SECRETARÍADE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR

CUR.for.29

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS ÁREA Lengua Castellana

Versión 2

Abril 2016

CICLO: 1

GRADOS: 2

AÑO: 2016

Docentes participantes

NOMBRE ÁREA CORREO

ANGELA PATRICIA GÓEZ RAMÍREZ LENGUA CASTELLANA angelagoez1@gmail.com

SOL MARÍA DAVID ZAPATA LENGUA CASTELLANA solmada1@hotmail.com

DIONY MOSQUERA RENTERIA LENGUA CASTELLANA camiljose@hotmail.com

LUCÍA QUINTERO PARRA LENGUA CASTELLANA Luquipa2000@yahoo.com

MARIA UBENY JIMENEZ LENGUA CASTELLANA maj0127@hotmail.com

MARTA CECILIA CALDERON LENGUA CASTELLANA Martha24c@hotmail.com

ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTO CURRICULAR) POR GRADO Y POR PERIODO

Periodo 1 GRADO

Elaboro instrucciones que evidencias secuencias lógicas en la realización de acciones Elaboro un plan para organizar mis ideas Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados y criaturas, entre otros. Ordeno y completo las secuencias de viñetas que conforman una historieta. Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, códigos canal, texto y situación comunicativa.

Periodo 2 GRADO

Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa

Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo

Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras

Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones .

Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres

Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de

conocimiento

Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta

Periodo 3 GRADO

Reviso y socializo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.

Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario

Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.

Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto

Periodo 4 GRADO

Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas

Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo

Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo

Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo

Entiendo el lenguaje empleado en historietas, y otros tipos de textos con imágenes fijas

Identifico la intención de quien produce un texto

PLAN DE ESTUDIOAREA: Lengua Castellana

CICLO 1

GRADO: 2

METAPOR CICLO

Al finalizar el ciclo 1 los estudiantes de la I.E Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de comprender y producir

diferentes tipos de textos; analizar y diferenciar algunos géneros literarios. Además, reconocer otros sistemas simbólicos que le

permitan comunicarse de una manera clara y pertinente, en ambientes de aprendizaje y contextos cotidianos; a fin de fortalecer

las habilidades comunicativas.

OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO

GRADO Usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas cotidianas y significativas, en contextos cercanos que le permitan comparar sus conocimientos propios y los de otros.

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO2) PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

Afianzamiento de procesos escriturales y lectores: palabras,

oraciones, combinaciones La silaba y el acento

Interpretación y producción

textual:

Texto narrativo: Relación entre cuentos y

fábulas

Exposición de ideas o

sentimientos desde la oralidad. Lectura en voz alta.

Reconocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado.

Identificación del sustantivo y sus

clases. Uso de pronombres personales.

Interpretación y producción de

textos: Tarjetas Afiches y cartas

Textos liricos: comparación de textos liricos como poemas, rimas

y canciones

Sistema simbólicos:

Análisis de textos gráficos como Pictograma y

Reconocimiento de la Intención del texto

Estrategias de comprensión lectora: cómo hacer predicciones a partir de los titulo e imágenes y

Formulación de hipótesis para defender las ideas.

Elaboración de un Plan para la

producción de guiones teatrales:

Uso de conectores de adición (y, además, también), y de contraste

(pero).

Texto descriptivo: personas y objetos

Uso del adjetivo calificativo en

descripciones.

Sistemas simbólicos:

Reconocimiento de los roles de la comunicación en una historieta.

Uso de la mayúscula y el punto,

Interpretación y producción

textual:

Texto instructivo: Lectura y producción de recetas

de cocina y manual de instrucciones.

Texto expositivo: Lectura y construcción de

artículo científicos.

Uso del diccionario: ampliación de vocabulario

familias de palabras

Identificación de la estructura de una Noticias

Jeroglífico

Cohesión y coherencia:

Concordancia entre el género y número.

Diferenciación entre Antónimos y

sinónimos

Reglas ortográficas: uso de mb y mp

tema, propósito, interlocutor

Escritura de guiones para obras de títeres

Usos de los signos de puntuación:

la coma y el punto final.

Identificación de la función de los

verbos en las oraciones.

Uso de sufijos aumentativos y diminutivos.

Expresión oral y corporal en representaciones teatrales.

INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO SEGUNDO GRADO 2º PERIODO 1

INDICADOR NEUTRO: Comprende, construye y participa de la organización secuencial en la producción y comprensión de textos como factor que contribuye al fortalecimiento de los procesos comunicativos en situaciones cotidianas de manera creativa, dando cuenta de la comprensión de la lengua.

NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR

Presenta dificultad para comprender la organización secuencial en la producción y comprensión de diferentes textos como factor que contribuye al fortalecimiento de los procesos comunicativos en situaciones cotidianas.

Presenta dificultad para Construir de manera creativa y a partir de otros textos, situaciones comunicativas con- cretas que dan cuenta de su comprensión de la lengua.

Presenta dificultad para participar de actos comunicativos que tienen en cuenta el papel del interlocutor, el código, el canal y la situación comunicativa para significar ideas en su cotidianidad

Comprende con un nivel mínimo la organización secuencial en la producción y comprensión de diferentes textos como factor que contribuye al fortalecimiento de los procesos comunicativos en situaciones cotidianas.

Construye con un nivel mínimo de manera creativa y a partir de otros textos, situaciones comunicativas concretas que dan cuenta de su comprensión de la lengua.

Participa con un nivel mínimo de actos comunicativos que tienen en cuenta el papel del interlocutor, el código, el canal y la situación comunicativa para significar ideas en su cotidianidad.

Comprende apropiadamente la organización secuencial en la producción y comprensión de diferentes textos como factor que contribuye al fortalecimiento de los procesos comunicativos en situaciones cotidianas.

Construye apropiadamente y de manera creativa a partir de otros textos, situaciones comunicativas concretas que dan cuenta de su comprensión de la lengua.

Participa apropiadamente de actos comunicativos que tienen en cuenta el papel del interlocutor, el código, el canal y la situación comunicativa para significar ideas en su cotidianidad.

Comprende de manera destacada la organización secuencial en la producción y comprensión de diferentes textos como factor que contribuye al fortalecimiento de los procesos comunicativos en situaciones cotidianas.

Construye de manera destacada y creativa a partir de otros textos, situaciones comunicativas con- cretas que dan cuenta de su comprensión de la lengua.

Participa de manera destacada de actos comunicativos que tienen en cuenta el papel del interlocutor, el código, el canal y la situación comunicativa para significar ideas en su cotidianidad.

GRADO 2º PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: comprende el proceso de estructuración de la información y las ideas propias y de otros en diferentes fuentes y formatos para la interpretación y construcción de sentidos , para planear la producción de textos y búsqueda de información en diferentes fuentes que le permiten comparar formatos, temáticas de manera significativa y critica.

NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR

Presenta dificultad para comprender el proceso de estructuración de la información y las ideas propias y de otros en diferentes fuentes y formatos para la interpretación y construcción de sentidos.

Presenta dificultad para planear la comprensión y producción de textos y busca información en diferentes fuentes que le permiten comparar formatos, temáticas y funciones.

Presenta dificultad para valorar la información que transmiten los medios masivos de comunicación y la incorpora de manera significativa y crítica a sus esquemas de significación

Comprende con un nivel mínimo el proceso de estructuración de la información y las ideas propias y de otros en diferentes fuentes y formatos para la interpretación y construcción de sentidos.

Planea con un nivel mínimo la comprensión y producción de textos y busca información en diferentes fuentes que le permiten comparar formatos, temáticas y funciones.

Valora con un nivel mínimo la información que transmiten los medios masivos de comunicación y la incorpora de manera significativa y crítica a sus esquemas de significación

Comprende apropiadamente el proceso de estructuración de la información y las ideas propias y de otros en diferentes fuentes y formatos para la interpretación y construcción de sentidos.

Planea apropiadamente la comprensión y producción de textos y busca información en diferentes fuentes que le permiten comparar formatos, temáticas y funciones.

Valora apropiadamente la información que transmiten los me- dios masivos de comunicación y la incorpora de manera significativa y crítica a sus esquemas de significación

Comprende de manera destacada el proceso de estructuración de la información y las ideas propias y de otros en diferentes fuentes y formatos para la interpretación y construcción de sentidos.

Planea de manera destacada la comprensión y producción de textos y busca información en diferentes fuentes que le permiten comparar formatos, temáticas y funciones.

Valora de manera destacada la información que transmiten los medios masivos de comunicación y la incorpora de manera significativa y crítica a sus esquemas de significación

GRADO 2 PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Describe el procedimiento estratégico para llevar a cabo un proceso de lectura y escritura reconociendo el valor de la gramática de la lengua en la construcción de significados, para leer y construir diferentes textos y discursos desde su comprensión lingüística, social y cultural del lenguaje, haciendo uso de variadas estrategias de apoyo, que le permitan asumir una postura frente a los diferentes discursos

NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR

Presenta dificultad para describir el procedimiento estratégico para llevar a cabo un proceso de lectura y escritura reconociendo el valor de la gramática de la lengua en la construcción de significados.

Presenta dificultad para leer y construir diferentes textos y discursos desde su comprensión lingüística, social y cultural del lenguaje, haciendo uso de variadas estrategias de apoyo.

Presenta dificultad para socializar su postura frente a la información que lee, escribe y escucha y habla mediante la identificación de los roles presentes en diferentes discursos

Describe con un nivel mínimo el procedimiento estratégico para llevar a cabo un proceso de lectura y escritura reconociendo el valor de la gramática de la lengua en la construcción de significados.

Lee y construye con un nivel mínimo diferentes textos y discursos desde su comprensión lingüística, social y cultural del lenguaje, haciendo uso de variadas estrategias de apoyo.

Socializa con un nivel mínimo su postura frente a la información que lee, escribe y escucha y habla mediante la identificación de los roles presentes en diferentes discursos.

Describe apropiadamente el procedimiento estratégico para llevar a cabo un proceso de lectura y escritura reconociendo el valor de la gramática de la lengua en la construcción de significados.

Lee y construye apropiadamente diferentes textos y discursos desde su comprensión lingüística, social y cultural del lenguaje, haciendo uso de variadas estrategias de apoyo.

Socializa apropiadamente su postura frente a la información que lee, escribe y escucha y habla mediante la identificación de los roles presentes en diferentes discursos.

Describe de manera destacada el procedimiento estratégico para llevar a cabo un proceso de lectura y escritura reconociendo el valor de la gramática de la lengua en la construcción de significados.

Lee y construye de manera destacad diferentes textos y discursos desde su comprensión lingüística, social y cultural del lenguaje, haciendo uso de variadas estrategias de apoyo.

Socializa de manera destacada su postura frente a la información que lee, escribe y escucha y habla mediante la identificación de los roles presentes en diferentes discursos.

GRADO 2° - PERIODO 4

INDICADOR NEUTRO: Reconoce la elaboración de hipótesis y el conocimiento de las intencionalidades en la valoración de la imagen como texto o parte fundamental de otros discursos, de manera creativa, a partir de la comprensión de diferentes textos, situaciones comunicativas que dan cuenta de su conocimiento de la lengua y las incorpora en su vida cotidiana

NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR

Presenta dificultad para reconocer la elaboración de hipótesis y el conocimiento de las intencionalidades en la valoración de la imagen como texto o parte fundamental de otros discursos.

Presenta dificultad para Construir de manera creativa, a partir de la comprensión de diferentes textos, situaciones comunicativas que dan cuenta de su conocimiento de la lengua y las incorpora en su vida cotidiana.

Presenta dificultad para dar cuenta de la incorporación de su acervo lingüístico y sus intencionalidades comunicativas en la construcción de sus ideas para su incorporación en los distintos discursos que usa.

Reconoce con un nivel mínimo la elaboración de hipótesis y el conocimiento de las intencionalidades en la valoración de la imagen como texto o parte fundamental de otros discursos.

Construye con un nivel mínimo de manera creativa, a partir de la comprensión de diferentes textos, situaciones comunicativas que dan cuenta de su conocimiento de la lengua y las incorpora en su vida cotidiana.

Da cuenta con un nivel mínimo de la incorporación de su acervo lingüístico y sus intencionalidades comunicativas en la construcción de sus ideas para su incorporación en los distintos discursos que usa.

Reconoce apropiadamente la elaboración de hipótesis y el conocimiento de las intencionalidades en la valoración de la imagen como texto o parte fundamental de otros discursos.

Construye apropiadamente de manera creativa, a partir de la comprensión de diferentes textos, situaciones comunicativas que dan cuenta de su conocimiento de la lengua y las incorpora en su vida cotidiana.

Da cuenta apropiadamente de la incorporación de su acervo lingüístico y sus intencionalidades comunicativas en la construcción de sus ideas para su incorporación en los distintos discursos que usa.

Reconoce de manera destacada la elaboración de hipótesis y el conocimiento de las intencionalidades en la valoración de la imagen como texto o parte fundamental de otros discursos.

Construye de manera destacada y creativa, a partir de la comprensión de diferentes textos, situaciones comunicativas que dan cuenta de su conocimiento de la lengua y las incorpora en su vida cotidiana.

Da cuenta de manera destacada la incorporación de su acervo lingüístico y sus intencionalidades comunicativas en la construcción de sus ideas para su incorporación en los distintos discursos que usa.

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS

Institucional Área de lengua castellana

Nuestro modelo pedagógico DESARROLLISTA-SOCIO CRITICO busca

que el estudiante se apropie de su aprendizaje partiendo de sus

conocimientos previos hacia la construcción de saberes desde el

desarrollo de habilidades de pensamiento (comparar, contrastar,

observar, analizar, interpretar, argumentar, proponer), actividades

vivenciales y participativas donde el maestro o maestra se convierte

en un facilitador o facilitadora.

Este modelo se centra en el proceso de aprendizaje y tiene como eje

el aprender haciendo, las experiencias de los estudiantes los hace

progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar

secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a

conocimientos cada vez más elaborados, se hace énfasis en el trabajo

en grupo.

Social-Desarrollista propio de la pedagogía Critica, para

formar un ciudadano solidario, responsable y con

conciencia social

Específicamente en enfoques planteados en metodologías

centradas en el aprendizaje, que parten de situaciones

problemas, aprendizaje significativo, colaborativo,

vivencial y conceptual, trabajo por procesos orientado al

trabajo en equipo, la investigación en grupo y la

cooperación guiada, que privilegian la construcción del

conocimiento.

PLANES DE APOYO PARA TODOS LOS PERIODOS

GRADO 2

PLAN DE RECUPERACIÓN

PLAN DE NIVELACIÓN

PLAN DE PROFUNDIZACIÓN

Redacción de un acta de compromisos para el mejoramiento en el desempeño actitudinal y procedimental.

Redacción de un acta de compromisos para el adecuado desempeño actitudinal y procedimental.

Elaboración y exposición de un proyecto; Plegable, Afiche, Postal, Cartelera, entre otros usando los temas tratados en el periodo.

Creación de un juego didáctico acerca de los temas tratados en respectivo periodo; Rótulos, Lotería, Bingo, Concéntrese, Dominó, rompecabezas, entre otros).

Producción de textos Talleres de lectura que involucren…

Diseño de un portafolio con la recopilación de los temas tratados hasta la fecha; siguiendo las instrucciones dadas por el docente.

Presentación de ejercicios consultados en páginas de internet acerca de las de temas tratados en el periodo.

Elaboración de fichas didácticas y/o bibliográficas con los conceptos abordados en el respectivo periodo.

Desarrollo de una Guía de Trabajo resolviendo las prácticas con los temas tratados hasta la fecha.

Presentación de una propuesta para optimizar el proceso de auto aprendizaje de los temas tratados en el periodo.

Aplicación de un test de sustentación de las actividades desarrolladas en este proceso de recuperación.

Socialización en el grupo de las actividades desarrolladas para la nivelación.

Complementación de actividades acerca de los temas tratados en respectivo periodo; además, de lo tratado en clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONALPARA TODOS LOS PERIODOS CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

ASISTENCIA

Verificación de asistencia.

Llamado a lista.

Cada clase.

EVIDENCIAS

Registro en el cuaderno de criterios evaluativos en cada periodo, explicaciones y desarrollo de actividades.

Revisión del orden del cuaderno con los pertinentes registros de información.

Primera semana de cada periodo.

Al finalizar cada periodo.

GUÍAS DE TRABAJO

Lectura de instrucciones, presentación de conceptos, ejemplos y planteamiento de actividades.

Trabajo colaborativo.

Conformación de grupos de trabajo. Instrucciones para el desarrollo de

la actividad. Entrega del material de trabajo. Realización de la actividad asignada.

Segunda y tercera semana de cada periodo.

TALLERES

Aplicación de conceptos y práctica los temas tratados

Conformación de parejas de trabajo.

Solución de actividades de afianzamiento conceptual y procedimental.

Socialización de respuestas y aclaración de inquietudes.

Cuarta, quinta y sexta semana de cada periodo.

TEST

Aplicación individual de un test

Séptima semana de cada

Valoración del proceso cognitivo.

acerca de la temática desarrollada en el periodo.

periodo.

PROYECTO

Apropiación de conceptosy valores institucionales en la construcción del proyecto de vida.

Asignación temática e instrucciones. Diseño del producto. Elaboración del proyecto fuera de

clase.¡¡

Octava semana del periodo.

PRUEBA DE PERIODO

Verificación del desarrollo de las competencias.

Diseño de la prueba de periodo con diez ítems tipo ICFES.

Aplicación individual de la prueba acerca de lo desarrollado en el periodo.

Novena semana de cada periodo.

AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN.

Valoración de sí mismo, de su par y por parte del docente en el proceso de aprendizaje.

Confrontación reflexiva del desempeño actitudinal, procedimental y cognitivo en el periodo.

Identificación de aciertos y dificultades.

Planteamiento de estrategias correctivas y de mejoramiento.

Décima semana de cada periodo.