22/04/2023 LIMA - PERU 1

Ideas sobre evaluación de instituciones educativas

Dr. José Salazar AscencioUniversidad de La Frontera (Chile)

LIMA - PERU

¿Cómo concebir los centros de enseñanza en la nueva

década: herramientas para un planteamiento a largo plazo?: La mirada de los

actores22/04/2023 2

LIMA - PERU

IDEAS FUERZA

22/04/2023 3

CAMBIOS DEMOGRÁFICOS

INNOVACIONES EN TECNOLOGIA DEL

APRENDIZAJE

CONSUMIDORES

PROVEEDORES

CAMBIOS EN LAS NORMATIVAS GUBERNAMENTALES

NUEVOS PROVEEDORES DE ENSEÑANZA

LIMA - PERU

“Una institución educativa de calidad”

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LIMA - PERU

INSTITUCION DE CALIDAD

22/04/2023 5

RESPETO

FLEXIBILIDAD

LIDERAZGO

EQUIPO DE GESTION

EQUIPO DOCENTE EMPODERADO INFRAESTRUCTURA

PROYECTO EVALUATIVO

EFICIENCIA

CLIMA ORGANIZACIONAL

PEI

LIMA - PERU

INSTITUCION DE CALIDAD: DIRECTOR

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VINCULACION

COMUNICACION

CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

LIDER PEDAGOGICO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ALTAS EXPECTATIVAS

RECURSOS

ARTICULACION FAM - COM

DIFUNDIR PEI

MBD

LIMA - PERU

INSTITUCION DE CALIDAD: EQUIPO DE GESTIÓN (L)

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REFLEXION

DEMOCRACIA

CONOCER A LOS ACTORES

PRACTICAS PEDAGOGICAS

SUPERVISIÓN INNOVACION

TRABAJO EN EQUIPO

PROCESO PEDAGOGICO

PLANIF. ESTRATEGICA

RESULTADOS

LIMA - PERU

INSTITUCION DE CALIDAD: JEFE TÉCNICO

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INNOVACION

LIDERAZGO

RETROALIMENTACION

CALIDAD DE ESTRATEGIAS

MONITOREO GETSION PEDAGOGICA

PERFECCIONAMIENTO

ASESORARAMIENTO

TRABAJO DOCENTE

CURRICULUM

LIMA - PERU

INSTITUCION DE CALIDAD: PROFESORES

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INVEST AULA

AUTOEVALUACION

FORMACION CONTINUA

MARCO CURRICULAR

EVALUAR PLANIFICAR LA ENSEÑANZA

COMPETENTE

GENERAR APZ SIG

OJ. APREN

MBE

LIMA - PERU

INSTITUCION DE CALIDAD: ESTUDIANTES

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DEBERES Y DERECHOS

RETROALIMENTACION

AUTOCONTROL

MOTIVACION

OBLIGACIONES ACADEMICAS EXPECTATIVAS

IDENTIDAD

RESPONSABILIDAD

APRENZ. SIGN

ASISTENCIA

LIMA - PERU

INSTITUCION DE CALIDAD: PADRES

22/04/2023 11

PEI

RESULTADOS

MONITOREAR

DEBERES Y DERECHOSS

PARTICIPACION ASISTENCIA

COMUNICACION

OBLIGACIONES ESC.

APOYAR AL ESTD.

COMPROMISO

22/04/2023 LIMA - PERU

I.- ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE “EXCELENCIA ACADÉMICA”

12

22/04/2023 LIMA - PERU

ALGO DE HISTORIA

1966: INFORME COLEMAN

ESCUELAS EFICACES

13

22/04/2023 LIMA - PERU

CAPITAL HUMANO EN CHILE(Brunner y Elacqua. 2003)

DOMINIO DE LOS

CONTENIDOSCURRICULARES

PRESENCIA YUSO ADECUADODE BIBLIOTECA

ESCOLAR

TIEMPO REALDE

APRENDIZAJE

ÉXITO ESCOLAR

14

22/04/2023 LIMA - PERU

COMPONENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO QUE DETERMINAN CALIDAD

EVALUACIÓN DELDESEMPEÑO

DOCENTE

FORMACION CONTINUADOCENTE

EVALUACIÓNINTERNA

CURRICULUM

ESTANDARESDE DESEMPEÑO

SIMCE

ESTANDARES

DE CONTENIDOS

MPA

EVALUACIÓNEXTERNA

15

22/04/2023 LIMA - PERU

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (De la Orden. 2004)

FUNCIONALIDAD

EFICIENCIA

EFICACIA

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22/04/2023 LIMA - PERU

II.- LA REINGENIERÍA INSTITUCIONAL: UNA NUEVA CULTURA EVALUATIVA

PROGRAMAS

DOCENTE

APRENDIZAJE

LICEO

INSTITUCIONAL

PROYECTO EVALUATIVO

P.E.I.

17

Marco para la buena dirección.

Estándares para el Desarrollo Profesional

y Evaluación del Desempeño.

Ministerio de EducaciónSantiago de Chile.

Marco para la buena dirección.

Conjunto de estándares para el desarrollo profesional y evaluación del desempeño.

Forma parte de un conjunto de iniciativas destinadas a promover procesos de mejoramiento de la calidad de la Educación en Chile.

Objetivo. Definir y profesionalizar

el rol del director que se pretende encontrar en las escuelas públicas de Chile.

Lider

azgo

Gestión

curricular

Gestió

n de

recu

rsos

Gestión Clima

organizacional

Ámbitos del Marco para la buena Dirección.

Liderazgo.Es visto como el desarrollo

personal y profesional de un director, orientado a coordinar los esfuerzos de la comunidad educativa que conduce.

El liderazgo escolar no es una característica exclusiva del rol del director, sino que es deseable en todos los actores que asumen la responsabilidad de generar visiones de cambio.

Gestión CurricularEl director debe ser competente

en asegurar el aprendizaje efectivo en las aulas del establecimiento que conduce, considerando su propia cultura y proyecto educativo.

Debe promover el diseño, planificación, instalación y evaluación de los procesos institucionales apropiados para la implementación curricular en el aula.

Gestión de recursos.Se refiere a los procesos

directivos de obtención, distribución y articulación de recursos humanos, financieros y materiales necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo del establecimiento educativo.

Gestión del clima organizacional.

Es uno de los factores que más aporta al buen funcionamiento de una escuela.

Un buen clima laboral favorece la motivación y el compromiso de la comunidad educativa en el aprendizaje organizacional.

Liderazgo. Gestión Curricular

Gestión de recursos.

Gestión del clima

organizacio-nal.

CRITERIOS

1. Lidera y administra cambios.

2. Comunica con claridad.

3. Toma de decisiones oportuna.

4. Director capaz de administrar y resolver problemas.

5. Difunde el proyecto educativo.

1. Conoce fundamentos y los mecanismos para evaluar.

2. Organiza tiempo.

3. Asegura la calidad de estrategias didácticas.

4. Asegura mecanismos de monitoreo y evaluación curricular

1. Administra recursos.

2. Obtención de recursos adicionales

3. Motiva, apoya y administra el personal.

4. Genera condiciones para reclutar, seleccionar y evaluar el personal.

1. Promueve valores insti-tucionales, clima de confianza

2. Colaboración escuela, estudiantes y padres

3. Articula proyecto y entorno

4. Se relaciona con otras instituciones

5. Informa a la comunidad

LiderazgoGestión

CurricularGestión de recursos.

Gestión clima

organizacio-nal.

DESCRIPTORES

Distintos estilos de liderazgoSe comunica de manera efectivaUtiliza información disponible p/monitorear y evaluarCapaz de identificar y resolver problemasComunica el proyecto educativo

Implementa planes y programasDefine criterios e instrumentos de evaluación/retroalimentar a docentesArticula objetivos institucionales y logros de aprendizajeSistematiza información cualitativa y cuantitativa del proceso curricular

Asegura disponibilidad de recursos pedagógicosObtiene recursos adicionalesAcepta surgimiento de liderazgos al interior de los equiposMonitorea y evalúa el desempeño del personal de la Institución

Promueve clima de igualdad de oportunidadesEvalúa relación escuela familiaConoce a estudiantes y realidad socioeducativaEstablece redes de trabajo con otras institucionesInforma a la comunidad sobre resultados académicos

LIMA - PERU

“La elección de la estrategia global; cuatro opciones para

un centro de enseñanza centrado en el cliente ¨

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LIMA - PERU

ESTRATEGIAS

22/04/2023 29

APERTURA AMPLIA

NICHO MÁXIMO

MÁXIMA APERTURA

NICHO BÁSICO

CURR

ICU

LO C

ON

JUN

TO

DE S

ERVI

CIO

S

BÁSI

COS

MÁX

IMO

S

ACCESO

ABIERTO NICHO

22/04/2023 LIMA - PERU 30

VALENZUELA, J. (2011). Evaluación de instituciones educativas. 1ª

Reimpresión. TRILLAS, Ciudad de México, 2011.

22/04/2023 LIMA - PERU 31

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

22/04/2023 LIMA - PERU 32

Necesidad de evaluar

Planeación del proceso de evaluación

Realización de proceso de evaluación

Presentación de los resultados de la

evaluación

ETAPA 2

ETAPA 3

ETAPA 2

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Planeación

Para Qué

Por Qué Qué Quién Cómo Cuándo Dónde Con

Qué

Propósitos de Uso

Justificación Necesidad

NaturalezaAlcancesLimitaciones

ProtagonistasAsesoresInformantesDestinatarios

MétodosTécnicasProcedimientos

Carta GanttCalendarización

EspacioContexto social y cultural

Recursos materiales y financieros

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PROTOCOLO

DE

DISEÑO

Visión preliminar del sistema de evaluación

Enunciación de las preguntas de evaluación

Plan de colección de datos

Plan de análisis e interpretación

Plan de informe

Plan de administración

Plan de metaevaluación

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Evaluación de los elementos de una Institución educativa

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Orden y disciplina son claves para una excelente evaluación, pero estos conceptos no deben considerarse sinónimos de rigidez e inflexibilidad. Una evaluación implica avances y retrocesos constantes de un paso al siguiente, verificando continuamente la congruencia fina que debe haber entre los objetivos, los métodos y los hallazgos.

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• Permite medir la efectividad de la institución

Aprendizaje de los alumnos

Ev. Propósito formativo Ev. Retroalimentación de los directivo

Ev. Parciales o finales Ev. global o sumaria

Define objetivos Indaga cómo fueron definidos

Evaluación del profesor Evaluación institucional

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Identificación de los objetivos de aprendizaje

Proceso de evaluación del aprendizaje

Construcción de una tabla de especificaciones

Diseño del instrumento de medición

Análisis del instrumento de medición

Establecimiento de un juicio de valor

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• Evaluación de lo que el profesor hace en el trabajo.

Evaluación del desempeño de los profesores

Autoevaluación de los profesores

Observación en el salón de clase

Entrevista profesores

Desempeño académico de los alumnos

Portafolios

Encuesta de opinión de los alumnos

Modelos de evaluación

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Evaluación del desempeño de los Directores

Habilidades de dirección

Habilidades orientadas a la realización de la tarea

Habilidades orientadas a la persona del trabajador

Habilidades orientadas a la persona del director

Planeación

Realización

Evaluación

Comunicación

Motivación

Equipo de trabajo

Inteligencia (Poder)

Motivación (Querer)

Etica (Deber)

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• Como un plan para alcanzar un conjunto de metas y objetivos en un proceso educativo.

Evaluación Curricular

Valor intrínseco el curriculum

Valor instrumental

Valor comparativo

Calidad de la implementación

Aspectos fundamentales

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• Existen distintos modelos de evaluación

Evaluación de los programas especiales

Orientada a los objetivos(Tyler)

Orientada a la administración (Stufflebeam)

Orientada al cliente (Scriven)

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Evaluación de los recursos materiales y financieros de la escuela

Instalaciones Mobiliario

Instrumentos y equipos Laboratorios y talleres

Biblioteca Mantenimiento

Vigilancia y seguridad Medicina e higiene

Recursos financieros

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Evaluación institucional con

orientación administrativa

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Modelo Integral Cuadro de mando integral

EmpresasPresenta cuatro perspectivas

Financiera

De la calidad en el servicio

De los procesos internos

Del desarrollo del personal de la institución

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Perspectivas CMIIndicadores Usuarios Gestión

PERSPECTIVACMI

¿Qué tipo de información se puede obtener?

¿A quién le interesa tener esta información?

¿Para qué puede servir tener esta información?

FINANZAS

CALIDAD EN EL SERVICIO

PROCESOS INTERNOS

DESARROLLO DEL PERSONAL

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Financiera

Determina el estado financiero de la institución, lo que

sirve para la toma de decisiones.ESTUDIOS DE EVALUACIÓN FINANCIERA• Estados financiero básico.• Control presupuestal.• Estudio de factibilidad.• Estudio de rentabilidad

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Calidad en el servicio

• “Ofrecimiento de la mejor educación posible a los alumnos, en forma directa y al bienestar de la sociedad, a través de sus egresados”

CALIDAD EDUCATIVA.• Calidad del desempeño educativo.• El logro de los objetivos curriculares.• Satisfacción de los alumnos.• Seguimiento a egresados.

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Procesos internos

• Procesos críticos que tienen un mayor impacto en el logro de objetivos.

• Cadena desde que el alumno ingresa hasta que egresa de la institución.

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Desarrollo del personal

• Capital humano es el recurso más relevante.INDICADORES.• Evaluación del desempeño docente.• Clima laboral

22/04/2023 LIMA - PERU 51

Conclusiones

• El modelo de evaluación empresarial es aplicado a nivel educacional.

• Que toda institución educativa antes de proyectarse en una misión y visión debe ser capaz de evaluarse en distintas áreas.

• Las áreas a considerar son: financiera, de la calidad en el servicio, de los procesos internos y del desarrollo del personal.

• La evaluación de la institución nos permite saber claramente cómo estamos y hacia dónde vamos.

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MODELOS EMPIRISTAS Y MODELOS BASADOS EN TEORIAS

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“La evaluación institucional se realiza sin mucha conciencia sobre la forma en que los datos habrán de interpretarse. Aunque las evaluaciones empíricas tienen su valor, una evaluación institucional siempre se ve enriquecida cuando los datos colectados se tratan de interpretar dentro de un marco teórico de referencia”

(Valenzuela, J. 2011)

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TIPOS DE MODELOS DE EVALUACION PARA CENTROS EDUCATIVOS

Existen dos modelos para la ejecución de una evaluación en el centro educativo, de ellos se puede decir que uno nace de la experiencia empírica del investigador, mientras que el otro se basa en las herramientas, nociones y horizontes que puede esbozar la teoría.Del primer caso ahondaremos en el análisis FODA, mientras que para ejemplificar el modelo teórico nos referiremos al Modelo Axiomático de Hage.

22/04/2023 LIMA - PERU 55

MODELO

FODA

Experiencia empírica

Fortalezas, Debilidades, Oportunidades, Amenazas

T.A.D.L.O

Teorías

Medios y fines

Modelos:Mecanicista

Orgánico

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ANALISIS FODA

Es el modelo que provee información profusa y general sobre la institución educativa, en donde las respuestas dadas por los informantes pueden fundamentar el planteamiento de nuevas preguntas y cuestionamientos que el evaluador podrá realizar para conocer con mayor profundidad del estado del centro educativo

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• Como acrónimo de FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES, AMENAZAS; en relación a los aspectos que favorecen o limitan, tanto interna como externamente, la misión y visión del centro educativo.

• Dicho análisis se produce en dos etapas:a) Recolección de datos cualitativosb) Recolección de datos cuantificables a través

de escala Likert

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MODELO TEORICO DE HAGE

Desde este modelo se propone hacer una evaluación institucional a partir de un marco y/o sustento teórico que sirva de referencia para realizar el proceso, ejemplo de ello son el CMI y el modelo axiomática de las organizaciones de Hage, el que se describe a continuación.

• - Dar claridad al manejo de variables• - Más que prescriptivo tiende a ser descriptivo• - Se basa en ocho variables (para cualquier tipo de

institución)

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Adaptabilidad ProducciónEficiencia Satisfacción en el trabajo

ComplejidadCentralizaciónFormalizaciónEstratificación

Sobre las ocho variables

MEDIOS

FINES

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• En palabras de Hage las cuatro primeras variables corresponden a los medios de la organización, mientras que las otras variables corresponden a sus fines. En otras palabras, los medios actúan en forma instrumental para lograr los fines del centro educativo.

• De la relación entre ellas nacen las siete proposiciones básicas, “axiomas”, que podemos reconocer como hipótesis de trabajo, las que se pueden someter a prueba mediante estudios de investigación

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Teoría axiomática

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MODELOS

• Modelo mecanicista: tiende a ser vertical y conductista.

• Modelo orgánico: tiende a ser horizontal y constructivista.

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CONSIDERACIONES

• El análisis FODA emana desde la experiencia empírica del investigador

• El análisis FODA permite una visión general del estado del centro educativo

• El Modelo de Hage proporciona un marco teórico para entender la relación que guardan entre sí ciertos indicadores y variables

• Al utilizar un sustento teórico el evaluador siempre tendrá apoyo en su trabajo cuando interprete los datos y la información que recolecte.