PRACTICUM I 09/10 Inteligencia Emocional: una competencia en educación

José Antonio Rocamonde Gálvez

Psicopedagogía semipresencial

Mayo, 2010

UNIVERSIDAD DE CÁDIZ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA PRACTICUM: LABORATORIO IE TUT./SUPERV.: José Miguel Mestre Navas

PARA QUÉ QUÉ

CÓMO CUÁNDO

INTELIGENCIA EMOCIONAL Constructo hipotético propio del campo de la psicología, que ha sido propuesto y defendido por Salovey y Mayer (1990) y muchos otros autores

COMPETENCIAS EMOCIONALES Ponen el énfasis en la interacción entre persona y ambiente, y como consecuencia confiere más importancia al aprendizaje y al desarrollo. Poseen

unas implicaciones psicopedagógicas inmediatas.

EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivo el desarrollo de las competencias emocionales. Incluye los aspectos psicopedagógicos de fundamentación, análisis de necesidades, formulación de

objetivos, diseño de programas, aplicación de actividades, técnicas y estrategias metodológicas, evaluación de programas, etc.

PROGRAMAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

RED DE ESCUELAS

CON INTELIGENCIA EMOCIONAL

Proporcionar a los discentes las herramientas para aumentar su flexibilidad y desarrollar su capacidad de

sortear los altibajos propios de la vida.

Promover el desarrollo emocional y social en niños y jóvenes en el ámbito escolar.

Utilizar la educación emocional y social como facilitador del crecimiento intelectual de niños y jóvenes.

Promover el éxito académico.

Contribuir a la mejora de la salud física y mental utilizando la IE como estrategia preventiva.

Integrar la educación emocional en la comunidad educativa como una labor cotidiana.

Promover el bienestar de los individuos, tanto en su faceta personal como en su participación y aportación

activa, solidaria y responsable a la sociedad.

Aprender a identificar, expresar y regular las emociones, para conocernos y valorarnos adecuadamente.

Comprender a los demás poniéndonos en su lugar.

Tomar decisiones de forma responsable.

Relacionarnos adecuadamente con otros, sin crear conflictos y resolviendo los problemas.

Comprender la relevancia de las emociones en la educación y en la vida diaria.

Tomar conciencia de las propias emociones y de la de los demás, en particular del alumnado, en las interacciones sociales.

Regular las propias emociones y ejercer un autocontrol emocional en las situaciones conflictivas de la vida ordinaria, en

articular en la dinámica de clase.

Establecer mejores relaciones interpersonales, tanto en el lugar de trabajo, la familia como en las relaciones sociales.

Enfrentarse al alumnado de forma más eficiente y satisfactoria, tomando en consideración la dimensión emocional.

Realizar un análisis del contexto para identificar necesidades emocionales que deberán ser atendidas a través de un

programa de educación emocional (Red Escuelas IE u otro que desarrollemos).

Formular objetivos del programa de educación emocional cuyo logro suponga la satisfacción de las necesidades prioritarias.

Determinar los posibles indicadores que permitan diseñar estrategias concretas de intervención, así como los aspectos en los

que se debe incidir la evaluación del programa.

Crear un programa que fomente el desarrollo de las competencias emocionales en el alumnado (Red Escuelas IE u otro).

Diseñar estrategias y actividades, o seleccionarlas entre las existentes, para aplicarlas en la puesta en práctica del programa.

Aplicar el programa a un grupo clase, preferentemente en el marco del Plan de Acción Tutorial.

Evaluar el programa, tomando como referencia los indicadores elaborados.

Mestre, Palmero y Guil (2004)

COMIENZOS

ANTECEDENTES Inteligencia Social ¿Qué es la IS?: la habilidad para comprender y

dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachos, y actuar sabiamente en las

relaciones humanas (Thorndike, 1920)

1990 fecha clave sobre el concepto de inteligencia más realista.

TEORÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Sternberg y Gardner), se recopilan ideas

y resultados en el Proyecto Zero, con el objetivo de buscar la escuela ideal más efectiva y

centrada en las necesidades y motivaciones del alumnado (1983, 1991, 1993).

Las inteligencias múltiples (IM) se basan en 2 hipótesis: 1. No todo el mundo tiene los

mismos intereses y capacidades (no aprendemos de igual manera). 2. Hoy en día nadie puede

llegar a aprender todo lo que hay que aprender. Existen 9 tipos de inteligencias.

Salovey y Mayer en 1990 formulan el primer concepto de IE, aunque pasó desapercibido.

1995 Goleman con su best seller promociona un concepto a priori relacionado con éxito y una

manera diferente de entender la IE, además de cierta tergiversación del concepto.

QUÉ ES LA IE

habilidad para percibir, valorar y expresar la emoción

adecuadamente y adaptativamente; la habilidad para

comprender la emoción y el conocimiento emocional; la

habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten

las actividades cognitivas y la acción adaptativa; y la

habilidad para regular las emociones en uno mismo y en otros.

(Mayer y Salovey, 1997; 2000)

INTELIGENCIA EMOCIONAL

énfasis

ENFOQUES

ENFOQUE MOLAR

ENFOQUE MOLECULAR

MODELOS

HABILIDADES MIXTOS o RASGO

Mayer

Salovey Daniel Goleman o de competencias emocionales

Modelo de Reuven Bar – On

MODELO DE HABILIDADES Procesamiento información emocional

ORGANIZACIÓN

4 RAMAS

PERCEPCIÓN

FACILITACIÓN

COMPRENSIÓN

REGULACIÓN

MODELO

VALORACIÓN y EXPRESIÓN E En uno mismo: Verbal y No verbal

En otro: Percepción no verbal y Empatía

REGULACIÓN E En uno mismo

En otro

UTILIZACIÓN E Planificación

Pensamiento flexible

Motivación redirigida

Atención creativa

PERCEPCIÓN, VALORACIÓN, EXPRESIÓN PROPIAS

EMOCIONES

FACILITACIÓN EMOCIONAL ACTIVIDADES COGNITIVAS (USO

INTELIGENTE E

COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS INFORMACIÓN E Y EMPLEO

CONOCIMIENTO E

REGULACIÓN E (SU MANEJO)

Identificación E en estados

subjetivos propios

Identificación E en otras

personas

Precisión expresión E

Discriminación entre

sentimientos y entre las

expresiones sinceras y no

sinceras

Redirección y priorización

pensamiento basado

sentimientos

Uso E para facilitar juicio

(toma decisiones)

Capitalización sentimientos

para tomar ventaja

perspectivas que ofrecen

Uso estados E para facilitar

solución problemas y

creatividad

Comprensión cómo se

relacionan distintas E

Comprensión causas y

consecuencias varias E

Interpretación sentimientos

complejos, combinación

estados mezclados y estados

contradictorios

Comprensión transiciones

entre E

Apertura a sentimientos

placenteros y desagradables

Conducción y expresión E

Implicación o desvinculación

estados E

Dirección E propias

Dirección E en otras

personas

MODELOS MIXTOS O RASGO para adaptación sociopersonal

MODELO COMPETENCIAS EMOCIONALES

MODELO REUVEN BAR-ON

El comportamiento emocionalmente inteligente puede ser explicado a través de la expresión o posesión de ciertos rasgos de personalidad o de

competencias. Plantean una visión complementaria al modelo de habilidades, ya que ciertos rasgos de la personalidad pueden ser la expresión del

uso de metahabilidades cognitivas.

¿QUÉ ES LA IE?

Serie de habilidades, donde se incluyen autocontrol, celo y

persistencia y la habilidad para motivarse a uno mismo

(“carácter”).

CLASES COMP. E

PERSONALES: conciencia de uno mismo, autorregulación,

motivación.

SOCIALES: empatía, habilidades sociales.

Una persona con 6 competencias es eficaz en su entorno.

¿QUÉ ES LA IE?

Conjunto habilidades personales, emocionales y sociales que

determinan la capacidad de alcanzar el éxito al afrontar las

demandas y las presiones del entorno.

10 FACTORES CLAVES o llaves

Autoconsideración, conocimiento E de sí mismo, asertividad,

empatía, relaciones interpersonales, tolerancia estrés, control

impulso, testar fiablemente, flexibilidad, resolución

problemas.

5 FACILITADORES transversales a los anteriores

Optimismo, autoactualización, felicidad, independencia,

responsabilidad social

EL CEREBRO EMOCIONAL

1. La amígdala, responsable de las emociones de miedo,

rabia y la conducta agresiva.

2. El núcleo habenular. 3. Núcleos anteriores del tálamo. 4. El hipotálamo. 5. Tegmente mesencefálico (estructura integrante de la

formación reticular).

A.Regula las emociones y los impulsos.

B.Produce el aprendizaje emocional.

C.Se almacenan los recuerdos emocionales.

D.Facilita la información entre el hipotálamo, corteza

cerebral y otras partes del encéfalo.

E. Transmite sensaciones de las necesidades humanas

básicas: hambre, sed y deseo sexual.

F. Neuropéptidos (mensajeros emocionales)

EVALUACIÓN DE LA IE

INSTRUMENTOS BASADOS CUESTIONARIOS Y AUTOINFORMES

Extremera, Fernández-Berrocal, Mestre y Guil (2004)

INSTRUMENTOS BASADOS MEDIDAS HABILIDAD O EJECUCIÓN

I. Autoinforme basado en la formulación de Salovey y Mayer (1990): A.Trait Meta-Mood Scale-48 (TMMS-48).

B.Spanish modified Trait Meta Mood Scale-24 (TMMS-

24).

C.Schutte Self Report Inventory (SRRI)

II. Autoinforme basado en revisiones literatura funcionamiento emocional, social y laboral: A.Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i).

B.Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TEIQue)

C.Emotional Competence Inventory (ECI)

D.Cuestionario de Inteligencia Emocional (CIE).

A. Multifactor Emotional Intelligence Scale (MEIS)

B. Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test

(MSCEIT)

C. Emotional Accuracy Research Scale (EARS)

D. Emotional Intelligence Scale for Children (EISC)

E. Freudenthaler Neubauer Emotional Intelligence

Perfomance Test (FNEIPT)

La Declaración Universal de los Derechos Humanos establece los principios fundamentales de los derechos y libertades humanas, y esto incluye la educación: “(...) la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad (…)» (Artículo 26.2). Estas competencias son sociales y emocionales en esencia.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (MEC, 2006a)

TÍTULO PRELIMINAR CAPÍTULO I Principios y fines de la educación Artículo 1. Principios. c) La transmisión y puesta en práctica de valores… Artículo 2. Fines a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (Junta de Andalucía, 2007a)

TÍTULO PRELIMINAR Disposiciones generales Artículo 4. Principios del sistema educativo andaluz. a) Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social… Artículo 5. Objetivos de la Ley. j) Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en los centros docentes. k) Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea, promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades.

Tanto en los Reales Decretos que regulan las Etapas de Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerrato como su concreción o adaptación a los Decretos de nuestra CC.AA el desarrollo de los valores y educación emocional constituyen un eje vertebrador

FINES

OBJETIVOS

ORIENT. MET. ÁREAS

CC.BB.

ÁREAS Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos Área Educación Física Área Educación Artística Temas Transversales

COMPETENCIAS BÁSICAS 5. Competencia social y ciudadana 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal.

EDUCAR LA IE

Existen algunas evidencias empíricas que así lo demuestran

de manera afirmativa, pero aún no se ha constado

fehacientemente. Se ha confirmado la eficacia parcial de

algunos programas de formación en competencias

socioemocionales. IE Constructo hipotético propio del campo de la

psicología.

CC.EE. Énfasis interacción persona y ambiente más

importancia al aprendizaje y al desarrollo. Implicaciones

psicopedagógicas inmediatas. Concepto educativo

EDUC. EMOC. Objetivo el desarrollo de las CC.EE.

ESCUELA

Educación

Segundo espacio de socialización

Institución diseñada para transmitir el

conocimiento y las habilidades para la vida

Comunidad de aprendizaje

Desarrollo integral personalidad

Informe Botín (2008) la educación durante toda la

vida se fundamenta en cuatro pilares:

Aprender

a conocer

Aprender

a hacer

Aprender

a convivir

Aprender

a ser

Introducir con claridad la educación emocional y social

exige un replanteamiento de toda la experiencia educativa

de los niños y la ponderación de prioridades. No obstante,

para que la educación emocional y social sea eficaz, tendrán

que encontrarse procedimientos de evaluación que nos

permitan medir sus resultados sin que ello implique

dificultar la aplicación de los programas de forma flexible.

COMPETENCIAS

La capacidad para movilizar adecuadamente un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar

actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia (Bisquerra y Pérez, 2007).

La forma en que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de

manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (MEC, 2006a).

COMPETENCIAS EMOCIONALES Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes

necesarias para tomar conciencia, comprender, expresar y regular de

forma apropiada los fenómenos emocionales (Bisquerra y Pérez,

2007) COMPETENCIA PERSONAL COMPETENCIA SOCIAL

Conciencia de uno mismo

1. Conciencia emocional de uno

mismo

2. Valoración adecuada de uno

mismo

3. Confianza en uno mismo

Autogestión

1. Autorregulación emocional

2. Transparencia

3. Adaptabilidad

4. Logro

5. Iniciativa

6. Optimismo

Conciencia social

1. Empatía

2. Conciencia de la organización

3. Servicio

Gestión de las relaciones

1. Liderazgo inspirada

2. Influencia

3. Desarrollo de los demás

4. Catalizar el cambio

5. Gestión de los conflictos

6. Establecer vínculos

7. Trabajo en equipo y colaboración

Competencias asociadas a la IE (Goleman, Boyatzis y McKee, 2002)

COMPETENCIAS BÁSICAS

Son aquellas que permiten al alumnado, cuando finalice la enseñanza obligatoria, ser capaz de alcanzar su realización personal, su inclusión

social, ejercer la ciudanía activa, hacer frente a la vida adulta y desarrollar un aprendizaje permanente. (Bisquerra, 2009)

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su

realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Anexo I Reales Decretos y Decretos enseñanzas.

Integrar los diferentes aprendizajes formales, no formales e

informales.

Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los

criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en

general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de

enseñanza y de aprendizaje.

Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos

en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera

efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y

contextos.

Capacidad de saber hacer

Adquiridas en todo tipo de contextos

Multifuncionales

Carácter integrador

Dinámicas

Son base de aprendizajes posteriores DeSeCo (OCDE, 2003)

LA EDUCACIÓN EMOCIONAL: UNA TAREA EDUCATIVA (I)

Proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias

emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con

la finalidad de aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2000)

QUÉ ES

OBJETIVO Desarrollar las CC.EE.

INFLUENCIAS

>bienestar y ajuste psicológico

>cantidad y calidad relaciones interpersonales >rendimiento académico

<conductas disruptivas <consumo de sustancias adictivas

Extremera y Fernández Berrocal (2004)

2 PARADIGMAS

Enfoques psicoped.

ENFOQUE DE NECESIDADES

Como solución a problemas de déficit en la socialización o

de aprendizaje académico

ENFOQUE POSITIVO

Como vía para el cultivo del desarrollo y autorrealización

humana y como vía para promover el bienestar psíquico

Romero (2007) Adquirir habilidades de vida

Abarca (2003)

1. Marco conceptual E

2. Clases E

3. Conciencia emocional

4. Control emocional

5. Estrategia control

6. Control estrés

7. Autoestima

8. Comunicación efectiva y afectiva

9. Relaciones interpersonales y habilidades socioemocionales

10. Resolución conflicto y E

11. E en la toma decisiones

12. Habilidades de vida

13. Bienestar subjetivo y calidad vida

14. Fuir

LA EDUCACIÓN EMOCIONAL: UNA TAREA EDUCATIVA (II)

CONTENIDOS

Bisquerra (2009)

METODOLOGÍA

Eminentemente práctica, participativa y

dinámica.

Enfoque plurimetodológico.

Diversas estrategias, destacando:

Aprendizaje cooperativo.

http://sites.google.com/site/cooperaweb0910/hom

e (Cuevas, Jiménez, López, Rocamonde, 2010)

Dinámica de grupo.

EVALUACIÓN

Instrumentos para la medición de la IE.

Pruebas de papel y lápiz.

Portafolio, coevaluación, observación y otras.

Evaluación 360º

Escala estimación (Pérez González, 2008).

Escala EJA (Russ, 2004).

CONSIDERACIONES PREVIAS Pérez-González (2008)

independientemente de que la entendamos como capacidad cognitiva para procesar la información

emocional (IE-capacidad), como integración de autopercepciones y de disposiciones de carácter

emocional (IE-rasgo), o conjunto de competencias sociales y emocionales (CSE).

además es preciso evaluar estas intervenciones, para contar con datos empíricos acerca de su

mayor o menor grado de validez como para detectar aquellos aspectos de tales intervenciones

que sean susceptibles de mejora. En la actualidad constituye una de las grandes demandas.

MODELO CIPP Context, Input, Process, Product

(Stufflebeam, 2003)

MODELO EVALUACIÓN PROGRAMAS EDUCATIVOS (Pérez Juste, 2003)

ESCALA ESTIMACIÓN INDICADORES (EEIPESE)

ESCALA ESTIMACIÓN 29 INDICADORES (Pérez González, 2008)

DISEÑO y EVALUACIÓN PROGRAMAS EE (Álvarez González, 2001)

PROGRAMAS EE (I) Abarca (2003) ; Vallés y Vallés (2000)

Realizan un pormenorizado estudio y recopilación de los programas existentes

PROGRAMA DE CALIDAD DE VIDA ESCOLAR

(Vallés y Vallés, 2000)

toma como referencia la estructura organizativa del

SAVE (Proyecto Sevilla AntiViolencia Escolar)

(Ortega, 1994)

PROGRAMA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN NIÑOS DEL GROP

(Bisquerra, 2009) PROGRAMA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN ADOLESCENTES DEL GROP

(Bisquerra, 2009).

Basado en el modelo pentagonal

PROGRAMA EDUCATIVO DE CONCIENCIA EMOCIONAL, REGULACIÓN Y AFRONTAMIENTO: PECERA (Muñoz de Morales, 2005)

http://www.jornadeseducacioemocional.com/mat_anterior/ii_jornades/un_programa_de_educacion_emocional.pdf

PROGRAMA EDUCATIVO DE CRECIMIENTO EMOCIONAL Y MORAL: PECEMO (Iriarte, Alonso-Gancedo, Sobrino, 2006)

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/8/espannol/Art_8_100.pdf

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: DIE (Vallés y Vallés, 1998)

Evaluado a través modelo Pérez Juste (2003)

PROGRAMA FOSOE “FORMACIÓN EN COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES” (Repetto, 2009) Escala ECSE, validada y elaborada para aplicarla a la

evaluación de las citadas competencias

PROGRAMA GOLDEN5 (Lera y otros, 2007) http://www.golden5.org/golden5/?q=es/node/20

PROGRAMAS EE (II)

Nace EEUU en el Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL)

Marco integrador para coordinar todos los programas específicos que se aplican en la escuela bajo el presupuesto

básico de que los problemas que afectan a los jóvenes están causados por los mismos factores de riesgo emocional y

social.

Los programas SEL están basados en el concepto de IE desarrollado por Salovey y Mayer en 1990 y difundido con

gran éxito comercial por Daniel Goleman en 1995

http://www.casel.org/

La programación SEL aborda cinco áreas esenciales del desarrollo social y emocional

Implementación del programa en la escuela 6 factores “sustentables” transversales 1) Desarrollo profesional continuado

2) Evaluación de las prácticas y de los resultados 3) desarrollo de la infraestructura

4) Incorporación todos ámbitos escolares 5) Colaboración activa familia-comunidad

6) Divulgación

Promoción de la educación social y emocional: proporcionar a los miembros de la Comunidad Educativa los medios

necesarios para desarrollar las habilidades y competencias sociales y emocionales que les faciliten una óptima

convivencia y la excelencia en parámetros actitudinales y aptitudinales.

PRINCIPIOS

Educación de calidad

Esfuerzo compartido comunidad

Esfuerzo individual y motivación Fomento invest-acc-innov

Reconocimiento de emociones propias: autoestima e identidad.

Regulación de emociones propias: el control del estrés y la automotivación.

Reconocimiento de emociones ajenas: la empatía, la asertividad y habilidades emocionales y sociales.

3Ámbitos pedagógicos de actuación

planificación a corto, medio y largo plazo

29 Centros participantes CURSO 2010/2011