Estrategias de Comprensin LectoraA continuacin te presentamos otras estrategias> Anlisis y sntesis de la informacinIndica que en la ficha hay tres preguntas. Contesten las dos primeras y luego lean el texto. Ficha de trabajo Qu sabes sobre el origen de las culturas? Qu quisieras saber? Qu aprendiste?Cada cultura tiene una explicacin sobre el origen de las personas y todos los seres que habitan en su medio. As mismo, cada una tiene una explicacin sobre como est conformado el cosmos, el universo y quienes habitan en los distintos espacios que lo conforman. Esta manera de ver el mundo y las explicaciones sobre su origen y de todos los seres que habitan en l, son lo que normalmente se conoce como cosmovisin. La cosmovisin est implcita en los discursos de las personas que cada cultura maneja y principalmente, en los relatos o mitos de origen. La Historia, como ciencia tiene tambin una teora sobre el origen del universo, del mundo, del ser humano y de la vida en general, que muchas veces difiere de las concepciones que maneja cada cultura. La tendencia de la educacin ha sido la de dejar de lado la cosmovisin de los pueblos y los relatos en los cuales se expresa, y, en el mejor de los casos asumirlas como cuentitos fantsticos que nada tienen que ver con las vida de la gente. Sin embargo stos encierran una multiplicidad de smbolos y ayudan a entender el porque de muchas prcticas y formas de hacer las cosas que hasta la actualidad son comunes en las poblaciones rurales. Una educacin que busca el reconocimiento de los saberes y valores propios incorpora la explicacin de cada pueblo tiene acerca de sus orgenes.Se organizan en grupos y realizan las siguientes actividades: 1.Pon un ttulo al texto. Para eso pregntense de qu habla el texto? Recuerden que un tema se expresa con una frase y no con una oracin. 2.Expliquen cmo el tema se relaciona con el rea de Ciencias Sociales? creen ustedes que este texto nos ayuda a valorar la cultura de lospueblos? 3.Subrayen ahora la informacin que consideran importante. Por qu consideran que esa informacin es importante? 4. Ahora encuentren la idea central del texto. Para ello, piensen qu es lo ms importante que se dice en ese texto? Formulen su respuesta en una oracin completa.5.Expliquen por qu creen que esa idea es la ms importante? qu otras ideas apoyan a esa idea central? 6.Hagan ahora un diagrama para mostrar la idea central y las secundarias. 7.Completen la tercera pregunta de la ficha de trabajo.>Problema solucinLee con atencin el siguiente textoEn poca de lluvia es bastante frecuente que los ros se desborden. Muchas veces se pierden las casas construidas cerca de los ros y las cosechas. Como se trata de un fenmeno natural no podemos evitar las lluvias, que por otro lado son beneficiosas. Sin embargo, s podemos estar preparados para que los desbordes de los ros no causen tanto dao. As por ejemplo, podemos limpiar los cauces de los ros cuando no llueven. Debemos evitar arrojar basura a los cauces. Tambin es importante no construir cerca de las orillas de los ros. 1.Expliquen cual es la situacin difcil o problema. es la lluvia o los desbordes de los ros? Por qu crees que es as? 2.Al leer el texto se habrn dado cuenta que nos propone tres posibles soluciones para estos problemas. Bsquenlas y subryelas. 3.Ahora organicen la informacin de manera grfica (pueden ser mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc.); as tendremos una mejor idea de su estructura.> Diferencia entre hecho y opininLee el siguiente texto: LAS VETAS DEL MINERAL En la casa no haba plata ni para comer y haba que trabajar en lo que se encontrara. Mi hermano mayor y yo trabajbamos en las minas. l tena 15 aos y yo 10. Haba minas de plomo y plata de muy alta ley pero vetas muy pobres. Si miraban los cerros los veas todos llenos de huecos. Esos huecos eran de la poca de los espaoles. Los espaoles que vinieron despus de la conquista, que calentaban y calentaban la roca y despus le echaban agua. La roca se cuarteaba y all trabajaban ellos sacando el mineral. El trabajo en las minas era un trabajo tremendo. Y muy peligroso. Aprend mucho sobre minas para cuidarme y que no me pasara nada. Mi hermano me enseaba. Me ense que hay vetas paradas y las que son como un manto. Y uno tiene que trabajar la mina de acuerdo al tipo de veta. Hacia dentro como un tubo si la veta es horizontal y hacia abajo en socavn si la veta es vertical l saba manejar dinamita pero no me quiso ensear, eso slo lo hacia el y yo tenia que esconderme y taparme los odos cuando el me avisaba. La explosin siempre me asustaba. Creo nada lo asustaba(Adaptacin de relatos de E. Pinzas)1. Analicen el texto. Utilicen el siguiente cuadro Hecho Opinin2.Comparen los hechos con las situaciones de explotacin de minerales en la actualidad.> Situaciones comparativasLee con atencin el texto y reconoce su estructura comparativa.Hay dos instrumentos musicales muy difundidos en el Per: la zampoa y la guitarra. Siendo de origen distinto. Mientras la guitarra es euporea, la zampoa es sudamericana. Tambin su forma es distinta, la zampoa est formada por unos tubos de distintos tamaos que generalmente son de madera. La guitarra, en tanto es una caja de madera con cuerdas generalmente de metal y nylon. Aunque ambos son instrumentos musicales producen el sonido de manera diferente. De un lado la zampoa es un instrumento de viento que produce su sonido cuando se introduce aire en sus tubos. De otro lado la guitarra, es un instrumento de cuerda que produce su sonido al rasgar las cuerdas.1. En un cuadro de doble entrada organiza los objetos y criterios comparativos.CriterioZampoaGuitarra2.Identificar las palabras o frases que sirven para hacer las comparaciones.3.Plantea otra situacin ms de comparacin y su criterio reflexivo.> Situaciones argumentativas1Lee el siguiente texto:ANIMALES EN CAUTIVERIO Es muy polmico el tema de los animales en un zoolgico. Es un tema importante ya que toca aspectos morales y econmicos acerca de los derechos de los animales y de nuestra responsabilidad como humanos. Sobre este tema hay opuestos puntos de vista. Indudablemente hay serios problemas al tener e los animales encerrados. Por ello, deberamos impedir que los animales vivan en un cruel e innecesario cautiverio. Por una parte, algunos han argumentado que los zoolgicos nos dan la nica oportunidad de conocer animales como los elefantes, jirafas o hipoptamos. Segn esta idea, muchas personas no podran ver este tipo de animales. Se afirma entonces que los zoolgicos permiten a un pblico numeroso apreciar la diversidad de la fauna mundial. Sin embargo, lo que logramos apreciar en los zoolgicos es algo innecesario e injusto. En efecto los elefantes, los tigres y otras especies salvajes son mantenidos en espacios muy reducidos, mientras que en la naturaleza pueden recorrer varias distancias. De esta manera, mantenerlos encerrados en jaula es una terrible restriccin a la libertad de criaturas que tienen como los humanos destrezas por desarrollar. Por otro lado, algunos sostienen que necesitamos los zoolgicos para hacer investigaciones cientficas sobre los animales. Se argumenta que gran parte de nuestro cono cimiento sobre ellos provienen por estudios realizados en zoolgicos. El conocimiento as obtenido segn esta postura es til para planear la conservacin de las especies. Sin embargo, la investigacin en un zoolgicos solo es til para entender el comportamiento de un animal cautivo y no para aprender acerca de animales en su entorno natural. Los animales sufren cambios biolgicos cuando estn en cautiverio, su alimentacin es distinta, tienen un menor esperanza de vida y estn ms predispuestos a las enfermedades. Adems los patrones de comportamiento social de estos animales tambin cambian en el encierro por eso, las investigaciones realizadas en un zoolgico no son confiables. Adems se ha afirmado que los zoolgicos atraen a muchos turistas, esta posicin sostiene ganancias para el presupuesto de distintos pases. Sin embargo, el turismo se incrementara ms si los visitantes pudieran observar la vida silvestre en su entorno natural y no en jaulas y piscinas de cemento. Deberamos promover las visitas a los bellos paisajes naturales y no a los zoolgicos de cemento. En efecto los animales se observan mejor en su entorno natural, en su vida silvestre. En conclusin, los zoolgicos deberan cerrarse, o por lo menos, en el futuro no deberan capturarse animales para ser enjaulados. No debemos tolerar esa innecesaria crueldad en nombre del entretenimiento, de la ciencia o de losbeneficios econmicos. Si continuamos as seremos recordados como inhumanos y crueles por las generaciones futuras. 1.Subraya la opinin central en la introduccin. 2.Subraya con doble lnea las ideas principales de los prrafos 2, 3 y 4. 3.Subraya con doble lnea la reafirmacin de la opinin central en la conclusin.TEXTO GENERADOR:CONOCIENDO LO QUE EL PER PRODUCELa maca es una planta originaria de la Puna, se encuentra en la zona agro ecolgica en la regin central de los Andes del Per en los departamentos de Junn y Pasco, a 4,000 y 4,400 m.s.n.m. Es una planta herbcea, bianual, de 12 a 20 cm, de crecimiento, est compuesta por un follaje y la raz engrosada, suculenta que tiene la forma y el tamao de un rabanito, estas dos partes son comestibles, varan entre 2 y 5 cm. de tamao y pueden ser de colores blanco o amarillo, blanco rojizo, blanco-amarillo, blanco- morado, plomo claro, morado -plomo o amarillo plomo, su pulpa es de color amarillo claro y sabor agradable, ligeramente dulce. Los tallos son cortos, las hojas rosuladas, las flores estn dispuestas en racimos, los frutos son tan largos como anchos, de 4 a 5 mm con dos vlvulas, con una semilla cada parte. Las semillas pardas rojizas son ovoides de 2 a 2.5 mm. La parte subterrnea de la maca es comestible y muy apreciada por su valor nutritivo, especialmente en protenas y minerales. Se consume tanto cocida como asada en la tierra, igualmente se presta para preparar bebidas; pero mayor es la fama de su raz dulce, como reconstituyente, vigorizante, estimulante y porque propicia la fecundidad, adems es recomendable para casos de cansancio mental y en general para disfunciones relacionadas con la debilidad. ltimamente, diversas experiencias en las Regiones de Pasco y Junn han demostrado que de las races de la maca se puede obtener, entre otros, los siguientes derivados industriales: harina, polvo instantneo, licores, cpsulas y tnicos concentrados. Este cultivo, ofrece excelentes posibilidades para su mejora, sobre todo porque existe un mercado potencial para los hipocotlos (races y frutos) como producto estimulante, equivalente al ginseng. Sin embargo, uno de los mayores inconvenientes que presenta es el tiempo que demora la planta en producir frutos (dos aos), en cambio es reconocido su valor nutritivo y se califica como excelente tnico. Las ventajas de este cultivo andino radica en su gran valor en calcio y hierro, as como su gran porcentaje en protenas y carbohidratos. Recuerda que la Compresin Lectora nos permite interrelacionar las reas del currculo a partir de textos 1. Busca integrar areas bajo el siguiente texto: Conociendo lo que el Per ProducerActividades para Reforzar la Comprensin LectoraTe presentamos otras actividades o estrategias para reforzar la comprensin lectora, teniendo en cuenta de manera los textos literarios y los no literarios. Actividades y / o Estrategias para desarrollar la comprensin de Textos Literarios: > Anticipacin de palabras Antes de la lectura de un texto, se da a conocer el ttulo y se pide a los estudiantes que propongan una lista de palabras que podran encontrarse en el texto. Luego, harn una creacin con las palabras que hayan adivinado. Es til para activar la experiencia previa de los estudiantes. > Continuar la historia Se lee un cuento hasta el final y los estudiantes continan con la historia, agregando acciones, escenarios o personajes. Por ejemplo, podran imaginar que el viejo coronel (El coronel no tiene quien le escriba, de Garca Mrquez) recibe la carta esperada, en la que se le que se hace acreedor a una suma millonaria de compensacin por sus servicios militares, pero debido a la emocin que le causa la noticia, fallece de un paro cardiaco.comunica> Cambiar el final del cuento Se lee una parte de un cuento, sin dar a conocer el final. Los estudiantes imaginarn cmo termina. Este ejercicio permite afirmar la idea de que la originalidad est en la forma cmo se enfoca un asunto y no en algo absolutamente nuevo. Por ejemplo, podran imaginar que Mara (personaje de la novela del mismo nombre, de Jorge Isaac) se recupera de su enfermedad y acompaa a Efran a Bogot, en compaa del perro Mayo. > Entrevistar a un personaje de novela Los estudiantes seleccionan un personaje de la novela de su preferencia y preparan un cuestionario para entrevistarlo. Las respuestas que da el personaje deben tener relacin con su perfil fsico y psicolgico. Por ejemplo, podran preguntar a Gregorio Samsa, qu piensa sobre la regionalizacin; o al coronel Aureliano Buenda, sobre la guerrilla colombiana. > Cambiar el perfil de los personajes Los estudiantes otorgan caractersticas opuestas a las que tienen los personajes de un cuento o una novela. Humberto Grieve puede aparecer como un nio tonto; el rival del Caballero Carmelo puede ser un cndor disfrazado de gallo, etc.> Barajas de textos Se corta un texto de unas 500 palabras en listones y pegar en cartulinas, teniendo en cuenta que sean frases u oraciones completas. Los estudiantes reconstruyen el texto.Actividades y / o Estrategias para desarrollar la comprensin de Textos no Literarios: > Perfiles semnticos Se extrae las ideas principales que existe en un texto. Los estudiantes organizan la informacin y eligen uno de los temas para desarrollarlo, convierten este perfil en un resumen a travs de un mapa conceptual que sintetice el contenido del texto. > Eliminacin de elementos Los estudiantes seleccionan un pasaje adecuado a efectos de demostracin, lo leen individualmente, eliminan una de cada diez palabras y luego restauran las palabras que faltan. > Caza de problemas Se anima a los estudiantes a que consulten fuentes adecuadas para resolver un problema y no que simplemente resuman informacin. Que centren su atencin para identificar un problema (sealando en forma de pregunta). Que busquen informacin para encontrar la solucin del problema. Que comenten en grupo sobre los hallazgos encontrados y luego elaboran un informe sobre lo tratado.> Procedimiento de proyectos Se proporciona un conjunto de instrucciones o pasos para realizar una tarea o resolver un problema. Requiere: -Que los estudiantes realicen alguna tarea especfica -Que cada estrategia se ayude de dibujos y lectura -Que todas las tareas requieran el concurso de otros estudiantes Pueden elaborar proyectos como manuales de funcionamiento de aparatos elctricos, construccin de letrinas, instalacin de bio huertos, etc. > Argumento de editoriales y otros artculos Se estimula la lectura con sentido crtico, enfrentarlos ante un texto con juicios relativos a la verdad o a la lgica de los argumentos expuestos por el autor. Hacen copias de una editorial o artculo de fondo, luego subrayan las cosas con lo que se est de acuerdo y enmarcar con las que no coincide. Se hace una puesta en comn, indicando las razones adoptadas.BIBLIOG RAFIACAIMEY, T. CISNEROS, L. Y OTROS FLORES, E.Enseanza de la Comprensin Lectora. Ed. Morata Lengua I y II. Ed. Centro de Transferencia Tecnolgica de la PUCP, 1996 Evaluacin de la Compresin Lectora. UDCREES.ONG TAREA QUISPE ROJAS, W. STANFORD VLIZ, F. Y OTROSProyecto Aprendiendo a democratizar la Escuela Pblica. Lima -2003 Comunicndonos. Lima, 2005 CD Pedaggico. Lima 2004 Diccionario y Vocabulario pedaggico. Lima, 2007