introducción 2014 pptx

ANTES DE EMPEZAR

¿Qué significan estos conceptos?

Knowmad

Brecha digital

Nativos digitalesLong life learning

Baby-boomers

Zona de desarrollo próximo

Conectivismo

Constructivismo

CBT

Competencias digitales

MOOC

PLE

LMS

U-Learning

APRENDIZAJE70:20:10

Aprendizaje informal

¿Y qué tienen que ver con el elearning?

INTRODUCCIÓN

• Conceptos básicos de enseñanza y aprendizaje

• Elementos de la formación, y breve evolución

• Los alumnos: quiénes son y cómo aprenden

EVOLUCIÓN DE LA FORMACIÓN (EN GENERAL)

1.0

• Centrada en la enseñanza

• Orientada al contenido

• Aprendizaje por oferta

• Estrategia broadcasting

• Información

• Formador como responsable, alumno como sujeto pasivo

• Rechazo de la crítica

2.0

• Centrada en el aprendizaje

• Orientada a las actividades reflexivas

• Aprendizaje bajo demanda

• Estrategia reticular

• Comunicación

• Alumno como responsable, formador como facilitador

• Fomento del pensamiento crítico

• Evaluación condicionada por las herramientas (horas)

• Evaluación apoyada en las herramientas (resultados)

Y TODO ESTO ENLAZA CON LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISMO

AUTORES Skinner, Watson, Pavlov, Bandura

Gagné, Brunner, Gardner, Novak

Vigotsky, Piaget, Spiro

Siemens, Downes

CARACTERÍSTICAS Estudia el comportamiento observable. Entiende el entorno como un conjunto de estímulos-respuestas

Piensa que el aprendizaje se produce a partir de la propia experiencia

Fomenta la reflexión sobre la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento

Se basa en la teoría del caos, la complejidad, y la utilización de las redes sociales

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Fijados por el docente.Centrados en comportamientos observables.El alumno como tabla rasa.Aprendizaje gradual y continuo.

Lograr un aprendizaje significativo.Desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje

Construir actividades a partir de “experiencias reales”.

Capacitar al estudiante para que pase de ser consumidor a productor del conocimiento, a través de la colaboración y la cooperación.



ROL DEL DOCENTE

Dirige todo el aprendizaje, diseñando la el proceso estímulo-respuesta, y los refuerzos-castigos adecuados

El docente crea experiencias didácticas interesantes

Contextualiza las diferentes actividades dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Es moderador, coordinador, facilitador y participativo.

Capacita a los alumnos para que construyan y mantengan sus propias redes de aprendizaje a lo largo de toda su vida.

ROL DEL ALUMNO

Tiene un papel pasivo. Aprende a partir de los estímulos del exterior. Se apoya en la repetición y memorización, aunque no asimile los conceptos.

Papel activo, procesador de la información.

Responsable de su propio apr4endizaje, construyendo esquemas y estructuras.

Organiza sus redes según sus necesidades, lo que le permite actualizar constantemente sus conocimientos.



EVALUACIÓN Evaluación por objetivos definidos, observables y medibles a través de test y exámenes. No interesa el proceso, solo la consecución de los objetivos o conductas evaluadas

Centrada en el proceso de aprendizaje, utiliza datos cualitativos y da mayor importancia a las estrategias utilizadas, que no al grado de aprendizaje

Evaluación de los procesos. Considera los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan

Es continúa e incierta y los instrumentos utilizados para realizarla vienen determinados por el estudiante

APLICACIÓN A LAS TICS

Propuesta digitalizada de la enseñanza programada, que presentan un temario y una serie de ejercicios y preguntas y respuestas encaminadas a verificar su comprensión y adquisición por parte del alumno, gracias a una fuerte carga repetitiva

Las TIC son un recurso muy válido para favorecer el aprendizaje porque fomenta la participación entre estudiantes y permite crear programas y sistemas donde el alumno desarrolla sus capacidades cognitivas

Las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el compromiso activo del alumno,la participación y conexión con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el alumno sea responsable de su propio proceso de aprendizaje.

La forma en la que trabajan y funcionan las personas se ve alterada con el uso de nuevas herramientas (aplicaciones web, blogs, microbloggin, wikis, que, de hecho, están definiendo y modelando ("recableando") nuestro pensamiento.

ELEMENTOS DE LA FORMACIÓN

ACLARANDO CONCEPTOS

▪ ¿Qué es la formación en las

Organizaciones?

▪ ¿Para qué sirve?

▪ ¿Qué elementos intervienen en ella?


ACCIÓN FORMATIVA

ENTORNO DE LA FORMACIÓN

FACILITA-DORES

ALUMNOS


FACILITADOR ¿Qué aporta?

• Competencias técnico-pedagógicas.• Experiencia, formación, cultura.• Inteligencia, personalidad, aptitudes.• Actitud hacia la formación.

Su conocimiento y experiencia

técnicos, pedagógicos y de

gestión


ENTORNO DE FORMACIÓN ¿Qué aporta?

• Objetivos para obtener resultados.• Medios materiales y didácticos.• Cultura de compañía• Sistema de trabajo: horarios, métodos,

técnicas.

Visión a medio y largo plazo, recursos humanos,

materiales y técnicos


EL ALUMNO ¿Qué aporta?

• Experiencia personal y laboral.• Capacidad intelectual y aptitudinal.• Necesidades y expectativas.• Estilo de aprendizaje.• Su historia personal.

Su forma individual de ser, estar y actuar

en el mundo

▪ Formación como una necesidad

▪ Formación como herramienta para la

fidelización del empleado

▪ Dentro de la estrategia corporativa,

“proactiva”

▪ Desarrollada por especialistas (en la materia

a impartir)

▪ Siguiendo las tendencias 2.0

▪ Formación como un premio

▪ Orientada al conocimiento y al puesto de

trabajo, “reactiva”

▪ Desarrollada por especialistas (en formación)

▪ Siguiendo el modelo academicista clásico

VISIÓN TRADICIONAL VISIÓN ACTUAL

EVOLUCIÓN DE LA FORMACIÓN (EN LAS ORGANIZACIONES)

Hasta llegar a un cambio de paradigma

Elaborado por Laura Rosillo

EVOLUCIÓN DE LA FORMACIÓN (EN LAS ORGANIZACIONES)

LOS ALUMNOS: QUIÉNES SON Y CÓMO APRENDEN

QUIÉNES SON NUESTROS ALUMNOS

Donald Trumph 1946

TRADICIONAL

Bill Gates1955

BABY BOOMERS

Michelle Obama 1964GENERACIÓN X

Mark Zuckerberg 1984 GENERACIÓN Y

¡Por primera vez en la historia cuatro generaciones están trabajando juntas!

Concepto Expectativas Gen Y Aproximación Tradicional

Diseño Organizacional de Base Colaborativo Jerárquico

Reconocimiento de la autoridad Basado en la reputación y el conocimiento del área específica

La experiencia o antigüedad en el puesto

Consideración de los plazos Orientado a las tareas y los resultados

Respeto a los procesos y horas

Interpretación del Trabajo Balance personal-profesional, lo más importante

“El trabajo constituye mi identidad y prestigio personal”

Lealtades y Conexiones A sus mentores de carrera y amigos

El puesto es una conexión con la compañía

Desarrollo de Carrera Aprendizaje intensivo – crecimiento y desafío

Estabilidad y permanencia/”up or out”


Y miran de manera muy diferente el trabajo


¿Cómo se posicionan nuestros alumnos ante el elearning?

http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=NdZAiIxL4zUbIM&tbnid=P0g4SfBsQ-i1hM:&ved=0CAUQjRw&url=http://advenio.es/modelo-de-negocio-y-el-cliente-mapa-de-empatia/&ei=CF3RUZeKAtCb1AXUq4CICg&bvm=bv.48572450,d.d2k&psig=AFQjCNFzeo1d569fxuj-fNwqx_Vvg1KhHA&ust=1372761718022760

CÓMO APRENDEMOS LOS ADULTOS

¿Qué es “APRENDER”?

▪ Aprender es modificar de forma estable nuestro

comportamiento, como resultado de una

“experiencia educativa”.

▪ Es un proceso interno que se realiza dentro del que

aprende y que afecta a su inteligencia, vida

emocional, y mundo de intereses.

▪ El aprendizaje tiene lugar cuando la persona se

enfrenta a un problema o reconoce que existe un

vacío entre la posición, donde se encuentra y

aquella donde le gustaría estar.


Principios de la enseñanza a adultos

PARTICIPACION : La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto decida qué aprender. La participación es que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento.

HORIZONTALIDAD : La horizontalidad es donde el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). Lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podría llamarse una buena praxis andragógica.

FLEXIBILIDAD: derivada de la maximización de las diferencias interpersonales con el paso del tiempo


Características del aprendizaje adulto(Según Knowles)

ANDRAGOGIA

AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

EXPERIENCIAS PREVIAS

PRISA POR APRENDER: aplicabilidad inmediata

de lo aprendidoVOLUNTAD DE APRENDIZAJE.

MOTIVACIÓN ESPECÍFICA

(búsqueda de recompensas).


Características del aprendizaje adulto

(Según Pike)

Fuente: Shift elearning blog http://info.shiftelearning.com/blog/bid/326455/heres-your-quick-guide-to-understanding-adult-online-learners?source=Blog_Email_[Here%27s%20Your%20Quick%20Gu]

Motivación del adulto: modelo V.I. E. ▪ Valor

▪ ¿Es importante para mí?

▪ Instrumentalidad

▪ ¿Qué gano si…?

▪ Expectativa

▪ ¿Soy capaz de…?

APRENDIZAJE ADULTO

¿Qué son los “Estilos de Aprendizaje”?

Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores

relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus

situaciones de aprendizaje

Cómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje

Características:

▪ Son relativamente estables

▪ Pueden mejorarse

▪ Son más eficaces si se combinan con los estilos de enseñanza

APRENDIZAJE ADULTO

Pueden clasificarse según tres criterios

Unidad didáctica 4Estilos de aprendizajeCómo aprendemos: Estilos de Aprendizaje

SELECCIONAR LA INFORMACIÓN

ORGANIZAR LA INFORMACIÓN

TRABAJAR CON LA INFORMACIÓN

ESTILOS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE ADULTO

TERRITORIOENTORNOCONTEXTO

SISTEMAS REPRESENTACIONALES FILTROS:



APRENDIZAJE ADULTO

Principales sistemas de

representación sensorial

(tacto, gusto, olfato, emociones y sensaciones)

Visual

Auditivo

Kinestésico



APRENDIZAJE ADULTO

▪ Piensan en imágenes que representan ideas.

▪ Pueden pensar en varias cosas al mismo tiempo.

▪ Hablan y escriben muy rápidamente.

▪ El poder pensar en varias cosas a la vez les permite hacer varias cosas al mismo

tiempo.

Proceso de Pensamiento

VISUAL



APRENDIZAJE ADULTO

▪ El proceso de pensamiento es ordenado, secuencial y profundo.

▪ Piensan una idea, luego "la mueven" para dar lugar a la siguiente.

▪ Hacen una cosa por vez.

▪ Para expresarse eligen las palabras que representen sus ideas y emociones con

mayor exactitud.


AUDITIVO



APRENDIZAJE ADULTO

▪ Piensan a través de lo que sienten.

▪ Se involucran en aquello que hacen.

▪ Se motivan participando (formando parte de) con sus acciones y opiniones.

▪ Perciben con mucha facilidad sus estados internos (sensaciones y emociones).


KINESTÉSICO



APRENDIZAJE ADULTO

PALABRAS QUE USAMOS

VISUAL (ver) ver imagen imaginar aparecer echar un vistazoenfocar perspectivapunto de vista

AUDITIVO (oír)

oírsonidosmencionarpreguntargritar tonooralescuchar

KINESTÉSICO(Sentir)

sentirasirfirmepresionarapretarmanejardulceestrés




APRENDIZAJE ADULTO

▪Cabeza hacia adelante.

▪Hombros hacia arriba.

▪Se señala los ojos. Gesticula mucho y hacia afuera.

▪Movimientos rápidos y manos muy móviles.

▪Se sienta en el borde de la silla.

FISIOLOGÍA

▪Cabeza hacia atrás o inclinada.

▪Hombros en posición intermedia.

▪Se señala la zona de las orejas.

▪Se toca labios y barbilla.

▪Inclina la cabeza.

▪Se sienta con el cuerpo derecho o hacia atrás.

▪ ▪Cabeza hacia abajo.

▪Hombros hacia abajo.

▪Gesticula hacia sí mismo.

▪Pies bien apoyados.

▪Cuerpo relajado.

V I S U A L A U D I T I V O K I N E S T É S I C O



APRENDIZAJE ADULTO

El cerebro es el órgano central de las percepciones sensoriales, del pensamiento y de todos los contenidos de nuestra conciencia.

Se descubrió que, al quedar separados ambos hemisferios, algunas funciones las realizaba el derecho y otras el izquierdo, se descubrió que existe una especialización.

Otra característica de nuestro cerebro es que no distingue entre fantasía y realidad.



APRENDIZAJE ADULTO

Izquierdo Derecho

Cómo aprendemos: Función de los hemisferios cerebrales


APRENDIZAJE ADULTO

Izquierdo El hemisferio izquierdo

Es descrito como analítico, procesa información de manera lineal y secuencial, responsable de la capacidad verbal y del razonamiento lógico, coordina la mano derecha.



APRENDIZAJE ADULTO

DerechoEl hemisferio derecho procesa simultáneamente, en forma paralela,

especialmente eficiente en el proceso

visual espacial (Imágenes). Asociado a la intuición, a los sentimientos y a la emoción. Coordina la mano izquierda.



APRENDIZAJE ADULTO

Habilidades asociadas a los diferentes hemisferios


APRENDIZAJE ADULTO

Hemisferio Lógico Hemisferio Holístico

▪ Escritura

▪ Símbolos

▪ Lenguaje

▪ Lectura

▪ Ortografía

▪ Oratoria

▪ Escucha

▪ Localización de hechos y detalles

▪ Asociaciones auditivas

▪ Relaciones espaciales

▪ Formas y pautas

▪ Cálculos matemáticos

▪ Canto y música

▪ Sensibilidad al color

▪ Expresión artística

▪ Creatividad

▪ Visualización

▪ Emociones

V I S U A L A U D I T I V O K I N E S T É S I C O



EXPERIENCIA CONCRETA

▪ Aprenden del sentimiento.▪ Aprenden de la relación con la gente.SENSIBLES A LOS SENTIMIENTOS Y LA GENTE

OBSERVACIÓN REFLEXIVA

▪ Aprenden de la observación y la escucha.▪ Examinan las cosas desde distintas perspectivas.SENSIBLES A LOS ACONTECIMIENTOS

CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA

▪ Aprenden por el pensamiento▪ Análisis lógico de las ideas▪ Planificación y ordenSENSIBLES AL LENGUAJE Y EL DISCURSO LÓGICO

EXPERIMENTACIÓN ACTIVA

▪ Aprenden por la acción▪ Capacidad de asumir riesgos▪ Habilidad para la puesta en prácticaSENSIBLES A LAS COSAS Y OBJETOS

A la hora de trabajar con la información obtenida y almacenada, cada uno nos apoyamos más en:

APRENDIZAJE ADULTO

Cómo aprendemos: Otra forma de presentarlo


APRENDIZAJE ADULTO



Y la combinación de esos estilos nos da los siguientes cuadrantes:

PRAGMÁTICO

+ Generar ideas e identificar oportunidades-LENTITUD E INDECISIÓN PARA ACTUAR.

REFLEXIVO

+ RECOGER OBSERVACIONES Y GENERAR MODELOS- EXCESOS EN LA TEORIZACIÓN Y DIFICULTADES DE APLICACIÓN

TEÓRICO + Llega fácilmente a soluciones. Planifica- NO GENERA ALTERNATIVAS

ACTIVO+ Flexibilidad. Acción.- No aprovecha la experiencia. Demasiado ligado a lo inmediato

APRENDIZAJE ADULTO



Con las siguientes motivaciones a la hora de aprender:

PRAGMÁTICO

EXPERIENCIA CONCRETA▪ Aprenden del sentimiento y la relación con la gente▪ Muy sensibles a los sentimientos y el entorno social

REFLEXIVO

OBSERVACIÓN REFLEXIVA▪ Aprenden de la observación y la escucha▪ Examinan todo desde diferentes puntos de vista▪ Muy sensibles a los hechos

TEÓRICO CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA▪ Aprenden por el pensamiento▪ Análisis lógico de las ideas▪ Planificación sistemática▪ Sensibles a la lógica y a los matices del lenguaje

ACTIVOEXPERIMENTACIÓN ACTIVA▪ Aprenden por la acción▪ Asumen riesgos, ponen en práctica▪ Muy sensibles a las cosas y los objetos

APRENDIZAJE ADULTO



Modelo de Inteligencias Múltiples

APRENDIZAJE ADULTO

HOWARD GARDNER en 1993 afirma que el ser humano posee ocho habilidades en el cerebro que llamo inteligencias múltiples




APRENDIZAJE ADULTO

INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

LINGÜÍSTICO-VERBAL

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

LÓGICA - MATEMÁTICA

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

ESPACIAL

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando




APRENDIZAJE ADULTO

CORPORAL - KINESTÉSICA

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías

INTERPERSONALEntendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

INTRAPERSONALEntendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALIST AEntendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

APRENDIZAJE FORMAL Y NO FORMAL

Variaciones sobre el mismo tema

Felipe G. Gil: La remezcla como educación expandida

Cristóbal Cobo: Aprendizaje

https://www.youtube.com/watch?v=K8msyNpPQRM

https://www.youtube.com/watch?v=9E_BH00dkJk

QUÉ ES EL APRENDIZAJE INFORMAL

❑ Adquisición de conocimiento tácito

▪ Difícil de obtener, expresar, transmitir y estructurar

▪ Oculto, desconocido, inconsciente

▪ Resultado de la experiencia y la observación

❑ Trabajo y adquisición colectivo

▪ Construcción conocimiento basado en relaciones sociales, conversación, colaboración y compartición

❑ Relaciones de tipo informal

▪ Espontáneas, no previstas ni predeterminadas

▪ No centralizadas por el profesor

❑ El alumno es el protagonista

▪ Se cede protagonismo al alumno y a su red social de aprendizaje

▪ Papel profesor pasa de instructor y proveedor de información a guía y tutor en el proceso de aprendizaje

Fuente: J. Carlos López Ardao, Universidad de Vigo

QUÉ NO ES EL APRENDIZAJE INFORMAL

❑ No es un entorno para el ocio, aunque sí puede haber espacios en los que compartir información no exclusivamente relacionada con el trabajo.

❑ No es un entorno exclusivo para el uso de los empleados, es una herramienta a disposición de ellos.

❑ No es el sustituto del eLearning, lo complementa.

❑ No es un sistema "sin rastro", genera conocimiento tácito, lo explicita y lo comparte.

Fuente: iBERMÁTICA

PARA QUÉ EL APRENDIZAJE INFORMAL

❑ Adquisición de conocimiento tácito: conocimiento que es intrínsecamente difícil de explicitar (experiencia, intuición, innovación, abstracción, síntesis, relación de ideas, etc.).

❑ Ejemplo

▪ Aprendizaje de técnicas experimentales,

▪ Conocimiento directo de sistemas reales,

▪ Manejo de instrumentos,

▪ Diseño y ejecución de proyectos complejos, etc.

❑ Como respuesta a una realidad muy dinámica, recoge información muy imposible de ser reflejada en libros

❑ Como respuesta a la infoxicación. Objetivo: obtener información útil, veraz y fiable.

❑ Ejemplo

▪ A través de lo que comparte mi red: Summify, grupos en Diigo o Delicious, Scoop.it, etc.

▪ Con RRSS automatizadas basados en mi actividad y la de mi red (ej. Amazon)


QUÉ APORTA O MEJORA EL APRENDIZAJE INFORMAL

❑ Actitudes

▪ Altruismo

▪ Colaboración

▪ Respeto por el trabajo ajeno

❑ Capacidades

▪ Capacidad autodidacta

▪ Pensamiento creativo

▪ Pensamiento crítico

▪ Capacidad y autonomía para plantear y resolver problemas

❑ Competencias

▪ Investigar

▪ Conocer herramientas de trabajo colaborativo

▪ Producción de contenidos

▪ Comunicación entre personas para crear conocimiento conjunto


ENSEÑANZA FORMAL Y NO FORMAL

EDUCACIÓN FORMAL EDUCACIÓN INFORMAL EDUCACIÓN NO FORMALImparte en centros educativos con

reconocimiento oficial

No se imparte en centros educativos Se imparte en centros diversos

Carácter estructurado

(objetivos didácticos, duración o soporte)

No estructurada

(no objetivos didácticos, no duración ni

soporte)

Carácter estructurado

(objetivos didácticos, duración o soporte)

Se obtiene una certificación No se obtiene certificación No se obtiene certificación oficial, pueden

obtenerse otro tipo de acreditaciones

Intencional desde la perspectiva del

alumno

Al azar, espontánea, suplementaria Intencional desde la perspectiva del

alumno

Planificada No planificada Planificada

Alumnos agrupados por edades No importa la edad de los alumnos No importa la edad de los alumnos

Impartida por docentes con curriculum No hay docentes ya que es un aprendizaje

persona-ambiente

persona-persona

Impartida por profesores, instructores,

facilitadores

Cumple legislaciones del sistema educativo

del país

Acción educativa no organizada, individual

provocada por la interacción con el

ambiente (vida familiar y trabajo)

Organizada por escuelas, organismos y

asociaciones

Clases obligatorias

No aplica

“Sesiones extraescolares”

(actividades flexibles, variadas de carácter

opcional)

Niveles educativos

(preescolar hasta estudios de posgrado) No aplica

Puede tener niveles o grados pero no son

de carácter académico.

ESCOLARIZADA PRESENCIAL DISTANCIA EN LÍNEA / VIRTUALImpartida en instituciones educativas Impartida en instituciones

educativas

No impartida en aulas No impartida en aulas

Formal Formal, informal y no formal Formal y no formal Formal y no formal

Agrupada por edades Puede ser agrupada por edades o

agrupada sin importar la edad

No importa la edad No importa la edad

Grupos limitados al número de

alumnos

Grupos limitados al número de

alumnos

Grupos no limitados Grupos no limitados (*)

Comunicación cara-cara

(docente-profesor)

Comunicación cara-cara

(docente-profesor)

Comunicación escrita y oral

(docente-profesor)

Comunicación escrita y oral

(docente-profesor)

Aprendizaje cooperativo y

personalizado

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje personalizado Aprendizaje personalizado y

cooperativo

Tiempo estipulado Tiempo estipulado Tiempo flexible Tiempo flexible

Alta motivación de logro Alta motivación de logro

Alumnos con disponibilidad de tiempo Alumnos con disponibilidad de

tiempo

Alumnos con poca disponibilidad de

tiempo

Alumnos con capacidad de

organización y administración del

tiempo

No es necesario tener dominio básico

del uso de herramientas de

tecnologías de información y

comunicación

No es necesario tener dominio

básico del uso de herramientas de

tecnologías de información y

comunicación

Dominio básico del uso de

herramientas de tecnologías de

información y comunicación

Dominio básico del uso de

herramientas de tecnologías de

información y comunicación

Material didáctico variable Material didáctico variable Material didáctico videos,audio, texto,

web

Computadora, texto, audio,

audiovisuales, web

Estimula la sociabilización Estimula la sociabilización Se podría dar la sociabilización pero es

muy remota la posibilidad

Se podría dar la sociabilización pero

es muy remota la posibilidad

Enseñanza a todos los niveles

(preescolar a posgrado)

Enseñanza a todos los niveles

(preescolar a posgrado)

Enseñanza desde niveles básicos, como

la telesecundaria

Enseñanza a niveles medio, medio

superior, superior y posgrados

ENSEÑANZA FORMAL Y NO FORMAL

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO CORPORATIVO

MODALIDADES Y METODOLOGÍAS DE FORMACIÓN

Escuchemos la voz de los Supertacañones(comparativa modalidades formativas, Universidad Iberoamericana)

http://plearning-elearning-blearning.pptx

4. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN FORMACIÓN

TIPOS DE FORMACIÓN: DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE ELEARNING

El uso de tecnologías Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento. Está basado en tres criterios fundamentales

▪ El eLearning trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado, distribuido y permite compartir instrucción o información

▪ Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet

▪ Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación

(Rosenberg, 2001)

DE LA EDUCACIÓN AL DISTANCIA AL ELEARNING 2.0

Germán Sánchez Rupérez (2003) clasifica la enseñanza a distancia, de las distintas generaciones, según el medio que usan.

Enseñanza a distancia (EaD) preferentemente medio impreso y, opcionalmente, radio/magnetófono y

televisión/ magnetoscopio

Enseñanza a distancia asistida por ordenador (EDAO) preferentemente software interactivo

eLearning / educación virtual / formación online internet

MITOS Y REALIDADES DEL ELEARNING

▪ Mito 1: Los cursos presenciales se convierten en eLearning al subirlos a la Web

– Realidad: El eLearning implica un enfoque pedagógico cualitativamente distinto

▪ Mito 2: Los cursos eLearning son más baratos que la enseñanza presencial– Realidad: El eLearning de calidad, que implica fuerte presencia del factor

humano (tutores, expertos, etc), no abarata la enseñanza.

▪ Mito 3: El eLearning desbancará a la formación presencial - Realidad: La formación presencial y el eLearning son complementarios, pero

no excluyentes

▪ Mito 4: En un curso de eLearning no hay que ir a clase y la flexibilidad es total

- Realidad: En los cursos de eLearning hay objetivos y plazos que cumplir. También hay que “ir a clase” al aula virtual, de manera síncrona o asíncrona.

QUÉ APRENDER: DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Competer

▪ Competencia

▪ Competente

Competir

▪ Competencia

▪ Competidor

▪ Competitividad

▪ Competitivo

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

¿Qué es una competencia?

Etimológicamente…

▪ Spencer y Spencer (1993) consideran que es: "una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio".

▪ Rodríguez y Feliú (1996) las definen como "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad".

▪ Ansorena Cao (1996) plantea: "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable.”

▪ Guion (citado en Spencer y Spencer) las define como "Características subyacentes de las personas que indican formas de comportarse o pensar, generalizables de una situación a otra, y que se mantienen durante un tiempo razonablemente largo"

▪ Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir eficientemente".

▪ Finalmente, Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones".


La opinión de los expertos


Según el profesor Pablo Cardona

Las competencias son comportamientos observables y habituales que

posibilitan el éxito de una persona en su actividad o función.

Porque las competencias combinan:

▪

SABER

QUERER

PODER


Por qué apoyarnos en las competencias

▪ Son características permanentes de la persona,

▪ Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo,

▪ Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad,

▪ Tienen una relación causal con el rendimiento,

▪ Pueden ser generalizables a más de una actividad

Cuadro resumen de cómo están organizadas las competencias en el modelo Hay-McBear

PEOPLE THINKING PERSONAL

LEADERSHIP INTERPERSONAL THINKING DINAMISMO ENERGÍA

Desarrollo de personas Dirección de personasLiderazgo

Trabajo en equipo Comprensión interpersonal Comprensión de la organización Desarrollo de interrelaciones

Pensamiento AnalíticoPensamiento ConceptualBúsqueda de informaciónOrden y Calidad

FlexibilidadAutoconfianza IntegridadIdentificación con la compañía Impacto e influencia

Orientación al cliente Orientación al logro Iniciativa

Conductas cuando nos relacionamos con los demás

Capacidades intelectuales

Comportamientos derivados de nuestras características más

individuales


INTERPERSONAL

Comprensión Interpersonal

¿Es consciente esta persona de lo que los demás sienten y piensan aunque no lo digan?

Comprensión de la Organización

¿Es la persona sensible a la realidad de las tramas informales y la estructura formal de la organización?

Desarrollo de interrrelaciones

¿Se esfuerza la persona por entablar y mantener relaciones personales?

Trabajo en equipo y cooperación

¿Actúa la persona para facilitar el funcionamiento del grupo del que es parte?* Trabajo en equipo se aplica a iguales no supervisores

LEADERSHIP

Desarrollo de personas¿Trabaja la persona para desarrollar las características (no sólo las habilidades) a largo plazo de los demás?

Dirección de personas¿Establece la persona firmes estándares de

comportamiento y se le exige a los demás?

liderazgo

¿Dirige la persona un grupo de gente de forma que trabajen juntos eficientemente?. ¿Crea una visión de futuro para inspirar a otros?. ¿Genera compromiso con los objetivos del Proyecto/práctica/Oficina/Compañía?

PEOPLEDESARROLLO DE COMPETENCIAS

THINKING

Pensamiento analítico/Capacidad de Análisis y Síntesis

¿Entiende la persona las relaciones causa efecto?

Pensamiento conceptual/Visión Global

¿Encuentra la persona pautas, relaciones o modelos?.¿Consigue hacer un todo de las distintas partes? ¿Encuentra nuevas formas de ver las cosas?

Búsqueda de Información¿Va la persona más allá de lo obvio y busca información activamente?

Preocupación por el orden y la calidad

¿Presta la persona atención a los pequeños detalles y los organiza?

THINKING


DINAMISMO

Adaptabilidad/ Flexibilidad

¿Puede la persona cambiar el “chip” o dejar una tarea cuando las circunstancias así lo requieren?. ¿Consideran la ambigüedad como un reto?. ¿Son abiertos a las ideas y enfoques nuevos?

Autoconfianza/ Autodesarrollo

¿Aborda la persona empeños arriesgados o se enfrenta a otras personas que tienen una posición superior?

Integridad¿Actúa la persona según sus creencias y valores aun en situaciones adversas?

Compromiso/ Identificación

compañía

¿Actúa la persona de acuerdo con la autoridad, los estándares, las necesidades y los objetivos de la organización?. ¿Actúa la persona de acuerdo con las necesidades y objetivos de la Compañía?. ¿Buscan activamente oportunidades para cumplir con la “Misión” del Grupo?

Impacto e influencia ¿Utiliza la persona deliberadamente estrategias o tácticas de influencia?

ENERGÍA

Orientación al logro¿Se esfuerza la persona por alcanzar o sobrepasar unos objetivos? ¿Asume

riesgos calculados para obtener un beneficio concreto?

Iniciativa¿Se anticipa la persona a las necesidades y oportunidades futuras y actúa en

consecuencia?

Orientación al cliente ¿Actúa la persona en beneficio del cliente?

PERSONAL


Fuente: Scott B. Parry

(combinación de conocimientos, habilidades y actitudes)

La gente tiene y adquiere

Competencias

(acciones, pensamientos, sentimientos)

Las aplica en la forma de

Conducta

(y/o servicios)

Nuestra conducta genera

Productos

La forma en que se hace genera

Resultados


Competencias y resultados


La descripción del puesto

▪ Deben reflejar de forma global las competencias requeridas en un puesto.

▪ Orientación para quien lo ocupa en los primeros momentos de actividad.

▪ En revisión constante para incorporar nuevos requerimientos.

▪ ¿Qué tareas/funciones desempeña un

técnico elearning?

▪ ¿Qué capacidades/conocimientos necesita?

▪ ¿En qué competencias lo englobaríamos?


▪ Una medición de competencias

Distintos niveles en una competencia van asociados a diferentes comportamientos.


Por qué apoyarnos en las competencias

Ejemplo: INTEGRIDAD: Actuar de forma consistente con lo que uno dice; es importante

que los comportamientos propios sean consistentes con los valores personales, que

pueden provenir de la empresa, de la sociedad o del código ético personal.

Nivel 0: En sus actuaciones hay falta de coherencia

• Es capaz de manifestarse en una línea y hacer todo lo contrario.

• Oculta información que sabe que puede ser relevante.

Nivel 1: Actúa en el trabajo coherentemente, con criterios de honestidad y transparencia

• Expresa lo que piensa aunque no sea necesario o sea más sencillo callarse.

• Reconoce errores cometidos, o sentimientos negativos propios (temor, dudas, aprensión, etc.).

• Comparte información, reflexiones o comentarios sobre el trabajo cuando

sería más cómodo no hablar tan abiertamente sobre la situación

Nivel 2: Actúa según sus valores, aunque no sea fácil

• Admite públicamente que ha cometido un error.

• Habla abiertamente cuando observa que no se actúa de acuerdo a sus principios y valores aunque ello puede dañar una relación de confianza.

Nivel 3 Actúa según sus valores, aunque ello conlleve un importante coste o riesgo

• Se asegura de señalar los costes y riesgos, así como las ventajas de un trato.

• Evita contratar o despide a alguien de alto rendimiento porque ha tenido un comportamiento poco ético.

• Se compromete a dejar su trabajo o abandonar un producto, servicio o proyecto, cuando seguir le exigiría tener un comportamiento poco ético.


Medición de competencias: niveles


Impacto de las competencias en el resto de sistemas de RRHH organizacionales

Iden

tificación

del n

ivel de

Co

mp

etencias d

e las Perso

nas

Valoración de Puestos

Selección

Formación

Planes de Carrera

Compensación

Def

inic

ión

de

Pu

esto

s d

e Tr

abaj

o

Identificación de Competencias y Perfiles Competenciales

EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO


Y las competencias digitales

Educación y Nativos Digitales: Juan García

https://www.youtube.com/watch?v=4XFpguuH40Q


Reutilizando el trabajo de otros

Elaborado por Marco Antonio Serrano

http://www.slideshare.net/MARCOSERRANO/competencia-digital-4541756


http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=b6ORRiDQgB5fKM&tbnid=KDGeqaqmQ09ecM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.sociedadytecnologia.org/pages/view/152384/los-ple-en-el-marco-europeo-de-competencias-digitales&ei=1m5_UpGLE8O50QX6xYCIBA&bvm=bv.56146854,d.d2k&psig=AFQjCNGS21WQQjQiSVbuAi8BVm-ZNpQHSg&ust=1384169293576498

http://www.competencia-digital.com/


Elaborado por élogos

http://www.competencia-digital.com/

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS Y RECURSOS PEDAGÓGICOS

LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Se definen para los dominios

Se clasifican según

M.A.R.T.E.

Se estructuran en

▪Taxonomías, como la

de Bloom

▪Generales

▪Específicos

▪Cognitivo

▪Afectivo

▪Comportamental

Responden a

▪Qué

▪Quién

▪Cómo

▪Cuándo

▪Cuánto

Y se formulan siguiendo el acróstico

Unidad didáctica 1Objetivos de la acción formativa

OBJETIVOS, METODOLOGÍAS Y RECURSOS

Clasificación de objetivos

GENERALES

ESPECÍFICOS

Unidad didáctica 1Objetivos

Medible

Alcanzable

Retador

Temporalizado

Específico

Generales

Orientadores

Largo Plazo


Dominios psicológicos

AFECTIVO

COGNITIVO

Unidad didáctica 1Objetivos de la acción formativa


COMPORTAMENTAL


Taxonomía original de Bloom

CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN

APLICACIÓN

ANÁLISIS

SÍNTESIS

EVALUACIÓN

Habilidades de pensamiento de orden superior

Habilidades de pensamiento de orden inferior



Taxonomía revisada de Bloom

RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

Habilidades de pensamiento de orden superior

Habilidades de pensamiento de orden inferior



¿Y cómo relacionamos los dominios con la taxonomía?


Carmen González Franco

http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/diseo-de-proyectos-ii-definir-objetivos-de-aprendi/d2d27a90-942a-4859-b645-3aaec9d1c7c8


▪ Define un objetivo pedagógico de cada uno de los

dominios citados (para una misma acción formativa)

▪ Clasifica los objetivos según la taxonomía de Bloom

▪ Identifica actividades/recursos de apoyo para

conseguirlos

Actividad en grupo


¿Y con el mundo TIC?


Presentación de Nadia Paola Mirelles

http://www.slideshare.net/nadiamireles/conectivismo-y-tendencias-tic-en-la-educacin-final-nadia-mireles

Aterrizándolo un poco más


Tomado de Homodigital

introducción 2014 pptx

Documents