estudio competencial y evalutivo de aprendizajes

8/17/2019 Estudio Competencial y Evalutivo de Aprendizajes.

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Estudio competencial y evaluativo de los aprendizajes!

de Juan Domingo Farnós

Hablar de COMPETENCIAS y no hacerlo de capacidades, contenidos y

contextos, no tiene sentido.

Girar sa!e"ente la noci#n de co"petencia$% la distinci#n entre las

habilidades &ele"ental para reali'ar operaciones(, contenido &ser) en

lo *e se e+ercita la capacidad( y la no!edad en co"paraci#n con el

pnto anterior, el contexto &las condiciones en *e practica"os las

operaciones y to"a sini-cado prodcciones(.

El plan respaldado por capacidades y contenido crece y se "ateriali'a

en n !ol"en tridi"ensional *e la tercera di"ensi#n es el contexto

&na -ra ")s tarde aydar) a i"ainar *e estas tres

di"ensiones(.

Es i"portante aclarar por * cree"os *e el contexto &a "endo

tradcido en tr"inos de sitaci#n proble"a, proyecto, estdio de

caso, pr)cticas sobre el terreno/( es tan i"portante.

− Para "chos de stedes &para "i no, e!idente"ente( la escela es y

debe seir siendo n lar de entrena"iento, ya no *eda tan claro

si debe seir n lar de interaci#n con la sociedad co"ple+a en la

*e !i!i"os.. Por tanto no solo es aprender el conoci"iento

0desin1ectado2 de la escela pero n conoci"iento nacido o constrido

SOCIA3, econ#"ico, pol4tico, circnstancias hist#ricas y cltrales.

&T5ANS6ISCIP3INA5&7an 6o"ino 8arn#s( Ta"bin es n

conoci"iento co"ple+o *e no pede ser redcido 9 sola"ente 9 delos principios, in!ariantes, "odelos y teor4as de na disciplina con

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base 1erte.

Nos !a"os dando centa *e la edcaci#n es n proceso social ")s

*e indi!idal, *e el traba+o de ala en"arcado en na institci#n

edcati!a, exie de la labor docente, a:n 1era de ella.Si"b#lica"ente, el ala representa na din)"ica "ental in"ersa en

el s+eto, en el *e los ele"entos de la did)ctica se interelaciona

transdisciplinaria"ente. El conoci"iento disciplinar no se encentra

aislado, ni "cho "enos estrctrado por disciplinas 1ra"entadas

!istas por especialistas. 3os actores edcati!os docente y estdiantes,

son seres h"anos din)"icos, participes de s contexto

sociocltral. ;a nos esta"os dando centa, no del todo, *e !i!i"os

en n "ndo social"ente co"ple+o, en contextos co"ple+os y *e

b)sica"ente desde el accionar edcati!o, lo "ane+a"os ba+o na

did)ctica cl)sica y redccionista< ra!e error para aprender y ense=ar

co"pleta"ente.

>n creciente n:"ero de sitaciones co"ple+as, de las ")s !ariadas

caracter4sticas, e"eren en el )"bito cada !e' ")s extenso e

interconectado *e ocpa a los seres h"anos en el "ndo. Estas

sitaciones no peden "ane+arse a tra!s del estdio de las

carater4sticas ocasionales e incoordinadas, con li"itaciones

espec4-cas *e ocpan la atenci#n de ":ltiples disciplinas

especiali'adas, "y :tiles, sin dda, pero cada !e' ")s aisladas nas

de otras&Nicolesc, ?@@?( .

− El estado de conoci"ientoB Co"o nos dicen a "endo, la

>ni!ersidad, DCatedral del conoci"ientoD, 1e creada hace silos, en

n "o"ento en *e el libro era alo raro. Necesita recoer a 1tros

estdiosos n lar para escchar la 0lectra2 &el anlosa+#n conser!ala palabra leer en el sentido de lo *e lla"a"os n crso( y la

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co"petencia probable"ente 1e "e"ori'ar el pnto cercano. Hoy en

d4a, se constrye conoci"iento en redes y colaboraciones

internacionales. El proble"a no es tanto acceso a los recrsos *e la

capacidad de encontrar in1or"aci#n, !alidar, criticar, para operar endi1erentes contextos/ Esto es Edcaci#n starlets y th"bcFs$

&a*ellos *e tili'an 1rentica"ente ss plares en el "#!il

tecnol#ico( se:n Michel Serres. Para1rasea diciendo $ interr"pir la

trans"isi#n, cando todo se trans"ite . B Ser4a alo absrdo no

&7an 6o"ino 8arn#s(

; tecnolo4as E*ipo i"prescindible para el estdioso, es el

!iilante/ herra"ienta para entender el "ndo en *e !i!i"os,

instr"ento de la propiedad o inclso extensi#n del cerebro h"ano,

nos condenan a ser intelientes, creati!o /

Jol!iendo a las habilidades. El prodcto &tres di"ensiones( de estas

capacidades &C( e+ercido sobre di1erentes contenidos &C( en otros

contextos &C( podr4a ser na con!eniente y sinttico de la noci#n de

de-nici#n de co"petencias &5oeiers, KLLL(. Est) "y cerca de la de

etele &KLL(%

“3a co"petencia es n con+nto de capacidades &acti!idades( *e se

e+ercen sobre el contenido en na cateor4a de sitaciones para

resol!er proble"as planteados por estos$.

8inales &?@@( res"e y aclara esta de-nici#n resaltando la necesaria

elecci#n y selecci#n de contenidos y capacidades para lorar el

ob+eti!o%

“>na co"petencia se de-ne co"o n saber 9 acto co"ple+o *e sebasa en la "o!ili'aci#n y la co"binaci#n e-caces de na !ariedad de

https://es.wikipedia.org/wiki/Michel_Serreshttps://es.wikipedia.org/wiki/Michel_Serres


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recrsos internos y externos dentro de na sitaci#n 1a"iliar.

>n pnto i"portante % la 1or"laci#n de las co"petencias a "endo

s1re na sbesti"aci#n &na -ra ret#rica *e consiste en decir

"enos para serir ")s(. As4, si en principio, la 1or"laci#n de la

+risdicci#n debe inclir contenido o n ob+eto, na capacidad y na

!ariedad de contextos de aplicaci#n, este :lti"o pnto se o"ite para

sini-car s apertra/ bien !isto en los e+e"plos anteriores. Es a

"endo en el "todo de ense=an'a &o "e+or en el siste"a edcati!o,


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!ol!e"os a lo de sie"pre, a lo cl)sico/( aparecer)n en los contextos

y )"bitos de aplicaci#n. Habla"os de aprendi'a+e por proyectos

&+risdicci#n de la creati!idad, por e+e"plo(, por proble"as &capacidad

de an)lisis, de cr4tica de la "ente, por e+e"plo(, colaboraci#n deaprendi'a+e &co"petencia para traba+ar en e*ipo, por e+e"plo(. Pero

atenci#n a los desli'a"ientos pre!isibles, la aplicaci#n del "todo no

necesaria"ente indce no ato")tica"ente la ad*isici#n de

conoci"ientos y las habilidades *e el "todo es potencial$.

Alerta% no entrenan a los estdiantes en las habilidades y no para

!alidar na perspecti!a de "e+ora y desarrollo, esperando s#lo *e

aprender)n a 0it2 &aprendiendo haciendo( pede lle!ar a

desialdades. 3as 1or"aciones *e esta"os debatiendo a*4 peden

llear a ser elitista para reali'ar a *e ss contribciones bene-cian a

a*ellos *e ya saben$, a los *e han liderado n proyecto de

ca"pa"ento de !erano en n "o!i"iento de +!entd, a los *e

tienen libros en casa, a los *e los padres tiene el tie"po o los "edios

para edcar/ 3a escela debe seir siendo na escela, na

pro"oci#n para el "enos dotado, rico/, n lar de desarrollo y

desarrollo h"ano, cltral y social.

Pero eso no scede ni tiene intenci#n de *e sceda y eso se

de"estra con los P5O;ECTOS INTEG5A6O5ES, contrarios a la

inclsi#n, ahora la diital inclida/.

Por lo tanto, interar n en1o*e basado en co"petencias

&habilidades( en n solo crso es n realista tarea parcial ,pero en n

en1o*e prora")tico , le per"itir) al al"no ad*irir los

conoci"ientos y habilidades *e se espera *e ad*iera al -nal del

crso. >n desa14o 1a"oso/..


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Si presenta"os aprendi'a+e con E3EA5NING, en l4nea, presentare"os

n "odelo de inspiraci#n constrcti!ista de aprendi'a+e%

conoci"ientos pre!ios, datos, in1or"aci#n, casos, proble"as/ son

trans1or"ados &acti!idades( por el al"no para constrir prodccionespara ne!os conoci"ientos, desarrollar ne!as habilidades

&tradcidos, por e+e"plo, en la 1or"a de n in1or"e, n proyecto, n

an)lisis de casos, etc..(< 1actores de "oti!aci#n y de interacci#n

&1erte"ente relacionados con los contextos, percepciones *e tienen

los estdiantes y los roles *e se +ean( iniciar, soporte,

entrena"iento y !alidar esta trans1or"aci#n. Cada no tiene na

externa &"oti!aci#n extr4nseca de la "ano( y el papel de la

co"nidad en la otra "ano y n co"ponente interno &"oti!aci#n

intr4nseca en la na "ano y el papel, la responsabilidad por el

aprendi'a+e en el otro(.

Este pra")tico aprendi'a+e "odelo es :til para desarrollar o e!alar

n dispositi!o de aprendi'a+e &con las TIC o no(/ se spone *e

pro"e!en el aprendi'a+e. Co"o las palabras cla!e de la -ra

indican, e"ble")tico y enerar dispositi!os peda#icos pertinentes

los "todos son se a1erran 1)cil"ente% aprendi'a+e por proble"as y

proyectos, aprendi'a+e colaborati!o, etc.. El "o!i"iento de retorno es

particlar"ente interesante% las prodcciones del estdiante, ne!os

conoci"ientos, ne!as habilidades nir)n la salida 0in1or"aci#n2/

Pre!ia"ente conoci"ientos ad*iridos se incorporar)n los ne!os

ciclos de aprendi'a+e. Estos pntos son a"plia"ente desarrollados por

otras partes &3ebrn, ?@@(.%

http://lebrunremy.be/WordPress/?p=329http://lebrunremy.be/WordPress/?p=329


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3a relaci#n entre la tecnolo4a y pedao4as son circlares, sist"ica y

no lineal, co"o se sele pensar. Es por ello *e en s "ayor4a

habla"os de los ob+eti!os, habilidades / de resltados de

aprendi'a+e/

En particlar, los 1actores relacionados con la atono"4a, sentido

personal de la co"petencia y la participaci#n cierre/ "erecen na

atenci#n especial, habida centa de los resltados de los estdiosre!isados &5yan Q PoRelson, KLLK(, para asociaciar "oti!aci#nD

aprendi'a+e. Para "ayor claridad, de in"ediato propone"os la

de-nici#n de estos conceptos%

– Atono"4a &atodeter"inaci#n( se de-ne co"o la capacidad de

atorrelar s propio co"porta"iento y s propia experiencia y deestionar la i"ple"entaci#n y esti#n de na acci#n. En la acci#n


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at#no"a, el te"a es la propia experiencia co"o n aente, locos de

casalidad$ &locs de control( de s co"porta"iento<

– Co"petencia en relaci#n con el senti"iento de reali'aci#n personal y

la e-ciencia deri!ada del e+ercicio de ss propias capacidades encondiciones de desa14o y di-cltad #pti"a<

– El senti"iento de participaci#n cercan4a &relaci#n( con respecto

a las relaciones e"ocionales y personales entre los indi!idos. Este

senti"iento ree+a nestras necesidades ")s pro1ndas de contacto,

apoyo y sentido de participaci#n con los de")s.

–

El encadena"iento$ entre la "oti!aci#n y la necesidad de

participaci#n, la proxi"idad &relaci#n( y con el contexto social y

relacional, nos condcen a/

En n libro sobre el aprendi'a+e y la edcaci#n de adltos, rs y

Ni'et &KLL( para reandar Cohen la de-nici#n de aprendi'a+e

colaborati!o% Este es n traba+o s-cientes al"nos en pe*e=os

rpos para *e todos tenan la oportnidad de participar en na

tarea colecti!a *e 1e clara"ente asinada. Ade")s, se espera *e

los estdiantes para co"pletar la tarea sin la sper!isi#n directa e

in"ediata de la "aestra.

Sren "chas prentas%

.C)l es el ta"a=o del rpo

.U tipo de tareas

.C#"o pede el estdiante sinlar en el rpo

El aprendizaje colaborativo prespone n traba+o en rpo, pero el traba+o

en rpo no sini-ca necesaria"ente *e el aprendi'a+e sea

colaborati!o. As4 pode"os hablar de na tarea de colaboraci#n, debe1or"larse de "anera *e n estdiante por s4 solo no pede

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/24/aprendizaje-colaborativo-yo-cooperativo/https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/24/aprendizaje-colaborativo-yo-cooperativo/


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resol!erlo, es decir, se re*iere la cooperaci#n entre los "ie"bros de

la rpo. En cierto "odo, tiene *e ser estdiantes dependientes$ de

nos contra otros. Ade")s, los "aestros deben solicitar

expl4cita"ente y 1o"entar la colaboraci#n entre los estdiantes. 6e"anera ")s eneral, habla"os de la cooperaci#n cando hay na

interdependencia positi!a de los ob+eti!os$ &se !a a lorar ss

ob+eti!os si a otros a alcan'ar el syo ta"bin(< habla"os de la

co"petencia cando hay interdependencia neati!a de los ob+eti!os$

&*e lorar) ss ob+eti!os si los de")s no se dan centa(< -nal"ente

hablando de traba+o indi!idal si no hay na interdependencia.

U son el aprendi'a+e cooperati!o y colaborati!o

El aprendi'a+e colaborati!o es n "todo de ense=an'a y aprendi'a+e

en el cal los estdiantes traba+an en e*ipo para explorar na

cesti#n i"portante o crear n proyecto con sentido. >n rpo de

estdiantes disctiendo na con1erencia o estdiantes de di1erentes

escelas *e traba+an +ntos a tra!s de Internet en na tarea

co"partida son....

El aprendi'a+e cooperati!o, el cal ser) el en1o*e principal de este

taller, es n tipo espec4-co de aprendi'a+e colaborati!o. En el

aprendi'a+e cooperati!o, los estdiantes traba+an en rpos pe*e=os

en na acti!idad estrctrada. Ellos son indi!idal"ente responsables

por s traba+o, y el traba+o del rpo en s con+nto se e!al#. 3os

rpos cooperati!os de traba+o cara a cara y aprender a traba+ar en

e*ipo.

En pe*e=os rpos, los estdiantes peden co"partir los pntos

1ertes y ta"bin desarrollar ss habilidades ")s dbil. Ellosdesarrollan ss habilidades interpersonales. Ellos aprenden a lidiar con


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el conicto. Cando los rpos cooperati!os son iados por ob+eti!os

claros, los estdiantes incrrieron en n"erosas acti!idades *e

"e+oren s co"prensi#n de los te"as explorados.

Con el -n de crear n entorno en el *e el aprendi'a+e cooperati!opede tener lar, tres cosas son necesarias....

En pri"er lar, los estdiantes necesitan sentirse seros, pero

ta"bin cestionado.

En sendo lar, los rpos deben ser lo s-ciente"ente pe*e=o

*e todo el "ndo pede contribir.

En tercer lar, los estdiantes traba+an +ntos en tareas deben estar

clara"ente de-nidas.

3as tcnicas de aprendi'a+e cooperati!o y colaborati!o *e a*4 se

presenta debe aydar a *e esto sea posible para los "aestros.

Ade")s, en pe*e=os rpos de aprendi'a+e cooperati!o proporcionar

n lar donde%

los al"nos participan acti!a"ente<

los "aestros se con!iertan en aprendices a !eces, y ense=ar a los

al"nos a !eces<el respeto se da a cada "ie"bro<

proyectos de inters y las prentas y desa-ar a los estdiantes<

se celebra la di!ersidad, y todas las contribciones son !aloradas<

los al"nos aprenden tcnicas para resol!er los conictos *e

pedan srir<

"ie"bros de recrrir a s experiencia pasada y el conoci"iento<

ob+eti!os est)n clara"ente identi-cados y se tili'a co"o na 4a<

herra"ientas de in!estiaci#n tales co"o el acceso a Internet est)n


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disponibles<

los estdiantes se in!ierten en s propio aprendi'a+e.

Para na descripci#n ")s detallada de aprendi'a+e cooperati!o ycolaborati!o, echa n !ista'o a los libros, art4clos y sitios Reb *e

aparecen en nestra 5ecrsosp)ina.

U son las cooperati!as y el aprendi'a+e colaborati!o¿Cómo de

cooperación y colaboración de aprendizaje difieren del enfoque tradicional?¿Cómo han de

cooperación y de aprendizaje colaborativo desarrollado desde que llegó a ser popular?¿Cules son

los beneficios de la colaboración y el aprendizaje cooperativo?¿Cules son algunas perspectivas

cr!ticas?¿Cómo puedo usar el aprendizaje cooperativo y de colaboración en conjunto con otras

t"cnicas de educación?

3a :lti"a dcada ha sido testio de na explosi#n de inters entre el

pro1esorado ni!ersitario en los "todos de ense=an'a 9 aprendi'a+e

los tr"inos$ acti!o y aprendi'a+e cooperati!o$.Sin e"baro, a

pesar de este inters, a:n *eda "cho por 1alta de co"prensi#n y

descon-an'a/

3a "ayor4a de los pro1esores ni!ersitarios

sien ense=ando ss clases en el "odo de

clase tradicional. Alnas de las cr4ticas y

ddas parece tener orien en la idea de *e

las tcnicas de acti!os y el aprendi'a+e

cooperati!o son !erdaderas alternati!as para, el aprendi'a+e

tradicional.

!a"os a !er de na a"plia !ariedad de tcnicas de aprendi'a+e acti!o

*e se pede tili'ar para co"ple"entar y no sstitir a las clases

"aistrales. Hay na ran cantidad de in!estiaci#n *e acredite alos bene-cios del aprendi'a+e acti!o.

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/w5-resources.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhhzOj0N_8ptztfLk1lRZhs7ZgiXGghttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub1.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhgsJ97KBDHPfSiFvTOV0HKKHM0LLQhttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub1.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhgsJ97KBDHPfSiFvTOV0HKKHM0LLQhttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub2.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhi-p6ly797csd-tEDF2HzSVTR7jbQhttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub2.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhi-p6ly797csd-tEDF2HzSVTR7jbQhttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub3.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhgoHamjY7AsA1gAJ0txFN9hI28G1Ahttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub3.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhgoHamjY7AsA1gAJ0txFN9hI28G1Ahttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub4.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhjLGrB89RhpQB4ftn4ylodUGxhe4ghttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub4.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhjLGrB89RhpQB4ftn4ylodUGxhe4ghttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub5.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhhez6XZrdvD-bIH8BnoBLIL0HabMQhttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub5.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhhez6XZrdvD-bIH8BnoBLIL0HabMQhttps://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2011/04/apren.pnghttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/w5-resources.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhhzOj0N_8ptztfLk1lRZhs7ZgiXGghttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub1.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhgsJ97KBDHPfSiFvTOV0HKKHM0LLQhttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub1.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhgsJ97KBDHPfSiFvTOV0HKKHM0LLQhttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub2.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhi-p6ly797csd-tEDF2HzSVTR7jbQhttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub2.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhi-p6ly797csd-tEDF2HzSVTR7jbQhttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub2.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhi-p6ly797csd-tEDF2HzSVTR7jbQhttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub3.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhgoHamjY7AsA1gAJ0txFN9hI28G1Ahttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub3.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhgoHamjY7AsA1gAJ0txFN9hI28G1Ahttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub4.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhjLGrB89RhpQB4ftn4ylodUGxhe4ghttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub4.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhjLGrB89RhpQB4ftn4ylodUGxhe4ghttp://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=es&ie=UTF-8&sl=en&tl=es&u=http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/coopcollab/index_sub5.html&prev=_t&rurl=translate.google.es&usg=ALkJrhhez6XZrdvD-bIH8BnoBLIL0HabMQhttp: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12/35

“Aprendi'a+e Acti!o$ es, en de-niti!a, todo lo *e hacen los

estdiantes en n ala *e no sea "era"ente pasi!a de escchar na

clase tradicionalD.El tr"ino aprendi'a+e cooperati!o$ cbre el sbcon+nto de

acti!idades de aprendi'a+e acti!o *e los estdiantes hacen co"o

rpos de tres o ")s, en lar de solos o en pare+as, en eneral,

tcnicas de aprendi'a+e cooperati!o e"plear na estrctra 1or"al

")s rpos de estdiantes asinados tareas co"ple+as, tales co"o

":ltiples e+ercicios de "ano, proyectos de in!estiaci#n, o

presentaciones.

El aprendi'a+e cooperati!o se distine de otro bien de-nidos ya laro

pla'o de arte, aprendi'a+e colaborati!o$, *e se re-ere a las

estrateias de ala *e el pro1esor y los estdiantes en pie de

ialdad de traba+ar +ntos, por e+e"plo, el dise=o de tareas, la

elecci#n de textos y "ateriales de la clase. Clara"ente, el aprendi'a+e

colaborati!o es na salida ")s radical de la tradici#n de li"itarse a la

tili'aci#n de tcnicas destinadas a "e+orar la retenci#n de los

estdiantes del "aterial presentado por el instrctor, nos li"itare"os

nestros e+e"plos a los "enos radical$ tcnicas de aprendi'a+e

cooperati!o y acti!o. 3as tcnicas de aprendi'a+e acti!o$, entonces,

son las acti!idades *e incorpora n docente en el ala para 1o"entar

el aprendi'a+e acti!o.

TVCNICAS 6E AP5EN6IWA7E ACTIJO

6ebido a *e estas tcnicas est)n diriidas a estdiantes indi!idales,peden ser 1)cil"ente tili'ados sin interr"pir el +o de la clase.


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Estos e+ercicios son particlar"ente :tiles en la prestaci#n del

instrctor con co"entarios sobre la co"prensi#n del estdiante y la

retenci#n de "aterial. Alnos &los n:"eros X y Y, en particlar( est)n

especial"ente dise=ados para alentar a los estdiantes laexploraci#n de ss propias actitdes y !alores. Mchos &especial"ente

los n:"eros YD( est)n dise=ados para a"entar la retenci#n del

"aterial presentado en con1erencias y textos.

#$El >n "into de papel$9 Esta es na tcnica alta"ente e-ca' para

controlar el proreso del estdiante, tanto en la co"prensi#n de la

"ateria y al reaccionar con el "aterial del crso.Prente a los

al"nos a to"ar na ho+a de papel en blanco, na prenta &ya sea

espec4-ca o inde-nidos(, y darles na &o tal !e' dos 9 pero no "chos

")s( "into &s( de responder.

Alnos e+e"plos de prentas inclyen%

C#"o 7ohn Hospers de-nir$ libre albedr4o la di1erencia entre $,

U es la replicaci#n y transcripci#n$ cient4-ca realis"o $,

U es la ener4a de acti!aci#n para na reacci#n *4"ica$,

U es , y as4 scesi!a"ente.

Otro ben so del papel "into es para hacer prentas co"o C)l

1e el pnto principal de la clase de "aterial de hoy$Esto le dice si o

no los estdiantes est)n !iendo el "aterial en la 1or"a *e pre!.

#$Mddiest &o Claras( El pnto 9 Esta es na !ariaci#n sobre el papel de

n "into, an*e pede *e desee dar a los estdiantes n "ayor

per4odo de tie"po liera"ente para responder a la prenta.

A*4 pedi"os &al -nal de n per4odo de clase, o en n descansonatral en la presentaci#n(, C)l 1e el$ pnto de "ddiest en la


14/35

con1erencia de hoy$o, *i')s, podr4a ser ")s espec4-co, pidiendo,

por e+e"plo% &si acaso( 3e parece poco clara sobre el concepto de$

personal de identidad &$ inercia ,$ natral de selecci#n, etc(

U$.

#$5espesta a1ecti!a 9 >na !e' ")s, esto es si"ilar a los e+ercicios

anteriores, pero a*4 se est) pidiendo a los estdiantes a in1or"ar

sobre ss reacciones a al:n aspecto del "aterial del crso 9 es decir,

de dar na respesta e"ocional o !alorati!a del "aterial.

Ob!ia"ente, este en1o*e se li"ita a las )reas te")ticas en las *e

tales prentas son apropiadas &no se debe, por e+e"plo, in!estiara1ecti!a respestas de los estdiantes de la taxono"4a de

!ertebrados(. Sin e"baro, pede ser n ben pnto de partida :til

para los crsos, tales co"o la tica aplicada, sobre todo co"o n

precrsor del an)lisis te#rico. Por e+e"plo, sted pede ser *e pida a

los estdiantes lo *e piensan de 7acZ e!orZian acti!idades doctor,

antes de presentar lo *e !arios te#ricos de la "oral har4a de ellos. Al

tener !arios pntos de !ista sobre la "esa$ antes de *e la teor4a se

presenta, pede aydar a los estdiantes a !er el "aterial en s

contexto y para explorar ss propias creencias. Ta"bin es na bena

"anera de co"en'ar na discsi#n de la teor4a de la e!olci#n

cient4-ca o cal*ier otra )rea donde el p:blico en eneral sele tener

pntos de !ista contrarios a los cient4-cos el pensa"iento actal,

co"o el papel 1rente a los en!ases de pl)stico o de eneraci#n deener4a nclear.

#$6aily 7ornal9 Esto co"bina las !enta+as de las tres tcnicas, y

per"ite na "ayor pro1ndidad en la discsi#n de la reacci#n o al

"aterial del crso. >sted pede de+ar de lado el tie"po de clase para

los estdiantes para co"pletar ss entradas del diario, o asinar este

co"o tarea. 3a :nica des!enta+a de este en1o*e es *e losco"entarios no ser)n tan instant)nea$ co"o con el papel de n


15/35

"into &y otras asinaciones *e reco+a el d4a de la con1erencia

correspondiente(. Pero con este en1o*e &sobre todo si las entradas

son asinados para la tarea(, sted pede pedir ")s co"ple+as

cestiones, tales co"o, Crees *e el deter"inis"o es correcta, o

*e los seres h"anos tienen libre albedr4o Expli*e s respesta.$,

O creo *e el 6r. e!orZian acciones son "oral"ente correcto

U 7ohn Start Mill dice y as4 scesi!a"ente. O es posible *e los

estdiantes a encontrar y debatir los in1or"es de los estdios

cient4-cos en los "edios poplares sobre te"as relacionados con el

"aterial del crso, co"o el calenta"iento lobal, la capa de o'ono, y

as4 scesi!a"ente.

#$Concrso de 3ectra 9 Es e!idente *e esta es na "anera de

coaccionar a los estdiantes a leer el "aterial asinado El

aprendi'a+e acti!o depende de los estdiantes !ienen a clase

preparados. El exa"en de lectra ta"bin se pede tili'ar co"o na

"edida e-ca' de co"prensi#n de los estdiantes de las lectras &de

"odo *e sted pede "edir s ni!el de so-sticaci#n co"o lectores(.

Ade")s, haciendo el "is"o tipo de prentas en las prebas de

lectra de !arios, *e dar) a los estdiantes orientaci#n en canto a

lo *e debe bscar al leer el texto asinado. Si te prentas co"o

6e * color eran los o+os de Es"eralda$ &Co"o "i pro1esor de

literatra de alta escela le staba hacer(, le est) diciendo al al"no

*e se trata de los detalles *e centan, "ientras *e prentasco"o U ra'#n ten4a Es"eralda dar, por el asesinato de

Sebasti)n$ de relie!e las cestiones de la +sti-caci#n. Si s ob+eti!o

es instrir &y no s#lo para coaccionar a(, eleir cidadosa"ente las

prentas *e tanto identi-car *in ha le4do el "aterial &por s bien(

e identi-car lo *e es i"portante en la lectra &por ellos(.

#$Aclaraci#n pasa 9 Esta es na tcnica sencilla destinadas a1o"entar la esccha acti!a$.A lo laro de na con1erencia, en


16/35

particlar desps de a-r"ar n pnto i"portante o la de-nici#n de

n concepto cla!e, parar, de+ar *e se hnden, y leo &desps de

esperar n poco( Prentar si alien tiene *e haberlo aclarado.

Ta"bin pede circlar alrededor de la sala drante estas pasas para

bscar en las notas de estdiantes, contestar prentas, etc

estdiantes *e nnca hacer na prenta al 1rente de toda la clase le

har) prentas drante na pasa aclaraci#n al pasar por la

habitaci#n.

#$5espesta a na "ani1estaci#n o n "aestro de otros centrados en

la acti!idad 9 3os estdiantes se les pide *e escriban n p)rra1o *eco"ien'a con% Me sorprendi# *e / Me enter de *e / Me prento

sobre / Esto per"ite a los estdiantes a reexionar sobre lo *e

real"ente sali# de los docentes la presentaci#n. Ta"bin ayda a los

estdiantes se dan centa *e la acti!idad 1e dise=ada para alo

")s *e entreteni"iento.

Para proyectos ")s co"ple+os, donde "chas cabe'as piensan "e+or

*e na o dos, pede *e los estdiantes traba+en en rpos de tres o

")s. Co"o el tr"ino aprendi'a+e cooperati!o$, siere, los

estdiantes traba+an en rpos se aydan nos a otros a aprender. En

eneral, es "e+or para 1or"ar rpos heteroneos &con respecto al

nero, orien tnico, y el rendi"iento acad"ico(, sobre todo cando

los rpos traba+ar)n +ntos en el tie"po o en proyectos co"ple+os,

sin e"baro, alnas de estas tcnicas 1ncionan bien con rpos

1or"ados espont)nea"ente. 3os rpos cooperati!os 1o"entar la

discsi#n de la resolci#n de proble"as tcnicas &Hay *e probar

esto$, etc(, y e!itar la !er[en'a de los estdiantes *e a:n no han

do"inado todas las habilidades re*eridas.

#$3os rpos cooperati!os en la clase 9 Pose na prenta para ser


17/35

traba+ados en cada rpo cooperati!o y leo circlan por la sala de

responder a las prentas, prentas ")s, "anteniendo los rpos de

tareas, etc .. 6esps de n tie"po apropiado para la discsi#n en

rpo, los estdiantes se les pide *e co"partan ss pntos de

discsi#n con el resto de la clase. &El debate posterior se peden

diriir de acerdo a las Prentas y 5espestas$ tcnicas descritas

")s arriba.(

#$Exa"en de Acti!e Sessions 9 En la sesi#n de clase de re!isi#n

tradicionales a los estdiantes hacer prentas y el pro1esor les

contesta. 3os estdiantes pasan s tie"po a copiar las respestas de")s *e pensar en el "aterial. En na sesi#n de re!isi#n acti!a el

instrctor posee prentas y los estdiantes traba+an en ellos en

rpos. 3eo los estdiantes se les pide para "ostrar ss solciones

a todo el rpo y disctir las di1erencias entre las solciones

propestas.

#$El traba+o en la pi'arra 9 En "chos proble"as la resolci#n de los

crsos &por e+e"plo, la l#ica o el pensa"iento cr4tico(, los pro1esores

tienden a re!isar las tareas o ense=ar tcnicas de resolci#n de

proble"as "ediante la solci#n de los proble"as "is"os. 6ebido a

*e los estdiantes aprenden ")s por hacer, en lar de !er, esto

probable"ente no es el escenario #pti"o. En lar de ilstrar la

solci#n de proble"as, los al"nos deber)n resol!er los propios

proble"as, pidindoles *e ir a la pi'arra en rpos pe*e=os pararesol!er proble"as. Si hay espacio s-ciente pi'arra, los estdiantes

peden resol!er proble"as co"o rpo, con papel y l)pi' o

co"ptadoras si el so1tRare apropiado est) disponible.

#$Mapas Conceptales 9 >n "apa conceptal es na 1or"a de ilstrar

las conexiones *e existen entre los tr"inos o conceptos tratados en

el "aterial del crso, los estdiantes constrir "apas conceptales"ediante la conexi#n de tr"inos indi!idales por l4neas *e indican


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la relaci#n entre cada con+nto de tr"inos conectado. 3a "ayor4a de

los tr"inos de n "apa conceptal tiene !arias conexiones.El

desarrollo de n "apa conceptal re*iere a los estdiantes a

identi-car y orani'ar la in1or"aci#n y establecer relaciones

sini-cati!as entre las pie'as de in1or"aci#n.

#$3istas Jisal 9 A*4 los estdiantes se les pide *e haan na lista 9

en papel o en la pi'arra, al traba+ar en rpos, los estdiantes

nor"al"ente peden enerar listas ")s extensas de ")s de lo *e

pede si se traba+a solo. Este "todo es especial"ente e-ca' cando

los estdiantes se les pide co"parar pntos de !ista o de lista de prosy los contras de na posici#n. >na tcnica *e 1nciona bien con estas

co"paraciones es *e los estdiantes dib+ar na T$ y la eti*eta de

la derecha y "ano i'*ierda de la barra trans!ersal con las posiciones

opestas &o 0Pro2 y 0Con2(. A continaci#n, lista de todo lo *e pedan

pensar *e apoya estas posiciones en la parte pertinente de la l4nea

!ertical.

>na !e' *e se han enerado co"o na lista exhasti!a, ya *e

peden, pedirles *e anali'ar las listas con las prentas apropiadas

para el e+ercicio. Por e+e"plo, cando se habla de tilitaris"o &na

teor4a *e a-r"a *e na acci#n es "oral"ente correcto, sie"pre

*e se tradce en ")s bene-cios *e da=os( los estdiantes peden

tili'ar la T$ "todo para en"erar todos los posibles( bene-cios &ylos da=os de na acci#n, y a continaci#n, anali'ar de * lado es ")s

1erte ponderada$.

Con 1recencia, tener la lista antes de *e les ayda a deter"inar la

:lti"a tilidad de la acci#n, y el re*isito de co"pletar la T$ por lo

eneral da lar a na contabilidad ")s exhasti!a de las

consecencias de la acci#n en cesti#n.En las clases de ciencias esto1ncionar4a bien con te"as tales co"o los prora"as de !acnaci#n


19/35

"asi!a, la ener4a nclear, la eli"inaci#n de los cloroorocarbonos,

la redcci#n de las e"isiones de di#xido de carbono, y as4

scesi!a"ente.

7isaR Grpo de Proyectos9 En los proyectos de ro"pecabe'as, cada

"ie"bro de n rpo se le pide *e co"plete na parte discreta de

na cesi#n, cando cada "ie"bro ha co"pletado s tarea asinada,

las pie'as se peden nir para 1or"ar n proyecto acabado.Por

e+e"plo, los estdiantes de n crso de eora14a de \1rica podr4a ser

arpados y cada no asinado a n pa4s< estdiantes indi!idales en

el rpo podr4an ser asinados a la in!estiaci#n de la econo"4a, laestrctra pol4tica, co"posici#n tnica, el terreno y el cli"a, o el

1olclore del pa4s asinado. Cando cada estdiante ha ter"inado s

in!estiaci#n, el rpo se las re1or"as para co"pletar n in1or"e

co"pleto. En n crso de *4"ica de cada rpo de estdiantes

podr4a in!estiar na 1or"a di1erente de la eneraci#n de ener4a

&1#sil, el co"bstible nclear, hidroelctrica, etc(. A continaci#n, los

rpos se re1or"en de "anera *e cada rpo tiene n experto en

na 1or"a de eneraci#n de ener4a. A continaci#n, abordar el di14cil

proble"a de c)nto n1asis debe colocarse en cada "todo.

#$ 7eo de roles 9 A*4 los estdiantes se les pide *e actar$ na

parte. 6e este "odo, obtienen na "e+or idea de los conceptos y

teor4as *e se discte. E+ercicios de +eo de roles peden ir desde lasi"ple &por e+e"plo, U har4a sted si n na'i lle# a s perta, y

se escond4an en na 1a"ilia +d4a en el des!)n$( A lo co"ple+o,

+eos de rol co"ple+o podr4a to"ar la 1or"a de n +eo

&dependiendo del tie"po y recrsos(, por e+e"plo, estdiantes de la

-loso14a antia se le podr4a !ol!er a crear el +icio de S#crates. >so

de di!ersas 1entes &por e+e"plo, los di)loos de Plat#n, El +icio de

Stone de S#crates, y 3as Nbes de Arist#1anes(, los e*ipos deestdiantes peden preparar la acsaci#n y la de1ensa de S#crates en


20/35

los caros de corrpci#n de la +!entd y la traici#n, y cada e*ipo

pede presentar testios &li"itado a persona+es *e aparecen en los

di)loos, por e+e"plo( para constrir s caso, y preparar las prentas

para el interroatorio.

Panel de 6iscsi#n 9 3as "esas redondas son especial"ente :tiles

cando los estdiantes se les pide *e den presentaciones de clase o

de in1or"es co"o na 1or"a de inclir a toda la clase en la

presentaci#n. 3os rpos de estdiantes se les asina n te"a para la

in!estiaci#n y le pide *e prepare las presentaciones &n#tese *e

esto 1)cil"ente se pede co"binar con el "todo del ro"pecabe'asse indica ")s arriba(. Cada panelista entonces se espera *e haa

na bre!e presentaci#n, antes *e el selo se abre a las prentas de

el p:blico$.3a cla!e del xito es eleir te"as "y bien y dar a los

estdiantes de direcci#n s-ciente para aserar *e est)n bien

preparados para ss presentaciones. Ta"bin pede ser *e desee

preparar el p:blico$, "ediante la asinaci#n de los di!ersos roles. Por

e+e"plo, si los estdiantes presentan los resltados de ss

in!estiaciones sobre !arias 1or"as de ener4a, es posible *e

alnos de los +eos de rol a otros estdiantes co"o los

a"bientalistas *e se trate, los 1ncionarios de transporte, los

!ia+eros, y as4 scesi!a"ente.

#$6ebates 9 En realidad na !ariaci#n del n ] ?, debates 1or"alesproporcionan na estrctra e-ciente para presentaciones en clase

cando el te"a 1)cil"ente se di!ide en pntos de !ista opestos o

0Pro2 0Con2 consideraciones. 3os estdiantes son asinados a los

e*ipos de debate, habida centa de na posici#n *e de1ender, y

leo les pedir) *e presenten ar"entos en apoyo de s posici#n

en el d4a de la presentaci#n. El e*ipo contrario se debe dar la

oportnidad de rebatir el ar"ento &s( y, el tie"po lo per"ite, lospresentadores oriinales pidi# *e respondieran a la re1taci#n. Este


21/35

1or"ato es particlar"ente :til en el desarrollo de habilidades de

ar"entaci#n &ade")s de los contenidos de la ense=an'a(.

#$ 7eos 9 Mchos se brlan de la idea de *e, literal"ente, +ar a

+eos en n a"biente ni!ersitario, pero en ocasiones no hay "e+or

herra"ienta de instrcci#n. En particlar, hay alnos conceptos o

teor4as *e son ")s 1)cil"ente ilstrado *e disctieron y en estos

casos, n +eo bien concebido pede trans"itir la idea con "ayor

1acilidad. Por e+e"plo, cando los estdiantes son introdcidos a los

conceptos de leyes de la natrale'a$ y el "todo cient4-co$, es

di14cil de trans"itir a tra!s de con1erencias de la natrale'a deltraba+o cient4-co y la 1alibilidad de la hip#tesis indcti!a. En ca"bio,

los estdiantes dese"pe=an n par de rondas del +eo de indcci#n,

en los *e las cartas se dan !elta y areado a na serie correr o

desecharse de acerdo con preDconcebidas de la banca ley de la

natrale'a$. 3os estdiantes se les pide *e descbrir$ la ley natral,

"ediante la 1or"laci#n de hip#tesis y prebas a "edida *e a!an'a

+eo...

3a experiencia de"estra *e el ta"a=o ideal es de entre y ^

estdiantes de n rpo de traba+o sobre cara a$. En la obra en

l4nea$, las di-cltades inherentes a la tecnolo4a &distancia y

asincron4a( redcen el rano de Y a estdiantes "ax. 6e hecho, el

ob+eti!o de aprendi'a+e colaborati!o es disctir los participantes enss representaciones y opiniones y ss ideas. Si hay "y pocos

participantes, no esta"os seros de obtener s-cientes pntos

!ariados o di!erentes pntos de !ista y no hay "aterial s-ciente

para la discsi#n. Por otro lado, en de"asiados rpo, es di14cil para

per"itir la participaci#n e*itati!a de todos y ad"inistrar la "asa de

opiniones.


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Ser) notable la centralidad de la acti!idad. Por spesto, cree"os en

"todos acti!os, pero n estdiante *e esccha, *e !e lo *e est)

scediendo no es inacti!o. BANDURA y especial"ente 7>AN 6OMINGO

8A5NOS, nos de"estran *e aprende"os de "chas "aneras (&>bicidad( co"o la teor4a de las neronas espe+o nos ense=a *e

pode"os aprender !iendo lo *e scede a los de")s tratando de

actar, el aprendi'a+e siste")tico, el aprendi'a+e intiti!o/

Pri"ero de todo y an*e la trans1or"aci#n de la edcaci#n es

1nda"ental"ente trans"isi!a a dispositi!os centrados en la

acti!idad de aprendi'a+e &aprendi'a+e por proble"as o por proyectos,

aprendi'a+e colaborati!o,...( &AP, P3...(es real"ente n paso

sini-cati!o hacia n en1o*e por co"petencias, n entendi"iento

de"asiado estrecho pede no 1rcti-car o, "e+or, para dar resltados

pe*e=os pero *e podr4a ser "cho "e+or. A:n as4, inclso si se

aprende a 1or+ar en 1or+a, nestras necesidades de aprendi' nos

condcen en pri"er lar a obser!ar, recibir conse+os/ A-r"aci#n de

*e los estdiantes aprenden con la habilidad en el traba+o &3EANING

IS THE _O5 de %&'()* +&'C%, AN6 7>AN 6OMINGO 8A5NOS( "ientras

*e para otros s#lo es na ilsi#n. Creo *e se aprenden a sobre!i!ir

en la atopista de la in1or"aci#n "ediante la b:s*eda, el co"partir

las cosas/

3e+os de la desconexi#n entre el conoci"iento y ZnoRDhoR, debe"os

recordar *e hay ta"bin la existencia de conoci"ientos sobre

habilidades (, co"o he"os dicho anterior"ente. 3a reexi!idad sobre

la acti!idad de la e"presa es i"prescindible para aserar n

pro1ndo aprendi'a+e, la interiori'aci#n de las habilidades e+ercidas.

Traba+o en rpo, rica operaci#n de conictos coniti!os y

di!erentes, debe cerrar na 1ase de con!erencia, reexi!idad, . 8inal"ente, an*e el 0 aprender haciendo 0 es no poner en

https://psicologiaymente.net/social/bandura-teoria-aprendizaje-cognitivo-socialhttps://juandomingofarnos.wordpress.com/2014/02/20/e-learning-inclusivo-aprendizajes-abiertos-inclusivos-y-ubicuos-las-disrupcion/https://juandomingofarnos.wordpress.com/2014/02/20/e-learning-inclusivo-aprendizajes-abiertos-inclusivos-y-ubicuos-las-disrupcion/http://blog.fernandotrujillo.es/category/abp-proyectos/https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/03/23/problem-based-learning-2/http://jarche.com/2012/06/work-is-learning-and-learning-is-the-work/https://juandomingofarnos.wordpress.com/2016/03/24/educacion-disruptiva-learning-is-the-work/https://psicologiaymente.net/social/bandura-teoria-aprendizaje-cognitivo-socialhttps://juandomingofarnos.wordpress.com/2014/02/20/e-learning-inclusivo-aprendizajes-abiertos-inclusivos-y-ubicuos-las-disrupcion/https://juandomingofarnos.wordpress.com/2014/02/20/e-learning-inclusivo-aprendizajes-abiertos-inclusivos-y-ubicuos-las-disrupcion/http://blog.fernandotrujillo.es/category/abp-proyectos/https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/03/23/problem-based-learning-2/http://jarche.com/2012/06/work-is-learning-and-learning-is-the-work/https://juandomingofarnos.wordpress.com/2016/03/24/educacion-disruptiva-learning-is-the-work/


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entredicho todo lo *e acaba"os de explicar, sabe"os "y bien *e

no aprende de na !ariedad de 1or"as por serte. Aprende"os

escchando, aprender !iendo a otros hacer, !iendo lo *e les scede

cando hacen.cosas/

Alnos atores co"o is, 7an 6o"ino 8arn#s , de hecho

pro"o!e"os n en1o*e para aco"pa=ar al estdiante en s ca"ino

hacia los resltados de aprendi'a+e. 6esps de la deter"inaci#n de

este :lti"o *e ta"bin lla"a la intenci#n de los resltados del

aprendi'a+e &los resltados del aprendi'a+e proyectado(, debere"os

"irar la e!alaci#n &C)les son los criterios e indicadores *e

per"itir)n al pro1esor decir *e estdiante conoce, entiende y es

capa' de hacer$. Entonces, y s#lo el "todo, dispositi!o *e el

pro1esor pondr) en s lar y los recrsos &ya *e la escela


24/35

tradicional no se atre!e a entrear la EJA3>ACION a las "anos del

aprendi'(. y lo pode"os describir bre!e"ente 0 co"o n en1o*e

hacia los resltados de aprendi'a+e 0. Se trata de na alineaci#n entre

"todos &tareas *e se proponen(, la e!alaci#n y los resltados deaprendi'a+e/lo *e antes se establec4a entre ob+eti!os, "todos y

e!alaciones.

3a e!alaci#n, est) en "anos del siste"a est) en "anos de los

aprendices por *

Ser4a interesante leer alnos aspectos de la e!alaci#n !ista des de

perspecti!as no solo de contraste de conoci"ientos, si no de pntos

dbiles y 1ertes para "e+orar, o ta"bin !ista des de el error$ co"o

aprendi'a+e y no co"o ele"ento sereador/.

Jere"os *e la edcaci#n de todos y para todos, se basa

precisa"ente en eso, en na e!alaci#n *e la pedan reali'ar todos,

pero sin *e nadie sea sperior ni in1erior, si no con la "isi#n de

bscar na excelencia personali'ada %

https%+ando"ino1arnos.Rordpress.co"?@KXK@@Le!alarDesD

person/ E!alar es personali'ar los aprendi'a+es/ de 7an 6o"ino

8arn#s/

U les parece esta in1erencia, este plantea"iento, por otra parte

es n escenario$ con el *e las TIC nos est)n aydando, sin ellas

ser4a casi i"posible y a:n estar4a"os con los escribanos de la edad

"edia.

Intento de s4ntesis sobre la e!alacion 1or"al &M 3ebrn( !ia 7

6o"ino 7an 6o"ino 8arn#s Mir#

K. n repositorio de resltados de aprendi'a+e, lo *e el estdiante

conoce, entiende y es capa' de hacer/ inspirado por n pro1esionales capa' de aserar na bena proresi#n.

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2016/03/13/la-evaluacion-responsabilidad-del-aprendiz/https://juandomingofarnos.wordpress.com/2016/03/13/la-evaluacion-responsabilidad-del-aprendiz/https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/10/09/evaluar-es-personalizar-los-aprendizajes/https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/10/09/evaluar-es-personalizar-los-aprendizajes/https://www.facebook.com/juandonhttps://juandomingofarnos.wordpress.com/2016/03/13/la-evaluacion-responsabilidad-del-aprendiz/https://juandomingofarnos.wordpress.com/2016/03/13/la-evaluacion-responsabilidad-del-aprendiz/https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/10/09/evaluar-es-personalizar-los-aprendizajes/https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/10/09/evaluar-es-personalizar-los-aprendizajes/https://www.facebook.com/juandon


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?. n in1or"e sobre el prora"a% U crsos &contenidos no est)n

asentes(, * acti!idades &se"inarios, crsos de pensar/( son

propensos a desarrollar o podr4an contribir &con n poco de es1er'o(

a tal o tales habilidades ;a pode"os e"pe'ar a pensar en otrasacti!idades &proble"as de sitaciones, por e+e"plo( &Aprendi'a+e

basado en sitaciones AS, en casos AC/(

Los casos son la representación de una situación donde una porción de la

realidad es traída al aula a fin de que trabajen en ella los estudiantes y el

tutor. Un buen caso permite la discusión basada en los hechos problemáticos

que deben ser encarados en situaciones de la vida real, es el registro de una

situación compleja que debe ser seccionada analíticamente y de nuevo

reconstruida a fin de que se entienda. Su propósito es permitir la epresión

de actitudes de diversas formas de pensar a trav!s de la discusión o

intercambio de participaciones.

"l objetivo es que el#a estudiante trabaje con esas situaciones y las analice

detalladamente, compartiendo con sus compa$eros#as de grupo discusiones

con aspectos teóricos %de las lecturas que leamos& y práctico %con lo que se

presenta en el caso&.

"l m!todo de casos es una poderosa herramienta, se centra en aspectos

reales enfrentados en situaciones y contetos reales. ' diferencia del m!todo

epositivo el análisis de casos no consiste en la trasmisión de ideas del tutor

al estudiante, en ve( de ello, se reali(a el intercambio de ideas entre un líder

y los miembros de un curso.

"l enfoque principal de la ense$an(a efectiva del "studio de )asos no está

en la transmisión de información. "stá en los estudiantes y en sus

perspectivas de desarrollo y en las habilidades de análisis, evaluación y

solución de problemas. "ste enfoque no trata de encontrar una respuesta

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/434206/leccin_60_aprendizaje_basado_en_estudio_de_casos.htmlhttp://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/434206/leccin_60_aprendizaje_basado_en_estudio_de_casos.html


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correcta sino de eplorar en una situación y utili(ar hechos disponibles y

habilidades analíticas para tomar decisiones ra(onables en un curso de

acción.

X. Es beno, a!an'a"os, pero c#"o percibes *e el estdiante ha

desarrollado cal*ier +risdicci#n en particlar C)les son las

0prebas2, instr"entos &UCM, obras, proyectos, etc.( *e pones en s

lar para *e los estdiantes se "ani-estan C#"o "edir)s los

resltados de aprendi'a+e

Y. C)les son los indicadores, los sinos !isibles del aprendi'a+e

hecho C#"o e!alar) los conoci"ientos, saber 9 ser/ los loros del

"todo ")s all) de conoci"iento

`. ahora deben co"poner proble"as sitaciones, sitaciones de

interaci#n a tra!s del cal los estdiantes ser)n condcidos a

desarrollar habilidades y les "ani-esta. U con-raci#n se

disctir) para per"itir este desarrollo

. por :lti"o, * estar) operati!o &recrsos, acti!idades, roles,

"todos/( para aco"pa=ar y iar al al"no en s !ia+e% ca"ino,

proceso/

. por :lti"o, ")s all) de la e!alaci#n de los al"nos, la

e!alaci#n de los resltados de aprendi'a+e, e!alaci#n del dispositi!o

&por los estdiantes, de los co"pa=eros( per"ite a+star el dispositi!o,

todas las sitaciones, los indicadores/


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^.

Es in:til pedir a los docentes es1er'os sobreh"anos si el siste"a

edcati!o s#lo ha adoptado las habilidades del lena+e, sin ca"biar

nada 1nda"ental. El sino ")s sero de n ca"bio pro1ndo es el

ali!io radical del contenido de la asinatra y na e!alaci#n

1or"ati!a y s"ati!a habilidades clara"ente orientadas.

3a ense=an'a de hoy debe ser para dise=ar, i"ple"entar y relar

sitaciones de aprendi'a+e, siiendo los principios de la pedao4a

constrcti!ista acti!a.

Para los pro1esores consiste en dar y ad*irir na !isi#n


28/35

constrcti!ista y interaccionista del aprendi'a+e, el desarrollo de

habilidades para el traba+o no es na rptra. El obst)clo est) por

delante% c#"o lle!ar docentes acost"brados a dar ellos las clases, a

ser la pnta +erar*ica, a replantearse s neocio$ &al -n y al cabo eseso, n neocio/pensadlo/(

C)les son las calidades pro1esionales *e el "aestro debe aplicar

para aydar a los estdiantes a desarrollar habilidades

Antes de tener conoci"ientos tcnicos, debe ser capa' de identi-car y

desarrollar ss propias habilidades, las de s pro1esi#n y en ss otras

pr)cticas sociales, se re*iere traba+ar en s propia relaci#n con el

conoci"iento. A "endo, n "aestro es alien *e a"a el

conoci"iento por el conoci"iento, *e lor# en la escela, con na

1erte identidad 6ISCIP3INA5IA., ahora se debe interesar por el noD

conoci"iento co"o tal, sino co"o herra"ientas para co"prender el

"ndo y actar en consecencia.

El principal recrso del "aestro es s postra reexi!a, capacidad de

obser!aci#n, para relar, de inno!ar, de aprender de los de")s, de

los estdiantes, la experiencia. Pero, por spesto, hay capacidades

")s espec4-cas%

3a 1or"a de estionar el ala co"o na co"nidad edcati!a<

Saber orani'ar el traba+o dentro de la 1or"aci#n ")s rande del

espacioDtie"po &ciclos, proyectos escolares(<

In!estiar cada dia, leer cooperar con coleas, padres, otros adltos<

es decir, dise=ar y hacer *e los siste"as edcati!os co"ple+os *e

!i!en<

A saber, crear y ani"ar en1o*es de proyectos tales co"o el "odo de

traba+o nor"al


29/35

Poder identi-car y "odi-car o eli"inar esto da sini-cado a las

acti!idades del conoci"iento y de la escela<

Aprender a crear y estionar sitaciones proble")ticas, identi-car las

barreras, anali'ar y replantear las tareas<3eer obser!ar a los estdiantes en el traba+o<

3eer e!alar las habilidades en constrcci#n/.

Si tili'a"os la e!alaci#n co"o "etodolo4a de aprendi'a+e,

pensare"os en la e!alaci#n de los "todos acti!os los c)les

re*ieren el so de herra"ientas de e!alaci#n. No es 1)cil eleir a

s s herra"ienta &s( y esta elecci#n debe ser sie"pre de "anera

pertinente &en relaci#n con las co"petencias, habilidades, ob+eti!os/.

3a elecci#n de los instr"entos de "edida es i"portante se=alar y

recopilar datos y recoer indicadores. Tardi1 &?@@( o1rece ne!e

principios b)sicos para el desarrollo de n siste"a de e!alaci#n para

los estdiantes ad*iridas "ediante el aprendi'a+e acti!o%

K. In1or"ar na proresi#n<

?. Piense co"petencia<

X. 6eter"inar los recrsos tili'ados<

Y. Identi-car los recrsos disponibles<

`. Identi-car las sitaciones<

. 6oc"ento de la trayectoria<

. In1or"e de la atono"4a<

^. E"plear ":ltiples criterios<

L. Interar las di1erencias indi!idales.

As4 "is"o debe"os hacernos hacernos las siientes prentas%

He renido prebas s-cientes para a-r"ar *e el estdiante

proresa;o he eleido las herra"ientas para "edir el proreso


30/35

He de-nido los criterios de xito

Estas cestiones se re-eren a los tres pilares &Tardi1, ?@@( en el *e

la e!alaci#n del aprendi'a+e acti!o, obviamente no es la nuestra < 3aE!alaci#n se encentra en el cora'#n de la experiencia de

aprendi'a+e % c#"o los al"nos son e!alados dando 1or"a a s

co"prensi#n en el plan de estdios deter"inando s capacidad de

proresar Natral"ento yo creo *e esto no sir!e para nada, co"o

ya he de"ostrado en ":ltiples ocasiones. Otra cosa es *e los

h)bidos por resistir$ , lo cal scede y "cho, sian con ss

e!alaciones sereadoras% de benos y "alos aprendices, de

aprobados y ss pendidos, de los *e speran crsos y de los *e

repitan/

3os !oceros$, en el ben sentido de la palabra, pro1esa"os n

en1o*e cient4-co$ al dise=o de aprendi'a+e donde se a!an'an

hip#tesis, los datos recoidos y e!alados y ne!as hip#tesis

1or"adas. 3a sabidr4a con!encional sostiene *e na de las

caracter4sticas ")s i"portantes del en1o*e de la edcaci#n abierta

es la "aleabilidad y personali'aci#n de los "ateriales, per"itiendo

*e los recrsos del co"ponente de libre disposici#n sean

re"e'clados, adaptados y "odi-cados para adaptarse a las directi!as

institcionales espec4-cos, necesidades de los aprendices,

especial"ente.

3a ne!a !isi#n de la edcaci#n *e pro"e!e el so de la tecnolo4a

in1or")tica para 1acilitar el aprendi'a+e "ediante la participaci#n de

los estdiantes, la pro"oci#n de la creati!idad, 1o"entar el

aprendi'a+e atodiriido, la colaboraci#n y habilidades depensa"iento a!an'ado.

https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/evaluacion/https://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/evaluacion/


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El aprendi'a+e asistido por ordenador debe pro"o!er%

•

el aprendi'a+e sini-cati!o y la colaboraci#n i"pli*e tareasdesa-antes y de la !ida real<

•la tecnolo4a co"o na herra"ienta para el aprendi'a+e, la

co"nicaci#n y la colaboraci#n

•e!alaciones basadas en el rendi"iento &por e+e"plo, si *ere"os

saber si n estdiante pede colaborar "ediante el so de la

tecnolo4a, no tendr4a"os *e escriban n ensayo sobre el te"a, solo

!ol!er4a"os a !er a colaborar con otros estdiantes( .

3a cesti#n cr4tica, *e he tratado de responder, de c#"o la

tecnolo4a pede "edir atntico, aprendi'a+e rele!ante, pri"ero

re*iere respestas a otras seis prentas i"portantes%

•

U se entiende por atntico, aprendi'a+e rele!ante•U se *iere decir con habilidades de pensa"iento

•C#"o peden los docentes in!olcrar a ss estdiantes en el

aprendi'a+e e1ecti!o y c#"o pede "edirse

•U !isi#n tene"os para el aprendi'a+e y lo *e parece

•3o *e de-ne a n rendi"iento de alta tecnolo4a y c#"o pede

"edirse

•3os prora"as edcati!os incorporando tecnolo4a *e per"ite a los

estdiantes para lorar el aprendi'a+e de las TIC "etas drante el so

de tecnolo4a de alto rendi"iento

El aprendi' debe participar en las tareas de aprendi'a+e *e se

adaptan a sitaciones de !ida real$. En s preparaci#n para este"ndo real$, tene"os el deber de considerar lo *e los lares de


32/35

traba+o y co"nidades re*ieren. Mchas de las 1or"as tradicionales

de aprendi'a+e, tales co"o la "e"ori'aci#n, y la e!alaci#n en 1or"a

de opciones ":ltiples, desarrollar las habilidades *e son :tiles s#lo

en el )"bito escolar.C)ntos de nosotros he"os tenido *e sar nexa"en de opci#n ":ltiple co"o parte de nestro traba+o

El lar de traba+o, por el contrario, !a a exiir a los traba+adores *e

peden pensar cr4tica"ente y de "anera estratica para resol!er

proble"as.

Para lorar na ne!a "anera de e!alaci#n, personali'ada y

adaptada a cada persona, tendre"os *e considerar en pri"er lar

la co"ptadora co"o na herra"ienta coniti!a para participar al

al"no en las interacciones &los syos y con otros( para constrir na

co"prensi#n ")s co"pleta ")s rica.Co"o na herra"ienta

coniti!a, el e*ipo per"ite al al"no exteriori'ar s pensa"iento,

para enri*ecerla, "aniplarla y ca"biarlo, todo "ediante la

interacci#n con el o los "odelos ")s conceptales en el e*ipo en la

1or"a de n di)loo &ya sea real y lle!ado a cabo con otros o en la

cabe'a del al"no( /


33/35

Con todo ello%

•la in1or"aci#n y la tecnolo4a de la co"nicaci#n deben ser tili'ados

por los aprendices para aprender en todo "o"ento.

•bscadores de in1or"aci#n, anali'adores y e!aladores<

•solcionadores de proble"as y to"adores de decisiones<

•co"nicadores y colaboradores<

•in1or"ados, los cidadanos responsables y contribyentes.

•

Mchos pensadores sienten *e la tecnolo4a !a a "odi-car lo *e

hacen los "aestros. El ca"bio ")s sini-cati!o es el ca"bio en el

papel de n pro1esor del dispensador de conoci"ientos a los

estdiantes a no de aydar a los estdiantes a ad*irir

conoci"ientos de na !ariedad de 1entes, lo *e lla"aos ca"bio de

roles/


34/35

Quizás para superar estas resistencias al cambio podríaempezar por una EV"#$%& continuada de de DE'E()E*+,es decir -En la evaluación de desempeño el sper!isor exa"ina el

rendi"iento laboral de n e"pleado y co"parte con ste el an)lisisde los resltados obtenidos.

3a pri"era parte del cap4tlo se dedica al propósito de la e!alaci#nde dese"pe=o y la senda a los pasos *e pode"os to"ar paramejorar el proceso de co"nicaci#n con cada e"pleado sobre srendi"iento. >no de los pasos ")s i"portantes, es laretroali"entaci#n de in1or"aci#n a los e"pleados. Mientras *e estepaso ha sido "oti!o de "cha tensi#n tanto para el sper!isor co"o

para el sbordinado, en este cap4tlo anali'are"os n siste"a deretroali"entaci#n *e reslta alta"ente 1a!orable para a"bos./.http%cnr.berZeley.edcce`@[email protected]"

3eyendo a Clarles 7ennins en http%charitylearnin.or/*aDRithD

charlesD+enninsD@?@/, otro de "is atores re1erencia sobre el

analisis y la e!alacion de dese"pe=o co"o na de las ne!as

co"petencias 1nda"entales en el ),&'-.-/ .0 1%, 2('34 co" n

procedi"iento contino, siste")tico, or)nico y en cascada, deexpresi#n de +icios sobre el personal de na orani'aci#n, en relaci#n

con el traba+o y el aprendi'a+e habital y a s potencial de desarrollo,

y *e se plantea con na #ptica hist#rica y prospecti!a *e pretende

interar los ob+eti!os de la orani'aci#n con los del indi!idos/

6el "is"o "odo, Brown (198! y otros/ !isali'aron na distinci#n entrena posici#n est)tica y na perspecti!a din)"ica de conoci"iento y

dese"pe=o, con el ar"ento *e los aprendices !ar4an no solo en lo

*e saben, sino ta"bin en lo *e hacen con lo *e ya sab4en

pre!ia"ente.>na "anera donde la retroali"entaci#n enra ")s con-an'a ":taen todos los participantes en el proceso, tanto edcati!o, co"olaboral, co"o "ixto, na atntica 6IS5>PCIN/

•El proreso es no redcir la !elocidad para recoer a los re'aados. El

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2015/04/13/estrategias-criticas-de-aprendizaje-y-de-desempeno-ed-disruptiva/http://cnr.berkeley.edu/ucce50/agro-laboral/7libro/06s.htmhttp://charitylearning.org/2015/02/qa-with-charles-jennings-702010-in-action/http://charitylearning.org/2015/02/qa-with-charles-jennings-702010-in-action/https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/12/27/learning-is-work-an-open-paradigm/http://www.monografias.com/trabajos38/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje2.shtml?monosearchhttps://juandomingofarnos.wordpress.com/2015/04/13/estrategias-criticas-de-aprendizaje-y-de-desempeno-ed-disruptiva/http://cnr.berkeley.edu/ucce50/agro-laboral/7libro/06s.htmhttp://charitylearning.org/2015/02/qa-with-charles-jennings-702010-in-action/http://charitylearning.org/2015/02/qa-with-charles-jennings-702010-in-action/https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/12/27/learning-is-work-an-open-paradigm/http://www.monografias.com/trabajos38/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje2.shtml?monosearch


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proreso no respeta barreras, arrasa en s ca"ino , hace caso o"iso a

todas las ob+eciones y, -nal"ente, lora s ob+eti!o. Entonces se abre

el ca"ino para a!an'ar a:n ")s, por*e la edcaci#n en este sentido

tiene la caracter4stica de n tibr#n, es de!oradora/.

“#omo regla general, la innovación representa un cambio./

de 7an 6o"ino 8arnos

estudio competencial y evalutivo de aprendizajes

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