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Proyecto de acción participante.TRANSCRIPT
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Universidad de Carabobo
Facultad de ciencias de la Educacin Escuela de Educacin
Departamento de Orientacin Asignatura: Proyecto Social Educativo Comunitario
Seccin: 75
1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO
1.1. Nombre del Proyecto: Programa para fortalecer las tcnicas de aprendizaje en el uso de recursos audiovisuales para mejorar el rendimiento acadmico en el rea de matemtica de los estudiantes de la E.B.B Antonio Jos Crespo Garrote.
1.2. Organizacin Responsable: Universidad de Carabobo
1.3. Responsables del proyecto (Nombre , Apellido, Cedula de Identidad, Correo, Nmero Telefnico
Nombre DNI/cedula Celular Correo electrnico
Luis Ramos 24.457.271 0414-582-02-59 [email protected]
Yugenis Bastidas 22.224.923 0414-348-39-20 [email protected]
Olga Alvarado 23.438.000 0412-474-64-22 [email protected]
Jeffrey Bautista 24.583.327 0424-407-79-01 [email protected]
1.4. Ubicacin Geogrfica de la ejecucin del Proyecto: Municipio Bejuma, estado Carabobo.
1.5. Beneficiarios del Proyecto:
1.5.1. Directos: a los 32 Estudiantes del primer grado seccin A (Perodo escolar 2014-2015) de la escuela bsica Antonio Jos Crespo Garrote
1.5.2. Indirectos: a los 160 Familiares de los estudiantes de primer grado seccin A (Perodo escolar 2014-2015) de la escuela bsica Antonio Jos Crespo Garrote
Tipo de Proyecto: Comunitario
1.6. rea de atencin del Proyecto (Cultural, Deporte, Arte y Oficio, Salud, Educacin y otros): Socioeducativo.
1.7. Duracin del Proyecto: 1 ao
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2. Descripcin del Problema.
El bajo desempeo a la hora de aprender a sumar y restar con tres cifras (o con dificultad) en los nios de los primeros niveles educativos es algo que ha venido alertando el profesor espaol Jaime Martnez, quien comenta que los nios en sus primeras etapas presentan fallas a la hora de resolver la suma y resta sin comprender el objetivo de tal operacin, los procedimientos y la lgica de los mismos, resaltando as que los nios no comprenden el contenido e importancia de sumar y restar, adems, de la baja calidad metodolgica por ensearla (material de apoyo, recursos, estrategias, programas, entre otros).
Igualmente, la Unesco en su informe titulado Aporte para la enseanza de la matemtica mencionan tres problemas esenciales que deben ser atacados en tal proceso de enseanza y aprendizaje, el primero respecto al compromiso docente por integrar los recursos y contenidos actuales para la enseanza de la matemtica, el desinters de la familia por involucrarse en el proceso educativo de los estudiantes en reas de inters como la matemtica, y la estimulacin del estudiante por aprender las matemticas.
En consecuencia, la iniciacin del proceso educativo venezolano no escapa de tal realidad como se evidencia en el primer grado seccin A de la Escuela Bolivariana Antonio Jos Crespo Garrote ubicada en Bejuma- Carabobo, no atacar las fallas en tal rea logra acrecentar los problemas en el futuro acadmico del estudiante en competencia a la matemtica, porque sin la base principal de la suma y resta (de tres cifras o con dificultad) el estudiante no podr alcanzar niveles superiores de razonamiento numrico, lo que le restar credibilidad a su proceso de formacin. Entonces, Por qu es importante promover recursos audiovisuales para fortalecer las tcnicas de la suma y resta con dificultad en los estudiantes de primer grado?
2.1. Justificacin.
La competencia matemtica debe ser un componente esencial en el desarrollo educativo de cualquier sujeto, y se debe velar y ejecutar acciones para promover una calidad en el desarrollo de la misma, ofreciendo as, soluciones, recursos y tcnicas que permitan mejorar el progreso de tal rea y el manejo de los contenidos. Logrando as, conectar a los estudiantes con nuevas formas de aprendizaje y el reforzamiento de sus habilidades numricas.
En tal sentido, introducir nuevas tcnicas y recursos para la enseanza- aprendizaje en los nios de manera planificada y con previo diagnostico de la situacin contribuye en ofrecer respuestas a los problemas que se presentan en tal proceso educativo, especficamente, con el rea de las matemticas. Adems, fortalecer las tcnicas de suma y resta con dificultad con el manejo de recursos audiovisuales estimula y despierta un inters en los nios por aprender el contenido de otra forma, ms all de la convencional.
En tal sentido, como seala Martnez, J (2000) Si es posible calcular de otra manera: ms motivadora, ms fcil, ms conectada con el pensamiento de los nioslos nios alcanzaran las competencias matemticas necesarias, entonces, implementar un programa para fortalecer las tcnicas de aprendizaje en el uso de recursos audiovisuales para mejorar el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes de la E.B.B Antonio Jos Crespo Garrote es apostar porque se desarrolle otro escenario sobre el proceso de enseanza y comprensin en el aula.
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2.2. Lista de Problemas encontrados en la comunidad:
Dificultad en realizar operaciones bsicas matemticas (contar, identificar nmeros, suma y resta).
Deficiencia en la escritura.
Desnivelacin en la rapidez de lectura.
Desorganizacin en mantener las reas del aula de clase.
Falta de higiene y pulcritud en el uso del uniforme escolar.
2.3- Priorizacin de Problemas.
La metodologa a utilizar ser el marco lgico. El diagnstico preliminar se obtiene mediante las tcnicas de grupo focal, entrevistas, matriz FODA y rbol del problema.
Los problemas ms prioritarios son la afectacin de delincuencia y enfermedades, el ausentismo docente y el deterioro en la calidad de la vida de la comunidad de la escuela.
2.4. rbol del Problema.
Consecu encia1 consecuencia 2 consecuencia 4
Fallas en la utilizacin de tcnicas de suma y resta con dificultad
Fallas en comprender las
tcnicas de suma y resta
Desmotivacin por parte
de los estudiantes en
aprender a sumar y restar
Desinters en los
representantes por
estimular a los
estudiantes en sus
actividades acadmicas.
No tener conocimiento
sobre lo que se aprende en
el aula.
Falta por parte del docente
del manejo del contenido de
suma y resta.
Falta de organizacin por
parte del docente en
seleccionar las tcnicas de
suma y resta con dificultad
ms adecuada para los
estudiantes.
Los estudiantes no prestan
atencin en clase y se distraen
fcilmente.
Cansancio y fatiga debido a que
los estudiantes tienen una
jornada diaria de 8 horas
Carencia del uso recursos
audiovisuales para desarrollar el
contenido de suma y resta con
dificultad.
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2.5 Matriz de FODA
Fortalezas:
Se evidencia un excelente ambiente de trabajo.
La infraestructura del colegio cuenta con ptimas reas recreativas y espacios para la convivencia.
En la institucin se cuenta con el programa de alimentacin escolar y se tiene un comedor en buenas condiciones para atender a la poblacin estudiantil.
Los salones de clase se encuentran acondicionados (pintados).
El sistema elctrico de la institucin se observa en perfectas condiciones
Se cuenta con una ventilacin apropiada en los salones de clase.
Oportunidades:
Se cuenta con una biblioteca con material bibliogrfico actualizado y dotada de instrumentos para el desarrollo de actividades (Portafolio, equipo de sonido, juegos de mesa, lminas, entre otros).
La junta directiva del plantel mantiene una poltica abierta para atender los proyectos o programas que tengan como fin mejorar el desarrollo acadmico del estudiantado.
La directora en funciones de la institucin brinda la atencin necesaria y el seguimiento para que la ejecucin de los proyectos sociales.
Los docentes interactan y ofrecen recomendaciones para la aplicacin de los proyectos o programas orientados al rendimiento escolar.
Debilidades:
La falta de bebederos de agua o punto de hidratacin para la comunidad educativa.
El poco acceso del transporte para llegar a la institucin, lo que implica retardo en las horas de llega de algunos docentes y colaboradores.
La carente organizacin entre el personal docente para la utilizacin de los espacios con los que cuenta la institucin para el desarrollo de actividades educativas y recreativas de los estudiantes.
Amenazas:
La inseguridad creciente en el sector donde se ubica la institucin educativa.
La desmotivacin de algunos docentes por ajustar sus planes de clase a nuevas estrategias de enseanza.
El desinters de los representantes por involucrarse en la actividad educativa de la institucin.
2.6. Determinar las Causas crticas del Problema:
Los estudiantes no se muestran interesados por aprender operaciones bsicas matemticas (suma y resta con dificultad).
Las decisiones del docente no son asertivas en cuanto a la seleccin de recursos didcticos (audiovisuales) para la enseanza en el aula.
La poca atencin por parte de los representantes en involucrarse en la formacin acadmica de su representado en el desarrollo del proceso de aprendizaje.
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3. Objetivos del proyecto:
Fortalecer las tcnicas de la suma y resta con dificultad utilizando recursos audiovisuales para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer grado seccin A de la E.B.B
Antonio Jos Crespo Garrote
4 .Plan Operativo:
Objetivo
Especifico
Actividad Responsable Indicadores de Logro Medios de
Verificacin
Detectar las fallas en
el empleo de las
tcnicas de suma y
resta con dificultad.
Interaccin con los
estudiantes mediante
dinmicas participativas y
resolucin de ejercicios
relacionados con la suma y
resta con dificultad en el aula
de clase.
Responsables
del proyecto.
*Identifica el smbolo de la
suma.
*Reconoce el smbolo de la
resta.
*Establece la diferencia
entre la suma y la resta.
*Aplica correctamente la
tcnica de la suma.
*Realiza correctamente la
operacin de la resta.
Dinmica
grupal.
Clase
participativa.
Aplicar el recurso
audiovisual para
corregir las tcnicas
de suma y resta con
dificultad.
Planificacin y ejecucin de
un plan de clase con los
estudiantes del primer grado
para ensear las tcnicas de
suma y resta con dificultad
con el manejo de un recurso
audiovisual.
Responsables
del proyecto y
docente del
aula.
*Muestra inters por el
recursos audiovisual
aplicado.
*Participa en el desarrollo
de la clase.
*Aprende la nueva tcnica
de la suma.
*Opera la resta con la
tcnica enseada.
Diario
Anecdtico.
Actividad
grupal.
Evaluar la
implementacin del
recurso audiovisual
en los estudiantes en
la enseanza de la
tcnica de suma y
resta con dificultad.
Aplicacin de una prueba
individual sobre la resolucin
de operaciones de suma y
resta con dificultad y
compartir final sobre la
percepcin de la experiencia.
Responsables
del proyecto y
docente del
aula.
*Aplica las tcnicas
correctamente para resolver
los problemas de suma.
*Desarrolla las operaciones
de resta con facilidad.
*Relaciona la suma con
eventos cotidianos.
*Reconoce la importancia
de la resta en lo cotidiano.
Prueba
individual.
Actividad
participativa.
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4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Primer ao de Ejecucin del Proyecto:
Actividades
I
Trimestre
II
Trimestre
III
Trimestre
IV
Trimestre
E F M A M J J A S O N D
Clase de presentacin,
observacin y diagnstico.
X
Desarrollo de un plan de clase
para el contenido de suma y
resta con dificultad
X
Ejecucin de las actividades de
clase planteadas en el plan. X
Aplicacin de un recurso
audiovisual para impartir la clase
de suma y resta con dificultad.
X
Evaluacin sobre el aprendizaje
alcanzado.
X
Evaluacin peridica mediante
actividades recreativas sobre el
grado de conocimiento de lo
enseado sobre matemtica en
el aula.
X
Revisin de las estrategias
audiovisuales utilizadas para la
enseanza de los contenidos de
matemtica
X
Implementacin de nuevos
recursos didcticos
audiovisuales para la enseanza
de contenidos del rea de
matemtica.
X
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5. Evaluacin, Control y Seguimiento (Cronograma/ Estrategias)
Revisin de reportes emitidos una vez terminada cada actividad acorde al cronograma.
En acuerdo con los tutores, se puede solicitar avances quincenales con informes de campo de una
pgina para evitar que las actividades se acumulen o no se cumplan.
6. Presupuesto
6.1. Recurso Humano
Descripcin del cargo Cantidad Costo mensual Costo total x ao
Estudiantes para
realizar el servicio
comunitario
4 N/E N/E
Tutores 1 N/E N/E
Asesores 1 N/E N/E
Beneficiarios directos 32 N/E N/E
*N/E: No especifica
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Referencias:
Martnez, J (2000) Desarrollo y mejora de la inteligencia matemtica en educacin
infantil Editorial Wolters Kluwer, Madrid-Espaa.
Unesco (2009) Aportes para la enseanza de la matemtica publicado por el comit del segundo estudio regional comparativo y explicativo, Santiago de Chile-Chile.
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Anexos:
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Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Asignatura: Proyecto Social Educativo Comunitario
Plan de Clase
Docentes: Luis Ramos, Yugenis Bastidas, Jeffrey Bautista y Olga Alvarado Contenido:
Suma y resta con dificultad Fecha: 19-06-15
Inicio Desarrollo Cierre Estrategia Recursos
Dinmica: El canto de la
selva.
Monologo: Conociendo a
mis amigos.
Se explicar el tema de suma
y resta con dificultad y se
desarrollar ejercicios para
resolver en el aula.
Correccin de la
actividad asignada.
Comentarios sobre el
tema enseado.
Relacin del tema con
hechos de la vida
cotidiana.
De enseanza:
Mtodo Expositivo
De enseanza:
Toma de notas.
Humano:
Docente y Estudiante
Materiales:
Pizarrn, Laminas,
Marcadores, Textos,
Hojas, Portafolio
Competencias: Indicadores Tcnica de
Evaluacin
Instrumento de
evaluacin
Formas y tipos de
evaluacin
Resuelve la operacin de
suma con dificultad.
Aprende la operacin de
resta con dificultad.
*Identifica el smbolo de la
suma.
*Reconoce el smbolo de la
resta.
*Aprende la nueva tcnica
de la suma.
*Opera la resta con la
tcnica enseada.
*Aplica las tcnicas
correctamente para resolver
los problemas de suma.
*Desarrolla las operaciones
de resta con facilidad.
*Relaciona la suma con
eventos cotidianos.
Observacin
sistemtica.
Registro Anecdtico
Tipo: Formativa
Formas:
Heteroevaluaci,
Coevaluacin,
Autoevaluacin.
Plan de Clase desarrollado y
ejecutado dirigido a los
estudiantes del primer grado.
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ASIGNATURA: PROYECTO SOCIAL EDUCATIVO
COMUNITARIA
Repasando mis conocimientos:
Mi nombre es:________________________________
Estudio en_________________________ Grado: __________ Seccin: __________
Parte 1.
Encierre en un crculo el smbolo correspondiente de la adicin:
Parte 2.
Encierre en un crculo el smbolo correspondiente de la sustraccin:
Parte 3.
a) Resolver las siguientes adiciones:
7 8 5 + 3 6 7 +
2 5 6 2 2 5
b) Resolver las siguientes sustracciones:
7 9 5 - 8 5 7 - 2 6 8 2 2 8
Modelo de Prueba aplicado a
los estudiantes del primer
grado.
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Documento para la aceptacin de la realizacin del proyecto comunitario dirigido a las autoridades directivas de la institucin:
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Hoja de asistencia del cumplimiento del proyecto social:
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Exposicin de imgenes:
Reunin con la junta directiva del plantel. Reunin con la junta directiva del plantel.
Nios del 1er Grado con su respectiva maestra
Actividad dinmica grupal con los nios del
1er Grado