PRESENTACIN

Resultado de Aprendizaje: Disear instrumentos para el diagnstico de las necesidades en competencias, acorde con el programa al que pertenece el aprendiz y las caractersticas del contexto laboral.

TABLA DE CONTENIDOPRESENTACIN1

TABLA DE CONTENIDO2

LISTA DE TABLAS3

LISTA DE GRAFICAS3

1. DIAGNSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIN

4

1.1. DEFINICIN5

1. 2. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DEL DIAGNSTICO6

1.2.1 Caracterizacin7

1.2.2. Planificacin8

1.2.3. Recoleccin de informacin

9

1.2.3.1. Tcnicas12

1.2.3.1.1. La Entrevista:14

1.2.3.1.2. La Encuesta:1.2.3.1.3. Observacin15

1.2.3.1.4. Formulacin de preguntas16

1.2.3.2. Instrumentos

1.2.3.2.1. Listas de Chequeo20

1.2.3.2.2. Fichas

22

1.2.3.2.3. Cuestionario

1.2.3.2.4. Matriz de valoracin

1.3. Evaluacin Diagnstica

1.4. Evidencias

1.5. Anlisis de la informacin

1.6. ELABORACIN DEL INFORME

1.7. DETERMINACIN DEL PRONSTICO DE DESARROLLO

1.8. PROYECCIN DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN FORMATIVA

GLOSARIO29

BIBLIOGRAFIA31

WEBGRAFIA33

LISTA DE TABLASTabla 1. Tabla 1. Tcnicas e Instrumentos de Diagnstico

Tabla 2. Tabla 2. Clases de Entrevista.

Tabla. 3. Caractersticas de la Tcnica Entrevista

Tabla 4. Caractersticas Tcnica de Encuesta.

Tabla 5. Caractersticas Tcnica de Observacin

Tabla. 6. Caractersticas Tcnica de Formulacin de Preguntas.

Tabla. 7. Caractersticas de los Instrumentos de diagnstico

Tabla 8. Fases del proceso de evaluacin diagnstica

LISTA DE GRAFICASFig. 1. Evidencias

1. DIAGNSTICO DE NECESIDADES DE FORMACIN

http://1.bp.blogspot.com/-UEFBl71-Elw/TaE9oNJOITI/AAAAAAAADBw/NA7PEYD2v1g/s1600/diferencial.jpg

1.1. DEFINICINEl diagnstico es un procedimiento ordenado y sistemtico de recoleccin y anlisis de datos, que permite determinar y establecer de manera clara informacin para evaluar una situacin determinada a partir de observaciones y datos concretos, con el fin de establecer prioridades, disear estrategias e identificar alternativas acerca de acciones a realizar para lograr el estado deseado.

Andrade de Souza (1968, p.28) lo define como Un mtodo de conocimiento y anlisis del desempeo de una empresa o institucin, interna y externamente, de modo que pueda facilitar la toma de decisiones. As las cosas, hablar de diagnstico implica tambin referirse a los resultados que se obtienen luego de una recopilacin, ordenamiento, estudio o interpretacin, evaluacin o anlisis sobre determinado mbito u objeto de estudio.Desde el punto de vista de las competencias requeridas, el objeto de estudio del diagnstico es la verificacin de las necesidades de formacin; considerado este no solo como instrumento de recoleccin de informacin, sino que en su caracterstica de ser intencional, est referido a prevenir, orientar y ayudar en los procesos de enseanza-aprendizaje. El diagnstico es la base para el desarrollo de un plan o proyecto de formacin, ya que identifica los problemas o competencias a desarrollar o fortalecer, es el punto de partida y de referencia para el resto de etapas del proceso formativo y para la determinacin del tipo de acciones a seguir en cada caso.Un diagnstico de formacin identifica las necesidades de formacin; define los conocimientos, habilidades y destrezas (competencias) requeridos; permite el anlisis comparativo entre las competencias requeridas y adquiridas.

Un diagnstico, entonces, segn Restrepo y Rubio (1992. p.83), es una investigacin sobre lo esencial, lo particular, lo singular, lo inherente a una situacin para evaluarla, comprenderla y poder actuar sobre ella, requiere tener informacin pertinente sobre los fines y el objeto del estudio.

El diagnostico debe ser:

Pertinente, es decir, se deben incluir aspectos que sean necesarios y suficientes para la comprensin del objeto de estudio; Oportuno, dado que se debe realizar en el momento en que la situacin de estudio requiera atencin y no pierda vigencia dicha informacin; Incluyente, ya que involucra a distintos actores, diversas perspectivas, propsitos y mtodos. El diagnstico supone un balance entre una situacin existente y una ideal, es decir, relaciona el ser con el deber ser o las competencias requeridas con las adquiridas.

Existen dos tipos de diagnstico:

Diagnstico pasivo: realizado por un agente externo, quien recoge, y evala la informacin obtenida sin la participacin de los observados. Diagnstico participativo: realizado con la participacin de la poblacin objeto de estudio en la organizacin. Puede ser considerado como un autodiagnstico

1. 2. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DEL DIAGNSTICO

1.2.1 CaracterizacinDe acuerdo con Snchez 2010, es una fase descriptiva cuya finalidad es la identificacin; entre otros aspectos, de los componentes, acontecimientos (cronologa e hitos), actores, procesos y contexto de una experiencia, un hecho o un proceso; el criterio que se tenga en cuenta para la eleccin de un mtodo o una tcnica para el diagnstico est en funcin del tipo de informacin que se quiere obtener.

Las conclusiones que se alcanzan en esta etapa tienen carcter significativo en tanto que constituyen un resultado, obtenido por medio de la realizacin de actividades con un objetivo determinado y que a la vez constituye el punto de partida para la ejecucin de las etapas siguientes. Este es el motivo por el cual el diagnstico es visto no solo como proceso, sino tambin como resultado.

Para realizar la caracterizacin es necesario tener en cuenta:

1.2.2. Planificacin

En esta etapa se determinan las variables, dimensiones, e indicadores que sern medidos. De su adecuada precisin depende el garantizar un anlisis acertado de los elementos cuantitativos y cualitativos que caracterizan el estado actual del objeto de estudio. Por tanto, es fundamental hacer una seleccin adecuada de dichas variables, de los mtodos, las tcnicas y la elaboracin de instrumentos para el diagnstico porque de esto depende que el propsito se alcance.

Los instrumentos que se elaboren deben responder al carcter integral del diagnstico, deben favorecer el conocimiento sobre el sujeto diagnosticado.

1.2.3. Recoleccin de informacin Se refiere al empleo de diversas tcnicas y herramientas o instrumentos que permiten reunir la informacin existente que se desea conocer con el fin de tomar decisiones que permitan lograr lo esperado.

Estas tcnicas e instrumentos se aplican en un momento en particular y dependiendo de la informacin que se desea recabar. En algunas ocasiones se utilizan varias de ellas con el fin de asegurar una adecuada recoleccin de informacin.

Tcnicas e instrumentos de diagnstico

TcnicasInstrumentos

EntrevistaCuestionarioLista de chequeoMatriz de valoracin

EncuestaCuestionario

Formulacin de preguntasCuestionario

ObservacinFormatos de registroLista de chequeoMatriz de valoracin

Tabla 1. Tcnicas e Instrumentos de Diagnstico

1.2.3.1. Tcnicas

Son los procedimientos mediante los cuales se lleva a cabo la evaluacin. Una tcnica para la recoleccin de la informacin es un procedimiento que sirve para obtener la informacin requerida.

La eleccin de una determinada tcnica o de un conjunto de ellas est en funcin de los objetivos y circunstancias en los que se desenvuelva la evaluacin. Por ejemplo, se pueden tener en cuenta: los propsitos, el grado de estructuracin, la amplitud de la evaluacin, los recursos disponibles, el tiempo disponible, las personas implicadas, la obtencin de los datos y el proceso de anlisis. La eleccin de una determinada tcnica determina no slo el proceso y la metodologa de la evaluacin (cualitativa, cuantitativa, mixta), sino tambin su validez y confiabilidad. Es responsabilidad del evaluador o del equipo seleccionar las tcnicas ms apropiadas para cada caso. 1.2.3.1.1. La Entrevista:

http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2013/04/Entrevista.jpg

Tcnica en la cual la informacin se obtiene en forma verbal, a travs de preguntas que hace el analista o entrevistador. Este instrumento puede ayudar a obtener informacin relevante dado que se puede crear empata entre los actores (entrevistado y entrevistador). Favorece la claridad con que el entrevistador puede expresar sus motivaciones para la obtencin de informacin y el dialogo directamente con las personas interesadas en cuanto al reconocimiento de las necesidades y la forma de satisfacerlas. Se puede llevar en forma individual o grupal. Su efectividad radica en el intercambio de informacin cara a cara, es decir, en el intercambio de preguntas-respuestas que se establecen.

La estructura de la entrevista puede variar dependiendo del objetivo de la entrevista. Si se desea recabar informacin general, se puede utilizar la entrevista no estructurada, con una sesin de preguntas que pueden ser el resultado del intercambio de ideas, sin perder el propsito de la misma, por el contrario si la entrevista es estructurada se debe utilizar una pregunta estandarizadaLa realizacin de una adecuada entrevista exige por parte de quien la va a realizar habilidad para obtener la informacin y manejar el desarrollo de la misma, conocimientos de la materia a tratar, concentracin, experiencia y capacidad para observar con objetividad.

ENTREVISTA ESTRUCTURADAENTREVISTA NO ESTRUCTURADA

Ventajas Asegura la elaboracin uniforme de las preguntas para todos los que van a responder. Fcil de administrar y evaluar. Evaluacin ms objetiva tanto de quienes responden como de las respuestas a las preguntas. Se necesita un limitado entrenamiento del entrevistador. Resulta en entrevistas ms pequeas.

El entrevistador tiene mayor flexibilidad al realizar las preguntas adecuadas a quien responde. El entrevistador puede explotar reas que surgen espontneamente durante la entrevista. Puede producir informacin sobre rea que se minimizaron o en las que no se pens que fueran importantes.

Desventajas Alto costo de preparacin. Los que responden pueden no aceptar un alto nivel en la estructura y carcter mecnico de las preguntas. Un alto nivel en la estructura puede no ser adecuado para todas las situaciones. El alto nivel en las estructuras reduce responder en forma espontnea, as como la habilidad del entrevistador para continuar con comentarios hacia el entrevistado.

Puede utilizarse negativamente el tiempo, tanto de quien responde como del entrevistador. -Los entrevistadores pueden introducir sus sesgos en las preguntas o al informar de los resultados. Puede recopilarse informacin extraa El anlisis y la interpretacin de los resultados pueden ser largos. Toma tiempo extra recabar los hechos esenciales.

Tabla 2. Clases de Entrevista.

31

ENTREVISTA

CARACTERSTICASVENTAJASDESVENTAJASCONSTRUCCIN

Entrevista: Este instrumento permite obtener informacin por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relacin que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee informacin, de la cual el entrevistador solamente le solicitar la que sea til para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientndose por lo general con un guin o una serie de preguntas. Existen dos variantes 1) La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se concretar a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no as la intencin de stas.A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener informacin que difcilmente se obtendra con otros instrumentos, por ejemplo: permite la percepcin de emociones, creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales, corporales y tono de voz. Su utilizacin puede contribuir a crear una relacin de confianza entre docente y alumno. El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no. Permite obtener informacin complementaria a la que se pretenda obtener, en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de sta. Diagnostica las dificultades de aprendizaje. Se profundiza en las respuestas obtenidas. Ayuda al alumno a preparar un proyecto personal. La interpretacin de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva. Cuando se requiere aplicarla a una poblacin grande, se hace necesario un equipo de entrevistadores. La interpretacin de las respuestas puede leerse de diferente forma, segn el criterio de la persona que haga el vaciado de la informacin. Se requiere tiempo para su ejecucin.

Influye la vision personal del problema. Por el afn de ser bien valorado, el alumno puede llevarlo a las falsedades. Identificar el objetivo de la entrevista. Elaborar de manera clara y precisa slo las preguntas necesarias. Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione informacin verdica

Tabla. 3. Caractersticas de la Tcnica Entrevista. Adaptado de http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/AV/AM/11/Manual.pdf

Pasos para realizar una entrevista:1. Preparacin de la entrevista: Preparar la agenda Objetivos de la entrevista Determinar a quin o quienes se va a entrevistar Determinar el tipo de entrevista ( estructurada o no ) Preparar las preguntas y los documentos necesarios Precisar un lmite de tiempo Disponer de un lugar cmodo Concertar la cita2. Realizacin de la entrevista: Propiciar un clima de confianza y tranquilidad Ser cordial Explicar claramente la finalidad y el alcance de la entrevista Hacer preguntas especificas Mantener el control de la entrevista Escuchar atentamente Si va a utilizar grabadora solicite la autorizacin al entrevistado.3. Resumen por escrito de la entrevista: Escribir los resultados de la entrevista- memorias Permitir que el entrevistado los conozca para posibles correcciones o adiciones Archivar los resultados1.2.3.1.2. La Encuesta:

http://4.bp.blogspot.com/-mKz0QSKGGyo/UNb-cqCSmJI/AAAAAAAAA2M/IHcZtZczmQY/s1600/10843744-encuesta-al-cliente-excelente-en-un-portapapeles-que-representa-un-cuestionario-muy-buen-servicio-pa.jpg

Es una tcnica de rpida aplicacin y sistematizacin, sin embargo exige un diseo muy preciso para poder recopilar informacin deseada ya que limita la indagacin a lo que est planteado en el cuestionario y al enfoque dado. Se usa con frecuencia para obtener informacin de una muestra de la poblacin bajo estudio.

Pasos para la realizacin de una encuesta1. Definir los objetivos generales2. Definir los objetivos especficos3. Establecer la poblacin y muestra4. Elaborar el cuestionario5. Organizar el trabajo de campo6. Codificar las respuestas7. Elaborar las respuestas

1.2.3.1.3. Observacin

http://4.bp.blogspot.com/_zu2tcYwNkms/TACE3w0GnPI/AAAAAAAAAC4/3vOkoY7NzoY/s320/escanear0006.jpgTcnica que consiste en observar a las personas cuando realicen una tarea especfica o un trabajo en grupo. Se puede realizar de diversas formas: Sin que el observado se d cuenta; estando el observador cerca del observado sin intervenir en nada y la interaccin del observador con el observado.

Pasos para realizar la Observacin1. Determinar el objeto de observacin2. Definir las condiciones de la observacin3. Determinar Medios de observacin4. Establecer el tiempo 5. Registrar lo observadoEs importante tener presente que la Observacin puede ser: estructurada, cuando se cuenta con procedimiento paso a paso; semiestructurada, tiene un procedimiento que se puede aplicar de modo flexible; abierta, es espontnea, y participante, quien observa se relaciona con el observado.1.2.3.1.4. Formulacin de preguntas

Se utiliza para obtener evidencia de los conocimientos esenciales para el desarrollo de las competencias. Se complementa con las evidencias obtenidas de desempeo y de producto. Puede ser utilizada adems para la formulacin de casos hipotticos, evidenciando la aplicacin de conocimientos cuando no es posible hacerlo a travs de la observacin en ambiente real de trabajo o simulacin de situaciones. Es importante resaltar que la formulacin de preguntas es necesaria ms no suficiente para emitir un juicio sobre la competencia de un estudiante. Para ello se hace el instrumento de Cuestionario.

ENCUESTA

CARACTERSTICASVENTAJASDESVENTAJASCONSTRUCCIN

La encuesta tiene por objeto el anlisis de una poblacin basndose en los datos obtenidos sobre una muestra representativa. Se aplica de forma generalizada en todos los campos y especialmente en el rea de ciencias sociales, permitiendo conocer opiniones, actitudes, creencias, expectativas, etc., de un colectivo.Posee 3 grandes rasgos: se basa en manifestaciones realizadas por los propios sujetos; se puede aplicar de forma masiva y permite la evaluacin de aspectos subjetivos Puede realizarse de forma masiva, teniendo una gran poblacin a la vez por lo que puede arrojar mucha informacin en una sola aplicacin. Puede realizar se de manera personal, telefnica o por correo. Es decir, permite diferentes maneras de realizarse hacienda ms fcil su aplicacin. Las encuestas se adaptan a todo tipo de informacin a cualquier poblacin. Permiten recuperar informacin sobre sucesos acontecidos a los entrevistados. Los resultados obtenidos pueden verse afectados por el sesgo de deseabilidad social ya que en algunos casos las personas no responden con sinceridad. Las encuestas de opinin no indican necesariamente lo que el pblico piensa del tema, sino lo que pensara si le plantesemos una pregunta a ese respecto. A veces las personas encuestadas tienen ms de una respuesta a una misma pregunta Las encuestas sobre hechos se realizan sobre acontecimientos ya ocurridos o hechos materiales en los que el encuestado contesta de forma concreta. Definir los objetivos generales Definir los objetivos especficos Establecer la poblacin y muestra Elaborar el cuestionario Organizar el trabajo de campo Codificar las respuestas Elaborar las respuestas

Tabla.4. Caractersticas Tcnica de Encuesta. Adaptado de http://edusouned.wikispaces.com/file/view/Capitulo+7-+Procedimientos,+tecnicas+e+instrumentos+para+la+evaluacion.pdfOBSERVACIN

CARACTERSTICASVENTAJASDESVENTAJASCONSTRUCCIN

Se basa en la percepcin y anlisis de la realidad y comportamientos que manifiestan los sujetos sometidos a estudio.Los datos e informacin son recolectados mediante instrumentos de observacin, elaborados para la ocasin. Permite el estudio del comportamiento espontneo de los sujetos mientras se desenvuelven en sus contextos naturales y mbitos. Amplia aplicabilidad. Permiten obtener informacin directa de la conducta de los sujetos sin que existan ningn tipo de orden o preaviso. Proporciona informacin sobre el entorno en el que se producen las conductas. Se limita a conductas que sean perceptibles mediante la vista o el odo. Se aplica a un solo sujeto o un grupo reducido. Se precisa de tiempo. La presencia del observador puede generar un efecto de reactividad, y el sujeto puede no comportarse de manera habitual. Delimitar el problema Recogida de datos y optimizacin del instrumento Anlisis de datos Interpretacin de los resultados

Tabla.5. Caractersticas Tcnica de Observacin. Adaptado de http://edusouned.wikispaces.com/file/view/Capitulo+7-+Procedimientos,+tecnicas+e+instrumentos+para+la+evaluacion.pdf

FORMULACIN DE PREGUNTAS

CARACTERSTICASVENTAJASDESVENTAJASCONSTRUCCIN

Diferentes tipos de preguntas generan diferentes tipos de pensamiento. Es posible distinguir los siguientes tipos de preguntas:Preguntas de conocimiento que tiene como propsito el descubrimiento y ordenamiento correctos de hechos individuales. Preguntas de razonamiento que son aquellas que persiguen el reconocimiento de interrelaciones y las preguntas problema que obligan al alumno a enfrentarse ante un fenmeno y lo llevan a adoptar una actitud productiva. Estimulan la actividad de los alumnos. Permite la orientacin de los aprendices hacia lo esencial. Permiten iniciar y/o continuar un tema. Orientan el aprendizaje a un determinado propsito. Permite identificar las diferencias individuales. Es importante tener cuidado al formular la pregunta. Una pregunta mal elaborada puede conducir a una respuesta no deseada. Existen diferentes tcnicas para la construccin de preguntas. Esto en ocasiones, puede dificultar el uso de las mismas. Las preguntas deberan ser piloteadas con anterioridad para tener as en cuenta, la validez y la confiabilidad de las mismas. Sin embargo este pilotaje se debe realizar con una poblacin diferente a la que se va a evaluar. Deben adaptarse al nivel de madurez mental de los estudiantes, tanto en su contenido como en su lenguaje.Dependiendo de la tcnica para el diseo de las preguntas, se puede tener en cuenta: Identificar el tema a evaluar Verificar la tcnica de construccin. Realizar pilotaje de las preguntas. Aplicar las preguntas.

Tabla. 6. Caractersticas Tcnica de Formulacin de Preguntas. Adaptado de http://edusouned.wikispaces.com/file/view/Capitulo+7-+Procedimientos,+tecnicas+e+instrumentos+para+la+evaluacion.pdf y http://www.bvsst.org.ve/documentos/pnf/tecnica_de_la_pregunta.pdf

1.2.3.2. Instrumentos

Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del aprendiz, por ello el instructor debe poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad. Esto implica, que los instrumentos de evaluacin deben tener confiabilidad y validez. Un instrumento tiene validez en cuanto mide lo que realmente se quiere medir; y es confiable cuando hay congruencia y exactitud, cuando produce resultados consistentes, es decir, un instrumento se aplica bajo las mismas condiciones al mismo sujeto u objeto en diferentes tiempos y arroja resultados similares.

1.2.3.2.1. Listas de Chequeo

http://us.cdn2.123rf.com/168nwm/cherezoff/cherezoff1302/cherezoff130200034/17898504-humano-3d-en-casco-con-marcador-y-render-lista-de-verificacion-aislado-sobre-fondo-blanco.jpg

Instrumento que consiste en un listado de preguntas o aspectos a verificar, en forma de cuestionario que lista los factores claves a indagar y permite recolectar datos en forma ordenada y sistemtica. Se utiliza para comprobaciones. Generalmente su respuesta es SI o NO y se deja una casilla de observaciones.

Pasos para realizar una lista de chequeo:1. Determinar claramente que se va a indagar2. Definir los criterios de qu es correcto o no3. Formular y redactar las preguntas de forma entendible4. Establecer formato que se va a utilizar5. Determinar frecuencia de utilizacin

1.2.3.2.2. Fichas

FICHA DE FORMULACION DE COMPETENCIAS REQUERIDAS

ActitudesHerramientasConocimientos

Saber(Conocimientos)Saber actuar (Habilidades)Saber ser (Actitudes)

Es un instrumento que permite la seleccin y el ordenamiento de la informacin, as como el fcil manejo de los datos. Se realiza sobre un formato para el registro de informacin de los diferentes datos que se consideren pertinentes para la informacin que se desea recolectar. Es un esquema descriptivo y prospectivo a la vez.

Pasos de la ficha:1. Identificar los aspectos a observar2. Diseo del instrumento

1.2.3.2.3. CuestionarioEs un instrumento de evaluacin conformado por preguntas que permiten verificar los conocimientos esenciales que debe tener y aplicar el candidato para el logro de los resultados de aprendizaje. El cuestionario puede ser aplicado en forma oral o escrita. El tipo de preguntas que se incluyen en el cuestionario dependen de la evidencia de conocimiento que se requiere verificar, como por ejemplo, reconocimiento de teoras o principios, interpretacin de situaciones, anlisis de condiciones nuevas, descripcin de procedimientos, entre otros. Para este tipo de prueba se deben disear los criterios de correccin o patrones de respuesta que se van a utilizar para garantizar la objetividad del juicio a emitir.

1.2.3.2.4. Matriz de valoracinLa rbrica o matriz de valoracin es un instrumentodeevaluacin, generada a travs de un listado (por medio de una matriz),deunconjuntodecriteriosespecficosyfundamentalesquepermiten valorarelaprendizaje,losconocimientosy/olascompetencias,logradosporel estudianteenuntrabajoomateriaparticular.Con ese fin establece una gradacin (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.Generalmente se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los desarrolle con los alumnos.

INSTRUMENTOCARACTERSTICASVENTAJASDESVENTAJASCONSTRUCCIN

Lista de chequeo

Se registra la manifestacin de conductas o patrones que el alumno presenta en situaciones en las que el profesor debe observar. Es posible que el alumno participe en su construccin y uso. Se debe utilizar para verificar la presencia o ausencia de rasgos o caractersticas especficas que han sido determinadas con anterioridad. Debe hacerse de forma individual. Verificar el contenido de lista con lo que se est por observar. Este instrumento puede utilizarse en la mayora de las asignaturas. Puede ser muy til en aquellas asignaturas que por sus caractersticas requieren subdividirse en varias partes para poder observar ciertas caractersticas deseables en el alumno. Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus caractersticas incluyen actividades prcticas Puede registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones, pero no as su calidad. Este instrumento deber utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o caractersticas especficas que debern determinarse Previamente. Debe hacerse de forma individual. Verificar el contenido de lista con lo que se Est por observar.

FichasLas fichas de evaluacin adquieren sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la accin docente. La idea es, entonces, no evaluar por evaluar, sino evaluar para mejorar, consiguiendo as un aprendizaje significativo, valorando el proceso y el resultado. Es descriptiva y prospectiva a la vez. Permite informar al alumno y facilitar su autonoma. Plantea de forma positive el recorrido que de manera conjunta deben realizar el maestro y el alumno. No son de comn conocimiento. Lo que implica que no todos conozcan su utilidad y empleo. Es necesario que exista claridad de lo que debe ir en cada casilla, para que no se presten a mal interpretaciones. Requieren de un manual explicativo para su diligenciamiento.

Cuestionario Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temtica especfica que desee explorarse, las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder, en este sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas; donde se da al informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas; el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. La combinacin de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedor pues proporciona informacin cuantitativa y cualitativa. Permiten la recogida rpida y abundante de informacin respecto a los temas ms variados, tanto tomados de forma aislada, como conjunta. Rapidez Facilidad de aplicacin Posibilidad de ser respondido por varios sujetos. Puede dares falta de sinceridad. La concordancia de respuestas en las preguntas abiertas. Superficialidad. Cuando la poblacin a la que se aplicar el instrumento es muy grande, puede requerirse de un equipo de tcnicos para elaborar el instrumento, personal para aplicarlo y equipo tcnico para el procesamiento de datos. Incluir una presentacin indicando los objetivos, el uso que se le va a dar; indicar claramente si es annimo o no. Delimitar el o los objetivos de los cuestionarios, no hacerlos demasiado extensos. Asegurarse el nivel de comprensin cuidando la terminologa empleada. Indicar las normas de su aplicacin, consultar con expertos para la revisin y apelar a la sinceridad de los sujetos encuestados.

Matriz de valoracinUna rbrica seala con precisin la actividad o producto que van a ser evaluados. Los criterios se colocan a lado izquierdo de la rbrica. En la derecha se colocan los criterios de los niveles de desempeo y su puntaje. Existen tres tipos de matrices que son utilizados en las rbricas: el de valoracin, (cuando es sumativo) el de comprensin (cuando no existe una respuesta correcta nica), analtica (respuesta enfocada). Promueve la responsabilidad. Ayuda a mantener el logro de objetivos. Proporciona criterios para medir y documentar el progreso del estudiante. Es fcil de utilizar y de explicar. Resulta un proceso rpido. Se puede aceptar un margen de error durante el proceso. Ofrece retroalimentacin al alumno y al maestro. El docente necesita tener bien definidas las variables a evaluar. El docente requiere entrenamiento para su buena aplicacin. Proceso de evaluacin unidimensional. La creatividad no es importante en la respuesta Es importante que la escala de gradacin de la escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema.

Tabla. 7. Caractersticas Intsrumentos de diagnstico. Adaptado de diversas fuentes.

1.3. Evaluacin DiagnsticaAplicando las tcnicas e instrumentos mencionados se realiza la evaluacin diagnstica, que es definida como aquella evaluacin que se realiza con el propsito de evidenciar el estado real en el que se encuentra el objeto o sujeto de estudio con respecto a lo que se quiere medir u observar; de esta manera, proporciona informacin que sirve para determinar las acciones, replantear objetivos, formular ajustes, disear actividades a seguir, es decir, aporta los elementos para la toma de decisiones respecto a la planeacin y a la consecucin de lo deseado.

De esta manera, la evaluacin diagnostica permite la obtencin de informacin sobre las competencias adquiridas de los aprendices y las competencias requeridas para el desarrollo de los planes o proyectos de formacin. De la acertada seleccin de los indicadores y construccin de los instrumentos; as como del tratamiento que se le d a la informacin obtenida depende el valor de la evaluacin diagnstica.

Es necesario que antes de seleccionar la metodologa y las tcnicas para una evaluacin, exista un programa de formacin planeado en su totalidad (Competencias, resultados de aprendizaje, actividades y recursos didcticos)

Caractersticas:

Puede ser individual o grupal Puede ser una actividad programada con una finalidad clara Utiliza las diferentes tcnicas e instrumentos de recoleccin y anlisis de la informacin No tiene calificacin o nota Es pertinente que la informacin obtenida la conozca el aprendiz Tiene carcter preventivo Identifica el nivel de desarrollo de las competencias Incluyen actividades de valoracin que facilitan la toma de decisiones Se puede aplicar en los diferentes dominios de las competencias Debe medir algo puntual.

FASES DEL PROCESO DE EVALUACIN DIAGNSTICA

1.-Determinacin de objetivos: Para la elaboracin de un instrumento de evaluacin es indispensable tener claro los objetivos y metas que se esperan lograr o competencias que se deben alcanzar.

2.- Seleccin del instrumento: Es fundamental decidir que instrumento se empleara para la recoleccin de informacin puesto que de este depende el que se pueda obtener la informacin requerida, su validez y su confiabilidad

3.-Obtencin de la informacin: Mediante aplicacin de los instrumentos seleccionados en el momento y tiempo determinados previamente.

4.- Registro y anlisis de la informacin: Una vez aplicado el instrumento se consolida la informacin y se efecta el anlisis de los resultados que mostraran los resultados obtenidos acorde con los tems y criterios seleccionados que van de acuerdo con el propsito de la evaluacin.El registro de la informacin debe permitir especificar que competencias deben desarrollarse en el proyecto de formacin

5.- Toma de decisiones: Consiste en hacer ajustes, formular juicios, tomar decisiones, establecer estrategias para la produccin de competencias requeridas, adems de, resumir y dar a conocer la evaluacin.

Tabla 8. Fases del proceso de evaluacin diagnstica.

Las diferentes fases del proceso de evaluacin deben cumplirse y de manera secuencial.

1.4. Evidencias:

Las evidencias de Aprendizaje demuestran la obtencin de los resultados deseados durante el proceso enseanza-aprendizaje mediante el desarrollo de conocimientos por parte del aprendiz; y abarcan todas las actividades y tareas que l o ella realice.

Son pruebas concretas y tangibles que permiten saber si el aprendiz ha desarrollado o no las competencias. Las evidencias pueden ser de conocimiento, de desempeo o de producto.

EVIDENCIAS

DE CONOCIMIENTODE PRODUCTODE DESEMPEO

Resultados que se obtienen del desarrollo de una actividad del proceso de formacin. El producto puede ser un artculo u objeto material, un documento o un servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o mtodo utilizado.Pruebas del saber hacer, relativas al como el aprendiz ejecuta actividad (proceso), en donde pone en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes. Permiten obtener informacin directa, de mejor calidad y ms confiable, sobre la forma como el aprendiz desarrolla el proceso tcnico y tecnolgico para, as, poder identificar los aprendizajes que posee y los que an debe alcanzar.Manifestaciones ciertas y claras sobre el aprendizaje del Aprendiz, relacionadas con el saber y el comprender, saber qu se debe hacer, cmo se debe hacer, por qu se debe hacer y qu se debe hacer cuando las circunstancias cambian. Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensin de los principios y las teoras y las maneras de utilizar y aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas.

Fig. 1 Evidencias

Una evidencia debe ser: Relevante.- Cuando ayuda a llegar a una conclusin respecto a los propsitos de la evaluacin Autntica.- Cuando es verdadera en todas sus caractersticas. Verificable- Es el requisito de la evidencia que permite que dos o ms instructores lleguen por separado a las mismas conclusiones, en iguales circunstancias. Neutral. no debe haber sido diseado para apoyar intereses especiales.

1.5. ANLISIS DE LA INFORMACINEs ordenar de manera sistemtica la informacin obtenida de diferentes fuentes, en cuadros o grficos, con el fin de darle significado, hacerla comprensible, que proporcionen respuestas y oriente la interpretacin de los datos con el propsito de resumir la informacin recabada, obtener las ideas relevantes, dar significado y resaltar la informacin para la toma de decisiones y contribuir al logro de los objetivos propuestos. Es el procesamiento de la informacin, atendiendo al sistema de indicadores determinado y en el que se combina la descripcin, clasificacin, explicacin y pronstico del objeto.Esta fase del diagnstico permite describir, analizar, interpretar, comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir un juicio de valor acerca del sujeto en la dinmica que se ha proyectado y realizado. Segn Encinas (1993), los datos en si mismos tienen limitada importancia, es necesario "hacerlos hablar", en ello consiste, en esencia, el anlisis e interpretacin de los datos.

1.6. ELABORACIN DEL INFORMEPresentacin estructurada de la informacin y de los resultados obtenidos en el diagnstico y deben tener relacin con los objetivos previstos. La redaccin y el contenido del mismo varan dependiendo a quin va dirigido. En un informe se debe poder identificar quin lo ha elaborado y que procedimiento ha seguido, as como los datos generales del diagnstico que permitan identificar cul es su finalidad. Su vocabulario debe ser claro y sencillo. Las conclusiones deben expresarse de manera concreta, evitando afirmaciones tajantes. Los datos que se incluyan deben favorecer la elaboracin del pronstico de desarrollo, as como la determinacin de las estrategias de intervencin. Su organizacin depender del nivel que se diagnostica, los indicadores predeterminados en correspondencia con las variables y dimensiones seleccionadas, as como de los instrumentos aplicados.

Al culminar la etapa de caracterizacin se ha obtenido una conclusin diagnstica como resultado de los procesos de planificacin, exploracin y anlisis de la informacin. Desde el punto de vista pedaggico, esta primera etapa es la base para disear un plan o proyecto de formacin, ya que ser el punto de partida y de referencia para el resto de etapas del proceso formativo.

1.7. DETERMINACIN DEL PRONSTICO DE DESARROLLOCon la caracterizacin se determina el estado del objeto de estudio; en el caso de la formacin, se habla, de tener el estado real de las competencias adquiridas. Lo anterior, supone hacer una planeacin del proyecto de formacin con la proyeccin y especificacin de los propsitos a alcanzar o competencias que se quieren producir (desarrollar), determinacin de plazos para la consecucin de las metas o el estado de competencias requeridas, definir los participantes, y la preparacin de las condiciones para la ejecucin.

El pronstico de desarrollo se realiza tanto a nivel individual como colectivo, define los diferentes momentos de evaluacin, con el sistema de medicin diseado, para comparar lo esperado y lo logrado, lo que posibilitar un criterio que valida la efectividad de la estrategia de intervencin formativa en cada nivel y su reestructuracin. Todo esto evidencia el carcter preventivo, continuo, dinmico y procesual del diagnstico pedaggico.

1.8. PROYECCIN DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN FORMATIVAEs aqu cuando se proponen, sugieren o formulan proyectos de formacin, acciones, se disean estrategias, se identifican alternativas para lograr transitar de lo actual a lo deseado, es decir, es el paso de las competencias adquiridas a las competencias requeridas.

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