propuesta para desarrollar la educación emocional a través ...de la inteligencia y educación...
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Paula Lorena Duque Arroyave
Aneider Iza Erviti
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2016-2017
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Propuesta para desarrollar la educación emocional através de storybird en el aula de inglés
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
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Propuesta para desarrollar la educación emocional a través de storybird en elaula de inglés, trabajo fin de grado de Paula Lorena Duque Arroyave, dirigido por
Aneider Iza Erviti (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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Trabajo de Fin de Grado
PROPUESTA PARA DESARROLLAR
LA EDUCACIÓN EMOCIONAL A
TRAVÉS DE STORYBIRD EN EL AULA
DE INGLÉS
Autora:
PAULA LORENA DUQUE ARROYAVE
Tutora:
Aneider Iza Erviti
Fdo:
Titulación:
Grado en Educación Primaria
Facultad de Letras y de la educación
AÑO ACADÉMICO: 2016/2017
2
“Tenemos dos mentes, una mente que piensa y una mente que siente”
Daniel Goleman
3
RESUMEN
Actualmente, la educación se centra en el desarrollo de las competencias de las
áreas ordinarias. Sin embargo, la educación va más allá de la presentación de estos meros
conocimientos; ésta debe formar al individuo para la vida, por lo que es necesario educar
también emocionalmente.
En el presente trabajo se analiza la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo de
Educación para analizar cuál es el grado de importancia que tiene la educación emocional
en la Educación Primaria con el fin de reflejar la necesidad de tomar medidas al respecto
en los centros educativos.
De forma complementaria, se presenta una fundamentación teórico-práctica para
desarrollar las competencias emocionales, tales como la conciencia, la regulación y
autonomía emocional, la competencia social y las habilidades para la vida y el bienestar.
Para ello, el trabajo se centra en la asignatura de inglés, en el curso 5º de Educación
Primaria, usando el cuento y la plataforma Storybird como recursos didácticos. Con tal
fin, el trabajo expone actividades para trabajar emociones como el enfado, la tristeza, la
empatía, el miedo, el amor y la alegría.
Palabras clave: Inteligencia emocional, educación emocional, competencias emocionales, Educación Primaria, Inglés, TICs, Storybird, cuentos.
ABSTRACT
Nowadays, education focuses on developing skills of ordinary areas. However,
education goes beyond cognitive knowledge –it must shape individuals for life and this
involves educating emotionally.
In this paper, we analyse the Organic Law 2/2006 of May 3rd on Education to
evaluate the importance of the emotional approach in Primary Education and therefore,
reflect the need of taking measures in education centres.
Likewise, this paper presents a theoretical and practical foundation to develop
emotional competences in the subject of English on 5th grade of Primary Education. In
order to meet this goal, we focus on stories and ICTs (Storybird) as didactic resources.
4
The competencies hereby presented are consciousness, emotional regulation and
autonomy, social competence and abilities for life and well-being. Closely related, some
activities that work on some emotions, such as anger, sadness, empathy, fear, love and
joy are presented.
Keywords: emotional intelligence, emotional education, emotional competences,
Primary Education, English, ICTs, Storybird, stories.
5
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 8
1.1 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 8
1.2 OBJETIVOS ........................................................................................................................... 9
1.3 METODOLOGÍA ................................................................................................................. 10
2. LEGISLACIÓN ACTUAL SOBRE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL ................... 10
3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 11
3.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL ............................................................................................... 11
3.1.1 Concepto de inteligencia emocional .............................................................. 11
3.1.2 Las competencias emocionales ...................................................................... 15
3.1.3 La educación emocional del individuo .......................................................... 16
3.2 EMOCIONES....................................................................................................................... 17
3.2.1 Concepto y formación de la emoción ............................................................ 17
3.2.2 Clasificación de las emociones ...................................................................... 18
3.3 EL CUENTO COMO RECURSO DIDÁCTICO ......................................................................... 20
3.4 LA WEB 2.0 Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ........................................................................ 21
3.4.1 El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las aulas .. 21
3.4.2 La plataforma Storybird ................................................................................. 22
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................................................................ 23
4.1 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 23
4.2 CONTEXTUALIZACIÓN ....................................................................................................... 23
4.3 DESTINATARIOS ................................................................................................................. 24
4.4 OBJETIVOS ......................................................................................................................... 24
4.5 TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................................... 25
4.6 METODOLOGÍA ................................................................................................................. 26
4.7 SELECCIÓN DE CUENTOS ................................................................................................... 27
4.8 ACTIVIDADES ..................................................................................................................... 28
BLOQUE I: CONCIENCIA EMOCIONAL .......................................................... 28
Sesión 1: “La historia improvisada” ....................................................................... 28
Sesión 2: “Somos detectives” ................................................................................. 29
Sesión 3: “What is an “emotionary”?” ................................................................... 30
BLOQUE II: REGULACIÓN EMOCIONAL ....................................................... 32
Sesión 4: “Angry Adam!” ....................................................................................... 32
Sesión 5: “The bewitched place” ............................................................................ 33
6
BLOQUE III: AUTONOMÍA EMOCIONAL ....................................................... 34
Sesión 6: “You are a darling” ................................................................................. 34
Sesión 7: “¡Vamos a opinar!” ................................................................................. 35
BLOQUE IV: COMPETENCIA SOCIAL ............................................................. 36
Sesiones 8 y 9: “Pablo learns empathy” ................................................................. 36
BLOQUE V: HABILIDADES PARA LA VIDA Y EL BIENESTAR .................. 37
Sesiones 10 y 11: “It is the moment to take decisions” .......................................... 37
4.9 EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 38
5. CONCLUSIÓN ........................................................................................................... 39
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 41
ANEXOS ....................................................................................................................... 43
Anexo II: Imágenes para la “historia improvisada” ................................................................. 53
Anexo III: Test “Somos detectives” ......................................................................................... 54
Anexo IV: Ejemplificación para la creación de un emocionario. ............................................. 56
Anexo V: Poema sobre el enfado “Angry Adam” .................................................................... 67
Anexo VI: Semáforo de las emociones .................................................................................... 68
Anexo VII: Introducción de “El lugar hechizado” .................................................................... 68
Anexo VIII: Ficha de adjetivos calificativos en inglés. ............................................................. 69
Anexo IX: La estrella de la amistad ......................................................................................... 69
Anexo X: “Pablo learns empathy” ........................................................................................... 70
Anexo XI: “It´s the moment to take decisions” ....................................................................... 77
Anexo XII: Emocionatest ......................................................................................................... 87
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ÍNDICE DE IMÁGENES Y TABLAS
Figura 1. Modelo de inteligencia emocional según Salovey y Mayer (1990) ................ 12
Figura 2. La inteligencia emocional según Goleman (1996) .......................................... 13
Figura 3. Modelo de emoción ......................................................................................... 18
Tabla 1. Temporalización ............................................................................................... 25
Tabla 2. Evaluación ........................................................................................................ 38
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1. INTRODUCCIÓN
1.1 JUSTIFICACIÓN
Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza, tendemos a relacionarnos
con el resto del mundo y nos regimos mayoritariamente por los sentimientos. Cada día
todas las personas experimentamos diferentes situaciones que producen una respuesta
emocional; pero la mayoría de las personas no tenemos un control sobre nuestras
emociones porque nadie nos ha enseñado a hacerlo.
Por el contrario, durante la infancia, niñez, adolescencia y juventud nos han
proporcionado una gran cantidad de conocimientos, dado que todos los niños tienen
derecho a una educación; esta educación se basa actualmente en el desarrollo de las áreas
troncales como lengua castellana, matemáticas, ciencias naturales, lengua extranjera
(inglés o francés, en el caso de España), educación física, y expresión artística (música o
plástica), entre otras. Sin embargo, la convivencia juega un papel primordial en la
educación: la educación para la convivencia debe ser un aspecto esencial para el
desarrollo moral e integrador del niño en la sociedad, por lo que es necesario educar
también emocionalmente a los alumnos. La educación emocional por tanto es un aspecto
básico que se debería desarrollar en todas las aulas de los colegios desde edades muy
tempranas.
Si bien es cierto que actualmente la educación emocional se trata en las aulas, no
se hace en su justa medida. En este trabajo defendemos que debería existir un área
dedicada expresamente a ella, con la cual los niños aprendan a conocer, identificar y
regular sus emociones, además de tratar otros temas que inculquen valores como la
solidaridad, la paz, la tolerancia, el diálogo, la justicia, la responsabilidad individual y
social o la actitud participativa e integradora.
Esta necesidad ha impulsado el deseo de llevar a cabo este estudio acerca de la
inteligencia y educación emocional en las aulas de Educación Primaria, y de realizar una
propuesta didáctica para desarrollar las competencias emocionales de los alumnos.
Por otra parte, la enseñanza de las lenguas extranjeras en la Educación Primaria
es básica, pues permite desarrollar las capacidades cognitivas y motrices del niño.
También proporciona un acercamiento del alumnado a otras culturas, un aprendizaje a
través de diferentes fuentes de información, una socialización y, en un futuro, un mejor
9
acceso laboral. De igual modo, la metodología para trabajar las emociones y el inglés se
basa en el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (a partir de ahora,
AICLE), por el cual se realiza una enseñanza personalizada, y por tanto flexible,
autónoma, cooperativa y centrada más en los procesos de aprendizaje que en los
resultados finales. Además, utiliza las nuevas tecnologías como fuentes de información y
métodos de aprendizaje.
Por ello, y dado que no existe una asignatura específica para la educación
emocional, hemos decidido centrar nuestra propuesta en el aula de inglés.
Hoy en día, gracias al uso del as tecnologías de la información y la comunicación
(en adelante, TICs) existen numerosos recursos educativos al alcance de los maestros.
Uno de esos recursos es la plataforma Storybird, que además de mejorar el vocabulario y
la gramática del inglés entre nuestros alumnos, promueve técnicas innovadoras,
motivadoras y lúdicas que permiten desarrollar las competencias emocionales y
comunicativas.
En definitiva, consideramos que la educación emocional, el inglés y la literatura
son la combinación perfecta para que los niños desarrollen sus capacidades intelectuales,
morales y sociales, dando como resultado un aprendizaje significativo de los contenidos
y un bienestar personal y social.
1.2 OBJETIVOS
El objetivo general de este Trabajo de Fin de Grado (en adelante, TFG) es realizar
una fundamentación teórico – práctica sobre la educación emocional en la etapa de
Educación Primaria.
Para ello, comenzaremos analizando la ley actual de Educación Primaria y la
presencia de la educación emocional en dicha ley, con el fin de reflejar la necesidad de
educar emocionalmente.
El trabajo pretende así versar al lector acerca de la educación emocional y del
desarrollo de las emociones en las personas, presentando diferentes técnicas para
trabajarlas en la Educación Primaria.
Entre dichas técnicas, el cuento surge como recurso didáctico que nos permitirá
conocer el uso y las ventajas de Storybird como herramienta 2.0 de aprendizaje en una
Unidad Didáctica diseñada para trabajar las emociones en 5º de Educación Primaria.
10
1.3 METODOLOGÍA
Este TFG consta de dos partes muy diferenciadas; la fundamentación teórica, acerca
de la inteligencia y educación emocional, y la puesta en práctica de una programación
didáctica, centrada en cómo educar emocionalmente en el aula de inglés.
Por un lado, para llevar a cabo el marco teórico, se obtuvo información a través de
diversas fuentes digitales como el Boletín Oficial del Estado (en adelante, BOE) y el
Boletín Oficial de la Rioja (en adelante, BOR), con el fin de analizar la ley educativa
actual y su relación con la educación emocional. También se han consultado diferentes
plataformas virtuales, tales como Dialnet o Storybird, caracterizadas por tener un banco
de información en diferentes formatos (escrito o visual). Y se han consultado algunas
obras de Cesar Bona (2015) y Rafael Bisquerra (2009) que exponen la importancia de la
educación emocional. También se partió de las lecturas de los trabajos de otros autores
como Goleman (1996), Salovey y Mayer (1990), Gardner (2001), Valdemoros San
Emeterio, (2012) entre otros.
Además, tuve la oportunidad de acudir a varios seminarios especializados en
inteligencia emocional impartidos en la academia Likita Till y en el Centro de Recursos
Juveniles La Gota de Leche de Logroño, con el fin de obtener información desde distintas
perspectivas.
Por otro lado, para llevar a cabo la propuesta práctica, me basé en la capacitación,
adquirida durante 4 años en la enseñanza en Educación Primaria. Además la propuesta
didáctica Sentir y pensar 3 (2010) y el TFG de Nerea Traveset Solé (2015) también
sirvieron de guía.
2. LEGISLACIÓN ACTUAL SOBRE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
La Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo de Educación expone que la enseñanza es
la vía que garantiza una formación intelectual y social de las futuras generaciones. Para
ello, hace hincapié en la enseñanza de los contenidos propios de cada área y de los
aspectos emocionales, morales y sociales. De este modo, queda reflejado que el principal
objetivo es educar al alumnado en base a los contenidos curriculares, dejando en segundo
plano la educación emocional y social.
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En el artículo 93, expone que el profesorado puede enseñar todas las áreas
troncales, exceptuando aquellas que requieren de una especialización (música, idiomas o
Educación Física). Por lo cual, queda aclarado que la inteligencia emocional, en el caso
de ser enseñada, se puede impartir por un especialista o cualquier docente,
independientemente de que esté capacitado para ello.
Así mismo, en la disposición adicional cuadragésima primera queda constatada la
importancia de educar en valores y en la prevención y resolución de conflictos. Pero todo
ello, cuando el profesor lo considere conveniente y no en una asignatura o clase destinada
exclusivamente a estos aspectos.
Por lo tanto, se observa que La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación
promueve una formación que desarrolle cognitiva y emocionalmente al alumnado de
Primaria y de otras etapas, pero no promueve un desarrollo de la educación emocional de
manera formalizada. Por todo ello, se precisa tomar conciencia de la importancia de este
tema, para desarrollar las competencias emocionales a lo largo del curso y en
coordinación con toda la comunidad educativa. No se trata de un tema aislado que se
pueda tratar en una situación concreta, sino que es una educación permanente que el
entorno debe proporcionar al niño.
3. MARCO TEÓRICO
En este apartado trataremos las nociones de inteligencia emocional, competencia
emocional y educación emocional, identificando las características que las definen y las
diferencian. En esencia, la inteligencia emocional es un constructo de la psicología; las
competencias emocionales “ponen el énfasis en la interacción entre persona y ambiente,
y como consecuencia confiere más importancia al aprendizaje y al desarrollo, es decir, en
la educación emocional” (Bisquerra, 2009).
3.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL
3.1.1 Concepto de inteligencia emocional
El término inteligencia emocional se considera relativamente reciente, ya que fue
usado por primera vez por los autores Salovey y Mayer en 1990. Estos autores definían
la inteligencia emocional como una habilidad que tienen todas las personas para percibir,
12
reconocer y controlar sus sentimientos, de tal forma que les sirva de conocimiento para
orientar sus conductas. Según Salovey y Mayer (1990), la inteligencia emocional está
formada por cuatro ramas que se relacionan: en primer lugar, la percepción emocional,
entendida como la capacidad que tienen las personas para percibir las emociones, ya sea
por el lenguaje o por las diferentes formas de expresión. En segundo lugar, la facilitación
emocional del pensamiento hace referencia a los estados emocionales y sus influencias
en la forma de pensar y de actuar de las personas. Ésta, a su vez, se relaciona con la tercera
rama, es decir, con la comprensión emocional, proceso por el que las personas tienen que
comprender y examinar las emociones, a partir de las ideas que se tienen de ellas. Por
último, se encuentra la regulación emocional, entendida como la destreza para regular las
emociones negativas e incrementar las positivas. En la Figura 1 a continuación, se
muestran las interrelaciones de las cuatro ramas que conforman la inteligencia emocional
según Salovey y Mayer (1990).
Figura 1. Modelo de inteligencia emocional según Salovey y Mayer (1990)
Años más tarde, dicha publicación evolucionó, recogiendo así, una definición
semejante:
La inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y
expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos;
13
la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las
emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual (Bisquerra, 2009: 128).
Por otro lado, Goleman (1996) introduce nuevos matices en la definición del
concepto. Éste define la inteligencia emocional como "la capacidad que tienen las
personas para conocer, reconocer y manejar las emociones, al mismo tiempo que la
habilidad para auto motivarse y establecer relaciones" (Goleman, 1996: 43-44). La
Figura 2 a continuación trata de sintetizar la perspectiva de Goleman.
Figura 2. La inteligencia emocional según Goleman (1996)
Fuente: (Bisquerra, 2009: 132)
Si comparamos las aportaciones de Salovey y Mayer (1990) con las de Goleman
(1996), se puede observar que para este último la motivación y las relaciones personales
son más relevantes.
Bisquerra (2009) complementa dichas aportaciones, afirmando que las emociones
tienen una tendencia a la acción, por eso emoción y motivación están unidas. Además, la
capacidad de relacionarse con los demás está basada en el control emocional que tiene
cada persona. Las personas tienden hacia aquellas que tienen una buena regulación
emocional y por consiguiente, la capacidad de socializarse e incluso de liderar.
Así mismo, Goleman (1996) hace una distinción entre coeficiente intelectual (CI)
y coeficiente emocional (CE), afirmando que ambos aspectos están relacionados, y que el
éxito en la vida social, laboral o personal se fundamenta sobre todo en la inteligencia
14
emocional. Por ejemplo, el éxito laboral no se basa en tener un gran conocimiento y
dominio en la materia, sino más bien en la forma del individuo de relacionarse con sus
compañeros, en la manera de manejar su frustración, y en general, en saber controlar las
emociones.
De este modo, la inteligencia emocional se impone como una nueva habilidad para
la vida que debe ser desarrollada en los centros educativos. Ya no es suficiente centrarse
en el desarrollo intelectual del alumnado, sino también en su desarrollo emocional.
Pocos años más tarde, Goleman (1998) revisa su definición de inteligencia
emocional para incluir la autoconciencia, la autorregulación, la automotivación, la
empatía y las habilidades sociales como las capacidades que caracterizan a una persona
educada emocionalmente. En concreto, la autoconciencia es la habilidad para tomar
conciencia personal acerca de los propios sentimientos y de los demás. Tras esto, se pasa
a la autorregulación, es decir, al control de las emociones. Por consiguiente, se desarrolla
una empatía (i.e. la habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona para entender sus
sentimientos y establecer mejores relaciones). Por último, las habilidades sociales hacen
referencia a la facultad para establecer nuevas relaciones que precisan de una buena
comunicación y cooperación.
Es importante destacar que antes que Salovey y Mayer (1990), Bar-On (1983) ya
había presentado un modelo de inteligencia emocional que se caracterizaba por tener una
dimensión intrapersonal, otra interpersonal, un componente de adaptabilidad, gestión de
estrés y estado de ánimo. Para Bar-On, se trataba de una serie de capacidades individuales,
emocionales y sociales que intervenían en la adaptación a las exigencias del entorno y
que derivan a un bienestar individual, psicológico y social. Lamentablemente, este trabajo
pasó prácticamente desapercibido. Más adelante, Bisquerra (2009) corroborá que el éxito
en la vida no deriva única y expresamente del coeficiente intelectual, sino que el
coeficiente emocional o inteligencia emocional juegan un papel fundamental, es decir,
Bisquerra une las capacidades individuales, emocionales y sociales que resaló Bar-On en
1983. Son las emociones las que llevan a tomar determinadas decisiones y, por tanto,
derivan hacia el éxito o el fracaso. Ser emocionalmente inteligente quiere decir que se es
capaz de conocer e identificar las emociones propias y de los demás, saber regularlas,
tener empatía y habilidades sociales. Esto es, las personas no pueden elegir las
circunstancias, pero sí pueden elegir cómo actuar ante ellas.
15
3.1.2 Las competencias emocionales
Una competencia es "la capacidad para movilizar una serie de conocimientos,
destrezas y actitudes para llevar a cabo aquellas tareas que requieran de una buena calidad
y efectividad" (Bisquerra, 2009: 143). Se trata de una habilidad individual o grupal que
consta de unos conocimientos (i.e. saberes), destrezas (i.e. saber hacer) y actitudes (i.e.
saber estar). Así mismo, las competencias evolucionan con el paso del tiempo y
normalmente, mejoran.
El término competencia emocional aún no ha sido definido como tal, sino que está
en proceso de reformulación dado que existen diferentes perspectivas. Bisquerra (2009:
144-145), expone que se trata del “conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades
y actitudes necesarias para tomar conciencia, comprender, expresar y regular de forma
apropiada los fenómenos emocionales”. En una publicación posterior, (Bisquerra, 2013)
presenta los cinco bloques que se tienen que desarrollar con la educación emocional: la
conciencia emocional, la regulación emocional, la autonomía emocional, la competencia
social y las habilidades de vida y bienestar:
• La conciencia emocional es la facultad para percibir, reconocer y
comprender las emociones propias y de los demás. Se trata del primer
escalón del resto de competencias emocionales.
• La regulación emocional es la capacidad de controlar las emociones. Para
ello, es necesario tener conciencia de las mismas, saber cómo afrontar
diferentes situaciones y ser capaz de generar emociones positivas.
• El autocontrol, la autoestima, el positivismo, la responsabilidad o la
habilidad para solicitar ayuda son algunas de las características de la
autonomía emocional.
• La competencia social es la aptitud de entablar buenas relaciones con otros
individuos; para ello se precisa de habilidades comunicativas,
actitudinales, etc.
• Las competencias para la vida y el bienestar se centran en la capacidad de
tomar las conductas adecuadas ante los problemas que se presentan en la
vida diaria para superarlos con éxito..
16
3.1.3 La educación emocional del individuo
La educación emocional es una formación para la vida que posibilita una
convivencia y un bienestar. Bisquerra (2000) define este tipo de educación como:
Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las
competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle
para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2000 p. 158).
Por lo tanto, educar emocionalmente conlleva el desarrollo de las competencias
emocionales a través de un estudio de las necesidades, objetivos, contenidos, actividades
y su correcta evaluación.
Gardner (2001), con su aportación teórica acerca de las inteligencias múltiples,
conforma una de las bases de la educación emocional. Su teoría defiende la inteligencia
interpersonal, y la intrapersonal; la primera hace referencia al autoconocimiento y la
segunda a las relaciones sociales.
Segura y Cuenca (2003) constituyen otro antecedente a la educación en las
emociones, insertando así, la competencia socio-emocional. Estos autores defienden una
educación basada en las destrezas sociales que desarrolle la empatía, la escucha o la
asertividad, observándose así que la educación emocional se basa en el conocimiento y
en la regulación de las emociones, sin descuidar la ética, la moral y el lenguaje que juegan
un papel predominante.
En los años 70, Richard Bandler y Jhon Grinder desarrollaron su teoría acerca de
la programación lingüística (en adelante, PNL), que muestra cómo se relacionan el
sistema nervioso y el lenguaje, y cómo influye este último en las emociones. Todas estas
aportaciones fueron complementandose por autores como Kolberg (1992), Piaget (1987),
Tey (2005) o Segura (1999, 2003). Todos estos autores coinciden en que la educación
moral va unida a la educación emocional, y a su vez, todo confluye en la salud. Ader
(2007), corrobora lo anterior, y expone que las emociones negativas disminuyen las
defensas del sistema inmunológico, mientras que las emociones positivas lo fortifican.
Entre los aspectos que mejoran el estado emocional, destacan, según Ader (2007), la
buena socialización del individuo con la familia y con el grupo de iguales, el amor, la
satisfacción personal y laboral, la salud y el tiempo libre, entre otros.
17
Como se puede observar, son muchos los fundamentos teóricos de la educación
emocional, pero el principal es el desarrollo de las competencias emocionales a través de
unos objetivos y contenidos. Bisquerra Alzina (2009), expone que con la educación
emocional se debe alcanzar un conocimiento, una identificación y regulación de las
emociones. Los individuos tienen que saber controlar la frustración, prevenir los efectos
dañinos de las emociones negativas y por consecuente, ser capaces de generar las
emociones positivas y automotivarse.
Las emociones que se trabajan en la educación emocional varían según los
destinatarios, pues no todas las personas tienen el mismo conocimiento y control de las
mismas. Pero el procedimiento educativo siempre es el mismo; primero se tienen que
conocer las emociones mediante la observación de la conducta, ya sea del individuo
mismo o de otra persona, y después se pasa a la práctica mediante la regulación
emocional. La forma de realizarlo es a través del diálogo, de la automotivación, de la
empatía, del control, de la meditación, y del afrontamiento de situaciones negativas.
Se observa así que la metodología de la educación emocional es práctica, centrada
en la participación, el dinamismo y la libertad de expresión de sentimientos. Se presentan
circunstancias de terceras personas o el profesor da ejemplos personales, y cuando se
consiga la confianza entre todos los participantes, se puede invitar a que expongan sus
emociones (Bisquerra Alzina, 2009).
Por otro lado, la evaluación se realiza a través de portfolios, evaluación de 360º o
evaluación entre iguales. Se trata de técnicas que sustituyen las pruebas tradicionales.
Pero la más destacable es la evaluación de 360º —aportada por Bisquerra (2009)—
centrada en la valoración de las competencias emocionales de un individuo a través de
las observaciones de diferentes personas (el evaluado y otros sujetos) y de la puesta en
común de dichas evaluaciones.
3.2 EMOCIONES
3.2.1 Concepto y formación de la emoción
La emoción es un estado que experimenta el sistema nervioso debido a una
excitación interna o externa y que conduce a la acción.
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Bisquerra (2009) presenta su modelo de emoción (ver Figura 3 a continuación)
según el cual un estímulo provoca una valoración, y tras ella, una respuesta
neurofisiológica (sudores), actitudinal (lenguaje no verbal) o cognitiva (conciencia de la
emoción). Por último, el individuo se predispone a la acción; es decir, un mismo
acontecimiento no genera las mismas emociones en todas las personas porque influyen
factores como la importancia del evento, el contexto, la capacidad de afrontamiento, etc.
Por ejemplo, en un partido de baloncesto, cuando encesta un equipo se alegran unos y se
entristecen otros.
Figura 3. Modelo de emoción
Neurofisiológica
Evento Valoración Comportamental Predisposición a la
acción
Cognitiva
Fuente: Bisquerra (2009: 20)
3.2.2 Clasificación de las emociones
Actualmente no existe una clasificación oficial, pero a partir de las diferentes
aportaciones que se han dado a lo largo de la historia, Bisquerra (2009) ha abstraído las
coincidencias de tal forma que muestra una línea general. Se trata de una clasificación
psicopedagógica, es decir, va orientada a la educación emocional y se caracteriza por
hacer una distinción entre emociones negativas, positivas, ambiguas y estéticas.
Dentro de las emociones negativas se encuentran el miedo, la ira y la tristeza,
además del asco, la ansiedad y la vergüenza. El asco se relaciona con los alimentos y las
personas, y en el último caso, conlleva a la ira; la ansiedad se relaciona con el miedo,
pues es una suposición de peligro.
El amor, la alegría y la felicidad forman parte de las emociones positivas, y a su
vez el amor se clasifica en amor erótico, maternal, social, paternal, o filial, entre otros.
19
Las emociones estéticas son respuestas ante la belleza, ya sean obras artísticas,
caras, paisajes u objetos. Emociones como la sorpresa se catalogan dentro de las
denominadas emociones ambiguas.
3.2.3 El trabajo de las emociones en el aula
Para trabajar las emociones en el aula, es imprescindible que el maestro parta de
una presentación de las mismas, con el fin de que el alumnado (por experiencias
personales o por la observación) sea capaz de identificar cada emoción.
Por ello, es importante que cada vez que el niño tenga, por ejemplo, un conflicto,
vergüenza o alegría, analice lo que siente para que empiece a tomar conciencia y a
reconocer las emociones, de tal modo que, en un futuro, termine siendo capaz de
regularlas.
Tal y como defiende Bisquerra (2012), en la educación emocional en el aula es
muy importante respetar el deseo de privacidad de cada niño, permitiendo así la libre
expresión de cada uno. Así mismo, la creación de un ambiente cómodo y motivador son
básicos para que el niño se sienta seguro y, por tanto, exprese sus emociones. El refuerzo
positivo es otro aspecto importante, de tal forma que sirva de ayuda para conseguir las
conductas deseadas.
Por otro lado, el profesor debe dar ejemplo de lo que enseña, identificando y
regulando sus propias emociones; si el docente no es emocionalmente inteligente, no se
alcanzarán los objetivos establecidos, y dicha educación se quedará en el mero
conocimiento, y no en un aprendizaje significativo para la vida.
Como técnicas se pueden establecer las tutorías, el role-playing o incluso,
establecer un día de la semana para expresar las inquietudes de cada uno. De esta forma,
no solo se educa emocionalmente, sino que se mejoran las relaciones en el aula y aspectos
como los valores. Otra alternativa es crear un "rincón de las emociones", es decir, un lugar
destinado exclusivamente para que el niño exprese sus emociones sin reprimirlas y sin
interrumpir la dinámica de la clase.
20
3.3 EL CUENTO COMO RECURSO DIDÁCTICO
El cuento es una narración que expone una historia real o ficticia; ésta se
caracteriza por tener un narrador, unos personajes, una acción, un espacio y un tiempo
determinados.
La estructura del cuento también suele ser fija, con tres partes muy diferenciadas:
en el inicio o introducción del cuento se presentan los personajes, el lugar donde viven y
los hechos que desestabilizan la historia. En el desarrollo se expone el problema del
cuento y todas las experiencias de los personajes para solucionarlo. Finalmente, el
desenlace muestra la solución y final del cuento, el cual puede tener un final feliz o no.
Por otro lado, los cuentos desarrollan las competencias de comprensión y
expresión oral y escrita (es decir, mejoran el uso del lenguaje, la expresión, y las
habilidades comunicativas en general) ya sea por la lectura de los mismos o por su
creación. Además, permiten desarrollar la competencia literaria, es decir, el conjunto de
conocimientos y habilidades que permiten disfrutar de los textos literarios y de transmitir
información de manera interactiva, ya que permiten ser dramatizados para trabajar la
memoria y el desarrollo psicomotor. Otras de las funciones de los cuentos son la
iniciación a la imaginación y la creatividad, por lo que promueven el desarrollo del
pensamiento abstracto. Por ello, los cuentos pueden ser utilizados en cualquier asignatura
de la Educación Primaria interdisciplinariamente.
Pero para poder de utilizar el cuento en el aula, además de tener en cuenta los
intereses y el nivel cognitivo de los alumnos a los que va dirigido, hay que tener presentes
tres fases: antes de la lectura o creación, durante y después de la lectura o creación.
En la primera fase, es decir, antes de la lectura/creación, el profesor debe presentar
las pautas y los contenidos de manera clara, de tal forma que el niño aprenda los
significados de las palabras, la pronunciación y el desarrollo del nuevo vocabulario.
En la segunda fase, se incluyen las habilidades comunicativas orales y escritas. Es
decir, tras conocer el nuevo vocabulario y las pautas dadas por el docente, el niño pasará
a la creación o lectura de cuentos. En este paso, el profesor llevará un control, un
seguimiento y una atención a la diversidad.
21
En el último paso, es decir, después de la lectura o creación, se pueden incluir
actividades complementarias como la dramatización o la evaluación grupal, entre otros.
La propuesta didáctica que desarrollamos en el apartado 4 de este TFG tiene en
cuenta todas estas particularidades que el cuento ofrece con el fin de desarrollar la
educación emocional a través del inglés de una forma lúdica e interdisciplinar.
3.4 LA WEB 2.0 Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
3.4.1 El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las aulas
Las TICs hacen referencia a todas las herramientas y programas que permiten
compartir, acceder y tratar cualquier dato informativo que se encuentre en diferentes
formatos (texto, audio, imagen, video, etc.) (Belloch Orti, 1998). Éstas se caracterizan
por ser innovadoras, interactivas, instantáneas y por permitir una interconexión, una
buena calidad de imagen o audio y por llegar a todos los sectores (social, económico,
educativo y cultural, entre otros). Las TICs incluyen los ordenadores, los smartphones,
las televisiones, las radios, las aplicaciones, etcétera.
El uso del ordenador, la pizarra digital y algunas redes sociales en el aula de
Primaria son muy beneficiosas, no solo porque los niños de hoy en día están más
familiarizados con ellas, sino también porque permiten que el docente obtenga, por parte
de los niños, una atención continuada, una motivación y un protagonismo total en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Rodríguez (2009) afirma que un buen uso de las TICs
despierta el interés por una determinada asignatura, favorece al trabajo cooperativo y, por
tanto, la responsabilidad. Al aprender y trabajar en grupo, los niños desarrollan una
autonomía, responsabilidad y buena comunicación.
Otra ventaja de utilizar las TICs en el aula es la retroalimentación, ya que permiten
que el alumno trabaje, cometa errores y los corrija al instante.
Acercar y mantener una comunicación con las familias es otra de las razones por
las que es aconsejable usar las TICs en el aula.
22
3.4.2 La plataforma Storybird
Storybird es una plataforma 2.0 por la cual se puede compartir información de
manera virtual. Es accesible desde la página web http://www.storybird.com/, y sirve para
crear narraciones de forma fácil y rápida.
La página cuenta con dos versiones: la versión gratuita permite agregar un
máximo de 75 alumnos, mientras que la de pago admite agregar un número mayor,
posibilita la descarga de los cuentos y aporta más cantidad de diseños. En este trabajo,
nos centraremos en la primera versión, dada su mayor accesibilidad.
La herramienta consta de un banco de imágenes online, que ha sido creado por
diferentes artistas y que se clasifica por categorías. El usuario, elige entre todas ellas una
temática, y una vez escogida, selecciona el tipo de portada y la diseña a su gusto. A partir
de ahí, elige las imágenes para disponerlas de la manera que prefiera, al igual que el texto.
Al tratarse de una red social, el usuario puede elegir que su creación sea pública o
privada, compartir las creaciones en otras webs 2.0, seguir a otras personas, valorar sus
creaciones y/o dejar comentarios. Incluso existe la opción de crear un cuento de manera
grupal.
Por su carácter motivador, el aprendizaje significativo es el mayor beneficio del
uso de Storybird, ya que permite desarrollar las competencias comunicativas (expresión
y comprensión oral y escrita) a través de la creación y lectura de cuentos. Además,
posibilita la adquisición y el empleo del vocabulario en cualquier lengua (incluidas las
extranjeras), y dado su posicionamiento online, se considera una herramienta
interdisciplinar útil para el aprendizaje de lenguas en cualquier parte del mundo.
Por otro lado, tiene una gran carga lúdica, por lo que el niño se siente motivado
para crear cuentos, desarrollando su creatividad y diferentes competencias de manera
inconsciente. Al mismo tiempo, integra a las familias, proporciona un trabajo
cooperativo, el respeto y la responsabilidad, todo ello de manera gratuita y al alcance de
cualquier maestro.
23
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
4.1 JUSTIFICACIÓN
Las experiencias personales se caracterizan por una presencia continua de las
emociones que afectan al estado de ánimo de cada uno. Lamentablemente, la mayoría de
los niños de hoy en día son analfabetos, emocionalmente hablando. Como señala Gardner
(1995), para un alumnado capaz de desarrollar otras inteligencias, es una “estafa”
centrarse únicamente en las capacidades lógicas durante la etapa escolar. Esta “estafa” se
ve reflejada a posteriori en los niños en forma de conflictos, violencia, estrés, depresión
e incluso suicidios. Por esta razón, es necesaria una educación emocional que proponga
el desarrollo de la personalidad de cada niño y que, por consiguiente, les forme para
afrontar los nuevos retos de la sociedad.
Con tal fin, este trabajo plantea una educación de las emociones para atender
aquellos aspectos a los que tradicionalmente se les ha negado la importancia que merecen,
como situaciones vitales (imprevistos, conflictos, malas noticias), situaciones educativas
(aprender a conocer, a hacer, a convivir y aprender a ser) y situaciones sociales (relaciones
con la familia, compañeros, profesores o amigos).
Para esta propuesta, hemos decidido combinar la educación emocional, la enseñanza del
inglés y el uso de las tecnologías con el fin de presentar un proyecto interdisciplinar y
motivador que permita desarrollar de forma paralela el uso del inglés como lengua
extranjera, el conocimiento y la regulación de las emociones de los estudiantes, y el
dominio de las tecnologías mediante diferentes actividades motivadoras basadas en el uso
del cuento a través de Storybird, plataforma virtual y gratuita que permite crear y
compartir narraciones con otras personas.
4.2 CONTEXTUALIZACIÓN
Antes de trazar un plan de acción, es preciso estudiar el contexto donde se va a
intervenir. Se debe llevar a cabo un análisis del contexto que permita obtener los datos
necesarios sobre el centro educativo donde se va a realizar el programa, el funcionamiento
de la institución y su entorno.
24
El centro que se ha tomado como referencia para diseñar esta propuesta educativa
es el CEIP Doctor Castroviejo de Logroño, caracterizado por ser un colegio de dos líneas
en Infantil y tres en Primaria.
En este colegio se educan un total de 553 alumnos, de los cuales 212 son
extranjeros. El alumnado, en general, pertenece a un entorno urbano normalizado de
niveles socio-económicos medio y bajo en el que cada vez se va incrementando el número
de extranjeros.
El equipo docente está constituido por 36 maestros y diferentes especialistas
(inglés, música, religión, pedagogía terapéutica y orientadora escolar). En cuanto a las
instalaciones, hay 25 aulas y diferentes salas especiales como psicomotricidad, biblioteca,
laboratorio, audiovisuales, informática y salón de actos.
4.3 DESTINATARIOS
La siguiente propuesta de intervención va destinada a los grupos de 5º de Primaria
del colegio Doctor Castroviejo, pero puede ser adaptada a cualquier grupo heterogéneo
donde existan alumnos de diferente procedencia a la española y que no precisen de
ninguna atención especial. Además, el alumnado al que va dirigida la propuesta no
presenta grandes diferencias en el ritmo de aprendizaje.
Para la correcta consecución de la unidad se requiere un alto grado de
participación y se valorarán la motivación y las ganas de aprender.
De igual modo, la educación emocional está estrechamente relacionada con la
convivencia; es muy importante que el grupo tenga establecidas unas normas y rutinas
diarias. Los niños deben tener interiorizados hábitos como el entrar y salir del aula en
orden y en silencio, vigilar el aula mientras se ausenta el profesor o levantar la mano para
participar.
4.4 OBJETIVOS
La principal finalidad de esta unidad didáctica es el desarrollo humano a través de
la adquisición de las competencias emocionales; es decir, adquirir un conocimiento de las
propias emociones, identificarlas y desarrollar la habilidad de controlarlas. También se
25
busca prevenir los efectos dañinos de las emociones negativas y el desarrollo de las
positivas. Además, los estudiantes mejorarán su competencia comunicativa en inglés,
permitiéndoles expresar y comprender mensajes sencillos.
Otro de los objetivos es mejorar los hábitos de trabajo individual y colaborativo,
de esfuerzo y responsabilidad, así como desarrollar el sentido crítico, la iniciativa
personal, la curiosidad, el interés, la creatividad y el espíritu emprendedor.
Finalmente, esta propuesta pretende iniciar a los alumnos en el manejo adecuado
de las TICs, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Los objetivos específicos de la propuesta para desarrollar la educación emocional
a través del Storybird en el aula de inglés, se verán mostrados en cada una de las distintas
sesiones.
4.5 TEMPORALIZACIÓN
En la Tabla 1 se presenta la organización temporal de la unidad didáctica, de tal
forma que sirva de guía para su realización en cualquier centro educativo.
Tabla 1. Temporalización
SESIONES BLOQUES ACTIVIDADES DURACIÓN
Sesión 1
Conciencia emocional "La historia improvisada"
60 mins
Sesión 2 "Somos detectives" Sesión 3 "What is an emotionary"? Sesión 4 Regulación emocional "Angry Adam!" Sesión 5 "The bewitched place" Sesión 6 Autonomía emocional "You are a darling" Sesión 7 "¡Vamos a opinar!" Sesión 8 Competencia social "Pablo Learns empathy" Sesión 9 "Pablo Learns empathy"
(continuación) Sesión 10 Habilidades para la vida y el bienestar
"It is the moment to take decisions" Sesión 11 "It is the moment to take decisions"
(continuación)
Como se observa, la unidad didáctica se compone de 11 sesiones de 60 minutos
cada una. Las primeras tres sesiones van destinadas a desarrollar la conciencia emocional;
las sesiones cuatro y cinco trabajan la regulación emocional; las sesiones seis y siente, la
autonomía emocional; las sesiones ocho y nueve pretenden mejorar las competencias
26
sociales. Finalmente, las últimas dos sesiones desarrollan las habilidades para la vida y el
bienestar a través de la historia “it is the moment to take decisions”.
Es aconsejable llevar a cabo la unidad a finales del segundo trimestre escolar para
poder analizar con anterioridad las características y necesidades de cada alumno durante
el primer trimestre (ya sean cognitivas como emocionales), y realizar así las adaptaciones
curriculares necesarias. Además, esta temporalización permitiría incluir los resultados de
la unidad en la evaluación final de curso, de tal forma que sirva para observar el progreso
del alumnado y, por consiguiente, diseñar nuevas propuestas de cara al curso siguiente.
4.6 METODOLOGÍA
El proceso de las sesiones se realizará de una manera ordenada en la que se tendrán
en cuenta la organización temporal y conceptual de cada sesión, tipología de las
ejemplificaciones, distribución a la hora de trabajar en el aula y, por último, se tendrán en
cuenta aquellos aspectos relacionados con la motivación y el respeto.
Por un lado, cada sesión estará dividida en tres partes: presentación, trabajo y
puesta en común. En la presentación se introducirá el tema que se va a tratar y la actividad
que tendrán que realizar los alumnos; así mismo, irá acompañada de ejemplificaciones
que el profesor y el alumnado darán libremente. Tras la introducción se pasará al trabajo
activo del niño: habrá actividades que se realizarán de manera individual y otras de
manera grupal. En la tercera y última parte de la sesión, se llevará a cabo una puesta en
común en la que cada niño, libremente, podrá expresar aquello que ha sentido o siente; y
para cerrar la sesión, se finalizará con una canción que marca el momento de finalizar la
tarea y de recoger el material. De esta manera, se cierra la sesión con un ambiente muy
positivo. Es conveniente destacar que cada día un alumno será el encargado de iniciar el
canto.
Por otro lado, todas las sesiones irán acompañadas de una serie de
ejemplificaciones que van de lo general a lo particular; es decir, se utilizaran materiales
ya creados por otros autores, material creado por el profesor y situaciones reales del día
a día que cada alumno quiera compartir de manera libre y siempre intentando que se sienta
cómodo.
27
En lo que respecta al trabajo, es importante decir que, según la tarea y los objetivos
de cada sesión, se trabajará de manera individual, por parejas y/o de manera colectiva. El
trabajo individual se llevará a cabo en las dos primeras sesiones, pues se trata de tareas
que miden la inteligencia emocional de cada niño y que sirven para aprender a utilizar la
plataforma Storybird. El trabajo por parejas se llevará a cabo en la creación de cuentos,
pues se trata de una tarea que precisa de imaginación y de un uso correcto de la lengua
inglesa. Por último, las tareas que se realizarán de manera colectiva son aquellas en las
que se hace una puesta en común, se dan opiniones, etc. Es muy importante matizar que
el profesor tendrá un papel fundamental durante el desarrollo de la sesión; servirá de guía,
de apoyo y mediador, creando un clima activo y positivo en el aula.
Los últimos aspectos a tener en cuenta en la aplicación de esta metodología son la
motivación y el respeto. La primera, se llevará a cabo durante toda la sesión, es decir, en
la introducción y lectura del cuento se utilizará la dramatización, objetos y experiencias
propias; las vivencias personales son muy motivantes y ayudarán al alumnado a
expresarse y comunicarse con soltura. Además, durante el desarrollo de la sesión se
reproducirá música positiva de fondo. En cuanto al respeto, no se debe obligar al niño a
expresar sus emociones. Éstas deberán ir fluyendo. Así mismo, al tratarse de temas
personales es importante respetar los pensamientos, ideas, trabajos y sentimientos de los
compañeros.
4.7 SELECCIÓN DE CUENTOS
Los criterios que se han tenido en cuenta para la selección de los cuentos y
planificación de las actividades complementarias han sido los temas y emociones, el nivel
de inglés, los personajes, las imágenes y la extensión de las historias narradas.
Por un lado, se han seleccionado los cuentos y temas a tratar teniendo en cuenta
la relación con el bloque que se trabaja: conciencia emocional, regulación emocional,
autonomía emocional, competencia social y habilidades para la vida.
Por otro lado, el nivel de inglés debe adecuarse al nivel del alumnado de 5º de
Primaria, e irá acompañado de la lectura y dramatización en voz alta por parte del
profesor. De esta manera, con el contenido, las imágenes y la dramatización se alcanzará
una buena comprensión.
28
La claridad de las imágenes y las expresiones de los personajes son otro aspecto
importante a tener en cuenta, ya que permiten identificar de qué emoción se está hablando.
La extensión no debe ser muy larga para poder conseguir una atención continuada y evitar
el aburrimiento por parte del alumnado.
4.8 ACTIVIDADES
En este apartado presentamos las actividades de la propuesta educativa para la
educación emocional que han sido elaboradas contemplando los cinco bloques de las
competencias emocionales (conciencia, regulación y autonomía emocional, competencia
social y las habilidades para la vida y el bienestar) (Bisquerra, 2013).
Cada una de las actividades expuestas se presenta a través de una ficha técnica
que muestra el nombre de la actividad, los objetivos, temporalización, recursos,
procedimiento y observaciones pertinentes.
BLOQUE I: CONCIENCIA EMOCIONAL Sesión 1: “La historia improvisada” Objetivos:
• Madurar la fluidez verbal.
• Fomentar la seguridad personal a la hora de hablar en público.
• Iniciarse en la utilización de la plataforma Storybird.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo.
Temporalización:
La duración de esta sesión es de 60 minutos, de los cuales los 20 primeros minutos
van destinados a la explicación de la inteligencia emocional, educación emocional y de
Storybird.
Los 40 minutos restantes, se destinarán a la creación en común de la historia y a
recoger el material para volver al aula diaria (en el caso de que la actividad se realice en
la sala de informática).
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Recursos:
Presentación power point (ver Anexo I), imágenes (ver Anexo II) y Storybird.
Procedimiento:
Se explicará qué es la inteligencia emocional y cómo se trabaja (educación
emocional), además de sus beneficios. Es imprescindible presentar la plataforma
Storybird, herramienta con la que trabajarán en el resto de actividades.
Para que los alumnos conozcan de una manera efectiva el Storybird se procederá
a crear, de manera conjunta, una historia a partir de una secuencia de imágenes que la
profesora proyectará. Cada alumno irá dando su aportación al cuento y, a su vez, el resto
lo irá escribiendo, de tal forma que todos tengan el mismo contenido, pero diferente
diseño (cada niño puedo disponer el texto y las imágenes en el lugar que prefieran).
La profesora marcará el final de la historia.
Observaciones:
Esta sesión se realizará en español, pues se trata de la base de todas las actividades.
Si se precisa, se puede invertir media o una sesión más para tratar y afianzar los
contenidos presentados.
Sesión 2: “Somos detectives” Objetivos:
• Explorar las diferentes emociones que puede sentir una persona.
• Identificar el nivel propio de inteligencia emocional
• Reconocer las emociones y sus características.
Temporalización:
Sesión de 60 minutos, de los cuales se tomarán 10 para la explicación de lo que se
va a realizar y para recordar lo explicado en la clase anterior; 20´ para realizar el test y 15
minutos de puesta en común.
30
Recursos:
Test para medir la inteligencia emocional (ver Anexo III) y pizarra digital.1
Procedimiento:
Esta sesión se divide en tres partes. En la primera se hará un recordatorio de lo
explicado en la sesión anterior, es decir, se recordará el concepto de inteligencia y
educación emocional. Además, se introducirán los diferentes tipos de emociones que
pueden experimentar las personas.
La realización del test “Somos detectives” (ver Anexo III) (Alvarez Gonzalez,
2011a) conforman la segunda parte de la sesión; se leerán en voz alta las diferentes
preguntas y después las contestarán de manera individual y en completo silencio. Tras
ello, con ayuda de la profesora, irán puntuando sus respuestas y por último sumarán todos
los puntos para obtener el resultado y comprobar así su nivel de inteligencia emocional.
La última parte de la sesión consiste en hacer una puesta en común: la profesora
dirá con qué puntuaciones se tiene inteligencia emocional superior, una buena inteligencia
emocional o se necesita mejorar. En voz alta, cada alumno irá dando su resultado y otro
compañero, en la pizarra, irá haciendo un recuento, de tal forma que se vea el grado de
inteligencia emocional que hay en el aula.
Observaciones:
Las actividades se realizarán en español.
Sesión 3: “What is an “emotionary”?” Objetivos:
• Nombrar las diferentes emociones y aprender a definirlas en inglés.
• Reflexionar acerca de las diversas estrategias para regular las emociones.
• Desarrollar hábitos de trabajo en equipo.
Temporalización:
La duración de esta sesión es de 60 minutos, de los cuales los primeros minutos
van destinados a la explicación y ejemplificación de qué es un emotionary (diccionario
de las emociones) y a la puesta en común de las diferentes emociones para después
1 En el caso de que el centro no disponga de pizarras digitales se utilizará la pizarra convencional. Es preferible la digital por su mayor calidad de imagen y visualización, pero la convencional también es válida.
31
traducirlas y definirlas en inglés. Los 40 minutos restantes se destinarán a la realización
del emotionary a través de Storybird.
Recursos:
Los recursos que se utilizarán para llevar a cabo la sesión son el libro
“Emocionario. Di lo que sientes” de Núñez Pereira & Valcárcel, (2013), la pizarra digital,
el buscador Bunis y la plataforma Storybird.
Procedimiento:
Se iniciará la clase enseñando el libro Emocionario. Di lo que sientes con el fin
de motivar y captar la atención del alumnado. De esta manera será más fácil explicarles
en qué va a consistir la actividad, ya que el libro servirá de ejemplificación para que ellos
creen su propio emotionary. Así mismo, el docente presentará diferentes propuestas (ver
Anexo IV) que ejemplifiquen la estructura del emotionary, y se definirá una emoción de
manera grupal para la correcta comprensión de la actividad.
Después, se pondrán en común las diferentes emociones que existen y se irán
copiando en la pizarra para que les sirva de guía para el desarrollo del trabajo. Tras esto,
la profesora se encargará de poner a los niños en parejas para que trabajen juntos.
Por último, cada pareja con su ordenador empezará a definir en inglés cada
emoción y la relacionará con una imagen, todo ello a partir de un banco de imágenes
seleccionadas por la profesora (ver Anexo IV). Para que los dos niños trabajen
equitativamente se establecerá la regla de que primero y oralmente concretarán la
definición, y después (por turnos) la redactarán en el ordenador.
Observaciones:
Es conveniente explicar la actividad en inglés, y únicamente en caso necesario,
explicarla después en español para una correcta comprensión. Así mismo, si el tiempo es
insuficiente se puede añadir una sesión más de 60’ pues es muy importante que cada niño
comprenda qué es lo que se experimenta con cada emoción, además de que cada uno
tenga su emotionary.
32
BLOQUE II: REGULACIÓN EMOCIONAL
Sesión 4: “Angry Adam!” Objetivos:
• Identificar los comportamientos inadecuados que se vivencian con el enfado.
• Conocer la técnica del semáforo de las emociones.
• Guiar hacia conductas reflexivas.
• Comprender de una manera global textos en inglés.
Temporalización:
Sesión de 60 minutos, de los cuales los 30 primeros van destinados a la lectura
individual y a la búsqueda de definiciones por grupos.
Los 30' restantes se destinarán a la explicación de la técnica del semáforo y a una
puesta en común.
Recursos:
Ficha del poema “Angry Adam” (ver Anexo V) y semáforo de las emociones (ver
Anexo VI).
Procedimiento:
Esta sesión se basa en la lectura inicial de un poema sobre el enfado (ver Anexo
V) con el fin de que los niños aprendan cuáles son los comportamientos más
característicos que las personas experimentan cuando sienten esta emoción y por tanto
que aprendan a controlarlo. Para ello, se introducirá la técnica del semáforo de las
emociones2 (ver Anexo VI), que no solo servirá para controlar el enfado sino para otras
emociones como la tristeza, vergüenza, o el miedo entre otras. Esta gran herramienta se
colgará en un área visible del aula.
Observaciones:
Realización de la actividad sin ordenador y por grupos de 3 o 4 personas.
2 Técnica por la cual se enseña a regular las emociones. Cada color se identifica con una acción; el color rojo significa "para"; el amarillo, "piensa", y el verde "actúa". Por ejemplo, ante el enfado, primero hay que detenerse (color rojo) para pensar (amarillo) y tras reflexionar y estar más relajado, se pasa a solucionar el problema (verde).
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Sesión 5: “The bewitched place” Objetivos:
• Desarrollar la competencia literaria.
• Repasar la expresión temporal “past simple”.
• Adquirir estrategias para regular las emociones negativas.
• Desarrollar hábitos de trabajo en equipo.
Temporalización:
El recordatorio de la técnica del semáforo, la explicación de la actividad y la
introducción para la creación del cuento tomarán 15 minutos del total de la sesión (60´).
Los 45 minutos restantes se destinarán al trabajo por parejas para la creación del
cuento.
Recursos:
Como recursos se utilizará el semáforo de las emociones (ver Anexo VI) y la
introducción por parte de la profesora (ver Anexo VII), dicha ficha se entregará a cada
alumno y la plataforma Storybird.
Procedimiento:
Se iniciará la clase recordando la técnica del semáforo para regular las emociones
y se procederá a explicar que la actividad consiste en la creación de un cuento, por parejas,
a partir de una introducción que dará la profesora (ver Anexo VII). En el cuento deberán
reflejar posibles soluciones para que el personaje se sienta emocionalmente mejor
utilizando la gramática aprendida en inglés sobre el pasado simple; es decir, hay una
coordinación entre lo que el profesor de inglés ha enseñado recientemente con la unidad
de educación emocional.
Observaciones:
Son más importantes las soluciones y alternativas a las emociones negativas que
experimentan los personajes que la extensión del cuento.
34
BLOQUE III: AUTONOMÍA EMOCIONAL
Sesión 6: “You are a darling” Objetivos:
• Generar emociones positivas en los demás.
• Experimentar emociones positivas en grupo.
• Desarrollar la competencia oral en inglés.
• Introducir la emoción del agradecimiento y hacer uso de ella.
Temporalización:
La clase tendrá una duración de 60 minutos, de los cuales los primeros 20' irán
destinados a la introducción del tema, a la explicación de la actividad y a la traducción
del nuevo vocabulario introducido por el profesor (ver Anexo VIII). En los 25' siguientes
se procederá a la creación de todas las estrellas y los 15 últimos minutos se invertirán en
la puesta en común y en colgarlas en el techo.
Recursos:
Cartulinas, cuerdas y celo.
Procedimiento:
Se iniciará la clase avisando a los alumnos que la sesión de ese día irá destinada a
darse unos regalos, de tal forma que el alumno se motive y esté atento. La profesora
dividirá la clase en grupos de 6 personas para que traduzcan una serie de adjetivos
calificativos, que les servirán para la actividad (ver Anexo VIII). Cuando todos los grupos
hayan finalizado, el docente enseñará la estrella que ha preparado para otro profesor (ver
Anexo IX) y les explicará que cada niño tendrá que dibujar una estrella de 5 puntas que
ocupe toda la cartulina3 y pondrán su nombre en el interior. Después tendrán que rotar la
estrella (empezando por la derecha) entre los compañeros para que cada uno ponga en
una punta algo positivo sobre esa persona. Al final cada niño tendrá su estrella de la
amistad y dará las gracias, aspecto básico y muy importante en las relaciones que se les
recalcará.
3 Que habrá sido, previamente repartida
35
Por último, se entregarán todas las estrellas al docente para que las cuelgue en la
clase a modo de decoración y para recalcarles que todos son muy especiales.
Observaciones:
Si se da el caso de que un grupo termine antes que otro, le ayudará al que va más
atrasado. De esta manera el equipo que haya finalizado seguirá trabajando a la vez que
aprende con los otros compañeros y estos últimos, a su vez, aprenderán del equipo que
va más aventajado. Con esto se estará trabajando el aprendizaje recíproco.
Sesión 7: “¡Vamos a opinar!” Objetivos:
• Aprender a asumir el punto de vista de una tercera persona.
• Reflexionar sobre los propios sentimientos y pensamientos.
• Repasar los nombres de las emociones en inglés.
• Recordar las construcciones I like, I don´t like, I dislike, I love y hacer uso de ellas
de manera oral.
Temporalización:
La sesión tendrá una duración total de 60 minutos. En los primeros 15' se
introducirá el tema y la explicación de la actividad, los 30 minutos siguientes a la creación
del cuento y los últimos 15´ a la lectura colectiva de los cuentos y a dar las opiniones
acerca de ellos.
Recursos:
Ordenadores, plataforma Storybird y la pizarra digital.
Procedimiento:
La profesora explicará qué son las opiniones y lo importantes que son en nuestras
vidas para conocernos bien y mejorar como personas. Así mismo se recalcará que es muy
importante saber escucharlas, respetarlas y en muchos casos ignorarlas (cuando no
aportan nada positivo).
Después, les mandará crear un cuento de manera individual, que sea corto, de libre
temática y que contenga alguna emoción; todo ello a través del Storybird.
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Por último, se procederá a la lectura de algunos de los cuentos y a escuchar las
opiniones de los compañeros.
Observaciones:
El cuento se escribirá en español, pero el nombre de las emociones lo tendrán que
escribir en inglés para que sirva de repaso. Así mismo se repasarán las construcciones; I
like, I dislike, I love it, etc.
BLOQUE IV: COMPETENCIA SOCIAL
Sesiones 8 y 9: “Pablo learns empathy” Objetivos:
• Aprender a ponerse en el lugar de otra persona, respecto a sus emociones.
• Desarrollar la capacidad de traducción.
• Incrementar el trabajo cooperativo.
• Mejorar la competencia literaria.
Temporalización:
Se destinarán 2 sesiones de 60 minutos. En los 25 primeros minutos de la sesión
se explicará la teoría sobre la empatía y se narrará un cuento; en los 95 minutos restantes
se procederá a la creación de un cuento a través del Storybird.
Recursos:
Ordenadores, cuento sobre el perro Pablo (ver Anexo X), plataforma digital
Storybird, diccionario español-inglés y pizarra digital.
Procedimiento:
La empatía es un aspecto básico en las relaciones entre iguales. Por ello, se iniciará
la clase dando la definición de este término, enseñando cómo se lleva a cabo y aportando
los buenos resultados que da en las relaciones. Después, se procederá a la lectura de un
cuento (ver Anexo X), se realizará una puesta en común y por último, en parejas, escribirán
un cuento que trate la misma emoción.
37
Observaciones:
Se trata de una tarea de imaginación, trabajo en grupo y en la que se usa el inglés,
por lo que se dispondrá hasta un máximo de 3 sesiones para esta actividad.
BLOQUE V: HABILIDADES PARA LA VIDA Y EL BIENESTAR
Sesiones 10 y 11: “It is the moment to take decisions” Objetivos:
• Aprender a buscar soluciones a los problemas.
• Valorar las consecuencias, positivas y negativas, que tienen las decisiones que se
toman en el día a día.
• Iniciar al alumnado a “pensar en inglés” a la hora de escribir.
Temporalización:
Se destinarán dos sesiones de 60 minutos. La primera sesión iniciará con una
presentación y lectura de un cuento (20 minutos) y el resto de tiempo se invertirá en la
invención del cuento, en concreto, se está hablando de los 40 minutos restantes de la
primera sesión y los otros 60´ de la siguiente.
Recursos:
Cuento sobre la amistad y toma de decisiones (ver Anexo XI), Storybird, pizarra
digital4, ordenadores y diccionario.
Procedimiento:
Se empezará la clase dando una breve presentación de lo importante que es pensar
y tomar buenas decisiones y se darán una serie de ejemplos. Después la profesora
procederá a leer una historia (ver Anexo XI) sobre toma de decisiones y se hará una puesta
en común.
Por último, los niños tendrán que crear una historia basada en este tema. Para ello,
se pondrán con su pareja habitual y seguirán el criterio de turnos a la hora de redactar y
usar el diccionario.
4 O pizarra convencional, en el caso de que el centro no disponga de digitales.
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Observaciones:
Se atenderá a las relaciones a la hora de trabajar, es decir, se valorará más el
proceso de trabajo y sus actitudes más que el resultado final.
4.9 EVALUACIÓN
Para evaluar las competencias adquiridas por el alumno se utilizará la evaluación
de 360º propuesta por Bisquerra (2009); ésta se basa en diferentes fuentes, en este caso,
la familia, el alumno y el profesor5. A continuación, se muestran los momentos clave de
evaluación:
Tabla 2. Evaluación
MOMENTOS CONTENIDOS
ANTES Evaluación de necesidades y del diseño
DURANTE Evaluación del proceso y del producto
DESPUÉS Evaluación del proceso y del producto.
Fuente: Alvarez Gonzalez, (2011)
Las evaluaciones iniciales y finales las realizarán todos los miembros implicados
en la propuesta educativa (es decir, el alumno implicado, su familia y el profesor),
mientras que la evaluación media ("durante") la hará únicamente el profesor. En concreto,
las evaluaciones iniciales y finales de los padres y del profesor consistirán en un
cuestionario sobre la conciencia emocional del niño; los padres y el profesor tendrán que
contestar preguntas acerca del conocimiento que tiene el niño sobre sus propias
emociones. De igual modo, analizarán su regulación y autonomía emocional; para ello se
les pedirá que observen cómo responde su hijo y alumno ante un determinado problema,
ya sea en el aula, parque, hogar o cualquier lugar. Por último, estudiarán su competencia
social y sus habilidades para la vida; en este caso se les solicitará que analicen la
capacidad de empatía del niño.
En cambio, la evaluación inicial y final del niño va a ser diferente; ésta se realizará
a través de las TICs, en concreto, a través de Emocionatest; una aplicación gratuita e
5 El profesor no solo realizará la evaluación inicial y final, sino también la de proceso o desarrollo.
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interactiva que permite valorar y desarrollar las competencias emocionales. Todo ello, a
través de diferentes juegos que miden la conciencia, la regulación y la autonomía
emocional, así como la competencia social y las habilidades para la vida y el bienestar. El juego va dirigido a niños que comprendan las edades de 3 a 12 años, se estructura por
diferentes niveles y se caracteriza por su contenido visual. En él se presentan situaciones
de la vida cotidiana que poseen una gran carga emocional (ver Anexo XII). De esta forma,
el niño identifica y representa diferentes emociones que experimenta un personaje, y se
le permite plantear soluciones a la experiencia emocional que se representa.
Es preciso mencionar que la aplicación está en proceso de publicación para que
sea accesible a cualquier usuario en http://emocionatest.com/. Además, ésta no solo sirve
como herramienta de evaluación, sino también como herramienta de aprendizaje y de
detección de trastornos como el autismo, síndrome de Asperger, déficit de atención,
hiperactividad y trastornos del lenguaje.
En el caso de que la aplicación no esté activa cuando se quiera llevar a cabo las
evaluaciones, se podrá realizar el test de inteligencia emocional propuesto por (Alvarez
Gonzalez, 2011b) (ver Anexo III).
Por otro lado, en la evaluación del proceso, ("durante") se atenderán a los
procedimientos y actitudes del alumnado. No se examinarán los resultados finales sino
los aspectos comportamentales y laborales, y por tanto se tendrán en cuenta el trabajo
autónomo, el trabajo cooperativo, la empatía, la participación, la iniciativa y el interés.
Tras tener todas las evaluaciones realizadas por las tres partes (padres, alumno y
profesor), se recogerán y analizarán, de tal forma que permitan llevar a cabo una
comparativa para observar el grado de evolución de la inteligencia emocional del niño.
De igual modo, esta evaluación de 360º posibilita tomar futuras medidas para seguir
desarrollando las competencias emocionales.
5. CONCLUSIÓN
El principal objetivo de este trabajo ha sido el estudio de la inteligencia emocional
y el desarrollo de las competencias emocionales en la educación emocional del individuo,
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con el fin de constatar la necesidad de educar emocionalmente en los centros de
Educación Primaria españoles de manera formal, y no como un tema complementario.
Consideramos que el cuento y la plataforma Storybird son recursos didácticos
muy útiles para este fin, debido a sus características lúdicas, motivadoras e integradoras.
De este modo, se ha expuesto una propuesta de intervención para desarrollar la
educación emocional en 5º de Educación Primaria a través del uso del cuento y de las
TICs mediante la plataforma Storybird. Dado que no existe una asignatura de educación
emocional como tal, consideramos que la asignatura de inglés es la más idónea para
desarrollar las competencias emocionales, ya que permite la expresión de los sentimientos
de los alumnos a la vez que mejora sus capacidades comunicativas.
Esta propuesta pretende ser útil para todos aquellos maestros que quieran que sus
alumnos adquieran conocimientos acerca de la inteligencia y educación emocional,
desarrollando además las competencias emocionales en el aula. Las actividades han sido
diseñadas con el fin de promover una actitud activa por parte del alumno, en el que él y
sus emociones sean el foco de atención. Para ello, hemos incluido fichas técnicas de las
sesiones que faciliten la comprensión del lector y, por tanto, su futura aplicación en el
aula.
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6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Alvarez, M. (2001). Diseno y evaluacion de programas de educacion emocional. Madrid:
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Universidad de Valencia: Unidad Tecnología Educativa.
Bisquerra, R. (2000). Educacion emocional y bienestar. Barcelona: Editorial Praxis.
Bisquerra Alzina, R. (2009). Psicopedagogia de las emociones. Madrid: Sintesis.
Bisquerra Alzina, R. (2012). Orientacion, tutoria y educacion emocional. Barcelona:
Sintesis.
Bisquerra Alzina, R. (2013). Cuestiones sobre bienestar : cinco pilares para el desarrollo
del bienestar personal, social y emocional. Madrid: Sintesis.
Bona, C. (2015). La nueva educación: Los retos y desafíos de un maestro de hoy.
Barcelona: Plaza & Janes.
Bresó, E., Andrés, C., y Ramos, F. (2016). EmocionaTest. Recuperado 20 de junio de
2017, a partir de http://emocionatest.com/
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Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada : las inteligencias multiples en el siglo
XXI. Barcelona: Paidos.
Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairos.
Moreno, C., Rubio, E., y Bisquerra, R. (2010). Sentir y pensar 3 : programa de
actividades para desarrollar la educacion emocional en la escuela. Madrid:
Ediciones SM.
Traveset, N. (2015). Propuesta de intervención para trabajar las emociones a partir de
cuentos y el Storybird en un aula de P4. Barcelona. Recuperado a partir de
http://reunir.unir.net/handle/123456789/3379
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partir de http://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc.htm
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Storybird. (s.f). Browse by Topic. Recuperado a partir de https://storybird.com/
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Valdemoros, M. A., Goicoechea, M. A., y Trens, M. Á. (2012). Educacion para la
convivencia : propuestas didacticas para la promocion de valores. Madrid:
Biblioteca Nueva.
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ANEXOS
Anexo I: Presentación Power Point acerca de la inteligencia emocional.
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49
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Fuente: Asociación Española contra el cáncer
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Anexo II: Imágenes para la “historia improvisada”
Fuente: Storybird
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Anexo III: Test “Somos detectives”
1. Tengo conciencia de mis sentimientos, incluso sutiles, al mismo tiempo que los
experimento:
Siempre Normalmente A veces Raramente Nunca
2. Utilizo mis sentimientos como ayuda para tomar decisiones importantes en mi vida:
Siempre Normalmente A veces Raramente Nunca
3. Los malos humores me abruman:
Siempre Normalmente A veces Raramente Nunca
4. Cuando me enfado pierdo los estribos o me quedo callado, rabiando por dentro:
Siempre Normalmente A veces Raramente Nunca
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5. Puedo diferir las recompensas mientras intento lograr mis objetivos sin dejarme llevar
por los impulsos:
Siempre Normalmente A veces Raramente Nunca
6. Cuando me siento ansioso ante un reto, como un examen o una presentación en
público me cuesta prepárame debidamente:
Siempre Normalmente A veces Raramente Nunca
7. Cuando surgen adversidades o decepciones, permanezco esperanzado y optimista sin
abandonar mi empeño:
Siempre Normalmente A veces Raramente Nunca
8. Las personas no tienen que decirme lo que siente, puedo percibirlo:
Siempre Normalmente A veces Raramente Nunca
9. Mi agudo sentido de los sentimientos de los demás me hace compasivo ante su
aflicción:
Siempre Normalmente A veces Raramente Nunca
10. Me cuesta tratar los conflictos y las perturbaciones emocionales en las relaciones con
los amigos y familiares:
Siempre Normalmente A veces Raramente Nunca
11. Puedo percibir el pulso de un grupo o una relación y formular sentimientos no
verbales:
Siempre Normalmente A veces Raramente Nunca
12. Puedo contener los sentimientos perturbadores de modo que no me impidan realizar
lo que tengo que hacer:
Siempre Normalmente A veces Raramente Nunca
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Calcule su puntuación:
Para los números: 1, 2, 5, 7, 8, 9, 11 y 12:
• Siempre: 4 puntos
• Normalmente:3 p.
• A veces:2 p.
• Raramente:1 p.
• Nunca:0 p.
Para los números:3, 4, 6, y 10
• Siempre: 0 puntos
• Normalmente:1 punto
• A veces:2 p.
• Raramente:3 p.
• Nunca:4 p.
Resultados:
• 36 o más: Es probable que tenga una inteligencia emocional superior.
• 25-35: Buen resultado en inteligencia emocional.
• 24 o menos: Hay lugar para mejorar.
Fuente: Alvarez Gonzalez, Manuel (2011)
Anexo IV: Ejemplificación para la creación de un emocionario. Opción A.
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59
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Opción B
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64
Opción C
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Fuente: PaulMcDougall
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Anexo V: Poema sobre el enfado “Angry Adam”
Fuente: Debbie Palphreyman
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Anexo VI: Semáforo de las emociones
Anexo VII: Introducción de “El lugar hechizado”
STOP
THINK
GO
There was once a (place) that was bewitched by an evil witch.
The population suffered the consequences: Maria was always
sad, Pedro was angry, Victoria was jealous, Lucas was afraid of
everything, Percy had a low self-esteem and He always was
embarrassed … but one day came to … (character name) that
decided to help them.
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Anexo VIII: Ficha de adjetivos calificativos en inglés.
ADJECTIVE TRANSLATION
Friendly
Adorable
Beautiful / handsome
Extroverted
Thankful
Paceful
Good dancer / drawer / Singer…
Generous
Anexo IX: La estrella de la amistad
MARTA
Generous
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Anexo X: “Pablo learns empathy”
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Fuente: Bekkeran
Anexo XI: “It´s the moment to take decisions”
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Anexo XII: Emocionatest
En el nivel 1, se indica una emoción para que el niño la relaciones con el gesto
que la representa.
En el nivel 2, se ordena una emoción para que el niño complete el retrato del personaje; para ello, tendrá que seleccionar las diferentes partes del rostro.
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En el nivel 3, se muestra una situación de la vida cotidiana y tras analizarla tendrán
que responder cómo se siente el personaje.
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Ejemplo 2:
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Ejemplo 3:
Fuente: Edgar Bresó, Clara Andrés, y Francisco Ramos