CREATIVITATEA LA PRECOLARI

EDUC. LEMNI CRISTINA -GRADINIA SPECIAL FLTICENI

Termenul de creativitate ii are originea in cuvntul latin,,creare, care nseamn ,,a zmisli , ,,a furi , ,,a crea , ,,a nate. nsi etimologia cuvntului ne demonstreaz c termenul de creativitate definete un act dinamic, un proces care se dezvolt, se desvrete, i i cuprinde att originea ct i scopul. El a fost introdus n psihologie de G.W. Allport, pentru a desemna o formaiune de personalitate. n opinia lui, creativitatea nu poate fi limitat doar la unele dintre categoriile de manifestare a personalitii, respectiv la aptitudini, atitudini sau trsturi temperamentale. Psihologii susin n general, c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii. A crea nseamn a face s existe, a aduce la via, a cauza, a genera, a produce. Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate, expresivitate i este imaginativ, generativ, deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ. Dup P. Popescu- Neveanu, creativitatea presupune predispoziia general a personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistemul de personalitate (Roco M., 2004). Creativitatea este legat de expresii i creaii artistice, de invenii tehnologice sau descoperiri tiinifice, de comunicare interuman, de educaie, de comportamente personale i de micrile sociale. Ea semnific: adaptare, imaginaie, construcie, originalitate, evoluie, libertate interioar, talent literar, distanare fa de lucrurile deja existente. Ca formaiune psihic, creativitatea se caracterizeaz printr-o multitudine de sensuri: productivitate, utilitate, eficien, valoare, ingeniozitate, noutate, originalitate. Printr-o definiie general, creativitatea poate fi vzut drept un proces prin care se focalizeaz ntr-o sinergie de factori(biologici, psihologici, sociali) ntreaga personalitate a individului i care are drept rezultat o idee sau un proces nou, original, cu sau fr utilitate i valoare social. n prezent, nc mai persist n educaie un model care se bazeaz pe formarea unor oameni conformiti, considerndu-se c o educaie ct mai complet este mai benefic dect dezvoltarea unei gndiri originale i creative. n societate ns, mai ales n marile companii, se caut tot mai multe persoane creative, care, pe lng alte caliti necesare postului pe care l ocup, aduc un plus de originalitate n munca prestat. Experimentele realizate de-a lungul timpului au ilustrat n grafice o curb descendent pe care o urmeaz creativitatea, aceasta fiind mult mai pregnant la vrstele mici i pierzndu-i productivitatea la vrsta adult. Din acest motiv, este important ca programele educative de la toate nivelurile s mearg mai mult n direcia cultivrii creativitii. Copilul, care-i manifest permanent mirarea i surpriza, ncercnd s surprind ineditul lumii, neinfluenat nc de educaia rutinier, este considerat prototipul creativitii. Teama fa de orice deviere de la norm(convenie, tradiie) sau conformismul social are ca efect dispariia originalitii, fiind capcana n care eueaz creativitatea multor indivizi. Precolarii creativi se difereneaz de obicei de restul grupului prin diferite comportamente specifice i dac li se permite acest lucru, i dezvolt n mod liber creativitatea. Ei sunt foarte curioi, vin cu soluii neobinuite, cu idei originale, au iniiativ i un spirit de observaie foarte bine dezvoltat, vd conexiuni ntre elemente aparent fr nici o legtur, pun ntrebri adecvate, caut alternative i exploreaz noi posibiliti, manipuleaz i controleaz simultan mai multe idei ,nva rapid i uor, au o memorie bun, un vocabular foarte bine dezvoltat, gsesc ci neobinuite pentru soluionarea problemelor, au o imaginaie vie i o capacitate deosebit de a compune poveti. Precolaritatea este apreciat ca fiind vrsta ce cuprinde cea mai importanta experin educaional. Dar regsim cel puin trei puncte de vedere exprimnd emergena creativitii la copil:

Potenialul creativ al unui copil este rezultatul unui efort de autodezvoltare independent i autonom n afara condiiilor n care a fost educat;

Potenialul creativ poate fi dezvoltat intr-un cadru genetic dat (fond genetic ce poate fi cutat, gsit i eliberat, ca apoi s fie nlturat tot ce ar putea s i mpiedice dezvoltarea), ceea ce ntrete expresia,, de unde nu-i, nici Dumnezeu nu cere) ;

O a treia poziie, cea pur tiinific, explic i demonstreaz c educaia( influenele organizate i sistematizate ale vieii) formeaz i dezvolt capaciti de creaie, calitative i cantitative, n structura personalitii copilului.

Caracteristicile fundamentale ale personalitii creatoare sunt fluiditatea i flexibilitatea gndirii, dar i originalitatea i capacitatea de a da multiple soluii aceleai probleme. Factorul cel mai important care particip nemijlocit la realizarea creativitii este factorul verbal, iar creativitatea verbal const n capacitatea de a utiliza vorbirea unei gndiri n sensul unei ct mai mari fluiditi, flexibiliti i originaliti. Prin metodele i procedeele active i antrenante folosite n educaia precolar am urmrit s declanm la copii actele creatoare care duc la realizri artistice diverse. Rostul educatoarei n procesul de formare a copiilor cu dizabiliti este de a favoriza n fiecare capaciti i aptitudini creative drept componente structurale ale personalitii omului nou. Liniile directoare pe care educatoarea trebuie s le urmeze pentru a facilita expansiunea energiilor creatoare ale copiilor, n rolul de precolar sunt explicaiile i demonstraiile prin care transmite copiilor informaiile, le formeaz priceperi i deprinderi. Copilul trebuie s caute, s descopere el nsui cunotinele.

Dac copilului i se servesc de fiecare dat fapte cunoscute, explicate i ilustrate, nu ne putem atepta la dezvoltarea unor caliti ale gndirii creative cum ar fi flexibilitatea, perspicacitatea, originalitatea. Dac se va ncerca o impunere optic mintal a adultului, nbuim n mod nepermis manifestrile logicii infantile. Copilul trebuie stimulat s gndeasc singur, s creeze singur. Principalul instrument de contientizare a oricrui act de creaie i de obiectivare a produsului creativitii, rmne limbajul. Numai verbaliznd stimulii verbali ,,incit creierul la acte creative. Lrgirea relaiilor cu mediul i mbogirea necontenit a cunotinelor copiilor precolari cu dizabiliti despre obiectele i fenomenele lumii reale, determin o cretere a vocabularului activ. Dac privim creativitatea n legtur cu procesele de cunoatere, trebuie s observm c imaginile , ca i limbajul au un caracter i o funcie epistemiologic. Limbajul vine ca s explice imaginea. Pentru dezvoltarea creativitii verbale etapa formrii simbolurilor este cea mai important. Persoanele din jurul acestor copii trebuie s se axeze pe ncurajarea comportamentelor pozitive. Copiii au rare ori limbajul i dezvoltarea cognitiv necesar procesrii i redrii experienelor numai prin intermediul cuvintelor(cu att mai puin copiii care prezint o deficien), astfel nct ei i completeaz comunicrile n mod spontan cu ajutorul formelor simbolice de expresie i comunicare, cum ar fi joaca, metaforele i o varietate de imagini vizuale, auditive i kinestezice. Tehnicile de art-terapie ofer copiilor oportunitatea de a explora i exprima, prin intermediul materialelor specifice creaiei artistice, dificultile n legtur cu diversele triri sau relaii personale, dificulti ce ar putea fi greu de exprimat n cuvinte. Produsele activitii ,,vorbesc n locul persoanelor. Copilul nva s creasc prin experiene. Art-terapia utilizeaz toate formele expresive: pictura, muzica, literatura, teatrul i dansul ca mijloace de punere n valoare i mbogire a personalitii fiecruia, ajutndu-l s exprime emoiile profunde i dificultile pe care le ntmpin. Atunci cnd intrm n contact cu persoane care se confrunt cu o suferin psihofizic, ne dm seama c de cele mai multe ori, scnteia creativ se afl ntr-o stare de imobilitate, astfel, utilizarea diferitelor tehnici artistice devine o cale de blocare a acelor resurse ce sunt momentan paralizate, gustul creativ devenind modalitate de a depi ,,obstacolul i nsuirea n mod treptat a drumului ctre ncrederea n sine. Pe lng rolul extrem de important pe care desenul l joac n evaluarea unui copil i n stabilirea obiectivelor de urmrit pe parcursul terapiei, desenul este utilizat i pentru a ajuta copilul s devin contient de sine, de existena sa n lume. Desenele pot fi folosite n moduri variate cu scopuri multiple i la diferite nivele. Prin intermediul picturii( inclusiv cea cu degetul) copilul i exprim cu uurin emoiile. Simplul act de a desena fr interventia exterioar reprezint o puternic exprimare a sinelui care ajut stabilirea identitii persoanei i care este o cale de exprimare a sentimentelor. Tocmai n aceea constau beneficiile acestei tehnici n ceea ce privete copiii cu deficiene, nvnd s aib ncredere n forele proprii, copilul se dezvolt. Modelajul ofer att experiene kinestezice, ct i tactile. Flexibilitatea i maleabilitatea lutului se potrivesc unei variaii de nevoi. El pare s sparg adesea blocajele copilului, putnd fi utilizat cu succes i de cei care au mari dificulti n exprimarea sentimentelor lor. Copiii ,, suprai pot simi un sentiment al stpnirii de sine, prin intermediul lutului. Copilul agresiv poate stpni lutul pentr a-l lovi i a-l sfrma. Se poate folosi i plastilina. Pentru copilul cu spasticitate la nivelul membrelor superioare plastelina are un efect benefic n sensul relaxrii minelor,n urma realizrii unor exerciii specifice. Colajul ajut la eliberarea imaginaiei i poate fi utilizat ca exprimare senzorial i emoional. Pe copilul cu deficien folosind diverse exerciii l ajut foarte mult n mbogirea motricitii fine. Povetile au rol de a-l ajuta pe copil s asimileze experienele trite i realitatea n general. Copilul nva s dea sens lumii din afara lui dar i s structureze gndurile. Alte tehnici folosite sunt teatrul de ppui, jocul de rol, jocurile de micare, muzica i dansul. Muzica este folosit cu succes n recuperarea multor ntrzieri n nvatare i a multor tulburri n dezvoltarea neuropsihic. n ascultarea i prelucrarea muzici, creierul uman folosete ambele emisfere. De aceea, orice informaie adus prin intermediul muzicii este preluat rapid de ctre alte zone ale creierului. Utilizarea unui instrument muzical dezvolt coordonarea motorie fin, orientarea spaio-temporal i bineneles, ncrederea n sine. Folosind o muzic calmant putem ajuta copii cu tulburri de atenie s se concentreze pe o anumit sarcin dat. Unul dintre scopurile urmrite, alturi de dezvoltarea personal este integrarea acestor copii, indiferent de deficien, ntr-un grup social. Unul din punctele forte ale tehnicii de art-terapie l reprezint faptul c pentru copilul cu deficien orice exerciiul devine o joac, l va realiza n mod natural, fr s i se par c depune vreun efort. Tehnicile de art-terapie sunt folosite at pentru obiective specifice psihoterapiei, ct i pentru a contribui la dezvoltarea personalitii i armonizarea interiorului cu mediul nconjurtor. n cadrul activitilor practice personalitatea copiilor se manifest divers. De aceea se practic n nvmntul precolar activitatea pe cercuri, n cadrul crora copii conform aptitudinilor fiecruia aplic n mod creativ sarcinile, realizndu-se unitar ntregul proces de nvmnt. Se constat cu satisfacie procesele nregistrate de copii sub aspectul receptivitii, ndemnrii i priceperii, dorina de a cunoate i a munci, precum i bucuria obinerii unor bune rezultate ale muncii. n cadrul drumeiilor, a excursiilor organizate, copiii colecioneaz multe materiale din natur ca: spice, frunze, flori,pietricele, etc. Revenind n unitate acetia sunt pui s confecioneze unele tablouri. Copiii au posibilitatea s mbine plcut formele i culorile, obinnd lucrri frumos realizate. n felul

acesta copiiii i-au adncit cunotinele n legtur cu frumuseile naturii, dar, mai ales au satisfacia creativitii lor. Activitile manuale organizate ntr-o strns legtur cu celelalte activiti obligatorii, cu formele de munc desfurate de ctre copii zilnic i bazate pe cunoaterea i respectarea particularitilor de vrst i individuale i aduc o contribuie multilateral n dezvoltarea att a capacitilor fizice ale copiilor ct i ale celor intelectuale. Dintre componentele principale ale creativitii face parte gndirea creatoare sau inteligena creatoare care este un factor esenial al activitilor creatoare. Gndirea, atenia, memoria, imaginaia nu pot fi separate de variabilele non-intelectuale: curiozitatea, sensibilitatea ridicat pentru un anumit domeniu, atitudinea dinamic fa de dificulti. Activitatea creatoare presupune componente intelectuale, motivaionale, cognitive, temperamentale. Vrsta precolar permite formarea i dezvoltarea creativitii, rmnnd s gsim activiti caracteristice stadiului de dezvoltare care s constituie o form de exprimare a imaginaiei gndirii. Imaginaia copiilor se dezvolt prin stimularea curiozitii. n vederea creativitii copii trebuie nscrii n cercuri de activiti specifice, trebuie urmrite interesele i talentele copiilor de aceeai vrst, s le oferim o educaie n vederea autongrijirii, ncurajat iniiativa copiilor, n special cnd este vorba de activiti educative, i nu n ultimul rnd trebuie s nu uitm s le ncredinm responsabiliti pe msura puterilor lor. ,, Oamenii ar fi mult mai creativi dac li s-ar explica n ce const, de fapt noiunea de creativitate A. Haven BIBLIOGRAFIE BONIFACE J.;LEGRAND J.A.;PERETTI A.,Tehnici de comunicare,Editura Polirom,Iasi,2007 BOUILLERENCE B.;CARRE E.,Cum sa ne dezvoltam creativitatea,Editura Polirom,Iasi,2002. CONSTANTIN COCOS,Pedagogie,Editura Polirom,Iasi,1998. PAUL POPESCU NEVEAU,Dictionar de psihologie,Editura Albatros,Bucuresti,1978. ROCO MIHAELA ,Creativitate si inteligenta emotional,Editura Polirom,Iasi,2004. STOICA CONSTANTIN ANA,Creativitatea pentru student si profesori,Institutul European,Iasi,2004. VASILE BUNESCU ,Almanahul Parintilor,Bucuresti,1987.