CRÍTICA EXPOSICIONES GRUPALES 3 PERSONAS: Grupos 12-22.

LUNES 23/04/2012

12. REDES SOCIALES Y MENORES. CONDUCTAS DE RIESGO EN INTERNET.

Sara González Alconada. Marta Pérez Mendoza. Sara Torres Sánchez.

Sobre este tema he indagado buscando noticias que hablen de ello, estas son las siguientes:

Menores y redes sociales: Los padres ciegos.2012 ABRIL 26

Hay padres que no quieren saber lo que hacen sus hijos en Internet. Oyen hablar de Tuenti, Facebook, Flickr y demás y automáticamente cierran ojos, oídos y boca. No entienden los términos, van por detrás de sus hijos en tecnología y prefieren confiar en que ellos sabrán lo que hacen.

No es una rara excepción, desgraciadamente. David González Calleja, abogado y especialista en asuntos relacionados con las nuevas tecnologías, se lo ha encontrado muchas veces en sus charlas divulgativas por los colegios. “Con los padres lo que más me llama la atención es que no tienen ni idea. Y más que eso es que hay algunos que no se dan cuenta de en qué consiste esto y no quieren saberlo. ‘¿Para qué quiero yo saber qué es eso del Twitter y del Facebook?’. Y les digo que tienen que aprender por sus hijos“.

El ejemplo que pone a continuación es ilustrativo. “Todos sabemos decirle al niño que mire antes de cruzar. Pero, ¿cómo le puedes decir a un niño que no comparta fotos en público en Facebook si no sabes lo que es eso y qué posibilidades hay? Les pongo algunos ejemplos malos de cosas que pasan y ejemplos buenos. Tienen que saber lo que es esto. Y hablo con padres que no son muy mayores, rondan los 40 años de media”, dice.

En nuestros ordenadores podemos instalar algunos programas de control parental, que evitan que los chicos accedan a páginas con contenidos inapropiados. Lo más recomendable, sin embargo, es comprobar antes de instalar si funciona adecuadamente. Y es que quien hace la ley, hace la trampa.

Menores y redes sociales: Un peligro muy real.2012 ABRIL 23

La noticia, distribuida por las agencias de información, comenzaba así: “Detenido un hombre por corrupción de menores en Orense que contactaba con sus víctimas a través de Internet“. Seguramente todos los padres que hayan leído este titular habrán notado un escalofrío. El tipo en cuestión chantajeaba a los menores a través de la red social Tuenti, o mediante mensajes enviados con la aplicación Whatsapp. Precisamente fue el departamento jurídico de Tuenti el que puso en alerta a la Policía Nacional.

El responsable de ese departamento de Tuenti, Óscar Casado, explicó que revisan al día “15.000 perfiles de usuarios sospechosos de emplear este foro para cometer algún tipo de delito, de los cuales 1.500 son retirados”.

La Brigada de Investigación Tecnológica de la Policía Nacional ofrece una serie de medidas con las que paliar los riesgos de que los menores se metan en problemas a través del uso de Internet y, principalmente, de las redes sociales:

Asista a su hijo/a menor en su navegación por Internet. Tutélelos como lo hace en cualquier otra actividad cotidiana.

Hábleles de los peligros del chat, donde se pueden confundir, al chatear con supuestos amigos que no resultan tales, prestando especial atención a los contenidos sexuales.

No les permita que envíen sus fotos o de su familia ni cualquier información sobre ellos y ellas, sin la autorización de sus padres.

Consensue con su hija o hijo ciertas normas a seguir en Internet, compruebe que contenidos consideran ellos y ellas que son los adecuados para exponer y compartir en la red.

Tuenti es una red social española a la que se accede por invitación. Cuenta, según sus propios datos, con 13 millones de usuarios registrados, y el promedio de edad de esos usuarios oscila entre los 16 y los 25 años. Tuenti incluye una serie de recomendaciones de seguridad para los usuarios:

Recomendaciones de navegación segura:

No compartas tu contraseña. Configura adecuadamente tu nivel de privacidad. No ofrezcas datos de tu ubicación física. Añade sólo a “amigos” que conozcas previamente. Publica contenidos que sean de tu autoría. Antes de publicar fotos, obtén permiso de quienes aparezcan en ellas. Usa las herramientas para denunciar que Tuenti pone a tu

disposición.

13. EL TUTOR Y LA FAMILIA ANTE LA GRAN PANTALLA.

Miguel Ángel López Élez. Ester Martín Martín. Fátima Sotodosos Alonso.

A continuación expondré un “Manual para profesores jefe” que he encontrado en Internet, que en resumidas cuentas viene a decir que una buena alianza entre la familia y la escuela fomenta el aprendizaje de los alumnos. Aunque vemos que hay muchos casos en que esta alianza no se produce.

La importancia de construir una alianza afectiva familia-escuela.

Una alianza efectiva entre la familia y la escuela necesita de un vínculo positivo, nutritivo y respetuoso, en el que ambos sistemas entrelazan sus esfuerzos en pos de los niños y jóvenes. Una relación de estas características favorece y asegura un mejor rendimiento académico de los niños, así como un desarrollo integral de su persona, su autoestima y su actitud hacia el aprendizaje.

“Los colegios que integran a las familias obtienen mejores resultados en términos de calidad de educación, por tanto, se ha transformado en una tarea fundamental que familia y educación aúnen esfuerzos y trabajen juntos desde el rol de cada uno, con la meta clara de mejorar los aprendizajes de los alumnos/as” (Mineduc, 2005a, p.5)

La escuela necesita de los padres, requiere de su apoyo para el refuerzo de los contenidos trabajados en clases, para el cumplimiento de los aspectos formales que ésta exige y para asegurar que los niños reciban buenos tratos y afecto en sus hogares. Los necesita, pues sin ellos no puede cumplir cabalmente su labor de entregar aprendizajes de calidad a los alumnos, no puede fomentar el compromiso de los estudiantes con sus estudios, complementar las enseñanzas en cuanto a hábitos y disciplina ni conocer la realidad de vida ni las características particulares de cada niño.

A la vez, las familias necesitan de las escuelas, requieren que en ellas se entregue una educación de calidad. Necesitan tener la confianza de que sus hijos están siendo bien formados y bien tratados, con todo el respeto y la dignidad que merecen. Requieren también sentirse bien acogidos y respetados en sus saberes, en sus experiencias y en su capacidad de ser un verdadero aporte a la educación de sus hijos. Piden a la vez ayuda de la escuela para saber cómo apoyar de manera efectiva a sus hijos en los aprendizajes, para manejar de forma correcta los cambios propios del desarrollo sexual de sus hijos, mejorar la comunicación con ellos y trabajar la disciplina y los hábitos de estudio.

Como vemos, son potentes los puntos en común y de convergencia que tienen las familias y las escuelas; ambas comparten la preocupación central de formar y educar a los niños. Con esto claro, el trabajo asociado debería ser una realidad en el diario vivir de cada comunidad educativa. Sin embargo, esto no siempre es así. Existen dificultades y prejuicios en los padres y los educadores, además de prácticas poco acogedoras por parte de las escuelas que hacen que esta relación sea un tema a veces omitido o problemático, y que repercute en los rendimientos y el bienestar de los niños y jóvenes.

Las Escuelas Efectivas estudiadas por UNICEF, no omiten ni descuidan la relación familia-escuela. Por el contrario, asumen como una de sus tareas acercar a las familias de sus alumnos, conocer a su comunidad y abrir las puertas de la escuela de manera acogedora.

Las Escuelas Efectivas buscan conscientemente aprovechar todos los saberes de los padres, asumen que el rol de las familias es ser los primeros educadores de los niños y, por ello, comparten estrategias y enseñanzas para mejorar los aprendizajes de los niños. Los educadores de estas escuelas asumen que ellos son los “dueños de casa” y que, por lo tanto, el primer paso para fortalecer el compromiso de las familias con la educación, tomar la iniciativa, les corresponde a ellos. La investigación señala como práctica común el que:

Las familias son bien recibidas en la escuela y hay un trato respetuoso hacia ellas.

Se informa en un lenguaje claro, y por diferentes medios (reuniones, llamados telefónicos, diarios murales, notas y otras), a los padres y apoderados de lo que ocurre en la escuela.

Directivos y profesores son accesibles y están disponibles a las dudas y sugerencias de los padres.

Se estimula la presencia de las familias por medio de espacios y actividades variadas, pensadas para los distintos intereses de las familias.

Lograr una sólida alianza centrada en el desarrollo y aprendizaje de los niños, no es fácil. Es una realidad que, en muchos casos, cuesta motivar y acercar a las familias. No obstante, como se ve en las Escuelas Efectivas, “la falta de apoyo de los padres no es una excusa para no producir cambios. [Los profesores] no esperan apoderados ideales, ni se quejan por la dura realidad familiar y social que los rodea” (Aylwin, Muñoz, Flanagan & Ermter, 2005, p. 67). Es necesario partir con los que acuden a nuestra invitación; en el camino se irán sumando apoderados a la convocatoria.

Cuando profesores y directivos están convencidos de la importancia de acercar y promover la participación de los padres en la educación de sus hijos, y son conscientes de las razones que justifican el asumir el desafío, planifican sus actividades por y para su comunidad. Al dar este primer paso, se hace uso de los espacios tradicionales de relación (reuniones de

apoderados, entrevistas, instancias de participación) de manera atractiva, dinámica, flexible y colaborativa, diseñando y planificándolas de acuerdo con los objetivos generales de la escuela y según las necesidades de los apoderados. En las buenas reuniones y entrevistas nada queda al azar (Alcalay, Milicic & Torretti, 2005).

Siendo los profesores jefe quienes de manera cotidiana y con mayor frecuencia toman contacto con las madres, padres y apoderados, su papel en el desarrollo de una alianza efectiva con las familias es fundamental. A juicio de apoderados comprometidos con la educación de sus hijos, “un buen profesor es el factor principal para la participación de los padres” (Rivera & Milicic, 2006, p. 128).

A los profesores jefe les corresponde ser la cara visible de toda una escuela frente a una madre, un padre o una abuela que con esperanza lleva a su niño a aprender. Este es un doble desafío: por una parte una gran responsabilidad, al ser el o la representante de los esfuerzos de su escuela, que trabaja para hacer de su oferta educativa una herramienta de crecimiento, desarrollo y movilidad social. Pero también una tremenda oportunidad para unir esos esfuerzos a las esperanzas de cada apoderado y poder establecer nuevas prácticas en entrevistas, reuniones y otros espacios de encuentro. Una nueva posibilidad para ejercer prácticas más participativas, respetuosas, de buen trato y reconocimiento del otro.

14. LOS VIDEOJUEGOS.

Estíbaliz García Tacero. Jéssica López García Álvaro Porras García.

Consideraciones diversas

Puedes descubrir más de una persona en 1 hora de juego que en 1 año de conversación” (Platón)

El niño que no juega no es niño, pero el hombre que no juega ha perdido al niño que habita en él y que le hará mucha falta” (Pablo Neruda)

Diversión que nos da alegría y placer (Marc Prensky), nos absorben, nos implican apasionadamente, dan intensidad a la vida: conflicto, oposición, reto…

Tienen reglas que nos proporcionan estructura y disciplina. Interactivos, con ellos hacemos cosas, cooperamos, agudizamos el

ingenio… Y tienen objetivos, un problema a resolver, que nos proporcionan

motivación. Enseñan a asumir riesgos, tomar buenas decisiones (hay feed back) Fomentan la perseverancia. Nos proporcionan resultados, las consecuencias de nuestros actos,

aprendemos (práctica y repetición).

Nos tocan la emoción, que nos ayuda a no olvidar lo aprendido.

Videojuegos

Los padres pueden canalizar el gusto que sus hijos sienten por las nuevas tecnologías para utilizarlas en beneficio del propio menor. ¿Cómo? Utilizando videojuegos educativos o comprando aquellos que potencien determinadas habilidades, tanto académicas como sociales. 

Los videojuegos, independientemente de su soporte y plataforma, no tienen por qué ser contraproducentes para el desarrollo académico y social del niño. Al contrario de lo que suelen pensar algunos adultos, hay muchos títulos que contribuyen a que los menores tengan una mayor psicomotricidad, sepan aplicar la lógica en la resolución de problemas y pongan empeño a la hora de completar una tarea, mejorando su capacidad de superación y su autoestima.

Videojuegos como instrumentos educativos

Los expertos han determinado que cuando los niños se sientan a estudiar se desmotivan fácilmente, ya que no saben cuál es el objetivo del estudio. Sin embargo, esto no ocurre a la hora de utilizar el videojuego como fórmula de aprendizaje, ya que en el juego siempre hay un objetivo que conseguir, lo que le aporta un gran nivel de motivación. El niño se esfuerza por lograr la meta en un entorno donde el error lleva a un nuevo intento, y cuando finalmente consigue su objetivo, la recompensa es una gran satisfacción consigo mismo y un aumento de la autoestima.

Pero no sólo el videojuego está en el hogar. También los centros educativos han comenzado a utilizarlo como método de aprendizaje, ya que el lenguaje audiovisual lo convierte en una actividad formativa muy atractiva, al tiempo que potencia la motivación e integración del alumnado, según han comprobado diferentes estudios elaborados por universidades como la de Alcalá y la UNED.

La inclusión de las nuevas tecnologías en los colegios e institutos contribuye también a que los estudiantes dialoguen y tengan un pensamiento crítico. Además, motivan a los alumnos más atrasados y fomentan la colaboración entre compañeros.

En este sentido, la labor del profesor es fundamental. No debe convertirse en un “colega de juegos” con los alumnos, sino que adquiere el papel de un “mentor” que acompaña a los estudiantes en su aprendizaje y los ayuda a pensar. Además, el centro educativo es un escenario perfecto para inculcar a los niños y jóvenes el uso crítico de las nuevas tecnologías. Según la catedrática de Psicología de la Educación de la Universidad de Alcalá, Pilar Lacasa, “es importante modernizar las aulas con contenidos digitales, porque son un instrumento útil para aprender a pensar”.

LUNES 07/05/2012

15. INTERNET Y EDUCACIÓN.

Mónica Cortecero Rojo. Leticia Díaz-Rullo Tarjuelo. Álvaro Velasco Martín.

El uso de Internet en la Educación.

Las TIC han adquirido gran relevancia, principalmente a partir del amplio uso de la res Internet, siendo el educativo uno de su más importantes campos de acción. Las TIC tienen como base la información y han hecho que el usuario pase de tener el papel de receptor pasivo de un mensaje, a tener un papel activo, donde él decide la secuencia de la información y establece el ritmo, calidad, cantidad y profundización de la información que desea. Esto es, realmente, un gran avance que debe ser aprovechado en el hecho instruccional.

16. LA TELEVISIÓN Y LA ESCUELA.

Javier Albarrán Cipriano. Juan Parra Martín. Jaime Sánchez Soria.

Los planteamientos críticos de la enseñanza, de los medios y de la realidad son exigencias intrínsecas a una concepción plural y transformadora e innovadora. Como nos recuerda Paulo Freire, sólo existe educación en la medida en que vamos más allá de un saber puramente utilitario. Se podría decir lo mismo del periodismo y de todo tipo de ejercicio profesional. Si no va acompañado de autocrítica, de una responsabilidad hacia los demás y de un deseo, y en lo posible de un logro, constante de mejora, la calidad, la dimensión ética y el beneficio social de dicha actividad se verán notablemente mermados.

La lectura crítica de tales medios, y por tanto de sus contenidos, puede introducir un factor de mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y de esta manera cumplir la función de atender a los problemas del entorno y a las situaciones, viejas o novedosas, que configuran día tras día la realidad social.

Formación del profesorado en la enseñanza de los medios.Es indudable que la televisión debe ser un objeto de estudio en la escuela, pero ¿Están los docentes capacitados para asumir la responsabilidad? La televisión es una dura competencia para la escuela, y tiene distintos objetivos. Los siguientes párrafos tratan sobre los caminos a seguir.

La formación del profesorado constituye un factor fundamental para la calidad de la enseñanza, que no se reduce, ni puede reducirse nunca, a los años de estudios universitarios, ni debe detenerse con la superación de

ningún tipo de oposición o proceso selectivo por exigente que éste sea. La formación inicial de los docentes ha de integrar el proceso de la formación permanente. Existe un reconocimiento por parte del currículum sobre la necesidad de abordar en la educación los aspectos y las formas de la comunicación y los medios informativos. Pese a ello, la situación sigue siendo manifiestamente mejorable. Con ello tiene relación también el profesorado, por la existencia, a veces, de suspicacias, prejuicios, desconfianza y hábitos arraigados que impiden la entrada en la clase de tales medios y recursos. Pero además, supone un obstáculo no menos considerable el hecho de que las previsiones legislativas en esta materia estén todavía excesivamente concentradas en áreas de conocimiento muy específicas.

17. MEDIACIÓN FAMILIAR EN INTERNET.

Abel Alonso Alonso. Almudena Alguacil García. Aitor Lirola Pizarro.

Proyecto: Internet, Familia y Escuela: ‘La Huella’.

ResumenEn este proyecto analizamos cómo establecer puentes entre la familia y la escuela a través del uso de las nuevas tecnologías. Para ello tomamos los datos de una experiencia extraescolar realizada en un colegio público donde niños y niñas junto con sus familias elaboran artículos para el periódico digital escolar.

ObjetivoEl objetivo general de este trabajo es analizar el diseño de un entorno educativo, mediado por nuevas tecnologías, que facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con nuevas alfabetizaciones dentro de un proceso de construcción conjunta del conocimiento en el que participan niños, niñas y sus familias.

Desarrollo del Proyecto¿Cómo diseñar entornos educativos que permitan a niños y niñas dialogar críticamente sobre los contenidos de los medios de comunicación? ¿Podemos hacer además que participen sus familias? Estas preguntas orientaron el diseño de un taller extraescolar realizado en un CEIP de Alcalá de Henares (Madrid) donde los niños y niñas juntos con algún miembro de su familia elaboraron textos para ser publicados en una página web que dio lugar a un periódico escolar digital que ellos mismos titularon ‘La Huella’.

En este contexto todos juntos se acercan a la información que ofrece Internet, pero no sólo para recibirla, sino para publicar allí sus artículos. Las

colaboraciones son muy variadas tanto por lo que se refiere a las personas que participan, como por el contenido de los trabajos. Lo más interesante es, quizás, que no sólo los niños y niñas son quienes aprenden, también las personas adultas.

 

Uno de los problemas al que nos enfrentamos fue conseguir realizar una propuesta atractiva para que las familias se interesasen por el proyecto. En muchos casos no resulta fácil acercar las familias a la escuela, ya que, desafortunadamente, la relación entre ambas está limitada al contacto que tienen con el profesorado tutor. Para hacer partícipes a las familias en este proyecto, fue fundamental tener en cuenta las enormes diferencias entre ellas y sus propias expectativas sobre la escuela.

Resultados

Tender puentes entre familia y escuelaLa presencia de nuevas tecnologías en la escuela, manejadas conjuntamente por los niños, la familia y el profesorado contribuye a establecer puentes entre el conocimiento escolar y cotidiano. En este contexto, las diferencias entre la educación formal y no formal se desvanecen, lo realmente importante para los niños es asumir su identidad de ‘periodistas’, algo que tiene sentido tanto dentro del aula como fuera de ella.

Nuevas alfabetizacionesLa utilización de las tecnologías se hace de forma significativa y contextualizada pues cada familia fue eligiendo los instrumentos que necesitaban para elaborar sus artículos (ordenador, escáner, libros, televisión, cámara de fotos, etc.). Por ello, la necesidad de utilizar cada instrumento surgía de la propia actividad y no de una intención previa de enseñarles a manejar un instrumento en concreto.

 

Convertirse en escritores para Internet

La lengua escrita es un instrumento capaz de facilitar la adquisición de habilidades relacionadas con la alfabetización en nuevas tecnologías, teniendo en cuenta que éstas contribuyen decisivamente a la toma de conciencia de ‘una audiencia’.

Participar en una comunidad de prácticaLos papeles habitualmente asimétricos que desempeñan niños y adultos en situaciones educativas formales se ven alterados por la presencia de nuevas tecnologías en la escuela. Para construir un proyecto común fue fundamental que las personas que participaron compartieran unas metas determinadas trabajando en comunidad (en este caso, la elaboración de una web). De este modo,  el aprendizaje se produjo cuando los participantes asumieron diferentes papeles en función de las demandas de la tarea y en la realización de la misma.

Colaborar en el aprendizajeEl apoyo mutuo en el proceso de aprendizaje permitió tender puentes para establecer conexiones entre lo conocido y lo nuevo. Desde el concepto de participación guiada, hemos ido comprendiendo que ayudar a los niños en una actividad no significa decirles lo que tienen que hacer ni hacer la tarea por ellos, sino permitirles avanzar en su aprendizaje adaptando la enseñanza a su nivel y a sus intereses.

 

18. LA ESCUELA 2.0.

Estefanía Díaz Cabello. Sandra García Berdasco. Eva García Valero. Azahara Gómez Ruiz.

2º CONGRESO ESCUELA 2.0 CELEBRADO EN ZARAGOZA.http://www.ite.educacion.es/es/mediateca-ii-congreso/videos

El congreso ha versado sobre la implantación de Escuela 2.0 y la muestra de experiencias de aula (programa). Hay ya varias narraciones de docentes que asistieron al congreso que recomiendo leer, incluidos los comentarios, con ello nos haremos una idea de gran parte del congreso.En esta entrada en cambio me gustaría solo destacar 10 ideas que probablemente dieran para un artículo cada una:

1. Garantizar una formación, motivación y puesta en práctica del profesorado.

2. Formación e implicación de las familias.3. No solo dotación de medios, cambio de metodología. Pensar en

adaptación de espacios, de horarios y de agrupamientos. Adaptación de la evaluación.

4. Conectividad en hogares y centros, es necesaria una conexión suficiente.

5. Implicación del entorno social, de toda la Comunidad Educativa: padres, docentes, inspección, administraciones educativas, para el objetivo real: el alumnado.

6. Seguridad en Internet, la Escuela debe educar a los jóvenes en el uso responsable.

7. La distribución de equipamiento tiene unas implicaciones importantes para un centro.

8. No es la tecnología, es la metodología, son las personas.

9. Integración de las TIC ¿por obligación o por imitación? Si hacemos una nube de etiquetas de los pasillos, seguro que una de las mayores sería “Poco a Poco”.

10.Los sentimientos siguen siendo el principal motor del proceso de enseñanza-aprendizaje.

LUNES 14/05/2012

19. EL TUTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL/PRIMARIA.

Esther Calvo Gómez. Sergio Camacho Onieva. Jesús Pérez Romojaro. Jesús Vázquez García.

LUNES 14/05/2012

20. LA FAMILIA.

Azucena Morán García. Irene Patiño Tébar. Lucía Picazo Perea.

LUNES 14/05/2012

21. LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LOS CENTROS ESCOLARES.

Miriam Alonso Pomares. María Ramírez Fernández-Marcote. Andrea Sánchez Martín.

LUNES 14/05/2012

22. EL TUTOR Y LA FAMILIA.

Eduardo Carmena Perales. Daniel González Aragón. Sergio Medina Pérez.

Los trabajos 19-20-21-22 están relacionados con el trabajo 13 y con el tema 3 del que he hablado en el blog. Mis conclusiones y aportaciones allí se encuentran.