Dificultades de Aprendizaje e Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica Intervención Psicopedagógica

La evaluación y la intervención psicopedagógica en el La evaluación y la intervención psicopedagógica en el marco legislativo actual: índicemarco legislativo actual: índice

1. La respuesta a la diversidad en el RD 334/1985 de 6 de marzo de Ordenación de la Educación Especial.El plan de desarrollo individual.

2. La respuesta a la diversidad en la actualidad. Las adaptaciones curriculares

3. Fases en el proceso de evaluación-intervención psicopedagógica

4. La evaluación psicopedagógica

- Definición. - Objeto. - Instrumentos de recogida de información. - Agentes. - El informe psicopedagógico.

Preguntas (25/02)Preguntas (25/02)

• ¿Qué es el modelo del déficit?• ¿Qué diferencia los Programas de Desarrollo

Individual (derivados de este enfoque, del modelo actual (de las adaptaciones curriculares? ? (Señala las diferencias con relación al: a) al marco teórico, b) el proceso de evaluación (fin, el objeto (qué se evalúa), los instrumentos de evaluación y los profesionales responsables de realizarla), c) las características fundamentales de la intervención).

1. La R a la diversidad en el RD 334/1985 de 6 de III de 1. La R a la diversidad en el RD 334/1985 de 6 de III de Ordenación de la Educación EspecialOrdenación de la Educación Especial

Consecuencias

EL PLAN DE DESARROLLO INDIVIDUAL

-¿Qué se puede hacer?

Marco teórico

Preguntas Evaluación:

Similar a los métodos centrados en los procesos.

- ¿Existe un problema?

- ¿Cómo es el problema?

-¿Cuáles son las causas?

- Sí/no - Comparar con norma.

Descripción exhaustiva.

•Se encuentran en el individuo.

“Recuperar al individuo”.“Curriculum especial”

Respuestas:

Expertos, aislamiento (apoyo).

-¿Cómo identificarlas? •Evaluación centrada en el individuo (en los procesos).• Pruebas específicas.

Marco teórico/filosófico

La Psicología Ecológica.

El informe Warnock.

La Psicología Soviética

El constructivismo

Preguntas Evaluación:

-¿Existe un problema de aprendizaje?

-¿Cuáles son las causas y los factores contribuyentes?

Para comprobarlo se compara el aprendizaje del individuo con la norma.

Descripción exhaustiva.

Respuestas:

Localizadas en la interacción entre el individuo, el contenido y el contexto.

- ¿Cómo es el problema?

LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD A PARTIR DE LA LOGSE

Marco teórico/filosófico

“Constructivismo social”.

PiagetPiaget

(Seguidores):(Seguidores):-AusubelAusubel-NormanNorman- Etc.Etc.

Los contenidos

El individuo

El individuo

El profesorLos contenidos

VygotskiVygotski

(Seguidores):(Seguidores):BrunerBruner

APRENDIZAJE

Algunas tª del procesamiento de la información Algunas tª del procesamiento de la información Strike y PosnerStrike y Posner

Preguntas: Respuestas:

Evaluación centrada: a) El alumnob) Los contenidosc) El profesor y el contexto escolar.c) El contexto familiarLa interacción entre ellos.

Evaluación basada en el currículo escolar

Utilización de métodos cualitativos.

Pruebas cuando sean necesarias.

¿Cómo identificar sus nee?

- ¿Cómo adaptar la programación de aula a su nivel de competencia curricular?-¿Qué características tiene el individuo que facilitan el aprendizaje? ¿Y que lo dificultan?

- ¿Y el contexto?

¿Qué apoyos necesita?

1. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (1. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (1/1990 de 3 Oct.)1/1990 de 3 Oct.)

Consecuencias

-¿Qué se puede hacer?

Preguntas:

Mecanismos ordinarios y extraordinarios de atención a la diversidad

Respuestas:

Bienestar, inclusión, optimización de la enseñanza para todos.

Preguntas (01/03)Preguntas (01/03)

• ¿Qué medidas contempla la legislación educativa actual para atender a la diversidad?

2. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (2. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (1/1990 de 3 Oct.)1/1990 de 3 Oct.)

MECANISMOS ORDINARIOS

Descentralización administrativa. La autonomía organizativa y funcional de los centros. Currículum abierto y flexible. Enseñanza cíclica. Espacios de optatividad. La orientación y la acción tutorial. Evaluación inicial. Juntas de evaluación. Adaptaciones curriculares no significativas. Refuerzo/apoyo educativo.Agrupamientos flexibles.

PARA UN ALUMNO

- Adaptaciones curriculares significativas.

- Flexibilización del tiempo de escolarización.

PARA UN GRUPO DE ALUMNOS

- Diversificación curricular.- Plan de actuación

compensatoria.- Programas de garantía social.

(programas de cualificación profesional inicial)

- Aulas de enlace.

MECANISMOS EXTRAORDINARIOS

Actualmente: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActualmente: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (2. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (1/1990 de 3 Oct.)1/1990 de 3 Oct.)

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005)

2. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (2. La R a la diversidad a partir en la LOGSE (1/1990 de 3 Oct.)1/1990 de 3 Oct.)

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005)

Medidas generales

Medidas ordinarias

Medidas extraordinarias

Otras medidas de carácter singular

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005)

Orientación personal, escolar, profesional

Elección de optativas adecuadas

Desarrollo de programas (acogida, absentismo, convivencia…)

Criterios de evaluación y promoción

Plan de acción tutorial

Organización del profesorado

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005)

Agrupamientos flexibles (desdobles, grupos de enriquecimiento, grupos de refuerzo educativo, etc.)

Horarios y espacios flexibles

Adecuación de objetivos y contenidos

Organización de contenidos en ámbitos integradores

Utilización de estrategias metodológicas que favorezcan la participación (apr. cooperat., tutorías)

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005)

Adecuación de actividades a los distintos niveles de competencia curricular

Selección de materiales y recursos que incrementen la motivación

Técnicas, procedimientos y estrategias de evaluación (que no afecten a los criterios de evaluación)

Utilización de opciones metodológicas con relación al aprendizaje de contenidos

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005)

Adaptaciones curriculares significativas

Adaptaciones curriculares de acceso

Flexibilización para alumnos con altas capacidades

Grupo de apoyo en compensatoria (desfase 2 ó +) Aulas de enlace

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Instrucciones de la Dirección Gral de Centros Docentes, 2005)

Servicio de apoyo educativo domiciliario

Hospital de Día ó Centro Educativo Terapeútico

ESO: + ¿Programas de cualificación profesional inicial?

ESO: + Diversificación curricular

Preguntas (1/03)Preguntas (1/03)

• ¿Qué son las adaptaciones curriculares?

• ¿Cómo se pueden clasificar? • ¿Qué diferencia a las adaptaciones

curriculares de centro, aula e individuales? • ¿Y a las de acceso de las propiamente

curriculares? • ¿Y a las significativas de las no

significativas?

(Poned ejemplos)

CARACTERÍSTICAS

Conjunto de modificaciones que se realizan en el programa educativo ordinario para dar respuesta a los alumnos con NEE.

LAS ADAPTACIONES CURICULARES

Tienen como referencia el currículum ordinario. Constituyen un proceso, una estrategia.Proceso de toma de decisiones.Se extienden en un continuo de > a < significatividad. Responsabilidad del tutor (equipo docente).Documento escrito.

El nivel curricular de adaptación.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES: CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN

El tipo de adaptación.

El grado de significatividad.

Adaptaciones curriculares.

El tipo de adaptación.

Adaptaciones de acceso.

• Adaptaciones de acceso.

Posibilitan el acceso al currículo

Recursos humanos (y organización).

Espacios, mobiliario y recursos materiales.

Códigos de comunicación

Tiempo

• Adaptaciones curriculares.

Objetivos y contenidos. Metodología. Actividades. Evaluación.

Afectan a los elementos del currículo

Nivel curricular de adaptación.

• Adaptación curricular de centro.

• Adaptación curricular de aula.

• Adaptación curricular individual.

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE CENTRO

• De acceso

• Curriculares

Rampas Formación de profesores Carteles en Braille

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA

• De acceso

Ubicación alumnos

Apoyos Sistemas representacionales

Otros recursos

Mobiliario Adaptación materiales

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA

• Curriculares

- Objetivos y contenidos (Arnaiz y Garrido, 1999)

a) Priorizar objetivos/contenidos existentes.

b) Introducir objetivos/contenidos nuevos.

c) (Eliminar objetivos).

d) Modificar objetivos/contenidos existentes.

e) Modificar la secuencia de los objetivos/contenidos existentes.

• Adaptaciones curriculares.

http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcejadatac.htm

• Adaptaciones curriculares.

http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcejadatac.htm

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA

• Curriculares

- Metodología (Arnaiz y Garrido, 1999)

- Técnicas de demostración y modelado.- Ajustar el lenguaje al nivel de comprensión.-Utilizar técnicas de trabajo como los grupos cooperativos, las tutorías.- Utilizar técnicas que promuevan la manipulación y la experiencia directa.-Utilizar las técnicas que promueven la participación de los compañeros en la promoción del desarrollo socioemocional (sistemas de ayuda, los círculos de amistad… etc.). - Utilización de técnicas que priorizan la presentación visual de la información.- Técnicas específicas para lograr objetivos específicos.

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA

• Curriculares- Actividades (Arnaiz y Garrido, 1999)

-Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización. - Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido.- Proponer actividades que tengan distintas posibilidades de ejecución. - Proponer actividades que se realicen con distintos tipos de agrupamientos. - Proponer actividades de libre ejecución. - Proponer actividades aplicables a la vida cotid.

• Adaptaciones curriculares.

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA• Curriculares

- La evaluación (Arnaiz y Garrido, 1999):

• Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Introducir la evaluación del contexto aula.

• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos (cuestionarios, entrevistas, observación sistemática, pruebas objetivas,...). • Proporcionar los materiales necesarios para la realización de las actividades de evaluación en función de las características del alumno.

• Adaptar los criterios de evaluación según los objetivos.

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

- Objetivos y contenidos

- Actividades

- Evaluación

El grado de significatividad.

• Adaptaciones significativas.

• Adaptaciones no significativas.

Documento de Adaptación Curricular Individual• Datos de identificación del alumno.• Datos de identificación del documento: fecha de elaboración duración, personas implicadas y función que desempeñan,…• Información sobre la historia personal y educativa del alumno.• Nivel de competencia curricular.• Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.• Contexto escolar y socio-familiar.. (NEE)• Propuesta curricular adaptada.• Concreción de recursos humanos y materiales.• Seguimiento y evaluación: Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles decisiones sobre su promoción…http://w3.cnice.mec.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm#

Preguntas (1/03)Preguntas (1/03)

• ¿Cuáles son las fases que sigue el proceso de evaluación intervención psicopedagógica?

• ¿Qué es la evaluación psicopedagógica?

• ¿Cuáles son sus fines?

• ¿Cuál es su objeto (= ¿Qué se evalúa?) ¿Cómo?

• ¿Qué son las necesidades educativas especiales?

• ¿Qué es un informe psicopedagógico?

Preguntas (4/03)Preguntas (4/03)

• Expón lo que vas a aportar a tu grupo para realizar la práctica 1.

1. Demanda de evaluación (y autorización familiar).

2. Realizar la evaluación psicopedagógica.

4.b. Orientar a las familias

3. Redactar el informe psicopedagógico y comunicar las

conclusiones.

4.a. Orientar el diseño, redacción (DIAC), desarrollo y

seguimiento de la adaptación curricular.

3. FASES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN/INTERVENCIÓN 3. FASES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN/INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAPSICOPEDAGÓGICA

“La evaluación psicopedagógica es el proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y con el fin de fundamentar y concretar las decisiones con respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquéllos puedan precisar para avanzar en su desarrollo.” (0rden de 14/II/1996)

DEFINICIÓN

4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

FINES

Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos con DA.

Fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que necesitan determinados alumnos para progresar en su desarrollo y en su aprendizaje.

Apoyar la toma de decisiones sobre la situación escolar de determinados alumnos.

Ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades de cada alumno.

4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

En relación a los aprendizajes contemplados en el currículo escolar - Determinar sobre qué áreas se debe intervenir dadas las áreas fuertes y débiles del alumno. - Valorar los desajustes existentes entre la competencia del alumno y las demandas del contexto.

En relación a las condiciones del alumno que facilitan/dificultan el proceso de enseñanza/aprendizaje.

En relación al contexto escolar (especialmente al aula) que facilitan el proceso de enseñanza/ aprendizaje.

FINES: Identificar las nee

4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

FINES: Orientaciones propuesta curricular

4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Orientaciones para la Adaptación Curricular Individual:

Objetivos concretos y contenidos por áreas. Metodología. Evaluación.

Orientaciones para la Adaptación Curricular Aula Objetivos Metodología Evaluación

Información relacionada con el alumno.

Objeto

Información relacionada con el contexto escolar.

Información relacionada con el contexto familiar.

4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA4. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Información relacionada con el alumno.

Historia previa.

Valoración actual.

1. Aspectos biológicos: Datos sobre el embarazo, el parto, la salud, la

alimentación, el sueño, la vista y la audición….

2. Aspectos evolutivos: a) Desarrollo psicomotriz. b) Desarrollo del lenguaje y de la comunicación. c) Autonomía personal (control de esfínteres,

cuidado de sí mismo…..).

Información relacionada con el alumno.

1. Historia previa:

3. Historia escolar a) Inicio de la escolarización. b) Cómo fue la adaptación. c) Centros escolares a los que asistió. d) Describir en cada caso los problemas

significativos, si los hubo, y las respuestas educativas ofrecidas.

4. Apoyo en otros servicios.

Información relacionada con el alumno.

1. Historia previa (continuación):

1. Perfil psicológico general - Aspectos cognitivos. - Aspectos psicomotrices. - Aspectos lingüísticos. - Aspectos socioafectivos.

2. Nivel de competencia curricular

3. “Perfil psicológico” en relación a la DA que pueda presentar.

2. Valoración actual:

Información relacionada con el alumno.

4. Estilo de aprendizaje • Motivación general y motivación para aprender.• Atención (condiciones).• Memoria (condiciones).• Comprensión.• “Personalización” del proceso de aprendizaje.• Tipo de actividades preferidas.• Tipo de agrupamiento en el que trabaja mejor.• Modalidad sensorial preferente.• Estrategias que utiliza para solucionar

problemas, persistencia.• Autonomía en el trabajo.• Pautas de atribución.

2. Valoración actual:

Información relacionada con el alumno.

Información relacionada con el contexto familiar.

• Composición.

• Datos económicos y características socioculturales.

• Dinámica familiar. - Relaciones familiares (niño). - Rutinas diarias.

• Estilo educativo.

• Percepción, expectativas y actitudes en relación al problema.• Relación con la escuela y disposición a colaborar.

• Relación del alumno con el entorno próximo (y recursos del entorno).

• Antecedentes familiares.

Información relacionada con el contexto escolar.

1. Información relacionada con el centro educativo.

2. Información relacionada con el aula.

1. Condiciones espaciales Distribución de las mesas, ubicación del alumno, condiciones de luz y sonido.

2. Organización temporal

3. Elementos personales:

-Profesores (número, coordinación, formación, actitudes y sensibilidad ante la diversidad, expectativas, relación con los alumnos).

- Alumnos (nº, ratio, características socioeconómicas, minorías, alumnos con nee, clima del aula).

2. Información relacionada con el aula.

4. Organización de la respuesta educativa: a) Objetivos y contenidos (ajuste, secuencialidad, funcionalidad..).(4R: Reales (nee), Relevantes, Razonables, Realistas, Brennan, 1988) b) Metodología (adecuación a la diversidad, tipo de actividades dominantes, agrupamientos, implicación de los alumnos, posibilidades de elegir y tomar decisiones, papel en las normas, activación de los contenidos previos, motivación…). c) Materiales (recursos didácticos) c) Evaluación.

2. Información relacionada con el aula.

Instrumentos de recogida de información.

• Entrevistas (padres, profesores, alumnos…).

• Cuestionarios.

• Protocolo de demanda.

• Observación natural (aula, patio, comedor, contexto familiar…).

• Análisis de documentos (informes médicos, trabajos alumnos, expediente académico…).

• Pruebas de evaluación curricular (mejor del centro).

• Pruebas específicas (si es necesario).

EL INFORME PSICOPEDAGÓGIC0

1.- DATOS DEL EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA Y PSICOPEDAGOGICA

Sector. Localidad.Dirección.Teléfono.FAX..Profesionales que han intervenido en el informe.

2.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO Apellidos.Nombre.Fecha de nacimiento.Edad en la fecha de

exploración.

3.-DATOS DE LA EVALUACION

a) Fecha de evaluación.b) Motivo.c) Profesionales que intervienen en la evaluación.d) Instrumentos utilizados.

EL INFORME PSICOPEDAGÓGIC0

4.- ANTECEDENTES.

a) Historia evolutiva.b) Datos relacionados con la salud.c) Historia escolar.d) Apoyos en otros servicios e informes.

5. INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR DEL ALUMNO

6. INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

7. VALORACION FUNCIONAL ACTUAL a) Aspectos generales del desarrollo (aspectos

cognitivos/psicomotrices, aspectos lingüísticos, aspectos socioafectivos).

EL INFORME PSICOPEDAGÓGIC0

b) Nivel de competencia curricular. c) “Perfil psicológico” del área en el que presenta dificultades.d) Estilo de aprendizaje.

8. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

9. PREVISIÓN DE APOYOS.

10.ORIENTACIONES PARA LA ADAPTACIÓN CURRICULAR10.1 Orientaciones para la Adaptación Curricular Individuala) Orientaciones para la adaptación de objetivos y contenidos por

áreas.b) Metodologíac) Evaluación10.2 Orientaciones para la Adaptación Curricular de Aula - Orientaciones para adaptar objetivos. - Orientaciones para adaptar la metodología.

- Orientaciones para adaptar la evaluación 11. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA12. SEGUIMIENTO