e14 04 (cap4)

LIC. ANA LUZ CHÁVEZ MACHADO

LIC. ROSA LILIANA PEÑA Y LILLO ZAPATA

DISCAPACIDAD VISUAL

CAP. IV

. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL

ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL.

ALUMNOS CON CEGUERA (NEE)

Necesidad de relacionarse con el mundo físico y

social a través de otros sentidos distintos a la visión.

Necesidad de aprender técnicas para orientarse y

desplazarse en el espacio.

Necesidad de adquirir hábitos de autonomía personal.

Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lecto-

escritura.

Necesidad de entrenamiento específico en

habilidades sociales.

Necesidad de conocer y asumir su situación visual.

ALUMNOS CON BAJA VISIÓN (NEE)

Necesidad de complementar la información

recibida visualmente con otros sentidos.

Necesidad de mejorar la funcionalidad del

resto visual mediante estimulación y

entrenamiento visual: “aprender a ver”.

Necesidad de conocer y asumir su situación

visual.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Aprendizaje del código braille, (ábaco)

Aprendizaje de habilidades/estrategias de

orientación y movilidad,

Aprendizaje de habilidades para la vida diaria.

Estimulación visual.

Adaptaciones curriculares

EL CÓDIGO BRAILLE

Es un sistema de lectura y escritura táctil.

Creado por Louis Braille (1824) creó el Código a partir del propuesto por Charles Barbier .

Estructura del código: 6 puntos en relieve, "cajetín", de 5 mm. de alto, por 2,5 mm, 64 diferentes signos.

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR

Se ejecuta en un espacio micrométrico.

Tiene un formato rígido

Es "frío" de formas.

La direccionalidad posee una gran significación.

Presenta una difícil globalización.

Las dos manos deben estar implicadas en la lectura.

LIMITACIONES DE LA LECTO-ESCRITURA EN

CÓDIGO BRAILLE

Microespacio.

Reversibilidad. En la escritura con pauta y punzón.

Inversión espacial de algunas letras.

Igual configuración en letras y números.

Aprendizaje de signos complementarios.

No referencias inmediatas sobre la configuración del texto. No se puede leer lo que se esta escribiendo.

Volumen excesivo de los textos

Deterioro de los puntos con las sucesivas lecturas (material más perecedero).

El tiempo que requiere el proceso de escritura y lectura.

VENTAJAS DEL CÓDIGO BRAILLE

Supone una concreción del pensamiento e ideas.

Favorece la intimidad de la lectura.

Ayuda a consolidar la ortografía.

Desarrolla la autonomía e independencia.

Es un modo de comunicación, intercambio social y

transmisión cultural.

Es un derecho a formar parte de “la igualdad de

oportunidades”.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA

ESCRITURA

Escritura manual: punzón y pauta.

Escritura mecánica: máquina Perkins

Escritura informática: (tiflotecnología); Braille Hablado, Sistemas de Línea Braille, Programa de Conversión Braille (COBRA):

EL ÁBACO

Origen del ábaco: 1948, el Sr. Joaquín Lima de Moraes, de

Brasil, adapta y simplifica el ábaco japonés para ser usado por

ciegos.

Perfeccionado por Lima de Moraes y José Valesín.

HABILIDADES PARA LA VIDA DIARIA (HVD)

Grupo variado de destrezas que no pueden ser aprendidas por imitación, dada la discapacidad, relacionadas con: el comportamiento habitual y cotidiano de las personas., la higiene y el arreglo personal, el desenvolvimiento en la mesa, el vestido y la realización de las tareas del hogar.

LOS CONTENIDOS DE HVD

Higiene y presentación personal

Vestuario

Posturas, gestos y expresiones.

Aseo y mantenimiento del hogar

Puericultura

Comportamiento social

Cocina y preparación de alimentos.

Prevención de riesgos.

Primeros auxilios.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES EN LA

ENSEÑANZA DE LAS HVD

Análisis de tareas

Identificar la conducta final a conseguir.

Enumerar de forma secuencial todas las habilidades simples que componen la tarea

Identificar los requisitos necesarios para poder realizar las habilidades que componen la tarea.

MÉTODOS DE TRABAJO EN HVD

Moldeamiento consiste en reforzar

sistemáticamente las aproximaciones

sucesivas a la conducta final.

Encadenamiento para el desarrollo de

conductas nuevas a partir de otras ya

instauradas en el repertorio del niño.

ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD (OYM) El objetivo último -de

la instrucción en orientación y movilidad es permitir al estudiante moverse de modo propositivo en cualquier ambiente, sea familiar o no, desenvolviéndose en él de modo seguro, eficiente, airoso e independiente (Hill y Ponder, 1976).

COMPONENTES DEL PROGRAMA DE

ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD.

Técnicas con guía vidente

Técnicas de protección personal

Formas sistemáticas de búsqueda

Modalidades de uso del bastón largo

EN EL CASO DE LOS NIÑOS: EL ABORDAJE

DESDE LA ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD BUSCA:

El desarrollo de la imagen corporal,

Conceptos corporales,

Conciencia sensorial,

Nociones espaciales,

Permanencia de objetos

NECESIDADES EDUCATIVAS Y ADAPTACIONES

CURRICULARES

A los alumnos ciegos y de

baja visión, la respuesta

educativa debe asegurar la

provisión de medios

materiales y de recursos

personales especializados

de manera que les permita

un acceso eficaz al currículo

ordinario.

¿DE QUÉ PARTIMOS? CARACTERÍSTICAS DEL

ALUMNO:

Su desarrollo evolutivo-mental

El repertorio de aprendizajes cognitivos y conductuales en el momento actual.

El tipo, gravedad y pronóstico de afectación ocular

El grado de funcionalidad de su resto visual

La edad de la pérdida de visión

La naturaleza (súbita o progresiva) de su pérdida visual

La aceptación personal de su limitación

La relación familiar y la competencia social

La competencia curricular

La existencia o no de deficiencias concurrentes con la ceguera.

¿QUÉ PODEMOS MODIFICAR?

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO:

César Coll (1986) define el currículo como una

reflexión que proporciona informaciones de

qué, cómo y cuándo enseñar y qué cómo y

cuándo evaluar. Por tanto, ha de ser flexible

(revisable y replanteable), abierto (posibilidad

de introducir cambios) y adaptable (diversos

contextos, realidades y necesidades).

¿POR DÓNDE EMPEZAMOS A ADAPTAR? LA

ADAPTACIÓN CURRICULAR

La adaptación curricular consiste en la

acomodación o ajuste de la oferta educativa

ordinaria a las necesidades y posibilidades de

cada alumno.

A. Adaptaciones de acceso al currículo.

B. Adaptaciones de elementos básicos del

currículo.

A. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM

1. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y ESPACIALES

La organización de los elementos materiales y

espaciales debe ser fija y estable.

El puesto escolar que se le asigne debe ser suficientemente espacioso y amplio que pueda dar cabida a sus materiales didácticos a sus recursos técnicos, ópticos y ergonómicos.

Su ubicación en el aula debe responder a criterios de accesibilidad o de adecuación sensorial.

Debe ser instruido por un profesional especializado, en el conocimiento de las zonas y espacios escolares donde se va a fin de favorecer sus desplazamientos con autonomía, seguridad y eficacia.

2. ACTITUDES DEL PROFESORADO Y

COMPAÑEROS

Tanto el profesor como el resto de los compañeros deben permitir que el alumno ciego explore sus caras y sus características físicas.

Cuando se dirija a él evitar preguntar ¿sabes quién soy? Crea mucha ansiedad. Al acercarse es necesario hacer una presentación verbal

Cuando se presenten contenidos a través de medios visuales, es preciso verbalizar y/o hacer descripciones claras de lo que se expone.

El profesor tenga que dirigirse a un grupo, actividad o situación, debe hacerlo por su nombre, utilizando referencias concretas y evitando ademanes o gestos. Igualmente sus compañeros.

No se deben manifestar atenciones especiales ni actitudes compasivas ni de sobreprotección sino que deben promoverse actitudes de cooperación, colaboración y aceptación.

3. MATERIALES Y RECURSOS TÉCNICOS

Materiales basados en la percepción táctil:

Materiales basados en la percepción auditiva:

Materiales de alta tecnología (táctiles,

auditivos, visuales).

B. ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS

DEL DISEÑO CURRICULAR

1. CONTENIDOS Y OBJETIVOS

Introducir áreas, objetivos y contenidos

específicos que no formen parte del

currículum.

Eliminar objetivos y contenidos de exclusivo

soporte visual, sin posibilidades de adaptar o

modificar.

Priorizar objetivos y contenidos de forma

temporal: desarrollar los potenciales visuales.

2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ACTIVIDADES Buscar las estrategias y, sobre todo, los recursos didácticos

que hagan posible el aprendizaje de las producciones ápticas o táctiles y/o verbales.

Estimular la percepción polisensorial.

Implementar programas de habilidades sociales y competencias de relación interpersonal, desarrollar la seguridad emocional y la independencia escolar y social.

La investigación, tienen una amplia influencia en el desarrollo del estudiante, estimulando las habilidades de pensamiento, razonamiento, planificación y procesamiento de la información.

Respetar su ritmo de aprendizaje, en general más lento que el del vidente.

Modificar la temporalización, tanto en la ejecución de las tareas y exámenes (añadir un 20% más de tiempo) como en la consecución de los objetivos de curso o ciclo.

3. EVALUACIÓN Hay que ajustar la evaluación al proceso de aprendizaje

efectivamente realizado.

Si se han realizado adaptaciones curriculares de algún objetivo y/o contenido, éstas tendrán que ser tenidas en cuenta a la hora de diseñar las pruebas.

Emplee el mismo instrumento de evaluación que ha elaborado para sus compañeros(as)

Cabe destacar que no hay que descuidar la expresión oral (exposición de trabajos, dramatizaciones, disertaciones, debates, entre otras estrategias)

Prestar especial atención a los verbalismos: Este problema sólo se puede evitar si, desde el principio, promovemos aprendizajes significativos y funcionales.