manipulación de objetos y desarrollo de la inteligancia
TRANSCRIPT
MANIPULACIÓN DE OBJETOS y
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LOS
NIÑOS ANDINOS
Moises Logroño G. 1
Moises Logroño G. 2
PallayEl arte indígena de
Aprender
Ama Llulla Ama killa
Ama Shuwa
Moises Logroño G. 3
Las manos expresan los sentimientos más profundos del
ser humano…
La especialización de la mano y la utilización de la herramienta representan la actividad específicamente humana: la capacidad transformadora del hombre sobre la naturaleza
Moises Logroño G. 4
Definiremos el aprendizaje, siguiendo el pensamiento Enrique Pichon-Rivière, como una apropiación instrumental de la realidad, para transformarla por medio de su conocimiento, entendiéndolo como el nexo que se establece entre el sujeto y la realidad a partir de la interacción y la acción del individuo en su entorno.
INTELIGENCIACAPACIDAD QUE SE DESARROLLA
•JUEGO
•ARTE DESDE EL MUNDO REAL CON OBJETOS REALES
HACER INVESTIGACIÓN
REPOTENCIAR EL CEREBRO
En el caso de los niños
TEXTURAFORMAFONDO FIGURA
MANIPULAR
EL NIÑO DEBE MANIPULAR EN LOS OBJETOS
CUERPO
Desarrollo de la inteligencia
Moises Logroño G. 7
Moises Logroño G. 8
Moises Logroño G. 9
DIFERENCIAS ENTRE CONOCIMIENTO ECOLÓGICO ORIGINARIO Y CIENCIA MODERNA
Conocimiento Ecológico Indígena CEI Ciencia moderna Occidental
Local: Se fundamenta en una comunidad particular. Conjunto de experiencia generadas por personas que viven en esas comunidades
Global o universal: Conocimiento generado en las instituciones científicas modernas y en algunas empresas industriales , independientemente del lugar en que se encuentren , tienen una única “Verdad Universal.
Táctico: está incrustado en las personas que lo generan y lo utilizan. por ello es difícil capturar y codificar.
Explicito: potencia el procedimiento que lo genera, a través de la observación, la experimentación y la validación estos procedimientos pueden especificarse como instrucciones fácilmente
Oral: raramente se observa en forma escrita, se trasmite a través de la imitación, demostración y oralidad.
Escrito en un sistema académico: se documenta cuidadosamente y se enseña a través del sistema de educación normal.
Experimental más que teórico: deriva de la experiencia y del ensayo/error. Se valida con el tiempo en el “laboratorio social” de la supervivencia de las comunidades locales.
Conocimiento Teórico: deriva de hipótesis y métodos científicos, Los estudios se realizan en el campo, laboratorios o con modelos científicos y matemáticos (filosofía neopositivista).
Cargado de valores Sociales y espirituales: la espiritualidad es una dimensión importante e inseparable del CEI. La subjetividad es protagonista , la naturaleza se reverencia como la protagonista de todas las cosas.
Búsqueda de la objetividad: las actitudes, las creencias, las dimensiones culturales se separan del proceso de creación del conocimiento. El enfoque es objetivo. La naturaleza debe ser comquistada o domesticada,
Moises Logroño G. 10
El conocimiento tiene un primer momento sensible, de captación de los estímulos a través de los sentidos.
Moises Logroño G. 11
segundo momento en el que se elaboran los datos de los sentidos en las llamadas percepciones, estableciéndose las relaciones posibles entre las acciones realizadas, los objetos y los acontecimientos.
Moises Logroño G. 12
El tercer o último momento del conocer se orienta a la acción transformadora del sujeto sobre el entorno.
Moises Logroño G. 13
LA FUNCIÓN ESTRUCTURANTE DE LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA Y DE MANIPULACIÓN
La manipulación es el instrumento a través del cual el niño explora el mundo externo. es el resultado de una compleja integración en la que participan los sistemas de control del equilibrio, de lo propioceptivo, lo motor y, particularmente, la coordinación de la mano en relación con la vista
Moises Logroño G. 14
Las actividades de manipulación y exploración asociadas a la actividad motriz, conducen a una especie de “lógica de la acción” que implica poner en relación y correspondencia los diferentes objetos en el espacio, ajustando los esquemas motores, los de acción y los de manipulación, a las posibilidades concretas del entorno.
Moises Logroño G. 15
La percepción orienta a la actividad senso-motora, ésta a su vez enriquece a la primera y no puede constituirse independientemente de la acción.
Moises Logroño G. 16
La inteligencia de las situaciones tiene un considerable impacto sobre la personalidad del niño, conduciéndolo, además, hacia un resultado esencial: organiza lo real y construye las grandes categorías de la acción.
Moises Logroño G. 17
Estas categorías, que presentaremos a continuación, constituyen la base para el desarrollo de las capacidades intelectuales del niño y para las futuras operaciones del pensamiento:Noción de objeto permanenteNoción de orden espacialNoción de tiempoNoción de causalidad.
Moises Logroño G. 18
El segundo de estos fenómenos, noción de objeto permanente. Esta noción surge de la acción, se organiza conjuntamente con la noción espacio-temporal y es indisociable de la estructuración de la causalidad
Moises Logroño G. 19
La noción de tiempoEl tiempo es una construcción que se organiza de manera solidaria con la noción de espacio. la acción del sujeto es espacio-temporal, es decir, que sucede en un espacio concreto y en un lapso de tiempo determinado. a su vez, tiene un principio un desarrollo y un final, por lo que existe un antes, un durante y un después.La concepción occidental del tiempo es lineal para la concepción indígena es circular. El proceso en espiral.
Moises Logroño G. 20
Noción de ProcesoLa organización de los elementos para la realización de la tarea en “un orden” determinado, prefigura las “rutinas”, que le permiten al niño anticipar las secuencias de acción del adulto.
Moises Logroño G. 21
La constancia del tamaño es la percepción del tamaño real del objeto situado a distancia. esto significa que, a pesar de la impresión que la perspectiva promueve en el sentido de la vista, el niño puede ya percibir el tamaño real del objeto prescindiendo de su aparente disminución.
Moises Logroño G. 22
La constancia de la forma es la percepción de la forma habitual del objeto, aunque sea visto desde diferentes ángulos. estas constancias sentarán las bases para la noción de objeto permanente, para el reconocimiento y la diferenciación de los sujetos entre sí, promoviendo los cambios de conducta ya mencionados.
Moises Logroño G. 23
1. sigue con La mirada2. se mira Las manos3. juega con sus manos4. extiende la mano y palpa sin seguridad5. tiende La mano y toma con facilidad6. manipula un objeto i7. manipula un objeto ii8. manipula dos objetos i9. manipula dos objetos ii10.manipula varios objetos 11.ConstruyeCada nivel tiene un propio esquema de acciones