e14 04 (cap4)
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LIC. ANA LUZ CHÁVEZ MACHADO
LIC. ROSA LILIANA PEÑA Y LILLO ZAPATA
DISCAPACIDAD VISUAL
CAP. IV
. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL
ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL.
ALUMNOS CON CEGUERA (NEE)
Necesidad de relacionarse con el mundo físico y
social a través de otros sentidos distintos a la visión.
Necesidad de aprender técnicas para orientarse y
desplazarse en el espacio.
Necesidad de adquirir hábitos de autonomía personal.
Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lecto-
escritura.
Necesidad de entrenamiento específico en
habilidades sociales.
Necesidad de conocer y asumir su situación visual.
ALUMNOS CON BAJA VISIÓN (NEE)
Necesidad de complementar la información
recibida visualmente con otros sentidos.
Necesidad de mejorar la funcionalidad del
resto visual mediante estimulación y
entrenamiento visual: “aprender a ver”.
Necesidad de conocer y asumir su situación
visual.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Aprendizaje del código braille, (ábaco)
Aprendizaje de habilidades/estrategias de
orientación y movilidad,
Aprendizaje de habilidades para la vida diaria.
Estimulación visual.
Adaptaciones curriculares
EL CÓDIGO BRAILLE
Es un sistema de lectura y escritura táctil.
Creado por Louis Braille (1824) creó el Código a partir del propuesto por Charles Barbier .
Estructura del código: 6 puntos en relieve, "cajetín", de 5 mm. de alto, por 2,5 mm, 64 diferentes signos.
CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR
Se ejecuta en un espacio micrométrico.
Tiene un formato rígido
Es "frío" de formas.
La direccionalidad posee una gran significación.
Presenta una difícil globalización.
Las dos manos deben estar implicadas en la lectura.
LIMITACIONES DE LA LECTO-ESCRITURA EN
CÓDIGO BRAILLE
Microespacio.
Reversibilidad. En la escritura con pauta y punzón.
Inversión espacial de algunas letras.
Igual configuración en letras y números.
Aprendizaje de signos complementarios.
No referencias inmediatas sobre la configuración del texto. No se puede leer lo que se esta escribiendo.
Volumen excesivo de los textos
Deterioro de los puntos con las sucesivas lecturas (material más perecedero).
El tiempo que requiere el proceso de escritura y lectura.
VENTAJAS DEL CÓDIGO BRAILLE
Supone una concreción del pensamiento e ideas.
Favorece la intimidad de la lectura.
Ayuda a consolidar la ortografía.
Desarrolla la autonomía e independencia.
Es un modo de comunicación, intercambio social y
transmisión cultural.
Es un derecho a formar parte de “la igualdad de
oportunidades”.
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA
ESCRITURA
Escritura manual: punzón y pauta.
Escritura mecánica: máquina Perkins
Escritura informática: (tiflotecnología); Braille Hablado, Sistemas de Línea Braille, Programa de Conversión Braille (COBRA):
EL ÁBACO
Origen del ábaco: 1948, el Sr. Joaquín Lima de Moraes, de
Brasil, adapta y simplifica el ábaco japonés para ser usado por
ciegos.
Perfeccionado por Lima de Moraes y José Valesín.
HABILIDADES PARA LA VIDA DIARIA (HVD)
Grupo variado de destrezas que no pueden ser aprendidas por imitación, dada la discapacidad, relacionadas con: el comportamiento habitual y cotidiano de las personas., la higiene y el arreglo personal, el desenvolvimiento en la mesa, el vestido y la realización de las tareas del hogar.
LOS CONTENIDOS DE HVD
Higiene y presentación personal
Vestuario
Posturas, gestos y expresiones.
Aseo y mantenimiento del hogar
Puericultura
Comportamiento social
Cocina y preparación de alimentos.
Prevención de riesgos.
Primeros auxilios.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES EN LA
ENSEÑANZA DE LAS HVD
Análisis de tareas
Identificar la conducta final a conseguir.
Enumerar de forma secuencial todas las habilidades simples que componen la tarea
Identificar los requisitos necesarios para poder realizar las habilidades que componen la tarea.
MÉTODOS DE TRABAJO EN HVD
Moldeamiento consiste en reforzar
sistemáticamente las aproximaciones
sucesivas a la conducta final.
Encadenamiento para el desarrollo de
conductas nuevas a partir de otras ya
instauradas en el repertorio del niño.
ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD (OYM) El objetivo último -de
la instrucción en orientación y movilidad es permitir al estudiante moverse de modo propositivo en cualquier ambiente, sea familiar o no, desenvolviéndose en él de modo seguro, eficiente, airoso e independiente (Hill y Ponder, 1976).
COMPONENTES DEL PROGRAMA DE
ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD.
Técnicas con guía vidente
Técnicas de protección personal
Formas sistemáticas de búsqueda
Modalidades de uso del bastón largo
EN EL CASO DE LOS NIÑOS: EL ABORDAJE
DESDE LA ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD BUSCA:
El desarrollo de la imagen corporal,
Conceptos corporales,
Conciencia sensorial,
Nociones espaciales,
Permanencia de objetos
NECESIDADES EDUCATIVAS Y ADAPTACIONES
CURRICULARES
A los alumnos ciegos y de
baja visión, la respuesta
educativa debe asegurar la
provisión de medios
materiales y de recursos
personales especializados
de manera que les permita
un acceso eficaz al currículo
ordinario.
¿DE QUÉ PARTIMOS? CARACTERÍSTICAS DEL
ALUMNO:
Su desarrollo evolutivo-mental
El repertorio de aprendizajes cognitivos y conductuales en el momento actual.
El tipo, gravedad y pronóstico de afectación ocular
El grado de funcionalidad de su resto visual
La edad de la pérdida de visión
La naturaleza (súbita o progresiva) de su pérdida visual
La aceptación personal de su limitación
La relación familiar y la competencia social
La competencia curricular
La existencia o no de deficiencias concurrentes con la ceguera.
¿QUÉ PODEMOS MODIFICAR?
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO:
César Coll (1986) define el currículo como una
reflexión que proporciona informaciones de
qué, cómo y cuándo enseñar y qué cómo y
cuándo evaluar. Por tanto, ha de ser flexible
(revisable y replanteable), abierto (posibilidad
de introducir cambios) y adaptable (diversos
contextos, realidades y necesidades).
¿POR DÓNDE EMPEZAMOS A ADAPTAR? LA
ADAPTACIÓN CURRICULAR
La adaptación curricular consiste en la
acomodación o ajuste de la oferta educativa
ordinaria a las necesidades y posibilidades de
cada alumno.
A. Adaptaciones de acceso al currículo.
B. Adaptaciones de elementos básicos del
currículo.
A. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM
1. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y ESPACIALES
La organización de los elementos materiales y
espaciales debe ser fija y estable.
El puesto escolar que se le asigne debe ser suficientemente espacioso y amplio que pueda dar cabida a sus materiales didácticos a sus recursos técnicos, ópticos y ergonómicos.
Su ubicación en el aula debe responder a criterios de accesibilidad o de adecuación sensorial.
Debe ser instruido por un profesional especializado, en el conocimiento de las zonas y espacios escolares donde se va a fin de favorecer sus desplazamientos con autonomía, seguridad y eficacia.
2. ACTITUDES DEL PROFESORADO Y
COMPAÑEROS
Tanto el profesor como el resto de los compañeros deben permitir que el alumno ciego explore sus caras y sus características físicas.
Cuando se dirija a él evitar preguntar ¿sabes quién soy? Crea mucha ansiedad. Al acercarse es necesario hacer una presentación verbal
Cuando se presenten contenidos a través de medios visuales, es preciso verbalizar y/o hacer descripciones claras de lo que se expone.
El profesor tenga que dirigirse a un grupo, actividad o situación, debe hacerlo por su nombre, utilizando referencias concretas y evitando ademanes o gestos. Igualmente sus compañeros.
No se deben manifestar atenciones especiales ni actitudes compasivas ni de sobreprotección sino que deben promoverse actitudes de cooperación, colaboración y aceptación.
3. MATERIALES Y RECURSOS TÉCNICOS
Materiales basados en la percepción táctil:
Materiales basados en la percepción auditiva:
Materiales de alta tecnología (táctiles,
auditivos, visuales).
B. ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS
DEL DISEÑO CURRICULAR
1. CONTENIDOS Y OBJETIVOS
Introducir áreas, objetivos y contenidos
específicos que no formen parte del
currículum.
Eliminar objetivos y contenidos de exclusivo
soporte visual, sin posibilidades de adaptar o
modificar.
Priorizar objetivos y contenidos de forma
temporal: desarrollar los potenciales visuales.
2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ACTIVIDADES Buscar las estrategias y, sobre todo, los recursos didácticos
que hagan posible el aprendizaje de las producciones ápticas o táctiles y/o verbales.
Estimular la percepción polisensorial.
Implementar programas de habilidades sociales y competencias de relación interpersonal, desarrollar la seguridad emocional y la independencia escolar y social.
La investigación, tienen una amplia influencia en el desarrollo del estudiante, estimulando las habilidades de pensamiento, razonamiento, planificación y procesamiento de la información.
Respetar su ritmo de aprendizaje, en general más lento que el del vidente.
Modificar la temporalización, tanto en la ejecución de las tareas y exámenes (añadir un 20% más de tiempo) como en la consecución de los objetivos de curso o ciclo.
3. EVALUACIÓN Hay que ajustar la evaluación al proceso de aprendizaje
efectivamente realizado.
Si se han realizado adaptaciones curriculares de algún objetivo y/o contenido, éstas tendrán que ser tenidas en cuenta a la hora de diseñar las pruebas.
Emplee el mismo instrumento de evaluación que ha elaborado para sus compañeros(as)
Cabe destacar que no hay que descuidar la expresión oral (exposición de trabajos, dramatizaciones, disertaciones, debates, entre otras estrategias)
Prestar especial atención a los verbalismos: Este problema sólo se puede evitar si, desde el principio, promovemos aprendizajes significativos y funcionales.