juegos grupales
DESCRIPTION
juegos para grupos de tres a cinco personasTRANSCRIPT
INDICE TEMÁTICO
1. “TITULO: “LAS FIGURAS SONORAS DE TU NOMBRE”
2. PRESENTACIÓN
3. INTRODUCCIÓN
4. JUSTIFICACIÓN
5. OBJETIVO
6. DESARROLLO TEORICO
6.1 CARACTERISTICAS DEL JUEGO
6.2 RUIDOS Y SONIDOS QUE NOS RODEAN
6.3 EL DESPLAZAMIENTO UNIDO A LA DISCRIMINACIÓN TIMBRICA
6.4 SENSOPERSEPCION SONORA
6.5 INTEGRACIÓN DEL TRABAJO RITMICO EN GRUPO
6.6 FICHA TECNICA DEL JUEGO
o PRESENTACION
o TIPO DEJUEGO
o SEGÚN LAS CAPACIDADES QUE DESARROLLA:
o LUGAR YDURACIÓN DEL JUEGO
o RECURSOS:
o EDAD:
o OBJETIVO
o DESCRIPCION
7. CONCLUSIONES
8. BIBLIOGRAFIA
1. “TITULO: “LAS FIGURAS SONORAS DE TU NOMBRE”
2. PRESENTACIÓN
3. INTRODUCCIÓN
Los psicólogos y psicopedagogos destacan la importancia del juego en la infancia como
medio de formar la personalidad y de aprender de forma experimental a relacionarse en
sociedad, a resolver problemas y situaciones conflictivas. Todos los juegos, de niños y de
adultos, juegos de mesa o juegos deportivos, son modelos de situaciones conflictivas y
cooperativas en las que podemos reconocer situaciones y pautas que se repiten con
frecuencia en el mundo real.
4. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo es para
5. OBJETIVO
Desarrollar la capacidad para expresarse artísticamente mediante la exploración de
diversas formas gráficas y sonoras impulsando su espíritu investigador con el sentido de
equilibrio grupal.
6. DESARROLLO TEORICO
El estudio de los juegos ha inspirado a científicos de todos los tiempos para el desarrollo
de teorías y modelos matemáticos. La estadística es una rama de las matemáticas que
surgió precisamente de los cálculos para diseñar estrategias vencedoras en juegos de azar.
Conceptos tales como probabilidad, media ponderada y distribución o desviación
estándar, son términos acuñados por la estadística matemática y que tienen aplicación en
el análisis de juegos de azar o en las frecuentes situaciones sociales y económicas en las
que hay que adoptar decisiones y asumir riesgos ante componentes aleatorios.
Pero la teoría de nuestro juego tiene una relación muy lejana con la estadística. Su
objetivo no es el análisis del azar o de los elementos aleatorios sino de los
comportamientos estratégicos de los jugadores. En el mundo real, tanto en las relaciones
temporales como en las políticas o sociales, son muy frecuentes las situaciones en las que,
al igual que en los juegos, su resultado depende de la conjunción de decisiones de
diferentes agentes o jugadores. Se dice de un comportamiento que es estratégico cuando
se adopta teniendo en cuenta la influencia conjunta sobre el resultado propio y ajeno de
las decisiones propias y ajenas
Esta experiencia de juego permite el estudio de ondas estacionarias en dos dimensiones.
El equitativo es la visualización de los modos propios de vibración de una placa cuadrada.
Para ello se hace vibrar a diferentes frecuencias una placa circular, y espolvoreando
cloruro sódico sobre ella se observan los patrones y líneas nodales que se forman en la
misma, correspondiéndose cada patrón con un modo propio de vibración de la placa
La placa de Chladni constituye una demostración clásica de la formación de ondas
estacionarias. Su nombre es debido a Ernst Chladni, frecuentemente llamado el padre de
la Acústica, que fue el primero en realizar esta experiencia. Consiste en una fina placa
metálica cuadrada que a través de un altavoz se hace vibrar a diferentes frecuencias. La
voz es la que en este caso produce esas frecuencias. Sobre la película acrílica
espolvoreamos cloruro sódico. Cuando la placa o pelicula vibra la sal empieza a moverse,
hasta que finalmente se observan los patrones y líneas nodales. Estos patrones y líneas
nodales se corresponden con las zonas y líneas en las cuales la placa no vibra o vibra
menos, es decir, los nodos de las ondas estacionarias que se forman en la placa, y por
tanto, en ellos se produce una acumulación de sal, dando lugar a curiosas figuras.
En el experimento se observan figuras muy vistosas pero difíciles de explicar, que no se
corresponden totalmente con los patrones predichos teóricamente, los cuales se recogen
en el libro “The Physics of Musical Instruments”, de Fletcher y Rossing. Dichas
discrepancias pueden deberse a que la geometría no es la ideal:
6.1 CARACTERISTICAS DEL JUEGO
Durante nuestra investigación vimos que la teoría de Juegos ha alcanzado un alto grado de
sofisticación matemática y ha mostrado una gran versatilidad en la resolución de
problemas. Muchos campos de la Economía Equilibrio General, distribución de costes, etc.
se han visto beneficiados por las aportaciones de este método de análisis. En el medio
siglo transcurrido desde su primera formulación el número de científicos dedicados a su
desarrollo no ha cesado de crecer. Y no son sólo economistas y matemáticos sino
sociólogos, politólogos, biólogos o psicólogos. Existen también aplicaciones jurídicas:
asignación de responsabilidades, adopción de decisiones de pleitear o conciliación, etc.
Hay dos clases de juegos que plantean una problemática muy diferente y requieren una
forma de análisis distinta. Si los jugadores pueden comunicarse entre ellos y negociar los
resultados se tratará de juegos con transferencia de utilidad (también llamados juegos
cooperativos), en los que la problemática se concentra en el análisis de las posibles
coaliciones y su estabilidad. En los juegos sin transferencia de utilidad, (también
llamados juegos no cooperativos) los jugadores no pueden llegar a acuerdos previos; es el
caso de los juegos conocidos como "la guerra de los sexos", el "dilema del prisionero" o el
modelo "halcón-paloma".
todo juego finito (es decir, finitos jugadores y finitas estrategiasde cada jugador) tiene al menos un equilibrio
de Nash, aunque involucre ciertas probabilidades objetivasde juego de las estrategias por parte de los jugadores.
Nash, J. F. (1950) Non cooperative Games, Ph. D. Dissertation Princeton University.
Los modelos de juegos sin transferencia de utilidad suelen ser bipersonales, es decir, con
sólo dos jugadores. Pueden ser simétricos o asimétricos según que los resultados sean
idénticos desde el punto de vista de cada jugador. Pueden ser desuma cero, cuando el
aumento en las ganancias de un jugador implica una disminución por igual cuantía en las
del otro, o de suma no nula en caso contrario, es decir, cuando la suma de las ganancias
de los jugadores puede aumentar o disminuir en función de sus decisiones. Cada jugador
puede tener opción sólo a dos estrategias, en los juegos biestratégicos, o a muchas. Las
estrategias pueden ser puras omixtas; éstas consisten en asignar a cada estrategia pura
una probabilidad dada. En el caso de los juegos con repetición, los que se juegan varias
veces seguidas por los mismos jugadores, las estrategias pueden ser
también simples o reactivas, si la decisión depende del comportamiento que haya
manifestado el contrincante en jugadas anteriores.
Por eso nuestro juego presenta las normativas establecidas por la OMS, además de
cooperación en un ambiente libre, sin presiones, dejando desarrollar a un ritmo de
aprendizaje y crecimiento acorde a las capacidades propias del individuo.
Acostumbraremos a los niños a retener sonidos e imitar pequeñas melodías con el criterio
de dificultad creciente. Diferencias de agudo y grave: primero, en los materiales conocidos
y, después con otros nuevos que puedan clasificarse y ordenarse según la altura del
sonido
La Intensidad (fuerza) depende de la amplitud de las vibraciones y ésta a su vez depende
de la fuerza con que se haya producido esa vibración. Puede ser fuerte o débil, con ella se
reflejan el énfasis y los sentimientos. Para enseñar a los niños la diferente intensidad de
los sonidos, se aprovecharan los momentos en que se produzcan dichos sonidos: un
trueno, lluvia, un frenazo de un coche.
La duración (valor de las notas) es el valor temporal de las cosas, sonidos largos o cortos
El timbre (color) sonidos producidos por diferentes materiales. Las diferencias tímbricas
no sólo dependen de las características del cuerpo sino también de la forma de tocarlo.
Así, es diferente rasgar, golpear,... por eso un mismo sonido suena diferente si es tocado
por diferentes instrumentos
Adecuar el oído a la discriminación tímbrica se consigue escuchando los diferentes sonidos
de la vida diaria. Así el oído se va acostumbrando a las diferencias de timbre y con su
memorización o retención reconocerá objetos, instrumentos, etc.
6.2 RUIDOS Y SONIDOS QUE NOS RODEAN
Vivimos en un mundo en el que el sonido o su ausencia tienen una enorme importancia.
Los sonidos nos envuelven, nos rodean, forman parte de nuestra realidad. Encontramos
sonidos significativos en la casa, el colegio, la calle, el campo… Estos sonidos definen
situaciones, contextos, épocas, provocan tensión, relajación…
En la primera infancia el niño se encuentra enteramente receptivo a los estímulos sonoros
del mundo exterior, que gradualmente se irán elaborando e integrando en la conciencia.
La receptividad sensorial expresada a través de diversos medios: movimiento, gestos,
lenguaje… evoluciona de forma muy significativa en los primeros años. La sensibilidad
visual, auditiva y táctil hallan en el entorno el marco idóneo para su desarrollo.
Los niños se acercan a los distintos sonidos de su realidad más próxima, los perciben,
experimentan con ellos, observan cómo existen características comunes y diferenciales
entre los mismos… Desde pequeños van buscando con la mirada el sonido percibido,
rechazan los sonidos estridentes o ruidosos, juegan a reproducir lo que han oído,
reconocen pequeñas melodías y canciones, clasifican y ordenan sonidos ejercitando con
ello la memoria auditiva…
Al mismo tiempo van descubriendo cómo forman parte y pueden ser protagonistas de su
propio entorno sonoro puesto que, no sólo son receptores de sonido sino también
productores.
Los elementos de la formación auditiva son el sonido (vibraciones u ondas sonoras
percibidas por el oído) y el silencio (espacio de tiempo ausente de sonido). Debemos
ayudar a los niños a descubrir estos elementos y experimentar con ellos.
El silencio forma parte de la educación de los sentidos. Es un acto de inhibición voluntario
que detiene la actividad manifiesta exteriormente. Podríamos definirlos como la ausencia
total de sonido, aunque debemos saber que el silencio absoluto nunca llega a producirse,
debido a que constantemente estamos rodeados de algún tipo de sonido.
Éste ocupa un lugar privilegiado en la educación musical ya que proporciona vivencias,
emociones, sentimientos, nos sirve como medio de expresión, nos permite concentrarnos
en unos determinados estímulos y conseguir una mayor agudeza de oído.
En la educación musical podemos abordar el silencio desde una doble vertiente: llevando
a cabo una interrupción más o menos prolongada del sonido, el canto o el instrumento y
utilizando dicho silencio con algún significado expresivo.
Existen muchos juegos para experimentar con el sonido y el silencio, por ejemplo:
Bailar al ritmo de diferentes tipos de música y al parar convertirse en estatuas
(inmóviles y en silencio).
Estar en silencio y hablar cada vez un poco más alto, luego ir bajando el tono de la
voz para llegar otra vez al silencio.
Reconocer sonidos producidos por objetos cotidianos (ruido de una puerta, el que
se produce al ser arrastrada una silla), por elementos ambientales, por distintas
partes del cuerpo…
Identificar sonidos del entorno cercano y familiar, sonidos de instrumentos y
reproducirlos.
El más importante a razón de que es nuestro juego diseñado para diversas edades
se relaciona con decir las silabas de nuestros nombres a través de un tubo plástico
en una frecuencia distinta para formar figuras en la placa demostrativa de nuestro
juego.
Es importante que utilicemos la música en su totalidad, de sonido y forma, con los
elementos y aspectos que la integran, ejercitando la atención y la memoria, los reflejos
auditivos y motrices, dando a cada uno de ellos el valor y la importancia que su
significado representa. Así podremos descubrir las aptitudes musicales que los niños
poseen pero que en muchas ocasiones permanecen ocultas en su interior y desarrollar su
capacidad expresiva, favoreciendo de esta forma, sus facultades imaginativas y creativas.
6.3 EL DESPLAZAMIENTO UNIDO A LA DISCRIMINACIÓN TIMBRICA
No se trata de que el niño, adolescente o joven aprenda música, sino de que adquiera una
progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión. Se trata de que el
niño aprenda a utilizar su propia voz como instrumento, que conozca las posibilidades
expresivas del cuerpo mediante la voz. Al hacerlo así, disfruta de la actividad al tiempo
que se fomentan en él las capacidades de expresión, la altura (tono) depende rapidez,
vibraciones y cuerpos sonoros. A más rapidez más vibraciones mayor elevación del sonido
El movimiento ascendente y descendente de los sonidos se realizará con la voz; es decir
instrumentos simples en los que se ve muy bien el paso de lo grave a lo agudo. Los juegos
con sonidos graves y agudos se trabajarán progresivamente, fomentan la atención,
alternándolos cada vez más rápido. Acostumbraremos a los niños a retener sonidos e
imitar pequeñas melodías con el criterio de dificultad creciente. Diferencias de agudo y
grave: primero, en los materiales conocidos y, después con otros nuevos que puedan
clasificarse y ordenarse según la altura del sonido
La Intensidad (fuerza) depende de la amplitud de las vibraciones y ésta a su vez depende
de la fuerza con que se haya producido esa vibración. Puede ser fuerte o débil, con ella se
reflejan el énfasis y los sentimientos. Para enseñar a los niños la diferente intensidad de
los sonidos, se aprovecharan los momentos en que se produzcan dichos sonidos: un
trueno, lluvia, un frenazo de un coche.
La duración (valor de las notas) es el valor temporal de las cosas, sonidos largos o cortos
El timbre (color) sonidos producidos por diferentes materiales. Las diferencias tímbricas
no sólo dependen de las características del cuerpo sino también de la forma de tocarlo.
Así, es diferente rasgar, golpear,... por eso un mismo sonido suena diferente si es tocado
por diferentes instrumentos
Adecuar el oído a la discriminación tímbrica se consigue escuchando los diferentes sonidos
de la vida diaria. Así el oído se va acostumbrando a las diferencias de timbre y con su
memorización o retención reconocerá objetos, instrumentos, etc.
6.4 SENSOPERSEPCION SONORA
Para lograr la conciencia sonora se busca desarrollar en el niño y la niña sus capacidades
de escuchar, distinguir, discriminar y reproducirlos con la voz. Es importante que el
educador facilite experiencias desde la sala cuna con diversos estímulos sonoros, como:
sonidos producidos con el cuerpo, sonidos del entorno, sonidos de objetos de uso
cotidiano, sonidos musicales; música infantil, música instrumental selecta con riqueza
melódica y armónica.
Para que la estimulación resulte agradable al oído, es necesario tener cuidado que la
intensidad de los sonidos tanto de los objetos como de las grabaciones sea suave para no
dañar el aparato auditivo. En nuestro juego no es conveniente presentar objetos que
produzcan sonidos estridentes ni música con alta intensidad (volumen) y ritmos
acelerados porque en lugar de ser relajantes, pueden provocar estrés, así como pérdida
auditiva. Otra consideración que es necesario tener en cuenta en cuanto a los objetos
sonoros es la edad, cuando el individuo es capaz de explorar por sí mismo, se debe
proveer aquellos que no representen peligro por el material de que están hechos y por el
tamaño.
Para facilitar el desarrollo de la Conciencia rítmica, es conveniente tener presente que el
movimiento rítmico aparece de manera espontánea en los niños más pequeños de forma
elemental, y que aumenta en precisión según el desarrollo motriz y sensorial.
En tal sentido, la estimulación debe iniciarse con audiciones que den como respuesta el
movimiento de balanceo, y según avanza su desarrollo motriz, brindar estímulos auditivos
que ejerciten la coordinación rítmica al realizar movimientos con o sin desplazamiento,
con las diferentes partes del cuerpo. Entre éstos estímulos se pueden mencionar: las
canciones de cuna, canciones infantiles con ritmo binario, audiciones musicales con
composiciones que incidan en el ritmo de balanceo, ejecución de un instrumento musical
que invite al movimiento.
6.5 INTEGRACIÓN DEL TRABAJO RITMICO EN GRUPO
A través de la historia se ha comprobado que la música tiene la capacidad de infl uir en el
ser humano a todos los niveles: biológico, fi siológico, psicológico, intelectual, social y
espiritual.
Nuestro juego contribuye a desarrollar sentido de unidad, colectividad, pertenencia,
disciplina, eleva la autoestima y el fortalecimiento de los valores morales, vincula a los
estudiantes a la escuela y ayuda a lograr una cultura general integral. También desarrolla
la flexibilidad, el control muscular, la coordinación e independencia en los estudiantes, así
como estimula la creatividad e imaginación en el proceso docente, de enseñanza-
aprendizaje, en el que participan y se involucran tanto el profesor como los alumnos.
Por otra parte, Susan Langer (Philosopy in a new key. Mentor Books. Nueva York, 1951)
considera que la música puede expresar los sentimientos de mejor manera que cualquiera
de las otras artes, por las siguientes cinco razones:
1. La música es una forma de lenguaje simbólico de mayor abstracción que las otras artes.
2. La música facilita más que otras artes la expresión de los sentimientos y de las
emociones.
3. La música es una forma simbólica inacabada que permite al ser humano ver
proyectados en ella sus estados de ánimo.
4. Los sentimientos humanos son expresados con mayor congruencia bajo formas
musicales que a través del lenguaje, por lo que la música puede revelar la naturaleza de
los sentimientos con más detalle y verdad que éste último.
5. La posibilidad de expresar cosas opuestas simultáneamente, confiere a la música la
posibilidad más intrincada de expresión y consigue con ello ir mucho más lejos que otras
artes”.
Debido a sus características, la educación musical ejerce un efecto emocional especial
sobre los niños, mayor que otros fenómenos que pueden estar relacionados con la
realidad (como por ejemplo la independencia del pueblo, la naturaleza, el hogar, la
libertad…). Organiza y disciplina a los niños, que han de adquirirla en el seno de la
comunidad, enriquece su vida emocional y les ayuda a expresarse y a establecer
relaciones sociales que refuerzan el trabajo colectivo. La música implica una comunicación
entre los hombres fortaleciendo la amistad y el entendimiento mutuo, siendo, en
definitiva, un medio muy efectivo para la educación moral y estética.
6.6 FICHA TECNICA DEL JUEGO
PRESENTACION
La ciudad de El Alto va cambiando con el paso del tiempo, aumentando su tamaño y su
población. Se va transformando en lugares donde cada vez hay más avances tecnológicos
e infraestructuras–nuevas vías y carreteras, vehículos, aparatos eléctricos y de
telecomunicaciones, etc.– que facilitan el desplazamiento, las tareas domésticas y
profesionales y la vida de sus habitantes.
Sin embargo, estos cambios en el modo de vida urbano y las actividades de las personas
han generado un ambiente sonoro lleno de numerosos sonidos molestos llamados ruidos.
Estos ruidos desencadenan efectos perjudiciales para la salud y la convivencia de las
personas. Ha aparecido un nuevo problema ambiental: la contaminación acústica A través
de la participación ciudadana se puede conseguir vigilar, prevenir y controlar el ruido en la
ciudad, adquiriendo hábitos de higiene sonora que mejoren nuestra calidad de vida. De
esta manera, conseguiremos vivir en ambientes con una buena calidad sonora que nos
aporte beneficios sociales y ambientales.
Con esta intención se ha creado el juego “figuras sonoras de tu nombre” para desarrollar la
capacidad para expresarse artísticamente mediante la exploración de diversas formas
gráficas y sonoras impulsando su espíritu investigador con el sentido de equilibrio grupal.
TIPO DEJUEGO: El juego es de tipo senso-percepción auditiva-simbólica
SEGÚN LAS CAPACIDADES QUE DESARROLLA:
o Sensoriales.
o Auditivas.
o Simbolísmica.
o Pertenencia a un conjunto grupal
o Dominancia fónica.
LUGAR YDURACIÓN DEL JUEGO: 15 minutos
RECURSOS:
INTERNOS DEL CILINDRO DE “LAS FIGURAS SONORAS DE TU NOMBRE”
Latas de leche
Guantes de latex
Goma eva
Tijeras
Cartulina dúplex
Carpicola
Silicona
Cartulina
Azúcar
Sal
Parlantes.
Regulador de frecuencias
BIOLÓGICOS
o Aparato fonador capaz de reproducir sonidos
EDAD:
Dirigido a niños, adolescentes, jóvenes y adultos
OBJETIVO
Desarrollar la capacidad para expresarse artísticamente mediante la exploración de
diversas formas gráficas y sonoras impulsando su espíritu investigador con el sentido de
equilibrio grupal.
DESCRIPCION
o Se coloca en una mesa el cilindro “LAS FIGURAS SONORAS DE TU NOMBRE” con
los tubos para transmitir el sonido
o Se anota el nombre del usuario en una tarjeta y se busca los sonidos en las
frecuencias que pueden ser representados el mismo.
o Se coloca con cuidado el cloruro de sodio o su equivalente físico cobre la parte
superior del cilindro.
o Colocar los tubos en los orificios correspondientes acomodando los labios en un
extremo para producir los sonidos
o Por medio de silabeo sonoro (no soplando), se dice el nombre de un usuario,
alargando en el silabeo para hacer que la vibración acomode una figura en la parte
superior del cilindro.
o Mientras aparecen figuras en el graficador de frecuencias se dibujan en un papel
las mismas.
o A más figuras encontradas mayor cantidad de puntos.
EVALUACION
La evaluación se realizará de forma continua mediante la observación del docente
mientras se desarrolla cada actividad. Asimismo, el trabajo resultante de las actividades
servirá para comprobar si se han cumplido o no los objetivos planteados.
Además, se plantea una técnica de evaluación del alumnado que se realizará al finalizar
cada uno de los momentos en que se organizan las actividades de motivación,
experimentación y comunicación y acción.
7. CONCLUSIONES
8. BIBLIOGRAFIA
o Zorrillo,Alix,pag111-186-206
o Susan Langer (Philosopy in a new key. Mentor Books. Nueva York, 1951)
o INDER. Orientaciones Metodológicas para la Educación Física y el Deporte para
Todos. Año 2012 – 2013.
o Stokoe, Patricia, (1972). La Expresión Corporal y el niño. Editorial Ricordi
Americana. Buenos Aires.
o http://www.monografias.com/trabajos101/musica-desarrollo-actividades-
ritmicas/musica-desarrollo actividades-ritmicas.shtml#ixzz36ntMeIJo
o https://soniaeducadorainfantil.wordpress.com/tag/sonidos/
o http://www.guiainfantil.com/educacion/mejorespeores.htm
o http://www.eumed.net/cursecon/juegos/
o http://www.eumed.net/cursecon/libreria/bg-micro/5b.htm