FORTALECIMIENTO DE ANIMACION A LA LECTURA A TRAVÉS DE UNA

PROPUESTA PEDAGOGICA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO

TRANSICION DEL COLEGIO MÍ PEQUEÑO MUNDO DE LA CIUDAD DE ARMENIA.

ANA ALEJANDRA RODRIGUEZ ROMERO

AURA ELENA VALLEJO CASTAÑEDA

Trabajo de grado como requisito parcial para optar el título de Licenciado en

Pedagogía Infantil

Asesor:

LUIS DANIEL VASQUEZ VEGA

Especialista en administración de la informática educativa

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

ARMENIA – QUINDÍO

2015

3

DEDICATORIA

Primordialmente a Dios, quien permitió la realización de éste proyecto, quien nos

iluminó día a día para poder ejecutarlo, y a nuestras familias, quienes con su

acompañamiento siempre nos dieron una voz de aliento.

4

GLOSARIO

AUTOCORRECCIÓN: el lector automáticamente lo auto corrige. Implica vacilar,

regresar, reemplazar partes y hasta abandonar el texto.

HABITO: es cualquier tipo de comportamiento que llega a repetirse regularmente y no

necesita ningún raciocinio y es aprendido más que innato.

INFERENCIA: es la capacidad para sacar deducciones a partir de los componentes de

un texto que están implícitos estableciendo relaciones y analogías no explicitas. Este

proceso es cognitivo y no lo tiene que manifestar en forma verbal. En este caso,

después de leerle al niño o la niña un texto, se le hacen preguntas en donde sin estar

escritas las respuestas, las pueda deducir.

LECTOR: es quien ejecuta la acción de leer y quien encuentra diversos componentes

que facilitan o dificultan la comprensión lectora como son: el contexto, el tiempo, el

espacio, entre otros.

LECTURA: como ya se ha mencionado antes es saber extraer y comprender el

significado de un texto.

LIBRO: es una obra impresa, manuscrita o pintada.

MUESTREO: es la capacidad que posee el lector para abarcar globalmente el texto

identificando formas gráficas, formatos, letras. Este procesa las palabras más

relevantes para él. Selecciona cognitivamente las palabras e ideas más significativas

del texto para construir los significados, los cuales están determinados por

conocimientos previos.

PREDICCIÓN: es la capacidad que tiene el lector para adelantarse a la continuación de

los contenidos de un texto o a su finalización. Permite construir hipótesis a partir de la

lectura de un texto. Esta lectura posibilita fluidez y comprensión. Por ejemplo, se le lee

al niño o a la niña un cuento y en algún momento de la lectura se hace un alto o se da

la oportunidad para que termine la idea.

5

VERIFICACIÓN: a medida que se va leyendo se constata si lo que se predijo o infirió

es correcto. Durante la lectura, el niño o la niña van haciendo predicciones, sacando

conjeturas y a medida que van avanzando en la lectura, van constatando que lo que

pensaban era cierto.

6

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 15

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 16

1.3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 17

2. OBJETIVOS 18

2.1. GENERAL 18

2.2. ESPECIFICOS 18

3. JUSTIFICACIÓN 19

4. METODOLOGÍA 21

4.1. CLASE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN 21

4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA 22

4.3. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN 22

4.4. DISCURSO OFICIAL 23

4.5. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 25

4.6. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE TÉCNICAS 26

4.7. FASES DE LA INVESTIGACION 26

5. MARCO REFERENCIAL 28

5.1. ANTECEDENTES 28

5.2. MARCO TEÓRICO

5.2.1. Agentes implicados en el proceso de animación a la lectura. 35

5.2.2. Beneficios de la animación a la lectura 35

5.2.3. Los propósitos de la lectura 36

5.2.4. Los centros de interés. 38

7

5.2.5. Metodología Decroliana. 39

5.2.5.1. Fases. 39

5.2.5.2. Modelo de agrupamiento de niños. 39

5.2.5.3. Globalización 40

5.2.5.4. El juego educativo. 40

5.2.6. Concepto de educación para Decroly. 40

5.2.7. Leer un acto de construcción activa. 42

5.2.8. La información visual y no visual. 44

5.2.9. Relación íntima de desciframiento del lector y la lectura. 46

5.2.10. Política de cero a siempre. 47

5.3. MARCO CONCEPTUAL 48

5.3.1. Animación lectora. 48

5.3.2. Atención. 48

5.3.3. Comprensión. 49

5.3.4. Hipertexto. 49

5.3.5. Inferencia. 49

5.3.6. Interpretación. 49

5.3.7. Los propósitos. 49

5.3.8. El conocimiento previo. 49

5.3.9. El nivel de desarrollo cognitivo. 49

5.3.10. La situación emocional. 50

5.3.11. Memoria. 50

5.3.12. Razonamiento. 50

5.4. MARCO CONTEXTUAL 50

5.5. MARCO LEGAL 52

5.5.1. La Constitución Política de Colombia. 53

5.5.2. Ley General de Educación 115/94. 53

5.5.3. Resolución 2243 del 1996. 55

5.5.4. Plan Decenal. 55

5.5.5. Lineamientos curriculares. 57

5.5.6. Resolución 2247. 60

8

6. ANALISIS DE RESULTADOS 61

6.1. RESULTADO DE LAS ACTIVIDADES 61

6.2. RESULTADOS DEL PRE- TEST 62

6.3. RESULTADOS DE PRE-ENCUESTA A LA DOCENTE Y DIRECTIVOS 66

6.4. RESULTADOS DEL PRE-TEST A PADRES DE FAMILIA 71

6.5. RESULTADOS POST-TEST DE LOS NIÑOS Y NIÑAS 75

6.6. RESULTADOS POST-ENCUESTAS A LA DOCENTE Y DIRECTIVOS 76

6.7. RESULTADOS POST-TEST A LOS PADRES DE FAMILIA 82

6.8. ANALISIS GLOBAL 83

7. CONCLUSIONES 84

7.1. RECOMENDACIONES 84

7.2. PROYECCIONES 85

REFERENCIAS

ANEXOS

9

LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1: Etapa 1 de la investigación 22

Tabla 2: Etapa 2 de la investigación 23

Tabla 3: Fases de la investigación acción- participación 27

Tabla 4: Consolidado de resultado de las actividades. 61

Tabla 5: Resultados de pre-encuesta 66

Tabla 6. Post-test niños 75

Tabla 7. Post-test maestra y directivos 76

Tabla 8. Post-test padres de familia 82

10

LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Fotografía de fachada del preescolar Mi Pequeño Mundo 52

Figura 2. Animación a la Lectura 62

Figura 3: Pregunta 1 del pre-test. 63

Figura 4: Pregunta 2 del pre-test. 63

Figura 5: Pregunta 3 del pre-test. 63

Figura 6: Pregunta 4 del pre-test 64

Figura 7: Pregunta 5 del pre-test 64

Figura 8: Pregunta 6 del pre-test 65

Figura 9: Pregunta 7 del pre-test. 65

Figura 10: Pregunta 1 de pre-encuesta. 67

Figura 11: Pregunta 2 de pre-encuesta. 67

Figura 12: Pregunta 3 de pre-encuesta. 67

Figura 13: Pregunta 4 de pre-encuesta. 68

Figura 14: Pregunta 5 de pre-encuesta. 68

Figura 15: Pregunta 6 de pre-encuesta. 69

Figura 16: Pregunta 7 de pre-encuesta. 69

Figura 17: Pregunta 8 de pre-encuesta. 69

Figura 18: Pregunta 9 de pre-encuesta. 70

Figura 19: Pregunta 10 de pre-encuesta. 70

11

Figura 20: Pregunta 1 del pre-test a padres. 71

Figura 21: Pregunta 2 del pre-test a padres. 71

Figura 22: Pregunta 3 del pre-test a padres. 72

Figura 23: Pregunta 4 del pre-test a padres. 72

Figura 24: Pregunta 5 del pre-test a padres. 73

Figura 25: Pregunta 6 del pre-test a padres. 73

Figura 26: Pregunta 7 del pre-test a padres. 74

Figura 27: Preguntas 1 a la 7 del post-test a niños. 75

Figura 28: Preguntas 1 del Post-encuestas maestras y directivos. 77

Figura 29: Pregunta 2 del Post-encuestas maestras y directivos. 77

Figura 30: Pregunta 3 del Post-encuestas maestras y directivos. 78

Figura 31: Pregunta 4 del Post-encuestas maestras y directivos. 78

Figura 32: Pregunta 5 del Post-encuestas maestras y directivos. 79

Figura 33: Pregunta 6 del Post-encuestas maestras y directivos. 79

Figura 34: Pregunta 7 del Post-encuestas maestras y directivos. 80

Figura 35: Pregunta 8 del Post-encuestas maestras y directivos. 80

Figura 36: Pregunta 9 del Post-encuestas maestras y directivos. 81

Figura 37: Pregunta 10 del Post-encuestas maestras y directivos. 81

12

RESUMEN

El presente proyecto de investigación tiene como objetivo fundamental fortalecer las

falencias que debilitan la animación a la lectura que va dirigida a los niños y niñas del

grado transición del colegio Mi Pequeño Mundo, a través de una propuesta pedagógica

en donde participaron trece niños, padres de familia, docentes y directivos, así mismo,

se busca identificar y explorar aquellas fortalezas que permitan hacer de la animación

de la lectura un eje fundamental en el desarrollo integral, en los estudiantes de

transición del colegio Mi Pequeño Mundo de la ciudad de Armenia (Q.), lo que genera

un paso básico y estructurado hacia su avance en el proceso de aprendizaje.

Palabras clave: Lectura, desarrollo integral.

13

ABSTRACT

This research project has the fundamental objective of strengthening the flaws that

weaken the reading promotion that is aimed at children transition from grade school my

little world, through a pedagogical approach where thirteen children participated,

parents family, teachers and administrators, likewise, is to identify and explore those

strengths that allow animation to reading a cornerstone in the overall development in

students transition from school my little world of the city of Armenia (Q .), which

generates a basic step towards its progress and structured in the learning process..

Keywords: Reading, integral development.

14

INTRODUCCIÓN

El termino la animación a la lectura hace alusión a aquellas actividades participativas

que tienen como objetivo animar el texto y dotar de vida a los libros. Es una forma de

promoción de la lectura que utiliza algunas estrategias con carácter lúdico que acercan

el niño al libro de manera activa y gratificante. En ellas la interacción resulta

imprescindible y todo el proceso se estructura con una metodología abierta y flexible

que permite su adaptación a las personas para las que se ha proyectado, incluidos los

adultos, es uno de los procesos capaces de influir en los individuos tanto en el aspecto

intelectual como personal, ya que mediante ella se desarrolla la creatividad e

imaginación, así como el pensamiento y la opinión.

De ahí la importancia de esta forma de promoción de la lectura y por la cual además

se refuerzan los valores y se promueve el intercambio de ideas, aspectos claves en la

socialización y valorización de la cultura. En la animación a la lectura juntamente con

el proyecto pedagógico de aula leyendo, leyendo vamos aprendiendo, se ofreció una

serie de estrategias pedagógicas de lectura que el docente utilizó en su aula de clase

para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de enseñanza aprendizaje.

Cabe resaltar que en esta etapa del preescolar es cuando debemos aplicar todas las

estrategias posibles para que los niños se sumerjan en este mundo de aventura que es

la lectura, permitiendo que el niño tenga un desarrollo integral en los aspectos

biológicos, cognoscitivo, sicomotriz y socio afectivo, a través de experiencias

pedagógicas y recreativas; las cuales se orientan y complementan por el desarrollo de

competencias que fortalecen habilidades, destrezas y capacidades en los niños para

interactuar escolar y socialmente.

Para hacer esta intervención fue necesaria la realización de una pre-encuesta, para

verificar el estado de los estudiantes en cuanto a la lectura, así como un pre-test, y un

pre-test aplicado a los padres y los directivos.

Este proyecto propone la creación de un rincón de lectura dentro de la misma aula de

clase del colegio dejando como evidencia todas las actividades realizadas con los niños

15

del grado transición. En este espacio pedagógico se practica la lectura interactiva de

cuentos, historietas, rondas y canciones, el cual hará que todos los niños participen

activamente exponiendo sus ideas por medio de su creatividad donde dejaran

plasmadas sus experiencias.

Este trabajo de grado tiende a buscar como resultado que los niños y niñas del grado

transición del Colegio Mi Pequeño Mundo logren desarrollar habilidades para fortalecer

la animación a la lectura permitiendo comprender antes durante y después de las

actividades de lectura planteadas para su edad.

En la realización de este proyecto se destaca la participación tanto de los alumnos

como de los padres de familia, que compartieron momentos importantes, como la

creación de un rincón de lectura dentro del aula al que se llamó: rincón de la tía Leo en

el cual fueron depositando sus actividades realizadas.

16

1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A través de las diversas observaciones, del diario de campo, de las prácticas y de las

encuestas realizadas, en el grado transición del “Colegio Mi Pequeño Mundo” con una

muestra de siete niños y seis niñas para un total de quince niños, y tomando como

muestra trece niños, se logró evidenciar que una de las causas que conllevan a que

los estudiantes muestren poco interés frente a la lectura, es la falta de actividades

desplegadas en el aula con relación a la lectura, al igual que el bajo interés de los

padres por ambientar este contexto en el hogar.

Sobre el tema, Ferreiro E. (2007) manifiesta, que:

“El ser humano debe ser lector y crítico de textos que lee, de manera que

le encuentre el significado de la palabra escrita, es decir, la lectura es un

acto donde el ser humano acepta la asignación de encontrarle sentido y

coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo tanto, el lector

debe reaccionar al momento de leer, buscando sentido de lo que se

quiere expresar. Siempre tomamos en cuenta que la lectura es una

actividad que nos permite identificar, decodificar y analizar lo que otra

persona quiere decir, pero debemos tener en cuenta que no sólo es un

acto donde el ser humano decodifica signos gráficos, sino que va más

allá, aceptando la responsabilidad de buscar un sentido del texto y

transformar los conocimientos previos por los conocimientos

recientemente aprendidos” (p.16)

Por su parte, Teberosky, A. (2002) se refiere a la lectura como:

“Un medio a través del cual el ser humano procesa de manera

sistematizada la información recibida a través de códigos gráficos,

17

integrando otros procesos como la comprensión y el análisis de la

información; del mismo modo señala, que el hombre ha inventado

máquinas para aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la

palanca o el propio automóvil, pero será la lectura la que lo llevará a

comprender la ciencia y el sentido propios de la vida” (p.26)

Por lo tanto, este proceso en casa y en el colegio debe ser una experiencia agradable,

llena de sentido y significado, donde no se generen angustias frente a las

equivocaciones, sino que éstas sirvan para fortalecer el aprendizaje especialmente en

los primeros años donde deja en el niño una huella que perdura toda su vida.

En la actualidad se observan adultos y jóvenes que no tienen la capacidad de leer y

comprender, de redactar un texto con coherencia, actividades que se empiezan a

formar desde los primeros años de vida y en los grados iniciales, en donde se

evidencian aprendizajes falentes y poco significativos.

Es por eso que éste proyecto busca fortalecer la animación a la lectura en los niños,

para lograr en desarrollar en ellos una mejor comprensión lectora, aumento de su

vocabulario, generando además el buen hábito de leer de libros continuamente ya que

lleva a un proceso de aprendizaje y conocimientos así como habilidades para hablar,

establecer buenas relaciones con sus congéneres, además de aumentar la capacidad

de comprender un lenguaje escrito y tener la idoneidad de crear, imaginar y trasladarse

a un mundo de fantasía y realidad.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Partiendo del diagnóstico anterior surge la necesidad de realizar un proyecto de

investigación e implementar una propuesta pedagógica y desde allí es donde surge el

siguiente interrogante:

18

1.3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo fortalecer la animación de la lectura para los niños y niñas del grado transición

del Colegio “Mi Pequeño Mundo” de la ciudad de Armenia a través de la propuesta

pedagógica, “Leyendo, leyendo vamos aprendiendo”?

19

2. OBJETIVOS

2.1. GENERAL

Fortalecer la animación de la lectura para los niños y niñas del grado transición del

Colegio “Mi Pequeño Mundo” de la ciudad de Armenia a través de la propuesta

pedagógica “Leyendo, leyendo vamos aprendiendo”.

2.2. ESPECIFICOS

Identificar a través de una pre encuesta las posibles causas por las cuales los

niños y niñas del grado transición muestran poco interés frente a la lectura.

Desarrollar la propuesta pedagógica “Leyendo, leyendo vamos aprendiendo”

para fortalecer la animación a la lectura.

Evaluar los resultados de la propuesta pedagógica P.P.A., a través de una post-

encuesta a los niños y niñas del grado transición.

20

3. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto de investigación pretende fortalecer la animación a la lectura para los

niños y niñas del grado transición del Colegio Mi Pequeño Mundo, por medio de la

propuesta pedagógica leyendo, leyendo vamos aprendiendo. Nace por la necesidad

que existe en el colegio, detectada a través de las observaciones, el diario de campo y

la práctica docente, en donde se evidencio que la mayoría de los alumnos les falta

estimulación hacia esa área en la casa de su familia, y manejan pocas estrategias

pedagógicas de lectura en el ámbito escolar, olvidando que desde la edad preescolar

es fundamental practicar esta habilidad, para que los niños enriquezcan su vocabulario,

tengan una mejor expresión oral, una mejor expresión corporal, mejoren sus

habilidades sociales.

Entre otros beneficios está el que la lectura siempre será un medio para despertar la

emoción y la creatividad; para rescatar de nuevo el interés en ella es necesario

emprender estrategias que hagan de la lectura un momento de deleite y goce,

haciendo que las nuevas tecnologías pasen a un segundo plano.

Por ello la lectura constituye una habilidad para el desarrollo intelectual y social, donde

el niño aprender a expresar con palabras sus sentimientos, sus conocimientos y sus

ideas. En esta es de gran importancia el aporte de cada niño como individuo y como

creador de sus actividades, de sus juegos y de sus producciones, de este modo el niño

aprende a crear, a dejar volar su imaginación y a desarrollar habilidades comunicativas

que le sirven para su vida diaria.

La imaginación tiene un lugar preponderante en la educación y es por eso que se debe

incentivar a los niños a que participen activamente en las propuestas de trabajo. Es por

esto que la Lectura se considera como el instrumento mediador en la construcción de

conocimientos y por lo tanto, desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los

niños. Por él se aprende a interactuar en la sociedad, a integrarse a su cultura, y a

apropiarse de sus modos de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores.

21

La aproximación a la lectura en edad temprana no significa sólo el conocimiento de

letras, palabras, oraciones, sino también, el incorporar todos aquellos materiales con

los que el niño está en contacto permanente y que le ofrecen amplias posibilidades

para la comprensión.

Además sin duda alguna la lectura es muy importante para mejorar la calidad de la

educación, ya que ella es necesaria en todos los procesos de enseñanza de las

diversas áreas del conocimiento; y que en los últimos años se ha dedicado a fortalecer

el Ministerio de Educación Nacional colocando una mayor atención a ella, sin embargo

es tarea de los docentes en su praxis diaria el promoverla y fortalecerla, puesto que

sigue siendo un aspecto que requiere de mayor dedicación, y a la vez está vinculado

con el desarrollo integral del educando.

Con el desarrollo de este proyecto de investigación no sólo se benefician los niños y

niñas del grado transición del colegio Mi Pequeño Mundo sino que podría abarcarse a

otros grados y niveles donde es necesario incentivar el interés hacia el acto lector y así

mejorar la calidad comprensiva y por ende los procesos de aprendizaje.

Este proyecto de investigación fue realizado, con el apoyo de directivos y docentes de

la Institución que desde el inicio mostraron interés y colaboración para la realización del

mismo al considerarlo de gran importancia en el mejoramiento de procesos de la

lectura, al igual que la cooperación de los padres de familia del grado transición, los

cuales se involucraron incluso en la apertura del Rincón de la Tía Leo.

22

4. METODOLOGÍA

4.1. CLASE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN

Este tipo de investigación, está vinculado a la línea de investigación de la Universidad

del Tolima: Calidad en la educación, y a la sub línea del programa la educación infantil

en Colombia, estipulada en la Constitución Política, como derecho fundamental, y

servicio público, destinado a una función social, a cargo del estado la sociedad y la

familia; enmarcado en la: Caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos

que circulan sobre la educación de los niños y niñas menores de siete años, y a su vez

en los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención, de la licenciatura en

Pedagogía Infantil de la Universidad del Tolima.

Así mismo adopta como tipo de investigación, la investigación acción – participativa y

cooperativa, con un enfoque etnográfico, dentro del paradigma cualitativo en su

análisis hermenéutico.

La finalidad de ésta investigación es comprender e interpretar la realidad tal y como es

entendida por los sujetos participantes en los contextos estudiados, pero esta

comprensión no interesa únicamente al grupo investigador sino también a toda la

comunidad educativa.

Los resultados de la investigación han de ser compartidos, comunicados, según los

casos, a los patrocinadores del estudio, a los propios participantes o, en la medida en

que se pretenda contribuir al incremento del conocimiento científico acerca de su tipo

de realidades, también al resto de la comunidad de investigadores.

23

4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

La institución maneja una población de estrato 3 medio, actualmente cuenta con 110

alumnos que oscilan en edades de 2 a 10 años. La muestra elegida está fundamentada

en la observación participante y no participante.

Se ha escogido el grado de transición de la Institución Educativa Mi Pequeño Mundo,

que está conformado por 6 niñas y 7 niños, cuya edad promedio es de 5 años, y una

docente, quién tiene a su cargo este grupo de estudiantes.

4.3. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN

Tabla 1: Etapa 1 de la investigación

NÚMERO ACTIVIDAD AÑOS

Etapa 1

“Caracterización de los discursos que circulan y

prácticas que se ejercen en relación a la educación de

menores de siete años” Observación de las diversas

prácticas, discursos: legal, cotidiano y pedagógico, a

través de la recolección de información en el diario de

campo, donde se identificó la problemática de

investigación y de antecedentes referenciados.

2011- 2012

24

Tabla 2: Etapa 2 de la investigación

NÚMERO ACTIVIDAD AÑOS

Etapa 1

“Los sentidos pedagógicos de los proyectos de

intervención” Concertación y organización del proyecto

pedagógico de aula, consultas y estudios, sobre

animación a la lectura, el desarrollo del proyecto de

intervención “leyendo, leyendo vamos aprendiendo”,

análisis de resultados de las encuestas, evaluación y

retroalimentación y el desarrollo de las actividades del

proyecto.

2011- 2012

4.4. DISCURSO OFICIAL

Como primera medida el discurso oficial permitió conocer el currículo y el P.E.I. que

cobijan a esta institución y las leyes que en nuestro país amparan a los niños, como los

son la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación y los

lineamientos Curriculares para la primera infancia; en este aspecto la política pública

en educación se define a través del Plan Decenal de educación y los planes sectoriales

de educación en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal.

El preescolar, representa el primer contacto de los niños con un entorno ajeno al hogar,

siendo la primera oportunidad de socialización, los lugares donde se lleva a cabo este

proceso, para el discurso se analiza cómo se presentan algunas leyes en Colombia en

cuanto a la educación preescolar y cuál es la realidad que se vive en dichas

instituciones educativas.

En la ley 115 de 1994, se define en el Artículo 15º:“La educación preescolar

corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico,

cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de

socialización pedagógicas y recreativas”, al respecto se reconoce que en la institución,

25

los niños crecen en un ambiente agradable, donde está latente la preocupación por un

buen desarrollo, se cuenta con los recursos, espacio, adecuaciones, capacitaciones,

personal para garantizar un óptimo desarrollo del crecimiento de los niños en todos

estos aspectos legales.

En el discurso cotidiano se puede evidenciar diariamente en las actividades básicas

que realiza la docente en el aula como por ejemplo: saludo, oración, fecha y tema del

día, en las observaciones se tuvieron en cuenta la realización de las actividades de la

docente y el material de trabajo.

En la mayoría de actividades se recurre a los talleres o la llamada guía de trabajo de

los libros, esto por una parte, por otra es la realización de actividades en las cuales

muy poco participan los estudiantes en cuanto a la lectura, ya que desde sus hogares

existe un bajo interés por estimularla. Por ello hay que ir acercándolos a ella a través

de la dimensión comunicativa en la primera infancia, para indagar como el niño se

puede relacionar con el mundo mágico de los libros, en colaboración de los docentes y

padres de familia, por medio de actividades lúdicas donde se realice una verdadera

estimulación, para que ésta no sea una acción obligatoria.

Hoy en día en casa se les enseña letras a los niños, de manera empírica, sin tener en

cuenta métodos de enseñanza, pero desde este eje se analiza la importancia de la

lectura para padres, docentes y niños desde el preescolar, teniendo en cuenta

actividades y metodologías que se pueden implementar para crear el intereses por

aprender a leer.

En el preescolar se construyen muchos conocimientos desarrollan sus capacidades y

expresan por medio de estas sus sentimientos y aprenden desde sus propia

experiencia, cuando los niños tiene contacto físico con diferentes materiales y realizan

alguna actividad pueden experimentar y explorar desde su interior y darnos a conocer

su estado de ánimo en ese momento, por ello los niños tienen un aprendizaje más

armónico, retienen con más facilidad los conocimientos que han adquirido.

Por último encontramos el discurso pedagógico el cual de acuerdo con las

observaciones y prácticas pedagógicas de la “caracterización de las prácticas y

26

discursos pedagógicos que circulan sobre la educación de niños y niñas menores de 7

años”, se logra caracterizar la población objeto de estudio, y es por ello que se

emprende la tarea de establecer los primeros acercamientos después de haber pasado

por los temas precedentes, los cuales un docente debe estar en la capacidad de

manejar y conocer con profundidad ya que son necesarios para la preparación de la

clase y así plantear lo que será la estrategia de enseñanza con el objetivo de dictar una

clase de calidad, pero antes de esto para poder preparar la clase el docente tiene que

saber con anterioridad los siguientes aspectos:

Conocer el contexto sobre el cual desarrollara la clase,

Hacia quien va dirigido, la variedad de alumnos que se encuentran en la clase.

El tema que se va a tratar; este suele estar determinado por las necesidades de

los profesores que lo abordan, o por los intereses del alumno,

Paralelamente a este proceso también se va dando un preámbulo que consiste en

hacer un acercamiento o una introducción del tema que se va a tratar, para esto el

docente debe ser muy ingenioso y creativo ya que acoplara el tema con alguna

situación de la vida cotidiana o del contexto en que ellos se desenvuelve.

4.5. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Luego de realizar las observaciones dentro del aula y teniendo en cuenta el diario de

campo como herramienta de trabajo y según las encuestas realizadas se pudo

evidenciar las pocas estrategias pedagógicas por parte de los agentes educadores

para la animación a la lectura dirigida a los niños y niñas del grado transición; cabe

resaltar que la educación empieza por casa y es allí donde se debe dar el ejemplo de

amor por la lectura y fueron muy pocas las respuestas positivas que se encontraron

evidenciadas en los niños hacia ella.

27

4.6. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE TÉCNICAS

De acuerdo con las observaciones y prácticas pedagógicas de la “caracterización de

las prácticas y discursos pedagógicos que circulan sobre la educación de niños y niñas

menores de 7 años”, se logra caracterizar la población objeto de estudio, y es por ello

que se emprende la tarea de establecer los primeros acercamientos con los directivos

de la institución, para socializar, de manera puntual, la importancia del estudio a

realizarse y obtener de ellos el permiso correspondiente para llevar a cabo el trabajo

investigativo.

Las técnicas y los instrumentos que se utilizaron para llevar a cabo esta intervención

fueron sometidos a un proceso de análisis y revisiones, cada actividad fue

evaluada acorde los objetivos trazados y se retroalimento su incidencia sobre el plan

previsto, lo que permitió hacer mejoras en el camino, en especial con los tiempos de las

sesiones y el dinamismo de las mismas, para que fuera significativa para los niños y

aportara los cambios esperados.

Se hicieron varios controles de tiempo y acciones, ya que la puesta en práctica

no es una simple acción lineal y mecánica y era necesario conjugar con hechos no

contemplados, para hacer las adecuaciones pertinentes, de igual forma, se socializa

documentos y referentes teóricos emitidos por el M.E.N. en tal sentido, y así poder

tener acceso al grupo poblacional y levantar el diagnóstico y diligenciamiento del diario

de campo, que fundamenta la problemática, objeto de esta investigación.

4.7. FASES DE LA INVESTIGACION

A través del proceso investigativo, se implementó el modelo diseñado de la

Investigación Acción Participación, de John Elliott, (1993), que propone que se “debe

relatar la historia de su desarrollo en el tiempo”, desde la simple concepción de la idea

y problema hasta los efectos que generó la intervención, cambios parciales y toma de

decisiones para la reedificación del problema.

28

De este modo este proyecto se realizó a través de las fases del modelo diseñado de

la Investigación Acción Participación, de John Elliott, (1993) que se nombra a

continuación:

Tabla 3: Fases de la investigación acción- participación

NÚMERO ACTIVIDAD

TIEMPO DE

EJECUCIÓN

FASE 1

DIAGNOSTICO

Identificación de la situación problemática que surgió de

las falencias halladas por las estudiantes de pedagogía

infantil durante las observaciones.

Afirmación que se dio durante el transcurso del ciclo

escolar a través del registro, análisis del diario de campo,

evidencias fotográficas, encuestas a los niños entre

otros. 3 MESES

FASE 2

PLANIFICACIÓN

Con base en las evidencias observadas y conjuntamente

con el asesor del proyecto, se determinó la ruta a seguir

y su planificación para dar solución al problema hallado

por medio de una propuesta pedagógica de intervención. 3 MESES

FASE 3

EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN.

El grupo participante ejecutó cada una de las actividades

planificadas, acompañadas por la reflexión la cual se

realizó de forma permanente, luego de cada encuentro y

analizando constante dicha ejecución. 2 MESES

29

5. MARCO REFERENCIAL

5.1. ANTECEDENTES

Para la ejecución de éste proyecto fue necesario tener en cuenta la importancia de la

animación de la lectura para los niños y niñas en preescolar, sobre todo en esta etapa

de sus vidas, ya que es fundamental dentro de su desarrollo pues están adquiriendo

nuevos conocimientos e incremento de su vocabulario, los cuales dependen del grado

de motivación y el interés que tengan frente a la lectura, en base a esto se encontraron

varios proyectos y estudios que hacen especial énfasis en el desarrollo de la lectura en

edades tempranas entre ellos están los siguientes:

Espantapájaros. es un proyecto cultural de animación a la lectura y expresión

artística que propicia el encuentro creativo con la literatura y el arte.

Bajo la dirección de Reyes, Y. (1988), quien fundamenta la investigación de

espantapájaros desde dos premisas:

“La primera es la de considerar a la lectura, en un sentido amplio, como

una forma de conocerse a sí mismo, de descifrarse y descifrar el mundo,

de encontrar en los libros y en los objetos de la cultura, alternativas para

el crecimiento, para el diálogo, para favorecer el pensamiento y para

desarrollar la sensibilidad. La segunda premisa, que se deriva de esta

concepción de lectura, es la hipótesis de que la necesidad del sentido

acompaña al hombre desde su nacimiento, y esta hipótesis nos lleva a

decir que leemos desde mucho antes de empezar el proceso de

alfabetización propiamente dicho. Esta idea de la lectura como

desciframiento vital que involucra, no sólo lo cognoscitivo sino también lo

emocional, se constituye en el “nido” de nuestro trabajo. Desde ahí nos

proponemos la tarea de construir fuertes vínculos, no sólo con los libros

sino con las personas que interactúan con los niños desde los comienzos

30

de su vida, es decir, con la familia, con los maestros y con los

bibliotecarios”. (p.66)

Durante esos años, un lector aún no cuenta con las herramientas suficientes para

leer los libros que su deseo de conocimiento o su corazón le piden. Esto quiere

decir que su poder de decodificación está atrasado con respecto a su necesidad de

desciframiento. De ahí que siga siendo necesario que un adulto continúe leyendo

historias complejas y profundas.

La influencia de la lectura en niños de la primera infancia, proyecto que fue

presentado a la Institución Educativa San Antonio María Clareth, realizada por

Rosnaira Isabel Herrera Corcho, entre otros.

Esta investigación deja como resultado que un 99% estuvieron en nivel básico y

un 1% en nivel alto, por otro lado un 92% presentó un buen comportamiento y un

8% aun presentan dificultades, por lo cual se concluye que la lectura, la

atención, los amigos y el método de enseñanza influyen en la formación social,

académica, familiar y personal.

Según lo observado, por las investigadoras en el comportamiento de ambos

grupos con el conocimiento impartido hacia los educandos lograron decir con

claridad que el grupo con mejores resultados en este proceso fue el grupo de

estudio, debido a que éste grupo aprovechó la dinámica de la lectura y los

ejercicios de comprensión para llenar algunas de las falencias que existían en

los jóvenes educandos en cuanto a su conocimiento, estos jóvenes aprendieron

el proceso de la lectura y a escribir mejor, desarrollando así mejor capacidad

para la interacción con las palabras.

El proceso lector también sirve para mejorar dificultades de aprendizaje en los

niños y niñas del grado preescolar, proyecto de investigación presentado a la

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de

Caracas.

31

El procedimiento llevado a cabo para la organización e interpretación de la

información fue el siguiente: Se destacaron categorías emergentes como en el

aspecto emocional con respecto a la motivación, se encontró que el niño la

exterioriza de acuerdo al interés que tenga sobre el tema, de igual manera la

representante informó que su lectura y su comprensión dependían de los

intereses.

De acuerdo a las observaciones hechas por los proponentes se pudo constatar

que existe una estrecha relación entre el interés en determinado tema y la

comprensión del mismo, puesto que en la medida de que el texto se torna más

atractivo para el infante, mayores eran las intervenciones y opiniones que

expresaba sobre el mismo.

También, se evidencian en sus conclusiones rasgos del mejoramiento del

autoestima puesto que se pudo evidenciar que el concepto que posee de sí

mismo es negativo, al cual le imprime un fracaso con antelación precisamente

por realizar pocas tareas escolares con éxito. Esto se encuentra íntimamente

vinculado con las muestras de inseguridad ante las acciones que implique la

lectura de un texto.

En la categoría de los aspectos cognitivos encontraron resultados evidentes en

relación con la atención, el niño presentó breves períodos de atención, puesto

que el escolar se dispersa con facilidad ante cualquier acontecimiento en su

entorno, esta situación fue reiterativa en las actividades observadas y

corroborado según información aportada por los observadores, la madre y el

docente.

Otras propuestas que han sido relevantes y de gran expansión a nivel nacional y que

sirvió de apoyo en forma de lectura básica son los proyectos hechos por diversos entes

gubernamentales entre los que se destacan:

Los bebés si pueden leer, adelantado en convenio con los servicios

bibliotecarios y de salud de algunas cajas de compensación familiar del país.

Consiste en entregar a las familias de los niños recién nacidos o que asisten a la

consulta de desarrollo y crecimiento a los 8 meses, un kit con materiales de

32

lectura, para crear conciencia entre los padres sobre las bondades de leer con

sus niños desde temprana edad. Se complementa con la atención a las familias

en las bibliotecas públicas de las cajas de compensación que han abierto

espacios en sus salas infantiles para recibir a las familias con bebés y niños

hasta seis años.

Leer en familia en la biblioteca pública, realizado en convenio con Bibliored para

implementar sesiones de lectura compartida en familia, en las que se orienta a

los padres y madres sobre la manera de crear un ambiente propicio para la

lectura, el juego y la conversación en el hogar, y promover el préstamo de libros

a domicilio.

En el jardín infantil, proyecto de asesoría a jardines infantiles y a preescolares de

colegios públicos y privados en la organización de la biblioteca de primera

infancia y en la formación de los maestros y los padres de familia en torno a las

lecturas y los libros para los más pequeños.

Campaña en medios masivos, para sensibilizar a las familias sobre la

importancia de leer con los niños y niñas desde la gestación y hasta los seis

años con rimas, cantos, juegos de la tradición oral, libros sin palabras y libros

álbum.

Fiesta de la lectura, en convenio con el Instituto Colombiano de Bienestar

Familiar – ICBF. Este proyecto se inspira, en un sentido amplio, en los

documentos y los trabajos recogidos por la mesa de lectura, y tiene también en

cuenta la experiencia de investigación y práctica desarrollada por el Taller

Espantapájaros en el entorno institucional de la educación inicial (jardín de

infantes), alrededor de la animación a la lectura y la expresión artística. A través

de la experiencia artística y literaria, pretende crear unas coordenadas de trabajo

flexibles para que los Hogares Infantiles ofrezcan a los niños oportunidades para

leerse, descifrarse, relacionarse, expresarse, explorar “mundos posibles” y

desarrollar la sensibilidad, la imaginación y la motivación hacia el aprendizaje,

durante esta fértil etapa de la educación inicial en la que se construyen las bases

de la relación con el entorno natural, social y cultural.

33

Alrededor de una “Bebeteca” -biblioteca para la primera infancia- que se

complementa con otros materiales para el fomento de la expresión artística, se

brindará a los agentes educativos vinculados a los hogares seleccionados, una

formación en lectura, literatura y lenguajes artísticos que estará conectada

estrechamente con conceptos básicos sobre desarrollo infantil y pedagogía, con

el propósito de enriquecer y cualificar la práctica cotidiana en dichos hogares.

Además del componente de dotación de Bebetecas y del de formación y

acompañamiento a los agentes educativos, la propuesta contempla un

componente de evaluación, con el fin de monitorear el proceso de trabajo

durante la fase de pilotaje, determinar su impacto y examinar la conveniencia de

implementarlo en nuevos hogares.

Leer es mi cuento, una iniciativa liderada por los Ministerios de Educación y de

Cultura, que busca que los colombianos integren la lectura y la escritura a su

vida cotidiana, participen de manera acertada en la cultura escrita y puedan

enfrentarse de manera adecuada a las exigencias de la sociedad actual. Su

Objetivo general es Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas

mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura (comportamiento

lector, comprensión lectora y producción textual) de estudiantes de educación

preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela como

espacio fundamental para la formación de lectores y escritores y del papel de las

familias en estos procesos. En este sentido, se retoma lo planteado en el Plan

Decenal de Educación (2006-2016): "Fomentar y garantizar el acceso, la

construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición para el desarrollo

humano, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos

tecnológicos que ofrece el entorno". Dentro de los Alcance y beneficiarios

encontramos que el Plan se concibe como un proceso de largo aliento que se

desarrollará por etapas, con una duración inicial de cuatro años y una

proyección a diez. Al reconocer la brecha existente entre las diferentes

regiones, municipios y establecimientos educativos, en relación con el acceso no

homogéneo a la lectura y la escritura, se pone de relieve la necesidad de contar

con un Plan que responda tanto a los contextos generales como a los

34

específicos, en el marco de sus necesidades y sus posibilidades. Por ello, el

Plan tendrá acciones focalizadas y acciones en el plano nacional.

Los beneficiarios finales del Plan serán los estudiantes de los establecimientos

educativos. Sin embargo, es importante indicar que los docentes, los directivos,

los padres, los alumnos de décimo y undécimo y las autoridades educativas son

los agentes a través de los cuales se podrán lograr los objetivos del Plan, por

ello se constituyen también en beneficiarios del mismo.

El respeto por la lectura: hacia un proyecto de lectura y biblioteca, realizado por

José Mario Horcas Villarreal. En dicho Proyecto contemplamos distintos tipos de

lectura: la lectura comprensiva, la lectura como instrumento de aprendizaje (para

informarse y comunicarse), la lectura expresiva, la lectura lúdica, la lectura

creativa, la lectura reflexiva… y atendemos a las siguientes demandas: literatura

infantil y juvenil, literatura clásica y moderna, cómics y álbumes, libros

informativos, prensa y revistas, videos, música y programas de ordenador”. Este

Plan de Lectura estará diseñado con continuidad en el transcurso de las

actividades cotidianas, no como medida excepcional. Trataremos lecturas

selectivas que se ajusten en lo posible a intereses, niveles y evolución personal

de cada lector.

La mochila mágica. programa de promoción de lectura para la educación inicial.

Autores, Zulay Maldonado González, Doris Guerrero Contreras, quienes

argumentan: "La Mochila Mágica" como un programa de promoción de la lectura

que busca apoyar a docentes, padres y otros adultos en el proceso de

alfabetización inicial de niños y niñas de 0 a 6 años, a fi n de que se despierte

tempranamente en ellos el placer y el amor por la lectura. A fin de determinar la

efectividad del programa se seleccionaron como sujetos de estudio 22 maestras

del Jardín de Infancia Congreso de Angostura del Municipio San Cristóbal,

estado Táchira. El diseño de la investigación fue de tipo cualitativo. Después de

10 años de funcionamiento en varios Centros de Educación Inicial se han

obtenido resultados que demuestran que los niños y niñas progresan en su

proceso de construcción de la lengua escrita cuando docentes y padres

35

entienden el proceso y propician y participan en prácticas lecto-escritoras que

privilegian su uso funcional.

La lectura desde la primera infancia. Este programa es el resultado de la alianza

entre Caracol Social y El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. La lectura

desde la Primera Infancia sostiene que la lectura es fundamental para el

desarrollo de los niños y niñas en lo lingüístico, cognitivo, emocional y lúdico.

Además fortalece los lazos familiares y su entorno, representada en diferentes

formas de lectura como lo son las historias, relatos, juegos, canciones; cuando al

niño se le cuenta una historia, se recrea y se estimula la memoria, reconociendo

palabras, objetos, colores. Incentivar la lectura en la primera infancia, va más

allá del éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido

estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y

de gozo, que permanecerá a lo largo de la vida. La lectura es fundamental para

el desarrollo de los niños y niñas en lo lingüístico, cognitivo, emocional y lúdico.

Además fortalece los lazos familiares y su entorno, representada en diferentes

formas de lectura como lo son las historias, relatos, juegos, canciones; cuando al

niño se le cuenta una historia, se recrea y se estimula la memoria, reconociendo

palabras, objetos, colores. Incentivar la lectura en la primera infancia, va más

allá del éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido

estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y

de gozo, que permanecerá a lo largo de la vida.

Es importante resaltar que estos proyectos, todavía en fase de construcción, brindan

nuevos insumos para monitorear el impacto de los programas de lectura para bebés y

familias en el ámbito de las bibliotecas colombianas y ofrecen referentes regionales

útiles para documentar las diversas modalidades de aplicación que van surgiendo,

según las particularidades y las necesidades específicas detectadas en cada región. En

este sentido, por ejemplo, la experiencia de Comfamiliar del Atlántico que involucró a

su programa la atención a madres gestantes, ilustra la riqueza que se va derivando en

cada aplicación.

36

5.2. MARCO TEORICO

Para poder lograr una buena comprensión sobre las lecturas que se hacen es

necesario poder comprender antes el entorno en el cual se vive, ya que la mayoría de

textos están basados en la vida cotidiana, en la naturaleza, en experiencias vividas, y

en cada cosa que desde pequeños ayuda a aprender a interpretar cada situación por la

que el niño pasa.

La clave de comprender no está en leer y leer hasta que quede algo; sino a medida que

se va leyendo ir identificando las ideas primordiales las cuales permitan introducir la

capacidad de imaginar del infante en la lectura, de manera que este se transporta a un

mundo en el que los personajes van experimentado las situaciones que leen, de esta

manera es se puede comprender verdaderamente el sentido de lo que se lee.

5.2.1. Agentes implicados en el proceso de animación a la lectura. La animación a la

lectura supone todo un proceso educativo; parte de los conocimientos que el niño

posee en el campo de la lectura y los amplía a través de la animación, por ello cuando

hablamos de animación a la lectura, hablamos de educar para leer.

En este sentido, autores como Montserrat (1998) defienden que la animación a la

lectura intenta ser una solución ante el problema de la educación del lector, ya que hay

que tener en cuenta que leer es un ejercicio duro en el que son necesarias tanto

orientaciones como estímulos para su logro.

Es por ello por lo que se debe educar al niño, para que descubra los libros, para que

desarrolle la afición por la lectura y para que sobre todo, adquiera la habilidad y el

hábito lector.

5.2.2. Beneficios de la animación a la lectura:

Un niño que lee, en general es más independiente intelectualmente que uno que

solo ve televisión.

37

Terminar de leer un libro representa un esfuerzo realizado, mucho mayor que

ver un programa de televisión. El esfuerzo brinda la satisfacción de haber

dominado algo difícil, incrementando la autoconfianza del niño.

La lectura es esencial para lograr un dominio del lenguaje, al dominar el lenguaje

el niño puede expresarse mejor, transmitir sus sentimientos y necesidades e

interactuar más fácilmente con otras personas y situaciones.

La lectura de un buen libro, puede ayudar al niño a comprender las relaciones

entre las personas y comprenderse el mismo.

La lectura es la base de la educación y la educación es el factor esencial de

igualdad social en el mundo. Un niño que siente placer al leer un libro, será un

adulto capaz de utilizar la lectura como una herramienta básica para poder

desarrollarse con éxito en la cada vez más competitiva sociedad actual.

5.2.3. Los propósitos de la lectura. Es importante destacar los aportes hechos por la

investigadora Española Solé, I. (1992) a la comprensión de la lectura ella en su libro

Estrategias de lectura hace énfasis en la importancia de tener claros los propósitos de

la lectura para su comprensión.

La lectura para ella es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito,

en esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector

sus expectativas y conocimientos previos o sea la interacción entre un lector con el

texto

De esta forma explica que saber leer no es solo poder descodificar un conjunto de

grafías y pronunciarlas de manera correcta, si no que fundamentalmente se trata de

comprender aquello que se lee, es decir, ser capaz de interpretar lo que aporta el texto

y además, de reconstruir el significado global del mismo; esto implica identificar la idea

principal, que quiere comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar dicho

texto, la estructura que emplea, etc.

En resumen se podrá decir que leer implica una acción intelectual de alto grado de

complejidad en la que él que lee elabora un significado del texto que contempla el

mismo que le dio el autor.

38

Solé, I. (1992) “Del mismo modo enseñar a leer es un proceso complejo que requiere

una intervención antes, durante y después, al igual que plantearse la relación existente

entre leer, comprender y aprender” (p. 232), esta concepción dada al proceso de

lectura requiere de dos condiciones para su aprendizaje:

Conocimientos previos: facilitan o dificultan la comprensión.

Estrategias: objetivos concretos de lectura, permiten establecer relaciones

significativas entre lo que ya sabe y lo que le aporta el texto, para adquirir,

retener y utilizar la información, las estrategias las realizamos

inconscientemente nos permiten interactuar con el texto y finalmente

comprenderlo.

La enseñanza de estrategias de comprensión lectora de su libro Estrategias de lectura

nos define nada más comenzar el capítulo uno qué es una estrategia, ya que está

haciendo referencia a las estrategias de enseñanza.

Así, un procedimiento sería una acción controlada por unas instrucciones que no

requiere control ni planificación previa, mientras que una estrategia implica una

habilidad y, aunque no detalla una acción, determina el camino más adecuado a un

objetivo resaltando la importancia de la conciencia de autocontrol de la persona Al

dirigirse hacia ese objetivo.

Hace alusión además a resolver preguntas como ¿de qué depende la comprensión de

una lectura?, ¿por qué enseñar estrategias? y ¿qué estrategias se enseñan y cómo?

sin duda demuestra la necesidad de un texto claro y coherente, de la experiencia

previa del lector y de las estrategias que quiera utilizar para comprender dicho texto.

Todo esto le ayudará al lector de ese libro a ser autónomo y aprender

significativamente (aprender a aprender).Pero también hay que tener en cuenta que el

lector debe hacer un esfuerzo en cualquier lectura: dirigiendo su atención, evaluando el

sentido del texto, comprobar lo comprendido. También establece la diferencia entre una

estrategia constructivista y una enseñanza directa.

39

Solé I. (1992) enfatiza cómo la teoría constructivista es más activa y permite estrategias

responsables para una lectura eficaz, en donde el proceso conjunto alumno-profesor,

genera en el niño asumir la responsabilidad de su desarrollo, enseñanza y progresión,

por eso, y sin olvidar que el interés también se crea y se suscita.

Es pues importante la presentación que el profesor hace ante una determinada lectura

y del entusiasmo que muestra, además, se debe tener en cuenta el contenido que

transmite el texto; hay que asegurarse que éstos no sean conocidos por los alumnos,

puesto que si no, la actividad resultaría desmotivadora; y a su vez, que contengan los

conocimientos necesarios para abordarlo, es decir, que no se encuentre tan lejos de

sus expectativas y conocimientos que su comprensión sea imposible.

5.2.4. Los centros de interés. Para llevar a cabo el proyecto de intervención, con

referencia a la organización del Rincón de la Tía Leo, es muy importante y necesario

destacar lo estipulado por Decroly O. (1925), quien fue el gestor de los llamados

"Centros De Interés".

En realidad se constituye como un elemento de alto significado para poder comprender

la emergencia y la evolución de la denominada "Escuela Nueva”. La práctica de los

centros de interés, que actualmente son seguidos en un buen número de escuelas.

Decroly O. (1925) Concebía la escuela como un lugar en el que el niño puede observar

su entorno y donde recibían una educación de cultura general hasta los quince años.

Tiene la utopía de abolir por completo las ideas actuales en materia de emplazamiento

y construcción de los edificios escolares, además cree que sería necesario derrumbar

los edificios del momento y edificarlos en emplazamientos más adecuados, esta sería

una de las medidas alcanzables propuestas, por ello el lema de Decroly es “La escuela

es por la vida y para la vida”.

Para Decroly O. (1925) La composición de las aulas se caracteriza por admitir a

alumnos de edades comprendidas entre cuatro y quince años, de ambos sexos y

dispuestos en pequeños talleres o laboratorios.

40

En estas aulas los profesores han de ser activos e inteligentes además de tener la

capacidad de observación e imaginación, debe también tener afición por los estudios

psicológicos y científicos, deben tener estas cualidades ya que uno de los ideales

Decrolianos es la empatía con el niño y la capacidad de este de observar y razonar

sobre la naturaleza.

Decroly O. (1925) sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite

conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos

mismos quienes busquen aprender más. En la concepción decroliana, la observación

activa del medio es el método a seguir.

5.2.5. Metodología Decroliana: Un centro de interés es la síntesis entre las exigencias

del respeto a las aspiraciones propias del niño y las presiones de la formación

intelectual.

5.2.5.1. Fases:

Observación: Como punto de partida de las actividades intelectuales y base de

todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural.

Asociación: De las dimensiones espaciales

o De las dimensiones temporales

o Asociaciones tecnológicas (empleo de materias primas, adecuación al

medio).

o Relaciones de causas y efecto.

Expresión: Abarca todo aquello que permita la manifestación del pensamiento de

modo accesible a los demás. La enseñanza debía organizarse de acuerdo a

estas consideraciones, así el alumno ejercería de manera activa sus

capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y

físico.

5.2.5.2. Modelo de agrupamiento de niños. Se realiza teniendo en cuenta la edad, el

nivel de desarrollo y el ritmo de aprendizaje de cada niño. Se inclina por los

agrupamientos heterogéneos y define los grupos reducidos.

41

5.2.5.3. Globalización: Para que funcione la acción globalizadora debe de intervenir el

interés que no surge sino existe una necesidad.

Existen cuatro necesidades y en torno a ellas, agrupa su centro de interés:

Necesidad de alimentarse.

Necesidad de defenderse del frío, de las intemperies y los peligros.

Necesidad de trabajar solidariamente, divertirse, descansar, y

Necesidad de desarrollarse convenientemente.

5.2.5.4. El juego educativo: Para Decroly, la educación en el desarrollo sensorial.

Preparando al niño para la vida: Los juegos educativos que estimulan la creación e

imaginación, en este se encuentran varios componentes esenciales para su

metodología.

Objetivos:

o Mantener viva la actividad de los niños.

o Adquirir hábitos útiles.

o Enseñar al niño orden y regularidad.

o Desarrollar sus aptitudes intelectuales

Clasificación de los juegos:

o Visuales

o Viso-motores

o Motores y audio-motores.

o Asociación de ideas.

o De deducción.

o Didácticos

5.2.6. Concepto de educación para Decroly. La educación para él es el medio para

construir el futuro y enseñarle al hombre a vivir en sociedad.

42

Para Decroly, hacia los niños debían dirigirse los esfuerzos, ya que de acuerdo con él,

el objeto de la educación es favorecer la adaptación del niño a la vida social por lo que

se deben tomar en cuenta las necesidades del momento y las condiciones locales.

La educación para él es un terreno de acción privilegiada para preparar eficazmente el

porvenir, si se le conduce por principios justos, es decir, apoyándose en un

conocimiento objetivo del niño. Consideraba muy importante cambiar la educación,

decía que se debían introducir innovaciones en los programas y métodos de educación

y enseñanza.

En la actualidad se observan adultos y jóvenes que no tienen la capacidad de leer y

comprender, de redactar un texto con coherencia, actividades que se empiezan a

formar desde los primeros años de vida y en los grados iniciales, en donde se

evidencian aprendizajes falentes y poco significativos.

Es por eso que éste proyecto busca fortalecer y mejorar el acto lector en los niños, el

cual los pueda motivar a una mejor comprensión lectora, aumento de su vocabulario, el

leer de libros continuamente lleva a un proceso de aprendizaje y conocimientos,

habilidades para hablar, buenas relaciones y la capacidad de comprender un lenguaje

escrito y tener la idoneidad de crear, imaginar y trasladarse a un mundo de fantasía y

realidad.

Sin embargo, en el análisis de los procesos desarrollados hasta la fecha, se encuentran

coincidencias en aspectos como la necesidad de proponer nuevos procesos de

formación y capacitación para el personal que atiende a la primera infancia; la

pertinencia de un acompañamiento cada vez más cualificado para alentar el desarrollo

lector de los niños y de sus familias durante toda la etapa preescolar y la urgencia de

contar con procesos de seguimiento e investigación que puedan convertir estas

experiencias piloto en modelos de estudio, para motivar la generación de otras

propuestas.

43

5.2.7. Leer un acto de construcción activa. Un aporte significativo referencial a la

temática son los estudios realizados por Emilia Ferreiro nacida en Argentina en 1937,

quien a través de sus tesis apoyadas por Jean Piaget, enuncia:

“La educación y el desarrollo de los niños, dará sujetos capaces de

aportar al crecimiento productivo y al desarrollo tecnológico, consolidados

luego en la etapa de formación. Destacando constantemente, los valores

de libertad de igualdad, solidaridad, de dignidad, de la persona humana”

(p. 225)

Esos preceptos tienden a generar en su aplicación efectos en la educación; mostrando

por ejemplo a la alfabetización como un derecho para todos por igual; permitiendo

generar políticas que ayuden a alfabetizar con multiplicidad de instrumentos y objetos

de conocimiento: computadoras, libros y bibliotecas; aprendizajes de manera virtual,

a través de pantallas, y otros de contacto físico con personas y objetos que

transmitan conocimientos.

Propone educar para pensar y aprender; abandonar los esquemas de certezas y

trabajar con claridad para desmontar y reubicar los objetos de estudio. Lo anterior le

permite a Ferreiro E. (1937) lograr lo que ella considera su aporte mayor, cambiar la

mirada, en el aula. Para ella la labor del docente se basa en la identificación de los

avances y carencias, en la comprensión de los problemas y prácticas profesionales,

manifiesta en una labor difícil en el sistema educativo, además asesora o interviene

en la problemática escolar que se presente por la alfabetización.

Las teorías psicológicas para el modelo de Emilia Ferreiro y sus implicaciones en la

enseñanza y el aprendizaje son las siguientes:

Con aplicación en el contexto educativo toma en cuenta: el Conductismo, el

constructivismo, el enfoque sociocultural, la concepción del aprendizaje, el rol del

docente, la concepción del estudiante y estos finalizan con el análisis de la

información de las tendencias cognitivistas de cada estudiante.

44

Además en el complejo acto de leer, hay un aspecto de vital importancia que no se

puede dejar de lado y es el contexto familiar del niño, sus costumbres, cultura,

educación de los padres inciden directamente en el proceso de la lectura.

Sobre el tema, Ferreiro E. (1937) manifiesta, que el ser humano debe ser lector y crítico

de los textos que lee, de manera que le encuentre el significado de la palabra escrita,

es decir, la lectura es un acto donde el ser humano acepta la asignación de encontrarle

sentido y coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe

reaccionar al momento de leer, buscando sentido de lo que se quiere expresar.

Siempre se debe tomar en cuenta que la lectura es una actividad que permite

identificar, decodificar y analizar lo que otra persona quiere decir, pero se debe tener en

cuenta que no solo es un acto donde el ser humano decodifica signos gráficos, sino

que va más allá, aceptando la responsabilidad de buscar un sentido del texto y

transformar los conocimientos previos por los conocimientos recientemente aprendidos

Por su parte, Teberosky A. (2002) se refiere a la lectura como un medio a través del

cual el ser humano procesa de manera sistematizada la información recibida a través

de códigos gráficos, integrando otros procesos como la comprensión y el análisis de la

información; del mismo modo señala, que el hombre ha inventado máquinas para

aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio automóvil, pero

será la lectura la que lo llevará a comprender la ciencia y el sentido propios de la vida.

De este modo y uniendo ambos conceptos se puede inferir que hablar de lectura y

escritura desde una perspectiva constructivista, implica tener una mirada de niño y

niña, desde el mismo sentido donde se conciben como sujetos cognoscentes, activos

que construyen conocimiento mediante:

Sus propias acciones sobre los objetos del mundo.

La confrontación de los resultados de sus acciones con sus propios conceptos.

La confrontación de los resultados de sus acciones con conceptos de otros.

45

Desde esta mirada, Ferreiro y Teberosky (1989), tomando como base los

planteamientos de Piaget, definen al niño y la niña, como ese sujeto activo que

compara, excluye, ordena, categoriza, reformula, comprueba, formula hipótesis,

reorganiza, etc., en acción interiorizada o sea en pensamiento o en acción efectiva

según su nivel de desarrollo.

Ahora bien, en este contexto, lo que se conoce comúnmente como “errores” en realidad

son requisitos para la construcción de conocimiento y que se podría llamar mejor,

errores constructivos. Esta afirmación resulta contradictoria, cuando aún y en su gran

mayoría se encuentran escuelas donde tratan de eliminar a toda costa los llamados

“errores”, sin tener en cuenta que hacen parte esencial para la construcción del

conocimiento.

5.2.8. La información visual y no visual. Smith F. (1975) también insiste en que la

lectura no es esencialmente un proceso visual.

En un acto de lectura utilizamos dos tipos de información: una información visual y otra

no visual. La información visual es provista por la organización de las letras en la

página impresa o manuscrita, pero la información no visual es aportada por el lector

mismo.

La información no visual esencial es la competencia lingüística del lector (si el texto

está escrito en un idioma desconocido por el lector no habrá lectura en sentido estricto,

aunque haya exploración visual de la página, búsqueda de semejanzas y

regularidades, etc.). Pero otras informaciones no visuales son utilizadas, tales como el

conocimiento del tema (lo cual no es lo mismo que el conocimiento del texto).

A la lista de informaciones no visuales utilizadas que Smith F. (1975) presenta, se

puede agregar una que parece esencial, la identificación del soporte material del texto.

Ya que aún antes de que comencemos a leer sabemos por anticipación algo sobre el

texto, en virtud de la categorización que hayamos hecho del soporte material, así, si

identificamos el soporte como siendo un libro técnico, ya sabemos que algunas

construcciones que marcan típicamente un cierto estilo estarán excluidas ya que nadie

46

espera encontrar en un libro técnico una oración que comience con "Había una vez..." o

con "Tengo el agrado de dirigirme a usted...". Si identificamos el soporte como una

receta médica, no nos sorprenderemos de la ausencia de verbos "una cucharada cada

tres horas" este será bien interpretado como "tomar una cucharada de este producto

cada tres horas" y así sucesivamente.

Está claro que hay una relación inversa entre la información no visual utilizable y la

información visual requerida, lo que "se ve" depende, entonces, del nivel de

organización del estímulo. Pero, en realidad, no es que el ojo vea más cosas, sino que

la capacidad de integración de la información aumenta concomitantemente con la

organización del estímulo. En otros términos, el lector completa con su información no

visual la escasa información visual recogida en una centración.

Hechos de esta naturaleza han llevado a numerosos autores contemporáneos a

considerar la lectura como una actividad esencialmente no visual. Las anticipaciones

que cualquier lector realiza continuamente aparecen como un elemento esencial de la

actividad de lectura.

La lectura es imposible sin predicción, sostiene Smith. F. de este modo las predicciones

son básicamente de dos tipos diferentes: predicciones léxico-semánticas, que nos

permiten anticipar significado tanto como proceder a autocorrecciones, y predicciones

sintácticas, que nos permiten anticipar la categoría sintáctica de un término, tanto como

proceder a autocorrecciones cuando un elemento sintáctico esencial no ha sido

identificado.

Un ejemplo de predicciones del primer tipo es el siguiente: leyendo rápidamente los

titulares de un periódico (una actividad de lectura en la cual cualquier lector adulto, por

más entrenado que sea, suele cometer errores de identificación) un adulto cree

identificar la oración "liberáronse los presos del pescado"; la incongruencia semántica

es evidente, y el lector vuelve atrás, al único lugar donde ha podido tener lugar el error

de identificación ("precios" y no "presos"). Un ejemplo del segundo tipo de predicciones

es la experiencia conocida de cualquier lector adulto de llegar al punto de final de

47

oración sin haber encontrado un verbo; típicamente, en este caso el conocimiento

sintáctico fuerza a una autocorrección, y a una nueva exploración.

5.2.9. Relación íntima de desciframiento del lector y la lectura. También son

importantes los aportes de Colomer, T. dirigente del fondo de cultura económica de

España en el año de 2006, convencida de que los libros son los mejores colaboradores

de los maestros en la educación lectora y literaria, la Dra. Teresa Colomer, con el andar

entre libros, intenta contribuir a la construcción de un marco de actuación educativa que

se alimenta tanto de los avances teóricos, como de la aplicación práctica, nos sitúa

frente a la literatura como lenguaje por excelencia para la expresión. “Un libro es una

especie de eco que llevamos en nosotros” indica en una entrevista, lo que pone de

manifiesto la relación que todo lector establece entre su necesidad íntima de

desciframiento y la lectura, en los cuales busca las claves de una experiencia

compartida desde lo profundo de lo humano.

En su libro introducción a la literatura infantil y juvenil actual, publicado en 1999

responde a cuatro preguntas fundamentales sobre la literatura infantil y juvenil,

debidamente divididas por capítulos: ¿Para qué sirven esos libros dirigidos a la infancia

y la adolescencia? ¿Cómo facilitar su lectura? ¿Cómo es la literatura infantil y juvenil,

tanto la ya clásica, como la actual? ¿Cómo elegir los libros más adecuados entre la

gran oferta existente? Estudiantes de las carreras educativas, maestros, bibliotecarios,

animadores culturales, autores y, por supuesto, los padres hallarán allí una información

útil para iniciar a las nuevas generaciones en el diálogo cultural que ofrece la literatura.

Constituye una sistematización rigurosa, ordenada y completa de todos los temas que

giran actualmente alrededor de la literatura infantil y juvenil: géneros, como el álbum

ilustrado; valores educativos, como la evolución del sexismo; orientaciones educativas,

como la planificación escolar de las actividades literarias; criterios de selección, como

la calidad de las obras o prácticas recomendaciones de libros incluidas en todos los

apartados tratados.

48

5.2.10. Política de cero a siempre. Es importante resaltar como las entidades legales

respaldan y apoyan por medio de leyes y estatutos que la lectura es muy importante.

Dentro de ellas encontramos la política de gobierno nacional para la primera infancia,

llamada de cero a siempre, estrategia que afirma que la inversión en la primera infancia

es el aporte más rentable a largo plazo para un país, y que si hay un buen principio

habrá para los niños un mejor futuro.

Según ha sido expuesto, los niños y las niñas se expresan con múltiples lenguajes y al

comienzo de la vida, estos están indisolublemente unidos. Si bien la literatura,

entendida como el arte de trabajar con las palabras para labrarlas con la experiencia

particular y subjetiva y explorar otros significados que trascienden el uso convencional

de la lengua, hace parte de las artes, la importancia del acercamiento al lenguaje verbal

que se da durante la primera infancia justifica que sea considerada como uno de los

pilares de la educación inicial.

En este sentido amplio, la literatura en la primera infancia abarca los libros publicados,

pero también todas aquellas creaciones en las que se manifiesta el arte de jugar y de

representar la experiencia a través de la lengua y no se restringe exclusivamente a la

lengua escrita, pues involucra todas las construcciones de lenguaje; oral, escrito, y

pictórico que se plasman, unas veces en los libros y otras veces en la tradición oral.

Considerar la literatura como un pilar de la educación inicial implica reconocer que

jugar con las palabras es una de las actividades rectoras de la infancia, puesto que los

bebés, los niños y las niñas no solo son especialmente sensibles a sus sonoridades y a

sus múltiples sentidos, sino que necesitan ser nutridos, envueltos, arrullados y

descifrados con palabras y símbolos portadores de emoción y afecto.

Las personas que están cerca de los más pequeños constatan cotidianamente que

jugar con las palabras a descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, y

explorarlas es su manera de apropiarse de la lengua.

Desde el Ministerio de Educación Nacional, el Plan Nacional de Lectura y Escritura,

PNLE, Leer es mi Cuento ha centrado sus esfuerzos en fomentar el desarrollo de

49

competencias en lectura y escritura mediante el mejoramiento del comportamiento

lector, la comprensión lectora y la producción textual de estudiantes de educación

preescolar, básica y media. Para ello, y en convenio con Funda lectura ha desarrollado

el componente de materiales de lectura, donde la fundación ha contribuido a la

definición de la colección semilla y apoyado la producción y compra de los libros que la

conforman, para dotar con bibliotecas escolares a 19.400 establecimientos educativos

oficiales de todo el país, lo que permite evidenciar el gran cambio que al respecto han

querido infundir en los establecimientos públicos.

5.3. MARCO CONCEPTUAL

Los conceptos fundamentales que intervienen en la comprensión lectora se relacionan

con:

5.3.1. Animación lectora: son aquellas actividades participativas que tienen como

objetivo animar el texto y dotar de vida a los libros.

Es una forma de promoción de la lectura que utiliza algunas estrategias con carácter

lúdico que acercan al niño y al libro de manera activa y gratificante. En ellas la

interacción resulta imprescindible y todo el proceso se estructura con una metodología

abierta y flexible que permite su adaptación a las personas para las que se ha

proyectado, incluidos los adultos.

5.3.2. Atención: es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un

objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista de la psicología,

la atención no es un concepto único, sino el nombre atribuido a una variedad de

fenómenos.

50

5.3.3. Comprensión: Es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al

significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión

global del texto mismo.

5.3.4. Hipertexto: Es un sistema para escribir y mostrar texto que enlaza a información

adicional sobre ese texto.

5.3.5. Inferencia: Es una evaluación que realiza la mente entre proposiciones.

En lógica formal, son expresiones bien formadas (EBF) de un lenguaje formal que, al

ser relacionadas, permiten trazar una línea lógica de condición o implicación lógica

entre las diferentes EBF. De esta forma, parte de lo verdadero a lo falso: posible (como

hipótesis) o conocida (como argumento) de alguna o algunas de ellas, puede deducirse

la verdad o falsedad de alguna o algunas de las otras EBF.

5.3.6. Interpretación: Es el hecho de que un contenido material, ya dado e

independiente del intérprete, sea “comprendido” o “traducido” a una nueva forma de

expresión.

Dicho concepto está muy relacionado con la hermenéutica. Cognitivamente la

operación de interpretación es el opuesto a la operación de representación.

5.3.7. Los propósitos: Se refieren al para qué de la lectura, se busca un fin, bien sea

recreativo o informativo, pero esto condiciona su comprensión.

5.3.8. El conocimiento previo: está determinado por lo que la persona sabe sobre el

tema específico y por su estructura cognitiva, es decir, la forma en que está organizado

su conocimiento y por la competencia lingüística. A mayor conocimiento del tema,

mayor comprensión.

5.3.9. El nivel de desarrollo cognitivo

Es la capacidad que tiene el sujeto para asimilar y acomodar nuevos esquemas y

resolver problemas. Es la forma en que cada niño asimila la información.

51

5.3.10. La situación emocional: es el estado anímico del lector en el momento de la

lectura y condiciona la comprensión del texto, ya que los significados se forman a partir

de la interacción de la realidad interior del sujeto y la realidad exterior en la que habita

el texto.

Todos estos procesos que entran en función en la lectura requieren de un desarrollo y

una integración adecuada de maduración del sistema nervioso central y los receptores

sensoriales periféricos, puesto que la lectura constituye un lenguaje que se expresa en

signos gráficos asociados con sonidos.

Hay que tener presente que no todos los niños poseen el mismo grado de maduración

para afrontar el aprendizaje de la lectura y la escritura, tradicionalmente al cumplir la

edad deseada.

5.3.11. Memoria: es una función del cerebro que permite al organismo codificar,

almacenar y recuperar la información del pasado.1 Surge como resultado de las

conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronal.

5.3.12. Razonamiento: en sentido amplio, se entiende por razonamiento a la facultad

que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente

de los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre ellos. En

sentido más restringido se puede hablar de diferentes tipos de razonamiento.

5.4. MARCO CONTEXTUAL

El Colegio Mi Pequeño Mundo se encuentra ubicado en el sur de la ciudad en el Km 1

vía el Edén, a sus alrededores se encuentran ubicados los barrios Guaduales de la

Villa, Villa del Centenario, Portal de Pinares y el Hospital del Sur. Esta institución

maneja una población de estrato 3 medio, actualmente cuenta con 110 alumnos que

oscilan en edades de 2 a 10 años, centrándonos estrato 3 en su mayoría.

52

La filosofía de la institución, emanada de la misión: Somos una institución de inclusión

educativa de carácter privado que fomenta la inteligencia emocional, como base

conceptual del aprendizaje cognitivo con personal capacitado para la inclusión y la

proyección tecnológico, agropecuario, cultural y lingüística de calidad, y su visión: La

institución educativa de inclusión pedagógica, agropecuario pequeño mundo será un

ente reconocido por la calidad en los procesos de inteligencia emocional, está

estructurada en la descripción del perfil del estudiantado, que es donde confluyen todos

aquellas políticas del currículo y, consecuentemente, ampliamente, analizadas en el

perspectivo P.E.I. Se debe destacar la importancia que se da a la inteligencia

emocional de la que se ocupa mediante una propuesta de educación incluyente y

personalizada.

En el perfil del egresado se encuentra que el educando formado en la Institución

educativa Mi Pequeño Mundo, con una pedagogía con énfasis en valores, educación

ambiental y agropecuaria será un líder en la toma de decisiones, el trabajo grupal y

democrático, un crítico constructivista de experiencias problemitas, un gestor

autónomo, investigativo de proyectos a nivel comunitario, un educando activo rente a la

conservación y mejoramiento del medio ambiente, un motivador en divulgar de manera

constante sobre la importancia de una conciencia en nuestro medio, un ser tolerante,

sensible, que valore el respeto por él y por el otro sin importar las diferencias y

limitaciones, Un ejemplo de vida en sus relaciones interpersonales sobre la formación

en valores, un ser funcional en la búsqueda de nuevas creaciones y manifestaciones

artísticas que le sirvan de formación personal y proyección laboral.

El grado transición donde se llevó a cabo la observación y la realización de la

propuesta pedagógica, cuenta con 6 niñas y 7 niños, cuya edad promedio es de 5

años, y una docente licenciada en Pedagogía Infantil, quién tiene a su cargo este grupo

de estudiantes.

53

Figura 1. Fotografía de fachada del preescolar Mi Pequeño Mundo. Fuente: Propia

5.5. MARCO LEGAL

El trabajo de investigación se fundamenta en la Constitución Política de Colombia

artículo 27, el cual hace referencia a que el estado garantiza las libertades de

enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. Con base en este artículo de la

constitución, también se tiene en cuenta los lineamientos curriculares cuando hablan de

la importancia de abordar la enseñanza de la literatura buscando estrategias dinámicas

y alejadas de las labores tradicionales.

54

5.5.1. La Constitución Política de Colombia. Consagra en el artículo 44 el interés

superior de los niños y la prevalencia de sus derechos y que, en el ámbito internacional

se identifica con los planteamientos de la convención internacional de los derechos de

los niños, aprobada en 1989.

La Convención de los Derechos del Niño (1989) ratifico la educación como un derecho

de niño (a) S .la declaración mundial sobre educación para todos (1990) reconocieron

la educación básica entendiendo de manera amplia como el cimiento de todo

aprendizaje y de toda educación posterior de las personas. Esta implica los derechos

de niños, y una educación básica que les otorga entre otros estos derechos:

Derecho a aprender: tanto dentro como fuera de la escuela el derecho de la

curiosidad, a la pregunta o a la respuesta, a la duda, a pensar y argumentar

equivocarse, hacer consultado y a participar expresarse espontáneamente y con

libertad, a ser escuchado y respetado en sus opiniones.

Derecho a un aprendizaje permanente: desde el nacimiento en un continuo que

no reconoce más limites que el propio interés y capacidad de los niños para

aprender, puesto que en los primeros años tienen lugar al desarrollo cognitivo

más importante del ser humano

Derecho a un aprendizaje abierto: en la vida diaria, en el juego, en la interacción

con los amigos, a través de los medios de comunicación, en la propia

exploración de mundo. El derecho de gozar de la biblioteca, la cancha deportiva

el museo, el parque y el zoológico. El derecho a aprender no solo de los adultos

sino también de otros niños.

5.5.2. Ley General de Educación 115/94. Sección segunda: Educación Preescolar.

En esta ley para este proyecto se considera importante rescatar los siguientes

artículos:

artículo 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar

corresponde a la ofrecida al niño para Su desarrollo integral en los aspectos

55

biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio- afectivo y espiritual, a través de

Experiencias de socialización pedagógica y recreativa.

artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos

específicos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus

posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y Autonomía; b)

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la Motivación para la lector-escritura y para las

soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones Matemáticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,

como también de su capacidad De aprendizaje; d) La ubicación espacio-

temporal y el ejercicio de la memoria; e) El desarrollo de la capacidad para

adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer

relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,

solidaridad y convivencia; f) La participación en actividades lúdicas con otros

niños y adultos; g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio

natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para

fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculación de la familia y la

comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en

Su medio, y j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y

orden que generen conciencia sobre el valor y La necesidad de la salud.

artículo 17. Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende,

como mínimo, un (1) grado Obligatorio en los establecimientos educativos

estatales para niños menores de seis (6) años de edad. En los municipios donde

la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se generalizará el

grado de Preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan

primer grado de básica, en un plazo de Cinco (5) años contados a partir de la

vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los grados existentes en las

Instituciones educativas que ofrezcan más de un grado de preescolar.

artículo 18. Ampliación de la atención. El nivel de educación preescolar de tres

grados se generalizará en Instituciones educativas del Estado o en las

instituciones que establezcan programas para la prestación de este Servicio, de

56

acuerdo con la programación que determinen las entidades territoriales en sus

respectivos planes de Desarrollo. Decreto 1860/94

Capitulo I. de la prestación del servicio educativo:

artículo 2. responsables de la educación de los menores. El Estado, la sociedad

y la familia son responsables de la educación obligatoria de Acuerdo con lo

definido en la Constitución y la ley. La Nación y las entidades Territoriales

cumplirán esta obligación en los términos previstos en las Leyes 60 de 1993 y

115 de 1994 y en el presente Decreto. Los padres o quienes juzguen la Patria

potestad sobre el menor, lo harán bajo la vigilancia e intervención directa de Las

autoridades competentes. El carné estudiantil expedido a nombre del menor,

será el medio para acreditar la Condición de estudiante. Las autoridades podrán

exigir su presentación cuando lo Consideren pertinente para verificar el

cumplimiento de la obligatoriedad Constitucional y legal.

5.5.3. Resolución 2243 del 1996: La Ministra de Educación Nacional, en ejercicio de

las funciones conferidas en los artículos 77, 78 y 148 de la Ley 115 DE 1994 Y en

desarrollo de lo dispuesto en los artículos 33, 34, 54 Y 55 del Decreto 1860 de 1994, y

Considerando: Que la misma Ley 115 de 1994; y que el Decreto 1860 de 1994; que en

virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la Ley 115 de 1994, las

instituciones educativas deben elaborar su propio currículo y formular los logros de su

trabajo pedagógicos a partir de los lineamientos generales de los procesos curriculares

y de los indicadores de logros, establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, en

los términos del artículo 73 de la Ley 115 de 1994.

5.5.4. Plan Decenal. Es un ejercicio de planeación, reglamentado en el artículo 72 de

la Ley General de Educación de 1994, en el que la sociedad determina las grandes

líneas que deben orientar el sentido de la educación para los próximos diez años.

En ese orden de ideas, es el conjunto de propuestas, acciones y metas que expresan

la voluntad del país en materia educativa. Su objetivo es generar un acuerdo nacional

que comprometa al gobierno, los diferentes sectores de la sociedad y la ciudadanía en

general para avanzar en las transformaciones que la educación necesita.

57

Por tanto, el Plan es indicativo en cuanto propone principios rectores, pero deja a cada

gobierno la libertad de adaptarlos a su problemática propia; participativo porque en la

formulación y realización de sus propuestas deben intervenir todos los sectores

comprometidos con la educación en el país; integral porque debe abarcar la totalidad

de las funciones de la educación e iterativo porque deberá ser orientado

permanentemente a partir de la evaluación de sus propios resultados y de los cambios

ocurridos en el entorno social.

Se concibe la lectura en el Plan Decenal desde diversas perspectivas y disciplinas, de

manera que se ha enriquecido con aportes que han contribuido a su comprensión y al

reconocimiento de su valor en la vida social, en el desarrollo personal de los sujetos y

en la construcción de sociedades democráticas.

Desde el Plan se concibe la lectura como un acto de construcción en el que quien lee

pone en juego su recorrido, sus saberes y sus intereses para dar sentido a aquello que

encuentra en el texto.

En los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana, la lectura se define como un

proceso significativo y semiótico, cultural e históricamente situado, complejo, que va

más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto

lector. Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción

entre el texto, el contexto y el lector. En esta línea, es claro que la lectura va más allá

de la decodificación, involucra procesos cognitivos complejos y exige al lector poner en

relación, construir, cuestionar, tomar posición. Según Graciela Montes (1998) indica

que:

“Lo que se lee no cae en el vacío sino en su espacio personal, en su

universo de significaciones. Se va a ir tramando, entretejiendo con su

cultura, sus códigos, su pasado de lecturas, sus anticipaciones también,

sus equívocos, sus deseos… Cada nueva lectura va suponer una

reestructuración de ese espacio simbólico, va a suponer una lectura de lo

ya leído. La lectura es un proceso social e íntimo a la vez. Es individual,

en tanto permite al sujeto construir su mundo de significaciones y

58

adentrarse en otras realidades, y social, en la medida en que media las

relaciones con otros (sujetos e instituciones), la participación en las

dinámicas sociales, la toma de posición frente a la sociedad en la que se

vive y que continuamente se construye. Todo lo anterior nos permite

reconocer diferentes”. (p. 27)

En este contexto de leyes y normas se infiere en primer lugar, la lectura como proceso

cognitivo, que presenta al sujeto diversidad de retos y desafíos y le impone la

necesidad de desarrollar habilidades cognitivas que le permitan estar en condiciones

de construir un sentido propio sobre el texto, en constante relación con lo que lo

constituye como lector: sus intereses, expectativas, conocimientos, etcétera.

En segundo lugar, la lectura como práctica cultural, que hace referencia al carácter

situado, en lo histórico y en lo social, de las prácticas de lectura. Los modos de leer, de

interpretar y usar los textos responden a construcciones sociales de determinados

grupos que se ubican en un lugar y un momento específicos.

En tercer lugar, se plantea la lectura como un derecho; en esta línea, se reconoce la

dimensión política de las prácticas de lectura, indispensables para el ejercicio de una

ciudadanía responsable y la consolidación de la democracia en las dinámicas sociales.

Ahora bien, por último el Plan se propone situar esta manera de concebir la lectura en

la escuela, de manera que se hace ineludible los fines de la formación de lectores que

ubiquen las prácticas de la lectura en su vida académica, en el ámbito social y,

también, en lo íntimo, en la experiencia estética del lector, en su encuentro con la

lectura y el goce de ésta, estos tres elementos se constituyen en posibles fines de la

formación de lectores

5.5.5. Lineamientos curriculares. Los lineamientos Pedagógicos para La Educación

Preescolar, que recoge las formulaciones de Delors (1990), en Tailandia y que hacen

referencia a cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a conocer, Aprender a

hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser.

59

En la Resolución 2343 de 1996, aparece por primera vez el concepto de dimensiones

que aunque este no se define, si se diferencia del concepto de áreas de enseñanza. En

ella cuyo eje son los indicadores de logros curriculares, se afirma que para los grados

de educación preescolar se plantean desde las dimensiones y para los demás grados

del sistema educativo, se hace desde las áreas obligatorias.

En ésta se presentan: la dimensión corporal, comunicativa, cognitiva, estética y la

dimensión ética, actitudes y valores. Asimismo, en el lineamiento del 1998, nuevamente

se plantean las dimensiones del desarrollo, en éste se aclara que el concepto de

dimensión es un avance respecto al concepto de áreas del desarrollo, aunque tampoco

se define. Se mencionan las cuatro primeras pero además está la dimensión socio-

afectiva (que estaba en el currículo del 84) y sobre la dimensión ética se amplía a una

dimensión espiritual y ética para tener mejor su concepto se enuncian a continuación:

Dimensión socio – afectiva: El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel

fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto

autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también

en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y

adultos cercanos a él.

Dimensión corporal: La expresividad del movimiento se traduce en la manera

integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo en la

acción del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus

representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y

conceptualización. Desde esta dimensión se pretende hacer del niño un ser de

comunicación, hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia

nuevas formas de pensamiento.

Dimensión cognitiva: Remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y

desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar

la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce

cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales

que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento. Los

juegos de estrategia suelen ser un verdadero incentivo para el desarrollo de

60

habilidades cognitivas del niño. Durante los primeros años de vida, el niño

experimenta verdaderos avances en los que a conocimientos se refiere, siempre

apuntados a experiencias tangibles y aportadas por el medio circundante.

Dimensión comunicativa: La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a

expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos

de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para

satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y

sentimientos. Esta posibilidad de comunicación se la brindan no solo la escuela

sino también sus pares, familias y docentes encontrando solución a tareas

complejas y a los retos del medio. Por tanto, las oportunidades que facilitan y

estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico deforma comprensiva y

expresiva potencian el proceso de pensamiento.

Dimensión estética: La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental

ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de

sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con

respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de

acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y

con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de

familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la

imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto

Dimensión espiritual: La dimensión espiritual se refiere a aquellos aspectos de la

vida humana relacionados con experiencias que trascienden los fenómenos

sensoriales. Este aspecto espiritual de la vida puede considerarse como

elemento que aglutina los aspectos físico, psicológico y social de la persona;

relaciona al individuo con el mundo, le da un significado y sentido a la existencia

y establece un puente común entre las personas. El camino de la espiritualidad

es un descubrimiento del propio yo. Un deseo de encontrarle sentido a la vida y

vivirla en profundidad. Aunque la espiritualidad se relaciona frecuentemente con

la religión, puede darse perfectamente en el descreído y no darse en el creyente.

La espiritualidad no es exclusiva de nadie y no puede ser parcelada.

61

Dimensión ética: Busca el desarrollo de la creatividad, la imaginación, las

habilidades y destrezas propias de la edad.

5.5.6. Resolución 2247 art. 2: La prestación del servicio público educativo del nivel

preescolar se ofrecerá a los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y

comprenderá tres (3) grados, así:

Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad.

Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad.

Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al

grado obligatorio constitucional.

Los establecimientos educativos, estatales y privados, que a la fecha de expedición del

presente Decreto, utilicen denominaciones distintas, deberán ajustarse a lo dispuesto

en este artículo. Parágrafo: La denominación grado cero que viene siendo utilizada

en documentos técnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transición, a que se

refiere este artículo.

62

6. ANALISIS DE RESULTADOS

6.1. RESULTADO DE LAS ACTIVIDADES

El resultado de las actividades muestra que los 13 niños participantes, del 100% el 85%

logra sin dificultad realizar las actividades y un restante del 15% de los alumnos logran

realizar las actividades con dificultad.

Tabla 4: Consolidado de resultado de las actividades

RESULTADO DE ACTIVIDADES

N° ACTIVIDADES N° DE NIÑOS

PARTICIPANTES LO LOGRA

CON

DIFICULTAD

ACTIVIDAD N°1 13 11 2

ACTIVIDAD N°2 13 8 5

ACTIVIDAD N°3 13 10 3

ACTIVIDAD N°4 13 11 2

ACTIVIDAD N°5 13 9 4

ACTIVIDAD N°6 13 12 1

ACTIVIDAD N°7 13 10 3

ACTIVIDAD N°8 13 11 2

ACTIVIDAD N°9 13 12 1

ACTIVIDAD N°10 13 13 0

ACTIVIDAD N°11 13 13 0

ACTIVIDAD N°12 13 9 4

ACTIVIDAD N°13 13 10 3

ACTIVIDAD N°14 13 11 2

ACTIVIDAD N°15 13 9 4

ACTIVIDAD N°16 13 10 3

ACTIVIDAD N°17 13 11 2

63

Figura 2: Animación a la Lectura. Fuente: propia

6.2. RESULTADOS DEL PRE- TEST

Aplicado del programa nacional de lectura funda lectura de México:

Figura 3: Pregunta 1 del pre-test. Fuente: propia

64

Según el resultado de la primera pregunta de la encuesta realizada a los niños del

grado transición donde el resultado es preocupante de un 69% a un 31% se refleja

que existe una preocupación por parte de los padres de familia no les realizan lectura a

sus hijos.

Figura 4: Pregunta 2 del pre-test. Fuente: propia

El 77% de los padres de familia no leen libros y el 23% restante si lo hacen en sus

hogares, esto refleja que son muy pocos los padres que le dan ejemplo a sus hijos

frente a la lectura.

Figura 5: Pregunta 3 del pre-test. Fuente: propia

65

Del 100% de los resultados el 85% muestra que en los hogares de los niños del grado

transición leen el periódico y un 15% no lo leen.

Figura 6: Pregunta 4 del pre-test. Fuente: propia

El 31% de los niños responden que si les gustan que les lean historietas y el 69%

respondieron que no les gustan, se evidencia que a los niños que no les gustan que les

lean historietas es porque no les realizan lectura usualmente en sus hogares.

Figura 7: Pregunta 5 del pre-test. Fuente: propia

El resultado muestra que un 15% de los niños si les gusta que les compren libros y un

85% se evidencia que no les gusta que le compren libros, esto es debido a la poca

motivación a la lectura en sus hogares.

66

Figura 8: Pregunta 6 del pre-test. Fuente: propia

El 77% de los niños respondieron que no los han llevado a la biblioteca y un 23%

respondieron que si los han llevado, esto evidencia que son muy pocos los niños que

conocen la biblioteca.

Figura 9: Pregunta 7 del pre-test. Fuente: propia

Mediante el gráfico se evidencia que el 69% de los niños no los han llevado a una

librería y un 31% si los han llevado a conocer una librería, se evidencia que son muy

pocos los padres de familia que han llevado a sus hijos a conocer una librería.

67

6.3. RESULTADOS DE PRE-ENCUESTA A LA DOCENTE Y DIRECTIVOS

Análisis del resultado de la pre-encuesta realizada a los estudiantes del grado

transición mostrada en los gráficos. La población es de niños (13) (7) niños y (6)

niñas, demuestra inicialmente que gustan de la lectura y les gustaría tener más

actividades lectoras y así mismo participar en todo lo que sea relacionado a la lectura

tanto en el aula como en casa, primordialmente es necesario brindarles motivación ya

que los niños les gusta que ellos sean los principales actores.

Tabla 5: Resultados de pre-encuesta

Docentes y directivos siempre

casi

siempre

algunas

veces nunca

¿Usan libros en el salón de clases? 2 2 1 0

¿Los padres participan y colaboran leyendo

para los niños? 2 1 2 0

¿Considera usted que los libros de la

biblioteca escolar apoyan el trabajo de

enseñanza como el aprendizaje de los

alumnos? 2 1 1 1

¿Utiliza las bibliotecas para consultar libros y

preparar sus clases? 2 1 2 0

¿La institución recibe alguna clase de dotación

por parte de sec. de educación? 0 0 0 5

¿Visita la biblioteca escolar con sus alumnos

para realzar actividades de lectura? 0 0 3 2

¿La biblioteca escolar presta los libros si los

niños lo requieren para llevar a sus casas? 2 2 1 0

¿Usted compra libros? 2 1 2 0

¿Asiste a bibliotecas? 1 2 2 0

¿Asiste a librerías? 0 0 2 3

68

Figura 10: Pregunta 1 de pre-encuesta. Fuente: propia

Figura 11: Pregunta 2 de pre-encuesta. Fuente: propia

Figura 12: Pregunta 3 de pre-encuesta. Fuente: propia

69

Figura 13: Pregunta 4 de pre-encuesta. Fuente: propia

Figura 14: Pregunta 5 de pre-encuesta. Fuente: propia

70

Figura 15: Pregunta 6 de pre-encuesta. Fuente: propia

Figura 16: Pregunta 7 de pre-encuesta. Fuente: propia

Figura 17: Pregunta 8 de pre-encuesta. Fuente: propia

71

Figura 18: Pregunta 9 de pre-encuesta. Fuente: propia

Figura 19: Pregunta 10 de pre-encuesta. Fuente: propia

En el análisis del resultado de la pre-encuesta realizada a la maestra y los directivos,

se puede evidenciar que dentro del proceso de planeación y organización de clases

los docentes utilizan textos escolares con relación a su práctica docente de las diversas

asignaturas pero es notorio el no uso de libros para los niños porque no están a su

alcance, por diferentes motivos; la distancia del salón hacia la biblioteca.

72

6.4. RESULTADOS DEL PRE TEST A PADRES DE FAMILIA

Figura 20: Pregunta 1 del pre-test a padres. Fuente: propia

Figura 21: Pregunta 2 del pre-test a padres. Fuente: propia

73

Figura 22: Pregunta 3 del pre-test a padres. Fuente: propia

Figura 23: Pregunta 4 del pre-test a padres. Fuente: propia

74

Figura 24: Pregunta 5 del pre-test a padres. Fuente: propia

Figura 25: Pregunta 6 del pre-test a padres. Fuente: propia

75

Figura 26: Pregunta 7 del pre-test a padres. Fuente: propia

En el análisis del resultado de la pre-encuesta realizada a los padres de familia se pudo

verificar que tenían muy poco tiempo y compromiso para compartir con sus hijos a la

hora de realizar actividades que promuevan y fortalezca la animación de la lectura

para niños.

76

6.5. RESULTADOS DE POST-TEST DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Tabla 6. Post-test niños

PREGUNTAS SI NO

¿Tus padres te leen libros?

8 5

¿Tus padres leen libros? 6 7

¿En tu casa leen el periódico? 4 9

¿Te gusta que te lean historietas? 6 7

¿Te gusta que te compren libros? 6 7

¿Te han llevado a la biblioteca? 7 6

¿Te han llevado alguna librería? 7 6

Figura 27: Preguntas 1 a la 7 del post-test a niños. Fuente: propia

77

6.6. RESULTADOS POST ENCUESTAS DOCENTE Y DIRECTIVOS

Tabla 7. Post-encuestas maestra y directivos

78

Figura 28: Pregunta 1 Post-encuestas maestras y directivos. Fuente: propia

Figura 29: Pregunta 2 del Post-encuestas maestras y directivos. Fuente: propia

79

Figura 30: Pregunta 3 del Post-encuestas maestras y directivos. Fuente: propia

Figura 31: Pregunta 4 del Post-encuestas maestras y directivos. Fuente: propia

80

Figura 32: Preguntas 5 del Post-encuestas maestras y directivos. Fuente: propia

Figura 33: Preguntas 6 del Post-encuestas maestras y directivos. Fuente: propia

81

Figura 34: Preguntas 7 del Post-encuestas maestras y directivos. Fuente: propia

Figura 35: Preguntas 8 del Post-encuestas maestras y directivos. Fuente: propia

82

Figura 36: Preguntas 9 del Post-encuestas maestras y directivos. Fuente: propia

Figura 37: Preguntas 10 del Post-encuestas maestras y directivos. Fuente: propia

83

6.7. RESULTADOS DEL POST-TEST A LOS PADRES DE FAMILIA

Tabla 8. Post-test padres de familia

Figura 38: Preguntas 1 a 6 del post-test a padres. Fuente: propia

84

6.8. ANALISIS GLOBAL

La elaboración de los datos implica en sí misma un primer análisis de la realidad,

donde se afirma que momentos de análisis y momentos de la recogida de datos suelen

alternarse o ser simultaneados en los diseños de investigación.

La metodología empleada permitió identificar las concepciones que manejan los

docentes, sujetos de investigación, y que se enumeran a continuación; la motivación

facilita la lectura, la cantidad y repetición de actividades de lectura y escritura

garantizan el aprendizaje.

La metodología de análisis de la investigación fue experimental, puesto que se tuvo en

cuenta los resultados de los instrumentos que brindaron información cuantitativa tales

como encuestas y pruebas de escritura, para cruzarlos con la información cualitativa

que ofrece la observación de la experiencia del curso y el análisis de los resultados del

proceso en relación con el producto: portafolios, fichas meta cognitivas y observaciones

de clase.

El análisis pues se basó en los registros de las estudiantes investigadoras y la

profesora a cargo del curso y en el informe evaluativo del final de periodo de meta

cognición que realizaron los alumnos durante el desarrollo del mismo. A partir de la

experiencia del curso, de su aplicación y de la revisión constante de literatura sobre la

temática, se elabora la propuesta de intervención.

Terminado este proceso, se observó al realizar los post-test que los estudiantes

mejoraron su percepción frente a la animación de la lectura, con respuestas más

favorables no sólo en la encuesta, sino también en los resultados de los trabajos

realizados durante la intervención, lo que permite concluir que sí es posible que los

estudiantes con el quehacer pedagógico mejoren este proceso.

85

7. CONCLUSIONES

A través del instrumento utilizado se pudo evidenciar que los niños tenían poca

motivación hacia la lectura, por lo tanto no se realizaba a menudo esta práctica

pedagógica.

Con la propuesta pedagógica donde se realizaron diferentes actividades como

pictogramas, canti-juegos, álbum familiar, creación de un rincón de lectura y fortalecer

este proceso, los niños se animaron durante las actividades a participar activamente

de ellos.

Con los resultados de la post se notó la mejoría al acto lector de los niños y niñas del

colegio mi pequeño mundo, donde los sujetos han colocado en práctica, los

aprendizajes significativos de las estrategias pedagógicas que se les enseñaron en la

intervención realizada.

Terminado el proyecto investigación es importante llegar a la conclusión que los niños

se incentivaron más por la lectura, reconociendo la importancia que esta tiene en la

edad preescolar para fortalecer la competencia comunicativa.

7.1. RECOMENDACIONES

Que La familia como eje central del aprendizaje de los niños sean los motores para

que ellos puedan acercarse más a la lectura, los libros y los conocimientos que esta

ofrece, ya que estos proporcionan, la interacción de padres e hijos y la vida afectiva y

comunicativa.

86

La investigación arrojo que es importante conocer que los niños se incentivaron más

por la lectura, reconociendo que la lectura en la edad preescolar fortalece

especialmente la competencia comunicativa.

Se recomienda a los padres de familia y docentes se estimule más la asistencia a las

bibliotecas que haya dentro del colegio o las de la ciudad para que los niños se motiven

cada día más animarse a leer.

Se recomienda utilizar las estrategias pedagógicas como retahílas, adivinanzas,

pictogramas, cuentos, poesía, títeres para que os niños se animen más a conocer de la

cultura, ya que son muy beneficiosas para el aprendizaje de los niños.

Que la universidad del Tolima siga fortaleciendo la animación a la lectura dentro de la

investigación, ya que en las diferentes instituciones educativas beneficiara a los

estudiantes, y que a través de las experiencias que se viven allí, se formen excelentes

docentes y lo transmitan a los niños para fortalecer el desarrollo integral.

7.2. PROYECCIONES

Que este proyecto investigativo pueda ser utilizado por futuros investigadores para la

intervención y/o realización de otros proyectos en el área pedagógica, sirviendo de

referente especialmente en temas relacionados con el acto lector.

Que se sigan implementando en el colegio las estrategias pedagógicas enseñadas, a

fin de que se pueda fortalecer las competencias lectoras en los niños, obteniendo de

esta manera beneficios significativos para su desarrollo y aprendizaje.

87

REFERENCIAS

Colombia, Asamblea Nacional Constituyente, (1991) Constitución Política de Colombia, Santa Fe de Bogotá: Legis.

Colombia D. (1994) Decreto 1860 de 1994 (agosto 3) Bogotá: Diario Oficial No 41.473

Colombia L. (1994) Ley general de educación, Ley 115 de Febrero 8, Bogotá: Ediciones Populares.

Colomer T. (1999), Introducción a la literatura infantil y juvenil. España: Síntesis.

Congreso de Colombia, Ley 115 General de Educación de 28 de febrero 1994. (2013).

Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-31214. Html

Ferreiro, E. (2007), Alfabetización de niños y adultos: textos escogidos, Pátzcuaro (México): Paidea.

Leyes G. (2013) obras de Jean Piaget, Recuperado de: www.desequilibriosypuentes

.wordpress.com/2013/02/20/listado-de-obras-de-jean-piaget/.

M.E.N. (2000) Guía número 13 Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición, Bogotá: Revolución educativa.

M.E.N. Guía 10 MEN (2005) Bogotá: Revolución educativa.

M.E.N. (2010) Educación de calidad el camino para la prosperidad (Versión pdf.) Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article 237397_ archivo_pdf.

Montes, G. (1998) La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura, Plan Nacional de Lectura, Colombia: Ministerio de Educación.

Reyes, Y. (1988), el espantapájaros, (Proyecto de investigación), Facultad de ciencias de la educación, universidad de Gran Colombia, Bogotá.

Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. España: Ed. Graó.

88

Teberosky, A. (2005), Los Sistemas De Escritura En El Desarrollo Del Niño. 22 Edición México: Editores Siglo XXI.

89

ANEXOS

90

Anexo A. Proyecto de intervención

LEYENDO, LEYENDO VAMOS APRENDIENDO

91

INTRODUCCIÓN

La Lectura es uno de los comportamientos intelectuales más complejos al que puede

llegar el ser humano hasta tal punto es importante la lectura que muchas de las

dificultades por las que pasan un sin número de estudiantes son sus deficientes

habilidades como lectores, que suelen provocar problemas de comprensión,

Hasta el momento la escuela ha enfocado sus actividades pedagógicas planeando,

ejecutando y evaluando su producto desde el ámbito de las habilidades comunicativas

únicamente, exigiendo el progreso intelectual que en éstas se vería reflejado. Hay una

preocupación marcada por un ¿qué hace el estudiante?, pero no por el ¿cómo lo

hace?, ¿cómo lo promueve? Quizá éste es el interrogante para la educación en

general porque toca de raíz el asunto de la calidad de la educación.

La lectura como productos del intelecto humano, demandan una serie de prerrequisitos

de elaboración superior, es decir, demanda desarrollo del pensamiento en el estudiante

habilidades u operaciones intelectuales que le permitan efectuar verdaderos procesos

de lectura.

JUSTIFICACION

El motivo de este proyecto de intervención nace por la necesidad de fortalecer la

animación de la lectura para los niños y niñas de transición. Mediante la observación

de la práctica pedagógica que se realizó en el Colegio Mi pequeño mundo se pudo

evidenciar que los niños cada día exigen más actividades para realizar y es allí donde

se requiere implementar una estrategia pedagógica “leyendo, leyendo vamos

aprendiendo” para la estimulación a lectura desde que los niños inician su proceso de

enseñanza - aprendizaje ya que es una tarea fundamental que debe iniciarse desde los

hogares, reconociendo que esta trae muchos beneficios para los estudiantes como

potenciar la creatividad, además de alimentar y despertar la imaginación y favorecer la

concentración. La lectura ayuda a mejorar algunas habilidades sociales, enriquecer su

vocabulario, habilidades comunicativas, tener mejor ortografía y el bagaje cultural

aumenta; de la misma manera en la que la lectura estimula a las personas a ser

curiosas, ayuda a despertar intereses y desarrolla la capacidad de juicio y análisis,

92

formación estética, educando la sensibilidad y estimulando las buenas emociones

artísticas, así como los buenos sentimientos.

La lectura se concibe como una tarea común de toda la sociedad, fruto de la

colaboración entre los responsables de políticas culturales, sociales, educativas.

OBJETIVO GENERAL

Implementar una estrategia de animación a la lectura denominada “Leyendo, leyendo

vamos aprendiendo” en el aula del grado transición del colegio Mi Pequeño Mundo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Expresar ideas de las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad.

Explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce y cuando.

Expresar a través de su cuerpo sentimientos y emociones

Afianzar su personalidad, auto cuidado, y autonomía.

Relacionar a los niños con sus experiencias vividas.

Buscar las habilidades y destrezas de acuerdo a su edad.

FUNDAMENTACIÓN TEORICA

El reto de la lectura · Leer, comprender y aprender · La enseñanza de la lectura, la

enseñanza de estrategias de comprensión lectora · Para comprender... antes de la

lectura · Construyendo la comprensión durante la lectura · Después de la lectura:

seguir comprendiendo y aprendiendo · Cajón de sastre.

Enseñar a leer no es en absoluto fácil. La lectura es un proceso complejo, requiere una

intervención antes (pre), durante y después (post). Y también plantearse la relación

existente entre leer, comprender y aprender. ¿Qué estrategias es necesario enseñar?

93

Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los

conocimientos previos relevantes: comprender los propósitos explícitos e implícitos de

la lectura; activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el

contenido de que se trate (en relación con el contenido, el tipo de texto, etc.).

Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia

comprensión mientras se lee y tomar medidas ante errores o fallos en la comprensión:

elaborar y probar inferencias de diverso tipo: interpretaciones, predicciones, hipótesis y

conclusiones; evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su

compatibilidad con el propio conocimiento y con el ‘sentido común’; comprobar si la

comprensión tiene lugar mediante la revisión/recapitulación periódica y la auto

interrogación.

Las dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento obtenido mediante la

lectura: dirigir la atención a lo que resulta fundamental en función de los objetivos que

se persiguen; establecer las ideas principales, y elaborar resúmenes y síntesis que

conduzcan a la transformación del conocimiento: que integran la aportación del lector,

quien mediante el proceso de lectura/redacción puede elaborar con mayor profundidad

los conocimientos adquiridos y atribuirles significado propio.

Vamos a partir de la biblioteca de aula para proponer una serie de actividades de

fomento de la lectura:

El Festival de la Lectura: Es una actividad enfocada a los alumnos. Cada niño

deberá traer su libro favorito a la clase. Se le presentará a sus compañeros de la

manera que él considere más oportuna, dejando espacio a la imaginación, y con

el objetivo de intrigar a sus compañeros para que deseen leerlo.

Mi Vida es un Cuento: Recurriremos a los padres, amigos, libreros o escritores.

Lo importante es que sean grandes lectores. Ellos contarán sus experiencias

con la lectura, y cómo a lo largo de su vida les ha marcado uno u otro libro,

como han influido en su pensamiento o en el concepto de sí mismos. Cómo,

poco a poco, al crecer han ido cambiando de gustos y con ellos, de géneros

94

literarios, cómo han permanecido fieles a algunos de los géneros que fueron sus

favoritos de pequeños, incluso su fidelidad a un mismo libro a través de los años.

Dando Vida a un Cuento: En esta actividad los niños elegirán un cuento y sus

personajes. Entre todos decidirán la manera en que lo van a representar.

Pueden hacer un guiñol, un mimo o una obra de teatro clásico. Ellos mismos

serán los encargados de adaptar el cuento.

La Hora del Cuento: No debemos olvidar que debemos leer a los niños

diariamente un fragmento de un libro. Escogeremos uno que nos garantice que

los niños se ‘engancharán’ a él. De esta manera querrán cada vez más, hasta

que lleguen a buscarlo por sí mismos. No porque tengamos, o lleguemos a tener

un curso muy lector dejaremos de realizar esta actividad con los niños, pues el

placer de escuchar un buen cuento bien narrado es algo que no debemos dejar

de ofrecer a nuestros alumnos. Por ahí también debe ir nuestro empeño: en

perder la vergüenza y disfrutar del cuento tanto como lo puedan hacer ellos.

Podemos invitar a los abuelos, padres, libreros, escritores, amigos en general

que quieran leernos un cuento que les ha llamado mucho la atención.

Animaremos a los propios niños a que lean sus cuentos favoritos a los demás."

95

Anexo B. Actividades de intervención

ACTIVIDAD N°1 ATESORANDO HISTORIAS

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Fecha 11 de Marzo 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades ATESORANDO HISTORIAS EXPERIENCIA CON

LOS PADRES

Objetivos Reconocer la experiencia literaria como una

oportunidad para comprender los momentos en

familia y sucesos de la vida cotidiana.

Recursos Libro Lenguajes expresivos

Dimensión del desarrollo Dimensión afectiva, Dimensión Comunicativa

Dimensión Cognitiva.

Competencias Lectora

Tiempo 1 hora

Dirigida a Niños y Niñas de 4 y 5 años

Instrucciones Se les envía un álbum donde los padres y los niños

van a recopilar una serie de fotografías donde van a

narrar su proceso de como gatearon, caminaron

.quienes son los integrantes de la familia como es mi

colegio y mis amigos

96

ACTIVIDAD N°2 SOCIALIZACIÓN DE ATESORANDO HISTORIA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Fecha 13 de Marzo 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades IMAGINANDO Y PENSANDO VOY CREANDO

(PICTOGRAMAS)

En familia. (CUENTOS infantiles tradicionales)

Objetivos Fortalecer la interpretación y la creación de cuentos

en los niños en torno a la literatura infantil.

Recursos Fotocopias con pictogramas

Dimensión del desarrollo Dimensión afectiva, Dimensión Comunicativa

Dimensión Cognitiva, Dimensión Estética, Dimensión

Corporal

Competencias Lectora

Tiempo 1 hora

Dirigida a Niños y Niñas de 4 y 5 años

Instrucciones Se sacan diferentes cuentos de acuerdo con el tema

que son los pictogramas y detrás de hoja van a

escribir como lo entendieron con la ayuda de los

padres esto es para que la familia se integre en el

mundo de la lectura.

97

ACTIVIDAD N°3 CONOZCO MI CUERPO

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Fecha

18 de Marzo 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades CANTANDO CONOZCO MI CUERPO

Cantando y bailando nos movemos, se les colocara

diferentes canciones con movimientos de

nombrando las partes del cuerpo y sus gestos entre

otros.

Objetivos Promover en los niños un espacio divertido a través

de los cuentos y la música.

Recursos cantos, cuentos a través de la música ,niños

Dimensión del desarrollo Dimensión Afectiva, Dimensión Comunicativa

Dimensión Cognitiva, Dimensión Estética, Dimensión

Corporal y Dimensión Corporal.

Competencias Lectora

Tiempo 4 horas

Dirigida a Niños y Niñas de 4 y 5 años

instrucciones cabeza, hombro, rodilla y pie, rodilla y pie, cabeza,

hombro, rodilla y pie, rodilla y pie, ojos, orejas , boca

y nariz, cabeza, hombro, rodilla y pie, rodilla y pie,

cabeza, hombro, rodilla y pie, rodilla y pie, cabeza,

hombro, rodilla y pie, rodilla y pie, ojos, orejas , boca

y nariz, cabeza, hombro, rodilla y pie, rodilla y pie

98

ACTIVIDAD N°4 LA FERIA DE LOS ANIMALES

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Fecha 20 de Marzo 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades LA FERIA DE LOS ANIMALES

granja de mi tío ton

Cantando y bailando nos movemos se les colocara

diferentes canciones con movimientos de animales y

sus sonidos.

Objetivos Promover en los niños un espacio divertido a través

de los cuentos y la música. Dentro y fuera del aula

con diferentes espacios.

Recursos cantos, cuentos a través de la música ,niños

Dimensión del desarrollo Dimensión Afectiva, Dimensión Comunicativa

Dimensión Cognitiva, Dimensión Estética, Dimensión

Corporal y Dimensión Corporal.

Competencias Lectora

Instrucciones Canción de la granja del Tío Tom los niños se harán

por grupos y a si mismo realizaran los movimientos

y los sonidos indicados por la canción, fortaleciendo

sus conocimientos previos al niño.

Tiempo 1 hora

Dirigida a Niños y Niñas de 4 y 5 años

Instrucciones Los niños bailaran al ritmo de la música realizando

diferentes movimientos de los animales.

99

ACTIVIDAD N°5 RINCON DE LA TIA LEO

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Fecha 11 de Marzo 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades RINCÓN LA TÍA LEO

En la inauguración del rincón de la tía leo se dará

apertura con la asistencia de los padres.

Objetivos Crear un espacio de esparcimiento creatividad e

imaginación en los niños para que mejoren su acto

lector

Recursos Con todos los trabajos recopilados durante el

proceso se formara el museo donde se invitara a los

padres de familia.

Dimensión del desarrollo Dimensión Afectiva, Dimensión Comunicativa

Dimensión Cognitiva, Dimensión Estética, Dimensión

Corporal y Dimensión Corporal.

Competencias Lectora

Tiempo 4 horas

Dirigida a Niños y Niñas de 4 y 5 años

instrucciones por último se inaugura el lugar más espacial para

desarrollar la creatividad .la imaginación en los niños

de la institución educativa este espacio se llamara la

biblioteca de la tía leo

100

ACTIVIDAD N°6 CAJA DE SORPRESAS

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Fecha 25 de Marzo 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades CAJA DE SORPRESA

Objetivos .Mostrar una forma novedosa para observar y

conservar las fotografías de la familia Conversar a

partir de la observación del álbum de cada familia

para el desarrollo de la comunicación

Recursos Una caja de cartón de 10 x 10 cm aproximadamente

Una tira de cartón flexible de 60 x 10 cm Cinco

fotografías tamaño credencial Retazos de tela o

papel de colores Pegamento y Tijeras

Dimensión del desarrollo Comunicativa ,social , estética

Competencias Lectora

Tiempo 1 hora

Dirigida a Niños de 4 a 5 años

Instrucciones Decore la caja, forrándola con los retazos de tela y/ o

papel. En la tira de cartón marque una línea cada

diez centímetros de manera que queden seis

recuadros. Doble a manera de acordeón sobre cada

línea. Pegue una fotografía en cada recuadro, a

partir del segundo, de modo que el primero quede

vacío. Ponga pegamento en la parte de atrás del

primer recuadro y péguelo en el fondo de la caja.

Pliegue la tira de cartón hacia el fondo de la caja.

Escriba el título en la tapa.

101

ACTIVIDAD N°7 NO TIENE PORTADA, INVENTEMOSLA

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Fecha 27 de Marzo 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades NO TIENE PORTADA INVENTEMOSLA

(se puede hacer con cualquier libro)

Objetivos Despertar el interés por la lectura. Desarrollar la

imaginación.

Recursos Un ejemplar del libro con la portada forrada de

blanco. Paleógrafos, lápiz y colores

Dimensión del desarrollo

Comunicativa.

Competencias Lectora

Tiempo 30 minutos

Dirigida a 5 años

Instrucciones Se lee el libro, con la portada forrada de blanco, sin

hacer comentarios del título ni de la portada. Una

vez que hemos leído y comentado el libro se indica

que existe un problema y es que se nos ha perdido

la portada del libro y no tenemos ni el título ni la

ilustración. Se reparten papelógrafos y en grupo los

niños deberán dibujar la ilustración de la portada del

libro y decir su título

102

ACTIVIDAD N°8 DRAMATIZACION CON TITERES PLANOS

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Fecha 08 de Abril 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades dramatización con títeres planos

Objetivos Comprender lo que se escucha Identificar los

personajes y objetos de un cuento Desarrollar la

atención

Recursos Títeres de palo de cada personaje y objetos de un

cuento. Ejemplares del libro.

Dimensión del desarrollo Comunicativa ,artística socio-afectiva

Tiempo 30 minutos

Dirigida a 5 años

Instrucciones Antes de la lectura llevamos a clase unas fichas en

cartulina con los personajes del libro y los objetos

importantes. Cada niño y niña elegirá una ficha, la

colorea de acuerdo a las indicaciones, le pega un

palo por detrás y construye un títere de palo.

Después lo dejará sobre la mesa y sacamos los

libros. Realizamos la lectura mientras los alumnos

siguen las ilustraciones. Al terminar se comenta el

libro y se habla de los personajes y objetos que en él

aparecen. Se interpreta a cada uno de los títeres de

palo y retiramos el libro, Volvemos a hacer una

lectura del libro y cuando salga el objeto o personaje

que corresponde a su títere de palo quienes lo

tengan dirán “SOY YO”.

103

ACTIVIDAD N°9 ADIVINA ADIVINADOR

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Fecha 10 de Abril 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades ADIVINA ADIVINADOR

(adivinanzas)

Objetivos Fortalecer en los niños estas tradiciones tan

importantes de nuestra cultura fortaleciendo la

lectura a través de esta actividad

Recursos Imágenes y diferentes adivinanzas

Dimensión del desarrollo Comunicativa, social

Competencias Lectora

Tiempo 30 minutos

Dirigida a Niños de 5 años

Instrucciones Se llevan diferentes adivinanzas para regar por todo

en donde él se les leerá en salón con figuras para

que los niños las asocien

104

ACTIVIDAD N°10 EL LIBRO RODANTE

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRAD

Fecha 10 de Abril 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades EL LIBRO RODANTE

(se puede realizar con diferente cuentos)

Objetivos Fortalecer en las familias y los niños la lectura y el

vínculo afectivo en familia a través del libro.

Recursos Libro, niño y familias

Dimensión del desarrollo Comunicativa, socio afectiva, estética

Competencias

Lectora

Tiempo 30 minutos

Dirigida a Niños de 5 años

Instrucciones Cada día un niño se llevara un libro para leer en

familia y a si mismo traerán un resumen del libro

con su respectivo dibujo.

105

ACTIVIDAD N°11 RETAHILAS

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Fecha 15 de Abril 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades RETAHILAS

Objetivos Beneficiar la fluidez verbal, atención memoria

,expresión corporal en los niños

Recursos Diferente retahílas para que los niños aprendan

Dimensión del desarrollo

Comunicativa, socio afectiva

Competencias Lectora

Tiempo 30

Dirigida a Niños de 5 años

Instrucciones Zapatico blanco, zapatico azul, dime cuántos años

tienes tú, se le canta a cada niños y él nos

responderá cuantos años tiene.

Y así se realizaran varias retahílas para que los

niños las aprendan

106

ACTIVIDAD N°12 ARMEMOS AL PATITO

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRAD

Fecha 17 de Abril 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades ARMEMOS AL PATITO

el cuento el patito feo

Objetivos Fortalecer en los niños la memoria, concentración.

Recursos Rompecabezas fichas grandes

Dimensión del desarrollo Comunicativa, estética, socio afectiva

Competencias Lectora

Tiempo 30 minutos

Dirigida a Niños de cinco años

Instrucciones Se llevar un rompecabezas de fichas grandes en

donde le niño lo armara y luego contara el cuento y

luego la maestra se lo reforzara.

107

ACTIVIDAD N°13 TRABALENGUAS

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRAD

Fecha 22 de Abril 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades TRABALENGUAS

Objetivos Fortalecer en los niños el leguaje, memoria, para que

adquieran habilidades comunicativas para la vida.

Recursos Trabalenguas cortos, imágenes .,niños

Dimensión del desarrollo Socio afectivo, comunicativo, expresión corporal.

Competencias Lectora

Tiempo 30 minutos

Dirigida a Niños de 5 años

Instrucciones PEPE PEÑA,PELA PAPA,PICAPIÑA,PITA UN

PITO(BIS)

Los niños o repetirán después de las practicantes,

hasta que lo pronuncien bien.

108

ACTIVIDAD N°14 CANCIÓN PARA CREAR MASCARAS

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRAD

Fecha 24 de Abril 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades CANCIÓN PARA CREAR MASCARAS LA

(TIA CLEMETINA)

Objetivos Fortalecer la expresión corporal y habilidades

sociales, en los niños

Recursos Canción ,niños, máscaras de animales

Dimensión del desarrollo Comunicativa, expresión corporal

Competencias Lectora

Tiempo 30 minutos

Dirigida a Niños de 5 años

Instrucciones Se colocara la canción y a medida que va sonando

la canción van saliendo los personajes de la canción.

Y así sucesivamente se repetirá

109

ACTIVIDAD N°15 TRABALENGUAS

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Fecha 29 de Abril 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades TRABALENGUAS

Objetivos Fortalecer en los niños el leguaje memoria

Recursos Trabalenguas,

Dimensión del desarrollo

Comunicativa, cognitiva, expresión corporal, estética

Competencias Lectora. Comunicativa

Tiempo 30 minutos

Dirigida a Niños de 5 años

Instrucciones PEPE PEÑA,PELA PAPA,PICAPIÑA,PITA UN

PITO(BIS)

Se llevaran diferentes trabalenguas de fácil

comprensión y cortos para que los niños adquieran

habilidades.

110

ACTIVIDAD N°16 CONCENTRECE

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Fecha 06 de Mayo 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades CONCÉNTRESE CON NOMBRES DE LIBROS E

IMÁGENES

Objetivos Fortalecer la memoria, y a nivel cognitivo en los

niños

Recursos Laminas,

Dimensión del desarrollo

Comunicativa,

Competencias

Tiempo 3 minutos

Dirigida a Niños de 5 años

Instrucciones Se llevaran el nombre de diferentes cuentos, y

también las imágenes del cuento y los niños armaran

las parejas de acuerdo a sus nociones.

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ACTIVIDAD N°17 CARTELERAS DE CUENTOS

PROPUESTA DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Fecha 08 de Mayo 2015, 8:00 am – 10:00 am

Actividades CARTELERAS DE CUENTOS

Objetivos Enseñar a los niños, a tomar decisiones para ser

niños competentes.

Recursos Cartulina ,libros, niños

Dimensión del desarrollo

Cognitiva, comunicativa, socio afectiva

Competencias Lectora

Tiempo 30 minutos

Dirigida a Niños de 5 años

Instrucciones Semanalmente se coloca en una cartelera una serie

de cuentos y los niños escogen el que más le guste

y ese es el sugerido a trabajar en ala semana

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Anexo C. Fotografías

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