programaciÓn didÁctica. griego i 2107/18 … · 2.2 interrelaciÓn de objetivos del bachillerato...
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PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA
GRIEGO I
210718
IES CARLOS BOUSONtildeO
MAJADAHONDA MADRID
Materia impartida por Joseacute Luis Ramiacuterez
1
1-INTRODUCCIOacuteN 4
11 CONTEXTUALIZACIOacuteN 4
12 CARACTERIacuteSTICAS DEL ALUMNADO 4
2 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO 5
21 OBJETIVOS APLICABLES AL GRIEGO 6
22 INTERRELACIOacuteN DE OBJETIVOS DEL BACHILLERATO CON LOS DE GRIEGO 7
3 PERFIL DE MATERIA PERFIL DE LAS COMPETENCIAS 7
4 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES BAacuteSICOS
10
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS 16
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS 16
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS 16
6 METODOLOGIacuteA 19
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA 19
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO 22
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS 23
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje 23
7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS 26
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN 26
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN 26
811 Teacutecnicas de observacioacuten 27
812 Revisioacuten de tareas del alumno 27
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales 33
8131 Escritas 33
8132 Orales 33
814 Entrevista personal 33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA 34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN 35
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES 35
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS 35
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN 36
2
94INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
36
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES 37
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
37
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA 37
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO 37
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
38
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES 38
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
40
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA 42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS 44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II 45
3
1-INTRODUCCIOacuteN
11 CONTEXTUALIZACIOacuteN
Esta programacioacuten didaacutectica es el instrumento especiacutefico de planificacioacuten desarrollo y evaluacioacuten
de la materia del curriacuteculo vigente en Madrid durante el curso 2017-18 y en ella concretareacute
objetivos competencias contenidos los diferentes elementos que componen la metodologiacutea y los
criterios y procedimientos de evaluacioacuten con un ejemplo de ruacutebrica de evaluacioacuten junto con las
medidas de atencioacuten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Estaacute incardinada
dentro del Proyecto Educativo de Centro donde estaacute definida la identidad del centro y se recogen
los valores y establecen los objetivos y prioridades en coherencia con el contexto socio-
econoacutemico de la localidad donde se encuentra
Estaacute impartida por Joseacute Luis Ramiacuterez Ortega uacutenico miembro del departamento de lenguas
claacutesicas de IES Carlos Bousontildeo de Majadahonda Madrid que desempentildea el cargo de jefe de
departamento
Corresponde a la asignatura de Griego I del primer curso de Bachillerato materia de opcioacuten
dentro del Bachillerato de ldquoHumanidades y Ciencias Socialesrdquo pero solo para el itinerario de
Humanidades que se puede impartir con Latiacuten I opcioacuten elegida por todos los alumnos que han
elegido griego
12 CARACTERIacuteSTICAS DEL ALUMNADO
Considero oportuno hacer una mencioacuten a las caracteriacutesticas del alumnado El alumnado de
bachillerato se encuentra en una situacioacuten fronteriza entre la adolescencia y la juventud y ya ha
adquirido por una parte la suficiente madurez para asumir la responsabilidad que conlleva el
estudio y por otra la competencia acadeacutemica imprescindible para desarrollar los aprendizajes de
manera autoacutenoma
El alumnado de bachillerato por su desarrollo personal estaacute preparado para adoptar las
decisiones acadeacutemicas o laborales que debe de tomar al terminar esta etapa
4
2 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
El Bachillerato contribuiraacute a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan(cuando necesite citarlos abreviadamente seraacuten OBa OBb hellip OBn)
a) - Ejercer la ciudadaniacutea democraacutetica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia
ciacutevica responsable inspirada por los valores de la Constitucioacuten espantildeola asiacute como por los
derechos humanos que fomente la corresponsabilidad en la construccioacuten de una sociedad justa y
equitativa
b) - Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autoacutenoma y desarrollar su espiacuteritu criacutetico Prever y resolver paciacuteficamente los conflictos
personales familiares y sociales
c) -Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres analizar
y valorar criacuteticamente las desigualdades y discriminaciones existentes y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas por cualquier
condicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con
discapacidad
d) - Afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
e) - Dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana
f) - Expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras
g) - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
h) - Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes
histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social
i) - Acceder a los conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales y dominar las
habilidades baacutesicas propias de la modalidad elegida
j) - Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los
meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica la contribucioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente
k) - Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en
equipo confianza en uno mismo y sentido criacutetico
l) - Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de
formacioacuten y enriquecimiento cultural
5
m) - Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social
n) - Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vial
Podemos dividirlos en dos grandes grupos hay unos objetivos relacionados con valores
democraacuteticos y positivos relacionados maacutes con las competencias baacutesicas transversales de
ldquoautonomiacutea y espiacuteritu emprendedorrdquo y ldquocompetencia social y ciudadanardquo y otros que se vinculan a
las baacutesicas instrumentales de ldquocompetencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo y ldquotratamiento de la
informacioacuten y competencia digitalrdquo
21 OBJETIVOS APLICABLES AL GRIEGO
La ensentildeanza del griego en el bachillerato tendraacute como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades
1 Situar la lengua griega en la familia de las indoeuropeas dentro de las restantes del mundo y
conocer de manera sucinta su paso a la koineacute y el griego moderno
2 Conocer y utilizar correctamente la fonologiacutea morfosintaxis y el leacutexico de la lengua griega
necesarios para la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos griegos de complejidad progresiva
3 Reflexionar sobre los elementos fundamentales que conforman las lenguas y relacionar
componentes significativos de la lengua griega (flexioacuten nominal pronominal y verbal)
relacionaacutendolo con el latiacuten
4 Dominar un vocabulario baacutesico de la lengua griega para usar con precisioacuten los teacuterminos
usuales que derivan de ella en las lenguas modernas e interpretar correctamente el leacutexico
cientiacutefico y teacutecnico de uso en esta etapa
5 Adiestrarse en teacutecnicas sencillas de anaacutelisis filoloacutegico a traveacutes de la traduccioacuten e interpretacioacuten
de textos griegos diversos originales y adaptados que le permitan establecer relaciones entre
diferentes aacutembitos linguumliacutesticos
6 Conseguir un conocimiento general de los distintos geacuteneros literarios griegos a traveacutes de la
lectura y comentario de obras y fragmentos traducidos de los autores maacutes representativos
7 Asimilar a traveacutes de los textos y de las manifestaciones artiacutesticas aspectos baacutesicos del mundo
cultural religioso poliacutetico juriacutedico filosoacutefico cientiacutefico etc de la antigua civilizacioacuten griega y su
influencia en la romana
8 Identificar con espiacuteritu criacutetico ejemplos y pruebas de la pervivencia de elementos leacutexicos de la
civilizacioacuten griega que han evolucionado o permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como
clave para su interpretacioacuten
9 Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizacioacuten griega en nuestro entorno y
apreciar la lengua griega como instrumento transmisor de cultura
10 Buscar informacioacuten sobre aspectos relevantes de la civilizacioacuten griega indagando en
documentos y en fuentes variadas analizarlos criacuteticamente y constatar su presencia a lo largo de
la historia
6
22 INTERRELACIOacuteN DE OBJETIVOS DEL BACHILLERATO CON LOS DE GRIEGO
Sin aacutenimo de exhaustividad hareacute un breve comentario sobre las interrelaciones con los seis
primeros objetivos generales
Sobre OBa el conocer las teoriacutea poliacuteticas de Platoacuten Aristoacuteteles y sus continuadores nos hace
reflexionar sobre la forma de gobierno actual y han sido germen de las teoriacuteas sobre las distintas
maneras de llevar la ldquores Publicardquo
Trabajamos OBb reflexionando sobre la sociedad griega sus figuras maacutes sobresalientes y por
contraste llegar a la conclusioacuten de que los conflictos se resuelven mejor paciacuteficamente
En cuanto a OBc tambieacuten por contraste con los derechos de las mujeres esclavos y nintildeos en el
mundo griego y despueacutes de su anaacutelisis y de ver las desigualdades en el pasado estamos
capacitados para valorar criacuteticamente nuestra posicioacuten y cuaacuteles deben ser los pasos que debemos
dar desde una perspectiva histoacuterica
OBd OBe y OBf son logrados a traveacutes de la consideracioacuten del griego como una materia que
aparte de su valor intriacutenseco tiene la virtud de poder ser auxiliar para el aprendizaje de cualquier
lengua de nuestro entorno en su variante cieacutentifica y teacutecnica El dominar un vocabulario amplio
griego y saber las reglas de transcripcioacuten a las distintas lenguas permiten tender puentes entre las
distintas lenguas que manejan los alumnos sin olvidar que determinadas terminologiacuteas vienen
directamente del griego
3 PERFIL DE MATERIA PERFIL DE LAS COMPETENCIAS
El perfil de las competencias estaacute regulado de acuerdo con lo establecido en la Orden
ECD652015 de 21 de enero
A traveacutes del curriacuteculo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el
centro el alumnado ha de desarrollar las siguientes competencias
a) Comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL)
b) Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea (CMCCT)
c) Competencia digital (CD)
d) Aprender a aprender (CAA)
e) Competencias sociales y ciacutevicas (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (CSIEE)
g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC)
De estas la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica seriacutea instrumental pues ademaacutes de formar
parte del campo de conocimiento de las lenguas se trata de una herramienta que utilizan el resto
7
de las materias El resto de las competencias de este grupo seraacuten transversales
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica La comunicacioacuten es la habilidad para comprender
expresar e interpretar pensamientos sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en
la amplia gama de contextos sociales y culturales bien en la lengua materna o en otras lenguas
Ademaacutes el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje la
regulacioacuten de la conducta y las emociones y la convivencia La competencia comunicativa en el
bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades
linguumliacutesticas ampliando el vocabulario y la gramaacutetica funcional y ponieacutendola al servicio de las cinco
destrezas que establece el marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas escuchar
hablar conversar leer y escribir
La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez maacutes complejos
en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones especialmente en los
aacutembitos literario acadeacutemico y de los medios de comunicacioacuten Los recursos para la expresioacuten oral
y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario y el lenguaje es maacutes fluido y
correcto El dominio de los recursos para la comunicacioacuten interpersonal aumenta con la
conciencia de la existencia de distintos tipos de interaccioacuten verbal y no verbal El conocimiento
cada vez maacutes completo y la reflexioacuten sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua
ademaacutes de comprender y escribir de manera maacutes adecuada coherente y correcta facilita que se
acceda desde la autoevaluacioacuten a la comprensioacuten al anaacutelisis y al comentario de textos asiacute como
a la planificacioacuten la composicioacuten y la correccioacuten de las propias producciones y a la identificacioacuten
de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas
El estudio del Griego ademaacutes de aportar los conocimientos y valores que forman parte de
nuestro legado histoacuterico permite profundizar en el dominio de esta competencia desde el
conocimiento del origen y los fundamentos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de nuestra lengua
Asimismo facilita el acceso a textos claacutesicos sencillos y al conocimiento del origen comuacuten de las
distintas lenguas y culturas de Espantildea La lectura de fragmentos y obras representativas de la
Literatura latina de forma guiada mejora las competencias compresivas y expresivas desde el
conocimiento y la praacutectica de los geacuteneros y de los recursos linguumliacutesticos en el contexto histoacuterico en
el que se producen ademaacutes de estimular su uso como fuente de placer de enriquecimiento
personal y de acceso a los valores que reflejan
La competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica tambieacuten mejora de forma significativa con el uso de la
lengua como herramienta de aprendizaje dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso
para extraer informacioacuten global y especiacutefica y las foacutermulas que se utilizan (esquemas mapas
conceptuales diagramas comentarios de texto) Las habilidades sociolinguumliacutesticas se
incrementan asimismo con el examen de los rasgos geograacuteficos histoacutericos artiacutesticos literarios
etc que definen la cultura o culturas de los paiacuteses a los que se accede desde el aprendizaje de
8
las lenguas claacutesicas Por uacuteltimo esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas
hacia otras lenguas y culturas asiacute como hacia la comunicacioacuten intercultural
Competencia digital
La competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital exige el uso habitual de
las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como herramienta de trabajo individual y
compartido asiacute como el uso de sus servicios en la praacutectica social habitual (teleacutefono moacutevil Internet
etc) y el uso criacutetico de su praacutectica en el tiempo de ocio (libros electroacutenicos de televisioacuten digital
etc)
En este sentido el estudio de las lenguas claacutesicas desarrolla esta competencia desde el trabajo del
profesor que se encargaraacute de que los alumnos usen las nuevas tecnologiacuteas como herramientas
habituales de su trabajo ejercicios a ordenador trabajos de investigacioacuten en la red manejo de las
herramientas tecnoloacutegicas puestas a su disposicioacuten por el profesor como medio de comunicacioacuten
entre los alumnos y entre ellos y el profesor (ejercicios textos etc)
Competencias sociales y ciacutevicas
La relacioacuten positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su
actividad exige que la praacutectica activa del diaacutelogo y la negociacioacuten como foacutermula en la solucioacuten de
conflictos se realicen como habilidades interpersonales que configuran las competencias sociales
y ciacutevicas
En el bachillerato cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado
durante esta etapa o al final de la misma es sujeto activo y ejerce el voto democraacutetico y con eacutel
adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democraacuteticas y con los problemas
sociales en especial con los relacionados con los derechos humanos
El estudio de la historia de Roma su organizacioacuten poliacutetica origen de la democracia exaltacioacuten del
ciudadano y de la ciudad como centro en el que se organiza la vida son un claro ejemplo en el
que los alumnos pueden desarrollar esta capacidad
Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor
La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autoacutenoma es
una competencia imprescindible en esta etapa Orientar esa autonomiacutea hacia la inclusioacuten
sociolaboral o acadeacutemica es uno de los componentes claves de esta competencia Utilizar esa
autonomiacutea para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo componente que
podemos definir como espiacuteritu emprendedor sea cual sea el campo de conocimiento en el que se
aplique En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con
autonomiacutea eficacia confianza en siacute mismo y creatividad y requiere necesariamente un
aprendizaje
9
Con la metodologiacutea que pretendo emplear que estimula el proceso de comunicacioacuten oral el
alumno debe saber gestionar su autonomiacutea para poder aprender en un ambiente acogedor Es
parte del meacutetodo el estimular esa autonomiacutea y atreverse a poner en marcha ideas nuevas en el
proceso de la comunicacioacuten que en el futuro ayudaraacuten al alumno a emprender cualquier cosa que
se proponga
Conciencia y expresiones culturales
La competencia cultural y artiacutestica se define por la sensibilidad hacia la expresioacuten creativa de
ideas experiencias y emociones a traveacutes de los distintos coacutedigos de expresioacuten tales como la
muacutesica la expresioacuten corporal la literatura o las artes plaacutesticas y su uso como fuentes de
formacioacuten y enriquecimiento personal y como medio para la conservacioacuten del patrimonio artiacutestico
y cultural En el campo de los conocimientos el dominio de esta competencia exige identificar los
elementos expresivos baacutesicos
Esta competencia tiene un amplio campo de actuacioacuten en el aacuterea de griego gracias al maravilloso
legado cultural y artiacutestico que nos dejoacute la tradicioacuten romana que a su vez recoge gran parte de los
logros griegos
4 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES BAacuteSICOS
Traspaso procedente de la normativa los objetivos relacionaacutendolos con los contenidos los
criterios de evaluacioacuten los estaacutendares de aprendizaje y las competencias clave
En MAYUacuteSCULAS los contenidos los criterios de evaluacioacuten con encabezado de dos nuacutemeros
(bloque y criterio) con encabezado de tres nuacutemeros los estaacutendares de aprendizaje evaluables
(bloque criterio y estaacutendar de aprendizaje evaluable) y en mayuacutescula competencia en abreviatura
En el caso de los estaacutendares de aprendizaje se sentildealan en negrita los miacutenimos exigibles
Bloque 1 Lengua griega
MARCO GEOGRAacuteFICO DE LA LENGUA EL INDOEUROPEO
11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega
Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y
su expansioacuten
12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales grupos
linguumliacutesticos que componen la familia de las lenguas indoeuropeas
121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a
grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino
122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas
Bloque 2 Sistema de lengua griega elementos baacutesicos
10
DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA LOS ORIacuteGENES DE LA ESCRITURA ORIacuteGENES
DEL ALFABETO GRIEGO CARACTERES DEL ALFABETO GRIEGO LA PRONUNCIACIOacuteN
TRANSCRIPCIOacuteN DE TEacuteRMINOS GRIEGOS
21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto
211Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su
funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros
22 Conocer el origen del alfabeto griego su influencia y relacioacuten con otros alfabetos usados en la
actualidad
221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir de la
adaptacioacuten del alfabeto fenicio
222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego explicando
su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas
23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten correcta
231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego
escribieacutendolos y leyeacutendolos correctamente
24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos a la lengua
propia
241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de
teacuterminos griegos en la lengua propia
Bloque 3 Morfologiacutea
FORMANTES DE LAS PALABRAS TIPOS DE PALABRAS VARIABLES E INVARIABLES
CONCEPTO DE DECLINACIOacuteN LAS DECLINACIONES FLEXIOacuteN NOMINAL Y PRONOMINAL
EL SISTEMA VERBAL GRIEGO VERBOS TEMAacuteTICOS Y ATEMAacuteTICOS FORMAS VERBALES
PERSONALES Y NO PERSONALES
31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras
311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado
321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas
y definiendo criterios para clasificarlas
33 Comprender el concepto de declinacioacutenflexioacuten
331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir de su
enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y declinacioacuten
34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de la su declinacioacuten y declinarlas
correctamente
341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada palabra
el paradigma de flexioacuten correspondiente
11
35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas
351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los
distintos modelos de flexioacuten verbal
352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas
derivadas de cada uno de ellos
353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y mediopasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes
354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas
355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas
lenguas
356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes
que expresan este accidente verbal
36 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e iniciarse en
la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad progresiva
361 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
Bloque 4 Sintaxis
LOS CASOS GRIEGOS LA CONCORDANCIA LOS ELEMENTOS DE LA ORACIOacuteN LA
ORACIOacuteN SIMPLE ORACIONES ATRIBUTIVAS Y PREDICATIVAS LAS ORACIONES
COMPUESTAS CONSTRUCCIONES DE INFINITIVO
41 Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracioacuten
411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correctamente
las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las
funciones que realizan en el contexto
42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizar en la
oracioacuten saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada
421 Declina yo conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explicando
e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y
declinacioacuten
422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal griega
explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos
43 Reconocer y clasificar los tipos de oracioacuten simple
431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus caracteriacutesticas 4 Distinguir las oraciones simples de las compuestas
441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con
12
precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas
45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones
451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten comparando
distintos ejemplos de su uso
46 Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado
461 Reconoce analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conoce
47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos de la lengua griega que permitan el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos
propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano
Bloque 5 Grecia historia cultura arte y civilizacioacuten
PERIacuteODOS DE LA HISTORIA DE GRECIA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y SOCIAL DE GRECIA
LA FAMILIA EL TRABAJO Y EL OCIO LOS OFICIOS LA CIENCIA Y LA TEacuteCNICA FIESTAS Y
ESPECTAacuteCULOS MITOLOGIacuteA Y RELIGIOacuteN
51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en su
periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos
511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildealando
distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones maacutes
importantes que presentan con otras civilizaciones
512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representan hitos histoacutericos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten
513 Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales y
las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras
514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico
correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias
contemporaacuteneas
52 Conocer y comparar las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social de la antigua
Grecia
521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellos
522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos
con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales
53 Conocer la composicioacuten de la familia y los roles asignados a sus miembros
531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de
13
sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacutendolos
con los actuales
54 Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antiguumledad
541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y
teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental
542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad los
grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social
55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea
551 Puede nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la
mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de
influencia
56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y heacuteroes antiguos y los actuales
561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas
a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones
artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en
cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina
57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten griega con las actuales
571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en
relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas
58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la
Grecia Claacutesica y las actuales
581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales
Bloque 6 Textos
INICIACIOacuteN A LAS TEacuteCNICAS DE TRADUCCIOacuteN RETROVERSIOacuteN Y COMENTARIO DE
TEXTOS ANAacuteLISIS MORFOLOacuteGICO Y SINTAacuteCTICO COMPARACIOacuteN DE ESTRUCTURAS
GRIEGAS CON LAS DE LA LENGUA PROPIA LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS
TRADUCIDOS LECTURA COMPARADA Y COMENTARIO DE TEXTOS EN LENGUA GRIEGA Y
LENGUA PROPIA
61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la
14
lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad
progresiva
611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccioacuten
612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global
613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildeen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del
texto
62 Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
621 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
63 Realizar a traveacutes de una lectura comprensiva anaacutelisis y comentario del contenido y estructura
de textos claacutesicos originales o traducidos
631 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes
Bloque 7 Leacutexico
VOCABULARIO BAacuteSICO GRIEGO LEacuteXICO DE USO FRECUENTE Y PRINCIPALES PREFIJOS
Y SUFIJOS HELENISMOS MAacuteS FRECUENTES DEL VOCABULARIO COMUacuteN Y DEL LEacuteXICO
ESPECIALIZADO DESCOMPOSICIOacuteN DE PALABRAS EN SUS FORMANTES PERVIVENCIA
DE HELENISMOS TEacuteRMINOS PATRIMONIALES CULTISMOS Y NEOLOGISMOS
IDENTIFICACIOacuteN DE LEXEMAS SUFIJOS Y PREFIJOS HELEacuteNICOS USADOS EN LA PROPIA
LENGUA
71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos
711Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto
72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico
griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de
palabras en las lenguas actuales
721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos
traducieacutendolos a la propia lengua
73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego para
aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua
731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua
15
propia
74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y remontarlos a los eacutetimos
griegos originales
741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado
remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales
75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Los contenidos de este curso de 1ordm de Bachillerato deben estar programados en funcioacuten de las
horas asignadas y de la organizacioacuten temporal del curso La materia dispone de cuatro horas
semanales por lo que considerando un final de actividades sobre el 4 de junio tomando como
referencia antildeos anteriores en funcioacuten de la realizacioacuten de la revalida de bachillerato contamos
con con 121 sesiones para el Griego I La fecha prevista para la 3ordf evaluacioacuten es la semana del 4
de junio Por otro lado son muy importantes los periacuteodos vacacionales de Navidad y Semana
Santa pues marcan habitualmente las fechas de evaluacioacuten Pensamos pues que la materia
debe estructurarse en 10 unidades divididas en tres bloques
Evaluacioacuten Unidades didaacutecticas Trabajo de lectura
Primera 1 2 3 y 4Aristoacutefanes Lisiacutestrata
Segunda 5 6 y 7Soacutefocles Edipo rey
Tercera 8 9 y 10Euriacutepides Bacantes
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS
Cada capiacutetulo nos hace avanzar en el conocimiento de un nintildeo griego y su familia del siglo IV
aC
La organizacioacuten de las unidades didaacutecticas que se presentan a continuacioacuten corresponden a al
meacutetodo ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΝ ΠΑΙΔΙΟΝ(cuya referencia es Mario Diacuteaz Aacutevila
Alexandros To hellenikon paidion Ed Cultura Claacutesicacom Granada 2014 ISBN 978-84-
935798-7-6) que estaacute pensado para desarrollarse durante un primer curso acadeacutemicohasta el
capiacutetulo 10 y el primer trimestre del segundo
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Se entiende que en el bloque de morfologiacutea y sintaxis griega los contenidos son acumulativos y
solo se presentan los nuevos conocimientos
16
CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
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- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
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CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
19
potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
20
diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
21
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
22
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
23
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
24
sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
27
Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
29
ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
30
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
31
ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
32
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
1-INTRODUCCIOacuteN 4
11 CONTEXTUALIZACIOacuteN 4
12 CARACTERIacuteSTICAS DEL ALUMNADO 4
2 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO 5
21 OBJETIVOS APLICABLES AL GRIEGO 6
22 INTERRELACIOacuteN DE OBJETIVOS DEL BACHILLERATO CON LOS DE GRIEGO 7
3 PERFIL DE MATERIA PERFIL DE LAS COMPETENCIAS 7
4 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES BAacuteSICOS
10
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS 16
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS 16
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS 16
6 METODOLOGIacuteA 19
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA 19
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO 22
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS 23
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje 23
7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS 26
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN 26
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN 26
811 Teacutecnicas de observacioacuten 27
812 Revisioacuten de tareas del alumno 27
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales 33
8131 Escritas 33
8132 Orales 33
814 Entrevista personal 33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA 34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN 35
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES 35
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS 35
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN 36
2
94INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
36
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES 37
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
37
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA 37
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO 37
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
38
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES 38
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
40
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA 42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS 44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II 45
3
1-INTRODUCCIOacuteN
11 CONTEXTUALIZACIOacuteN
Esta programacioacuten didaacutectica es el instrumento especiacutefico de planificacioacuten desarrollo y evaluacioacuten
de la materia del curriacuteculo vigente en Madrid durante el curso 2017-18 y en ella concretareacute
objetivos competencias contenidos los diferentes elementos que componen la metodologiacutea y los
criterios y procedimientos de evaluacioacuten con un ejemplo de ruacutebrica de evaluacioacuten junto con las
medidas de atencioacuten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Estaacute incardinada
dentro del Proyecto Educativo de Centro donde estaacute definida la identidad del centro y se recogen
los valores y establecen los objetivos y prioridades en coherencia con el contexto socio-
econoacutemico de la localidad donde se encuentra
Estaacute impartida por Joseacute Luis Ramiacuterez Ortega uacutenico miembro del departamento de lenguas
claacutesicas de IES Carlos Bousontildeo de Majadahonda Madrid que desempentildea el cargo de jefe de
departamento
Corresponde a la asignatura de Griego I del primer curso de Bachillerato materia de opcioacuten
dentro del Bachillerato de ldquoHumanidades y Ciencias Socialesrdquo pero solo para el itinerario de
Humanidades que se puede impartir con Latiacuten I opcioacuten elegida por todos los alumnos que han
elegido griego
12 CARACTERIacuteSTICAS DEL ALUMNADO
Considero oportuno hacer una mencioacuten a las caracteriacutesticas del alumnado El alumnado de
bachillerato se encuentra en una situacioacuten fronteriza entre la adolescencia y la juventud y ya ha
adquirido por una parte la suficiente madurez para asumir la responsabilidad que conlleva el
estudio y por otra la competencia acadeacutemica imprescindible para desarrollar los aprendizajes de
manera autoacutenoma
El alumnado de bachillerato por su desarrollo personal estaacute preparado para adoptar las
decisiones acadeacutemicas o laborales que debe de tomar al terminar esta etapa
4
2 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
El Bachillerato contribuiraacute a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan(cuando necesite citarlos abreviadamente seraacuten OBa OBb hellip OBn)
a) - Ejercer la ciudadaniacutea democraacutetica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia
ciacutevica responsable inspirada por los valores de la Constitucioacuten espantildeola asiacute como por los
derechos humanos que fomente la corresponsabilidad en la construccioacuten de una sociedad justa y
equitativa
b) - Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autoacutenoma y desarrollar su espiacuteritu criacutetico Prever y resolver paciacuteficamente los conflictos
personales familiares y sociales
c) -Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres analizar
y valorar criacuteticamente las desigualdades y discriminaciones existentes y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas por cualquier
condicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con
discapacidad
d) - Afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
e) - Dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana
f) - Expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras
g) - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
h) - Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes
histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social
i) - Acceder a los conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales y dominar las
habilidades baacutesicas propias de la modalidad elegida
j) - Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los
meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica la contribucioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente
k) - Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en
equipo confianza en uno mismo y sentido criacutetico
l) - Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de
formacioacuten y enriquecimiento cultural
5
m) - Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social
n) - Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vial
Podemos dividirlos en dos grandes grupos hay unos objetivos relacionados con valores
democraacuteticos y positivos relacionados maacutes con las competencias baacutesicas transversales de
ldquoautonomiacutea y espiacuteritu emprendedorrdquo y ldquocompetencia social y ciudadanardquo y otros que se vinculan a
las baacutesicas instrumentales de ldquocompetencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo y ldquotratamiento de la
informacioacuten y competencia digitalrdquo
21 OBJETIVOS APLICABLES AL GRIEGO
La ensentildeanza del griego en el bachillerato tendraacute como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades
1 Situar la lengua griega en la familia de las indoeuropeas dentro de las restantes del mundo y
conocer de manera sucinta su paso a la koineacute y el griego moderno
2 Conocer y utilizar correctamente la fonologiacutea morfosintaxis y el leacutexico de la lengua griega
necesarios para la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos griegos de complejidad progresiva
3 Reflexionar sobre los elementos fundamentales que conforman las lenguas y relacionar
componentes significativos de la lengua griega (flexioacuten nominal pronominal y verbal)
relacionaacutendolo con el latiacuten
4 Dominar un vocabulario baacutesico de la lengua griega para usar con precisioacuten los teacuterminos
usuales que derivan de ella en las lenguas modernas e interpretar correctamente el leacutexico
cientiacutefico y teacutecnico de uso en esta etapa
5 Adiestrarse en teacutecnicas sencillas de anaacutelisis filoloacutegico a traveacutes de la traduccioacuten e interpretacioacuten
de textos griegos diversos originales y adaptados que le permitan establecer relaciones entre
diferentes aacutembitos linguumliacutesticos
6 Conseguir un conocimiento general de los distintos geacuteneros literarios griegos a traveacutes de la
lectura y comentario de obras y fragmentos traducidos de los autores maacutes representativos
7 Asimilar a traveacutes de los textos y de las manifestaciones artiacutesticas aspectos baacutesicos del mundo
cultural religioso poliacutetico juriacutedico filosoacutefico cientiacutefico etc de la antigua civilizacioacuten griega y su
influencia en la romana
8 Identificar con espiacuteritu criacutetico ejemplos y pruebas de la pervivencia de elementos leacutexicos de la
civilizacioacuten griega que han evolucionado o permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como
clave para su interpretacioacuten
9 Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizacioacuten griega en nuestro entorno y
apreciar la lengua griega como instrumento transmisor de cultura
10 Buscar informacioacuten sobre aspectos relevantes de la civilizacioacuten griega indagando en
documentos y en fuentes variadas analizarlos criacuteticamente y constatar su presencia a lo largo de
la historia
6
22 INTERRELACIOacuteN DE OBJETIVOS DEL BACHILLERATO CON LOS DE GRIEGO
Sin aacutenimo de exhaustividad hareacute un breve comentario sobre las interrelaciones con los seis
primeros objetivos generales
Sobre OBa el conocer las teoriacutea poliacuteticas de Platoacuten Aristoacuteteles y sus continuadores nos hace
reflexionar sobre la forma de gobierno actual y han sido germen de las teoriacuteas sobre las distintas
maneras de llevar la ldquores Publicardquo
Trabajamos OBb reflexionando sobre la sociedad griega sus figuras maacutes sobresalientes y por
contraste llegar a la conclusioacuten de que los conflictos se resuelven mejor paciacuteficamente
En cuanto a OBc tambieacuten por contraste con los derechos de las mujeres esclavos y nintildeos en el
mundo griego y despueacutes de su anaacutelisis y de ver las desigualdades en el pasado estamos
capacitados para valorar criacuteticamente nuestra posicioacuten y cuaacuteles deben ser los pasos que debemos
dar desde una perspectiva histoacuterica
OBd OBe y OBf son logrados a traveacutes de la consideracioacuten del griego como una materia que
aparte de su valor intriacutenseco tiene la virtud de poder ser auxiliar para el aprendizaje de cualquier
lengua de nuestro entorno en su variante cieacutentifica y teacutecnica El dominar un vocabulario amplio
griego y saber las reglas de transcripcioacuten a las distintas lenguas permiten tender puentes entre las
distintas lenguas que manejan los alumnos sin olvidar que determinadas terminologiacuteas vienen
directamente del griego
3 PERFIL DE MATERIA PERFIL DE LAS COMPETENCIAS
El perfil de las competencias estaacute regulado de acuerdo con lo establecido en la Orden
ECD652015 de 21 de enero
A traveacutes del curriacuteculo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el
centro el alumnado ha de desarrollar las siguientes competencias
a) Comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL)
b) Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea (CMCCT)
c) Competencia digital (CD)
d) Aprender a aprender (CAA)
e) Competencias sociales y ciacutevicas (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (CSIEE)
g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC)
De estas la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica seriacutea instrumental pues ademaacutes de formar
parte del campo de conocimiento de las lenguas se trata de una herramienta que utilizan el resto
7
de las materias El resto de las competencias de este grupo seraacuten transversales
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica La comunicacioacuten es la habilidad para comprender
expresar e interpretar pensamientos sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en
la amplia gama de contextos sociales y culturales bien en la lengua materna o en otras lenguas
Ademaacutes el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje la
regulacioacuten de la conducta y las emociones y la convivencia La competencia comunicativa en el
bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades
linguumliacutesticas ampliando el vocabulario y la gramaacutetica funcional y ponieacutendola al servicio de las cinco
destrezas que establece el marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas escuchar
hablar conversar leer y escribir
La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez maacutes complejos
en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones especialmente en los
aacutembitos literario acadeacutemico y de los medios de comunicacioacuten Los recursos para la expresioacuten oral
y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario y el lenguaje es maacutes fluido y
correcto El dominio de los recursos para la comunicacioacuten interpersonal aumenta con la
conciencia de la existencia de distintos tipos de interaccioacuten verbal y no verbal El conocimiento
cada vez maacutes completo y la reflexioacuten sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua
ademaacutes de comprender y escribir de manera maacutes adecuada coherente y correcta facilita que se
acceda desde la autoevaluacioacuten a la comprensioacuten al anaacutelisis y al comentario de textos asiacute como
a la planificacioacuten la composicioacuten y la correccioacuten de las propias producciones y a la identificacioacuten
de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas
El estudio del Griego ademaacutes de aportar los conocimientos y valores que forman parte de
nuestro legado histoacuterico permite profundizar en el dominio de esta competencia desde el
conocimiento del origen y los fundamentos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de nuestra lengua
Asimismo facilita el acceso a textos claacutesicos sencillos y al conocimiento del origen comuacuten de las
distintas lenguas y culturas de Espantildea La lectura de fragmentos y obras representativas de la
Literatura latina de forma guiada mejora las competencias compresivas y expresivas desde el
conocimiento y la praacutectica de los geacuteneros y de los recursos linguumliacutesticos en el contexto histoacuterico en
el que se producen ademaacutes de estimular su uso como fuente de placer de enriquecimiento
personal y de acceso a los valores que reflejan
La competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica tambieacuten mejora de forma significativa con el uso de la
lengua como herramienta de aprendizaje dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso
para extraer informacioacuten global y especiacutefica y las foacutermulas que se utilizan (esquemas mapas
conceptuales diagramas comentarios de texto) Las habilidades sociolinguumliacutesticas se
incrementan asimismo con el examen de los rasgos geograacuteficos histoacutericos artiacutesticos literarios
etc que definen la cultura o culturas de los paiacuteses a los que se accede desde el aprendizaje de
8
las lenguas claacutesicas Por uacuteltimo esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas
hacia otras lenguas y culturas asiacute como hacia la comunicacioacuten intercultural
Competencia digital
La competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital exige el uso habitual de
las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como herramienta de trabajo individual y
compartido asiacute como el uso de sus servicios en la praacutectica social habitual (teleacutefono moacutevil Internet
etc) y el uso criacutetico de su praacutectica en el tiempo de ocio (libros electroacutenicos de televisioacuten digital
etc)
En este sentido el estudio de las lenguas claacutesicas desarrolla esta competencia desde el trabajo del
profesor que se encargaraacute de que los alumnos usen las nuevas tecnologiacuteas como herramientas
habituales de su trabajo ejercicios a ordenador trabajos de investigacioacuten en la red manejo de las
herramientas tecnoloacutegicas puestas a su disposicioacuten por el profesor como medio de comunicacioacuten
entre los alumnos y entre ellos y el profesor (ejercicios textos etc)
Competencias sociales y ciacutevicas
La relacioacuten positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su
actividad exige que la praacutectica activa del diaacutelogo y la negociacioacuten como foacutermula en la solucioacuten de
conflictos se realicen como habilidades interpersonales que configuran las competencias sociales
y ciacutevicas
En el bachillerato cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado
durante esta etapa o al final de la misma es sujeto activo y ejerce el voto democraacutetico y con eacutel
adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democraacuteticas y con los problemas
sociales en especial con los relacionados con los derechos humanos
El estudio de la historia de Roma su organizacioacuten poliacutetica origen de la democracia exaltacioacuten del
ciudadano y de la ciudad como centro en el que se organiza la vida son un claro ejemplo en el
que los alumnos pueden desarrollar esta capacidad
Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor
La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autoacutenoma es
una competencia imprescindible en esta etapa Orientar esa autonomiacutea hacia la inclusioacuten
sociolaboral o acadeacutemica es uno de los componentes claves de esta competencia Utilizar esa
autonomiacutea para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo componente que
podemos definir como espiacuteritu emprendedor sea cual sea el campo de conocimiento en el que se
aplique En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con
autonomiacutea eficacia confianza en siacute mismo y creatividad y requiere necesariamente un
aprendizaje
9
Con la metodologiacutea que pretendo emplear que estimula el proceso de comunicacioacuten oral el
alumno debe saber gestionar su autonomiacutea para poder aprender en un ambiente acogedor Es
parte del meacutetodo el estimular esa autonomiacutea y atreverse a poner en marcha ideas nuevas en el
proceso de la comunicacioacuten que en el futuro ayudaraacuten al alumno a emprender cualquier cosa que
se proponga
Conciencia y expresiones culturales
La competencia cultural y artiacutestica se define por la sensibilidad hacia la expresioacuten creativa de
ideas experiencias y emociones a traveacutes de los distintos coacutedigos de expresioacuten tales como la
muacutesica la expresioacuten corporal la literatura o las artes plaacutesticas y su uso como fuentes de
formacioacuten y enriquecimiento personal y como medio para la conservacioacuten del patrimonio artiacutestico
y cultural En el campo de los conocimientos el dominio de esta competencia exige identificar los
elementos expresivos baacutesicos
Esta competencia tiene un amplio campo de actuacioacuten en el aacuterea de griego gracias al maravilloso
legado cultural y artiacutestico que nos dejoacute la tradicioacuten romana que a su vez recoge gran parte de los
logros griegos
4 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES BAacuteSICOS
Traspaso procedente de la normativa los objetivos relacionaacutendolos con los contenidos los
criterios de evaluacioacuten los estaacutendares de aprendizaje y las competencias clave
En MAYUacuteSCULAS los contenidos los criterios de evaluacioacuten con encabezado de dos nuacutemeros
(bloque y criterio) con encabezado de tres nuacutemeros los estaacutendares de aprendizaje evaluables
(bloque criterio y estaacutendar de aprendizaje evaluable) y en mayuacutescula competencia en abreviatura
En el caso de los estaacutendares de aprendizaje se sentildealan en negrita los miacutenimos exigibles
Bloque 1 Lengua griega
MARCO GEOGRAacuteFICO DE LA LENGUA EL INDOEUROPEO
11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega
Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y
su expansioacuten
12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales grupos
linguumliacutesticos que componen la familia de las lenguas indoeuropeas
121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a
grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino
122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas
Bloque 2 Sistema de lengua griega elementos baacutesicos
10
DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA LOS ORIacuteGENES DE LA ESCRITURA ORIacuteGENES
DEL ALFABETO GRIEGO CARACTERES DEL ALFABETO GRIEGO LA PRONUNCIACIOacuteN
TRANSCRIPCIOacuteN DE TEacuteRMINOS GRIEGOS
21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto
211Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su
funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros
22 Conocer el origen del alfabeto griego su influencia y relacioacuten con otros alfabetos usados en la
actualidad
221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir de la
adaptacioacuten del alfabeto fenicio
222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego explicando
su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas
23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten correcta
231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego
escribieacutendolos y leyeacutendolos correctamente
24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos a la lengua
propia
241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de
teacuterminos griegos en la lengua propia
Bloque 3 Morfologiacutea
FORMANTES DE LAS PALABRAS TIPOS DE PALABRAS VARIABLES E INVARIABLES
CONCEPTO DE DECLINACIOacuteN LAS DECLINACIONES FLEXIOacuteN NOMINAL Y PRONOMINAL
EL SISTEMA VERBAL GRIEGO VERBOS TEMAacuteTICOS Y ATEMAacuteTICOS FORMAS VERBALES
PERSONALES Y NO PERSONALES
31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras
311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado
321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas
y definiendo criterios para clasificarlas
33 Comprender el concepto de declinacioacutenflexioacuten
331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir de su
enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y declinacioacuten
34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de la su declinacioacuten y declinarlas
correctamente
341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada palabra
el paradigma de flexioacuten correspondiente
11
35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas
351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los
distintos modelos de flexioacuten verbal
352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas
derivadas de cada uno de ellos
353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y mediopasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes
354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas
355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas
lenguas
356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes
que expresan este accidente verbal
36 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e iniciarse en
la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad progresiva
361 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
Bloque 4 Sintaxis
LOS CASOS GRIEGOS LA CONCORDANCIA LOS ELEMENTOS DE LA ORACIOacuteN LA
ORACIOacuteN SIMPLE ORACIONES ATRIBUTIVAS Y PREDICATIVAS LAS ORACIONES
COMPUESTAS CONSTRUCCIONES DE INFINITIVO
41 Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracioacuten
411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correctamente
las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las
funciones que realizan en el contexto
42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizar en la
oracioacuten saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada
421 Declina yo conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explicando
e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y
declinacioacuten
422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal griega
explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos
43 Reconocer y clasificar los tipos de oracioacuten simple
431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus caracteriacutesticas 4 Distinguir las oraciones simples de las compuestas
441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con
12
precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas
45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones
451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten comparando
distintos ejemplos de su uso
46 Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado
461 Reconoce analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conoce
47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos de la lengua griega que permitan el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos
propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano
Bloque 5 Grecia historia cultura arte y civilizacioacuten
PERIacuteODOS DE LA HISTORIA DE GRECIA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y SOCIAL DE GRECIA
LA FAMILIA EL TRABAJO Y EL OCIO LOS OFICIOS LA CIENCIA Y LA TEacuteCNICA FIESTAS Y
ESPECTAacuteCULOS MITOLOGIacuteA Y RELIGIOacuteN
51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en su
periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos
511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildealando
distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones maacutes
importantes que presentan con otras civilizaciones
512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representan hitos histoacutericos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten
513 Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales y
las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras
514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico
correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias
contemporaacuteneas
52 Conocer y comparar las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social de la antigua
Grecia
521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellos
522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos
con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales
53 Conocer la composicioacuten de la familia y los roles asignados a sus miembros
531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de
13
sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacutendolos
con los actuales
54 Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antiguumledad
541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y
teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental
542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad los
grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social
55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea
551 Puede nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la
mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de
influencia
56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y heacuteroes antiguos y los actuales
561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas
a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones
artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en
cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina
57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten griega con las actuales
571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en
relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas
58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la
Grecia Claacutesica y las actuales
581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales
Bloque 6 Textos
INICIACIOacuteN A LAS TEacuteCNICAS DE TRADUCCIOacuteN RETROVERSIOacuteN Y COMENTARIO DE
TEXTOS ANAacuteLISIS MORFOLOacuteGICO Y SINTAacuteCTICO COMPARACIOacuteN DE ESTRUCTURAS
GRIEGAS CON LAS DE LA LENGUA PROPIA LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS
TRADUCIDOS LECTURA COMPARADA Y COMENTARIO DE TEXTOS EN LENGUA GRIEGA Y
LENGUA PROPIA
61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la
14
lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad
progresiva
611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccioacuten
612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global
613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildeen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del
texto
62 Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
621 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
63 Realizar a traveacutes de una lectura comprensiva anaacutelisis y comentario del contenido y estructura
de textos claacutesicos originales o traducidos
631 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes
Bloque 7 Leacutexico
VOCABULARIO BAacuteSICO GRIEGO LEacuteXICO DE USO FRECUENTE Y PRINCIPALES PREFIJOS
Y SUFIJOS HELENISMOS MAacuteS FRECUENTES DEL VOCABULARIO COMUacuteN Y DEL LEacuteXICO
ESPECIALIZADO DESCOMPOSICIOacuteN DE PALABRAS EN SUS FORMANTES PERVIVENCIA
DE HELENISMOS TEacuteRMINOS PATRIMONIALES CULTISMOS Y NEOLOGISMOS
IDENTIFICACIOacuteN DE LEXEMAS SUFIJOS Y PREFIJOS HELEacuteNICOS USADOS EN LA PROPIA
LENGUA
71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos
711Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto
72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico
griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de
palabras en las lenguas actuales
721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos
traducieacutendolos a la propia lengua
73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego para
aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua
731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua
15
propia
74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y remontarlos a los eacutetimos
griegos originales
741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado
remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales
75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Los contenidos de este curso de 1ordm de Bachillerato deben estar programados en funcioacuten de las
horas asignadas y de la organizacioacuten temporal del curso La materia dispone de cuatro horas
semanales por lo que considerando un final de actividades sobre el 4 de junio tomando como
referencia antildeos anteriores en funcioacuten de la realizacioacuten de la revalida de bachillerato contamos
con con 121 sesiones para el Griego I La fecha prevista para la 3ordf evaluacioacuten es la semana del 4
de junio Por otro lado son muy importantes los periacuteodos vacacionales de Navidad y Semana
Santa pues marcan habitualmente las fechas de evaluacioacuten Pensamos pues que la materia
debe estructurarse en 10 unidades divididas en tres bloques
Evaluacioacuten Unidades didaacutecticas Trabajo de lectura
Primera 1 2 3 y 4Aristoacutefanes Lisiacutestrata
Segunda 5 6 y 7Soacutefocles Edipo rey
Tercera 8 9 y 10Euriacutepides Bacantes
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS
Cada capiacutetulo nos hace avanzar en el conocimiento de un nintildeo griego y su familia del siglo IV
aC
La organizacioacuten de las unidades didaacutecticas que se presentan a continuacioacuten corresponden a al
meacutetodo ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΝ ΠΑΙΔΙΟΝ(cuya referencia es Mario Diacuteaz Aacutevila
Alexandros To hellenikon paidion Ed Cultura Claacutesicacom Granada 2014 ISBN 978-84-
935798-7-6) que estaacute pensado para desarrollarse durante un primer curso acadeacutemicohasta el
capiacutetulo 10 y el primer trimestre del segundo
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Se entiende que en el bloque de morfologiacutea y sintaxis griega los contenidos son acumulativos y
solo se presentan los nuevos conocimientos
16
CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
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- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
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CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
19
potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
20
diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
21
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
22
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
23
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
24
sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
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ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
32
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
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Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
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Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
94INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
36
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES 37
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
37
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA 37
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO 37
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
38
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES 38
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
40
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA 42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS 44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II 45
3
1-INTRODUCCIOacuteN
11 CONTEXTUALIZACIOacuteN
Esta programacioacuten didaacutectica es el instrumento especiacutefico de planificacioacuten desarrollo y evaluacioacuten
de la materia del curriacuteculo vigente en Madrid durante el curso 2017-18 y en ella concretareacute
objetivos competencias contenidos los diferentes elementos que componen la metodologiacutea y los
criterios y procedimientos de evaluacioacuten con un ejemplo de ruacutebrica de evaluacioacuten junto con las
medidas de atencioacuten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Estaacute incardinada
dentro del Proyecto Educativo de Centro donde estaacute definida la identidad del centro y se recogen
los valores y establecen los objetivos y prioridades en coherencia con el contexto socio-
econoacutemico de la localidad donde se encuentra
Estaacute impartida por Joseacute Luis Ramiacuterez Ortega uacutenico miembro del departamento de lenguas
claacutesicas de IES Carlos Bousontildeo de Majadahonda Madrid que desempentildea el cargo de jefe de
departamento
Corresponde a la asignatura de Griego I del primer curso de Bachillerato materia de opcioacuten
dentro del Bachillerato de ldquoHumanidades y Ciencias Socialesrdquo pero solo para el itinerario de
Humanidades que se puede impartir con Latiacuten I opcioacuten elegida por todos los alumnos que han
elegido griego
12 CARACTERIacuteSTICAS DEL ALUMNADO
Considero oportuno hacer una mencioacuten a las caracteriacutesticas del alumnado El alumnado de
bachillerato se encuentra en una situacioacuten fronteriza entre la adolescencia y la juventud y ya ha
adquirido por una parte la suficiente madurez para asumir la responsabilidad que conlleva el
estudio y por otra la competencia acadeacutemica imprescindible para desarrollar los aprendizajes de
manera autoacutenoma
El alumnado de bachillerato por su desarrollo personal estaacute preparado para adoptar las
decisiones acadeacutemicas o laborales que debe de tomar al terminar esta etapa
4
2 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
El Bachillerato contribuiraacute a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan(cuando necesite citarlos abreviadamente seraacuten OBa OBb hellip OBn)
a) - Ejercer la ciudadaniacutea democraacutetica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia
ciacutevica responsable inspirada por los valores de la Constitucioacuten espantildeola asiacute como por los
derechos humanos que fomente la corresponsabilidad en la construccioacuten de una sociedad justa y
equitativa
b) - Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autoacutenoma y desarrollar su espiacuteritu criacutetico Prever y resolver paciacuteficamente los conflictos
personales familiares y sociales
c) -Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres analizar
y valorar criacuteticamente las desigualdades y discriminaciones existentes y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas por cualquier
condicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con
discapacidad
d) - Afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
e) - Dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana
f) - Expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras
g) - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
h) - Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes
histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social
i) - Acceder a los conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales y dominar las
habilidades baacutesicas propias de la modalidad elegida
j) - Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los
meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica la contribucioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente
k) - Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en
equipo confianza en uno mismo y sentido criacutetico
l) - Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de
formacioacuten y enriquecimiento cultural
5
m) - Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social
n) - Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vial
Podemos dividirlos en dos grandes grupos hay unos objetivos relacionados con valores
democraacuteticos y positivos relacionados maacutes con las competencias baacutesicas transversales de
ldquoautonomiacutea y espiacuteritu emprendedorrdquo y ldquocompetencia social y ciudadanardquo y otros que se vinculan a
las baacutesicas instrumentales de ldquocompetencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo y ldquotratamiento de la
informacioacuten y competencia digitalrdquo
21 OBJETIVOS APLICABLES AL GRIEGO
La ensentildeanza del griego en el bachillerato tendraacute como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades
1 Situar la lengua griega en la familia de las indoeuropeas dentro de las restantes del mundo y
conocer de manera sucinta su paso a la koineacute y el griego moderno
2 Conocer y utilizar correctamente la fonologiacutea morfosintaxis y el leacutexico de la lengua griega
necesarios para la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos griegos de complejidad progresiva
3 Reflexionar sobre los elementos fundamentales que conforman las lenguas y relacionar
componentes significativos de la lengua griega (flexioacuten nominal pronominal y verbal)
relacionaacutendolo con el latiacuten
4 Dominar un vocabulario baacutesico de la lengua griega para usar con precisioacuten los teacuterminos
usuales que derivan de ella en las lenguas modernas e interpretar correctamente el leacutexico
cientiacutefico y teacutecnico de uso en esta etapa
5 Adiestrarse en teacutecnicas sencillas de anaacutelisis filoloacutegico a traveacutes de la traduccioacuten e interpretacioacuten
de textos griegos diversos originales y adaptados que le permitan establecer relaciones entre
diferentes aacutembitos linguumliacutesticos
6 Conseguir un conocimiento general de los distintos geacuteneros literarios griegos a traveacutes de la
lectura y comentario de obras y fragmentos traducidos de los autores maacutes representativos
7 Asimilar a traveacutes de los textos y de las manifestaciones artiacutesticas aspectos baacutesicos del mundo
cultural religioso poliacutetico juriacutedico filosoacutefico cientiacutefico etc de la antigua civilizacioacuten griega y su
influencia en la romana
8 Identificar con espiacuteritu criacutetico ejemplos y pruebas de la pervivencia de elementos leacutexicos de la
civilizacioacuten griega que han evolucionado o permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como
clave para su interpretacioacuten
9 Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizacioacuten griega en nuestro entorno y
apreciar la lengua griega como instrumento transmisor de cultura
10 Buscar informacioacuten sobre aspectos relevantes de la civilizacioacuten griega indagando en
documentos y en fuentes variadas analizarlos criacuteticamente y constatar su presencia a lo largo de
la historia
6
22 INTERRELACIOacuteN DE OBJETIVOS DEL BACHILLERATO CON LOS DE GRIEGO
Sin aacutenimo de exhaustividad hareacute un breve comentario sobre las interrelaciones con los seis
primeros objetivos generales
Sobre OBa el conocer las teoriacutea poliacuteticas de Platoacuten Aristoacuteteles y sus continuadores nos hace
reflexionar sobre la forma de gobierno actual y han sido germen de las teoriacuteas sobre las distintas
maneras de llevar la ldquores Publicardquo
Trabajamos OBb reflexionando sobre la sociedad griega sus figuras maacutes sobresalientes y por
contraste llegar a la conclusioacuten de que los conflictos se resuelven mejor paciacuteficamente
En cuanto a OBc tambieacuten por contraste con los derechos de las mujeres esclavos y nintildeos en el
mundo griego y despueacutes de su anaacutelisis y de ver las desigualdades en el pasado estamos
capacitados para valorar criacuteticamente nuestra posicioacuten y cuaacuteles deben ser los pasos que debemos
dar desde una perspectiva histoacuterica
OBd OBe y OBf son logrados a traveacutes de la consideracioacuten del griego como una materia que
aparte de su valor intriacutenseco tiene la virtud de poder ser auxiliar para el aprendizaje de cualquier
lengua de nuestro entorno en su variante cieacutentifica y teacutecnica El dominar un vocabulario amplio
griego y saber las reglas de transcripcioacuten a las distintas lenguas permiten tender puentes entre las
distintas lenguas que manejan los alumnos sin olvidar que determinadas terminologiacuteas vienen
directamente del griego
3 PERFIL DE MATERIA PERFIL DE LAS COMPETENCIAS
El perfil de las competencias estaacute regulado de acuerdo con lo establecido en la Orden
ECD652015 de 21 de enero
A traveacutes del curriacuteculo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el
centro el alumnado ha de desarrollar las siguientes competencias
a) Comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL)
b) Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea (CMCCT)
c) Competencia digital (CD)
d) Aprender a aprender (CAA)
e) Competencias sociales y ciacutevicas (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (CSIEE)
g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC)
De estas la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica seriacutea instrumental pues ademaacutes de formar
parte del campo de conocimiento de las lenguas se trata de una herramienta que utilizan el resto
7
de las materias El resto de las competencias de este grupo seraacuten transversales
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica La comunicacioacuten es la habilidad para comprender
expresar e interpretar pensamientos sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en
la amplia gama de contextos sociales y culturales bien en la lengua materna o en otras lenguas
Ademaacutes el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje la
regulacioacuten de la conducta y las emociones y la convivencia La competencia comunicativa en el
bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades
linguumliacutesticas ampliando el vocabulario y la gramaacutetica funcional y ponieacutendola al servicio de las cinco
destrezas que establece el marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas escuchar
hablar conversar leer y escribir
La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez maacutes complejos
en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones especialmente en los
aacutembitos literario acadeacutemico y de los medios de comunicacioacuten Los recursos para la expresioacuten oral
y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario y el lenguaje es maacutes fluido y
correcto El dominio de los recursos para la comunicacioacuten interpersonal aumenta con la
conciencia de la existencia de distintos tipos de interaccioacuten verbal y no verbal El conocimiento
cada vez maacutes completo y la reflexioacuten sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua
ademaacutes de comprender y escribir de manera maacutes adecuada coherente y correcta facilita que se
acceda desde la autoevaluacioacuten a la comprensioacuten al anaacutelisis y al comentario de textos asiacute como
a la planificacioacuten la composicioacuten y la correccioacuten de las propias producciones y a la identificacioacuten
de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas
El estudio del Griego ademaacutes de aportar los conocimientos y valores que forman parte de
nuestro legado histoacuterico permite profundizar en el dominio de esta competencia desde el
conocimiento del origen y los fundamentos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de nuestra lengua
Asimismo facilita el acceso a textos claacutesicos sencillos y al conocimiento del origen comuacuten de las
distintas lenguas y culturas de Espantildea La lectura de fragmentos y obras representativas de la
Literatura latina de forma guiada mejora las competencias compresivas y expresivas desde el
conocimiento y la praacutectica de los geacuteneros y de los recursos linguumliacutesticos en el contexto histoacuterico en
el que se producen ademaacutes de estimular su uso como fuente de placer de enriquecimiento
personal y de acceso a los valores que reflejan
La competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica tambieacuten mejora de forma significativa con el uso de la
lengua como herramienta de aprendizaje dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso
para extraer informacioacuten global y especiacutefica y las foacutermulas que se utilizan (esquemas mapas
conceptuales diagramas comentarios de texto) Las habilidades sociolinguumliacutesticas se
incrementan asimismo con el examen de los rasgos geograacuteficos histoacutericos artiacutesticos literarios
etc que definen la cultura o culturas de los paiacuteses a los que se accede desde el aprendizaje de
8
las lenguas claacutesicas Por uacuteltimo esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas
hacia otras lenguas y culturas asiacute como hacia la comunicacioacuten intercultural
Competencia digital
La competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital exige el uso habitual de
las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como herramienta de trabajo individual y
compartido asiacute como el uso de sus servicios en la praacutectica social habitual (teleacutefono moacutevil Internet
etc) y el uso criacutetico de su praacutectica en el tiempo de ocio (libros electroacutenicos de televisioacuten digital
etc)
En este sentido el estudio de las lenguas claacutesicas desarrolla esta competencia desde el trabajo del
profesor que se encargaraacute de que los alumnos usen las nuevas tecnologiacuteas como herramientas
habituales de su trabajo ejercicios a ordenador trabajos de investigacioacuten en la red manejo de las
herramientas tecnoloacutegicas puestas a su disposicioacuten por el profesor como medio de comunicacioacuten
entre los alumnos y entre ellos y el profesor (ejercicios textos etc)
Competencias sociales y ciacutevicas
La relacioacuten positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su
actividad exige que la praacutectica activa del diaacutelogo y la negociacioacuten como foacutermula en la solucioacuten de
conflictos se realicen como habilidades interpersonales que configuran las competencias sociales
y ciacutevicas
En el bachillerato cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado
durante esta etapa o al final de la misma es sujeto activo y ejerce el voto democraacutetico y con eacutel
adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democraacuteticas y con los problemas
sociales en especial con los relacionados con los derechos humanos
El estudio de la historia de Roma su organizacioacuten poliacutetica origen de la democracia exaltacioacuten del
ciudadano y de la ciudad como centro en el que se organiza la vida son un claro ejemplo en el
que los alumnos pueden desarrollar esta capacidad
Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor
La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autoacutenoma es
una competencia imprescindible en esta etapa Orientar esa autonomiacutea hacia la inclusioacuten
sociolaboral o acadeacutemica es uno de los componentes claves de esta competencia Utilizar esa
autonomiacutea para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo componente que
podemos definir como espiacuteritu emprendedor sea cual sea el campo de conocimiento en el que se
aplique En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con
autonomiacutea eficacia confianza en siacute mismo y creatividad y requiere necesariamente un
aprendizaje
9
Con la metodologiacutea que pretendo emplear que estimula el proceso de comunicacioacuten oral el
alumno debe saber gestionar su autonomiacutea para poder aprender en un ambiente acogedor Es
parte del meacutetodo el estimular esa autonomiacutea y atreverse a poner en marcha ideas nuevas en el
proceso de la comunicacioacuten que en el futuro ayudaraacuten al alumno a emprender cualquier cosa que
se proponga
Conciencia y expresiones culturales
La competencia cultural y artiacutestica se define por la sensibilidad hacia la expresioacuten creativa de
ideas experiencias y emociones a traveacutes de los distintos coacutedigos de expresioacuten tales como la
muacutesica la expresioacuten corporal la literatura o las artes plaacutesticas y su uso como fuentes de
formacioacuten y enriquecimiento personal y como medio para la conservacioacuten del patrimonio artiacutestico
y cultural En el campo de los conocimientos el dominio de esta competencia exige identificar los
elementos expresivos baacutesicos
Esta competencia tiene un amplio campo de actuacioacuten en el aacuterea de griego gracias al maravilloso
legado cultural y artiacutestico que nos dejoacute la tradicioacuten romana que a su vez recoge gran parte de los
logros griegos
4 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES BAacuteSICOS
Traspaso procedente de la normativa los objetivos relacionaacutendolos con los contenidos los
criterios de evaluacioacuten los estaacutendares de aprendizaje y las competencias clave
En MAYUacuteSCULAS los contenidos los criterios de evaluacioacuten con encabezado de dos nuacutemeros
(bloque y criterio) con encabezado de tres nuacutemeros los estaacutendares de aprendizaje evaluables
(bloque criterio y estaacutendar de aprendizaje evaluable) y en mayuacutescula competencia en abreviatura
En el caso de los estaacutendares de aprendizaje se sentildealan en negrita los miacutenimos exigibles
Bloque 1 Lengua griega
MARCO GEOGRAacuteFICO DE LA LENGUA EL INDOEUROPEO
11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega
Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y
su expansioacuten
12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales grupos
linguumliacutesticos que componen la familia de las lenguas indoeuropeas
121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a
grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino
122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas
Bloque 2 Sistema de lengua griega elementos baacutesicos
10
DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA LOS ORIacuteGENES DE LA ESCRITURA ORIacuteGENES
DEL ALFABETO GRIEGO CARACTERES DEL ALFABETO GRIEGO LA PRONUNCIACIOacuteN
TRANSCRIPCIOacuteN DE TEacuteRMINOS GRIEGOS
21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto
211Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su
funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros
22 Conocer el origen del alfabeto griego su influencia y relacioacuten con otros alfabetos usados en la
actualidad
221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir de la
adaptacioacuten del alfabeto fenicio
222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego explicando
su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas
23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten correcta
231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego
escribieacutendolos y leyeacutendolos correctamente
24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos a la lengua
propia
241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de
teacuterminos griegos en la lengua propia
Bloque 3 Morfologiacutea
FORMANTES DE LAS PALABRAS TIPOS DE PALABRAS VARIABLES E INVARIABLES
CONCEPTO DE DECLINACIOacuteN LAS DECLINACIONES FLEXIOacuteN NOMINAL Y PRONOMINAL
EL SISTEMA VERBAL GRIEGO VERBOS TEMAacuteTICOS Y ATEMAacuteTICOS FORMAS VERBALES
PERSONALES Y NO PERSONALES
31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras
311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado
321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas
y definiendo criterios para clasificarlas
33 Comprender el concepto de declinacioacutenflexioacuten
331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir de su
enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y declinacioacuten
34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de la su declinacioacuten y declinarlas
correctamente
341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada palabra
el paradigma de flexioacuten correspondiente
11
35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas
351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los
distintos modelos de flexioacuten verbal
352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas
derivadas de cada uno de ellos
353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y mediopasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes
354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas
355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas
lenguas
356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes
que expresan este accidente verbal
36 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e iniciarse en
la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad progresiva
361 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
Bloque 4 Sintaxis
LOS CASOS GRIEGOS LA CONCORDANCIA LOS ELEMENTOS DE LA ORACIOacuteN LA
ORACIOacuteN SIMPLE ORACIONES ATRIBUTIVAS Y PREDICATIVAS LAS ORACIONES
COMPUESTAS CONSTRUCCIONES DE INFINITIVO
41 Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracioacuten
411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correctamente
las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las
funciones que realizan en el contexto
42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizar en la
oracioacuten saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada
421 Declina yo conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explicando
e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y
declinacioacuten
422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal griega
explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos
43 Reconocer y clasificar los tipos de oracioacuten simple
431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus caracteriacutesticas 4 Distinguir las oraciones simples de las compuestas
441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con
12
precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas
45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones
451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten comparando
distintos ejemplos de su uso
46 Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado
461 Reconoce analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conoce
47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos de la lengua griega que permitan el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos
propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano
Bloque 5 Grecia historia cultura arte y civilizacioacuten
PERIacuteODOS DE LA HISTORIA DE GRECIA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y SOCIAL DE GRECIA
LA FAMILIA EL TRABAJO Y EL OCIO LOS OFICIOS LA CIENCIA Y LA TEacuteCNICA FIESTAS Y
ESPECTAacuteCULOS MITOLOGIacuteA Y RELIGIOacuteN
51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en su
periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos
511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildealando
distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones maacutes
importantes que presentan con otras civilizaciones
512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representan hitos histoacutericos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten
513 Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales y
las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras
514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico
correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias
contemporaacuteneas
52 Conocer y comparar las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social de la antigua
Grecia
521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellos
522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos
con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales
53 Conocer la composicioacuten de la familia y los roles asignados a sus miembros
531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de
13
sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacutendolos
con los actuales
54 Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antiguumledad
541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y
teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental
542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad los
grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social
55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea
551 Puede nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la
mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de
influencia
56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y heacuteroes antiguos y los actuales
561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas
a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones
artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en
cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina
57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten griega con las actuales
571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en
relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas
58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la
Grecia Claacutesica y las actuales
581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales
Bloque 6 Textos
INICIACIOacuteN A LAS TEacuteCNICAS DE TRADUCCIOacuteN RETROVERSIOacuteN Y COMENTARIO DE
TEXTOS ANAacuteLISIS MORFOLOacuteGICO Y SINTAacuteCTICO COMPARACIOacuteN DE ESTRUCTURAS
GRIEGAS CON LAS DE LA LENGUA PROPIA LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS
TRADUCIDOS LECTURA COMPARADA Y COMENTARIO DE TEXTOS EN LENGUA GRIEGA Y
LENGUA PROPIA
61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la
14
lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad
progresiva
611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccioacuten
612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global
613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildeen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del
texto
62 Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
621 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
63 Realizar a traveacutes de una lectura comprensiva anaacutelisis y comentario del contenido y estructura
de textos claacutesicos originales o traducidos
631 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes
Bloque 7 Leacutexico
VOCABULARIO BAacuteSICO GRIEGO LEacuteXICO DE USO FRECUENTE Y PRINCIPALES PREFIJOS
Y SUFIJOS HELENISMOS MAacuteS FRECUENTES DEL VOCABULARIO COMUacuteN Y DEL LEacuteXICO
ESPECIALIZADO DESCOMPOSICIOacuteN DE PALABRAS EN SUS FORMANTES PERVIVENCIA
DE HELENISMOS TEacuteRMINOS PATRIMONIALES CULTISMOS Y NEOLOGISMOS
IDENTIFICACIOacuteN DE LEXEMAS SUFIJOS Y PREFIJOS HELEacuteNICOS USADOS EN LA PROPIA
LENGUA
71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos
711Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto
72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico
griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de
palabras en las lenguas actuales
721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos
traducieacutendolos a la propia lengua
73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego para
aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua
731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua
15
propia
74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y remontarlos a los eacutetimos
griegos originales
741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado
remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales
75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Los contenidos de este curso de 1ordm de Bachillerato deben estar programados en funcioacuten de las
horas asignadas y de la organizacioacuten temporal del curso La materia dispone de cuatro horas
semanales por lo que considerando un final de actividades sobre el 4 de junio tomando como
referencia antildeos anteriores en funcioacuten de la realizacioacuten de la revalida de bachillerato contamos
con con 121 sesiones para el Griego I La fecha prevista para la 3ordf evaluacioacuten es la semana del 4
de junio Por otro lado son muy importantes los periacuteodos vacacionales de Navidad y Semana
Santa pues marcan habitualmente las fechas de evaluacioacuten Pensamos pues que la materia
debe estructurarse en 10 unidades divididas en tres bloques
Evaluacioacuten Unidades didaacutecticas Trabajo de lectura
Primera 1 2 3 y 4Aristoacutefanes Lisiacutestrata
Segunda 5 6 y 7Soacutefocles Edipo rey
Tercera 8 9 y 10Euriacutepides Bacantes
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS
Cada capiacutetulo nos hace avanzar en el conocimiento de un nintildeo griego y su familia del siglo IV
aC
La organizacioacuten de las unidades didaacutecticas que se presentan a continuacioacuten corresponden a al
meacutetodo ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΝ ΠΑΙΔΙΟΝ(cuya referencia es Mario Diacuteaz Aacutevila
Alexandros To hellenikon paidion Ed Cultura Claacutesicacom Granada 2014 ISBN 978-84-
935798-7-6) que estaacute pensado para desarrollarse durante un primer curso acadeacutemicohasta el
capiacutetulo 10 y el primer trimestre del segundo
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Se entiende que en el bloque de morfologiacutea y sintaxis griega los contenidos son acumulativos y
solo se presentan los nuevos conocimientos
16
CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
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- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
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CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
19
potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
20
diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
21
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
22
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
23
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
24
sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
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ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
32
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
1-INTRODUCCIOacuteN
11 CONTEXTUALIZACIOacuteN
Esta programacioacuten didaacutectica es el instrumento especiacutefico de planificacioacuten desarrollo y evaluacioacuten
de la materia del curriacuteculo vigente en Madrid durante el curso 2017-18 y en ella concretareacute
objetivos competencias contenidos los diferentes elementos que componen la metodologiacutea y los
criterios y procedimientos de evaluacioacuten con un ejemplo de ruacutebrica de evaluacioacuten junto con las
medidas de atencioacuten al alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Estaacute incardinada
dentro del Proyecto Educativo de Centro donde estaacute definida la identidad del centro y se recogen
los valores y establecen los objetivos y prioridades en coherencia con el contexto socio-
econoacutemico de la localidad donde se encuentra
Estaacute impartida por Joseacute Luis Ramiacuterez Ortega uacutenico miembro del departamento de lenguas
claacutesicas de IES Carlos Bousontildeo de Majadahonda Madrid que desempentildea el cargo de jefe de
departamento
Corresponde a la asignatura de Griego I del primer curso de Bachillerato materia de opcioacuten
dentro del Bachillerato de ldquoHumanidades y Ciencias Socialesrdquo pero solo para el itinerario de
Humanidades que se puede impartir con Latiacuten I opcioacuten elegida por todos los alumnos que han
elegido griego
12 CARACTERIacuteSTICAS DEL ALUMNADO
Considero oportuno hacer una mencioacuten a las caracteriacutesticas del alumnado El alumnado de
bachillerato se encuentra en una situacioacuten fronteriza entre la adolescencia y la juventud y ya ha
adquirido por una parte la suficiente madurez para asumir la responsabilidad que conlleva el
estudio y por otra la competencia acadeacutemica imprescindible para desarrollar los aprendizajes de
manera autoacutenoma
El alumnado de bachillerato por su desarrollo personal estaacute preparado para adoptar las
decisiones acadeacutemicas o laborales que debe de tomar al terminar esta etapa
4
2 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
El Bachillerato contribuiraacute a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan(cuando necesite citarlos abreviadamente seraacuten OBa OBb hellip OBn)
a) - Ejercer la ciudadaniacutea democraacutetica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia
ciacutevica responsable inspirada por los valores de la Constitucioacuten espantildeola asiacute como por los
derechos humanos que fomente la corresponsabilidad en la construccioacuten de una sociedad justa y
equitativa
b) - Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autoacutenoma y desarrollar su espiacuteritu criacutetico Prever y resolver paciacuteficamente los conflictos
personales familiares y sociales
c) -Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres analizar
y valorar criacuteticamente las desigualdades y discriminaciones existentes y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas por cualquier
condicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con
discapacidad
d) - Afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
e) - Dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana
f) - Expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras
g) - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
h) - Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes
histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social
i) - Acceder a los conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales y dominar las
habilidades baacutesicas propias de la modalidad elegida
j) - Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los
meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica la contribucioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente
k) - Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en
equipo confianza en uno mismo y sentido criacutetico
l) - Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de
formacioacuten y enriquecimiento cultural
5
m) - Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social
n) - Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vial
Podemos dividirlos en dos grandes grupos hay unos objetivos relacionados con valores
democraacuteticos y positivos relacionados maacutes con las competencias baacutesicas transversales de
ldquoautonomiacutea y espiacuteritu emprendedorrdquo y ldquocompetencia social y ciudadanardquo y otros que se vinculan a
las baacutesicas instrumentales de ldquocompetencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo y ldquotratamiento de la
informacioacuten y competencia digitalrdquo
21 OBJETIVOS APLICABLES AL GRIEGO
La ensentildeanza del griego en el bachillerato tendraacute como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades
1 Situar la lengua griega en la familia de las indoeuropeas dentro de las restantes del mundo y
conocer de manera sucinta su paso a la koineacute y el griego moderno
2 Conocer y utilizar correctamente la fonologiacutea morfosintaxis y el leacutexico de la lengua griega
necesarios para la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos griegos de complejidad progresiva
3 Reflexionar sobre los elementos fundamentales que conforman las lenguas y relacionar
componentes significativos de la lengua griega (flexioacuten nominal pronominal y verbal)
relacionaacutendolo con el latiacuten
4 Dominar un vocabulario baacutesico de la lengua griega para usar con precisioacuten los teacuterminos
usuales que derivan de ella en las lenguas modernas e interpretar correctamente el leacutexico
cientiacutefico y teacutecnico de uso en esta etapa
5 Adiestrarse en teacutecnicas sencillas de anaacutelisis filoloacutegico a traveacutes de la traduccioacuten e interpretacioacuten
de textos griegos diversos originales y adaptados que le permitan establecer relaciones entre
diferentes aacutembitos linguumliacutesticos
6 Conseguir un conocimiento general de los distintos geacuteneros literarios griegos a traveacutes de la
lectura y comentario de obras y fragmentos traducidos de los autores maacutes representativos
7 Asimilar a traveacutes de los textos y de las manifestaciones artiacutesticas aspectos baacutesicos del mundo
cultural religioso poliacutetico juriacutedico filosoacutefico cientiacutefico etc de la antigua civilizacioacuten griega y su
influencia en la romana
8 Identificar con espiacuteritu criacutetico ejemplos y pruebas de la pervivencia de elementos leacutexicos de la
civilizacioacuten griega que han evolucionado o permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como
clave para su interpretacioacuten
9 Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizacioacuten griega en nuestro entorno y
apreciar la lengua griega como instrumento transmisor de cultura
10 Buscar informacioacuten sobre aspectos relevantes de la civilizacioacuten griega indagando en
documentos y en fuentes variadas analizarlos criacuteticamente y constatar su presencia a lo largo de
la historia
6
22 INTERRELACIOacuteN DE OBJETIVOS DEL BACHILLERATO CON LOS DE GRIEGO
Sin aacutenimo de exhaustividad hareacute un breve comentario sobre las interrelaciones con los seis
primeros objetivos generales
Sobre OBa el conocer las teoriacutea poliacuteticas de Platoacuten Aristoacuteteles y sus continuadores nos hace
reflexionar sobre la forma de gobierno actual y han sido germen de las teoriacuteas sobre las distintas
maneras de llevar la ldquores Publicardquo
Trabajamos OBb reflexionando sobre la sociedad griega sus figuras maacutes sobresalientes y por
contraste llegar a la conclusioacuten de que los conflictos se resuelven mejor paciacuteficamente
En cuanto a OBc tambieacuten por contraste con los derechos de las mujeres esclavos y nintildeos en el
mundo griego y despueacutes de su anaacutelisis y de ver las desigualdades en el pasado estamos
capacitados para valorar criacuteticamente nuestra posicioacuten y cuaacuteles deben ser los pasos que debemos
dar desde una perspectiva histoacuterica
OBd OBe y OBf son logrados a traveacutes de la consideracioacuten del griego como una materia que
aparte de su valor intriacutenseco tiene la virtud de poder ser auxiliar para el aprendizaje de cualquier
lengua de nuestro entorno en su variante cieacutentifica y teacutecnica El dominar un vocabulario amplio
griego y saber las reglas de transcripcioacuten a las distintas lenguas permiten tender puentes entre las
distintas lenguas que manejan los alumnos sin olvidar que determinadas terminologiacuteas vienen
directamente del griego
3 PERFIL DE MATERIA PERFIL DE LAS COMPETENCIAS
El perfil de las competencias estaacute regulado de acuerdo con lo establecido en la Orden
ECD652015 de 21 de enero
A traveacutes del curriacuteculo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el
centro el alumnado ha de desarrollar las siguientes competencias
a) Comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL)
b) Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea (CMCCT)
c) Competencia digital (CD)
d) Aprender a aprender (CAA)
e) Competencias sociales y ciacutevicas (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (CSIEE)
g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC)
De estas la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica seriacutea instrumental pues ademaacutes de formar
parte del campo de conocimiento de las lenguas se trata de una herramienta que utilizan el resto
7
de las materias El resto de las competencias de este grupo seraacuten transversales
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica La comunicacioacuten es la habilidad para comprender
expresar e interpretar pensamientos sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en
la amplia gama de contextos sociales y culturales bien en la lengua materna o en otras lenguas
Ademaacutes el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje la
regulacioacuten de la conducta y las emociones y la convivencia La competencia comunicativa en el
bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades
linguumliacutesticas ampliando el vocabulario y la gramaacutetica funcional y ponieacutendola al servicio de las cinco
destrezas que establece el marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas escuchar
hablar conversar leer y escribir
La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez maacutes complejos
en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones especialmente en los
aacutembitos literario acadeacutemico y de los medios de comunicacioacuten Los recursos para la expresioacuten oral
y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario y el lenguaje es maacutes fluido y
correcto El dominio de los recursos para la comunicacioacuten interpersonal aumenta con la
conciencia de la existencia de distintos tipos de interaccioacuten verbal y no verbal El conocimiento
cada vez maacutes completo y la reflexioacuten sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua
ademaacutes de comprender y escribir de manera maacutes adecuada coherente y correcta facilita que se
acceda desde la autoevaluacioacuten a la comprensioacuten al anaacutelisis y al comentario de textos asiacute como
a la planificacioacuten la composicioacuten y la correccioacuten de las propias producciones y a la identificacioacuten
de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas
El estudio del Griego ademaacutes de aportar los conocimientos y valores que forman parte de
nuestro legado histoacuterico permite profundizar en el dominio de esta competencia desde el
conocimiento del origen y los fundamentos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de nuestra lengua
Asimismo facilita el acceso a textos claacutesicos sencillos y al conocimiento del origen comuacuten de las
distintas lenguas y culturas de Espantildea La lectura de fragmentos y obras representativas de la
Literatura latina de forma guiada mejora las competencias compresivas y expresivas desde el
conocimiento y la praacutectica de los geacuteneros y de los recursos linguumliacutesticos en el contexto histoacuterico en
el que se producen ademaacutes de estimular su uso como fuente de placer de enriquecimiento
personal y de acceso a los valores que reflejan
La competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica tambieacuten mejora de forma significativa con el uso de la
lengua como herramienta de aprendizaje dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso
para extraer informacioacuten global y especiacutefica y las foacutermulas que se utilizan (esquemas mapas
conceptuales diagramas comentarios de texto) Las habilidades sociolinguumliacutesticas se
incrementan asimismo con el examen de los rasgos geograacuteficos histoacutericos artiacutesticos literarios
etc que definen la cultura o culturas de los paiacuteses a los que se accede desde el aprendizaje de
8
las lenguas claacutesicas Por uacuteltimo esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas
hacia otras lenguas y culturas asiacute como hacia la comunicacioacuten intercultural
Competencia digital
La competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital exige el uso habitual de
las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como herramienta de trabajo individual y
compartido asiacute como el uso de sus servicios en la praacutectica social habitual (teleacutefono moacutevil Internet
etc) y el uso criacutetico de su praacutectica en el tiempo de ocio (libros electroacutenicos de televisioacuten digital
etc)
En este sentido el estudio de las lenguas claacutesicas desarrolla esta competencia desde el trabajo del
profesor que se encargaraacute de que los alumnos usen las nuevas tecnologiacuteas como herramientas
habituales de su trabajo ejercicios a ordenador trabajos de investigacioacuten en la red manejo de las
herramientas tecnoloacutegicas puestas a su disposicioacuten por el profesor como medio de comunicacioacuten
entre los alumnos y entre ellos y el profesor (ejercicios textos etc)
Competencias sociales y ciacutevicas
La relacioacuten positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su
actividad exige que la praacutectica activa del diaacutelogo y la negociacioacuten como foacutermula en la solucioacuten de
conflictos se realicen como habilidades interpersonales que configuran las competencias sociales
y ciacutevicas
En el bachillerato cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado
durante esta etapa o al final de la misma es sujeto activo y ejerce el voto democraacutetico y con eacutel
adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democraacuteticas y con los problemas
sociales en especial con los relacionados con los derechos humanos
El estudio de la historia de Roma su organizacioacuten poliacutetica origen de la democracia exaltacioacuten del
ciudadano y de la ciudad como centro en el que se organiza la vida son un claro ejemplo en el
que los alumnos pueden desarrollar esta capacidad
Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor
La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autoacutenoma es
una competencia imprescindible en esta etapa Orientar esa autonomiacutea hacia la inclusioacuten
sociolaboral o acadeacutemica es uno de los componentes claves de esta competencia Utilizar esa
autonomiacutea para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo componente que
podemos definir como espiacuteritu emprendedor sea cual sea el campo de conocimiento en el que se
aplique En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con
autonomiacutea eficacia confianza en siacute mismo y creatividad y requiere necesariamente un
aprendizaje
9
Con la metodologiacutea que pretendo emplear que estimula el proceso de comunicacioacuten oral el
alumno debe saber gestionar su autonomiacutea para poder aprender en un ambiente acogedor Es
parte del meacutetodo el estimular esa autonomiacutea y atreverse a poner en marcha ideas nuevas en el
proceso de la comunicacioacuten que en el futuro ayudaraacuten al alumno a emprender cualquier cosa que
se proponga
Conciencia y expresiones culturales
La competencia cultural y artiacutestica se define por la sensibilidad hacia la expresioacuten creativa de
ideas experiencias y emociones a traveacutes de los distintos coacutedigos de expresioacuten tales como la
muacutesica la expresioacuten corporal la literatura o las artes plaacutesticas y su uso como fuentes de
formacioacuten y enriquecimiento personal y como medio para la conservacioacuten del patrimonio artiacutestico
y cultural En el campo de los conocimientos el dominio de esta competencia exige identificar los
elementos expresivos baacutesicos
Esta competencia tiene un amplio campo de actuacioacuten en el aacuterea de griego gracias al maravilloso
legado cultural y artiacutestico que nos dejoacute la tradicioacuten romana que a su vez recoge gran parte de los
logros griegos
4 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES BAacuteSICOS
Traspaso procedente de la normativa los objetivos relacionaacutendolos con los contenidos los
criterios de evaluacioacuten los estaacutendares de aprendizaje y las competencias clave
En MAYUacuteSCULAS los contenidos los criterios de evaluacioacuten con encabezado de dos nuacutemeros
(bloque y criterio) con encabezado de tres nuacutemeros los estaacutendares de aprendizaje evaluables
(bloque criterio y estaacutendar de aprendizaje evaluable) y en mayuacutescula competencia en abreviatura
En el caso de los estaacutendares de aprendizaje se sentildealan en negrita los miacutenimos exigibles
Bloque 1 Lengua griega
MARCO GEOGRAacuteFICO DE LA LENGUA EL INDOEUROPEO
11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega
Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y
su expansioacuten
12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales grupos
linguumliacutesticos que componen la familia de las lenguas indoeuropeas
121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a
grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino
122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas
Bloque 2 Sistema de lengua griega elementos baacutesicos
10
DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA LOS ORIacuteGENES DE LA ESCRITURA ORIacuteGENES
DEL ALFABETO GRIEGO CARACTERES DEL ALFABETO GRIEGO LA PRONUNCIACIOacuteN
TRANSCRIPCIOacuteN DE TEacuteRMINOS GRIEGOS
21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto
211Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su
funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros
22 Conocer el origen del alfabeto griego su influencia y relacioacuten con otros alfabetos usados en la
actualidad
221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir de la
adaptacioacuten del alfabeto fenicio
222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego explicando
su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas
23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten correcta
231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego
escribieacutendolos y leyeacutendolos correctamente
24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos a la lengua
propia
241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de
teacuterminos griegos en la lengua propia
Bloque 3 Morfologiacutea
FORMANTES DE LAS PALABRAS TIPOS DE PALABRAS VARIABLES E INVARIABLES
CONCEPTO DE DECLINACIOacuteN LAS DECLINACIONES FLEXIOacuteN NOMINAL Y PRONOMINAL
EL SISTEMA VERBAL GRIEGO VERBOS TEMAacuteTICOS Y ATEMAacuteTICOS FORMAS VERBALES
PERSONALES Y NO PERSONALES
31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras
311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado
321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas
y definiendo criterios para clasificarlas
33 Comprender el concepto de declinacioacutenflexioacuten
331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir de su
enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y declinacioacuten
34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de la su declinacioacuten y declinarlas
correctamente
341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada palabra
el paradigma de flexioacuten correspondiente
11
35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas
351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los
distintos modelos de flexioacuten verbal
352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas
derivadas de cada uno de ellos
353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y mediopasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes
354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas
355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas
lenguas
356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes
que expresan este accidente verbal
36 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e iniciarse en
la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad progresiva
361 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
Bloque 4 Sintaxis
LOS CASOS GRIEGOS LA CONCORDANCIA LOS ELEMENTOS DE LA ORACIOacuteN LA
ORACIOacuteN SIMPLE ORACIONES ATRIBUTIVAS Y PREDICATIVAS LAS ORACIONES
COMPUESTAS CONSTRUCCIONES DE INFINITIVO
41 Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracioacuten
411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correctamente
las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las
funciones que realizan en el contexto
42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizar en la
oracioacuten saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada
421 Declina yo conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explicando
e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y
declinacioacuten
422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal griega
explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos
43 Reconocer y clasificar los tipos de oracioacuten simple
431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus caracteriacutesticas 4 Distinguir las oraciones simples de las compuestas
441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con
12
precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas
45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones
451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten comparando
distintos ejemplos de su uso
46 Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado
461 Reconoce analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conoce
47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos de la lengua griega que permitan el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos
propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano
Bloque 5 Grecia historia cultura arte y civilizacioacuten
PERIacuteODOS DE LA HISTORIA DE GRECIA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y SOCIAL DE GRECIA
LA FAMILIA EL TRABAJO Y EL OCIO LOS OFICIOS LA CIENCIA Y LA TEacuteCNICA FIESTAS Y
ESPECTAacuteCULOS MITOLOGIacuteA Y RELIGIOacuteN
51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en su
periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos
511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildealando
distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones maacutes
importantes que presentan con otras civilizaciones
512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representan hitos histoacutericos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten
513 Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales y
las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras
514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico
correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias
contemporaacuteneas
52 Conocer y comparar las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social de la antigua
Grecia
521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellos
522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos
con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales
53 Conocer la composicioacuten de la familia y los roles asignados a sus miembros
531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de
13
sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacutendolos
con los actuales
54 Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antiguumledad
541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y
teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental
542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad los
grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social
55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea
551 Puede nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la
mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de
influencia
56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y heacuteroes antiguos y los actuales
561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas
a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones
artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en
cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina
57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten griega con las actuales
571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en
relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas
58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la
Grecia Claacutesica y las actuales
581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales
Bloque 6 Textos
INICIACIOacuteN A LAS TEacuteCNICAS DE TRADUCCIOacuteN RETROVERSIOacuteN Y COMENTARIO DE
TEXTOS ANAacuteLISIS MORFOLOacuteGICO Y SINTAacuteCTICO COMPARACIOacuteN DE ESTRUCTURAS
GRIEGAS CON LAS DE LA LENGUA PROPIA LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS
TRADUCIDOS LECTURA COMPARADA Y COMENTARIO DE TEXTOS EN LENGUA GRIEGA Y
LENGUA PROPIA
61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la
14
lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad
progresiva
611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccioacuten
612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global
613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildeen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del
texto
62 Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
621 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
63 Realizar a traveacutes de una lectura comprensiva anaacutelisis y comentario del contenido y estructura
de textos claacutesicos originales o traducidos
631 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes
Bloque 7 Leacutexico
VOCABULARIO BAacuteSICO GRIEGO LEacuteXICO DE USO FRECUENTE Y PRINCIPALES PREFIJOS
Y SUFIJOS HELENISMOS MAacuteS FRECUENTES DEL VOCABULARIO COMUacuteN Y DEL LEacuteXICO
ESPECIALIZADO DESCOMPOSICIOacuteN DE PALABRAS EN SUS FORMANTES PERVIVENCIA
DE HELENISMOS TEacuteRMINOS PATRIMONIALES CULTISMOS Y NEOLOGISMOS
IDENTIFICACIOacuteN DE LEXEMAS SUFIJOS Y PREFIJOS HELEacuteNICOS USADOS EN LA PROPIA
LENGUA
71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos
711Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto
72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico
griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de
palabras en las lenguas actuales
721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos
traducieacutendolos a la propia lengua
73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego para
aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua
731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua
15
propia
74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y remontarlos a los eacutetimos
griegos originales
741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado
remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales
75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Los contenidos de este curso de 1ordm de Bachillerato deben estar programados en funcioacuten de las
horas asignadas y de la organizacioacuten temporal del curso La materia dispone de cuatro horas
semanales por lo que considerando un final de actividades sobre el 4 de junio tomando como
referencia antildeos anteriores en funcioacuten de la realizacioacuten de la revalida de bachillerato contamos
con con 121 sesiones para el Griego I La fecha prevista para la 3ordf evaluacioacuten es la semana del 4
de junio Por otro lado son muy importantes los periacuteodos vacacionales de Navidad y Semana
Santa pues marcan habitualmente las fechas de evaluacioacuten Pensamos pues que la materia
debe estructurarse en 10 unidades divididas en tres bloques
Evaluacioacuten Unidades didaacutecticas Trabajo de lectura
Primera 1 2 3 y 4Aristoacutefanes Lisiacutestrata
Segunda 5 6 y 7Soacutefocles Edipo rey
Tercera 8 9 y 10Euriacutepides Bacantes
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS
Cada capiacutetulo nos hace avanzar en el conocimiento de un nintildeo griego y su familia del siglo IV
aC
La organizacioacuten de las unidades didaacutecticas que se presentan a continuacioacuten corresponden a al
meacutetodo ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΝ ΠΑΙΔΙΟΝ(cuya referencia es Mario Diacuteaz Aacutevila
Alexandros To hellenikon paidion Ed Cultura Claacutesicacom Granada 2014 ISBN 978-84-
935798-7-6) que estaacute pensado para desarrollarse durante un primer curso acadeacutemicohasta el
capiacutetulo 10 y el primer trimestre del segundo
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Se entiende que en el bloque de morfologiacutea y sintaxis griega los contenidos son acumulativos y
solo se presentan los nuevos conocimientos
16
CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
17
- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
18
CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
19
potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
20
diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
21
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
22
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
23
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
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sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
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3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
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ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
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8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
2 OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
El Bachillerato contribuiraacute a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan(cuando necesite citarlos abreviadamente seraacuten OBa OBb hellip OBn)
a) - Ejercer la ciudadaniacutea democraacutetica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia
ciacutevica responsable inspirada por los valores de la Constitucioacuten espantildeola asiacute como por los
derechos humanos que fomente la corresponsabilidad en la construccioacuten de una sociedad justa y
equitativa
b) - Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autoacutenoma y desarrollar su espiacuteritu criacutetico Prever y resolver paciacuteficamente los conflictos
personales familiares y sociales
c) -Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres analizar
y valorar criacuteticamente las desigualdades y discriminaciones existentes y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas por cualquier
condicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con
discapacidad
d) - Afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
e) - Dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana
f) - Expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras
g) - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
h) - Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes
histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social
i) - Acceder a los conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales y dominar las
habilidades baacutesicas propias de la modalidad elegida
j) - Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los
meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica la contribucioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente
k) - Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en
equipo confianza en uno mismo y sentido criacutetico
l) - Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de
formacioacuten y enriquecimiento cultural
5
m) - Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social
n) - Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vial
Podemos dividirlos en dos grandes grupos hay unos objetivos relacionados con valores
democraacuteticos y positivos relacionados maacutes con las competencias baacutesicas transversales de
ldquoautonomiacutea y espiacuteritu emprendedorrdquo y ldquocompetencia social y ciudadanardquo y otros que se vinculan a
las baacutesicas instrumentales de ldquocompetencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo y ldquotratamiento de la
informacioacuten y competencia digitalrdquo
21 OBJETIVOS APLICABLES AL GRIEGO
La ensentildeanza del griego en el bachillerato tendraacute como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades
1 Situar la lengua griega en la familia de las indoeuropeas dentro de las restantes del mundo y
conocer de manera sucinta su paso a la koineacute y el griego moderno
2 Conocer y utilizar correctamente la fonologiacutea morfosintaxis y el leacutexico de la lengua griega
necesarios para la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos griegos de complejidad progresiva
3 Reflexionar sobre los elementos fundamentales que conforman las lenguas y relacionar
componentes significativos de la lengua griega (flexioacuten nominal pronominal y verbal)
relacionaacutendolo con el latiacuten
4 Dominar un vocabulario baacutesico de la lengua griega para usar con precisioacuten los teacuterminos
usuales que derivan de ella en las lenguas modernas e interpretar correctamente el leacutexico
cientiacutefico y teacutecnico de uso en esta etapa
5 Adiestrarse en teacutecnicas sencillas de anaacutelisis filoloacutegico a traveacutes de la traduccioacuten e interpretacioacuten
de textos griegos diversos originales y adaptados que le permitan establecer relaciones entre
diferentes aacutembitos linguumliacutesticos
6 Conseguir un conocimiento general de los distintos geacuteneros literarios griegos a traveacutes de la
lectura y comentario de obras y fragmentos traducidos de los autores maacutes representativos
7 Asimilar a traveacutes de los textos y de las manifestaciones artiacutesticas aspectos baacutesicos del mundo
cultural religioso poliacutetico juriacutedico filosoacutefico cientiacutefico etc de la antigua civilizacioacuten griega y su
influencia en la romana
8 Identificar con espiacuteritu criacutetico ejemplos y pruebas de la pervivencia de elementos leacutexicos de la
civilizacioacuten griega que han evolucionado o permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como
clave para su interpretacioacuten
9 Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizacioacuten griega en nuestro entorno y
apreciar la lengua griega como instrumento transmisor de cultura
10 Buscar informacioacuten sobre aspectos relevantes de la civilizacioacuten griega indagando en
documentos y en fuentes variadas analizarlos criacuteticamente y constatar su presencia a lo largo de
la historia
6
22 INTERRELACIOacuteN DE OBJETIVOS DEL BACHILLERATO CON LOS DE GRIEGO
Sin aacutenimo de exhaustividad hareacute un breve comentario sobre las interrelaciones con los seis
primeros objetivos generales
Sobre OBa el conocer las teoriacutea poliacuteticas de Platoacuten Aristoacuteteles y sus continuadores nos hace
reflexionar sobre la forma de gobierno actual y han sido germen de las teoriacuteas sobre las distintas
maneras de llevar la ldquores Publicardquo
Trabajamos OBb reflexionando sobre la sociedad griega sus figuras maacutes sobresalientes y por
contraste llegar a la conclusioacuten de que los conflictos se resuelven mejor paciacuteficamente
En cuanto a OBc tambieacuten por contraste con los derechos de las mujeres esclavos y nintildeos en el
mundo griego y despueacutes de su anaacutelisis y de ver las desigualdades en el pasado estamos
capacitados para valorar criacuteticamente nuestra posicioacuten y cuaacuteles deben ser los pasos que debemos
dar desde una perspectiva histoacuterica
OBd OBe y OBf son logrados a traveacutes de la consideracioacuten del griego como una materia que
aparte de su valor intriacutenseco tiene la virtud de poder ser auxiliar para el aprendizaje de cualquier
lengua de nuestro entorno en su variante cieacutentifica y teacutecnica El dominar un vocabulario amplio
griego y saber las reglas de transcripcioacuten a las distintas lenguas permiten tender puentes entre las
distintas lenguas que manejan los alumnos sin olvidar que determinadas terminologiacuteas vienen
directamente del griego
3 PERFIL DE MATERIA PERFIL DE LAS COMPETENCIAS
El perfil de las competencias estaacute regulado de acuerdo con lo establecido en la Orden
ECD652015 de 21 de enero
A traveacutes del curriacuteculo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el
centro el alumnado ha de desarrollar las siguientes competencias
a) Comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL)
b) Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea (CMCCT)
c) Competencia digital (CD)
d) Aprender a aprender (CAA)
e) Competencias sociales y ciacutevicas (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (CSIEE)
g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC)
De estas la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica seriacutea instrumental pues ademaacutes de formar
parte del campo de conocimiento de las lenguas se trata de una herramienta que utilizan el resto
7
de las materias El resto de las competencias de este grupo seraacuten transversales
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica La comunicacioacuten es la habilidad para comprender
expresar e interpretar pensamientos sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en
la amplia gama de contextos sociales y culturales bien en la lengua materna o en otras lenguas
Ademaacutes el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje la
regulacioacuten de la conducta y las emociones y la convivencia La competencia comunicativa en el
bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades
linguumliacutesticas ampliando el vocabulario y la gramaacutetica funcional y ponieacutendola al servicio de las cinco
destrezas que establece el marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas escuchar
hablar conversar leer y escribir
La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez maacutes complejos
en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones especialmente en los
aacutembitos literario acadeacutemico y de los medios de comunicacioacuten Los recursos para la expresioacuten oral
y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario y el lenguaje es maacutes fluido y
correcto El dominio de los recursos para la comunicacioacuten interpersonal aumenta con la
conciencia de la existencia de distintos tipos de interaccioacuten verbal y no verbal El conocimiento
cada vez maacutes completo y la reflexioacuten sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua
ademaacutes de comprender y escribir de manera maacutes adecuada coherente y correcta facilita que se
acceda desde la autoevaluacioacuten a la comprensioacuten al anaacutelisis y al comentario de textos asiacute como
a la planificacioacuten la composicioacuten y la correccioacuten de las propias producciones y a la identificacioacuten
de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas
El estudio del Griego ademaacutes de aportar los conocimientos y valores que forman parte de
nuestro legado histoacuterico permite profundizar en el dominio de esta competencia desde el
conocimiento del origen y los fundamentos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de nuestra lengua
Asimismo facilita el acceso a textos claacutesicos sencillos y al conocimiento del origen comuacuten de las
distintas lenguas y culturas de Espantildea La lectura de fragmentos y obras representativas de la
Literatura latina de forma guiada mejora las competencias compresivas y expresivas desde el
conocimiento y la praacutectica de los geacuteneros y de los recursos linguumliacutesticos en el contexto histoacuterico en
el que se producen ademaacutes de estimular su uso como fuente de placer de enriquecimiento
personal y de acceso a los valores que reflejan
La competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica tambieacuten mejora de forma significativa con el uso de la
lengua como herramienta de aprendizaje dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso
para extraer informacioacuten global y especiacutefica y las foacutermulas que se utilizan (esquemas mapas
conceptuales diagramas comentarios de texto) Las habilidades sociolinguumliacutesticas se
incrementan asimismo con el examen de los rasgos geograacuteficos histoacutericos artiacutesticos literarios
etc que definen la cultura o culturas de los paiacuteses a los que se accede desde el aprendizaje de
8
las lenguas claacutesicas Por uacuteltimo esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas
hacia otras lenguas y culturas asiacute como hacia la comunicacioacuten intercultural
Competencia digital
La competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital exige el uso habitual de
las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como herramienta de trabajo individual y
compartido asiacute como el uso de sus servicios en la praacutectica social habitual (teleacutefono moacutevil Internet
etc) y el uso criacutetico de su praacutectica en el tiempo de ocio (libros electroacutenicos de televisioacuten digital
etc)
En este sentido el estudio de las lenguas claacutesicas desarrolla esta competencia desde el trabajo del
profesor que se encargaraacute de que los alumnos usen las nuevas tecnologiacuteas como herramientas
habituales de su trabajo ejercicios a ordenador trabajos de investigacioacuten en la red manejo de las
herramientas tecnoloacutegicas puestas a su disposicioacuten por el profesor como medio de comunicacioacuten
entre los alumnos y entre ellos y el profesor (ejercicios textos etc)
Competencias sociales y ciacutevicas
La relacioacuten positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su
actividad exige que la praacutectica activa del diaacutelogo y la negociacioacuten como foacutermula en la solucioacuten de
conflictos se realicen como habilidades interpersonales que configuran las competencias sociales
y ciacutevicas
En el bachillerato cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado
durante esta etapa o al final de la misma es sujeto activo y ejerce el voto democraacutetico y con eacutel
adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democraacuteticas y con los problemas
sociales en especial con los relacionados con los derechos humanos
El estudio de la historia de Roma su organizacioacuten poliacutetica origen de la democracia exaltacioacuten del
ciudadano y de la ciudad como centro en el que se organiza la vida son un claro ejemplo en el
que los alumnos pueden desarrollar esta capacidad
Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor
La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autoacutenoma es
una competencia imprescindible en esta etapa Orientar esa autonomiacutea hacia la inclusioacuten
sociolaboral o acadeacutemica es uno de los componentes claves de esta competencia Utilizar esa
autonomiacutea para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo componente que
podemos definir como espiacuteritu emprendedor sea cual sea el campo de conocimiento en el que se
aplique En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con
autonomiacutea eficacia confianza en siacute mismo y creatividad y requiere necesariamente un
aprendizaje
9
Con la metodologiacutea que pretendo emplear que estimula el proceso de comunicacioacuten oral el
alumno debe saber gestionar su autonomiacutea para poder aprender en un ambiente acogedor Es
parte del meacutetodo el estimular esa autonomiacutea y atreverse a poner en marcha ideas nuevas en el
proceso de la comunicacioacuten que en el futuro ayudaraacuten al alumno a emprender cualquier cosa que
se proponga
Conciencia y expresiones culturales
La competencia cultural y artiacutestica se define por la sensibilidad hacia la expresioacuten creativa de
ideas experiencias y emociones a traveacutes de los distintos coacutedigos de expresioacuten tales como la
muacutesica la expresioacuten corporal la literatura o las artes plaacutesticas y su uso como fuentes de
formacioacuten y enriquecimiento personal y como medio para la conservacioacuten del patrimonio artiacutestico
y cultural En el campo de los conocimientos el dominio de esta competencia exige identificar los
elementos expresivos baacutesicos
Esta competencia tiene un amplio campo de actuacioacuten en el aacuterea de griego gracias al maravilloso
legado cultural y artiacutestico que nos dejoacute la tradicioacuten romana que a su vez recoge gran parte de los
logros griegos
4 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES BAacuteSICOS
Traspaso procedente de la normativa los objetivos relacionaacutendolos con los contenidos los
criterios de evaluacioacuten los estaacutendares de aprendizaje y las competencias clave
En MAYUacuteSCULAS los contenidos los criterios de evaluacioacuten con encabezado de dos nuacutemeros
(bloque y criterio) con encabezado de tres nuacutemeros los estaacutendares de aprendizaje evaluables
(bloque criterio y estaacutendar de aprendizaje evaluable) y en mayuacutescula competencia en abreviatura
En el caso de los estaacutendares de aprendizaje se sentildealan en negrita los miacutenimos exigibles
Bloque 1 Lengua griega
MARCO GEOGRAacuteFICO DE LA LENGUA EL INDOEUROPEO
11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega
Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y
su expansioacuten
12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales grupos
linguumliacutesticos que componen la familia de las lenguas indoeuropeas
121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a
grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino
122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas
Bloque 2 Sistema de lengua griega elementos baacutesicos
10
DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA LOS ORIacuteGENES DE LA ESCRITURA ORIacuteGENES
DEL ALFABETO GRIEGO CARACTERES DEL ALFABETO GRIEGO LA PRONUNCIACIOacuteN
TRANSCRIPCIOacuteN DE TEacuteRMINOS GRIEGOS
21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto
211Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su
funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros
22 Conocer el origen del alfabeto griego su influencia y relacioacuten con otros alfabetos usados en la
actualidad
221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir de la
adaptacioacuten del alfabeto fenicio
222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego explicando
su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas
23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten correcta
231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego
escribieacutendolos y leyeacutendolos correctamente
24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos a la lengua
propia
241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de
teacuterminos griegos en la lengua propia
Bloque 3 Morfologiacutea
FORMANTES DE LAS PALABRAS TIPOS DE PALABRAS VARIABLES E INVARIABLES
CONCEPTO DE DECLINACIOacuteN LAS DECLINACIONES FLEXIOacuteN NOMINAL Y PRONOMINAL
EL SISTEMA VERBAL GRIEGO VERBOS TEMAacuteTICOS Y ATEMAacuteTICOS FORMAS VERBALES
PERSONALES Y NO PERSONALES
31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras
311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado
321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas
y definiendo criterios para clasificarlas
33 Comprender el concepto de declinacioacutenflexioacuten
331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir de su
enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y declinacioacuten
34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de la su declinacioacuten y declinarlas
correctamente
341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada palabra
el paradigma de flexioacuten correspondiente
11
35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas
351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los
distintos modelos de flexioacuten verbal
352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas
derivadas de cada uno de ellos
353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y mediopasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes
354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas
355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas
lenguas
356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes
que expresan este accidente verbal
36 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e iniciarse en
la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad progresiva
361 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
Bloque 4 Sintaxis
LOS CASOS GRIEGOS LA CONCORDANCIA LOS ELEMENTOS DE LA ORACIOacuteN LA
ORACIOacuteN SIMPLE ORACIONES ATRIBUTIVAS Y PREDICATIVAS LAS ORACIONES
COMPUESTAS CONSTRUCCIONES DE INFINITIVO
41 Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracioacuten
411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correctamente
las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las
funciones que realizan en el contexto
42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizar en la
oracioacuten saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada
421 Declina yo conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explicando
e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y
declinacioacuten
422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal griega
explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos
43 Reconocer y clasificar los tipos de oracioacuten simple
431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus caracteriacutesticas 4 Distinguir las oraciones simples de las compuestas
441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con
12
precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas
45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones
451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten comparando
distintos ejemplos de su uso
46 Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado
461 Reconoce analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conoce
47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos de la lengua griega que permitan el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos
propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano
Bloque 5 Grecia historia cultura arte y civilizacioacuten
PERIacuteODOS DE LA HISTORIA DE GRECIA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y SOCIAL DE GRECIA
LA FAMILIA EL TRABAJO Y EL OCIO LOS OFICIOS LA CIENCIA Y LA TEacuteCNICA FIESTAS Y
ESPECTAacuteCULOS MITOLOGIacuteA Y RELIGIOacuteN
51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en su
periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos
511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildealando
distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones maacutes
importantes que presentan con otras civilizaciones
512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representan hitos histoacutericos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten
513 Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales y
las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras
514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico
correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias
contemporaacuteneas
52 Conocer y comparar las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social de la antigua
Grecia
521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellos
522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos
con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales
53 Conocer la composicioacuten de la familia y los roles asignados a sus miembros
531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de
13
sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacutendolos
con los actuales
54 Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antiguumledad
541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y
teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental
542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad los
grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social
55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea
551 Puede nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la
mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de
influencia
56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y heacuteroes antiguos y los actuales
561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas
a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones
artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en
cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina
57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten griega con las actuales
571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en
relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas
58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la
Grecia Claacutesica y las actuales
581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales
Bloque 6 Textos
INICIACIOacuteN A LAS TEacuteCNICAS DE TRADUCCIOacuteN RETROVERSIOacuteN Y COMENTARIO DE
TEXTOS ANAacuteLISIS MORFOLOacuteGICO Y SINTAacuteCTICO COMPARACIOacuteN DE ESTRUCTURAS
GRIEGAS CON LAS DE LA LENGUA PROPIA LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS
TRADUCIDOS LECTURA COMPARADA Y COMENTARIO DE TEXTOS EN LENGUA GRIEGA Y
LENGUA PROPIA
61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la
14
lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad
progresiva
611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccioacuten
612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global
613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildeen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del
texto
62 Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
621 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
63 Realizar a traveacutes de una lectura comprensiva anaacutelisis y comentario del contenido y estructura
de textos claacutesicos originales o traducidos
631 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes
Bloque 7 Leacutexico
VOCABULARIO BAacuteSICO GRIEGO LEacuteXICO DE USO FRECUENTE Y PRINCIPALES PREFIJOS
Y SUFIJOS HELENISMOS MAacuteS FRECUENTES DEL VOCABULARIO COMUacuteN Y DEL LEacuteXICO
ESPECIALIZADO DESCOMPOSICIOacuteN DE PALABRAS EN SUS FORMANTES PERVIVENCIA
DE HELENISMOS TEacuteRMINOS PATRIMONIALES CULTISMOS Y NEOLOGISMOS
IDENTIFICACIOacuteN DE LEXEMAS SUFIJOS Y PREFIJOS HELEacuteNICOS USADOS EN LA PROPIA
LENGUA
71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos
711Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto
72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico
griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de
palabras en las lenguas actuales
721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos
traducieacutendolos a la propia lengua
73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego para
aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua
731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua
15
propia
74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y remontarlos a los eacutetimos
griegos originales
741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado
remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales
75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Los contenidos de este curso de 1ordm de Bachillerato deben estar programados en funcioacuten de las
horas asignadas y de la organizacioacuten temporal del curso La materia dispone de cuatro horas
semanales por lo que considerando un final de actividades sobre el 4 de junio tomando como
referencia antildeos anteriores en funcioacuten de la realizacioacuten de la revalida de bachillerato contamos
con con 121 sesiones para el Griego I La fecha prevista para la 3ordf evaluacioacuten es la semana del 4
de junio Por otro lado son muy importantes los periacuteodos vacacionales de Navidad y Semana
Santa pues marcan habitualmente las fechas de evaluacioacuten Pensamos pues que la materia
debe estructurarse en 10 unidades divididas en tres bloques
Evaluacioacuten Unidades didaacutecticas Trabajo de lectura
Primera 1 2 3 y 4Aristoacutefanes Lisiacutestrata
Segunda 5 6 y 7Soacutefocles Edipo rey
Tercera 8 9 y 10Euriacutepides Bacantes
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS
Cada capiacutetulo nos hace avanzar en el conocimiento de un nintildeo griego y su familia del siglo IV
aC
La organizacioacuten de las unidades didaacutecticas que se presentan a continuacioacuten corresponden a al
meacutetodo ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΝ ΠΑΙΔΙΟΝ(cuya referencia es Mario Diacuteaz Aacutevila
Alexandros To hellenikon paidion Ed Cultura Claacutesicacom Granada 2014 ISBN 978-84-
935798-7-6) que estaacute pensado para desarrollarse durante un primer curso acadeacutemicohasta el
capiacutetulo 10 y el primer trimestre del segundo
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Se entiende que en el bloque de morfologiacutea y sintaxis griega los contenidos son acumulativos y
solo se presentan los nuevos conocimientos
16
CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
17
- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
18
CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
19
potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
20
diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
21
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
22
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
23
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
24
sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
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ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
32
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
m) - Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social
n) - Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vial
Podemos dividirlos en dos grandes grupos hay unos objetivos relacionados con valores
democraacuteticos y positivos relacionados maacutes con las competencias baacutesicas transversales de
ldquoautonomiacutea y espiacuteritu emprendedorrdquo y ldquocompetencia social y ciudadanardquo y otros que se vinculan a
las baacutesicas instrumentales de ldquocompetencia en comunicacioacuten linguumliacutesticardquo y ldquotratamiento de la
informacioacuten y competencia digitalrdquo
21 OBJETIVOS APLICABLES AL GRIEGO
La ensentildeanza del griego en el bachillerato tendraacute como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades
1 Situar la lengua griega en la familia de las indoeuropeas dentro de las restantes del mundo y
conocer de manera sucinta su paso a la koineacute y el griego moderno
2 Conocer y utilizar correctamente la fonologiacutea morfosintaxis y el leacutexico de la lengua griega
necesarios para la traduccioacuten e interpretacioacuten de textos griegos de complejidad progresiva
3 Reflexionar sobre los elementos fundamentales que conforman las lenguas y relacionar
componentes significativos de la lengua griega (flexioacuten nominal pronominal y verbal)
relacionaacutendolo con el latiacuten
4 Dominar un vocabulario baacutesico de la lengua griega para usar con precisioacuten los teacuterminos
usuales que derivan de ella en las lenguas modernas e interpretar correctamente el leacutexico
cientiacutefico y teacutecnico de uso en esta etapa
5 Adiestrarse en teacutecnicas sencillas de anaacutelisis filoloacutegico a traveacutes de la traduccioacuten e interpretacioacuten
de textos griegos diversos originales y adaptados que le permitan establecer relaciones entre
diferentes aacutembitos linguumliacutesticos
6 Conseguir un conocimiento general de los distintos geacuteneros literarios griegos a traveacutes de la
lectura y comentario de obras y fragmentos traducidos de los autores maacutes representativos
7 Asimilar a traveacutes de los textos y de las manifestaciones artiacutesticas aspectos baacutesicos del mundo
cultural religioso poliacutetico juriacutedico filosoacutefico cientiacutefico etc de la antigua civilizacioacuten griega y su
influencia en la romana
8 Identificar con espiacuteritu criacutetico ejemplos y pruebas de la pervivencia de elementos leacutexicos de la
civilizacioacuten griega que han evolucionado o permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como
clave para su interpretacioacuten
9 Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizacioacuten griega en nuestro entorno y
apreciar la lengua griega como instrumento transmisor de cultura
10 Buscar informacioacuten sobre aspectos relevantes de la civilizacioacuten griega indagando en
documentos y en fuentes variadas analizarlos criacuteticamente y constatar su presencia a lo largo de
la historia
6
22 INTERRELACIOacuteN DE OBJETIVOS DEL BACHILLERATO CON LOS DE GRIEGO
Sin aacutenimo de exhaustividad hareacute un breve comentario sobre las interrelaciones con los seis
primeros objetivos generales
Sobre OBa el conocer las teoriacutea poliacuteticas de Platoacuten Aristoacuteteles y sus continuadores nos hace
reflexionar sobre la forma de gobierno actual y han sido germen de las teoriacuteas sobre las distintas
maneras de llevar la ldquores Publicardquo
Trabajamos OBb reflexionando sobre la sociedad griega sus figuras maacutes sobresalientes y por
contraste llegar a la conclusioacuten de que los conflictos se resuelven mejor paciacuteficamente
En cuanto a OBc tambieacuten por contraste con los derechos de las mujeres esclavos y nintildeos en el
mundo griego y despueacutes de su anaacutelisis y de ver las desigualdades en el pasado estamos
capacitados para valorar criacuteticamente nuestra posicioacuten y cuaacuteles deben ser los pasos que debemos
dar desde una perspectiva histoacuterica
OBd OBe y OBf son logrados a traveacutes de la consideracioacuten del griego como una materia que
aparte de su valor intriacutenseco tiene la virtud de poder ser auxiliar para el aprendizaje de cualquier
lengua de nuestro entorno en su variante cieacutentifica y teacutecnica El dominar un vocabulario amplio
griego y saber las reglas de transcripcioacuten a las distintas lenguas permiten tender puentes entre las
distintas lenguas que manejan los alumnos sin olvidar que determinadas terminologiacuteas vienen
directamente del griego
3 PERFIL DE MATERIA PERFIL DE LAS COMPETENCIAS
El perfil de las competencias estaacute regulado de acuerdo con lo establecido en la Orden
ECD652015 de 21 de enero
A traveacutes del curriacuteculo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el
centro el alumnado ha de desarrollar las siguientes competencias
a) Comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL)
b) Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea (CMCCT)
c) Competencia digital (CD)
d) Aprender a aprender (CAA)
e) Competencias sociales y ciacutevicas (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (CSIEE)
g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC)
De estas la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica seriacutea instrumental pues ademaacutes de formar
parte del campo de conocimiento de las lenguas se trata de una herramienta que utilizan el resto
7
de las materias El resto de las competencias de este grupo seraacuten transversales
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica La comunicacioacuten es la habilidad para comprender
expresar e interpretar pensamientos sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en
la amplia gama de contextos sociales y culturales bien en la lengua materna o en otras lenguas
Ademaacutes el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje la
regulacioacuten de la conducta y las emociones y la convivencia La competencia comunicativa en el
bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades
linguumliacutesticas ampliando el vocabulario y la gramaacutetica funcional y ponieacutendola al servicio de las cinco
destrezas que establece el marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas escuchar
hablar conversar leer y escribir
La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez maacutes complejos
en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones especialmente en los
aacutembitos literario acadeacutemico y de los medios de comunicacioacuten Los recursos para la expresioacuten oral
y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario y el lenguaje es maacutes fluido y
correcto El dominio de los recursos para la comunicacioacuten interpersonal aumenta con la
conciencia de la existencia de distintos tipos de interaccioacuten verbal y no verbal El conocimiento
cada vez maacutes completo y la reflexioacuten sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua
ademaacutes de comprender y escribir de manera maacutes adecuada coherente y correcta facilita que se
acceda desde la autoevaluacioacuten a la comprensioacuten al anaacutelisis y al comentario de textos asiacute como
a la planificacioacuten la composicioacuten y la correccioacuten de las propias producciones y a la identificacioacuten
de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas
El estudio del Griego ademaacutes de aportar los conocimientos y valores que forman parte de
nuestro legado histoacuterico permite profundizar en el dominio de esta competencia desde el
conocimiento del origen y los fundamentos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de nuestra lengua
Asimismo facilita el acceso a textos claacutesicos sencillos y al conocimiento del origen comuacuten de las
distintas lenguas y culturas de Espantildea La lectura de fragmentos y obras representativas de la
Literatura latina de forma guiada mejora las competencias compresivas y expresivas desde el
conocimiento y la praacutectica de los geacuteneros y de los recursos linguumliacutesticos en el contexto histoacuterico en
el que se producen ademaacutes de estimular su uso como fuente de placer de enriquecimiento
personal y de acceso a los valores que reflejan
La competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica tambieacuten mejora de forma significativa con el uso de la
lengua como herramienta de aprendizaje dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso
para extraer informacioacuten global y especiacutefica y las foacutermulas que se utilizan (esquemas mapas
conceptuales diagramas comentarios de texto) Las habilidades sociolinguumliacutesticas se
incrementan asimismo con el examen de los rasgos geograacuteficos histoacutericos artiacutesticos literarios
etc que definen la cultura o culturas de los paiacuteses a los que se accede desde el aprendizaje de
8
las lenguas claacutesicas Por uacuteltimo esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas
hacia otras lenguas y culturas asiacute como hacia la comunicacioacuten intercultural
Competencia digital
La competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital exige el uso habitual de
las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como herramienta de trabajo individual y
compartido asiacute como el uso de sus servicios en la praacutectica social habitual (teleacutefono moacutevil Internet
etc) y el uso criacutetico de su praacutectica en el tiempo de ocio (libros electroacutenicos de televisioacuten digital
etc)
En este sentido el estudio de las lenguas claacutesicas desarrolla esta competencia desde el trabajo del
profesor que se encargaraacute de que los alumnos usen las nuevas tecnologiacuteas como herramientas
habituales de su trabajo ejercicios a ordenador trabajos de investigacioacuten en la red manejo de las
herramientas tecnoloacutegicas puestas a su disposicioacuten por el profesor como medio de comunicacioacuten
entre los alumnos y entre ellos y el profesor (ejercicios textos etc)
Competencias sociales y ciacutevicas
La relacioacuten positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su
actividad exige que la praacutectica activa del diaacutelogo y la negociacioacuten como foacutermula en la solucioacuten de
conflictos se realicen como habilidades interpersonales que configuran las competencias sociales
y ciacutevicas
En el bachillerato cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado
durante esta etapa o al final de la misma es sujeto activo y ejerce el voto democraacutetico y con eacutel
adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democraacuteticas y con los problemas
sociales en especial con los relacionados con los derechos humanos
El estudio de la historia de Roma su organizacioacuten poliacutetica origen de la democracia exaltacioacuten del
ciudadano y de la ciudad como centro en el que se organiza la vida son un claro ejemplo en el
que los alumnos pueden desarrollar esta capacidad
Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor
La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autoacutenoma es
una competencia imprescindible en esta etapa Orientar esa autonomiacutea hacia la inclusioacuten
sociolaboral o acadeacutemica es uno de los componentes claves de esta competencia Utilizar esa
autonomiacutea para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo componente que
podemos definir como espiacuteritu emprendedor sea cual sea el campo de conocimiento en el que se
aplique En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con
autonomiacutea eficacia confianza en siacute mismo y creatividad y requiere necesariamente un
aprendizaje
9
Con la metodologiacutea que pretendo emplear que estimula el proceso de comunicacioacuten oral el
alumno debe saber gestionar su autonomiacutea para poder aprender en un ambiente acogedor Es
parte del meacutetodo el estimular esa autonomiacutea y atreverse a poner en marcha ideas nuevas en el
proceso de la comunicacioacuten que en el futuro ayudaraacuten al alumno a emprender cualquier cosa que
se proponga
Conciencia y expresiones culturales
La competencia cultural y artiacutestica se define por la sensibilidad hacia la expresioacuten creativa de
ideas experiencias y emociones a traveacutes de los distintos coacutedigos de expresioacuten tales como la
muacutesica la expresioacuten corporal la literatura o las artes plaacutesticas y su uso como fuentes de
formacioacuten y enriquecimiento personal y como medio para la conservacioacuten del patrimonio artiacutestico
y cultural En el campo de los conocimientos el dominio de esta competencia exige identificar los
elementos expresivos baacutesicos
Esta competencia tiene un amplio campo de actuacioacuten en el aacuterea de griego gracias al maravilloso
legado cultural y artiacutestico que nos dejoacute la tradicioacuten romana que a su vez recoge gran parte de los
logros griegos
4 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES BAacuteSICOS
Traspaso procedente de la normativa los objetivos relacionaacutendolos con los contenidos los
criterios de evaluacioacuten los estaacutendares de aprendizaje y las competencias clave
En MAYUacuteSCULAS los contenidos los criterios de evaluacioacuten con encabezado de dos nuacutemeros
(bloque y criterio) con encabezado de tres nuacutemeros los estaacutendares de aprendizaje evaluables
(bloque criterio y estaacutendar de aprendizaje evaluable) y en mayuacutescula competencia en abreviatura
En el caso de los estaacutendares de aprendizaje se sentildealan en negrita los miacutenimos exigibles
Bloque 1 Lengua griega
MARCO GEOGRAacuteFICO DE LA LENGUA EL INDOEUROPEO
11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega
Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y
su expansioacuten
12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales grupos
linguumliacutesticos que componen la familia de las lenguas indoeuropeas
121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a
grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino
122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas
Bloque 2 Sistema de lengua griega elementos baacutesicos
10
DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA LOS ORIacuteGENES DE LA ESCRITURA ORIacuteGENES
DEL ALFABETO GRIEGO CARACTERES DEL ALFABETO GRIEGO LA PRONUNCIACIOacuteN
TRANSCRIPCIOacuteN DE TEacuteRMINOS GRIEGOS
21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto
211Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su
funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros
22 Conocer el origen del alfabeto griego su influencia y relacioacuten con otros alfabetos usados en la
actualidad
221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir de la
adaptacioacuten del alfabeto fenicio
222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego explicando
su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas
23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten correcta
231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego
escribieacutendolos y leyeacutendolos correctamente
24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos a la lengua
propia
241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de
teacuterminos griegos en la lengua propia
Bloque 3 Morfologiacutea
FORMANTES DE LAS PALABRAS TIPOS DE PALABRAS VARIABLES E INVARIABLES
CONCEPTO DE DECLINACIOacuteN LAS DECLINACIONES FLEXIOacuteN NOMINAL Y PRONOMINAL
EL SISTEMA VERBAL GRIEGO VERBOS TEMAacuteTICOS Y ATEMAacuteTICOS FORMAS VERBALES
PERSONALES Y NO PERSONALES
31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras
311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado
321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas
y definiendo criterios para clasificarlas
33 Comprender el concepto de declinacioacutenflexioacuten
331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir de su
enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y declinacioacuten
34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de la su declinacioacuten y declinarlas
correctamente
341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada palabra
el paradigma de flexioacuten correspondiente
11
35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas
351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los
distintos modelos de flexioacuten verbal
352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas
derivadas de cada uno de ellos
353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y mediopasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes
354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas
355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas
lenguas
356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes
que expresan este accidente verbal
36 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e iniciarse en
la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad progresiva
361 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
Bloque 4 Sintaxis
LOS CASOS GRIEGOS LA CONCORDANCIA LOS ELEMENTOS DE LA ORACIOacuteN LA
ORACIOacuteN SIMPLE ORACIONES ATRIBUTIVAS Y PREDICATIVAS LAS ORACIONES
COMPUESTAS CONSTRUCCIONES DE INFINITIVO
41 Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracioacuten
411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correctamente
las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las
funciones que realizan en el contexto
42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizar en la
oracioacuten saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada
421 Declina yo conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explicando
e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y
declinacioacuten
422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal griega
explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos
43 Reconocer y clasificar los tipos de oracioacuten simple
431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus caracteriacutesticas 4 Distinguir las oraciones simples de las compuestas
441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con
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precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas
45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones
451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten comparando
distintos ejemplos de su uso
46 Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado
461 Reconoce analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conoce
47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos de la lengua griega que permitan el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos
propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano
Bloque 5 Grecia historia cultura arte y civilizacioacuten
PERIacuteODOS DE LA HISTORIA DE GRECIA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y SOCIAL DE GRECIA
LA FAMILIA EL TRABAJO Y EL OCIO LOS OFICIOS LA CIENCIA Y LA TEacuteCNICA FIESTAS Y
ESPECTAacuteCULOS MITOLOGIacuteA Y RELIGIOacuteN
51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en su
periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos
511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildealando
distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones maacutes
importantes que presentan con otras civilizaciones
512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representan hitos histoacutericos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten
513 Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales y
las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras
514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico
correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias
contemporaacuteneas
52 Conocer y comparar las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social de la antigua
Grecia
521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellos
522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos
con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales
53 Conocer la composicioacuten de la familia y los roles asignados a sus miembros
531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de
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sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacutendolos
con los actuales
54 Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antiguumledad
541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y
teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental
542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad los
grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social
55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea
551 Puede nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la
mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de
influencia
56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y heacuteroes antiguos y los actuales
561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas
a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones
artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en
cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina
57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten griega con las actuales
571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en
relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas
58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la
Grecia Claacutesica y las actuales
581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales
Bloque 6 Textos
INICIACIOacuteN A LAS TEacuteCNICAS DE TRADUCCIOacuteN RETROVERSIOacuteN Y COMENTARIO DE
TEXTOS ANAacuteLISIS MORFOLOacuteGICO Y SINTAacuteCTICO COMPARACIOacuteN DE ESTRUCTURAS
GRIEGAS CON LAS DE LA LENGUA PROPIA LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS
TRADUCIDOS LECTURA COMPARADA Y COMENTARIO DE TEXTOS EN LENGUA GRIEGA Y
LENGUA PROPIA
61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la
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lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad
progresiva
611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccioacuten
612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global
613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildeen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del
texto
62 Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
621 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
63 Realizar a traveacutes de una lectura comprensiva anaacutelisis y comentario del contenido y estructura
de textos claacutesicos originales o traducidos
631 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes
Bloque 7 Leacutexico
VOCABULARIO BAacuteSICO GRIEGO LEacuteXICO DE USO FRECUENTE Y PRINCIPALES PREFIJOS
Y SUFIJOS HELENISMOS MAacuteS FRECUENTES DEL VOCABULARIO COMUacuteN Y DEL LEacuteXICO
ESPECIALIZADO DESCOMPOSICIOacuteN DE PALABRAS EN SUS FORMANTES PERVIVENCIA
DE HELENISMOS TEacuteRMINOS PATRIMONIALES CULTISMOS Y NEOLOGISMOS
IDENTIFICACIOacuteN DE LEXEMAS SUFIJOS Y PREFIJOS HELEacuteNICOS USADOS EN LA PROPIA
LENGUA
71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos
711Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto
72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico
griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de
palabras en las lenguas actuales
721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos
traducieacutendolos a la propia lengua
73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego para
aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua
731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua
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propia
74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y remontarlos a los eacutetimos
griegos originales
741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado
remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales
75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Los contenidos de este curso de 1ordm de Bachillerato deben estar programados en funcioacuten de las
horas asignadas y de la organizacioacuten temporal del curso La materia dispone de cuatro horas
semanales por lo que considerando un final de actividades sobre el 4 de junio tomando como
referencia antildeos anteriores en funcioacuten de la realizacioacuten de la revalida de bachillerato contamos
con con 121 sesiones para el Griego I La fecha prevista para la 3ordf evaluacioacuten es la semana del 4
de junio Por otro lado son muy importantes los periacuteodos vacacionales de Navidad y Semana
Santa pues marcan habitualmente las fechas de evaluacioacuten Pensamos pues que la materia
debe estructurarse en 10 unidades divididas en tres bloques
Evaluacioacuten Unidades didaacutecticas Trabajo de lectura
Primera 1 2 3 y 4Aristoacutefanes Lisiacutestrata
Segunda 5 6 y 7Soacutefocles Edipo rey
Tercera 8 9 y 10Euriacutepides Bacantes
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS
Cada capiacutetulo nos hace avanzar en el conocimiento de un nintildeo griego y su familia del siglo IV
aC
La organizacioacuten de las unidades didaacutecticas que se presentan a continuacioacuten corresponden a al
meacutetodo ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΝ ΠΑΙΔΙΟΝ(cuya referencia es Mario Diacuteaz Aacutevila
Alexandros To hellenikon paidion Ed Cultura Claacutesicacom Granada 2014 ISBN 978-84-
935798-7-6) que estaacute pensado para desarrollarse durante un primer curso acadeacutemicohasta el
capiacutetulo 10 y el primer trimestre del segundo
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Se entiende que en el bloque de morfologiacutea y sintaxis griega los contenidos son acumulativos y
solo se presentan los nuevos conocimientos
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CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
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- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
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CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
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potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
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diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
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obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
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El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
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El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
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sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
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811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
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3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
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ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
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8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
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82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
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Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
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paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
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Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
22 INTERRELACIOacuteN DE OBJETIVOS DEL BACHILLERATO CON LOS DE GRIEGO
Sin aacutenimo de exhaustividad hareacute un breve comentario sobre las interrelaciones con los seis
primeros objetivos generales
Sobre OBa el conocer las teoriacutea poliacuteticas de Platoacuten Aristoacuteteles y sus continuadores nos hace
reflexionar sobre la forma de gobierno actual y han sido germen de las teoriacuteas sobre las distintas
maneras de llevar la ldquores Publicardquo
Trabajamos OBb reflexionando sobre la sociedad griega sus figuras maacutes sobresalientes y por
contraste llegar a la conclusioacuten de que los conflictos se resuelven mejor paciacuteficamente
En cuanto a OBc tambieacuten por contraste con los derechos de las mujeres esclavos y nintildeos en el
mundo griego y despueacutes de su anaacutelisis y de ver las desigualdades en el pasado estamos
capacitados para valorar criacuteticamente nuestra posicioacuten y cuaacuteles deben ser los pasos que debemos
dar desde una perspectiva histoacuterica
OBd OBe y OBf son logrados a traveacutes de la consideracioacuten del griego como una materia que
aparte de su valor intriacutenseco tiene la virtud de poder ser auxiliar para el aprendizaje de cualquier
lengua de nuestro entorno en su variante cieacutentifica y teacutecnica El dominar un vocabulario amplio
griego y saber las reglas de transcripcioacuten a las distintas lenguas permiten tender puentes entre las
distintas lenguas que manejan los alumnos sin olvidar que determinadas terminologiacuteas vienen
directamente del griego
3 PERFIL DE MATERIA PERFIL DE LAS COMPETENCIAS
El perfil de las competencias estaacute regulado de acuerdo con lo establecido en la Orden
ECD652015 de 21 de enero
A traveacutes del curriacuteculo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a cabo en el
centro el alumnado ha de desarrollar las siguientes competencias
a) Comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL)
b) Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea (CMCCT)
c) Competencia digital (CD)
d) Aprender a aprender (CAA)
e) Competencias sociales y ciacutevicas (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (CSIEE)
g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC)
De estas la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica seriacutea instrumental pues ademaacutes de formar
parte del campo de conocimiento de las lenguas se trata de una herramienta que utilizan el resto
7
de las materias El resto de las competencias de este grupo seraacuten transversales
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica La comunicacioacuten es la habilidad para comprender
expresar e interpretar pensamientos sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en
la amplia gama de contextos sociales y culturales bien en la lengua materna o en otras lenguas
Ademaacutes el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje la
regulacioacuten de la conducta y las emociones y la convivencia La competencia comunicativa en el
bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades
linguumliacutesticas ampliando el vocabulario y la gramaacutetica funcional y ponieacutendola al servicio de las cinco
destrezas que establece el marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas escuchar
hablar conversar leer y escribir
La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez maacutes complejos
en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones especialmente en los
aacutembitos literario acadeacutemico y de los medios de comunicacioacuten Los recursos para la expresioacuten oral
y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario y el lenguaje es maacutes fluido y
correcto El dominio de los recursos para la comunicacioacuten interpersonal aumenta con la
conciencia de la existencia de distintos tipos de interaccioacuten verbal y no verbal El conocimiento
cada vez maacutes completo y la reflexioacuten sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua
ademaacutes de comprender y escribir de manera maacutes adecuada coherente y correcta facilita que se
acceda desde la autoevaluacioacuten a la comprensioacuten al anaacutelisis y al comentario de textos asiacute como
a la planificacioacuten la composicioacuten y la correccioacuten de las propias producciones y a la identificacioacuten
de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas
El estudio del Griego ademaacutes de aportar los conocimientos y valores que forman parte de
nuestro legado histoacuterico permite profundizar en el dominio de esta competencia desde el
conocimiento del origen y los fundamentos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de nuestra lengua
Asimismo facilita el acceso a textos claacutesicos sencillos y al conocimiento del origen comuacuten de las
distintas lenguas y culturas de Espantildea La lectura de fragmentos y obras representativas de la
Literatura latina de forma guiada mejora las competencias compresivas y expresivas desde el
conocimiento y la praacutectica de los geacuteneros y de los recursos linguumliacutesticos en el contexto histoacuterico en
el que se producen ademaacutes de estimular su uso como fuente de placer de enriquecimiento
personal y de acceso a los valores que reflejan
La competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica tambieacuten mejora de forma significativa con el uso de la
lengua como herramienta de aprendizaje dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso
para extraer informacioacuten global y especiacutefica y las foacutermulas que se utilizan (esquemas mapas
conceptuales diagramas comentarios de texto) Las habilidades sociolinguumliacutesticas se
incrementan asimismo con el examen de los rasgos geograacuteficos histoacutericos artiacutesticos literarios
etc que definen la cultura o culturas de los paiacuteses a los que se accede desde el aprendizaje de
8
las lenguas claacutesicas Por uacuteltimo esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas
hacia otras lenguas y culturas asiacute como hacia la comunicacioacuten intercultural
Competencia digital
La competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital exige el uso habitual de
las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como herramienta de trabajo individual y
compartido asiacute como el uso de sus servicios en la praacutectica social habitual (teleacutefono moacutevil Internet
etc) y el uso criacutetico de su praacutectica en el tiempo de ocio (libros electroacutenicos de televisioacuten digital
etc)
En este sentido el estudio de las lenguas claacutesicas desarrolla esta competencia desde el trabajo del
profesor que se encargaraacute de que los alumnos usen las nuevas tecnologiacuteas como herramientas
habituales de su trabajo ejercicios a ordenador trabajos de investigacioacuten en la red manejo de las
herramientas tecnoloacutegicas puestas a su disposicioacuten por el profesor como medio de comunicacioacuten
entre los alumnos y entre ellos y el profesor (ejercicios textos etc)
Competencias sociales y ciacutevicas
La relacioacuten positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su
actividad exige que la praacutectica activa del diaacutelogo y la negociacioacuten como foacutermula en la solucioacuten de
conflictos se realicen como habilidades interpersonales que configuran las competencias sociales
y ciacutevicas
En el bachillerato cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado
durante esta etapa o al final de la misma es sujeto activo y ejerce el voto democraacutetico y con eacutel
adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democraacuteticas y con los problemas
sociales en especial con los relacionados con los derechos humanos
El estudio de la historia de Roma su organizacioacuten poliacutetica origen de la democracia exaltacioacuten del
ciudadano y de la ciudad como centro en el que se organiza la vida son un claro ejemplo en el
que los alumnos pueden desarrollar esta capacidad
Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor
La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autoacutenoma es
una competencia imprescindible en esta etapa Orientar esa autonomiacutea hacia la inclusioacuten
sociolaboral o acadeacutemica es uno de los componentes claves de esta competencia Utilizar esa
autonomiacutea para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo componente que
podemos definir como espiacuteritu emprendedor sea cual sea el campo de conocimiento en el que se
aplique En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con
autonomiacutea eficacia confianza en siacute mismo y creatividad y requiere necesariamente un
aprendizaje
9
Con la metodologiacutea que pretendo emplear que estimula el proceso de comunicacioacuten oral el
alumno debe saber gestionar su autonomiacutea para poder aprender en un ambiente acogedor Es
parte del meacutetodo el estimular esa autonomiacutea y atreverse a poner en marcha ideas nuevas en el
proceso de la comunicacioacuten que en el futuro ayudaraacuten al alumno a emprender cualquier cosa que
se proponga
Conciencia y expresiones culturales
La competencia cultural y artiacutestica se define por la sensibilidad hacia la expresioacuten creativa de
ideas experiencias y emociones a traveacutes de los distintos coacutedigos de expresioacuten tales como la
muacutesica la expresioacuten corporal la literatura o las artes plaacutesticas y su uso como fuentes de
formacioacuten y enriquecimiento personal y como medio para la conservacioacuten del patrimonio artiacutestico
y cultural En el campo de los conocimientos el dominio de esta competencia exige identificar los
elementos expresivos baacutesicos
Esta competencia tiene un amplio campo de actuacioacuten en el aacuterea de griego gracias al maravilloso
legado cultural y artiacutestico que nos dejoacute la tradicioacuten romana que a su vez recoge gran parte de los
logros griegos
4 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES BAacuteSICOS
Traspaso procedente de la normativa los objetivos relacionaacutendolos con los contenidos los
criterios de evaluacioacuten los estaacutendares de aprendizaje y las competencias clave
En MAYUacuteSCULAS los contenidos los criterios de evaluacioacuten con encabezado de dos nuacutemeros
(bloque y criterio) con encabezado de tres nuacutemeros los estaacutendares de aprendizaje evaluables
(bloque criterio y estaacutendar de aprendizaje evaluable) y en mayuacutescula competencia en abreviatura
En el caso de los estaacutendares de aprendizaje se sentildealan en negrita los miacutenimos exigibles
Bloque 1 Lengua griega
MARCO GEOGRAacuteFICO DE LA LENGUA EL INDOEUROPEO
11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega
Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y
su expansioacuten
12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales grupos
linguumliacutesticos que componen la familia de las lenguas indoeuropeas
121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a
grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino
122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas
Bloque 2 Sistema de lengua griega elementos baacutesicos
10
DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA LOS ORIacuteGENES DE LA ESCRITURA ORIacuteGENES
DEL ALFABETO GRIEGO CARACTERES DEL ALFABETO GRIEGO LA PRONUNCIACIOacuteN
TRANSCRIPCIOacuteN DE TEacuteRMINOS GRIEGOS
21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto
211Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su
funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros
22 Conocer el origen del alfabeto griego su influencia y relacioacuten con otros alfabetos usados en la
actualidad
221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir de la
adaptacioacuten del alfabeto fenicio
222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego explicando
su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas
23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten correcta
231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego
escribieacutendolos y leyeacutendolos correctamente
24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos a la lengua
propia
241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de
teacuterminos griegos en la lengua propia
Bloque 3 Morfologiacutea
FORMANTES DE LAS PALABRAS TIPOS DE PALABRAS VARIABLES E INVARIABLES
CONCEPTO DE DECLINACIOacuteN LAS DECLINACIONES FLEXIOacuteN NOMINAL Y PRONOMINAL
EL SISTEMA VERBAL GRIEGO VERBOS TEMAacuteTICOS Y ATEMAacuteTICOS FORMAS VERBALES
PERSONALES Y NO PERSONALES
31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras
311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado
321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas
y definiendo criterios para clasificarlas
33 Comprender el concepto de declinacioacutenflexioacuten
331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir de su
enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y declinacioacuten
34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de la su declinacioacuten y declinarlas
correctamente
341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada palabra
el paradigma de flexioacuten correspondiente
11
35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas
351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los
distintos modelos de flexioacuten verbal
352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas
derivadas de cada uno de ellos
353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y mediopasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes
354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas
355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas
lenguas
356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes
que expresan este accidente verbal
36 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e iniciarse en
la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad progresiva
361 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
Bloque 4 Sintaxis
LOS CASOS GRIEGOS LA CONCORDANCIA LOS ELEMENTOS DE LA ORACIOacuteN LA
ORACIOacuteN SIMPLE ORACIONES ATRIBUTIVAS Y PREDICATIVAS LAS ORACIONES
COMPUESTAS CONSTRUCCIONES DE INFINITIVO
41 Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracioacuten
411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correctamente
las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las
funciones que realizan en el contexto
42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizar en la
oracioacuten saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada
421 Declina yo conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explicando
e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y
declinacioacuten
422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal griega
explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos
43 Reconocer y clasificar los tipos de oracioacuten simple
431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus caracteriacutesticas 4 Distinguir las oraciones simples de las compuestas
441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con
12
precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas
45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones
451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten comparando
distintos ejemplos de su uso
46 Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado
461 Reconoce analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conoce
47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos de la lengua griega que permitan el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos
propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano
Bloque 5 Grecia historia cultura arte y civilizacioacuten
PERIacuteODOS DE LA HISTORIA DE GRECIA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y SOCIAL DE GRECIA
LA FAMILIA EL TRABAJO Y EL OCIO LOS OFICIOS LA CIENCIA Y LA TEacuteCNICA FIESTAS Y
ESPECTAacuteCULOS MITOLOGIacuteA Y RELIGIOacuteN
51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en su
periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos
511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildealando
distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones maacutes
importantes que presentan con otras civilizaciones
512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representan hitos histoacutericos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten
513 Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales y
las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras
514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico
correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias
contemporaacuteneas
52 Conocer y comparar las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social de la antigua
Grecia
521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellos
522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos
con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales
53 Conocer la composicioacuten de la familia y los roles asignados a sus miembros
531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de
13
sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacutendolos
con los actuales
54 Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antiguumledad
541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y
teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental
542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad los
grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social
55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea
551 Puede nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la
mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de
influencia
56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y heacuteroes antiguos y los actuales
561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas
a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones
artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en
cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina
57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten griega con las actuales
571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en
relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas
58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la
Grecia Claacutesica y las actuales
581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales
Bloque 6 Textos
INICIACIOacuteN A LAS TEacuteCNICAS DE TRADUCCIOacuteN RETROVERSIOacuteN Y COMENTARIO DE
TEXTOS ANAacuteLISIS MORFOLOacuteGICO Y SINTAacuteCTICO COMPARACIOacuteN DE ESTRUCTURAS
GRIEGAS CON LAS DE LA LENGUA PROPIA LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS
TRADUCIDOS LECTURA COMPARADA Y COMENTARIO DE TEXTOS EN LENGUA GRIEGA Y
LENGUA PROPIA
61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la
14
lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad
progresiva
611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccioacuten
612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global
613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildeen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del
texto
62 Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
621 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
63 Realizar a traveacutes de una lectura comprensiva anaacutelisis y comentario del contenido y estructura
de textos claacutesicos originales o traducidos
631 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes
Bloque 7 Leacutexico
VOCABULARIO BAacuteSICO GRIEGO LEacuteXICO DE USO FRECUENTE Y PRINCIPALES PREFIJOS
Y SUFIJOS HELENISMOS MAacuteS FRECUENTES DEL VOCABULARIO COMUacuteN Y DEL LEacuteXICO
ESPECIALIZADO DESCOMPOSICIOacuteN DE PALABRAS EN SUS FORMANTES PERVIVENCIA
DE HELENISMOS TEacuteRMINOS PATRIMONIALES CULTISMOS Y NEOLOGISMOS
IDENTIFICACIOacuteN DE LEXEMAS SUFIJOS Y PREFIJOS HELEacuteNICOS USADOS EN LA PROPIA
LENGUA
71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos
711Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto
72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico
griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de
palabras en las lenguas actuales
721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos
traducieacutendolos a la propia lengua
73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego para
aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua
731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua
15
propia
74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y remontarlos a los eacutetimos
griegos originales
741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado
remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales
75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Los contenidos de este curso de 1ordm de Bachillerato deben estar programados en funcioacuten de las
horas asignadas y de la organizacioacuten temporal del curso La materia dispone de cuatro horas
semanales por lo que considerando un final de actividades sobre el 4 de junio tomando como
referencia antildeos anteriores en funcioacuten de la realizacioacuten de la revalida de bachillerato contamos
con con 121 sesiones para el Griego I La fecha prevista para la 3ordf evaluacioacuten es la semana del 4
de junio Por otro lado son muy importantes los periacuteodos vacacionales de Navidad y Semana
Santa pues marcan habitualmente las fechas de evaluacioacuten Pensamos pues que la materia
debe estructurarse en 10 unidades divididas en tres bloques
Evaluacioacuten Unidades didaacutecticas Trabajo de lectura
Primera 1 2 3 y 4Aristoacutefanes Lisiacutestrata
Segunda 5 6 y 7Soacutefocles Edipo rey
Tercera 8 9 y 10Euriacutepides Bacantes
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS
Cada capiacutetulo nos hace avanzar en el conocimiento de un nintildeo griego y su familia del siglo IV
aC
La organizacioacuten de las unidades didaacutecticas que se presentan a continuacioacuten corresponden a al
meacutetodo ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΝ ΠΑΙΔΙΟΝ(cuya referencia es Mario Diacuteaz Aacutevila
Alexandros To hellenikon paidion Ed Cultura Claacutesicacom Granada 2014 ISBN 978-84-
935798-7-6) que estaacute pensado para desarrollarse durante un primer curso acadeacutemicohasta el
capiacutetulo 10 y el primer trimestre del segundo
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Se entiende que en el bloque de morfologiacutea y sintaxis griega los contenidos son acumulativos y
solo se presentan los nuevos conocimientos
16
CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
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- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
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CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
19
potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
20
diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
21
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
22
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
23
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
24
sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
25
7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
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ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
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8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
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Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
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paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
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Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
de las materias El resto de las competencias de este grupo seraacuten transversales
Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica La comunicacioacuten es la habilidad para comprender
expresar e interpretar pensamientos sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en
la amplia gama de contextos sociales y culturales bien en la lengua materna o en otras lenguas
Ademaacutes el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje la
regulacioacuten de la conducta y las emociones y la convivencia La competencia comunicativa en el
bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades
linguumliacutesticas ampliando el vocabulario y la gramaacutetica funcional y ponieacutendola al servicio de las cinco
destrezas que establece el marco comuacuten europeo de referencia para las lenguas escuchar
hablar conversar leer y escribir
La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez maacutes complejos
en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones especialmente en los
aacutembitos literario acadeacutemico y de los medios de comunicacioacuten Los recursos para la expresioacuten oral
y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario y el lenguaje es maacutes fluido y
correcto El dominio de los recursos para la comunicacioacuten interpersonal aumenta con la
conciencia de la existencia de distintos tipos de interaccioacuten verbal y no verbal El conocimiento
cada vez maacutes completo y la reflexioacuten sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua
ademaacutes de comprender y escribir de manera maacutes adecuada coherente y correcta facilita que se
acceda desde la autoevaluacioacuten a la comprensioacuten al anaacutelisis y al comentario de textos asiacute como
a la planificacioacuten la composicioacuten y la correccioacuten de las propias producciones y a la identificacioacuten
de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas
El estudio del Griego ademaacutes de aportar los conocimientos y valores que forman parte de
nuestro legado histoacuterico permite profundizar en el dominio de esta competencia desde el
conocimiento del origen y los fundamentos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de nuestra lengua
Asimismo facilita el acceso a textos claacutesicos sencillos y al conocimiento del origen comuacuten de las
distintas lenguas y culturas de Espantildea La lectura de fragmentos y obras representativas de la
Literatura latina de forma guiada mejora las competencias compresivas y expresivas desde el
conocimiento y la praacutectica de los geacuteneros y de los recursos linguumliacutesticos en el contexto histoacuterico en
el que se producen ademaacutes de estimular su uso como fuente de placer de enriquecimiento
personal y de acceso a los valores que reflejan
La competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica tambieacuten mejora de forma significativa con el uso de la
lengua como herramienta de aprendizaje dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso
para extraer informacioacuten global y especiacutefica y las foacutermulas que se utilizan (esquemas mapas
conceptuales diagramas comentarios de texto) Las habilidades sociolinguumliacutesticas se
incrementan asimismo con el examen de los rasgos geograacuteficos histoacutericos artiacutesticos literarios
etc que definen la cultura o culturas de los paiacuteses a los que se accede desde el aprendizaje de
8
las lenguas claacutesicas Por uacuteltimo esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas
hacia otras lenguas y culturas asiacute como hacia la comunicacioacuten intercultural
Competencia digital
La competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital exige el uso habitual de
las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como herramienta de trabajo individual y
compartido asiacute como el uso de sus servicios en la praacutectica social habitual (teleacutefono moacutevil Internet
etc) y el uso criacutetico de su praacutectica en el tiempo de ocio (libros electroacutenicos de televisioacuten digital
etc)
En este sentido el estudio de las lenguas claacutesicas desarrolla esta competencia desde el trabajo del
profesor que se encargaraacute de que los alumnos usen las nuevas tecnologiacuteas como herramientas
habituales de su trabajo ejercicios a ordenador trabajos de investigacioacuten en la red manejo de las
herramientas tecnoloacutegicas puestas a su disposicioacuten por el profesor como medio de comunicacioacuten
entre los alumnos y entre ellos y el profesor (ejercicios textos etc)
Competencias sociales y ciacutevicas
La relacioacuten positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su
actividad exige que la praacutectica activa del diaacutelogo y la negociacioacuten como foacutermula en la solucioacuten de
conflictos se realicen como habilidades interpersonales que configuran las competencias sociales
y ciacutevicas
En el bachillerato cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado
durante esta etapa o al final de la misma es sujeto activo y ejerce el voto democraacutetico y con eacutel
adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democraacuteticas y con los problemas
sociales en especial con los relacionados con los derechos humanos
El estudio de la historia de Roma su organizacioacuten poliacutetica origen de la democracia exaltacioacuten del
ciudadano y de la ciudad como centro en el que se organiza la vida son un claro ejemplo en el
que los alumnos pueden desarrollar esta capacidad
Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor
La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autoacutenoma es
una competencia imprescindible en esta etapa Orientar esa autonomiacutea hacia la inclusioacuten
sociolaboral o acadeacutemica es uno de los componentes claves de esta competencia Utilizar esa
autonomiacutea para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo componente que
podemos definir como espiacuteritu emprendedor sea cual sea el campo de conocimiento en el que se
aplique En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con
autonomiacutea eficacia confianza en siacute mismo y creatividad y requiere necesariamente un
aprendizaje
9
Con la metodologiacutea que pretendo emplear que estimula el proceso de comunicacioacuten oral el
alumno debe saber gestionar su autonomiacutea para poder aprender en un ambiente acogedor Es
parte del meacutetodo el estimular esa autonomiacutea y atreverse a poner en marcha ideas nuevas en el
proceso de la comunicacioacuten que en el futuro ayudaraacuten al alumno a emprender cualquier cosa que
se proponga
Conciencia y expresiones culturales
La competencia cultural y artiacutestica se define por la sensibilidad hacia la expresioacuten creativa de
ideas experiencias y emociones a traveacutes de los distintos coacutedigos de expresioacuten tales como la
muacutesica la expresioacuten corporal la literatura o las artes plaacutesticas y su uso como fuentes de
formacioacuten y enriquecimiento personal y como medio para la conservacioacuten del patrimonio artiacutestico
y cultural En el campo de los conocimientos el dominio de esta competencia exige identificar los
elementos expresivos baacutesicos
Esta competencia tiene un amplio campo de actuacioacuten en el aacuterea de griego gracias al maravilloso
legado cultural y artiacutestico que nos dejoacute la tradicioacuten romana que a su vez recoge gran parte de los
logros griegos
4 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES BAacuteSICOS
Traspaso procedente de la normativa los objetivos relacionaacutendolos con los contenidos los
criterios de evaluacioacuten los estaacutendares de aprendizaje y las competencias clave
En MAYUacuteSCULAS los contenidos los criterios de evaluacioacuten con encabezado de dos nuacutemeros
(bloque y criterio) con encabezado de tres nuacutemeros los estaacutendares de aprendizaje evaluables
(bloque criterio y estaacutendar de aprendizaje evaluable) y en mayuacutescula competencia en abreviatura
En el caso de los estaacutendares de aprendizaje se sentildealan en negrita los miacutenimos exigibles
Bloque 1 Lengua griega
MARCO GEOGRAacuteFICO DE LA LENGUA EL INDOEUROPEO
11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega
Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y
su expansioacuten
12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales grupos
linguumliacutesticos que componen la familia de las lenguas indoeuropeas
121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a
grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino
122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas
Bloque 2 Sistema de lengua griega elementos baacutesicos
10
DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA LOS ORIacuteGENES DE LA ESCRITURA ORIacuteGENES
DEL ALFABETO GRIEGO CARACTERES DEL ALFABETO GRIEGO LA PRONUNCIACIOacuteN
TRANSCRIPCIOacuteN DE TEacuteRMINOS GRIEGOS
21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto
211Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su
funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros
22 Conocer el origen del alfabeto griego su influencia y relacioacuten con otros alfabetos usados en la
actualidad
221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir de la
adaptacioacuten del alfabeto fenicio
222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego explicando
su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas
23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten correcta
231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego
escribieacutendolos y leyeacutendolos correctamente
24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos a la lengua
propia
241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de
teacuterminos griegos en la lengua propia
Bloque 3 Morfologiacutea
FORMANTES DE LAS PALABRAS TIPOS DE PALABRAS VARIABLES E INVARIABLES
CONCEPTO DE DECLINACIOacuteN LAS DECLINACIONES FLEXIOacuteN NOMINAL Y PRONOMINAL
EL SISTEMA VERBAL GRIEGO VERBOS TEMAacuteTICOS Y ATEMAacuteTICOS FORMAS VERBALES
PERSONALES Y NO PERSONALES
31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras
311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado
321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas
y definiendo criterios para clasificarlas
33 Comprender el concepto de declinacioacutenflexioacuten
331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir de su
enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y declinacioacuten
34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de la su declinacioacuten y declinarlas
correctamente
341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada palabra
el paradigma de flexioacuten correspondiente
11
35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas
351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los
distintos modelos de flexioacuten verbal
352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas
derivadas de cada uno de ellos
353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y mediopasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes
354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas
355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas
lenguas
356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes
que expresan este accidente verbal
36 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e iniciarse en
la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad progresiva
361 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
Bloque 4 Sintaxis
LOS CASOS GRIEGOS LA CONCORDANCIA LOS ELEMENTOS DE LA ORACIOacuteN LA
ORACIOacuteN SIMPLE ORACIONES ATRIBUTIVAS Y PREDICATIVAS LAS ORACIONES
COMPUESTAS CONSTRUCCIONES DE INFINITIVO
41 Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracioacuten
411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correctamente
las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las
funciones que realizan en el contexto
42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizar en la
oracioacuten saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada
421 Declina yo conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explicando
e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y
declinacioacuten
422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal griega
explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos
43 Reconocer y clasificar los tipos de oracioacuten simple
431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus caracteriacutesticas 4 Distinguir las oraciones simples de las compuestas
441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con
12
precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas
45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones
451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten comparando
distintos ejemplos de su uso
46 Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado
461 Reconoce analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conoce
47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos de la lengua griega que permitan el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos
propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano
Bloque 5 Grecia historia cultura arte y civilizacioacuten
PERIacuteODOS DE LA HISTORIA DE GRECIA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y SOCIAL DE GRECIA
LA FAMILIA EL TRABAJO Y EL OCIO LOS OFICIOS LA CIENCIA Y LA TEacuteCNICA FIESTAS Y
ESPECTAacuteCULOS MITOLOGIacuteA Y RELIGIOacuteN
51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en su
periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos
511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildealando
distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones maacutes
importantes que presentan con otras civilizaciones
512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representan hitos histoacutericos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten
513 Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales y
las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras
514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico
correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias
contemporaacuteneas
52 Conocer y comparar las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social de la antigua
Grecia
521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellos
522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos
con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales
53 Conocer la composicioacuten de la familia y los roles asignados a sus miembros
531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de
13
sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacutendolos
con los actuales
54 Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antiguumledad
541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y
teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental
542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad los
grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social
55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea
551 Puede nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la
mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de
influencia
56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y heacuteroes antiguos y los actuales
561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas
a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones
artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en
cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina
57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten griega con las actuales
571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en
relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas
58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la
Grecia Claacutesica y las actuales
581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales
Bloque 6 Textos
INICIACIOacuteN A LAS TEacuteCNICAS DE TRADUCCIOacuteN RETROVERSIOacuteN Y COMENTARIO DE
TEXTOS ANAacuteLISIS MORFOLOacuteGICO Y SINTAacuteCTICO COMPARACIOacuteN DE ESTRUCTURAS
GRIEGAS CON LAS DE LA LENGUA PROPIA LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS
TRADUCIDOS LECTURA COMPARADA Y COMENTARIO DE TEXTOS EN LENGUA GRIEGA Y
LENGUA PROPIA
61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la
14
lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad
progresiva
611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccioacuten
612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global
613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildeen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del
texto
62 Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
621 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
63 Realizar a traveacutes de una lectura comprensiva anaacutelisis y comentario del contenido y estructura
de textos claacutesicos originales o traducidos
631 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes
Bloque 7 Leacutexico
VOCABULARIO BAacuteSICO GRIEGO LEacuteXICO DE USO FRECUENTE Y PRINCIPALES PREFIJOS
Y SUFIJOS HELENISMOS MAacuteS FRECUENTES DEL VOCABULARIO COMUacuteN Y DEL LEacuteXICO
ESPECIALIZADO DESCOMPOSICIOacuteN DE PALABRAS EN SUS FORMANTES PERVIVENCIA
DE HELENISMOS TEacuteRMINOS PATRIMONIALES CULTISMOS Y NEOLOGISMOS
IDENTIFICACIOacuteN DE LEXEMAS SUFIJOS Y PREFIJOS HELEacuteNICOS USADOS EN LA PROPIA
LENGUA
71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos
711Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto
72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico
griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de
palabras en las lenguas actuales
721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos
traducieacutendolos a la propia lengua
73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego para
aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua
731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua
15
propia
74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y remontarlos a los eacutetimos
griegos originales
741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado
remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales
75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Los contenidos de este curso de 1ordm de Bachillerato deben estar programados en funcioacuten de las
horas asignadas y de la organizacioacuten temporal del curso La materia dispone de cuatro horas
semanales por lo que considerando un final de actividades sobre el 4 de junio tomando como
referencia antildeos anteriores en funcioacuten de la realizacioacuten de la revalida de bachillerato contamos
con con 121 sesiones para el Griego I La fecha prevista para la 3ordf evaluacioacuten es la semana del 4
de junio Por otro lado son muy importantes los periacuteodos vacacionales de Navidad y Semana
Santa pues marcan habitualmente las fechas de evaluacioacuten Pensamos pues que la materia
debe estructurarse en 10 unidades divididas en tres bloques
Evaluacioacuten Unidades didaacutecticas Trabajo de lectura
Primera 1 2 3 y 4Aristoacutefanes Lisiacutestrata
Segunda 5 6 y 7Soacutefocles Edipo rey
Tercera 8 9 y 10Euriacutepides Bacantes
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS
Cada capiacutetulo nos hace avanzar en el conocimiento de un nintildeo griego y su familia del siglo IV
aC
La organizacioacuten de las unidades didaacutecticas que se presentan a continuacioacuten corresponden a al
meacutetodo ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΝ ΠΑΙΔΙΟΝ(cuya referencia es Mario Diacuteaz Aacutevila
Alexandros To hellenikon paidion Ed Cultura Claacutesicacom Granada 2014 ISBN 978-84-
935798-7-6) que estaacute pensado para desarrollarse durante un primer curso acadeacutemicohasta el
capiacutetulo 10 y el primer trimestre del segundo
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Se entiende que en el bloque de morfologiacutea y sintaxis griega los contenidos son acumulativos y
solo se presentan los nuevos conocimientos
16
CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
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- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
18
CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
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potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
20
diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
21
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
22
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
23
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
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sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
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811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
27
Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
30
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
31
ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
32
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
las lenguas claacutesicas Por uacuteltimo esta competencia incluye el desarrollo de actitudes positivas
hacia otras lenguas y culturas asiacute como hacia la comunicacioacuten intercultural
Competencia digital
La competencia en el tratamiento de la informacioacuten y competencia digital exige el uso habitual de
las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten como herramienta de trabajo individual y
compartido asiacute como el uso de sus servicios en la praacutectica social habitual (teleacutefono moacutevil Internet
etc) y el uso criacutetico de su praacutectica en el tiempo de ocio (libros electroacutenicos de televisioacuten digital
etc)
En este sentido el estudio de las lenguas claacutesicas desarrolla esta competencia desde el trabajo del
profesor que se encargaraacute de que los alumnos usen las nuevas tecnologiacuteas como herramientas
habituales de su trabajo ejercicios a ordenador trabajos de investigacioacuten en la red manejo de las
herramientas tecnoloacutegicas puestas a su disposicioacuten por el profesor como medio de comunicacioacuten
entre los alumnos y entre ellos y el profesor (ejercicios textos etc)
Competencias sociales y ciacutevicas
La relacioacuten positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su
actividad exige que la praacutectica activa del diaacutelogo y la negociacioacuten como foacutermula en la solucioacuten de
conflictos se realicen como habilidades interpersonales que configuran las competencias sociales
y ciacutevicas
En el bachillerato cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado
durante esta etapa o al final de la misma es sujeto activo y ejerce el voto democraacutetico y con eacutel
adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democraacuteticas y con los problemas
sociales en especial con los relacionados con los derechos humanos
El estudio de la historia de Roma su organizacioacuten poliacutetica origen de la democracia exaltacioacuten del
ciudadano y de la ciudad como centro en el que se organiza la vida son un claro ejemplo en el
que los alumnos pueden desarrollar esta capacidad
Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor
La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autoacutenoma es
una competencia imprescindible en esta etapa Orientar esa autonomiacutea hacia la inclusioacuten
sociolaboral o acadeacutemica es uno de los componentes claves de esta competencia Utilizar esa
autonomiacutea para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo componente que
podemos definir como espiacuteritu emprendedor sea cual sea el campo de conocimiento en el que se
aplique En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con
autonomiacutea eficacia confianza en siacute mismo y creatividad y requiere necesariamente un
aprendizaje
9
Con la metodologiacutea que pretendo emplear que estimula el proceso de comunicacioacuten oral el
alumno debe saber gestionar su autonomiacutea para poder aprender en un ambiente acogedor Es
parte del meacutetodo el estimular esa autonomiacutea y atreverse a poner en marcha ideas nuevas en el
proceso de la comunicacioacuten que en el futuro ayudaraacuten al alumno a emprender cualquier cosa que
se proponga
Conciencia y expresiones culturales
La competencia cultural y artiacutestica se define por la sensibilidad hacia la expresioacuten creativa de
ideas experiencias y emociones a traveacutes de los distintos coacutedigos de expresioacuten tales como la
muacutesica la expresioacuten corporal la literatura o las artes plaacutesticas y su uso como fuentes de
formacioacuten y enriquecimiento personal y como medio para la conservacioacuten del patrimonio artiacutestico
y cultural En el campo de los conocimientos el dominio de esta competencia exige identificar los
elementos expresivos baacutesicos
Esta competencia tiene un amplio campo de actuacioacuten en el aacuterea de griego gracias al maravilloso
legado cultural y artiacutestico que nos dejoacute la tradicioacuten romana que a su vez recoge gran parte de los
logros griegos
4 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES BAacuteSICOS
Traspaso procedente de la normativa los objetivos relacionaacutendolos con los contenidos los
criterios de evaluacioacuten los estaacutendares de aprendizaje y las competencias clave
En MAYUacuteSCULAS los contenidos los criterios de evaluacioacuten con encabezado de dos nuacutemeros
(bloque y criterio) con encabezado de tres nuacutemeros los estaacutendares de aprendizaje evaluables
(bloque criterio y estaacutendar de aprendizaje evaluable) y en mayuacutescula competencia en abreviatura
En el caso de los estaacutendares de aprendizaje se sentildealan en negrita los miacutenimos exigibles
Bloque 1 Lengua griega
MARCO GEOGRAacuteFICO DE LA LENGUA EL INDOEUROPEO
11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega
Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y
su expansioacuten
12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales grupos
linguumliacutesticos que componen la familia de las lenguas indoeuropeas
121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a
grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino
122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas
Bloque 2 Sistema de lengua griega elementos baacutesicos
10
DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA LOS ORIacuteGENES DE LA ESCRITURA ORIacuteGENES
DEL ALFABETO GRIEGO CARACTERES DEL ALFABETO GRIEGO LA PRONUNCIACIOacuteN
TRANSCRIPCIOacuteN DE TEacuteRMINOS GRIEGOS
21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto
211Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su
funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros
22 Conocer el origen del alfabeto griego su influencia y relacioacuten con otros alfabetos usados en la
actualidad
221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir de la
adaptacioacuten del alfabeto fenicio
222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego explicando
su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas
23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten correcta
231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego
escribieacutendolos y leyeacutendolos correctamente
24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos a la lengua
propia
241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de
teacuterminos griegos en la lengua propia
Bloque 3 Morfologiacutea
FORMANTES DE LAS PALABRAS TIPOS DE PALABRAS VARIABLES E INVARIABLES
CONCEPTO DE DECLINACIOacuteN LAS DECLINACIONES FLEXIOacuteN NOMINAL Y PRONOMINAL
EL SISTEMA VERBAL GRIEGO VERBOS TEMAacuteTICOS Y ATEMAacuteTICOS FORMAS VERBALES
PERSONALES Y NO PERSONALES
31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras
311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado
321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas
y definiendo criterios para clasificarlas
33 Comprender el concepto de declinacioacutenflexioacuten
331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir de su
enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y declinacioacuten
34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de la su declinacioacuten y declinarlas
correctamente
341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada palabra
el paradigma de flexioacuten correspondiente
11
35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas
351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los
distintos modelos de flexioacuten verbal
352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas
derivadas de cada uno de ellos
353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y mediopasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes
354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas
355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas
lenguas
356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes
que expresan este accidente verbal
36 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e iniciarse en
la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad progresiva
361 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
Bloque 4 Sintaxis
LOS CASOS GRIEGOS LA CONCORDANCIA LOS ELEMENTOS DE LA ORACIOacuteN LA
ORACIOacuteN SIMPLE ORACIONES ATRIBUTIVAS Y PREDICATIVAS LAS ORACIONES
COMPUESTAS CONSTRUCCIONES DE INFINITIVO
41 Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracioacuten
411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correctamente
las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las
funciones que realizan en el contexto
42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizar en la
oracioacuten saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada
421 Declina yo conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explicando
e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y
declinacioacuten
422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal griega
explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos
43 Reconocer y clasificar los tipos de oracioacuten simple
431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus caracteriacutesticas 4 Distinguir las oraciones simples de las compuestas
441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con
12
precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas
45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones
451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten comparando
distintos ejemplos de su uso
46 Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado
461 Reconoce analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conoce
47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos de la lengua griega que permitan el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos
propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano
Bloque 5 Grecia historia cultura arte y civilizacioacuten
PERIacuteODOS DE LA HISTORIA DE GRECIA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y SOCIAL DE GRECIA
LA FAMILIA EL TRABAJO Y EL OCIO LOS OFICIOS LA CIENCIA Y LA TEacuteCNICA FIESTAS Y
ESPECTAacuteCULOS MITOLOGIacuteA Y RELIGIOacuteN
51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en su
periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos
511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildealando
distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones maacutes
importantes que presentan con otras civilizaciones
512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representan hitos histoacutericos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten
513 Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales y
las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras
514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico
correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias
contemporaacuteneas
52 Conocer y comparar las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social de la antigua
Grecia
521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellos
522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos
con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales
53 Conocer la composicioacuten de la familia y los roles asignados a sus miembros
531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de
13
sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacutendolos
con los actuales
54 Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antiguumledad
541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y
teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental
542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad los
grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social
55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea
551 Puede nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la
mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de
influencia
56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y heacuteroes antiguos y los actuales
561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas
a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones
artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en
cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina
57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten griega con las actuales
571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en
relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas
58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la
Grecia Claacutesica y las actuales
581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales
Bloque 6 Textos
INICIACIOacuteN A LAS TEacuteCNICAS DE TRADUCCIOacuteN RETROVERSIOacuteN Y COMENTARIO DE
TEXTOS ANAacuteLISIS MORFOLOacuteGICO Y SINTAacuteCTICO COMPARACIOacuteN DE ESTRUCTURAS
GRIEGAS CON LAS DE LA LENGUA PROPIA LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS
TRADUCIDOS LECTURA COMPARADA Y COMENTARIO DE TEXTOS EN LENGUA GRIEGA Y
LENGUA PROPIA
61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la
14
lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad
progresiva
611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccioacuten
612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global
613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildeen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del
texto
62 Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
621 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
63 Realizar a traveacutes de una lectura comprensiva anaacutelisis y comentario del contenido y estructura
de textos claacutesicos originales o traducidos
631 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes
Bloque 7 Leacutexico
VOCABULARIO BAacuteSICO GRIEGO LEacuteXICO DE USO FRECUENTE Y PRINCIPALES PREFIJOS
Y SUFIJOS HELENISMOS MAacuteS FRECUENTES DEL VOCABULARIO COMUacuteN Y DEL LEacuteXICO
ESPECIALIZADO DESCOMPOSICIOacuteN DE PALABRAS EN SUS FORMANTES PERVIVENCIA
DE HELENISMOS TEacuteRMINOS PATRIMONIALES CULTISMOS Y NEOLOGISMOS
IDENTIFICACIOacuteN DE LEXEMAS SUFIJOS Y PREFIJOS HELEacuteNICOS USADOS EN LA PROPIA
LENGUA
71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos
711Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto
72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico
griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de
palabras en las lenguas actuales
721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos
traducieacutendolos a la propia lengua
73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego para
aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua
731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua
15
propia
74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y remontarlos a los eacutetimos
griegos originales
741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado
remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales
75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Los contenidos de este curso de 1ordm de Bachillerato deben estar programados en funcioacuten de las
horas asignadas y de la organizacioacuten temporal del curso La materia dispone de cuatro horas
semanales por lo que considerando un final de actividades sobre el 4 de junio tomando como
referencia antildeos anteriores en funcioacuten de la realizacioacuten de la revalida de bachillerato contamos
con con 121 sesiones para el Griego I La fecha prevista para la 3ordf evaluacioacuten es la semana del 4
de junio Por otro lado son muy importantes los periacuteodos vacacionales de Navidad y Semana
Santa pues marcan habitualmente las fechas de evaluacioacuten Pensamos pues que la materia
debe estructurarse en 10 unidades divididas en tres bloques
Evaluacioacuten Unidades didaacutecticas Trabajo de lectura
Primera 1 2 3 y 4Aristoacutefanes Lisiacutestrata
Segunda 5 6 y 7Soacutefocles Edipo rey
Tercera 8 9 y 10Euriacutepides Bacantes
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS
Cada capiacutetulo nos hace avanzar en el conocimiento de un nintildeo griego y su familia del siglo IV
aC
La organizacioacuten de las unidades didaacutecticas que se presentan a continuacioacuten corresponden a al
meacutetodo ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΝ ΠΑΙΔΙΟΝ(cuya referencia es Mario Diacuteaz Aacutevila
Alexandros To hellenikon paidion Ed Cultura Claacutesicacom Granada 2014 ISBN 978-84-
935798-7-6) que estaacute pensado para desarrollarse durante un primer curso acadeacutemicohasta el
capiacutetulo 10 y el primer trimestre del segundo
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Se entiende que en el bloque de morfologiacutea y sintaxis griega los contenidos son acumulativos y
solo se presentan los nuevos conocimientos
16
CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
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- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
18
CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
19
potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
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diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
21
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
22
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
23
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
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sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
30
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
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8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
Con la metodologiacutea que pretendo emplear que estimula el proceso de comunicacioacuten oral el
alumno debe saber gestionar su autonomiacutea para poder aprender en un ambiente acogedor Es
parte del meacutetodo el estimular esa autonomiacutea y atreverse a poner en marcha ideas nuevas en el
proceso de la comunicacioacuten que en el futuro ayudaraacuten al alumno a emprender cualquier cosa que
se proponga
Conciencia y expresiones culturales
La competencia cultural y artiacutestica se define por la sensibilidad hacia la expresioacuten creativa de
ideas experiencias y emociones a traveacutes de los distintos coacutedigos de expresioacuten tales como la
muacutesica la expresioacuten corporal la literatura o las artes plaacutesticas y su uso como fuentes de
formacioacuten y enriquecimiento personal y como medio para la conservacioacuten del patrimonio artiacutestico
y cultural En el campo de los conocimientos el dominio de esta competencia exige identificar los
elementos expresivos baacutesicos
Esta competencia tiene un amplio campo de actuacioacuten en el aacuterea de griego gracias al maravilloso
legado cultural y artiacutestico que nos dejoacute la tradicioacuten romana que a su vez recoge gran parte de los
logros griegos
4 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES BAacuteSICOS
Traspaso procedente de la normativa los objetivos relacionaacutendolos con los contenidos los
criterios de evaluacioacuten los estaacutendares de aprendizaje y las competencias clave
En MAYUacuteSCULAS los contenidos los criterios de evaluacioacuten con encabezado de dos nuacutemeros
(bloque y criterio) con encabezado de tres nuacutemeros los estaacutendares de aprendizaje evaluables
(bloque criterio y estaacutendar de aprendizaje evaluable) y en mayuacutescula competencia en abreviatura
En el caso de los estaacutendares de aprendizaje se sentildealan en negrita los miacutenimos exigibles
Bloque 1 Lengua griega
MARCO GEOGRAacuteFICO DE LA LENGUA EL INDOEUROPEO
11 Conocer y localizar en mapas el marco geograacutefico de la lengua griega
Localiza en un mapa el marco geograacutefico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y
su expansioacuten
12 Explicar el origen de la lengua griega a partir del indoeuropeo y conocer los principales grupos
linguumliacutesticos que componen la familia de las lenguas indoeuropeas
121 Explica y situacutea cronoloacutegicamente el origen del concepto de indoeuropeo explicando a
grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacioacuten del teacutermino
122 Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas
Bloque 2 Sistema de lengua griega elementos baacutesicos
10
DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA LOS ORIacuteGENES DE LA ESCRITURA ORIacuteGENES
DEL ALFABETO GRIEGO CARACTERES DEL ALFABETO GRIEGO LA PRONUNCIACIOacuteN
TRANSCRIPCIOacuteN DE TEacuteRMINOS GRIEGOS
21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto
211Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su
funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros
22 Conocer el origen del alfabeto griego su influencia y relacioacuten con otros alfabetos usados en la
actualidad
221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir de la
adaptacioacuten del alfabeto fenicio
222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego explicando
su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas
23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten correcta
231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego
escribieacutendolos y leyeacutendolos correctamente
24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos a la lengua
propia
241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de
teacuterminos griegos en la lengua propia
Bloque 3 Morfologiacutea
FORMANTES DE LAS PALABRAS TIPOS DE PALABRAS VARIABLES E INVARIABLES
CONCEPTO DE DECLINACIOacuteN LAS DECLINACIONES FLEXIOacuteN NOMINAL Y PRONOMINAL
EL SISTEMA VERBAL GRIEGO VERBOS TEMAacuteTICOS Y ATEMAacuteTICOS FORMAS VERBALES
PERSONALES Y NO PERSONALES
31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras
311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado
321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas
y definiendo criterios para clasificarlas
33 Comprender el concepto de declinacioacutenflexioacuten
331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir de su
enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y declinacioacuten
34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de la su declinacioacuten y declinarlas
correctamente
341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada palabra
el paradigma de flexioacuten correspondiente
11
35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas
351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los
distintos modelos de flexioacuten verbal
352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas
derivadas de cada uno de ellos
353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y mediopasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes
354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas
355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas
lenguas
356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes
que expresan este accidente verbal
36 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e iniciarse en
la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad progresiva
361 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
Bloque 4 Sintaxis
LOS CASOS GRIEGOS LA CONCORDANCIA LOS ELEMENTOS DE LA ORACIOacuteN LA
ORACIOacuteN SIMPLE ORACIONES ATRIBUTIVAS Y PREDICATIVAS LAS ORACIONES
COMPUESTAS CONSTRUCCIONES DE INFINITIVO
41 Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracioacuten
411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correctamente
las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las
funciones que realizan en el contexto
42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizar en la
oracioacuten saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada
421 Declina yo conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explicando
e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y
declinacioacuten
422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal griega
explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos
43 Reconocer y clasificar los tipos de oracioacuten simple
431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus caracteriacutesticas 4 Distinguir las oraciones simples de las compuestas
441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con
12
precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas
45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones
451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten comparando
distintos ejemplos de su uso
46 Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado
461 Reconoce analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conoce
47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos de la lengua griega que permitan el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos
propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano
Bloque 5 Grecia historia cultura arte y civilizacioacuten
PERIacuteODOS DE LA HISTORIA DE GRECIA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y SOCIAL DE GRECIA
LA FAMILIA EL TRABAJO Y EL OCIO LOS OFICIOS LA CIENCIA Y LA TEacuteCNICA FIESTAS Y
ESPECTAacuteCULOS MITOLOGIacuteA Y RELIGIOacuteN
51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en su
periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos
511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildealando
distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones maacutes
importantes que presentan con otras civilizaciones
512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representan hitos histoacutericos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten
513 Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales y
las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras
514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico
correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias
contemporaacuteneas
52 Conocer y comparar las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social de la antigua
Grecia
521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellos
522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos
con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales
53 Conocer la composicioacuten de la familia y los roles asignados a sus miembros
531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de
13
sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacutendolos
con los actuales
54 Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antiguumledad
541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y
teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental
542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad los
grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social
55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea
551 Puede nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la
mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de
influencia
56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y heacuteroes antiguos y los actuales
561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas
a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones
artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en
cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina
57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten griega con las actuales
571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en
relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas
58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la
Grecia Claacutesica y las actuales
581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales
Bloque 6 Textos
INICIACIOacuteN A LAS TEacuteCNICAS DE TRADUCCIOacuteN RETROVERSIOacuteN Y COMENTARIO DE
TEXTOS ANAacuteLISIS MORFOLOacuteGICO Y SINTAacuteCTICO COMPARACIOacuteN DE ESTRUCTURAS
GRIEGAS CON LAS DE LA LENGUA PROPIA LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS
TRADUCIDOS LECTURA COMPARADA Y COMENTARIO DE TEXTOS EN LENGUA GRIEGA Y
LENGUA PROPIA
61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la
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lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad
progresiva
611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccioacuten
612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global
613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildeen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del
texto
62 Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
621 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
63 Realizar a traveacutes de una lectura comprensiva anaacutelisis y comentario del contenido y estructura
de textos claacutesicos originales o traducidos
631 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes
Bloque 7 Leacutexico
VOCABULARIO BAacuteSICO GRIEGO LEacuteXICO DE USO FRECUENTE Y PRINCIPALES PREFIJOS
Y SUFIJOS HELENISMOS MAacuteS FRECUENTES DEL VOCABULARIO COMUacuteN Y DEL LEacuteXICO
ESPECIALIZADO DESCOMPOSICIOacuteN DE PALABRAS EN SUS FORMANTES PERVIVENCIA
DE HELENISMOS TEacuteRMINOS PATRIMONIALES CULTISMOS Y NEOLOGISMOS
IDENTIFICACIOacuteN DE LEXEMAS SUFIJOS Y PREFIJOS HELEacuteNICOS USADOS EN LA PROPIA
LENGUA
71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos
711Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto
72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico
griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de
palabras en las lenguas actuales
721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos
traducieacutendolos a la propia lengua
73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego para
aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua
731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua
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propia
74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y remontarlos a los eacutetimos
griegos originales
741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado
remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales
75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Los contenidos de este curso de 1ordm de Bachillerato deben estar programados en funcioacuten de las
horas asignadas y de la organizacioacuten temporal del curso La materia dispone de cuatro horas
semanales por lo que considerando un final de actividades sobre el 4 de junio tomando como
referencia antildeos anteriores en funcioacuten de la realizacioacuten de la revalida de bachillerato contamos
con con 121 sesiones para el Griego I La fecha prevista para la 3ordf evaluacioacuten es la semana del 4
de junio Por otro lado son muy importantes los periacuteodos vacacionales de Navidad y Semana
Santa pues marcan habitualmente las fechas de evaluacioacuten Pensamos pues que la materia
debe estructurarse en 10 unidades divididas en tres bloques
Evaluacioacuten Unidades didaacutecticas Trabajo de lectura
Primera 1 2 3 y 4Aristoacutefanes Lisiacutestrata
Segunda 5 6 y 7Soacutefocles Edipo rey
Tercera 8 9 y 10Euriacutepides Bacantes
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS
Cada capiacutetulo nos hace avanzar en el conocimiento de un nintildeo griego y su familia del siglo IV
aC
La organizacioacuten de las unidades didaacutecticas que se presentan a continuacioacuten corresponden a al
meacutetodo ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΝ ΠΑΙΔΙΟΝ(cuya referencia es Mario Diacuteaz Aacutevila
Alexandros To hellenikon paidion Ed Cultura Claacutesicacom Granada 2014 ISBN 978-84-
935798-7-6) que estaacute pensado para desarrollarse durante un primer curso acadeacutemicohasta el
capiacutetulo 10 y el primer trimestre del segundo
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Se entiende que en el bloque de morfologiacutea y sintaxis griega los contenidos son acumulativos y
solo se presentan los nuevos conocimientos
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CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
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- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
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CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
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potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
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diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
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obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
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El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
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El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
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sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
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ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
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8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
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82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
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9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
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Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
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paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
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dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
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Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA LOS ORIacuteGENES DE LA ESCRITURA ORIacuteGENES
DEL ALFABETO GRIEGO CARACTERES DEL ALFABETO GRIEGO LA PRONUNCIACIOacuteN
TRANSCRIPCIOacuteN DE TEacuteRMINOS GRIEGOS
21 Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto
211Reconoce diferentes tipos de escritura clasificaacutendolos conforme a su naturaleza y su
funcioacuten y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros
22 Conocer el origen del alfabeto griego su influencia y relacioacuten con otros alfabetos usados en la
actualidad
221 Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucioacuten de sus signos a partir de la
adaptacioacuten del alfabeto fenicio
222 Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego explicando
su evolucioacuten y sentildealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas
23 Conocer los caracteres del alfabeto griego escribirlos y leerlos con la pronunciacioacuten correcta
231 Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego
escribieacutendolos y leyeacutendolos correctamente
24 Conocer y aplicar las normas de transcripcioacuten para transcribir teacuterminos griegos a la lengua
propia
241 Conoce las normas de transcripcioacuten y las aplica con correccioacuten en la transcripcioacuten de
teacuterminos griegos en la lengua propia
Bloque 3 Morfologiacutea
FORMANTES DE LAS PALABRAS TIPOS DE PALABRAS VARIABLES E INVARIABLES
CONCEPTO DE DECLINACIOacuteN LAS DECLINACIONES FLEXIOacuteN NOMINAL Y PRONOMINAL
EL SISTEMA VERBAL GRIEGO VERBOS TEMAacuteTICOS Y ATEMAacuteTICOS FORMAS VERBALES
PERSONALES Y NO PERSONALES
31 Conocer identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras
311 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
32 Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a partir de su enunciado
321 Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas
y definiendo criterios para clasificarlas
33 Comprender el concepto de declinacioacutenflexioacuten
331 Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego distinguieacutendolos a partir de su
enunciado y clasificaacutendolos seguacuten su categoriacutea y declinacioacuten
34 Conocer las declinaciones encuadrar las palabras dentro de la su declinacioacuten y declinarlas
correctamente
341 Declina palabras y sintagmas en concordancia aplicando correctamente para cada palabra
el paradigma de flexioacuten correspondiente
11
35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas
351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los
distintos modelos de flexioacuten verbal
352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas
derivadas de cada uno de ellos
353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y mediopasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes
354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas
355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas
lenguas
356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes
que expresan este accidente verbal
36 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e iniciarse en
la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad progresiva
361 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
Bloque 4 Sintaxis
LOS CASOS GRIEGOS LA CONCORDANCIA LOS ELEMENTOS DE LA ORACIOacuteN LA
ORACIOacuteN SIMPLE ORACIONES ATRIBUTIVAS Y PREDICATIVAS LAS ORACIONES
COMPUESTAS CONSTRUCCIONES DE INFINITIVO
41 Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracioacuten
411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correctamente
las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las
funciones que realizan en el contexto
42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizar en la
oracioacuten saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada
421 Declina yo conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explicando
e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y
declinacioacuten
422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal griega
explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos
43 Reconocer y clasificar los tipos de oracioacuten simple
431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus caracteriacutesticas 4 Distinguir las oraciones simples de las compuestas
441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con
12
precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas
45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones
451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten comparando
distintos ejemplos de su uso
46 Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado
461 Reconoce analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conoce
47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos de la lengua griega que permitan el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos
propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano
Bloque 5 Grecia historia cultura arte y civilizacioacuten
PERIacuteODOS DE LA HISTORIA DE GRECIA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y SOCIAL DE GRECIA
LA FAMILIA EL TRABAJO Y EL OCIO LOS OFICIOS LA CIENCIA Y LA TEacuteCNICA FIESTAS Y
ESPECTAacuteCULOS MITOLOGIacuteA Y RELIGIOacuteN
51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en su
periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos
511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildealando
distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones maacutes
importantes que presentan con otras civilizaciones
512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representan hitos histoacutericos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten
513 Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales y
las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras
514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico
correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias
contemporaacuteneas
52 Conocer y comparar las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social de la antigua
Grecia
521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellos
522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos
con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales
53 Conocer la composicioacuten de la familia y los roles asignados a sus miembros
531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de
13
sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacutendolos
con los actuales
54 Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antiguumledad
541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y
teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental
542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad los
grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social
55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea
551 Puede nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la
mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de
influencia
56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y heacuteroes antiguos y los actuales
561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas
a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones
artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en
cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina
57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten griega con las actuales
571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en
relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas
58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la
Grecia Claacutesica y las actuales
581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales
Bloque 6 Textos
INICIACIOacuteN A LAS TEacuteCNICAS DE TRADUCCIOacuteN RETROVERSIOacuteN Y COMENTARIO DE
TEXTOS ANAacuteLISIS MORFOLOacuteGICO Y SINTAacuteCTICO COMPARACIOacuteN DE ESTRUCTURAS
GRIEGAS CON LAS DE LA LENGUA PROPIA LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS
TRADUCIDOS LECTURA COMPARADA Y COMENTARIO DE TEXTOS EN LENGUA GRIEGA Y
LENGUA PROPIA
61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la
14
lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad
progresiva
611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccioacuten
612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global
613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildeen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del
texto
62 Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
621 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
63 Realizar a traveacutes de una lectura comprensiva anaacutelisis y comentario del contenido y estructura
de textos claacutesicos originales o traducidos
631 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes
Bloque 7 Leacutexico
VOCABULARIO BAacuteSICO GRIEGO LEacuteXICO DE USO FRECUENTE Y PRINCIPALES PREFIJOS
Y SUFIJOS HELENISMOS MAacuteS FRECUENTES DEL VOCABULARIO COMUacuteN Y DEL LEacuteXICO
ESPECIALIZADO DESCOMPOSICIOacuteN DE PALABRAS EN SUS FORMANTES PERVIVENCIA
DE HELENISMOS TEacuteRMINOS PATRIMONIALES CULTISMOS Y NEOLOGISMOS
IDENTIFICACIOacuteN DE LEXEMAS SUFIJOS Y PREFIJOS HELEacuteNICOS USADOS EN LA PROPIA
LENGUA
71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos
711Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto
72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico
griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de
palabras en las lenguas actuales
721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos
traducieacutendolos a la propia lengua
73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego para
aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua
731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua
15
propia
74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y remontarlos a los eacutetimos
griegos originales
741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado
remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales
75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Los contenidos de este curso de 1ordm de Bachillerato deben estar programados en funcioacuten de las
horas asignadas y de la organizacioacuten temporal del curso La materia dispone de cuatro horas
semanales por lo que considerando un final de actividades sobre el 4 de junio tomando como
referencia antildeos anteriores en funcioacuten de la realizacioacuten de la revalida de bachillerato contamos
con con 121 sesiones para el Griego I La fecha prevista para la 3ordf evaluacioacuten es la semana del 4
de junio Por otro lado son muy importantes los periacuteodos vacacionales de Navidad y Semana
Santa pues marcan habitualmente las fechas de evaluacioacuten Pensamos pues que la materia
debe estructurarse en 10 unidades divididas en tres bloques
Evaluacioacuten Unidades didaacutecticas Trabajo de lectura
Primera 1 2 3 y 4Aristoacutefanes Lisiacutestrata
Segunda 5 6 y 7Soacutefocles Edipo rey
Tercera 8 9 y 10Euriacutepides Bacantes
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS
Cada capiacutetulo nos hace avanzar en el conocimiento de un nintildeo griego y su familia del siglo IV
aC
La organizacioacuten de las unidades didaacutecticas que se presentan a continuacioacuten corresponden a al
meacutetodo ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΝ ΠΑΙΔΙΟΝ(cuya referencia es Mario Diacuteaz Aacutevila
Alexandros To hellenikon paidion Ed Cultura Claacutesicacom Granada 2014 ISBN 978-84-
935798-7-6) que estaacute pensado para desarrollarse durante un primer curso acadeacutemicohasta el
capiacutetulo 10 y el primer trimestre del segundo
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Se entiende que en el bloque de morfologiacutea y sintaxis griega los contenidos son acumulativos y
solo se presentan los nuevos conocimientos
16
CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
17
- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
18
CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
19
potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
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diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
21
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
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El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
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El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
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sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
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811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
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3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
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ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
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8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
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82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
35 Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas
351 Clasifica verbos seguacuten su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los
distintos modelos de flexioacuten verbal
352 Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas
derivadas de cada uno de ellos
353 Conjuga los tiempos verbales en voz activa y mediopasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes
354 Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas
355 Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas
lenguas
356 Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes
que expresan este accidente verbal
36 Conocer comprender y utilizar los elementos morfoloacutegicos de la lengua griega e iniciarse en
la interpretacioacuten y traduccioacuten de textos de dificultad progresiva
361 Identifica y relaciona elementos morfoloacutegicos de la lengua griega para realizar el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
Bloque 4 Sintaxis
LOS CASOS GRIEGOS LA CONCORDANCIA LOS ELEMENTOS DE LA ORACIOacuteN LA
ORACIOacuteN SIMPLE ORACIONES ATRIBUTIVAS Y PREDICATIVAS LAS ORACIONES
COMPUESTAS CONSTRUCCIONES DE INFINITIVO
41 Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oracioacuten
411 Analiza morfoloacutegica y sintaacutecticamente frases y textos sencillos identificando correctamente
las categoriacuteas gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las
funciones que realizan en el contexto
42 Conocer e identificar los nombres de los casos griegos las funciones que realizar en la
oracioacuten saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada
421 Declina yo conjuga de forma correcta palabras propuestas seguacuten su categoriacutea explicando
e ilustrando con ejemplos las caracteriacutesticas que diferencian los conceptos de conjugacioacuten y
declinacioacuten
422 Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexioacuten nominal griega
explicando las funciones que realizan dentro de la oracioacuten e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos
43 Reconocer y clasificar los tipos de oracioacuten simple
431 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus caracteriacutesticas 4 Distinguir las oraciones simples de las compuestas
441 Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas diferenciaacutendolas con
12
precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas
45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones
451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten comparando
distintos ejemplos de su uso
46 Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado
461 Reconoce analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conoce
47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos de la lengua griega que permitan el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos
propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano
Bloque 5 Grecia historia cultura arte y civilizacioacuten
PERIacuteODOS DE LA HISTORIA DE GRECIA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y SOCIAL DE GRECIA
LA FAMILIA EL TRABAJO Y EL OCIO LOS OFICIOS LA CIENCIA Y LA TEacuteCNICA FIESTAS Y
ESPECTAacuteCULOS MITOLOGIacuteA Y RELIGIOacuteN
51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en su
periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos
511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildealando
distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones maacutes
importantes que presentan con otras civilizaciones
512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representan hitos histoacutericos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten
513 Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales y
las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras
514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico
correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias
contemporaacuteneas
52 Conocer y comparar las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social de la antigua
Grecia
521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellos
522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos
con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales
53 Conocer la composicioacuten de la familia y los roles asignados a sus miembros
531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de
13
sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacutendolos
con los actuales
54 Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antiguumledad
541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y
teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental
542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad los
grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social
55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea
551 Puede nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la
mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de
influencia
56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y heacuteroes antiguos y los actuales
561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas
a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones
artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en
cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina
57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten griega con las actuales
571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en
relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas
58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la
Grecia Claacutesica y las actuales
581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales
Bloque 6 Textos
INICIACIOacuteN A LAS TEacuteCNICAS DE TRADUCCIOacuteN RETROVERSIOacuteN Y COMENTARIO DE
TEXTOS ANAacuteLISIS MORFOLOacuteGICO Y SINTAacuteCTICO COMPARACIOacuteN DE ESTRUCTURAS
GRIEGAS CON LAS DE LA LENGUA PROPIA LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS
TRADUCIDOS LECTURA COMPARADA Y COMENTARIO DE TEXTOS EN LENGUA GRIEGA Y
LENGUA PROPIA
61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la
14
lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad
progresiva
611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccioacuten
612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global
613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildeen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del
texto
62 Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
621 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
63 Realizar a traveacutes de una lectura comprensiva anaacutelisis y comentario del contenido y estructura
de textos claacutesicos originales o traducidos
631 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes
Bloque 7 Leacutexico
VOCABULARIO BAacuteSICO GRIEGO LEacuteXICO DE USO FRECUENTE Y PRINCIPALES PREFIJOS
Y SUFIJOS HELENISMOS MAacuteS FRECUENTES DEL VOCABULARIO COMUacuteN Y DEL LEacuteXICO
ESPECIALIZADO DESCOMPOSICIOacuteN DE PALABRAS EN SUS FORMANTES PERVIVENCIA
DE HELENISMOS TEacuteRMINOS PATRIMONIALES CULTISMOS Y NEOLOGISMOS
IDENTIFICACIOacuteN DE LEXEMAS SUFIJOS Y PREFIJOS HELEacuteNICOS USADOS EN LA PROPIA
LENGUA
71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos
711Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto
72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico
griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de
palabras en las lenguas actuales
721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos
traducieacutendolos a la propia lengua
73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego para
aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua
731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua
15
propia
74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y remontarlos a los eacutetimos
griegos originales
741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado
remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales
75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Los contenidos de este curso de 1ordm de Bachillerato deben estar programados en funcioacuten de las
horas asignadas y de la organizacioacuten temporal del curso La materia dispone de cuatro horas
semanales por lo que considerando un final de actividades sobre el 4 de junio tomando como
referencia antildeos anteriores en funcioacuten de la realizacioacuten de la revalida de bachillerato contamos
con con 121 sesiones para el Griego I La fecha prevista para la 3ordf evaluacioacuten es la semana del 4
de junio Por otro lado son muy importantes los periacuteodos vacacionales de Navidad y Semana
Santa pues marcan habitualmente las fechas de evaluacioacuten Pensamos pues que la materia
debe estructurarse en 10 unidades divididas en tres bloques
Evaluacioacuten Unidades didaacutecticas Trabajo de lectura
Primera 1 2 3 y 4Aristoacutefanes Lisiacutestrata
Segunda 5 6 y 7Soacutefocles Edipo rey
Tercera 8 9 y 10Euriacutepides Bacantes
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS
Cada capiacutetulo nos hace avanzar en el conocimiento de un nintildeo griego y su familia del siglo IV
aC
La organizacioacuten de las unidades didaacutecticas que se presentan a continuacioacuten corresponden a al
meacutetodo ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΝ ΠΑΙΔΙΟΝ(cuya referencia es Mario Diacuteaz Aacutevila
Alexandros To hellenikon paidion Ed Cultura Claacutesicacom Granada 2014 ISBN 978-84-
935798-7-6) que estaacute pensado para desarrollarse durante un primer curso acadeacutemicohasta el
capiacutetulo 10 y el primer trimestre del segundo
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Se entiende que en el bloque de morfologiacutea y sintaxis griega los contenidos son acumulativos y
solo se presentan los nuevos conocimientos
16
CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
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- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
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CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
19
potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
20
diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
21
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
22
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
23
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
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sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
27
Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
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ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
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8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
precisioacuten de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caracteriacutesticas
45 Conocer las funciones de las formas de infinitivo en las oraciones
451 Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracioacuten comparando
distintos ejemplos de su uso
46 Identificar las construcciones de infinitivo concertado y no concertado
461 Reconoce analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado relacionaacutendolas con construcciones anaacutelogas existentes en otras lenguas que
conoce
47 Identificar y relacionar elementos sintaacutecticos de la lengua griega que permitan el anaacutelisis y
traduccioacuten de textos sencillos
471 Identifica en el anaacutelisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintaacutecticos
propios de la lengua griega relacionaacutendolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano
Bloque 5 Grecia historia cultura arte y civilizacioacuten
PERIacuteODOS DE LA HISTORIA DE GRECIA ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA Y SOCIAL DE GRECIA
LA FAMILIA EL TRABAJO Y EL OCIO LOS OFICIOS LA CIENCIA Y LA TEacuteCNICA FIESTAS Y
ESPECTAacuteCULOS MITOLOGIacuteA Y RELIGIOacuteN
51 Conocer los hechos histoacutericos de los periodos de la historia de Grecia encuadrarlos en su
periodo correspondiente y realizar ejes cronoloacutegicos
511 Describe el marco histoacuterico en el que surge y se desarrolla la civilizacioacuten griega sentildealando
distintos periacuteodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones maacutes
importantes que presentan con otras civilizaciones
512 Puede elaborar ejes cronoloacutegicos en los que se representan hitos histoacutericos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de informacioacuten
513 Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia explicando sus rasgos esenciales y
las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras
514 Sabe enmarcar determinados hechos histoacutericos en la civilizacioacuten y periodo histoacuterico
correspondiente ponieacutendolos en contexto y relacionaacutendolos con otras circunstancias
contemporaacuteneas
52 Conocer y comparar las principales formas de organizacioacuten poliacutetica y social de la antigua
Grecia
521 Describe y compara los principales sistemas poliacuteticos de la antigua Grecia estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellos
522 Describe la organizacioacuten de la sociedad griega explicando las caracteriacutesticas de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas relacionando estos aspectos
con los valores ciacutevicos existentes en la eacutepoca y comparaacutendolos con los actuales
53 Conocer la composicioacuten de la familia y los roles asignados a sus miembros
531 Identifica y explica los diferentes papeles que desempentildean dentro de la familia cada uno de
13
sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacutendolos
con los actuales
54 Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antiguumledad
541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y
teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental
542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad los
grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social
55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea
551 Puede nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la
mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de
influencia
56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y heacuteroes antiguos y los actuales
561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas
a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones
artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en
cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina
57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten griega con las actuales
571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en
relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas
58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la
Grecia Claacutesica y las actuales
581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales
Bloque 6 Textos
INICIACIOacuteN A LAS TEacuteCNICAS DE TRADUCCIOacuteN RETROVERSIOacuteN Y COMENTARIO DE
TEXTOS ANAacuteLISIS MORFOLOacuteGICO Y SINTAacuteCTICO COMPARACIOacuteN DE ESTRUCTURAS
GRIEGAS CON LAS DE LA LENGUA PROPIA LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS
TRADUCIDOS LECTURA COMPARADA Y COMENTARIO DE TEXTOS EN LENGUA GRIEGA Y
LENGUA PROPIA
61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la
14
lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad
progresiva
611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccioacuten
612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global
613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildeen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del
texto
62 Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
621 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
63 Realizar a traveacutes de una lectura comprensiva anaacutelisis y comentario del contenido y estructura
de textos claacutesicos originales o traducidos
631 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes
Bloque 7 Leacutexico
VOCABULARIO BAacuteSICO GRIEGO LEacuteXICO DE USO FRECUENTE Y PRINCIPALES PREFIJOS
Y SUFIJOS HELENISMOS MAacuteS FRECUENTES DEL VOCABULARIO COMUacuteN Y DEL LEacuteXICO
ESPECIALIZADO DESCOMPOSICIOacuteN DE PALABRAS EN SUS FORMANTES PERVIVENCIA
DE HELENISMOS TEacuteRMINOS PATRIMONIALES CULTISMOS Y NEOLOGISMOS
IDENTIFICACIOacuteN DE LEXEMAS SUFIJOS Y PREFIJOS HELEacuteNICOS USADOS EN LA PROPIA
LENGUA
71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos
711Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto
72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico
griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de
palabras en las lenguas actuales
721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos
traducieacutendolos a la propia lengua
73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego para
aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua
731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua
15
propia
74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y remontarlos a los eacutetimos
griegos originales
741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado
remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales
75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Los contenidos de este curso de 1ordm de Bachillerato deben estar programados en funcioacuten de las
horas asignadas y de la organizacioacuten temporal del curso La materia dispone de cuatro horas
semanales por lo que considerando un final de actividades sobre el 4 de junio tomando como
referencia antildeos anteriores en funcioacuten de la realizacioacuten de la revalida de bachillerato contamos
con con 121 sesiones para el Griego I La fecha prevista para la 3ordf evaluacioacuten es la semana del 4
de junio Por otro lado son muy importantes los periacuteodos vacacionales de Navidad y Semana
Santa pues marcan habitualmente las fechas de evaluacioacuten Pensamos pues que la materia
debe estructurarse en 10 unidades divididas en tres bloques
Evaluacioacuten Unidades didaacutecticas Trabajo de lectura
Primera 1 2 3 y 4Aristoacutefanes Lisiacutestrata
Segunda 5 6 y 7Soacutefocles Edipo rey
Tercera 8 9 y 10Euriacutepides Bacantes
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS
Cada capiacutetulo nos hace avanzar en el conocimiento de un nintildeo griego y su familia del siglo IV
aC
La organizacioacuten de las unidades didaacutecticas que se presentan a continuacioacuten corresponden a al
meacutetodo ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΝ ΠΑΙΔΙΟΝ(cuya referencia es Mario Diacuteaz Aacutevila
Alexandros To hellenikon paidion Ed Cultura Claacutesicacom Granada 2014 ISBN 978-84-
935798-7-6) que estaacute pensado para desarrollarse durante un primer curso acadeacutemicohasta el
capiacutetulo 10 y el primer trimestre del segundo
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Se entiende que en el bloque de morfologiacutea y sintaxis griega los contenidos son acumulativos y
solo se presentan los nuevos conocimientos
16
CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
17
- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
18
CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
19
potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
20
diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
21
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
22
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
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El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
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sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
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811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
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3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
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ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
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8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
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82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
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9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
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Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
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paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
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dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
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Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
sus miembros analizando a traveacutes de ellos estereotipos culturales de la eacutepoca y comparaacutendolos
con los actuales
54 Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antiguumledad
541 Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientiacuteficos y
teacutecnicos de la eacutepoca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental
542 Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad los
grupos a los que van dirigidas y su funcioacuten en el desarrollo de la identidad social
55 Conocer los principales dioses de la mitologiacutea
551 Puede nombrar con su denominacioacuten griega y latina los principales dioses y heacuteroes de la
mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de
influencia
56 Conocer los dioses mitos y heacuteroes griegos y establecer semejanzas y diferencias entre los
mitos y heacuteroes antiguos y los actuales
561 Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
562 Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y sentildealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociaacutendolas
a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
563 Reconoce referencias mitoloacutegicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones
artiacutesticas describiendo a traveacutes del uso que se hace de las mismas los aspectos baacutesicos que en
cada caso se asocian a la tradicioacuten grecolatina
57 Conocer y comparar las caracteriacutesticas de la religiosidad y religioacuten griega con las actuales
571 Enumera y explica las principales caracteriacutesticas de la religioacuten griega ponieacutendolas en
relacioacuten con otros aspectos baacutesicos de la cultura heleacutenica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas
58 Relacionar y establecer semejanzas y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la
Grecia Claacutesica y las actuales
581 Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certaacutemenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales
Bloque 6 Textos
INICIACIOacuteN A LAS TEacuteCNICAS DE TRADUCCIOacuteN RETROVERSIOacuteN Y COMENTARIO DE
TEXTOS ANAacuteLISIS MORFOLOacuteGICO Y SINTAacuteCTICO COMPARACIOacuteN DE ESTRUCTURAS
GRIEGAS CON LAS DE LA LENGUA PROPIA LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS
TRADUCIDOS LECTURA COMPARADA Y COMENTARIO DE TEXTOS EN LENGUA GRIEGA Y
LENGUA PROPIA
61 Conocer y aplicar los conocimientos fonoloacutegicos morfoloacutegicos sintaacutecticos y leacutexicos de la
14
lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad
progresiva
611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccioacuten
612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global
613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildeen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del
texto
62 Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
621 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
63 Realizar a traveacutes de una lectura comprensiva anaacutelisis y comentario del contenido y estructura
de textos claacutesicos originales o traducidos
631 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes
Bloque 7 Leacutexico
VOCABULARIO BAacuteSICO GRIEGO LEacuteXICO DE USO FRECUENTE Y PRINCIPALES PREFIJOS
Y SUFIJOS HELENISMOS MAacuteS FRECUENTES DEL VOCABULARIO COMUacuteN Y DEL LEacuteXICO
ESPECIALIZADO DESCOMPOSICIOacuteN DE PALABRAS EN SUS FORMANTES PERVIVENCIA
DE HELENISMOS TEacuteRMINOS PATRIMONIALES CULTISMOS Y NEOLOGISMOS
IDENTIFICACIOacuteN DE LEXEMAS SUFIJOS Y PREFIJOS HELEacuteNICOS USADOS EN LA PROPIA
LENGUA
71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos
711Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto
72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico
griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de
palabras en las lenguas actuales
721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos
traducieacutendolos a la propia lengua
73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego para
aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua
731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua
15
propia
74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y remontarlos a los eacutetimos
griegos originales
741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado
remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales
75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Los contenidos de este curso de 1ordm de Bachillerato deben estar programados en funcioacuten de las
horas asignadas y de la organizacioacuten temporal del curso La materia dispone de cuatro horas
semanales por lo que considerando un final de actividades sobre el 4 de junio tomando como
referencia antildeos anteriores en funcioacuten de la realizacioacuten de la revalida de bachillerato contamos
con con 121 sesiones para el Griego I La fecha prevista para la 3ordf evaluacioacuten es la semana del 4
de junio Por otro lado son muy importantes los periacuteodos vacacionales de Navidad y Semana
Santa pues marcan habitualmente las fechas de evaluacioacuten Pensamos pues que la materia
debe estructurarse en 10 unidades divididas en tres bloques
Evaluacioacuten Unidades didaacutecticas Trabajo de lectura
Primera 1 2 3 y 4Aristoacutefanes Lisiacutestrata
Segunda 5 6 y 7Soacutefocles Edipo rey
Tercera 8 9 y 10Euriacutepides Bacantes
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS
Cada capiacutetulo nos hace avanzar en el conocimiento de un nintildeo griego y su familia del siglo IV
aC
La organizacioacuten de las unidades didaacutecticas que se presentan a continuacioacuten corresponden a al
meacutetodo ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΝ ΠΑΙΔΙΟΝ(cuya referencia es Mario Diacuteaz Aacutevila
Alexandros To hellenikon paidion Ed Cultura Claacutesicacom Granada 2014 ISBN 978-84-
935798-7-6) que estaacute pensado para desarrollarse durante un primer curso acadeacutemicohasta el
capiacutetulo 10 y el primer trimestre del segundo
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Se entiende que en el bloque de morfologiacutea y sintaxis griega los contenidos son acumulativos y
solo se presentan los nuevos conocimientos
16
CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
17
- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
18
CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
19
potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
20
diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
21
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
22
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
23
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
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sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
25
7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
30
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
32
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
lengua griega para la interpretacioacuten y traduccioacuten coherente de frases o textos de dificultad
progresiva
611 Utiliza adecuadamente el anaacutelisis morfoloacutegico y sintaacutectico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccioacuten
612 Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global
613 Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entrantildeen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido maacutes adecuado para la traduccioacuten del
texto
62 Comparar las estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
621 Compara estructuras griegas con las de la propia lengua estableciendo semejanzas y
diferencias
63 Realizar a traveacutes de una lectura comprensiva anaacutelisis y comentario del contenido y estructura
de textos claacutesicos originales o traducidos
631 Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes
Bloque 7 Leacutexico
VOCABULARIO BAacuteSICO GRIEGO LEacuteXICO DE USO FRECUENTE Y PRINCIPALES PREFIJOS
Y SUFIJOS HELENISMOS MAacuteS FRECUENTES DEL VOCABULARIO COMUacuteN Y DEL LEacuteXICO
ESPECIALIZADO DESCOMPOSICIOacuteN DE PALABRAS EN SUS FORMANTES PERVIVENCIA
DE HELENISMOS TEacuteRMINOS PATRIMONIALES CULTISMOS Y NEOLOGISMOS
IDENTIFICACIOacuteN DE LEXEMAS SUFIJOS Y PREFIJOS HELEacuteNICOS USADOS EN LA PROPIA
LENGUA
71 Conocer identificar y traducir el leacutexico griego las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos
711Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto
72 Identificar y conocer los elementos leacutexicos y los procedimientos de formacioacuten del leacutexico
griego derivacioacuten y composicioacuten para entender mejor los procedimientos de formacioacuten de
palabras en las lenguas actuales
721 Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos
traducieacutendolos a la propia lengua
73 Descomponer una palabra en sus distintos formantes conocer su significado en griego para
aumentar el caudal leacutexico y el conocimiento de la propia lengua
731 Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes sentildealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros teacuterminos en los que esteacuten presentes
732 Identifica la etimologiacutea y conoce el significado de las palabras de leacutexico comuacuten de la lengua
15
propia
74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y remontarlos a los eacutetimos
griegos originales
741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado
remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales
75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Los contenidos de este curso de 1ordm de Bachillerato deben estar programados en funcioacuten de las
horas asignadas y de la organizacioacuten temporal del curso La materia dispone de cuatro horas
semanales por lo que considerando un final de actividades sobre el 4 de junio tomando como
referencia antildeos anteriores en funcioacuten de la realizacioacuten de la revalida de bachillerato contamos
con con 121 sesiones para el Griego I La fecha prevista para la 3ordf evaluacioacuten es la semana del 4
de junio Por otro lado son muy importantes los periacuteodos vacacionales de Navidad y Semana
Santa pues marcan habitualmente las fechas de evaluacioacuten Pensamos pues que la materia
debe estructurarse en 10 unidades divididas en tres bloques
Evaluacioacuten Unidades didaacutecticas Trabajo de lectura
Primera 1 2 3 y 4Aristoacutefanes Lisiacutestrata
Segunda 5 6 y 7Soacutefocles Edipo rey
Tercera 8 9 y 10Euriacutepides Bacantes
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS
Cada capiacutetulo nos hace avanzar en el conocimiento de un nintildeo griego y su familia del siglo IV
aC
La organizacioacuten de las unidades didaacutecticas que se presentan a continuacioacuten corresponden a al
meacutetodo ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΝ ΠΑΙΔΙΟΝ(cuya referencia es Mario Diacuteaz Aacutevila
Alexandros To hellenikon paidion Ed Cultura Claacutesicacom Granada 2014 ISBN 978-84-
935798-7-6) que estaacute pensado para desarrollarse durante un primer curso acadeacutemicohasta el
capiacutetulo 10 y el primer trimestre del segundo
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Se entiende que en el bloque de morfologiacutea y sintaxis griega los contenidos son acumulativos y
solo se presentan los nuevos conocimientos
16
CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
17
- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
18
CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
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potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
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diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
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obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
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El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
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El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
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sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
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811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
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3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
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ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
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8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
propia
74 Reconocer los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y remontarlos a los eacutetimos
griegos originales
741 Identifica los helenismos maacutes frecuentes del vocabulario comuacuten y explica su significado
remitieacutendose a los eacutetimos griegos originales
75 Relacionar distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
751 Relaciona distintas palabras de la misma familia etimoloacutegica o semaacutentica
5 TEMPORALIZACIOacuteN DE LAS UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Los contenidos de este curso de 1ordm de Bachillerato deben estar programados en funcioacuten de las
horas asignadas y de la organizacioacuten temporal del curso La materia dispone de cuatro horas
semanales por lo que considerando un final de actividades sobre el 4 de junio tomando como
referencia antildeos anteriores en funcioacuten de la realizacioacuten de la revalida de bachillerato contamos
con con 121 sesiones para el Griego I La fecha prevista para la 3ordf evaluacioacuten es la semana del 4
de junio Por otro lado son muy importantes los periacuteodos vacacionales de Navidad y Semana
Santa pues marcan habitualmente las fechas de evaluacioacuten Pensamos pues que la materia
debe estructurarse en 10 unidades divididas en tres bloques
Evaluacioacuten Unidades didaacutecticas Trabajo de lectura
Primera 1 2 3 y 4Aristoacutefanes Lisiacutestrata
Segunda 5 6 y 7Soacutefocles Edipo rey
Tercera 8 9 y 10Euriacutepides Bacantes
51 SECUENCIACIOacuteN DE CONTENIDOS
Cada capiacutetulo nos hace avanzar en el conocimiento de un nintildeo griego y su familia del siglo IV
aC
La organizacioacuten de las unidades didaacutecticas que se presentan a continuacioacuten corresponden a al
meacutetodo ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟΝ ΠΑΙΔΙΟΝ(cuya referencia es Mario Diacuteaz Aacutevila
Alexandros To hellenikon paidion Ed Cultura Claacutesicacom Granada 2014 ISBN 978-84-
935798-7-6) que estaacute pensado para desarrollarse durante un primer curso acadeacutemicohasta el
capiacutetulo 10 y el primer trimestre del segundo
5 2 UNIDADES DIDAacuteCTICAS
Se entiende que en el bloque de morfologiacutea y sintaxis griega los contenidos son acumulativos y
solo se presentan los nuevos conocimientos
16
CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
17
- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
18
CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
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potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
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diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
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obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
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El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
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El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
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sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
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811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
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3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
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ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
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8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
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82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
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Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
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Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
CAPIacuteTULO IΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Α΄ Ο ΑΛΦΑΒΗΤΟΣ - I
- El alfabeto escritura y pronunciacioacuten Signos de puntuacioacuten y diacriacuteticos Uso del alfabeto
griego en dispositivos moacuteviles y electroacutenicos
- Pronombres personales Pronombre Anafoacuterico αὐτός -ή -ό Introduccioacuten al verbo y al
sustantivo dentro de expresiones comunicativas baacutesicas Afirmacioacuten y negacioacuten
- Realia Marco geograacutefico de la Grecia antigua
CAPIacuteTULO IIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ B΄ Ο ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ndash II
- El geacutenero masculino femenino y neutro (-ος -η -ον) Artiacuteculo en relacioacuten a la 1ordf y 2ordf
declinacioacuten singular y nominativo-acusativo del plural neutro El verbo 1ordf 2ordf y 3ordf persona
del singular y 1ordf del plural del verbo εἰμί y de los verbos en ndashω (llamados grupo A es decir
temaacuteticos no contractos) y de los verbos en ndashέω ndashῶ (llamados grupo B2 es decir
temaacuteticos contractos grupo B) Preposicioacuten ἐν Oraciones subordinadas adverbiales
Oraciones causales
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) singular y nominativo-acusativo del plural neutro
Femeninos de la 2ordf declinacioacuten ἡ τροφός El verbo εἰμί y los verbos del grupo A (ndashω) y B2
(ndashέω ndashῶ) Posesivos Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas introduccioacuten
- Realia La familia
CAPIacuteTULO IIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Γ΄ ΤΟ ΧΩΡΙΟΝ ndash III
- Adjetivos -ος -η-α -ον Introduccioacuten a los grados del adjetivo Pronombre relativo
singular Preposicioacuten περί
- 1ordf y 2ordf declinacioacuten (-ος -η-α -ον) Pronombre relativo y oraciones de relativo o adjetivas
- Realia La organizacioacuten social
CAPIacuteTULO IVΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Δ΄ ΤΑ ΟΡΝΙΘΙΑ ndash IV
- Preposiciones εἰς μετά ἀντί ἐκ Usos de los casos
- Preposiciones κατά ἐπί Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones condicionales
Introduccioacuten al infinitivo Usos de los casos
- Realia La mujer
CAPIacuteTULO VΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ε΄ Η ΟΙΚΙΑ ndash V
- Sustantivos masculino 1ordf declinacioacuten (-ης -ου ὁ) Adjetivo μέγας μεγάλη μέγα El verbo
grupo B1 (ndashάω ndashῶ) Adjetivo grado comparativo
17
- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
18
CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
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potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
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diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
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obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
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El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
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El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
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sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
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811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
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3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
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ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
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8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
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82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
- Expresiones de tiempo acusativo y genitivo Numerales cardinales (1-10 y 20) Conectores
textuales
- Realia La casa griega
CAPIacuteTULO VIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ ΣΤ΄ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ndash VI
- 1ordf declinacioacuten (-α -ης ἡ) Dativo posesivo Pronombres personales Adjetivo πολύς πολλή
πολύ Preposiciones παρά ὑπό Adverbios de frecuencia
- Adjetivo grado superlativo I Imperativo Preposiciones ἄνευ Infinitivo y las oraciones
subordinadas de infinitivo concertadas Complemento de Reacutegimen verbal genitivo
Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones temporales
- Introduccioacuten a la 3ordf declinacioacuten Pronombres demostrativos (ὅδε οὗτος ἐκεῖνος)
Numerales cardinales
- Realia La educacioacuten en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ζ΄ ΤΟ ΣΩΜΑ ndash VII
- 3ordf declinacioacuten neutros en ndashμα tema en oclusiva (introduccioacuten a los tema en nasal y -ντ-)
Presente voz media 1ordf y 3ordf personas del singular Acusativo de relacioacuten
- 3ordf declinacioacuten tema en silbante neutros en ndashος tema en nasal y -ντ- tema en liacutequida -ρ-
tema en -υ- Presente voz media
- Realia La ciencia en la antigua Grecia
CAPIacuteTULO VIIIΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Η΄ Η ΠΟΛΙΣ ndash VIII
- 3ordf declinacioacuten tema en liacutequida ndashτηρ tema en semivocal -ι- Adjetivo grado superlativo II
Pronombre reflexivo Acusativo de extensioacuten en el espacio
- 3ordf declinacioacuten tema en dental παῖς y gutural γυνή tema en liacutequida ἀνήρ tema en diptongo
-ευ- Participio de Presente voz activa (I) Valores del participio
- Realia La ciudad griega Atenas y sus manifestaciones religioso-culturales socio-
econoacutemicas y poliacuteticas
CAPIacuteTULO IXΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Θ΄ ΤΑ ΜΕΤΕΩΡΑ ndash IX
- 3ordf declinacioacuten tema en diptongo -ου- El verbo Presente grupo B3 (ndashόωndashῶ)
- El verbo Imperfecto Oraciones subordinadas adverbiales Oraciones consecutivas
- Realia El trabajo y el ocio
18
CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
19
potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
20
diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
21
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
22
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
23
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
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sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
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811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
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3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
30
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
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8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
CAPIacuteTULO XΚΕΦΑΛΑΙΟΝ Ι΄ ΘΑΥΜΑΣΙΑ ΖΩΙΑ ndash X
- El verbo Aoristo Temaacutetico Participio de Presente voz activa (II) Genitivo de precio
Oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo no concertadas Oraciones subordinadas
sustantivas con ὅτι
- El verbo Presente atemaacutetico (ἵστημι τίθημι δίδωμι) El verbo Aoristo Sigmaacutetico
- Realia El comercio y la moneda Conexiones con otras civilizaciones antiguas
Nota A lo largo del curso se explicaraacuten los Periodos de la historia de Grecia y sus principales
hechos histoacutericos asiacute como parte de la Mitologiacutea griega que se completaraacute con lecturas de mitos
en lengua griega tanto en castellano como en la adaptacioacuten en griego claacutesico de MYTHOLOGICA
Οι Μυθοι της Χαρας REF 503 ISBN 978-84-935798-9-0 de la editorial Culturaclasicacom
6 METODOLOGIacuteA
61 INTRODUCCIOacuteN FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
La legislacioacuten vigente no establece unos principios metodoloacutegicos aplicables especiacuteficamente al
griego habla de emplear una metodologiacutea adecuada para conseguir la consecucioacuten de
habilidades en las competencias baacutesicas
Es ldquocommunis opiniordquo que para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje se requieren
metodologiacuteas activas y contextualizadas En el aula hemos de crear situaciones que faciliten la
implicacioacuten del alumno y la adquisicioacuten y uso de conocimientos que se puedan aplicar para
generar un aprendizaje duradero En cuanto al griego y a las lenguas en general ya a principios
del siglo XVII Comenius deciacutea ldquoOmnis lingua usu potius discitur quam praeceptis id est
audiendo legendo relegendo imitationem manu et lingua temptando quam creberrumerdquo Toda
lengua se aprende mejor con su utilizacioacuten que con leyes esto esoyendo leyendo releyendo e
intentando con la mano y la lengua cuanto sea posiblerdquo Para el griego contamos con un problema
antildeadido tenemos que capacitar a nuestros alumnos solo en dos antildeos esto es en 250 horas en
bachillerato no solo a traducir alta literatura ( 35 palabras de Platoacuten para la EvAU en Madrid) sino
a tener nociones de la historia instituciones costumbres y literatura de una civilizacioacuten tan
fecunda como la griega
Por ello creo que la metodologiacutea que empleemos tiene que aunar varias cuestiones tiene que ser
raacutepida y efectiva en la transmisioacuten de conocimientos tiene que ser motivadora ante el ingente
campo que ponemos delante de los alumnos ha de ser uacutetil con aplicaciones praacutecticas a la vida
diaria
Por otro lado tenemos que luchar contra los prejuicios contra el Griego lengua muerta inservible
con pocas salidas profesionales hellip Y ademaacutes tener en cuenta a unos alumnos con estiacutemulos muy
19
potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
20
diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
21
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
22
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
23
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
24
sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
30
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
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8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
potentes fuera de las aulas bastantes con problemas de concentracioacuten ante lo escrito y
propensos a aburrirse en cuanto baja el nivel de estiacutemulo
Hay una corriente psicoloacutegica que ha trabajado sobre las dificultades en el estudio de una
segunda lengua y ha llegado a la conclusioacuten de que uno de los fallos que se pueden tener al
impartir una lengua es que disentildeamos los meacutetodos para aprenderla en lugar de para adquirirla
Otro de los principios que mantiene es que el cerebro estaacute programado para adquirir un lenguaje
en una secuencia determinada que supone que primero se ha de escuchar para despueacutes poder
hablar Este meacutetodo (Total Phisical Response-TPR en adelante- ha sido desarrollado por James
Asher profesor de Psicologiacutea de la Universidad estadounidense de San Joseacute en California y el
linguumlista e investigador en educacioacuten Stephen Krashen Estaacute basado en la psicologiacutea mentalista
y en la pedagogiacutea humanista Otorga importancia significativa a la comprensioacuten auditiva de ahiacute
que tambieacuten se le conozca como ldquoenfoque comprensivo o de comprensioacutenrdquo Esta idea tiene su
origen en las observaciones del comportamiento del nintildeo en cuanto a la adquisicioacuten de su lengua
materna necesita un tiempo determinado para escuchar sin expresar una palabra hasta que
finalmente haya finalizado su etapa de desarrollo mental necesario y reaccione En este sentido
con este meacutetodo se trabajan las acciones fiacutesicas acompantildeadas de ordenes bien por parte del
profesor hacia los alumnos bien al reveacutes ya que ensentildeando por medio de comandos imperativos
y de movimientos corporales ademaacutes de divertir se puede dirigir la conducta del discente sin la
necesidad de memorizar ni entender las palabras en su totalidad Este meacutetodo tiene mucho en
comuacuten con el ldquodirectordquo( del que hareacute un comentario en el apartado del griego) salvo que en el
ldquocomprensivordquo puede ser utilizada la lengua materna al comienzo para facilitar la comprensioacuten y
que una de las premisas imprescindibles es el aprendizaje placentero de la lengua que se
aprenda de forma amena y distendida con lo que aunque no sea el mejor meacutetodo de ensentildeanza
juzgo que es el maacutes adecuado para los alumnos que he descrito al contextualizar al principio el
grupo
Como concrecioacuten a lo anterior propongo el siguiente punto de partida
La capacidad de trabajar de forma autoacutenoma adquiere una importancia progresiva a medida que
se avanza en el sistema educativo El papel del profesor sin perder de vista una perspectiva de
guiacutea o mediador adopta en esta etapa un caraacutecter maacutes especializado en la materia que imparte y
es sujetos a cambios raacutepidos El alumnado se convierte asiacute en protagonista de su propio
aprendizaje y desarrolla su capacidad de aprender a aprender es el alumno quien debe
disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de informacioacuten
y organizar los contenidos que se le facilitan
Por otro lado sin que resulte contradictorio con lo anterior es necesario que el alumno adquiera
habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas
que requieran de la participacioacuten de un conjunto de personas La sociedad actual cada vez maacutes
20
diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
21
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
22
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
23
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
24
sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
25
7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
27
Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
29
ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
30
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
31
ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
32
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
diversa precisa personas que puedan integrarse con eacutexito en organizaciones que utilicen esta
metodologiacutea de trabajo
Durante el bachillerato se ha de propiciar la adquisicioacuten y utilizacioacuten de teacutecnicas y procedimientos
de indagacioacuten e investigacioacuten -en consonancia con el inicio pensamiento formal abstracto propio
de la etapa- que le permitan obtener nuevos conocimientos en liacutenea con el objetivo de seguir
avanzando en un aprendizaje permanente
El profesor debe favorecer que el alumno ponga en praacutectica su bagaje de conocimientos La
posibilidad real de aplicar lo adquirido de usarlo y de observar su utilidad tiene entre otras unas
consecuencias inmediatas el incremento del intereacutes y probablemente de la motivacioacuten hacia la
materia estudiada Al mismo tiempo ayuda indirectamente a configurar el itinerario futuro del
alumno y su proyecto de vida
A tener en cuenta para el proceso metodoloacutegico hay que considerar que el curriacuteculo incorpora
ademaacutes de los conocimientos acadeacutemicos de raiacutez cientiacutefica ya en las asignaturas troncales ya en
las especiacuteficas un conjunto de actitudes valores y normas propias de la formacioacuten de cualquier
ciudadano en la sociedad actual (educacioacuten moral y ciacutevica educacioacuten para la paz educacioacuten para
la salud educacioacuten sexual educacioacuten del consumidor educacioacuten para la igualdad entre sexos
educacioacuten ambiental y educacioacuten vial)con la finalidad de permitir que los alumnos actuacuteen con
autonomiacutea y responsabilidad en el seno de una sociedad plural Como eje transversal y con el fin
de completar la formacioacuten del alumnado el haacutebito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en puacuteblico asiacute como el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten
estaraacuten integrados en el curriacuteculo En resumen el curriacuteculo atenderaacute a una triple formacioacuten
cientiacutefica en valores habilidades de comunicacioacuten
La metodologiacutea que se utilizaraacute seraacute una mezcla de induccioacuten y deduccioacuten en la que el griego
seraacute desde el primer momento objeto de lectura directa y comprensioacuten racional y natural maacutes
despacio que en griego porque no podemos basarnos en la relativa transparencia terminoloacutegica
de este que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna la aproximacioacuten a la
lengua seraacute asiacute desde el principio muy intuitiva Asimismo los textos estaraacuten planteados para la
lectura comprensiva e iraacuten acompantildeados de cierto grado de empleo oral de la lengua griega
graduable en dificultad seguacuten la respuesta y el trabajo del alumnado aunque en cualquier caso
es fundamental la continua interaccioacuten del profesor la declamacioacuten y ayuda en la lectura
En este sentido resulta baacutesico tambieacuten el uso continuo de la imagen como forma de relato
paralelo de introduccioacuten de vocabulario y de ayuda a la comprensioacuten del texto
Solo despueacutes de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematizacioacuten gramatical
siempre simple clara y concisa incluso graduable seguacuten el perfil del alumnado
La lectura en lengua vernaacutecula tambieacuten se fomenta mediante relatos y textos de lectura
21
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
22
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
23
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
24
sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
25
7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
27
Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
29
ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
30
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
31
ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
32
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
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Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
obligatorios trabajando ademaacutes el desarrollo del leacutexico adquirido mediante ejercicios claros y
productivos
Por otro lado el vocabulario ademaacutes de sistematizar enunciados proporciona una uacutetil
herramienta tanto para aquellos que deseen en alguacuten momento trabajar en parte textos de una
manera maacutes tradicional como para desarrollar la construccioacuten de textos directos por parte del
alumno en algunos ejercicios
En fin despertar la curiosidad por los oriacutegenes y las fuentes de nuestra cultura y lengua en
las mentes de los alumnos es la condicioacuten fundamental para lograr el esfuerzo que requiere
nuestra disciplina Y ya que el problema fundamental es la fijacioacuten de los conocimientos
adquiridos el profesor debe esforzarse porque la ensentildeanza no sea puramente teoacuterica sino
praacutectica mediante la realizacioacuten de numerosos y variados ejercicios que puedan adaptarse a las
capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas permitiendo de este modo la adquisicioacuten de
los conocimientos baacutesicos el refuerzo o la ampliacioacuten de los mismos
Por otra parte esta especializacioacuten linguumliacutestica y cultural iraacute acompantildeada de un enfoque
pedagoacutegico que atienda a la didaacutectica propia de la ensentildeanza del griego y que propicie y saque
partido en los casos en que esto sea posible del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
de la Comunicacioacuten
6 2- METODOLOGIacuteA APLICADA AL GRIEGO
Se subordinaraacute el aprendizaje de la gramaacutetica al estudio y praacutectica de la lengua griega la
cual debe ser entendida no como un fin en siacute misma sino como un medio de aproximacioacuten a la
civilizacioacuten griega
Se utilizaraacute una metodologiacutea no paradigmaacutetico permitiendo llegar al conocimiento de la
lengua a traveacutes del estudio e interpretacioacuten de los textos y no a partir de unas teorizaciones
gramaticales previas Este meacutetodo debe ser ademaacutes inductivo y activo el alumno bajo la
direccioacuten del profesor extraeraacute del texto todo el material necesario para construir eacutel mismo los
conceptos gramaticales
En el estudio de la lengua interesa tener en cuenta tambieacuten los criterios de frecuencia y
rentabilidad se daraacute prioridad al aprendizaje de aquellas estructuras linguumliacutesticas que haya mayor
probabilidad de encontrar en cualquier autor y obra griega y se desestimaraacute lo que sea
infrecuente y por tanto poco rentable
Ademaacutes el material seleccionado debe estar organizado de una manera gradual y
progresiva de menor a mayor dificultad
El meacutetodo usado es una reelaboracioacuten de textos de varios autores pero pueden incluirse
fragmentos de cualquier autor y obra siempre que presenten un contenido interesante y motivador
y una dificultad apropiada a esta etapa inicial del estudio del griego
22
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
23
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
24
sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
30
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
32
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
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Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
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Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
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18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
El aprendizaje de gramaacutetica se realizaraacute a partir del texto y se estudiaraacuten
simultaacuteneamente la foneacutetica la morfologiacutea y la sintaxis
No se debe anticipar ninguna nocioacuten gramatical que el alumno pueda intuir por presioacuten del
contexto o por comparacioacuten con otras lenguas que eacutel conozca No conviene tampoco elegir la
memorizacioacuten del paradigma completo hasta que no se hayan trabajado y comprendido cada una
de sus formas
Las explicaciones pertinentes de la gramaacutetica y el estudio de la misma se realizaraacuten
siempre despueacutes de la lectura y comprensioacuten de los textos y de la realizacioacuten de los ejercicios
propuestos si bien siempre se podraacuten consultar las nociones gramaticales baacutesicas que
acompantildean a los ejercicios
El profesor evitaraacute los desarrollos teoacutericos generales e independientes del texto y en
cambio sistematizaraacute y recapitularaacute aquellas nociones de sintaxis que el texto sugiera
El leacutexico se adquiriraacute a partir de los textos leiacutedos en clase que el alumno releeraacute cuantas
veces sea necesario y mediante ejercicios de etimologiacutea establecieacutendose las oportunas
comparaciones entre los teacuterminos griegos y los emparentados con ellos en las lenguas que el
alumno conozca (espantildeol catalaacuten ingleacutes franceacutes)
Asimismo para conseguir un aprendizaje maacutes raacutepido y racional del leacutexico conviene agrupar
las palabras en campos semaacutenticos e introducir unas nociones elementales de derivacioacuten y
composicioacuten Se evitaraacute por tanto la memorizacioacuten de listas como puro ejercicio teoacuterico
Se realizaraacuten diversas actividades luacutedicas a lo largo del curso para potenciar este
aprendizaje del vocabulario asiacute como de algunos conceptos gramaticales logrando que el alumno
los asuma de una forma lo maacutes natural y faacutecil posibles
El estudio de la cultura griega se realizaraacute por una parte a traveacutes del comentario
de los textos griegos leiacutedos y estudiados en clase los cuales nunca deben ser un pretexto para
digresiones marginales o innecesarias o para extensas explicaciones teoacutericas del profesor por
otra parte y sobre todo a partir de la lectura de obras literarias o del comentario de fragmentos
histoacutericos en traducciones espantildeolas fidedignas
63 ACTIVIDADES DIDAacuteCTICAS
Como he avanzado en la metodologiacutea realizareacute una seleccioacuten de textos accesibles al nivel de los
alumnos La praacutectica de la traduccioacuten seraacute pues graduada ndashes decir acorde a los conocimientos
del alumnondash sugestiva ndashpor su contenido y relacioacuten con el tema tratado en la unidadndash
continuada ndashpara que resulte eficazndash y controlada ndashbajo la direccioacuten y la orientacioacuten del
profesor
631 Actividades y estrategias de ensentildeanza y aprendizaje
23
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
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sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
27
Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
29
ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
30
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
31
ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
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8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
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82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
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paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
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dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
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Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
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Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
El estudio de la lengua griega comporta no solo acceder a una lengua sino tambieacuten a los
contenidos culturales y de conocimiento de la sociedad que la utilizaba El conocimiento de la
lengua griega seraacute el objetivo prioritario y a traveacutes de ella a la cultura
Por otra parte la reflexioacuten linguumliacutestica o el estudio del leacutexico no tienen utilidad si no van
acompantildeados de su concrecioacuten en un texto y de sus relaciones con el contexto Gracias a la
interpretacioacuten de textos sean literarios histoacutericos filosoacuteficos o cientiacuteficos se consigue la
adquisicioacuten de conocimientos destrezas y habilidades Sin este nuacutecleo que permite penetrar de la
forma maacutes completa el pensamiento de sus autores y estudiar la significacioacuten de las palabras en
un periacuteodo determinado y en distintas eacutepocas perderiacutea validez todo el desarrollo de la materia
Es de importancia relevante para este departamento considerar el portfolio europeo de las
lenguas como marco de referencia en la materia a pesar de tratarse de una lengua claacutesica a la
que solo accedemos a traveacutes de textos del pasado Consideraremos las cuatro habilidades
linguumliacutesticas a desarrollar (comprensioacuten oral y escrita expresioacuten oral y escrita) para acercarnos a la
lengua griega sin conformarnos con el meacutetodo tradicionalmente extendido de
gramaacuteticatraduccioacuten que tanto empobrece nuestra materia Por eso se fomentaraacuten las praacutecticas
orales tanto como las escritas las de comprensioacuten tanto como las de expresioacuten las de anaacutelisis
tanto como las de desarrollo
En las primeras sesiones del curso se potenciaraacuten las praacutecticas orales intentando acercar al
alumnado la lengua griega de la forma maacutes natural mediante situaciones baacutesicas (presentaciones
individuales y grupales relaciones familiares) y en relacioacuten a su entorno maacutes cercano Se
seguiraacute por tanto una metodologiacutea activa e inductiva sin la necesidad de traducir absolutamente
nada en cambio se haraacuten las repeticiones pertinentes ejemplificaciones miacutemicas teatrales
pictoacutericas o de cualquier otro tipo que ayuden a la comprensioacuten ya que de este modo es como se
aprende una lengua materna La lectura y escritura la iremos introduciendo poco a poco a partir de
recreaciones de textos situacionales que el alumnado acaba de aprender oralmente y que es
capaz de comprender de este modo un nintildeo comienza a leer en su propia lengua con
vocabulario y expresiones que le son conocidas familiares y cercanas A partir de este momento
se seguiraacute trabajando la comprensioacuten y expresioacuten orales y se comenzaraacute a trabajar la
comprensioacuten y expresioacuten escritas
El aprendizaje del leacutexico debe basarse en la frecuencia de su aparicioacuten en los textos y en el
repaso reiterado de eacutestos mediante la comparacioacuten de los teacuterminos griegos con los de otras
lenguas que el alumno conozca como griego castellano valenciano ingleacutes etc No tiene sentido
aprender una lengua distinta sin que induzca a reflexionar simultaacuteneamente sobre la propia por
eso el estudio del leacutexico se basaraacute fundamentalmente en el estudio de las etimologiacuteas en la
huella que la lengua griega ha dejado en otras lenguas modernas
Los griegos condicionaron nuestras formas de pensar y nuestras costumbres siacute como antes
condicionaron las de los romanos y las de los pueblos que sucedieron a eacutestos Muchas veces las
24
sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
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7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
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811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
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Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
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3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
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ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
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ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
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8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
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82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
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Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
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paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
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Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
sucesivas generaciones han querido encontrar sus sentildeas de identidad buscando en sus oriacutegenes
griegos ahora estamos viviendo uno de esos momentos con el renacimiento de las referencias
griegas en la cultura de todos los pueblos de Europa para encontrar en ellas la identificacioacuten de
laquoeuropeosraquo Por eso es importante beber en las fuentes de donde procede nuestra forma de
pensar en tantos aspectos mediante documentos epigraacuteficos y arqueoloacutegicos obras literarias
bibliografiacutea seleccionada y medios audiovisuales
Todo estudiante tiene unos preconceptos sobre el mundo claacutesico sobre su estructura sobre
sus lenguas que se ha formado a traveacutes de distintas influencias medios de comunicacioacuten
lecturas ensentildeanza previa Hay que respetar esos preconceptos y ayudarle a modificarlos cuando
sean erroacuteneos sin censurarle por ello
El conocimiento de la cultura griega no puede limitarse a las referencias
culturales de los textos seleccionados Los estudiantes elaboraraacuten sus trabajos de investigacioacuten
para profundizar y retener como propios los conocimientos culturales sobre la civilizacioacuten griega
Estructuramos cada unidad didaacutectica del modo siguiente
1 Texto Comprensioacuten y expresioacuten escrita
Leemos el texto en voz alta varias veces cada vez insistimos maacutes en la entonacioacuten
Preguntamos sobre el texto para asegurarnos de su comprensioacuten Parafraseamos las ideas
Destacamos los contenidos gramaticales nuevos cuando salen en el texto Trabajamos el
vocabulario identificando las imaacutegenes Aprendemos las palabras relacionando con etimologiacuteas
Practicamos el vocabulario nuevo mediante diaacutelogos breves preguntas y respuestas juegos
Reforzamos los contenidos gramaticales vistos anteriormente
2 Gramaacutetica
Completar desinencias para reforzar contenidos morfosintaacutecticos Completar huecos para
asegurar vocabulario Responder y redactar preguntas Describir imaacutegenes Parafrasear en
diaacutelogos Cambiar de nuacutemero Cambiar de persona Cambiar de tiempo Cambiar de voz
3 Diaacutelogos Comprensioacuten y expresioacuten oral
Presentamos nuevos contenidos gramaticales y repasamos los ya dados por medio de
dinaacutemicas orales y activas trabajando tanto la comprensioacuten oral a traveacutes de audios como la
expresioacuten oral a traveacutes de las dinaacutemicas orales ya comentadas
Por uacuteltimo conforme avanza el curso acadeacutemico iremos utilizando maacutes la lengua griega para las
explicaciones comenzando con las expresiones baacutesicas de un aula La finalidad es que el
alumnado vaya interiorizando esta lengua de estudio Ademaacutes se aprovecharaacuten recursos de la
lengua griega moderna que ayuden al estudio del griego antiguo por tanto se haraacute una
aproximacioacuten al griego moderno
25
7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
27
Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
29
ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
30
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
31
ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
32
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
7 RECURSOS DIDAacuteCTICOS Y MEDIOS TEacuteCNICOS
El trabajo en el aula se centraraacute en el diaacutelogo lectura traduccioacuten y realizacioacuten de tareas basadas
en materiales elaborados por el profesor y en materiales del meacutetodo Alexandroscon
caracteriacutesticas similares al meacutetodo Orberg para el latiacuten Cada alumno debe asimismo utilizar un
cuaderno personal con un apartado dedicado a cada tipologiacutea de actividades por lo que
aconsejareacute hojas sueltas y una carpeta archivadora
Ademaacutes se facilitaraacute un directorio de recursos web relacionados con el mundo claacutesico revisados
y actualizados perioacutedicamente junto con libros en formato electroacutenico que no se comercializan en
Espantildea De los que son accesibles facilitareacute referencia bibliograacutefica
OTROS MATERIALES Y RECURSOS
Aula virtual en Moodle accesible desde la web del instituto
Colecciones de imaacutegenes principalmente las recogidas en chironweb que son de uso libre
no comercial
Viacutedeos didaacutecticos y peliacuteculas bien que esteacuten en el instituto bibliotecas puacuteblicas o mi
archivo
Software educativo y juegos de ordenador relacionados con el mundo claacutesico
Diccionarios de mitos de Lengua Espantildeola etimoloacutegicos
Enciclopedias temaacuteticas y libros de divulgacioacuten sobre Grecia y Roma
Mapas del mundo claacutesico y del mundo actual
Coacutemics y libros de relatos
Laacuteminas del mundo claacutesico y laacuteminas de arte
Material elaborado por el Departamento de Latiacuten
Fotocopias de textos latinos seleccionados Libros digitalizados libros electroacutenicos
Internet buacutesqueda de informacioacuten y visita a paacuteginas web
Recursos y materiales web del Departamento si hay tiempo para desarrollar
8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN
Los criterios de evaluacioacuten estaacuten recogidos en el punto 4 contenidos criterios de evaluacioacuten
estaacutendares de aprendizaje evaluables baacutesicos relacionaacutendolos con objetivos contenidos
estaacutendares de aprendizaje y competencia
81 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN
Definibles como los recursos a utilizar para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo
que no sabe con respecto a cada uno de los indicadores de aprendizaje y poder valorar el nivel de
logro alcanzado por el alumno
Utilizareacute teacutecnicas de observacioacuten revisioacuten de tareas del alumno y pruebas especiacuteficas
26
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
27
Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
29
ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
30
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
31
ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
32
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
811 Teacutecnicas de observacioacuten
Con un documento de control individualizado (anexo I) hareacute un seguimiento de procedimientos y
actitudes recogiendo datos tales como intereacutes y participacioacuten trabajo en grupo que tendraacute reflejo
en las notas
812 Revisioacuten de tareas del alumno
Una observacioacuten sistemaacutetica del trabajo realizado diariamente nos proporciona una informacioacuten
sobre haacutebitos de trabajo actitudes grado de intereacutes asiacute como su evolucioacuten a lo largo del curso
Con una revisioacuten al final de cada unidad didaacutectica del cuaderno de clase del que valorareacute si el
alumno toma apuntes coherentemente si hace las tareas propuestas si corrige los errores
Anotareacute en eacutel un comentario sobre los aspectos adecuados y aquellos que deben ser mejorados
asiacute como una calificacioacuten de 0 a 10
813 Prueba especiacuteficas Escritas y orales
8131 Escritas (exaacutemenes actividades y actuaciones individuales) Las producciones escritas
resultado tanto de las tareas individuales como de grupo sirven como recurso para evaluar
competencias especiacuteficas de las propias tareas y capacidades relativas al progreso en la
elaboracioacuten y exposicioacuten de un pensamiento cientiacutefico
Realizareacute dos por evaluacioacuten compuestas El sistema de evaluacioacuten es continua y gradual Los
exaacutemenes en principio efectuados por los alumnos a lo largo de cada evaluacioacuten constaraacuten de
ejercicios maacutes concretos sobre la materia dada hasta ese momento no eliminando materia en
ninguacuten momento por considerar que el estudio de una lengua no consiste en apartados aislados
Ademaacutes el tipo de examen podraacute variar seguacuten las necesidades de la materia y del alumnado Los
exaacutemenes para Griego I constaraacuten de los siguientes bloques
Comprensioacuten escrita
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales
Comprensioacuten oral
Expresioacuten oral que podraacute ser valorada fuera de la fecha del examen o bien con los
diversos ejercicios orales que se vayan desarrollando a lo largo de la evaluacioacuten
En la segunda y tercera evaluaciones se propondraacute la realizacioacuten de un viacutedeo para valorar este
apartado
Como ejemplo propongo un examen del meacutetodo que vamos a utilizar
27
Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
29
ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
30
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
31
ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
32
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
Ἐξέτασις τῆς Ἑλληνικῆς γλώσσης Α΄
Ὄνομα _____________________________________________________
Ἡμέρα _____________________________________________________
Βαθμολογίαι
Γραπτὴ κατανόησις 15
Γραπτὴ παραγωγή 40
Ἀκουστικὴ κατανόησις 15
Προφορικὴ παραγωγή 20
Σύνολον
ΓΡΑΠΤΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Ἐγὼ μέν εἰμι ὁ Ἀλέξανδρος καὶ οἰκῶ ἐν τοῖς ἀγροῖς Ἐγὼ δrsquo οὐκ ἔχω χωρίον
ἀλλrsquo ὁ Φίλιππος Τὸ χωρίον ἐστὶ τόπος ἐν ᾧ γεωργεῖ ὁ γεωργός Ὁ δὲ Φίλιππος
γεωργός ἐστι καὶ γεωργεῖ τὸ χωρίον
Ὁ δὲ Φίλιππος πατήρ μού ἐστι καὶ ἔχει ἄλλα τέκνα τὸν ἀδελφόν μου
ὀνομάζουσι Στέφανον καὶ τὴν ἀδελφὴν Ἑλένην Ἐγὼ τε καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη
τέκνα τοῦ Φιλίππου ἐσμέν Ἡ δrsquo Εὐρυδίκη μήτηρ ἡμῶν ἐστι καὶ ὁ Φίλιππος ὁ πατήρ
Ἡμεῖς οὖν οἰκοῦμεν ἅμα ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ
Οἰκεῖ δὲ καὶ μεθrsquo ἡμῶν ἡ Χαρά αὕτη τροφός ἐστι καὶ τρέφει τὰ μικρὰ τέκνα
Τὴν δὲ Χαρὰν ὀνομάζομεν καὶ μάμμην ἐγὼ καὶ ἡ Ἑλένη καὶ δὴ καὶ ὁ Στέφανος
Α΄- Ἀνάγνωθι καὶ ἀπόκριναι πρὸς τὰ ἐρωτήματα
1 Τί ἐστι χωρίον
2 Τίς γεωργεῖ τὸ χωρίον
28
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
29
ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
30
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
31
ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
32
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
3 Ποῦ οἰκοῦσιν
4 Τίς ἐστιν ἡ Χαρά
5 Τίς ὀνομάζει τὴν Χαρὰν μάμμην
Β΄- Ἐπεῖπε ἀληθῶς ἢ ψευδῶς
ἀληθῶς ψευδῶςα΄ Ὁ Ἀλέξανδρος ἔχει χωρίον
β΄ Ὁ Φίλιππος γεωργὸς οὐκ ἔστιν
γ΄ Ὁ Στέφανος ἀδελφὸς τοῦ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
δ΄ Ἡ Ἑλένη οὔκ ἐστι τέκνον τῆς Εὐρυδίκης
ε΄ Ὀνομάζουσι τὴν Χαρὰν καὶ μάμμην
29
ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
30
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
31
ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
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8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
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82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
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paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
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dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
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Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
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Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
ΓΡΑΠΤΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α´- Πλήρωσον ταῖς καταλήξεσι
α΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ Φιλίππ____
β΄ Ἡ οἰκί____ ἡμῶν ἐν τῷ χωρί____ ἐστίν
γ΄ Ὁ Στέφαν____ ὀνομάζει τὴν τροφὸν μάμμην
δ΄ Ἐσμὲν καὶ τέκνα τῆς Εὐρυδίκ____
Β´- Γράψον τὸ ἄρθρον
α΄ ____ Φίλιππος ἐν ____ χωρίῳ οἰκεῖ
β΄ Οὗτος πατὴρ ____ Ἀλεξάνδρου ἐστίν
γ΄ Οἰκοῦσιν ἅμα ἐν ____ οἰκίᾳ ____ χωρίου
δ΄ Ἡ τροφὸς τρέφει ____ μικρὰ τέκνα
Γ΄- Πλήρωσον τῷ ῥήματι
α΄ Ὁ Φίλιππος ____________ ἐν τοῖς ἀγροῖς (γεωργῶ)
β΄ Ὁ Φίλιππος____________ χωρίον (ἔχω)
γ΄ Ἡμεῖς ____________ ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ (οἰκῶ)
δ΄ Ἡμεῖς τέκνα τοῦ Φιλίππου____________ (εἰμί)
ε΄ Ἡ Χαρὰ τροφός____________ (εἰμί)
Δ΄- Ἐν τῇ γλώττῃ σου
μικρόν + ὄργανον + -ισμός ____________________
οἰκία + σφαῖρα ____________________
λόγος + παιδίον ____________________
ζῴον + λόγος ____________________
Ε΄- Τίς εἶ σύ (30 ndash 40 λέξεις)
30
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
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ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
32
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
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82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
ΑΚΟΥΣΤΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΙΣ
Α- Ἄκουσον καὶ γράψον (Κεφ Β α´ ἀκους ΣΤ´ 6)
Ἐγὼ Ἀλέξανδρός ___________ καὶ οὐκ ἔχω τὸ χωρίον ἐν ᾧ ___________ ἀλλὰ ὁ
Φίλιππος Ὁ μὲν Φίλιππος οὐκ ἔστι ___________ μου ἀλλ´ ἐγώ εἰμι τέκνον τοῦ
___________ Ἡ δ´ Εὐρυδίκη οὐκ ἔστιν ___________ μου ἀλλ´ ἡ Ἑλένη Εἰμὶ δὲ τέκνον
τῆς ___________ οὐ τῆς Ἑλένης ἡ οὖν Ἑλένη ἀδελφή μού ἐστι καὶ τέκνον τοῦ
Φιλίππου
Β- Ἐπεῖπε τὴν ἀληθῆ ἀπάντησιν (Κεφ Β α´ ἀκους Ε´ 5)
α΄ Ὁ Φίλιππος ἔχει ___________
α΄ ἐν τῷ χωρίῳ β΄ τὸ χωρίον γ΄ τοῦ χωρίου
β΄ Ἐγώ εἰμι τέκνον ___________
α΄ ὁ Φίλιππος β΄ τῷ Φιλίππῳ γ΄ τοῦ Φιλίππου
γ΄ Ἐσμὲν ___________ τοῦ Φιλίππου
α΄ τέκνα β΄ τέκνον γ΄ ἀδελφόν
δ΄ Ἡ Εὐρυδίκη ___________ ἐστίν
α΄ ἀδελφή β΄ μήτηρ γ΄ τέκνον
31
ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
32
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ
Α΄- Ἀνάγνωθι
Λέγω σοι ὦ φίλε ὅτι ἐν τῇ τοῦ χωρίου οἰκίᾳ οἰκοῦμεν καὶ ὅτι ἐσμὲν τέκνα τοῦ
Φιλίππου καὶ τῆς Εὐρυδίκης ἐγὼ καὶ ὁ Στέφανος καὶ ἡ Ἑλένη Ἐν τῇ οἰκίᾳ ἡμῶν οἰκεῖ
καὶ ἡ Χαρὰ ἥ ἐστι τροφός
Β΄- Ἐρωτήσεις
Χαῖρε Ἔρρωσο
Πῶς ἔχεις
Τί ὄνομά σοί ἐστιν
Ποῦ οἰκεῖς
Πόσων ἐτῶν εἶ
32
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
8132 Orales (cuestionarios orales exposiciones orales correccioacuten oral de ejercicios) Las
intervenciones orales en debates puestas en comuacuten exposicioacuten y argumentacioacuten de sus
proposiciones etc nos permiten observar el grado de progreso en la claridad precisioacuten y
argumentacioacuten del propio pensamiento
Valorareacute la participacioacuten oral tanto en castellano como en griego durante las clases y como se ve
en el examen hay una parte de audicioacuten en cada examen
814 Entrevista personal
La utilizareacute para asegurarme de que los logros obtenidos en las distintas pruebas se ajustan a la
realidad
33
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
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dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
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Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
82 PEacuteRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIOacuteN CONTINUA
Nos acogemos a lo plasmado en el Reglamento de Reacutegimen Interior del centro en lo referente a la
peacuterdida de evaluacioacuten continua donde se estipula lo siguiente
ldquoLos alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura demostrando su intencioacuten de
no secundar el desarrollo normal del curso veraacuten tramitarse la peacuterdida de evaluacioacuten continua de
dicha asignatura El alumno perderaacute la evaluacioacuten continua por la acumulacioacuten de tres faltas
graves
Estas faltas pueden deberse a
- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente Para este caso
cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales
- Las faltas graves debidas a indisciplina en el aacuterea o materia ya que estas corroboran que el
alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo normal del curso De esta manera se
considera un parte como una falta leve constituyendo tres faltas leves como una falta grave
- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente se tramitaraacuten como faltas graves
que conllevan la peacuterdida de evaluacioacuten continua cuando a pesar de asistir a clase el alumno no
curse la asignatura esto es
El alumno no trae reiteradamente el material imposibilitando el seguimiento de la clase
El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan
El alumno presenta los exaacutemenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido
El alumno manifiesta en puacuteblico su desintereacutes por la asignatura o materia en cuestioacuten
La acumulacioacuten de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicacioacuten de los
criterios de evaluacioacuten y de la evaluacioacuten continuardquo
Los alumnos afectados por este caso podraacuten presentarse a los exaacutemenes finales de mayo y
extraordinario que organiza el departamento o profesor que la imparte
Cualquier alumno que se halle en dicha situacioacuten se someteraacute al final de curso a la realizacioacuten de
una prueba objetiva escrita de acuerdo con los criterios de evaluacioacuten Esta prueba escrita
constaraacute de tres apartados traduccioacuten (4) con adecuacioacuten a anaacutelisis sintaacutectico (2) y morfoloacutegico
(2) calificada con 8 puntos una seccioacuten de leacutexico derivacioacuten y etimologiacutea valorada con un punto
y una pregunta sobre literatura calificada con un punto debiendo llegar en cada apartado a un 30
de la ponderacioacuten Este seraacute el uacutenico instrumento para la evaluacioacuten del alumno y no otro Esta
prueba se consideraraacute apta si el alumno alcanza el 50 de la puntuacioacuten con la salvedad
indicada
34
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
9 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN
Como he dicho con anterioridad la legislacioacuten aplicable recoge que en el bachillerato la evaluacioacuten
es continua el alumno en ninguacuten momento perderaacute contacto con los contenidos anteriormente
explicados dado que vamos construyendo los nuevos aprendizajes sobre los antiguos en un
proceso acumulativo El alumno tiene la oportunidad en todo momento de disipar dudas o
ponerse al diacutea formulando preguntas al profesor durante el transcurso de las explicaciones
En relacioacuten a la calificacioacuten establezco dos criterios que se detallan a continuacioacuten que se tendraacuten
en cuenta hasta el mes de junio
1 Actitudes Se podraacute bajar de 0 a 2 puntos con la valoracioacuten de los siguientes aspectos
Actitud 1 trabajo en casa y en clase (1pto)
Actitud 2 Asistencia puntualidad respeto y comportamiento (1pto)
2 Conocimientos de 0 a 10 puntos
La calificacioacuten global se obtendraacute al sumar ambas calificaciones
91 CALIFICACIOacuteN ACTITUDES
Los alumnos tienen como punto de partida que van a cumplir sus obligaciones en cuanto a
actitudes por tanto cuentan con la posibilidad de obtener un 10 gracias a sus conocimientos La
experiencia me dice que si los puntos de actitudes se suman a los de conocimientos los alumnos
tienden a relajarse y a calcular que ya poseen un 2 en la evaluacioacuten (si se ha asignado un punto a
cada una de ellas) Se premia un comportamiento que deberiacutea ser el normal En caso de que las
actitudes sean deficientes el alumno seraacute avisado verbalmente y con nota en la agenda y
aplicacioacuten WAFD para que cambie su actitud Cada una de ellas se aplicaraacute con decimales
Todos los trabajos encomendados a los alumnos se entregaraacuten en el plazo indicado
De lo contrario tendraacute una resta de un punto en la actitud 1
92 CALIFICACIOacuteN DE CONTENIDOS
En las calificaciones de todas las actividades se valoraraacute el nivel de conocimientos demostrado
por los alumnos la claridad de los conceptos la capacidad para relacionarlos y la correcta
expresioacuten oral y escrita En las posibles traducciones su adecuacioacuten al anaacutelisis morfoloacutegico y
sintaacutectico
En las pruebas escritas y trabajos se podraacute descontar hasta un punto por cada diez tildes mal
puestas y hasta tres puntos por faltas de ortografiacutea (025 por cada falta de ortografiacutea)
Todo alumno que utilice cualquier sistema de copia en los exaacutemenes seraacute calificado con un 0 en el
examen correspondiente y un Insuficiente en la Evaluacioacuten
Se realizaraacuten el nuacutemero de pruebas escritas que el profesora considere conveniente para cada
evaluacioacuten seguacuten el grado de desarrollo de la programacioacuten de la asignatura pero como miacutenimo
seraacuten dos Cada una de las pruebas tendraacute una calificacioacuten de 0 a 9 con posibilidad de decimales
La ponderacioacuten de los apartados seraacute la siguiente
35
Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
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paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
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Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
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Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
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18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
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20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
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Comprensioacuten escrita 15
Expresioacuten escrita donde comprende ejercicios gramaticales 40
Comprensioacuten oral15
Expresioacuten oral 20
El punto restante hasta diez seraacute destinado a evaluar la realizacioacuten de un trabajo de lectura por
evaluacioacuten
Se haraacute la media de las pruebas escritas teniendo todas una misma ponderacioacuten
En el caso de que un alumno falte a un examen no se le repetiraacute a no ser que uno de los padres
llame al instituto para avisar de esa ausencia o lo justifique de forma documental legal y fehaciente
(justificante meacutedico completo y legal asiacute como judicial policial etc) Si el examen no pudiera
repetirse antes de la evaluacioacuten correspondiente el alumno llevaraacute como nota provisional en el
boletiacuten la nota correspondiente a la media de los exaacutemenes realizados menos dos puntos Una
vez que el alumno realice el examen se le aplicaraacuten los criterios definidos anteriormente con
caraacutecter general y asiacute se comunicaraacute al tutor-a correspondiente para que informe a la familia
93 CALIFICACIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
En la primera y segunda evaluacioacuten por debajo del 5 no se redondearaacute al alza por lo tanto un 49
es un 4 en la evaluacioacuten Por encima del 5 se redondearaacute al alza a partir de la deacutecima 07
En la tercera evaluacioacuten se redondearaacute al alza en todos los casos a partir de la deacutecima 07
La nota final de junio corresponderaacute a la siguiente estimacioacuten 1ordf Evaluacioacuten 20 2ordf Evaluacioacuten
30 3ordf Evaluacioacuten 50
En la liacutenea de evaluacioacuten continua cualquier evaluacioacuten pendiente se consideraraacute aprobada al
superar la evaluacioacuten siguiente pero la ponderacioacuten de la nota final se haraacute con la calificacioacuten del
boletiacuten de notas
Si el alumno consigue un cinco en la tercera evaluacioacuten la materia se consideraraacute aprobada
siempre Habraacute una uacuteltima oportunidad en junio donde los alumnos podraacuten recuperar la
asignatura si acreditan de acuerdo con los indicadores de evaluacioacuten del curso los conocimientos
necesarios en un uacuteltimo examen junto con la presentacioacuten de los trabajos caso de no haberse
entregado en su momento
94 INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS SOBRE LOS CRITERIOS GENERALES DE
EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y PERMANENCIA
Tras la aprobacioacuten de la presente programacioacuten se informaraacute (ya se ha explicado a los alumnos a
principio de curso una previsioacuten) sobre los contenidos procedimientos instrumentos y criterios de
evaluacioacuten y calificacioacuten asiacute como los estaacutendares de aprendizaje evaluables y los
procedimientos de recuperacioacuten y apoyo oficialmente tanto a las familias como a los alumnos de
la forma que establezca el claustro de profesores o el equipo directivo Apareceraacute una copia en la
36
paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
37
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
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paacutegina web del instituto
10 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIOacuteN DE EVALUACIONES PENDIENTES
Al ser una materia acumulativa se consideraraacuten aprobadas las evaluaciones anteriores si se
aprueba la uacuteltima con los porcentajes de ponderacioacuten descritos supra
11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIOacuteN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES
No hay ninguacuten alumno con la materia pendiente
12 PRUEBA EXTRAORDINARIA
En el caso de que alguacuten alumno no superara esta materia a lo largo del curso podraacute aprobar en la
convocatoria extraordinaria que seguacuten la legislacioacuten forma parte de la evaluacioacuten continua La
prueba tendraacute caraacutecter escrito siendo imprescindible la presentacioacuten de los trabajos pedidos
quienes no lo hicieran en su momento y un cuadernillo de actividades entregado despueacutes de la
tercera para facilitar el estudio-
El peso de cada uno de los bloques es el que se ha descrito con anterioridad
Abandono de la asignatura de griego I en la prueba extraordinaria
No podraacute titularse de ninguacuten modo el alumno que en el examen extraordianario
No se presente NP
Entregue el examen en blanco
Responda de forma incongruente con respuestas que a juicio del profesor nada
tengan que ver con las preguntas formuladas
13 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD REFUERZO EDUCATIVO
Geneacutericamente es necesario preparar apoyos tanto para los alumnos que se quedan atraacutes como
para los que se aburren porque el grupo para ellos va muy despacio En primer lugar habraacute que
comprobar la afirmacioacuten antedicha para teniendo en cuenta las distintas capacidades con una
evaluacioacuten inicial para conocer la situacioacuten de partida de cada alumno emprender las tareas
siguientes
Elegir el nivel de lectura adecuado de entre los que se proponen adaptado a las
caracteriacutesticas de cada alumno
Orientaciones personalizadas con respuestas diferenciadas en funcioacuten de la diversidad
Recomendaciones bibliograacuteficas a la alumna con alta capacidad yo flexibilizacioacuten horaria
dejando que explore conocimientos de su intereacutes que no esteacuten contemplados en el curriacuteculo
de bachillerato
Las medidas concretas de atencioacuten a la diversidad es algo que en Bachillerato el profesor realiza
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dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
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Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
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Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
dentro del aula y corresponde al uacuteltimo nivel de concrecioacuten es decir el de programacioacuten de aula
14 MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Desde el departamento de orientacioacuten no se me ha comunicado que ninguno de mis alumnos
tenga una problemaacutetica especial una de ellas hasta el momento de la elaboracioacuten de esta
programacioacuten estaacute faltando mucho a clase no seacute si hay alguna problemaacutetica de fondo que lo
justifique Adaptareacute mi labor a las indicaciones que puedan venir de la familia o de especialistas en
el tema y las que establezca la ley sobre todo en lo referente a tiempo dedicado a los exaacutemenes y
formato de estos
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Las actividades complementarias y extracurriculares adquieren una gran importancia para el
desarrollo de las capacidades de los alumnos puesto que contribuyen a la preparacioacuten de las
personas para vivir en sociedad y las ayudan a completar facetas formativas que las vinculan con
el mundo Son una llave maacutes para el aprendizaje de toda una serie de normas de convivencia de
haacutebitos y de actitudes individuales y colectivas que dan sentido moral y ciacutevico a la conducta de
nuestros alumnos
Estas actividades tienen que estar debidamente planificadas por el Departamento y se reparten a
lo largo del curso con el fin de que no interfieran en los periodos de exaacutemenes
Se proponen las siguientes actividades complementarias
Actividad
Asistencia a dos obras de teatro claacutesico
en Segoacutebriga y visita al yacimiento
arqueoloacutegico
Fecha
En fecha por definir de acuerdo con la programacioacuten
del festival
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica
4ordm Latiacuten 1ordm y 2ordm
bach Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos Orientacioacuten
y TeatroJustificacioacuten objetivos
Conocer los textos claacutesicos a traveacutes de su representacioacuten en directo Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos aplicando para ello los conocimientos
adquiridos previamente en esta o en otras materias Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de comprensioacuten de la obra de teatro
38
Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
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20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
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Actividad
Visita al Museo del Prado Museo
Arqueoloacutegico de Madrid o cualquier otro
museo con una exposicioacuten de tema
grecorromano
Fecha
1ordf o 2ordf evaluacioacuten (sin determinar)
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Latiacuten y Griego
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
historia plaacutesticaJustificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la mitologiacutea greco-romana en las obras del Museo del Prado
Reconocer y explicar los elementos estudiados de la vida cotidiana de Grecia y Roma en las
exposiciones del Museo Arqueoloacutegico Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Identifica los principales dioses y heacuteroes de la mitologiacutea grecolatina sentildealando los rasgos
que los caracterizan sus atributos y su aacutembito de influencia explicando su genealogiacutea y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses
Identifica dentro del imaginario miacutetico a dioses semidioses y heacuteroes explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros
Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo miacutetico y de la figura del heacuteroe en
nuestra cultura analizando la influencia de la tradicioacuten claacutesica en este fenoacutemeno y
sentildealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociaacutendolas a otros rasgos culturales propios de cada eacutepoca
Sentildeala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antiguumledad claacutesica y los
pertenecientes a otras culturas comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicioacuten
religiosa
Describe las principales manifestaciones escultoacutericas y pictoacutericas del arte romano
identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronologiacutea aproximada
Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita
Actividad
Visita a una Villa Romana ( Carranque)
o yacimiento arqueoloacutegico
( Complutum)
Fecha
Sin determinar
Destinatarios 3ordm Cultura Claacutesica 4ordm
Latiacuten 1ordm y 2ordm bach
Responsables Departamento de latiacuten
Otros departamentos geografiacutea e
39
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
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18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
Latiacuten y Griego historia Justificacioacuten objetivos
Identificar los elementos de la vida cotidiana estudiados en clase
Reconocer y valorar la presencia de Roma en Hispania
Identificar los rasgos maacutes destacados de las edificaciones puacuteblicas y el urbanismo romano y
sentildealar su presencia dentro del patrimonio histoacuterico de nuestro paiacutes Estaacutendares Aprendizaje Evaluables
Explica la romanizacioacuten de Hispania describiendo sus causas y delimitando sus distintas
fases
Enumera explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el
proceso de la romanizacioacuten de Hispania sentildealando su influencia en la historia posterior de
nuestro paiacutes Instrumentos de Evaluacioacuten
Prueba oral o escrita sobre el grado de aprovechamiento de la visita Su realizacioacuten no constituiraacute discriminacioacuten para ninguacuten miembro de la comunidad educativa
antes bien favoreceraacute la integracioacuten y la participacioacuten de todos
16 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN DIDAacuteCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO EVALUACIOacuteN DE LA PRAacuteCTICA DOCENTE
Seguacuten la normativa Los profesores evaluaraacuten tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente para lo que estableceraacuten indicadores de
logro en las programaciones didaacutecticas
Establecereacute coacutemo voy a realizar la evaluacioacuten de los procesos realizados y los resultados
alcanzados a final de curso a traveacutes de la elaboracioacuten de unos cuestionarios y unas planillas que
formaraacuten parte de la memoria final de curso
161 Resultados de las evaluaciones
griego IMatriculados Suspenso Suficiente Bien Notable Sobres
gt5 5 6 7 8 9 10
Nordm Nordm Nordm Nordm
1
162 Valoracioacuten de los criterios de evaluacioacuten alcanzados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Criterio 1Criterio 2Criterio n
40
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
163 Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10griego I AlumnoComunicacioacuten LinguumliacutesticaMatemaacutetica y compBaacutes Ciencia y TecnDigitalAprender a AprenderSociales y CiacutevicasIniciativa y espiacuteritu emprendedorConciencia y expresiones culturales
164 Adecuacioacuten de materiales y recursos didaacutecticos y la distribucioacuten de espacios y tiempos a los
meacutetodos didaacutecticos y pedagoacutegicos utilizados
En cuanto a la valoracioacuten de la praacutectica docente me tendriacutea que hacer las siguientes
consideraciones sin aacutenimo de exhaustividad
1 iquestDisentildeo distintas actividades de aprendizaje para el logro de cada uno de los objetivos
2 iquestMotivo a mis alumnosas comunicaacutendoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de
las actividades partiendo de sus conocimientos previos relacionando los contenidos con
situaciones reales informaacutendoles de la utilidad y creando expectativas
3 iquestEmpleo metodologiacuteas que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumnoa y que
tengan en cuenta los intereses
4 iquestPropongo actividades que favorecen el aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
trabajos investigacioneshellip)
5 iquestCuando comenzamos una unidad o tema nuevo los alumnosas conocen los objetivos y
competencias que se quieren desarrollar las diferentes actividades a realizar coacutemo se les
evaluaraacute
6 iquestLas actividades que propongo estaacuten relacionadas con situaciones de la vida real
7 iquestEn funcioacuten de las caracteriacutesticas de cada alumnoa planteo tareas y logros diferentes
8 iquestPropongo metodologiacuteas diversas
9 iquestCoacutemo organizo el grupo clase
10iquestEmpleo recursos y materiales variados para el aprendizaje del Griego
11 material manipulativo graacutefico audiovisual material impresohellip
11 iquestUtilizo instrumentos claros para evaluar las competencias
12 iquestPropongo actividades que contribuyen al aprendizaje autoacutenomo (buacutesqueda de informacioacuten
complementaria trabajos investigacioneshellip)
41
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
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20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
13 Las actividades y acciones que propongo iquesttienen estas caracteriacutesticas diversas amplias
hacen pensar son de largo recorrido
14 iquestEl alumnado es protagonista en mi clase
15 iquestTodas las actividades tienen un objetivo claro
16 iquestLa organizacioacuten del tiempo de clase es adecuada y su reparto entre profesor y alumnado
17 iquestPlanteo ejercicios que impulsan la comunicacioacuten (buscar informacioacuten interpretarla tomar
decisiones crear razonar explicar a los demaacuteshellip)
18 iquestUtilizo diferentes tipos de pruebas y la ponderacioacuten es adecuada
19 iquestQueacute tengo en cuenta para medir los resultados iquestEs adecuado
Para recabar informacioacuten de los alumnos pasareacute un cuestionario como este
165 EVALUACIOacuteN DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor 1 2 3 4 51Las explicaciones son claras2 Da oportunidad de plantear dudas3 Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta
curiosidad4 Llega puntualmente a clase5 Las actividades que plantea son faacuteciles de alcanzar si
pones intereacutes6 Aplica los criterios de calificacioacuten explicados a principio
de curso7 Promueve el respeto entre los alumnos8 Escucha las sugerencias de los alumnos9 Tiene una buena relacioacuten con el grupo10 El uso de las nuevas tecnologiacuteas han favorecido el
aprendizaje
17 INCORPORACIOacuteN DE LAS TICrsquoS EN EL AULA
- Uso de presentaciones de powerpoint o prezi para las explicaciones de morfologiacutea y sintaxis e
imaacutegenes para ayudar a fijar vocabulario en cada unidad y presentacioacuten de los trabajos realizados
por los alumnos
- Puesta en marcha de actividades en la plataforma de educacioacuten virtual moodle en el servidor de
la Comunidad de MadridEducacioacuten y accesible a traveacutes de la paacutegina web de instituto
- Proyeccioacuten de seleccioacuten de peliacuteculas con temaacutetica griega
- Realizacioacuten de actividades online desde diversas plataformas educaplay
wwwluduslitterariusnet la rockola claacutesica revisioacuten de artiacuteculos de la wikipedia
httpssitesgooglecomsiteclasicosenlaredinteractividadestrade-verbum
42
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
18- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTEREacuteS Y EL HAacuteBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
Este apartado seriacutea una actividad transversal a las que se realizan en clase En primer lugar seraacute
necesario poner al alcance de los alumnos buenas traducciones de los claacutesicos latinos para
evitar casos de lecturas de la Eneida de libros comprados en ferias de libro de ocasioacuten que estaacuten
traducidos al castellano desde el franceacutes o bien son traducciones muy antiguas
La intencioacuten es crear una biblioteca de clase con libros fiacutesicos en la que cada alumno aporte un
libro de una edicioacuten recomendada por otra parte pondremos a disposicioacuten de los alumnos libros
digitalizados la mayoriacutea bilinguumles ya en formato pdf ya en otros formatos que nos permiten maacutes
posibilidades
Pretendo que la lectura aparte de ser una actividad individual se convierta en un objetivo comuacuten
que tenga repercusioacuten para sus compantildeeros de instituto y para toda la comunidad para ello en la
clase plantearemos convertir en audiolibro en soporte podcast los textos orales que construyamos
entre todos y las lecturas que hagamos de obras originales respetando la cantidad de las siacutelabas
cuestioacuten que no se ve asiduamente
Propondreacute una lectura por trimestre de la cual se haraacute un control Los libros previstos para Griego
I
Aristoacutefanes Lisiacutestrata Soacutefocles Edipo rey Euriacutepides Bacantes
43
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
19 GLOSARIO DE TEacuteRMINOS
Recogidos en el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo
baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Curriacuteculo regulacioacuten de los elementos que determinan los procesos de ensentildeanza y aprendizaje
para cada una de las ensentildeanzas y etapas educativas
Objetivos referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa
como resultado de las experiencias de ensentildeanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin
Competencias capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
ensentildeanza y etapa educativa con el fin de lograr la realizacioacuten adecuada de actividades y la
resolucioacuten eficaz de problemas complejos
Contenidos conjunto de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada ensentildeanza y etapa educativa y a la adquisicioacuten de competencias
Los contenidos se ordenan en asignaturas que se clasifican en materias y aacutembitos en funcioacuten de
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado
Estaacutendares de aprendizaje evaluables especificaciones de los criterios de evaluacioacuten que
permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe saber
comprender y saber hacer en cada asignatura deben ser observables medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado Su disentildeo debe contribuir y facilitar el disentildeo de
pruebas estandarizadas y comparables
Criterios de evaluacioacuten son el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje del alumnado
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos
como en competencias responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura
Metodologiacutea didaacutectica conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados
44
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
RECURSOS Meacutetodo Alexandros Instrumento Grabador Wiki Alexandros para compartir
RESULTADO FINAL
45
20 PLANES DE MEJORA Griego I y II
AacuteREA DE MEJORA Utilizacioacuten del griego claacutesico como lengua de comunicacioacuten Apoyo a la expresioacuten oral
OBJETIVO Trasladar el vocabulario aprendido a contextos de comunicacioacuten en el curso 201718
INDICADOR DE LOGRO Nos saludamos nos despedimos y contamos algo nuevo de nosotros
ACTUACIOacuteN 1
TAREAS TEMPORALIZACION RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DE CUMPLIMIENTO RESULTADO
TAREA
1 2 3 4
11 Saludarnos ydespedirnos
Diariamente profesor de griego
griegoAmpliacioacuten de frases
profesor de griego
12 Describir vivencia personal
Cada 15 diacuteas profesor de griego
griego profesor de griego
13 Realizacioacuten de viacutedeo con un habla fluida en diaacutelogo
Cada evaluacioacuten
profesor de griego
griego profesor de griego
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RESULTADO FINAL
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