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Cuaderno de Formación N° 4 Medios de enseñanza en el aprendizaje comunitario:
Planificación Curricular Facilitador: Benjamín Mamani Condori
2013
MINISTERIO DE EDUCACIÓN ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS/AS
WARISATA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO – PROFOCOM
(Primera Fase-Primer Semestre)
Objetivo Holístico de la Unidad de
Formación
• Elaboramos planificaciones de desarrollo curricular (HACER), mediante el estudio, análisis y reflexión sobre los elementos curriculares con visión del nuevo modelo educativo (SABER), desarrollando valores de complementariedad y reciprocidad,(SER) para transformar nuestra práctica educativa orientada hacia una práctica educativa pertinente (DECIDIR).
TEMA 1
LA FORMACIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA
Las Dimensiones del Ser Saber Hacer Decidir • El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo promueve una formación integral y holística a través de las dimensiones. • Se llaman dimensiones porque son aspectos del ámbito “integral del ser humano”, y cubren los aspectos básicos para formarse como ser humano pleno.
• Por otro lado, esto es parte de lo holístico, que es ya una relación del ser humano con otras dimensiones de la vida, es decir, la educación en la convivencia armónica y complementaria con la Madre Tierra (naturaleza), el Cosmos y la Espiritualidad.
TEMA 1
LA FORMACIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA
Las Dimensiones del Ser Saber Hacer Decidir • El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo promueve una formación integral y holística a través de las dimensiones.
SER SABER
HACER DECIDIR Relación
CONVIVENCIA CON LA MADRE TIERRA
COSMOS (otros mundos)
ESPIRITUALIDAD (deidades)
Ser Humano Dimensiones de Vida
Integral
Holístico
Dimensión del SER: • PRINCIPIOS • VALORES
•ACTITUDES (Sociocomunitarias)
Se expresan en : •PRÁCTICAS • VIVENCIAS
• EXPERIENCIAS
Posibilita: • LA
TRANSFORMACION DE LAS RELACIONES
DE CONVIVENCIA
DIMENSIÓN DEL SER
Generan: • EXPERIENCIAS QUE CONSTITUYEN A LAS Y LOS ESTUDIANTES (desde los valores
sociocomunitarios)
Espacio Comunitario Educativo
Situaciones Vivenciales Educativas Directas
(SVED)
- No planificada por el docente, es una
situación vivida en la comunidad: Ej. Fiestas, trabajo comunitario,…
Situaciones Vivenciales Educativas Indirectas
(SVEI)
- Es planificada y generada por el
docente, crea espacios vivenciales.
DIMENSIÓN DEL SER
Reflexión Simbólica
Momento dialógico: Múltiples interpretaciones de los valores expresados en la SVED ó SVEI
Problematización de los sentidos encontrados en los valores
Permite conectar: • Vivencia, Experiencia de valores • Problemas cotidianos
En la actualidad nos permiten abrir nuevos caminos y respuestas frente a la realidad
Situación Vivencial
Es
DIMENSIÓN DEL
SABER
Busca articular: • Contenidos • Realidad
Pertinencia
Hace referencia
CO
GN
ITIV
O
• Conocer • Clasificar ( tipo de
conocimiento por investigación acumulado por varios años)
• Ordenar • Conceptualizar • Analizar • Comprender
En términos de contenidos • Acumulados
• Producidos
• Demandas • Problemáticas • Necesidades
• Comunidad • Contexto • Cultura
Son transmitidos
(libros, oralidad,
tejidos, etc)
DIMENSIÓN DEL SABER
DIMENSIÓN DEL HACER
DIMENSIÓN DEL HACER
Saber Hacer
Referencia
• Capacidades • Habilidades Elaboración de cosas
Pedagógicamente interesa el PROCESO
Implica: producir conociendo la lógica del proceso
Implica: amplificar el valor de la experiencia de hacer
algo
• Establecemos relación con la realidad • Respondemos a necesidades y problemas de la comunidad
HACER es pedagógico y político HACER DECIDIR
Hacer algo con pensamiento propio
No hay diferencia: • Trabajo manual • Intelectual Integración No fragmentación
Decidir es la educación
de la VOLUNTAD comunitaria
IMPACTO Transformación de la realidad
Busca: • Pensamiento crítico • Transformador • Propositivo
Busca equilibrio: • Individual • Colectivo
Incidir desde la escuela: es el sentido político de esta dimensión
Implica: • Apertura a la comunidad • Vínculo con la historia de los pueblos
Para: • Tomar decisiones comunitarias en relación al contexto en el que vivimos
A través de: Herramientas Estrategias: • Proyectos Socioproductivos
LA DIMENSIÓN DEL DECIDIR
TEMA 2 Los Proyectos Socioproductivos y los elementos curriculares de la
planificación educativa
El plan de unidad
educativa se
concretiza en un
Proyecto
Socioproductivo
- Es una estrategia metodológica.
- Responde a las demandas, necesidades,
problemáticas y actividades productivas
del contexto.
- Se relaciona con el proceso educativo
desde los campos y áreas de saberes y
conocimientos. Se desarrolla mediante
plan anual, bimestral y de clase.
• Autoridades locales.
• Representantes de
organizaciones sociales,
institucionales, sindicales,
juntas vecinales.
• Directora o Director.
• Maestras, maestros y
personal administrativo.
• Representantes de madres,
padres de familia y de las y
los estudiantes.
El Proyecto Socioproductivo
Participan
Elaboración del Proyecto Elaboración del Proyecto SocioproductivoSocioproductivo
• La o el Director en coordinación con la Dirección Distrital convocan a reunión a :
Maestras, maestros y personal administrativo.
Autoridades comunitarias, representantes de instituciones y organizaciones locales, juntas vecinales, padres, madres de familia y los estudiantes.
• Directora, Director, orienta el sentido de los procesos educativos y su vinculación con las demandas, necesidades, problemáticas y actividades productivas del contexto local, estableciendo los lineamiento para un PSP.
• Se elige una comisión interinstitucional para la gestión del PSP, en función del PDM, PND y otros.
• Un PSP puede ser trabajado por una o varias unidades educativas.
Estructura y elaboración del PSPEstructura y elaboración del PSP a) Localización: Describimos el contexto local en sus diferentes
ámbitos.
b) Diagnóstico de necesidades y problemáticas de la comunidad, zona o barrio: Desde nuestra experiencia y utilizando instrumentos (FODA, árbol de problemas, otros) o revisión del PDM, identificamos y/o priorizamos una necesidad, problemática o actividad productiva real de nuestro contexto.
c) Priorización de una necesidad o problema a resolver: Ej. Excesivo consumo de fármacos.
d) Título del PSP: Ej. La producción de plantas alimenticias y medicinales.
e) Fundamentación: Explicamos por qué estamos elaborando el PSP.
f) Objetivos: Qué se quiere lograr con el PSP, ser alcanzables.
g)Plan de Acción: Describimos las actividades, responsabilidades, tiempo y costo en función al logro del objetivo del PSP.
h) Presupuesto: Detalle de actividades, item, cantidad, costo unitario, costo total.
i) Sistema de seguimiento y monitoreo: De manera bimestral mediante los instrumentos de seguimiento y monitoreo con:
Qué: Indicadores
Cómo: Método
Quién: Responsabilidad
j) Evaluación del PSP: Análisis de resultados y la incidencia en la comunidad sobre: Participación, objetivos alcanzados y recursos utilizados.
TEMÁTICA ORIENTADORA
Dimen
siones
Objetivos
holísticos
Contenidos y
ejes
articuladores
Orientaciones metodológicas Criterios de
Evaluación
Productos o
resultados
Ser Se formula en
función al
desarrollo de
las cuatro
dimensiones
del Ser
Humano en
relación a la
Madre Tierra y
el Cosmos.
Relacionados a
los Ejes
Articuladores
Práctica
Teoría
Valoración
Producción
Principios
valores
Tangibles
Intangibles
Saber
Comprensión,
análisis de
saberes y
conocimientos
Hacer
Aplicación del
conocimiento
Decidir Impacto social
LOS ELEMENTOS CURRICULARES DE LA PLANIFICACIÓN
Preguntas claves para formular objetivos holísticos
SER VALORES ¿QUÉ VALOR? Promovemos el respeto a la madre Tierra
Fortalecemos… Asumimos… Promovemos… Valoramos…
SABER CONTENIDO ¿QUÉ? A partir de la conservación y transformación de los alimentos
Desarrollando… Analizando… Mediante… A partir de…
HACER ESTRATEGIA ¿CÓMO? Mediante la recuperación de saberes y conocimientos de nuestros ancestros
Explorando, a través de, realizando, practicando, mediante, generando, observando
DECIDIR
VOLUNTAD ¿Para qué? Con la finalidad de fortalecer y desarrollar la tecnología milenaria de nuestros pueblos.
Para… Con la finalidad… que permitan…
Valores a ser fortalecidos:
• Las prácticas de la unidad, igualdad, inclusión, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, autoestima, respeto, complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de género en la participación, bienestar común, responsabilidad, justicia social, distribución y retribución de los productos y bienes sociales.
• Ayni, mink´a, waki, chiki, ixwa, juk´ampinaka.
Contenido: Imposición de la lengua castellana en la colonia
SER ¿QUÉ VALOR?
Respeto y complementariedad
SABER ¿QUÉ? Imposición de la lengua castellana en la colonia
HACER ¿CÓMO? Sociodramas, debates, comparaciones y revisión de historias reales
DECIDIR
¿PARA QUÉ?
Establecer una conciencia crítica hacia la imposición de la lengua española.
Fortalecemos los valores de respeto y complementariedad, analizando la imposición de la lengua castellana en la colonia, a través de sociodramas, debates, comparaciones y revisión de historias reales, para establecer una conciencia crítica hacia la imposición de la lengua española.
Actividad: Elaboración de objetivo holístico por parejas, 15 minutos, exposición al
azar 15 minutos.
¿Existe un orden en las dimensiones?
No, este aspecto puede depender de la naturaleza del campo o área de saberes y conocimientos.
Cómo se redactan los objetivos holísticos:
Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Ejemplo:
Asumimos posición crítica sobre la libertad de expresión y pensamiento, a través del análisis de diversos tipos de mensajes que transmiten los medios de información, en talleres de interpretación y producción de mensajes publicitarios y textos periodísticos, que permitan evitar toda forma de manipulación que vaya en beneficio de particulares y sea contraria al bien común.
SABER SER
HACER DECIDIR
CONTENIDOS:
Son saberes y conocimientos de nuestras culturas y de otros contextos, priorizados en función a los objetivos educativos.
Se constituyen en medios que contribuyen al desarrollo de las dimensiones de la persona.
Área Contenidos
Tradicionales Contenidos con el nuevo enfoque
Ciencias Sociales El descubrimiento de
América.
Invasión, conquista y colonización Europea de
América.
Ciencias Naturales La célula. La célula como unidad de preservación de la
vida.
Matemática Introducción a la
Estadística.
Estadística y sistemas de procesamiento de
información (los quipus y otros).
Cosmovisión, Filosofía
y Psicología La adolescencia. Proyectos de vida: proceso biopsicosocial.
Comunicación y
Lenguajes
La comunicación
intrapersonal e
interpersonal.
La comunicación intrapersonal e interpersonal
en diversos ámbitos sociocomunitarios.
Artes Plásticas y
Visuales Dibujo artístico.
Expresiones artísticas de la naturaleza y las
culturas
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Se centra en la práctica, teoría, valoración y producción.
PRÁCTICA: :
1. Partir desde la experiencia:
En nuestra experiencia está la cultura; nos educamos en una cultura y en un contexto del que formamos parte, con una determinada historia y un lenguaje; nadie es una hoja en blanco que hay que llenar.
Al partir de la experiencia revalorizamos: lo que somos, nuestros saberes, conocimientos y nuestra cultura.
Es enseñar desde los elementos que le dan sentido a sus vidas , desde aquello que les afecta, reconociendo los sentidos de vida, los proyectos , aspiraciones y los conocimiento que tienen los estudiantes .
Cuando se enseña de esta forma, la enseñanza es significa y es algo que no se olvida;
1) desde la experiencia 2) del contacto directo con la realidad 3) de la experimentación.
Se desarrolla de tres formas:
2. Partir del contacto directo con la realidad:
Se propone educar desde situaciones concretas, de manera vivencial donde las y los estudiantes tengan la posibilidad de aprender desde los elementos de la realidad.
Partir del contacto directo con la realidad también involucra generar procesos de producción de conocimiento a través de la investigación. Vivir el proceso de construcción del conocimiento de nuestra realidad, generará en las y los estudiantes las habilidades y capacidades creativas y productivas, al aprender las cosas haciéndolas.
Así por ejemplo, en ciencias sociales empezar dialogando sobre los acontecimientos políticos, económicos, sociales. En historia partir de relatos. En ciencias naturales realizar visitas. En técnica y tecnología visitas a las fábricas.
Partir de las preocupaciones acerca de la realidad. Por ejemplo, sobre los alimentos dañinos que se consumen, aprender investigando involucra abrirse a esa realidad donde indaguemos sobre ese tema . Esta experiencia sistematizada genera nuevos conocimientos sobre nuestra realidad y fortalece al estudiante y maestra/o al saber que también puede producir conocimiento propio.
Los espacios de enseñanza aprendizaje no se reducen al ambiente del aula
3. Partir de la experimentación:
Plantear directamente los experimentos, que las y los estudiantes aprendan primero desde la experimentación y luego se reflexione teóricamente sobre lo experimentado.
En estos procesos se ponen en acción las habilidades y destrezas de las y los estudiantes.
Por ejemplo, en temas de matemática se puede partir de situaciones de medida de distancias o áreas objetos de la escuela y otros lugares; en materias como química y física, se puede aprender desde ejercicios que impliquen la experimentación con objetos y otros elementos.
Orientaciones o Momentos Metodológicas/os
• PRÁCTICA:
-Partir desde la experiencia
-En contacto directo
con la realidad
-La experimentación
-Diálogo
-Narración
-Visualización de videos…
-Recuperación de experiencias…
-Invitación a personas…
-Conformación grupos para diálogo.. ¿? ¿?
-Observación
-Descripción
-Recolección de…
-Elaboración de textos..
-Acopio de materiales…
-Indagación sobre discriminación en la com..
-Redacción…
-Medición
-Práctica en laboratorio…
-Organización de trabajo para la práctica
de ayni…
TEORÍA:
La práctica es la base para la teorización y no al revés, como en los enfoques tradicionales, de modo que la teoría ya no es considerada como punto de partida para entender la realidad.
En el desarrollo de contenidos hay que relacionar con situaciones reales de la vida o la realidad para, a partir de ello producir nuevos conocimientos, dar sentido a las cosas o resignificar conceptos.
Problematizar los contenidos desde la vivencia, experiencia de las y los estudiantes que permita comprender el sentido de los contenidos que se desarrollan en la clase, esto les permitirá ampliar su visión crítica de la realidad.
Podemos considerar a la teorización como un ejercicio cognitivo, de abstracción de la realidad, que con el uso de herramientas como los conceptos, categorías, debe permitirnos generar explicaciones y comprensiones de los fenómenos sociales y naturales de la vida, desde diferentes posiciones, puntos de vista y visiones de mundo.
Permite revalorizar y rescatar conceptos y categorías de la propia realidad cultural y de la comunidad.
La discusión, el diálogo son importantes para trabajar este aspecto, promoviendo en las y los estudiantes el análisis, la reflexión orientados a formular proposiciones, conceptualizaciones, conjeturas, construcciones teóricas y otros ejercicios de carácter mental sobre diferentes temas que abordamos en la clase.
Orientaciones o Momentos Metodológicas/os
• TEORÍA:
-Analizar de manera crítica, no aceptar por aceptar, sino resignificar, problematizar.
-Análisis de…
-Clasificación
-Revisión de textos…
-Elaboración de gráficos…
-Comprensión de…
-Identificación de…
-Proposición…
-Aplicación de técnicas…
-Diferenciación de…
-Consulta de textos
especializados sobre…
-Conceptualización…
-Explicación sobre..
VALORACIÓN
Este proceso está orientado en dos sentidos: 1) Valoración del proceso educativo y 2) Valoración de los saberes y conocimientos.
1) Hay que reflexionar conjuntamente con las y los estudiantes sobre cómo estamos aprendiendo, esto tiene sus implicancias en el uso de metodologías de enseñanza aprendizaje, éstas deberían permitir que aprendamos a partir de nuestras experiencias, nuestras vivencias, relacionando los contenidos a los diferentes ámbitos de nuestra vivencia, esto evitará que insistamos en contenidos abstractos alejados de nuestras realidades.
2) La valoración de los saberes y conocimientos que debe hacerse se opone al uso de la ciencia en contra de la naturaleza, el cosmos y la vida en general; más bien estos conocimientos deben estar orientados siempre a la conservación, defensa y reproducción de la vida; la escuela no puede fomentar el uso del conocimiento para destruir la vida como es la visión distorsionada de la ciencia occidental.
A veces por simplemente cumplir con las exigencias institucionales intentamos enseñar conocimientos que no tienen mucho sentido en la vida de nuestros estudiantes, por ejemplo, había que cuestionarnos, cuánto de lo que pretendemos enseñar queda en la o el estudiante?; cuánto de lo que hemos aprendido en la escuela es de utilidad en nuestras vidas?, etc.,
No se trata de eliminar contenidos que aparentemente no tienen aplicabilidad inmediata, de lo que se trata es desarrollar estos contenidos a partir de la práctica, de la realidad, de nuestras experiencias, de modo que las y los estudiantes vivan el desarrollo del contenido y no repitan o memoricen cosas que no comprenden.
La valoración debe convertirse en una herramienta que nos permita mejorar nuestra práctica educativa.
Orientaciones o Momentos Metodológicas/os
• VALORACIÓN:
-Desarrollar capacidad de discernimiento, valorar que cosas tienden a bien común y cuáles no.
-Reflexión sobre…
-Valoración de…
-Toma de conciencia
sobre…
-Valoración del uso de…
-Apreciación sobre la
utilidad de…
-Reflexión colectiva
sobre…
PRODUCCIÓN:
La producción integra la práctica, teorización y valoración en actividades, procedimientos técnicos y cognitivos que muestran la aplicación utilidad del conocimiento en términos de productos tangibles o intangibles.
Muchos estudiantes sorprenden con inventos muy creativos en objetos como carritos, avioncitos, uso de la fuerza hidráulica en pequeños máquinas y otros; la producción material trata de eso, de promover las habilidades y destrezas creativas de las y los estudiantes; que desde los primeros años de escolaridad se fomenten este tipo de actividades creativas, inventivas, son en estos procesos que se aplican los saberes y conocimientos, en realidad la producción material es también la aplicación de la producción inmaterial como las teorías y los saberes y conocimientos.
La producción inmaterial se mostrarán de manera práctica la habilidad para producir conocimientos, teorías, la creación de ideas en términos de disertaciones, exposición de ideas, discusiones sobre temáticas varias, paneles y otros.
Las exposiciones de fin de año no se reducen a mostrar trabajos terminados; estas exposiciones son un espacio donde las y los estudiantes conjuntamente sus maestras y maestros demuestran el proceso productivo de manera práctica lo que saben hacer, lo que han aprendido en la gestión educativa.
Orientaciones o Momentos Metodológicas/os
• PRODUCCIÓN:
-Es momento de elaboración de algo tangible o intangible, consideramos: Pertinencia (utilidad), innovación (creatividad) y transformación (cambio).
Lo que se produce debe ser útil para estudiante y la comunidad.
-Creación de textos…
-Elaboración de…
-Investigación sobre…
-Sistematización escrita
sobre…
-Producción de
alimentos…
-Preparación de…
-Construcción de…
-Composición de textos…
-Representación
gráfica…
-Compilación de…
-Publicación de…
-Presentación de…
Criterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación
En el SER se valora la expresión de principios y valores en contextos y situaciones reales de vivencia en la clase y otros espacios donde pueda apreciarse la manifestación de los valores (CPE). -Se evalúa y se promueve el desarrollo de valores en situaciones reales de convivencia cotidiana. -En este sentido, el Ser es cuestión práctica. -Su observación y seguimiento es en actividades cotidianas y dentro la clase - Se utilizan instrumentos, como guías de observación, diario de campo y otros.
En el SABER se verifica la manifestación del análisis, la comprensión, reflexión respecto de las teorías y saberes y conocimientos desarrollados. - Con la valoración del Saber debe promoverse espacios donde se analicen, se discutan, se reflexionen para comprender los contenidos, en este proceso no debe descuidarse abordar siempre desde la realidad, la vivencia, desde la vida misma.
30/10/2013
En el HACER se valora la aplicación, uso, manejo, práctica de los conocimientos; la manifestación práctica de las habilidades y destrezas en términos materiales e inmateriales. -Esta dimensión no se reduce a lo material como son el hacer cosas, objetos tecnológicos y otros, sino involucra también las destrezas para producir ideas, teorías;. - Se valora la producción de textos, teorías, ideas al igual que las destrezas materiales como elaborar un diseño, objetos, herramientas y otros.
Mediante la valoración del DECIDIR se verifica el impacto social del proceso educativo, evaluar la incidencia de la educación en la comunidad nos lleva a cuestionarnos cómo desde la educación estamos incidiendo en las transformaciones de la comunidad. Esta dimensión podrá valorarse sólo al termino de prolongados espacios de tiempo como al término de una semestre o fase o a la finalización de una gestión.
Criterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación
Logros tangibles o intangibles.
Se obtiene al finalizar un determinado proceso educativo.
Responde a las demandas de la persona y la comunidad.
Responde a los objetivos.
Se concretan en razón de los Proyectos Socioproductivos.
No deben confundirse con resultados de actividades simples o solo tareas.
Resultados o productosResultados o productos
PROGRAMAS DE
ESTUDIO DEL
CURRÍCULO
BASE R
E
A
L
I
D
A
D
PLANIFICACIÓN
ANUAL
CURRÍCULOS
REGIONALIZADOS
PRIMER BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
TERCER BIMESTRE
CUARTO BIMESTRE
PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE MAESTRA O MAESTRO
PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE MAESTRA O MAESTRO
PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE MAESTRA O MAESTRO
PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE MAESTRA O MAESTRO
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE MAESTRA O MAESTRO
PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE MAESTRA O MAESTRO
PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE MAESTRA O MAESTRO
PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE MAESTRA O MAESTRO
Necesidades, demandas,
problemáticas, aspiraciones,
actividades y potencialidades
productivas.
La planificación anual incorpora los
conocimientos locales (currículo
diversificado)
PND
CPEP
Ley 70
TEMA 3 Planificación de desarrollo curricular
Plan Anual de Desarrollo CurricularPlan Anual de Desarrollo Curricular
• Se seleccionan, reformulan, adecuan contenidos y ejes articuladores de los programas del currículo base y regionalizado en función del PSP y del desarrollo de capacidades y cualidades.
• Participan maestras, maestros, representantes de estudiantes, madres y padres de familia.
Procedimiento para la elaboración del Plan AnualProcedimiento para la elaboración del Plan Anual
1. Se formula el objetivo del plan anual:
SENTIDO DE LOS CAMPOS
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
OBJETIVO DEL PLAN ANUAL
Estudiamos las características y cualidades de las
plantas alimenticias y medicinales del contexto, a
partir del sembrado, cuidado, uso y consumo de
las mismas, desarrollando valores de
complementariedad y reciprocidad para promover
hábitos de buena nutrición y alimentación en la
familia y en la comunidad. (Primaria)
Cultivamos y transformamos plantas
alimenticias y medicinales, a partir del
estudio de sus características, cualidades
y propiedades, desarrollando valores de
complementariedad y reciprocidad para
contribuir en la seguridad y soberanía
alimentaria. (Secundaria)
2. Se seleccionan , adecuan y organizan contenidos y ejes articuladores en función al PSP.
Campos Áreas Contenidos desde los campos de saberes y conocimientos
Vida Tierra Territorio
Ciencias Naturales
PRIMER BIMESTRE Espacio geográfico donde habita la familia. Paisaje natural y cultural de su entorno. El cuerpo humano y su relación con la naturaleza. Salud, alimentación y nutrición en el crecimiento de las los estudiantes. SEGUNDO BIMESTRE Recursos naturales del contexto: Agua, aire, sol, suelo. La planta como medicina y alimento para los seres vivos. (raíz, tallos, hojas, flores, fruto y semillas) Plantas del contexto que favorecen en la digestión de los alimentos. Los animales como factor de equilibrio en la naturaleza. TERCER BIMESTRE … CUARTO BIMESTRE ---
Ciencia Tecnología y Producción
Matemática
PRIMER BIMESTRE … SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
Planificación BimestralPlanificación Bimestral
PLANIFICACIÓN BIMESTRAL
PLANIFICACIÓN ANUAL
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
PLANIFICACIÓN BIMESTRAL 1°, 2°, 3°, 4°
Procedimiento para la elaboración del Plan BimestralProcedimiento para la elaboración del Plan Bimestral
1. Se formula el objetivo del plan bimestral:
OBJETIVO DEL
PLAN ANUAL
OBJETIVO DE
BIMESTRE
Ejemplo:
Desarrollamos el trabajo cooperativo y el
respeto mutuo, mediante la comprensión de
prácticas comunicativas orales y escritas sobre
el sembrado de plantas alimenticias y
medicinales, desarrollando habilidades y
destrezas psicomotrices, temporo-espaciales y
de razonamiento, para mejorar las relaciones
armónicas en la familia y la escuela. (Primaria)
Ejemplo:
Sembramos plantas medicinales y
alimenticias, a partir del estudio de las
características del suelo agrícola, formas de
cultivo, propiedades y cualidades de las
mismas, asumiendo actitudes de trabajo
comunitario y de respeto mutuo para
contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico
y su práctica en la comunidad. (Secundaria)
2. Formulado el objetivo, organizamos los contenidos con mayor orientación al PSP; mediante los campos de saberes y conocimientos en Educación Primaria Comunitaria Vocacional y las áreas de saberes y conocimientos en Educación Secundaria Comunitaria Productiva a partir de la Planificación Anual.
3. Con base a los contenidos formulados se plantean las
orientaciones metodológicas de acuerdo a la relación: práctica, teoría, valoración y producción.
Procedimiento para la elaboración del Plan BimestralProcedimiento para la elaboración del Plan Bimestral
Campos Contenidos y Ejes Articuladores Orientaciones Metodológicas
Vida Tierra
Territorio
- Espacio geográfico donde habita la familia.
- La planta como medicina y alimento.
- El cuerpo humano y su relación con la naturaleza.
Práctica
Observación de la realidad del entorno sobre la producción y transformación de las
plantas alimenticias y medicinales.
Observación experiencia desarrollada, desde las particularidades de cada área de
saberes y conocimientos de videos, láminas gráficas, e invitación a productores locales
para informarnos sobre los procesos (siembra, cultivo, cosecha y transformación)
Organización en grupos de estudiantes para la práctica preparación de la tierra y la
siembra de plantas medicinales y alimenticias.
Selección, clasificación y preparación del terreno y semilla para la siembra
Selección y aplicación de técnicas y tecnologías para el sembrado.
Experimentación del sembrado de plantas alimenticias y medicinales de la comunidad.
Teoría
Descripción e interpretación de la información sobre las plantas medicinales y
alimenticias de la comunidad.
Investigación de la información sobre sembrado de plantas alimenticias y medicinales.
Análisis sobre el proceso formas de sembrado y transformación de plantas medicinales
y alimenticias
Identificación de sus características, propiedades nutritivas y alimenticias.
Estimación de cantidades a partir de las plantas medicinales y alimenticias
Valoración
Reflexión sobre las prácticas de producción y transformación de las plantas
alimenticias y medicinales de la comunidad
Valoración sobre su consumo y los beneficios en la salud.
Determinación del valor nutritivo y curativo de las plantas alimenticias y medicinales.
Producción
Producción de textos orales y escritos relacionados a actividades de producción y
transformación de las plantas medicinales y alimenticias.
Representación gráfica de algunas formas de cultivo y transformación de plantas
medicinales y alimenticias de la comunidad.
Producción y consumo de algunas plantas medicinales y alimenticias en la escuela y la
comunidad.
Aplicación de algunos medicamentos preparados con base en plantas medicinales de la
comunidad.
Ciencia,
Tecnología y
Producción
- Nociones de espacialidad, temporalidad, seriación y
clasificación con elementos de su entorno inmediato.
- Noción de conjuntos con elementos del entorno
inmediato de la comunidad.
- Actividades en la familia la escuela y la comunidad.
- Nuestras herramientas en las actividades
productivas.
Comunidad
y Sociedad
- Comunicación oral y corporal en la interrelación
familiar y escolar.
- Lenguaje oral con la correcta fonética y entonación.
- Diálogos de mensajes orales familiares y de la
comunidad en primera y segunda lengua.
- Dibujo de formas imaginarias naturales y artificiales
del contexto cultural.
- Memoria visual y auditiva relacionada con los
acontecimientos cotidianos.
- Educación musical a partir de la vocalización de
rondas y canciones.
- Espacio territorial donde habita la familia
(comunidad barrio, ciudad)
- Diversidad cultural de la comunidad y su relación
familiar.
- Prácticas deportivas recreativas en la familia y la
escuela.
- Demostración de juegos tradicionales del contexto.
Cosmos y
Pensamiento
Valores Espiritualidad y Religiones
- Creencias religiosas y espirituales en la familia y la
comunidad.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
COSMOS Y PENSAMIENTO
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
VIDA TIERRA TERRITORIO
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
ARTICULACIÓN ENTRE EL PSP Y LOS CONTENIDOS DE LAS ÁREASARTICULACIÓN ENTRE EL PSP Y LOS CONTENIDOS DE LAS ÁREAS
Ejemplo:
Actividad del plan de acción Contenidos de las áreas
Sembrado de la plantas alimenticias y medicinales.
Zonas geográficas y sus características para el cultivo de plantas alimenticias y medicinales. Estudio de suelos: determinación del
pH. (Ciencias Naturales)
PSP
Plan de Desarrollo CurricularPlan de Desarrollo Curricular (Plan de Clase)(Plan de Clase)
Temática orientadora: Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y socioproductivos
Objetivo Holístico: Reconocemos las características del suelo agrícola, formas de cultivo y propiedades de las semillas de las plantas alimenticias y medicinales producidas en la
región, a través del desarrollo de actividades orientadas a su siembra, asumiendo valores de trabajo comunitario y de respeto mutuo para promover la importancia de su
consumo en la alimentación diaria.
Contenido y eje articulador: Semillas y espacios de sembrado para plantas alimenticias y medicinales.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS/
MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRÁCTICA
Observación de fotografías o videos en los que se evidencien procesos de cultivo de diversos tipos de plantas.
En grupos de trabajo las y los estudiantes responden al siguiente cuestionario:
¿Cómo se prepara el terreno para el sembrado de: (hacer un listado de las plantas alimenticias y medicinales del
contexto), ejemplo: maíz, quinua, maní, manzanilla, otros?
¿Cuáles serán las principales variedades locales de plantas alimenticias y medicinales que tradicionalmente se han
cultivado en la región?
¿Cómo se seleccionan las semillas?
¿Qué materiales y herramientas se utilizan?
Para la siguiente clase se pide entrevistar a padres, madres y personas adultas de la familia con las mismas
interrogantes anteriores. Además deben traer textos, recortes de periódicos, revistas, otros que ayuden a
comprender mejor el proceso de preparación de diversos espacios para la siembra y de las semillas.
En grupos de trabajo las y los estudiantes organizan y complementan el trabajo de indagación a sus padres y
madres.
En plenaria socializan los resultados del trabajo.
TEORÍA
Comparamos las experiencias desarrolladas con la bibliografía recolectada.
Conceptualización de los diversos tipos de suelo y sus componentes.
Caracterización de la diversidad de semillas y su pertinencia a los espacios de sembrado.
VALORACIÓN
En plenaria reflexionamos sobre la importancia de rescatar la diversidad agrícola y ambiental (Germoplasma)
como factor fundamental para mantener vivos los agroecosistemas y la agricultura familiar.
PRODUCCIÓN
Preparación de diversos espacios para el sembrado.
Selección y preparación de semillas pertinentes a los diversos espacios elaborados para el sembrado.
Herramientas
: azadas,
palas,
rastrillos,
mangueras
de gomas
para riego,
regaderas.
Materiales:
maderas,
macetas,
botellas pet,
bidones
plásticos,
abono
orgánico.
Semillas de
plantas
alimenticias y
medicinales.
Ser
Cooperación entre participantes.
Responsabilidad compartida en los trabajos
realizados.
Saber
Caracterización de la diversidad de espacios
de sembrado y sus potencialidades.
Clasificación de las semillas por sus
características y cualidades.
Reconocimiento de la posibilidad del
sembrado de diversas plantas alimenticias y
medicinales en diferentes espacios.
Hacer
Participación activa en la preparación de los
espacios para el sembrado.
Intervención comprometida en el acopio,
selección y preparación de las semillas.
Recolección de información pertinente
referida al tema.
Decidir
Promoción de la diversidad de la flora como
parte de la riqueza agrícola y ambiental en la
alimentación diaria y preservación de la
salud.
PRODUCTOS: Diversos espacios preparados para el sembrado (En macetas, bidones, botellas Pet, llantas, otros)
Semillas seleccionadas y preparadas pertinentemente para el sembrado en los espacios creados.
BIBLIOGRAFÍA
Baldiviezo, Eleodoro; Aguilar, Luis. 2006. Metodología de pequeños productores para mejorar la producción agrícola. Estrategias locales para la Gestión de Riesgos.
PROSUKO. Cochabamba-Bolivia
Fukuoka, Masanobu. 1995. La Senda Natural del Cultivo: Teoría y Práctica de una Filosofía Verde. Ed. Terapión. Valencia-España
Seymour, John. 1981. La Vida en el Campo.
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TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL, ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Reconocemos las
características del suelo
agrícola, formas de cultivo y
propiedades de las semillas de
las plantas alimenticias y
medicinales producidas en la
región, a través del desarrollo
de actividades orientadas a su
siembra, asumiendo valores
de trabajo comunitario y de
respeto mutuo para promover
la importancia de su consumo
en la alimentación diaria.
30/10/2013
Semillas y espacios de
sembrado para plantas
alimenticias y medicinales.
Práctica
Observación de fotografías o videos en los que
se evidencien procesos de cultivo de diversos
tipos de plantas.
En plenaria socializan los resultados del trabajo.
Teoría
Conceptualización de los diversos tipos de suelo
y sus componentes.
Caracterización de la diversidad de semillas y su
pertinencia a los espacios de sembrado.
Valoración
En plenaria reflexionamos sobre la importancia
de rescatar la diversidad agrícola y ambiental
(Germoplasma) como factor fundamental para
mantener vivos los agroecosistemas y la
agricultura familiar.
Producción
Selección y preparación de semillas pertinentes
a los diversos espacios elaborados para el
sembrado.
CONTENIDOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
30/10/2013
Dimensiones Criterios de evaluación Lo que se considera para su valoración
Asumiendo
actitudes de
trabajo
comunitario y de
respeto por la
naturaleza
Cooperación entre participantes.
Ayuda mutua entre las y los compañeros de grupos y entre los grupos.
Intercambio de materiales para el logro de la actividad planificada.
Asumir responsabilidades compartidas entre las y los compañeros.
Intercambio de roles para alivianar el
trabajo.
Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesadas o fatigosas.
Trabajo en todos los espacios y momentos del proceso educativo
planificado.
Actitud crítica y propositiva sobre el uso
de abonos ecológicos.
Se asume posición en contra de la utilización de químicos que afecten a
al ambiente.
Valora la importancia de abonos naturales en la conservación del espacio
cultivable.
Analizando
técnicas y
tecnologías
que se utilizan en su proceso y
Análisis y comprensión de los factores
que intervienen en la producción de
alimentos como: la fuerza humana, las
técnicas y tecnologías utilizadas, materia
prima, herramientas, el clima, cuidado
ambiental y costos de la producción.
Identificación de las características del proceso de la siembra.
Caracterización de los factores que intervienen en la producción de
alimentos.
Determinación de costos que implica esta actividad, de acuerdo a
diversos contextos.
Distinción de usos y funciones de los materiales y herramientas utilizadas.
Sembramos
plantas
medicinales y
alimenticias,
Trabajo de manera conjunta.
Participación activa y creativa en las actividades de la siembra ecológica.
Aporte de soluciones a los problemas enfrentados.
Uso adecuado de herramientas agrícolas
del contexto.
Selección adecuada y/o creativa de las herramientas.
Adaptación o creación de instrumentos o herramientas para la actividad.
Cuidado en el manejo de herramientas.
Planificación y ejecución de cultivos
agrícolas en distintos contextos.
Identificación del espacio para el sembrado.
Elaboración de propuesta de cultivos.
Selección y preparación adecuada de semillas.
Participación activa en el sembrado.
Para contribuir en
el desarrollo del
cultivo ecológico y
su práctica en la
comunidad.
Sembrado de plantas medicinales y
alimenticias que respondan a la
necesidades de la comunidad.
Generación de espacios de manera creativa para el sembrado.
Práctica de sembrado de diferentes plantas, no solo para cumplir la tarea
sino como resultado de su reflexión sobre esta actividad.
Consumo de medicinas y alimentos
ecológicos como alternativa en el cuidado
de la salud.
Creación de espacios de motivación para que otras personas consuman
alimentos y medicinas naturales.
Gracias…
La formación tradicional
Planificación Bimestral
SIEMBRA EN LA CIUDAD