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111inut l ,1ra 1 t la fu nt nun1 r I .

Hinu,l 'l n tr·lt 1 d la, 1 ndrin~ ( wallow ) y la e n ecu neJa qu ufren a cau a del tráfic . 1 artí-

n l diali) f 111 1 E/ PaL·.

11 da itnpul a la evo­ndrinas

L1 ni n1uch meno , las Tíctin1a del tráfico. L animales de

e 1 ecto a mamíferos, también ltar 1 atr pellos. Solo en Estados

(S e lcula ue má de 60 millones de u ei al añ tropellado . Tan intensa

, que 100 años de automoción han ba a ara que algunos animales evolucionen on el fin e esquivar lo atropellos. Es lo que

( O han cho u tipo de golondrinas de Nebraska, 1~ Petrochelidon. Ni casco ni cinturón de eguridad: la idea e correr más. O, mejor dicho,

maniobrar mejor. Igual que los famosos mosqui­to de la a riación de hace medio siglo, las aves

(1 5) han reducido su envergadura y así, con alas más cortas, maniobran más ágilmente, alzan el vuelo antes y evitan los accidentes.

El proceso ha sido sorprendentemente rápido. ada de las islas aisladas durante mile-

(20) nio que alertaron a Darwin. En 30 años de estudio se ha podido medir el resultado, según publican Charles Brown, de la Universidad de Tul a (Oklahoma) y Mary Bomberger Brown, de la Universidad de ebraska-Lincoln, en Current

(25) Biology La pareja ha medido el número de nidos de aves atropelladas y su tamaño. Y la relación e clara: las menores prosperan más y mueren meno.

Los investigadores afirman que desde 1982

(30) han recorrid la mismas carreteras de la mi ma z na paránd se a recoger cada golondrina atr pellada que ene ntraban. Esa fue la ba e del trabaj . 1 re ultado e que ha habido una di minuci ' n continua d la env rgadura media

(35) de las ave que se e rre p nde e n una mayor cantidad de g londrina y un m n r núm ro de

ave atropelladas. Y las que morían en un acci­dente tenían las alas más largas que la media.

Los autores admiten que esta atractiva expli-cación puede no ser la única. Según escriben, (40)

ha habido otras condiciones, como el aumento de fuertes vientos, que pueden haber ayudado. También que las aves hayan aprendido a evitar los coches por observación directa. O - y esta opción es casi llamativa como la evolutiva- que (45)

haya un proceso de aprendizaje entre las golon­drinas. Sea cual sea la causa, que seguramente sea una mezcla de todo, por lo menos parece que esta vez los coches no han sido causa de extinción. El asunto da una nueva dimensión (SO)

al concepto de selección natural, al incorporar a los vehículos como depredadores. Darwin disfrutaría.

Fuente número 2 ))) Tienes 2 m inutos para leer la introducción y

las preguntas.

Introducción El siguiente podcast e de Jorge Pedraza, un perio­

dista peruano. Trata de un animal único que era

residente de la reserva de las isla Galápagos. La gra­

bación dura aproximadamente tres minutos y medio.

l. Según el artículo, ¿qué se puede notar sobre ciertas golondrinas como resultado de los retos que tienen que enfrentar ante el tráfico? (A) Han alterado su cuerpo. (B) Han abandonado ciertos lugare . ( C) La reproducción ha di minuido. (D) El vuelo e mucho má bajo.

PART B-1 1 ACTIVITY 1 1 Multipl hoi 109

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...... 11 l

r'l ti ~.

1 a u 1 nta

n u 1lu ar 1

11 un n r1n

q men io11an en el la golondrina que

n ambiado. a de 'ida ha aumentado.

e u vuelo e tá bien definida. cue po ha aumentado

m ho.

e ún e ar í ulo, ¿a qué podría deberse el cam­n lo ac idente que tienen las golondrinas?

cam io en los patrones del tráfico aumento de autos en la carreteras B

e ~

(D ) na combinación de condicione variable

la mala memoria de las golondrina

6. S gún la fu en e auditiva, ¿cuál e una de las atracciones má populare en las i la Galápagos? (A) Lo pájaros (B) Los pece C) Las foca

(D ) Las tortuga

egú n la fuente auditiva, ¿cómo e podrían de cribir los animales que e discuten en el artículo? (A) Inmen o (B) Feroce (C) eloce (D ) Dome ticado

PA 1 H 1 Pr paring for th Language and ultur

H. 1 ~~ n ¡, f 1 n

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ún 1 u nt auditi a ¿qu 1

ha tratad

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d 1 gr r 1 Ir i 1

n d 1 Parqu aci na1 alá ag ?

( ) Pr rear un j mplar imilar a George (B Animar a G org reproducir e

r

( ) Evitar la muerte temprana de lo animale re i 1

n na id (D) En ontrar nuevo método para el ontro1

de la natalidad

10. egún la fuente auditi a ¿cuál e una de la difi­ultade para el pro ecto del parque?

(A) Exi ten poco animale vivo de la e pecie. (B) Hay m u po o grupo íntere ado en el

pro ecto. ( C) El pro ce o del pro ecto duraría mucho

tiempo. (D) Lo método para llevar a cabo el proyecto

on deficiente .

11 . egún la fuente auditiva, ¿qué ha permitido que e to animale vivan por tanto tiempo? (A) i en en un hábitat perfecto. (B) Han podido procrear a un ritmo constante. ( C) obreviven mucha epidemia . (D ) Se han podido adaptar a los cambios.

12. Según la fuente auditiva, ¿con que propósito llevaron a George a ueva York? (A) Para exhibirlo (B) Para curarlo ( C) Para pre ervarlo (D ) Para bu carie pareja

13. ¿Qué tienen en común la fuente e crita y la fuente auditiva? (A) De tacan cómo la especies se reproducen

con éxito. (B) Citan cómo varia especies e han adaptado

a u ambiente. ( C) Afirman in duda 1guna el fraca o de

ario e tudio . (D) Cu tionan lo e fuerzo para la protección

d ierta pe ie.

min ti n

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11 un 1

1 n r ~1 111 n ~ u1 d u nun ah bí

rr 11 .

. 1 ibi ión arqueo­

n

- r a lb rto oreno le tial de los

l pci nale jo y as y e n piedra de jade, fruto

-) t de cubrimiento arqueológico r r1mer ez exhiben en la capital unid n e.

E C n ro Cultural de BID presenta esta exhibición para conmemorar el décimo tercer

C O) Bak'tu o ambio de ciclo en el calendario m / a, medido en inter alo de 394 años. Para o e tudioso del tema, el Bak'tun representa el

comi nzo de una nueva era, que en el calendario regoriano e celebra e te 21 de diciembre.

(15) ' 1ás que una exhibición, representa un encuentro con la historia y una experiencia con la capacidad creadora de una de las más impor­tante culturas del continente,, dijo Moreno. "Es una forma de honrar a los ancestros y poner de

'20J relieve a los pueblos de origen maya que hoy en día continúan enriqueciendo a la sociedad':

' agrego. Jade Cele tial de los Mayas e conforma tras

una riguro a selección de piezas milenarias pro-(25) enientes del Museo acional de Arqueología

y Etnología de la ciudad de Guatemala. La mue tra, por primera vez expuesta fuera de Guatemala, permite apreciar la riqueza creativa de lo maya y propiciar la indagación sobre el

(30) contexto en que tuvieron lugar estos avances

artí tico y religio o . Iván Duque Márquez, Jefe de la División de

Cultura, Creatividad y Solidaridad del BID, considera la exhibición como "un empren-

(35) dimiento cultural in precedente para generar mayor compren ión de la raíce prehispánicas,

pr nt da fu ra de uatemala. Pr vi n d la

u citando una refle ión sobre el pe o que tuvieron esta civilizaciones en la evolución del continente,.

En la apertura participaron también, (40)

Gina Montiel, Gerente de País del BID para Centroamérica, México, Panamá y República Dominicana y representantes de la alta admi­nistración del Banco, Libna Bonilla, Encargada de Negocios de la Embajada de Guatemala, co- (45)

auspiciador del evento, así como autoridades y miembros de la comunidad diplomática y cul-tural de Washington.

"Jade Celestial de los Mayas es una exhibición a través de la cual el BID quiere mostrar su (SO)

compromiso y trabajo con los pueblos indíge-nas,, dijo Gina Montiel. "Y qué mejor forma de hacerlo, que asociándose a una celebración histórica como el Bak'tun, que une a la región de Mesoamérica en sus propias raíces,. (55)

Durante siglos esta civilización estudió el movimiento de los astros y construyó una base conceptual para explicar la relación entre el individuo y el cosmos. La exposición es una manifestación del arte, historia, creencias y ritua- (60)

les, ya que para los mayas, el jade constituía un material más valioso que el oro.

Fuente número 2 -4 ))) Tienes 2 minutos para leer la introducción y

las preguntas.

Introducción El siguiente diálogo tiene lugar en una de las salas

de la exhibición. Ernesto se encuentra con su amiga

Caridad y hablan sobre algunos descubrimiento

recientes de la época de los mayas. La grabación dura

aproximadamente tres minutos.

PART B-1 1 ACTIVITY 2 1 1

u ln

' 1 Yal r 1 r di i n . h 1

t1 ¿ u 1 un d 1

it r1 n d rr 11 1 pr -n?

t n 1 u blo

el nt ·nente

1anife t r u int ré por lo indíg na en el re

D D r ae n er la\ alidez de lo ciclo del calendario

e ' n el artí ulo ¿cuál e uno de lo logro de o m a Ta ?

( ) Re\ elaron la e · tencia d otra i ilizacio ­ne má avanzada .

B Encontraron una manera para proce ar lo metale pre i o .

C Demo traron el impa to del e mo en u religione .

(D Explicaron la e ne · ón entre el individuo y

el uni\ er o.

5. egún la con er a ión, ¿qué e Pa'Chan? A) El nombr del templo B) l n mbr d 1 g bernador

( ) 1 n mbre de la ciudad ) 1 n mbr d la pirámide

7. ún 1 n r i 1

n ¿qué parece haber de a-r i n 1 ti mp ?

( L ma ría d la tumba (B) L j a d lo gobernante ( ) El altar para lo a rificio (D) L ol re de la má cara

En la conver ación ¿a qué e refiere la expresión a a ayudar a atar cabo ' ?

(A) A la conexión entre la máscaras y los gobernante maya

(B) A la teoría que e podrán verificar por medio de las má cara

( C) A la explicacione que existen sobre las tumba reale y lo gobernantes

(D ) A la ayuda financiera que tendrán para con­tinuar la in e tigación abandonada

9. ¿Qué tienen en común el artículo y la con ver ación? (A) Afirman la jerarquía de las diferentes clases

ociales. (B) Mencionan el vínculo entre los mayas y los

astros. (C) Aluden a la importancia del ciclo del calen­

dario maya. (D) De criben las máscaras descubiertas

recientemente.

112 P 1 H 1 Pr p ring ~ r th Language and ultur E amination

·-------- -

u nH 1 u 1 l t l~1 fu n l n ú 111 r l.

11 11 t nl r hun1 n . n 1 rtal la und .

r A uda

r Fa on os

e 1 s niños se aburran

a deb p rmitir que e aburran para que puedan desarrollar su capacidad a i , di e una e perta en educación.

lt n in T tia dorad la ni er idad de Educación y Aprendizaje Permanente de la L~ 1i e Ea t nglia n Reino Unido, le dijo a la BBC que la expectativas culturales de que

5) d ben tar i mpre activo podrían ob taculizar el desarrollo de u imaginación.

Belt reunió on la e rit ra era al y con el arti ta Grayson Perry para analizar cómo el

rrimient había a rudad a u creati idad cuando eran niño . yal dij que 1 aburrimiento la in tó a e cribir, mientra que Perry dijo que es un "estado creativo':

B lton onver ó n \ario auto re , arti ta y científicos para descubrir los efectos del aburri-

(10) mient . A í escuchó los recuerdo de al en una pequeña aldea minera en la que creció con pocas

i tra i ne . B 1 n a egura: La falta de co a que hacer la impul ó a hablar con gente que de otra forma no

habría conocido probar a e ti\ ida de que no habría hecho en otras circunstancias, como hablar

on Tecin anciano o aprender a hornear pa teles". 5 'Pero lo má importante e que el aburrimiento la hizo e cribir. Llevaba un diario desde que era

muy jo\ en, lo llenó con u b er acione , cuento , poemas y diatribas. Y ella atribuye a estos ini­

cio el que e con irti ra má tarde en una e critora".

<Reflexión'

La comediante, ahora e crit ra, eñala: "La oledad forzada acompañada de una página en blanco

' 20) e un e tímulo maravillo ". Pero Perr) cree que el aburrimiento también era beneficioso para los adultos: "A medida que me

hag ma or, agradezco la reflexión el aburrimiento. El aburrimiento es un estado muy creativo':

< ortocircuito'

La académica, qui n pre iamente había e tudiado el impacto de la televisión y los videos en la (25J e critura de 1 n1n , dice: Ahora, cuando lo niño no tienen nada que hacer, de inmediato

enci nden el t 1 i r, la e mputadora, el teléfono o algún tipo de pantalla. El tiempo que pasan

frente a ha in r m ntado". "P r 1 it n t n r ti mp para no hacer nada: tiempo para imaginar y perseguir

u pr p1 pr e d p n mi nt a imilar u experiencia a travé del juego o implemente

(30; b r ar 1 mund qu 1 r d "

P RT B-1 1 ACTIVITY 3 1 Iultipl hoice 11

1- 1 t 1 \ ti 111 11 ' 1 'l i 1 . ' .

1 11 "ti nd 1 1 1 r a h un t t

ll l ú 1 i : ( . . d rd r, nada má n 111J 1 z· ·1 n r u 1 y r, qu

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li r . r r t r z u n d j r 11 v r y matar 1 tiemp ". H 1 1 ti d t 1 V Z reducir la vel ciclad y de co-1 n 1 m qu

1 a·n z 11 uan

2 s .... nür ut ra 1 r 1 intr du ci

1

n y la preguntas.

tr . , t 1

n,

una r flexión per onal del narrador obre sus días escolares. La grabación es de Daniel

pañol y dura aproximadamente tres minutos y medio.

l. ecrún la fuente e rita ¿qué afirma Teresa Belton br la expectativas culturales de los niñ ? ( · ) Que la imaginación de los niños raramente

en uentra obstáculos (B) Que el aburrimiento de los niños incita a

mal comportamiento ( C) Que la constante actividad de los niños

podría tener efectos negativos (D) Que la creatividad surge aunque no exista la

imaginación en la infancia

2. Según la fuente escrita, ¿cómo se explica la manera en que el aburrimiento influye en la imaginación? (A) Cuando no hay nada que hacer, la persona

tiene la oportunidad de ser creativa. (B) Cuando no existen factores que incitan la

creatividad, la persona necesita aprenderlos

en la niñez. ( C ) Cuando se permite recordar los eventos del

pasado, se impulsa la imaginación. (D) Cuando se posibilita analizar las distrac­

ciones, se impide que la persona use su • • • 1

tmagtnacton.

3. ¿Qué le permitió hacer el aburrimiento a Teresa Belton, según la fuente escrita? (A) La impulsó en su deseo de ayudar a las per­

sonas mayores. (B) Le provocó intentar nuevas actividades y

' conocer a mas personas. ( C) Le permitió diseñar métodos para activar su

creatividad. (D) La ayudó a superar la constante necesidad

de estar sola.

4. Según la fuente escrita, ¿qué efecto tienen "las pantallas" que los niños usan constantemente? (A) Interrumpen el curso y el avance de la

creatividad. (B) Permiten que los niños usen su creatividad

de un modo diferente. (C) Conocen el mundo que los rodea a través de

estos aparatos. (D) Pierden el interés en jugar y socializar con

otros.

5. Según la grabación, ¿qué efecto tenía en el narrador asistir a la clase de educación física? (A) Lo obligaba a estar alerta. (B) Lo motivaba a aprender. ( C) Lo ayudaba a divertirse por tener tanta

1

energta. (D) Lo estimulaba a dejar correr la imaginación.

114 AP PA 1 H 1 Preparing for the Language and Culture Examination

u h 1 1 11 u ra -l l ' ll ll 1· ll i

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11 en la creatividad la importancia del

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PART B-1 1 ACTIVITY 3 1 Multiple Choice 115