DAVID PAUL AUSUBEL (1918 )

enseanza expositiva significativaTeora InstruccionalAUSUBEL

BIOGRAFAPsiclogode la educacin estadounidense, nacido en Nueva York, hijo de un matrimonio judo de inmigrantes de Europa Central.Graduado en la Universidad de su ciudad natal, es el creador de la teora del aprendizaje significativo, uno de los conceptos bsicos en el moderno constructivismo.Dicha teora responde a una concepcin cognitiva del aprendizaje, segn la cual ste tiene lugar cuando las personas interactan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben.

Diles lo que les vas a decir, luego dselo y finalmente diles lo que les dijiste

conclusinAUSUBELpresentacindesarrolloAvergese lo que el alumno sabe y actese en consecuencia

ndice

Quin propone la Enseanza Expositiva Significativa

En qu consiste mtodo expositivo verbal deductivo aprendizaje significativo definicin condiciones tipos variables organizadores previos y tipos

Cmo se lleva a cabo caractersticas de la metodologa de Ausubel Pasos

Cundo resulta adecuado su utilizacin

Evaluacin

Conclusin

quin propone la enseanza expositiva significativa?

David Paul Ausubel

David Paul Ausubel

60s: conductismo cognitivismoresponsables del cambio Bruner, Ausubel y Gagn

BrunerAusubelGagnPor descubrimientoExpositivoDescubrimiento guiadoSignificativoSignificativoSignificativoInductivoDeductivoInductivo

en qu consiste la enseanza expositiva significativa?

Expositivo Verbal

Deductivo

SignificativoMtodo de Ausubel

mtodo expositivo verbalPasos

el profesor expone

el alumno recibe

el alumno internaliza y recupera

Informativo

escuela papel culturalista

Reproductivo significativomtodo expositivo verbal

Expositivo Verbal

Deductivo

SignificativoMtodo de Ausubel

deductivoPrincipios GeneralesEspecficos

Expositivo Verbal

Deductivo

SignificativoMtodo de Ausubel

aprendizaje significativoDefinicinAvergese lo que el alumno sabe y actese en consecuencia conectar con los conoc. previos del alumno

Actitud favorable del alumnoCondicionesaprendizaje significativo un estudiante que tiene como meta terminar el curso con buen expediente tendr una actitud ms positiva durante la clase

aprendizaje significativo

2. Material relacionable con sus conocimientos previosCondicionesantes de dividir el nio debe saber multiplicar

se inicia la clase definiendo clima y despus los tipos de climaaprendizaje significativoCondiciones3. Diferenciacin progresiva

el concepto que el nio tiene de mesa va cambiando con el tiempoaprendizaje significativoCondiciones4. Reconciliacin Integradora: con la nueva informacin los conocimientos previos se organizan y adquieren un nuevo significado

aprendizaje significativo TiposRepresentacionalaprender lo que significan las seales de trficocuando nos ensean una palabra en otro idioma (conocimiento=knowledge)

aprendizaje significativoTipos2. Conceptuala un nio se le ensea que un grupo de animales pertenece a una misma categora

Tiposaprendizaje significativo3. Proposicionalla Tierra es redonda

1. Existencia de ideas que relacionan la nueva informacin con el conocimiento previo. aprendizaje significativoVariables que influyen en la adquisicin del nuevo conocimientoSi NO existen se proporcionan Organizadores Previos

organizador previo hace de puente entre el material nuevo y el antiguo (resumen, ttulo y definicin de conceptos importantes)

3 propsitos:

dirigir la atencin hacia lo importante del material

resaltar las relaciones entre las ideas presentadas

recordar a los alumnos la informacin relevante que poseen

3 tipos:

definiciones de un conceptodefinicin del BIS al inicio del tema

analoga entre nuevo material y ejemplo conocidoconectar el concepto nuevo de BIS con el concepto conocido de felicidad

generalizacintodos los vertebrados tienen columna vertebral

Organizador Previo

Variablesaprendizaje significativo2. Los nuevos contenidos Claramente Discriminables de los conocimientos previo

1. Existencia de ideas que relacionan la nueva informacin con el conocimiento previo.

3. El conoc. previo debe ser claro y estableaprendizaje significativoVariables

cmo se lleva a cabo la sesin formativa?

Continua interaccin profesor-alumno e interalumno

Proporcionar muchos ejemplos

Partir de los conceptos ms generales

Presentacin del material secuencialmente (usar organizadores previos)

Caractersticas de la metodologa

Cmo se lleva a cabo la sesin formativa

Disposicin espacial (favorecer interaccin profesor-alumno e interalumnos)Pasos

2. Introduccin de organizadores previos

Las clulas eucariotas y procariotas (ttulo)

Clulas Procariotas: son estructuralmente simples, conformaron a los primeros organismos de tipo unicelular y son caractersticas de las bacterias (definicin)

Clulas Eucariotas: surgieron de las clulas procariotas, su organizacin es ms compleja y conforman protozoos, hongos, plantas y animales (definicin)PasosCmo se lleva a cabo la sesin formativa

3. Utilizar ejemplos

pedir a los alumnos que pongan ejemplos

mostrar dibujos o grficos

PasosCmo se lleva a cabo la sesin formativa

4. Hincapi en semejanzas y diferencias

pedir comparaciones

pedir las diferencias y semejanzasPasosCmo se lleva a cabo la sesin formativa

diferenciasProcariotaEucariotaEstructura simpleEstructura complejaMenor tamaoMayor tamaoNo estructuras especializadas Estructuras especializadas (mitocondrias y retculo endoplsmico)NucleoideNcleo y NucleoloNo membrana nuclearMembrana nuclearFlageloNo flageloCpsulaNo cpsula

SemejanzasProcariotaEucariotaMembrana plasmticaMembrana plasmticaRibosomasribosomas

5. Presentar el material de forma organizada

Las clulas procariotas son estructuralmente simples. Conformaron a los primeros organismos del tipo unicelular. stos tenan un ADNcerrado circular, el cual se encontraba disperso en el citoplasmaausente de ncleo. La clula no tiene organelas (a excepcin deribosomas) ni estructuras especializadas. Como no poseenmitocondrias, los procariotas obtienen energa del medio mediantemesosomas o invaginaciones en la membrana. Sus mayoresrepresentantes son las bacterias. Las clulas procariotas tienen elmaterial gentico disperso por el citoplasma y no en un ncleodiferenciado.

Las clulas procariotas tienen estructuras ms simples y por eso se encuentran en organismos unicelulares, como en la bacteria.PasosCmo se lleva a cabo la sesin formativa

Las clulas eucariotas son ms complejas que las procariotas. Surgieronde las clulas procariontes. Tienen mayor tamao y su organizacin esms compleja, con presencia de organelos, lo que permite laespecializacin de funciones. El ADN est contenido en un ncleopermeable rodeado de membranas. A este grupo pertenecen protozoos,hongos, plantas y animales. Las clulas eucariotas estn formadas pordiferentes orgnulos que desarrollan diversas funciones como son:nuclolo, ncleo celular, ribosoma, vesculas de secrecin, retculoendoplasmtico rugoso, aparato de Golgi, citoesqueleto, retculoendoplasmtico liso, mitocondria, vacuola, citoplasma, lisosoma,centrolo (solo en la clula animal), membrana citoplasmtica,cloroplasto (solo en la clula vegetal y de las algas) y pared celular (slo en la clula vegetal, de hongos y protistas).

Las clulas eucariotas son ms complejas, de mayor tamao y tienefunciones diferenciadas.

Pasos

6. Fomentar que los alumnos aprendan de forma significativa

preguntar la idea principal

pedir que se expresen con sus palabras

reunir a los alumnos y que comenten sus opiniones

PasosCmo se lleva a cabo la sesin formativa

7. Concluir

proporcionar la idea principal del temaPasoslas clulas procariotas son ms

simples que las eucariotasCmo se lleva a cabo la sesin formativa

cundo resulta adecuado utilizar el modelo de Ausubel?

desde niveles altos de Primaria en adelante (pensamiento abstracto)

permite dar mucha informacin en poco tiempocundo

Sensorio-motor (0-2 aos)Estructura espacio-tiempo y causal de las acciones. Inteligencia prctica basada en las acciones.Preoperatorio (2-7 aos)Inteligencia simblica o representativa. Razonamiento por intuiciones, no lgico.Operaciones concretas (7-12 aos)Primeras operaciones, aplicables a situaciones concretas, reales. Razonamiento lgico.Operaciones formales (adolescencia)Desligamiento de lo concreto. Razonamiento hipottico-deductivo y abstracto.

evaluacin tras la sesin formativa

evaluacin tras la sesin formativaPautasPreguntar cules son los conceptos ms importantesQue los alumnos se agrupen y desarrollen un temaQue el alumno proporcione la idea principal del tema

conclusin

Avergese lo que el alumno sabe y actese en consecuencia Diles lo que les vas a decir, luego dselo y finalmente diles lo que les dijisteconclusinExpositivo VerbalDeductivoSignificativo Mtodo de Ausubel

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