PROFESORA: DORIS RIVADENEIRA PAZ

“RECOMENDACIONES PARA EVALUAR A UN NIÑO

SORDOCIEGO”

El niño sordociego tiene gran dificultad parapercibir de manera global, conocer e interesarsepor su entorno. Las más valiosas fuentes deinformación, vista y oído están cuando menoslimitadas, pues aún en el caso de pérdida parcialen ambos sentidos, la información que obtienees incompleta o está distorsionada. Sabe poco onada sobre lo que sucede en torno a él y sumundo es un caos en constante cambio si no sele proporciona la información necesariaordenada para que tenga sentido y de forma quepueda ser percibida por él.

Es una discapacidad única que resulta de lacombinación de dos deficiencias sensoriales(visual y auditiva). Tiene entidad propia y generaen las personas que la padecen, necesidadesespeciales debidas esencialmente a la dificultadde percibir, conocer y por tanto interesarse por elentorno que les rodea y a los problemas decomunicación que de ello se derivan. Ha deconsiderarse por tanto que las personassordociegas requieren estrategias deintervención que garanticen al nivel de educacióny atención adecuado para desarrollar una vida decalidad acorde a sus características.

Conectar al niño con la realidad que le rodea deforma tal que pueda conocerla y participe de ella,propiciando situaciones de interacción comunicativaen diferentes contextos que sean motivantes.

Desarrollar comunicación y cuando sea posiblelenguaje a través de una sistemática que, apoyándoseen el conocimiento de la realidad cercana, le permitaestructurar esquemas de conocimiento quefavorezcan el interés por otras realidades.

Desarrollar tanto como sea posible su potencialindividual, sus capacidades y habilidades, parahacerle útil a si mismo, a su familia y a la sociedad enla que vive.

La evaluación de un niño con sordo-ceguera para identificar susdestrezas y necesidades puede ser complicada. No hayherramientas estándar desarrolladas específicamente paraestudiantes con sordo-ceguera. A menudo es más difícil para losevaluadores identificar lo que su hijo sabe y puede hacer, y nosólo el impacto de su discapacidad. Cada niño tiene unacombinación diferente de pérdidas sensoriales, así como posiblesdificultades cognitivas, físicas y emocionales. Pudieran existirtambién significativas complicaciones médicas y de salud. LasDirectrices proporcionan información importante a considerarpor usted y por el resto del equipo en el proceso de evaluación:¿Quién debe participar en la evaluación?, ¿Qué conocimientos yexperiencia son importantes para los evaluadores?, ¿Quéherramientas deben utilizarse en la evaluación? ¿Qué tipo deevaluación se debe hacer?, ¿Qué información debe recopilarse, ycómo?, ¿Cuál es su papel en la evaluación de su hijo?

Cada persona sordociega a quien nos enfrentamos es“única” por lo que antes de iniciar la intervención de laevaluación, debemos analizar:

Origen de la sordoceguera. Etiología y momento deaparición.

Tipo y grado de pérdida visual.

Tipo y grado de pérdida auditiva.

Si existen o no déficits asociados.

Desarrollo y momento cognitivo y comunicativo en que seencuentran

Familia y entorno socioculturales en el que se mueve.

1.- La comunicación precede al lenguaje y hay diferentes modos de comunicarse.

2.- La interacción personal es el gran motivador de la comunicación y la interacciónsocial el gran motivador del lenguaje.

3.- La observación del comportamiento del niño, atendiendo a cualquier detalle quepueda ser entendido como comunicativo y la consistencia en la respuesta deladulto son fundamentales para favorecer el desarrollo de la comunicación

4.- Un ambiente confortable y previsible ofrece seguridad y favorece lainteracción.

5.- Los intercambios comunicativos deben tener un ritmo que envuelva laparticipación de los interlocutores propiciando la armonía y sincronización de lasactuaciones.

6.- En la medida que el intercambio comunicativo es acompañado por una narrativaajustada al contexto y a las características del niño, ésta facilita la significaciónal tiempo que ofrece un modelo de lenguaje más amplio.

7.- El niño debe ser entendido como un partícipe activo de la comunicación que imitaen la medida que es imitado, y que necesita tiempo y sugerencias para ofrecer surespuesta o mensaje.

8.- Cuanto mayor sea la frecuencia de exposición del niño a situacionescomunicativas gratas e interesantes, lo que implica compañeros competentes enla forma comunicativa más adecuada al niño, mayor posibilidad de que estructuresu comunicación en un lenguaje.

9.- La actividad cognitiva, comunicativa y lingüística son interdependientes.

10.- La experiencia es la base esencial de los aprendizajes. Así la adquisición dellenguaje se produce sin instrucción sistemática a través de la experiencia endiferentes contextos y con diferentes interlocutores válidos.

Debido a que no hay evaluaciones formales estandarizadas para losniños con sordoceguera, se deben utilizar evaluaciones másinformales y funcionales. Por ejemplo, los evaluadores debenobservar a su hijo en ambientes diversos para ver cómo interactúay se comunica con los demás. También se debe determinar lamanera en que su hijo utiliza otros sentidos, especialmente elsentido del tactoLas evaluaciones funcionales se centran en la visión y audiciónfuncional, la comunicación, la parte académica, la competenciasocial, las destrezas de vida diaria, el ocio y la recreación, el usode la tecnología, las destrezas motoras, la orientación y movilidad,la formación profesional y los intereses. Para el niño con sordo-ceguera, las evaluaciones funcionales proporcionan una imagen másclara y precisa de las habilidades de su hijo que lo queproporcionaría una evaluación clínica. Las evaluaciones basadas enel currículo, en entrevistas y evaluaciones de portafolio (revisiónde las tareas para la casa y del trabajo en clase) también sonherramientas valiosas.

Las evaluaciones ecológicas analizan las destrezas y necesidadesde su hijo con el objetivo de determinar adaptaciones, apoyos yacomodaciones importantes para ellos a fin de tener éxito en unavariedad de entornos. Herramientas tales como la Evaluación deMedios de Aprendizaje pueden ayudar a determinar el mejormedio de aprendizaje a utilizar. La evaluación de su hijo debeincluir evaluaciones de las destrezas de alfabetización ymatemáticas de su hijo. Alfabetización: La lectura y la escriturapermiten a las personas enviar y recibir información. Su niño consordo-ceguera debe estar expuesto a un ambiente rico enalfabetización y se le deben medir sus destrezas dealfabetización. Tal vez su niño pudiera ser capaz de verimpresión de tamaño normal con aumento, con letra grande, oleer en Braille, ¡y convertirse en un lector! Los evaluadoresdeben tener en cuenta la cantidad de exposición que su hijo hatenido a palabras en forma impresa o en Braille, así como a otrostipos de lenguaje.

Como parte de la evaluación, el evaluador también debe exponera su hijo a niveles más altos de alfabetización para fomentarla yevaluar su capacidad para moverse a niveles más altos dealfabetización. Las Directrices incluyen preguntas importantespara ser utilizadas por evaluadores acerca de la alfabetización.Aritmética: Es importante que su hijo tenga la experiencia de lautilización de objetos concretos para contar en los entornoscotidianos. Estas experiencias son la base de las destrezasmatemáticas, o “aritmética”. Con una enseñanza eficaz, el niñocon sordoceguera puede aprender matemáticas básicas oconceptos a nivel universitario de matemáticas en el futuro.

Es importante por tanto que seamosconscientes de que la observaciónminuciosa y sistemática siempre debeformar parte del trabajo de laevaluación y de quienes se dedican a laeducación de personas sordociegas yde la importancia que la aptitud yactitud del “guía” tiene en el procesode desarrollo de comunicación ylenguaje del niño sordociego.

Para evaluar a un niño sordociego tenemos queaprender a preguntarnos ¿Qué dice este niño?¿Qué quiere decir con lo que hace? y recordar quetodos los niños, hasta los más pequeños y los másdiscapacitados pueden decir algo a través de susmovimientos (de los ojos, de los brazos, del cuerpo,expresión de la cara...). Pues aunque el lenguaje nosiempre se desarrolla todos los niños se comunican,si bien no siempre a través de comportamientossimbólicos.

M. McINNES, J., TREFFRY, J. (1988) Guía para el desarrollo delniño sordociego. Madrid, Sigo XXI de España Editores.

SOURIAU, J., NAFSTAD, A. RODBROE, I., VISSER, T.,DAELMAN, M. (1997). Communication and CongenitalDeafblindness. Ed. Suresnes. Francia Centre National deSuresnes.

GRACIAS