meso curriculo

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MARCO TERICO PARA EL DISEO CURRICULAR

Conceptos del Currculo

.El currculo es, entonces, todo cuanto una institucin educativa provee, en forma consciente y sistemtica, en bien de la educacin de los estudiantes y, a la vez, del desarrollo material, cultural, cientfico y tcnico de la sociedad en la cual se inscribe; desarrollando las siguientes funciones: traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los cuales se aprecian en la prctica. (Alvarez de Zayas, 2000: 80) El currculo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la practica (Stenhouse Lawrence 1975).

El

curriculo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currculo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines. Bibliografa: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes, PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. Metodologa de Diseo Curricular para educacin superior Editorial Trillas. Mxico. 1995, pagina 17 El curriculum no es un concepto, sino una construccin cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, mas bien es un modo de organizar una serie de practicas educativas. (Grundy 1987) Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del proceso enseanza aprendizaje en el participan los alumnos, los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que se propone el sistema educativo. (Rodrguez 1986)

Funciones

Traduccin: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la humanidad al mundo de la escuela. Sistematizacin: Implica el encadenamiento, el orden entre los aspectos de la cultura para que puedan desempear un papel activo en la formacin del escolar generando una transformacin, un movimiento del sistema cientfico al didctico. Proyeccin: Establece la construccin de un modelo de vida escolar que posibilite en su desarrollo didctico, la formacin de aquellos que transformarn el mundo de la vida, en correspondencia con el ideal de hombre que establece la pedagoga. Registro: Es consecuencia del currculo implica la elaboracin de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formacin para los escolares.

ALVARES de Zayas, Carlos M. El Diseo Curricular PROMEC UMSS. Bolivia. 2000

ElementosQu? Cundo? Cmo?

Ensear y Evaluar

*Recursos a UtilizarCesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona. Espaa 1987

FuentesPsicolgicaAporta informacin relativas a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal de los estudiantes, ayudando de este modo a planificar de manera mas eficiente la accin pedaggica.

PedaggicaSe contrasta con el currculo y este debe estar abierto a las modificaciones y correcciones, aspira siempre a mejorar y transformar.

EpistemolgicaContribuye a separar los conocimientos esenciales, a buscar su estructura interna y las relaciones que existen entre ellos.

SociolgicaPermite determinar las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, normas, etc.), cuya asimilacin es necesaria para que el estudiante pueda devenir un miembro activo de la sociedad y agente de creacin cultural

Cesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona. Espaa 1987, paginas 33, 34

Principiosi. REALIDAD Actividades efectivas a realizar en una escuela. II. RACIONALIDAD Explicar, definir, seleccionar, empearse en la construccin de experiencias decisionales. V. INTENCIONALIDAD La planificacin e investigacin ayudan en la toma de decisiones. VIII. DECISIONALIDAD Proceso de toma de decisiones preinstructivas o instructivas de la comunidad escolar III. SOCIALIDAD Bsqueda de consenso en la comunidad educativa. VI. ORGANIZACIN Trabaja con criterios de operatividad y funcionalidad IX. HIPTETICIDAD Currculo abierto, sometido y expuesto a la critica y correccin.

IV. PUBLICIDAD Comunicar principios y rasgos esenciales de una propuesta educativa. VII. SELECTIVIDAD Es la seleccin de contenidos segn valores, congruencia y funcionalidad

Zabalza, Miguel ngel Diseo y Desarrollo Curricular Madrid, Espaa. 1989, pagina 31-34.

LeyesPrimera ley: Vnculo entre proceso y medio social (escuela y sociedad) Segunda ley: Relacin entre objetivo, contenido y mtodo (perfil de egreso, estructura del plan de estudios a travs de la cultura)

PROBLEMAS PROFECIONALES

PERFIL PROFECIONAL

PROCESO CURRICULAR

PROCESO CURRICULAR

PERFIL PROFECIONAL

CULTURA

Bibliografa: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos Diseo Curricular Tercera Edicin. Kipus. Bolivia 2001, paginas de la 72 a la 76

Niveles de Concrecin

Nivel MacroABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO

INSTRUMENTO PEDAGOGICO

ELEMENTOSOBJETIVOS GENERALES AREAS CURRICULARES OBJETIVOS DE LAS AREAS BLOQUES DE CONTENIDO ORIENTACIONES DIDACTICAS CRITERIOS DE EVALUACION Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Diseo Curricular, Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Nivel Meso

Competencias del equipo docente: Garantizar una actuacin coherente coordinada y progresista

Definir objetivos Seleccionar los contenidos Secuencias los contenidos Establecer criterios de evaluacin Establecer los materiales didcticos Definir los supuestos metodolgicos y criterios de evaluacin.

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Diseo Curricular, Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Nivel MicroCONJUNTO DE UNIDADES DIDACTICAS CONTENIDOS

UNIDAD DE TRABAJO ESCOLAR

ACTIVIDADES DE EVALUACION ELEMENTOS OBJETIVOS

P. E

A

ACTIVIDADES E A

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Diseo Curricular, Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

EnfoquesTECNOLGICO HISTORICO- CULTURAL

CLSICO

CRTICO

HUMANISTA

CONSTRUCTIVISTA

Modelos CurricularesRITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS ELABORACIN DEL MARCO TERICO EXPLORACIN

DETERMINACIN DEL MODELO CURRICULAR

DETERMINACIN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES

IDENTIFICACIN RAMA PROFESIN PROFECSIONAL CARRERA

DETERMINACIN CONTENIDOS METODOLOGA

Sistema modular XochimilcoALTERNATIVA DE ENSEANZA

PLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA

VINCULA LA EDUCACION CON LA REALIDAD

ALUMNO CENTRO DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE CONOCIMIENTO DE FORMA ORGANIZADA

DOCENTE

FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Modelo de Frida Daz BarrigaINVESTIGACION DE NECESIDADES

ELABORACION DEL PERFIL PROFESIONAL

FUNDAMENTACION EVALUACION DE LA CURRICULO CONTINUA CARRERA 4 COMPONENTES DEL CURRICULO PROFESIONALJUSTIFICACION DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES

ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACION CURRICULAR

Daz Frida y Colaboradoras, Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior, Editorial TRILLAS, Pg. 45 52

Modelo de Glazman e IbarrolaLOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

Determinacin de Objetivos Generales

Operacionalizacin de los objetivos

Evaluacin del Plan de Estudios

Plan de estudios

Especficos Intermedios

Plan vigente Proceso de diseo Nuevo plan

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Diseo Curricular, Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Victor ArredondoEnfoque sistmico Presenta una marcada orientacin estudio Problemtica de la sociedad FASES Mercado ocupacional Ejercicio profesional

Anlisis previo = evaluacin del currculum vigente Deteccin de necesidades = ejercicio profesional Delimitacin del perfil profesional Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado Recursos institucionales Anlisis de la poblacin estudiantil Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Diseo Curricular, Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Jose ArnazPostula una metodologa de desarrollo curricular Elaboracin del curriculum Instrumentacin de la aplicacin del curriculum Etapas Aplicacin del Curriculum Evaluacin del Curriculum Cartas descriptivas Sistema de evaluacin

Solo considera elementos internos

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Diseo Curricular, Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Cesar CollPROPUESTA CURRICULAR Acorde con el paradigma cognitivo Antropolgicas, Psicolgicas Sociolgicas Intenciones educativas en tres niveles de concrecin Pedaggicas Presidida por un conjunto de referentes tericos

La atencin al cmo aprende el alumno, considerndose el aprendizaje como un proceso constructivo

1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas 2.- Establecimiento de las reas curriculares con sus objetivos terminales 3.- Organizacin (secuenciacin)Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000 Diseo Curricular,

Modelo de StenhauseAdopta la nocin y enfoque de Schwab y la hace avanzar La profesin de la educacin debe organizarse para las tareas de investigacin y desarrollo del curriculum.

Permite ir determinando los problemas y buscarle solucin a travs de relaciones dialcticas entre el profesor y los alumnos.

El profesor no est solo en la estructuracin del curriculum Presta especial atencin al vnculo escuela - sociedad

Modelo de J. SchwabPROPUESTA DE CURRICULUM A partir de la experiencia cotidiana de los alumnos Responde al par