evaluaciòn del aprendizaje coloquio

8/7/2019 evaluaciòn del aprendizaje coloquio

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Dr.GUIDO CHÁVEZ REQUENA



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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación, quizáaproximada, pero profesores y alumnos sabemos que en la escueladebemos evaluar y también ser evaluados.

De la definición anterior podemos hacer los siguientes comentarios:

O sea que deboobtener calificativospara cada alumno...?

¿Cuándo aplico una prueba escrita estoy evaluando?

No, sólo estás recogiendoinformación y, como veremos,esto sólo es una de las etapas dela evaluación.

La nota es una exigenciaadministrativa, pero más importantees saber cómo se produce el

aprendizaje, con el fin de mejorarlo.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través delcual se observa, recoge y analiza información relevante,respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con lafinalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.



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La información se puede recoger de diferentes maneras, a travésde la aplicación de instrumentos, observando las reacciones de losalumnos o por medio de conversaciones informales. Debemosaprovechar cualquier indicio para darnos cuenta de las dificultades quesurjan en el proceso de aprendizaje.

La información que se recoja debe comprender diferentesaspectos: cognitivos, afectivos, axiológicos, etc., y se referirátanto a los logros como al proceso de aprendizaje.

La reflexión sobre los resultados de evaluación implica poner entela de juicio lo realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los alumnos estándesarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidadeso quizá están por debajo de su nivel de rendimiento. Buscamos

las causas de los desempeños deficientes y también de losprogresos.

La reflexión sobre los resultados de la evaluación nos llevan aemitir juicios de valor sobre el aprendizaje de los estudiantes.Este juicio de valor trasciende a una simple nota. Los alumnos ylos padres de familia necesitan saber cuáles son las dificultadesy progresos de los alumnos y no un simple número queacompaña a cada una de las áreas en las libretas deinformación.

1. Características de la evaluación Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucralas dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica delalumno. Naturalmente en la interpretación de los resultados de laevaluación se considerará también las condiciones del entorno queinciden en el aprendizaje.

Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, ensus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, demanera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisionesoportunas.



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La func i n soc i l

Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso dedesarrollo integral y social, determinar qué alumnos han

logrado el progreso necesario en sus aprendizajes(capacidades y actitudes para otorgarles la certificacióncorrespondiente, requerida por la sociedad en las diferentesmodalidades y niveles del sistema educativo. Se trata deconstatar o certificar el logro de determinados aprendizajes altérmino de un período, curso o ciclo de formación, para lapromoción o no a grados inmediato superiores. Ejemplo de esta función es el diploma con mención en unárea técnica que se expedirá a los egresados de educación

secundaria, y que los habilitará para insertarse en el mercadolaboral y lo faculte para acceder a una institución de nivelsuperior (art. 35 de la ley General de Educación 28044 .

3. ases de la evaluación

Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es,precisamente, en este apartado donde detallamos más el asunto.

oda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el

momento mismo de la programación de aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas:

Planificación de la evaluación. Planificar la evaluación implicaesencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué,para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos.

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La inf ormación es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos no delsimple azar . Será pref er ible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes ue los der ivados de

una observación improvisada. Por otra par te, la inf ormación es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.

Interpretación valoración de la inf or mación. Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados sobre todo con los rendimientos anter iores de los estudiantes) emitir un juicio de valor .

En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de los alumnos, sus r itmos de aprendizaje, la regular idad demostrada, etc. , porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoración justa de los resultados. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que el alumno f ue capaz de

realizar . Hay dif erentes escalas de valoración: numér icas,literales o gráficas. Pero, también se puede emplear un estilo descr iptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos. El repor te de per íodo y anual a través de actas o libretas de inf ormación se hará usando la escala numér ica de base vigesimal.

Comunicación de los resultados. Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la par ticipación de los alumnos, docentes y de los padres de f amilia, de tal manera que

los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos.

Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluación y las libretas de inf ormación al padre de f amilia.



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Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas per tinentes y opor tunas para mejorar elproceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones,

sostenimiento o ref uerzo. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación.

4. Modelo de Evaluación de los prendi ajes.

Las intencionalidades de las áreas curr iculares convergen en ellogro de una f ormación integral de los educandos; en consecuencia, los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación deben direccionarse en ese sentido. El proceso

f ormativo ha de abarcar por consiguiente todas las dimensiones del desarrollo del estudiante.

El modelo de evaluación del aprendizaje asume los conceptos y enf oques ver tidos anter iormente, y se descr ibe como un proceso sistémico cuyo punto de par tida es determinar la situación en que se encuentran los estudiantes respecto a las intencionalidades del curr ículo. A par tir de estos datos el docente proporciona actividades de apoyo para que los alumnos desarrollen las capacidades y actitudes y adquieran los conocimientos previstos.

urante el desarrollo de las actividades, el docente, a través de un conjunto de procedimientos f ormales, semi f ormales o no f ormales, recoge inf ormación sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza con la finalidad de regular los, mediante mecanismos de realimentación. Al finalizar un per íodo determinado, es necesar io tener inf ormación sobre la per f omance de los estudiantes respecto de los aprendizajes esperados. Cuando la inf ormación recogida se refiere a los resultados anuales nos sirve para ef ectos de promoción o repetición de grado.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS E EVALUACI N Una vez que se ha identificado el objeto de evaluación: las capacidades y actitudes, y se han f ormulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de ambas, lo que resta es seleccionar las técnicas y los instrumentos más adecuados para recoger la inf ormación.



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Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser per tinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda evaluar . La naturaleza de cada una de ellas presenta cier tas exigencias que no pueden ser satisf echas por cualquier

instrumento de evaluación. Por ejemplo, ser ía absurdo tratar de evaluar la expresión oral mediante una prueba escr ita o la Indagación y la Exper imentación a través de una prueba oral. I. TÉCNICAS E EVALUACI N

Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de inf ormación relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Las técnicas de evaluación pueden ser no f ormales,semif ormales y f ormales ÍAZ BARRI A Y HER Á EZROJAS: 1999) 1. Técnicas no f or males. Su práctica es muy común en el

aula y suelen conf undirse con acciones didácticas, pues no requiere mayor preparación. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados.

Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómo hablan, la segur idad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingüísticos gestos,miradas) que emplean, los silencios, etc. Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy f recuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes f ormulados sean per tinentes,

significativos y coherentes con la intención educativa. 2. Técnicas semif or males. Son aquellos ejercicios y

prácticas que realizan los estudiantes como par te de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requieren mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La inf ormación que se recoge puede der ivar en algunas calificaciones.



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Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden realizar durante la clase o f uera de ella.En el pr imer caso, se debe garantizar la par ticipación de todos o de la mayor ía de los estudiantes. urante el

desarrollo de las actividades se debe br indar realimentación permanente, señalando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar únicamente los errores. En el caso de ejercicios realizados f uera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en f orma aislada o descontextualizada. Esto

permitirá corroborar el esf uerzo que hizo el estudiante,además de corregir en f orma conjunta los errores y superar los acier tos.

. Técnicas f or males

Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o per íodo determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la inf ormación que se recoge der iva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda más

cuidado que en el caso de las demás. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la f orma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las técnicas f ormales, la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de ejecución.



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II. INSTRUMENTOS E EVALUACI N

Es el medio que se emplea para recoger inf ormación sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manif estación de lo que se pretende evaluar . Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la inf ormación deseada.

En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener inf ormación, y éstas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera confiable. Por ejemplo,la observación sistemática es una técnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en f orma organizada, dicho instrumento será por ejemplo una la lista de cotejo.

Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el instrumento se refiere

realmente a la var iable que pretende medir : en nuestro caso,capacidades y actitudes. Son conf iables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en dif erentes situaciones HER Á EZ, 1997)

En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación:

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

I. NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

- observaciones espontáneas

- Conversaciones y

diálogos

- Preguntas de

exploración

- Ejercicios yprácticas

realizadas en clase

- Tareas realizadas

f uera de la clase

- Observación sistemática

- Pruebas o

exámenes tipo test

- Pruebas de

ejecución



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1. Observación Sistemática.La observación es una técnica que una persona realiza alexaminar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la práctica educativa, la observación es uno de los recursos más r icos con que cuenta el docente para evaluar y recoger inf ormación sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o f uera del aula.

Algunos instrumentos propios de esta técnica son las listas de cotejo, los registros anecdóticos y las escalas de actitudes. a. Las listas de cotejo

Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una ser ie de caracter ísticas o atr ibutos relevantes en la

y Observació Sistemáticao Lista de cotejoo Registro anecdótico

y Situaciones Orales de Evaluación

o Diálogoo Debateo Exámenes orales

y Ejercicios Prácticoso Mapa Conceptual o Análisis de Casoso Proyectoso Diarioo Portafolioo Ensayo

y Pruebas Escritaso Pruebas de Desarro

llo

Examen Temático Ejercicio Interpretativo

o Pruebas Objetivas De completamiento De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento



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ejecución o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de actitudes como de capacidades.

La lista de cotejo consta de dos par tes esenciales, la

pr imera especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y la otra par te consta de dif erentes categor ías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado la escala de calificación puede ser numér ica o categór ica). Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el Respeto a las normas de convivencia:

Indicadores Siempre A veces Nunca Cumple con los horar ios acordados.

Cuida el espacio de uso común.

Pide la palabra para expresar sus ideas.

Respeta el turno de par ticipación.

Par ticipa en la f ormulación de normas de convivencia.

Respeta la propiedad ajena.

b. Registro Anecdótico Es un instrumento que nos permite recoger los compor tamientos espontáneos del alumno durante un per iodo determinado. Este registro resulta útil como inf ormación cualitativa al momento de integrar datos para emitir juicios de valor . Los datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las



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razones por la cual un alumno actúa de determinada f orma.

Ej empl :

En este caso, la prof esora Fabiola ha podido registrar

una ser ie de conductas que no eran comunes en Aníbal,y que se han mantenido en dos días, esta inf ormación va a permitirnos como docentes, realizar una exploración más prof unda sobre determinado asunto y plantearnos posibles causas en el cambio de conducta de su alumno, sobretodo si se repiten sólo en esos espacios y con las mismas personas; si las conductas se incrementan, etc. Si f uese necesar io el docente o elpsicólogo deberá realizar una intervención con elalumno.

c. Escala de actitudes

Instrumentos que permiten establecer estimaciones

cualitativas dentro de un continuo sobre los compor tamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los estudiantes.

Registro Anecdótico Alumno: Aníbal Valdivia Fecha: 07/04/01Lugar: Salón de 1ro

, clases de CTA

uración de observación: ¡ 0 min.Observador: Fabiola

el Solar Aníbal estuvo muy retraído en la clase de hoy, además evitó la compañía de sus amigos lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conver sador .

Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en gr upo mostr ó su rechazo abier tamente y hasta resultó agresivo con su mejor amigo, Renzo, cuando leímos los nombres de los integrantes.Luego del alter cado se quedó en silencio y mantuvo el orden aunque per maneció indif erente y poco par ticipativo.

Registro Anecdótico Alumno: Aníbal Valdivia

Fecha: 08/04/01

Lugar: Caf eter ía

uración de observación: 15 min

Observador: Fabiola ¢ el Solar

En la caf eter ía Aníbal se mostr ó agresivo con los encargados de servicio, quejándose de la comida y de la lentitud del servicio.Se mostraba intranquilo al momento

de comer y el movimiento de sus pier nas denotaba ansiedad.

ejó la comida a medias.Siempre se mantuvo alejado de todo

el gr upo y fue uno de los pr imeros en

retirar se.



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Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo. Ejemplo de una escala de actitudes sobre la apreciación del estudiante respecto al Reglamento de la Institución

Educativa Respeto a las normas de convivencia) Para cada proposición, escr iba una X en la columna de la derecha donde mejor exprese su actitud.

Totalmente de acuerdo 1e acuerdo

Indeciso En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

PROPOSICIONES 1 2 4 5

El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qué atenernos.

El reglamento limita mi liber tad de estudiante.

Me siento inseguro desde que comenzó aplicarse el reglamento

Estar íamos mejor sin el reglamento

Me agrada que el reglamento me exija puntualidad

El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes, prof esores y autor idades

El control excesivo impuesto por elreglamento aumenta la disciplina

El reglamento debe ser acatado, no impor ta cuales sean los sentimientos personales

El reglamento es un instrumento de opresión hacia los estudiantes.

Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer

Es imp £ rtante rec £ n £ cer que si bien la £ bservación c £ m £ técnica n £ s puede pr £ veer una gran cantidad de inf £ rmación muchas veces será necesari £ c £ mplementar la inf £ rmación recibida c £ n la que puedabrindarn£ s £ tras técnicas y/ £ instrument £ s para determinar el nivel de

l £ gr £ de un aprendizaj e.



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2. Situaciones Orales de Evaluación.

En el proceso de aprendizaje y enseñanza el docente y los estudiantes interactúan mayormente en f orma oral, ya sea a través de diálogos, f ormulación de preguntas o debates

sobre un tema par ticular . Esto es muy impor tante en la medida que permite recoger inf ormación sobre elaprendizaje de los estudiantes, en f orma espontánea y tan válida como la inf ormación que se recoge mediante las técnicas f ormales.

a. El iálogo

Técnica que consiste en un intercambio oral de inf ormación sobre un tema determinado. Permi te

compar tir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones,etc. Esta técnica se emplea generalmente en situaciones de evaluación inicial o diagnóstica con la finalidad de conocer las exper iencias o conocimientos previos delestudiante. Se realiza en un ambiente que f avorezca la comunicación espontánea y que f acilite la expresión libre del estudiante, sin inhibiciones o cargas psicológicas negativas. Permite obtener inf ormación sobre las

capacidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes. b. El ebate

El debate es una técnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A dif erencia del diálogo, eldebate es más estructurado en el sentido de que los alumnos se deben haber preparado previamente,recogiendo inf ormación, analizando dif erentes

propuestas, planeando estrategias de exposición, etc. Se recomienda al docente guiar la discusión y observar libremente el compor tamiento de los alumnos, tomando nota de los aspectos que le hayan llamado la atención.Esta técnica permite evaluar la capacidad argumentativa, la aper tura a nuevas ideas, la par ticipación, el respeto hacia los demás, etc.



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c. Las preguntas en clase

Es una técnica usada para restablecer o mantener la atención, para detenerse en un asunto específico o para poner en evidencia que alguien no está atento. Cuando

las preguntas son planeadas de antemano por eldocente y f ormuladas en f orma sistemática a los estudiantes se habla de un examen oral. En todo caso,es necesar io tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

y Si planteamos preguntas para completar , definir ,

descr ibir , identificar , enumerar , nombrar , seleccionar ;básicamente estamos solicitando al alumno que recuerde inf or mación.

y Si planteamos preguntas que exijan al alumno analizar , clasificar , comparar , exper imentar , agrupar ,deducir , organizar , secuenciar y sintetizar estamos deseando obtener un procesamiento más profundo de la inf or mación que recibió.

y Si pedimos al alumno que aplique un pr incipio,evalúe, juzgue, pronostique, imagine, generalice,f ormule hipótesis, etc. pretendemos que vaya más allá del concepto o del pr incipio que ha desarrollado.Pretendemos que utilice dicha relación en una

situación reciente o hipotética, que genere un producto propio, que desarrollen su pensamiento cr ítico, y otras capacidades fundamentales.

3. Ejer cicios pr ácticos

Conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para complementar o ref orzar sus aprendizajes. También se realizan como transf erencia de lo

aprendido a situaciones nuevas. Estos ejercicios se pueden realizar en las distintas áreas y son un complemento idealpara el desarrollo de las capacidades. Su aplicación es muy ventajosa, pues los estudiantes los realizan como par te de las actividades pedagógicas programadas por eldocente, eliminando la carga negativa que se genera debido a una mala concepción de la evaluación. Los



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ejercicios prácticos pueden ser ef ectuados de manera individual o grupal.

Este tipo de actividades le permite al docente, luego de revisar los y corregir los, valorar y estimar casi en el

momento el grado de aprendizaje de los estudiantes, con elfin de realimentar los opor tunamente.

Entre los ejercicios prácticos que el docente puede emplear mencionaremos a los mapas conceptuales, el análisis de casos, los proyectos, el por taf olio, entre otros.

a. Mapa Conceptual

Es la organización y representación a través de un diagrama, de determinada cantidad de inf ormación. Elmapa conceptual par te de una palabra o concepto central en una caja, círculo u óvalo), alrededor del cualse organizan , 1 o más palabras que se relacionan entre sí. Cada una de éstas se pueden conver tir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a él. Como observamos, a par tir de esta técnica se puede evaluar las representaciones mentales o las imágenes que la persona se f orma acerca de un

conocimiento. Es impor tante señalar que una misma inf ormación puede ser representada de distintas maneras -ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal -dependiendo de la f orma en que los conceptos o conocimientos f ueron captados.

Los mapas conceptuales permiten valorar la visión que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado

conocimiento o tópico. Además, se puede observar cómo el alumno establece relaciones y f ormas de organización de la inf ormación. Esta técnica nos permite examinar las conexiones de los conceptos y eldesarrollo de las ideas, así como la f orma de organizar la inf ormación.



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La evaluación por medio de la elaboración de mapas conceptuales se puede realizar de diversos modos : y Por iniciativa propia. Los estudiantes eligen los

conceptos, ideas a incluir y conectores. Esta técnica

se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesión de clase y pedir el mapa producto al finalevaluación f ormativa).

y Of recer a los alumnos una lista con los términos que deben ser incluidos y pedir les que usen solamente dicha inf ormación.

y Of recer un numero de conceptos por ejemplo ) y pedir a los alumnos que elijan 1 para incluir en la elaboración de su mapa.

y Mapas incompletos. El docente elabora un mapa

previamente y elimina algunos conceptos para que elalumno los llene.

En cuanto a la evaluación de los mapas conceptuales,se recomienda, en pr imer lugar , evaluar cualitativamente los mapas conceptuales, guiándose por las siguientes preguntas: y ¿están expuestos los conceptos más impor tantes? y ¿las conexiones son aceptables? y ¿hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones

cruzadas? y ¿las proposiciones planteadas son significativas? y ¿han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del

curso?

Una evaluación cuantitativa puede realizarse siguiendo cr iter ios como: y La mención de una cantidad mínima de términos o

conceptos y Las relaciones correctas válidas y significativas), de

acuerdo a los términos y conceptos utilizados.y La validez de la jerarquía o diagrama elaborado)y La cantidad de cruces y relaciones hor izontales y

ver ticales y El uso de ejemplos.



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b. Análisis de casos.

El análisis de casos es una técnica que consiste en la presentación de una situación real pasada o presente),

a par tir de la cual los estudiantes tendrán que analizar la y tomar decisiones para llegar a determinadas soluciones. Para que esta técnica cumpla este propósito, el caso presentado deberá contener inf ormación relacionada con hechos, lugares, f echas,personajes y situaciones.

La utilización del análisis de casos, permite evaluar la f orma en que un alumno probablemente se desempeñe ante una situación específica, sus temores, valores, la

utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar , o argumentar , su iniciativa y creatividad; la f orma de utilizar los conceptos y en general todo lo aprendido en una situación real.

eneralmente, esta técnica requiere de la presentación

de un inf orme escr ito por par te del alumno; a través delcual el docente puede evaluar la habilidad para preparar repor tes.

Luego de realizar el ejercicio, el docente debe resaltar que hay var ias f ormas de resolver un problema, tal vez

algunos parezcan correctos y otros incorrectos, pero lo más impor tante es el proceso de razonamiento utilizado,más que la solución, ya que estos procesos nos permite conocer los errores en los que incurr imos cuando intentamos solucionar determinados conflictos.

Al momento de presentar a los alumnos la técnica de análisis de casos, es recomendable f acilitar le el

siguiente esquema que les f acilitará el trabajo del caso:

y Identif icación y planteamiento del problema o los problemas.

y Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.

y Comparación y análisis de las alternativas (contemplando

ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados).

y Elección de la alternativa.

y Justif icación de la opción seleccionada (investigación y

utilización de teoría).

y Formulación de las recomendaciones.

y Planteamiento de la f orma de llevar a cabo la decisión.



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En resumen, la técnica de análisis de casos presenta las siguientes ventajas y desventajas:

Ventajas esventajas y Permite combinar los conocimientos y destrezas adquir idos en var ias áreas curr iculares.

y Permiten la producción de una var iedad de productos y soluciones.

y Of rece la opor tunidad a los estudiantes de utilizar sus

habilidades y demostrar su creatividad.

y Útil para estimular elaprendizaje cooperativo y trabajo en equipo.

y Permite realizar la autoevaluación y la coevaluación.

y emanda un tiempo prolongado.

y Puede alentar la deshonestidad académica si la ejecución del proyecto no es monitoreada.

y Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para

todos.

c. Proyectos

Conjunto de actividades debidamente planificadas cuyo propósito es atender un problema o necesidad.eneralmente culminan con un producto determinado.

La ejecución de proyectos permite evaluar capacidades de las distintas áreas y también actitudes como la perseverancia en la tarea, la disposición emprendedora,el sentido de organización, entre otras. Contr ibuyen aldesarrollo del pensamiento creativo y la solución de

problemas.



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Ej empl de empleo del proyecto con fines de evaluación.

d. Por taf olio Es una colección de los trabajos que un estudiante ha realizado en un per íodo de su vida académica QUI TA A, 1996). El estudiante, con el asesoramiento del docente recopila los trabajos realizados en clase o f uera de ella. ichos trabajos evidencias sus esf uerzos,sus talentos, sus dificultades, su creatividad, etc. Elpor taf olio permite al alumno par ticipar en la evaluación de su propio trabajo y al docente elaborar un registro

sobre el progreso del estudiante, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general.

Al emplear la técnica de por taf olio hay que recordar lo

siguiente:

Situación: A lo largo del bimestre los alumnos deberán diseñar y construirun aparato mecánico. El día de la presentación grupal, el alumno deberáexplicar ante sus compañeros cómo funciona el aparato y el proceso deconstrucción. Instrucciones para el alumno: Diseñar un aparato que levante y bajeobjetos pesados y los ponga en un lugar específ ico. La prueba funcional requiere que el aparato funcione en un período mínimo de 4 minutos.Paralelamente el alumno deberá exponer el proceso de construcción yfuncionamiento ante sus compañeros.

En la evaluación se tendrá en cuenta: la calidad de la presentación oral y lacalidad del producto.La presentación oral puede será evaluada en términos de:

y f luidez en la presentación de las ideasy Cabal comprensión del funcionamiento del aparato.y claridad



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El empleo de esta técnica de evaluación nos trae las siguientes ventajas y desventajas:

Ventajas esventajas y Promueve la par ticipación del

alumno al monitorear y evaluar su propio aprendizaje. autoevaluación)

y Permite que los estudiantes eldesarrollo de sus capacidades creativas, auto-reflexivas, cr íticas y evaluativas de sus propios trabajos

y Se pueden adaptar a diversas

necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante.

y La evaluación se realiza sobre trabajos auténticos.

y Permite una visión más amplia y prof unda de lo que elalumno sabe y puede hacer

y Permite el seguimiento continuo del alumno, al ser

una técnica de larga duración.y El por taf olio recoge

inf ormación sobre los procesos y los productos resultados) de aprendizaje.

y Permite evaluación personalizada

y Consume tiempo del docente

y del alumno.y Requiere refinamiento delproceso de evaluación.

y La generalización de los resultados es limitada.

y Puede presentar deshonestidad por par te delalumno, al estar elaborado f uera del aula, y al implicar que ellos elijan los trabajos

que presentarán.

y Determinar el propósito.y Seleccionar el contenido y la estructura; es

importante la representatividad de lastareas como una muestra válida de las

capacidades y conocimientos de todos losprocesos y productos procesados del área.y Decidir cómo se va a manejar y conservar el

ortafolio.



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La organización del por taf olio tiene dif erentes propósitos, por ejemplo, motivar al alumno, promover elaprendizaje a través de la reflexión y la autoevaluación,evaluar los procesos de pensamiento y escr itura.

ependiendo del propósito se definirá lo que deseamos incluir en él.

En un por taf olio se puede coleccionar los siguientes trabajos: diar ios, comentar ios sobre un trabajo,reflexiones personales, proyectos de investigación,asignaciones grupales, monografías, ensayos, ejemplos,ejercicios, f otografías, dibujos, exámenes, etc. Elpor taf olio debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los docentes y no conver tirse únicamente en un

legajo de papeles.

4. Pr uebas o exámenes tipo test.

Esta técnica es la de uso más común en la escuela debido a su relativa sencillez que requiere su elaboración y aplicación, y a la versatilidad para ser aplicada en diversas áreas.

Estas pruebas consisten en plantear al estudiante un conjunto de reactivos para que demuestren el dominio de determinadas capacidades o conocimientos. eneralmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no.Como ventajas de las pruebas escr itas podemos mencionar las siguientes: y Pueden ser aplicadas a un gran número de estudiantes

a la vez.y Permiten comparar los resultados obtenidos al elaborar

preguntas equitativas para todos.y Facilitan la concentración del estudiante para la

elaboración de sus respuestas, y le br inda la opor tunidad de recapitular sobre lo escr ito.

y a opor tunidad para corregir las respuestas equivocadas.



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Sin embargo, esta técnica también presenta desventajas,como la siguiente: y ebido a su relativa f acilidad de elaboración puede

f omentar la improvisación por par te del docente.y Si no están bien diseñadas pueden ref er irse únicamente a la repetición memor ística de conocimientos.y Miden a todos los alumnos por igual, sin considerar los

estilos y r itmos de aprendizaje. Los instrumentos más comunes de esta técnica son las pruebas de desarrollo y las pruebas objetivas.

a. Pr uebas de esarrollo.

Son aquellas en las que se solicita, a través de preguntas,el desarrollo por escr ito de un discurso que evidencie eldesarrollo de determinadas capacidades. Puede ser de respuesta libre u or ientada.Éstas pueden ser cor tas o restr ingidas, o respuesta libre f rente a una interrogante o tema específico. eneralmente se emplean cuando se desea evaluar la capacidad de análisis y síntesis, la organización de la inf ormación, la consistencia de los argumentos, la inf erencia y el juicio

cr ítico. Las pruebas de desarrollo son útiles, pues f omentan la exposición ordenada y clara, el desarrollo del razonamiento y el pensamiento cr ítico, así como la discr iminación de inf ormación relevante y complementar ia.

Una de las mayores dificultades de este tipo de pruebas es la calificación, pues pueden verse ser iamente af ectadas por la subjetividad del docente. Las siguientes sugerencias

podr ían contrarrestar tales ef ectos: y Precisar en f orma clara los aspectos que se tendrán en

cuenta en la calificación y comunicar los al estudiante antes del examen. Por ejemplo: exposición lógica de las ideas, concisión, adecuado uso de los conectores, entre otros.



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y Explicitar claramente el tipo de respuesta cor ta o de extensión libre).

y ar pistas sobre lo que se espera que desarrolle elalumno que explique, que resuma, que presente contraejemplos, etc.)

y Tener paciencia en la corrección y hacer lo respuesta por respuesta para manejar los mismos cr iter ios de calificación.

Este tipo de pruebas se puede utilizar para evaluar la interpretación de cuadros estadísticos, la comprensión lectora, el juicio cr ítico, la producción de textos, elmanejo de inf ormación, entre otras capacidades de área.

b. Las Pr uebas Objetivas. Las pruebas objetivas son el tipo de pruebas escr itas f ormadas por una ser ie de preguntas que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre unif orme y precisa para todos los alumnos evaluados.

Son las de uso más común en la escuela debido a su f acilidad de calificación y a la creencia de que eliminan toda posibilidad de subjetivismo. Sin embargo, su uso no es tan

recomendable cuando se trata de evaluar los niveles altos del pensamiento. En una propuesta curr icular , cuyo propósito central es el desarrollo de capacidades, se debe generar otras posibilidades de evaluación y no reducir su propuesta sólo a una evaluación repetitiva de conocimientos.

Cuando en un área curr icular se desee comprobar eldominio de determinados conocimientos este tipo de pruebas tendrá validez; sin embargo no debe perderse de

vista que lo que se pretende es el desarrollo de los procesos mentales de los alumnos. La clave para que las pruebas bj etivas se c nviertan en instrument s eficaces de evaluación, es la calidad c n que seelab ren pues de esa f rma l grarán p ner en j ueg ungran númer de capacidades del alumn . Los reactivos más utilizados en este tipo de pruebas son:



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y De completamiento

Son aquellos que requieren una respuesta precisa mediante una palabra, una f rase, un número o un símbolo.

Con excepción de los casos en que se pide resolver un problema matemático, este tipo de pruebas se usa casiexclusivamente para medir la recuperación de la inf ormación almacenada en la memor ia.

y De Respuesta Alter nativa

Este tipo de pruebas plantean una ser ie de proposiciones que el alumno debe marcar como

verdaderas o f alsas. Únicamente tendrá estas dos opciones para responder , de allí su nombre de respuesta alternativa.

Podemos emplear este tipo de pruebas cuando deseemos evaluar en el alumno: - la capacidad para identificar la exactitud de hechos.- las definiciones de los términos.- la capacidad de distinguir los hechos de las

opiniones.- la capacidad de percatarse de las relaciones de causa y ef ecto.

Para la elaboración de este tipo de pruebas y potenciar sus beneficios podemos seguir las siguientes recomendaciones:

y Evitar aseveraciones muy generales.y Evitar aseveraciones negativas (Ejm: "Ningún presidente del

Perú ha sido trujillano").y

Evitar oraciones demasiado largas y complejas.y Evitar incluir dos ideas en una aseveración, a menos que se trate

de apreciar una relación de causa a efecto. (Ejm."El 5 es númeroprimo porque sólo tiene dos divisores")

y Si en la aseveración se incluye una opinión, debe indicarse a quiéncorresponde

y Calcular que las aseveraciones ciertas y las expresiones falsastengan más o menos la misma longitud



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y De correspondencia

Este tipo de reactivos exigen al alumno establecer relaciones entre dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas

corresponda a una palabra, oración o f rase de la otra columna.

Las siguientes or ientaciones pueden ser de ayuda para el docente:

y De selección múltiple

Es el tipo de reactivos que plantean una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que sólo una es correcta. El

alumno debe seleccionar la correcta subrayando,encerrando en un círculo, etc.

eneralmente son empleados cuando se pretende

evaluar :- conocimientos de terminología.- conocimiento de hechos específicos.- conocimiento de métodos y procedimientos.- la aplicación de hechos y pr incipios cuando en la

prueba se le presentan situaciones nuevas en las que

puede aprovechar sus conocimientos).- habilidad para interpretar relaciones de causa y

ef ecto.

y Usar sólo material homogéneo (que se ref ieran al mismotema) dentro de cada columna.

y Construir las columnas con diferente número de elementos.y Tratar de que el ejercicio sea breve (que no supere las 6

parejas o pares a encontrarse).y Procurar que todo el ejercicio quede contenido en una misma

página.



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Este tipo de reactivos presenta ventajas y desventajas:

Ventajas Desventajas y Amplitud de su campo de aplicación.

y Evitan la ambigüedad y la vaguedad de las respuestas.

y Pueden centrarse en puntos específicos.

y Permiten al maestro,por medio del análisis de las respuestas incorrectas, descubr ir las deficiencias de los

alumnos con mayor clar idad .

y Se limita a productos del aprendizaje a nivel

verbal evalúan lo que el alumno sabe o comprende, pero no cómo actuará).

y o resulta apropiado para medir la capacidad de organizar y presentar ideas.

y Resulta difícil elaborar las alternativas de

f orma que todas parezcan posibles pero que solo exista una respuesta correcta.

Para elaborar pruebas o preguntas de selección múltiple debemos tomar en cuenta lo siguientes recomendaciones:

Quizás nuestra práctica docente nos haya permitido observar que este tipo de preguntas son los pref er idos por los alumnos ya que el tener las posibles alternativas de respuesta les permite jugar o ³analizar´ cada una de

y Cuidar que el problema o aseveración que se exponga

se encuentre claramente def inido e incluya sólo lainformación necesaria para que su lectura sea ágil.

y Expresar la aseveración en forma negativa sólo cuandosea absolutamente necesario.

y Formular las posibles respuestas cuidando que éstasguarden congruencia gramatical con la aseveración (si la aseveración termina en ³...es la:_______" no puedenponerse artículos masculinos entre las respuestas).

y Cuidar que todas las respuestas sean de posibleaceptación aunque una sola sea correcta.

y Plantear la aseveración de modo que ésta no sugiera la

respuesta.



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ellas para encontrar la respuesta correcta. Para evitar la posibilidad del azar se recomienda aplicar las pr uebas heur ísticas, que son las mismas pruebas objetivas,pero como complemento de los reactivos de opción múltiple se solicita del alumno que dé razones del

porqué de su respuesta. y De ordenamiento

Es el tipo de reactivos que demandan al alumno ordenar o secuenciar debidamente los datos, hechos o par tes de un proceso en sucesión desordenada.

En general, este tipo de reactivos puede emplearse cuando se pretende evaluar :

- la capacidad de ubicar cronológicamente hechos histór icos.

- la comprensión de la secuencia en determinados procesos.

- la capacidad de organizar mentalmente cier tos conocimientos.

Para elaborar pruebas con este tipo de preguntas debemos tomar en cuenta lo siguiente:

y Al plantear hechos históricos, cuidar que éstos no sean tanlejanos entre si como para que el alumno contestecorrectamente sin ningún esfuerzo.

y Plantear cada hecho o etapa con claridad y precisión.



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VALORACIÓN Y CO UNICACIÓN DE LOS

RESULTADOS

ACTIVIDAD DE RE LEXIÓN Antes de abordar el último capítulo de este documento, leedetenidamente la siguiente anécdota:

RE LEXIONE OS

. Sabrá don arcos cómo orientar a su hijo para que éste mejoresus aprendizajes?..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Al terminar el primer período escolar, don arcosrecibe la libreta de información de su hijo Julio.Luego de una breve mirada a las notas de las áreascurriculares, don arcos se dirige a su hijo, y le diceentre desconcertado e indeciso:- Tienes 12 en atemática y 9 en Comunicación, asíes que tendrás que estudiar más.Julio hace un gesto afirmativo y se retira dispuesto acumplir el cometido.



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2. ¿Qué aspectos estudiará Julio para que apruebe el área en elsiguiente per íodo? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................... . Cómo padre de f amilia responsable y que desea ayudar a su hijo en su proceso de aprendizaje, ¿cómo desear ías que te inf ormen sobre el aprendizaje de tu hijo? ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

La anécdota anter ior nos permite reflexionar sobre la impor tancia del proceso de valoración de los aprendizajes. Una sola nota en elárea de comunicación al finalizar un per íodo determinado no nos dice mucho sobre el proceso de aprendizaje. Resulta inexplicable que todo nuestro esf uerzo por obtener inf ormación válida sobre elaprendizaje de los alumnos se diluya finalmente en un simple número. ¿Qué significa tener 9 en Comunicación, apar te de saber que se desaprobó el área?, ¿los estudiantes tendrán inf ormación suficiente para que or ienten su esf uerzo a aquellos aspectos que merecen mayor atención?, ¿sabrán con precisión cuáles son sus

vir tudes o deficiencias?, ¿los padres de f amilia sabrán cómo or ientar a sus hijos, con un simple número como inf ormación? La reflexión anter ior nos obliga a presentar nuevas alternativas en la valoración y comunicación de los resultados de evaluación. Como maestros, debemos dar le a nuestro esf uerzo el valor que se merece, y esto no se logra cuando reducimos nuestra actividad sólo a una nota. Como padres de f amilia, tenemos el derecho de ser inf ormados adecuadamente sobre el aprendizaje de nuestros hijos,con el fin de ayudar los. Como estudiantes, necesitamos saber con

precisión cuáles son nuestras vir tudes o deficiencias con la finalidad de superar las. Esto explica por qué hemos optado por una nueva f orma de valorar y comunicar los resultados de evaluación. Si las intencionalidades de enseñanza son desarrollar capacidades y actitudes,consecuentemente la evaluación también se realizará por capacidades y actitudes. Esto quiere decir que el acostumbrado



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calificativo de área sólo se obtendrá al finalizar el año escolar , con fines de promoción o repetición de grado.

VALORACI N DE LOS RESULTADOS

La inf ormación recogida mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación son procesados e interpretados con la finalidad de otorgar les una valoración determinada. La valoración es asignar un código a los resultados de la evaluación. Estos códigos pueden ser literales, numér icos o gráficos. Lo ideal es que estos códigos estén acompañados de descr ipciones sobre lo que es capaz de hacer o no el estudiante. Recordemos que mientras más descr iptiva sea la presentación de los resultados, la inf ormación será de más ayuda a los estudiantes y padres de f amilia, pues les dará una idea de las

vir tudes o deficiencias en determinados aprendizajes.

VALORACI N DE LAS ACTITUDES

La valoración de las actitudes es un proceso más complejo y demanda la par ticipación conjunta de todos los docentes de área. Las actitudes son transversales y se manifiestan en los dif erentes actos de la vida, por lo tanto no pueden concebirse como compor tamientos aislados. Esto obliga, pues, a que la institución educativa implemente mecanismos de coordinación para asegurar una evaluación ef ectiva de las actitudes. En este proceso, los tutores se convier ten en agentes que canalizan toda la inf ormación proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes. Para la valoración oficial de las actitudes se tendrá en cuenta la siguiente escala literal:



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A Expresa significativamente todas las actitudes o compor tamientos observables previstos.

B Expresa significativamente la mayor ía de actitudes o compor tamientos

observables previstos.

C Expresa significativamente la mitad o menos de la mitad de actitudes o compor tamientos observables previstos.

ALGO SOBRE LA NOTA DE CONDUCTA

El compor tamiento humano es demasiado complejo y

comprende dif erentes dimensiones de la personalidad para que pueda ser reducido a un sólo número. Es más conveniente que la conducta del estudiante sea definida en f orma descr iptiva, a par tir de la inf ormación proporcionada por los docentes, tal como se plantea en esta guía. Para ef ectos de cer tificación, debido a exigencias administrativas, hay que recurr ir a la histor ia personal delalumno, la inf ormación proporcionada por los docentes y finalmente la apreciación realizada por el tutor en la libreta de

inf ormación. A solicitud del interesado, la institución educativa puede expedir un cer tificado en el que se descr iba brevemente cómo ha sido el compor tamiento del estudiante durante su permanencia en el centro. Lo que necesitan los alumnos es un cer tificado de buena conducta, no necesar iamente una nota. El siguiente texto puede servir como ejemplo para redactar los cer tificados de conducta solicitados por el estudiante:

El señor Ricardo Rojas Dorregaray, durante su per manencia

en la institución educativa, ha demostrado poseer actitudes positivas en su relación con los demás y en las tareas encomendadas.



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O de otra manera:

COMUNICACI N DE LOS RESULTADOS DEEVALUACI N

Es preciso que en esta par te del trabajo recordemos que la evaluación es inherente y consustancial al proceso de aprendizaje.Evaluar es una f orma más de aprender , por lo tanto toda la inf ormación que de ella se der ive tendrá implicancias en el proceso de optimización de los aprendizajes. La comunicación de los resultados de la evaluación es un proceso indispensable. Los estudiantes, los padres de f amilia y los mismos docentes tienen el derecho de estar inf ormados sobre los resultados del proceso de aprendizaje. Sin esa inf ormación cualquier actividad resulta vana y sin sentido. e allí que la institución educativa debe prever los mecanismos necesar ios para garantizar una comunicación opor tuna de los resultados de evaluación a los agentes involucrados estudiantes, padres de f amilia, prof esores). La comunicación de los resultados de la evaluación se puede realizar al inicio, durante y al término del proceso de aprendizaje. 1. Al inicio del proceso de aprendizaje la inf ormación está ref er ida a

las exper iencias y conocimientos previos de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc.Contr ibuye a que los educandos tomen conciencia del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes previstas en la programación curr icular . Los resultados de la evaluación inicial son un ref erente impor tante para que los docentes adecuen los contenidos, las

La señor ita Car men Becerra Her nández, durante su

per manencia en esta institución, mostr ó ac titudes de

responsabilidad, organización y respeto por los demás y sus..



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estrategias y los propósitos en f unción de las posibilidades reales de los estudiantes.

2. urante el proceso de aprendizaje la inf ormación de los resultados de la evaluación permite precisar las vir tudes y

carencias detectadas en el mismo, con el fin de mejorar lo. En la medida que los estudiantes y padres de f amilia conozcan cómo se está realizando el proceso de aprendizaje podrán asumir responsabilidades para contr ibuir a mejorar el logro de los propósitos.

. Al término del proceso de aprendizaje la inf ormación de los resultados se refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales delestudiante y los aprendizajes esperados previstos por la

institución educativa. Los propósitos en cada uno de estos momentos no son excluyentes, pues una misma evaluación puede obedecer a var ias intenciones. Por ejemplo, la comunicación de los resultados finales,al mismo tiempo que inf orman sobre la per f omance del alumno,también sirven como inf ormación para el inicio de nuevos aprendizajes en el siguiente per íodo escolar .

PROCESO DE COMUNICACI N DE LOS RESULTADOS DEEVALUACI N

COMUNICACIÓNDE LOSRESULTADOS

AL INICIO DEL

PROCESO

DURANTE EL

PROCESO

AL FINAL DEL

PROCESO

En qué situación el

estudiante inicia el aprendizaje

Virtudes y f alencias

en el proceso de aprendizaje

Nivel de desarrollo

de los aprendizajes.

ESTUDIANTES, PADRES DE

FAMILIA, PROFESORES



La comunicación de los resultados de la evaluación se realiza de manera f ormal o no f ormal. Se comunica de manera no f or mal los resultados provenientes de la evaluación inicial o f ormativa. En estos casos, se recurre a conversaciones personalizadas o grupales con los estudiantes o padres de f amilia, indicaciones en el cuaderno

de trabajo, en las hojas de práctica, etc.

La comunicación f or mal de los resultados de evaluación se realiza al final de cada per íodo y grado, mediante los registros de evaluación y la libreta de inf ormación del estudiante. En el caso de capacidades, la comunicación se realiza por cada capacidad de área, en todo los per íodos y al finalizar el grado. En el caso de actitudes, la comunicación se realiza en f orma globaly descr iptiva, por lo menos dos veces al año. Las apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes es responsabilidad de los tutores de la sección.

gchr/ Eitu´ s

evaluaciòn del aprendizaje coloquio

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