OBJETIVOS

Conocer las técnicas de enseñanza más frecuentes utilizadas a nivel primaria para poder proponer nuevas técnicas.

Evaluar cual de las técnicas propuestas son eficaces

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

¿Qué técnicas de enseñanza son utilizadas en la primaria ¨Niño Artillero¨ al momento de enseñar?

¿Qué técnicas en común usan los docentes?

¿Qué técnicas son las más efectivas para que los niños aprendan mejor?

¿Qué técnicas serían las más apropiadas al momento de enseñar?

JUSTIFICACION

La investigación es conveniente porque sirve para detectar las técnicas de enseñanza erróneas más frecuentes que aún son utilizadas en la enseñanza a nivel primaria. Pues estas repercuten en su aprendizaje y algunos docentes no se han adoptado a las nuevas exigencias del sistema educativo establecidos en la reforma. Así mismo daremos nuevas propuestas que ayudaran a la trascendencia de la sociedad porque habrá alumnos más competentes que beneficiaran a esta misma gente eficaz si se utilizan dichas propuestas.

MARCO TEÓRICO

ÍNDICE

1. ¿QUÉ ES LA ESCUELA TRADICIONAL?

Es un modelo de enseñanza deductivo centrado en la explicación del profesor.

Sus pilares son el orden y la autoridad, se apoya en el racionalismo. Su

fundamento fue la escolástica, significa método y orden. El profesor es el cimiento

y condición del éxito educativo, a él le corresponde organizar el conocimiento,

aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharán

sus alumnos. El profesor es modelo y guía, al que se debe imitar y obedecer. La

disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios

escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos.

Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras, humillaciones

públicas o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno.La

clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El método de

enseñanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El

repaso entendido como la repetición de lo que el maestro dijo, tiene un papel

fundamental en ese método. La Escuela Tradicional se basa en este modelo y se

fundamenta en la consideración de que la mejor forma de preparar al estudiante

para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de esfuerzo.

Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos,

puesto que se creen útiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad

disciplinada. Esta postura domina la educación universitaria contemporánea.

RASGOS DISTINTIVOS

Verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualismo, postergación al desarrollo

afectivo, domesticación, freno al desarrollo social, etc.3

SUS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS SON

Autoridad, adaptación, actividad, motivación a través de premios y castigos.

LA ESCUELA TRADICIONAL

Forma modelos intelectuales y morales con un concepto receptivo del aprendizaje,

donde se concibe el aprendizaje como la capacidad de retener y reproducir la

información.

CARACTERÍSTICAS:

No es un modelo puro.

Pone en marcha la formación del hombre que el sistema social requiere.

Fomenta el conformismo.

Es la escuela de los modelos intelectuales y sociales.

Se centra en los contenidos como formas de saber.

Se orienta más a enseñar que a aprender.

CONSIDERA LOS SIGUIENTES ELEMENTOS DE LA CULTURA:

Capacidades – destrezas

Valores – actitudes.

Contenidos –métodos.

Procedimientos – actividades

EL MAESTRO.

•Es la imagen de la autoridad y el poseedor del conocimiento.

•Se le define como un ingeniero conductual.

•Es un factor determinante para fomentar el conformismo.

•Se le pide que enseñe.

• Es quien diseña e imparte el conocimiento.

•Ocupa el lugar preponderante de la educación.

EL ALUMNO.

•Es receptor de todo proceso instruccional que diseñe el maestro.

•Se le pide que “aprenda”.

•Es considerado el objeto de todo acto educativo.

•Debe memorizar y reproducir los conocimientos.

ESCUELA - SALÓN.

La escuela es una institución social regida por los referentes de la obligación

escolar, los horarios, los programas, etc. Él salón de clases es el lugar en donde

se imparte el conocimiento. Está acomodado de manera lineal en donde el

maestro tiene el lugar directivo y controlador y los alumnos permanecen en sus

bancas acomodadas en orden. 10

CONOCIMIENTO:

Está en domino del profesor.

Es trasmitido verbalmente al alumno.

Se traducen en memorización de nociones, conceptos, principios y

procedimientos.

Se sitúa siempre dentro del salón.

Se organiza en unidades.

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

Objetivos de aprendizaje.

Contenidos de enseñanza.

Actividades de aprendizaje.

Evaluación.

Los maestros no se preocupan por la confección de los programas de estudio,

solo siguen los que les proporcionan las autoridades, elaborados por personas

más preparada.

MODELO CURRICULAR.

Centrado en contenidos que se organizan en asignaturas aisladas.

Los contenidos constituyen listas de temas que el maestro debe enseña a los

alumnos.

Las asignaturas se organizan en unidades de aprendizaje.

Los objetivos sirven para orientar la enseñanza.

UNIDADES DE APRENDIZAJE.

•Es la manera de organizar el programa de una disciplina que deben ser

reorganizadas en partes significativas.

•Son un conjunto de hechos, datos o comportamientos interrelacionados,

formando un conjunto que se aprenda más fácilmente.

EL MODELO BÁSICO

Enseña conocimientos elementales como: Lectura, escritura y cálculo.

LA PRESENTACIÓN DE OBJETIVOS.

Consta de tres momentos:

1. Entrada de información: Su finalidad y los objetivos.

2. Proceso: La actividad del alumno y el maestro.

3. Salida de información: El producto y los resultados.

GESTIÓN SOCIAL:

Predomina el trabajo individual.

El tiempo de clases se divide entre la exposición del profesor y la realización de

ejercicios por parte del alumno.

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?

La evaluación es una actividad terminal del proceso consiste regularmente en

aplicar exámenes y asignar calificaciones. Es útil para constatar el logro de los

objetivos.

Características de la evaluación:

Requiere que se utilicen instrumentos objetivos que permitan constatar el logro

de los objetivos.

Otorga resultados cuantitativos.

Determina quienes aprueban y quienes reprueban un curso.

2. REFLEXIÓN PERSONAL DE LA ESCUELA TRADICIONALISTA.

La escuela tradicional es un modelo educativo que fue puesto en marcha para un

momento histórico determinado, este fue apropiado a las necesidades y

características de esa época; sin embargo en nuestro país aun hoy en día este

modelo continua permeando nuestras aulas aun cuando en estos momentos ya se

encuentra fuera de época. Las nuevas generaciones de estudiantes requieren

nuevos modelos educativos, acordes a las necesidades de las sociedades

actuales sin embargo a los docentes nos resulta cómodo y seguro continuar con el

tradicionalismo en nuestra labor docente. No podría desmentir de ninguna manera

que este tipo de educación tiene aspectos positivos sin embargo también trae

consigo algunas cosas que considero incluso nocivas como es el hecho de

fomentar el conformismo y la obediencia ciega en las nuevas generaciones. Creo

que debemos educar a nuestros alumnos de la misma manera que nos gustaría

que educaran a nuestros hijos y no queremos hijos sumisos y obedientes, sin

criterio propio ni aspiraciones. Por tanto debemos los maestros hacer un esfuerzo

por actualizarnos y adaptarnos con responsabilidad a las necesidades de las

generaciones actuales.

3. EL CONDUCTISMO

Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se

halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada

que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se

considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras

concepciones. La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov

(1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y

predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el

condicionamiento instrumental y operante. El primero describe una asociación

entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los

estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica

tan sólo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el

condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidación de la

respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar

esta relación en el individuo. Los conductistas definen el aprendizaje como la

adquisición de nuevas conductas o comportamientos. La teoría del refuerzo

consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada

de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o

recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a

partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al

emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento

optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir,

cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la

frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen

comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan

a la persona. Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede

modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la

formación integral del alumno. A diferencia del modelo centrado en el alumno, el

conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el

conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal.

Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados

de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados

despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.En

el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo

que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el

refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron

las calificaciones).Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste

en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien

no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-

aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es

posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos.La

finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la

educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el

uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la

competencia entre alumnos. La información y los datos organizados de

determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los

estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones

dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser

ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una

medalla o una buena calificación).

En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:

• La motivación sea ajena al estudiante.

• Se desarrolle únicamente la memoria.

• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.

• La relación educando-educador sea sumamente pobre.

• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.

Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

MODELO CENTRADO EN EL PROFESOR

Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical.Su objetivo principal es

que el alumno aprenda, y tiene como ejes primordiales al profesor y los planes de

estudio. Domina la importancia del dato sobre la del concepto, y da poca

importancia a la actividad participativa. Se premia la memorización y se sanciona

la reproducción poco fidedigna de lo transmitido, por ello, es usual que la

creatividad y la elaboración personal del alumno no se desarrolle.

Los resultados que propicia este modelo son básicamente los que siguen:

• Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que éste no desarrolla

cabalmente capacidades críticas ni de razonamiento.

• Se establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno.

• Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de premios o calificaciones y

castigos o posibilidad de reprobar) y la competencia entre unos y otros, no se

toman en cuenta los principios de solidaridad y cooperación.

Es posible apreciar las principales características de este modelo en el siguiente

cuadro:

El profesorEl alumno

   

Prescribe, norma, pone las reglas.

Obedece, sigue las normas.

Elige los contenidos de la programación.

Los recibe.

Es el sujeto del proceso. Es el objeto del proceso.

4. TÉCNICAS TRADICIONALISTAS

A. Magistrocentrismo.

El maestro es la base del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el

conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el

camino y llevar por él a sus alumnos. La disciplina y el castigo se consideran

fundamentales y suficientes para desarrollar y estimular las virtudes humanas en

los alumnos.

B. Enciclopedismo.

La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual

escolar es la expresión de esta organización; todo lo que el niño tiene que

aprender se encuentra en él, graduado y elaborado.

C. Verbalismo y Pasividad.

El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las

ocasiones. El repaso y la repetición tiene un papel fundamental en este método.

La filosofía de la Escuela Tradicional, da gran importancia a la transmisión de la

cultura y de los conocimientos, considerando los de gran utilidad el desarrollo de la

personalidad. En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio

importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargó, con el

tiempo se convirtió en un sistema rígido y nada propició para la innovación. Por

ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica

educativa, abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación

pedagógica.

5. ESCUELA NUEVA

Este movimiento de renovación pedagógica surge en el siglo XIX, aunque sus

antecedentes se remontan al siglo XVI (cabe destacar a Erasmo de Roterdam, al

humanista español Luis Vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J

Rousseau).Sus principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe Ferriére,

María Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Célestin Freinet y Jean

Piaget, entre otros.

CARACTERÍSTICAS

Los nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educación tradicional:

pasividad, la educación centrada en el programa y en el profesor, superficialidad,

enciclopedismo, verbalismo. Se basa en la psicología del desarrollo infantil, y se

impuso como obligación tratar a cada alumno según sus aptitudes . Postula como

principio de que la infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por

leyes propias distintas a las necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo

que no parta de alguna necesidad o interés del alumno , ese interés debe ser

considerado como el punto de partida para la educación.La relación maestro-

alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. La relación de poder-

sumisión propia de la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y

camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la

palabra. El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo

del alumno. La autodisciplina es muy importante en esta nueva relación, el

maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de

autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar

reglas. No son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han salido del

grupo como expresión de la voluntad general. La educación se entiende como un

proceso para desarrollar cualidades creadoras en el alumno. Si hay un cambio en

los contenidos, también debe darse un cambio en la forma de transmitirlos. Se

introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el

espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el estudiante asimile

lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda,

de la investigación, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un

conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la

comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual

de cada alumno, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se prepara al futuro

ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.En

el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas teorías pedagógicas

conocidas como contra autoritarias, autogestionarias, y libertarias. Su

característica definitoria es el deseo de educar en libertad y para la libertad.

6. OPINIÓN DE LA ESCUELA NUEVA.

La finalidad de dicha escuela es la formación de alumnos y como consecuencia

hombres, con pensamiento crítico, social, participativo, constructivo, reflexivo y

para ello se tiene y debe apuntalar hacia el desarrollo de la creatividad, basándose

en interés propio del alumno.

El docente debe propiciar la motivación de sus alumnos para que sean los

protagónicos en su propia construcción del conocimiento y que puedan ser seres

humanos autónomos, críticos, independientes, pensantes y reflexivos en el

proceso de aprendizaje del conocimiento y de su vida misma dentro de la

sociedad en que se desarrollan.

7. CONSTRUCTIVISMO

Desde hace varias décadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de

investigación de los científicos sociales, por lo que se han construido numerosas

teorías que procuran explicar dicho fenómeno social.Dentro de estas tendencias

destaca el constructivismo, que se distingue porque ha sido una de las escuelas

que ha logrado establecer espacios en la investigación y ha intervenido en la

educación con muy buenos resultados en el área del aprendizaje.Sostiene que el

ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento

como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado

de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construcción

propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre

esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino

una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee

y con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.Piaget propuso

que el conocimiento es una interpretación activa de los datos de la experiencia por

medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista,

consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que éstas

evolucionan a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación.

Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de

desarrollo cultural. Así, el proceso de formación de las funciones psicológicas

superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental, pero no

individual, sino en la interacción o cooperación social.

El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:

1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien

construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad

mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora,

descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya

posee en un grado considerable de elaboración.

3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por

ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la

lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las

operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histórico, y con las normas de

relación social.

El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos

contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su

función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el

alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se

convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la

construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y

representan los contenidos como “saberes culturales”, basándose en

el aprendizaje significativo.

EL PAPEL DEL PROFESOR

Las diferentes perspectivas pedagógicas le han asignado al docente diversos

papeles: el de transmisor de conocimientos, el de preceptor, el de supervisor o

guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. Para el

constructivismo, el maestro es un facilitador del aprendizaje que media el

encuentro de sus alumnos con el conocimiento.

PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una

representación o un "modelo mental" del mismo. La construcción del conocimiento

supone un proceso de "elaboración" en el sentido que el estudiante selecciona y

organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, estableciendo

relaciones entre los mismos.En la selección y organización de la información y en

el establecimiento de la relaciones, ocupa un lugar privilegiado el conocimiento

previo que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.

El estudiante llega provisto con una serie de conceptos, concepciones,

representaciones y conocimientos adquiridos con sus experiencias previas, que

utiliza como instrumento de lectura e interpretación, y que determinan qué

informaciones seleccionará, cómo las organizará y qué tipos de relaciones

establecerá entre ellas. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas

entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo

integra en su estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, de

construirse una representación o modelo mental del mismo y, en consecuencia,

habrá llevado a cabo un aprendizaje significativo, por lo tanto, permanente.

El énfasis en las interrelaciones, y no en cada elemento por separado, es

fundamental en la concepción constructivista de la enseñanza-aprendizaje.

PRINCIPIOS GENERALES

• Proporcionar al alumno un puente entre la información disponible -el

conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar nuevas

situaciones.

• Ofrecer una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la

realización de la tarea.

• Brindar un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi

exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.

Intervienen activamente tanto el facilitador como el alumno.

ESQUEMA DE CONOCIMIENTOS

El constructivismo parte de la siguiente premisa: los procesos de formación de

significado, en toda su variedad de forma, constituyen la base de aprendizaje. En

otras palabras, propone que cada ser humano construye un significado personal al

conocimiento y como parte de ésta incluye la experiencia).Cuando el alumno se

encuentra ante una experiencia o información nueva para la cual no tiene ninguna

clase o categoría de comprensión disponible, el acontecimiento permanece si

clasificar y sin asimilar. La capacidad de abstracción y cognición están

condicionadas por las construcciones del mundo que cada individuo formula a

partir de sus interacciones en éste.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria

permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o

habilidades. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor

aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o

desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la

memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.

Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:

Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que

vive como importantes para él;

El medio en el que se da el aprendizaje.

Niveles de aprendizaje

Aspecto cognoscitivo Aspecto Afectivo

Nivel 1. Conocimiento de datos.

Almacenamiento de datos e información en la memoria

Nivel 1. Recibir

Poner atención. Darse cuenta que algo esta sucediendo

Nivel 2. Comprensión.

El alumno es capaz de expresar con sus propias

palabras, resumir o ampliar lo que se ha aprendido.

Nivel 2. Responder

Emitir una respuesta ante el estímulo, sea una persona,

un objeto, una situación o determinada información.

Nivel 3. Aplicación

El alumno es capaz de entender y explicar situaciones

concretas y novedosas mediante el uso de conceptos

abstractos.

Nivel 3. Valorar

El alumno valora en forma vivencial y experiencial una

situación, información o persona. Esta valorización se

expresa mediante la aceptación o el rechazo de lo

valorado.

Nivel 4. Análisis

El alumno es capaz de identificar y clasificar los

elementos de un determinado contenido informativo,

puede hacer explicitas las relaciones existentes entre

dichos elementos y reconocer los principios que guían

la organización de esos elementos en un todo

coherente y ordenado.

Nivel 4. Organizar

Relacionar unos valores con otros y elaborar una

jerarquía de valores propia.

Nivel 5. Síntesis

Reunir en una nueva forma, creativa, original una serie

de elementos que aparentemente no tienen conexión

entre sí.

Nivel 5. Caracterizar

Organización amplia y compleja del sistema personal de

valores con el cual puede evaluar diferentes aspectos y

actitudes de su vida.

Nivel 6. Evaluación.

El alumno es capaz de fijar y determinar criterios para

la valoración. Emitir juicios.

8. COMPARACIÓN ESCUELA NUEVA vs ESCUELA TRADICIONAL

DIFERENCIAS:

MAESTRO CONDUCTISTA Y UN MAESTRO CONSTRUCTIVISTA

MAESTRO CONDUCTISTA MAESTRO CONSTRUCTIVISTA

Controla, dirige y normaliza -es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Coloca al niño en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Monopoliza la palabra. Reconoce que el niño que aprende.

Monopoliza la acción.Respeta y promueve los intereses del estudiante.

Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.

Esta conciente que el estudiante se auto-estructura.

Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo. Promueve la actividad.

DIFERENCIAS EN EL SALON DE CLASES:

CONDUCTISMO VS. CONSTRUCTIVISMO

El ambiente de aprendizaje constructivista difiere grandemente de aquel ambiente conductista. En un salón de clases constructivista, el maestro es un guía para el estudiante que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al estudiante se le estimula a desarrollar destrezas metacognitivas, tales como el pensamiento

reflexivo y técnicas de solución de problemas. El estudiante es motivado a generar, descubrir, construir y ampliar su marco de conocimientos.

Salon de clases conductista Salon de clases constructivista

Los estudiantes trabajan solos. Los estudiantes trabajan en grupos.

El currículo se presenta des de las partes hasta el todo, haciendo énfasis en las destrezas básicas

El currículo se presenta desde el todo hasta las partes, haciendo énfasis en el concepto.

Se sigue un currículo fijo.Las preguntas y preocupaciones del estudiante se toman en cuenta.

Las actividades curriculares descansan en libros de texto.

Las actividades curriculares descansan en fuentes primarias de conocimiento.

Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.

Los estudiantes son vistos como seres pensantes con teorías emergentes acerca del mundo.

El estudiante cumple órdenes, obedece. El estudiante elige.

El estudiante requiere constante aprobación.

El estudiante tiene una autoestima definida.

El estudiante es complaciente. El estudiante es cooperador.

Depende del maestro. Es independiente.

Orientación basada en “Tú ganas; yo pierdo”. Orientación es: “Tú ganas; yo gano”.

DIFERENCIAS

CONDUCTISMO VS. CONSTRUCTIVISMO

La adquisición de refuerzo positivo y negativo como medida para el control de la conducta.

Propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las múltiples interpretaciones de la realidad, la construcción del conocimiento y actividades basadas en la experiencia

Los refuerzos sirven para lograr la conducta deseada.

Las experiencias y la práctica se utilizan para estructurar el pensamiento.

Se estimula en el estudiante el aprendizaje para evitar el refuerzo negativo y lograr ser recompensado.

Se estimula al estudiante el aprendizaje utilizando todo lo que esta en su ambiente, (concreto)

9. TÉCNICAS DE LA ESCUELA NUEVA UTILIZADAS EN PRIMARIA

El método del Caso: Esta técnica se basa en usar casos reales y

resolverlos en grupo a través del análisis, innovación e ideas creativas.

Aunque es un método estructurado, en la práctica resulta bastante

desordenado, ya que se tratan problemas reales sobre los que en la

mayoría de las ocasiones no hay información suficiente e incluso puede ser

que la conclusión sea que no existe una solución posible.

Sin embargo, el método del caso prepara a los alumnos para el mundo real y

despierta su curiosidad, capacidad de análisis y creatividad. Esta técnica se usa a

menudo para analizar casos reales vividos por empresas en el pasado.

Autoaprendizaje: La curiosidad es el principal motor del aprendizaje.

Como principio básico del aprendizaje, no tiene mucho sentido obligar a los

alumnos a memorizar un texto para que lo olviden 2 días después del

examen. La clave es dejar que los alumnos se centren en el área que más

les interese para explorarla y aprender sobre ella activamente.

Una manera más cercana de explorar la técnica del autoaprendizaje puede ser

haciendo uso de los Mapas Mentales. Con ellos, el profesor puede iniciar un

proceso de pensamiento escribiendo una palabra en el nodo central de un mapa o

proponer un tema principal y dejar que los alumnos desarrollen sus propias ideas

a partir de él. Así, por ejemplo, si el tema central es el Cuerpo Humano, algunos

pueden crear Mapas Mentales sobre los Sistemas y Aparatos, otros sobre los

Huesos y otros sobre Enfermedades que afectan al cuerpo humano.

Posteriormente los alumnos serían evaluados según los mapas mentales que han

creado y podrían colaborar entre ellos para mejorarlos.

Juegos: Aprender a través del uso de juegos es un método que ya ha sido

explorado por algunos docentes, principalmente en la educación primaria y

preescolar. Mediante el uso de juegos, el alumno aprende sin

prácticamente darse cuenta. Por eso, aprender jugando es una técnica de

aprendizaje que puede ser muy efectiva a cualquier edad, siendo asimismo

útil para mantener al estudiante motivado.

El profesor deberá diseñar proyectos que sean adecuados para sus alumnos,

teniendo en cuenta su edad y conocimientos, a la vez que los hace

suficientemente atractivos como para aportar una motivación extra. Una idea

puede ser animar a los estudiantes a crear Tests con preguntas relacionadas con

un tema determinado y animarles a retar a sus compañeros a realizarlos para ver

quién obtiene una puntuación más alta. De esta manera, los alumnos disfrutarán

de la competición con sus compañeros por alcanzar la puntuación más alta.

Social Media: Una variante del punto anterior son las técnicas de

enseñanza basadas en las redes sociales. De esta manera, los alumnos,

que hoy en día pasan el día en las redes sociales, tendrán una motivación

extra para aprender. Las formas que puede tomar este método de

aprendizaje son muy variadas, ya que existen cientos de redes sociales y

posibilidades.

Un buen ejemplo es la iniciativa llevada a cabo por la academia brasileña de

idiomas “Red Ballon”, que animó a sus alumnos a revisar los tweets de sus artistas

favoritos y corregir los errores gramaticales que cometían estos para reforzar su

aprendizaje del inglés.

Técnica Exegética o de Lectura Comentada: Se basa en la lectura de textos

relacionados con el tema o autor a tratar. Esta técnica tiene como objetivo que el

alumno capte y comprenda lo que el autor quiere comunicar y que busque el

sentido implícito en el texto, así como sus circunstancias. Cada alumno puede

basarse en el tema que más le interese para indagar sobre él. De nuevo, las

nuevas tecnologías nos proporcionan una gran ventaja en el uso de esta técnica,

ya que nos permiten el acceso a una cantidad ilimitada de información. Los proyectos pedagógicos de aula: Tradicionalmente se ha pensado el

aula de clase como la “caja negra” que guarda los secretos de las

dificultades y logros de la relación maestro-alumno durante los tiempos

asignados al aprendizaje. Pocas investigaciones reportan el aula de clase

como “...ese pequeño universo de las preguntas, los saberes, las

complejidades... Ese lugar donde diariamente el maestro se las ingenia

para captar la atención de sus alumnos y alumnas al menos por unos

momentos, donde tiene que batallar igual que los demás para poder ser

escuchado y donde su imaginación se siente retada para crear aventuras

que conviertan el conocimiento en una apasionante experiencia vital”

(Robledo, 1995).

Los proyectos pedagógicos de aula aparecen como una metodología que ha

tomado fuerza en el contexto educativo de la región. En algunos, como en el caso

de Colombia, son el resultado de un movimiento pedagógico que desea recuperar

el carácter protagónico de la educación en la construcción de la cultura.

Son una estrategia que permite introducir a los alumnos en el fascinante mundo

del conocimiento, partiendo de las múltiples inquietudes que manifiestan los niños

y los jóvenes con respecto a lo que acontece en su entorno.

Los proyectos pedagógicos de aula implican cambios en la manera de enseñar y

aprender porque:

• Se desplaza el papel del maestro como poseedor único del saber. También él, y

no sólo los discentes, se hace preguntas, formula hipótesis, plantea estrategias

para buscar información desconocida.

• La escuela no es el único lugar donde se aprende. Los intereses y las

necesidades de los alumnos definirán los espacios de aprendizajes: el parque, el

río, la fábrica y la biblioteca.

• Es necesario que los alumnos y las alumnas expresen lo que saben sobre un

tema. A partir del hablar y del escuchar se generan nuevas preguntas y nuevas

inquietudes que van a ampliar los temas iníciales de los proyectos de aula.

• El error es utilizado como posibilidad de nuevo conocimiento.

• La evaluación pierde su carácter punitivo y se convierte en una reflexión

permanente a propósito de los logros y las dificultades dentro de las metas

definidas para el proyecto. Los proyectos pedagógicos de aula implican

estrategias activas y participativas porque:

• Activan y mantienen el interés y la curiosidad por el conocimiento.

• Llevan a la consulta de fuentes orales (adultos), escritas (libros, enciclopedia),

institucionales y naturales.

• Necesitan registro sistemático de la información producida tanto en forma

individual como grupal.

• El conocimiento se construye conjuntamente.

• Facilitan procesos de convivencia grupal.

• Desarrollan el pensamiento creativo y las habilidades de resolver problemas.

• Propician la expresión individual.

• Fomentan prácticas investigativas: preguntas, problemas, registros, resultados

de las indagaciones.

• Se cuenta con productos para cada etapa del proyecto. Los proyectos

pedagógicos de aula son una estrategia válida para los distintos niveles de la

educación, desde el preescolar hasta la media, y pueden desarrollarse en

cualquier área del conocimiento.

Talleres de aprendizaje: Lo interesante de esta propuesta radica en el

hecho de que es una estrategia proveniente de la educación no formal

aplicada a procesos formales dentro de la implementación del Programa de

las Novecientas Escuelas P-900.

Estos talleres que funcionan entre julio y diciembre, fuera del horario habitual de

clases y con una frecuencia de dos veces por semana; tienen una duración de tres

horas y se ofrecen a razón de dos talleres en cada una de las escuelas

incorporadas al P-900.

Se trata de talleres que atienden a niños nivel básico que presentan atraso

escolar. Cada taller es coordinado por dos monitores comunitarios, seleccionados

entre los jóvenes de la comunidad que se encuentran sin trabajo y tienen

educación media completa.

A los talleres asisten entre quince y veinte niños, y las actividades que allí se

realizan buscan reforzar la enseñanza escolar a la par que elevar la autoestima y

favorecer la sociabilidad y creatividad de los niños.

Los asistentes a los talleres reciben cuadernos de trabajo destinados a que

ejerciten en sus hogares lo aprendido en la escuela.

Los materiales educativos juegan un papel preponderante en el desarrollo de las

actividades de los talleres:

El manual del monitor: Es el elemento que estructura y que organiza las

actividades y acciones. Les sirve de guía, pero permite la suficiente

flexibilidad para que el joven monitor integre actividades y juegos

provenientes de su experiencia.

El cuaderno de los niños: Es un libro que deben escribir ellos. Pueden

utilizarlo con libertad: escribir en él cuando quieran; pedir o no ayuda al

monitor; solicitar revisión de las actividades allí consignadas.

Los materiales del mundo cotidiano: Es la organización ingeniosa para

procurar materiales y para velar por los existentes en aras de un buen

trabajo. Permite integrar lo propio del contexto a actividades pedagógicas

formales.

Los talleres de aprendizaje han puesto en evidencia logros en diferentes aspectos:

• Desarrollo de la autoestima.

• Desarrollo de la disciplina.

• Avances en lenguaje y matemáticas.

• Interés por aprender.

Los talleres implementados en el P-900 tienen gran importancia, no sólo por sus

objetivos relativos a la calidad de los aprendizajes, sino que además:

• Permiten evidenciar una estrategia pedagógica de discriminación positiva, al

trabajar con población en riesgo de fracaso escolar.

• Ponen de presente que con una buena propuesta pedagógica todos los niños

están en capacidad de aprender.

• Involucran otras formas de enseñar y aprender innovadoras, tales como el juego

y el desarrollo de actividades.

• Incorporan a monitores de la comunidad poniendo de presente que la educación

es tarea de todos.

Aula-taller: Es una estrategia didáctica derivada de los principios

pedagógicos y metodológicos de la escuela activa, los cuales se han

llevado a la práctica a través de la Escuela Nueva. El aula-taller es un sitio

especializado en una determinada área del conocimiento. Allí se encuentra

un docente preparado en ella y está acompañado con recursos y ayudas

educativas que le permiten al educando trabajar según su propio nivel.

El aula-taller está equipada con mesas hexagonales que facilitan el ver, observar y

compartir entre los aprendices; cuenta con guías de trabajo, minibiblioteca y rincón

didáctico. Cada aula-taller está especializada en un área del conocimiento.

Las aulas-taller están basadas en los siguientes principios:

• Aprendizaje activo centrado en el alumno.

• Respeto por el ritmo de trabajo.

• Promoción flexible aplicable a cualquier situación de aprendizaje.

• Reconocimiento de los contextos socio-culturales de los alumnos.

• Trabajo grupal e individual según el ritmo del aprendiz.

En el aula-taller, se utilizan horarios y espacios flexibles; el docente está a

disposición de los alumnos de manera permanente y la lúdica entra a través de

talleres creativos. Igualmente se permite la expresión libre y se generan procesos

de socialización de saberes y experiencias. Así, pensamiento, aprendizaje y

socialización son los ejes que articulan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El aula-taller permite:

• Desarrollar capacidad para solucionar problemas.

• Desarrollar contenidos de acuerdo a actividades específicas.

• Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo.

• Fomentar valores.

• Propiciar el desarrollo de actividades comunicativas.

• Propiciar acceso a la información y aprendizajes deseados.

• Enfatizar una formación ética.

Guías de aprendizaje: Son materiales educativos derivados de la

propuesta de la Escuela Nueva. Se han implementado en varios países de

la región y a propósito de diversos programas tales como el de los

Instructores Comunitarios en México, en el proceso de Reforma de la

Educación especialmente dentro de los programas de lectura-escritura.

Las guías de aprendizaje se basan en los siguientes principios pedagógicos:

• Utiliza los conocimientos previos de los niños y las niñas.

• Fomenta los aprendizajes cooperativos.

• Brinda oportunidad para el trabajo en grupos pequeños.

• Estimula la lectura comprensiva.

• Emplea el contexto del alumno.

• Fomenta el papel del maestro como supervisor (sólo responde preguntas).

• Incluye autoevaluaciones.

Logros:

• Trabajo personalizado.

• El conocimiento se construye en procesos individuales y grupales.

• Los alumnos diseñan y ejecutan experiencias de aprendizaje.

• Los alumnos elaboran materiales, guías y proyectos para educar su acción.

• Los maestros no tuvieron dificultad para abandonar el método frontal de

aprendizaje.

• Hubo un incremento en la capacidad de expresión escrita.

La central didáctica: Los postulados de la escuela activa en cuanto a la

necesidad de dinamizar los procesos de aprendizaje se ponen de presente

en esta experiencia que en el momento actual aglutina 54 escuelas, 20,000

alumnos, 430 docentes, 2 coordinadores y 11 asesores pedagógicos.

La central didáctica está conformada por:

• Sala de sistemas.

• Sala de tareas.

• Sala de medios audiovisuales.

• Biblioteca infantil.

• Sala de medios impresos y publicaciones.

• Sala de ciencias

• Sala de expresión libre.

• Cajas viajeras.

Los niños, por sí solos o acompañados por sus maestros, encuentran en la central

didáctica elementos que dinamizan sus aprendizajes a través del desarrollo de

destrezas y habilidades que fomentan la investigación y la experimentación.

Pero no basta ofrecer una amplia gama de material educativo; es necesario crear

un ambiente de trabajo a través de programas que faciliten la apropiación y el uso

óptimo de los recursos. Cada escuela, por iniciativa propia, recurre a la central

didáctica a solicitar apoyo a sus propuestas.

Estas buscan articularse alrededor de ciclos temáticos con dos meses de

duración. La experiencia de la central didáctica ha pasado por diferentes fases. En

la actualidad, se busca que en ella encuentren apoyo las escuelas para llevar a

feliz término sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI).

Igualmente, que a ella tengan acceso, cada vez un mayor número, las escuelas.

• La central didáctica es un instrumento de acompañamiento pedagógico orientado

a identificar el uso de los recursos educativos complementarios.

• La central didáctica apoya el desarrollo del currículo en las escuelas y refuerza el

proceso pedagógico en las mismas.

• La central didáctica permite que el niño desarrolle hábitos de lectura y escritura a

través de un acercamiento intelectual y afectivo a los libros.

• La central didáctica propicia el desarrollo del espíritu científico tanto en los

discentes como en los docentes.

• La central didáctica estimula la producción de material educativo local, y hace

que éste sea más pertinente a la comunidad, motivando los aprendizajes

escolares.

• Con su sala de sistemas busca el acceso de un gran número de niños a nuevas

tecnologías y a propiciar el uso del computador como una estrategia didáctica.

• Con su sala de tareas pretende que éstas se constituyan en formas efectivas

para aprender a afianzar lo aprendido en el aula de clase.

• La sala de medios pretende que los materiales audiovisuales se usen en forma

activa dentro de la práctica pedagógica y no como siempre, emisores de

información.

• A través de la biblioteca infantil y de la sala de imprenta y publicaciones se busca

que el lenguaje sea efectivamente un medio de comunicación y de interacción

social, además que se consolide como el instrumento básico indispensable para el

proceso de la enseñanza y del aprendizaje.

• La sala de ciencias busca fomentar la capacidad investigativa de los niños, a

partir de la realización de sencillos experimentos que luego sistematizan y

analizan. Como apoyo a los procesos de descentralización educativa la central

didáctica promueve el intercambio de materiales a través de las cajas viajeras.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS:

1. Planificar y controlar el proceso de aprendizaje.

2. Regular el éxito y el fracaso.

3. Apreciar el valor intrínseco del conocimiento.

4. Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje.

5. Controlar las emociones

6. Dirigir la atención en forma global o selectiva.

7. Seleccionar las ideas principales.

8. Organizar y estructurar la información.

9. Analizar y sintetizar la información.

10. Acceder al conocimiento previo.

11. Elaborar la información por medio de analogías, imágenes, ejemplos y

preguntas.

12. Hacer inferencias.

13. Repetir la información

14. Superar visiones convencionales.

15. Juzgar críticamente las ideas y la credibilidad de la fuente de información.

16. Establecer el valor personal de los conocimientos.

17. Explorar la memoria de manera autónoma o sistemática. 1

8. Aplicar lo aprendido a tareas diferentes.

19.

Evaluar los

conocimientos aprendidos.

20. Evaluar la calidad de los procesos activados.

ILUSTRACIONES

1. Dirigir y mantener la atención, el interés y la motivación de los alumnos. 2.

Permitir la explicación en términos visuales de lo que sería difícil comunicar

puramente lingüística. 3. Favorecer la retención de la información; se

demostrado que las ilustraciones favorecen el recuerdo de los textos. 4.

Permite integrar en un todo información que de otra forma quedaría

fragmentada. 5. Contribuir a clarificar y a organizar la información.

Seleccionar las ilustraciones pertinentes que correspondan con lo que se va

aprender. Es conveniente tener muy claro qué función desempeñará la ilustración.

Incluir ilustraciones que tengan estrecha relación con los contenidos más

relevantes. Es necesario colocar cerca de los contenidos que se refieren.

Las ilustraciones a color serán preferibles a las de blanco y negro sólo si esta

dimensión añade información relevante sobre el contenido que se ilustra, o se

busca realzar el atractivo del material. De no ser así, el color influye poco en el

aprendizaje. Elegir ilustraciones claras y nítidas y en lo posible, sencillas de

interpretar. Son preferibles las ilustraciones completas y realistas que las

abstractas, sobre todo para los alumnos de menos edad. Las ilustraciones

humorísticas en ocasiones ayudan a mantener el interés y la motivación de los

estudiantes.

Los libros de texto: Los libros de texto actuales son muy atractivos, vienen

ilustrados con numerosos dibujos, esquemas y fotografías, resaltan

aspectos importantes de la teoría, empleando distintos tipos de letra,

intercalan comentarios y problemas resueltos, y proponen numerosas

cuestiones y problemas al final de cada capítulo, etc.

Los libros son un complemento didáctico importante para que el estudiante

contraste y termine de componer las notas y los apuntes tomados en clase, para

obtener información adicional, para resolver otros problemas, etc.

Los libros de problemas resueltos suelen ser utilizados por los estudiantes como

preparación de los exámenes. Sin embargo, tienen algunas contraindicaciones

para algunos que memorizan las soluciones de los problemas, y las repiten en el

examen si el enunciado es idéntico o parecido al que han aprendido.

La evaluación: La evaluación surge de la necesidad del sistema educativo

de establecer grados o valoraciones de los estudiantes respecto a los

conocimientos que tienen de las distintas materias. Esta valoración se hace

sobre criterios objetivos: midiendo el grado de conocimiento de un tema,

planteándole de forma oral o escrita preguntas sobre el mismo, midiendo la

habilidad que tiene en la resolución de problemas, etc. Esta valoración es

necesariamente parcial, ya que no cubre todos los aspectos de la compleja

personalidad del estudiante individual, como puede ser su actitud ante la

asignatura.

La evaluación tiene también un valor didáctico intrínseco. Todos los profesores

están de acuerdo de que la sola presencia de los exámenes motiva el trabajo de

los estudiantes, que adoptan una actitud más activa en su proceso de aprendizaje.

Además, la evaluación suministra al profesor información sobre el grado de

consecución de los objetivos planteados, y al alumno sobre su situación de

aprendizaje. Esta información es de gran utilidad para establecer medidas

correctoras que se estimen convenientes.

Los estudiantes aprenden algo al examinarse, sobre todo cuando reciben los

resultados y las soluciones de los problemas. Las siguientes observaciones

parecen ser válidas (Escudero 1979):

Influencia positiva del éxito en los exámenes y negativa del fracaso.

El conocimiento inmediato de los resultados de las pruebas evaluación por

parte de los estudiantes, aparece como un factor decisivo para que este

tipo de tratamiento didáctico sea eficaz.

La frecuencia de la evaluación no parece ser un punto crítico, debe venir

definido por la estructuración del curso. Una frecuencia excesiva es un

perjuicio para otras asignaturas ya que los estudiantes tienden a abandonar

su estudio y centrarse exclusivamente en la preparación para el examen.

Dependiendo del formato de la prueba se originan en el alumno una serie de

expectativas distintas. El alumno no estudia del mismo modo cuando el profesor

realiza pruebas objetivas que cuando plantea pruebas abiertas o temas a

desarrollar. El alumno estudia contenidos y desarrolla habilidades teniendo

presente el carácter del examen, sobre todo cuando está cercano en el tiempo.

Podemos considerar dos tipos de pruebas o exámenes

Pruebas objetivas.

Pruebas abiertas.

Las pruebas objetivas son aquellas que el alumno selecciona una entre varias

respuestas a la misma pregunta, o aquellas que requieren una contestación breve

y unívoca a dicha pregunta. Normalmente, en este tipo de pruebas no hay tiempo

para la reflexión, el justo para leer la pregunta y anotar la respuesta.

La ventaja de este tipo de pruebas es que es muy rápida de hacer y de corregir.

Por lo que el tiempo que transcurre entre la realización de la prueba y el

conocimiento del resultado de la misma puede ser muy breve, con lo que se

refuerza el aprendizaje de los conceptos evaluados.

Las pruebas abiertas son las que se utilizan habitualmente, ya que tienen la

ventaja de que permiten la expresión libre del estudiante y pueden ser de dos

tipos:

Orales

Escritas

Las pruebas orales se realizan mediante el intercambio verbal entre el profesor

que propone cuestiones y el alumno. Este tipo de pruebas que era corriente hace

años ha ido decayendo por diversas razones:

1. Requieren mucho tiempo al profesor, si la clase es numerosa.

2. Un examen distinto para cada alumno.

3. La limitación del número de cuestiones o preguntas que se pueden plantear

durante el tiempo de duración de la prueba.

4. El estado de tensión al que está sometido el alumno, y por tanto, la

imposibilidad de que reflexione serenamente sobre las cuestiones

planteadas.

Estas pruebas sin embargo, tienen importantes ventajas que se fomentan muy

poco en nuestro sistema educativo: la superación de miedos y temores a

expresarse ante el profesor o el público presente, el desarrollo de la expresión

verbal, y la capacidad de improvisación.

En las pruebas escritas se plantea el mismo examen a todos los alumnos al

mismo tiempo, todos están en las mismas condiciones iniciales de partida. En este

sentido son preferidas tanto por los alumnos como por los profesores, y

consideradas como las más justas. La desventaja es que el alumno tarda tiempo

en conocer sus aciertos y fallos.

El planteamiento de los exámenes ha de ser coherente con los objetivos de la

asignatura: con su contenido y con el nivel de exigencia. Las pruebas de

evaluación han de orientarse hacia el razonamiento, la relación entre los distintos

conceptos físicos, y la comprensión de los mismos, no en el recuerdo de las

fórmulas ni en la acumulación de conocimientos.

La evaluación se ha de diseñar de modo que todos los temas impartidos durante

el periodo que se evalúa tengan el mismo "peso específico" relativo.

10. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA EL MAESTRO

1. Se considera un buen maestro

A) Si

B) No

2. ¿Que técnicas utiliza al momento de enseñar?

3. Usted cree que las técnicas que utiliza son buenas

A) Si

B) Mas o menos

C) No

4. ¿Como comprueba que los niños aprenden con las técnicas utilizadas?

5. ¿Que técnicas usted considera que son las más apropiadas?

6. ¿Existe relación directa con su alumno? ¿Si porque? ¿No porque?

7. ¿Cómo lleva a cabo las técnicas utilizadas? ¿Porque?

8. ¿Que técnicas considera que son más importantes?

A) Memoria-Aprendizaje

B) Repetición

C) Por competencias

11. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA EL PADRE DE FAMILIA

1. ¿Que te parece la escuela a la que va su hijo? ¿Porque?

2. Valora la calidad de este centro:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. ¿Qué aspectos positivos considera usted que tiene el maestro de su hijo?

4. ¿Que aspectos cree que podría mejorar el profesor de su hijo? ¿Por qué?

5. ¿Cree que su hijo tenga relación directa con su profesor? ¿Por qué?

A) Si

B) No

6. ¿Su hijo se lleva bien con sus compañeros? ¿Por qué lo dice?

7. ¿Considera que el maestro es bueno al momento de enseñar? ¿Por qué?

8. ¿Que le gustaría que el maestro implemente en sus clases?

9. Cuando su niño tiene alguna duda o pregunta para su tarea o ejercicios de la escuela ¿Cómo lo resuelve?

10. A notado un avance o ha tenido un retroceso su hijo, o ha observado algún cambio en el