importÂncia do lÚdico no ensino de ciÊncias: pesquisa e
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UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ DIRETORIA DE PESQUISA E PÓSGRADUAÇÃO
ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS
RENATA ROCHA DE OLIVEIRA
IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS: Pesquisa e
Relato de Experiência
MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAÇÃO
MEDIANEIRA
2020
RENATA ROCHA DE OLIVEIRA
IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS: Pesquisa e Relato de Experiência
Monografia apresentada como requisito parcial à obtenção do título de Especialista na Pós Graduação emEnsino de Ciências – PoloUAB do Município de Congonhinhas, Modalidade de Ensino a Distância, da Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR – Câmpus Medianeira. Orientadora: Profa. Dra Eliane Rodrigues dos Santos Gomes.
MEDIANEIRA
2020
Ministério da Educação Universidade Tecnológica Federal do Paraná
Diretoria de Pesquisa e PósGraduação Especialização emEnsino de Ciências
TERMO DE APROVAÇÃO
A importância do lúdico no ensino de Ciências
Por Renata Rocha de Oliveira
Esta monografia foi apresentada às 14h30minh do dia 03 de outubro de 2020 como
requisito parcial para a obtenção do título de Especialista no Curso de
Especialização em Ensino de Ciências– Polo de Congonhinhas, Modalidade de
Ensino a Distância, da Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Câmpus
Medianeira. O candidato foi arguido pela Banca Examinadora composta pelos
professores abaixo assinados. Após deliberação, a Banca Examinadora considerou
o trabalho aprovado.
______________________________________
Profa. Dra.Eliane Rodrigues dos Santos Gomes UTFPR – Câmpus Medianeira
(orientadora)
____________________________________
Prof. Dr. Daniel Rodrigues Blanco UTFPR – Câmpus Medianeira
_________________________________________
Profa.Ma.Debora Regina da Silva Rissi UTFPR – Câmpus Medianeira
O Termo de Aprovação assinado encontrase na Coordenação do Curso.
Dedico este trabalho a minha filha Maria Alice,
pois percorreu comigo a trajetória durante a
Especialização, ainda em meu ventre.
AGRADECIMENTOS
A Deus pelo dom da vida, pela fé e perseverança para vencer os obstáculos.
À minha mãe, Maria, sempre me apoiando nos meus estudos, cuidando de
minha filha durante o curso de pósgraduação e incentivando todos meus planos.
Ao meu esposo, Nilton, que sempre esteve ao meu lado.
À minha orientadora professora Dra. Eliane Rodrigues dos Santos Gomes,
pelas orientações ao longo do desenvolvimento da pesquisa.
Agradeço aos professores do curso de Especialização em Ensino de
Ciências, professores da UTFPR, Câmpus Medianeira.
Agradeço aos tutores presenciais e a distância que nos auxiliaram no decorrer
da pósgraduação.
Enfim, sou grata a todos que contribuíram de forma direta ou indireta para
realização desta monografia.
“Ando devagar porque já tive pressa. E levo
esse sorriso, porque já chorei demais. Hoje me
sinto mais forte, mais feliz, quem sabe! Só levo
a certeza, de que muito pouco sei ou nada sei”
(ALMIR EDUARDO MELKE SATER / RENATO
TEIXEIRA DE OLIVEIRA. Música: Tocando em
frente)
RESUMO
OLIVEIRA, Renata Rocha de. IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS: Pesquisa e Relato de Experiência. 2020. 37 páginas. Monografia (Especialização em Ensino de Ciências). Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira, 2020.
Este trabalho teve como temática um levantamento bibliográfico sobre o uso de metodologias lúdicas no Ensino e também um relato de experiências práticas desenvolvidas com estudantes. Com o avanço da Ciência, muitas informações chegam até nós num pequeno intervalo de tempo. Surge, a partir daí, a necessidade de novas estratégias de ensino, sendo essencial uma alfabetização científica no processo de ensino e aprendizagem. Portanto novas práticas educacionais são fundamentais, a fim de superar os obstáculos que todos os dias afligem as salas de aulas. O ensino de Ciências tem um sentido maior que definir termos e conceitos, sendo assim é fundamental ter o conhecimento e reconhecimento de valores humanos vinculandoos ao aprendizado, tornando acessível à compreensão de mundo, buscando uma promoção de mudanças, com conhecimentos na área cientifica e tecnológica. Cabe aos docentes instigar a curiosidade à pesquisa cientifica, sempre respeitando os conhecimentos trazidos pelos educandos.Buscando novas estratégias e metodologias, através de pesquisas bibliográficas sobre a introdução do lúdico e partilhando um pouco do conhecimento da autora como docente, foi possível apresentar novos conceitos e umrelato de atividades experimentadas em sala de aula..Fazse necessário o uso do Lúdico, não somente na Educação Infantil, mais em todas as esferas do Ensino. Como uma importante ferramenta na transmissão do conhecimento.
Palavraschave:Metodologia; Ludicidade; Ensino; Aprendizagem.
ABSTRACT
OLIVEIRA, Renata Rocha de. IMPORTANCE OF PLAYERS IN SCIENCE TEACHING: Research and Experience Report. 2020.37 páginas. Monografia (Especialização em Ensino de Ciências). Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira, 2020. This work had as its theme a bibliographic survey on the use of playful methodologies in teaching and also a report of practical experiences developed with students. With the advancement of Science, much information reaches us in a short time. Thereafter, the need for new teaching strategies arises, with scientific literacy essential in the teaching and learning process. Therefore, new educational practices are essential in order to overcome the obstacles that every day afflict the classrooms. Science teaching has a greater meaning than defining terms and concepts, so it is essential to have the knowledge and recognition of human values linking them to learning, making it accessible to understanding the world, seeking to promote changes, with knowledge in the scientific area and technological. It is up to the teachers to instill curiosity in scientific research, always respecting the knowledge brought by the students. Using new strategies and methodologies, through bibliographic research on the introduction of playfulness and sharing a little of the author's knowledge as a teacher, it was possible to present new concepts an account of activities experienced in the classroom. It is necessary to use the Playful, not only in Early Childhood Education, but in all spheres of Education. As an important tool in the transmission of knowledge. Keywords: Methodology; Playfulness; Teaching; Learning.
LISTA DE FIGURAS Figura 1–Aulas a distância são realizadas pela Secretaria Estadual de
Educação do Estado do Paraná Foto: Divulgação/Seed ..............................
17 Figura 2– Estrutura da Terra: confecção de vulcão utilizando gesso............... 19
Figura 3 – Estrutura da Terra: confecção de vulcão utilizando argila............... 20 Figura 4 – Astronomia: apresentação de um planetário................................... 21 Figura 5 – Astronomia: conceitos teóricos....................................................... 22 Figura 6 – Confecção de fita de DNA com canudos plásticos.......................... 23
Figura 7 – Confecção de fita de DNA com palitos e isopor.............................. 24 Figura 8 – Reino das plantas: classificação das folhas.................................... 25 Figura 9 – Reino das plantas: sementes........................................................... 26 Figura 10 – Reino das plantas: pinhões........................................................... 26
Figura 11– Reino das plantas: estrutura de uma flor....................................... 27 Figura 12– Reino das plantas: Briófitas (musgos)............................................ 28 Figura 13– Reino das plantas: Frutos.............................................................. 29 Figura 14 – Meio ambiente: confecção de mural temático............................... 30
Figura 15 – Meio ambiente: concurso de desenho e poesia............................ 31
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO........................................................................................... 11
2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS DA PESQUISA........................ 13 3 DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA..................................................... 14
3.1 DIFICULDADES NO ENSINO.................................................................... 14
3.2 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO.................................................................. 15
3.3 O LÚDICO EM AULAS REMOTAS............................................................ 16
3.4 RELATO DE EXPERIÊNCIAS LÚDICAS................................................... 17
3.5 O LÚDICO NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM.......................... 33 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................... 35
REFERÊNCIAS.......................................................................................... 36
11
1.INTRODUÇÃO
O Ensino de Ciências e de Biologia demanda metodologias diversas de
prática, bem como o uso de vídeos, imagens, jogos, brincadeiras, meios que
chamem a atenção do educando para o conteúdo aplicado, buscando assim que o
aluno adquira o maior número de conhecimentos possíveis. As brincadeiras não se
restringem somente à Educação Infantil, vai bem mais além, o que traz alegria e
harmonia entre os indivíduos e lembranças de um tempo bom.
Segundo Almeida (2003, p.11): A este ato de troca, de interação, de apropriação é que damos o nome de Educação. Esta não existe por si. É uma ação em conjunta entre as pessoas que cooperam, comunicamse e comunga o mesmo saber. Por isso, educar não é um ato ingênuo, indefinido, imprevisível, mas um ato histórico (tempo), cultural (valores), social (relação), psicológico (inteligente), afetivo, existencial (concreto) e, acima de tudo, político, pois, numa sociedade de classe, nenhuma ação é simplesmente neutra, sem consciência de seus propósitos. Diferentes metodologias de ensino: leitura, escrita, aula dialogada, experimentos, os jogos didáticos, devem beneficiar os alunos para que se expressem de várias formas: pensamento, percepção, significados, interpretação, visando à reformulação de produção e também criação de novos significados, encontrando e confrontando ideias divergentes que são ditas na sala de aula.
Kishimoto (1994, p. 58) acrescenta: “[...] a ludicidade é uma necessidade do
ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão.
Campos, Bortoloto e Felicio (2003, p. 86) pontuam Por aliar os aspectos lúdicos aos
cognitivos, entendemos que o jogo é uma importante estratégia para o ensino e a
aprendizagem de conceitos abstratos e complexos, favorecendo a motivação
interna, o raciocínio, a argumentação, a interação entre alunos e entre professores e
alunos.
Vigotsky (1984, p. 27) pontua que: “é na interação com as atividades que
envolvem simbologia e brinquedos que o educando aprende a agir numa esfera
cognitiva.” Na visão do autor a criança comportase de forma mais avançada do que
nas atividades da vida real, tanto pela vivência de uma situação imaginária, quanto
pela capacidade de subordinação às regras.
Miranda (2001) afirma que “[...] o jogo deve ser entendido como um
dispositivo facilitador para a criança perceber os conteúdos”, enquanto que para
12
Friedman (1996, p. 41), “[...] os jogos lúdicos permitem uma situação educativa
cooperativa e interacional, ou seja, quando alguém está jogando está executando
regras do jogo e ao mesmo tempo, desenvolvendo ações de cooperação e interação
que estimulam a convivência em grupo”.
Tarouco et al. (2004)no artigo sobre jogos educacionais, deixam claro que a
utilização de jogos na educação é uma boa ferramenta na motivação, na
complementação e na fixação de conteúdos anteriormente ou concomitantemente
trabalhados e, Knijnik (2005) destaca a capacidade criadora do educando quando se
trata da exploração lúdica no seu tempo livre, o que culmina num indivíduo mais
autônomo e com comportamento social que lhe permite aproveitar o tempo de forma
sadia.
Para Almeida (2004, p.22) “[...]jogos orientados podem ser feitos com
propósitos claros de promover o acesso à aprendizagem de conhecimentos
específicos como: matemáticos, linguísticos, científicos, históricos, físicos, estéticos,
morais e etc. E outro propósito é ajudar no desenvolvimento cognitivo, afetivo, social,
físico motor, linguístico e na construção da moralidade (nos valores)”.
Deste modo, a pesquisa bibliográfica foi fundamental para este objeto de
estudo, onde procurouse abranger uma série de publicações pertinentes ao assunto
abordado em livros, revistas científicas, dissertações, outras pesquisas, mídia
impressa e eletrônica e banco de imagens.
13
2.PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Para justificar a importância da pesquisa bibliográfica para este objeto de
pesquisa, procurouse abranger na pesquisa uma série de publicações pertinentes
ao assunto abordado em livros, revistas científicas, dissertações, dentre outras,
como mídia impressa e eletrônica e banco de imagens.
A finalidade desta revisão de literatura teve por objetivo geral: propor uma
análise da intervenção da abordagem lúdica no ensino formal de Ciências e de
Biologia, por meio de uma revisão de literatura, apontando a importância da
ludicidade. Como objetivos específicos elencouse: Identificar uma proposta de
intervenção por abordagem lúdica sobre conteúdos e propor exemplos de aplicação
em um ambiente formal de aprendizagem.
Foram descritosexemplos de algumas atividades lúdicas no ensino de
ciências, realizadas por estudantes do Ensino Fundamental séries finais e também
estudantes do Ensino Médio. em um colégio estadual situado no norte do Paraná,
sendo estas atividades realizadas no período anterior a pandemia do COVID 19.
14
3. DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA
3.1. DIFICULDADES NO ENSINO
Inúmeras pesquisas e artigos trazem à tona a dificuldade cada vez mais
presente nas salas de aulas, como a falta de tempo para se dedicar a ampliar as
estratégias de ensino e desinteresse e indisciplina dos alunos
Devido ao avanço da internet, milhares de informações chegam até aos
alunos, porém os mesmos ainda não são ou não estão preparados para filtrar esse
conhecimento vindo das mídias sociais. Cada vez mais alunos utilizam a internet em
sala de aula, sem devido cunho pedagógico. Surge uma maior necessidade de
aproximarse dos educandos, mostrandolhes a “parte filtrada” de informações que
todos os dias recebem.
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), encontramse afirmações
sobre a prática do professor.Nesta prática podese pressupor uma concepção de
ensino e aprendizagem que nos leva a compreender os papéis do professor e do
aluno, além da função social da escola, da metodologia e dos conteúdos a serem
trabalhados. Dentre os fatores que interferem neste processo de conhecimento
incluemse a formação do professor e sua vida profissional, na qual se inclui sua
experiência escolar (BRASIL, 1998).
O autor Saviani (1980), afirma que na pedagogia tradicionalo ator principal é o
professor e o aluno. Este último, um mero espectador que recebe os conhecimentos
de forma vertical, ou seja, o aluno é o elemento passivo da ação educacional.
Vemos que hoje a escola contemplativa se torna insuficiente. Os alunos devem
participar ativamente, integrarse nas aulas, discutir, analisar e refletir, inclusive
sobre sua própria existência e o professor quanto mais propiciar isto mais estará
favorecendo a construção de seu próprio conhecimento, o melhoramento das
relações entre professores e alunos e uma maior integração.
Silva (2000) observou em seu trabalho que foram obtidos importantes
resultados no desempenho do aluno por meio de promoção de sua interação nas
aulas, isto é, sua ativa participação, o que corrobora a ideia de se considerar ativos
os participantes no processo de ensino e aprendizagem.
15
3.2 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO
Muitos estudos, como os de Kishimoto, apontam para o uso da ludicidade em
sala de aula e esta se mostra como boa alternativa para complementação dos meios
e estratégias metodológicas.
Brincar é uma atividade que facilita o desenvolvimento físico, cognitivo,
psicológico, estimula o desenvolvimento intelectual, possibilita as aprendizagens.
Mas conceituar o termo não é tarefa fácil. Kishimoto salienta que é muito complexo
definir jogo, brinquedo e brincadeira. Uma mesma conduta pode ser jogo ou não
jogo em diferentes culturas, dependendo do significado a ela atribuído. (Kishimoto
2003, p.15)
O jogo para Kishimoto pode ser aceito como consequência de um sistema
linguístico inserido num contexto social; um sistema de regras; e um objeto. Com
relação ao brinquedo Kishimoto afirma que é um suporte para a brincadeira. Sendo
o brinquedo diferente do jogo, o brinquedo supõe uma relação íntima com a criança
e a indeterminação de regras em sua utilização. (Kishimoto 2003 p. 18) Já a
brincadeira é a ação que a criança desempenha ao concretizar as regras de um
jogo, ao mergulhar na ação lúdica, podendo se dizer que é o lúdico em ação.
(Kishimoto 2003 p. 21).
Assim, tanto para o docente quanto para o discente, usar jogos (ludicidade
em geral), independente do nível de ensino, complementa o trabalho em sala,
trazendo motivação e desafios, satisfação e prazer em estar na escola, construindo
conhecimentos. Deste modo, o professor deve estar em constante aprendizado,
tendo como foco o estudo e pesquisa para uma melhor aplicabilidade em sala,
tornando os processos de ensino e de aprendizagem mais acessíveis, fáceis,
estimulantes e criativos.
A ludicidade pode ser utilizada como forma de sondar, introduzir ou reforçar
os conteúdos, fundamentados nos interesses que podem levar o aluno a sentir
satisfação em descobrir um caminho interessante no aprendizado. Assim, o lúdico é
uma ponte para auxiliar na melhoria dos resultados que os professores querem
alcançar (BRASIL, 2007).
Segundo Piaget (1967) o jogo não pode ser visto apenas como divertimento
ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento físico,
16
cognitivo, afetivo e moral.O jogo é essencial para que o educando manifeste sua
criatividade, utilizando suas potencialidades de maneira integral. É somente sendo
criativo que a criança descobre seu próprio eu (TEZANI, 2004). 3.3 O LÚDICO EM AULAS REMOTAS
Diante da atual situação de Pandemia em que se encontra o mundo, uma das
áreas mais afetadas foi a área educacional. Pais, professores e alunos se
reinventaram na busca por sanar essa lacuna deixada pela falta das aulas
presenciais, conforme segue a resolução do Estado do ParanáResolução Seed nº
1.016 03/04/2020 Regime especial aulas não presenciais,publicada no Diário
Oficial nº. 10663 de 6 de abril de 2020. Em suasúmula estabelece em regime
especial as atividades escolares na forma de aulas não presenciais, em decorrência
da pandemia causada pela COVID19.
Perante este momento, um ponto marcanteé a desigualdade social
gigantescana Educação Básica: ensino público versusensino privado. Enquanto os
educandos do ensino privado aprendem e interagem por meio de diversos recursos
e estratégias (vídeoaulas ao vivo ou gravadas, envio de tarefas por plataformas
digitais aulas em grupos menores para sanar dúvidas). Do outro lado estão os
educandos da rede pública de ensino que, em sua maioria, não têm acesso a
internet.
Os profissionais da área educacional durante a Pandemia, têm buscado
maneiraspara tornar suas aulas mais lúdicas, como sempre fizeram. No atual
cenário, alguns estudantes realizam suas atividades via internet e outros, que não
têm acesso a essa tecnologia, realizam atividades impressas que são elaboradas
pelo professor e enviadas pela escolar e por meio de vídeoaulas com a turma de
estudantes. A proposta é viável para este momento delicado, mas, na maioria das
vezes, não é possível substituir o dia a dia na escola. Sem a presença física e o
trabalho constante na prática dos alunos e professores fica mais distante de se
trabalhar utilizando o lúdico.
17
A educação à distância ou remota tornase cada vez mais relevante, sendo
apresentado uma foto recente de aulas a distânciarealizadas pela Secretaria
Estadual de Educação do Paraná (SEED), na Figura 01.
Figura 01 Professor em aula à distância
Fonte: Foto de divulgação: SEED//PR(2020).
3.4. RELATO DE EXPERIÊNCIAS LÚDICAS
Algumas atividades lúdicas ocorreram em período anterior à pandemia, sob
supervisão da autora desse trabalho, sendo relatadas como modelo de atividades
práticas e lúdicas, uma vez que o momento de pandemia não permitiu o
desenvolvimento de novas atividades presenciais com estudantes. Essas atividades
servem como relato de experiência e exemplos de oportunidades de aplicação do
lúdico. O desenvolvimento dessas atividades docentes foi feito pela autorae
estudantes explorandoos seguintes conteúdos: Estrutura da Terra, Meio Ambiente e
Consciência Ambiental, Reino das Plantas, Estrutura do DNA e Astronomia.
Ao se trabalhar a estrutura da Terra, por meio da representação de um
vulcão, os educandos compreendem melhor toda a movimentação no interior do
18
nosso Planeta. Fazse necessário, no decorrer de todo ano letivo, trabalhar a
questão ambiental e conscientização, porém, com maior ênfase na Semana do Meio
Ambiente, a temática vem à tona com maior força.
Numa união entre professores de Ciências, Arte (desenhos e pinturas),
Língua Portuguesa (poesia), é possível utilizar a ludicidade para abordar o
tema.Utilizandose atividades práticas com estudantes, conseguese um maior êxito
ao se trabalhar questões como, o Reino das Plantas: sobre a classificação das
folhas, com a utilização de árvores do próprio entorno escolar, trabalhando também
a conscientização e preservação do meio ambiente.
Através do lúdico atingemse pontos que, sem o uso dessas estratégias, se
tornariam distantes da realidade do educando. Com o uso de maquetes e trabalhos
concretos, os alunos têm maior aproveitamento e melhor compreensão de
conteúdos inicialmente teóricos.
Foram descritos, como relato de experiência, exemplos de algumas atividades
lúdicas, que exprimem a oportunidade de ludicidade no ensino de ciências,
realizadas por estudantes do Ensino Fundamental séries finais e também
estudantes do Ensino Médio. em um colégio estadual situado no norte do Paraná, a
partir dos seus registros de atividades. Estas atividades não puderam ser
continuadas em função da pandemia, no entanto são relatos exitosos de atividades
com o foco no lúdico.
O trabalho demonstrado na Figura 2, foi realizado com estudantes do 6° ano
do Ensino Fundamental, com a temática “Estrutura da Terra”. Com esta temática foi
proposto para os alunos a autonomia de utilizar o material mais acessível disponível
e usar a criatividade para montar, colorir e fazer um “vulcão entrar em erupção”.
Essa atividade estimula a compreensão dos conteúdos tratados em sala de aula
com a temática citada.
19
Figura 02– Confecção de vulcão utilizando gesso.
Fonte: da autora
Na figura a seguir (Figura 3) observase um vulcão confeccionado com argila
(“barro mole” na linguagem dos alunos), com um aspecto mais rústico, que além de
tudo, embeleza as Feiras de Ciências dos colégios. Os princípios e conceitos
básicos a respeito do conteúdo são estudados no livro didático, porém cada grupo
de alunos que realiza esta atividade usou da sua criatividade para confecção o
mesmo.
.
20
Figura 03 – Confecção de vulcões utilizando argila.
Fonte: da autora
Nas Figuras 4 e 5, observaseuma apresentação de um planetário, mostrando
em escalas a distância entre os planetas, o sol e a lua, além de demonstrar os
movimentos de rotação e translação, eclipse solar e lunar.
21
Figura 04 Astronomia e uso do planetário com turmas do 6°ano
Fonte: da autora
Nessa temática, a parte teórica deve ser iniciada a respeito do “Sistema
Solar” com as noções de Astronomia, o que se faz necessário para fixação do
conteúdo, de modo que os alunos consigam colocar em prática os conhecimentos
adquiridos.
22
Figura 05 Astronomia e conceitos teóricos
Fonte: da autora
Um exemplo de atividade para o Ensino Médio é a proposição de se
representar uma fita de D.N.A de forma prática. Os alunos são direcionados à
confecção de formas representativas da mesma, com a utilização de material
simples e acessível. Neste modelo um dos trabalhos representativos feitos utilizou
fios de barbante, cola branca e canudos coloridos, o que conferiu perfeita
representação da torção da fita de D.N.A. Na figura 6, temse uma imagem
demonstrando a criatividade de uma aluna do ensino médio, reforçando a beleza de
um trabalho prático e lúdico.
23
Figura 06 Confecção de Fita de D.N.A com canudos plásticos.
Fonte: da autora
Outros alunos, partindo do mesmo princípio estudado, utilizam materiais
como, palitos de madeira, arame e isopor, além de todo cuidado na hora de colorir.
Além do mais, podese acrescentar uma legenda auto explicativa quando da
exposição de trabalhos em uma Feira de Ciências (Figura 07).
24
Figura 07 Confecção de Fita de D.N.A com palitos, arame e isopor
Fonte: da autora
Um outro exemplo prático demonstrado na Figura 8, é referente ao trabalho
com alunos do 2°ano do Ensino Médio, com a temática “Reino das plantas”, no qual
o objetivo é obter conhecimento a partir da visualização de plantas do entorno
escolar e proceder sua análise. Ao fazer estas observações e realizar a atividade é
possível colocar em prática a classificação das folhas de acordo com o proposto nas
aulas teóricas.
25
Figura 08 Reino das Plantas tipos de folhas
Fonte: da autora
Uma outra atividade importante é a apresentação de Seminários. Essa
atividade pode ser feita, considerando a temática Reino das Plantas, com
apresentação de partes das plantas, como por exemplo sementes, para assim
caracterizálas. Esta atividade pode ser realizada por grupos de alunos, onde cada
26
um fica responsável em demonstrar aos demais as principais características de um
grupo de plantas. Nas Figuras 9 e 10, temse a apresentação do Grupo das
Gimnospermas, com uma bela e lúdica mostra de sementes, fazendo com que o
seminário fique mais atraente.
Figura 09 Reino das Plantas sementes
Fonte: da autora
27
Figura 10 Reino das Plantas pinhões
Fonte: da autora
Ainda em relação ao Reino das plantas, os alunos podem realizar atividades
relacionadas à nomenclatura estruturas de uma flor. No exemplo mostrado na Figura
11,observase uma flor de hibisco. Os alunos podem observar como a nomeação é
feita, por meio do livro didático e outras fontes, como “banners”com nomenclaturas
de plantas, geralmente presentes nas escolas, e logo após realizarem a atividade de
separar e nomear as estruturas florais coletadas no entorno da escola ou da
comunidade. Essa atividade com a flor de hibisco é muito ilustrativa.
28
Figura 11 Reino das Plantas: estrutura de uma flor
Fonte: da autora
Dando sequência ao estudo das plantas, um seminário, apresentado pelos
alunos do Ensino Médio, com a temática “Classificação das plantas – Briófitas, é um
outro bom exemplo. Os alunos nesta atividade, que pode ser observada na Figura
29
12, fazem uma exposição a outros estudantes de um musgo, tornando mais
dinâmica a exposição do trabalho.
Figura 12 Reino das Plantas briófitas
Fonte: da autora
30
Para concluir o estudo da temática “Reino das plantas”, uma outra atividade é
com a parte dos frutos. Cada grupo de alunos pode ser convidado a trazer uma fruta
em sala de aula, de acordo com as condições de aquisição de cada um, e explorar
suas características. Esta atividade e seu resultado, está apresentado na Figura 13,
pois, em sala de aula, a finalização dessa atividade exploratória culmina na
elaboração de uma “salada de frutas”, tornando a experiência lúdica e saborosa para
os alunos.
Figura 13 Conclusão da temática Reino das Plantas frutos
Fonte: da autora
31
Na temática, “meio ambiente”, algumas atividades podem ser feitas por
alunos de anos finais do Ensino Fundamental, como confeccionar um painel ou
mural temático a respeito do meio ambiente, deixando a escola mais alegre através
da exposição de desenhos realizados por diferentes alunos, alertando e motivando
para a importância dessa temática. Essa atividade realizada pelos alunos pode ser
observada na Figura 14.
Figura 14 Confecção de mural temático
Fonte: da autora
32
Além da motivação para desenhos, também podese explorar poesias e
outros recursos, para serem colocados no mural. Na Figura 15 estão mostrados o
material, produzidos por alunos, como desenhos e poesias, alusivos à data em
comemoração ao “Dia do Meio Ambiente”.A partir desses murais, podese trabalhar
e incentivar um “concurso” entre os alunos e suas produções, com regras e
participação deles próprios, inclusive com uma “premiação” para os melhores
desenhos ou poesias, estimulando assimsua criatividade e conscientizaçãopara
como o tema.
Figura 15 Concurso de Desenho e Poesia
Fonte: da autora
33
3.5 O LÚDICO NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
O lúdico faz parte da vida de todo ser humano. A ludicidade está intimamente
ligada desde a infância das crianças até sua fase adulta. O lúdico não pode ser visto
somente como entretenimento, mas também como grande importância no processo
de ensino e aprendizagem.
A atividade lúdica é ponte de ligação, a qual integra aspectos afetivos,
cognitivos, motores e sociais entre outros, de maneira a contribuir para o
desenvolvimento da pessoa, haja vista as constantes evoluções que se passa no
decorrer do crescimento. Deste modo, o lúdico aprimora o desenvolverse por
completo do indivíduo.
Por meio ludicidade o educando busca soluções, inventa, cria estratégias,
melhora a autoconfiança e autonomia, amplia seu desenvolvimento na linguagem,
pensamento, concentração e atenção. Além do mais, também conseguem fazer
assimilações às regras sociais e situações prazerosas, que melhoram a
aprendizagem. Utilizar a ludicidade pode proporcionar inúmeros benefícios aos
alunos e também aos professores.
O ensino perpassa todos os âmbitos e, ao se libertar das paredes de uma
sala de aula, se descobre um mundo de diversas oportunidades à disposição dos
discentes. Já os docentes, vivenciam novas maneiras de ensinar, encontram
ferramentas diversificadas, a fim de não perder a ludicidade de suas aulas. Para que
isso ocorra de maneira eficaz, é fundamental que os estudantes tenham
organização, dedicação e planejamento para engajar no mundo da cultura digital,
mas infelizmente não são todos os alunos que terão essa oportunidade.
Diante ao atual cenário de Pandemia, não foi possível realizar as atividades
práticas nas escolas, haja vista a ocorrência de aulas remotas. Fator este que traz à
tona, com maior foco, o uso do lúdico em executar as atividades. Diante disto, a
pesquisa teve como base pesquisas bibliográficas e utilização de materiais de aulas
lúdicas do ano anterior, no início da especialização.
Atividades com uso do lúdico são voltadas à descoberta, individual ou em
grupo, sobre a temática abordada, podendo ser o uso de jogos (adivinhação,
memória, cruzadinhas, caçapalavras), uso de materiais concretos (confecção de
maquetes, confecção de artefatos), gincanas, intra e extraclasse.
34
Nos exemplos relatados neste trabalho, temos diversas atividades práticas e
lúdicas, como a confecções de vulcões, confecção de fitas de DNA, concursos de
desenho e, observação e pesquisas de plantas no entorno do ambiente escolar.
Para Matos (2013, p. 134) “é através do lúdico que o educador pode
desenvolver atividades que sejam divertidas e que, sobretudo ensinem os alunos a
discernir valores éticos e morais, formando cidadãos conscientes dos seus deveres
e de suas responsabilidades.”
Segundo Cardia (2011, p. 4) “[...] é a partir do lúdico que se criam espaços
para a ação simbólica e a linguagem podendo ser trabalhado com limites e regras
entre a imaginação e o real”. De acordo com Rolin, et al, (2008, p.177) “o lúdico
tornase, assim, uma proposta educacional para o enfrentamento das dificuldades
no processo ensinoaprendizagem.”
Para Sacchetto, et al (2011, p. 31) o ambiente lúdico é o campo fértil para que
essa aprendizagem significativa ocorra. Com essa nova estratégia, tanto o educador como o aluno têm muito a ganhar, pois para a criança o aprendizado tornarse prazeroso, além do que o aprendizado acontece mais rápido, por quanto se sabe que não apenas as crianças como qualquer indivíduo em qualquer idade possuem uma maior facilidade em aprender aquilo que lhe é mais interessante, o que lhe chama a atenção, o que lhe desperta a curiosidade. (MATOS, 2013, p. 137).
Concluise que o lúdico perpassa todas as etapas e esferas de ensino, sendo
uma importante ferramenta nos processos de ensino e aprendizagem. As figuras
ilustradas na seção 4.1, representam experiências a serem reproduzidas nas
escolas, pois mostram como há diversas maneiras de se trabalhar com a ludicidade.
As ilustrações foram de atividades reais, propostas para alunos dos anos finais do
Ensino Fundamental e do Ensino Médio, no ensino de Ciências e de Biologia e, que
culminaram exitosas.
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4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Podese compreender que o processo de docência vem superando muitos
obstáculos no decorrer dos tempos. Dentre os principais problemas enfatizamos a
falta de valorização do professor. Mesmo que o docente busque meios para tornar
suas metodologias eficazes, a efetividade na construção dos conhecimentos
depende muito do educando também. Através da pesquisa de literaturas, constatouse que, mesmo diante da
resistência ao método lúdico de aprendizagem, é possível com a inserção de uma
simples brincadeira em sala, um jogo, uma música, que ocorra a compreensão total,
o educar se torna mais prazeroso.
Observouse nas atividades aplicadase na interiorização do conhecimento,
que ao ser ministrado com metodologia tradicional, aula expositiva, quadro e giz os
temas e conteúdos trabalhados iriam passar sem ser notado e o aluno não estaria
em ação de aprendizagem.
Diante do exposto fica claro que o uso do lúdico em sala de aula para o
ensino de Ciências e de Biologia alcança competências e habilidades satisfatórias,
além da aproximação de aluno e professor e aluno com aluno.
As aulas remotas, que iniciarammais fortemente pós pandemia, necessitam
também do uso do lúdico, afim de que o educando sinta prazer em realizar as
atividades. A inserção de jogos de adivinhação, caçapalavras, cruzadinhas,
pesquisas com fotos (como por exemplo, a busca por uma planta no quintal e
registro fotográfico), pesquisa com familiares, bingos através das aulas online são
algumas sugestões que podem ser inseridasnas aulas remotas e que podem fazer
com que a aprendizagem dos alunos seja efetiva e significativa.
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REFERÊNCIAS
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