Un Mundo Para Educar

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L a educación se da de distintas formas alrededor del mundo en su modo de

enseñanza aprendizaje, lo que parece algo incorrecto para unos, para otros es lo más

normal a la hora de enseñar y aprender. La educación no sólo se da en un aula de

clase, sino en todo lugar donde es necesario abrir bien los ojos y destapar conciencias,

y aprovechar todo tipo de los materiales y recursos al alcance como los medios de

comunicación.

Esta idea se la debemos al pedagogo francés Celéstin Freinet, personaje que utilizó

por vez primera materiales como revistas, periódicos y la radio como instrumentos

pedagógicos en el aula de clase. En esta ocasión una poderosa herramienta del

periodismo para educar y transmitir conocimientos: la revista.

¿Por qué una revista de pedagogía en la Universidad Insurgentes? Esta revista no es

tan sólo su nombre, es un proyecto del Grupo 50102 en la materia de Historia de la

Educación II, de calidad en sus contenidos con el fin de acercar la Pedagogía de una

manera entendible a la comunidad UIN y fomentar cada vez más actividades de este tipo

en el Plantel Ermita.

La revista Un mundo para educar fue escrita y diseñada por alumnos para poder

explicarte y enseñarte los temas actuales sobre la Educación y la Pedagogía. Su

intención es formarte un criterio más amplio sobre su historia, las teorías de pedagogos

importantes, donde encontrarás técnicas y dinámicas de la didáctica, así como

materiales y sugerencias que seguro te ayudarán a entender mejor la praxis educativa y

la praxis pedagógica.

Nuestro objetivo será introducir a los lectores al mundo de la Educación y Pedagogía

desde diferentes enfoques: desde lo nacional a lo internacional, desde lo económico a lo

social, desde lo cultura a lo político. Por esto, la información que hallarás en este primer

número de muchos más –noticias, artículos, semblanzas, etc.- resaltan la importancia

del fenómeno educativo como problema sociopolítico actual en México y en el mundo. Se

presentan claves para entender su problemática y desarrolla en los lectores un deseo

genuino por la Pedagogía, muy importante en nuestra vida. La revista pedagógica es

creada por alumnos y con ella reflexionarás sobre muchas problemáticas e incorporarás

en un próximo futuro a alumnos y docentes en su quehacer editorial.

Te invitamos, con este ejemplar que tienes en tus manos, a iniciar un viaje juntos por

el acontecer educativo y pedagógico cotidiano, donde descubrirás que la educación no

es como la pintan; nos cuestionaremos sobre su calidad y si existen los mismos

derechos para todos aquí y en el mundo.

¡Lee esta revista y aprende un poco más!

EDITORIAL

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Editorial UIN Ermita

S.A. DE C.V.

Presidente: Jorge Luis

Heras

“UN MUNDO PARA

EDUCAR”

Editores:

Torres Sarai

Vázquez Cecilia

Gaitán Liliana

Reyes Jesús

Alarcón verónica

Gonzales Estefanía

Pineda Alejandra

Mendoza pamela

Rosas Mónica

Jiménez Miriam

Ramos Moisés

Barrientos Ana

Cabrera Alejandra

Vicente Angélica

Peralta Brenda

Esquivel Ernesto

Rodríguez Sergio

Fuentes Karen

Infante Marlene

Galindo Gloria

Corrales Abril

Garcia Yaeli

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LA GRAN DISPUTA EN ESTADOS UNIDOS

HA UTILIZADO SUS ENORMES RECURSOS PARA ESTABLECER ESCUELAS

CHÁRTER

Índice:

Noticias

nacionales………5

Noticias…………7

internacionales

Artículos……10

Reportaje……14

Didáctica…….19

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EL EMPRESARIO BILL GATES, FUERTE IMPULSOR DE LA REFORMA

Durante la década pasada, se puede

asegurar que el secretario de educación de Estados Unidos no fue el nombrado por los presidentes que ocuparon la Casa Blanca, sino por el hombre más rico de Estados Unidos.

Bill Gates, a través de su Fundación Bill y Melinda Gates, ha usado sus masivos recursos para definir en gran medida el debate sobre educación en este país, en una década, y, junto con otros multimillonarios, ha sido el principal impulsor de reformas federales y estatales que se centran en la evaluación de maestros y escuelas con base en los resultados de exámenes estandarizados, la promoción de escuelas públicas semiprivadas (escuelas chárter) y la aplicación de "soluciones de mercado" a lo que ha tachado exitosamente de ser un sistema de educación "fracasado".

Gates lo ha logrado financiando desde agrupaciones promotoras de políticas educativas, think tanks, medios especializados, universidades, líderes académicos y periodistas, hasta programas de televisión y películas de Hollywood. El New York Times reportó en 2011 la amplia gama de organizaciones e instituciones que gozan del apoyo de Gates en promoción de sus reformas,

Incluyendo agrupaciones de maestros dispuestos a criticar a su sindicato y promover medidas como el uso de pruebas estandarizadas entre sus colegas.

Influencia empresarial

La influencia de Gates no sólo ha llegado a determinar el debate, sino las políticas educativas en ciudades y estados y las formuladas por el gobierno federal. El secretario de educación, Arne Duncan, formuló parte de sus iniciativas para promover más escuelas chárter y el empleo de resultados de exámenes estandarizados con base en recomendaciones de Gates y sus "reformadores" afiliados. De hecho, algunos expertos afirman que la agenda educativa de Gates es indistinguible en su esencia de la del gobierno federal. Todo, a través de cientos de millones de dólares en becas emitidas por su fundación a lo largo de una década. La fundación espera dedicar más de 3 mil 500 millones a educación en estos años –ha otorgado entre 300 y 400 millones cada año–, y la distribución es impresionante: desde becas a Harvard para desplegar expertos en "datos estratégicos" para fungir como "agentes de cambio" en distritos escolares de Boston, Los Ángeles y otros lugares, a la creación de nuevos grupos de promoción de las reformas y financiamiento a analistas en educación en Washington que tienen influencia en los medios, y hasta a algunos

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TRAS MOVILIZACIÓN DE FECODE SE INSTALA MESA DE NEGOCIACIÓN EN COLOMBIA

Recuperar la dignificación de la profesión docente, es lo que subyace en el pliego de

peticiones que la Federación Colombiana de Educadores (FECODE) entregará al inicio de la Comisión Tripartita instalada en Bogotá, tras la manifestación de las y los trabajadores de la educación y estudiantes.

El pliego de peticiones que entregó FECODE al gobierno colombiano este 20 de marzo, se respaldó con una gran jornada nacional de protesta y movilización.

Una gran movilización pudo verse en Bogotá y en las capitales departamentales de todo el país. La presencia de las maestras y los maestros capitalinos se vio fortalecida con el apoyo de los educadores de los departamentos vecinos, con el fin de evidenciar la fuerza de este momento decisivo para los docentes y la educación pública.

El gobierno, presionado por la movilización social, debe alcanzar acuerdos con FECODE y dar salida a aguda crisis que evidencia el sistema educativo colombiano por culpa de la aplicación de políticas neoliberales a ultranza.

Ahora las negociaciones se darán durante 20 días con posibles otros 10 días adicionales para buscar acuerdos, señaló FECODE, afiliada a la Internacional de la Educación.

Tras los 30 días la Federación podrá determinar los resultados y decidir si lanza un paro nacional para defender sus derechos y al sector público educativo.

Además, FECODE impulsará el proyecto de Estatuto Único Docente que viene construyendo. Este establece un sistema de carrera serio, garantiza estabilidad, promulga la evaluación sin sanciones y crea un ambiente disciplinario acorde con la profesión docente.

Así mismo, reclamará el regreso a la comisión de los senadores afín a los educadores y educadoras, Jorge Guevara y Luis Carlos Avellaneda.

http://www.ei-ie-al.org/index.php

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MEC QUIERE EVALUAR ORTOGRAFIA DE ALUMNOS DE

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

l uso frecuente de abreviaturas en la comunicación escrita de los jóvenes cuando

chatean con sus teléfonos celulares o en las redes sociales evidencia el déficit en ortografía.

Mañana se llevará a cabo la fase final de un concurso realizado a nivel nacional, que también

pretende evaluar el nivel de los estudiantes en esta materia. El MEC, además, planea hacer

una evaluación nacional. Se llevará a cabo la final del Concurso Nacional de Ortografía, del

cual participan estudiantes de la Educación Media. Este es organizado conjuntamente por el

Ministerio de Educación y Cultura (MEC), la Fundación Hispanoamérica Bien Escrita y el

Despacho de la Primera Dama.

La competencia se iniciará a las 09:00 en la Dirección General de Educación Media (Eduardo

Víctor Haedo 652 casi 15 de Agosto). El ganador representará a nuestro país en el “XIII

Concurso Hispanoamericano de Ortografía”, en su fase internacional.

Ana Claudia Meza, directora del Bachillerato Científico, explicó que el concurso consiste en el

dictado de palabras.

En ese sentido explicó que la competencia, además de premiar el buen uso del lenguaje,

pretende medir el déficit que presentan muchos jóvenes en su ortografía.

Del concurso participaron todos los estudiantes de la educación media del sector oficial. La

competencia fue dividida en tres rondas: Una a nivel institucional, la segunda a nivel

departamental y la tercera a nivel

nacional, que se realiza esta mañana

con los ganadores departamentales.

Examen: De acuerdo con Meza, la falta

del hábito de lectura junto con el uso

frecuente de muletillas y abreviaturas

hacen que el vocabulario de los jóvenes

hoy en día sea pobre y que incurran con

frecuencia en errores de ortografía. El

MEC no cuenta con datos estadísticos

precisos sobre el tema. El proyecto

busca promover el desarrollo

permanente de la apropiación y conocimiento de la lengua escrita y de su ortografía. La cartera

de Estado planea, además, realizar un examen nacional para medir el nivel de conocimiento en

esta área.

abc.com.py/edicion-impresa/locales

E

NOTICIAS NACIONALES

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OCHO DE CADA 10 EGRESADOS DE LA UAM TRABAJAN

DE LO QUE ESTUDIARON.

n estudio detalló que dos de tres graduados de esa universidad están empleados en

empresas privadas, mientras que uno de cada tres lo hace en el sector público CIUDAD DE

MÉXICO, 20 de marzo.- A diferencia del promedio nacional, donde 65 por ciento de los

profesionistas trabaja en algo vinculado a su carrera, ocho de cada diez egresados de la

Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) tienen un empleo vinculado a su profesión. Según

un Estudio de Seguimiento de

Egresados de las

generaciones 2005 y 2008,

elaborado por la misma

institución, dos de tres

graduados de esa universidad

están empleados en

empresas privadas, mientras

que uno de cada tres lo hace

en el sector público. Al

respecto, el rector general de

la UAM, Enrique Fernández

Fassnacht, resaltó que las

cifras significan que la

formación superior que

adquieren los estudiantes de

esta casa de estudios cumple

con las expectativas del

mercado laboral, debido a que cada vez es más difícil cubrir las exigencias que piden los

empleadores.

Asimismo, destacó que respecto al tiempo que a los egresados les llevó conseguir empleo

después de concluir sus estudios, 68 por ciento lo obtuvo en menos de seis meses.

http://www.excelsior.com.mx/nacional

ENCABEZAN EPN Y CHUAYFFET FORO

SOBRE EDUCACIÓN EN VERACRUZ.

U

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MÁS UNIVERSIDADES INCLUYEN PROGRAMAS PARA

ESTUDIANTES CON AUTISMO.

r a la universidad puede resultar difícil para un niño autista. Hasta un estudiante que desde el

punto de vista académico está preparado tiene problemas para sobrellevar la vida diaria en un

recinto universitario.

“El momento del día que no está en clases puede ser el más difícil para un estudiante con el

Síndrome de Asperger”, dijo Rebecca Hansen, directora del Programa de Ayuda Universitaria

para Estudiantes con el Síndrome de Asperger, de la Universidad Marshall, en Huntington,

West Virginia. Hansen dijo que el solicitante típico en su programa podría pensar: “Puedo tener

las calificaciones para entrar en la universidad, pero no sé si pueda manejar la vida allí”.

Los estudiantes de alto funcionamiento con Trastornos del Espectro Autista (ASD), entre ellos

los que padecen el Síndrome de Asperger, a menudo necesitan otro tipo de ayuda además de

la que brinda el departamento de servicios de incapacidad de la escuela.

“Muchas personas son capaces

académicamente, pero tienen dificultades en

otros aspectos” de la vida universitaria, dijo la

Dra. Susan Kabot, directora ejecutiva del

Instituto de Autismo perteneciente a la

Universidad Nova Southeastern (NSU).

Nova está estudiando cómo manejar esta

necesidad y para ello creó el programa Access

Plus, y espera comenzar el curso de otoño del

2013 con ocho dormitorios para estudiantes.

“Queremos que en Nova haya una proporción

natural de estudiantes autistas” con relación al

resto los de los estudiantes”, dijo Kabot. “El

estudiante tiene que estar académicamente

calificado y ser admitido en Nova”.

Investigaciones realizadas por Kabot y su

equipo concluyeron que los estudiantes con

ASD que cumplen con los requisitos de

admisión universitaria tienen grandes dificultades en las actividades sociales: “Poder participar

a plenitud de las tareas de la escuela, participar de forma apropiada en las clases y organizar

su tiempo para hacer los trabajos”.

Kabot dijo que durante varios años el Instituto de Autismo de la NSU ha estado trabajando en

Access Plus entrenando a profesores y empleados, y visitando otros programas, sobre todo el

de la Universidad Marshall. Hansen, de Marshall, dijo que el programa lo inició el 2002 el

Instituto de Capacitación Autista de West Virginia, que financian los contribuyentes, con un

estudiante.

“Fue el esfuerzo fundamental de un padre”, dijo Hansen. “Desde entonces hemos

evolucionado mucho. En la actualidad tenemos 45 estudiantes”.

I

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REVOLUCIÓN EDUCATIVA

ay que imaginar que pasaría, por ejemplo, si pudiéramos tomar clases o cursos con los

mejores maestros del mundo y a nuestro propio ritmo. ¿Que pasaría si su maestro de literatura

fuera Ernesto de la Peña y el de química Mario Molina? Pues bien este tipo de posibilidades es

precisamente lo que ya esta ocurriendo, y promete una educación que se esta llevando a cabo

mediante la convergencia del video, internet y dispositivos móviles tales como las

computadoras portátiles, las tabletas electrónicas e incluso los teléfonos celulares.

Uno de los proyectos que abrió los ojos a este proyecto inicio con el trabajo del matemático

Salman Khan, decía que su prima Nadia de 13 años no sabia nada de Matemáticas y decidió

darle clases a larga distancia mediante el correo, el decía que cualquier persona tenia la

capacidad de aprender y que todo era cuestión de transmitir bien los conocimientos. Así que se

puso a grabar videos en donde el era su maestro virtual y decidió subir sus videos a YouTube

para ayudar a estudiantes, la respuesta fue mas que buena "Me decían que les gustaba mas

la versión automatizada ya que pueden pausarme y repetirme sin sentir que me están

haciendo perder el tiempo. Si necesitan preguntar algo que debieron de haber aprendido hace

dos semanas o dos años no tienen por que avergonzarse y preguntar, ya que solo tienen que

reproducir un video, si se aburren pueden avanzar y ver el video a su propio ritmo ya que

cuando se aprende un concepto por primera vez se necesita que alguien te diga ¿Lo

entendiste?

Por José Gordon (conductor del programa la oveja eléctrica)

H

ARTÍCULOS

Permitir a

los estudiantes llevar su propio ritmo

en casa, y luego dejarlos trabajar en el

salón, donde pueden interactuar entre

ellos, es utilizar la tecnología para

humanizar la enseñanza en la escuela.

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LA EDUCACIÓN EN MÉXICO EN MANOS DE LA

TELEVISIÓN PRIVADA

ice un refrán popular mexicano que “todo tiempo pasado fue mejor” y la agudeza de su

sentido confirma la regla. Lo anterior por hecho de que la educación del México actual

es pésima; no tiene los niveles de tres o cuatro décadas atrás.

Con la llegada de la tecnología de la información, la web, los educadores hoy se convirtieron en

autómatas, en maquinas de reacción, pero de razonamiento. Las Lap tops y las tarjetas

llegaron para aniquilar a los libros y a las ideas, por que los niños, adolecentes, jóvenes

perdieron el arte de pensar, de razonar de madurar, los conceptos, la labor de investigar; en

pocas palabras, nuestros alumnos del siglo XXI son producto de la mercadotecnia y de la

publicidad.

Hoy los jóvenes ya no leen, en casa de literatura

los profesores se declararon derrotados por la

tecnología. ¿Cuántos de ustedes que leen este

articulo, ha visto a algún escolapio de secundaria

o bachillerato, con un libro en la mano, o algún

amigo que les comente que su hijo esta leyendo

tal titulo que les dejaron para analizar? Pocos o

ninguno, por que este trabajo lo hacen por ellos

los buscadores electrónicos como Google, Yahoo,

etc. insisto la tarea de hoy consiste en copia y

pega y sanseacabó.

Incluso el descubrimiento de Bill Gates, que no

deja de ser una maravilla- destrozo a los

pedagogos, no por los contenidos o técnicas

educativas, eso nunca lo legrará una maquina, si

no por el producto que ofrece del que los

estudiantes ya no disciernen, si no aceptan a pie

juntillas lo que bajan. En las décadas que refiero,

los planes y programas de estudio de los

pedagogos se cernían su apego a la nacionalidad

y a las circunstancias educativas adecuadas.

Y lo peor, los alumnos de la época de Gates que

ignoraba el bello arte de la investigación del

estudio, de la lectura, de la consulta del gusto por la escuela, por la simpleza del chat del

twitter, o Facebook del que han creado de su propio alfabeto, una horrenda nomenclatura de

signos, que los han llevado a modificar la propia lengua madre: el español, hoy su vocablo es

“guey” ¿qué no? , chale.

Otro enemigo de la educación es la televisión, la que ha impulsado el aniquilamiento del

lenguaje, de la palabra, fomenta los anti valores familiares, especialmente las frecuencias de

cable, satelitales, que transmite programas insulso, donde la palabra mas decente es guey, de

ahí pendejo y hasta la mentada de madre.

Por Fernando Aguilar Pereira.

D

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CATEAN SUS PROPIEDADES

La subprocuradora jurídica y de asuntos internacionales,

mariana Benítez Tiburcio, confirmo que la procuraduría

general de la república se encuentra realizando diversos

cateos contra propiedades de Elba Esther de Gordillo.

Mientras tanto, grupo financiero Santander se negó vaya

proporcionar información sobre los reportes de las

cuentas que dieron inicio a la investigación que derivo

en la detención de la presidenta vitalicia del sindicato

nacional de trabajadores de la educación. La institución

bancaria agrego que su labor fue cumplir con la

obligación de reportar las operaciones inusuales a las

autoridades. El procurador Murillo Karam expuso que el

banco fue utilizado por la gente de gordillo para desviar

fondos del SNTE.

IMPUTAN A GORDILLO CRIMEN ORGANIZADO

MÉDICO DE CABECERA PIDIO QUE LA MAESTRA PUDIERA

SER HOSPITALIZADA.

La lideresa del Sindicato

Nacional de Trabajadores de la

Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo

Morales, se reservó su derecho a

declarar, informaron autoridades del

Poder Judicial de la Federación. Se dio

a conocer que la maestra y su equipo

de abogados decidieron tomar esta

medida en el momento en que se

suspendió la transmisión de la

audiencia. La todavía líder magisterial

pidió la duplicidad del término para que

se resuelva su situación jurídica, misma

que vence el próximo lunes a las 22:50

horas, cuando el juez resolverá si se le

dicta el auto de formal prisión o de

formal libertad. Mientras tanto, los

también acusados Isaías gallardo

Chávez y José Manuel días flores

solicitaron la duplicidad del término.

A mediodía de ayer, el juez sexto de

distrito de procesos penales federales,

Alejandro Caballero Vertiz, reporto que

los delitos por los que se inculpa a Elva

Esther Gordillo Morales y los demás

acusados son violación a la Ley Federal

contra la delincuencia organizada y

operaciones con recursos de

procedencia ilícita. En tanto, el

presidente Enrique Peña Nieto y el

secretario de gobernación, Miguel

Ángel Osorio, se reunieron con los

gobernadores de los estados en la

Residencia Oficial de los Pinos. Los

mandatarios fueron convocados

alrededor de las 18:00 horas en el

Distrito Federal, después de la

detención de la lideresa magisterial.

Autor: Roberto Bobadilla

LA POLÉMICA

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LIDERES DOCENTES AFRICANOS DICEN: EL

BANCO MUNDIAL PERJUDICA A LA PROFESIÓN

DOCENTE.

os dirigentes de las organizaciones africanas de docentes, llaman a sus miembros

a participar en una campaña global por la educación de calidad .Y también se han

manifestado en su preocupación por la caída de los estándares educativos como

consecuencia de unos presupuestos educativos cada vez más reducidos.

Aumenta el número de jurisdicciones en las que surgen sistemas escolares

privados, que atienden exclusivamente

las necesidades educativas de la élite del

país.

Algunos líderes han sido muy criticados

con el Banco Mundial, que sigue

apoyando la contratación de voluntarios

y docentes no cualificados en el sistema

escolar

público y dicen estar indignados ante la

afirmación del Banco Mundial de que los voluntarios trabajaban mejor que los

docentes cualificados.

Pretenden encontrar soluciones baratas, con lo que perjudican a la profesión

docente y ponen en riesgo los estándares educativos.

El comité ha aprobado los planes para ampliar los programas de educación de la

primera infancia. También ha abordado el problema de fragmentación del

movimiento docente en varios países africanos, donde en los últimos quince años

se han creado numerosas organizaciones de docentes, a menudo fruto de las

divisiones de los sindicatos existentes. El secretario de la organización regional de

la Confederación Sindical Internacional para África, pronunció un discurso en la

reunión del comité regional, hace hincapié también en la importancia de que haya

más unidad sindical en el continente, y ha invitado a las organizaciones africanas

de docentes a unirse a los centros nacionales de empleo para ganar más fuerza y

unidad.

Por Jorge Lara Navarrete

L

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HOMESCHOOLING LA EDUCACIÓN EN CASA

“L a escolarización con tres añitos se le

hizo a mi hijo insufrible y la crisis fue brutal, arrastrando a todos los miembros de la familia con él. A partir de ahí se inició por nuestra parte un largo proceso de búsqueda. Al final, viendo y sintiendo que si se continuaba en la educación oficial iba a acabar aborreciendo el proceso de aprendizaje tan sano, natural e inherente al ser humano, decidimos que la opción de la educación en casa se hacía mucho más respetuosa, empática, dulce y tierna con nuestros hijos, sobre todo en edades tan tempranas, y así nos decidimos a probar este otro camino".

Así fue como adrián, de ahora 7 años, abandonó la escolarización oficial y pasó a formar parte de los más de 4.000 niños que en España no asisten al colegio, sino que sus padres han optado para ellos por una educación en el hogar o en escuelas no regladas. Al igual que él, sus dos hermanas pequeñas, Lidia, de 5 años y Elisa, de 2, estudian en su casa con la ayuda de sus padres.

El homeschooling o educación en casa nació en Estados Unidos en los años setenta. Esta tendencia significa asumir de forma integral la educación de los hijos, tanto en los aspectos de adquisición de conocimientos y habilidades, como en la transmisión de valores y principios, sin delegar ninguna de estas funciones en instituciones educativas.

A principios de los años 90, solo 40 familias en España habían optado por esta alternativa para enseñar a sus hijos. Sin embargo, en las últimas dos décadas este movimiento ha crecido considerablemente, gracias también en parte a la creación de agrupaciones como la Asociación para la Libre Educación (ALE). ALE es el principal referente en España del homeschooling y agrupa a familias e individuos que creen que la educación en el hogar es una opción responsable y adecuada para sus hijos y que buscan conseguir en España la misma legalidad que goza este tipo de enseñanza en otros países como Estados Unidos, Canadá, Francia…

REPORTAJES

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¿Es legal en España?

En nuestro país no está regulado pero hay sentencias que pueden ayudar a crear un marco legal apropiado. En la Constitución española, en su artículo 27.4, se dice que: “la enseñanza básica es obligatoria y gratuita”. Lo cual deja en un limbo legal a quienes plantean la posibilidad de educar a sus hijos al margen de la escuela, ya que generalmente se tiende a pensar que se trata de una práctica ilegal.

Algunas familias han sido denunciadas ante los departamentos de bienestar social por no escolarizar en centro educativo a sus hijos. Se consideró, en estos casos, la no escolarización como un indicio de malos tratos o abandono. Muy pocas de estas denuncias han llegado a los tribunales. La mayoría de los jueces desestiman el caso al comprobar que no existe tal abandono de las obligaciones, si no más bien un mayor celo del habitual. En la mayoría de los juicios habidos, la sentencia ha sido favorable a las familias. En el peor de los casos, se ha "condenado" a los padres a escolarizar en centro educativo. Atentaría al sentido común que se retirase al custodia de los hijos habiéndose comprobado que no existe la presunta desatención. Tal cosa no ha ocurrido nunca. Sin embargo, al sentirse tan acosados, algunos padres han desistido en la intención de educar a sus hijos en casa en algún momento del duro proceso.

Las familias asociadas en ALE entienden, como muchas otras que no escolarizan a sus hijos, que “la Constitución ampara la libertad de las familias a elegir la manera que consideren mejor para educar a sus hijos. Y también, que existe una falta de regulación o legislación al respecto de la educación en el hogar que dificulta la obtención de certificados académicos y la eventual incorporación de nuestros hijos al sistema de enseñanza presencial, no en función de una falta de formación, sino porque no se contempla que puedan existir formas alternativas de adquirirla”.

¿Por qué elegir esta opción?

Laura es madre de un niño de 4 años y medio. Para ella, elegir esta opción fue una consecuencia directa (como en la mayoría de los casos) de una mala experiencia al empezar su pequeño la escolarización. “Cuando nació el niño, preocupada por el bajo nivel académico español, me informé sobre los recursos que utilizaban los homeschoolings americanos y encontré algunas cosas muy interesantes. Empecé a aplicarlo al margen del colegio. El niño fue a la guardería a partir de los 11 meses y lo saqué al inicio de la escuela infantil, en Preescolar 3, a los 3 años y medio de edad. Lo saqué porque entonces ya sabía que sí se podía hacer aquí y porque tuvimos varios problemas con la maestra. Resumiendo mucho: a los dos años, un niño de 5 le hacía bullying; además, su nivel era muy superior al del resto de niños y la maestra nunca supo adaptarse a eso; por último, en P3 se le escapó varias veces (cuando es un niño que nunca se le ha escapado a nadie)”.

Al igual que Laura y Marta (la madre de adrián, Lidia y Elisa), muchas familias optan por la educación en casa por diversos motivos. Algunas esgrimen razones religiosas o ideológicas, otras consideran esta alternativa la más adecuada para la adquisición de conocimientos y habilidades para sus hijos e hijas. En cualquier

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caso, los tutores legales de estos niños y niñas, eligen esta opción porque creen que pueden ofrecer una educación mejor si no la delegan a las instituciones escolares.

“El sistema educativo –añade Laura- no permite la diferencia, no tiene en cuenta la individualidad de cada niño. Por tanto, no se respeta su tiempo, sus ritmos, sus intereses, sus aptitudes ni sus pasiones. El estado no debería tratar de imponer un curriculum igual para todos. A muchísima gente no le ha servido de nada en la vida saber hacer una raíz cuadrada o analizar una frase. La mayoría, de hecho, lo hemos olvidado. Si hubiera alguna catástrofe natural y tuviéramos que volver a vivir como en la edad de piedra, ¿nos salvaríamos? Desde luego, las habilidades que nos ayudarían a sobrevivir no serían las que aprendimos en el cole”.

Para Marta, “en la educación estatal los problemas son múltiples, no solo a nivel académico, sino también a nivel formal. Es un sistema directivo, donde la iniciativa curricular de los alumnos no existe, por lo que no existe posibilidad de satisfacer un mínimo de ritmos propios, ni de curiosidades naturales. Alumnos exclusivamente de la misma edad, van en grupos de ratios demenciales (25 niños en un aula es una locura), cinco o más horas al día, para que un profesor les diga lo que tienen que aprender, todos lo mismo, al mismo tiempo, estén o no preparados para ello, les interese o no, les guste o no. Las asignaturas son compartimentos estancos, cuando la vida y la realidad no lo es. La curiosidad natural se calla con un “eso no toca hasta el trimestre que viene”, y el que no es capaz de seguir el ritmo marcado, es excluido en clases de apoyo, en el mejor de los casos.

Se empieza con la presión en lectoescritura (a los 4-5 años, una aberración), en hábitos de pasividad (estar sentados, callados, ir en filas), de uniformidad (todos iguales, mandilones del mismo color, no seas diferente), cuando no se le ha dejado al niño ni siquiera disfrutar de años de creatividad libre, contacto con la naturaleza ni el más mínimo aprendizaje por experimentación, ni tampoco se le deja asimilar el concepto de la diferencia”.

El día a día de la educación en casa

Cada caso es un mundo y cada familia también. Las hay que no tienen horario ni sistema y dejan que los hijos aprendan a través de la experiencia, otros prefieren montar su escuela en casa, hay quien se pasa la vida en museos, otros recurren a tutores…

Laura y su peque son un schoolers, “lo cual no significa que no hagamos nada –aclara-, sino todo lo contrario. Nuestra clase es el mundo entero, y no dividimos el conocimiento en asignaturas. Esto va más allá de lo académico y creo que tiene mucho que ver con un estilo determinado de crianza: el attachment parenting. Considero fundamental que los niños se autorregulen, por eso en casa no hay horarios de comida ni sueño, por ejemplo.

Aunque mucha gente no lo crea, es posible que un niño estudie, por ejemplo, matemáticas porque le gusta sin que nadie le obligue. La función del padre que educa en casa es la de hacerle ver todas las posibilidades que el mundo le ofrece.

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El niño no va a decirte que no le gustan las mates si no sabe que existen las mates. En cambio, si sabe que existen y, además, sabe que tienen una utilidad, él mismo va a querer aprenderlas. La automotivación es fundamental para que la educación en casa funcione.

No seguimos ningún programa ni tengo intención de hacerlo. Al currículo oficial no le encuentro el sentido. Conozco personalmente a un niño de doce años que no sabe analizar una frase, pero que ve un agujero en el suelo y puede decir exactamente qué animal lo ha hecho.

Obviamente, si algún día quiere reincorporarse al sistema, tendrá que ponerse al día en el programa oficial. Tampoco es que eso me suponga algún tipo de conflicto interno ni nada parecido. Mientras yo pueda hacerme cargo y él no quiera ir, no irá. Porque, aparte de la opinión de los padres, no debemos olvidar la opinión de los niños. El mío tiene clarísimo que no le interesa ir al cole "porque me gusta pintar lo que yo quiero cuando quiero y leer lo que quiero cuando quiero" (palabras textuales). Pregunta a los niños que conoces si quieren ir al cole o no… ¡es sorprendente la cantidad de niños que responde que no!”.

“Nosotros –explica a su vez Marta- asumimos integralmente el acompañamiento a los procesos de aprendizaje de nuestros hijos. Para cubrir algunos de los aspectos legales de la cuestión y tener el apoyo de una comunidad (virtual) donde hay más familias con similares inquietudes, hemos matriculado a nuestro hijo mayor en Epysteme, una asociación que mantiene un convenio con una escuela norteamericana, donde la educación en casa está regulada y es perfectamente legal. Esta escuela tiene varios programas, y nosotros hemos elegido el programa libre, donde solo entregamos dos proyectos obligatorios al año, y el informe final realizado por nosotros sobre lo trabajado en todo el año.

En cuanto al día a día, el nuestro se articula para ofrecer un espacio donde los niños se puedan encontrar a gusto, respetando ritmos, priorizando sus intereses y ofreciendo pero sin forzar. Carece de horarios fijos, los niños se levantan cuando quieren, habitualmente desayunamos tranquilamente, charlamos un rato, y antes de que se vayan a jugar libremente otro rato, decidimos entre todos qué haremos por la mañana. Esto, según el día que esté (climatológicamente hablando), puede ser alguna actividad en casa (lectura, juego con números, algún proyecto en el que estemos trabajando) o puede ser alguna actividad fuera de casa (ir a la biblioteca, quedar con una familia inglesa amiga nuestra, bajar a la playa un rato, etc.). Por la tarde, habitualmente, acuden a actividades fuera de casa. Este año aún no las hemos decidido, pero el año pasado, adrián entrenaba en un equipo de fútbol local, acudía una vez a la semana a la Escuela Municipal de Música y a una hora de inglés con una amiga de la familia. Lidia ensayaba en la Escuela Municipal de Teatro y acudía con adri a inglés. El resto del tiempo, juegan en los parques y playas.

Además de esta rutina, siempre solemos ir a cuentacuentos de las bibliotecas, títeres, teatro infantil, a ver algún deporte o alguna actividad o taller que les pueda atraer. Los días de la semana no son tan rígidos, ya que por ejemplo podemos no hacer nada un lunes y trabajar mucho un domingo…”.

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Una opción controvertida

“Estoy completamente satisfecha con la decisión tomada y no la cambiaría por nada del mundo –añade Laura. Pero no me atrevería a recomendarla porque es algo muy personal. Es una opción claramente minoritaria y no todo el mundo está dispuesto a nadar contra la corriente. Hay que estar preparado no sólo para educar a los hijos sino también para lidiar con preguntas y comentarios de gente no siempre bien intencionado. Ahora bien, si alguien está dispuesto a ello, le diría que ni lo dude por un momento. Yo vi cambios en el niño en solo dos semanas de haberlo sacado del colegio. Estaba más despierto, más observador, más relajado; son niños que tienen muy claro lo que les gusta y lo que no, lo que les interesa y lo que no, y saben relacionarse con gente de todo tipo y de toda edad. Aunque no es fácil, porque a veces te sientes sola o incomprendida y constantemente juzgada, yo sólo le veo ventajas. Me basta con mirar a mi hijo y ver su felicidad, su seguridad en sí mismo y ver lo que se ha fortalecido el vínculo entre nosotros”.

Laura no anda descaminada con la opinión general que se tiene sobre la educación en casa. Según una encuesta realizada por la web www.todopapas.com, un 69,5% de los encuestados consideran que se priva a los niños de la socialización; un 9,3% cree que los niños tendrán carencias en su aprendizaje; un 7,9% piensa que si al enseñanza es obligatoria por algo será; un 9,3% opina que es una opción válida frente a una educación pública masificada; y solo un 4,2% afirma que es la mejor, ya que es el niño quien descubre sus potencialidades.

Sin embargo, ni Marta ni Laura están de acuerdo con las opiniones contrarias al respecto. “Sus amigos –explica Marta- están por todas partes, en la propia familia, en el vecindario, en las actividades que hacen, en los hijos de los amigos, etc. Y no me consta que hayan tenido ningún problema por eso. Al revés, suelen estar “muy solicitados” para jugar. Educar en casa y prescindir de ese servicio que nos ofrece el estado, para asumir nosotros esa tarea, no significa aislarnos del mundo; de hecho, incluso pueden llegar a estar más aislados esos pequeños de tres, cuatro, cinco años a los que se les deja en el centro escolar a las ocho de la mañana con el desayuno escolar, y se le recoge a las seis y cuarto de la tarde, con la última actividad extraescolar…”.

“A toda esa gente (que sé que es mucha) –termina Laura- que piensa: "yo lo haría, pero no puedo porque no estoy capacitada, porque no tengo dinero, porque nadie me apoyaría, porque soy madre soltera, etc.", le digo: nadie está más capacitado para educar a un niño que sus propios padres. No te preocupes por la Física y la Química, ya encontrarás a alguien que se lo enseñe, no necesitas más dinero del que tienes, no necesitas montar una biblioteca y un laboratorio en casa; si quieres hacerlo, hazlo, te sorprenderá cuánta gente te comprende y te apoya. Yo soy madre soltera y educo en casa”

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EL JUEGO COMO INSTRUMENTO EDUCATIVO

l juego desempeña un papel central en la vida de los niños. Desde los primeros años de vida, el juego es un medio de crecimiento. Al jugar el niño experimenta,

lo cual le proporciona una experiencia que le servirá para conocer diversos perímetros. El juego tiene como elemento principal el uso de la imaginación, al vivir realidades ficticias se crea un proceso de aprendizaje. El juego por sí mismo proporciona siempre un sentido placentero, a todos los niños les gusta jugar, esto debemos aprovecharlo para que dichos juegos adquieran un propósito educativo.

El juego es capaz de mejorar en los niños sus capacidades de expresión oral, gráfica y estética, así como promover la ejercitación de las capacidades de comunicación y de relaciones interpersonales.

Las principales características que hacen que el juego funcione para fines educativos son:

•Progresividad: Elaboración gradual para que de ésta manera el juego se adecue a la edad del usuario.

•Normatividad: Los materiales deben contar con un elemento en el que se deban seguir reglas, logrando que los participantes sean capaces de respetar normas y desarrollar un sentido de colaboración y competencia interna.

•Espontaneidad: Los materiales deben contar con una parte en la que se pueda actuar de forma libre, con el propósito de motivar la observación, la comparación y la expresión.

•Intención: El material debe demandar a los niños concentración hacia un solo propósito.

•Flexibilidad: El material deberá proponer opciones para casos específicos en los cuales no se pueda seguir con las reglas establecidas.

•Diversificación: El material deberá contar con una actividad principal, la cual deberá seguir todo el grupo, pero a su vez se tendrán actividades complementarias que podrán ser realizadas de manera individual, esto es para llegar a obtener los resultados educativos de manera personal y también de manera grupal.

•Exploración: Comenzando con el desarrollo de actividades a través del juego, aparece inmediatamente la oportunidad de orientar la atención del niño hacia la reflexión, después de la retroalimentación generamos un aprendizaje significativo en éste momento es cuando un simple juego se convierte en un juego educativo.

Por: Jenny Núñez Fernández

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Didáctica del mes