avaluacio competencial 2010

AVALUACIÓ COMPETENCIAL 1

SE Prat (Equips Coordinació Pedagògica i Caps d’estudi s)Núria Alart [email protected] www.xtec.cat/~nalart Novembre 2010

ÍNDEX

1. Concepte d’avaluació en el marc competencial

2. La funció pedagògica

3. Criteris d’avaluació i indicadors d’avaluació

4. Instruments i activitats d’avaluació

5. Avaluació de les CB

Els criteris d’avaluació i els seus indicadors són els que orienten el procés

Cap estudi demostra que els resultats de l’alumnat millora a partir de retornar-lis els treballs amb anotacions i puntuacions.

Només el propi alumnat pot corregir els seus errors . La tasca del professorat és ensenyar-li a detectar-los i a trobar camins per

superar-los

No hi ha temps més inútil que el que dediquem els professors a “corregir” els treballs i alguns exàmens de l’alumnat.

Avaluar competències. José Moya:http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k

Avaluació competencial Laura Frade: http://www.youtube.com/watch?v=fJEjvWJyynw

Un procés que comporta:1) Recollir informacions (amb instruments o no)2) Analitzar la informació recollida i emetre un judici3) Prendre decisions d’acord amb el judici emès

De tipus pedagògic:regular el procésd’ensenyament i aprenentatge

QUALIFICACIQUALIFICACI ÓÓ AVALUACIAVALUACI ÓÓ FORMATIVAFORMATIVA --FORMADORAFORMADORA

De tipus social:classificar, seleccionar, orientar

QUÈ ENTENEM PER AVALUAR?

Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre

un element essencial per aprendre

Regular de tot el procés d’ensenyament i aprenentatge

Decidir i adaptar les estratègies pedagògiques individuals o col·lectives

1. Té com a funció

Contrastar el grau d’assoliment dels objectius de les matèries i de les CB per part de l’alumnat

Ajustar, si escau, els processos didàctics

aprendre a constatar el propi progrés

2. Permet al professorat

si ens autoregulem, podrem seguir aprenent

per això és

atès que

amb l’alumnat

fer-lo partícip i protagonista del seu procés d’aprenentatge.

per

L’avaluació de les CB 3. Permet a l’alumnat

que permet

4. S’ha de compartir

per

Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

Ensenyar i avaluar competències = problemes autèntics

Si l’avaluació consisteix en simular una entrevista de treball, es realitzarà un currículum vitae ajustat a la demanda de treball adequant-se la manera de vestir, utilitzant termes tècnics propis de l’ambit laboral

3. Promoure la socialització de l’alumnat

Les CB avaluades han de ser útils per a les activitats extraescolars. Millorarà el sentit de l’activitat, augmentaràla motivació perquè li servirà i la podrà possar a la pràctica.

2. Rellevant per a l’alumnat

Avaluar les CB per a cuidar les plantes. Situació real d’un jardí, eines reals, fang, insectes, etc, i exigir l’ús correcte i segur de les eines, ordre en les accions, ús de productes d’abonament, antiparàsits, etc.

1. Realistes en relació a l’àmbit avaluat

Ref: Monereo, 2009

Orientacions per a l’avaluacióAvaluar per aprendre (avaluació com a part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge):• Contínua i global , plantejada a partir de situacions “noves” on calgui transferir

coneixements• Constatarà els avenços de l'alumnat i en detectarà les dificultats (l’error com a

ocasió d’aprenentatge)• Tindrà un caràcter formatiu , regulador i orientador del procés educatiu

Sr. Àngel DomingoServei d’Ordenació Curricular

Lleida, febrer 2009

Inclou coneixements adquirits per experiència i de fora del centre

Restringida al programa estudiat

Avalua el procés i la globalitatAvalua parts o resultat del programa

Observa evidènciesUtilitza exercicis

Persona avaluadora activaPersona avaluadora passiva

S’avalua tot un procésS’avalua en un moment donat

Hi ha participacióNo hi ha participació

Estableix el seu nivellDescobreix què no saben

Individual Compara persones

Utilitza nivells competencialsUtilitza números

Avaluació per competènciesAvaluació per continguts

TAULA COMPARATIVA ENTRE ELS DOS MODELS D’AVALUACIÓ

Grup tècnic de pràctica reflexiva. Departament d’Educació

La funció pedagògica

QUÈ AVALUAR?

COM AVALUAR?

QUAN AVALUAR?

1.Avaluació dels aprenentatges (qualificadora)

2.Avaluació per a l’aprenentatge

(formadora)

Resultats finals

Progrés i procés alumnat

Autoavaluaciócoavaluació

Inicial

Formativa

Final Procés d’aprenentatge

Algunes activitats d’ensenyament-aprenentatge

Diagnostica el grau de competència i prendre

consciència dels punts de partida

Identificar on estan les dificultatsComprendre les seves causes

Identificar els aprenentatges realizats i valorar la qualitat del procés d’ensenyament dissenyat

La funció pedagògica de l’avaluacióAVALUAR: comprovar fins a quin punt s’han assolit els objectius previstos, i

per això cal obtenir i analitzar informació dels processos i resultats.

La evaluación competencial en el currículum de la educación primaria. Roser Canal

AVALUACIÓ INICIALQUÈ ÉS IMPORTANT AVALUAR?:

Què en saben?Quines intuïcions tenen?Què pensen que aprendran i com? (objectius)Quines emocions els desperta?Quina motivació?Quin coneixement tenen?

No hi ha respostes bones o dolentes: totes són un b on punt de partida per aprendre

Cal “despenalitzar” l’error!!

Coneixements previs

Ref: G. Al.lès, 2009

Què aprendrem? (després d’una presentació del professor d’un nou tema de química d’estudi, 2n ESO)

• A dibuixar àtoms• A fer fórmules• A explicar perquè passen coses• A saber teories• A pensar• A explicar perquè l’aigua i altres substàncies canvien• A explicar perquè l’aigua i altres substàncies són com són

(després de presentar els oficis a l’aula d’acollida ESO. Què en saben?

MAPA MENTAL

Ref: Al.lès 2009

55ºº. CEIP Coves . CEIP Coves dd’’enen CimanyCimany

El peix té pulmons (una analogia amb

els humans)

Necessitem entendre la seva “lògica”

Vocabulari


Cal “despenalitzar” l’error!!

1.Hi ha mestres i professors que pensen que ja saben quins és el punt de partida de l’alumnat i que l’avaluació inicial comporta perdre temps que es pot dedicar a fer d’altres activitats. Hi esteu d’acord? Per què?

Reflexionem sobre l’avaluació en l’etapa inicial del procés de formació


2.D’altres pensen que sí que és important, però que n’ hi ha prou amb una conversa amb tot el grup-classe. Hi esteu d’acord? Per què?

En petits grups, cooperativament, l’ alumnat acorda què han de pensar i/o fer per resoldre un conjunt de tasques (a partir del què han anat aprenent).

Aquest acord cal avaluar-lo/regular-lo perquè no hi hagi errors

AVALUACIÓ FORMATIVA

Si reconeixen els criteris d’avaluació , si els saben aplicar a l’avaluació de les seves produccions ( i de les dels companys…)

Què és important avaluar abans de l’examen final?

AVALUACIÓ FINAL

Reflexionem sobre l’avaluació al final del procés d’aprenentatge

Ref: Al.lès (2009): L’avaluació amb competències bàsiques

Avaluació del què han aprés i com ho han après (de grup i individual)

2n CEIP Coves d’en Cimany

Ref: Neus Sanmartí

Allò que l’alumnat aprèn i com ho aprèn, depèn de

com es planteja l’avaluació i , molt

especialment, dels valors que es promouen a

través d’ella.

Una reflexió

Avaluar per aprendre. Neus Sanmartí. Departament d’Educació. Disponible a l’adreça: www.xtec.cat/edubib

CRITERIS D’AVALUACIÓ“És un enunciat que expressa el tipus i grau d’apre nentatge que s’espera que hagin assolit els i les alumnes en un moment determ inat i en relació amb els

objectius de l’etapa, de l’àrea/matèria o de la uni tat didàctica”Del Currículum a les programacions. Departament d’Educació. Disponible a l’adreça: www.xtec.cat/edubib

Disposa de coneixements/continguts necessaris.

Activa estratègies adequades.

Assoleix solucions correctes.

Pren consciència de quina manera ho aconsegueix

Comprendre textos escrits expositius (notícies) per a l’expressió d’idees i raonament i per a l’obtenciód’informació d’àmbit social i cultural.

Comunicativa lingüística i audiovisual (oral i escrita) Social i ciutadana

Conèixer,llegir, comentar i valorar diferents exemplars de premsa escrita (diaris, revistes...) en referència a la seva funció informativa (les notícies)

CRITERIS AVALUACIÓCCBBOBJECTIUS

Del Currículum a les programacions. Departament d’Educació. Disponible a l’adreça: www.xtec.cat/edubib

Posar un comú les teves propostes amb les dels teus companys de grup:Podries completar el teu text amb altres idees o solucions?

Prendre consciència dels propis encerts, oblits o errors per a esmenar i/o completar el text.

Amb les dades sobre el nivell d’aigua dels embassaments en l’àmbit mediterrani, redactar un article periodístic per a conscienciar a l’opinió pública sobre l’ús racional de l’aigua a partir de qüestions com:Per què disminueix l’aigua disponible a l’estiu?Quines conseqüències té? Pot generar problemes? I tu que en penses? Què proposaries?

-Redactar un text interpretatiu estructurat i complert. -Obtenir dades d’un gràfic de barres i transferir la informació a la interpretació del problema. -Aplicar els conceptes clau del tema.-Proposar alternatives per a una gestió eficient dels recursos naturals

ACTIVITATS D’AVALUACIÓCRITERIS D’AVALUACIÓ

Exemple: Desenvolupar accions quotidianes per a un ús racional de l’aigua a partir de la problemàtica del nostre entorn.

L’EXAMEN FINAL TÉ SENTIT?

Sí és coherent amb el procés d’ensenyamentHi ha probabilitats de tenir èxit

QUÈ ÉS IMPORTANT AVALUAR PERQUÈ TOTS ELS ESTUDIANTS PUGUIN APRENDRE?

Si identifiquen els motius i els objetius de les activitats a realitzar, si es representen allò que han d’aprendre

SI saben anticipar i planificar les operacions que han de fer perresoldre amb èxit una determinada tasca, els aspectes en els qualshan de pensar

Si identifiquen els criteris d’avaluació i, per tant, saben decidir si una tasca la realitzen adequadament


Reflexionem sobre l’avaluació al final del procés d’aprenentatge

1. Alguns docents creuen que no cal plantejar activi tats d’avaluació final, que com ja han vist com ha treballat l’alumnat ja tenen criteris per qualificar-los. Penseu raons per argumentar contra aquesta idea.


2.D’altres, en canvi, creuen que és important posar exàmens sovint ja que aixís’esforcen i estudien. Doneu raons per argumentar c ontra aquesta idea.

INDICADORS D’AVALUACIÓEs defineix com l’acció concreta que s’observa en la realització d’una tasca, una expressió, una frase que diu alguna idea e specífica o una

acció que es du a terme.

Ex: Resolució de problemes on cal donar resultats quantitatius:

2 docents proposem avaluar:

1. Es fixen si els resultats són exactes .

2. Es centren en si la planificació del procés és idònia

En relació amb les activitats plantejadesResponen a una seqüència didàctica lògica?Les situacions d’aprenentatge es plantegen amb preguntes o com a problemes a resoldre?Els continguts treballats es relacionen amb fets reals o problemes quotidians ?Suposen aplicar coneixements adquirits i fer nous aprenentatges?Es permet la relació de coneixements de diferents àrees i/o ma tèries ?Es preveuen tasques que comportin l’ús d’habilitats cognitives de complexitat variada?L’alumnat coneix l’objectiu de les tasques ?En relació amb l’ús de recursos i materialsS’utilitzen recursos i materials diversos ?Estimulen la curiositat i la creativitat en l’alumnat?Connecten amb els seus interessos i/o motivacions?En relació amb l’organització social de l’aulaEs fomenta l’autonomia ?S’intervé amb preguntes adequades més que amb explicacions?Es complementa el treball individual amb el col·lectiu ?En relació amb l’atenció a la diversitatEs respecten els diferents ritmes i estils de treball de l’ alumnat?Es preveuen activitats multinivell ?Es preveu diferents activitats per a treballar totes les inte l·ligències ?En relació amb l’avaluacióEs preveu un temps per reflexionar sobre els aprenentatges ?S’utilitzen diferents instruments d’avaluació ?Es té en compte l’avaluació del procés i no únicament dels resultats finals?L’alumnat coneix com serà avaluat ?

Exemple:

INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ AUTENTICA

�Observació del professor/a�Elaboració de projectes�Experiments�Demostracions�Productes escrits�Recerques�Debats� Revisió i discusió de documents�Observació directa de l’aplicació dels coneixements�Valoració del treball fet�Autoavaluació�Rúbrica d’avaluació�Examen oral�Valoració del dossier�Portfoli, PBL, anàlisi de casos, simulacions, project es, ...

Font: C. Monereo

Proximitat

Llunyania

Escolar Extra-escolar

Rellevància (identitari)

Irrellevància (impersonal)

Projectes

Simulacions

Portafolis

Cooperació

Casos de pensament

Problemes tradicionals

Exercicis

Textos en col·laboració

Dossiers d’apunts

Aprenentatge cooperatiu

Casos

Grau d’autenticitat d’activitats d’avaluació

Rubrica d’avaluació Dossier de notes i apunts

Personals i selectius

Sintètics i selectiusLiterals i exhaustius

Qualitat

Argumentació: recerca, casos

Dubtes i preguntesDescripcióReflexió

Iniciativa personal

Altres assignaturesLectures recomanades

Ampliació

Estructura personalitzada

Agrupament continguts

Estructura Professorat

Organització

ÒptimaCorrectaInsuficient

Font: C. Monereo

OBSERVACIONS

Es poden realitzar en moltes situacions on l’alumnat:

- Treballa en petit grup

- Durant el procés de solució d’un problema.

- En un debat

- En un anàlisi de casos.

- En simulacions, …

Consisteix en un procés de descripció del comportam ent de l’alumnat. Amb uns criteris prèviament determinats.

AUTOAVALUACIONS

COAVALUACIONS

Rúbriques

Dissenyar una gràfica d’avaluacióentre els docents i l’alumnat

RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE L’EXPOSICIÓ ORAL (pot ser aplicada a cada alumne individualment o al conjunt de les exposicions de tot el grup)

EXCEL·LENTBÉCORRECTEAspectes que sávaluen

Léxposiciósácompanya dels suports visuals especialment atractius i de molta qualitat ( murals i cartells)

Suports visuals adequat interessants (murals, cartells)

Suport visual adequat (murals, cartells)Suport

Temps ajustat al previst, amb un final que reprèn les idees principals i arrodoneix léxposició.

Temps ajustat al previst, però amb un final precipitat o allargassat per manca de control del temps

Excessivament llarg o insuficient per desenvolupar correctament el tema

Temps

Veu clara, bona vocalització, entonacióadequada, matisada, sedueix

Veu clara, bona vocalització

Costa déntendrealguns fragmentsLa veu

Atrau látenció del públic i mantélínterès durant tota léxposició

Interessa força en principi però es fa una mica monòtona

Li costa dáconseguiro de mantenir línterès del públic

Interès

Es nota un bon domini del tema , no comet errors, no dubta

Exposició fluida, molt pocs errors

Ha de fer algunes rectificacions, de tant en tant sembla dubtar

Preparació

DIARIS DE CLASSEEl diari de classe es centra en tècniques d’observació i registre dels esdeveniments per part de l’estudiant. Els permet sintetitzar els seus pensaments i els seus fets.

Els sensibilitza sobre les seves pròpies maneres d’aprendre. (metacognició)

AVALUACIÓ PORTFOLIcom a sistema d’ensenyament i aprenentatge

Consisteix en una selecció d’evidències/mostres (activitats acadèmiques) que permeten a l’alumne demostrar allò que estàaprenent, i alhora possibiliten al professor un seguiment del progrés d’aquest aprenentatge.

Barberà, 2005

“Col·lecció de materials seleccionats amb la intenció d’explicar el rendiment o l’aprenentatge realitzat, reflexionarsobre aquest i avaluar-ho”

Plantilla e-portafoli. https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/

MAPA MENTAL

Panell didàctic

SIMULACIONSSimular situacions de la vida real.

Exemple: Educació Infantil: treballar els racons on es simulen moltes coses de la vida real, anar a comprar,

Teatralitzacions sobre qualsevol contingut.

Preparar una entrevista per a una visita al centre d’un autor d’un llibre llegit.

Tècniques del procès incident: ex. Presentació del centre a unes persones angleses. L’alumne es creu que es real.

AUTOAVALUACIONSEls alumnes s’avaluen les seves pròpies produccions.

Ref: WQBullying

En els moments de desacord, hem argumentat les nostres opinions, hem escoltat i valorat les dels altres i hem arribat a un consens satisfactori per tots.

En els punts de desacord hem escoltat les opinions i hem aportat les nostres opinions argumentades.

En els punts de desacord hem escoltat les opinions dels companys.

Resolució deconflictes

Ens hem agrupat segons es demanava en les diferents activitats i hem sabut adequar la nostra actuació a cada nova situació i als companys del grup.

Ens hem agrupat segons les necessitats de cada moment i hem acceptat els canvis de situacions.

Hem aconseguit agrupar-nos en cada moment segons es demanava.

Dinàmica d’interacció

Hem fet la nostra part de treball individual, l'hemexplicat als companys i hem defensat els nostres punts de vista. Hem acceptat les crítiques i els seus suggeriments. Hem adequat el treball individual incorporant les bones aportacions dels companys i destriant les innecessàries o errònies.

Hem fet la nostra part de treball individual, l'hem explicat als companys i hem acceptat els suggeriments i les crítiques que ens han fet.

Hem fet la nostra part de treball individual, l'hem explicat als companys.

ResponsabilitatIndividual

Hem participat activament aportant idees, fent observacions i suggeriments molt interessants i rellevants per al tema.

Hem participat aportant idees i hem fet observacions i suggeriments oportunes.

Hem participat aportant algunes idees i suggeriments.

Cooperació

Hem trobat fàcilment la informació demanada i hem sigut hàbils en descobrir ràpidament el més rellevant o allò que ens interessava més dintre del text.

Hem trobat la informaciódemanada, però ens ha costat una mica descobrir el més rellevant dintre del text.

Ens ha costat una mica però hem trobat la informaciódemanada.

Recerca d’informació

Ara coneixem força millor que abans aquest tema del maltractament entre alumnes (bullying). Sabrem identificar fàcilment les conductes quan es produeixin i tindrem eines per afrontar-lo i prevenir-lo. Sabrem a qui demanar ajuda, si cal.

Ara coneixem força millor que abans aquest tema del maltractament entre alumnes (bullying). Sabrem identificar fàcilment les conductes quan es produeixin.

Ara coneixem una mica més que abans el tema del maltractament entre alumnes (bullying).

Coneixement del tema

Excel·lentBéCorrecte

MÈTODE DE CASOSEs fa un relat d’una situació de la realitat en un context similar al del nostre alumnat on hauran de prendre decisions.

És una manera de projectar-se. S’ha d’aprendre una decisió sobre diferents casos. Ex: en una situació determinada es presenten quatre alternatives. Quina escolliries? Per què? Argumenta.

1. Portar mocador.

2. Portar “gelaba” i mocador

3. No portar mocador.

4. No portar “gelaba”

Avui tots hem notat que algAvui tots hem notat que algúú ha posat un ambientador a la classe. ha posat un ambientador a la classe. Amb tot el quAmb tot el quèè has aprhas aprèès aquests dies, com li explicaries a un s aquests dies, com li explicaries a un

company del curs anterior per qucompany del curs anterior per quèè ho hem percebut?ho hem percebut?

Característiques de les BONES PREGUNTES

DESTINATARI CLARDÓNA INDICIS

PRODUCTIVA CONTEXTUALITZADA

N. Sanmartí, 2009

Una pregunta PISA 2006 que es pot respondre amb el mateix model

Marc conceptual per a l’avaluació PISA 2006http://www.gencat.net/educacio/csda/documents/index .htm

Escriu tot el que has après en aquest tema (donar la seva redacció inicial perquè comparin)

L’avaluació final ha de possibilitar augmentar l’autoestima (i, per tant, l’alumnat ha de reconèixer que aprenen)

També és una bona pregunta…

Per què li serveix l’intestí a la mà?L’intestí absorbeix els nutrients que porten energia i per això podem moure la mà...

4t CEIP 4t CEIP BellaterraBellaterra

Digestió d’un tros de pa

Dibuix inicial

Dibuix final

Font: N. Sanmartí, 2009

CONSEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES

El centre del Currículum és l’alumnat i el desenvolupament de les seves capacitats . No els continguts.

Capacitat de resoldre problemes per a la vida real . Aprenentatge d’experiències, actiu, significatiu i interdisciplinar.

Treball en equip del professorat

Reorganització del temps i espai escolar .

Organització flexible.

Educació integral i inclusiva.

Dimensió afectiva/emotiva.

Avaluació del què han aprés i com ho han après (de grup i individual)

Avaluem com hem complert LES RESPONSABILITATS DINS L’EQUIPAuto i co-avaluació: LES RESPONSABILITATS DINS L’EQUIP Càrrec: SECRETARI/A Curs : Nom : ………………………………………………….. Nivell: ...... / Equip nº :........ Tasques a avaluar :

Com ho he fet?

Com ho ha fet?

. Ha anotat tots els acords presos i els resultats obtinguts per l’equip?

. Ha revisat la llista de material que ens calia utilitzar, tant a l’aula com al laboratori?

. Ha anotat de manera acurada la bibliografia dels llibres o revistes que fèiem servir?

. Ha ordenat i revisat molt bé el treball en esborrany, abans de donar-lo al professor/a?

. Ha concertat i recordat a tots el membres de l’equip el dia i hora de correcció de l’esborr.

. Ha recollit els treballs finals dels diferents components i els ha revisat, abans de lliurar- los definitivament.

Comentari personal : . * Quins aspectes m'han costat més ? Per què ?

* Què m'hagués ajudat a millorar la meva feina ?

Font: N. Sanmartí, 2009

Però, d’aquesta manera s’avalua si són competents?

Plantilla e-portafoli https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/

Avaluació competencial Laura Frade http://www.youtube.com/watch?v=fJEjvWJyynw

Avaluar competències. José Moya http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k

Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

Neus Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre: http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/primaria/orientacions/avaluar_per_aprendre.pdf

Orientacions ESO http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=P%E0gines&func=display&pageid=19

Orientacions Primària http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=P%E0gines&func=display&pageid=4

http://latinajadediogenes.blogspot.com/2010/03/perpetrando-examenes-1.html

http://pasaramejorvida.blogspot.com/2010/02/anecdotas-de-profesores-o-como-apolo.html

https://vcastello.wordpress.com/2010/05/15/examen-bachillerato-para-corregir-el-lunes/

Imatges:

Fonts utilitzades

avaluacio competencial 2010

Technology