Universidad Pedagógica NacionalFrancisco Morazán

Centro Regional UniversitarioAsignatura:

Desarrollo Curricular.

Licenciada: Flora Raquel Medina.

Tema:Diseño Micro-Curricular.

Grupo No.:Nueve.

Integrantes:Ana Ruth Gonzales.

Claudia Yesenia Linares.Jenny Marisol Arita.

Keyla Melissa Fernández.Wuilfredo Calderón Escobar.

San Pedro Sula, 07 de Diciembre 2009

INTRODUCCIONPlanificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para realizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción.

La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas más ágiles y realistas. A continuación se presenta un diseño micro curricular con el objetivo de poner en práctica los elementos del proceso-aprendizaje, que constituyen la base de la docencia.

PRUEBA DIAGNÓSTICA

9º Grado de Matemáticas

Nombre del alumno: __________________________

Fecha: ___________

I.TIPO VERDADERO Y FALSO

Instrucciones: Coloque una V si la preposición que se le plantea es verdadera o una F si es falsa.

1. La factorización de 4x2-16=0 es: (x+2)(x-2) ……………….………….….……( )

2. Factorizar es descomponer un polinomio en el producto de sus factores….……………………………………………………………………………….………..( )

3. En el procedimiento para factorizar un polinomio solo se aplica la propiedad distributiva………………………………………………………………..……..( )

4.En una diferencia de cuadrados se factoriza como el productos de la resta por la diferencia de sus raíces cuadradas…………………………………..……..( )

II.TIPO SELECCIÓN ÚNICA

Instrucciones: Encierre en un circulo la respuesta que satisface al polinomio.

1. Las soluciones de factorizar el polinomio 3x2-2=0 es:

a) { −23 , 23} b) {-√63 , √63 , } c) {-32 , 32 }

2. La soluciones del polinomio 4x(x+2) es:

a) {0, -2} b) {1, 3} c) Ninguna es correcta

¡Buena Suerte!

DISEÑO MICRO- CURRICULAR

PARTE DESCRIPTIVA:

2. MODELO DE PLANIFICACIÓN:

- Sistémico

3. ENFOQUE DE PLANIFICACIÓN:

- Socio-re construccionista

4. CONTENIDO: Conceptuales, Actitudinales y Procedimentales:

ECUACIÓNES CUADRÁTICAS:

- Concepto de Ecuaciones Cuadráticas- Solución de ecuaciones cuadráticas- Solución de ecuaciones cuadráticas por factorización- Solución de ecuaciones cuadráticas por raíz cuadrada- Solución de ecuaciones cuadráticas por completación al cuadrado- Solución de ecuaciones cuadráticas mediante la fórmula cuadrática- Apreciación de la importancia de la resolución de ecuaciones cuadráticas

en problemas de la vida diaria.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Al finalizar el tema el alumno:

- Define el concepto de Ecuaciones cuadráticas en su cuaderno correctamente.

- Aplica los diferentes métodos de resolución de ecuaciones cuadráticas en su libro de trabajo correctamente.

- Analiza la aplicación de los diferentes métodos para la resolución de ecuaciones cuadráticas en su libro de texto con un mínimo de error.

- Reconoce situaciones que se pueden describir mediante ecuaciones cuadráticas.

- Aplica sus conocimientos de ecuaciones cuadráticas en una variable para resolver problemas de la vida real.

6. MÉTODOS:

- Método: La Resolución de problemas

- Método en cuanto a la forma de razonamiento: Inductivo

- Método en cuanto a la actividad externa del alumno: Individualizado: Método de Problemas METODO ActivoDIDACTICO Colectivizados: Método de los Grupos de Estudio

- Método en cuanto a la aceptación de lo enseñado: Heurístico

7. TÉCNICAS:

- Trabajos en equipo, exposiciones grupales.

8. PROCEDIMIENTOS:

- La Resolución de problemas:

1. Especificar el problema.2. Concretar la respuesta que como hábito damos al problema.3. Hacer una lista con soluciones alternativas.4. Valorar las consecuencias de cada alternativa.5. Comprobación de los resultados.

-Inductivo:

1. Observación y registro de todos los hechos.

2. Análisis y clasificación de los hechos.

3. Derivación inductiva de una generalización a partir de los hechos.

4. Contrastación.

-Activo / Individualizado/ Método de Problemas:

1. Definición del problema.

2. Elementos del problema.

3. Recopilación de datos.

4. Análisis de Datos.

5. Creatividad.

6. Materiales- Tecnologías.

7. Experimentación.

8. Modelos.

9. Verificación.

-Activo/ Colectivizado/ Método de los grupos de estudio:

1. Una unión definible.

2. Conciencia de Grupo.

3. Un sentido de participación con los mismos propósitos.

4. Independencia en la satisfacción de las necesidades.

5. Interacción.

6. Habilidad para actuar de manera unificada.

-Heurístico:

1. Separar lo dado de lo buscado.

2. Confeccionar figuras de análisis: esquemas, tablas, mapas, etc.

3. Representar magnitudes dadas y buscadas con variables.

4. Determinar si se tienen fórmulas adecuadas.

5. Utilizar números (estructuras más simples) en lugar de datos.

6. Reformular el problema.

9. MEDIOS

1. Pizarra2. Data Show3. Marcadores4. Borrador5. Libro de texto6. Libro de trabajo

7. Material de apoyo (guías de trabajo, problemas resueltos)

10. TEORÍA DE APRENDIZAJE:

Teoría del Aprendizaje Significativo de: David Ausubel y Piaget.

11. EVALUACIÓN

Evaluación Diagnóstica. Evaluación Formativa. Evaluación Sumativa.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES:

a) Ubicación del tema en el programa, a que unidad pertenece o corresponde y por cuál unidad está precedida.

- El tema de Ecuaciones Cuadráticas pertenece a la Unidad Nº 4 y está precedida por el tema de: Las Relaciones Algebraicas.

b) SECUENCIA DE ACCIONES:

PREVIO A LA CLASE:

- La Planificación es la parte fundamental y esencial para lograr los objetivos planteados, es por ello que siempre se debe hacer previo a la clase, en donde se incluye el enfoque, el método, la técnica y la Evaluación a realizar.

EN LA CLASE:

- En el desarrollo de la clase hay que ejecutar la planificación ya elaborada, haciendo modificaciones si la situación lo amerita.

ARGUMENTACIÓN

a) Características del tema (importancia del estudio del tema):

El estudio de las ecuaciones cuadráticas resulta de interés no sólo en matemática sino también en otras áreas del conocimiento como por ejemplo: la trayectoria de una pelota lanzada al aire, la trayectoria que describe un río al caer desde lo alto de una montaña, la forma que toma una cuerda floja sobre la cual se desplaza un equilibrista, el recorrido desde el origen, con respecto al tiempo transcurrido, cuando una partícula es lanzada con una velocidad inicial. La función cuadrática responde a la formula: y= a x2 + b x + c con a =/ 0. Su gráfica es una curva llamada parábola cuyas características son:Si a es mayor a 0 es cóncava y admite un mínimo. Si a es menor a 0 es convexa y admite un máximo.Vértice: Puntos de la curva donde la función alcanza el máximo o el mínimo.Eje de simetría: x = xv.Intersección con el eje y.Intersecciones con el eje x: se obtiene resolviendo la ecuación de segundo grado.Es por eso que el uso de las ecuaciones cuadráticas son de muy útil ayuda y aplicación en la realidad.

b) Presencia de los principios en la enseñanza (CNB)En el currículo se establecen los siguientes principios:

Calidad Equidad Identidad Autonomía Unidad Participación Universalidad Integralidad Interdisciplinariedad Flexibilidad Relevancia Inclusividad

Dentro de los cuales los que hemos hecho énfasis para la planificación son:

1. Calidad: Porque hace énfasis en el proceso intencional de desarrollo de competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales de la persona en formación, en un marco integrado con el desempeño del personal docente, experiencias de aprendizaje y condiciones ambientales apropiadas.

2. Participación: Incorpora a todos los actores y actoras en el proceso de desarrollo curricular, posibilitando el protagonismo profesional del profesorado y la expresión de la comunidad educativa.

3. Universalidad: Define las áreas curriculares acorde a los avances científicos y tecnológicos que permitan una formación con visión universal.

4. Integralidad: Concibe al hondureño y hondureña en formación como un ser holístico y selecciona de manera equilibrada los elementos culturales que se incluirán en el currículo.

5. Relevancia: Incorpora conceptos, procesos, estrategias metodológicas pertinentes no sólo al entorno cultural, sino también a los aspectos científico, humanista y tecnológico, de manera que se facilite la búsqueda de soluciones a problemas reales para contribuir al desarrollo nacional.

c) Relaciones entre los componentes del proceso. Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

El aprendizaje significativo de los Contenidos Conceptuales.

El conocimiento conceptual: Las y los estudiantes no pueden contemplarse como receptáculos vacíos y el aprendizaje se concibe como una transformación de las concepciones que ya poseen. Una estrategia de aprendizaje se resume de la siguiente secuencia que describe un aprendizaje como cambio conceptual:1. Identificación y clasificación de las ideas que ya poseen los alumnos (contextualización) 2. Cuestionamiento de las ideas a través de uso de contra ejemplos (confrontación). 3. Introducción de nuevas ideas, mediante “lluvias de ideas “entre los alumnos y las alumnas, o presentadas por el profesor o profesora (innovación).4. Oferta de oportunidades a los alumnos y alumnas para usar las nuevas ideas n diferentes contextos (aplicación).

El aprendizaje significativo de los Contenidos Procedimentales.

El saber procedimental es el tipo práctico porqué esta basado en la realización de operaciones. El aprendizaje de los procedimientos (desarrollo de competencias procedimental) es un proceso gradual en cada uno de los ciclos. En una etapa inicial son de ejecución insegura con alto nivel de atención consiente hasta que se vuelve casi un automatismo.La estrategia general constructivista consiste en el traspaso progresivo del profesor al alumno del control en el manejo de la competencia hasta el dominio del procedimiento por el segundo. Son ejemplos de aprendizaje procedimentales la elaboración de ensayos, graficas e instrumentos, equipo y de mapas conceptuales.

El aprendizaje significativo de Contenidos Actitudinales

A través del aprendizaje de los contenidos actitudinales del currículo, las y los estudiantes se acercan al abordaje de los componentes del área de matemáticas y a los tres grandes ejes del Currículo Nacional Básica (democracia participativa, trabajo e identidad).

Ciertas condiciones favorecen el aprendizaje de actitudes.

• Las actitudes se forman, refuerzan o cambian mejor cuando una persona tiene seguridad en si misma y es capaz de aceptar los cambios.• La mayor parte de las actitudes básicas se forman en edad muy temprana.• Los cambios se producen mejor cuando un grupo entero esta afectado. Ellos proporcionan seguridad a los sujetos por que los demás cambian.• El testimonio de personas de prestigio ayuda a los demás al cambio de actitudes.• La información procedente de fuentes confiables, especialmente si es descubierta por la persona que debe cambiar, puede facilitar los cambios.• Los medios de comunicación de masas pueden tener una poderosa influencia en los cambios de actitudes.

d) Fundamentos.

Existen algunas disciplinas como la Sociología, la Filosofía, la Sociología, y la Antropología que han contribuido a la sistematización de los aportes de las fuentes curriculares por los que se conocen como Fundamentos del Currículo.

Fundamentos Filosóficos: Sistematiza las operaciones de la comunidad nacional en cuanto al tipo de hombre y sociedad que pretende alcanzar. Desde el punto de vista de la filosofía, su aporte se concreta en la política educativa y refuerzan el planteamiento de objetivos curriculares y fines del sistema, es por esto que los temas que se incluyen en los centros educativos, son considerados muy importantes para el desarrollo integral del hombre, y los cuales se puedan aplicar en la realidad.

Fundamentos Antropológicos: Fundamenta el currículo en tanto aporta principios esenciales para comprender el papel de la cultura dentro del proceso de planificación curricular. Permite analizar el papel que juega en el proceso curricular la incorporación de elementos provenientes de la cultura sistematizada y cotidiana.

Algunos de los aportes de esta ciencia como fundamentadora del currículo son:

Todos los comportamientos del individuo deben comprenderse y valorarse de acuerdo con el grupo al que pertenece.

Toda acción pedagógica debe adecuarse a las características culturales de los grupos en que se desarrollan.

Esta ciencia plantea su visión de la cultura en su sentido amplio que permite incorporarse en ella los procesos y productos culturales propios del capital cultural sistematizado y los del capital cultural cotidiano.

Con base en este principio, uno de los aportes mas significativos de la antropología al currículo es el planteamiento de que toda acción pedagógica debe corresponder y adecuarse a las características culturales del grupo en que se desarrollan.

En temas posteriores donde se desarrollan los aspectos relativos al diseño y la adecuación del currículo, se plantearan procedimientos concretos que se aplican para planificación y diseño curricular. Asimismo se planteara la forma en que se concreta el papel de los fundamentos curriculares a la hora de planificar y diseñar el currículo.

Fundamentos Psicológicos: esta aporta; los elementos necesarios para fundamentar el conocimiento del alumno en sus características particulares, en la forma de enfrentar el proceso de aprendizaje en la manera de cómo interactúa en diferentes situaciones y grupos. Especialmente permite enfatizar en el análisis del papel individuo como alumno, de acuerdo con su historia personal y grupal.

La Psicología permite analizar al alumno como unidad biosíquica, en sus procesos cognitivos, afectivos y psicomotores. Permite ver al individuo en sus diferentes etapas de desarrollo espacialmente en términos de interés, necesidades y características propias de cada una de las etapas.

Así por ejemplo permiten sustentar la selección de objetivos y contenidos, estableciendo experiencias de aprendizaje, etc. En este sentido, ha contribuido con teorías que explican el aprendizaje humano y los principios que regulan tales como la motivación, la actividad, el ensayo-error, la ejercitación, etc.

Fundamentos Sociológicos: por su parte, ha sistematizado principios que permiten comprender los aportes del contexto sociocultural y las relaciones que se establecen entre las demandas sociales y el proceso curricular.

Los fundamentos que provee esta ciencia se concentran en el análisis de las actividades de la comunidad y de la convivencia social. Estudia las estructuras de los grupos humanos, los principios que le regulan, las motivaciones que provocan su acción, las diferencias que existen entre ellos y los papeles que asumen los hombres en esos diferentes grupos.

Estos aportes son esenciales para fundamentar el currículo, en tanto este siempre se desarrolla en un grupo social determinado. Con sustento en los fundamentos de la sociología surgen currículos sociologistas o centrados en las relaciones institución educativa-individuo-comunidad.

Es mediante los principios que esta ciencia maneja, que se ha clarificado el papel esencial que juega el grupo social y el contexto socioculturales el que se esta inmerso, con elementos esenciales que condicionan tanto el desempeño del alumno dentro del proceso educativo, como el proceso curricular.

e) La utilización de métodos y técnicas de enseñanza innovadoras y su repercusión en el crecimiento personal del estudiante.

METODO:

En cuanto a la forma de razonamiento.

Inductivo: Porque que en los temas aplicados en matemáticas se comienza con lo más sencillo por ejemplo: En octavo grado el alumno recibe temas de menor complejidad (factorización de polinomios) los cuales le sirven para los temas de noveno grado ya que aquí los temas son más complejos (Ecuaciones cuadráticas).

Método en cuanto a la actividad externa del alumno.

Pasivo: Porque debido a los temas que se abordan en la asignatura la

participación activa es de la persona conocedora del tema (docente en la mayoría de los casos y alumno en la minoría de los casos).

TECNICA:

Trabajos en equipo: Es una integración armónica de funciones y actividades desarrolladas por diferentes personas, para su implementación requiere que las responsabilidades sean compartidas por sus miembros, necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma coordinada, necesita que los programas que se planifiquen en equipo apunten a un objetivo común.

Los procedimientos para luego de identificado el problema, buscar las soluciones, optimizar la mejor de estas y decidir cual es la mas adecuada.

Caminos que orientan al equipo sobre cómo debe trabajar, y que le indican la ruta a seguir, pues facilitan la consecución de los objetivos a lograr.

Las maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar las actividades del equipo.

Los medios o los métodos empleados en situaciones grupales, buscando la interacción de todos los miembros de un equipo a fin de lograr los objetivos propuestos.

Exposiciones grupales: Es una técnica explosiva centrada en el instructor, y consiste en proporcionar información al grupo, al tiempo que se limita la participación de éste, es por esta razón que esta técnica es una de las más idóneas ya que provoca mucho la participación del alumno.

En esta técnica el alumno seguirá los siguientes pasos:

Elección del tema: Adaptaremos el tema a la edad e intereses de los oyentes. El título será atractivo.

Documentación: Debemos recoger información sobre el tema elegido. No se puede explicar algo que se desconoce.

Organización de la información: La información sin orden no sirve. Hay que ordenarla y sacar lo importante.

Elaboración del guión: Hay que seguir un orden

Lógico: de lo sencillo a lo complicado, de lo menos interesante a lo más interesante. Las ideas deben estar relacionadas unas con otras para que se puedan comprender.

Desarrollo: Si es oral siguiendo las normas: entonación, gestos, vocabulario, etc.

Las técnicas antes detallas apoyan en gran manera a los métodos que hemos propuesto para el desarrollo de nuestro diseño micro curricular, cada una de ellas apoya de forma positiva a la participación activa del discente.

f) Características de los aprendizajes realizados por los estudiantes.

Entre las características que los estudiantes realizan son:

Investigan ecuaciones del tipo X2 = a y a ≥ 0 Reconocen que la ecuación tiene dos soluciones, una positiva y otra

negativa: X = ±√a Investigan ecuaciones del tipo X2 = a y a < 0. Reconocen ecuaciones del tipo (X – a) 2 = b y encuentran también dos

soluciones: X= a±√b Investigan ecuaciones del tipo X2 + b X + c =0 cuando el trinomio es

un cuadrado perfecto, es decir, cuando existe un numero de tal que X2 + bX + c = (X+ d)2.

Reconocen que d= b/2 y que d2 = c Investigan ecuaciones tipo X2+ bX+ c=0 cuando el trinomio no es un

cuadrado perfecto, es decir, cuando no existe un numero de tal que X2+ bX+ c = (X+d)2

Descubren que en este caso se puede descomponer el trinomio en un trinomio cuadrado perfecto y una constante. X2+ bX+ c = 0

Propiedad de ecuación X2+ bX =- c

Propiedad de ecuación X2+ bX + (b/2)2 = -c+ (b/2)2

Aritmética(X+ b/2)2 = (b/2)2-c

Propiedad del cuadrado(X+ b/2) = ±√¿¿

Propiedad de ecuaciónX= -b/2 ±√¿¿¿ llamando a tal procedimiento complementación de cuadrado.

Resuelven varios ejercicios de la vida real de los conocimientos antes adquiridos

Encuentran la formula cuadrática para las dos soluciones en el proceso de transformación de esta ecuación mediante complementación al cuadrado: X= (- b± √(b2¿−4 ac)¿/2a Llamando la expresión b2 -4ac discriminante.

Resuelven ejercicios de la vida real aplicando la formula cuadrática.

g) ¿Cuáles son los valores que constituyen a formar el proyecto diseñado?

El tema a tratar en el proyecto debe vincularse con los valores que se quieren fortalecer en los alumnos. De esta forman los estudiantes que egresen de las aulas poseerán un vasto conocimiento sobre el tema, así como desarrollar habilidades mentales y capacidades creadoras atendiendo a sus intereses cognoscitivos, fortaleciendo valores como tolerancia, solidaridad, responsabilidad, simplicidad.

Tolerancia: es un valor muy importante en el proyecto ya que su función es valorar las distintas formas de entender, aceptar y escuchar las diferentes opiniones que se den en el medio.

Solidaridad: implica generosidad, conlleva a trabajar conjuntamente por ideales, Sentir y compartir en equipo tanto los éxitos como los fracasos ya que todos necesitamos de todos.

Responsabilidad: un valor muy importante en este diseño porque es el compromiso que se tendrá con las obligaciones o deber que se impongan, pues es el estudio que le permite acreditarse como un futuro promisorio.

La simplicidad: es uno de los más grandes valores en las matemáticas y por ende en el proyecto diseñado pues en el tema se intentan identificar el conjunto más pequeño de reglas a partir de las cuales muchas otras proposiciones puedan derivarse de manera lógica.

h) Enfoque y modelo de enseñanza en que se sustenta el diseño elaborado.

ENFOQUE SOCIO- RE CONSTRUCTIVISTA: Se eligió este enfoque, ya que se basa en planear la práctica pedagógica en una respuesta a la problemática social en que se desenvuelven los estudiantes. Esto permite a que el alumno aprenda haciendo a través de laboratorios, calculadoras, y en las demás actividades programadas por los docentes.

MODELO SISTÉMICO: Se eligió este modelo, ya que brinda la capacidad de promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida del estudiante.

i) Inteligencias múltiples / u otra teoría de aprendizaje.

Esta teoría muestra como el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Se eligió esta teoría por que:

Produce una retención más duradera de la información. • Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. • La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. • Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. • Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los

recursos cognitivos del estudiante.

j) Evaluación Evaluación Diagnóstica: Podrá realizarse antes y durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje con el fin de detectar las deficiencias del aprendizaje en el alumno y la alumna y tomar las correcciones pertinentes. Utilizamos como evaluación diagnostica una pequeña prueba para medir que tantos conocimientos previos tienen nuestros alumnos, antes de comenzar la unidad.

Evaluación Formativa: Se realiza durante el desarrollo de la clase

haciendo énfasis en valores, místico del docente, indicadores del proceso, trabajo en equipo e individual. Podemos utilizar como tal, cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos y formulas sobre los temas del proceso enseñanza-aprendizaje, así como también efectuar la revisión del cuaderno del alumno y la

alumna teniendo en cuenta la presentación , el aseo y orden, la recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado, otro punto importante también es la observación del trabajo diario del alumno y la alumna en el aula, registrando en nuestro cuaderno de profesor, así como también tener muy en cuenta el trabajo diario en la clase y fuera de ella.

Evaluación Sumativa: Se efectuará desde el inicio del curso y permitirá, al finalizar el mismo, asignar una calificación al estudiante. Para su realización se presentarán:

Pruebas escritas. Trabajos en equipos. Trabajo individual. Tareas de Investigación. Examen final.

CONCLUSIONESCon el desarrollo del diseño micro curricular es importante mencionar que:

Mediante el desarrollo optimo y el uso adecuado de todos los elementos del currículo aprendidos es posible efectuar un mejor proceso de enseñanza aprendizaje.

Un diseño curricular es el que organiza los elementos o componentes curriculares básicos; los objetivos, los contenidos, la metodología, las experiencias de aprendizaje y la evaluación.

El contexto del currículum, es fundamental para las decisiones que se tomarán respecto al diseño. Los procesos de mejora o transformación se realizan en organizaciones reales y concretas.

Todos los componentes que el que cuenta el diseño micro curricular deben estar entrelazados, es decir contener un orden coherente.

BIBLIOGRAFIA

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Reyes Núñez, Horacio. León Tejada, Denia E., Matemática 9º Grado. Educación Básica, Primera Edición: Febrero, 2006, Segunda Impresión: Febrero, 2007, Alfombras de Aserrín-Comayagua. Departamento de Comayagua, Ecuaciones Cuadráticas, Pág. 54-66.

Santrock, John W., Psicología de la Educación, Mc. Graw-Hill, Interamericana Editores, S.A. DE C.V., México., Desarrollo Físico y Cognitivo, Pág. 71.

Bolaños Bolaños, Guillermo. Molina Bogantes, Zaida, Introducción al Currículo, Primera Edición, San José, Costa Rica, EUNED. Editorial Universitaria Estatal a Distancia, 2008.

Programaciones, Español y Matemáticas, Educación Básica 7º a 9º Grados, República de Honduras, Secretaria de Educación, Pág. 40.

Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica, Versión Preliminar, Tercer Ciclo (3er), República de Honduras, Secretaria de Educación, Subsecretaría Técnico Pedagógica, Dirección General del Currículo.

OBJETIVOAl finalizar este trabajo el alumno:

Demuestra sus conocimientos sobre aquellos elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, que constituyen la base de una docencia en correspondencia con las demandas actuales al profesional de la educación.