Universidad Nacional de Mar del Plata

Facultad de Humanidades

Departamento de Documentación

Carrera: Bibliotecario Escolar a Distancia

Asignatura: Seminario Alfabetización Informacional

Alumna: Laura Sznajderowski

Año: 2015

TRABAJO FINAL

PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR

1. Desarrolle una propuesta de alfabetización informacional en la biblioteca escolar escogiendo

uno de los métodos/modelos analizados en este Eje. Para ello le proponemos la siguiente

disposición:

Título del proyecto.

Responsables.

Destinatarios (Nivel/ciclo/año).

Duración: 1 mes (4 clases de 40 min.).

Justificación.

Métodos a utilizar.

Objetivos/Expectativas de logro.

Contenidos.

Propuestas de actividades para cada clase:

Específicas del bibliotecario.

De los alumnos.

Recursos/tecnologías a utilizar.

Evaluación del proyecto.

Bibliografía consultada.

Introducción

Las Bibliotecas Escolares Argentinas han realizado en los últimos años

importantes intentos por acercarse a lo que en la actualidad significa "acceder a la

información", incorporando materiales en soportes diversos e integrando gradualmente las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, entendidas como herramientas que

permiten acceder, registrar, almacenar, reelaborar, transmitir y gestionar la información,

en diversos formatos, soportes y canales de comunicación. Esto produce tanto cambios

en las formas de organización y gestión de los fondos, como así también una

diversificación de las posibilidades de acercarse al conocimiento.

A partir de estos mencionados cambios, las bibliotecas escolares redefinen su

lugar y su función en la escuela: al multiplicarse los soportes y las maneras de acceder a

la información, se convierten en centros dinámicos de documentación, información,

aprendizaje, experimentación, cultura, recreación e intercambio, abriendo espacios que

permiten a los alumnos adentrarse en el universo literario, prepararse para la vida

académica, ejercer su derecho a actuar como ciudadanos críticos y responsables y

concebir la lectura como práctica que atraviesa todos los aprendizajes, como instrumento

privilegiado de adquisición de conocimientos.

De esta forma la Biblioteca Escolar se presenta como un espacio activo que ofrece

múltiples recursos para el aprendizaje, apuntando al desarrollo de las competencias

lectoras e informativas para el uso reflexivo y crítico de la información, el aprendizaje

permanente y la formación cultural de toda la comunidad educativa.

En este sentido el Manifiesto de la UNESCO/IFLA aporta definiciones importantes

en relación con la función de la Biblioteca Escolar:

“La biblioteca escolar proporciona información e ideas que son fundamentales

para desenvolverse con éxito en la sociedad contemporánea, basada en la

información y el conocimiento…”

“La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo”.

“La biblioteca escolar dota a las estudiantes con los instrumentos que les

permitirán aprender a lo largo de toda su vida y desarrollar su imaginación…”

“La biblioteca escolar es un elemento esencial de cualquier estrategia a largo

plazo para alfabetizar, educar, informar y contribuir al desarrollo económico,

social y cultural…”

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Alfabetización Informacional

La Alfabetización Informacional es la capacidad de acceder, valorar y utilizar en

forma significativa la información para resolver problemas o tomar decisiones, tanto

dentro de la Biblioteca como fuera de sus límites, generando la habilidad de “aprender a

aprender” a lo largo de toda la vida, y brindándoles a los usuarios estrategias para la

búsqueda, localización, ordenación, uso y evaluación de la información obtenida en

cualquier soporte, formato y ámbito.

En la Declaración de Praga (2003)1 organizada por UNESCO se define ALFIN de la

siguiente manera: “La alfabetización informacional comprende el conocimiento y

necesidades de los individuos y la habilidad para identificar, localizar, evaluar, organizar y

crear, utilizar y comunicar información eficazmente para enfrentar aspectos o problemas;

es un prerrequisito para participar eficazmente en la Sociedad de la Información y es parte

de los derechos básicos de la humanidad para un aprendizaje de por vida”.

Según Cuevas Cerveró (2007) la Alfabetización Informacional brinda herramientas

que permiten desarrollar las siguientes competencias:

Competencias para el acceso, uso y valoración de la información.

Competencias para usar diferentes modalidades de lectura.

Competencias para el aprendizaje colaborativo.

Competencias para la construcción de aprendizaje significativo.

Competencias para leer en diferentes soportes.

Competencias para elaborar proyectos de lectura con distintas finalidades: leer por

necesidad, por interés o por placer.

Competencias para adaptarse a diferentes espacios de lectura, presenciales o

virtuales.

Competencias para el uso ético de la información.

Por todo lo expuesto resulta imprescindible que desde la Biblioteca Escolar se

planifiquen e implementen de forma activa y creativa estrategias relacionadas con la

Alfabetización Informacional.

1 Reunión de expertos en Alfabetización Informacional celebrada en Praga, República Checa, entre el 20 y 23 de septiembre de 2003, donde asistieron profesionales provenientes de 23 países de los siete continentes.

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Jugando con la clasificación

Responsable: Bibliotecario

Destinatarios: Alumnos/as de 6° grado

Duración: 1 mes (4 clases de 40 minutos cada una)

Justificación:

Una de las funciones de la Biblioteca Escolar es ofrecer oportunidades para que

los alumnos desarrollen habilidades y estrategias de búsqueda de información, lo que

incluye, entre otros aspectos, poder orientarse dentro del espacio bibliotecario,

particularmente entre las estanterías. Desde la Biblioteca Escolar se promueve la

formación de usuarios autónomos, capaces de buscar por sí mismos los recursos que

necesitan, para lo cual resulta indispensable poder comprender básicamente el sistema

de clasificación utilizado. Esto les permitirá tener un mayor conocimiento de los materiales

que allí existen y de su ubicación, aprovechando mejor sus fondos, lo que motivará la

participación activa y eficaz y la utilización frecuente de la Biblioteca por parte de los

alumnos.

Métodos a utilizar:

Instrucción semidirecta grupal.

Actividades realizadas por etapas, mediante aprendizajes progresivos.

La implicación de los alumnos resulta imprescindible para que el desarrollo de las

actividades sea exitoso y así promover su autonomía; por ello, se buscarán

elementos atractivos que puedan resultarles motivadores.

Objetivos / Expectativas de logros:

Descubrir la importancia de clasificar los materiales y de mantener unas normas de

organización en la biblioteca.

Conocer, de un modo básico, la CDU (o el sistema de clasificación adoptado).

Aprender a localizar los documentos en las estanterías de la biblioteca a partir de

su clasificación.

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Aprender a utilizar la signatura topográfica para identificar un libro y localizarlo

dentro de la biblioteca.

Descubrir el valor de rótulos y carteles señalizadores para orientarse con más

facilidad en la búsqueda de recursos bibliotecarios.

Contenidos:

Clasificación Temática.

Clasificación Decimal Universal.

Signatura topográfica.

Librística.

Rótulo / Tejuelo.

Señalización de estanterías.

Actividades:

Clase 1:

- El bibliotecario invita a los alumnos al sector de trabajo grupal.

- El bibliotecario presenta el tema a trabajar, explicando que en la biblioteca los materiales

se ordenan en las estanterías según su materia, y que para ello es necesario clasificarlos

siguiendo un sistema llamado Clasificación Decimal Universal (CDU). Este sistema tiene

10 grandes divisiones temáticas que a su vez pueden subdividirse en otras más.

- El bibliotecario muestra la lámina donde figuran todas las divisiones, explicando que no

es necesario memorizarlas y que podrán consultarlas cuando lo necesiten, ya que estará

ubicada en un lugar visible.

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- A continuación el bibliotecario invita a los alumnos a recorrer las estanterías y les

muestra cómo están señalizadas las estanterías y cómo se ordenan los recursos según

los números de la CDU, que se colocan en los lomos de los libros, videos, revistas, etc., y

representan la dirección del documento en la estantería.

- El bibliotecario propone un juego (previamente realizó tarjetones conteniendo diferentes

bloques temáticos): divide a los alumnos en grupos de 4. Cada uno de los integrantes

elige sin ver un tarjetón. Luego, y por turnos, deben buscar y localizar las estanterías -

siguiendo las señalizaciones-, seleccionar y mostrar a los demás un documento

relacionado con el bloque temático que le tocó. El bibliotecario guía todo el proceso.

- Para finalizar el bibliotecario dialoga con los alumnos acerca de cómo resolvieron el

desafío, cuáles fueron las dificultades que se presentaron y cualquier otro comentario que

pudiere surgir. Les anticipa que en la siguiente clase van a aprender más acerca de la

clasificación.

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Clase 2:

- El bibliotecario repasa -con participación de los alumnos- lo aprendido en la clase

anterior.

- El bibliotecario divide a los alumnos en grupos de 4 y le entrega a cada uno un cuadro -

realizado por él previamente- conteniendo diferentes temáticas. Les pide que completen

cada caso con el número de clasificación correspondiente en forma conjunta, debatiendo

entre ellos. El bibliotecario guía el proceso mediante preguntas y repreguntas.

En qué número de clasificación buscarías…?

N° DE CLASIFICACIÓN

DENOMINACIÓN DEL GRUPO

Reglamento de fútbol

Cómo aprender inglés

Historia del Cristianismo Todo sobre el planeta Venus

Novelas de terror

Tipos de Dinosaurios

Bandas de rock argentinas

Juegos matemáticos Por qué las hojas son verdes

- El bibliotecario propone una puesta en común para confrontar los resultados y encontrar

entre todos las opciones correctas.

Clase 3:

- El bibliotecario retoma los contenidos de la clase anterior.

- Explica que la etiqueta ubicada en el lomo de los libros se llama tejuelo, y que además

del número de clasificación contiene la librística, que consiste en las tres primeras letras –

en mayúscula- del apellido del autor. Estos datos conforman la signatura topográfica, la

cual representa la dirección del documento dentro de la estantería (como se mencionó en

la primera clase). Muestra ejemplos en un afiche.

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- El bibliotecario muestra cómo los libros se ordenan en las estanterías, partiendo del

número más pequeño (0) hasta llegar al número mayor (9), y luego –ya dentro de cada

clasificación- ordenando la librística alfabéticamente, e invita nuevamente a los alumnos a

recorrerlas, observando con detenimiento la ordenación.

- A continuación el bibliotecario forma grupos de 4 integrantes y propone la siguiente

actividad: A cada grupo le entrega 10 libros pertenecientes al acervo de la biblioteca y les

pide a los alumnos que los ordenen según su clasificación y su librística. Muestra el

procedimiento con un ejemplo y guía el proceso.

- El bibliotecario insta una puesta en común, para que, entre todos, verifiquen si el

procedimiento se realizó correctamente, y caso contrario, identificar los errores.

Clase 4:

- El bibliotecario realiza una revisión de las clases anteriores.

- Explica que los bloques temáticos vistos tienen subdivisiones que son más específicas,

que cuanto más se subdivide más concreto es el tema, de manera que todos los

documentos pueden pertenecer a uno de los grupos o subgrupos, y muestra algunos

ejemplos en un afiche.

- El bibliotecario forma grupos de 4 alumnos. Les pide que escriban en una hoja cómo

podrían subdividir el grupo temático “Literatura Infantil”, adjudicándole a cada subgrupo un

color.

8

29

MAR

32

FIL

78

GAR

- Se realiza una puesta en común a fin de elaborar entre todos una clasificación cromática

para el subgrupo “Literatura Infantil”, la que será utilizada en la biblioteca.

- A modo de cierre de la secuencia didáctica el bibliotecario propone una autoevaluación,

entregando a cada alumno una fotocopia con puntos a completar.

Autoevaluación

1- Comprendo qué significa clasificar los materiales de la biblioteca. SÍ - NO

2- Comprendo por qué es importante clasificar los materiales de la biblioteca. SÍ - NO

3- Puedo reconocer los distintos grupos temáticos. SÍ - NO

4- Puedo identificar los grupos temáticos en las estanterías. SÍ - NO

5- Puedo localizar los documentos a partir de su clasificación. SÍ - NO

6- Comprendo el significado y la función de la signatura topográfica. SÍ - NO

7- Comprendo la división y la subdivisión de temas. SÍ - NO

Recursos:

Tarjetones.

Hojas de trabajo.

Lápices.

Lámina del sistema de clasificación.

Acervo de la Biblioteca ordenado según la CDU.

Tablas para completar.

Afiches.

Fibrones.

Fotocopias.

Evaluación:

El Bibliotecario, a fin de detectar la apropiación de los aprendizajes y realizar los

ajustes necesarios:

Observará la escucha, la participación, el interés y la expresión de los alumnos.

Verificará si las actividades propuestas han sido resueltas correctamente y qué

grado de dificultad han presentado.

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Observará la capacidad para trabajar en equipo.

Comprobará si el material seleccionado ha sido el adecuado para el desarrollo de

las actividades y si las mismas han resultado motivadoras.

Corroborará mediante la observación, preguntas y repreguntas, como así también

a través de la autoevaluación de los alumnos, si se han alcanzado los objetivos

formulados.

Bibliografía:

Baró, M. y Mañá, T. (2002). La formación de usuarios en la Biblioteca Escolar:

educación infantil y primaria. Málaga: Consejería de Educación y Ciencia.

Illescas, M. J. (2003). Estudiar e investigar en la biblioteca escolar: la formación de

usuarios. Navarra: Departamento de Educación y Cultura.

Villar Arellano, Y. (2002). Biblioteca y aprendizaje autónomo: guía didáctica para

descubrir, comprender y aprovechar los recursos documentales. Navarra: Departamento

de Educación y Cultura.

Centro de Documentación del Servicio de Renovación Pedagógica (2001). La Clasificación

Decimal Universal en los currículos escolares: instrucciones para la organización temática de los

fondos bibliográficos de las bibliotecas educativas no universitarias. Navarra: Departamento de

Educación y Cultura.

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