secretarÍade educaciÓn de medellÍn instituciÓn...
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SECRETARÍADE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR
CUR.for.29
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
ÁREA : LENGUA CASTELLANA
Versión 2
Enero 2019
CICLO: __2_
GRADOS: _5___
AÑO_2019___
Docentes participantes
NOMBRE ÁREA CORREO
BIBIANA PENAGOS LENGUA CASTELLANA [email protected]
PATRICIA GARCIA Patili2009qgmail.com
LINA JANET VELASQUEZ [email protected] REINALDO GALEANO [email protected]
Tutora PTA
ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTO CURRICULAR) POR GRADO Y POR PERIODO
Periodo 1 ESTÁNDARES DBA
Producción y comprensión textual Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en
cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa (Narrativa).
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Literatura:
Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc.
Medios de comunicación:
Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.
Ética de la comunicación
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios
básicos de la comunicación.
DBA 6. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura.
DBA 8. Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar.
DBA3. Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.
DBA1. Evalúa las estrategias empleadas por los diferentes medios de comunicación para presentar la información.
DBA 1. Caracteriza los diferentes medios de comunicación de acuerdo con la validez y pertinencia de la información.
Periodo 2
ESTÁNDARES DBA
Producción y comprensión textual
Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográfico.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Literatura
Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos Constitutivos
Medios de comunicación
Produzco textos con base en la información tomada de los medios
de comunicación masiva.
Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la
información tomada de los medios De comunicación masiva.
Ética de la comunicación
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.
DBA 7. Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.
DBA 3. Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la época en las que estas se desarrollan.
DBA1. Evalúa las estrategias empleadas por los diferentes medios de comunicación para presentar la información.
DBA 1. Caracteriza los diferentes medios de comunicación de acuerdo con la validez y pertinencia de la información.
Periodo 3 ESTÁNDARES DBA
Producción y comprensión textual
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativo.
Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.
Produzco textos escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.
Literaria
Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos Constitutivos.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
Produzco texto con la información seleccionada de los medios de comunicación.
Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.
DBA 4. Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo.
DBA 3. Manifiesta en sus producciones (orales y escritas) los conocimientos o experiencias relacionados con los textos literarios que ha leído.
DBA 4. Deduce las semejanzas y diferencias de los géneros literarios mediante el análisis de su contenido.
DBA 8. Produce textos verbales y no verbales a partir de los
planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar.
Periodo 4 ESTÁNDARES DBA
Producción e interpretación textual
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativo.
DBA 5. Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la
relación entre la información explícita e implícita.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores.
Ética de la comunicación
Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.
DBA 1. Utiliza la información que recibe de los medios de
comunicación para participar en espacios discursivos de opinión.
ADBA 1. Argumenta sus puntos de vista con base en la
caracterización, discusión y evaluación de la información.
DBA 2. Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas
imágenes, símbolos o gestos.
PLAN DE ESTUDIOAREA: LENGUA CASTELLANA
CICLO _2_
GRADOS: __4°__ y __5°___
METAPOR CICLO
Al finalizar el ciclo # 2, los estudiantes de los grados 4° y 5° de la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar, estarán en capacidad de producir textos orales y escritos, con adecuada entonación, pertinencia y coherencia en diferentes situaciones comunicativas; mediante la comprensión de diferentes tipos de textos, utilizando estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de información, que le permitan elaborar hipótesis entre el texto y el contexto, teniendo en cuenta los medios de comunicación masiva, los códigos verbales y no verbales y las reglas básicas de la comunicación .
OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO
GRADO 5° Comprender de diferentes tipos de textos, utilizando estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de información, que le permitan elaborar hipótesis entre el texto y el contexto, teniendo en cuenta los medios de comunicación masiva, los códigos v erbales y no verbales y las reglas básicas de la comunicación.
CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO 5)
Estrategias de lectura focalizadas: 1. identificación de ideas principales e idea global. 2. Identificación de Intencionalidad de los párrafos, según la superestructura. 3. Inferencias a partir de la observación de códigos no verbales en manifestaciones artísticas y obras literarias. 4. Diferenciación entre hechos y opiniones en medios de comunicación masiva y en conversaciones cotidianas.
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Textual: Identificación de tipos
de descripciones: prosopografía, etopeya, retrato, topografía.
Análisis de la estructura gramatical y de las funciones de la oración: concordancia entre los elementos de la oración: pronombres, artículos,
Textual Construcción de un informe:
introducción, índice, conclusiones, gráficos, bibliografía, portada; Interpretación de fuentes de información.
Análisis, uso y corrección de recursos cohesivos en los textos que produce: puntuación, conectores y anáforas.
Literatura
Textual Caracterización de textos
instructivos y didácticos.
Análisis y uso de recursos cohesivos: puntuación, conectores y anáforas en las producciones escritas.
Reconocimiento y uso de técnicas de expresión oral (exposición, declamación).
Textual Reconocimiento del género
dramático: drama, tragedia, comedia.
Reconocimiento de diferentes técnicas de expresión oral: discurso de oratoria, mesa redonda, debate.
Clasificación de textos argumentativos: artículo de
sustantivos, verbos; tiempos verbales, adjetivos, adverbios.
Literatura
Análisis de elaciones textuales, intertextuales, contextuales en los textos narrativos.
Clasificación de textos narrativos: mitos y leyendas.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
Reconocimiento de las partes del periódico: secciones, fotografías, titulares.
Ética de la comunicación
Reconocimiento de principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.
Clasificación de textos narrativos: relación entre fábula y cuento.
Clasificación de textos narrativos con intención informativa: históricos, noticias, biografías.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
Análisis de grafitis y caligramas, jeroglíficos, pictogramas
Ética de la comunicación
Uso de principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales
Diferenciación entre Hiato, diptongo y triptongo y su uso función en la escritura y oralidad.
Literatura
Reconocimiento del género lírico: poesía, coplas, canciones.
Reconocimiento del género dramático y representación: drama, la tragedia, la comedia.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
Caracterización y análisis de gráficas, mapas, señales de tránsito, banderas, como textos informativos discontinuos.
Ética de la comunicación
Identificación en situaciones comunicativas reales, de los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.
opinión, oratoria, cometarios, mensajes publicitarios.
Identificación de diversos tipos de argumentos. Afectivos y de ejemplificación.
Análisis y uso en las producciones escritas de recursos cohesivos: puntuación, conectores y anáforas.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
Análisis de código no verbales: emoticones gestos, expresiones, accesorios, imágenes, vallas publicitarias.
Ética de la comunicación Identificación en situaciones
comunicativas reales, de los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.
GRADO __5__ - PERIODO 1
INDICADOR NEUTRO:
Reconocimiento de estrategias de comprensión en distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones intratextuales, intertextuales y contextuales.
Organización jerárquica de los contenidos de un texto en relación con la forma en que son presentados. Establecimiento de relaciones de coherencia entre los conceptos, el tipo de texto a utilizar y la intención comunicativa que media su producción.
Valoración de principios básicos de la comunicación, atendiendo a las características de los medios.
Identificar recursos descriptivos y tipos de descripciones en diferentes tipologías textuales.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Se le dificulta reconocer estrategias de comprensión en distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones intratextuales, intertextuales y contextuales.
Presenta dificultad en establecer la forma jerárquica de los contenidos de un texto en relación con la forma en que son presentados
Se le dificulta establecer
relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención comunicativa que media su producción.
Se le dificulta valorar y reconocer algunos principios básicos de la comunicación, atendiendo a las características de los medios.
Con nivel básico reconoce estrategias de comprensión en distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones intratextuales, intertextuales y contextuales.
Con nivel básico establece la forma jerárquica de los contenidos de un texto en relación con la forma en que son presentados
Con nivel básico establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención comunicativa que media su producción.
Con un nivel básico valora y reconoce algunos principios básicos de la comunicación, atendiendo a las características de los medios.
Con un nivel básico Identifica recursos descriptivos y tipos de
De manera apropiada reconoce estrategias de comprensión en distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones intratextuales, intertextuales y contextuales.
De manera apropiada establece la forma jerárquica de los contenidos de un texto en relación con la forma en que son presentados
De manera apropiada establece
relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención comunicativa que media su producción.
De manera apropiada valore y reconoce algunos principios básicos de la comunicación, atendiendo a las características de los medios.
De manera apropiada Identifica recursos descriptivos
De manera destacada reconocimiento estrategias de comprensión en distintos tipos de texto que lee para dar cuenta de las relaciones intratextuales, intertextuales y contextuales.
De manera destacada establece la forma jerárquica de los contenidos de un texto en relación con la forma en que son presentados.
De manera destacada establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la intención comunicativa que media su producción.
De maneara destacada valora y reconoce algunos principios básicos de la comunicación, atendiendo a las características de los medios.
Se le dificulta Identificar
recursos descriptivos y tipos de
descripciones en diferentes
tipologías textuales.
descripciones en diferentes tipologías textuales.
y tipos de descripciones en diferentes tipologías textuales.
De manera destacada identifica recursos descriptivos y tipos de descripciones en diferentes tipologías textuales.
GRADO __5__ - PERIODO 2
INDICADOR NEUTRO:
Elaboración de planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un escrito.
Empleo de técnicas para la organización de ideas como esquemas y mapas mentales.
Expresión en sus escritos y enunciaciones la experiencia literaria que ha consolidado a partir de los textos con los que se relaciona.
Deducción las semejanzas y diferencias de los géneros literarios a través de los textos que lee y escribe.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Se le dificulta elaborar planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un escrito.
Se le dificulta emplear técnicas para la organización de ideas como esquemas y mapas mentales.
Se le dificulta expresar en sus escritos y enunciaciones la experiencia literaria que ha consolidado a partir de los textos con los que se relaciona.
Con un nivel mínimo, elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un escrito.
Con un nivel emplea técnicas para la organización de ideas como esquemas y mapas mentales.
Con un nivel mínimo, deduce las semejanzas y diferencias de los géneros literarios a través de los textos que lee y escribe.
Con un nivel mínimo expresa en sus escritos y enunciaciones la
De forma apropiada elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un escrito.
De forma apropiada Emplea técnicas para la organización de ideas como esquemas y mapas mentales
De forma apropiada Deduce las semejanzas y diferencias de los géneros literarios a través de los textos que lee y escribe
De manera destacada elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula en un escrito.
De manera destacada, emplea técnicas para la organización de ideas como esquemas y mapas mentales
De manera destacada, deduce las semejanzas y diferencias de los géneros literarios a través de los textos que lee y escribe.
De manera destacada expresa en sus escritos y
Se le dificulta deducir las semejanzas y diferencias de los géneros literarios a través de los textos que lee y escribe.
experiencia literaria que ha consolidado a partir de los textos con los que se relaciona.
Con un nivel mínimo deduce las semejanzas y diferencias de los géneros literarios a través de los textos que lee y escribe.
De manera apropiada expresa en sus escritos y enunciaciones la experiencia literaria que ha consolidado a partir de los textos con los que se relaciona.
De manera apropiada deduce las semejanzas y diferencias de los géneros literarios a través de los textos que lee y escribe.
enunciaciones la experiencia literaria que ha consolidado a partir de los textos con los que se relaciona.
De manera destacada deduce las semejanzas y diferencias de los géneros literarios a través de los textos que lee y escribe.
GRADO_5_ - PERIODO 3
INDICADOR NEUTRO:
Expresa los procesos de argumentación oral y escrita, a través de la interpretación de situaciones cotidianas que llevan a la sustentación de ideas.
Reconoce diferentes recursos cohesivos: puntuación, conectores y anáforas en las producciones escritas.
Caracterización y análisis diversos textos de información gráfica: mapas, señales de tránsito, banderas, como textos informativos discontinuos.
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Fortalece y expresa con
dificultad los procesos de
argumentación oral y escrita, a
través de la interpretación de
situaciones cotidianas que
Fortalece y expresa con un
nivel mínimo de dificultad
los procesos de
argumentación oral y escrita,
a través de la interpretación
Fortalece y expresa
apropiadamente los procesos
de argumentación oral y escrita,
a través de la interpretación de
situaciones cotidianas que
Fortalece y expresa de
manera destacada los
procesos de argumentación
oral y escrita, a través de la
interpretación de
llevan a la argumentación,
como medio de sustentar sus
ideas
Explica y produce con
dificultad los procesos de
comprensión de lectura a
partir del estudio de textos
narrativos, a través de
ejercicios de análisis y del
reconocimiento de los
componentes característicos
del mismo.
de situaciones cotidianas que
llevan a la argumentación,
como medio de sustentar sus
ideas
Explica y produce con un
nivel mínimo de dificultad los
procesos de comprensión de
lectura a partir del estudio de
textos narrativos, a través de
ejercicios de análisis y del
reconocimiento de los
componentes característicos
de los mismo
llevan a la argumentación, como
medio de sustentar sus ideas
Explica y produce
apropiadamente los procesos
de comprensión de lectura a
partir del estudio de textos
narrativos, a través de ejercicios
de análisis y del reconocimiento
de los componentes
característicos de los mismo
situaciones cotidianas que
llevan a la argumentación,
como medio de sustentar
sus ideas
Explica y produce de manera
destacada los procesos de
comprensión de lectura a
partir del estudio de textos
narrativos, a través de
ejercicios de análisis y del
reconocimiento de los
componentes característicos
del mismo.
GRADO _5__° - PERIODO 4
INDICADOR NEUTRO:
Caracteriza los elementos constitutivos de la comunicación.
Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas
Comprende la diferencia de diversos espacios de expresión oral, como la mesa redonda, el panel, el foro y el debate, atend iendo a su respectiva estructura
NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR
Se le dificulta Caracterizar los elementos constitutivos de la comunicación
Se le dificulta Identificar la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.
Se le dificulta Comprender la diferencia de diversos espacios de expresión oral, como la mesa redonda, el panel, el foro y el debate, atendiendo a su respectiva estructura.
Se le dificulta Identificar recursos
descriptivos y tipos de descripciones en
diferentes tipologías textuales.
Con un nivel mínimo Caracteriza los elementos constitutivos de la comunicación
Con nivel mínimo Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas
Con nivel mínimo Comprende la diferencia de diversos espacios de expresión oral, como la mesa redonda, el panel, el foro y el debate, atendiendo a su respectiva estructura.
Con un nivel mínimo identifica recursos
descriptivos y tipos de descripciones
en diferentes tipologías textuales.
De manera apropiada Caracteriza los elementos constitutivos de la comunicación.
De manera apropiada Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.
Comprende de manera apropiada la diferencia de diversos espacios de expresión oral, como la mesa redonda, el panel, el foro y el debate, atendiendo a su respectiva estructura.
De manera apropiada identifica recursos descriptivos y tipos de descripciones en diferentes tipologías textuales.
De manera destacada Caracteriza los elementos constitutivos de la comunicación
De manera destacada
Identifica la coherencia de las imágenes en los textos representados con ellas.
De manera destacada Comprende la diferencia de diversos espacios de expresión oral, como la mesa redonda, el panel, el foro y el debate, atendiendo a su respectiva estructura.
De manera destacada identifica recursos descriptivos y tipos de descripciones en diferentes tipologías textuales.
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS
Institucional Área de Humanidades Lengua Castellana
Estrategias sugeridas para cada momento
Nuestro modelo pedagógico DESARROLLISTA-SOCIO
CRITICO busca que el estudiante se apropie de su
aprendizaje partiendo de sus conocimientos previos hacia
la construcción de saberes desde el desarrollo de
habilidades de pensamiento (comparar, contrastar,
observar, analizar, interpretar, argumentar, proponer),
actividades vivenciales y participativas donde el maestro o
maestra se convierte en un facilitador o facilitadora.
Este modelo se centra en el proceso de aprendizaje y tiene
como eje el aprender haciendo: las experiencias de los
estudiantes los hace progresar continuamente,
desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las
estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada
vez más elaborados, se hace énfasis en el trabajo en grupo.
Se prioriza la producción y comprensión de textos (orales
y escritos), mediante el uso de manuales de lectura y de
diversos textos (literarios y no literarios), y en diferentes
formatos (videos, carteleras, afiches, imágenes, etc.),
acordes a la edad y nivel de los estudiantes.
Social-Desarrollista propio de la pedagogía Critica, para
formar un ciudadano solidario, responsable y con
conciencia social
Específicamente en enfoques planteados en metodologías
centradas en el aprendizaje, que parten de situaciones
Inicio o Exploración
Actividades de rutinas para pensar: lectura de imágenes, canciones, adivinanzas,
retahílas (cotidianas), narración de anécdotas de parte de los estudiantes, análisis
de textos cortos con preguntas tipo Saber…
Identificación de saberes previos: a través del uso de SQA (qué sé, qué quiero saber,
que aprendí), conversatorios, proyección de videos, lecturas de imágenes,
canciones, juegos, boleto de entrada.
Frase mural, hacer predicciones a partir del tema de la clase, lluvia de ideas,
escriturario (escritura espontanea sobre el tema de clase), cuchichear, construcción
de preguntas.
Desarrollo o Aclaración
Explicación a través de ejemplos, textos, esquemas, imágenes, juegos, etc.
Uso de juegos como loterías, concéntrese, alcance la estrella…
Ejercicios de producción escrita y de lectura (en voz alta, en silencio; de manera
colectiva, individual y en pareja).
Ejercicios en línea (computadores).
Actividades en grupos de trabajo cooperativo.
Trabajo con base en los manuales de lectura y composición en español.
Pausa reflexiva para evaluar progreso.
Tomar apuntes, mini lección, conceptualización colectiva, construir un glosario,
Hacer OSOS.
Lectura, análisis y producción de textos.
Conversatorios, debates.
problemas, aprendizaje significativo, colaborativo,
vivencial y conceptual, trabajo por procesos orientado al
trabajo en equipo, la investigación en grupo y la
cooperación guiada, que privilegian la construcción del
conocimiento.
Transferencia o cierre
Aplicación de pruebas tipo Saber.
Elaboración de guías de trabajo.
Producción de carteleras, afiches, esquemas, tarjetas, cartas, textos cortos en prosa,
etc.
Exposiciones
Socialización de trabajos realizados de manera individual y en equipo.
Evaluación entre pares y autoevaluación.
Uso de actividades de cierre como boletos de salida, conversatorio para identificar
aprendizajes, revisión de la estrategia SQA en la fase final (qué aprendí en relación
con los saberes previos), informes de clase, resumen en una oración, recuento de lo
que se hizo, inventario de lo aprendido, carta a un amigo (sobre qué aprendí), etc.
PLANES DE APOYO PARA TODOS LOS PERIODOS
GRADO _4° y 5°__
PLAN DE RECUPERACIÓN
PLAN DE NIVELACIÓN
PLAN DE PROFUNDIZACIÓN
Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental.
Redacción de un acta de compromisos para el adecuado desempeño actitudinal y procedimental.
Elaboración y exposición de un proyecto; Plegable, Afiche, Postal, Cartelera, entre otros usando los temas tratados en el periodo.
Creación de un juego didáctico acerca de los temas tratados en respectivo periodo; Rótulos, Lotería, Bingo, Concéntrese, Dominó, rompecabezas, entre otros).
Diseño de un portafolio con la recopilación de los temas tratados hasta la fecha; siguiendo las instrucciones dadas por el docente.
Presentación de ejercicios consultados en páginas de internet acerca de las de los temas tratados en el periodo.
Elaboración de fichas didácticas y/o bibliográficas con los conceptos abordados en el respectivo periodo.
Desarrollo de una Guía de Trabajo resolviendo las prácticas con los temas tratados hasta la fecha.
Presentación de una propuesta para optimizar el proceso de auto aprendizaje de los temas tratados en el periodo.
Aplicación de un test de sustentación de las actividades desarrolladas en este proceso de recuperación.
Socialización en el grupo de las actividades desarrolladas para la nivelación.
Complementación de actividades acerca de los temas tratados en respectivo periodo; además, de lo tratado en clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONALPARA TODOS LOS PERIODOS
CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA
ASISTENCIA
Verificación de asistencia.
Llamado a lista.
Cada clase.
EVIDENCIAS
Registro en el cuaderno de criterios evaluativos en cada periodo, explicaciones y desarrollo de actividades.
Revisión del orden del cuaderno con los pertinentes registros de información.
Primera semana de cada periodo.
Al finalizar cada periodo.
GUÍAS DE TRABAJO
Lectura de instrucciones, presentación de conceptos, ejemplos y planteamiento de actividades.
Trabajo colaborativo.
Conformación de grupos de trabajo. Instrucciones para el desarrollo de
la actividad. Entrega del material de trabajo. Realización de la actividad asignada.
Segunda y tercera semana de cada periodo.
TALLERES
Aplicación de conceptos y práctica los temas tratados
Conformación de parejas de trabajo.
Solución de actividades de afianzamiento conceptual y procedimental.
Socialización de respuestas y aclaración de inquietudes.
Cuarta, quinta y sexta semana de cada periodo.
TEST
Valoración del proceso cognitivo.
Aplicación individual de un test acerca de la temática desarrollada en el periodo.
Séptima semana de cada periodo.
PROYECTO
Asignación temática e instrucciones. Diseño del producto.
Octava semana del periodo.
Apropiación de conceptosy valores institucionales en la construcción del proyecto de vida.
Elaboración del proyecto fuera de clase.¡¡
PRUEBA DE PERIODO
Verificación del desarrollo de las competencias.
Diseño de la prueba de periodo con diez ítems tipo ICFES.
Aplicación individual de la prueba acerca de lo desarrollado en el periodo.
Novena semana de cada periodo.
AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN.
Valoración de sí mismo, de su par y por parte del docente en el proceso de aprendizaje.
Confrontación reflexiva del desempeño actitudinal, procedimental y cognitivo en el periodo.
Identificación de aciertos y dificultades.
Planteamiento de estrategias correctivas y de mejoramiento.
Décima semana de cada periodo.