III. MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO COMO SOPORTE PEDAGGICO

No hay viento favorable para el que no sabe para dnde va

Sneca

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR:

1. En qu consiste el proceso de monitoreo y asesoramiento? 2. Cules son las estrategias de monitoreo y asesoramiento que se

puede desarrollar?. 3. Cmo y con qu se implementa el proceso de monitoreo y

asesoramiento?

La calidad se inicia con el reconocimiento de la existencia de un problema.

ESCENA 01

A m me dijeron que de los cuatro docentes observados, slo uno hizo su clase con excelencia. Los dems tienen dificultades

Los especialistas de la UGEL me dicen que estn preocupados por los resultados de

los aprendizajes

ESCENA 02

Tampoco hacen un uso adecuado de los textos y cuadernos de

trabajo..

Los docentes no estn haciendo uso de las rutas de

aprendizaje.

ESCENA 03

La mayor parte del tiempo no es invertido en actividades acdemicas.

Tambin hay dificultades en el uso ptimo del

tiempo.

ESCENA 04

Pero este proceso debe ser formativo, que conlleve a una crtica reflexiva para cambiar la practica docente.

La nica manera de ayudar a nuestros docentes es a travs del monitoreo y

asesoramiento

HISTORIETA: UN DIA DESPUES DEL MONITOREO DE LA UGEL

3.1. Qu es el monitoreo y acompaamiento?

Hombre que elige su ruta tiene que andar su camino.

3.2. Cules son las caractersticas del monitoreo y asesoramiento pedaggico?

El proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico, tiene las siguientes caractersticas:

Sistemtico y pertinente: Por que se desarrolla y organiza en etapas debidamente planificadas. A partir de la identificacin de las fortalezas y debilidades de la prctica pedaggica de cada docente.

SISTEMATICO Y PERTINENTE

FLEXIBLE Y GRADUAL

FORMATIVO, MOTIVADOR Y

PARTICIPATIVO

PERMANENTE E

INTEGRAL

MONITOREO

Proceso de observacin sistemtica para el recojo y anlisis deinformacin de los procesos pedaggicos desarrollados en elaula y la institucin educativa.

ASESORAMIENTO

Proceso de formacin continua, que busca el mejoramiento dela practica pedaggica. Se basa en el enfoque critico reflexivo yel trabajo colaborativo, en una comunicacin abierta, asertiva yempatica y en un clima de respeto y confianza.

Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.

Formativo, motivador y participativo: Promueva el crecimiento profesional del docente generando espacios de reflexin y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.

Permanente e integral: Acompaa al docente durante el desarrollo de los procesos pedaggicos: planificacin, ejecucin (implementacin de las rutas) y evaluacin curricular de modo continuo.

3.3. Qu se debe monitorear y asesorar?

El equipo directivo debe monitorear y asesorar el cumplimiento de los compromisos e indicadores de gestin:

COMPROMISO DE

GESTIN INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE

1. Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes.

Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicacin y matemtica.

La institucin educativa demuestra progresin en el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicacin y matemtica en el ao 2014, en comparacin a los resultados obtenidos en el 2013.

2. Retencin interanual de estudiantes.

Porcentaje de estudiantes matriculados que permanecen en la institucin educativa en el siguiente ao escolar.

La institucin educativa demuestra disminucin del porcentaje de estudiantes que abandonaron los estudios en comparacin al ao anterior.

3. Uso efectivo del tiempo en la Institucin educativa

Porcentaje de jornadas no laboradas que han sido recuperadas.

La institucin educativa garantiza la recuperacin de jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas efectivas establecidas.

4. Uso efectivo del tiempo en el aula.

Porcentaje de tiempo dedicado a actividades acadmicas.

La institucin educativa demuestra reduccin considerable en el tiempo que dedican los docentes a actividades no acadmicas, poniendo nfasis en el desarrollo de actividades significativas de aprendizaje; producto del acompaamiento del equipo directivo.

5. Uso adecuado de rutas de aprendizaje

Porcentaje de docentes que incorporan el contenido de las rutas de aprendizaje en la programacin y ejecucin curricular.

La institucin educativa demuestra incremento en el nmero de docentes que incorporan el contenido de las rutas de aprendizaje en la programacin y ejecucin curricular; producto del anlisis y revisin de las mismas durante las jornadas de reflexin y el acompaamiento del equipo directivo.

6. Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de

Porcentaje de docentes que hacen uso adecuado de los materiales educativos

La institucin educativa demuestra incremento en el nmero de docentes que hacen uso pertinente y articulado al proceso pedaggico de los materiales educativos; producto de la

trabajo y material concreto).

en el desarrollo del proceso pedaggico.

revisin de los mismos durante las jornadas de reflexin y el acompaamiento del equipo directivo.

7. Gestin del clima escolar favorable al logro de aprendizajes.

Porcentaje de estudiantes y docentes que percibe un nivel adecuado de respeto y buen trato como rasgo del clima escolar en la I.E.

La institucin educativa demuestra incremento en el porcentaje de estudiantes y docentes que perciben un nivel adecuado de respeto y buen trato en la institucin educativa; producto de la implementacin de acciones para mejorar el clima.

8. Elaboracin participativa del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.

Porcentaje de representantes de la comunidad educativa que participan en al menos dos jornadas para planificar y revisar el Plan.

La institucin educativa demuestra el incremento en la participacin de representantes de la comunidad educativa, en la ejecucin de por lo menos 02 jornadas anuales, para la elaboracin y la revisin del Plan. Ambas jornadas son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.

Existen indicadores que se deben evaluar a nivel institucional, mientras que otros se realizaran en el aula.

3.4. Cules son las estrategias y herramientas para realizar el monitoreo y asesoramiento pedaggico?

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS PROPOSITO

Visita a aula

Ficha de observacin.

Cuaderno de campo.

Identifica fortalezas y debilidades de la prctica docente in situ, informacin que sirve de base para realizar el asesoramiento respectivo para el mejoramiento del desempeo docente y por ende del nivel de logro de los aprendizajes.

Observacin entre pares.

Ficha de observacin

Hoja de planificacin

compartida de la sesin de

aprendizaje

Favorece la deconstruccin y reconstruccin de la prctica docente, a partir de una interaccin basada en la confianza, el respeto y el aporte mutuo

Crculos de interaprendizaje

Hoja de planificacin del evento.

Material de informacin o lectura pedaggica.

Bitcora personal del docente.

Portafolio docente: evidencias de la labor docente.

Registro de videos de situaciones pedaggicas.

Favorece la socializacin y valoracin de las prcticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a travs de espacios de discusin y reflexin. Promueve la construccin de propuestas de innovacin pedaggica y la investigacin accin en aula.

Jornadas de Autoformacin

docente.

Listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente.

Hoja de planificacin del evento.

Material de informacin o lectura pedaggica.

Portafolio docente: evidencias de la labor docente.

Registro de videos

de situaciones de

pedaggicas

Fortalece las competencias docentes mediante la incorporacin de conocimiento pedaggico que permita superar las necesidades de aprendizaje de todos/as ellos/as.

Aulas abiertas

Cronograma del da del aula abierta.

Sensibiliza a las familias y a la comunidad sobre la importancia de una buena enseanza, generando una corriente de opinin favorable y acciones concretas de cooperacin para mejorar el aprendizaje.

3.5. Cmo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico?

Para implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento, es necesario tomar en cuenta los siguientes

procesos:

a. Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos. Consiste en determinar con los/as docentes los aspectos e indicadores que sern materia de monitoreo y asesoramiento para generar condiciones de intercambio pedaggico, recibir de buena manera la accin de asesoramiento, adems facilitar la accin reflexiva del docente y el compromiso tico de mejorar la prctica docente.

Por ejemplo, se quiere realizar el monitoreo y asesoramiento de las condiciones para el aprendizaje a nivel

de la escuela, los indicadores propuestos seran:

Aspectos Compromiso Indicadores priorizados

Logro de aprendizaje

Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes

Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicacin y matemtica.

Ahora le invitamos a plantear su propio ejemplo:

Aspectos Compromiso Indicadores priorizados

b. Elaborar los instrumentos definiendo los tems de observacin. Para contar con informacin relevante y oportuna, que ayude a tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes, es necesario que stos tengan coherencia con los indicadores priorizados en cada aspecto.

Por ejemplo:

Aspectos Indicadores Priorizados Instrumentos

Logro de aprendizaje

Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicacin y matemtica.

Ficha de monitoreo y asesoramiento. Bitcora. Fichas consolidadas de monitoreo:

Visitas en aula y de reuniones con docentes.

c. Recoger informacin in situ. Previa coordinacin con el/a docente ingresar al aula para observar y registrar en los instrumentos (Ficha de monitoreo y asesoramiento y bitcora) informacin relevante. Para ello, es importante: Saber observar e identificar en las interacciones que se dan durante el proceso de enseanza y aprendizaje informacin relacionada con los indicadores priorizados. Sostener una reunin de salida en el cual se comunica los resultados de la accin de monitoreo y asesoramiento.

d. Anlisis de la informacin recogida. Significa organizar la informacin recogida tanto en el asesoramiento

como en el monitoreo, para despus socializarla durante las jornadas de reflexin y provocar el inters por el mejoramiento continuo.

e. Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y asesoramiento. No basta hacer sealamientos en cuanto a debilidades, fortalezas de la prctica docente, lo importante es pasar a la accin reflexiva y propositiva, en la perspectiva de elevar los niveles de logro de aprendizaje de los/as estudiantes.

:

PARA NO OLVIDAR! Realizar el monitoreo y asesoramiento pedaggico, implica una relacin profesional, cercana entre el director y el docente. Es el encuentro de dos profesionales que poseen mutuamente saberes, conocimientos y maneras de comprender el acto educativo, en tal razn ste debe ser un encuentro caracterizado por el dilogo, el intercambio pedaggico y el reconocimiento de la vala de la persona en su dimensin humana, personal y profesional, siendo as, es necesario evitar: Empezar sealando los errores y defectos de la prctica docente. Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la autoridad. Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando de manera intencional.

3.6. Cmo implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico en el aula? Como ya se mencion anteriormente, de los compromisos e indicadores de gestin, a nivel del aula sern monitoreados y asesorados los siguientes:

Uso efectivo del tiempo en el aula.

Uso adecuado de las rutas de aprendizaje.

Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto).

Gestin del clima escolar favorable al logro de aprendizajes.

A continuacin, se presenta una matriz, donde se puede observar la relacin entre los compromisos e indicadores de gestin, el marco del buen desempeo docentes y los tems a considerar en la ficha de monitoreo y asesora a sus docentes. Cabe resaltar que el proceso de monitoreo tienen un tinte formativo.

MATRIZ DE INDICADORES DE GESTIN, COMPETENCIAS Y DESEMPEOS DEL MBDD E ITEMS DE LA FICHA DE MONITOREO

COMPROMISO DE GESTIN

INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE INSTRUMENTO: FICHA DE MONITOREO/items

COMPETENCIA DESEMPEOS

Uso efectivo del tiempo en el aula.

Porcentaje de tiempo dedicado a actividades acadmicas.

La institucin educativa demuestra reduccin considerable en el tiempo que dedican los docentes a actividades no acadmicas, poniendo nfasis en el desarrollo de actividades significativas de aprendizaje; producto del acompaamiento del equipo directivo.

23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.

El/la docente empieza la sesin a la hora prevista. El/la docente culmina la sesin a la hora prevista. El/la docente permanece durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se est desarrollando la sesin). Los/las estudiantes permanecen durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se est desarrollando la sesin). La mayor parte del tiempo es utilizado en actividades orientadas al desarrollo de los aprendizajes a lograr en la sesin. El/la docente ha optimizado el tiempo durante el desarrollo de la actividad para el logro de los aprendizajes. El/la docente ha previsto el tiempo de la(s) actividad(es) teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Uso adecuado de rutas de aprendizaje

Porcentaje de docentes que incorporan el contenido de las rutas de aprendizaje en la programacin y ejecucin curricular.

La institucin educativa demuestra incremento en el nmero de docentes que incorporan el contenido de las rutas de aprendizaje en la programacin y ejecucin curricular; producto del anlisis y revisin de las mismas durante las jornadas de reflexin y el acompaamiento del equipo directivo.

4. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje. 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

El/la docente hace uso de las estrategias planteadas en las rutas de aprendizaje EBR y/o EIB (uso del juego, del error, la resolucin de problemas, entre otras). El/la docente hace uso de las estrategias planteadas en las textos y cuadernos de trabajo EBR y/o EIB El/la docente utiliza materiales y/o recursos didcticos que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas para la sesin, en caso de las EIB en L1 y L2. El/la docente acompaa y orienta a los y las estudiantes durante el uso de los materiales en funcin del aprendizaje a lograr. El aula cuenta con la cantidad suficiente de materiales educativos para el grupo de estudiantes observado. El/la docente facilita materiales y recursos didcticos a los y las estudiantes en el momento oportuno. Usa materiales elaborados a partir de recursos de la zona para el

desarrollo de los aprendizajes.

Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto).

Porcentaje de docentes que hacen uso adecuado de los materiales educativos en el desarrollo del proceso pedaggico.

La institucin educativa demuestra incremento en el nmero de docentes que hacen uso pertinente y articulado al proceso pedaggico de los materiales educativos; producto de la revisin de los mismos durante las jornadas de reflexin y el acompaamiento del equipo directivo.

Gestin del clima escolar favorable al logro de aprendizajes.

Porcentaje de estudiantes y docentes que percibe un nivel adecuado de respeto y buen trato como rasgo del clima escolar en la I.E.

La institucin educativa demuestra incremento en el porcentaje de estudiantes y docentes que perciben un nivel adecuado de respeto y buen trato en la institucin educativa; producto de la implementacin de acciones para mejorar el clima.

3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar

Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confi-anza, el respeto mutuo y la colaboracin.

El/la docente dialoga y escucha con atencin a los y las estudiantes. El/la docente se dirige a sus estudiantes por sus nombres sin utilizar apodos o nmeros El/la docente recurre a normas y acuerdos que ayuden a mejorar la convivencia en el aula

Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les

El/la docente emplea palabras positivas para reafirmar el esfuerzo individual o grupal de los y las estudiantes.

ciudadanos crticos e Interculturales.

comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.

Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.

Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

El/la docente trata a sus estudiantes con respeto, sin ridiculizarlos

Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.

La siguiente pregunta slo se realiza en el caso si se presentara un conflicto. En caso contrario, pasar a pregunta 7 El/la docente promueve que los estudiantes encuentren alternativas adecuadas de solucin a conflicto(s) (Por ejemplo: expresando sus diferencias, acudiendo a normas, promoviendo la reflexin, etc.).

Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.

Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.

La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de que durante la sesin se observe algn caso de discriminacin por gnero, procedencia, religin, orientacin sexual, o de otro tipo. En caso contrario, pasar a pregunta 8 El/la docente interviene ante el evento, buscando el respeto a las diferencias y a la igualdad de derechos entre las personas. La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de encontrarse en una IEEIB. En caso contrario, pasar a la seccin E El/la docente considera en el proceso pedaggico la interacciones propias de su pueblo y/o comunidad. La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de encontrarse en una IEEIB El/la docente promueve la participacin de las y los estudiantes de manera pertinente teniendo en cuenta los roles diferenciados entre varones y mujeres que existen en su pueblo o comunidad,

pero entendiendo que la escuela es un espacio diferente donde se deben construir nuevas interacciones

Para el monitoreo y asesora en el aula, se sugiere el uso de dos instrumentos:

La bitcora. Es un cuaderno o publicacin que permite llevar un registro escrito de diversas acciones. Su organizacin es cronolgica, lo que facilita la revisin de los contenidos anotados. Puede ser tambin un folder.

Ficha de monitoreo y asesora

En anexos se le presentar un plan de monitoreo y la ficha de

monitoreo y asesoramiento con su respectivo protocolo para

que usted se pueda orientar este proceso en el aula. Tambin

se encuentra la bitcora.

SINTETIZAMOS LO APRENDIDO

MONITOREO Y

ASESORAMIEN

TO

PEDAGGICO

COMO

SOPORTE

PEDAGGICO

.

:

.

Completa los

espacios en

blanco.

Para ampliar los conocimientos de esta parte del fascculo le invitamos a leer:

BIBLIOGRAFIA

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN (1 997) Proyecto Educativo Nacional.

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN (2012) Campaa Por La Mejora De Los Aprendizajes: Reporte de percepciones y recomendaciones.Edt. Arte Per E.I.R.L .Lima Per.

EXCELL. (2003) Dossier de lecturas sobre calidad de la educacin. El Salvador,

INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIN (2000) Gestin educativa estratgica, Diez mdulos destinados a los responsables de los procesos de transformacin educativa. Mdulo 02. Buenos Aires. UNESCO. 36Pp.

MINISTERIO DE DUCACIN (2012) Fascculo para la Gestin de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas. Lima Per, 79 Pp.

MINISTERIO DE DUCACIN (2013) Estrategias para el Desarrollo de las Instituciones

Educativas. Plan Escuela. Documento de Trabajo. Lima. Agosto. Pp 24

MINISTERIO DE EDUCACIN (2011) Manuel de Jornada de Reflexin. Definiendo Planes de Mejora y Compromisos para el Logro de los Aprendizajes.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2012) Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM). Lima.

Per MINISTERIO DE EDUCACIN (2009) Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) Segundo grado

de primaria Cuarto grado de primaria de IE EIB- Lima Per. 79Pp.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2010) Plan de Gestin del Riesgo en Instituciones Educativas.

Gua Metodolgica para elaboracin participativa. Lima Per. 37 Pp

MINISTERIO DE EDUCACIN (2010) Gestin del Riesgo para Instituciones Educativas. Gua

para docentes de la Educacin bsica regular. Lima Per. 90 Pp

MINISTERIO DE SALUD (2010) Gua Tcnica de Gestin de Promocin de la Salud en Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible Lima Per. 90 Pp

MINISTERIO DE EDUCACIN (2 012) Criterios De Buenas Prcticas De Direccin Escolar.

Documento de trabajo

MINISTERIO DE EDUCACIN (2012) Directiva N 014

MINISTERIO DE EDUCACIN (2013) Directiva N .. RODRGUEZ MOLINA (2012) Funciones y rasgos del liderazgo pedaggico en

los centros de enseanza. Educacin y Educadores. Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal Sistema de Informacin Cientfica. Colombia. Mayo-agosto. pp. 253-267

SYLVIA SCHMELKES (1 994) Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Editor Carlos E. Paldao. 94pp.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (2 008) Orientaciones para la elaboracin del plan estratgico de transformacin escolar. Escuelas de calidad. Mxico. 151 Pp.

PGINAS WEB

http://www.qw.gob.pe/

https://www.youtube.com/watch?v=jfQ-Pq7BF3s

http://www.ceducar.info/ceducar/index.php/2012-05-15-02-23-22/documentos-de-descarga/cat_view/26-

coleccion-pedagogica-formacion-inicial-de-docentes-centroamericanos-de-educacion-primaria-o-basica

http://www.cambiemoslaeducacion.pe/interna/0-12-220/momento-2

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83421404003

http://www.slideshare.net/JeffFloresFerrer/etapas-de-la-organizacion

http://www.slideshare.net/Psico_SocioLaboral/satisfaccin-laboral-9158892

http://fondosdigitales.us.es/tesis/tesis/474/incidencia-de-la-satisfaccion-laboral-docente-y-el-

ambiente-de-aula-en-el-rendimiento-academico-de-los-estudiantes-universitarios/

http://www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N4/ArtB4/Art100.htm

ANEXOS

Esquema del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.

Cuadro resumen de la metas de aprendizaje

Instrumentos y protocolo de monitoreo, incidiendo en los compromisos e indicadores de gestin.

Ejemplo de Bitcora.

1. ESQUEMA SUGERIDO DEL LPLAN ANUAL DE TRABAJO

PRESENTACIN Visin Misin INDICE I. DATOS GENERALES II. BASES LEGALES III. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EN RELACIN A LOS COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN.

3.1. Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes. 3.2. Retencin interanual de estudiantes. 3.3. Uso efectivo del tiempo en la Institucin educativa 3.4. Uso efectivo del tiempo en el aula. 3.5. Uso adecuado de rutas de aprendizaje. 3.6. Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto). 3.7. Percepcin de los actores educativos sobre el clima escolar de la I.E. 3.8. Elaboracin participativa del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.

4. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE. Las metas de aprendizaje se adjuntan en un cuadro despus del PATMA.

5. MOMENTOS Y ACTIVIDADES

ACTIVIDAD TAREAS RESPONSABLE CRONOGRAMA

5.1. BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR

5.2.

ME

JOR

A

DE

LO

S

AP

R4E

ND

IZA

JE

S Y

LA

EQ

Q

PRIMERA JORNADA DE REFLEXIN

PRIMERA EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES

PRIMER DIA DE LOGRO

SEGUNDA JORNADA DE REFLEXIN (etapa vacacional de medio ao de los estudiantes)

SEGUNDA EVALUACIN CENSAL.

SEGUNDO DIA DE LOGRO

SEGUNDA JORNADA DE REFLEXIN (ETAPA VACACIONAL)

EVALUACION CENSAL

FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA.

PREVENCIN DEL RIESGO Y SIMULACROS

CULTURA Y DEPORTE

SEMANA DE LA DEMOCRACIA

APRENDE SALUDABLE

5.3.

BA

LA

NC

E D

EL

A

O

ES

CO

LAR

Y R

EN

DIC

IN

DE

CU

EN

TA

S

SEGUNDO DA DE LOGRO

PLANIFICACIN DEL AO ESCOLAR

5.4.MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

6. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN LA IE

5.1. Calendarizacin del ao escolar.

5.2. Cuadro de distribucin de secciones y horas de clase.

SEMESTRE BIMESTRE/TRIMESTR

E

DURACION POR

BIMESTRE

DURACION POR MES

N DE DAS N DE SEMANAS N DE HORAS N DE HORAS

POR MES POR

BIMESTRE POR MES

POR BIMESTRE

POR MES POR BIMESTRE

I

1 Del 04 de Marzo al 10 de mayo

Del 04 de Marzo al 05 de Abril 23

47

5

10

Del 08 de Abril al 10 de Mayo

24 5

2 Del 13 deMayo al 26 de Julio

Del 13 de Mayo al 14 de Junio

24

53

5

11

Del 17 de Junio al 26 de Julio

29 6

VACACIONES DEL 29 DE JULIO AL 11 DE AGOSTO

TOTAL DE DIAS, SEMANAS Y HORAS

2. CUADRO RESUMEN DE LAS METAS DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS Y COMPROMISOS

NIVEL INICIAL PRIMARIO

GRADO SITUACIN DE APRENDIZAJE CAUSAS O

FACTORES

METAS ESTRATEGIAS

COMPROMISO DE LOS DOCENTES NIVEL 2 NIVEL 1

DEBAJO DEL

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 1 DEBAJO DEL

NIVEL 1

Nivel 2 (Satisfactorio) Nivel 1 (En proceso) Debajo del nivel 1 (En inicio)

NIVEL SECUNDARIO

AREA SITUACIN DE APRENDIZAJE CAUSAS O

FACTORES

METAS

ESTRATEGIAS COMPROMISO DE LOS DOCENTES NIVEL 2 NIVEL 1 DEBAJO DEL

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 1

DEBAJO DEL NIVEL 1

MATEMTICA

COMUNICACIN

Nivel 2 (Satisfactorio) Nivel 1 (En proceso) Debajo del nivel 1 (En inicio)

3. FICHA DE MONITOREO Y ASEORAMIENTO EN EL AULA

APRENDIENDO A MIRAR A

LOS/LAS

DOCENTES PARA

LA ESCUELA QUE QUEREMOS!

FICHA DE MONITOREO 02 SESIN MONITOREO PEDAGGICO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN BSICA

REGULAR I. DATOS GENERALES

B. Datos de la sesin observada Datos a ser registrados mediante la OBSERVACIN 1. rea o reas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio

2. Denominacin de la sesin y/o proyecto de aprendizaje:

3. Nivel educativo: Inicial ( )

Primaria ( )

Secundaria ( )

4. Grado(s) o ao(s) observado(s) en el aula:

5. Seccin:

6. Turno M Maana ( )

Tarde ( )

7. Tiempo de duracin de la sesin observada:

____________ hrs., ____________min.

La siguiente pregunta se responde CONSULTANDO al docente observado 8. Cantidad de estudiantes matriculados en la seccin:

a. Mujeres 9. Cantidad de estudiantes asistentes a la sesin observada:

a. Mujeres

b. Hombres

T b. Hombres

c. Total c. Total

La siguiente pregunta se responde CONSULTANDO al docente observado 10. Cantidad de estudiantes inclusivos matriculados en la seccin:

a. Mujeres 11. Cantidad de estudiantes inclusivos asistentes a la sesin observada:

a. Mujeres

b. Hombres

b. Hombres

c. Total c. Total

C. Datos del aula observada Datos a ser registrados mediante la OBSERVACIN El aula observada: S No

1 Se encuentra limpia?

2 La infraestructura del aula es adecuada al clima del lugar?

3 Se encuentra adecuadamente ventilada, permitiendo ambientes frescos y aireados?

4 Se encuentra adecuadamente iluminada, permitiendo la visibilidad de los y las estudiantes?

5 Se encuentra libre de ruidos molestos provenientes del exterior o interior de la IE?

6 Cuenta con mobiliario (sillas, mesas y/o carpetas) en cantidad suficiente para el nmero de estudiantes?

A. Datos del docente observado Datos a ser registrados CONSULTANDO al docente 1. Usted ha realizado estudios para ser docente? En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario, pasar a pregunta 5.

S No

2. Es titulado/a? En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario, pasar a pregunta 5.

S No

3. Cuenta con alguna especialidad? En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario, pasar a pregunta 5

S No

4. Cul? Anotar en el siguiente espacio a. Nivel:

Inicial ( )

Primaria ( ) Secundaria (

) b. rea:

5.. Usted se encuentra registrado/a como docente EIB?

S ( ) 5.a. Usted habla la lengua materna de los y las estudiantes de la IE? Ver Ficha 1, pg.2: seccin C, tem 10.a

S ( ) 5.b. Usted habla la segunda lengua de los y las estudiantes de la IE? Ver Ficha 1, pg.2: seccin C, tem 10.a

S ( )

No ( )

No ( )

No ( )

02

7 Cuenta con mobiliario (sillas, mesas y/o carpetas) adecuado a la edad y tamao de los y las estudiantes, permitiendo que estos lo utilicen adecuadamente de acuerdo a las necesidades y caractersticas de su trabajo educativo?

8 Cuenta con espacio suficiente para el cmodo desplazamiento de los y las estudiantes dentro del aula?

9

Est ambientada pedaggicamente de acuerdo al contexto, tipo de IE y nivel educativo? Considerar, por ejemplo: - En el nivel de inicial y primaria: sectores - En IIEE EIB: uso diferenciado de espacios en lengua originaria y del castellano

10 Tiene biblioteca de aula?

11 El aula evidencia producciones individuales y/o colectivas de los y las estudiantes y de acuerdo a la unidad didctica, en IIEE EIB en lengua originaria (L1) y segunda lengua (L2)?

II. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

A. Estrategias metodolgicas empleadas por el docente Datos a ser registrados mediante la OBSERVACIN

S No

1 Al iniciar la sesin el o la docente motiva y genera el inters y la atencin de los estudiantes

2 A continuacin, el o la docente comunica a los y las estudiantes los aprendizajes que se esperan lograr en la sesin

3 El/la docente comunica a los estudiantes qu actividades van a desarrollar para el logro de los aprendizajes

4 Las actividades desarrolladas promueven el desarrollo de los aprendizajes esperados

5 El/la docente utiliza diversas formas de organizacin de los estudiantes: trabajos individuales, trabajos en grupos pequeos, grandes, con toda el aula, etc.

6 El/la docente observado brinda atencin simultnea y diferenciada a sus estudiantes?

6a

La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de estar en un aula unidocente o multigrado. En caso contrario, pasar a pregunta 7 El/la docente observado/a brinda atencin simultnea y diferenciada a los y las estudiantes de acuerdo a los ciclos y/o grados

7 El/la docente recoge e incorpora permanentemente los conocimientos previos de los/las estudiantes para el desarrollo de los aprendizajes

8 El/la docente recoge e incorpora los saberes culturales y locales para el desarrollo de aprendizajes (sabios, autoridades, PPFF, lideres, etc)

9 El/la docente promueve los conocimientos y prcticas interculturales para el desarrollo de los aprendizajes

10 El/la docente hace uso de algunas estrategias planteadas en las rutas de aprendizaje EBR y/o EIB (uso del juego, del error, la resolucin de problemas, entre otras)

11 El/la docente promueve la reflexin crtica, discusin y argumentacin de sus estudiantes a partir de preguntas

12 La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de que durante la sesin observada se presente una situacin imprevista. Si no se presenta, pasar a pregunta 13 El/la docente maneja y aprovecha la situacin imprevista para generar aprendizajes

13 El/la docente desarrolla estrategias dirigidas a mantener el inters y la atencin de las y los estudiantes durante la clase.

14 El/la docente ha seguido una secuencia didctica que corresponde al desarrollo de los aprendizajes propuestos.

15 La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de encontrarse en una IE EIB. En caso contrario, pasar a pregunta 15 El/la docente evidencia el uso planificado de la lengua originaria y el castellano en las sesiones de aprendizaje.

4. 5.

B. Uso de materiales y recursos didcticos por el docente Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIN

S No

1 El/la docente utiliza materiales y/o recursos didcticos que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas para la sesin, en caso de las EIB en L1 y L2

2 El/la docente acompaa y orienta a los y las estudiantes durante el uso de los materiales en funcin del aprendizaje a lograr

3 El aula cuenta con la cantidad suficiente de materiales educativos para el grupo de estudiantes observado.

4 El/la docente facilita materiales y recursos didcticos a los y las estudiantes en el momento oportuno.

5 Usa materiales elaborados a partir de recursos de la zona para el desarrollo de los aprendizajes.

C. Gestin del tiempo para los aprendizaje Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIN S No

1 Responder la siguiente pregunta solo si se logr estar en el aula en el momento en el que se inici la sesin. En caso contrario, pasar a pregunta 2 El/la docente empieza la sesin a la hora prevista

2 El/la docente culmina la sesin a la hora prevista

3 El/la docente permanece durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se est desarrollando la sesin)

4 Los/las estudiantes permanecen durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se est desarrollando la sesin)

5 Anotar si se dieron interrupciones al desarrollo de la sesin En el caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregunta 7

6 Anotar la cantidad de interrupciones

7 La mayor parte del tiempo es utilizado en actividades orientadas al desarrollo de los aprendizajes a lograr en la sesin

8 El/la docente ha optimizado el tiempo durante el desarrollo de la actividad para el logro de los aprendizajes

9 El/la docente ha previsto el tiempo de la(s) actividad(es) teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

D. Clima de aula Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIN S No

1 El/la docente dialoga y escucha con atencin a los y las estudiantes

2 El/la docente se dirige a sus estudiantes por sus nombres sin utilizar apodos o nmeros

3 El/la docente trata a sus estudiantes con respeto, sin ridiculizarlos

4 El/la docente emplea palabras positivas para reafirmar el esfuerzo individual o grupal de los y las estudiantes.

5 El/la docente recurre a normas y acuerdos que ayuden a mejorar la convivencia en el aula

6

La siguiente pregunta slo se realiza en el caso si se presentara un conflicto. En caso contrario, pasar a pregunta 7 El/la docente promueve que los estudiantes encuentren alternativas adecuadas de solucin a conflicto(s) (Por ejemplo: expresando sus diferencias, acudiendo a normas, promoviendo la reflexin, etc.).

7

La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de que durante la sesin se observe algn caso de discriminacin por gnero, procedencia, religin, orientacin sexual, o de otro tipo. En caso contrario, pasar a pregunta 8 El/la docente interviene ante el evento, buscando el respeto a las diferencias y a la igualdad de derechos entre las personas.

8 La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de encontrarse en una IEEIB. En caso contrario, pasar a la seccin E El/la docente considera en el proceso pedaggico la interacciones propias de su pueblo y/o comunidad.

9

La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de encontrarse en una IEEIB El/la docente promueve la participacin de las y los estudiantes de manera pertinente teniendo en cuenta los roles diferenciados entre varones y mujeres que existen en su pueblo o comunidad, pero entendiendo que la escuela es un espacio diferente donde se deben construir nuevas interacciones

E. Estrategias de evaluacin del docente Datos a ser registrados mediante la OBSERVACIN S No

1 En la sesin observada se realiz alguna evaluacin? En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario, pasar a pregunta 3

2 El/la docente presenta a los/las estudiantes las pautas que orientarn la evaluacin.

3 El/la docente promueve que los y las estudiantes reflexionen sobre sus logros y sobre dificultades relacionadas a los aprendizajes

4 El/la docente promueve que los y las estudiantes planteen estrategias para la mejora de sus aprendizajes

F. Planificacin Datos a ser registrados CONSULTANDO al docente S No

1 Las actividades desarrolladas en la sesin, estn incluidas en algn documento de planificacin? En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregunta 3

2

Cul es? No leer las opciones

a. Sesin de aprendizaje

b. Carpeta pedaggica

c. Unidades de aprendizaje

d. Proyecto

e. Diario de clase

f. Otros Anotar en el siguiente espacio

3 La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de encontrarse en una IEEIB. En caso contrario, concluir con esta seccin Cuenta con el plan de uso de lenguas? (Distribucin del tiempo y espacio para uso de lenguas)

S No

No olvidar: Anotar el tiempo de duracin de la sesin observada (Pgina 1: Seccin I.B. Datos de la sesin observada, pregunta 7) y registrar la cantidad de estudiantes matriculados y la cantidad de estudiantes que asistieron a la sesin observada (Pgina 1: Seccin I.B. Datos de la sesin observada, preguntas 8 y 9).

III. OBSERVACIONES GENERALES

VI. COMPROMISOS

IV. ASPECTOS POSITIVOS BUENAS PRCTICAS

V. ASPECTOS A MEJORAR RECOMENDACIONES

INDICACIN Al completar la observacin el monitor debe dialogar con el/la docente respecto a los aspectos positivos y a mejorar de la sesin observada y de la prctica docente. Ello con la finalidad de presentar propuestas de mejora y recoger buenas prcticas docentes.

DOCENTE Y/O DIRECTOR/A MONITOR

Esta ficha ha sido elaborada: Ministerio de Educacin del Per Direccin General de Educacin Bsica Regular Direccin General de Desarrollo de Instituciones Educativas Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge Direccin de Investigacin y Documentacin Educativa Agosto de 2013

4. BITACORA

PORTADA

Se incluye el nombre de la

escuela y los datos de dicha

institucin

CONTENIDO

Es el ndice con las diversas

actividades que se encontrarn

incluidas en la bitcora; el mismo

se va completando a medida que

se desarrolla por lo cual deben

dejarse varias hojas en blanco

luego de la portada.

PROCEDIMIENTOS

Se ira anotando la observacin de cada docente considerando sus fortalezas y debilidades. Se

recomienda dejar hojas en blanco para cada docente, ya que las observaciones pueden ser ms de dos segn sea la

necesidad. Se pueden adjuntar fotografas y hasta cintas de

video.

BIBLIOGRAFIA

Se colocaran todas aquellas

fuentes bibliogrficas que favorezcan la asesora del

docente.

BITCORA DE

MONITOREO Y

ACOMPAAMIENTO