CURRÍCULODiseño Curricular Nacional - 2013

Julio César Mendoza Francia

FUNDAMENTOS Y CARACTERÍSTICAS CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL

1996 - 2021

CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL

1996

2001

2008

2005

20212014

El Perú un país diverso

24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.

84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.

11 ecorregiones Es uno de los primeros cinco

países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves, 3532 mariposas, 4000 orquídeas)

DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA

DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGUÍSTICA

14 familias lingüísticas44 etnias

DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.

PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

• DCN• PCIE

Diseño Curricul

ar

• PCA• SA

Desarrollo

Curricular

ENFOQUE CURRICULAR

7

HUMANISTA: La persona (Estudiante) como centro del Sistema Educativo.

Cognitivo: Desarrollo de Competencias y Capacidades.

Afectivo: Desarrollo de Valores a través de las Actitudes.

Socio – Cultural: La educación se desarrolla en un contexto social y cultural.

• Currículo abierto y flexible.

• Competencias, Capacidades y Valores, Actitudes como FINES, conocimientos y estrategias como MEDIOS.

• Aprendizaje: desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas

• Docente mediador del aprendizaje y de la cultura social.

ENFOQUE CURRICULAR

CURRÍCULO ABIERTO Y FLEXIBLE.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES COMO FINES, CONOCIMIENTOS Y ESTRATEGIAS COMO MEDIOS

APRENDIZAJE: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

DOCENTE MEDIADOR DEL APRENDIZAJE Y DE LA CULTURA SOCIAL

EL CURRÍCULO

Med 2012

•Intercultural

•Inclusivo

•Integrador

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (2013)

1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía

2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente

3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia

4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida

5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo

6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte

7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia

8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes

Fuente: www.minedu.gob.pe

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Med 2012

16

FUNDAMENTOSLEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 33º -

“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

17

18

Abierto

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Está concebido para la incorporación de capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

Flexible

Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

19

Diversificable

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Instancia regional.

Instancia local.

Instancia Institucional.

20

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021DCN

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica

Conocimiento del inglés como lengua internacional

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo

1

2

3

4

5

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; comoparte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a travésde las artes, las humanidades y las ciencias

6

7

8

9

10

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)11

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

LOGROS EDUCATIVOS: LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELESDCN

Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes

para cada área y grado

LOGROS EDUCATIVOS

ENFOQUE POR COMPETENCIAS – CURRÍCULO POR COMPETENCIAS:

Competencias Capacidades Valores Actitudes

Competencia

Logro de

aprendizaje que

se obtiene de

una manera

integrada y

din á mica de :

• Conocimientos

• Capacidades

• Actitudes

“ SABER

ACTUAR CON

EFICIENCIA Y

É TICA ”

COMPETENCIA

EBR - 2009

DCN 2009 - II Ciclo - Comunicación

COMPETENCIA ED. PRIMARIA

DCN 2009 – III, IV, V Ciclo - Matemática

COMPETENCIA ED. SECUNDARIA

DCN 2008 – VI y VII Ciclos – C.T.A.

CAPACIDAD

Capacidad

Aptitud o

potencialid

ad

desarrollad

a según

sus

inteligenci

as

múltiples y

su

grupo

etário

Mentales

Motrices

EBR - 2008

CAPACIDAD ED. INICIAL

Ciencia y Ambiente: III Ciclo

CAPACIDAD ED. PRIMARIA

CAPACIDAD ED. SECUNDARIA

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES*?

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

Procesos cognitivospara recibir y reunirinformación

Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas

Procesos cognitivos para procesar, relacionarla información

PROCESOS COGNITIVOS

CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)

APRENDIZAJE ESPERADO=

MED 2009

PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD

CAPACIDADPROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

MED 2009

ANALIZA

BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN

OBSERVACIONSELECTIVA DE LAINFORMACION

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

MED 2009

APLICACapacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD APLICA

BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO,PRINCIPIO O CONCEPTO

SECUENCIACIÓNDE PROCESOS Y ESTRATEGIAS

EJECUCIÓNDELOS PROCESOS

REFLEXIÓN DELOS PROCESOSEJECUTADOS

FORMULAEs la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS

INTERRELACIONDE ELEMENTOS

PRESENTACIÓNDE LAS INTERRELACIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD FORMULA

MED 2009

ORGANIZACapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR

DETERMINACIÓNDE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

ESTABLECIMIENTODEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS

DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZA

MED 2009

SELECCIONAEs la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

BUSQUEDA YRECEPCION DELA INFORMACIÓN

DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES

IDENTIFICACIÓNDE MODELOSPROTOTIPOS

CONTRASTACIÓNDE LOS MODELOSCON LOS CRITERIOS

ELECCIÓNDEL MODELO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD SELECCIONA

MED 2009

REPRESENTAEs la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc

DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DELTODO Y SUS ELEMENTOS

OBSERVAR EL OBJETO.

GENERAR UN ORDEN OSECUENCIA DEREPRESENTACIÓN

REPRESENTACIÓNDE LA FORMA EXTERNA

REPRESENTACIÓNDE LOS ELEMENTOSINTERNOS.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD REPRESENTA

MED 2009

ARGUMENTAEs la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BUSQUEDA Y

RECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUEPERMITARÁFUNDAMENTAR

ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURADEL TEXTO / ELOCUCIÓN

ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS

PRESENTACIÓN

DE LOS

ARGUMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ARGUMENTA

MED 2009

REALIZAEs la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

BUSQUEDA ORECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN(QUÉ, POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER,)

EJECUCIÓN DE LOS

PROCEDIMIENTOS

CONTROLADOS

POR EL

PENSAMIENTO

TRANSFERENCIA DE LOSPROCEDIMIENTOSA SITUACIONESSIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES

EVALUACIÓN

DE LOS

PROCESOS Y

RESULTADOS

OBTENIDOS.

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD REALIZA

IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN

MED 2009

Competencia

Competencias y Capacidades

Capacidad

Capacidad

Capacidad Actitud

Actitud

48

Valores y Actitudes

Disposiciones internas que se expresan en desempeños (comportamientos) positivos en función de principios rectores que se denominan valores.

EBR - 2008

ACTITUDES ED. INICIAL

ACTITUDES ED. PRIMARIA

Personal Social III Ciclo (Primer Grado)

ACTITUDES ED. SECUNDARIA

Persona, Familia y Relaciones Humanas, VI Ciclo - EBR

CARACTERÍSTICAS DE LOS EGRESADOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULARDCN

TEMAS TRANSVERSALES Y LOS VALORES DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONALDCN

RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Educación para la equidad de género.

TEMAS TRANSVERSALES

VALORES

DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR

CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LA

LOCALIDAD Y REGIÓN

CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO

NECESIDADES E INTERESES DE

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATICA

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

DIVERSIFICACIÓN CURRICULARES UN PROCESO

REALIZADO POR LA II.EE

ADECUAR ENRIQUECER

que consiste en

a las

Geográfica.Lingüística.Social.

PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.

Cultural.Económica.

PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE

GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES

PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE

REGIONALES Y LOCALES .

1

2

3

4 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?

Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se diversifica el DCN

DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL

RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

DIVERSOS

ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS

DIFERENTES

DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA

PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVADiversificación y Programación Curricular

Programación Curricular Anual (PA)

Proyecto Curricular de Institución Ed. (PCI)

Propuesta Pedagógica

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

INS

TIT

UC

IÓN

ED

UC

ATIV

A

Diseño Curricular Nacional

Unidades Didácticas

Sesiones

Diseño Curricular regional

PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica.

Logra que el Diseño Curricular Nacional se enriquezca y adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.

EL PCI ES EL CURRÍCULO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

1. Priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y

los temas transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares

Diversificados7. Formulación de los lineamientos generales sobre

metodología, evaluación y tutoría

PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.

1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

Limitados materiales educativosPoca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional.Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.Deserción escolarPandillaje y drogadicción Violencia familiarInadecuados hábitos de higiene.

Los problemas

pedagógicos se

encuentran en

el diagnóstico

del PEI,

retómalos y

prioriza

aquellos que

deben ser

abordados

mediante la

interacción

pedagógica.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I. Diagnóstico.

1.1. Problemática de la Institución

SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR

UN DIAGNÓSTICO

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (SECTOR SALUD)

Falta de un

Puesto de Salud

La ausencia de

una solución

no es el problema

¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población?

Alta incidencia de enfermedades

diarreicas agudasque afectan a los niños

2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Problema Causa Posibles formas de

SoluciónNecesidades de

aprendizaje

Poca identificación de los estudiantescon la cultura local y regional

• Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales

• Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional

DesarrollarAprendizajesrelacionados con la identidad local y regional

Orígenes de la comunidad.Fiestas y tradiciones de la zona.Lugares turísticos de la zona.Danza y música de la zona.Literatura local y regional.Actividades laborales de la zona.

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES

Orígenes de la comunidad.Fiestas y tradiciones de la zona.Lugares turísticos de la zona.Danza y música de la zona.Literatura local y regional.Actividades laborales de la zona.

Educación para la identidad local y regional

DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales sintetizan

significativamente las necesidades e intereses de

aprendizaje.

3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES

Y ACTITUDES

Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad

ACTITUDES

Es cortes con sus compañeros.

Llega a la hora indicada

Es perseverante en sus tareas.

Escucha la opinión de sus compañeros.

Entrega oportunamente sus tareas

Muestra interés en la realización de sus actividades escolares

Saluda a sus profesores.

Aplica las normas de seguridad e higiene

Toma la iniciativa en las actividades que realiza

ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

Los valores y actitudes tienen relación con la problemática

pedagógica priorizada

4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS

ESTRATÉGICOS

2. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .

1. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.

Objetivos estratégicos.

Ejemplo:

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los objetivos

deben reflejar

en forma

concreta la

intencionalidad

de solucionar o

abordar los

problemas o

atender las

necesidades e

intereses

identificados en

el diagnóstico

5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si:

a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas.

b) Se incrementan las horas en otras áreas.c) Se generan talleres adicionales para

atender las necesidades e intereses de aprendizaje.

FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS

CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR

ÁREAS

Diversificación del cartel de capacidades

6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS

Es un proceso

que consiste

en:

Incorporar capacidades que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por:

• Las necesidades e intereses de aprendizaje

• Por los lineamientos de Política Educativa Regional

Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades presentadas por el DCN

Diversificación del cartel de conocimientos

ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

Es un proceso

que consiste

en:

Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN

Incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal

Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional.

7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS

METODOLÓGICOS, DEEVALUACIÓN Y TUTORÍA.

Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo

trabajarán y actuarán los docentes durante el

proceso de aprendizaje, o qué

actitud se tendrá ante ciertos

comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada,

ordenada y con objetivos comunes de

grupo.

1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje.

2. Lineamientos sobre evaluación.

3. Lineamientos sobre Tutoría.

Formulación de los lineamientos Generales

La formulación de lineamientos generales

se concretan en:

Formulación de los lineamientos Generales

7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (1)

• Es importante crear en el aula un clima afectivo que

favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad

y de respeto mutuo.

• Se activará las experiencias y conocimientos previos

del estudiante, como punto de inicio para la

construcción de los nuevos aprendizajes.

• La promoción de participación activa, consciente e

intencional de los estudiantes, es fundamental en el

proceso de construcción de los aprendizajes.

Formulación de los lineamientos Generales

7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (2)

• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.

• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las

competencias.

Formulación de los lineamientos Generales

7. 2. Lineamientos sobre evaluación

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es

mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los

mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada

criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan

origen a los instrumentos de evaluación.

• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes

técnicas e instrumentos de evaluación para recoger

información válida, oportuna y permanente que permita

detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que

suceda el fracaso.

7.3 LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA

Formulación de los lineamientos Generales

1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.

2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.

3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.

4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.

ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE

I. DATOS INFORMATIVOS

II. INTRODUCCIÓN

III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

V. TEMAS TRANSVERSALES

VI. VALORES Y ACTITUDES

VII. OBJETIVOS DEL PCIE

VIII.PLAN DE ESTUDIOS

IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

XII. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

PROGRAMACIÓN CURRICULARGestión Curricular

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

“La programación curricular es el proceso

que permite prever la organización y

secuencia de las capacidades,

conocimientos y actitudes en unidades

didácticas que se desarrollarán durante el

año escolar” (DCN 2008)

Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN INICIAL (II CICLO)

Programación Curricular

Programación Anual

Programación mensual, bimestral,

… (a corto plazo)

Unidades Didácticas

Momentos / Actividades

Diarias

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN PRIMARIA

Programación

Curricular

Programación Curricular

Anual

Programación Curricular de Corta

Duración

Unidades Didácticas

Sesiones de Aprendizaje

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIA

Programación

Curricular

ProgramaciónAnual

Unidades Didácticas

Sesiones de Aprendizaje

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Programación Anual.

Unidades Didácticas.

Sesiones de Aprendizaje.

PROGRAMACIÓN ANUALProgramación Curricular

PROGRAMACIÓN ANUAL

• La Programación Anual es una síntesis de lo

que realizará el docente en el grado durante el

año escolar.

• En ella se organizan las unidades didácticas

por cada período lectivo

PROGRAMACIÓN ANUAL• Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.

• Priorizar los valores y actitudes

• Priorizar los temas transversales

• Organizar las unidades didácticas.

• Formular las estrategias para desarrollar los

aprendizajes.

• Formular orientaciones para la evaluación de los

aprendizajes.

• Sugerir la bibliografía básica.• (DCN 2009)

UNIDADES DIDÁCTICASLa Planificación Curricular

PREGUNTAS FUNDAMENTALES AL ELABORAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA

¿ ……………..………?

¿ ………………..……?

¿ ………………..……?

PREGUNTAS FUNDAMENTALES PROGRAMACIÓN

¿ Qué aprenderán las

estudiantes?

¿ Cómo aprenderán las

estudiantes?

¿ Cómo se me dan cuenta que

están aprendiendo?

PREGUNTAS FUNDAMENTALES PROGRAMACIÓN

• ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :

Capacidades y Actitudes

• ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :

Estrategias “de Aprendizaje”

• ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :

Indicadores “de Evaluación”

UNIDADES DIDÁCTICAS

• Formular los “aprendizajes” esperados.

• Seleccionar estrategias (para desarrollar

los aprendizajes).

• Determinar áreas con las que se puede

trabajar interdisciplinarmente.

• Seleccionar los recursos educativos.

• Formular indicadores.

• Asignar tiempo.

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS:

Unidad de Aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje

Modulo de Aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje

MODULO DE APRENDIZAJE

MODULO DE APRENDIZAJE

Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje

CONSIDERACIONES EN LA ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

• Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.

• Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los aprendizajes esperados (capacidades y actitudes).

• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.

SESIONES DE APRENDIZAJELa Planificación Curricular

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS(CAPACIDADES – ACTITUDES)

SECUENCIA DIDÁCTICA /ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE

/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

MATERIALES EDUCATIVOS

¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?

¿ COMO VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?

¿CON QUÉ VAN SE VA A APRENDER?

¿CÓMO SE VA A EVALUAR? INDICADORES DE EVALUACIÓN

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Aprendizajes esperados

II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo)

Motivación permanente

Recuperación de saberes previos

Conflictos cognitivos

Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas)

Aplicación de lo aprendido

Transferencia a situaciones nuevas

Reflexión sobre el aprendizaje

III. Evaluación (indicadores)

Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Rutas de Aprendizaje – Gestión del Aprendizaje

Sesión de Aprendizaje

I.- Datos Informativos

II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje

2.1 Logros de Aprendizaje

Capacidad:

Conocimiento:

Actitud:

2.2 Secuencia didáctica

Fases Actividades Estrategias Materiales Educativos

Tiempo

Inicio / Introducción

Adquisición de los aprendizajes

Transferencia de lo aprendido

Evaluación de los aprendizajes

2.3 Evaluación de Aprendizajes

Indicadores Instrumentos

SES

IÓN

DE A

PR

EN

DIZ

AJE

Esquema sugerido

MARCO CURRICULAR NACIONALUna mirada perspectiva

MED 2012

MARCO CURRICULAR

MED 2012

• Aprendizajes Básicos

• Educación Básica

AP

REN

DIZ

AJE

S F

UN

DA

MEN

TA

LES

Propuesta para el Debate

MED 2012

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (2013)

1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía

2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para desarrollarse personalmente

3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y la ciencia

4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida

5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo

6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte

7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia

8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes

Fuente: www.minedu.gob.pe

ESTÁNDARES O MAPAS DE PROGRESO

MED 2012

• Estándares de Aprendizaje

• De carácter nacional

• Secuencial

Mapas de Progreso:

Niveles

IPEBA 2012

Mapas de Progreso

Organizadores

Matemática

IPEBA 2012

Mapa de Progreso

Matemática

Números y Operaciones

IPEBA 2012

RUTAS DE APRENDIZAJE

Herramientas Pedagógicas

Contenidos Curriculares

Orientaciones Pedagógicas

Sugerencias Didácticas

RUTA DE APRENDIZAJE

Son herramientas

pedagógicas de

apoyo a la labor

docente en el logro

de aprendizajes.

CONTENIDOS DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

El Enfoque Las Competencias Las Capacidades Indicadores Estándares Orientaciones Pedagógicas Sugerencias Didácticas

Aprendizajes

Fundamental

es

FINALIDAD DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

Orientar el trabajo docente.

Visualizar y comprender la articulación de los

aprendizajes entre grado y grado.

Comprender el trabajo con Competencias.

Promover el uso de recursos educativos.

Orientar la evaluación de aprendizajes.

Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.

Gestión curricular y pedagógica en el aula.

RUTAS DE APRENDIZAJE

Comunicación.

Matemática.

Ciudadanía.

APRENDIZAJES PARA LA VIDA Se propone como visión de futuro para la educación

nacional, lograr aprendizajes que:

Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes que abarcan varias dimensiones de la persona.

Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias.

GRACIAS

JULIO CÉSAR MENDOZA FRANCIA

JMFRANCIA@YAHOO.COM

JMFRANCIA@GMAIL.COM