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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

PORTADA

ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA

EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LECTURA

COMPRENSIVA EN EL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES

DE 2do

DE BACHILLERATO PARALELOS "A" Y "B", DEL COLEGIO

NACIONAL NOCTURNO “6 DE DICIEMBRE” QUITO, PERÍODO 2013 -2014

Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación

mención Inglés

Autora: CALAPAQUI GUALLE, Carla Elizabeth

CC. 171833013-5

Tutor: Gilber Patricio Neira Rodríguez MSc.

Quito, 14 de junio de 2014

ii

DEDICATORIA

Dedico este proyecto, a mi hermana, a quien quiero como a una madre, por apoyarme en todo

momento, por siempre estar dispuesta a escucharme, a mi madre por comprenderme y ayudarme en mi

vida, a toda mi familia; gracias a eso fue posible cumplir un sueño más dentro del área profesional.

A mis amigas que me acompañaron y facilitaron seguir este largo trayecto de la formación profesional.

Carla Elizabeth Calapaqui Gualle

iii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por haberme dado la oportunidad para desarrollar el proyecto, el apoyo incondicional

de mi hermana, mi familia; mi más sincero agradecimiento al MSc, Patricio Neira que nos motivó para

continuar con este trabajo.

Agradezco al MSc. Nelsinio Verdezoto, a mis compañeras -amigas Elizabeth Duque y Mary Guzmán,

con las cuales compartí este largo camino de aprendizaje y quienes me alentaron a seguir con este trabajo

de investigación y a todos los profesores que he tenido la oportunidad de conocer.

Al Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”, que me abrieron las puertas de prestigiosa institución

educativa.

Mis más sinceros agradecimientos a todos mis profesores que hicieron posible la culminación de un ciclo

en mi vida.

Carla Elizabeth Calapaqui

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, CARLA ELIZABTH CALAPAQUI GUALLE, en calidad de autora del trabajo de

investigación realizada sobre “ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LECTURA COMPRENSIVA EN EL IDIOMA

INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE 2do DE BACHILLERATO PARALELO "A" Y "B",

DEL COLEGIO NACIONAL NOCTURNO “6 DE DICIEMBRE” QUITO, PERÍODO 2013

-2014, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos

los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente

académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, son excepción de la presente autorización, seguirán

vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de

la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, 14 de Junio 2014

________________________

Carla Elizabeth Calapaqui Gualle

C.C. 1718330135

v

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutor del Proyecto de Grado, presentado por la señorita CARLA ELIZABTH

CALAPAQUI GUALLE , para optar por el Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN, mención INGLÉS, cuyo Tema es: ORGANIZADORES GRAFICOS Y SU

INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LECTURA

COMPRENSIVA EN EL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE 2do DE

BACHILLERATO PARALELO "A" Y "B", DEL COLEGIO NACIONAL NOCTURNO “6 DE

DICIEMBRE” QUITO, PERIODO 2013 -2014,. Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y

méritos suficientes para ser sometido a la presentación y evaluación por parte del tribunal examinador

que se designe.

En la ciudad de Quito, 7 de Junio 2014

FIRMA DEL TUTOR

MSc. Neira Rodríguez Gilber Patricio

No de Cedula de Ciudadanía

110331384-5

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACIÓN

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CARÁTULA ........................................................................................................................................ i

DEDICATORIA ................................................................................................................................. ii

AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................. iv

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ............................................................................. v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACIÓN .............. vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................ vii

ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................................... vii

ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................. xiii

RESUMEN ....................................................................................................................................... xiv

ABSTRACT ...................................................................................................................................... xv

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I ....................................................................................................................................... 2

EL PROBLEMA ................................................................................................................................. 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................ 2

PREGUNTAS DIRECTRICES........................................................................................................... 3

OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 4

Objetivo General ............................................................................................................. 4

Objetivos Específicos ...................................................................................................... 4

VARIABLES ...................................................................................................................................... 4

JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 5

CAPÍTULO II ..................................................................................................................................... 6

MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................ 6

viii

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .......................................................................... 6

Historia del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre” ............................................ 7

Caracterización de las Variables ..................................................................................... 8

Organizadores Gráficos ................................................................................................... 8

Definiciones de los organizadores gráficos. .................................................................... 9

Por qué usar los Organizadores gráficos? ..................................................................... 9

Organizadores, categorías clasificación ...................................................................... 10

Mapas Conceptuales ...................................................................................................... 10

Organizadores secuenciales........................................................................................... 11

Diagrama de jerarquía ................................................................................................... 11

Chart KWHL ................................................................................................................. 11

Diagrama de Venn ......................................................................................................... 12

Habilidad de la lectura................................................................................................... 12

Qué es la comprensión de la lectura? ............................................................................ 12

Técnicas de comprensión de la lectura. ......................................................................... 13

Fundamentación científica ............................................................................................ 14

Fundamentación pedagógica ......................................................................................... 14

Fundamentación Psicológica ......................................................................................... 15

Fundamentación Legal .................................................................................................. 16

CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 17

METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 17

Población y muestra ...................................................................................................... 17

Tamaño de la muestra ................................................................................................... 17

Operacionalización de las variables .............................................................................. 18

ix

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE DATOS ................. 19

VALIDÉZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS................................... 19

CAPÍTULO IV .................................................................................................................................. 20

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ................................................................................................. 20

Presupuesto.................................................................................................................... 20

Cronograma de Actividades .......................................................................................... 21

CAPÍTULO V ................................................................................................................................... 22

CONCLUSIONES: ....................................................................................................... 22

RECOMENDACIONES: .............................................................................................. 22

PROPUESTA Y ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..................................... 23

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ........................................................... 23

Análisis de la encuesta aplicada a los profesores de 2do bachillerato paralelo “a” .... 24

Análisis de la encuesta aplicada a estudiantes de 2do bachillerato paralelo “a” ........... 34

Análisis de la encuesta aplicada a estudiantes de 2do bachillerato paralelo “b” .......... 44

PROPOSAL ...................................................................................................................................... 54

Justification ................................................................................................................... 54

Sector and physical location .......................................................................................... 55

Objectives ...................................................................................................................... 55

Specific Objectives ........................................................................................................ 55

Proposal Development .................................................................................................. 56

Activities: .......................................................................................................................................... 56

Defining the strategy ......................................................................................................................... 56

The following aspects have been considered for using topics. ......................................................... 56

Instruments for data collection .......................................................................................................... 56

x

PRE TEST –READING COMPREHENSION ............................................................. 57

The tricolor must face four friendlies before the world cup 2014 ..................................................... 57

ACTIVITY No1 Reading Comprehension .................................................................... 59

ACTIVITY Nº 2 Reading comprehension .................................................................... 61

ACTVITY No 3 Reading comprehension ...................................................................... 63

ACTIVITY No 4 Reading comprehension .................................................................... 65

ACTIVITY No 5 Reading comprehension .................................................................. 67

POST TEST -READING COMPREHENSION ........................................................... 69

REFERENCIAS ................................................................................................................................ 81

WEBLIOGRAFIA ............................................................................................................................ 81

xi

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo No. 1 Mapa conceptual acerca del “Summer” ............................................................................ 73

Anexo No. 2 Organizadores Ciclicos “Plan and prepare for something new” (meal) ........................... 74

Anexo No. 3 Diagrama de Secuencia acerca “El picnic de Jean and Mary” ....................................... 75

Anexo No. 4 Diagrama de Jerarquía acerca de vehículos aéreos y acuáticos ........................................ 75

Anexo No. 5 K-w-h-l chart acerca de Martin Luther King. ................................................................. 76

Anexo No.6 Diagrama de Venn acerca de “Las diferencias y similitudes de la Ficción y No ficción.

................................................................................................................................................................ 77

Anexo No. 7 Validación ......................................................................................................................... 78

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 1 ............................................................................................................................................. 24

Tabla No. 2 ............................................................................................................................................. 25

Tabla No. 3 ............................................................................................................................................. 26

Tabla No. 4 ............................................................................................................................................. 27

Tabla No. 5 ............................................................................................................................................. 28

Tabla No. 6 ............................................................................................................................................. 29

Tabla No. 7 ............................................................................................................................................. 30

Tabla No. 8 ............................................................................................................................................. 31

Tabla No. 9 ............................................................................................................................................. 32

Tabla No. 10 ........................................................................................................................................... 33

Tabla No. 11 ........................................................................................................................................... 34

Tabla No. 12 ........................................................................................................................................... 35

Tabla No. 13 ........................................................................................................................................... 36

Tabla No. 14 ........................................................................................................................................... 37

Tabla No. 15 ........................................................................................................................................... 38

Tabla No. 16 ........................................................................................................................................... 39

Tabla No. 17 ........................................................................................................................................... 40

Tabla No. 18 ........................................................................................................................................... 41

Tabla No. 19 ........................................................................................................................................... 42

Tabla No. 20 ........................................................................................................................................... 43

Tabla No. 21 ........................................................................................................................................... 44

Tabla No. 22 ........................................................................................................................................... 45

Tabla No. 23 ........................................................................................................................................... 46

Tabla No. 24 ........................................................................................................................................... 47

Tabla No. 25 ........................................................................................................................................... 48

Tabla No. 26 ........................................................................................................................................... 49

Tabla No. 27 ........................................................................................................................................... 50

Tabla No. 28 ........................................................................................................................................... 51

Tabla No. 29 ........................................................................................................................................... 52

Tabla No. 30 ........................................................................................................................................... 53

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1 .......................................................................................................................................... 24

Gráfico No. 2 .......................................................................................................................................... 25

Gráfico No. 3 .......................................................................................................................................... 26

Gráfico No. 4 .......................................................................................................................................... 27

Gráfico No. 5 .......................................................................................................................................... 28

Gráfico No. 6 .......................................................................................................................................... 29

Gráfico No. 7 .......................................................................................................................................... 30

Gráfico No. 8 .......................................................................................................................................... 31

Gráfico No. 9 .......................................................................................................................................... 32

Gráfico No. 10 ........................................................................................................................................ 33

Gráfico No. 11 ........................................................................................................................................ 34

Gráfico No. 12 ........................................................................................................................................ 35

Gráfico No. 13 ........................................................................................................................................ 36

Gráfico No. 14 ........................................................................................................................................ 37

Gráfico No. 15 ........................................................................................................................................ 38

Gráfico No. 16 ........................................................................................................................................ 39

Gráfico No. 17 ........................................................................................................................................ 40

Gráfico No. 18 ........................................................................................................................................ 41

Gráfico No. 19 ........................................................................................................................................ 42

Gráfico No. 20 ........................................................................................................................................ 43

Gráfico No. 21 ........................................................................................................................................ 44

Gráfico No. 22 ........................................................................................................................................ 45

Gráfico No. 23 ........................................................................................................................................ 46

Gráfico No. 24 ........................................................................................................................................ 47

Gráfico No. 25 ........................................................................................................................................ 48

Gráfico No. 26 ........................................................................................................................................ 49

Gráfico No. 27 ........................................................................................................................................ 50

Gráfico No. 28 ........................................................................................................................................ 51

Gráfico No. 29 ........................................................................................................................................ 52

Gráfico No. 30 ........................................................................................................................................ 53

xiv




ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA

EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LECTURA

COMPRENSIVA EN EL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES

DE 2do DE BACHILLERATO PARALELOS "A" Y "B", DEL COLEGIO

NACIONAL NOCTURNO “6 DE DICIEMBRE” QUITO, PERÍODO 2013 -2014

Autora: CALAPAQUI GUALLE, Carla Elizabeth

CC. 171833013-5

Tutor/a: Patricio Neira. MSc.

RESUMEN

El siguiente trabajo está elaborado en base a cubrir una necesidad de los estudiantes de segundo de

bachillerato del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”, ya que les ayudara a tener nuevas

alternativas para desarrollar sus habilidades y procesos mentales, Inicialmente se buscará un tema

actual y será indispensable indagar los problemas en la enseñanza -aprendizaje , después se

analizara varias técnicas y alternativas para aplicarse en los dos cursos de 2do “A” y “B. La

recopilación de información servirá para sustentar esta investigación a través del marco teórico, se

investigará la variable independiente, el uso de" Organizadores Gráficos”, mismos que serán

explicados a los dos cursos 2do“A” y 2do” B”. Referente a la variable dependiente, " Desarrollo de la

Comprensión Lectora”, será preciso describir esta habilidad, sus características, modelos y estrategias

de lectura compresiva y las variables que afectan a la comprensión lectora. A través de la comparación

de los resultados y análisis estadístico entre los exámenes de 2do “A” y “B“. Se pretende demostrar

que tendrán un importante progreso durante la aplicación de los organizadores gráficos. En base a los

resultados se establecerán, hipótesis, conclusiones, recomendaciones.

PALABARAS CLAVES: ORGANIZADORES GRÁFICOS, COMPRENSIÓN LECTORA,

HABILIDADES, PROCESOS MENTALES.

xv




GRAPHIC ORGANIZERS AND THEIR INCIDENCE IN THE DEVELOPMENT OF

COMPREHENSIVE READING ABILITIES INTHE ENGLISH LANGUAGE OF STUDENTS

OF PARALLEL LEVELS “A" AND "B” OF 2ND

YEAR OF HIGH SCHOOL OF THE

NACIONALNIGHT “6 DE DICIEMBRE” OF QUITO, 2013 -2014 SCHOOL YEAR.

Autor: CALAPAQUI GUALLE, Carla Elizabeth

CC. 171833013-5

Tutor: Patricio Neira. MSc.

ABSTRACT

The following project is developed, on fulfilling a need for students of National Night School “6 de

Diciembre”, and helps them to have new ways to develop their skills and mental processes. Initially, a

current topic is sought and will be essential to investigate the problems of teaching and learning, then

several alternatives are analyzed and techniques to applied to both parallels “A" and “B” of the 2nd

.

year The collection of information will help support this research through the framework, the

independent variable, using “Graphic Organizers “,explained to both parallels "A" and "B" of 2nd

.

Referring to the dependent variable, “Development of Reading Comprehension " ,it will be

accurate to describe this ability, their features, models and comprehensive reading strategies and

variables that impact reading comprehension. Through the comparison of the results and statistical

analysis among tenth graders tested 2nd "A" and “B”, it represents a significant progress during the

implementation of graphic organizers. Based on the results, assumptions, conclusions,

recommendations were established.

KEY WORDS: GRAPHIC ORGANIZERS, READING COMPREHENSION, ABILITY, MENTAL

PROCESS.

Traducido Por: Martha Ellen Gibbs

Cédula de Identidad No.170637376-6

1

INTRODUCCIÓN

En los últimos años, para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes se ha propuesto y

difundido el uso de organizadores gráficos, que son representación símbolos visuales que representan

ideas , pensamientos, conceptos, entre otros. Barron fue quien introdujo el término de

“Organizadores Gráficos” basado en las ideas de Ausubel, pues el Organizador de Ausubel era textual,

sin embargo, Barron consideraba que debería ser gráfico por lo que pone en evidencia las relaciones

entre conceptos y tiene el mismo nivel de abstracción.

De acuerdo a Drapeau, Patti(1998), se puede utilizar los Organizadores gráficos para mejorar las

actividades del pensamiento de los estudiantes, fomentando lluvia de ideas, generación de nuevas

ideas, conectar partes de un todo, dibujar secuencias, analizar causas y efectos, entre otros. .

El uso de organizadores gráficos será fundamental para hacer que la lectura sea más atractiva y fácil

para comprender, especialmente cuando los estudiantes están empezando a estudiar un idioma

extranjero. El presente proyecto será desarrollado en base en base a estos aspectos y con el propósito

de demostrar la incidencia de los organizadores gráficos en la lectura comprensiva, a la vez ésta

investigación permitirá destacar la importancia que tiene en el proceso educativo. Además, aprender a

razonar no es tan complicado como se piensa, la estrategia una vez aplicada en los 2dos

cursos de

bachillerato permitirá a los estudiantes pensar efectivamente en forma constante.

A continuación se detalla los principales capítulos del proyecto:

Capítulo I El planteamiento de problema: Describe las dificultades de la lectura por las cuales

atraviesan los estudiantes de 2do de bachillerato del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre.

Capítulo II El Marco Teórico trata de la importancia de los Organizadores Gráficos y la incidencia

en el uso de esta herramienta para desarrollar la lectura comprensiva, además se cita varios estudios

realizados acerca de los Organizadores Gráficos y confirma su incidencia en la aplicación de esta

técnica.

Capítulo III El diseño de la metodología y las actividades a realizarse, señala la población que se

usara para la ejecución del proyecto y las actividades que se realizara.

Capítulo IV Describe el presupuesto del proyecto, los gastos que se incurrirán en las actividades a

realizarse para concretar el estudio. El mismo que mostrará que el uso de organizadores gráficos es

efectivo en conseguir la lectura comprensiva.

Capítulo V Describe las conclusiones y Recomendaciones, Análisis e Interpretación de los

Resultados, Presupuesto y Propuesta.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la educación tradicional , el uso de las estrategias memorísticas son parte diaria de la práctica de

enseñar y aprender , a través de una lista o texto , los estudiantes son capaces de memorizar , pero la

lectura comprensiva no es estrictamente para memorizar o aislar ideas, es la diferenciación entre

conocer un palabra y entenderla apropiadamente en el contexto , es obtener la idea principal ,

ayudados por ideas , mensaje general. En el caso del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”

los profesores aplican una metodología tradicional pues el procedimiento es el siguiente: primero

extraen una lista de palabras antes de que los estudiantes lean , a continuación hacen que

consulten el significado de las palabras en el diccionario, entonces, el profesor lee el texto y los

estudiantes responden a algunas preguntas acerca de la lectura para conocer cuánto comprendió de la

lectura .Es probable que los estudiantes no alcancen a analizar la lectura , tal vez les resulte a los

docentes muy práctico usar este método tradicional ya que genera una mayor comodidad y

ahorro de tiempo o simplemente sirva llenar el plan curricular/ el plan de clases , por lo cual, se

plantea que los Organizadores Gráficos puedan incidir en el desarrollo de la habilidades de la Lectura

comprensiva en el idioma Inglés .

3

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influyen los Organizadores Gráficos en el desarrollo de las habilidades de la lectura comprensiva

en el Idioma Inglés de los estudiantes de segundo de bachillerato paralelos “A” y “B” del Colegio

Nacional Nocturno “6 de Diciembre”?

PREGUNTAS DIRECTRICES

¿En qué incide el uso de los Organizadores Gráficos en el desarrollo de la lectura comprensiva en los

estudiantes de 2do bachillerato paralelo “A” y “B” del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”?

¿Qué tipos de estrategias son usadas en clases para enseñar y aprender la compresión de la lectura en

los estudiantes de 2do bachillerato paralelo “A” y “B” del Colegio Nacional Nocturno “6 de

Diciembre”?

¿Cuál es el propósito del uso de las estrategias de la lectura comprensiva en el aula?

¿Qué Organizadores Gráficos servirán de mayor ayuda para la comprensión de la lectura en los

estudiantes de 2do bachillerato paralelo “A” y “B” del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”?

4

OBJETIVOS

Objetivo General

Desarrollar la habilidad de la comprensión lectora con los organizadores gráficos en los estudiantes de

2do de bachillerato paralelo “A” y “B” del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”, en la ciudad

de Quito-Ecuador, año lectivo. 2013-2014.

Objetivos Específicos

Usar los organizadores gráficos para identificar la habilidad de los estudiantes en la lectura

comprensiva de acuerdo al nivel que los estudiantes de bachillerato de 2do de paralelo “A” y “B” del

Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre” en el cual se encuentren.

Mostrar que el uso de organizadores gráficos en clase incide en los estudiantes para desarrollar la

lectura comprensiva.

Identificar nuevas estrategias usadas para el desarrollo de la lectura comprensiva.

VARIABLES

Variable Independiente

Los Organizadores Gráficos como una herramienta con los estudiantes de estudiantes de bachillerato de

2do de paralelo “A” y “B” para ser aplicado cuando ellos lean.

Variable Dependiente

Desarrollo de la Lectura Comprensiva

5

JUSTIFICACIÓN

Este proyecto surge a partir de que los estudiantes al salir de clases comentaban entre ellos que las

lecciones de inglés les parecían poco interesantes e inefectivas, generalmente los estudiantes al

empezar el año están ilusionados para aprender inglés pero el hecho de que año tras año se sigan las

mismas rutinas en las actividades de enseñanza los desmotiva y no cubra sus necesidades; tal es el

caso de que la mayoría de los docentes hacen uso de métodos tradicionales para las lecturas , pues los

estudiantes leen uno o dos párrafos de su interés, después el profesor formula preguntas para

confirmar si comprendieron , a veces existen preguntas acerca del mensaje de la lectura , aunque ,este

proceso no garantiza que los estudiantes realmente hayan entendido la lectura.

Los estudiantes del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre” esperan que los profesores les

enseñen a ellos con diferentes estrategias, por lo cual , el proyecto intentara mostrar el desarrollo de la

“lectura comprensiva” en los estudiantes, dándoles el conocimiento necesario, a través de técnicas

motivadoras; para este objetivo se usará actividades con Organizadores Gráficos, de tal manera, los

estudiantes no se sientan forzados a entender ,sino que espontáneamente captaran ideas en una forma

visual y lógica, con los organizadores gráficos los profesores tienen una mejor vía para la lectura

comprensiva, por tanto, será necesario que todos los profesores desarrollen acciones de investigación

en sus aulas para la aplicación de nuevas estrategias con sus estudiantes, lo que permita a futuro

introducir nuevas teorías en la adquisición de un lenguaje, específicamente para la lectura comprensiva.

6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Los estudiantes de 2do de bachillerato del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”, deben tomar

la materia de “Lengua extranjera básica; Idioma Extranjero Diversificado “, pues es parte del

pensum. Los estudiantes reciben de 4 a 6 horas a la semana de clases, sin embargo, debido a que el

sistema de la educación pública todavía atraviesa muchas dificultades educativas, los estudiantes

muestran un desinterés para aprender una lengua extranjera, pues los docentes del Colegio Nacional

Nocturno “6 de Diciembre “tienden a aplicar una metodología tradicional en la cual solo hacen repetir a

los estudiantes lo que leen, sin un análisis del texto.

Ahora bien, Cómo ponemos en práctica el uso de los Organizadores Gráficos en el desarrollo de la

lectura comprensiva en los estudiantes de 2do bachillerato paralelos “A” y “B” ,ya que la lectura es

una actividad que no podemos verla?, básicamente recurriremos a herramientas que nos ayuden en la

enseñanza –aprendizaje de la lectura. Ciertamente los Organizadores Gráficos serán un factor

necesario para alcanzar este objetivo, puesto que los estudiantes en cierta forma tienden a mostrar un

desinterés al momento de adquirir nuevos conocimientos de un nuevo del idioma inglés.

Diversas investigaciones coinciden con HARDING ,Tracy (2008) “Los Organizadores Gráficos

han demostrado que tener una correlación como estrategia específica de lectura, enseña y ayuda

a los estudiantes a concentrarse en lo que están haciendo como lectores también les permite organizar

y recordar información”.( p.2)

De acuerdo a DUKE & PERSON (2002) afirman que años de investigación han

proporcionado a los maestros información sobre qué habilidades y estrategias

usan lectores competentes. Hemos aprendido que los buenos lectores son

lectores activos, el diálogo con el texto en una variedad de maneras, antes,

durante y después de la lectura. Por el contrario, los lectores con dificultades se

centran en la palabra en lugar de ideas. No son capaces de aplicar las estrategias

7

de lectura. Afortunadamente, la investigación también ha demostrado que estas

estrategias de lectura se pueden enseñar. (p5)

PINZA, Alejandro. (2013), Los estudiantes usualmente encuentran problemas

relacionados a los 5 componentes de la lectura: fonológica y conciencia fonológica

, lectura de palabras, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión, sin embargo,

para algunos estudiantes, los problemas no podrían ser solamente uno de estos pero

los resultados de una combinación de dos o más de estos factores, la dificultad

podría adicionalmente ser otros elementos como la atención, memoria, o la

ansiedad de entender el inglés como segunda lengua extranjera.

Historia del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”

CARVAJAL, Flores.(1986)La historia del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”, se remonta

a cuando pertenecía al Departamento de Educación de Adultos, allá por el año 1969 y tenía como

misión, la de preparar a hombres y mujeres que habían alcanzado a alfabetizarse, instruyéndolos

carreras cortas como: Mecánica, electricidad, carpintería, Corte y Confección, Manualidades,

Secretariado, etc., conjuntamente con el Colegio femenino " República del Ecuador". , mediante

Decreto N 104, del 25 de febrero de 1976, la creación del Colegio Nacional Mixto del Ciclo Básico "

Seis de Diciembre", que absorbe al alumnado del Colegio " República del Ecuador". Este trascendental

alcance y logre y logro en la vida del colegio, le correspondió al entonces Rector, Sr. Jorge Molina

Chamorro, para quien guardamos una permanencia A partir del año lectivo 1976- 77, en la Rectoría del

Lcdo. Alfonso Pazmiño G., se logra la creación del Ciclo Diversificado, con las especializaciones de:

Físico - Matemáticas. Químico -Biológicas y Ciencias Sociales.

Al termino del año lectivo 1978 -79, el colegio entrega a la sociedad capitalina su primera promoción de

Bachillerato en Humanidades. Si bien en los aspectos humano, docente y dicente, Acuerdo N 007, del

5 de julio de 1977, expedido por el Sr. Director Providencial de Educación de Pichincha, Lcdo. Juan

Leoro Almeida, se concede autorización legal para que en forma indefinida, el Colegio ocupe los

ambientes físicos necesarios para su normal desenvolvimiento, en el mismo local que ocupa el

Colegio Nacional de Señoritas "Quito”. (p. 3 y 4)

El Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre” consta de 3 cursos , paralelos “A”,” B” y “C”,cada

curso está conformado por 28 estudiantes . Existen 4 docentes del área de inglés, contando con el

coordinador del área.

8

Caracterización de las Variables

Variable Dependiente: Los Organizadores Gráficos, son técnicas activas de enseñanza que permiten al

estudiante asimilar de manera cabal y completa las dimensiones son: procesos pedagógicos,

metodología, asimilación, sus indicadores más importantes son:- Demuestra destrezas para elaborar

Organizadores Gráficos, Jerarquiza ideas y Conceptos en forma lógica, Aplica los tipos de

Organizadores gráficos, razona al momento de hacer los Organizadores gráficos.

Variable Independiente: Desarrollo de la comprensión lectora .-es la interpretación y comprensión

critica del texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es

decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, , sus dimensiones son:Proceso

cognitivo, Destrezas, Conocimientos.

Organizadores Gráficos

El aprendizaje puede ser un proceso más eficiente, según afirman varios investigadores, tal

es el caso del psicólogo

AUSUBEL , David,(1961) mismo que nos habla que el “ aprendizaje

significativo requiere tanto que el estudiante manifieste una actitud de

aprendizaje significativa, es decir; una predisposición a relacionar el nuevo

material que se va a aprender de una manera no arbitraria y no literal con su

estructura de conocimiento) como que el material que aprende sea

potencialmente significativo para él, es decir , que sea enlazable con sus

estructuras particulares (p 122)

El empleo de los organizadores expositivos para facilitar el aprendizaje y la retención del aprendizaje

verbal significativo se basa en la premisa de que el material de instrucción potencialmente

significativo se incorpora con más facilidad y de una manera más estable en la estructura cognitiva

siempre y cuando sea sublime bajo unas ideas de anclaje específicamente pertinente. 1960

AUSUBEL (p. 241).

La teoría GESTALT ha contribuido considerablemente en el desarrollo del aprendizaje, pues Max

Wertheimer, Wolfgang Köhler, KurtKoffka y Kurt Lewin nos dan la premisa de que como las leyes

organizaciones perceptuales rigen la estructura de las percepciones, también determinan la estructura

de la información que se establece en la memoria .

9

Los Organizadores gráficos proporcionan un método visual de desarrollar, organizar y resumir

aprendizaje de los estudiantes; facilitan el aprendizaje proceso proporcionando un andamio para el

desarrollo de las ideas y la construcción de conocimiento visual, auditivo y kinestésico por tanto, se

puede usar en los estudiantes de 2do de bachillerato.

Para tener más entendimiento de los organizadores gráficos, incluye algunas consultas.

Definiciones de los organizadores gráficos.

Algunos autores e investigadores en educación y en otras áreas como Ciencias, Negocios, Arte,

Psicología han desarrollado trabajos y definen a los organizadores como:

KOHLER, Patty (2009) Los Organizadores gráficos son representaciones

visuales de conocimiento. La información de la estructura de los organizadores

gráficos en un patrón y el uso de etiquetas ayuda a relacionar partes de la

información de una manera más clara. Para muchos estudiantes el uso de los

organizadores gráficos hace más fácil el recuerdo y la retención ya que

son especialmente beneficiosos para aquellos los estudiantes que tienen

dificultad para organizar información, así como aquellos que necesitan una

representación concreta de la estructura abstracta de ideas

En el mismo artículo, menciona que cuando se usan sistemática y creativamente, pueden mejorar en

gran medida instructivos. Los organizadores gráficos pueden ser construidos para explorar la causa y el

efecto, idea principal y los detalles, las secuencias, tomar decisiones, hacer predicciones, y casi

cualquier otro tipo de pensamiento y aprendizaje que nuestros estudiantes hacen y un sinnúmero de

posibilidades. (p. 7)

Por qué usar los Organizadores gráficos?

La utilización de los organizadores visuales en los procesos de aprendizaje y enseñanza encuentra

fundamento a partir de las ventajas de los mismos para el logro de aprendizajes significativos y el

desarrollo de habilidades que favorecen el aprender a pensar y aprender a aprehender y se utiliza de la

siguiente manera:

10

1.- Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son claves y las

relaciones entre éstos, proporcionando así herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico y

creativo (BROMLEY, IRWIN DE VITIS, MODLO, 1995).

2.- Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo.

3.- Motivan el desarrollo conceptual.

4.- Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.

5.- Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando a los aprendices a “aprender a

pensar”.

6.- Ayudan a la comprensión, remembranza y aprendizaje.

7.- Propician el aprendizaje a través de la investigación activa.

8.-Sirven como herramientas de evaluación

Organizadores, Categorías, Clasificación

Bromley, DeVitis & Modlo, (1999) “Aunque, existen muchas variaciones y posibles combinaciones de

Organizadores Gráficos usadas en clases, la mayoría se clasifica en 4 categorías básicas: organizadores

cíclicos, mapas conceptuales, organizadores secuenciales y organizadores jerárquicos”. (p.6)

Mapas Conceptuales

Descripción

Este organizador puede ser utilizado para promover a los estudiantes el pensamiento crítico y analítico

acerca de los conceptos clave y sus características.

Los estudiantes deben enumerar las principales características de un concepto e ilustrar con ejemplos.

Anexo 1

11

Organizadores Cíclicos

Descripción

Este organizador puede usarse para ayudar a los estudiantes a entender la secuencia de eventos en un

proceso. En un círculo secuencia hay un flujo consecutivo de eventos con el último ciclo de nuevo al

primer evento. Círculos de secuencia son apropiados para representar la relación de los acontecimientos

que son continuas. Anexo 2

Organizadores secuenciales

Descripción

Los organizadores secuenciales disponen los eventos en orden cronológico. Este tipo de organizador es

útil cuando los eventos tienen inicio y final específicos. También es apropiado para causa y efecto.

Anexo 3

Diagrama de jerarquía

Descripción

Este organizador puede usarse para ayudar a los estudiantes a ver orden superior y las categorías

subordinadas de un concepto o tema. Aclara las relaciones entre dos o más conceptos / temas en

diferentes niveles. Anexo 4

Chart KWHL

Descripción

Este organizador puede usarse para ayudar a los estudiantes a entender la preguntas de lo que saben (K),

lo que quieren saber (W), cómo van a aprender (H) y lo que han aprendido (L) en relación a un tema

específico. Esta es una herramienta eficaz para hacer que los estudiantes identifiquen sus

conocimientos previos y permitir que se fijen sus propios objetivos y medios de aprendizaje.

Finalmente, los estudiantes están obligados anotar lo que han aprendido para mostrar los nuevos

conocimientos que han obtenido. Anexo 5

12

Diagrama de Venn

KOHLER, Patty (2009) “Los Diagramas de Venn utilizan círculos que se superponen para representar

conjuntos de información y las relaciones de los conjuntos de uno al otro. Estos han estado en uso

durante más de cien años, y los ejemplos de que se pueden encontrar en casi todos los campos”. (p.7)

Anexo 6

Habilidad de la lectura

La lectura no es solamente para muchos un buen hábito, sino que además brinda efectos benéficos. Uno

de ellos es el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, con el cual se consigue una buena expresión

oral y mejorar la escritura, debido a que aumenta la capacidad de concentración, promueve la empatía y

representa un ejercicio útil para evitar la pérdida de las funciones cognitivas. Señala el psicólogo,

Alberto Chóez. (1998) “Cuando leemos se incrementa notablemente la actividad cerebral, sobre todo

en el hemisferio izquierdo”.(p.23)

Además, el especialista explicó que “los individuos que tocaban algún instrumento musical o leían

mucho en su juventud tienen menos probabilidades de sufrir demencia, por lo que el desgaste de su

capacidad mental es mucho más lento”.

Hay muchas ventajas al leer, ya que así se consigue enriquecer el vocabulario, ejercitar la memoria,

mejorar la ortografía, además de ayudar a describir y narrar mejor; se puede decir que es un estimulante,

un relajante y lo mejor de todo: siempre se aprende algo de un libro, sin importar de lo que este trate.

Qué es la comprensión de la lectura?

La comprensión lectora se describe en términos de una serie de procesos o actividades y cada una tiene

un resultado específico en el desarrollo del proceso global. Estos procesos son recursivos ya que se pasa

de uno a otro ininterrumpidamente, se vuelve al anterior y se cambia a otro según el texto y las

necesidades del quien comprende. La descripción de estos procesos sirve para describir algunas de las

estrategias cognitivas usadas para alcanzar la comprensión que se completa con el desarrollo de

inferencias a lo largo de la lectura y el uso de estrategias meta- cognitivas.

Para LUCHINE, Pedro (2005) La lectura es, verdaderamente, un

requerimiento indispensable para el aprendizaje, una herramienta de

trascendental importancia para adquirir conocimiento, acceder a la cultura y

participar en ella. La lectura es en general una actividad que se realiza en forma

13

individual, con la excepción de algunas circunstancias en las que se realiza

alguna lectura en voz alta para compartirla con otros; pero la comprensión

lectora es un proceso que puede analizarse desde una perspectiva individual y

colectiva a la vez. En el campo de la didáctica del inglés como lengua

extranjera, la lectura juega un papel primordial en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La comprensión es un proceso de creación mental por el que, partiendo de

ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje

que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los datos

que recibimos. (p137)

Técnicas de comprensión de la lectura.

Lectura rápida .-es usado para identificar las principales ideas de un texto, cuando se lee un periódico

probablemente no se lee palabra por palabra, se lee probablemente 3 o 4 veces más rápido de lo normal,

las persona cuando tienen mucho que leer usan esta técnica de lectura.

Lectura reflexiva.- Es aquella lectura en la cual buscamos aprender algo nuevo, tratando de

complementar con nuestra experiencia o bien investigando.

Esta clase de lectura ha sido considerada como importante por muchos autores, que afirman que la

forma de aprender significativamente es saber cómo usar correctamente la gramática y vocabulario.

Esta técnica es usada específicamente para la gramática y el vocabulario y puede ser probada usando

tablas, categorías, etc.

Lectura de escaneo.- Aquí está lectura no obedece a ninguna regla, únicamente con el uso de los ojos se

revisa el contenido de arriba abajo y solo dura escasos segundos. Es muy típico cuando se busca cierta

lectura o información en especial.

La presentación de texto.-Existe una variedad de formas de presentar un texto, En la parte académica

es presentada generalmente en libros, no obstante es más común en las pantallas de televisión, en las

pantallas de las computadoras, proyectores, entre otras, Con el uso de Internet existe mucha

información para los estudiantes. Cabe destacar que se han producido efectos negativos en el gusto por

la lectura en las generaciones jóvenes, debido a que les resulta más atractivo interaccionar con los

modernos medios audiovisuales que con un texto escrito en soporte de papel.

14

Motivación del lector

Muchos investigadores de lectura comprensiva corroboran que una pobre lectura causa poca

motivación en los estudiantes, por tanto, dichos lectores no mejoran o desarrollan la habilidad para leer

y entender.

Fundamentación científica

En la actualidad es una necesidad pedagógica el desarrollo del pensamiento y la inteligencia en los

estudiantes, en esta parte cobra mayor importancia el definir los tipos de pensamiento que se van a

perfeccionar, para seleccionar las estrategias ideales para el cumplimiento de los objetivos curriculares

propuestos.

Para asimilar la información científica de los Organizadores Gráficos en el idioma Inglés se ha detallado

una serie de gráficos con ejemplos para el desarrollo del proyecto, que realmente incentivara a los

maestros y estudiantes a trabajar activamente y eficientemente en las clases de Inglés.

Si se quiere mejorar el proceso cognitivo –pedagógico en los estudiantes de 2do de bachillerato es de

vital importancia planificar adecuadamente y sistemáticamente , es decir, emplear con habilidad para

hacer los organizadores gráficos que existen en la actualidad para uso exclusivamente de la lectura

comprensiva en el idioma inglés, ya que de acuerdo a los datos de la encuesta, la mayoría de estudiantes

de segundo de bachillerato no son hábiles para realizar organizadores gráficos en las lecturas del idioma

inglés.

A medida que se aplique correctamente los organizadores gráficos en la lectura comprensiva del idioma

inglés, podríamos solucionar en cierta manera a trabajar eficazmente con los estudiantes y ayudarle a

reflexionar y asimilar la lectura.

Fundamentación pedagógica

Se pone en consideración la propuesta del modelo pedagógico fundamentado en la estructuración de

organizadores gráficos, los que servirán a los docentes a ponerlos en práctica y traerá como

consecuencia el desarrollo de la lectura comprensiva en el idioma inglés, pues para “Ausubel “el

aprendizaje significativo como sustento del aprendizaje escolar, lo que significa que la concepción del

15

aprendizaje significativo hace referencia en la necesidad de una planificación sistemática que se

introduzca estrategias metodológicas adecuadas, oportunas y técnicas y que el material didáctico esté

acorde a la capacidad de aprendizaje.

Fundamentación Psicológica

Los estudiantes necesitan herramientas que con su uso les ayuden a auto dirigir su pensamiento. Los

organizadores gráficos pueden cumplir esta función propiciando la organización más efectiva de este en

tres niveles de complejidad.

En el desarrollo de habilidades de pensamiento, el proceso de crear, discutir y evaluar un organizador

gráfico es más importante que el organizador en sí.

Es necesario, entonces, generar oportunidades para que los estudiantes experimenten y utilicen una

variedad de organizadores gráficos. La meta es que aprendan cómo trabajan y puedan identificar qué

tipo es apropiado para la situación de aprendizaje requerida

En este proceso, el rol del docente no sólo consiste en presentar o explicar los procedimientos para la

construcción de organizadores gráficos, sino también en generar procesos de reflexión que ayuden a los

estudiantes a hacerse conscientes del porqué eligen tal o cual organizador y en qué circunstancias puede

ser verdaderamente útil.

16

Fundamentación Legal

TÍTULO VII

Proceso de formación académica

Capítulo Segundo

De los Egresados .Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio

para la obtención del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden

ser estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera. Para

la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o posgrado,

el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta que

resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad, rentabilidad y originalidad

en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados. Lo anterior está dispuesto en el

Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación

Superior.

17

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

La metodología que se aplicara será experimental, cualitativa (encuesta), se tomara en cuenta a los

estudiantes de 2do de bachillerato, paralelos “A” y” B”, después los datos serán procesados con los

datos del puntaje de los estudiantes y de acuerdo a los resultados obtenidos en las actividades 5

actividades aplicadas, con relación a la parte cualitativa se podrá conocer sus sentimientos, a través de

una encuesta.

Población y muestra

Tamaño de la muestra

La población a la cual se aplicará este proyecto serán los 2dos de bachillerato “A” y “B”, el grupo

control será el grupo control el Segundo de “A”, cada curso consta de 28 estudiantes,

Población y muestra

POBLACIÓN

SECTORES

SUBTOTAL

Docentes 3

Estudiantes de segundo A

30

Estudiantes de segundo B 23

TOTAL 56

18

Operacionalización de las variables

DEF. VARIABLES DIMENSION INDICADORES

TECNICAS

/INSTRUMENT

OS

ITEM

S D

ITE

MS

E

PROCESOS

PEDAGOGIC

OS

- Demuestra destrezas para

elaborar Organizadores Gráficos.

ENCUESTA

HOJA DE

ACTIVIDADES

PRE Y POST

TEST

6 6

- Jerarquiza ideas y Conceptos en

forma lógica 8 8

Crea Organizadores Gráficos a

partir de palabras claves 3 3

INDEPENDIENTE

- Indica habilidad para

establecer relaciones entre

conceptos. 2 2

ORGANIZADORE

S GRAFICOS

METODOLO

GIA

-Aplica los tipos de Organizadores

gráficos 1 1

Los organizadores

gráficos son técnicas

activas de

aprendizaje por las

que se representan

los conceptos en

esquemas visuales

-Existe Orden lógica en la

Relación de los Organizadores

Gráficos

10 10

ASIMILACIO

N

-Razona al momento de hacer los

Organizadores gráficos 8 8

DEPENDIENTE

PROCESO

COGNITIVO

- Comprende lecturas en Inglés

9 9

LECTURA

COMPRENSIVA

DESTREZAS -Analiza la lectura

4 4

es aquella donde el

lector interpreta la

totalidad de los

contenidos del texto CONOCIMIE

NTOS

-Selecciona información

importante.

2 2

- Indica la habilidad de síntesis de

la lectura. 6 6

19

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE DATOS

En la investigación se utilizó técnicas e instrumentos apropiados para recolectar los datos.

Para la investigación de campo se utilizó la técnica de la encuesta con preguntas cerradas que fueron

aplicadas a estudiantes y docentes del plantel educativo.

En la investigación bibliográfica se utilizó las técnicas; lectura científica con la lectura comprensiva,

análisis de contenidos a través fichas bibliográficas.

VALIDÉZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

La validez y confiabilidad de los instrumentos de la investigación fueron determinadas por el juicio de

valor de expertos, uno en el campo investigativo, otro en el campo de la redacción y otro en el lenguaje

y estilo; quienes hicieron algunas observaciones que fueron incorporadas en los instrumentos

respectivos.

20

CAPÍTULO IV

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Presupuesto

Ord. Cantidad Detalle V. Unitario V. total

1 1 Resmas de papel INEN 6.00 6.00

2 200 Fotocopias 0.05 10.00

3 110 Internet 0.60 66.00

4 2 Plotters 10.00 20.00

5 4 Anillados 3.50 14.00

6 240 Impresiones 0.10 36.00

7 20 Fomix 0.25 5.00

8 1 Pliegofomix 2.00 2.00

9 3 Cd’s 1.00 3.00

2 Perfiles 1.50 3.00

TOTAL 165.00

21

Cronograma de Actividades

22

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES:

Los estudiantes de 2do de Bachillerato manifiestan que el uso de Organizadores Gráficos es

un método que les ayudaría para un aprendizaje significativo.

Los docentes no disponen de un material didáctico adecuado para el desarrollo de la

comprensión lectora.

Los docentes están de acuerdo que el uso de Organizadores Gráficos mejoraran el

rendimiento académico de los estudiantes.

Los Organizadores Gráficos son uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades

del pensamiento.

RECOMENDACIONES:

De acuerdo a lo que se pudo constatar en las encuestas aplicadas en los estudiantes y docentes

del Colegio Nocturno “6 de Diciembre” se sugiere lo siguiente:

Los docentes deben motivar a los estudiantes para lograr un mejor aprendizaje mediante las

actividades planteadas en el proyecto.

Se recomienda a los docentes aplicar nuevas destrezas cognitivas que para el proceso

pedagógico del Idioma Inglés en los estudiantes.

Utilicen las actividades citadas en el proyecto, asimismo encuestas para evaluar

cualitativamente el nivel de satisfacción de los estudiantes al usar los Organizadores gráficos en

las lecturas, para incidir en el desarrollo de la lectura comprensiva en el idioma inglés.

23

PROPUESTA Y ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Los datos recolectados con la aplicación de las encuestas dirigidas a docente y a los estudiantes de 2do

de bachillerato , paralelos “A” y “B” del Colegio Nacional Nocturno “6 de Diciembre”, fue tabulada

de forma manual en el tablas de datos con las frecuencias absolutas de las alternativas a las interrogantes

planteadas para cada pregunta.

Los valores obtenidos han sido convertidos a porcentajes para demostrarlos gráficamente.

El análisis e interpretación de la problemática en que se desenvuelve cada interrogante y la relación

que existe con las variables con las preguntas y los objetivos. Finalmente se presenta la interpretación

necesaria para observar al problema planteado y posteriormente alternativas.

24

ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES DE 2DO

BACHILLERATO PARALELO “A”

1.- ¿Utiliza material didáctico para desarrollar la comprensión lectora en el idioma Inglés en

los estudiantes de segundo de bachillerato?

Tabla No 1

Frecuencia Porcentaje

S siempre 1 34%

CS Casi siempre 1 33%

AV a veces 1 33%

N Nunca 0 0%

Total 3 100%

Gráfico No 1

Fuente: Encuesta de estudiantes Elaboración: Carla Calapaqui

De los 3 profesores encuestados: 1 siempre usa material didáctico para desarrollar la comprensión

lectora en el idioma Inglés en los estudiantes de segundo de bachillerato, es decir, el 34%; 1

profesor casi siempre con un 33%, 1 profesor a veces, que sería el 33%, a veces 33%.

Lo que nos muestra que los profesores a veces usan material didáctico para desarrollar la comprensión

de la lectura en los estudiantes.

S 34%

CS 33%

AV 33%

N 0%

DOCENTES

25

2.- ¿Elaboran Organizadores gráficos relacionados a las lecturas en inglés?

Tabla No 2

Categoría Frecuencia Porcentaje

S siempre 0 0%


AV a veces 0 0%

N Nunca 2 67%

Total 3 100%

Gráfico N

o 2


De los 3 profesores, 1 profesor manifiesta que casi siempre usa los organizadores gráficos para la

lectura en Inglés que representa el 33%, 2 profesores opinan que nunca usan los organizadores

gráficos.

La mayoría de los profesores comentan que nunca usan los organizadores gráficos.

S 0%

CS 33%

AV 0%

N 67%

DOCENTES

26

3.- ¿Considera usted que usa estrategias en clases para enseñar la compresión de la lectura

en los estudiantes de 2do bachillerato paralelo “A” y “B” en el idioma inglés.

Tabla No 3


S siempre 0 0%


AV a veces 2 67%

N nunca 0 0%

total 3 100%

Gráfico N

o 3


1 profesor Considera que usa estrategias en clases para enseñar la compresión de la lectura en los

estudiantes, es decir el 33%, 2 profesores señalan que efectivamente, usan organizadores grafico

(67%).

El gráfico nos indica que los profesores a veces usan estrategias para la comprensión de la lectura.

S 0%

CS 33%

AV 67%

N 0%

DOCENTES

27

4.- ¿Los Organizadores Gráficos sirven para la comprensión de la lectura en los estudiantes de

2do bachillerato paralelo “A” y “B

Tabla No 4


S siempre 0 0%


AV a veces 1 33%

N nunca 1 33%

total 3 100%

Gráfico N

o 4


1 profesor piensa que los Organizadores Gráficos sirven para la comprensión de la lectura en los

estudiantes casi siempre (34%), 1 profesor considera que a veces y finalmente 1 profesor opina que

nunca sirven los organizadores gráficos para la comprensión de la lectura.

Podríamos definir que los profesores están de acuerdo en que los organizadores gráficos sirven para la

comprensión de la lectura.

S 0%

CS 34%

AV 33%

N 33%

DOCENTES

28

5.- ¿Motiva a sus estudiantes a que desarrollen la lectura comprensiva en el idioma inglés?

Tabla N

o 5


S siempre 1 33%


AV a veces 2 67%

N Nunca 0 0%

Total 3 100%

Gráfico N

o 5


1 profesor opina que siempre motiva a los estudiantes a que desarrollen la lectura comprensiva

en el idioma inglés, es decir, el 33%, 2 profesores creen que a veces (67%).

De acuerdo a este análisis los profesores no siempre motivan a los estudiantes para que

desarrollen una lectura comprensiva.

S 33%

CS 0%

AV 67%

N 0%

DOCENTES

29

6.- ¿Considera que los estudiantes de 2do de bachillerato son hábiles para crear

organizadores gráficos?

Tabla No 6


S siempre 0 0%


AV a veces 2 67%

N nunca 1 33%

total 3 100%

Gráfico No 6


2 profesores Consideran que a veces los estudiantes de 2do de bachillerato son hábiles para crear

organizadores gráficos, es decir, el (67%) y 1 profesor piensa que nunca son hábiles los estudiantes

(33%).

La mayoría de profesores indican que solamente a veces los estudiantes son hábiles para crear los

organizadores gráficos, por lo cual es factible aplicar nuestro proyecto para reforzar la habilidad de los

estudiantes en la creación de organizadores gráfico

S 0%

CS 0%

AV 67%

N 33%

DOCENTES

30

7.- ¿Ha realizado capacitaciones sobre técnicas para el desarrollo de la lectura comprensiva en el

idioma inglés?

Tabla No 7


S siempre 0 0%


AV a veces 3 100%

N nunca 0 0%

total 3 100%

Gráfico N

o 7


Los profesores afirman que a veces realizan (100%) capacitaciones sobre técnicas para el desarrollo de

la lectura comprensiva en el idioma inglés.

Este gráfico nos muestra claramente que los docentes deberían seguir más frecuente cursos de

capacitación para el desarrollo de la lectura comprensiva en el Idioma Inglés.

S 0%

CS 0%

AV 100%

N 0%

DOCENTES

31

8.- ¿Cree usted que su estudiantes razonan al momento de hacer los organizadores gráficos?

Tabla No 8


S siempre 0 0%


AV a veces 1 33%

N nunca 1 33%

total 3 100%

Gráfico N

o 8


De los 3 profesores, 1 profesor opina que los estudiantes casi siempre razonan al momento de hacer los

organizadores gráficos, es decir, el (34%), 1 profesor afirma que a veces (33%), y 1 profesor indica que,

en efecto los estudiantes nunca razona al momento de hacer organizadores gráficos.

Los profesores están de acuerdo que no siempre los estudiantes razonan al momento de hace

organizadores gráficos.

S 0%

CS 34%

AV 33%

N 33%

DOCENTES

32

9.- ¿Las lecturas que enseña a sus estudiantes son fáciles de comprender?

Tabla N

o 9


S siempre 1 34%


AV a veces 1 33%

N nunca 1 33%

total 3 100%

Gráfico N

o 9


De los 3 profesores, 1 profesor considera que siempre las lecturas en Inglés que enseñan a sus

estudiantes son fáciles de comprender, con el (34%) 1 profesor cree que a veces (33%) y 1 profesor

cree que nunca las lecturas que ensenan son fáciles de entender.

De acuerdo a la opinión del profesor, las lecturas que ensena no son fáciles para comprender.

S 34%

CS 0% AV

33%

N 33%

DOCENTES

33

10.- ¿Los estudiantes de segundo de bachillerato diferencian con facilidad los elementos de un

todo?

Tabla No 10


S siempre 0 0%


AV a veces 3 100%

N nunca 0 0%

total 3 100%

Gráfico No 10


Los 3 profesores creen que los estudiantes de segundo de bachillerato a veces diferencian con facilidad

los elementos de un todo, es decir, el (100%).

Todos los profesores coinciden que los estudiantes, solamente a veces diferencia con facilidad los

elementos de un todo.

S 0%

CS 0%

AV 100%

N 0%

DOCENTES

34

ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE 2DO BACHILLERATO

PARALELO “A”

1. ¿Su profesor utiliza material didáctico para desarrollar la comprensión lectora en el idioma

Inglés?

Tabla No 11

Gráfico No 11


Los 11 estudiantes piensan que el profesor siempre utiliza material didáctico para desarrollar la

comprensión lectora en el idioma Inglés, con el 36%, 5 estudiantes, casi siempre (17 %), 8

estudiantes, a veces (27 %), y 6 estudiantes opina que nunca (20 %).

Esto nos indica que la mayoría de estudiantes piensa que el profesor siempre utiliza material didáctico

para desarrollar la comprensión lectora en el idioma Inglés


S siempre 11 36%


AV a veces 8 27%

N Nunca 6 20%

Total 30 100%

S(4) 36%

CS(3) 17%

AV(2) 27%

N(1) 20%

ESTUDIANTES

35

2.- ¿Usted Utiliza Organizadores gráficos relacionados a las lecturas en el idioma Inglés?

Tabla No 12


S siempre 4 13%


AV a veces 9 30%

N nunca 16 54%

total 30 100%

Gráfico No 12


De los 30 estudiantes 4 estudiantes que sería el 13 % opina que usa los Organizadores gráficos en

las lecturas del idioma Inglés, 1 estudiante con el 3%, casi siempre , 9 estudiantes que sería el

30 %, a veces ,y finalmente 16 estudiantes opina que nunca usa los organizadores gráficos que

representa el 54%.

La mayoría de los estudiantes confirma que no usan los organizadores gráficos en el idioma inglés.

S 13%

CS 3%

AV 30%

N 54%

ESTUDIANTES

36

3.- ¿Considera usted que su profesor usa estrategias en clases para enseñar la compresión

de la lectura en el idioma Inglés?

Tabla No 13


S siempre 13 44%


AV a veces 4 13%

N nunca 7 23%

total 30 100%

Gráfico N

o 13


De los 30 estudiantes , 13 estudiantes consideran que el profesor usa estrategias en clases para

enseñar la compresión de la lectura en el idioma Inglés siempre ,con el 43%, 6 estudiantes ,casi

siempre ( 27 %), 4 estudiantes ,a veces (13 %) , y 7 estudiantes , nunca( 17%) .

Este análisis nos indica que la mayoría de estudiantes piensan que el docente no usa estrategias en clases

para enseñar la compresión de la lectura en el idioma Inglés

S 44%

CS 20%

AV 13%

N 23%

ESTUDIANTES

37

4.-¿Considera usted que los Organizadores Gráficos sirven para la comprensión de la lectura

en el idioma Inglés?

Tabla N

o 14


S siempre 13 43%


AV a veces 4 13%

N nunca 5 17%

total 30 100%

Gráfico No 14


De los 30 estudiantes ,13 estudiantes consideran que los Organizadores Gráficos siempre sirven

para la comprensión de la lectura en el idioma Inglés siempre con el ( 43%), 8 estudiantes ,casi

siempre ( 27 %),4 estudiantes ,a veces (13 %) , y 5 estudiantes ,nunca (17%) .

La mayoría de estudiantes coinciden en que si son necesarios los organizadores gráficos para la

comprensión de la lectura.

S 43%

CS 27%

AV 13%

N 17%

ESTUDIANTES

38

5.- ¿Su profesor le motiva para que desarrolle la lectura comprensiva en el idioma

Inglés?

Tabla No 15


S siempre 14 46%


AV a veces 6 20%

N nunca 5 17%

total 30 100%

Gráfico N

o 15


De los 30 estudiantes , 14 piensan que el profesor les motiva siempre para que desarrollen la

lectura comprensiva en el idioma Inglés ( 46%), 5 estudiantes casi siempre (17 %), 6 estudiantes , a

veces(20%) y 5 estudiantes, nunca(17%).

El grafico nos muestra que la mayoría de estudiantes no están motivados para desarrollar la lectura

comprensiva en el idioma Inglés

S 46%

CS 17%

AV 20%

N 17%

ESTUDIANTES

39

6.-¿Cree usted que es hábil para crear organizadores gráficos en las lecturas del idioma

Inglés?

Tabla No 16


S siempre 9 30%


AV a veces 8 27%

N Nunca 8 27%

Total 30 100%

Gráfico N

o 16


De los 30 estudiantes, 9 creen que siempre son hábiles para crear organizadores gráficos en las lecturas

del idioma Inglés, es decir el 30%, 5 estudiantes, casi siempre (16 %), 8 estudiantes, a veces (27 %),

y el 8 estudiantes, nunca (27%)

De acuerdo a esta encuesta la mayoría de estudiantes corrobora que no son hábiles para los

organizadores gráficos.

S 30%

CS 16%

AV 27%

N 27%

ESTUDIANTES

40

7.-¿Piensa usted que su profesor haya realizado capacitaciones sobre técnicas para el

desarrollo de la lectura comprensiva en el idioma Inglés?

Tabla No 17


S siempre 12 40%


AV a veces 6 20%

N nunca 7 23%

total 30 100%

Gráfico N

o 17


De los 30 estudiantes ,12 piensan que el profesor siempre ha realizado capacitaciones sobre

técnicas para el desarrollo de la lectura comprensiva en el idioma Inglés con el 40 % , 5 estudiantes

,casi siempre (17 %), 6 estudiantes a veces ( 20 %) , y 7 estudiantes considera que nunca (23 %)

El gráfico nos muestra que los estudiantes creen que el profesor no ha realizado capacitaciones sobre

técnicas para el desarrollo de la lectura comprensiva en el Idioma Inglés.

S 40%

CS 17%

AV 20%

N 23%

ESTUDIANTES

41

8.- ¿Cree usted que razona al momento de hacer los organizadores gráficos en las lecturas del

idioma Inglés?

Tabla No 18


S siempre 8 27%


AV a veces 7 23%

N nunca 7 23%

total 30 100%

Gráfico N

o 18


De los 30 estudiantes , 8 creen que siempre razonan al momento de hacer los organizadores gráficos en

las lecturas del idioma Inglés , es decir el 27 %, 8 estudiantes ,casi siempre ( 27 %) , 7 estudiantes ,a

veces (23%) y 7 estudiantes opina que nunca (23%) .

La mayoría de estudiantes coincide no razonan al momento de hacer los organizadores gráficos en las

lecturas del idioma Inglés.

S 27%

CS 27%

AV 23%

N 23%

ESTUDIANTES

42

9.- ¿Las lecturas en el Idioma inglés que enseña su profesor son fáciles de comprender?

Tabla N

o 19


S siempre 12 40%


AV a veces 5 17%

N nunca 6 20%

total 30 100%

Gráfico N

o 19


De los 30 estudiantes , 12 afirmaron que siempre Las lecturas en el Idioma inglés que enseña el

profesor son fáciles de comprender , es decir, el 40 % , 7 estudiantes , casi siempre (23 %), 5

estudiantes , a veces (17 %) ,6 estudiantes , considera que nunca.( 20 % ). La mayoría de estudiantes

considera que las lecturas en el Idioma inglés que enseña el profesor no son fáciles de comprender.

S 40%

CS 23%

AV 17%

N 20%

ESTUDIANTES

43

10.- ¿Usted diferencia con facilidad los elementos de un todo en las lecturas del idioma

Inglés?

Tabla No 20


S siempre 7 23%


AV a veces 10 33%

N nunca 5 17%

total 30 100%

Gráfico N

o 20


De los 30 estudiantes ,7 afirmaron diferencian con facilidad los elementos de un todo en las lecturas

del idioma Inglés, es decir el 23 %, 8 estudiantes, casi siempre (27 %), 10 estudiantes, a veces (33 %),

y 5 estudiantes opinan que nunca (17 %).De acuerdo a este análisis, los estudiantes no comprenden con

facilidad los elementos de un todo en las lecturas del Idioma Inglés.

S 23%

CS 27%

AV 33%

N 17%

ESTUDIANTES

44

ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE 2DO BACHILLERATO

PARALELO “B”

1. ¿Su profesor utiliza material didáctico para desarrollar la comprensión lectora en el

idioma Inglés?

Tabla No 21


S siempre 3 13%


AV a veces 10 44%

N nunca 3 13%

total 23 100%

Gráfico N

o 21


De los 23 estudiantes, 3 piensan que el profesor siempre utiliza material didáctico para desarrollar la

comprensión lectora en el idioma Inglés siempre con el 13%, 7 estudiantes, casi siempre (30 %), 10

estudiantes, a veces (44 %), 3 confirman que nunca (13%).

Este análisis nos confirma que no siempre los docentes usan material didáctico para desarrollar la

comprensión lectora en el idioma Inglés.

S 13%

CS 30%

AV 44%

N 13%

ESTUDIANTES

45

2.- ¿Usted Utiliza Organizadores gráficos relacionados a las lecturas en el idioma Inglés?

Tabla No 22


S siempre 0 0%


AV a veces 8 35%

N nunca 12 52%

total 23 100%

Gráfico N

o 22


De los 23 estudiantes, 3 estudiantes casi siempre usan Organizadores gráficos relacionados a las

lecturas en el idioma Inglés, con el 13%, 8 estudiantes a veces (35%) ,12 estudiantes aseveran que

nunca (52%).

Los estudiantes confirman que nunca usan Organizadores gráficos relacionados a las lecturas en el

idioma Inglés. Lo que nos corrobora que es factible aplicar el proyecto.

S 0%

CS 13%

AV 35%

N 52%

ESTUDIANTES

46

3.- ¿Considera usted que su profesor usa estrategias en clases para enseñar la compresión

de la lectura en el idioma Inglés?

Tabla No 23


S siempre 9 39%


AV a veces 7 30%

N nunca 2 9%

total 23 100%

Gráfico N

o 23


De los 23 estudiantes , 9 consideran que el profesor usa estrategias en clases para enseñar la

compresión de la lectura en el idioma Inglés, es decir el 39%, 5 estudiantes ,casi siempre ( 22 %), 7

estudiantes ,a veces(30%) , y 2 estudiantes opina que nunca (9%) .

La mayoría de estudiantes confirma que el profesor no usa estrategias en clases para enseñar la

comprensión de la lectura en el Idioma Inglés.

S 39%

CS 22%

AV 30%

N 9%

ESTUDIANTES

47

4.-¿Considera usted que los Organizadores Gráficos sirven para la comprensión de la lectura

en el idioma Inglés?

Tabla No 24


S siempre 11 48%


AV a veces 7 30%

N nunca 2 9%

total 23 100%

Gráfico No 24


De los 23 estudiantes, 11 consideran que siempre los Organizadores Gráficos sirven para la

comprensión de la lectura en el idioma Inglés ,con el 48%, 3 estudiantes ; casi siempre (13 %), 7

estudiantes; a veces (30%) , y tan solo 2 opinan que nunca (9%) .

Se podría decir que los estudiantes están de acuerdo que los organizadores gráficos sirven para la

comprensión de la lectura en el idioma Inglés

S 48%

CS 13%

AV 30%

N 9%

ESTUDIANTES

48

5.- ¿Su profesor le motiva para que desarrolle la lectura comprensiva en el idioma Inglés?

Tabla No 25


S siempre 7 31%


AV a veces 8 35%

N nunca 1 4%

total 23 100%

Gráfico No 25


De los 23 estudiantes, 7 piensan que el profesor siempre les motiva para que desarrollen la lectura

comprensiva en el idioma Inglés, es decir, el 31%, 7 estudiantes casi siempre (30%), 8 estudiantes a

veces (35%), 1 estudiante piensa que nunca (4%).

Los estudiantes confirman no siempre se les motiva para que desarrollen una lectura comprensiva en

el idioma inglés.

S 31%

CS 30%

AV 35%

N 4%

ESTUDIANTES

49

6.- ¿Cree usted que es hábil para crear organizadores gráficos en las lecturas del idioma Inglés?

Tabla No 26


S siempre 1 4%


AV a veces 9 39%

N nunca 5 22%

total 23 100%

Gráfico No 26


De los 23 estudiantes, 1 cree que es hábil para crear organizadores gráficos en las lecturas del idioma

Inglés, 8 estudiantes casi (35%), 9 estudiantes a veces (39%) y 5 estudiantes opinan que nunca (22%)

De acuerdo al análisis, los estudiantes coinciden en que no son hábiles para realizar organizadores

gráficos.

S 4%

CS 35%

AV 39%

N 22%

ESTUDIANTES

50

7.- ¿Piensa usted que su profesor haya realizado capacitaciones sobre técnicas para el

desarrollo de la lectura comprensiva en el idioma Inglés?

Tabla No 27


S siempre 8 35%


AV a veces 6 26%

N nunca 5 22%

total 23 100%

Gráfico No 27

Fuente: Encuesta de estudiantes

Elaboración: Carla Calapaqui

De los 23 estudiantes, 8 piensan que siempre el profesor realiza capacitaciones sobre técnicas para el

desarrollo de la lectura comprensiva en el idioma Inglés, es decir, el (35 %), 4 estudiantes casi siempre

(17%), 6 estudiantes a veces (26 %), 5 estudiantes creen que nunca (22 %).

La mayoría de los estudiantes piensa que los docentes no han realizado capacitaciones sobre técnicas para el

desarrollo de la lectura comprensiva del Idioma Inglés.

S 35%

CS 17%

AV 26%

N 22%

ESTUDIANTES

51

8.- ¿Cree usted que razona al momento de hacer los organizadores gráficos en las lecturas del

idioma Inglés?

Tabla No 28


S siempre 6 26%


AV a veces 10 43%

N nunca 2 9%

total 23 100%

Gráfico N

o 28


De los 23 estudiantes, 6 creen que siempre razonan al momento de hacer los organizadores gráficos en

las lecturas del idioma Inglés, lo que significa el 26 %, 5 estudiantes casi siempre (22%) ,10

estudiantes a veces (43%) y 2 estudiantes nunca (9%).

Los estudiantes están de acuerdo en que no siempre razona al momento de hacer los organizadores

gráficos en las lecturas del idioma Inglés.

S 26%

CS 22%

AV 43%

N 9%

ESTUDIANTES

52

9.- ¿Las lecturas en el Idioma inglés que enseña su profesor son fáciles de comprender?

Tabla No 29


S Siempre 4 17%

CS Casi Siempre 8 35%

AV a veces 9 39%

N Nunca 2 9%

Total 23 100%

Gráfico N

o 29


De los 23 estudiantes ,4 creen que razonan siempre al momento de hacer los organizadores gráficos

en las lecturas del idioma Inglés , es decir, el 17 %, 8 estudiantes casi siempre (35 %) , 9

estudiantes a veces (39%) y 2 estudiantes nunca (9%) .

La mayoría de estudiantes opina que no siempre razonan al momento de hacer los organizadores

gráficos en las lecturas del idioma Inglés

S 17%

CS 35%

AV 39%

N 9%

ESTUDIANTES

53

10.- ¿Usted diferencia con facilidad los elementos de un todo en las lecturas del idioma

Inglés?

Tabla No 30


S siempre 5 22%


AV a veces 12 52%

N Nunca 1 4%

Total 23 100%

Gráfico No 30

Fuente: Encuesta de estudiantes

Elaboración: Carla Calapaqui

De los 23 estudiantes, 5 afirmaron que siempre diferencian con facilidad los elementos de un todo

en las lecturas del idioma Inglés, es decir, el 22 %, 5 casi siempre (22 %), 12 estudiantes, a veces

(52%), y 1 estudiante piensa que nunca (4 %).

Gran porcentaje de los estudiantes confirman que no diferencian con facilidad los elementos de un

todo en las lecturas del idioma Inglés, lo que nos indica que el proyecto ayudara al desarrollo de la

lectura comprensiva.

S 22%

CS 22%

AV 52%

N 4%

ESTUDIANTES

54

PROPOSAL

GRAPHIC ORGANIZERS AND THEIR INCIDENCE IN THE DEVELOPMENT OF

COMPREHENSIVE READING ABILITIES IN THE ENGLISH LANGUAGE OF

STUDENTS OF PARALLEL LEVELS “A" AND "B” OF 2ND

YEAR OF HIGH SCHOOL OF

THE NACIONAL NIGHT “6 DE DICIEMBRE” OF QUITO, 2013 -2014 SCHOOL YEAR.

JUSTIFICATION

This proposal aims to give the teachers a new teaching and learning techniques and the proper use of

Graphic organizers in English Language, while developing an understanding of reading

comprehension, thus this introduce to the student to contents and establish relationships among

concepts that bringing to the understanding.

Analysis of the surveys in National Night School “6 de Diciembre” High School indicate that

teachers do not use Graphic Organizers as a technique for the development of comprehension reading

of students of parallel levels “A” and “B” of the 2 nd

year , in addition, students sometimes

understand the readings in English, and a large percentage of students do not reason at the time to do

Graphic Organizers, therefore, we think that the application of the graphic organizers will form a

significant interest among teachers and students.

In fact, students do not always understand the readings in English taught by the teachers, therefore, they

are not motivated to develop reading, the proposal offers to show that using graphic organizers will

influence the development of reading comprehension and motivation of National Night School “6 de

Diciembre” High School .

I think this proposal will contribute to the goals proposed, this time, it is trying to prepare and motivate

students with different activities in which they develop the skill of reading comprehension.

55

Sector and physical location

The proposed project will take place in the Quito`s city in the National Night School “6 de Diciembre

High School which is a public institution, has modern facilities, functional physical plant, it has trained

teachers concerned about education excellence and quality.

Objectives

Develop the ability of reading comprehension with Graphic Organizers of students of parallel levels "A"

and "B" 2nd

year of High School of the National Night "6 de Diciembre " of Quito, 2013 to 2014 school

year

Specific Objectives

Use activities with the graphic organizers to identify the students' ability in reading comprehension

of high school students of parallel levels “A" and "B” of 2nd

year of High School of the Nacional Night

“6 de Diciembre”.

Show the use of graphic organizers activities in class affects the students to develop reading

comprehension.

Suggest an educational alternative for learning English in parallel levels “A" and "B” of 2nd

year of

High School of the Nacional Night “6 de Diciembre”.

Give the conclusions and recommendations based on the results achieved (tabulation data and

analyze).

56

Proposal Development

Graphic Organizers allow students to identify key concepts and recognize levels; students can rank the

ideas, in order to understand the readings in the English language.

The action plan proposal consists of the following aspects:

Activities:

Socialize the Proposal of the Graphic Organizer with English teachers and students of

parallel levels “A” and “B” of the 2 nd

year

Develop training resources, surveys and activities.

Analyze of Pre- test and Post- test surveys

Defining the strategy

1. - Graphic Organizers were applied to understand reading comprehension in English Language;

readings were taken from different sources, especially current readings.

2 - Themes for the post test, and activities during the implementation of the use of organizers were

chosen according to the English level of students and the needs of this project.

The following aspects have been considered for using topics.

a) Specific piece of content (news, current facts)

b) Reading had to be easy for the analysis with appropriate graphic organizers.

Instruments for data collection

The pre- test and post- test in reading comprehension will be applied according to the parameters set by

the variables and goals: 5 activities to read and show understanding meanings and using suggestions

from the graphic organizers will be developed during the implementation of this technique, the survey

on the implementation of Graphic Organizers to determine the degree of conformity of students.

57

COLEGIO NACIONAL NOCTURNO “6 DE DICIEMBRE

NAME……………………………………….DATE:……………COURSE…………

PRE TEST –READING COMPREHENSION

OBJETIVE: To compare the results before applying the graphic organizers in reading English.

GENERAL DIRECTION: Read be carefully the Activities (35mn)

THE TRICOLOR MUST FACE FOUR FRIENDLIES BEFORE THE WORLD CUP 2014

The Tricolor must face four friendlies before the World Cup 2014The Ecuadorian soccer team prepares

to face four rivals before starting the World Cup in Brazil. The Tricolor will face an European team this

March 5 in the United States.

In accordance with which has been confirmed, the Tricolor will play with a country that is not within the

elite group, nor has classified to the World Cup Brazil 2014, however it says it will be a challenging

opponent.

Luis Chiriboga, president of the Ecuadorian Soccer Federation (FEF,) said that signatures from both

presidents are still needed to seal the agreement, which will happen in the coming days.

Holland will be the second opponent in the Amsterdam Arena stadium, on May 17. The players will

meet from May 11. The Ecuafutbol also confirmed that between May 26 and June 12, the Tricolor

preparation will culminate with two more friendlies with European teams. These games will be played

in the U.S.Then , the Ecuadorian delegation, between June 7 and 8, will move to Viamão (Rio Grande do

Sul, Brazil,) to concentrate before its premiere in the World Cup against Switzerland.

1.-CHOOSE THE CORRECT ANSWER

1. When does the tricolor play with Netherlands?

a) March 5th

b) May 11st

c) June 7th

2.- Where will tricolor Play the next Game

a) Ecuador

b) Netherlands

c) Rio Grande doSul, Brazil

3.-Which is the order of match that the tricolor will play

a ) Netherlands, USA, Switzerland

b) Netherlands, Switzerland, USA

c) USA, Netherland, Switzerland

http://www.ecuadortimes.net/2014/01/02/the-tri-color-must-face-four-friendlies-before-world-cup-2014/

58

4.-How many rivals does Ecuador have in the friendly matches?

a) Three

b) Four

c) Six

1. COMPLETE GRAPHIC ORGANIZER

59


NAME…………………………………………….DATE: …………COURSE: ………

ACTIVITY No 1 READING COMPREHENSION

OBJETIVE: to understand the main ideas and supporting reading through the Graphic Organizer.

READING COMPREHENSION

GENERAL DIRECTIONS: read the texts carefully and do the required activities (30mn)

After you read the following article, use the graphic organizer provided to summarize the information

Come with Me (Ricky Martin song)

"Come with me" is a song recorded by Puerto Rican singer-songwriter Ricky Martin for his upcoming

English-language studio album.

Critical

"Come with me” received positive reviews from critics

Commercial performance

In Australia, "Come with me" debuted at number three. Martin appeared on the Australian single Chart

Music video

Martin filmed two music videos for "Come with Me" on July 19, 2013. The video for the Spanglish

Version premiered on August 14, 2013 on Univision

Remixes

Both versions of the song (English and Spanglish) were remixed by the British remix

60

GRAPHIC ORGANIZER

61


NAME……………………………………….DATE: ……………COURSE: ………

ACTIVITY Nº 2 READING COMPREHENSION

OBJETIVE: Compare the two largest cities of Ecuador, through the Venn diagram.


After reading the article, use the Graphic Organizer and write 4 similarities, 4 differences and one

conclusion between Quito and Guayaquil

ECUADOR‟S RIVALRY OF THE CITIES

Most countries experience some degree of rivalry between different regions or their larger cities like

New York and Los Angeles, Tokyo and Osaka, and so on. Often these rivalries are played out - literally

- on the sports field. On one notable occasion, however, a sports rivalry blew up into war between

nations. This was the so-called “Soccer War” between Honduras and El Salvador in 1969. The

Quito-Guayaquil rivalry goes back generations, nearly as far back as the birth of Ecuador itself. In the

years following independence in 1830, two political figures became opposing poles that attracted

adherents of competing political views. Juan Jose Flores was Ecuador’s first president, and much of his

support came from the city of Quito and the highlands in the central part of the country. Flores’

supporters were basically conservative, while those of Vicente Rocafuerte, based in the coastal city of

Guayaquil were liberal.

Sierra and Costa - these names signify both the regional and cultural identities that have clashed in

Ecuador since the days of Flores and Rocafuerte. The Sierras based in Quito are traditional in outlook;

they speak softly and deliberately. The liberal Costas of Guayaquil and the lowlands talk loud and fast,

and their conversations are peppered with words and expressions that are distinct to the region. Each

group is convinced of their superiority and disdains the other. The Sierras resent the fact that their

region’s exports must go through Guayaquil and have their competitive value reduced by fees and

charges.

The Costas have always felt that government bureaucrats in Quito overtax them and spend money

earned on the coast on projects that benefit the highlands. At times, this rivalry has erupted into violence.

Presidents and politicians were assassinated in the late 19th century and the country lurched into a brief

civil war. These days, passions between Quito and Guayaquil can still get hot, but the rivalry is played

out in a more civilized way: on the soccer pitch Barcelona and LDU.

62

SIMILARITIES, DIFFERENCES AND CONCLUSION

63

COLEGIO NACIONAL NOCTURNO “6 DE DICIEMBRE”

NAME……………………………………….DATE……………COURSE…………

ACTVITY No 3 READING COMPREHENSION

OBJETIVE: Reflect the causes and effects of oil drilling in Yasuni, through the graphic organizer

"cause and effect".

GENERAL DIRECTIONS: Read the cause and affect passage and then complete the diagram (35

minutes)

YASUNÍ AND OIL EXPLOITATION

Scientists from all over the world have qualified Yasuní as the zone with the highest biodiversity of the

world. Within one hectare of Yasuní, 644 different species of trees have been identified. There are as

many different species in one hectare of Yasuní, as there are in the whole of North America.

Yasuní has been declared a world biosphere reserve by UNESCO.

The impacts of oil exploration in the areas surrounding the Yasuní have been well documented:

•Environmental impacts: the final extinction of known and unknown species, oil contamination of water

and soil and a large contribution to climate change through further oil production and extensive logging.

Oil spills are common and seen as a good way for pipe companies to make money.

•Cultural impacts: the final extermination of ancestral non-contact indigenous tribes through disease and

violence

•Political impacts: repression, violence and conflict.

•Social impacts: high levels of disease particularly cancers and children born with deformities,

alcoholism, prostitution and sexually transmitted diseases

•Economic impacts: loss of livelihoods

64

CAUSE AND EFFECT

65


NAME……………………………………….DATE: …………..COURSE…………

Goal: Rank the main ideas and reading through the "Event Organizer"



1.- Circle the correct answer.

2. - Complete the Graphic Organizer with the main idea, ideas and the conclusion.

PAUL WALKER DEAD AT 40 IN CAR CRASH

Paul Walker -- best known for his role in "The Fast and the Furious" movies -- died Saturday afternoon

after a single-car accident and explosion in Southern California.

The accident happened Santa Clarita Los Angeles -- and Paul was the passenger in the two-seater

Porsche Carrera GT when the driver somehow lost control and slammed into a post or a tree ... and the

car burst into flames. A friend of Paul's was driving and was also killed in the Car Crash

Paul was 40 years old. He leaves behind a 15-year-old daughter named Meadow.

ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS

1. - In which city did Paul Walker die?

a) New Jersey

b) Santa Clarita Los Ángeles

c) New York

2. – In which city did Paul Walker act?

a) The Fast and the Furious

b) Transformer

c) X-Man

3.-who drives the car where Paul Walker died?

a) A friend

b) Driver

c) Wife

66

4.- How old is Paul Walker?

a) He is 20 years old

b) He is 35 years old

c) He is 40 years old

5. –How died Paul Walker die?

a) Crash Car

b) Airplane Crash

c) Hipotermia

ORGANIZE THE EVENTS WITH THE GRAPHIC ORGANIZERS ABOUT PAUL WALKER

„S DIED

67


NAME……………………………………….DATE: …………..COURSE…………


OBJETIVE: Reflect on the views of users of Facebook, through the comparison chart.

1) GENERAL DIRECTION: Read the following reading about Facebook ,then complete

Graphic Organizer (30mn).

A BRIEF HISTORY OF FACEBOOK

Mark Zuckerberg, 23, founded Facebook while studying psychology at Harvard University. A keen

computer programmer, Mr Zuckerberg had already developed a number of social-networking websites

for fellow students, including Coursematch, which allowed users to view people taking their degree, and

Facemash, where you could rate people's attractiveness.

In February 2004 Mr Zuckerberg launched "The facebook", as it was originally known; the name taken

from the sheets of paper distributed to freshmen, profiling students and staff. Within 24 hours, 1,200

Harvard students had signed up, and after one month, over half of the undergraduate population had a

profile.

The network was promptly extended to other Boston universities, the Ivy League and eventually all US

universities. It became Facebook.com in August 2005 after the address was purchased for $200,000. US

high schools could sign up from September 2005, and then it began to spread worldwide, reaching UK

universities the following month.

As of September 2006, the network was extended beyond educational institutions to anyone with a

registered email address. The site remains free to join, and makes a profit through advertising revenue.

Yahoo and Google are among companies which have expressed interest in a buy-out, with rumoured

figures of around $2bn (£975m) being discussed. Mr Zuckerberg has so far refused to sell.

The site's features have continued to develop during 2007. Users can now give gifts to friends, post free

classified advertisements and even develop their own applications - graffiti and Scrabble are particularly

popular.

This month the company announced that the number of registered users had reached 30 million, making

it the largest social-networking site with an education focus.

Earlier in the year there were rumours that Prince William had registered, but it was later revealed to be

a mere impostor. The MP David Miliband, the radio DJ Jo Whiley, the actor Orlando Bloom, the artist

Tracey Emin and the founder of Wikipedia, Jimmy Wales, are among confirmed high-profile members.

68

This month officials banned a flash-mob-style water fight in Hyde Park, organised through Facebook,

due to public safety fears. And there was further controversy at Oxford as students became aware that

university authorities were checking their Facebook profiles.

The legal case against Facebook dates back to September 2004, when Divya Narendra, and the brothers

Cameron and Tyler Winklevoss, who founded the social-networking site ConnectU, accused Mr

Zuckerberg of copying their ideas and coding. Mr Zuckerberg had worked as a computer programmer

for them when they were all at Harvard before Facebook was created.

The case was dismissed due to a technicality in March 2007 but without a ruling.

69


NAME……………………………………….DATE:…………………COURSE:………..

OBJETIVE: Analyze the incidence of the application of the graphic organizers in reading before and

after application.

POST TEST -READING COMPREHENSION

1) Read the article about Ecuadorian Tv

2) Circle the correct answer

3) Organize the Information inside the Graphic Organizer

4) Write your personal opinion about the Ecuadorian Tv

National publicity and television programs in Ecuador show large percentages of discriminatory

content

The investigation: “Equality and not discrimination. National Production and Publicity in Television,”

brought forth by the People’s Defense, determined that the national publicity and programming of

Ecuador in public broadcasting have large percentages of discriminatory content.

This investigation on prejudicial cultural patterns and practices was effectuated by analyzing the

programs and publicity of national television and that were broadcasted in one week during a prime time

schedule (7:00 to 10:00 pm). The channels analyzed were Ecuavisa, Teleamazonas, TC Televisión,

RTS, Canal Uno, Gama and Ecuador TV.

To begin, it is important to delineate that the television consumption of Ecuadorian people registers at

96%, followed by the radio reaching 93% and lastly by written press barely reaching 33%.

As criterions for their analysis, seven programs were observed as containing racism, sexism, chauvinism

and phobia of sexual diversity. The programs chosen for the investigation were: Mi recinto (TC

Televisión), La Pareja feliz (Teleamazonas), El Combo Amarillo (Ecuavisa), En carne Propia (Canal

Uno), Sorprendente (RTS), Vamos con Todo (RTS) and Así Somos (Ecuavisa).

The first three productions are comedy programs in which the discriminatory expressions towards

women, those of African descent and indigenous peoples are constant. They make a clear mark of the

social stereotypes that associate those of African descent with delinquency, indigenous people with

70

poverty, pretty women with little intelligence, agricultural workers with little education and Ecuadorians

with laziness.

En carne Propia is a program about assassinations in which a clear exploitation of the poor exists. For

Amelia Ribadeneira, consultant of the investigation, in this program, “racists, chauvinists, sexists,

homophobes, and xenophobes play the role of news actors,” their personal situations are abused of in

order to produce scandalous news.

It has surprisingly become a news program on assassination with a strong sensationalist slant. This

program is marked by and charged with great discriminatory, degrading and violent double meaning

commentaries without any journalist purpose made by the hosts Jonathan Carrera and Mauricio Ayora.

“Vamos con Todo” and “Así Somos” are entertainment shows characterized by the strong presentation

made by their hosts. These programs are full of banal comments without the option of going into depth

on any topic. In “Vamos con todo” it is normal to joke about the sexual orientation of one of the

characters and in “Así Somos” the topics deal with the personal opinion of their hosts without any

journalistic, investigative or professional sustenance

2) CHOOSE THE RIGHT ANSWER

1. Which is the percentage of consumption in the Ecuadorian TV?

a) It is 56 %

b) Itis90 %

c) Itis96%

2. - En Carne Propia is a program that‟s talk about?

a) News

b) Murdering

c) Interview

3. – Comedy program are:

a) Mi recinto, En Carne Propia and sorprendente

b) La pareja feliz, Así Somos, Mi Recinto and El Combo Amarillo

c) Mi recinto, La Pareja feliz, El Combo Amarillo

4. - These programs show discriminatory content:

a) Racism, sexism, and sexual diversity phobia

b) Racism, sexism, homophobia, and xenophobia

c) Sensationalist, discriminatory, scandals, news

71

2. ORGANIZE YOUR IDEAS

72

SURVEY


NAME……………………………….COURSE…………..…DATE:……

OBJETIVE: Determinate the levels of satisfaction regarding the implementation of graphic organizers

on develop reading comprehension in English.

SURVEY TO DISCOVER THE LEVELS OF SATISFACTION WITH THE USE OF GRAPHIC

ORGANIZERS TO IMPROVE READING COMPREHENSION

GENERAL DIRECTION: Please read each question and answer it.

Mark according with your feeling

1. How you did you feel when you developed your first exercise of this project, without using

graphic organizers.

Sure of yourself

Doubts

Without ideas

2.-How did you feel during the process applying the graphic organizers.

Same as in the first time

Motivated to work in the activities

Difficult

3. When did you have to prepare one graphic organizer did you find it ?

Extremely difficult

Difficult but motivating

Very easy

4. In your opinion the use of graphic organizers is………..to improve your readings

Useful

A little useful

Not useful

73

ANEXOS

Anexo No 1 Mapa conceptual acerca del “Summer”

Different parts of Earth

tilt towards the sun

Summer Winter Spring

Tits towards the sun Tits away the sun Does not tilt toward

or away from the sun

Direct Sunlight Indirect Sunlight Sunlight

Sunlight

(Heat energy)

Warmer

Same amount of

sunlight

(Heat energy)

Overs large areas

74

Anexo No 2 Organizadores Cíclicos “Plan and prepare for something new” (meal)

75

Anexo No 3 Diagrama de Secuencia acerca “El picnic de Jean and Mary”

Anexo. 4 Diagrama de Jerarquía acerca de vehículos aéreos y acuáticos

VEHICLE

ACUATIC AERIAL

ship Sail BOat Jet Helicopter

76

Anexo No 5 K-w-h-l chart acerca de Martin Luther King.

Martin Luther King

KNOW

WANT

LEARN

He was shot and killed

What he talked about his

Speeches?

When he was younger,

He liked to play football,

Baseball.

He maid speeches

Why shot him?

He married Coretta Scott

He lived until he was 39

What was his favorite

Sport?

Someone threw a bomb

at Martin’s house but

he decided to respond

with peace rather than fight

He wanted to make

peace between black and

white

What happened to his

house

In Martin’s “ I have a

Dream” speech, he hopes that

his children will be

treated fairly and equally.

He was born in Atlanta,

GA

Who did he marry?

Martin won the Nobel

Peace Prize in 1964

77

Anexo No 6 Diagrama de Venn acerca de “Las diferencias y similitudes de la Ficción y No

ficción.

78

Anexo No 7 Validación

81

REFERENCIAS

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portada - uce...“organizadores gráficos” basado en las ideas de ausubel, pues el organizador de...

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