dfdcd-dgest semiprescencial 30-08-2013

Arcos de Belén Núm. 79, Piso 4, Col. Centro, Del. Cuauhtémoc, C.P. 06010, México, D.F.,

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Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior Tecnológica

Coordinación Sectorial Académica Dirección de Docencia

“2013, Año de la Lealtad Institucional y Centenario del Ejército Mexicano”

1

DIPLOMADO EN FORMACIÓN Y DESARROLLO DE

COMPETENCIAS DOCENTES

(DFDCD)






2

INTRODUCCIÓN

El Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica (SNEST) al largo de sus sesenta

y cuatro años de existencia, ha mantenido vigente su atención en la formación y

actualización del personal docente, llevando a cabo acciones que incorporan estrategias,

metodologías, así como técnicas de enseñanza y de aprendizaje para favorecer el

desarrollo autónomo de los estudiantes y su formación integral. De esta manera se

concretan las aspiraciones del Modelo Educativo para el siglo XXI Formación y Desarrollo

de Competencias Profesionales.

Dicho modelo constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta

a la formación humana integral como condición esencial de todo proyecto pedagógico,

integra la teoría con la práctica en las diversas actividades; fomenta la construcción del

conocimiento y busca desarrollar al estudiante como una persona ética, asertiva, exitosa

en su campo de acción y comprometido socialmente y consigo mismo en la búsqueda de

su autorrealización (Zapatero. 2004:27)

Para alcanzar los objetivos propuestos en el Modelo y para mantenerse al día con las

tendencias educativas actuales, el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica

(SNEST), inició un proceso de reforma consistente en la implantación del enfoque de

formación basado en competencias. Dicho enfoque requiere para su correcto

funcionamiento, de la renovación de algunas prácticas educativas vigentes en los

Institutos Tecnológicos. Como parte de esta renovación, la Dirección General de

Educación Superior Tecnológica (DGEST), establece como una de sus prioridades. La

capacitación de su planta docente. La estrategia para llevada a cabo, consiste en un

proyecto de formación en competencias docentes.

En la primera etapa se seleccionó a un grupo de formadores quienes impartieron el curso

"Formación docente basada en competencias", capacitando a 9,264 docentes de todos los

institutos tecnológicos del país. El curso se llevó a cabo durante los meses de junio a

octubre de 2009.

La segunda etapa del proyecto consistió en estructurar un diplomado para la formación y

desarrollo de competencias docentes, en cuyo diseño participaron la DGEST, docentes de

diversos tecnológicos del país y el Centro interdisciplinario de Investigación y Docencia en

Educación Técnica (CIIDET). El diplomado está diseñado para impartirse a distancia, por

etapas, con el propósito de cubrir a la totalidad de la planta docente del Sistema.






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El Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes tiene como

competencia general "Transforma y fortalece la práctica educativa con un enfoque basado

en competencias, para la mejora del proceso de aprendizaje de los estudiantes del

Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, con un sentido y compromiso

ético".

El DFDCD está estructurado en 5 módulos:

El módulo 1. Competencias docentes de la educación superior, tiene como propósito

lograr la reflexión sobre la práctica docente, considerando el marco conceptual del

enfoque basado en competencias, para identificar oportunidades de mejora en beneficio

de los estudiantes.

El módulo 2. Planeación del proceso de aprendizaje, propone alternativas para la

planeación de procesos educativos con base en los contenidos revisados.

El módulo 3. Las Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias, aquí se

abordan y recuperan los elementos necesarios para planear el desarrollo de ambientes de

aprendizaje propicios, para el desarrollo de las competencias profesionales de los

estudiantes.

El módulo 4. Evaluación del aprendizaje tiene corno propósito proporcionar los recursos

necesarios para el desarrollo de estrategias e Instrumentos pertinentes para evaluar el

desarrollo de las competencias profesionales.

El módulo 5. Proyecto Integrador de competencias, que tiene como propósito realizar una

formación sistemática mediante la Integración de saberes, en donde se comprenderá y

resolverá problemas en contexto reales de desempeño, aprendiendo a comprender y a

construir la realidad como un tejido problemático con reconocimiento y afrontamiento

estratégico de incertidumbre.

Con este módulo finalizamos el diplomado.






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CONTENIDOS DE LOS MÓDULOS DEL DFDCD

Módulo introductorio

1. Introducción al Diplomado en Formación y Desarrollo de Competencias Docentes

2. Estructura del Programa

3. Contenidos del Diplomado

Módulo 1. Competencias docentes de la educación superior

1.1 Identidad Docente

1.2 Competencias Docentes

1.3 Contexto de la Educación Basada en Competencias (EBC)

1.4 Proyecto de Módulo

Módulo 2. Planeación del proceso de aprendizaje

2.1 Marco conceptual de la planeación para el proceso de aprendizaje.

2.2 Principios y saberes de la planeación educativa y didáctica

2.3 Instrumentos de planeación del proceso de aprendizaje


Módulo 3. Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias

3.1 Las estrategias en el proceso de aprendizaje.

3.2 Elementos que intervienen en el diseño de una estrategia metodológica

3.3 Integración de estrategias de aprendizaje


Módulo 4. Evaluación del aprendizaje

4.1 Campo conceptual de la evaluación

4.2 Evaluación de competencias

4.3 Técnicas e instrumentos de evaluación

4.4 Portafolio de evidencias

4.5 Lineamiento para la Evaluación y Acreditación de Asignaturas, vigente


Módulo 5. Proyecto integrador de competencias






5

ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO PARA LA FORMACIÓN Y

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES






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PROGRAMA DEL DIPLOMADO EN FORMACIÓN Y DESARROLLO DE

COMPETENCIAS DOCENTES

Actividades Fechas

Módulo de Introducción 2 al 6 de septiembre

Módulo 1. Competencias docentes en la educación

superior

9 de septiembre al 4 de

octubre

Módulo 2. Planeación del proceso de aprendizaje 7 de octubre al 1 de

noviembre

Módulo 3. Estrategias de aprendizaje para el

desarrollo de competencias 4 al 29 de noviembre

Módulo 4. Evaluación del aprendizaje 2 al 13 de diciembre y

13 al 24 de enero

Módulo 5. Proyecto integrador de competencias 27 de enero al 7 de

febrero






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MÓDULO 1

“COMPETENCIAS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR”

TEMA 1. IDENTIDAD DOCENTE

El concepto de identidad surge con la modernidad (siglo XIX). Es un proceso que se inicia

desde el nacimiento del individuo y se construye mediante la relación que el individuo

establece con su entorno social y cultural. Como concepto permite explicar el “acoplamiento

de la capacidad del individuo para relacionarse con un espacio vital cada vez mayor de

personas e instituciones por una parte y, por la otra la participación de estas personas e

instituciones” (Erickson, 1974, p. 61). Es por esta razón que, “la identidad se entiende en una

dimensión antropológica por estar enmarcada en la atmósfera cultural del medio social global

y en una dimensión sociológica por tratarse de una construcción que emerge de las relaciones

entre individuos y grupo...” (Etking, 1992, p. 26).

El propósito de este tema es que el docente se visualice en dos momentos: como profesional

y como profesional de la docencia. Un buen número de docentes son profesionales que por

alguna razón están incorporados a la docencia, sin embargo no tienen la formación necesaria

para aplicar las estrategias pedagógicas que se requieren para realizar con eficiencia su tarea.

En ocasiones, reproducen el estilo de algún profesor que tuvieron en su vida estudiantil, sin

que esto represente una práctica efectiva en las condiciones actuales de la enseñanza en el

nivel superior.

Competencia a desarrollar

Reflexiona acerca de su práctica docente y contrasta su identidad docente con la profesional

Identificando los logros personales en su quehacer docente y analiza sobre las competencias

a desarrollar.

Subtemas

1.1. Concepto de identidad

1.2. Identidad profesional e identidad docente






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TEMA 2. COMPETENCIAS DOCENTES

En el tema anterior, se abordó y analizó el concepto de identidad docente, ahora

abordaremos el concepto de las competencias docentes, temática actual que es necesario

desarrollar dentro de la labor educativa cotidiana.

Las competencias docentes son la integración de conocimientos, habilidades y actitudes,

que un profesional de la docencia pone en práctica para la resolución de problemas que

surgen durante el desempeño de su labor educativa y que en nuestro caso en particular,

se especifican en el perfil del docente del SNEST. Sin embargo, como el concepto es

polisémico, es decir, posee diferentes significados, es necesario revisar distintas fuentes

para identificar los aspectos claves de las competencias.

En esta sección el participante construirá su propio concepto de competencias docentes,

posteriormente, analizará las clasificaciones de las competencias de diversos autores, por

último realizará una contrastación entre las competencias que posee y desarrolla en su

práctica docente con relación a las que establece el perfil del SNEST para sus profesores.

El objetivo es que el docente identifique las competencias que debe fortalecer y/o

desarrollar para lograr el perfil deseable.

Competencia a desarrollar

Contrasta las competencias docentes que desarrolla en su práctica actual, con las

establecidas en el perfil del docente del SNEST para la mejora de su práctica educativa.

Subtemas

2.1 Conceptualización de competencias

2.2 Perfil del docente del SNEST

2.3 Reflexión de mi práctica docente

TEMA 3. CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.

La Educación Basada en Competencias (EBC) surge como una respuesta al desajuste

entre la formación que se tiene dentro de las instituciones educativas y el ámbito laboral,

es decir, como una vía para superar la desarticulación entre los aprendizajes adquiridos a

través de la formación y los requerimientos necesarios para el desempeño de los puestos

de trabajo del sector productivo.

El tema inicia con el análisis del contexto mundial en el que se ha desarrollado la EBC;

después se revisa la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI:






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Visión y Acción, de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia

y la Cultura (UNESCO), como antecedente de este enfoque de formación y se procura que

los participantes reconozcan los elementos de la Declaración que dan sustento a la

formación por competencias.

Posteriormente se analiza cuáles son las competencias esenciales que las personas

deben poseer para desenvolverse sin mayores dificultades, en todas las esferas de la

vida, en el presente siglo. Se revisa cómo el enfoque por competencias se ha concretado

a diferentes niveles –europeo, latinoamericano-, para concluir en la manera en que el

SNEST se ha integrado al Espacio Común de la Educación Superior Tecnológica. Espacio

Común que requiere para su consolidación, de la participación activa del personal

académico del Sistema.

Competencia específica

Conoce las bases de la Educación Basada en Competencias para reflexionar sobre la

importancia de implementarla en su práctica docente.

Subtemas

3.1. Antecedentes

3.2. Referentes de la Educación Superior

3.3. Formación Basada en Competencias

TEMA 4. PROYECTO DE MÓDULO






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MÓDULO 2 “PLANEACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE”

TEMA 1. PLANEACIÓN EDUCATIVA.

La planeación educativa puede definirse como un proceso que busca prever diversos

futuros en relación con los procesos educativos, especificando objetivos y metas, lo cual

permite definir cursos de acción y determinar recursos y estrategias más apropiadas para

lograr su realización, todo esto con el objeto de estructurar el aprendizaje, siendo su nivel

más concreto el de la planeación didáctica.

En el quehacer docente, la planeación didáctica es la parte medular para llevar a cabo la

propuesta de enseñanza del docente y la manera de implementarla

En las tendencias actuales de la enseñanza, los enfoques y modelos educativos

diversifican y posibilitan una mayor planeación en las estructuras didácticas de una

asignatura. Hoy las formas de interacción, la promoción de conocimientos, los recursos o

medios didácticos, abren horizontes ventajosos para organizar ambientes de aprendizaje

flexibles y eficaces en las acciones educativas.

Ahora bien, para planear un curso se tiene que tomar en cuenta aspectos como: las

características de los estudiantes, los contenidos de aprendizaje, los conocimientos

previos de la asignatura, los recursos y medios didácticos, las competencias que se

pretenden lograr, la metodología de trabajo, los tiempos disponibles para desarrollar las

actividades, las características, métodos y criterios de evaluación entre otros. El orden y la

temporalización de las actividades de aprendizaje representan la estructura sistemática

para controlar las acciones pedagógicas durante el proceso educativo y lograr los

propósitos educativos.

Es por eso que la planeación didáctica en el quehacer del docente es de suma importancia

porque aquí es donde el docente refleja su creatividad al momento de seleccionar y

organizar las actividades de aprendizaje con enfoques que permiten al estudiante

desarrollar competencias acordes a las necesidades de la sociedad.

El Enfoque Basado en Competencias es una alternativa educativa más, que permite retar

el ingenio, la creatividad y el pensamiento crítico de los maestros. La planeación

didáctica en este enfoque es un intento para abrir una ventana a la reflexión de lo que

ocurre en el mundo actual, y obliga a generar nuevos saberes que intenten transformar

nuestra realidad.






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En la actualidad el enfoque por competencias en México está cobrando gran auge y

representa retos importantes para la docencia y el proceso de enseñanza-aprendizaje, en

virtud de que implica el rompimiento con prácticas, formas de pensar y sentir desde una

racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar (acumular

saber), para reproducir formas de vida, cultura e ideología de la sociedad dominante, a

través de un sistema educativo que pondera los programas de estudio cargados de

contenido y la enseñanza de la teoría sin la práctica.

Al revisar la literatura existente acerca del aprendizaje, encontramos que se le concibe,

de manera frecuente, como un proceso que se lleva a cabo en dos dimensiones, la

interna y la externa. Si nos referimos a la interna, nos encontramos con los procesos

mentales que el individuo realiza para lograr que un contenido se transforme en

conocimiento. Si nos referimos al proceso externo y nos situamos en la práctica docente,

partimos de un contenido, determinamos las actividades de aprendizaje y concluimos con

la evaluación.

Para efectos de este módulo 2, abordaremos la planeación del proceso de aprendizaje,

en la que el docente diseña su trabajo: el contenido, las actividades y la evaluación, sin

desconocer que existen otros elementos que también contribuyen al diseño.

La actividad de este tema está organizada para apropiarse del conocimiento de la

planeación educativa y el origen de las competencias así como la reflexión acerca de la

experiencia del docente respecto al concepto que se ha formado de la planeación del

proceso de aprendizaje desde su práctica mediante la observación del video “Educación

por competencias” y el análisis en un foro.


Identifica el concepto de planeación educativa bajo el enfoque de competencias, mediante

la reflexión y el análisis del proceso de aprendizaje para su aplicación en la práctica

docente.

Subtemas.

1.1 Planeación educativa.

1.2 Planeación didáctica por competencias.

1.3 Proceso de aprendizaje.






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TEMA 2. PRINCIPIOS Y SABERES DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA Y DIDÁCTICA.

DESCRIPCIÓN

Los programas de estudio se constituyen en un instrumento de planeación docente.

Existen diversas definiciones de programa de estudios, nosotros lo definimos como un

proyecto de acción educativa en el que aparecen explicitados, en orden secuenciado, las

competencias, los contenidos, las estrategias de aprendizaje y de evaluación que se van a

realizar en función del tiempo y de otros factores.

El programa de estudio, es la expresión mínima de los componentes de un curso, por lo

general, lo integran los siguientes elementos: Datos generales de la asignatura,

presentación, participantes en el diseño y seguimiento curricular, competencias a

desarrollar, competencias previas de otras asignaturas, temario, actividades de

aprendizaje, prácticas, proyecto Integrador, evaluación por competencias (Específica y

genéricas) y fuentes de información.

El programa desarrollado busca ocuparse del contenido en forma exhaustiva, es decir,

tratarlo desde todas las perspectivas posibles: su nombre, sus relaciones, sus fuentes, sus

formas de aprenderlo, las formas de evaluarlo, incluye también todos los aspectos

necesarios para llevar a cabo un curso. En él, además de los contenidos expuestos en

forma completa y de las competencias que se pretenden lograr, se presentan las

actividades y experiencias de aprendizaje, los requisitos de acreditación, las formas de

evaluar, bibliografía complementaria y de consulta, e incluso materiales didácticos.

Continuando con lo tratado en la primera actividad, ahora iniciaremos con el análisis de la

experiencia que han vivido en la práctica docente, participando en un foro interactivo en el

que realizarán un intercambio de opiniones y experiencias con sus compañeros sobre

aspectos relacionados con los programas de estudio y la planeación.

En una segunda acción, realizarán un ejercicio en el cual van a desarrollar una

metodología propuesta para la planeación del logro de una competencia.

Por último, realizarán un cuestionario de autoevaluación en el formato de un crucigrama

para la revisión de los contenidos de este tema.

Recuerden que es muy importante leer y comprender la totalidad del contenido de la

actividad antes de iniciar el desarrollo de los productos, si tienen alguna duda acudan con

su docente.






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Identifica la estructura del programa de estudio mediante el análisis de sus componentes, para

su aplicación en la planeación de la práctica docente.

Subtemas

2.1 La importancia de la planeación del programa de estudios para el trabajo

2.2 El programa de estudios bajo el enfoque centrado en el aprendizaje

TEMA 3. INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE

Este tema ha sido diseñado para que se elabore la instrumentación didáctica de un

programa de estudios desarrollado bajo el enfoque por competencias, el cual se

enriquecerá con los contenidos de los módulos posteriores del diplomado en los que se

adquirirán conocimientos sobre estrategias, métodos, técnicas y evaluación del

aprendizaje.

Por consiguiente, en esta actividad, no se pide definir en forma completa y definitiva las

estrategias y actividades de aprendizaje. Lo fundamental es que se tenga una

aproximación al diseño de la instrumentación didáctica de un programa de estudios bajo el

enfoque por competencias, de sus componentes, importancia y naturaleza; con el fin de

dar seguimiento a las actividades de aprendizaje del estudiante.

Instrumentar nos da la idea de construir, de hacer algo por primera vez, de darle vida, de

crear algo que no existe, de edificar un andamiaje, de establecer y organizar un conjunto

de actividades en el tiempo y en el espacio; en este sentido, podemos pensar en la

instrumentación didáctica como la creación del camino que seguirán el docente y el

estudiante para alcanzar las competencias establecidas en el programa de estudio de una

carrera determinada, así mismo pensar en la manera de cómo realimentar las incidencias

de dicho camino, es decir de evaluar de manera formativa y continua.

Llamamos instrumentación didáctica a la organización de un conjunto de ideas y

actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y

continuidad. Esta se puede construir en un modelo o patrón que, con distintas variantes,

permite enfrentar, de una manera coherente y ordenada, distintas situaciones y problemas






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con los que nos enfrentamos en nuestra vida profesional cotidiana, en este caso con

nuestra práctica docente.

La definición y elaboración de la instrumentación didáctica implica: analizar y organizar los

contenidos educativos, determinar propósitos, intenciones y competencias a lograr,

establecer y secuenciar actividades que hagan posible el logro de las competencias

establecidas; coordinar dichas actividades en el tiempo y el espacio, es decir, establecer

un plan de acción completo y tener claros los fundamentos educativos que orientarán todo

el proceso de aprendizaje.

En la actividad uno, se solicitó la reflexión y análisis del aprendizaje como proceso a partir

de la experiencia docente; y en la dos trabajar en el formato medios-fines tomando como

referencia un programa de estudios de alguna de las asignaturas que se imparten

actualmente, con el cual se va a trabajar a lo largo del diplomado

Ahora en la actividad tres, se aborda la instrumentación didáctica de un programa de

estudios para la formación y desarrollo de competencias, en donde se considerarán los

siguientes aspectos vertebrales: análisis y organización de contenidos ( analizar los

contenidos del programa de estudios, ubicar la materia en el plan de estudios, establecer

la relación vertical y horizontal con otras materias, organizar la secuencia de los

contenidos, establecer la vinculación del contenido con la realidad y definir las

competencias a desarrollar; un concepto claro de aprendizaje; la estrategia educativa (la

organización de las actividades de enseñanza y aprendizaje) y una primera aproximación

a la evaluación de los productos de aprendizaje.

Finalmente, se desarrollará una instrumentación didáctica para la formación y desarrollo

de competencias profesionales de un tema de la asignatura que se eligió, utilizando el

Formato 1. Instrumentación Didáctica, el cual se trabaja como base con el propósito de

familiarizarnos con la información y después aplicarla al formato que maneja cada

institución.

Recuerden que es muy importante leer y comprender la totalidad del contenido de la

actividad antes de iniciar el desarrollo de los productos; si tienen alguna duda, contacten a

su docente línea.


Elabora la instrumentación didáctica del programa de estudios bajo el enfoque de

competencias para establecer el desarrollo de su práctica educativa considerando todos los

factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.






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Subtemas

3.1 El diseño del proceso de aprendizaje.

3.2 Implicaciones didácticas para la formación y desarrollo de competencias.

3.3 Guía para la instrumentación didáctica.


MÓDULO 3

“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS”

INTRODUCCIÓN

El Identificar el aprendizaje como un proceso complejo que requiere de la estructura de

actividades en forma lógica y psicológica, demanda en el docente el conocer los estilos de

aprendizaje, para motivar al estudiante e ir desarrollando y seleccionado las estrategias de

aprendizaje adecuadas a su asignatura.

El presente módulo tiene el propósito de presentar al participante un conjunto de

actividades a partir de las cuales desarrolle competencias que le permitan identificar,

seleccionar y aplicar estrategias didácticas para promover en sus estudiantes en línea

aprendizajes bajo el enfoque por competencias. Como resultado de dichas actividades, el

participante:

Reconoce los conceptos básicos en el campo de las estrategias de aprendizaje, así como

la diferencia entre éstos.

Diseña actividades considerando los estilos de aprendizaje y la diversidad cultural de los

estudiantes.

Utiliza actividades colaborativas para propiciar la expresión y el desarrollo de las

inteligencias múltiples en los grupos.






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Integra estrategias motivacionales para propiciar el interés hacia las actividades de

aprendizaje que desarrollan los estudiantes.

TEMA 1. LAS ESTRATEGIAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

En este módulo, Estrategias Didácticas para el Desarrollo de Competencias, el

identificar el aprendizaje como un proceso complejo que requiere de la estructura de

actividades en forma lógica y psicológica, demanda en el docente el conocer los estilos de

aprendizaje, para motivar al estudiante e ir desarrollando y seleccionado las estrategias de

enseñanza adecuadas a su asignatura.

Por otro lado este tema invita al docente en línea a indagar sobre su personal concepto de

estrategias de aprendizaje, de tal forma que al identificar de que manera concibe éstas y al

contrastar sus conceptos con las aportaciones de los autores le permite confirmar o

modificar dichas concepciones y más aún realimentar su percepción y en consecuencia

hacer propuestas construidas en base a la actividad aquí indicada.

También presenta al participante un conjunto de actividades a partir de las cuales

desarrolle competencias que le permitan identificar, seleccionar y aplicar estrategias

didácticas para promover en sus estudiantes en línea aprendizajes bajo el enfoque por

competencias.

Competencia específica:

Reconoce las estrategias de aprendizaje para fortalecer las competencias profesionales

de los estudiantes, considerando la integración de los atributos de una competencia.

Subtemas

1.1 Concepto de estrategia didáctica

1.2 Concepto de estrategia de aprendizaje

1.3 Diferenciación entre estrategia, método técnica.

TEMA 2. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA

METODOLÓGICA

Descripción

En los últimos años se ha agudizado la necesidad de que las instituciones educativas

contribuyan al mejoramiento de la sociedad, teniendo como prioridad que los estudiantes






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salgan mejor preparados para afrontar los retos que demanda la sociedad del

conocimiento.

El enfoque por competencias exige una mayor preparación de los docentes para el diseño,

aplicación, operación y evaluación de metodologías que contribuyan a la formación y

desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes.

Es indispensable considerar que el enfoque en competencias no solo considera la

construcción del conocimiento sino más bien hacer uso del mismo para la resolución de

problemas del contexto en el cual se desarrollan nuestro futuros profesionistas, por lo cual

es necesario propiciar la construcción, adquisición y uso de las competencias a través del

diseño de estrategias de aprendizaje.

Para el diseño de estrategias de aprendizaje es necesario conocer sobre las estrategias

que fomentan las competencias, las técnicas que las conforman, los ambientes idóneos

para el desarrollo de las mismas, los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples de

los estudiantes y los factores que motivan al aprendizaje.

El presente tema tiene como propósito que reflexione sobre qué estrategias aplica en su

práctica docente, qué estrategias aplican sus compañeros del sistema y qué propuestas

ofrecen algunos teóricos al respecto, con la finalidad de que reconstruya la gestión de sus

actividades docentes.


Diseña estrategias de aprendizaje para la formación y desarrollo de las competencias

profesionales de los estudiantes, considerando los elementos que intervienen en el

desarrollo de una estrategia metodológica.

Subtemas

2.1 El contenido

2.2 El contexto y ambiente de aprendizaje

2.3 Estilos de aprendizaje

2.4 Inteligencias múltiples

2.5 Motivación






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TEMA 3. “INTEGRACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE”

DESCRIPCIÓN

En este tema, relativo a los momentos del aprendizaje, se enfoca la atención hacia los

procesos de conocimiento que se generan cuando los estudiantes aprenden un concepto,

un procedimiento o desarrollan una actitud o un juicio de valor. En este espacio se

analizan los momentos para lograr que los docentes, que tienen como principal actividad

asegurar el proceso de enseñanza-aprendizaje, logren re-pensar y re-estructurar sus

métodos y estrategias didácticas tradicionales. Ésta no es una labor sencilla ni fácil de

resolver, por lo que, los docentes deberán ser creativos e innovadores para diseñar

nuevas formas de trabajo generando las condiciones propicias para la formación y

desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes.

Competencia específica:

Integra las estrategias de aprendizaje para la formación y desarrollo de competencias

profesionales de los estudiantes, considerando el contexto.

Subtemas:

3.1. Los momentos del aprendizaje

3.1.1. Activación, adquisición y práctica del conocimiento

3.1.2. Aplicación y evaluación







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MÓDULO 4 “EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE”

I. INTRODUCCIÓN

La evaluación del aprendizaje de los estudiantes es una de las funciones que compete al

docente realizar. Es, además, un elemento esencial del proceso de enseñanza

aprendizaje que se desarrolla de manera simultánea con éste y que requiere, para su

correcta realización, que el docente cuente con los elementos conceptuales, de

procedimiento y actitudinales necesarios para la selección, diseño, aplicación y valoración

de instrumentos de evaluación acordes tanto a los contenidos evaluados como a los

resultados de aprendizaje esperados y a las actividades de enseñanza aprendizaje

realizadas.

Por otra parte, los docentes muestran no solamente inquietud sino también interés por la

evaluación, porque ésta es uno de los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje,

en el que se concretan los cambios o reformas que se implantan en los sistemas

educativos. Poco pertinente sería un cambio en el enfoque de formación a través del cual

se desarrollan las asignaturas o cursos que integran una carrera, si no hay cambios en la

forma de evaluar.

En el caso que nos ocupa, los planes de estudio que imparten los Institutos Tecnológicos

están sujetos a un proceso de cambio curricular cuya finalidad es la adopción del enfoque

de formación basado en competencias profesionales, razón por la cual la evaluación del

aprendizaje deberá realizarse de manera acorde con dicho enfoque. Por lo anterior, el

presente módulo hace especial énfasis en la evaluación del aprendizaje por competencias.

TEMA 1: CAMPO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN

Descripción del tema

Este tema propicia que el participante reconozca el campo conceptual de la evaluación

como un campo de conocimiento complejo, integrado por un gran número de conceptos

relacionados entre sí pero diferentes, tanto en sus finalidades como en los usos que se les

da y en los recursos que utilizan.

Se trata de un tema necesario porque el poner en claro cuál es el significado de los

conceptos que se utilizan en las prácticas diarias de evaluación, permitirá que los

participantes los reconozcan y reestructuren sus conocimientos previos, de tal manera que






20

cuando utilicen dichos conceptos lo hagan con propiedad, es decir, que al referirse a una

actividad de evaluación, realmente se trate de ésta y no de una acción para calificación o

acreditación.

Se considera que este punto de partida sentará una base firme sobre la cual se

reconstruya el campo de la evaluación y se afiancen formas de evaluar que son

recomendables.

Competencias específicas

Reconoce los conceptos básicos en el campo de la evaluación del aprendizaje, y los aplica

en sus prácticas de evaluación.

Subtemas

1.1 Evaluación

1.2 El proceso de evaluación

1.3 Calificación

1.4 Acreditación

1.5 Funciones de la evaluación

1.6 Tipos de evaluación

Tema 2: Evaluación del aprendizaje por competencias

Descripción

En este tema el participante tendrá una primera aproximación al enfoque de

evaluación por competencias. Se trata de que se percate que la evaluación conserva sus

rasgos esenciales sin importar el enfoque desde el cual se le estudie. No obstante, es

necesario elaborar algunas precisiones cuando se trata de un enfoque en particular, en

este caso, el de formación basada en competencias.


Explica con argumentos académicos sólidos, cuáles son las características esenciales de

la evaluación del aprendizaje por competencias y planea la evaluación de una unidad de

aprendizaje, incluida en una asignatura que imparta, aplicando una metodología de

evaluación por competencias.






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Subtemas

2.1 Conceptos: Evaluación por competencias, evidencias, criterios y niveles de

desempeño

2.2 Características de la evaluación por competencias

2.3 Metodologías de evaluación por competencias

2.4 Aplicación de una metodología

TEMA 3: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Descripción del tema

Este es uno de los temas de mayor relevancia dentro del presente módulo, puesto que es,

a través del uso de técnicas e instrumentos como se concretan las prácticas de evaluación

del docente, permite pasar del nivel declarativo al de procedimiento, tránsito que

posibilitará que los participantes asignen significado a los conocimientos y en su caso

reelaboren o reconstruyan los idóneos para aplicarlos en las asignaturas. Es importante

tener presente que una característica inherente al campo de la evaluación es que existen

diferentes tipos de clasificaciones de técnicas e instrumentos que pueden considerarse

correctas; cualquier clasificación propuesta puede ser válida siempre y cuando los criterios

ordenadores que haya seguido su autor sean conocidos. Además el propio docente puede

diseñarlos para utilizarlos en su práctica cotidiana, adaptándolos de acuerdo con sus

grupos y contenidos de asignatura. Ahora bien, es pretensión del módulo propiciar un

primer acercamiento al tema, con la finalidad de que el participante reconstruya los

conocimientos necesarios para diseñar o seleccionar aquellos instrumentos que sean los

idóneos para aplicarlos en las materias que imparta y para elaborarlos con corrección

técnica; que sean instrumentos que le proporcionen información fidedigna sobre el

proceso de aprendizaje de sus estudiantes de tal manera que éste arroje resultados

valiosos a fin de realizar las mejoras pertinentes al proceso de enseñanza aprendizaje






22


Diseña estrategias pertinentes para evaluar el aprendizaje de sus alumnos, elaborando los

instrumentos requeridos con corrección técnica y de acuerdo al contenido de su

asignatura.

Subtemas

3.1 Clasificación de las técnicas e instrumentos

3.2 Exámenes

TEMA 4: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Descripción

En este tema se revisa una técnica de evaluación que se ha utilizado desde los inicios del

enfoque de formación basado en competencias, dicha técnica es la de Evaluación de

Portafolio, la cual ofrece muchas posibilidades y cuenta con fortalezas que permiten

utilizarla con distintos propósitos. Probablemente, el de mayor relevancia sea que es una

técnica de evaluación formativa que permite llevar un seguimiento muy puntual y detallado

del proceso de aprendizaje de los estudiantes, haciendo posible que se puedan realizar

ajustes al proceso de enseñanza aprendizaje de manera oportuna, al detectar que se

presenta alguna dificultad no prevista o que los resultados que se obtienen no son los

esperados. Otra característica de la evaluación de portafolio es su versatilidad, es decir, se

puede utilizar en situaciones diversas y asumir características variadas, por ejemplo,

puede tratarse del portafolio del alumno y en él incluye –el propio estudiante- los productos

de aprendizaje que considere más relevantes; puede tratarse también del portafolio del

docente en línea y en éste, el docente planea su asignatura completa e integra

producciones de los estudiantes y sus propias valoraciones sobre su desempeño, sobre

los materiales de apoyo utilizados, sobre las actividades diseñadas, o sobre cualquier otro

aspecto que sea de su interés. En el caso del presente módulo, se integrará un portafolio

de evaluación previamente diseñado por el docente como un primer acercamiento formal

al tema, con la aclaración de que en la práctica docente cotidiana, es recomendable que

los estudiantes participen en su diseño y en la toma de decisiones al respecto. Lo anterior

promoverá su participación consciente y responsable en su proceso de aprendizaje.


Integra el portafolio de evidencias para la evaluación de una asignatura específica.






23

Subtemas

4.1 Evaluación de portafolio.

4.2 Tipos de portafolio.

4.3 Elementos que integran un portafolio.

4.4 Diseño de un portafolio de evidencias.

TEMA 5. LINEAMIENTO DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE ASIGNATURAS

VIGENTE

Descripción

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes es una actividad que se realiza

siempre dentro de un contexto institucional en el cual se integran, entre muchos otros

elementos, las normas que deben observarse en la operación de la institución y los

reglamentos correspondientes.

En el caso del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos, a partir de agosto del 2010

entró en vigencia el Lineamiento para la Evaluación y Acreditación de Asignaturas, versión

1.0. Planes de estudio 2009-2010, lineamiento que establece cómo debe proceder el

docente de los Institutos Tecnológicos para realizar la evaluación del aprendizaje de sus

estudiantes, por tal motivo, se incluye el presente tema dentro del módulo. Su intención es

propiciar un mayor conocimiento acerca del Lineamiento y también un nivel mayor de

familiarización con el mismo.


Mantiene una actitud permanente de revisión y mejora de sus prácticas evaluativas.

Subtema

5.1 Lineamiento para la evaluación y acreditación de asignaturas

TEMA 6. PROYECTO MÓDULO






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MÓDULO 5 “PROYECTO INTEGRADOR”

dfdcd-dgest semiprescencial 30-08-2013

Documents

proyecto de formacin

formacin integral

enfoque de formacin

formacin humana integral

curso formacin docente

siglo xxi formacin

educacin tcnica ciidet

desarrollo autnomo