DidcticaProviene del verbo"DidaskeinSignifica Ensear, Instruir, ExplicarDisciplina Pedaggica Centrada Estudio De Los Procesos De Enseanza Aprendizaje La Formacin El Desarrollo Instructivo El Desarrollo Formativo Los Estudiantes La Reflexin El Anlisis Proceso De Enseanza Aprendizaje La Docencia"DidaskeinEstudio De Los Procesos De Enseanza Aprendizaje Proceso De Enseanza Aprendizaje "DidaskeinEstudio De Los Procesos De Enseanza Aprendizaje Significa Ensear, Instruir, ExplicarLa Formacin El Desarrollo Instructivo Significa Ensear, Instruir, ExplicarLa Formacin La DocenciaEl Desarrollo Instructivo Significa Ensear, Instruir, ExplicarLa Formacin El Desarrollo Formativo La DocenciaEl Desarrollo Instructivo Significa Ensear, Instruir, ExplicarLa Formacin Los Estudiantes El Desarrollo Formativo La DocenciaEl Desarrollo Instructivo Significa Ensear, Instruir, ExplicarLa Formacin DidcticaProviene del verboDisciplina Pedaggica Centrada La Reflexin DidcticaProviene del verboDisciplina Pedaggica Centrada El Anlisis La Reflexin DidcticaProviene del verboDisciplina Pedaggica Centrada "DidaskeinEl Anlisis La Reflexin DidcticaProviene del verboDisciplina Pedaggica Centrada Estudio De Los Procesos De Enseanza Aprendizaje "DidaskeinEl Anlisis La Reflexin DidcticaProviene del verboDisciplina Pedaggica Centrada Proceso De Enseanza Aprendizaje Estudio De Los Procesos De Enseanza Aprendizaje "DidaskeinEl Anlisis La Reflexin DidcticaProviene del verboDisciplina Pedaggica Centrada Significa Ensear, Instruir, ExplicarProceso De Enseanza Aprendizaje Estudio De Los Procesos De Enseanza Aprendizaje "DidaskeinEl Anlisis La Reflexin DidcticaProviene del verboDisciplina Pedaggica Centrada La Formacin Significa Ensear, Instruir, ExplicarProceso De Enseanza Aprendizaje Estudio De Los Procesos De Enseanza Aprendizaje "DidaskeinEl Anlisis La Reflexin DidcticaProviene del verboDisciplina Pedaggica Centrada El Desarrollo Instructivo La Formacin Significa Ensear, Instruir, ExplicarProceso De Enseanza Aprendizaje Estudio De Los Procesos De Enseanza Aprendizaje "DidaskeinEl Anlisis La Reflexin DidcticaProviene del verboDisciplina Pedaggica Centrada La DocenciaEl Desarrollo Instructivo La Formacin Significa Ensear, Instruir, ExplicarProceso De Enseanza Aprendizaje Estudio De Los Procesos De Enseanza Aprendizaje "DidaskeinEl Anlisis La Reflexin DidcticaProviene del verboDisciplina Pedaggica Centrada El Desarrollo Formativo La DocenciaEl Desarrollo Instructivo La Formacin Significa Ensear, Instruir, ExplicarProceso De Enseanza Aprendizaje Estudio De Los Procesos De Enseanza Aprendizaje "DidaskeinEl Anlisis La Reflexin DidcticaProviene del verboDisciplina Pedaggica Centrada Los Estudiantes El Desarrollo Formativo La DocenciaEl Desarrollo Instructivo La Formacin Significa Ensear, Instruir, ExplicarProceso De Enseanza Aprendizaje Estudio De Los Procesos De Enseanza Aprendizaje "DidaskeinEl Anlisis La Reflexin DidcticaProviene del verboDisciplina Pedaggica Centrada

Guy Brousseau (1987) desarrollo la teora de situaciones didcticas basada en la interaccin del estudiante con situaciones problemticas, donde el sujeto anticipa, finaliza sus acciones y compromete sus conocimientos anteriores a revisin, los modifica y los complementa o bien los rechaza para formar concepciones nuevas.

El objeto principal de la didctica es estudiar las condiciones que deben cumplir las situaciones planteadas al alumno para favorecer la aparicin y funcionamiento de las concepciones.

Los componentes que actan en el acto didctico son:El docente oprofesorEl discente oestudianteEl contexto social delaprendizajeElcurrculo

El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.

Aunque hay paises que en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos, conceptuales y los procedimentales.

La didctica se puede entender como puratcnicaociencia aplicaday comoteoraociencia bsicade lainstruccin,educacinoformacin.

Los diferentes modelos didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos).

La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que han existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto).

Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

Cabe distinguir:

Didctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el mbito o materia.

Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del individuo.

Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos de cada materia.

Una de las principales caracterstica de la educacin corporativa, que la distingue de la educacin tradicional, es la posibilidad de adoptar una didctica diferencial.

Las caractersticas del pblico discente pueden ser conocidas al detalle. Una situacin de enseanza puede ser observada a travs de las relaciones que se juegan entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:

La distribucin de los roles de cada uno.

El proyecto de cada uno.

Las reglas de juego: qu est permitido?, qu es lo que realmente se demanda, qu se espera, qu hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.

3 Modelos Esenciales

El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en el contenido).Donde la enseanza consiste en transmitir un saber a los alumnos.hacer pasar un saberEl maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplosEl alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplicaEl saber ya est acabado, ya est construido

El modelo llamado incitativo, o germinal (centrado en el alumno)El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de informacin, responde a sus demandas, busca una mejor motivacin.(medios centros de inters de Decroly, calculo vivo de Freinet)El alumno busca, organiza, luego estudia, aprendeEl saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno.(la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano)(la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).

El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la construccin del saber por el alumno)Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.El maestroorganiza una serie de situaciones con distintos obstculos .organiza las diferentes fases.organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber.(variables didcticas dentro de estas situaciones)(accin, formulacin,validacin, institucionalizacin)(notaciones, terminologa)El alumnoEl saber es considerado en lgica propiaEnsaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compaeros, las defiende o las discute

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL SUR DE TAMAULIPAS

LIC. EN EDUCACIN SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE MATEMTICAS

SEMINARIO DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN MATEMTICA

6 SEMESTRE GRUPO: A

QU ES LA DIDCTICA? MEDINA HERNNDEZ LINETH