el portafolio de mario ii

Portafolio de Bases Psicopedagógicas

de la Educación Especial II

Por Mario Marín Romero

21 de marzo, 2013

Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II

2

Universidad Latina de Costa Rica

Centro Internacional de Postgrados

Maestría Profesional en Psicopedagogía

Bases Psicopedagógicas para la Educación Especial II

Profesora Erika Mesén Castillo

Este material fue elaborado por solicitud de la profesora del curso,

como parte de la evaluación, por un valor de 10%,

para entregar en la décima clase, el jueves 21 de marzo de 2013.

El portafolio de Mario

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Presentación

En toda actividad humana deberían poder visualizarse tres momentos: la preparación, la

ejecución y la evaluación. Desde mi punto de vista, en el paradigma educativo

costarricense, se le da un énfasis particularmente sumativo a este último, aspecto que,

aunque resulta ineludible ante diversos hechos como la cultura y el fraude, va en

detrimento de una labor docente más abierta a la evolución y el autoexamen.

Siempre desde esta óptica subjetiva, aunque un portafolio exitoso es aquel que se recopila

casi diariamente, me veo más en la posición del propio Ron Clark, quien hace ver a sus

estudiantes que las reglas en realidad no son más que metas cumplidas al final de un

periodo; así, prefiero conservar en mí este portafolio como una prueba auto-evaluativa de

mi rendimiento en este curso, en donde puedo no solo resumir lo aprendido, sino

conservar un documento que me entusiasme a recordar, investigar y seguir aprendiendo.

Ya dentro del cuerpo de este material, por cada sesión, se encontrarán los siguientes

componentes:

� Agenda. Un resumen tipo sumario de los tópicos del día, basados en el apunte

inicial de la profesora en cada clase.

� Desarrollo de clase. Una breve descripción de las actividades realizadas, tanto de

forma individual, como grupal o por parte de la profesora.

� Materiales desarrollados. Un conjunto de anexos con los principales materiales que

fueron creados sesión a sesión.

� Comentario personal. Un resumen acerca de mi rol durante la clase en relación con el

desarrollo del contenido estudiado ese día.

Dado que, al parecer, la humanidad se ve más optimista ante los posibles cambios que a la

realidad misma (Deutsch, 2003: xiii), resumo este documento, reflejo de un provechoso

curso de 50 horas, como una ventana hacia un mundo de opciones, una amplia invitación

a la creatividad para la atención de estudiantes con diversidad funcional, y un provechoso

material que, en conjunto con el portafolio del curso de Bases Psicopedagógicas de la

Educación Especial I, conforma un interesante acervo para mi práctica psicopedagógica

profesional futura.


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Contenido

Presentación ................................................................................................................................ 3

Semana 1 ..................................................................................................................................... 6

Sumario .................................................................................................................................... 6

Sesión 1. Presentación ............................................................................................................ 7

Sesión 2. Parálisis cerebral ..................................................................................................... 8

Mapa conceptual sobre Alumnado con discapacidad motora y Parálisis cerebral infantil ......... 9

Semana 2 ................................................................................................................................... 10

Sesión 3. Retraso mental ....................................................................................................... 11

Caso de la vida real ............................................................................................................... 12

Collage sobre el caso estudiado .............................................................................................. 12

Sesión 4. La educación de las personas con Síndrome de Down ..................................... 13

Afiche para padres ................................................................................................................ 14

Semana 3 ................................................................................................................................... 15

Sesión 5. Dificultades de aprendizaje e intervención pedagógica ................................. 16

Mapa semántico ................................................................................................................... 17

Fichas para la intervención psicopedagógica en casos de problemas de aprendizaje ................ 18

Sesión 6. Atención de personas con NEE en Costa Rica ................................................... 20

Mi listado de aspectos más sobresalientes de la lectura asignada sobre el papel del profesor

tutor ante las dificultades de aprendizaje escolar ................................................................... 21


5

Semana 4 ................................................................................................................................... 22

Sesión 7. La deprivación socio-cultural .............................................................................. 23

Idea para trabajar con el fracaso escolar en la deprivación social ............................................ 24

Tarjetas flash ........................................................................................................................ 24

Sesión 8. Discapacidad múltiple, espina bífida ................................................................ 25

Atención a las NEE y deprivación social desde el análisis de la película

El triunfo de Ron Clark ........................................................................................................ 26

Revisión de terminología a cargo del grupo 4 ........................................................................ 27

Preguntas formuladas con base en la lectura del día .............................................................. 28

Exposición de actividad sobre intervención de personas con discapacidades físicas

y problemas graves de salud ................................................................................................. 29

Respuestas a los planteamientos de otro grupo sobre la lectura de hoy ................................... 30

Semana 5 ................................................................................................................................... 31

Sesión 9. Análisis de casos de entrevistas .......................................................................... 32

Entrevista realizada a una profesional en Educación Especial ............................................... 33

Análisis de entrevista ........................................................................................................... 35

Co-evaluación del grupo 4 .................................................................................................... 36

Ideas sobre la lectura de Modelos de Atención Psicopedagógica de las NEE ........................... 36

Sesión 10. Cierre del curso ................................................................................................... 37

Glosario de términos ................................................................................................................. 38

Conclusión ................................................................................................................................. 39

Referencias consultadas ............................................................................................................ 40


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Semana 1

Del 18 al 22 de febrero

Sumario

� Presentación del curso

� Asignación de lecturas

� El Triunfo de Ron Clark

� Parálisis cerebral


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Sesión 1. Presentación

Martes 19 de febrero

Agenda:

� Saludo

� Reflexión

� Dinámica

� Lectura del programa

� Asignación de labores en subgrupos

� Inicio de película El triunfo de Ron Clark

Desarrollo de la clase:

- Se inició con el video “Educa” como reflexión. Una frase valiosa de rescatar es “Los

conocimientos nos dan medios para vivir, la sabiduría nos da razones para vivir”.

- Como dinámica, se hizo una tarjeta con mensajes motivadores para entregarla a

otra compañera.

- Se empezó a ver la película El triunfo de Ron Clark, no alcanzó el tiempo y se

continuaría la próxima sesión.

Comentario personal

Como parte de mi recuperación por una cirugía, no pude estar presencialmente en esta

clase, por lo que recurrí a los apuntes de una compañera y el programa de clase para

ponerme al día.


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Sesión 2. Parálisis cerebral

Jueves 21 de febrero

Agenda:

� Saludos

� Final de la película El triunfo de Ron Clark

� Repaso de asignaciones para las sesiones 3 y 4

� Revisión de terminología

� Exposición de caso de la vida real por parte de la profesora

� Trabajo en grupos sobre parálisis cerebral infantil


- Terminamos de ver la película que quedó pendiente la lección pasada.

- La revisión de terminología fue un repaso delas lecturas sobre parálisis cerebral

infantil, con fichas en la pizarra sobre definición, características, causas,

clasificación y problemas asociados.

- A partir de esa actividad, la profesora relató sobre los contenidos, repasó las

lecturas del día, luego relató la historia de su experiencia con Isaac, su hermano.


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Materiales desarrollados:

Mapa conceptual sobre Alumnado con discapacidad motora y Parálisis cerebral infantil

Comentario personal

La historia relatada por la profesora sobre su experiencia personal fue inspiradora, es la

primera vez en que realmente me puse a reflexionar sobre cómo sería si lo viviera en mi

propia familia. Fue muy enriquecedor.


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Semana 2

Del 25 de febrero al 1 de marzo

Sumario

� Retraso mental

� Collage

� La educación de las personas

con Síndrome de Down

� Historias de la vida real


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Sesión 3. Retraso mental

Martes 26 de febrero

Agenda:

� Saludo

� Motivación: video “convivencia”

� Discusión sobre pruebas para la medición del coeficiente intelectual


� Trabajo en grupo: elaboración y presentación de perfiles de estudiantes

con retraso mental y sus características.

� Elaboración, en grupos, de un collage sobre los temas del día.


- Iniciamos viendo un gracioso video sobre ‘convivencia’. Algunas reflexiones por

rescatar son:

o Lo que le pasa a uno, le pasa a todos

o Unimos nos acompañamos, alejados somos vulnerables

o Respeto por los demás aunque no compartamos criterios

o En el trabajo multidisciplinario hay variedad de situaciones

- Discutimos acerca de la validez, variedad y calidad de las pruebas para medir el

coeficiente intelectual.

- Para la revisión de términos, jugamos con piezas de rompecabezas de fon, y se

presentaron los conceptos investigados.

- Luego nos dividimos en grupos para

trabajar en el planteamiento de un caso;

yo estuve en el grupo 4, trabajamos

sobre retraso mental profundo y

elaboramos un collage. Al terminar, los

grupos empezaron a exponer, pero no

dio tiempo para nosotros.


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Caso de la vida real

Esteban es un niño de siete años, su madre tiene 52 años, factor que influyó en que Esteban

tenga síndrome de Down. Él es hijo único y ellos viven solos, pues su padre nunca se hizo

responsable. Doña Cristina, su madre, es profesional es Odontología y envía a su hijo a la

Escuela de Enseñanza Especial de San Rafael de Heredia, lugar de donde son vecinos.

Además de los apoyos que reciben en la escuela, Esteban cuenta con el apoyo de Luciana, su

psicopedagoga quien, en conjunto con un grupo multidisciplinario, trabajan el desarrollo de

habilidades adaptativas de índole social en la comunicación, deporte, convivencia y otras

que generen autonomía en higiene y desarrollo motor para su vida en el hogar y en la escuela.

Collage sobre el caso estudiado

Comentario personal

Es muy valiosa la posibilidad de escuchar y aprender sobre estrategias didácticas que

aplicarían otros colegas para trabajar en la diversidad, rescato esto pues, en ocasiones, nos

falta imaginación para enfrentar nuevos casos, como los habrá con retraso mental o

cualquier otra diferencia funcional.


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Sesión 4. La educación de las personas

con Síndrome de Down

Jueves 28 de febrero

Agenda:

� Saludo



� Continuación de las exposiciones pendientes de la sesión anterior sobre

el collage

� Presentación de casos de la vida real

� Trabajo en grupos: elaboración de un afiche


- Para la revisión de terminología, completamos dos crucigramas facilitados por las

compañeras a cargo de la actividad.

- Concluimos las presentaciones de los collages de la clase pasada, incluyendo en el

mi grupo.

- Luego, varias compañeras

contaron anécdotas reales acerca

de estudiantes con síndrome de

Down.

- Finalmente, trabajamos en

grupos en la elaboración de

cuatro afiches, uno por grupo; en

nuestro caso, escogimos el tema

de concientización de padres de

familia y la profesora nos

permitió desarrollarlo.


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Afiche para padres

Comentario personal

Aprender reflexionando sobre la realidad siempre brinda significado: las experiencias

aportadas por la clase fueron muy provechosas, y la actividad de los afiches me pareció

realmente provechosa y de un posible gran impacto en su uso.


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Semana 3

Del 4 al 8 de marzo

Sumario

� Dificultades de aprendizaje e

intervención psicopedagógica

� Mapa semántico

� Atención de personas con NEE

en Costa Rica


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Sesión 5. Dificultades de aprendizaje

e intervención pedagógica

Martes 5 de marzo

Agenda:

� Saludo

� Entrega de mapas semánticos

� Presentación de afiches elaborados durante la sesión anterior

� Presentación de las fichas para la intervención psicopedagógica en

casos de problemas de aprendizaje

� Presentación del tema de problemas de aprendizaje por parte de la

profesora

� En subgrupos: relación del tema con lo desarrollado en la película El

triunfo de Ron Clark


- Cada grupo expuso los afiches creados la

lección pasada.

- Luego del receso, la profesora expuso una

presentación sobre Problemas de

Aprendizaje: características, detección,

valoración (cognitiva, socio-afectiva,

psicomotora), causas.

- Trabajamos en la presentación de las fichas

para la intervención psicopedagógica en

casos de problemas de aprendizaje

realizadas en grupos en casa; dos de los

grupos no pudimos exponer, por lo que se

continuará la próxima sesión.


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Mapa semántico


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Fichas para la intervención psicopedagógica en casos de problemas de aprendizaje


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Comentario personal

¡Me divirtió mucho la actividad del grupo 1 sobre inventar oraciones para recordar una

lista de elementos de la tabla periódica; nuestro grupo escribió: “Hoy Hannia Limpió

Botas Bonitas; Como Nadie, Orgullosa, Fue Notada” (Hidrógeno, Helio, Litio, Bromo,

Boro, Carbono, Nitrógeno, Oxígeno, Flúor, Neón)!


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Sesión 6. Atención de personas con NEE en Costa Rica

Jueves 7 de marzo

Agenda:

� Saludo

� Motivación


� Presentación de las fichas pendientes de la sesión anterior

� Modelos de intervención psicopedagógica

� Presentación de listado de aspectos sobresalientes de la lectura de la

semana


- Uno de los grupos terminó de exponer sobre sus fichas de intervención de la clase

pasada, el otro, mi grupo, solicitamos autorización para presentar la próxima vez,

esto pues yo particularmente tenía mucho interés en desarrollar una actividad de

enseñanza de la matemática con origami, y no podía asistir a esta lección.

- Se desarrolló el tema de modelos de intervención psicopedagógica , como los:

o modelos de entrenamiento en habilidades o de los procesos

o modelos de entrenamiento en capacidades, de instrucción directa o de

análisis de tareas

o modelos instruccionales de estrategias cognitivas y de aprendizaje

o Funciones y niveles de la intervención psicopedagógica

o Principios básicos de intervención desde el paradigma cognitivo

- Se contextualizó la atención de personas con NEE en nuestro país.

- Se presentaron las listas de aspectos más sobresalientes de la lectura asignada para

esta sesión.


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Mi listado de aspectos más sobresalientes de la lectura asignada

sobre el papel del profesor tutor ante las dificultades de aprendizaje escolar

A continuación, enlisto los puntos que hallé más sobresalientes en la lectura asignada

para hoy, titulada “El papel del profesor tutor ante las dificultades de aprendizaje escolar.

Propuestas de intervención”, por Mª Isabel Ortiz Lázaro.

� La principal pregunta generadora es ¿qué hace un profesor ante un alumno con

D.A.?, esta sin duda es problemática, dada la brecha entre lo que se dice y lo

que se hace en el salón de clases.

� Las definiciones dadas de dificultades de aprendizaje son varias, sin embargo, la

autora acota que “la realidad es que no existe hoy día un acuerdo sobre lo que

debemos calificar como D.A” (Ortiz, s.f.: 144)

� Para alcanzar la igualdad de oportunidades, es necesario modificar la

concepción filosófica de la escuela, empezando por una revisión profunda del

currículo educativo.

� Se necesita un cambio de mentalidad en el profesorado, con el fin de que

brinden una verdadera importancia a la solución de las necesidades de los

estudiantes con problemas de aprendizaje.

� Debe percibirse al estudiante como una persona “capaz de participar

activamente, de elaborar información y construir estructuras internas de

captación, transformación, interpretación y respuestas” (M.E.C, 1988, citado por

Ortiz, s. f: 149)

� Ante las dificultades de aprendizaje, el profesor tutor debe ser capaz de

desarrollar competencias y funciones efectivas de prevención, intervención y

asesoramiento oportuno.

Comentario personal

No pude asistir a esta clase, mis apuntes están basados en los aportes de compañeras y el

programa del curso entregado por la profesora.


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Semana 4

Del 11 al 15 de marzo

Sumario

� La deprivación socio-cultural

� Tarjetas ‘flash’ para

intervención psicopedagógica

� Estudiantes con discapacidades

físicas y problemas graves de

salud


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Sesión 7. La deprivación socio-cultural

Martes 12 de marzo

Agenda:

� Saludo

� Motivación

� Discusión sobre la lectura del día

� Exposición de las tarjetas ‘flash’ sobre intervención psicopedagógica en

relación con la deprivación social

� Trabajo en subgrupos sobre el planteamiento de ideas sobre la

deprivación social


- Iniciamos viendo un video para reflexionar sobre el tema de estudio del día.

- Trabajamos en grupos en el planteamiento de preguntas sobre la lectura de la

semana, luego discutimos sobre las opiniones generadas. Hablamos especialmente

sobre la concepción de currículo, realidad nacional, posibilidades de zonificación

del currículo y el rol del docente en la intervención curricular.

- Expusimos las tarjetas “flash” desarrolladas sobre el tema de deprivación social.

- Trabajamos en grupos sobre el planteamiento de una idea para trabajar con el

fracaso escolar en la deprivación social.


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Idea para trabajar con el fracaso escolar en la deprivación social

Diagnosticar as áreas fuertes de los estudiantes en riesgo de fracaso escolar,

incentivarles y motivarles para que las desarrollen y, así, encuentren la motivación

para sacar adelante lo que más les genera dificultad.

Tarjetas flash

Comentario personal

Con respecto a las tarjetas ‘flash’, todos los grupos se concentraron en desarrollar

estrategias de intervención en la deprivación social. Particularmente me gustó la

diversidad de enfoques; por ejemplo:

� El primer grupo desarrolló una actividad (mariquita) para presentar valores en la

familia.

� El segundo grupo presentó un juego de mesa relacionado con el manejo del

dinero, llamado “La magia del ahorro: ahorremos por un futuro mejor”.

� El tercero, nosotros, presentamos una entrevista ‘rol play’ entre psicopedagoga y

estudiante acerca de situaciones socioculturales.

� El cuarto grupo presentó cinco fichas sobre higiene y salud.


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Sesión 8. Discapacidad múltiple, espina bífida

Jueves 14 de marzo

Agenda:

� Saludo

� Motivación: ficha pendiente del grupo 4



� Presentación de las preguntas escritas con base en la lectura

� Presentación de reporte sobre deprivación socio-cultural con base en la

película El Triunfo de Ron Clark

� Trabajo en subgrupos sobre respuestas a las preguntas planteadas

para el día

� Inicio de presentación de actividades en grupo sobre la intervención

psicopedagógica en estudiantes con discapacidades físicas y

problemas graves de salud


- Iniciamos con la presentación de la ficha de problemas de aprendizaje pendiente

del grupo 4, desarrollé una actividad en la que utilizamos el origami para aprender

sobre estereometría en quinto año de secundaria.

- Para la revisión de terminología nuestro grupo desarrolló una actividad de armar

rompecabezas.

- Con base en las preguntas de la lectura asignada

para hoy, dimos respuesta a los planteamientos de

otro grupo.

- Iniciamos con la exposición de las actividades sobre

intervención de estudiantes con discapacidades

físicas y problemas graves de salud.


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Atención a las NEE y deprivación social

desde el análisis de la película El triunfo de Ron Clark

El esfuerzo de uno hace la diferencia de muchos…

Esta interesante película relata una parte inicial de la docencia de un perseverante profesor de

primaria, quien debe echar mano a diversas estrategias para guiar al triunfo a un grupo de niños de

una escuela pública de Harlem considerados problemáticos.

Podría decirse que en esa aula todos los presentes requerían de atención a sus NEE, sin embargo,

sobresalían ejemplos como el de Julio, con una seria orientación a los conflictos de dinero,

Shameika, fuerte y retadora debido a la realidad que vivía en su hogar, o Tayshawn, quien estaba

metido constantemente en líos de violencia y delincuencia.

Clark estaba convencido de que la educación, y él particularmente, tenían la fuerza y la destreza

suficiente para orientar la vida de los jóvenes, así lo había demostrado ya en sus primeros cuatro

años de trabajo en la escuela de su pueblo de proveniencia, y aunque estuvo a punto de ‘tirar la

toalla’, su dedicación fue mayor a su desesperación y hasta su salud misma.

Así, por ejemplo, podemos revisar algunas de sus intervenciones particulares más destacadas ante

la deprivación social y cultural durante esta película:

- Badriyah, una niña hindú con fuertes costumbres culturales, recibió orientación para

sobresalir académicamente soportando la chota.

- Jackie, quien parecía encantada de apoyar todos los retos lanzados hacia su profesor por

parte de la chica líder del grupo, se vió orientada a aprender incluso contra sus deseos, al

prestar increíble atención a las enseñanzas de Ron mientras este los hacía pensar que

vomitaría de tomar muchísima leche a cambio de ‘comprar’ su tiempo de atención.

- Tayshawn era un artista, capaz de elaborar muy bonitos dibujos, pero estaba cerca de

inmiscuirse en pandillas de barrio, y enfrentaba serios problemas de violencia familiar, pero

se vio motivado a prestar atención y destacar académicamente.

- Shameika, quien lo hizo salirse de sus casillas, fue incentivada al punto de sobresalir con

honores; Ron hizo brotar su liderazgo natural y despertar la fe de su propia madre. Con esta

niña de verdad que este docente rompió todo límite, en una verdadera demostración del

efecto Pigmaleón.

Este maestro ejemplar era consciente de que la educación es un acto que va mucho más allá de

las cuatro paredes del salón de clases, no tenía reparo alguno en visitar a las familias de sus

estudiantes de casa en casa.

Ron es bastante joven, nació en 1972, vive en Atlanta, escribió el libro ‘The Essential 55’, catalogado

un manual para la educación de los más jóvenes, y actualmente trabaja en su proyecto llamado

“Ron Clark Academy”, que es una institución de enseñanza privada sin fines de lucro para atender

a estudiantes sin distinguir entre más o menos aptos para aprender.


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Revisión de terminología a cargo del grupo 4

Términos por chequear al inicio de la sesión 8

Espina bífida Defecto del desarrollo en el que no se produce el cerramiento adecuado de la columna vertebral.

Condiciones neuromusculares Condiciones que afectan a los músculos o a los huesos, que tienen como consecuencia un funcionamiento motor limitado.

Condiciones óseas Personas que presentan problemas de movilidad, donde se requiere ayuda especial y tecnología sofisticada para poder lograr realizar tareas tan simples como caminar, comer o escribir.

Enfermedades crónicas Enfermedad que afecta al paciente durante periodos prolongados de tiempo.

Enfermedades infecciosas Son enfermedades contagiosas, algunas pueden evitarse, y tienen duración muy corta otras no pueden evitarse.


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Preguntas formuladas con base en la lectura del día


Maestría en Psicopedagogía de la Universidad Latina de Costa Rica

Grupo Nº4:

� Flor Pérez

� Jacqueline González

� Mario Marín

Temas de estudio del 14/03/2013:

- Discapacidades físicas y problemas graves de salud

- Guía de ayuda en la programación educativa para alumnos con discapacidades graves y múltiples

Preguntas generadoras referentes a la lectura:

1. ¿Cuáles son las principales características que afectan el aprendizaje de estudiantes con discapacidades físicas y problemas graves de salud?

2. Sugiera tres estrategias para modificar el entorno de modo que se facilite la integración de los estudiantes con discapacidad física y problemas graves de salud. Puede hacer uso de ejemplos específicos.

3. ¿Cómo se puede explotar el acercamiento a la naturaleza para promover situaciones de aprendizaje para estudiantes con discapacidades graves y múltiples? Proponga un ejemplo.

4. Proponga dos estrategias que ayuden a promover el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal de estudiantes con discapacidades graves y múltiples en relación con su desarrollo social de aula.


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Exposición de actividad sobre intervención de personas con discapacidades físicas

y problemas graves de salud

Estudiantes con discapacidades graves y múltiples:

conocimiento de sí mismo y autonomía personal La intervención psicopedagógica debe promover que un estudiante:

- Conozca su cuerpo - Estimule sus posibilidades perceptivas y motrices - Experimente, disfrute y manifieste sensaciones - Desarrolle su afectividad - Juegue - Desarrolle sanos hábitos de salud, higiene y alimentación - Experimente interacción con el medio físico y social - Establezca relaciones afectivas con los demás - Defina posibilidades y limitaciones para su desarrollo

Se deben desarrollar sus sensaciones y percepciones, clasificadas en:

• Sensaciones y percepciones más precoces: o Percepción Somática o Percepción Vibratoria o Percepción Vestibular

• Percepción corporal: o Percepción Auditiva o Percepción Táctil o Percepción Olfativa o Percepción Gustativa o Desensibilización Oral o Percepción Visual

• Actividades relacionadas con su autonomía personal o Control de Esfínteres/cambio de pañal Comer o Beber o Vestido–Desvestido o Aseo Personal o Bienestar Físico y Seguridad

• Habilidades motoras gruesas o En la posición de Supino o En la posición de

Prono o En sedestación o En posición de

Gateo y de Rodillas

o En Bipedestación o Adquisición de la

Marcha


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Respuestas a los planteamientos de otro grupo sobre la lectura de hoy

Tomando en cuenta sus capacidades ¿hasta qué punto el profesional debe

presionar para que realice alguna tarea específica, sin caer en lastimarlos, pero

tampoco exigiendo más de lo que puedan dar?

Respetando sus ritmo, es necesario promover su autonomía, motivación, tomar en

cuenta el diagnóstico, sin generalizar.

En la intervención con grupo de pares, ¿conviene involucrar a otros estudiantes de la

misma edad para modelar conductas? ¿Cómo se introduce este apoyo?

Si es conveniente, desde una perspectiva de atención a la diversidad, principios de

integración e inclusión, áreas por fortalecer, sentido de pertenencia, autoestima,

autoimagen, construcción de identidad.

¿Cuáles son las implicaciones a nivel emocional de los niños que son víctimas de

enfermedades como espina bífida?

Conocer aceptación de su condición, autoestima, autoimagen, auto-aceptación.

¿Cuáles son las posibles implicaciones del desarrollo académico y cognitivo de niños

con problemas importantes de salud?

� Ausentismo.

� Dispersos.

� Desfase.

� Consecuencias de la medicación (efectos secundarios)

Comentario personal

Por ser el último grupo en exponer (al ser el número 4 de 4), este fue un día agotador.

Teníamos a cargo la revisión de la terminología, una actividad acumulada desde hace

varias sesiones, y preferimos adelantarnos en la exposición de la actividad asignada para

este día. Al final, quedé muy contento pues todo salió según lo planeado y pudimos

demostrar mucho de lo aprendido en estas sesiones y nuestra investigación propia.


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Semana 5

Del 18 al 22 de marzo

Sumario

� Análisis de casos de entrevistas

� Intervención de estudiantes con

discapacidades físicas y

problemas graves de salud

� Co-evaluación

� Presentación del portafolio


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Sesión 9. Análisis de casos de entrevistas

Martes 19 de marzo

Agenda:

� Saludo

� Presentación de la entrevista a un profesional en la enseñanza especial

� Análisis de caso de a entrevista realizada por otra compañera

� Co-evaluación del grupo de trabajo

� Planteamiento de ideas sobre lectura de Modelos de Atención

Psicopedagógica de las NEE


- Enviamos la entrevista realizada a profesionales en educación especial a todos los

compañeros del grupo para que pudieran trabajar en su lectura y análisis.

- Con base en la lectura y el análisis de los casos entrevistados por los demás

compañeros, escogimos uno y procedimos a realizar su análisis, haciendo uso de

un instrumento facilitado por la profesora.

- Realizamos la co-evaluación de los miembros del subgrupo de trabajo.

- Planteamos al menos cinco ideas relacionadas con la lectura asignada para este día.

- Enviamos todo el material producido a la profesora por correo electrónico.


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Entrevista realizada a una profesional en Educación Especial

Recuerdos de una maestra jubilada

Perfil general:

� Nombre: Ana María Innecken Jiménez

� Fecha de nacimiento: 12 de noviembre de 1930 (82 años de edad)

� Profesión: Maestra de enseñanza especial con especialidad en ciegos

� Institución: Escuela de Enseñanza Especial Fernando Centeno Güell

� Años de servicio: 29 años (1960-1989)

Guía de preguntas durante el desarrollo de la entrevista:

1. ¿Qué tipos de discapacidad presentaban con mayor frecuencia los alumnos con los que

usted trabajó mayoritariamente?

2. En caso de que las hubiera, ¿qué características generales recuerda especialmente en sus

alumnos según su discapacidad?

3. ¿Qué estrategias pedagógicas llevaba usted a cabo para abordar los contenidos de

clase?

4. ¿Con qué apoyos didácticos disponía en el aula?

5. ¿Cuál era el rol de la familia de sus chicos en relación con el proceso escolar?

Extracto de respuestas obtenidas:

“Trabajé mayoritariamente con ciegos, 32 lecciones a la semana, aunque tenía 8

lecciones de recargo, en que trabajaba con sordos y retraso mental.

[…]

Las cualidades que más recuerdo son:

� Ciegos:

Son muy receptivos, escuchan, asimilan, algunos son demasiado

inteligentes, todo lo reciben como si se desligaran del mundo y se

concentran demasiado bien.

Les recuerdo jugando futbol con la ayuda de un chilindrín atado a sus pies

(…) Aún conservo una lámpara hecha por un estudiante ciego.

Con ellos me dedicaba principalmente a estimularles la motora fina,

específicamente para el aprendizaje del braille.

� Sordos:

Muy inteligentes y clasistas, peleones, les gustaba mucho robarse las


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cosillas entre ellos, testarudos.

No existía el Lesco, unas muchachas lo trajeron de Bélgica y Francia, más

que nada todo era lectura labial, se les ponía la mano de ellos en la

garganta, así muchos aprendían a hablar, leer y escribir como en la

escuela corriente.

� Con retraso mental:

Muy triste, a veces me decepcionaba por que hoy se les enseñaba algo y

mañana se les olvidaba, eran muy enamorados, peliones y amigos de

decir malas palabras. Había muchos sobreprotegidos.

Aunque algunos aprendían a leer y escribir, lo principal era enseñarles un

oficio, como doblar bolsas de plástico o armar prensas de ropa en

madera.

[…]

Yo tenía mucha libertad para trabajar con ellos, por ejemplo, a los ciegos los

llevaba a la cocina para que aprendieran a preparar alimentos, tejer en una y

dos agujas, ordenar closets y valijas, limpiar la clase; a veces los llevaba al

supermercado a que tocaran los productos. Había mucha libertad con la

directora (de ciegos), doña Dora Santisteban (…), los demás puestos de directora

rotaban mucho.

[…]

Para trabajar en el aula con los ciegos se contrataban “lectores” en tiempos de

don Fernando Centeno, y se tenían expertos en braille para traducir desde

ecuaciones hasta texto. (…) Se usaban punzones para afinar el tacto que venían

de EEUU, y una pizarra para ir punzando.

También nos mandaban constantemente a capacitaciones, principalmente a la

UCR y a la Carlos Durán. Para el gobierno de Trejos se implementó un sistema

nuevo para enseñar teoría de conjuntos en matemática.

[…]

Los papas estaban organizados por comités, aunque algunos usaban la escuela

como internado, algunos iban por ellos los viernes y los regresaban lunes, otros se

perdían hasta por tres meses (…).”

Como comentario final, luego de varias reflexiones acerca de su oficio en general, me llamó la

atención una frase: “Uno sufre con eso, al principio era muy maternal”.

Entrevista realizada personalmente, el sábado 16 de marzo en la ciudad de Desamparados, San

José, Costa Rica.


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Análisis de entrevista

El caso elegido es el de la compañera: ___Paola Alfaro M._______________

1. Qué criterio le merece el abordaje que han llevado a cabo la docente dentro de la atención del o los estudiantes con necesidades educativas especiales 5ptos. La docente, con especialidad en la atención de niños con Asperger, comenta que trabaja “con modificadores de conducta”, e indica que si se va a cambiar una, esto debe “conversarlo primero con el estudiante para no romper su estructura. Igual en casa”. En lo personal, estoy en favor de esa forma de trabajo pues, según lo analizado durante los cursos de Bases Psicopedagógicas para la Educación Especial, he podido destacar algunos criterios valiosos como conocer claramente el diagnóstico de cada estudiante, e iniciar por respetar sus estructuras previas; con mucho mayor razón al tratarse de chicos con Asperger, en donde los cambios requieren de mayor elaboración.

2. Brinde su postura en relación a las labores aportadas por la docente en el trabajo de

atención: 6 pts Acerca de su postura, en cuanto al estudiante, siento que con la seguridad de sus respuestas la docente demuestra buena experiencia en la atención de chicos con Asperger: los identifica como de coeficiente intelectual elevado aunque con la parte socio-afectiva nula, sin embargo, es consciente de la importancia de no etiquetar a ninguno. En cuanto a la familia, me gusta el concepto utilizado de comunicación asertiva, sin duda esta es una habilidad obligatoria para un buen desempeño hogar-institución. En lo que respecta al apoyo de la institución, destaco que se tengan identificadas estrategias como las recompensas, la adecuación en semanas de evaluación, la atención individualizada y el apoyo de profesionales de áreas como la psicología.

3. Comente justificando su postura con citas, sobre lo que usted cree que implica el papel de

la psicopedagogía en la atención a la diversidad. 5 pts El papel de un profesional en psicopedagogía se basa en la intervención efectiva para que un estudiante logre afrontar sus dificultades y problemas ante nuevos aprendizajes; como lo menciona CRREN (1997: 32, citado por Pérez, 2003: 133), este puede echar mano a su pericia para sugerir adaptaciones curriculares en el trabajo de aula, desde qué enseñar, hasta cuándo y cómo hacerlo. Esto, aunado a la confianza que debería producir el apoyo de un profesional en la atención a la diversidad, debe ser una constante en la educación costarricense. Lamentablemente, hoy en día la asistencia de un psicopedagogo no está al alcance de toda institución, ni de todo padre de familia; creo que debería realizarse un planteamiento nacional para facilitar esta asistencia de forma general.

4. Elija 2 citas y exprese brevemente la importancia de los cursos de bases psicopedagógicas I

Y II para su formación profesional. 4 pts. Para Marín (2011: 61), “el educador debe hacer uso de su creatividad para ingeniárselas en su labor, logrando realizar las adaptaciones precisas y sacándole el mayor provecho a los medios que tiene a su alrededor”. Al respecto, debe destacar que durante estos cursos, como producto de la interacción con las compañeras y la profesora, me vi orientado al desarrollo de ideas y el modelado de estrategias para el trabajo en la diversidad. Por otra parte, en estos cursos tomé conciencia de la importancia de detectar discapacidades de aprendizaje de forma temprana, así como de trabajar de la mano con los padres de familia pues, como lo indica Deutsch (2003:178), “la mayor parte de los niños con discapacidad de aprendizaje no son identificados hasta que no llegan a la edad escolar, y algunos hasta que no ingresan en la universidad”.


36

Co-evaluación del grupo 4

Bases psicopedagógicas 2 Prof. Erika Mesen C. Co-Evaluación Nombre del estudiante: ___Mario Marín Romero____________________ Grupo#_____4__________

Nombre de los compañeros Flor Pérez Jacqueline González Rúbrica Puntualidad 1 pt 1 1 Creatividad 1 pt 1 1 Aportes pertinentes en el trabajo de grupo 2pts

2 2

Respeto 1 pt 1 1 Total de puntos 5 pts. 5 5

Ideas sobre la lectura de Modelos de Atención Psicopedagógica de las NEE

Destaco lo siguiente:

• La importancia que se le da al currículo desarrollado en el centro, en contraste con la realidad nacional comentada en clase.

• La significativa diferenciación del concepto de aula de apoyo, en oposición a los modelos prácticos de nuestro sistema de paralelización de la enseñanza para la “gente diversa”.

• La obviedad sobre la importancia del rol de los apoyos externos, en antagonía con las prácticas criollas de nuestro valle central, en el que se recurre a un psicopedagogo por insistencia de un padre de familia preocupado, o de un maestro desesperado.

• La necesidad de tener presente los diferentes tipos de aprendizaje, en contra de la mala praxis frecuente en nuestras aulas de esperar que todos rindan por igual, en igualdad de condiciones, incluso respaldado por las políticas educativas nacionales.

• La señalización sobre la importancia de desarrollar material didáctico apropiado, muy lejos de la visión equitativa, igualitaria y marginadora de quienes pretenden que todos aprendamos con las mismas herramientas.

En sí, considero que esas pocas páginas dan para grandes discusiones, pues lo considero un tema delicado en la realidad de la educación actual costarricense.

Comentario personal

Esta clase se trabajó a distancia. Aunque fue un poco confuso iniciar, pues no había

ocurrido antes y no existían reglas previas, la profesora envió la información adecuada

para que cada uno se ubicara en lo asignado y considero que todo salió muy bien.

Compartimos entre compañeros vía internet, consultamos con la profesora y al final fue

una experiencia muy interesante, debería repetirse más a menudo en esta carrera.


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Sesión 10. Cierre del curso

Jueves 21 de marzo

Agenda:

� Saludo

� Reflexión

� Presentación de trabajos grupales pendientes sobre intervención de

estudiantes con discapacidades físicas y problemas graves de salud

� Revisión del portafolio

� Presentación de la profesora sobre su instrumento utilizado para la

evaluación psicopedagógica


- Como aún no ocurre, no puedo hablar más que de mis expectativas, las cuales se

resumen en cerrar un curso atractivo, con contenidos de una especialidad bastante

ajena a la mía hasta hoy, pero que sin duda a partir de ahora serán parte de mi

formación profesional.


� Este portafolio.

Comentario personal

El presente portafolio también puede leerse en el sitio web

http://issuu.com/marin80/docs/portafoliobasesii


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Glosario de términos

Anamnesis. Información recopilada del estudiante para reconstruir su contexto y situar síntomas.

Ataxia. Descoordinación en los movimientos de las partes del cuerpo.

Atetosis. Lesiones en el sistema extrapiramidal manifestado en movimientos lentos, involuntarios,

incontrolados y sin objetivo aparente; se presentan en una gran proporción de personas con parálisis

cerebral.

Deprivación social. Restricción total o parcial de la participación integral de un individuo en su

entorno social.

Disartria. Alteración en la articulación de las palabras, atribuido comúnmente a lesiones del

sistema nervioso central y periférico.

Espasticidad. Trastorno motor nervioso en el que algunos músculos se contraen permanentemente.

Fatiga escolar. O cansancio de los niños en la escuela, es una dificultad de aprendizaje, causada

comúnmente por factores como agotamiento físico, sueño, hambre, aburrimiento o falta de

estímulos.

Eugenesia. Filosofía social que defiende la mejora de los rasgos hederitarios humanos mediante

varias formas de intervención.

Hipomnesia. Trastorno de la memoria, caracterizado por una disminución en la capacidad de

retener o evocar recuerdos.

Hipotonía de órganos. Menor tamaño de los órganos en comparación con lo estándar.

Interposición lingual. Posicionamiento de la lengua entre los dientes de forma involuntaria.

Paladar óseo. Porción ósea del techo de la boca que se continúa en sentido posterior con el paladar

blando.

Velo del paladar. Tejido blando, situado en la parte más posterior del paladar, que termina en un

pliegue llamado úvula o campanilla.


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Conclusión

Más que concluir sobre este portafolio, concluyo sobre este curso destacando tres factores

de logro:

� He ganado una considerable cantidad de insumos para la intervención

psicopedagógica en la diversidad funcional.

� He escuchado una serie de historias que me hacen reflexionar acerca de la

importancia en el rol de un profesional en psicopedagogía, y cómo este impacta la

vida de muchos estudiantes, colegas y profesores.

� He obtenido muchas ideas y un buen sentido de la creatividad para el desarrollo

de estrategias didácticas que compartir tanto con docentes como con padres de

familia.

Así, en conjunto con el curso anterior, al principio no estaba muy claro acerca del quehacer

de un psicopedagogo en la educación especial, mas ahora el panorama es claro, al punto

de despertar en mí deseos de investigación relacionada con esta área.


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Referencias consultadas

Deutsch, D. (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. España: Pearson.

Haines, R. (Dirección). (2006). The Ron Clark Story [Película].

Marín, M. (2011). Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. San José: EUNED.

Ortiz, M. (s.f.). El papel del profesor tutor ante las dificultades de aprendizaje escolar. Tomado de

http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista9/9_11.pdf.

Pérez, I. (2003). Técnicas de Intervención en Educación Especial. España: McGraw Hill.

el portafolio de mario ii

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