intervencion pedagogica
TRANSCRIPT
FORMAS DE INTERVENCIÓN FORMAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA ATENDER A PEDAGÓGICA PARA ATENDER A
NIÑOS EN SITUACIONES DE RIESGO.NIÑOS EN SITUACIONES DE RIESGO.
PERCEPCIÓN Y RESPUESTA PERCEPCIÓN Y RESPUESTA EN EL ENTORNO DE LA EN EL ENTORNO DE LA
ESCUELAESCUELA
NIÑOS EN SITUACIONES DE RIESGO.NIÑOS EN SITUACIONES DE RIESGO.
ROL DOCENTE Y COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA
RESPUESTAS DE LA ESCUELA
ROL DOCENTE Y COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA
RESPUESTAS DE LA ESCUELA
PREGUNTA GENERADORAPREGUNTA GENERADORA
• ¿Qué importancia tiene la observación cuidadosa y la sensibilidad del educador durante el trabajo diario para la durante el trabajo diario para la detección de niños que posiblemente se encuentren en situación de riesgo?
La escuela es también el La escuela es también el lugar de las relaciones lugar de las relaciones personales, lo que nos personales, lo que nos permite hablar de una permite hablar de una tarea implícita, de índole tarea implícita, de índole tarea implícita, de índole tarea implícita, de índole eminentemente eminentemente psicológica para los psicológica para los actores institucionales.actores institucionales.
Sylvia Sylvia PulpeiroPulpeiro
PETER MAHER
EL PAPEL REACTIVO DEL DOCENTEEL PAPEL REACTIVO DEL DOCENTE
• Ante los casos de maltrato infantil el papel del docente es de vital importancia.– Identifica el comportamiento anormal de
los niños.los niños.– Es una figura neutral que el niño busca– Forma parte de los grupos profesionales
que tienen contacto con los niños en forma institucional
– Es un tema de legítimo interés docente.
TRABAJO INTERPROFESIONALTRABAJO INTERPROFESIONAL
• La complejidad del maltrato infantil implica el manejo pluridisciplinario del problema.
• Intervienen:– Servicios sociales– Servicios sociales– Médicos– Trabajadores sociales– Psicólogos educativos– Funcionarios de asistencia social– Maestros
¿QUÉ ORIENTACIÓN SE DEBE ¿QUÉ ORIENTACIÓN SE DEBE BRINDAR AL DOCENTE?BRINDAR AL DOCENTE?
• El proceso de trabajo con las familias, al confirmarse el maltrato.
• Mecanismos de enlace hogar/escuela• Consideraciones curriculares para evitar
esas situaciones en el futuro.esas situaciones en el futuro.• Acciones de sensibilización sobre el tema.• Búsqueda de procedimientos
institucionales para canalizar los casos detectados.
• Información sobre su papel como profesional de la educación.
IMPLICACIONES PARA LOS IMPLICACIONES PARA LOS DOCENTESDOCENTES
• Informarse adecuadamente sobre los procedimientos de la autoridad encargada y canalizar el caso.el caso.
• No involucrarse directamente cuando ya se ha dado la canalización del mismo en las instancias adecuadas.
RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES
• Establecer sesiones conjuntas con las autoridades locales para estar enterados de los procedimientos.
• Capacitación a los directores, • Capacitación a los directores, docentes y especialistas.
• Identificar la posición legal del docente como enlace.
• Conocer la normativa al respecto.
ROL DOCENTE Y COMUNICACIÓN ROL DOCENTE Y COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA.CON LA FAMILIA.
• CONSIDERACIONES SOBRE EL ROL DOCENTE.– Formación centrada en el saber y
el saber hacer.
ADRIANA CONTI Y CLAUDIA GERTENHABERADRIANA CONTI Y CLAUDIA GERTENHABER
el saber hacer.– Se deja de lado el saber ser.
• Requiere que el docente se adentre en las relaciones entre los sujetos: ¿Qué piensan?, ¿Qué sienten? ¿Qué temen? ¿Qué desean? ¿Por qué actúan de tal manera?
LA LA COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN CON LA FAMILIACON LA FAMILIA
• Para la familia– Ofrece un espacio de intercambio
para conocer las estrategias de aprendizaje.
– Permite a los padres proponer – Permite a los padres proponer acciones enriquecedoras para el proceso de aprendizaje.
– Posibilita que los padres se involucren en el proceso de valoración de los actores educativos.
LA LA COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN CON LA FAMILIACON LA FAMILIA
• Para la escuela– Ofrece un espacio de intercambio
con los padres para para conocerlos y poder implementar mejores estrategias de aprendizaje.estrategias de aprendizaje.
– Permite diseñar y mejorar la planeación incorporando los datos que aporta la familia.
• ¿Cómo hacerla?– Reuniones, juntas, visitas,
entrevistas.
LA ENTREVISTA INICIALLA ENTREVISTA INICIAL
• TIPOS DE ENTREVISTAS– ABIERTAS– SEMIABIERTAS– ESTRUCTURADAS– SEMIESTRUCTURADAS
ENTREVISTA INICIALENTREVISTA INICIAL
• ¿Dónde hacerla?– Se debe dedicarle un espacio y
lugar determinado, es como una cita.
– Establecer un horario de inicio y de término y respetarlos.
– Debe ser individual, es decir, por familia.
– El salón de clases es un buen lugar.
LA ENTREVISTA INICIALLA ENTREVISTA INICIAL
• Es el primer contacto formal con la familia.
• ¿Qué preguntamos?– Encuentros formales. Se deben – Encuentros formales. Se deben
orientar las preguntas:• ¿Cómo es el niño?• ¿Qué les gustaría contarme sobre el
niño?• ¿Qué cosas le gustan/disgustan?
LA ENTREVISTA INICIALLA ENTREVISTA INICIAL
• Ordenamiento de temas– Antecedentes del niño– Aspectos que la familia considera
importante que la escuela conozca importante que la escuela conozca sobre el niño
– Datos generales de la familia– Experiencias importantes del niño
con su relación con otros niños y en el entorno escolar.
ENTREVISTA INICIALENTREVISTA INICIAL
• ACTUALIZACIÓN• Es importante que los datos
recabados en la entrevista inicial sean actualizados en el expediente del niño.del niño.
• REGISTRO SUBJETIVO– Datos que describen el clima en el que
se desarrolló la entrevista y datos importantes sobre la percepción que tiene la maestra del desarrollo de la entrevista.