matematika tanmenet 1. Évfolyam előkészítő időszak ... · adatlapok 1. évfo-julcsi és peti...

MATEMATIKA TANMENET 1. ÉVFOLYAM

Előkészítő időszak; átmenet óvoda és iskola között

Heti: 3 óra

Előkészítő időszak: 36 óra

Készítette: Söpteiné Tánczos Ágnes

Dr. Nagy László EGYMI

Kőszeg

A program filozófiája

Az első osztályos tanulók életkori sajátossága, hogy egyirányú, irányított figyelmük 10-15 percnél tovább nem köthető le.

Játékosak, hatalmas mozgásigényüket nehezen tartják kordában. Az óvoda megengedő, kötetlenebb világa után a gyerekek-

nek kisebb-nagyobb nehézséget okoz az iskolai szabályok, az időkeretek betartása.

A tanuláshoz való viszonyukat, kompetenciájukat arra, hogy természetessé váljon számukra az LLL (Long Life Learning),

meghatározza, hogy az annyira várt iskolakezdés beváltsa a hozzá fűzött reményeket.

Emocionálisan kötődjenek már az első hetekben is az iskolához, öröm, játék legyen számukra a tanulás, az osztályközös-

séghez való tartozás.

Ezért változatos, rövid ideig tartó, cselekvésbe ágyazott tevékenységekkel segítjük a gyerekek iskolai beilleszkedését a ma-

tematika órákon is. Saját szintjükről indulva (diagnosztikus megfigyelés Differ programcsomag alapján), minél több érzék-

szerv bevonásával, differenciálva fejlesztjük a gyermekeket.

Fontosnak tartjuk, és alkalmazzuk a Waldorf-pedagógiából jól ismert, és tapasztalatokkal igazolt elvet, miszerint a számo-

lás, a mozgás, a ritmus összefüggő, összekapcsolódó, egymást erősítő, segítő, örömet, sikerélményt nyújtó cselekvések.

Biztosítjuk számukra a játékosságot a világ mennyiségi viszonyainak felfedezése közben is.

Tevékenykedtetéssel, testtudat erősítésével hívjuk elő, tanítjuk, gyakoroljuk, differenciáljuk az irányokat. Saját testen szer-

zett tapasztalatokat átvisszük a síkba. Aktiváljuk, bővítjük, a tanulók relációs szókincsét: fent, középen, lent; felső, középső,

alsó; mellett /mellé, között/ közé; alatt, fölött, előtt, mögött; első-, középső-, utolsó sor, oszlop. Ez spirálisan építkezve fo-

lyamatos feladatunk.

Nagy hangsúlyt fektetünk a különbözőség, azonosság – az ugyanolyan – a semmi fogalmának felismertetésére, megtapasz-

taltatására, tudatos használatának kialakítására.

A mértékegységeket mindig a szabadban tevékenykedve vezetjük be. A meneteltető mondókák (Egy kalap…, Egy, kettő,

három…) játékainak használata lehetővé teszi, hogy összekössük a számlálást/verbalizálást az egész test ritmikus mozgá-

sával, a megtett út hosszának megszemlélésével/megfigyeltetésével, s így megtapasztalják az idő múlását, amivel az idői

szerialitás megértését készítjük elő. A mérleghintázás, a billenés megfigyeltetése/megtapasztalása a tömeg fogalmának be-

vezetését segíti. Az űrmértékegységek bevezetése nagyobb élmény az udvaron. Az óra szervezésében mindenki aktív, az

eszközöket (pl.: üvegek, homokozóvödör, lavór, poharak stb.) közösen visszük az udvarra, együtt rendezzük el, majd közö-

sen rakunk rendet. Önfeledten, egyszerre tud mindenki méricskélni. Nagyszerű lehetőség a csoportmunkára, a gyerekek

megfigyelésére, a matematika alapozása mellett a szociális kompetenciák fejlesztésére.

A program célkitűzése

Intézményünkben, a Dr. Nagy László EGYMI Beszédjavító Általános Iskolában a tanulmányaikat kezdő gyerekek beveze-

tése a tanulás világába, zökkenőmentes, örömteli, sikeres legyen. Érték legyen számukra a tudás, belső igény hatására tanul-

janak:

- preventív célú képesség- és készségfejlesztés

- tanulási nehézségek megelőzése

- szocio-kognitív funkciók fejlesztése

- szociabilitás fejlesztése

Ennek a célkitűzésnek a megvalósulását szolgálja:

- az iskolába lépő gyermek indulási helyzetének megismerése, mérése (DIFER);

- a tervezés, amely figyelembe veszi a tanulók különböző képességét; eltérő személyiségét; diagnózisát;

- a változatos tanulásszervezési formák és módszerek, differenciálás;

- a folyamatos megfigyelés, mely a gyerekek figyelmének tartósságára, irányíthatóságára, kommunikációs képességére,

szövegértésére, matematikai képességére, egyéni sajátosságaira, fókuszál;

- valamint az árnyalt, bátorító értékelés, visszajelzés.

Időkeret

36 óra

Ajánlott korosztály 6-7 évesek; 1. osztály

Modulkapcsolódási pontok

- tágabb környezetben: kereszttantervi

- NAT szerint: környezeti nevelés, énkép, önismeret, tanulás

- kompetenciaterület szerint: szociális és környezeti

- ajánlott megelőző tevékenységek: aktív óvodai, közösségi élet, családi kirándulások.

A képességfejlesztés fókuszai

- észlelési folyamatok (kiemelten a téri tájékozódás, lateralitás funkciói)

- figyelmi folyamatok

- emlékezeti folyamatok

- beszéd és fogalmi gondolkodás folyamatai (relációs szókincs fejlesztése)

- testtudat kialakítását támogató funkciók

- gondolkodási folyamatok

- érzelmi, szociális, és kapcsolati folyamatok

- megismerési képességek alapozása

- az elemi kommunikáció lehetőségének építése felnőtt–gyerek; gyerek–gyerek között, gyerek–csoport, csoport–csoport

között

- tájékozódás az iskola közvetlen környékén, az iskolában, teremben nagy mozgással; táblán, vízszintes padfelületen, papí-

ron

- az induktív és deduktív gondolkodás fejlesztésének alapozása.

Támogató rendszerek

Dr. Nagy László EGYMI Beszédjavító Általános Iskola helyi tanterve

Óvodai nevelés Kompetenciaterület Elméleti alapvetések

Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság

Matematikai Kompetenciaterület „A”

Programtanterv 1. évfolyam

Educatio Társadalmi Szolgáltató Közhasznú Társaság

Matematika „A” Feladatlapok 1. évfolyam, 1.félév

Educatio Kht. 2009.

S. Kagan: Kooperatív tanulás

Önkonet Kft. 2007.

Kocziha Miklós – Szecsődi János – Vincze Erzsébet:

Számolás-mozgás-ritmus – Matematikaoktatás a Waldorf-iskola első négy évfolyamában

SuliNova Kht - Pedagógiai Alternatívák Központja, Bp. 2005.

DIFER Programcsomag

Mozaik Kiadó, Szeged 2006.

Dékány Judit: Kézikönyv a diszkalkulia felismeréséhez és terápiájához

BGGyTF, Budapest, 1995.

Rosta Katalin (szerk.): Színezd ki… és számolj Te is

BGGyTF, Gyakorló Óvodájának Logopédiai Tagozata

Göncöl Kiadó KFT, Bp. 2002.

Dr. Hajdu Sándor – Scherlein Márta: Mesélő fejtörő

Műszaki Könyvkiadó, Bp. 2004.

dr. Páli Judit – Forgács Balázs: Bohóc kártya

Novum Kft.

dr. Páli Judit – Forgács Balázs: Pihenő mackók

Novum Kft.

Villányi Györgyné: Játék a matematika?

Matematikai játékok gyűjteménye óvodapedagógusoknak.

Tárogató Kiadó, Bp. 1993.

Téma-

kör

Óra

Tevékenységek

(tananyag)

Készségek, képességek

Munkaformák, módsze-

rek

Eszközök, anyagok

G

O

N

D

O

L

K

O

D

Á

S

I

1.

Iskolások lettünk! 1.

Ismerkedés, kapcsolatteremtés.

Az osztálytársak neve, kedvelt

megszólítása, óvodai jelük. A

csoporthoz tartozó

felnőtek/tanítók megszólítása,

neve.

Az osztályterem felfedezése.

Berendezési tárgyak, eszközök,

ülésrend.

Érzelmi, szociális és kapcsolati

készség.

Térérzékelés.

Én – tudat.

Figyelem.

Vizuális – motoros – auditív

keresztcsatorna összekapcsolá-

sa.

Kommunikáció.

Frontálisan irányított: kö-

zös játék, beszélgetés, te-

vékenykedtetés.

Megfigyelés.

Névdobálás*

Hej, Gyula*

A gyerek saját teste.

Laminált kártyák a

gyerekek óvodai jele-

ivel, kedvenc meg-

szólításukkal.

Babzsák.

Névdobálás:

Körben ülünk. A tanító mondja a saját nevét, majd annak a gyermeknek a nevét, akinek dobja a babzsákot. A tanuló el-

kapja, mondja a saját nevét, majd annak a gyermeknek a nevét, akinek dobja a babzsákot. Ha valaki elvéti, addig kell

próbálkoznia, amíg sikerrel nem jár.

Hej, Gyula… A gyerekek egyenes háttal, terpesztett lábbal kényelmesen ülnek.

Hej, Gyula, Gyula, Gyula, - váltott tenyérrel, a mondóka ritmusára lapogatják a mellkasukat.

Szól a duda, duda, duda, - váltott tenyérrel, a mondóka ritmusára lapogatják a pocakjukat.

Pest, Buda, Buda, Buda, - váltott tenyérrel, a mondóka ritmusára ütögetik a térdüket.

Pat-to-ga-tott ku-ko-ri-ca. - váltott mutatóujjal, a mondóka ritmusára ütögetik a koponyájukat.

M

Ó

D

S

Z

E

R

E

K

2.


Mérés előkészítés: tömeg.

A billenés. „Kakashintázás” az

Intézmény játszóterén.

A Kalapos mondókával me-

gyünk a helyszínre úgy, hogy

közben közösen számláljuk,

hogy hányszor kell elmondani a

célig.

Relációs szókincs megfigyelése.

Megfigyelt tulajdonság, viszony

megneveztetése.

Észlelési-, figyelmi és emléke-

zeti folyamatok.

Nagy- és finommozgások.

Önbizalom. Kudarctűrő képes-

ség.

Kommunikáció.

Frontálisan irányított: kö-

zös játék, beszélgetés, te-

vékenykedtetés.

Megfigyelés.

Kalapos*

Mérleghinta működésének

többszöri megtapasztalása* Csak csendben*

A gyerek saját teste.

Mérleghinta

.

Kalapos mondóka

Egy,

Kettő,

Három,

Négy,

Öt,

Hat,

Hét,

Nyolc,

Kilenc,

Tíz. – minden számra egyet lépünk, megállunk egy pillanatra, majd újra indulunk az alábbi módon:

Egy kalap, - egyet lépünk.

Egy bot, - egyet lépünk.

Egy e-ser-nyő, - itt hármat lépünk.

Majd, - megállunk. Helyben emelgetjük a lábunkat a szövegnek megfelelően (dominanciának megfelelő oldali láb):

Előre, hátra, oldalt, vissza. – a „vissza” alapállást jelent. És kezdjük elölről…

Mérleghinta működésének többszöri megtapasztalása

Mindenki szabadon választja meg, hogy kivel mérleghintázik. Tapsra megállítják a hintát, új párt választanak és a követ-

kező tapsig hintázhatnak.

A pedagógus beszélgetést kezdeményez arról, hogy ki kivel tudott jól libikókázni. A hinta billen vagy nem billen. A

felmerülő ötleteket/párosítást kipróbálják, megfigyeléseiket folyamatosan, ha kell közösen is verbalizálják.

Csak csendben…

Csak csendben, csak halkan, hogy senki meg ne hallja!

Szép nagy, feszes kört alakítunk az udvaron. Halkan kezdjük mondogatni a fenti rigmust, közben kézfogással, lassan a

kör közepe felé sétálunk. Minél kisebb a kör, annál hangosabban kiabálnak a gyerekek, a végén már torkuk szakadtából

üvöltenek. Amint kifelé növeljük a kört, egyre halkabb a csapat, a végén már csak suttogunk.

3.


Megfigyelés

Tájékozódás a tanulók beszéd-

készségéről, általános ismeretei-

ről, számfogalmáról.

Az elemi számolási készség

megfigyelése.

Képolvasás: az óvodai csoport-

szoba.

Tudatos észlelés. Megfigyelés.

Emlékezeti folyamatok.

Feladattudat.

Szövegértés. Kommunikáció.


folyamatok fejlesztése.

Frontálisan irányított egyé-

ni.

Tevékenykedtetés.

Játék.

Megfigyelés.

Azonosak csoportja 1.*

Egy, megérett a meggy*

Kivetíthető képek:

óvodai csoportszoba,

gyümölcsök, játékok,

tárgyak.

Laminált kártyák a

gyerekek óvodai jele-

ivel.

Azonosak csoportja 1.

A gyerekek kitűzik a mellkasukra az óvodai jelüket. Megfigyelik egymást, s jelek szerint csoportokat alkotnak. Közösen

megszámlálják, hogy melyik jelből hány van. Ki az, aki pár nélkül maradt. Megbeszélik, mi lehet ennek az oka. Megpró-

bálják behunyt szemmel a jeleket nevekhez kapcsolni. Lehetőleg minden kisdiák kerüljön sorra!

Egy, megérett a meggy A számlálást az ujjak megfelelő ritmusú nyitogatásával kísérjük.

Egy, megérett a meggy,/

Kettő, csipkebokor vessző, Három, te vagy az én párom,

Négy, bíz oda nem mégy,

Öt leesett a köd,

Hat, hasad a pad,

Hét, dörög az ég,

Nyolc, üres a polc,

Kilenc – kis Ferenc,

Tíz, tíz tiszta víz,

ha nem tiszta vidd vissza, ott a csacsi megissza!

4.


Megfigyelés

Tájékozódás a testen, térben,

síkban.

Relációs szókincs.

Képolvasás: az osztályterem.

Testismeret.


Szókincsfejlesztés.

Helyes önértékelés kialakítása.

Tolerancia minden társsal

szemben.


ni.

Tevékenykedtetés.

Játék.

Beszélgetés.

Megfigyelés.

Babzsák séta 1*

Ez itt a…*

Egész alakos tükör.

Babzsák.

Babzsák séta 1.

Tanulók kört alakítanak, babzsákkal a kezükben. A tanító/játékvezető indítja a játékot. Mindent hangosan együtt monda-

nak. Ha valaki elhibázza a mozdulatot vagy a szöveget azonnal javít a pedagógus, de oly módon, hogy segítségnek és ne

kudarcélménynek érezze a gyermek. Fontos, hogy mindenki örömét lelje ebben a játékban! Soha nem válhat görcsössé,

teljesítmény orientáltá ez a feladat! A diszes, kialakulatlan/kevert/keresztezett dominanciájú tanulók számára ez nagyon

nehéz, kimerítő feladat. A motoros – vizuális – auditív keresztcsatornák fejlesztésére alkalmas feladat.

Kiinduló helyzet: a babzsákot mindenki két kézzel fogja a mellkasa előtt.

Játékvezető: fejem felett, - mindenki magasba emeli a babzsákot, miközben mondja is amit csinál-, átadom – miközben

csinálják, mondják is. Betartják a haladási irányt, de a jobb – bal differenciálását ezen az órán még nem verbalizálják. A

babzsák halad a fejek fölött körbe. Figyelni kell a mozdulat – beszéd ritmusára!

A gyerekek ügyessége h Egyik szeme, másik szeme,

atározza meg a feladatok ütemét, változatosságát, az irányváltásokat.

Feladatok: fejemre, hasamra…

előttem, mögöttem…

lenn, fenn…

Ez itt a… Közben megérinti, mutatja a testrészeit, a végén himbálódzik egy picit. Ha a helyzet megengedi, a mondóka végén jól-

esik a gurulás!

Ez itt a (gyerek neve, pl. Pisti) feje.

Egyik szeme, másik szeme,

Egyik füle, másik füle,

Orra, szája,

Szép kis haja.

Ez meg itt a Pisti nyaka.

Egyik válla, másik válla,

Egyik karja, másik karja,

Egyik keze, másik keze.

Olyan ügyes! Tapsol vele!

Ez a törzse, hasa, háta.

Ez meg itt a Pista lába.

Egyik lába, másik lába.

Kettő van, mert elborul,

Mint a gombóc elgurul.

5.


Megfigyelés

Számképfelismerés.

Számlálás 0- 21-ig. Növekvő,

csökkenő számkörben.

Számkörátlépés analóg módon.

Érzékelés alapú számlálás(síp,

taps, dobbantás…).


Gondolkodási folyamatok.

Tudatos figyelem, észlelés.

Feladattudat.

Matematikai terminológia.

Iránytartás.


ni.

Tevékenykedtetés.

Játék.

Megfigyelés.

Julcsi és Peti tornázik*

Egy, kettő, három,

négy…*

Kivetíthető képek:

tanterem, tornaterem,

taneszközök, játékok,

tárgyak.

Lépcső az iskolában.

Ritmushangszerek.

Matematika „A” Fel-

adatlapok 1. évfo-

lyam

Julcsi és Peti tornázik Matematika „A” Feladatlapok 1. évfolyam 1. félév 6. oldalon található „mozgáskottát” kell kivetíteni.

Először Julcsi mozgását elemzik, utánozzák. Kiindulóhelyzet: negyedfordulattal balra, terepeszállás, karok

magastartásba fel, törzsdöntés le. Mozgás közben mondják: fel, le…

Másodszor Peti mozgását elemzik, utánozzák. Kiindulóhelyzet: negyedfordulattal balra, terepeszállás, karok

magastartásba fel, oldalsó középtartásba, mélytartásba le. Mozgás közben mondják: fel,oldalt, le…

Egy, kettő, három, négy…

Egy, kettő, három, négy,

Te kis cipő, hová mégy?

Kipp, kopp, kopogok,

A helyemre indulok.

6.


Megfigyelés

Műveletek pálcikával.

Matematikai terminológia értel-

mezésének megfigyelése.

Mennyiségek összehasonlítása

(sok - kevés).

Ismerkedés a pálcikákkal.

Relációs jelek bevezetése.

Mozgás – ritmus összekapcso-

lása.

Auditív - motoros kereszt-

csatorna összekapcsolása

Finommotorika.


ni.

Tevékenykedtetés.

Játék.

Beszélgetés.

Megfigyelés.

Babzsák séta*

Játék a pálcikákkal*

Pálicika csomag gye-

rekenként.

Termények, apró

tárgyak, kavicsok.

Aplikációs kép mada-

rakról, amiknek a

csőre a relációs jelek

csőrét szimbolizálja

(>,<).

Babzsák séta 2.

A Babzsák séta 1. nehezítet, kibővített változata.

Itt már differenciáljuk és verbalizáljuk a jobb – bal irányokat is.

Játék a pálcikákkal A játék és változatai megtalálhatók az alábbi kiadvány 7. oldalán.



7.

Tulajdonságok, relációk, állítá-

sok 1.

Jobb - bal differenciálás, térben,

síkban.

Jelölésük: a piros szívet megbe-

Mozgás – ritmus összekap-

csolása.

Auditív - motoros kereszt-

csatorna összekapcsolása

Lateralitás.


ni: tevékenykedtetés.

Játék.

Beszélgetés.

Megfigyelés.

Babzsák.

Csengettyű.

Karikák.

Demonstrációs, és

gyereklétszámnak

szélés után a tábla bal felső sar-

kára erősítjük, a gyerekek a saját

padjuk bal felső sarkába ragaszt-

hatják.

A kék kéz a tábla és a gyerekek a

saját padjának jobb felső sarkába

kerül.

Ujjismeret.

Hüvelykujjam felkelt…*

Iránygyakorlatok*

megfelelő laminált

piros szív, kék kéz.

Hüvelykujjam felkelt Ujjismeret: A gyerekek mindkét kezüket ökölbe szorítják.

Hüvelykujjam felkelt – mondják, és az öklükből kinyújtják a megfelelő ujjat.

Mutatóujjam felkelt - Most már kettő ujj kandikál ki az ökölből.

Sorba megnevezik, kinyújtják az ujjaikat….

Megszámlálják, hogy 5 ujj van a jobb kezükön, majd a bal kezüket is megvizsgálják. Ezek után találkozik a két kéz, s a

megfelelő ujjakat „összeragasztják” az ujjbegyüknél.

Íránygyakorlatok 1.

Kört alakítanak a gyerekek. A pedagógus saját tengelye körül egy fordulatot téve kijelöli a kör helyét. Megbeszélik az

arckör fogalmát. (test elülső oldalának tudatosítása)

A körformából sort/vonalat alkotnak, úgy, hogy a válluk összeér. A két szélső tanuló egy széles szalagot fektet le a gye-

rekek lábfeje elé, így mindannyian látják, hogy egyenes vonalat alkotnak.

A pedagógus (miközben szemben áll velük), megkéri a gyerekeket, hogy emeljétek fel a jobb kezüket. Ő is felemeli, de

még tükörképként. Azonnal visszajelez. Megbeszélik, hogy az iskolában a jobb oldal jele a kék kéz, s mindenki kék szí-

nű karkötőt húz a jobb csuklójára. A pedagógus felerősíti a tábla jobb felső sarkába a kék kezet, a gyerekek az asztalukon

végzik el ugyanezt a feladatot. A tanár folyamatosan ellenőriz, javít, dicsér.

Kört alakítanak, a körből vonalat. Most a másik/bal kezüket figyelik meg, és mindenki piros színű karkötőt húz a bal

csuklójára. Megbeszélik, hogy az a baloldal jele nálunk a piros szív, amit a bal felső sarokba teszünk. A tanár a táblán, a

gyerekek a padjukon rakják megfelelő helyre a piros szívet.

8.


sok 2.

Tájékozódás a térben.

Helyzetviszonyok létrehozása,

felismerése cselekvésben.

Oszlop, sor fogalma.

Tájékozódás fejlesztése saját

testen, cselekvésbe ágyazva.

Ujjismeret.

Térérzékelés. Testséma.

Relációs szókincs, kommuni-

káció.

Téri irányok, helyzetviszonyok

átfordítása síkba.

Tudatos megfigyelés.

Nagy- és finommotoros fej-

lesztés.

Vizuomotoros - auditív - ke-

resztcsatorna.



Játék.

Beszélgetés.

Megfigyelés.

Sor és oszlop*

József A.: Énekeljünk*

A gyerekek saját tes-

te.

Otthonról hozott ked-

venc játék.

Saját készítésű, lami-

nált „képolvasó -

tábla” gyerekenként,

műanyag kupakok.

Sor és oszlop

Osztálylétszámnak megfelelő számú tornakarikát/színes fénymásoló papírt kell a földre egymás mellé tenni. A tanulók

tetszés szerint elhelyezkednek egymás mellett a tornakarikában/színes fénymásoló papíron. A tanító szembe áll velük, s

megbeszélik, hogy most egymás mellett vonalban/sorban állnak. Átrendeződhetnek tornasorba.

Felszólításra balra/jobbra fordulnak a gyerekek, a pedagógus ismét szemben áll velük. Megbeszélik, hogy most egymás

mögött oszlopban állnak.

Ha az osztály fejlettségi szintje megköveteli, piros/kék színű csuklópánttal megkönnyíthetik a bal/jobb irányok megkü-

lönböztetését.

Közösen megállapodnak a szabályokban. Pl.: Ha a tanító/játékvezető elkiáltja magát, hogy balra sor, akkor mindenkinek

negyed fordulatot téve kell a megfelelő testhelyzetet felvennie.

A szabályok elsajátítása után 3 -5 fős csoportokban kedvelt feszültségoldó játék.

Énekeljünk… A tanulók félkörben állnak a tükör előtt. Ha már biztosak a szövegben és a mozdulatokban, oszlopban, sorban felváltva

mondhatják.

Énekeljünk -

haja, ha! – tölcsért formálva „énekekelve” mondják.

Bömbölődjünk –

böm – böm – böm! - tölcsért formálva „bömbölve” mondják.

Susogjunk, hogy

Sususu – ujjukat a szájuk elé téve „susogva” mondják.

üss egyet a

hátamba! – egy fél fordulatot ugorva, a tükörnek háttal, gyengéden hátba verik magukat.

9.


sok 3.

Téri tájékozódás fejlesztése cse-

lekvésbe ágyazva.

Irányok a térben, a síkban. (le,

fel jobbra, balra, oszlop, sor).

Számlálás ujjmozgással.

Páros testrészek megfigyeltetése,

megnevezése. Páros szám fo-

galmának előkészítő.

Térérzékelés.

Testséma.

Téri irányok, helyzetviszonyok

átfordítása síkba.

Tudatos megfigyelés.

Nagy- és finommotoros és

vizuomotoros - auditív - ke-

resztcsatorna fejlesztés.

Kommunikáció.



Játék.

Beszélgetés.

Megfigyelés.

Páros szám fogalmának

előkészítő.*

Orrom…*

Egész alakos tükör.

Babzsák.

Otthonról hozott ked-

venc játékok.

Orrom… A tükörben nézve magát gyakorolják a mondókát, a gyerekek úgy, hogy a páros arcrészleteket kettő, a páratlant egy kéz-

zel mutatják magukon.

Orrom, orrom, kedves orrom,

ez a fülem, ez a szám,

szemöldököm, szempillám.

Itt az állam homlokom,

Nyakam meg a tarkóm.

Páros szám fogalmának előkészítő A játék megtalálhatók az alábbi kiadvány 40. oldalán. Kiscsoportos játékként nagyon jól alkalmazható, de ha két gyermek alkot egy – egy bábut úgy, hogy térdben összekötik

az egymás melletti lábukat, sokkal hatékonyabban rögzül a párosság fogalma.



10.


sok 4.

Mérőszám előkészítése

Mérés előkészítés: hosszúság.

Relációs szókincs alkalmazása.

Tárgyak tulajdonságainak ki-

emelése: összehasonlítás, kont-

raszt

Ujjmozgás.

Nagy- és finommozgások, au-

ditív – vizuomotoros kereszt-

csatorna fejlesztése.

Mozgás - ritmus összekapcso-

lása.

Feladat értelmezés, feladattu-

dat, önfegyelem.

Problémamegoldó gondolko-

dás.


ni: tevékenykedtetés, lépe-

getés, összemérés.

Játék.

Beszélgetés.

Megfigyelés.

Iránygyakorlat 2.*


te.

Szalagok, vastag pa-

mutgombolyagok.

Méterrúd, mutatópál-

ca, dobverő, hurka-

pálca, partvisnyél.

Babilon játék elemei.

Iránygyakorlat 2.

Körben ülnek a tanulók a szőnyegen. A kör közepén egy kosárban papír téknősbékák vannak az osztály létszámának

megfelelően. Mindenki húz egy teknőst a kosárkából. Jól megnézi, aztán megállapítja, hogy jobbra vagy balra néz-e. Ezt

hangosan elmondja, majd felteszi a táblára. Önellenőrzésként abba az irányba fordul, amerre a teknős feje néz, kimondja

pl.: bal. A többiek mögötte sorakoznak, s ha társuk helyesen határozta meg az irányt, ők is kimondják: a teknősbéka bal-

ra megy, s abba az irányba is fordulnak. Helytelen válasz esetén közösen javítunk. Mindig az a tanuló áll a sor elé, aki a

táblára rakja a teknősét. Minden tanuló kap teknősbékát! Amikor már minden béka a táblán van, közösen mondják el,

az irányt tartva balról jobbra, hogy melyik állatka milyen irányba megy.

Becslés – mérés

Miután minden béka a táblára került, megbeszélik, hogy hány sorba fértek ki az állatkák. Melyik sor hosszabb? Hány

teknős van a hosszabb, rövidebb sorban? Egyforma hosszúak-e a papír békák a fejüktől a farkukig? Stb.

Önértékelés az óra végén

Legyetek kis teknősbékák! Ha úgy gondoljátok, hogy most ügyes, szorgalmas teknősök voltatok, gyertek ide hozzám,

hogy biztonsággal kivezesselek benneteket a szünetre egy szép hosszú sorban! Aki elégedetlen magával, az álljon a há-

tam mögé sorba! Vajon melyik sor lesz hosszabb?

11.


sok 5.


Mérés előkészítés: tömeg.

Összehasonlítások mennyiségek

körében: játék kétkarú mérleg-

gel. Becslés előkészítése.

Nagy- és finommozgások, au-

ditív – vizuomotoros kereszt-

csatorna fejlesztése.


lása.


dat, önfegyelem.


dás.

Frontálisan irányított közös

majd csoportos.

Tevékenykedtetés.

Játék.

Beszélgetés.

Megfigyelés.

Jákobnak…*

Tapasztalatszerzés a becs-

lés pontosságáról.*

Csoportonként kétka-

rú mérleg.

Szivacsok és hasonló

méretű kövek.

Jákobnak… A mondóka ritmusára tapsolva menetelnek a gyerekek. „Ki a legnehezebb?” – mutat a pedagógus az egyik gyerekre. A

kérdezett megemlíti az egyik osztálytársát. Személymérlegen megmérik, és folytatódik a játék. A tanító összegzi az

eredményeket, s közösen állítják sorba tömegük szerint a kiválasztott 3 – 4 gyereket.

Jákobnak volt hat fia,

Mind a hat csizmadia.

Simi, Samu, Sámuel,

Dini, Dani, Dániel.

Tapasztalatszerzés a becslés pontosságáról

Becslés:

Körbe állunk, a pedagógus egyik kezében egy szivacs van, a másik kezében egy hasonló méretű kő. Megbeszélik, mi ez

a két tárgy.” Vajon melyik a nehezebb?” – A tanulók becslésének meghallgatása.

Csoportalakítás:

Mintha kiszámolót mondanánk 1-től 3-ig számolunk közösen, s így alakítjuk ki a 3 fős csoportokat.

Tapasztalatszerzés:

Csoportonként kapnak szivacsot és követ. Egyikük jobb és bal kezébe veszi a tárgyakat, behunyt szemmel mérlegel,

majd megnevezi melyik a nehezebb. Társai figyelik, sorban mindhárman elvégzik a feladatot. Megbeszélik, hogy szerin-

tük mi a helyes megoldás, majd a szóvivő megsúgja a tanítónak.

Ellenőrzés:

A csapatok egymás után a megmérik a két tárgyat a kéttányéros mérleggel. Meggyőződnek róla, hogy helyesen döntöt-

tek-e.

12.


sok 6.


Mérés előkészítés: űrmérték.

Relációs szókincs megfigyelése.

Becslés előkészítése.


Gondolkodási folyamatok.

Tudatos figyelem, észlelés.

Feladattudat.



Összemérés, összehasonlí-

tás.

Tevékenykedtetés.

Játék.

Beszélgetés.

Megfigyelés.

Mérőeszközök: kü-

lönböző méretű üve-

gek, poharak. Házilag

készített mércék mű-

anyag üvegből. Jelö-

lőfilc. Vödör, lavór,

Megfigyelt tulajdonság, viszony

megneveztetése.



dás.

Kalapos mondóka*

Lufi töltögető.*

öntözőkanna.

Lufik. Homok, rizs.

Lufi töltögető

A játék és változatai megtalálhatók az alábbi kiadvány 92. oldalán. Villányi Györgyné: Játék a matematika?



13.


sok 7.


Mérés előkészítés: idő.

Ciklikus sorozatok mozgással.

Napirend.

Napszakok.

Ujjmozgás.

Auditív-, vizuális-, motoros

szerialitás.

Nagy- és finommozgás.

Kommunikáció fejlesztése.


lása.


dat, önfegyelem.


ni: tevékenykedtetés, ösz-

szehasonlítás.

Beszélgetés.

Megfigyelés.

Dramatikus játék a napi-

rend/napszakok*

Hüvelykujjam felkelt*

Aplikációs esemény-

képek a napirendről


adatlapok 1. évfo-

lyam.

Babzsák.

Ritmushangszerek.

Napirend

Aplikációs képek segítségével a meglévő tudás előhívása.

Matematika „A” Feladatlapok 1. évfolyam 1. félév 26. oldalon található eseményképek felhasználásával készült laminált

képek.

Ismeretek frissitése gramatikus játékkal.

Hüvelykujjam felkelt

A gyerekek mindkét kezüket ökölbe szorítva tartják a mondóka kezdetekor.

Hüvelykujjam felkelt, – mindkét hüvelykujjam kiemelkedik az ökölből.

Ab-la-ko-kon ko-po-gott, - a hüvelykujjak sorban, ritmikusan megérintik a még mindig behajlítva tartott ujjak körmeit.

A négy testvér kiugrott, - az ujjak feszesen kinyúlnak.

Kö-szön-töt-ték – a hüvelykujjak sorban, ritmikusan megérintik a többi ujj ujjbegyét-,

jó-na-pot! – visszafelé a kisujjtól indulva ugyanaz a mozdulat.

14 - 15.


sok 8 - 9.


Tanulmányi séta az Intézmény

területén.

Idői szerialitás.

Mozgás – ritmus összekapcso-

lása.

Auditív – motoros keresztcsa-

torna összekapcsolása.

Kommunikáció fejlesztése.



Frontálisan irányított kö-

zös: megfigyelés, összeha-

sonlítás, becslés, beszélge-

tés.

Tapasztalatszerzés.

Térképolvasás*

Tablókészítés*

Az Intézmény épüle-

tei.

Az őspark, az épített

és természeti környe-

zet.

Saját készítésű tér-

pék.

Térképolvasás

A pedagógus vaktérképet készít a bejárandó útvonalról, amit a séta közben közösen értelmeznek. Amint valamelyik cél-

zott épülethez/ fához érnek, egy - egy gyerek bejelöli a térképen, vagy berajzolja.

Megölelnek egy – egy fát, érzékelik a kéreg minőségét, a törzs vastagságát, - összehasonlításokat végeznek. Pl.: melyik

fát hányan tudták átölelni.

Megbeszélik a kiindulás helyét, s szóláncként bővítik az új helyszínek megnevezésével.Pl. : elindultunk az iskolából, a

három emeletes, magas kollégiumhoz értünk. Megszámoljuk, hogy a fasorban hány gesztenyefa áll. Melyik út volt hosz-

szabb, a fasor, vagy a kollégium oldala? Visszafelé mondókával ellenőrzünk úgy, hogy számláljuk, hányszor tudtuk el-

mondani kedvenc mondókánkat egyenletes ritmusban pl. a fasor alatt, a kollégium fala mellett haladva...

Fényképes dokumentáció készítése a séta alapján nagyon hasznos.

Tablókészítés:

A tanító által előzőleg készített fényképekből kiválogatják azokat, amik az útvonalra vonatkoznak, s közösen csomago-

lópapírra - több csoportban – tablót, fényképes térképet készítenek.

16.

Számlálás előkészítése 1.

Ismerkedés az eszközökkel:

Logikai készlet.

Halmazalkotás előkészítése.

Számlálás tízes körben.


Rajzkészítés a tanult fogalmak-

kal.

Azonosítás, megkülönböztetés

globális észlelés alapján.

Szókincsfejlesztés.

Számfogalom alapozása.

Matematikai terminológia elő-

készítése.

Verbális emlékezet fejlesztése.

Finommotorika.

Kreatívitás.

Szabad játék.


zös, egyéni.

Tevékenykedtetés.

Célbadobós gyűjtögetős*


gyerekenként logikai

készlet.

Saját készítésű minta-

lapok a logikai elem-

ből kirakható ábrák,

képek segítésére.

Célbadobós gyűjtögetős

A földre a logikai készlet kinagyított elemeiből, 1-1 db sima felületű, egyforma méretű, különböző színű, kört, három-

szöget, négyzetet tesszünk. A gyerekek egymás után babzsákkal célba dobnak az általuk megnevezett földön fekvő sík-

idomba. Ha helyesen nevezi meg a színt, a formát s célba is betalál, szabadon választhat egy elemet egy kosárnyi öm-

lesztett logikai lapból.

Szervezés szerint 2x - 3x kerül sor a célbadobásra.

A játék végén megszámlálják, hogy ki hány darabot gyűjtött, kinek, milyen alakú, színű eleme van.

Véletlenszerű csoportalakításra is alkalmas játék.

17.


Logikai készlet elemeinek meg-

nevezése.

Négyzet, kör, háromszög felis-

merése, megnevezése.

Méret, szín, forma, felület.

Tulajdonságainak megfigyelteté-

se.




Síkidomok tulajdonságainak

kiemelése.

Feladattudat.


ni.

Tevékenykedtetés.

Magyarázat.

Mi van a zsákban 1.*

Pillangó postások 1*



készlet.

Piros, zöld, kék, sárga

virágok, tábla, „ra-

gacs”.

Mi van a zsákban 1.

Nagyobb zsákot mutat fel a pedagógus, amivel a szőnyeg közepére áll. Maga köré ülteti a tanulókat a szőnyegre.

Elmondja, hogy a logikai készlet felnagyított elemeit húzhatják ki a zsákból. A feladat az, hogy a kihúzott elem nevét

meg kell mondani, aztán maguk elé a földre kell tenni! A húzás sorrendjét az Engem hívnak játékkal határozzák meg,

így: „engem hívnak Tündinek, hívom Attit!” A körön kívül haladva odanyújtja a zsákot a kisfiúnak, aki kivesz egy sík-

idomot, s megpróbálja megnevezni alakja, színe szerint, - ha szükséges a társak segíthetnek, vagy rávezető kérdéssel a

pedagógus oldja a visszahúzódó gyermek feszültségét. Addig folytatódik a játék, amíg mindenki sorra kerül.

A tulajdonságok megnevezését egyénileg verbalizáltatjuk mindenkivel!

Pillangó postások 1 A három pillangó című mesét ekkor már mindenki nagyon jól ismeri.

A táblát álló egyenesekkel négyfelé kell osztani. Minden negyed tetején középen egy-egy virág van: piros, zöld, kék,

sárga. A tanulók mint pillangók repkednek a teremben. Csengettyűszóra húznak egy elemet a logikai készlet lapjai közül, raga-

csot tesznek a hátoldalára. A táblához repülnek, és a megfelelő helyre illesztik. Addig folytatódik a játék, csengettyű-

szóra amíg elfogynak a kosárban lévő elemek.

A pedagógus, – ha a gyerekek értik a feladatot akkor utolsóként, ha nem akkor elsőként a megfelelő helyre tesz egy - két

elemet.

18.


Halmazalkotás előkészítése.

Logikai készlet elemeinek meg-

nevezése, szétválogatása meg-

adott szempontok (méret, szín,

forma, felület) alapján.

Tárgyak tulajdonságainak ki-

emelése: összehasonlítás, kont-

raszt.

A megfigyelés tudatosabbá

tevése, kifejezése szavakkal.

Matematikai terminológia.

Finommotorika, szem - kéz

koordináció.

Kudarctűrő képesség.


ni.

Páros.

Tevékenykedtetés.

Azonosak csoportja 2.*

Képkirakó*



készlet.

A pedagógus elkép-

zelései alapján ké-

szült mintalapok a

Képkirakó-hoz.

Képkirakó

A pedagógus kosárkákat tesz az asztalokra, amiben ömlesztve több doboznyi logikai elem van. Beszélgetést kezdemé-

nyez arról, mi is van a kosarakban.

Csoportonként kioszt 1-1 db-ot a saját elképzelései alapján készített mintalapokból.

A gyerekek csoportonként kirakják minta alapján a képet, miközben halkan megnevezik az elemeket, a színt, az új elem

helyét a többihez viszonyítva. A csoporttársak ellenőrizik, segítik, javítják egymást. A tanító folyamatosan ellenőrzi,

segíti a csoportok munkáját. A meghatározott feladat megvalósítása után önálló alkotással próbálkoznak.

Azonosak csoportja 2.

A gyerekek borítékot húznak, amiben a logikai készlet egy –egy eleme van. Megnézik egymás, s elemét, s a tanult szem-

pontok alapján (szín, forma, méret, felület) csoportokat alkotnak. Közösen megszámlálják, hogy melyik csapat hány ta-

gú. Ki az, aki pár nélkül maradt, miért. Megpróbálkoznak új szempontok szerint csoportokat alkotni.

19.


Ekvivalencia relációk: ugyan-

olyan szín, alak, méret, felület

alapján.

Tudatos észlelési-, figyelmi-,

emlékezeti folyamatok.

Kommunikáció.

Szövegértés.

Feladattudat.


ni.

Páros.

Csoportmunka.

Tevékenykedtetés.

Magyarázat, bemutatás.

Mi van a zsákban 2.*

Tűzijáték taps*



készlet.

Tárgyképkártyák és a

hozzájuk rendelhető

apró tárgyak, zsák.

Mi van a zsákban 2.

Először egy tárgyképet ábrázoló kártyát húz minden tanuló, néma csöndben jól megnézi. Ha memorizálta, akkor lefordít-

ja, leteszi az asztalra, ezzel jelezve, hogy indulhat a játék.

Emlékezeti úton kell kiválasztania, tapintás alapján, pedig kivennie a képnek megfelelő tárgyat a zsákból. A tevékenyke-

dés alatt nem szólalhat meg senki se a teremben!

Kiemelés után megfordítja a kártyáját, ellenőrizi, hogy helyes-e a megoldása.

Felmutatja a többieknek is a kártyát és, a kihúzott tárgyat is. Társai a jó megoldást „tűzijáték tapssal” azonnal jutalmaz-

zák. Ha nem jó a megoldás, akkor vissza kell tennie a helytelenül kiemelt tárgyat.

Tűzijáték taps

Jutalom, de sikerélmény öröm kifejezésére is alkalmas: Mellső középtartásból indított folyamatos taps a fejtetőig, onnét

a test két oldalán leereszkedik a kéz, és kezdhető előlről.

20.


Sorbarendezés.

Periódikus sorozatok folytatása

tevékenykedtetéssel.



Kommunikáció.



ni.

Páros munka.

Tevékenykedtetés.


te.



dás.

Együttműködési készség.

Periódikus sorozatok kira-

kása kupakokból.

Cápajáték *

Ritmusjáték*:

készlet.

Különböző színű,

méretű műanyag ku-

pakok.


adatlapok 1. évfo-

lyam.

Taps, dobbantás, koppantás Matematika „A” Feladatlapok 1. évfolyam 1. félév, 8. oldal

A feladatlapot írásvetítő segítségével kivetítjük. A két kéz tapsot, a cipő dobbantást, az ököl koppantást jelent.

A begyakorlás után behunyt szemmel folytatják a periódikus sorozatokat.

Cápajáték

Körben állunk. Mindenkinek van egy eleme a logikai készletből, amit addig rejteget, amíg cápa nem lesz. A cápa szem-

kontaktust vesz fel az „áldozatával”, ha ez sikerül, akkor két ujja közé fogja a saját síkidomát, úgy, hogy jól látható le-

gyen, s lassan megy a társa felé. Ha gyorsan elsorolja a tulajdonságait, mint szín, forma, alak, felület, akkor megkapja a

cápa elemét, s átveszi a szerepét. Ha sikertelen, akkor ő adja át a logikai lapját, s e nélkül ebben a játékban már nem lehet

cápa.

21.


Tárgyak összehasonlítása meg-

adott szempont szerint.

Halmazalkotás előkészítése (ki-

csi, nagy, ugyanakkora, ugyan-

olyan színű, alakú, stb).

Relációs szókincs fejlesztése.

Összehasonlítások.

Ítéletalkotás.



Kommunikáció.


ni.

Páros munka.

Csoport munka.

Tevékenykedtetés.

Kártyázás*



készlet.

Bohóc kártyacsomag.

Vastag fonalgombo-

lyag.

Szóbeli nyitott mondatok.


dás.


Ellentétek*

dr. Páli Judit – Forgács Balázs: Bohóc kártya

Novum 2005.

Ellentétek

Fonalgombolyagot dobunk a körben bárkinek, miközben az ellentétpárokat gyakoroljuk. Kicsi – nagy, könnyű – nehéz…

A visszabontásnál a nehézséget jelentő párokat gyakoroltatjuk.

22.


Ismerkedés a taneszközökkel.

Színesrúd készlet.

Tulajdonságainak megfigyelte-

tése, szóbeli megfogalmazása.

Színek nevének gyakorlása,

egyeztetése.

Párosítások.





Finommotorika.



ni.

Páros munka.

Kiscsoportos munka.

Tevékenykedtetés.

Képkirakó 2.*

Pillangó postások 2.*


gyerekenként

Színesrúd készlet. 2

db méterrúd.

Zsák.

Képkirakó 2.

A pedagógus kosárkákat tesz az asztalokra, amiben ömlesztve több doboznyi színesrúd készlet van. Beszélgetést kezde-

ményez arról, mi is van a kosarakban.

A gyerekek 2 – 3 fős csoportokban dolgoznak. Képet raknak ki saját elképzelésük alapján, miközben halkan megnevezik

az elemeket, a színt, az új elem helyét a többihez viszonyítva. A csoporttársak ellenőrizik, segítik, javítják egymást. A

tanító folyamatosan ellenőrzi, segíti a csoportok munkáját. A meghatározott feladat megvalósítása után önálló alkotással

próbálkoznak.

Pillangó postások 2. A három pillangó című mesét ekkor már mindenki nagyon jól ismeri.

A szőnyeget 2 db méterrúddal négyfelé kell osztani. Minden negyed középen egy-egy virág van: piros, zöld, kék, sárga. A tanulók, mint pillangók repkednek a teremben. Csengettyűszóra húznak egy elemet a színesrúddal töltött zsákból. A

szőnyegre repülnek, és a megfelelő helyre teszik a küldeményt. Ha valakinek olyan rúd kerül, ami nem rakható a sző-

nyegre, saját asztalára teszi. Addig folytatódik a játék, csengettyűszóra amíg elfogynak a zsákban lévő elemek.

Az asztalokon lévő rudak színét közösen megnevezik.

23.


Összehasonlítások mennyiségek

körében (hosszúság).

Útépítés.

Labiribtus alaprajzának kirakása

színes rudakkal, különböző szé-

lességű utakkal.




dás.

Finommotorika.


ni.

Páros munka.

Tevékenykedtetés.

Labirintusjáték*

Kincskereső*


gyerekenként


Képek labirintusok-

ról.

Vastag fonal.

Labirintusjáték A játék és változatai megtalálhatók az alábbi kiadvány 98 - 99. oldalán. Villányi Györgyné: Játék a matematika?



Kincskereső

A játék és változatai megtalálhatók az alábbi kiadvány 100. oldalán.

Villányi Györgyné: Játék a matematika?



24.


Ekvivalencia relációk. (ugyan-

olyan színű, alakú…)



Kommunikáció.

Szövegértés.

Feladattudat.


dás.

Finommotorika.


ni.

Tevékenykedtetés.

Segítségadás.

Magyarázat, bemutatás.

Kártyázás*

Medvevadászat*


gyerekenként


Pihenő mackók kár-

tyajáték.

dr. Páli Judit – Forgács Balázs: Pihenő mackók kártyajáték.

Novum Kft.

Medvevadászat Népi játék, mondóka

A játék és változatai megtalálhatók az alábbi kiadvány 31 -33. oldalon

Kocziha Miklós – Szecsődi János – Vincze Erzsébet: Számolás-mozgás-ritmus

– Matematikaoktatás a Waldorf-iskola első négy évfolyamában


25.


Szőnyegezés 1. a gyerekek ötle-

tei alapján.

Tárgyak szétválogatása geomet-

riai tulajdonságok alapján. (hosz-

szabb-rövidebb, alacsonyabb-

magasabb, keskenyebb- széle-

sebb, ugyanolyan).






dás.

Finommotorika.

Egyéni munka.

Páros munka.

Tevékenykedtetés.

Csend játék*


gyerekenként

Színesrúd készlet

Különböző tárgyak:

szalag, gomb, ceruza,

dobozok, könyvek,

babák, autók és az

osztály

„Kincsesládájának”

tartalma.

Csend játék

Ének nélküli, lágy dallam mellett a gyerekek körbetérdelnek egy kiterített sárga lepedőt. Előzőleg mindegyikük egy ma-

réknyit vett az osztály kincsesládájából, amit a szinesrúd készletével együtt maga elé tesz. A játék alatt senki se szólalhat

meg! Meghatározott sorrendben tesznek egy-egy elemet a lepedőre saját elképzelésük szerint, nincs szabály azon kívül,

hogy mindenkit ki kell várni. A játék addig tart, amíg szól a zene. Az osztály érettségétől függően megbeszéljük, hogy

mit ábrázol a közös alkotásunk.

Hasznos fényképet készíteni az elkészült alkotásról.

26.


Szőnyegezés 2. meghatározott

szempontok szerint.

Tárgyak szétválogatása geomet-

riai tulajdonságok alapján. (hosz-

szabb-rövidebb, alacsonyabb-

magasabb, keskenyebb- széle-

sebb, ugyanolyan).






dás.

Finommotorika.


ni munka.

Páros munka.

Csoportos.

Tevékenykedtetés.

Csűrüli mamarika*


gyerekenként

Színesrúd készlet

Különböző tárgyak:

szalag, gomb, ceruza,

dobozok, könyvek,

babák, autók és az

osztály

„Kincsesládájának”

tartalma.

Csűrüli mamarika A játék megtalálhatók az alábbi kiadvány 29. oldalon

Kocziha Miklós – Szecsődi János – Vincze Erzsébet: Számolás-mozgás-ritmus



27.


Halmazalkotás.

Élőlények, tárgyak, halmazok

csoportosítása tulajdonságaik

alapján (szín, méret, alak, minta;

élő-, élettelen; kicsi-nagy, stb.)

Igaz – hamis állítások.

Színismeret, egyeztetés.

Összehasonlítások.

Ítéletalkotás.


dás.

Finommotorika.


ni.

Páros.

Tevékenykedtetés.

Játék:

Érzékelő zsák*

Babzsák - Csett Pápára *

Műanyag. állatfigu-

rák, bababútorok,

kisautók.

Állatos kártyák.

Különböző korú em-

bereket ábrázoló ké-

pek.

Érzékelő zsák

A zsákból egy tanuló egy kézzel kiválaszt, majd tapintás alapján megnevez egy tárgyat. Kiemeli, társaival együtt ellen-

őrzi, hogy helyes-e a megoldás. Ebben a feladatban minden tanuló sorra kerül!

Babzsák – Csett Pápára A játék megtalálhatók az alábbi kiadvány 26. oldalon Kocziha Miklós – Szecsődi János – Vincze Erzsébet: Számolás-mozgás-ritmus



28.

Számfogalom előkészítése 1.

Becslés előkészítése.

Hosszabb rövidebb, ugyanakko-

ra megállapítása ránézéssel.

Ellenőrzés összeméréssel.

Több, kevesebb, ugyanannyi

megállapítása ránézéssel.

Ellenőrzés párosítással.




dás.

Finommotorika.




ni.

Páros.

Tevékenykedtetés.

Halas játék*

Mi történhetett?*


gyerekenként


„Kincsesláda”

Mi történhetett?

A játék megtalálhatók az alábbi kiadvány 13. oldalán.



Halas játék

A játék és változatai megtalálhatók az alábbi kiadvány 81. oldalán. Villányi Györgyné: Játék a matematika?



29.





Relációs jelek bevezetése, jelek

kirakása pálcikával.

Felismerése, megnevezése, tuda-

tosítása.

Ismerkedés korongokkal.

Halmazalkotás.




Finommotorika.


ni.

Páros.

Tevékenykedtetés.

Játsszunk együtt…*

Megyek itt…*

gyerekenként korong

és pálcika készlet.

Játsszunk együtt… A játék megtalálhatók az alábbi kiadvány 16. oldalán. Kiscsoportos játékként nagyon jól alkalmazható, de kislétszámú osztályban a földre helyezett csomagolópapírra kinagyí-

tott alaplap izgalmasabbá teszi a tevékenykedtetést.



Megyek itt… A játék megtalálhatók az alábbi kiadvány 27. oldalon Kocziha Miklós – Szecsődi János – Vincze Erzsébet: Számolás-mozgás-ritmus



30.


Összehasonlítás ránézéssel, hal-

mazok összevetése.

Több, kevesebb, ugyanannyi

megállapítása becsléssel.

Ellenőrzése párosítással.





Finommotorika.

Szám- és műveletfogalom.


ni munka.

Páros munka.

Tevékenykedtetés.

Véletlenszerű párválasz-

tás/csoportalkotás *

Furuly, ritmushang-

szerek.

Óvodai Minimat

készletből: tyúkok,

kacsák, nyulak.


Előállítása hozzátevéssel és el-

vevéssel.

Együttműködési képesség. Halmazalkotás*

gyerekenként tó, rét,

kosár.

Pálcikák.

Véletlenszerű párválasztás/csoportalkotás

Zsákból mindenki kihúz 1 db-ot a logikai készlet elemeiből. Az azonos szín, forma, nagyság alapján rendeződnek párok-

ba.

Halmazalkotás

A gyerekek véletlenszerű csoportalakítással kerülnek egy – egy asztalhoz, amin kosárban vannak az óvodai Minimat

eszközből kiválogatott állatkák. Mindenki kap egy –egy kék színű tavat, és zöld mezőt kartonból elkészítve. A gyere-

keknek behunyt szemmel kell megállapítaniuk, hogy hányat dobolt/fújt a furulyába… a játékvezető, s annyi állatkát kell

a megfelelő helyre tennie. A két alaplap közé pedig pálcikából rakják ki a megfelelő relációs jelet.

Minden lépést közösen ellenőriznek, javítanak. A pedagógus folyamatosan segít, értékel, dicsér.

31.


Ismerkedés a korongképpel 5-ig.

Mennyiség és korongkép egyez-

tetése.

Az igaz-hamis állítások.

Relációs jelek alkalmazása.





Finommotorika.



ni.

Páros munka.

Tevékenykedtetés. Játsszunk együtt a csigák-

kal!* Körbejárunk…*

Korongkészlet.


gyerekenként „vak”

korongkép 0 - 5-ig, a

diszlekszia preven-

ciós módszer alapján.

Aplikációs korongké-

pek, mesefigura ké-

pek 0 – 5-ig,

Játsszunk együtt a csigákkal!

A játék megtalálhatók az alábbi kiadvány 24. oldalán. Kiscsoportos játékként nagyon jól alkalmazható, de kis létszámú osztályban a földre helyezett csomagolópapírra kinagyí-

tott alaplap átláthatóbbá teszi a mennyiségeket.



Körbejárunk… A játék megtalálhatók az alábbi kiadvány 28 - 29. oldalon Kocziha Miklós – Szecsődi János – Vincze Erzsébet: Számolás-mozgás-ritmus



32.


Relációs műveletek korongkép-

pel 5-ig. Mennyiség és korong-

kép egyeztetése.

Tárgykép és korongkép egyezte-

tése, összevetése.



Vizuomotoros – auditív ke-

resztcsatorna.

Észlelési folyamatok.

Figyelmi folyamatok.

Emlékezeti folyamatok.

Kommunikáció.


folyamatok fejlesztése


dás.

Páros munka.

Tevékenykedtetés.

Hány lába van?*

Értékvonal.*

Korongkészlet.


gyerekenként „vak”

korongkép 0 - 5-ig, a

diszlekszia preven-

ciós módszer alapján.

Aplikációs korongké-

pek, mesefigura ké-

pek 0 – 5-ig,

Hány lába van?

A játék megtalálhatók az alábbi kiadvány 30 - 31. oldalon Kocziha Miklós – Szecsődi János – Vincze Erzsébet: Számolás-mozgás-ritmus



Értékvonal

Öt fős csapatokat alkotnak a gyerekek. Korongkép kártyákat húznak, s növekvő illetve csökkenő sorrendbe állnak. Tár-

saik értékelik a feladatok megoldását, majd szerepet cserélnek.

33.


Ismerkedés az ujjképpel 5-ig.,

Ujjkép korongkép egyeztetése.







Finommotorika.



dás.


ni.

Páros munka.

Tevékenykedtetés.

Ujjkép és pálcikák*

Hüvelykujjam…*


te.

Aplikációs ujjképek.

Ujjkép és pálcikák

Megtalálható az alábbi kiadvány 5. oldalán.



Hüvelykujjam… Miközben a mondókát mondjuk, az ujjainkat is nyitogatjuk.

Hüvelykujjam almafa,

Mutatóujjam megrázta,

Középsőujjam összeszedte,

Gyűrűsujjam hazavitte,

A kisujjam mind megette,

Megfájdult a hasa tőle!

34.


Ujjkép, korongkép és mennyisé-

gek egyeztetése.

Az igaz-hamis állítások

Adott számosságú halmazok

létrehozása 5-ös számkörben

tevékenykedtetéssel.

Relációjelek alkalmazása.





Finommotorika.



ni.

Páros.

Tevékenykedtetés.

Hány lába van?*

Játsszunk együtt a csigák-

kal!*

A gyerekek által ösz-

szegyűjtött apró tár-

gyak, kavicsok a

„Kincsesládából”.

Különböző méretű,

vastagságú fonalka-

rikák. Laminált relá-

ciós jelek.

35.


Számszomszédok, páros – párat-

lan kialakítása mozgással. Sor-

számnevek az osztály létszámá-

nak megfelelően.

A hét napjai

Számfogalom.

Taktilis érzékelés.

Analízis – szintézis.



Matematikai terminológia al-

kalmazása.




zös.

Tevékenykedtetés.

Párosítás.

Hétfőn heverünk*

Páros szám fogalmának

előkészítő.*


te.

Érzékelő zsák párosí-

tásra alkalmas, az

osztály létszámának

megfelelő számossá-

gú kinder figurákkal.

Hétfőn heverünk…

Hétfőn heverünk,

Kedden keverünk,

Szerdán szerelünk,

Csütörtökön csücsülünk,

Pénteken pipálunk,

Szombaton szitálunk,

Vasárnap titeket vendégségbe várunk!

Ujjainkat nyitogatva tanuljuk a mondókát, majd számláljuk a hét napjait, hogy: első a hétfő…

36.

Tájékozódás a tanulók ismereteiről

- irányok

- lateralitás

- téri tájékozódás síkban is

- relációk

- mennyiségek nagyságviszonyai

- halmazok számossága 5-ös körben

- igaz-hamis állítások a megismert eszközökkel

Ráhangolódás: Medveva-

dászat*


ni.

Tevékenykedtetés.

Páros tükörjáték*


te.

Feladatlap.

Korong, pálcika, lo-

gikai készlet,

színesrúdkészlet, la-

minált ujjképkártyák.

Páros tükörjáték:

Párválasztás után megegyeznek a tanulók a szerepekben: tükör és irányító. A pedagógus bekapcsolja a zenét. Énekhang nélküli zenemű-

re könnyebben mozognak a gyerekek.

Néhány pillanatig ráhangolódnak a zenére, majd felveszik a kiindulási helyzetet. Kényelmesen egymással szembe állnak, tenyerüket a

társuk felé fordítva vállszélességben tartják. Első alkalommal csak a karok mozognak, a zene ütemére az arc síkjában. A „tükörnek” kb.

tíz cm távolságban együtt kell mozognia az irányítóval. Néhány perc után cserélnek. Természetesen senkinek se szabad megszólalnia a

játék alatt.

matematika tanmenet 1. Évfolyam előkészítő időszak ... · adatlapok 1. évfo-julcsi és peti...

Documents