desarrollo de la inteligencia en los niÑos, la manipulaciÓn de objetos
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DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LOS
NIÑOS, LAMANIPULACIÓN
DE OBJETOS
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Las manos expresan los sentimientos más profundos del
ser humano…
La especialización de la mano y la utilizaciónde la herramienta representan la actividadespecíficamente humana: la capacidadtransformadora del hombre sobre lanaturaleza
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Definiremos el aprendizaje, siguiendo elpensamiento Enrique Pichon-Rivière, comouna apropiación instrumental de la realidad,para transformarla por medio de suconocimiento, entendiéndolo como el nexoque se establece entre el sujeto y la realidada partir de la interacción y la acción delindividuo en su entorno.
INTELIGENCIACAPACIDAD QUE SE DESARROLLA
•JUEGO
•ARTE DESDE EL MUNDO REAL CON OBJETOS REALES
HACER INVESTIGACIÓN
REPOTENCIAR EL CEREBRO
En el caso de los niños
TEXTURAFORMAFONDO FIGURA
MANIPULAR
EL NIÑO DEBE MANIPULAR EN LOS OBJETOS
CUERPO
Desarrollo de la inteligencia
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Conocimiento Pensamiento
Es el estado de quien conoce o sabe algo Es la actividad y creación de la mente
Las ciencias constituyen uno de los principales tipos de conocimiento
El pensamiento se podría definir como imágenes, impregnaciones o esa voz interior que nos acompaña durante el día y en la noche en forma de sueños
Es el resultado de esfuerzos sistemáticos y metódicos de investigación.
El pensamiento lógico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos
Hay muchos tipos de conocimientos que, sin ser científicos no dejan de estar perfectamente adaptados a sus propósitos “El saber hacer en la artesanía”
El pensamiento es todo aquello que sea de naturaleza mental, bien sean estos, abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc.
Que la cantidad de conocimiento humano es necesariamente tanta.
El pensamiento realiza productos que la mente puede generar incluyendo en las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación no tiene límite.
Los conocimientos se adquieren mediante una pluralidad de procesos: cognitivos, procedimentales, y actitudinales
El pensamiento es el limite a la acción inconsciente, generada en la mayoría de los casos por mensajes errados o mal interpretados.
Los procesos que atribuyen al conocimientodistingue a la humanidad de las otras especies animales.
El pensar siempre responde a una motivación, que puede estar originada en el ambiente natural, o en el sujeto pensante.
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El conocimiento tieneun primer momentosensible, de captaciónde los estímulos através de los sentidos.
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segundo momento en el quese elaboran los datos de lossentidos en las llamadaspercepciones, estableciéndoselas relaciones posibles entrelas acciones realizadas, losobjetos y los acontecimientos.
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El tercer o último momento delconocer se orienta a la accióntransformadora del sujetosobre el entorno.
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LA FUNCIÓN ESTRUCTURANTE DE LAACTIVIDAD EXPLORATORIA Y DEMANIPULACIÓN
La manipulación es el instrumento através del cual el niño explora elmundo externo. es el resultado de unacompleja integración en la queparticipan los sistemas de control delequilibrio, de lo propioceptivo, lomotor y, particularmente, lacoordinación de la mano en relacióncon la vista
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Las actividades de manipulación yexploración asociadas a la actividadmotriz, conducen a una especie de“lógica de la acción” que implicaponer en relación y correspondencialos diferentes objetos en el espacio,ajustando los esquemas motores, losde acción y los de manipulación, a lasposibilidades concretas del entorno.
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La percepción orienta a la actividad senso-motora, ésta a su vez enriquece a la primeray no puede constituirse independientementede la acción.
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La inteligencia de las situacionestiene un considerable impacto sobrela personalidad del niño,conduciéndolo, además, hacia unresultado esencial: organiza lo real yconstruye las grandes categorías de laacción.
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Estas categorías, que presentaremos acontinuación, constituyen la base para eldesarrollo de las capacidades intelectualesdel niño y para las futuras operaciones delpensamiento:Noción de objeto permanenteNoción de orden espacialNoción de tiempoNoción de causalidad.
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EL OBJETO PERMANENTE Y ANGUSTIA DEL
OCTAVO MES
Alrededor del octavo mes, dos importantes fenómenosrevelan la evolución de las capacidades perceptivas yafectivas del niño el primero de ellos, al que spitzdenominó genéricamente angustia del octavo mes,admite la hipótesis de que las huellas mnémicasconformadas a lo largo de los ocho primeros meses, lepermiten al niño reconocer a los adultos mássignificativos y diferenciarlos de aquellos que nopertenecen a su entorno inmediato
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El segundo de estos fenómenos, noción deobjeto permanente. Esta noción surge de laacción, se organiza conjuntamente con lanoción espacio-temporal y es indisociablede la estructuración de la causalidad
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LA ANGUSTIA DEL OCTAVO MES
La capacidad de reconocer y diferenciar a los adultos entre
sí, puede observase a través de cambios en la conducta de
relación, que van desde bajar los ojos tímidamente, cubrirse
el rostro con las manos, abrazarse firmemente al adulto,
acostarse boca abajo en el piso, hasta llorar o gritar frente a
la presencia de adultos extraños a él inclusive frente a
aquellos “hasta entonces conocidos”.
NOCIÓN DE OBJETOS PERMANENTE
Puede observarse a través de juegos realizados por el
propio niño, como el de ocultar su rostro tras un objeto y
reaparecer sonriente.
Representa la capacidad de darse cuenta de que los objetos
siguen existiendo a pesar de no encontrarse dentro de su
campo visual. Aquello que antes lo angustiaba frente a su
“desaparición”, es ahora fuente de juego y gratificación.
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La noción de tiempoEl tiempo es una construcción que seorganiza de manera solidaria con la nociónde espacio. la acción del sujeto es espacio-temporal, es decir, que sucede en unespacio concreto y en un lapso de tiempodeterminado. a su vez, tiene un principioun desarrollo y un final, por lo que existeun antes, un durante y un después.
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Noción de ProcesoLa organización de los elementos para larealización de la tarea en “un orden”determinado, prefigura las “rutinas”, que lepermiten al niño anticipar las secuencias deacción del adulto.
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La Noción de CausalidadLa noción de objeto permanente y losdesplazamientos de los objetos en elespacio, resultan indisociables de laestructura causal. el punto de partida de estanoción se encuentra en la acción del sujetoquien, centrado al principio en sus propiassensaciones, ignora las relaciones espacialesy físicas inherentes al mundo material.
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La constancia del tamaño es la percepción deltamaño real del objeto situado a distancia.esto significa que, a pesar de la impresiónque la perspectiva promueve en el sentido dela vista, el niño puede ya percibir el tamañoreal del objeto prescindiendo de su aparentedisminución.
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La constancia de la forma es la percepciónde la forma habitual del objeto, aunque seavisto desde diferentes ángulos. estasconstancias sentarán las bases para lanoción de objeto permanente, para elreconocimiento y la diferenciación de lossujetos entre sí, promoviendo los cambiosde conducta ya mencionados.
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DESARROLLO DE LA EXPLORACIÓN Y LA MANIPULACIÓNLas conductas que servirán de indicadorespara la valorar la inteligencia a través de lasactividades exploratorias y de manipulaciónson consignadas, todas sin excepción, apartir de la observación del niño ensituaciones de actividad autónoma, sinincitación y sin ayuda por parte del adulto.
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1. sigue con La mirada2. se mira Las manos3. juega con sus manos4. extiende la mano y palpa sin seguridad5. tiende La mano y toma con facilidad6. manipula un objeto i7. manipula un objeto ii8. manipula dos objetos i9. manipula dos objetos ii10.manipula varios objetos 11.ConstruyeCada nivel tiene un propio esquema de acciones
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La observación nos permite conocer,analizar y valorar la actividad del niño.La acción tiene un contenido, una intencióny una apoyatura. esta acción estáconstituida por las organizacionesposturales, los desplazamientos, lasvocalizaciones y las manipulaciones.
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Ley de organización de la acción La alternancia es una ley mediante la cual seorganiza la acción, siendo un importanteindicador en el desarrollo de las capacidadesperceptivas, atencionales y de lasoperaciones mentales que comienzan aorganizarse.
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Indicadores de la organización de la acción y la atención • Complejidad de la acción. • Tiempo de duración de la actividad.• Nivel de concentración de la atención. • Tiempo de concentración de la atención.• Existencia o no de proyectos de acción.• Existencia y modalidad de alternancia.
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El rol del entorno en el desarrollo de la atenciónLa alternancia y la fluidez en los pasajes deun nivel de complejidad a otro y de un nivelde concentración a otro representa unindicador de la capacidad de autorregulación.Establece los tiempos de juego y de reposo.
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Niveles de atenciónDistinguiremos tres niveles en la concentración de laatención: flotante o repartida, sostenida yconcentrada.Flotante o repartida: la atención se encuentrarepartida o flotante entre su cuerpo, susvocalizaciones y los fenómenos del entorno.Sostenida: la atención se sostiene sobre un fenómeno,pero también está disponible para otrosacontecimientos que pueden captar nuevamente suatención y modificar su accionar.Concentrada: la atención es concentrada sobre unfenómeno. El niño detiene el movimiento; toda laacción está dirigida a lo que a él le interesa. Estáabstraído, con actitud de cuestionamiento. Es elmomento en el que integra los nuevos conocimientos.Sale del estado de concentración con un granmovimiento que permite regular el aumento del tonoresultante de la atención.
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Niveles de organización de La acción y La atenciónPrimer nivel El niño se encuentra activo.La atención es repartida o flotante.Los tiempos de duración de la actividad y dela atención son breves.No hay un proyecto preciso de acción.Hay alternancia, se lo observa relajado,abierto al exterior y a las propiassensaciones.
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Segundo nivel Este segundo nivel se caracteriza por la repetición dela acción (reacciones circulares secundarias),destinada a lograr el ajuste necesario para alcanzar elperfeccionamiento de la acción.La actividad se encuentra repartida entre lasmanipulaciones ya adquiridas y las nuevas, entre losgrandes movimientos y los movimientos precisos. El80% de las actividades que realiza son conocidas ysólo del 10 al 20% son actividades nuevas queaparecen porque se dan condiciones facilitadoras.Estas actividades nacen del impulso epistémico, delplacer del descubrimiento y del movimiento.El tiempo de duración de la actividad es másprolongado que en el nivel anterior.La atención es sostenida.Se observan proyecto de acción.No hay alternancia mientras sostiene la atención sobreun fenómeno.
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Un tercer nivel Este nivel se caracteriza por el investimento de la acción. Es el nivel del descubrimiento, del asombro y la sorpresa...La atención es concentrada.El tiempo de duración de la actividad, como el tiempo de concentración de la atención sobre un determinado fenómeno, son prolongados.Se observa un proyecto muy preciso de acción.No hay alternancia. Sale del estado de concentración con un gran movimiento. Esto representa un indicador de la capacidad de autorregulación.
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En el segundo nivel y el tercer nivel, laatención sostenida y concentrada son las quepermiten el aprendizaje.
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PallayEl arte indígena de
Aprender
•Ama Llulla – no mentir
• Ama killa – no ser ocioso
•Ama Shuwa – no robar