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2016

Consejo Académico N°10 de 2016

Facultad de Ciencias Sociales

2016

PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

FACULTAD CIENCIAS SOCIALES

Código:

Versión: 03

Fecha de Aprobación: 2016-09-01

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EQUIPO DE TRABAJO

Álvaro Ramírez Botero, Decano Facultad de Ciencias Sociales Desiderio Cano Martínez, Prof. Esp Coordinación Administrativo de Psicología Gladys Yaneth Londoño Arcila, Prof. Univ. para la Gestión de Procesos Académicos y Administrativos en la Facultad de Ciencias Sociales Edith Adriana Orozco Rincón, Prof. Esp. Coordinación Proyectos y Prácticas Psicología. Diego Alfredo Tamayo Lopera, Docente de tiempo Gladys Adriana Vargas Tabares, Secretaria Facultad Ciencias Sociales

Aprobado mediante Acta del Consejo de Facultad N° 16 del 29 de agosto de 2016

Acta del Comité Central Curricular del 31 de agosto de 2016

Acuerdo de Consejo Académico N° 10 de septiembre 1 de 2016



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CONTENIDO

1. COMPONENTE I. ESPECIFICIDAD DEL PROGRAMA 4

1.1 RESEÑA HISTÓRICA DEL PROGRAMA 4

1.2 INTERPRETACIÓN DE LA MISIÓN Y VISIÓN DESDE EL PROGRAMA. 5

1.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PROGRAMA 6

1.4 PERTINENCIA DEL PROGRAMA. 6

1.5 PERFIL DEL ASPIRANTE. 7

1.6 PERFIL DEL EGRESADO 8

1.7 RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA. 8

2. COMPONENTE II DOCENCIA 10

2.1 REFERENTES NACIONALES E INTERNACIONALES DEL PROGRAMA. 10

2.2 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA 12

2.3 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS 12

2.4 ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA DEL PROGRAMA. 13

2.5 PLAN DE ESTUDIO (REPRESENTADO EN CRÉDITOS) 16

2.6 ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN, INTEGRALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL CURRÍCULO. 18

2.7 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ADOPTA EL PROGRAMA ACORDE AL MODELO PEDAGÓGICO DIALÓGICO. 20

2.8 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LENGUA EXTRANJERA. 23

2.9 ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ACADÉMICA. 23

2.10 ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR EL USO DE LAS TIC ACORDE CON PLANESTIC. 24

2.11. MEDIOS EDUCATIVOS. 24

2.11.1. Recursos Bibliográficos 24

2.11.2. Equipos y aplicativos informáticos y sistemas de interconectividad 25

2.11.3. Laboratorio de psicología 25

3. COMPONENTE III: INVESTIGACIÓN, CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN. 28

3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE INVESTIGACIÓN, CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN POR PARTE DEL PROGRAMA. 28

3.2 GRUPOS, LÍNEAS Y SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN ARTICULADOS AL PROGRAMA 28



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3.3 ARTICULACIÓN LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN A LA ESTRUCTURA CURRICULAR 30

3.4 ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN INVESTIGATIVA DEL PROGRAMA 31

3.5 ESTRATEGIAS PARA LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO Y EMPRESARISMO. 31

4. COMPONENTE IV. RESPONSABILIDAD SOCIAL INSTITUCIONAL 32

4.1 IMPACTO DEL PROGRAMA EN EL MEDIO 32

4.2 PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL Y EXTENSIÓN (vigentes o proyectados) 33

4.3 PRÁCTICAS ACADÉMICAS Y PROFESIONALES 33

4.4 ASESORÍAS Y CONSULTORÍAS 33

4.5 ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS EGRESADOS 33

5. COMPONENTE V. VINCULACIÓN NACIONAL E INTERNACIONAL 34

5.1 ESTRATEGIAS DE INTERNACIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA. 34

5.2 CONVENIOS ACTIVOS PROPIOS DEL PROGRAMA. 35

5.3 PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL. 35

5.4 VINCULACIÓN A REDES, ASOCIACIONES O GREMIOS 35

6. COMPONENTE VI. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD 36

6.1 GESTIÓN DEL PROGRAMA 36

6.1.1 Estructura académica administrativa del programa 36

6.1.2 Planta física, equipos y sistemas de información que utiliza el programa. 37

6.2 ESTRATEGIAS DE POSICIONAMIENTO, MERCADEO Y PROMOCIÓN DEL PROGRAMA. 38

6.3 RESULTADO DE LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA 39

6.5 PLAN DE MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA Y PLAN OPERATIVO. 40



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1. COMPONENTE I. ESPECIFICIDAD DEL PROGRAMA

1.1 RESEÑA HISTÓRICA DEL PROGRAMA A continuación se presenta una cronología del programa de Psicología, que dan cuenta de su evolución desde su creación. Tabla 1. Reseña histórica del programa

TIPO DE DOCUMENTO

No. AÑO APLICACIÓN ESPECÍFICA FECHA DE EDICIÓN

(aaaa-mm-dd)

Acuerdo del Consejo Directivo

No. 014 1998 Por el cual se creó el Programa de Psicología 1998-05-07

Acuerdo del Consejo Directivo

No 258 2006 Se aprueba la propuesta de flexibilización del plan de estudios Psicología

2006-03-14

Resolución Ministerio de Educación Nacional

No 3110 2006

Por medio de la cual se resuelve la solicitud de Registro Calificado del programa de Psicología de la Institución Universitaria de Envigado. Registro SNIES: 230241500000526611100-200.

2006-06-16

Acuerdo del Consejo Académico

No 059 2008 Se actualizan y modifican los contenidos de los cursos de Lectura de Escenarios II (IV Semestre) y Práctica Investigativa Formativa I y II (V y VI semestre) del Programa de Psicología

2008-01-31


No 068 2008 Se modifica el régimen de requisitos en el plan de estudios (antiguo y reciente) del programa de Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales”

2008-02-14


No 089 2008 Se establece prerrequisitos, correquisitos y homologaciones de la Resolución ICFES y el Registro Calificado otorgado por el Ministerio de Educación Nacional al Programa de Psicología

2008-10-02


No 106 2009 Se crea y reglamenta el Consultorio Psicológico de Proyección Social del Programa de Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales"

2009-03-26


No 111 2009 Se autoriza el régimen de transición del nuevo Pensum con registro calificado del Programa de Psicología

2009-06-01


No 133 2010 Se aprueba el Plan Educativo del Programa de Psicología-PEP adscrito a la Facultad de Ciencias Sociales para el periodo 2010-2012

2010-06-03


No 144 2010 Se aprueban las cartas descriptivas de las asignaturas del Programa de Psicología.

2010-06-03


No 005 2012 Se modifica la estructura del plan de estudios del programa de Psicología.

2012-08-15

Resolución Ministerio de Educación Nacional

No 4978 2013

Por medio de la cual se resuelve la solicitud de renovación de registro calificado del programa de Psicología del Institución Universitaria de Envigado ofrecido bajo la metodología presencial en Envigado- Antioquia.

2013-05-02


No 013 2013 Se da claridad y se precisa el número total de créditos que definen que una matrícula sea completa en el plan de estudios del programa de psicología

2013-07-18



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TIPO DE DOCUMENTO

No. AÑO APLICACIÓN ESPECÍFICA FECHA DE EDICIÓN

(aaaa-mm-dd)


No 20 2013

"Por medio del cual se modifica por única vez el régimen de requisitos de la asignatura proyecto II en el plan de estudios (de la malla del 2007) del programa de psicología de la facultad de ciencias sociales para los estudiantes afectados por el acuerdo Nº004 del 25 de octubre de 2010 del Consejo de Facultad"

2013-11-19

Acuerdo del Consejo Académico No.09 2016

Por medio del cual se aprueba la reforma curricular del programa de Psicología

2016-08-09

Nombre del Programa Psicología

Registro SNIES 12073

Resolución de Registro Calificado Resolución No 3110 de junio 16 de 2006

Resolución de Renovación Registro Calificado Resolución No 4879 de mayo 02 de 2013

Jornada Diurna

Duración 10 semestres

Título Psicólogo

Modalidad de formación Presencial

Nivel de formación Profesional

Periodicidad de la admisión Semestral

No. de créditos académicos 164

Sede Envigado

1.2 INTERPRETACIÓN DE LA MISIÓN Y VISIÓN DESDE EL PROGRAMA. El Programa de Psicología, de la Facultad de Ciencias Sociales, para contribuir al logro de la Misión y de la Visión de la IUE, enmarca en ellas sus objetivos, en el Proyecto Educativo Institucional y en Plan de Desarrollo Universitario. El programa de psicología interpreta la Misión institucional de la siguiente manera:

Formando profesionales en psicología capaces de intervenir con calidad y sentido crítico en la transformación de las complejas realidades sociales e individuales.

Capacitando al profesional de psicología, en el trabajo interdisciplinario y en el dominio de los enfoques, técnicas e instrumentos propios de las disciplinas del comportamiento humano, desde una perspectiva que integre las dimensiones ética, estética y epistemológica.

En consonancia con los programas de formación de psicólogos en Colombia y en el contexto global, el programa de psicología asume el reto de la epistemología de las ciencias sociales y humanas que exigen el diálogo entre saberes, ciencias y disciplinas científicas, que se impone tanto en la educación superior en el pregrado



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y postgrado como en el ejercicio profesional en el contexto de las organizaciones y comunidades donde se vuelve viva y actuante.

El programa de Psicología contribuye con el logro de la visión Institucional de la siguiente forma:

Comprometido con la calidad académica del pregrado y las actividades de extensión y proyección social.

Fortaleciendo el espíritu emprendedor, la cultura investigativa y la internacionalización en aras del reconocimiento nacional e internacional.

Tendiendo puentes entre las diferentes racionalidades científicas, en un marco plural de formación que incluya los debates contemporáneos de las ciencias sociales, humanas y de la salud con los cuales la disciplina científica de la psicología se confronta y dialoga.

Generando una propuesta formativa novedosa y en constante interrogación de sus prácticas didácticas y pedagógicas, con el fin de garantizar una formación con altos estándares de calidad comparables con los ámbitos locales, nacionales e internacionales en educación superior.

1.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PROGRAMA

Contribuir al espíritu de formación humanista, científica e investigativa que caracteriza a la Institución Universitaria de Envigado.

Impulsar la actualización de la formación de sus futuros egresados a la luz de las exigencias contemporáneas en lo epistemológico y en las metodologías de intervención, tanto individuales como grupales, propias de la psicología.

Orientar las acciones de formación desde una perspectiva que promueva el dialogo entre las diferentes disciplinas y los diferentes enfoques teóricos de la psicología.

Favorecer el conocimiento y el desarrollo mediante la permanente actualización de sus docentes y el desarrollo de proyectos de investigación y de intervención desde la psicología.

1.4 PERTINENCIA DEL PROGRAMA. En Colombia se ha presentado un auge en los programas de psicología. Este pico de la demanda por programas de formación en psicología, al igual que en el resto de américa latina, se presentó en la década de los años 90. En el caso particular de Colombia se habla de los 128 programas que existen en la actualidad (Asociación Colombiana de Facultades de Psicología –ASCOFAPSI-, 2016). Esta masificación no es ajena a los procesos de profesionalización y por supuesto a las posibilidades de vinculación laboral de los psicólogos en torno a los programas de



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prevención producto de los cambios en las políticas de salud, a la entrada de los psicólogos en diferentes ámbitos laborales que se han constituido en los campos de la psicología. Por otra parte en el orden nacional actualmente el país se encuentra abocado a un proceso de paz y de intervención en las comunidades. Esto ha tenido efecto sobre la inserción laboral de diferentes profesionales entre los que se encuentran los psicólogos. La IUE, además de ser una Institución de Educación Superior de carácter Oficial, con su programa y sus graduados en psicología, sirve al desarrollo Educativo, Social, Industrial, Académico, Profesional e Investigativo del Valle de Aburrá, teniendo influencia directa sobre el sur de la ciudad de Medellín y los 5 municipios que componen el Valle de Aburrá Sur. El Estudio de Pertinencia e Impacto del Programa de Psicología realizado en la Institución en junio de 2015 presenta las siguientes cifras:

1.5 PERFIL DEL ASPIRANTE. El aspirante a ingresar al Programa de Psicología de la IUE debe tener las siguientes características: Conocimientos: El aspirante a estudiar Psicología en la IUE debe tener los

conocimientos exigidos para que una persona obtenga su título de bachiller, además de su marcado interés por áreas correspondientes a lo social y humano.

Habilidades: El aspirante a estudiar Psicología en la IUE debe tener habilidades para relacionarse con los demás aportando a un ambiente de respeto, tolerancia y reconocimiento del otro como interlocutor. También debe tener habilidad para observar la realidad de manera crítica, y habilidades para la planeación y el diseño de actividades con grupos humanos.

Actitudes: El aspirante a estudiar psicología en la IUE debe presentar actitudes que den cuenta de su flexibilidad de pensamiento, sensibilidad por lo social, solidaridad, tolerancia y recursividad.



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Aptitudes: El aspirante a estudiar psicología en la IUE debe tener aptitudes para el trabajo en grupo, el trabajo con comunidades y el trabajo investigativo.

1.6 PERFIL DEL EGRESADO PERFIL PROFESIONAL Del Psicólogo de la IUE se espera que sea un profesional crítico, sensible, pensante y creativo al implementar propuestas de intervención individual y comunitaria, a luz del horizonte de pensamiento contemporáneo y de las nuevas subjetividades. Un profesional con nuevos conceptos, enfoques, herramientas y técnicas de trabajo, capacitado para abordar de manera interdisciplinaria y transdisciplinaria su ejercicio profesional de modo que aporte con ética y responsabilidad social a la profesión y a la comunidad. PERFIL OCUPACIONAL El Psicólogo egresado de la IUE se podrá desempeñar en los siguientes campos:

La intervención en problemáticas individuales y sociales: el egresado estará capacitado para conformar grupos de trabajo interdisciplinario o incluso transdisciplinario que den cuenta de la estructuración subjetiva en los contextos actuales, de tal manera que pueda intervenir de manera creativa y efectiva en la promoción de nuevas subjetividades y en la reconfiguración del tejido social, generando propuestas de investigación, diagnóstico, prevención, promoción, gestión e intervención.

La investigación: el futuro Psicólogo podrá generar procesos de investigación en los diferentes núcleos de formación propuestos por el programa (Bio-Psico-Socio-Cultural), de tal forma que luego pueda presentar propuestas operativas y estratégicas de prevención e intervención en la solución de las problemáticas subjetivas y comunitarias ante las diferentes entidades encargadas de la asistencia social y de salud, o dirigidas a las organizaciones del sector productivo o de servicios, o ante los organismos gubernamentales o no gubernamentales.

1.7 RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA. Desde su concepción curricular el programa de Psicología de la IUE se caracteriza por:

1. Una organización por ejes de formación que permite: - El interés en el campo social: Esto se favorece desde el eje de formación en lo psicosocial y se refuerza con el eje de formación complementaria. - La inclusión de la línea de la estética: La estrategia se consolida con las asignaturas que conforman el eje de lo ethos-estethos. La presencia de esta línea se constituye en un diferenciador puntual con otras propuestas de formación de psicólogos.



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- La presencia de la investigación como algo transversal durante el proceso de formación: El eje de la investigación y la práctica permite que el estudiante durante su proceso de formación se apropie de las herramientas investigativas propias de un psicólogo tanto en la investigación cualitativita como en la cuantitativa y en las técnicas propias de la psicología como la entrevista psicológica y la evaluación y el psicodiagnóstico y otras asignaturas que permiten la presencia de lo referido a la investigación durante su formación. - La inclusión del enfoque post-racional de la psicología entre las escuelas psicológicas: En el eje de análisis clínico, entre otras asignaturas correspondientes a la clínica, se incluye la psicología posracional. Con esto se pretende mantener la psicología en su complejidad al evitar los reduccionismos en los que se puede incurrir cuando se induce a los estudiantes a “escoger” una escuela sin acceder en la formación básica que permite conocer aspectos fundamentales de las diferentes psicologías. - La concepción compleja del hombre como un ser biológico, cultural y emocional: La presencia del enfoque posracional y del eje de los bioecosistemas operacionaliza esta concepción en el proceso de formación con las asignaturas clásicas de esta línea y la inclusión de las asignaturas de biología y emoción, y sociobiología. 2- La presencia de núcleos problemáticos: En cada nivel se establece un núcleo problemático que funciona como articulador de las asignaturas. Esto opera en la medida que en cada asignatura se trabaja desde una pregunta problematizadora motivada por el núcleo correspondiente. 3- Ofrecer tres líneas de profundización en el componente optativo que se articulan a las líneas de investigación del grupo PAYS (Clasificación B Colciencias): - La línea de análisis clínico que se articula con la línea de estudios en psicología clínica y salud mental. - Línea de la estética que se articula con la línea de estudios éticos, estéticos y comunicativos. - Línea de lo psicosocial que se articula con la línea de estudios en psicología aplicada. Esta característica se constituye en un elemento que aporta a la flexibilidad e integralidad del currículo puesto que de manera intencional todas las asignaturas están articuladas en los ejes de formación. 4- Coherencia entre la concepción de formación integral y la propuesta curricular: En el Modelo Pedagógico Dialógico IUE y en PEI institucional la formación integral está concebida en tres dimensiones (ética, estética y epistemológica) y estas logran su concreción y operacionalización en el plan de estudios con su presencia en los ejes de formación: -La dimensión ética: Esta se refiere a la capacidad que puede desarrollar el ser humano para que en los procesos de toma de decisiones piense en el efecto que su acción tiene sobre los demás y sobre el entorno. Pensar en la responsabilidad que implica cada acción en lo profesional y lo personal tiene sentido en la formación de seres reflexivos, críticos y con



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profundo sentido de responsabilidad social. Si bien, esta reflexión es transversal en el plan de estudios, específicamente empalma con el eje de lo ethos-esthetos y se nutre también con el eje de formación complementaria. -La dimensión epistemológica: Esta hace referencia al saber que en la práctica social se convierte en insumo para la acción. El profesional hace desde un saber, su acción (que involucra lo ético) está guiada además de principios y valores por el conocimiento. Por ello se propone que el psicólogo de la IUE es un ser conocedor de las realidades psicológicas, culturales y científicas en que vive y en las que puede intervenir. De igual forma, esta dimensión es transversal en el plan de estudios en cada eje. Pero desde el norte de formar psicólogos se ofrece lo específico del saber básico psicológico en los ejes del análisis clínico, el de lo psicosocial y el de los bioecosistemas. -La dimensión estética. Con ella se hace referencia a la capacidad creadora propia del humano. La concepción va más allá de lo referido a las artes plásticas con las que usualmente se asocia. A través del desarrollo de esta dimensión el psicólogo de la IUE logra ser creativo en la implementación de acciones en las que combina su saber específico con su compromiso ético con los demás y el entorno. Con el desarrollo de esta dimensión el psicólogo en su vida profesional –y personal- ha de lograr la comunicación y la expresión sensible y adecuada con sus acciones. Por último, el eje de la investigación y la práctica se configura como el que en los dos últimos semestres permite el amplio despliegue de las tres dimensiones de la formación integral con dos asignaturas de capital importancia para el cierre de la formación de pregrado: La práctica profesional y el trabajo de grado. La primera haciendo eco a la psicología como profesión y la segunda, a la psicología como ciencia. 5- La aplicación del modelo pedagógico dialógico: este modelo es una construcción propia de la IUE que desde la concepción multidimensional del ser humano en últimas reposa sobre el principio de considerar al otro como un ser válido, un ser con el que se debe propiciar el diálogo que va más allá de la simple comunicación. De esta forma se asume el modelo pedagógico dialógico como una postura frente al mundo, frente a los otros y frente a sí mismo, e implica un proceso de interacción con miras a la transformación de los estudiantes en seres conocedores de su realidad inmediata (lo epistemológico), reflexivos, críticos y con profundo sentido de responsabilidad social (lo ético), creativos y preocupados por formas de comunicación y de expresión más sensibles y adecuadas (lo estético).

2. COMPONENTE II DOCENCIA 2.1 REFERENTES NACIONALES E INTERNACIONALES DEL PROGRAMA1.

1 Esta parte es un resumen extractada del documento elaborado por el coordinador de programa, Magíster

Desiderio Cano Martínez con la finalidad de apoyar la propuesta de reforma que se propuso.



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En psicología existen diferentes modelos de formación que deben ser tenidos en cuenta para que el programa tenga lugares comunes en el contexto nacional e internacional. En el contexto internacional se han tenido en cuenta 5 modelos da formación: Europa, Estados Unidos, Canadá, Australia y Nueva Zelanda, mientras que en la realidad nacional el referente considerado corresponde con las reflexiones derivadas de ASCOFAPSI y de la participación del programa en esta agremiación. En Europa, luego de la conformación de la unión europea, se establecen los estándares que permitan la homogeneización académica y el desarrollo de programas curriculares que faciliten la movilidad internacional y la validación y cualificación del ejercicio profesional del psicólogo en todo el territorio europeo. Surge el “Proyecto “EuroPsy” que se ha normatizado a partir de varios acuerdos con la finalidad de lograr una estructura común en conocimientos, habilidades y competencias para los psicólogos europeos. Así se estableció una duración de 6 años para la formación en Psicología, periodo que incluye 5 años de formación académica, tiempo en que se provee la fundamentación básica en Psicología teórica y una base sustancial para la investigación y las aplicaciones de la Psicologia (Bartram & Roe. 2005). Al termino de los primeros tres años se obtiene un grado de “Bachelor” y al termino de los dos próximos años, uno de “Master”. Al finalizar, la estructura curricular implica un año de práctica supervisada. El “Proyecto “EuroPsy” se basa en competencias básicas y facilitadoras y distingue cuatro contextos profesionales: Clínica y salud, Educacion, Trabajo y Organizaciones, Otras (se utiliza para englobar otras aplicaciones más específicas que no entran dentro de los tres contextos genéricos mencionados (conocimientos, habilidades y competencias). En Estado Unidos se ha desarrollado El “modelo del cubo” de la American Psychological Association (APA). Presenta unas guías o lineamientos básicos para los psicólogos de dicha sociedad organizados en términos de metas que deben ser alcanzados por los estudiantes al terminar su profesión, al mismo tiempo estas metas están organizadas en dos grandes grupos. El primero competencias fundacionales, el segundo grupo está relacionado con conocimientos, habilidades y valores consistentes con la enseñanza de las “artes liberales” que son ampliamente desarrolladas en la Psicología. En Canadá se aplica el modelo de la Canadian Psychological Association (Anderson & cols, 2007; Edwards, 2000) allí se menciona cuatro grupos de habilidades que los estudiantes de Psicología de esta sociedad deberían desarrollar durante su formación: habilidades interpersonales, análisis, planeación y desarrollo, comunicación. En Australia se usa el modelo de la Australian Psychological Society Program (Craney & cols, 2008; Lipp & cols, 2006; Garton & cols, 1997), en el que se definen seis atributos que definen las capacidades que los estudiantes de pregrado en Psicología pueden desarrollar durante sus cuatro años de formación en la Universidad y cada uno de esos logros orientan al estudiante respecto a lo que debe aprender y a los docentes acerca de lo que deben



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evaluar: Conocimiento y comprensión de la psicología, Métodos de investigación en psicología, Medición y resolución de problemas, Implementación del servicio en psicología, Habilidades de comunicación y Relaciones profesionales y con la comunidad. En nueva Zelanda el modelo es de la New Zealand Psychologists Board (Annan & cols, 2011; Goodhead & cols, 2010). Propone nueve competencias nucleares del Psicologo: Disciplina, conocimiento, erudición e investigación; Diversidad, cultura y tratado de Waitangi; Práctica profesional, legal y ética; Enmarcar, medir y planificar; Intervención e implementación del servicio; Comunicación; Relaciones profesionales y comunitarias; Practica reflexiva; y Supervisión. Dicho modelo agrega competencias adicionales para los psicólogos en los contextos clínico, educativo y de prácticas, que se constituyen en el requisito mínimo para la práctica competente en el mundo laboral, estas son: (Fundamentos científicos e investigación; diversidad, cultura y tratado de Waitangi; Encuadre, medición y planeación: evaluación y formulación, Intervención y competencia cultural). En Colombia desde ASCOFAPSI se ha hecho la reflexión permanente sobre la formación en psicología en el país. En la actualidad se ha participado en la revisión de la modificación de la resolución 3461 de 2003 y el modelo por competencias genéricas propuestas por ASCOFAPSI en coordinación con el ICFES, que se evalúa en las pruebas Saber Pro-Ecaes. Al momento, se ha considerado que los programa de Psicología deberá ofrecer unas áreas disciplinares y profesionales comunes con sus respectivos componentes y que estos componentes no necesariamente están relacionados con asignaturas, pueden ser contenidos temáticos que hacen parte de la estructura curricular y están relacionadas con: el área de Formación Disciplinaria, el área de Formación Profesional, el área de Formación investigativa, a los que se suma el diseño de programas de intervención y evaluación, la definición de metas (intervención, comunicación, investigación, seguimiento) y el desarrollo de competencias específicas por área de desempeño relacionadas con las áreas clínica y de la salud, educativa, trabajo, social y otros campos de aplicación.

2.2 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA Formar profesionales en psicología capaces de intervenir con calidad y sentido crítico en la transformación de las complejas realidades sociales e individuales, a partir del trabajo interdisciplinario y del dominio de los enfoques, técnicas e instrumentos propios de esta disciplina, desde una perspectiva que integre las dimensiones ética, estética y epistemológica.

2.3 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS El programa de psicología de la IUE toma como referencia la propuesta de formación en competencias genéricas definidas por el Proyecto Tuning para América Latina, en su informe de Educación Superior en América Latina: Reflexiones y Perspectivas en Psicología (2013) y en el caso de las específicas se enuncian a continuación:



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DOMINIO COMPETENCIAS ESPECIFICAS

EPISTEMOLÓGICO Entender la vinculación entre saber científico y saber cotidiano. Conocer y entender los fundamentos epistemológicos de la ciencia. Comprender los fundamentos epistemológicos de las teorías

Psicológicas.

DISCIPLINAR Reflexionar de manera crítica sobre los problemas de la disciplina psicológica. Comprender y explicar los procesos psicológicos desde una perspectiva bio-

psico-social. Comprender las transiciones del ser humano a través del ciclo vital. Identificar y comprender las teorías explicativas de los procesos psicológicos

humanos. Establecer relaciones entre la teoría y la práctica psicológica.

PROFESIONAL Realizar investigación científica en el área de la Psicología. Realizar diagnósticos y evaluaciones psicológicas a través del empleo

de métodos y técnicas de la Psicología. Comprender e intervenir ante los problemas psicológicos de los seres

humanos de acuerdo a su contexto histórico, social, cultural y económico.

Mediar y/o negociar en distintos ámbitos de la práctica psicológica. Realizar asesoría y orientación psicológica. Diseñar y desarrollar programas que promuevan el bienestar psicológico

en personas, grupos y comunidades. Proporcionar información resultado de las acciones profesionales de

evaluación, diagnóstico, intervención e investigación a diferentes públicos.

DOMINIO ÉTICO Respetar la diversidad individual y sociocultural. Comprender los fundamentos y principios éticos que atañen al quehacer

profesional y científico Asumir el compromiso ético de la práctica psicológica.

DOMINIO INTERDISCIPLINARIO

Integrar y utilizar los conocimientos de otras disciplinas. Comprender el sustrato biológico de los procesos psicológicos humanos. Trabajar en equipos multi e interdisciplinarios, para la producción de

conocimiento y en contextos de práctica profesional.

2.4 ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA DEL PROGRAMA. A continuación se presenta la malla curricular: MALLA CURRICULAR DE PSICOLOGÍA CON CÓDIGOS Y CRÉDITOS CONVENCIONES

Cod. : Código de la asignatura T.C. : Total Créditos

T.P. : Total horas trabajo presencial

T..I. : Total horas trabajo independiente



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Semestre I

Semestre II

Semestre III

Semestre IV

Semestre V

Semestre VI

Semestre VII

Semestre VIII

Semestre IX

Semestre X

Ejes

Razonamiento lógico

matemático Cod:

T. C. 3

T. P. 48 T.I. 96

Estadística descriptiva

Cod: T. C. 2

T. P. 32

T. I. 64

Investigación cuantitativa

Cod: T. C. 2

T. P. 32

T. I. 64

Investigación cualitativa

Cod: T. C. 2 T. P. 32

T. I. 64

Campos aplicados de la

Psicología Cod:

T. C. 2

T. P. 32 T. I. 64

La entrevista psicológica

Cod: T. C. 2 T. P. 32

T. I. 64

Evaluación y psicodiagnóstico

Cod: T. C. 3 T. P. 48

T. I. 96

Proyectos de Intervención

psicosocial Cod:

T. C. 2

T. P. 32 T. I. 64

Trabajo de grado I

Cod: T. C. 2

T. P. 32

T. I. 64

Trabajo de grado II

Cod: T. C. 2

T. P. 32

T. I. 64

EJE DE INVESTIGACIÓN Y

PRÁCTICA

Práctica Profesional I Cod:

T. C. 7

T. P. 16 T. I. 320

Práctica Profesional II Cod:

T. C. 7

T. P. 16 T. I. 320

Historia de la psicología Cod:

T. C. 3

T. P. 48 T.I. 96

Psicología Evolutiva: Infancia y adolescencia

Cod:

T. C. 3 T. P. 48 T.I. 96

Psicología Evolutiva: Adultez y vejez Cod:

T. C. 3 T. P. 48 T.I. 96

Psicología social Cod:

T. C. 3

T. P. 48 T. I. 96

Procesos Políticos Cod:

T. C. 2

T. P. 32 T. I. 64

Psicología y procesos comunitarios

(Línea de Profundización)

Cod: T. C. 3 T. P. 48

T. I. 96

Dos optativas de la línea de profundización (4 créditos en

total)

Dos optativas de la línea de profundización (4 créditos en

total)

EJE DE LO PSICOSOCIAL

Pruebas Psicométricas.

Cod: T. C. 3 T. P. 48

T.I. 96

Pruebas Proyectivas.

Cod: T. C. 2 T. P. 32

T.I. 64

Psicología de las

organizaciones Cod:

T. C. 2

T. P. 32 T.I. 64

Pensamiento IUE Cod:

T. C. 2

T. P. 32 T. I. 64

Dimensión Antropológica Cod:

T. C. 2

T. P. 32 T.I. 64

Teorías de Grupos Cod:

T. C. 3

T. P. 48 T. I. 96

Intervenciones Grupales Cod:

T. C. 2

T. P. 32 T. I. 64

Psicología Educativa Cod:

T. C. 2

T. P. 32 T. I. 64

Psicología Jurídica Cod:

T. C. 2

T. P. 32 T. I. 64

Taller de lectura y Escritura

Cod:

T. C. 3 T. P. 48 T. I. 96

Semiología Cod:

T. C. 3

T. P. 48 T.I. 96

Sociolingüística Cod:

T. C. 3

T. P. 48 T.I. 96

Psicología y ética Cod:

T. C. 2

T. P. 32 T.I. 64

EJE DE LO ETHOS-ESTETHOS

Horizontes del

pensamiento

Cod: T. C. 3 T. P. 48

T.I. 96

Psicología del arte (Línea de Profundización)

Cod: T. C. 3 T. P. 48

T. I. 96

Fundamentos de la

Psicologia Humanista Cod:

T.C. 3

T. P. 48 T.I. 96

Psicologia Humanista

Cod: T.C. 3 T. P. 48

T.I. 96

Psicopatología

De la Infancia y de la Adolescencia

Cod:

T. C. 3 T. P. 48 T.I. 96

Psicopatología de la Edad

Adulta Cod:

T. C. 3

T. P. 48 T.I. 96

EJE DE ANÁLISIS CLÍNICO

Fundamentos del Psicoanálisis

Cod:

T.C. 3 T. P. 48 T.I. 96

Psicología Dinámica Cod:

T.C. 3

T. P. 48 T.I. 96

Modelos de intervención (Línea de Profundización)

Cod:

T. C. 3 T. P. 48 T. I. 64

Fundamentos de la Psicologia Cognitiva

Cod: T.C. 3 T. P. 48

T.I. 96

Psicología Cognitiva

Cod: T.C. 3 T. P. 48

T.I. 96

Fundamentos de la

Psicologia Posracionalista Cod:

T.C. 3

T. P. 48 T.I. 96

Psicología Posracionalista

Cod: T.C. 3 T. P. 48

T.I. 96

Proceso cognitivos básicos Cod:

T. C. 3

T. P. 48 T.I. 96

Fundamentos de la Psicologia Experimental

Cod:

T.C. 3 T. P. 48 T.I. 96

Análisis funcional de la conducta

Cod:

T.C. 3 T. P. 48 T.I. 96

Neuroanatomía Cod:

T. C. 3

T. P. 48 T.I. 96

Sociobiología Cod:

T. C. 3

T. P. 48 T.I. 96

Neuropsicología Cod:

T. C. 3

T. P. 48 T.I. 96

Biología y emoción Cod:

T. C. 3

T. P. 48 T.I. 96

EJE DE LOS

BIOECOSISTEMAS



Código:

Versión: 03


15

iva 1

Cod: T. C. 2 T. P. 32

T.I. 64

Electiva 2

Cod: T. C. 2 T. P. 32

T.I. 64

Mentalidad emprendedora

Cod: T. C. 2 T. P. 32

T.I. 64

Electiva 3

Cod: T. C. 2 T. P. 32

T.I. 64

Electiva 4

Cod: T. C. 2 T. P. 32

T. I. 64

EJE DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Bienestar Universitario

Electiva Cod:

T. C. 2

T. P. 32 T.I. 64

Tc 18

Iniciación al saber psicológico

Tc 17

Fundamentos De la psicología

Tc 17

Modelos teóricos en psicología

TC 18

Lecturas del Comportamiento

Humano

Tc 17

Lecturas del Comportamient

o social

Tc 17

Procesos Psicológicos y

sociales

Tc 17

Procesos Psicológicos y

sociales

Tc 17

Procesos Psicológicos,

sociales y

culturales

Tc 13

Énfasis

profesional

Tc 13

Énfasis

profesional

Núcleos Problemático

s

Total

Créditos

164



Código:

Versión: 03


Página

16

2.5 PLAN DE ESTUDIO (REPRESENTADO EN CRÉDITOS)

Asignatura

Ob

lig

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Ele

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vo

Cré

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s

Horas de trabajo académico

Áreas de Formación del Currículo Resolución 3461 de 2003

Ejes de Formación Curricular

Hora

s d

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ajo

directo

Hora

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pe

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nte

Hora

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Pro

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Com

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investigació

n y

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ráctica

Fo

rmació

n

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ria

SEMESTRE 1

Razonamiento lógico matemático

X 3 48 96 144 X X

Historia de la psicología X 3 48 96 144 X X

Pensamiento IUE X 2 32 64 96 X X

Taller de lectura y Escritura X 3 48 96 144 X X

Proceso cognitivos básicos X 3 48 96 144 x X

Electiva 1 X 2 32 64 96 X X

Bienestar Universitario X 2 32 64 96 X X

SEMESTRE 2

Estadística descriptiva X 2 32 64 96 X X

Fundamentos de la Psicología Humanista

X 3 48 96 144 X X

Fundamentos del Psicoanálisis

X 3 48 96 144 X X

Fundamentos de la Psicología Cognitiva

X 3 48 96 144 X X

Fundamentos de la Psicología Posracionalista

X 3 48 96 144 X X

Fundamentos de la Psicología Experimental

X 3 48 96 144 X X

SEMESTRE 3

Investigación cuantitativa X 2 32 64 96 X X

Psicología Humanista X 3 48 96 144 X X

Psicología Dinámica X 3 48 96 144 X X

Psicología Cognitiva X 3 48 96 144 X X

Análisis funcional de la conducta

X 3 48 96 144 X X

Psicología Posracionalista X 3 48 96 144 X X

SEMESTRE 4

Investigación cualitativa X 2 32 64 96 X X

Psicología Evolutiva: Infancia y adolescencia

X 3 48 96 144 X X



Código:

Versión: 03


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17

Asignatura

Ob

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Hora

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psic

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l

investigació

n y

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ráctica

Fo

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n

com

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ria

Dimensión Antropológica X 2 32 64 96 X X

Semiología X 3 48 96 144 X X

Pruebas Psicométricas X 3 48 96 144 X X

Neuroanatomía X 3 48 96 144 X X


SEMESTRE 5

Campos aplicados de la Psicología

X 2 32 64 96 X X

Psicología Evolutiva: Adultez y vejez

X 3 48 96 144 X X

Teorías de Grupos X 3 48 96 144 X X

Sociolingüística X 3 48 96 144 X X

Horizontes del pensamiento

X 3 48 96 144 X X

Sociobiología X 3 48 96 144 X X

SEMESTRE 6

La entrevista psicológica X 2 32 64 96 X X

Psicología social X 3 48 96 144 X X

Intervenciones Grupales X 2 32 64 96 X X

Psicopatología De la Infancia y de la Adolescencia

X 3 48 96 144 X X

Pruebas Proyectivas. X 2 32 64 96 X X

Neuropsicología X 3 48 96 144 X X

Mentalidad emprendedora X 2 32 64 96 X X

{SEMESTRE 7

Evaluación y psicodiagnóstico

X 3 48 96 144 X X

Procesos Políticos X 2 32 64 96 X X

Psicología Educativa X 2 32 64 96 X X

Psicología y ética X 2 32 64 96 X X

Psicopatología de la Edad Adulta

X 3 48 96 144 X X

Biología y emoción X 3 48 96 144 X X




Código:

Versión: 03


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18

Asignatura

Ob

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psic

osocia

l

investigació

n y

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ráctica

Fo

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SEMESTRE 8

Proyectos de Intervención psicosocial

X 2 32 64 96 X X

Psicología y procesos comunitarios

X 3 48 96 144 X X

Psicología de las organizaciones

X 2 32 64 96 X X

Psicología Jurídica X 2 32 64 96 X X

Psicología del arte X 3 48 96 144 X X

Modelos de intervención X 3 48 96 144 X X


SEMESTRE 9

Trabajo de grado I X 2 32 64 96 X X

Práctica Profesional I X 7 16 320 336 X X

Optativa I X 2 32 64 96 X X

Optativa II X 2 32 64 96 X X

SEMESTRE 10

Trabajo de grado II X 2 32 64 96 X X

Práctica Profesional II X 7 16 320 336 X X

Optativa I X 2 32 64 96 X X

Optativa II X 2 32 64 96 X X

Total Número Horas 243

2 5440 7872

Total Porcentaje Horas (%) 31% 69% 100%

Total Número Créditos del Programa

146 18 164 98 44 22 15 39 17 37 36 20

Total Porcentaje Créditos (%)

89,0%

11,0%

100%

60% 27% 13% 9% 24% 10% 23% 22% 12%

2.6 ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN, INTEGRALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL CURRÍCULO.

2.6.1. Integridad y complejidad del currículo: El Programa de Psicología está pensado como un proyecto de formación de Psicólogos profesionales acorde a la complejidad y exigencias que los tiempos actuales demandan.



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Versión: 03


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19

En la malla curricular se puede observar que, verticalmente, en cada semestre se plantea un núcleo problemático común a las asignaturas propias de ese nivel. El núcleo problemático es una estrategia de integración de las asignaturas del nivel alrededor de una temática a través de la pregunta problematizadora. Dicha pregunta que se resuelve a lo largo del curso dinamiza la asignatura y canaliza el aporte al núcleo problemático produciendo un efecto articulador. La organización por ejes es otra estrategia que favorece la integridad y la complejidad del currículo. La manera como se organizan las asignaturas en los ejes en el plan de estudios, permite hacer operativa la articulación entre las asignaturas de los diferentes niveles. De igual forma, como se anotó en las características del programa, con las asignaturas de los diferentes ejes se pretende lograr una formación que mantenga el saber psicológico en su complejidad sin reducirlo a la mirada solo desde lo psicológico o desde un solo enfoque o una sola escuela. Otro elemento es la cabida que hay en el programa de formación para diferentes campos ocupacionales tanto en el trabajo con asignaturas específicas como en la práctica profesional y en el trabajo de grado. 2.6.2. Flexibilidad del currículo: El programa desarrolla estrategias de flexibilización a través de dos componentes: electivo y optativo: Componente Electivo Este componente está conformado por cinco asignaturas electivas de dos créditos cada una (10 créditos), se caracterizan porque no corresponden a contenidos disciplinares y pueden variar su contenido de acuerdo con las posibilidades que se presenten en la IUE para desarrollarlas. Componente Optativo En este sentido, se proponen tres áreas optativas de dos asignaturas cada una y bajo la modalidad de Seminarios (de 2 créditos cada uno = 8 créditos en total). El estudiante podrá escoger 8 créditos de estos tres componentes, en cualquier proporción y en cualquiera de las áreas, pero debe ver una línea completa, o si es su deseo, ver las tres líneas completas con los costos adicionales que implican los 6 créditos restantes. Las áreas optativas se encuentran contenidas en tres ejes temáticos e iniciadas por tres asignaturas obligatorias, además las líneas de profundización se articulan con las líneas de investigación del grupo PAYS. Esta situación se describe en el siguiente cuadro:



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Versión: 03


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Asignaturas Obligatorias que

abren las Líneas de Profundización

Asignaturas del Componente Optativo de las Líneas de

Profundización

LÍNEAS DE PROFUNDIZACIÓN

EJES DE LA FORMACIÓN

Línea de análisis clínico Eje de análisis clínico Modelos de intervención

T. C. 3

Sujeto, subjetividad y subjetivación

T. C. 2

Problemáticas Clínicas

Contemporáneas T. C. 2

Eje de los

bioecosistemas

Línea de la estética Eje de lo ethos-estethos

Psicología del arte

T. C. 3

Estéticas Expandidas

T. C. 2

Psiquismo Creador T. C. 2

Eje de Formación Complementaria

Línea de lo psicosocial Eje de lo psicosocial

Psicología y procesos

comunitarios T. C. 3

.Pensamiento social contemporáneo

T. C. 2

Subjetividad y Globalización

T. C. 2

Eje de investigación y

práctica

2.6.3. Interdisciplinariedad en el currículo: Para responder a los principios de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, planteados por el programa de psicología de la IUE el diseño curricular, se apoya en el efecto de la organización en los ejes de formación:

El eje temático denominado de formación complementaria, permite que el estudiante tenga aproximación al contexto local y global desde la perspectiva de lo empresarial, lo legal y lo social.

El eje denominado de lo Ethos-Estethos que termina con una línea de profundización en estética iniciada con Psicología del arte. Además permite al estudiante el encuentro durante su formación con la filosofía y las ciencias del lenguaje.

El eje denominado de lo Psicosocial. En él las asignaturas de la psicología se complementan con la mirada interdisciplinaria desde la antropología y la ciencia política con la asignatura de procesos políticos.

2.7 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE ADOPTA EL PROGRAMA ACORDE

AL MODELO PEDAGÓGICO DIALÓGICO. a. Trabajo académico presencial:

En los encuentros presenciales el programa asume la propuesta del modelo pedagógico dialógico con estrategias, donde más allá lo magistral, se puedan suscitar espacios para la intersubjetividad y la discusión contenida en el marco de lo propuesto en cada curso. Para consolidar la propuesta pedagógica dialógica y diversificar en los encuentros en el aula se utilizan estrategias como las que se describen en el Modelo Pedagógico Dialógico IUE:



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Se relacionan a continuación algunas prácticas pedagógicas con sus correspondientes descripciones: Clase magistral: Se refiere a la clase en la que el profesor expone y desarrolla una temática

específica con suficiente claridad, solvencia y profundidad.

Seminarios: Para el desarrollo de cursos con esta modalidad se implementa la metodología del seminario alemán, tal como lo concibe Roland Barthes.

Investigación cualitativa: en los cursos de metodología de la investigación se elaboran y ejecutan proyectos de investigación concretos de acuerdo con el programa en el cual se sirva el curso. (…)

Desarrollo de guías de trabajo individuales y en equipo: El profesor prepara una guía para el trabajo del estudiante, esta se puede desarrollar según la instrucción, de manera individual o en equipo.

Talleres y trabajos en equipo: El taller como modo de práctica pedagógica y didáctica hace referencia al modo como los estudiantes aprenden haciendo, junto al hacer del orientador o maestro.

Talleres de lectura intratextual: Este tipo de lectura se preocupa de identificar exhaustivamente la disposición interior de un texto.

Taller de lectura ínter textual: En este tipo de lectura se pasa de la interioridad de un texto a la lectura comparada de dos o más textos.

Taller de lectura extra textual: En este nivel se trata de leer un texto a la luz de un saber admitido previamente o de un enfoque determinado.

Taller de lectura de textos poéticos: En este trabajo se busca hacer una lectura intratextual, estructural e inmanente de textos poéticos mediante la técnica que para este efecto es conocida bajo el nombre de poética.

Puestas en común y participación en discusiones grupales (participación, expresión oral, escucha, debate). Estas se hacen fundamentales en la conclusión de actividades grupales participativas.

Producción de textos: Se refiere a la elaboración de relatorías, protocolos, reseñas, ensayos, resúmenes.

Producción de textos descriptivos: Esta práctica escritural busca ante todo desarrollar la capacidad de mirar o de observar.

Producción de textos informativos: Se realiza esta actividad con los estudiantes, con el fin de rastrear y captar opiniones o pensamientos ajenos incluso, a la actividad central.

Producción de textos argumentativos: Se pretende la escritura, la reproducción y producción de ideas, de conceptos y de abstracciones hechas de un modo riguroso y coherente de manera escrita.

Cuaderno de bitácora: Se busca abrir un espacio para la escritura de las memorias personales y para la recreación de los sentidos que cada cual le da a situaciones particulares de su vivir individual, en pareja, en familia, o en grupo.

Elaboración de organizadores gráficos: La presentación de mapas conceptuales, esquemas, mente-factos, V heurística y otros organizadores gráficos.

Desarrollo de la expresión oral y de la escucha: A través de los debates, conversatorios, foros, mesas redondas y paneles en clase, la oralidad y la escucha se cualifican permanentemente; ya que las principales competencias de un modelo pedagógico dialógico son las correspondientes al conversar académico, que en buena medida son: la oralidad, la escucha, la lectura y la escritura.

Realización de experimentos, trabajos de campo y seguimiento de un fenómeno por medio de la observación registrada:



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Puestas en escena: La puesta en escena propone una construcción estética, expresiva y creativa, a partir de la aproximación a problemáticas, temas trabajados, contenidos, conceptos e investigaciones.

Exposiciones finales de trabajos grupales y de trabajo independiente: De esta forma se permite la elaboración de documentos audiovisuales para la socialización de hallazgos, desarrollos y avances.

Evaluaciones escritas de libro abierto: El estudiante pone a prueba su capacidad de procesar e interpretar información para producir un texto propio, en un tiempo limitado previamente convenido.

Apreciación de textos audiovisuales: En cada una de las asignaturas se pueden proyectar documentales o películas donde puedan ser rastreados y puestos en reflexión los asuntos que en ese momento se estén indagando en el curso.

Producción de textos audiovisuales: Especialmente en los cursos de técnicas de la comunicación se elaboran trabajos con los estudiantes donde el manejo de los instrumentos y productos audiovisuales sea de gran importancia.

Visita a museos: Se realizan visitas a museos e iglesias y topografías humanas en general donde puedan ser identificados rasgos preponderantes de nuestro desarrollo sociocultural.

Diagnóstico de problemas sociales: A medida que se vaya afinando la investigación cualitativa como herramienta de trabajo eficaz, los proyectos de investigación se irán articulando a la oficina de investigación de la IUE y a través de él a las entidades gubernamentales y no gubernamentales interesadas en este tipo de diagnósticos y con capacidad de incidir positivamente en la solución de este tipo de problemas. (Modelo

pedagógico Dialógico I.U.E., 2010. P. 67-71) b. El trabajo académico independiente Es importante tener en cuenta que el trabajo independiente se consolida en productos en cada asignatura dependiendo de sus características. Bajo esta consideración en cada asignatura se establecen los criterios de trabajo independiente que derivan en productos que se entregan o en el desarrollo de actividades de clase en las que, de igual manera se entrega un producto. Estas actividades están relacionadas con trabajos en el laboratorio, lecturas previas, trabajos de campo y productos escritos como proyectos e informes. En los dos últimos niveles de formación hay un fuerte despliegue del trabajo independiente con las asignaturas de trabajo de grado y práctica profesional. Actividades académicas complementarias extracurriculares

El programa cuenta con los espacios de formación complementarios extracurriculares con la finalidad de enriquecer y complementar la formación académica de los estudiantes y egresados, tales como: debates, capacitaciones, cine foros y seminarios con invitados nacionales e internacionales, donde se abordan temáticas que merecen su atención al ser importantes pero no son un requerimiento dentro del currículo de formación de pregrado en psicología.



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2.8 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LENGUA EXTRANJERA. Esta formación se materializa en la Escuela de Idiomas con Licencia de funcionamiento: 1133 de 28 de abril de 2009 y Registro de calidad: 1308 de 19 de mayo de 2009 de Secretaría de Educación para la Cultura de Envigado, y creada según Acuerdo del Consejo Directivo 405 de 2009. En cuanto al aprendizaje de las lenguas extranjeras, la Escuela de Idiomas de la IUE acogió las competencias comunicativas, pragmáticas y sociolingüísticas, presentadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), el cual en su informe de octubre de 2006 señaló “Los Estándares Básicos de competencias comunicativas, pragmáticas y sociolingüísticas de Lenguas Extranjeras: “Inglés”, requerimientos pedagógicos exigidos dentro de la normatividad colombiana e internacional y refrendados por los parámetros del Marco Común Europeo (MCE) en la adquisición y el aprendizaje de una lengua extranjera, y la necesidad de trabajar por medio de la Formación Integral Profesional y convergente con el PEI institucional. Los estudiantes de psicología de la IUE deben cursar y aprobar seis niveles de inglés con una intensidad presencial de 48 horas, o en su defecto presentar un examen de suficiencia con certificación mínima B1 (Acuerdo del Consejo Directivo Nº 405 de 2009) Nivel 1: Introductorio Nivel 2: Corresponde a A1 del Marco Común Europeo Nivel 3: Corresponde a A1 del Marco Común Europeo Nivel 4: Corresponde a A2 del Marco Común Europeo Nivel 5: Corresponde a A2 del Marco Común Europeo Nivel 6: Corresponde a B1 del Marco Común Europeo

2.9 ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ACADÉMICA. La evaluación se convierte en el fruto de una relación dialógica que permite la participación y la construcción social, cuantificable para efectos administrativos y cualificable para los procesos formativos, la Institución ha reglamentado modalidades de evaluación y de asignación de valores, contenidos en el Reglamento Estudiantil y Académico y modelo pedagógico. Se relacionan a continuación algunas estrategias de evaluación aplicadas en el programa: Evaluaciones escritas de libro abierto. Puestas en escena. Examen con metodologías basado en evidencias, con el razonamiento y

comprensión de la taxonomía de Bloom. Los cuales se elaboran a partir de las competencias planteadas en cada asignatura.

Desarrollo de guías de trabajo individuales y en equipo (comprensión de lectura, investigación).

Talleres y trabajos en equipo (trabajo en equipo, solución de problemas puntuales). Puestas en común y participación en discusiones grupales (participación, expresión

oral, escucha, debate, seminarios y foros entre otros).



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Elaboración de relatorías, protocolos, reseñas, ensayos, Informes resumidos de lectura, mapas conceptuales, producción de textos, comprensión de lectura.

Realización de experimentos y trabajos de campo y seguimiento de un fenómeno por medio de la observación registrada.

Exposiciones finales de trabajo grupal e independiente (comprensión, interpretación, expresión oral, recursos).

2.10 ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR EL USO DE LAS TIC ACORDE CON PLANESTIC. Acorde con los objetivos estratégicos del programa de psicología, se considera de vital importancia incorporar las TICS a los procesos de formación, básica, investigativa y profesional. El uso de las tecnologías en la formación investigativa se puede evidenciar en las capacitaciones abiertas a los estudiantes que ofrece la biblioteca sobre la búsqueda en base de datos. Por otro lado, en dos de las asignaturas de la línea de investigación aparece como herramientas de análisis y sistematización de resultados el uso de software especializado así: - Para investigación cuantitativa: Software estadístico (SPSS –demo-, EXCELL, EPI-INFO) - Para investigación cualitativa (ATLAS TI –demo- ETNOGRAPH –demo-).

2.11. MEDIOS EDUCATIVOS.

2.11.1. Recursos Bibliográficos Los recursos bibliográficos de los cuales dispone la biblioteca para el desarrollo del programa de Psicología están conformados por las siguientes colecciones: Tabla 2. Recursos bibliográficos del Programa de Psicología

Tipo de Recurso

Colección General

Colección de Referencia

Colección de Reserva

Colección Materiales Especiales

(Vídeos, DVD, CD)

Publicaciones Periódicas

Trabajos de Grado

Bases de Datos Especializadas Nacionales o

Internacionales

Cantidad 590 títulos 7 títulos 55 Ejemplares 17 Títulos 28 títulos 300 Títulos

Especializadas: 2 Multidisciplinares:

5 Ebooks-bases de

datos: 3 Especializadas

libres:1 Multidisciplinarias

libres: 8 Total: 19



Código:

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Tipo de Recurso

Colección General

Colección de Referencia

Colección de Reserva

Colección Materiales Especiales

(Vídeos, DVD, CD)

Publicaciones Periódicas

Trabajos de Grado

Bases de Datos Especializadas Nacionales o

Internacionales

Ubicación (sede, unidad académica)

Biblioteca Jorge Franco Vélez de la IUE

Biblioteca Jorge Franco Vélez de la IUE, sitio web www.iue.edu.co

Descripción (incluya las

características de los

recursos)

Está conformada por libros de las áreas del conocimiento que apoyan el programa

de Psicología.

Obras que por su valor y contenido se utilizan para

consulta rápida o

referencial: Ej.:

enciclopedias, diccionarios, manuales,

etc. Programa de Psicología

Textos guía o complementos

de los diferentes programas académicos que, por su demanda,

escaso número de ejemplares,

y costo se restringe su préstamo

Material no impreso. Obras en formato

audiovisual, conformado por vídeos, disquetes,

CD, películas

en formato VHS o DVD y Blue Ray

Conformada por

publicaciones seriadas (revistas,

periódicos, entre otros),

que apoyan el programa

académico de Psicología.

Proyectos presentados

por los estudiantes

del programa

de Psicología, como uno

de los requisitos

para recibir su grado

Textos digitalizados,

revistas electrónicas,

bases de datos, trabajos de grado e investigaciones en formato digital

Unidad académica al que presta el

servicio

Facultad de Ciencias Sociales, Programa Académico Psicología.

Fuente: Biblioteca Jorge Franco Vélez, marzo 31 de 2016.

Bases de Datos por Áreas: Ciencias Sociales y Humanas: IET, APPA; EBSCO- Psychology and Behavioral Sciences Collection; EGLOBAL (PSYCOLOGIC, INFORME ACADEMICO Y LEYEX.INFO) Psicología: EBSCO- Psychology and Behavioral Sciences Collection¸ SYSCOMER Bases de datos libres: SCIELO, BVS, PERI, REDALYC, DIALNET, E- Prints, Network, Eric, BVA, Clacso, eLac, Pluridoc.

2.11.2. Equipos y aplicativos informáticos y sistemas de interconectividad La red académica está conformada por un bloque de ocho (8) Salas de Informática, que tiene como función apoyar didáctica y tecnológicamente las labores académicas de los diferentes programas de pregrado, cursos de extensión y cursos de proyección social que ofrece la Institución a la comunidad. El uso de las Salas de Informática está reglamentadas mediante la Resolución No 582 del 10 de noviembre de 2006. Se cuenta destinadas dos (2) salas para Práctica Libre de los estudiantes, las cuales cuentan con acceso a Internet y a las aplicaciones más utilizadas por los estudiantes. Las seis (6) salas restantes están destinadas para prácticas de laboratorio dirigidas por los docentes, estas prácticas están directamente relacionadas con las asignaturas matriculadas durante el semestre académico. 2.11.3. Laboratorio de psicología Con la puesta en funcionamiento del laboratorio, se busca contribuir con los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del programa de Psicología de la IUE, a

http://search.ebscohost.com/login.aspx?authtype=ip,uid&profile=ehost&defaultdb=pbh%20





Código:

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26

la vez ofrecer servicios de aplicación de pruebas a la comunidad Envigadeña a través de programas de extensión académica.

INSTRUMENTOS DE LABORATORIO

-Área de habilidades y aprendizajes motores Auto mirror trace (espejo automático de trazos): Instrumento que evalúa: Rapidez y destreza en la coordinación motriz fina, habilidad de coordinación viso-manual, seguimiento de un camino (figuras geométricas), rapidez manual, habilidad de manejo izquierda, derecha, centro y abajo, orientación espacial, discriminación de formas y discriminación de distancia, atención y concentración. Laberinto de Foster: El laberinto se utiliza para evaluar destrezas manuales, memoria y aprendizaje. -Área de senso-percepcion The illusionator (el ilusionador): Instrumento que evalúa la habilidad de coordinación visual, seguimiento de un camino (figuras circulares), orientación espacial, discriminación de formas y discriminación de distancia, concentración perceptiva. Grooved pegboard test Prueba de destreza manual. Es un tablero de clavijas que mide el tiempo unilateral de respuesta motora. Requiere coordinación visomotora Tactile recognition (reconocimiento táctil) Este instrumento es utilizado para evaluar el reconocimiento táctil de una persona. Los aspectos que explora, mide o evalúa son: Sensibilidad de la piel, percepción táctil, memoria táctil, discriminación de formas, atención y concentración. Depth perception (percepción de profundidad) Los aspectos que explora, mide o evalúa son: habilidad de la percepción visual, discriminación simétrica y de distancia, orientación espacial, concentración perceptiva, memoria visual. -Área de electrofisiología Neuro fedback: Es un tipo de retroalimentación biológica que utiliza pantallas en tiempo real de la actividad cerebral más comúnmente electroencefalografía (EEG), para enseñar la auto-regulación de la función cerebral. Biofeedback: Sistema de retroalimentación que informa al sujeto del estado de la función que se desea controlar de manera voluntaria. Estimulador craneal (OASIS): Instrumento utilizado para impulsar la energía eléctrica del cerebro. -Área proyectiva Caja de arena: Instrumento utilizado para ayudar a los niños a expresar sus emociones a través del juego. -Pruebas y Test Psicotécnicos



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Actividades e intereses personales y profesionales: KUDER C: escala de preferencias personal. PPS: Preferencias profesionales nivel superior. PPM: Preferencias profesionales nivel medio. IPP-R: Preferencias. CMT: Cuestionario de motivación al trabajo. NEGO: Test de habilidades de negociación. Inteligencia WAIS: Escala de inteligencia para adultos. WISC-R: Escala de inteligencia para el nivel escolar revisada. FACTOR G: Escala de Inteligencia. TEST DE SCREENING: Neuropsicología Torre de Hanói: El Test de la Torre de Hanoi es una prueba que se reconoce para la evaluación de la función ejecutiva por el gran componente de planificación, control y organización que requiere al momento de ser resuelta. Se entiende, que mide algunos aspectos de las funciones ejecutivas, ya que requiere que el sujeto prevea y resuelva el problema de manera cognitiva antes de mover los discos y Torre de Hanoi completar la misma. BANFE: Batería neuropsicológica de funciones ejecutivas y lóbulos frontales, para la Evaluación de procesos cognitivos (entre ellos las funciones ejecutivas) que dependen principalmente de la corteza prefrontal. LURIA: Diagnóstico neuropsicológico de Luria. TEST DE WISCONSIN: Test de clasificación de tarjetas. EDAH: Escalas de evaluación del trastorno por déficit de atención con Hiperactividad. CAMBIOS: Test de Flexibilidad cognitiva. VMI: Prueba Berry Buktenica. CARAS: Test de percepción de las diferencias. Personalidad: RORSCHACH: Evaluación de los diferentes rasgos de personalidad profunda. TAT: Test de apercepción temática. WARTEGG: Test de personalidad grafico-proyectivo. 16PF y 16PF 5: Cuestionario Factorial de Personalidad 16PF. CAT-H y CAT-A: Test de apercepción infantil. BENDER: Test gestáltico visomotor de Bender. TPT: Test de personalidad de TEA. MACHOVER: Proyección de personalidad en el dibujo de la figura humana. FTT: Test de los cuentos de hadas. Clínica: CHIPS: Entrevista para síndromes psiquiátricos en niños y adolescentes. CMAS R: Escala de ansiedad manifiesta en niños. EDI 2: Inventario de Tx de la conducta alimenticia.



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3. COMPONENTE III: INVESTIGACIÓN, CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN.

3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE INVESTIGACIÓN, CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN POR PARTE DEL PROGRAMA. La Institución ha formulado una serie de criterios en materia de organización, procedimientos y el presupuesto para la investigación entre los que se cuenta: la Resolución Nº 259 del 25 de junio de 2003 en la que se crea la División de Investigación y Desarrollo de la IUE y el Acuerdo 001 del Consejo Académico de Enero 31 de 2013, define el sistema de investigación ( Art 1) como “ …el conjunto de actividades científicas y tecnológicas articuladas para el desarrollo de la investigación, la promoción, gestión, organización, proyección, valoración y transferencia de conocimiento con pertinencia social y ética en el que se incluyen personas, políticas e infraestructura”; el programa acoge la conceptualización para Investigación del Ministerio de Educación Superior y de Investigación Formativa y criterios para evaluar la investigación científica del Consejo Nacional de Acreditación (CNA, 2003); como parte del marco general y de las políticas para el fomento de la investigación de la IUE, siguiendo los lineamientos del artículo séptimo del acuerdo en mención. La actual estructura del sistema de investigación, para responder a los retos formulados en el Plan Estratégico del Sistema de Investigación Universitario SIUNE, está contenida en el Acuerdo Consejo Académico Nº 073 del 28 de febrero de 2008, y está articulada con la gestión de publicaciones provenientes de los grupos y proyectos de investigación y de los trabajos de grado y la práctica profesional, que se constituyen en procesos y procedimientos articulados con el desarrollo de la investigación para la gestión y transferencia de conocimiento. Desde el Proyecto Educativo del programa de Psicología se definen estrategias para la promoción del espíritu investigativo, estas se articulan con las políticas institucionales en investigación formativa e investigación en sentido estricto o investigación científica dadas en el Acuerdo del Consejo Académico (No. 001 del 2013), así como el plan de formación de investigación, seminarios y diplomados de investigación y los semilleros (8 a la fecha) y al grupo PAYS de investigación Clasificado en Categoría B en COLCIENCIAS 2015. Se generan Líneas de Investigación, como posibilidades de recorrer a más largo tiempo una problemática; observar diferentes lógicas en la construcción de conocimiento; articular el proceso de indagación en torno a preguntas capaces de convocar varios proyectos inter y transdisciplinarios para la comprensión del campo de trabajo señalado.

3.2 GRUPOS, LÍNEAS Y SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN ARTICULADOS AL PROGRAMA GRUPOS DE INVESTIGACIÓN El programa de Psicología acoge la definición planteada por Colciencias acerca de los grupos y expresada en el Cap. IV. Art 15. Del Acuerdo Consejo Académico 001 del 31



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de Enero de 2013; en tal sentido los estudiantes, individualmente o en grupos de pares, se acercan a la línea de investigación, con el propósito de buscar allí, en el trabajo serio y riguroso de grupos interdisciplinarios de docentes investigadores o en las demandas que realizan las agencias externas y que sean pertinentes, posibles direcciones y sentidos para sus búsquedas, para las indagaciones o preguntas que suscitan las problemáticas con que se enfrentan. En Consejo Extraordinario de Facultad del 8 de Agosto de 2013, realizó los ajustes respectivos a la definición de los semilleros, se dejó un solo grupo que es PAYS, conservando las líneas que siempre se han manejado. El objetivo fundamental del grupo PAYS es fomentar el diálogo transdisciplinario con la psicología, para contribuir tanto a la revisión crítica de sus diferentes áreas de aplicación, como al diseño y ejecución de proyectos de intervención a partir de una lectura amplia y rigurosa de los fenómenos sociales contemporáneos. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Línea de estudios en psicología clínica y salud mental Línea de estudios éticos, estéticos y comunicativos Línea de estudios en psicología aplicada SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN Mediante el Acuerdo No. 01-2013 (9 de abril de 2013) del Consejo de Facultad, designan los Orientadores de los Grupos y Semilleros de Investigación activos para el semestre 01-2013 y de manera semestral se resignan de acuerdo con las actividades y resultados del respectivo semillero. Tabla 3. Semilleros de investigación adscritos al grupo PAYS y a tres líneas de investigación

Línea de investigación

Nombre del semilleros

Objetivo Fecha de creación

del semillero

Línea de estudios éticos, estéticos y

comunicativo

Ática (Arte, subjetividad

y sociedad)

Producir reflexiones teóricas en torno a planteamientos que ofrece la Psicología de la Liberación, la Psicología Política y otras disciplinas de las ciencias sociales, como la filosofía y la historia, que le permitan al estudiante vincular la intervención psicosocial con el teatro, haciendo énfasis particular en los procesos de recuperación de memoria colectiva en el contexto colombiano.

8 de febrero de 2012

Línea de estudios en psicología

aplicada

Psicología organizacional

Comprender el Rol del psicólogo en las Organizaciones

20 de Febrero 2011

Escuela de Juventud, Espacio

abierto.

Formalizar un grupo de estudio con jóvenes y profesionales sobre los temas de juventud, facilitando un escenario más epistemológico en que se pueda reflexionar, elaborar y construir proyectos sobre las dinámicas participativas juveniles en el contexto departamental.

14 de abril de 2011



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Línea de investigación

Nombre del semilleros

Objetivo Fecha de creación

del semillero

Psicología de la actividad física y

el deporte

Favorecer en los estudiantes el desarrollo de actividades relacionadas con la investigación en el área de la psicología de la actividad física y del deporte.

Febrero de 2014

Línea de estudios en psicología clínica y salud

mental

Psicología dinámica

Promover en los estudiantes la reflexión teórica y el desarrollo de investigaciones referidas a la psicología dinámica.

16 de enero de 2016

SPORA Semillero en

psicoterapia y psicología

posracional

Generar un espacio de participación para los estudiantes con fines investigativos y de profundización conceptual posracionalista.

Septiembre 28 de 2009

Neurociencias

Proporcionar unas directrices o criterios generales que puedan orientar a los estudiantes del semillero de neurociencias a través de la detección y control individual de sus factores de riesgo modificables.

Enero 25 de 2010

MOTUS

Emoción, cognición y

afrontamiento

Ofrecer un espacio de formación para para los estudiantes interesados en la psicología cognitiva con fines investigativos y de profundización conceptual.

01 de agosto de 2014

3.3 ARTICULACIÓN LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN A LA ESTRUCTURA CURRICULAR

Asignaturas Obligatorias

que abren las Líneas de

Profundización

Asignaturas del Componente Optativo de las Líneas de

Profundización

LÍNEAS DE PROFUNDIZACIÓN

EJES DE LA FORMACIÓN

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

DEL GRUPO

GR

UP

O P

AY

S

(Psic

olo

gía

Ap

lic

ad

a y

So

cie

dad

)

Línea de análisis clínico Eje de análisis clínico

Línea de estudios en psicología

clínica y salud mental

Modelos de intervención

T. C. 3

Sujeto, subjetividad y subjetivación

T. C. 2

Problemáticas Clínicas

Contemporáneas T. C. 2

Eje de los

bioecosistemas

Línea de la estética Eje de lo ethos-

estethos Línea de

estudios éticos, estéticos y

comunicativos

Psicología del arte

T. C. 3

Estéticas Expandidas

T. C. 2

Psiquismo Creador T. C. 2

Eje de Formación Complementaria

Línea de lo psicosocial Eje de lo psicosocial

Línea de estudios en psicología aplicada

Psicología y procesos

comunitarios T. C. 3

.Pensamiento social

contemporáneo T. C. 2

Subjetividad y Globalización

T. C. 2

Eje de investigación y

práctica



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3.4 ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN INVESTIGATIVA DEL PROGRAMA Existe una doble estrategia en lo relacionado con la formación investigativa en el programa: la “Investigación Formativa” aunada al plan de estudios y la “Investigación Formal” o investigación en sentido estricto, no necesariamente articulada a la malla curricular. Veamos: Investigación formativa: En todo el eje de investigación y prácticas existen 10 asignaturas cuya finalidad es hacer aportes directos a la formación investigativa. Existen otras dos, las de práctica profesional, que pueden aportar de manera indirecta en la medida en que el trabajo de grado sea articulado a dicha práctica. También favorecen la formación investigativa los 8 semilleros ofrecidos a los estudiantes y el plan de formación que se ofrece desde la oficina de investigaciones. Las asignaturas de formación básica en investigación son Razonamiento lógico matemático, Estadística descriptiva, Investigación cuantitativa, Investigación cualitativa. En este eje están presentes otras que fundamentan al psicólogo para la investigación aplicada en el área: Campos aplicados de la Psicología, La entrevista psicológica, Evaluación y psicodiagnóstico, Proyectos de Intervención psicosocial. Por otra parte, al final de la carrera y como derivado del proceso anterior, se puede hablar de un ejercicio de investigación formal en el momento en que los estudiantes toman las asignaturas trabajo de grado I y II. Hay otro tipo de investigación que no está ligada al plan de estudios que también favorece el desarrollo de las competencias investigativas del estudiante: su participación en proyectos de investigación de docentes bajo la figura de estudiante investigador en formación.

3.5 ESTRATEGIAS PARA LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO Y EMPRESARISMO.

Desde una perspectiva integradora que involucre al mismo tiempo aspectos Institucionales y del Programa, se debe propiciar el desarrollo de competencias emprendedoras en los estudiantes, de tal manera que el trabajo esté orientado a identificar todos los factores que permiten el éxito emprendedor y empresarial de un perfil de proyecto con todos sus componentes, de acuerdo con las orientaciones institucionales y las tendencias del mercado. Con el fin de fomentar la cultura del emprendimiento y la competitividad en un mundo cada vez más interdisciplinario y globalizado, el programa también apunta a proveer al estudiante las competencias necesarias que le permitan una aproximación al contexto local y global desde la perspectiva de lo empresarial, legal y lo social, de tal forma que se genere mentalidad emprendedora e iniciativas productivas a partir de asignaturas específicas y del componente electivo. Algunas de ellas son: Taller de lecto-escritura, Procesos políticos, Subjetividad y globalización, psicología de las organizaciones, Mentalidad Emprendedora. Además el estudiante tiene la



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posibilidad de cursar cursos electivos ofrecidos por Humanidades o por las diferentes facultades.

4. COMPONENTE IV. RESPONSABILIDAD SOCIAL INSTITUCIONAL

4.1 IMPACTO DEL PROGRAMA EN EL MEDIO El Estudio de Pertinencia e Impacto del Programa de Psicología realizado en la institución en junio de 2015 estima dos factores para el análisis el reconocimiento social del programa y el desempeño de los egresados en el medio:

Los resultados obtenidos en el estudio sobre el impacto del programa se sintetizan en la siguiente gráfica:

En términos generales el impacto que ejerce el programa en el medio es favorable, en especial en el ámbito local y en los municipios circunvecinos del Valle de Aburra. El posicionamiento de los egresados ha sido positivo, prueba de ello es su vinculación al medio laboral.



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4.2 PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL Y EXTENSIÓN (VIGENTES O PROYECTADOS)

El programa de psicología de la IUE atendiendo su compromiso con lo social ha mantenido proyectos de los que se beneficia la comunidad y en los que en algunas ocasiones participan los estudiantes como parte de su proceso formativo. Se han ejecutado proyectos con el municipio de Medellín y de Envigado. En la actualidad el programa de psicología ejecuta el proyecto de proyección social “Universidad de los niños IUE” y ofrece dentro de la proyección social y la extensión el servicio del Consultorio Psicológico Social de la IUE, con tres sedes (dos en Envigado y una en el municipio de Itagüí).

4.3 PRÁCTICAS ACADÉMICAS Y PROFESIONALES

La metodología de trabajo en esta asignatura está relacionada con el fomento del aprendizaje autónomo en los estudiantes al igual como el trabajo colaborativo en grupos. La metodología en general trata de dirigirse hacia la formación integral del profesional en psicología. El proceso de práctica profesional de los estudiantes del Programa de Psicología, busca la articulación de la Institución Universitaria de Envigado con el medio social, a través de una proyección que les permita confrontar de una manera reflexiva y crítica su proceso formativo con las problemáticas del medio circundante, desarrollar habilidades y competencias relacionadas con el saber hacer en contexto, con calidad y pertinencia, y mediante la investigación e intervención de problemáticas psicosociales que involucren procesos de diagnóstico, prevención, promoción, intervención y evaluación.

4.4 ASESORÍAS Y CONSULTORÍAS Como proyección social del programa de psicología de la IUE se cuenta con el consultorio psicológico de proyección social, el cual atiende a personas de estratos 1, 2 y 3 del sector sur del Valle de Aburrá y que ofrece los siguientes servicios:

CONSULTA INDIVIDUAL: La cual se ofrece en diferentes modalidades de acuerdo a las necesidades del consultante

4.5 ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS EGRESADOS

El programa hace seguimiento de la ubicación y de las actividades que desarrollan los egresados y se preocupa por verificar si esas actividades corresponden con los fines de la institución y del programa.



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La Institución desde el 2003, formula el programa de egresados de la IUE (Acuerdo del Consejo Directivo Nº 149 de 2003), institucionaliza el día del egresado (Acuerdo del Consejo Directivo Nº 152 de 2003), crea el Centro de Atención y Apoyo al Egresado (Resolución 617 de 2008), por eso desde la Oficina de Egresados se realiza el registro sobre la ocupación y ubicación de los egresados. La Oficina de egresados de la IUE lleva un registro de datos sobre los egresados. Actualmente el Programa de Psicología de la Institución Universitaria de Envigado cuenta con 628 egresados (junio -2016). Desde el programa se viene actualizando los sistemas de seguimiento a los egresados con el apoyo de la oficina de egresados, mediante estudios recurrentes que den un panorama de su situación actual y necesidades de formación y actualización. Además es necesario acercarlos al programa y a la facultad mediante actividades que permitan que estos retroalimenten el currículo desde sus experiencias laborales y con el contexto social.

5. COMPONENTE V. VINCULACIÓN NACIONAL E INTERNACIONAL

5.1 ESTRATEGIAS DE INTERNACIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA. La IUE y el programa establecen convenios nacionales e internacionales protocolizados y por realizar, reconocidos por la comunidad académica, para implementar programas de movilidad académica y científica con las facultades y programas. Para la organización y actualización del plan de estudios, se toma como referencia las tendencias, el estado del arte de la disciplina y los indicadores de calidad reconocidos por la comunidad académica nacional e internacional. También se estimula el contacto con miembros distinguidos de esas comunidades y promueve la cooperación con instituciones y programas en el país y en el exterior. Con la finalidad de fortalecer este aspecto el programa retoma la definición de internacionalización desde la IUE:

El proceso transversal que posibilita la interacción de la Institución en el ámbito nacional e internacional incentivando el multiculturalismo, el fortalecimiento de los vínculos de cooperación, el desarrollo de proyectos de investigación y la innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje, para contribuir en la formación de ciudadanos de mundo y profesionales integrales con sentido de responsabilidad social.

De igual forma el programa enmarca sus acciones en la política general de Internacionalización en la Institución:

Posibilitar la interacción de la Institución en el ámbito nacional e internacional incentivando el multiculturalismo, el fortalecimiento de los vínculos de cooperación, el desarrollo de proyectos de investigación y la innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Desde estos lineamientos en la actualmente la IUE tiene suscritos 17 convenios nacionales y 13 internacionales de reconocido prestigio con las cuales el programa de psicología puede generar movilidad de estudiantes, docentes, egresados y



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administrativos para mejoramiento de los procesos de docencia, investigación y extensión.

5.2 CONVENIOS ACTIVOS PROPIOS DEL PROGRAMA.

Tabla 4. Listado de convenio activos

No. Convenios nacionales

Con quién Breve Objeto Vigencia

1 Cúcuta Universidad Simón Bolivar- sede Cúcuta

Convenio marco de cooperación Agosto 27 de

2020

2 Medellín Universidad Cooperativa de Colombia. Sede Medellín.

Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional

Mayo 15 de 2017

3 Medellín Fundación Universitaria Luis Amigó.

Convenio específico de cooperación para la investigación, docencia y extensión

Indefinido

4 Bello Corporación Politécnico Marco Fidel Suárez

Convenio Marco de cooperación para la investigación, docencia y extensión

Indefinido

5 Chile Universidad Valparaíso de Chile Convenio marco de cooperación académica, científica y cultural

Noviembre 7 de 2016

6 México Universidad del Mar - OAXACA

Convenio marco de cooperación académica, científica y cultural Indefinida

7 México Universidad Panamericana Convenio marco de cooperación académica, científica y cultural

Junio 22 de 2019

8 Perú Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Convenio marco de cooperación Interinstitucional

En renovación.

5.3 PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL. En el momento no se cuenta con convenios vigentes de este tipo.

5.4 VINCULACIÓN A REDES, ASOCIACIONES O GREMIOS En el momento se cuenta con afiliación con las siguientes redes y asociaciones:

RED ISUAP: Instituciones de servicios universitarios de atención psicológica.

REDCOLSI: Red nacional de semilleros de investigación. (Vinculación institucional para participación académica )

ASCOFAPSI. Asociación Colombiana de Facultades de Psicología (membresía)

COLPSIC: Colegio Colombiano de Psicólogos (Convenio)



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6. COMPONENTE VI. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

6.1 GESTIÓN DEL PROGRAMA La gestión del programa favorece el desarrollo y la articulación de las funciones de docencia, investigación, extensión o proyección social y la cooperación internacional. En el Estatuto General de la IUE (Acuerdo del Consejo Directivo Nº163 del 2003), el manual de funciones de la IUE (Acuerdo N° 266 del Consejo Directivo de septiembre 1 de 2005) y el Acuerdo del Consejo Académico No 04 de febrero 4 de 2013 (Comité Curricular) se plantean la organización y administración de los programas a los cuales han de responder al cumplimiento de los fines de la docencia, la investigación, la extensión o la proyección social y la cooperación nacional e internacional en el programa, estas acciones se ven reflejadas en los informes de gestión anual Entre los que se destaca:

Dirigir y controlar el desarrollo curricular del programa con la asesoría del Comité Curricular y de los Comités respectivos.

Proponer los planes de investigación, de desarrollo docente y de extensión de la Facultad; programar, controlar y evaluar su cumplimiento.

Ejecutar políticas específicas de investigación, de docencia y de extensión que redunden en el mejoramiento de la calidad académica del programa.

Plantear, ejecutar y hacer el seguimiento a los planes de mejoramiento producto de los procesos de autoevaluación del programa.

Adoptar el plan de desarrollo de la Facultad y evaluar su cumplimiento en el programa.

Realizar estudios sobre la pertinencia y actualización del programa y sobre la situación profesional y laboral de los egresados.

Adoptar el calendario de actividades académicas aprobado por el Consejo Académico.

Resolver, en el ámbito de su competencia, los problemas académicos que se presenten en el programa.

Proponer, considerando el proceso, la contratación de profesores ocasionales, visitantes y de cátedra.

Ejecutar procesos de evaluación al desempeño docente y hacer el seguimiento a los respectivos planes de mejoramiento que surjan de estas.

Promover la publicación y difusión de los logros y actividades del programa 6.1.1 Estructura académica administrativa del programa La estructura académica del Programa de Psicología está contenida en la Facultad, por lo tanto se presenta la estructura:



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6.1.2 Planta física, equipos y sistemas de información que utiliza el programa. La infraestructura debe estar de acuerdo con la naturaleza del programa, considerando la modalidad de formación, la metodología y las estrategias pedagógicas, las actividades docentes, investigativas, administrativas y de proyección social y el número de estudiantes y profesores previstos para el desarrollo del programa. (Decreto 1295-2010, Art. 5.9) El programa cuenta con una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo de sus funciones sustantivas y de bienestar y ésta recibe uso y mantenimiento adecuados. El programa dispone para el desarrollo de sus actividades académicas:

Aulas de clase

Espacio de asesoría

Laboratorio especializado: Laboratorio de Psicología

Consultorio: el Consultorio Psicológico.

Centro de Investigación: 1 centro de investigación Y comparte con los demás programas de la Institución, espacios como salas de cómputo, auditorios, biblioteca, zona deportivas y de recreación. SISTEMAS DE INFORMACIÓN Este sistema Administra, mantiene y soporta la plataforma tecnológica de la Institución Universitaria de Envigado, es decir, velar por el desarrollo de la tecnología, su implementación y difusión para beneficio de toda la comunidad académica, incluyendo procesos de innovación, investigación y desarrollo, garantizando la disponibilidad de los



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sistemas de información de manera eficiente, ágil y confiable. Lo componen los siguiente Sistemas de información. SAI (SISTEMA ACADÉMICO INTEGRADO) Del cual se dispone de los siguientes módulos:

AYRE: Sistemas Información de Admisión y Registro SIRENA: Sistema para Reporte de notas SIPA: Programación académica ULISES: Sistemas de consultas de información académica de los estudiantes. SIRIA: Sistema para reserva de aulas CRM: Administración de la Relación con los clientes PACO: Administración de Plantillas contables. SADE: administración de notificaciones SEVEN: Sistemas de evaluación a la docencia y encuestas. INVESTIGA: Sistemas para los procesos de investigación INTERACTIVA: Plataforma de formación interactiva para estudiantes. (Apoyo a la presencialidad) EVEREST: Sistemas de información del departamento de extensión académica.

SIABUC: es un software integral porque con este se tiene toda la funcionalidad requerida para automatizar los procesos típicos de la biblioteca, está construido a base de módulos funcionales que presentan en una interfaz integrada todas las opciones para realizar las actividades cotidianas. NOVASOFT – FINANCIERO: El sistema Integrado Novasoft versión Cliente-servidor, está compuesto por aplicaciones encargadas de controlar las áreas Administrativa, Financiera y de Recursos Humanos

6.2 ESTRATEGIAS DE POSICIONAMIENTO, MERCADEO Y PROMOCIÓN DEL PROGRAMA. El programa se acoge y participa de las estrategias institucionales de mercadeo de la IUE, las cuales se encuentran sostenidas en el Sistema Integral de Gestión de la calidad de la IUE. En sus 15 años de existencia el programa ha mantenido un crecimiento sostenible, como se puede apreciar en la siguiente gráfica.

Fuente: SNIES, 30 de junio de 2016

31 8

2 89 125

148

170

179 246

273 337

331

351

384 429

449

472

476 525

549 6

41

650

686

699

847

831

826

841 9

30

932

926

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

2001-2

2002-1

2002-2

2003-1

2003-2

2004-1

2004-2

2005-1

2005-2

2006-1

2006-2

2007-1

2007-2

2008-1

2008-2

2009-1

2009-2

2010-1

2010-2

2011-1

2011-2

2012-1

2012-2

2013-1

2013-2

2014-1

2014-2

2015-1

2015-2

2016-1

Histórico de matrícula del Psicología



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El programa de Psicología de la IUE, ha resultado ser un programa altamente llamativo, que ha generado un impacto social que se ha traducido en el alto incremento de su demanda. Cada año aumenta la demanda de aspirantes.

6.3 RESULTADO DE LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA A continuación se presentan los resultados de autoevaluación para el programa de Psicología, efectuada en el 2015-2016.

6.4 SEGUIMIENTO Y MEDICIÓN Se plantean una serie de indicadores que permiten hacer el seguimiento en la calidad del programa, a saber

Proceso asociado Nombre del indicador

Indicadores periodicidad

DOCENCIA

Contribución a la formación

integral

1. Variación en los resultados evaluación de prácticas/trabajo de grado.

Semestral

2. Variación de los resultados Saber-Pro Semestral

3. Variación en los promedios de calificaciones

Anual

4. Variación esperada en la percepción de Satisfacción del cliente – Docencia.

Anual

Pertinencia

1. Variación en la Percepción de egresados. Cada 2 años

2. Variación en la Percepción de los empresarios.

Cada 2 años

3. Desempeño laboral de acuerdo con el perfil profesional del programa(Empleabilidad- vinculación)

anual

INVESTIGACIÓN Porcentaje de producción (académica y científica) de los grupos y semilleros de investigación reconocidos y clasificados por Colciencias

anual

PROYECCIÓN SOCIAL

Evaluar el nivel de crecimiento de la población atendida por programas de proyección social y extensión de la Institución

semestral



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6.5 PLAN DE MEJORAMIENTO DEL PROGRAMA Y PLAN OPERATIVO. De acuerdo al plan de mejoramiento 2016- 2018 se describen las siguientes estrategias según los factores

Factor Estrategias

Misión, PEI, PEP

Divulgación y sensibilización de la misión, visión, PEI, PEP y resultados de autoevaluación

Actualización del Proyecto Educativo del Programa

Estudiantes

Ampliación de la oferta de los semilleros con los docentes que se vinculan.

Formulación de Investigaciones en la que se vinculen estudiantes investigadores en formación.

Ampliación de porcentaje de créditos para la oferta de electivas.

Profesores

Asignación de horas para investigación de acuerdo con los perfiles de los docentes

Publicación de módulos didácticos de los docentes

Fomento al uso de la plataforma IUE interactiva.

Consideración de tiempos en la asignación para capacitación

Procesos académicos

Capacitación de los docentes en evaluación de los aprendizajes.

Reforma curricular del programa (Revisar las cartas descriptivas en los que se fortalece el desarrollo de las competencias genéricas y específicas)

Reforma curricular del programa (Liberación en los últimos dos semestres para que queden solo las prácticas y el trabajo de grado.)

Reforma Curricular (incrementar el número de créditos electivos)

Fomentar el uso de las bases de datos en los cursos.

Uso mínimo de un texto en inglés en cada curso.

Ampliación de la oferta de especializaciones pertinentes y otras formas de educación continua

Formulación y ejecución semestralmente de proyectos de extensión.

Promover el uso de los recursos bibliográficos en los cursos.

Adquisición de software para historias clínicas para el consultorio psicológico social.

Adquisición de software para neurociencias.

Adquisición de material didáctico para laboratorio.

Mejoramiento de la dotación en pruebas psicológicas.

Instalación de la Cámara Gesell

Visibilidad nacional e internacional

Ejecución de proyectos de investigación interinstitucionales.

Investigación

Desarrollo de proyectos de investigación que vinculen en sus líneas a estudiantes en trabajos de grado

Incremento de la producción académica y científica producto del desarrollo de proyectos de investigación

Diversificación de las fuentes de financiación de las investigaciones desarrolladas en el programa



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Factor Estrategias

Bienestar institucional Oferta de programas de interés para el personal

Organización, administración y gestión

Actualización de los nuevos docentes contratados del programa en la página web.

Recursos físicos y financieros

Incrementar la oferta de productos ofertados por extensión (diplomados, seminarios, cursos, proyecto de intervención e investigación)

Implementar la venta de servicios del laboratorio.

proyecto educativo programa de psicologÍa · 3.4 estrategias de formaciÓn investigativa del...

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