ACTIVIDAD 5 PRIMER PRODUCTO

1-.COMO PARTICIPARIAN DESDE EL AULA PARA FOMENTAR EL INTERES Y LA PARTICIPACION DE SUS ALUMNOS EN ASUNTOS PUBLICOS, COMO EL RELATIVO AL DERRAME DE PETROLEO? Concientización de los problemas que aquejan a la sociedad, platica de lo que está pasando, creando espacios de diálogo y discusión acerca de temas tratados en los noticieros, hacer carteles,

2-.COMO FOMENTAR UNA CULTURA CIENTIFICA, TECNOLOGICA Y HUMANISTICA ENTRE SUS COMPAÑEROS Y ESTUDIANTES PARA INCIDIR EN LA TOMA DE DESICIONES SOBRE ASUNTOS SOCIO-TECNO-CIENTIFICOS?

Crear situaciones escolares en donde los niños redescubran el conocimiento haciendo experimentos, simulacros, enfrentándolos a las nuevas tecnologías, problematizarlos acerca de estas, sus pros y sus contras, desarrollar su creatividad mediante actividades en las que tenga que inventar algún aparato que les ayude a realizar una actividad, leyendo acerca del avance tecnológico.

3-.QUE OBSTACULOS ENCUENTRAN EN SU PRACTICA DOCENTE PARA CONFORMAR UNA CULTURA CIENTIFICA, TECNOLOGICA Y HUMANISTICA?FALTA DE RECURSOS Y CAPACITACION PARA EL USO DE LAS MISMAS.

4-.DE QUE MANERAS PUEDEN PARTICIPAR PARA VENCER TALES OBSTACULOS?TENER CREATIVIDAD PARA PODER LLEVAR A CABO ACTIVIDADES AUNQUE NO SE ENCUENTRE CON LOS RECURSOS NECESARIOS, TOMAR CAPACITACIONES, CURSOS, DIPLOMADOS.

Retomando los temas vistos hasta ahora, redacte sus reflexiones en torno a las siguientes preguntas:1.- ¿Por qué como docente debe fomentar una cultura científica, tecnológica y humanística?:Hoy en día la ciencia y la tecnología van junto con el avance del país que lo practica, solo teniendo una buena base que sustente dichos adelantos, se logrará una estabilidad tanto en economía, sociedad, político y en lo humanístico, es por eso que dentro de las aulas los conocimientos deben estar encaminados hacia estos rubros, que maestros y autoridades se tomen en serio el papel de la educación y así los alumnos y la misma sociedad vean la realidad en la cual estamos sumergidos así que los proyectos no solo los tienen que trabajar los que están al frente, si no que nos compete como sociedad general ya que somos lo que formamos una nación, y que todos con aportaciones en tecnología se puede operar con conciencia pues los alumnos son los que se dan cuenta de lo que va a suceder si se trabaja o se estimula la ciencia sin conocer el contexto donde se aplique.

2.- ¿Para qué?:Actualmente, en el mundo se viven cambios muy importantes y rápidos lo que con lleva a estar preparados para vivir en una sociedad cada vez más compleja, en donde la educación juega un papel muy importante en estas sociedades, por ello es necesario fomentar una cultura científica en donde los niños sean capaces de explicar distintos fenómenos con bases científicas para la construcción de conocimiento basado en la tecnología y que esté al alcance de todos, como se ha comentado en estas primeras lecturas la construcción de sociedades del conocimiento y economías de conocimiento, para lo cual actualmente ciencia y tecnología van de la mano ambas disciplinas coexisten para el desarrollo humano y social; Sin embargo considero en señalar que es muy importante que toda esta información debe ir acompañada( como actualmente se pretende en la RIEB) con un sentido fuertemente humanista, ya que se ha comprobado a través de la historia que el uso y acceso a la ciencia y tecnología por sí solas no ha sido benéfico sin un sentido de ayudar al ser humano y a su vez el progreso de las sociedades, el valorar los derechos humanos, apreciar la diversidad, aprender a trabajar en equipo, reconocer las capacidades del otro, llevar acciones en favor del cuidado del planeta son actualmente esenciales para crecer como personas y como país.

3.- ¿Cómo?:El cómo es una buena pregunta, no solo se requiere de voluntades o el cumulo de saberes considero que es necesario enseñar en una cultura basada en valores, aprender a convivir, fomentando la creatividad desde la infancia asegurando mejores condiciones para todos, inyectando en los niños la curiosidad científica y la necesidad de seguir aprendiendo.

¿De qué depende que te guste más una asignatura que otra?, en lo personal a mí nunca me gustó matemáticas de niño sufría para poder entender las matemáticas, simplemente no sabía por qué no podía resolver alguna operación y posteriormente otro tipo de complejidades, ahora una de mis conclusiones es que su origen fue de niño con mi experiencia en la escuela ya que no conté con alguien que me fomentará el interés por esa asignatura sin poder haberme enseñado la utilidad práctica, sin haberlo hecho agradable o significativo, probablemente algunos de mis maestros tampoco les gustaba la asignatura, me queda claro que actualmente ( el ¿cómo?) es través de crear necesidades en los niños, crear conflictos en ellos vincularlo con temas reales es ahí donde actualmente tenemos un buen reto los maestros fomentar un aprendizaje permanente, para la vida para ser mejores en la vida pero con un sentido humanista, con esto citaré a Edgar Morín:“La educación actual, que privilegia la inteligencia del hombre por su sensibilidad y su cuerpo, fue necesaria en alguna época para permitir la explosión del saber; pero si continúa dicha tendencia, sólo logramos la lógica desenfrenada de la eficacia por la eficacia, y ello no puede más que converger en nuestra autodestrucción”. “La transdiciplinariedad manifiesta.”

Módulo 1. RIEB.Diplomado para maestros de primaria: 2 y 5 grados.

Bloque 1. Fundamentación de la RIEB.

ACTIVIDAD 6 I.2 Educación y pensamiento complejo. 1. Expresen qué significados le dan a la palabra complejo:

La palabra complejo viene del latín complexus, que significa enlazar, trenzar. El agregado del prefijo "com" añade el sentido de la dualidad de dos elementos opuestos que se enlazan íntimamente. De ahí que sea el conjunto o unión de dos o más cosas.Desde el punto de vista psicológico "complejo" es el conjunto de ideas, emociones y tendencias generalmente reprimidas y asociadas a experiencias del sujeto, que perturban su comportamiento.En términos generales la complejidad tiende a ser utilizada para caracterizar algo con muchas partes que forman un conjunto determinado. Es una palabra problema y no una palabra solución apareciendo donde el pensamiento simplificador pero integrando en si misma todo aquello que pone orden, calidad, distinción y precisión en el conocimiento

2. Comentario al pensamiento complejo de Edgar Morín.

El pensamiento complejo es aquel que intenta comprender por medio de una diversidad de principios cómo son los fenómenos naturales y sociales. El pensamiento de Edgar Morín conduce a un modo de construcción del conocimiento biológico, espiritual, lingüístico, cultural, lógico, social e histórico.

Teniendo en cuenta esto, podemos ser conscientes de cómo vamos a transmitir el conocimiento, pues no debemos disgregarlo ni dividirlo de las partes que lo componen, ya que éste no podría entenderse sin ellas, debido a que el contexto en el que se desarrollan es de vital importancia en tanto que lo afecta inevitablemente.

En consecuencia, considero que para el estudio de un problema o situación determinada, se deben tomar en cuenta todas las perspectivas posibles y analizarlo a través de las diferentes áreas del conocimiento, ya que de esta manera lo abordaremos ampliamente.

Bloque 1. Fundamentación de la RIEB.

ACTIVIDAD 7 Educación y pensamiento complejo. 1. Formen equipos y describan algún fenómeno complejo, explicando por qué es complejo.

El sistema de compras de una empresa puede entenderse como un fenómeno complejo, si un área de la misma necesita realizar una máquina nueva, tiene que acudir al departamento de adquisiciones para que le realice 3 presupuestos.

Dichos presupuestos debe realizarlos adquisiciones y al mismo tiempo verificar las características y la calidad de la máquina, así como verificar la existencia y comparar costos. Una vez que adquiere los presupuestos, el área tiene que solicitar a contabilidad si se cuenta con el presupuesto requerido para ello y a la vez presentar un reporte a mantenimiento donde justifique por qué es necesaria la compra del producto.

Si mantenimiento y contabilidad dan el visto bueno, entonces tiene que pasar por la aprobación del Director del Departamento donde el área se encuentra, el cual revisa los análisis previos de adquisiciones, mantenimiento y contabilidad.

Una vez autorizado por el Director, pasa al Departamento de compras, quien levanta el pedido y pasa la factura al área de cuentas por pagar. La notificación de recepción se envía a almacén, quien pasado el tiempo de envío recibe la maquinaria, reporta a inventario, para que se le asigne un número serial de la empresa, notifican al área responsable, y entonces la compra se realiza.

Bloque 1. Fundamentación de la RIEB.

ACTIVIDAD 8 Educación y pensamiento complejo.

Aprendizaje esperado: Incorpora en su labor docente el concepto de la transdisciplinariedad.

1. ¿Cuáles son las diferencias entre la multi, la inter y la transdisciplina?

Transdisciplinario: que abarca varias disciplinas en forma transversal y que está por sobre todas estas. Valga decir que su ámbito de acción es superior al de cada una de las disciplinas.

Multidisciplinario: que involucra el conocimiento de varias disciplinas, cada una aportando desde su ámbito de acción al tema en cuestión.

Interdisciplinario: que abarca aspectos de varias disciplinas, pero en un aspecto puntual. La diferencia entre la transdisciplina y la interdisciplina estaría en que la transdisciplina abarca las áreas que la componen mientras que la interdisciplina abstrae una parte de conocimiento de distintas áreas, pero no el todo.

2. ¿Qué es lo transdisciplinar?

Transdisciplinariedad implica aquello que está al mismo tiempo entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas, y más allá de cada disciplina individual. Su objetivo es la comprensión del mundo actual, para lo cual uno de los imperativos es la unidad del conocimiento global.

La transdisciplinariedad es definida en tres postulados metodológicos: la existencia de niveles de Realidad, la lógica de los intermedios incluidos, y la complejidad. En presencia de variados niveles de Realidad el espacio entre las disciplinas y más allá de las disciplinas está lleno de información.

Las investigaciones disciplinares implican, como mucho, a un mismo nivel de Realidad, aunque, en la mayoría de los casos, sólo involucra a fragmentos de un nivel de realidad. Por el contrario, la transdisciplinariedad implica la dinámica engendrada por la acción de varios niveles de la Realidad a un mismo tiempo.

Bloque 1. Fundamentación de la RIEB.

ACTIVIDAD 9 Educación y pensamiento complejo.

INSTRUCCIONES: Diseñe una actividad que propicie en los estudiantes la movilización de saberes en una situación compleja.

TEMA: LA ALIMENTACIÓN.

* SONDEO DE LOS SABERES PREVIOS DEL ALUMNO SOBRE ALIMENTACIÓN POR MEDIO DE UN CUESTIONARIO.¿QUÉ ES PARA USTEDES LA ALIMENTACIÓN O ALIMENTARSE?¿QUÉ ALIMENTOS CONSIDERAN SON BUENOS PARA CRECER Y DESARROLLARSE SANAMENTE?¿CONOCEN LOS TRES GRUPOS DE ALIMENTOS QUE HAY? * EL MAESTRO PLANTEA A LOS ALUMNOS.PARA EL CONVIVIO DE DICIEMBRE EL DIRECTOR NOS PIDIÓ UN MENÚ SALUDABLE PARA TODOS QUE CONTENGA, POCA GRASA, POCA SAL Y POCO DULCE.. * POR EQUIPO VAN A DISEÑAR UN MENÚ CON ESTAS CARACTERÍSTICAS PERO PENSANDO EN QUE LE DEBE GUSTAR A TODOS O CASI A TODOS Y TAMBIÉN DEBEN EXPLICAR Y DEFENDER PORQUE SU MENÚ ES EL MEJOR. * EL ALUMNO EN EQUIPOS DEBERÁ MOVILIZAR SUS CONOCIMIENTOS PARA ELABORAR UN MENÚ CON LAS CARACTERÍSTICAS QUE LE PIDEN PERO LO COMPLEJO NO ES ELABORAR EL MENÚ, SINO DISTINGUIR LOS ALIMENTOS NUTRITIVOS Y QUE ADEMÁS SEAN DEL AGRADO DE SUS COMPAÑEROS, EL ALUMNO ADEMÁS DE DESARROLLAR DIVERSAS COMPENCIAS, DESARROLLA SU PENSAMIENTO COMPLEJO YA QUE SUS PROPUESTAS IRÁN MÁS HAYA DEL TEMA Y PRONFUNDIZÁNDOSE POR MEDIO DE LA DISCUCIÓN EN EQUIPO Y SE ENRIQUECERÁ YA QUE TODOS APORTARÁN SUS CONOCIMIENTOS E INCLUSO SE VERÁN EN LA NECESIDAD DE INVESTIGAR SI SURGEN DUDAS SOBRE LAS PROPIEDADES O TIPOS DE ALIMENTOS, NO SOLO SE MOVILIZARÁN CONOCIMIENTOS SOBRE LA ALIMENTACIÓN, SINO SOBRE MATEMÁTICAS, ESPAÑOL, GEOGRAFÍA, ETC.

SEGUNDO PRODUCTO: ACTIVIDAD 10

1. ¿Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión compleja que permitan una educación más integral?

Si es posible como se vio la sesión pasada nuestro mapa curricular está basado en este pensamiento complejo la RIEB es parte de ese pensamiento complejo y a su vez está conformado de la transdisciplinar, es necesario primero apostarle como maestros a la importancia de la planeación dentro del aula, llevar a cabo actividades que tengan que ver con la investigación, con el juego y la convivencia, echar mano de los recursos que ahora se cuentan( tic, libros del rincón, libros del maestro, guías articuladoras etc).

2. ¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si queremos formar en valores para la convivencia?

Apoyarnos de los recursos que tenemos como los libros de formación cívica y ética.Educación artística.Educación física.En los cuales el enfoque es desarrollo de competencias para la vida y el trabajo.Apoyo de las Tic.Uso del libro de valores, calendario de valores.Utilizando un valor por semana, quincenalmente o mensualmente según sea el caso e investigarlo por el niño en compañía también de la familia y sobretodo llevarlo a la práctica.Llevar acabo los retos que se proponen en algunos de estos libros antes mencionados o crear los propios para los niños.

3. ¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del mundo? ¿Por qué?

Si ya que estamos todos queramos o no inmersos en esa complejidad moderna, a veces no todos no hemos dado cuenta pero efectivamente lo hacemos la mayor parte del tiempo, desde que implementamos distintas estrategias para abordar la gran diversidad de nuestros alumnos, los recursos que tenemos hoy en día para abordar esa complejidad, tal vez como lo menciono anteriormente hace falta tomar conciencia de lo que hacemos a diario.

ACTIVIDAD 11Rasgos de las principales reformas curriculares y las coincidencias con las reformas en México."Acuerdos Internacionales" Venezuela Argentina Estados

UnidosEspaña México

Educación para todos "Acceso universal a la educación para satisfacer las necesidades de aprendizaje de cada individuo"

SI SI SI SI SI

"Respetar y enriquecer su herencia cultural, lingüísticay espiritual común"

SI SI SI SI SI

Desarrollar políticas de apoyo para impartir y aprovechar de manera cabal la educación básica

SI SI SI SI SI

Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI "Los contenidos educativos tienen que fomentar el deseo de aprender ,el ansia y la alegría por conocer y las posibilidades de acceder a la educación durante toda la vida"

SI SI SI SI SI

La Declaración Universal de los derechos Lingüísticos "Los pueblos indígenas tienen el derecho a la enseñanza de la propia lengua y cultura"

SI SI SI SI SI

"La educación debe estar al servicio de la diversidad lingüística y cultural" SI SI SI SI SIForo Mundial de la Educación "Extender y mejorar la protección y educación integrales a los más vulnerables"

SI SI SI SI SI

Mejorar todos los aspectos de la educación

SI SI SI SI SI

Acceso a una educación primaria de alta calidad

SI SI SI SI SI

Declaración del Milenio "Lograr la enseñanza primaria universal y promover la igualdad

SI SI SI SI SI

"Lograr la enseñanza primaria universal y promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer"

SI SI SI SI SI

Eliminar las desigualdades en la educación básica.

SI SI SI SI SI

La escolaridad obligatoria se ha ido incrementando SI SI SI SI

"solo primaria y

secundaria"Se pretende alcanzar la educación para todos

SI SI SI SI SI

"Promover el acceso a las nuevas tecnologías de la comunicación y la información"

SI SI SI SI SI

Se consideraron los valores fundamentales.

SI SI SI SI SI

ACTIVIDAD 12 PRODUCTO 3 1.- ¿CUAL ES EL IMPACTO QUE TIENE EL CONTEXTO INTERNACIONAL EN LA RIEB? A partir de hace algunas décadas diversos países del mundo se empezaron a preguntar acerca de la situación que se presentaba en la educación de éstos, motivo por el cual se realizaron algunas cumbres sobre ésta, las cuales han tenido como consecuencia diversas reformas en éste ámbito, México no ha sido la excepción y después de llevar a cabo un análisis profundo a través de diversos métodos de evaluación ha implementado Reformas Educativas, en la actual se ha ampliado la cobertura en educación básica para lograr una universalización de ésta, buscando en ella mayor “calidad” y “equidad” , es decir, que es necesario ofrecerla pero que además tenga éstos principios .

2.- ¿QUE CONSIDERACIONES DEBE TENER EL DOCENTE PARA SU NUEVO ROLL?Definitivamente debemos tener un giro completo en nuestro trabajo diario, pues con la nueva reforma es necesario modificar nuestra forma de enseñar y de evaluar.Ahora debemos implementar estrategias que vayan dirigidas a un enfoque globalizador como son el trabajo por proyectos, unidades didácticas y la resolución de problemas.

3.- ¿DE QUE MANERA HAN REORIENTADO SU PRACTICA DOCENTE A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS?Al tener una visión acerca de la situación de mi grupo y de todos los grupos de la escuela, hemos implementado acciones que lleven a mejorar nuestra labor frente al grupo a través de los planes de mejora, con los cuales se buscan nuevas estrategias didácticas y metodológicas para realizar con nuestros alumnos, las cuales van enfocadas a tratar de mejorar en los temas en los que la mayoría del grupo tuvo más problemas o errores.Aunque considero que los resultados obtenidos en esta prueba no son de todo confiables, por diversos factores, el más importante es que está elaborada a un nivel “nacional” (lo que la hace muy superior) y no toma en cuenta que las características de cada lugar y población son muy diferentes y variadas entre sí.

4.- ¿POR QUE SE CONSIDERA QUE CON ESTE NUEVO ENFOQUE DE LA RIEB, LA EVALUACION REQUIERE REPLANTEARSE Y EN QUE SENTIDO? Al haber cambios en la forma de enseñar es obvio que debe haber cambios en la forma en que se evalúa actualmente a los niños, pues no nos podemos basar sólo en la calificación de un examen, sino que también es necesario tomar en cuenta el desempeño de éstos en el aula, sus aptitudes, actitudes y algo muy importante: la forma como enfrenta y resuelve problemas de su vida cotidiana. Por tal motivo es necesario que estemos muy pendientes de su forma de desenvolverse para detectar los cambios que muestra en su aprendizaje.

ACTIVIDAD 13CARACTERISTICAS DEL PLAN 93 y 2009EL DERECHO DE UNA EDUCACION PRIMARIA DE CALIDADEl artículo Tercero Constitucional formuló de la manera más exacta el derecho de los mexicanos a la educación y la obligación del Estado de ofrecerla en lo que comprende primaria y secundariaEL PLAN DE ESTUDIOS Y EL FORTALECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS BASICOSEl plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos básicos El nuevo plan de estudios y los programas de asignatura que lo integran tienen como propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, para asegurar que los niños: 1º Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana. 2º Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México. 3º Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad nacional. 4º Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo. De acuerdo con esta concepción, los contenidos básicos son medio fundamentales para que los alumnos logren los objetivos de la formación integral, como definen a ésta el artículo Tercero de la Constitución y su ley reglamentaria. En tal sentido, el término "básico" no alude a un conjunto de conocimientos mínimos o fragmentarios, sino justamente a aquello que permite adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad creciente. Uno de los propósitos centrales del plan y los programas de estudio es estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razón, se ha procurado que en todo momento la adquisición de conocimientos esté asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexión. Con ello, se pretende superar la antigua disyuntiva entre enseñanza informativa o enseñanza formativa, bajo la tesis de que no puede existir una sólida adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre su sentido, así como tampoco es posible el desarrollo de habilidades intelectuales si éstas no se ejercen en relación con conocimientos fundamentales. A la escuela primaria se le encomiendan múltiples tareas. No sólo se espera que enseñe más conocimientos, sino también que realice otras complejas funciones sociales y culturales. Frente a esas demandas, es indispensable aplicar criterios selectivos y establecer prioridades, bajo el principio de que la escuela debe asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y la escritura, la formación matemática elemental y la destreza en la selección y el uso de información. Sólo en la medida en que cumpla estas tareas con eficacia, la educación primaria será capaz de atender otras funciones.

CARACTERISTICAS DE LA ASIGNATURA EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDADCUADRO COMPARATIVO PLAN 93 – RIEB 2009PLAN 93 RIEB 2009ASPECTO CIENCIAS HISTORIA GEOGRAFIAENFOQUE PLAN 93 Es formativo, pretende que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural y su desarrollo de manera adecuada.Se sistematiza el estudio de la historia de forma independiente. Al restablecer la enseñanza específica de la historia, se parte del convencimiento de que esta disciplina tiene un especial valor formativo. Factor que contribuye a la adquisición de valores éticos, personales y de convivencia social y a la afirmación consciente y madura de la identidad nacional.

Integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. Evita la memorización. Pretende superar la fragmentación y se integra con historia, civismo y ciencias.RIEB 2009Se centra en los niños, estimulando su capacidad para explorar a partir de la observación. Los incita a descubrir el mundo. Además pretende fortalecer valores y actitudes de participación, respeto, solidaridad, cuidado de la salud, ambiente y patrimonio cultural.ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOSPLAN 93Se organiza por ejes temáticos, son cinco.Los seres vivos,El cuerpo humano y la salud,Ambiente y protección,Materia, energía y cambio,Ciencia tecnología y sociedadY estos en unidades de aprendizaje. Los temas de estudio están organizados de manera progresiva, partiendo de lo más cercano al niño, y avanzando hacia lo más lejano y general.RIEB 2009Siguen una secuencia progresiva, los aprendizajes van desde las nociones más sencillas a las más complejas.Conocimiento geográfico del ámbito inmediato de los niños y la localidad en la que residen.Se organiza en cinco bloques, donde se integran: temas, aprendizajes esperados, y sugerencias didácticas.Temas: orientan a los niños al estudio.Aprendizajes esperados: saberes básicos que el alumno desarrollará en ese tema o bloque.Sugerencias didácticas: actividades para organizar experiencias de aprendizaje.

PROPUESTA DE TRABAJOPLAN 93Los temas son abordados a partir de situaciones familiares para los alumnos.A través de la observación.Temático.RIEB 2009 Fortalecer el estudio de la educación cívica en la historia. Su estructura es temática.Por proyectos, los que se desarrollan con trabajo grupal, trabajo en pequeños grupos y trabajo individual.

PARTICIPACIÓN DEL DOCENTEPLAN 93Impulsar al alumno en la búsqueda del conocimiento.Propiciar el aprendizaje.Guía. Promotor del conocimiento.Articulador de diferentes asignaturas.Explica y narraRealiza trabajo sistemáticoOrienta al alumnoRIEB 2009Participación activa y facilitador.Trabajo guiado.Modelo para los niños. Facilita el trabajo de reflexión y análisis.Ofrece trabajo colectivo e individual.Estimula a los alumnos a compartir experiencias.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNOPLAN 93Realizan actividades donde reflexionen, analicen, observen, recaben datos… Participativo.Describe, identifica, interpreta, elabora actividades sencillasTrabajan con conocimientos previos.Participación activa.RIEB 2009Activo.Responsable de sus propias tareas.Observador, reflexivo, participativo.Aprovecha el intercambio con sus compañeros.CARGA HORARIAPLAN 933 horas semanales.120 horas anuales.Recordando que se trabajaban historia, geografía, ciencias y educación cívica.RIEB 20092 horas semanales.180 horas anuales.En este caso se trabaja educación cívica y ética por separado.

CUADRO COMPARATIVO DE LA ASIGNATURA DE GEOGRAFIA

REFORMA 1993

Ejes temáticos. Se incorpora la noción de espacio geográfico y la diferenciación de los contenidos

conceptuales procedimentales y actitudinales. Identificación de lugares. Características físicas. Población y características culturales. Características económicas. Problemas ambientales. Tierra en el universo. Organizar el aprendizaje de la historia, la geografía y la educación cívica por asignaturas

específicas, suprimiendo el área de Ciencias Sociales. Los contenidos se organizan temáticamente de manera convencional. Se propone una hora a la semana para 1º y 2º. Se propone una hora y media a la semana para 3º, 4º, 5º y 6º. La formación en esta área debe integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de

destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. La organización de los contenidos sigue una secuencia progresiva en la complejidad de los

conceptos que se presentan al niño. En estos grados, los niños se irán familiarizando con el contorno de la representación

geográfica de México y con los límites y ubicación de nuestro país en el continente americano.

El programa de cuarto grado está dedicado fundamentalmente a la geografía de México, con un bloque introductorio dedicado a la Tierra, su ubicación en el Sistema Solar y los movimientos de rotación y traslación.

REFORMA 2009

Campos formativos Espacio geográfico y mapas

Recursos naturales Población y cultura Economía y sociedad Geografía para la vida En segundo ciclo la geografía se relaciona con los grados anteriores y consolida las bases de

la identidad regional, estatal y nacional. En tercer ciclo se profundiza en el estudio de los componentes del espacio geográfico en la

escala mundial para que los alumnos articulen sus aprendizajes de los ciclos anteriores y avancen en el desarrollo de competencias geograficas y adquieran las bases para la educación secundaria.

Se proponen dos horas a la semana para el primer ciclo Se proponen 2.5 horas para el 2º y 3er ciclo Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura Campos formativos de la educación básica: lenguaje y comunicación, pensamiento

matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia.

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, es una asignatura que se cursa en los primeros dos grados de la primaria y que comprende contenidos de las asignaturas: Ciencias Naturales, Historia y Geografía, así como contenidos del campo de la tecnología.

Promueve capacidades individuales y sociales de los alumnos al fomentar su integración y procesos de socialización. La asignatura de Geografía también es un espacio curricular formativo que configura actitudes en relación con el medio, la sociedad y las relaciones entre ambos.

ACTIVIDAD 14PRODUCTO 5

DEFINICION DE COMPETENCIA

Capacidades que adquiere el niño por medio de un procesos para hacer significativo lo aprendido y lo utilice en su vida diaria ante diferentes situaciones que se le presenten (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), es importante mantenerla en constante desarrollo para reafirmarla para que el alumno lo realice de la mejor manera.

Son las capacidades de actuar con sentido, frente a nuevas tareas o situaciones que se presentan en un contexto determinado, movilizando saberes para dar soluciones a las problemáticas que se presenten.Para desarrollar competencias en los alumnos debemos partir de lo real, de lo que el niño puede vivir, manipular, ver, sentir, es decir lo más cercano al contexto real del niño. Habilidades destrezas

Competencias centrales o básicas: son las que se refieren a aquellas que se adquieren en la escuela para moverse en la vida de manera funcional; disciplina, comprensión lectora, matemáticas básicas, capacidad para planear, ejecutar y terminar algo, hablar correctamente, ser crítico y hacer juicios sobre la propia capacidad.Competencias para la vida: es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias y principios que se ponen en juego para resolver los problemas y situaciones que emergen en un momento histórico determinado, el que le toca vivir al sujeto que interactúa en el ambiente.Una competencia: es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y su transformación, bajo un código de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeño realizado, es una capacidad de hacer algo. (Laura Frade)Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. (ANUIES)Competencia: se refiere a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender además del saber común. (COMISIÓN EUROPEA)Las competencias brindan al alumno, además de las habilidades básicas, la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones entre los hechos que observa y actuar en consecuencia. Para ello se necesita, no una memorización sin sentido de asignaturas paralelas, ni siquiera la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino saberes transversales susceptibles de ser actualizados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas diferentes de los presentados en el aula escolar. No solo transmiten saberes y destrezas manuales, sino buscan contemplar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con la capacidad de las personas.Las competencias se refieren a las capacidades complejas, que poseen distintos grados de integración y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos ámbitos de la vida humana personal y social. Son expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y participación activa en los procesos sociales. (ANAHÍ MASTACHE)Competencia: conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades, actitudes y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. (SEP)El concepto de competencia pone el acento en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capaz de hacer al término del proceso educativo y en los procedimientos que le permiten continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. (MIGUEL ZABALZA BERAZA)Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. (OCDE)

ACTIVIDAD 151-.QUE ESTRATEGIAS DEBEN IMPLEMENTAR PARA NO DEJAR A UN LADO LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA DENTRO DEL AULA:

-PAPEL ACTIVO DEL ALUMNO-MAESTRO-DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS-TENER PRESENTE LAS COMPETENCIAS- PROPICIAR EL GUSTO POR EL CONOCIMIENTO-CONTAR CON LOS MATERIALES Y UTILIZARLOS-EVALUAR Y REPLANTEAR ACTIVIDADES-REALIZAR ADECUACIONES-CONVIVENCIA ENTRE MAESTROS-TRABAJAR EN EQUIPOS

ESTRATÉGIAS DE CONSULTA PERMANENTE, CONSTRUYENDO, CADA VEZ NUEVOS CONOCIMIENTOS, ORGANIZÁNDOLOS, ADECUÁNDOLOS A SUS NECESIDADES, COLABORANDO CON LOS DEMÁS, ENRIQUECIENDO CON LAS NUEVAS APORTACIONES, REFLEXIONANDO EN LO ADECUADO O NO, Y TODO ELLO EN UN ENTORNO CON RESPETO, TOLERANCIA E INCLUSIÓN A SU ENTORNO Y COMPAÑEROS.

ACTIVIDAD 16

La importancia de la movilización de saberes en la formación integral en los estudiantes es importante ya que una persona puede tener el conocimiento y la capacidad pero si no sabe transmitirlo al alumno esto no serviría de nada, muchas veces una información que el profesor de a su alumno puede distorsionarse si no utiliza la técnica o palabras adecuadas.

Como docentes debemos saber mover o movilizar las información que en determinado tiempo se le proporcionara al alumno.

Implica reaprender mecanismos para valorar el logro de aprendizaje en situaciones reales, partiendo de conocimientos previos y competencias básicas, permitiéndole desarrollar los valores con la finalidad de estimular el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismo. Cabe destacar que todo proyecto de enseñanza conlleva una intencionalidad que fija sus resultados en una aplicación que siempre se sitúa en el futuro; sin embargo, cabe señalar que se debe partir inmediatamente con el proceso del proyecto para que día a día, a partir del inicio de la practica, el estudiante se ejercite y adquiera habilidades que puedan solventar situaciones no tan relevantes, las cuales estén a sus capacidades de reacción y solución por parte de él. La movilización de saberes (saber, saber hacer, saber ser) se presenta desde escenarios comunes de la vida cotidiana hasta en escenarios complejos y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos oportunos para solucionarlo o prever lo que falta. Los saberes asociados a las competencias son una garantía para hacer compatibles dos aspiraciones irrenunciables en el mundo actual: la de educar al alumno para el ejercicio de una ciudadanía universal y la de educarlo para el ejercicio de una ciudadanía enraizada en la realidad social, cultural nacional y regional de la que forma parte.

EJEMPLO:

Al realizar una actividad de matemáticas iniciándola desde lo mas fácil a lo mas complejo induciendo desde el inicio de la actividad al planteamiento, al razonamiento, a la organización y resolución de problemas, en síntesis el papel del docente consiste en proponer situaciones-problemas para que de tal forma sean significativa y movilizadoras para la mayoría de los alumnos, esto sólo funcionará si el poder es realmente compartido ¿cómo? simple y sencillo que el docente este dispuesto a aceptar y comprender sugerencias y críticas de los alumnos para que de esta manera el pueda ordenar las situaciones de acuerdo con ésta.

Hay que recordar que los aprendizajes esperados están directamente relacionados con las dimensiones (saber, saber hacer y saber ser) a que si recordamos son las que se encuentran en las competencias.

El saber va desde el proceso simple de adquisición de terminología, hasta aquéllos más complejos en la realización de una función.

El saber hacer, permite la adquisición de las destrezas necesarias para la realización de actividades de un proceso.

El saber ser, apuntan al desarrollo de la formación personal y social para un desempeño adecuado con un contexto de trabajo adecuado.

ACTIVIDAD 17

1.- ¿De qué manera los aprendizajes esperados contribuyen al logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso? R= Estos revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos, establecen los aportes esenciales de cada asignatura para un desarrollo personal social y académico, orientan los procesos de aprendizaje donde los alumnos deben saber o ser capaces de hacer.2.- ¿En su práctica docente qué aspectos requieren considerar para contribuir al logro del perfil de egreso? R= Tener un lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez *Argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones.*Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la información proveniente de diversas fuentes.*interpretar y explicar procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones.*Conocer y ejercer los derechos humanos y valores que favorecen la vida democrática así como pugnar por la responsabilidad con apego a la ley.*Asumir y practicar la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad.*Trabajar en equipo, reconocer y respetar las capacidades de los otros.*Promover y asumir el cuidado de la salud y el ambiente.*Aprovechar los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse.*Reconocer manifestaciones del arte, estética y expresarse artísticamente.3.- ¿Cuáles consideran que sean las diferencias entre un egresado actual y el descrito en el perfil de egreso? R= La diferencia del egresado actual es el que está preparado únicamente para desenvolverse en su contexto porque posee más teoría que practica, mientras que el egresado descrito en el perfil se está preparando por competencias por poseer conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes, para solucionar problemas desde los más sencillos a los más complejos, donde le permiten estar preparados para los nuevos cambios de la ciencia y la tecnología.

ACTIVIDAD 18

1-.PORQUE SE REQUIERE DESARROLLAR NUEVAS COMPETENCIAS EN LOS MAESTROS

Porque la educación se debe de actualizar a un mundo desarrollado Porque las necesidades educativas así lo exigenEl maestro debe adquirir primero las competencias para poder transmitirlas a los alumnos y que ellos las pongan en práctica en la vida cotidiana.Para aplicar con éxito los nuevos programas

2-.QUE REPRESENTA EL APRENDIZAJE AUTONOMO PARA LOS ALUMNOS, LA ESCUELA, EL DOCENTE Y LA SOCIEDAD EN LA QUE VIVIMOSEl formar alumnos autosuficientesRepresenta cumulo de los conocimientos que adquiere cada uno de los individuos para enfrentar diferentes retos o situaciones que se presentan en la vida diariaQue implemente el trabajo cooperativoQue se genere un espacio de interacción en la escuela

3-.PORQUE ES RELEVANTE LA PROFESIONALIZACION DOCENTEEs importante para sepa aplicar con éxito los programas.Porque entre más conocimiento, adquiere más herramientas para llegar al perfil de egreso deseado en los alumnosPorq es importante desarrollar nuevas competenciasEstar al marco de las exigenciasEl docente debe estar acorde a las nuevas reformas que sep

4-.QUE TIPO DE PRACTICA DOCENTE ES LA QUE ESTA IMPERANDO EN SU AULA Y QUELE HA IMPLICADO A SUS ALUMNOS?Un proceso gradual de la RIEB y ha implicado que los alumnos tengan más seguridad, sean más reflexivos, adquieran más conocimientos, etc.Superación en los padres de familia como impactoEl rol del maestro para poner en práctica su labor Los alumnos también tienen saberes, al igual que el maestro, y ahora se requiere que los alumnos elaboren sus saberes

5-.CUAL ES EL ACERVO QUE HA CONSTRUIDO COMO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN?Un mayor conocimiento de los conceptos manejados en la rieb y llevarlos a la practica en el proceso educativo

ACTIVIDAD 19

COMPETENCIAS QUE DESCRIBEN LOS PERFILES DE DESEMPEÑO DEL MARCO PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DEPROGRAMAS DE FORMACION CONTINUA Y SUPERACION PROFESIONAL PARA MAESTROS DE EDUCACION BASICA EN SERVICIO.

1-.CUALES CONSIDERA QUE YA POSEEN?-reconoce que la educación está en continua reforma-Comprende que debe de existir una articulación en los 3 niveles -Reconoce la importancia del material de apoyo-importancia de los campos formativosConsidera el contexto de la escuela

CUALES LES FALTA DESARROLLARVincular las materias

CON CUALES NO ESTA DE ACUERDO

QUE OTRAS AGREGARIA-que los materiales lleguen a tiempo-que se programe y se lleve a cabo la capacitación

ACTIVIDAD NUM. 20

TEMACARACTERÍSTICAS DEL GRUPO Y DEL CONTEXTO INMEDIATO QUE SE IDENTIFICARON DE ACUERDO A LOS TEMAS INTERVENCIÓN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA

DIVERSIDAD CULTURALSe acepta que en nuestro país hay personas con culturas diferentes, y que nos pueden enriquecer con sus tradiciones, anécdotas, comidas etc. Sugerir entrevistas, visitas, diálogos en el aula, películas, documentales en los cuáles se observen el diario vivir, costumbres y tradiciones de etnias o nativos en regiones diversas. Para conocer, destacar detalles interesantes, y compartir.

EQUIDAD DE GÉNERO

De interés sobresaliente, porque al ser esc. De sólo niñas, les inquieta conocer lo referente al sexo opuesto.Hacerles reflexionar sobre los roles tradicionales que han vivido las mujeres en casa y en las profesiones. A través de la historia, cómo han ido acortado distancia en este tema.Complementar trayendo al aula, investigación sobre trabajos, oficios y profesiones en los que ahora ha incursionado la mujer

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Se concientizan en reducir, los consumos, y cuidar de su ambiente por el bienestar común.Solicitar información de los medios de comunicación que hablen de temas ecológicos, para

su análisis, prevención y acción, así como concientización de las consecuencias de los abusos de la tecnología no limpia, la sobreexplotación de recursos naturales y el excesivo uso de productos empacados.

APRENDIZAJE AUTÓNOMOLes es difícil expresar sus puntos de vista referente al tema, planificar y prever materiales y resoluciones de manera autónoma. Solicitan siempre, se les diga qué hacer y cómo. Planificar actividades que requieran del saber hacer de las alumnas, solicitar constantemente atender las indicaciones de la activ. Así como trabajo grupal. Confrontar evaluando constantemente, permitiendo que corrijan errores o deficiencias.

ACTIVIDAD NUM. 25

PROPUESTA DE VINCULACIÓN CURRICULAR PARA EL ENTENDIMIENTO DE UN PROBLEMA RELACIONADO CON ED. CÍVICA Y ÉTICA Y LOS CONTENIDOS DE INTERCULTURALIDAD.

ASIGNATURA ESPAÑOL

TEMA: MANIFIESTA RESPETO A LOS INTEGRANTES DE GRUPOS INDÍGENAS ASÍ COMO A SUS USOS Y COSTUMBRES

INDAGAR Y REFLEXIONAR: REGISTRAR PUBLICIDAD EN T.V .EN DIFERENTES HORARIOS, LAS CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS JÓVENES, ADULTOS, ANCIANOS, INDÍGENAS ,ASÍ COMO CONTEXTOS Y SITUACIÓN EN QUE APARECEN.DIALOGAR: COMENTE SI SE IDENTIFICA CON ALGUNA DE LAS PERSONAS PRESENTADAS, ¿SUS RASGOS SON COMUNES A TODOS LOS MEXICANOS? ¿QUÉ PAPELES SE LES ASIGNA A LOS INDÍGENAS? ¿QUÉ OPINAS DE ELLO?IDENTIFIQUEN LOS ADJETIVOS CALIFICATIVOS QUE SE DAN A LOS PRODUCTOS SEGÚN LA POBLACION A LA QUE SE DIRIGEN

EVALUACIÓN• ELABORE UN CARTEL DONDE ANUNCIE UN PRODUCTO COMERCIAL DIRIGIDO A LOS INDÍGENAS, INTEGRANDO LOS ASPECTOS DE ACEPTACION, RESPETO Y APRECIACIÓN A SU DIVERSIDAD.• EXHIBA SU CARTEL EN EL PERIÓDICO ESCOLAR

MATEMÁTICAS

ELABORACION DE DISTINTAS GRÁFICAS, CON PORCENTAJES DE DATOS CONTENIDOS EN TABLAS RECABEN INFORMACIÓN DE LA T.V. SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS INDÍGENAS, REPRESENTEN LOS DATOS EN UNA TABLA DE FRECUENCIA. ANALICEN LA INFORMACIÓN: ¿CUÁNTAS ACTIV. OBSERVADAS CORRESPONDEN A PROFESIONISTAS? ¿CÚANTAS CORRESPONDEN AL ROL FEMENINO? ¿CUÁLES LES PARECEN MENOSPRECIANTES? • OBTENGAN PORCENTAJES DE LA POBLACIÓN INDÍGENA EN EL PAÍS.• ELABOREN UNA GRÁFICA CIRCULAR DONDE REPRESENTE LOS PORCENTAJES DE POBLACIÓN INDÍGENA.• DESARROLLE TRES PROBLEMAS MATEMATICOS QUE SE PUEDAN RESOLVER CON ESTA INFORMACIÓN

CIENCIAS NATURALESIGUALDAD O DIFERENCIAS ENTRE GRUPOS HUMANOS

SELECCIONE UN PROGRAMA DE T.V. Y DISCUTA LAS DIFERENCIAS Y SIMILITUDES DE DIFERENTES GRUPOS INDÍGENAS. DISCUTA SI ESTO IMPLICA DESIGUALDAD EN SUS DERECHOS Y OPORTUNIDADES PARA ESTUDIAR, TRABAJAR, VIAJAR, PRACTICAR DEPORTES, RECIBIR AFECTO, COMPARTIR, ETC. DESTAQUEN LA RIQUEZA CULTURAL DE NUESTRO PAÍS, Y SELECCIONE ALGUN PLATILLO TRADICIONAL DE UN GRUPO INDÍGENA O TRAJE REGIONAL. APRECIE LA VARIEDAD DE NUTRIENTES DE LOS PLATILLOS REGIONALES

• PREVER LO NECESARIO PARA REALIZAR UNA ENTREVISTA O VISITA A ALGUN GRUPO DE INDÍGENAS.• ORGANICE LAS ACTIVIDADES.

• PREVEA TIEMPOS.• POR EQUIPOS ELABORE PLATILLOS AUTÓCTONOS.• LOS LLEVE AL AULA Y COMPARTA CON SUS COMPAÑERAS.

HISTORIA¿COSAS DEL PASADO?

DIALOGUE SOBRE LA VIDA DESPUÉS DEL PORFIRIATO. DESTAQUE DIFERENCIAS O SIMILITUDES EN LA CALIDAD DE VIDA DE LOS INDÍGENAS. COMENTE LAS RELACIONES OBRERO-PATRONALES DE ESOS TIEMPOS, LAS LABORES ENCOMENDADAS Y LAS JORNADAS LABORALES DE LOS INDÍGENAS. CONOZCA DÓNDE COMPRABAN SUS PRODUCTOS, Y A QUIÉN. (TIENDAS DE RAYA) • EN BINAS ELABOREN UNA HISTORIETA DONDE TRATEN Y CORRIJAN Y UN PROBLEMA DE DISCRIMINACIÓN A LOS INDÍGENAS.• EXHIBAN SUS HISTORIETAS EN EL PERIÓDOCO ESCOLAR.

GEOGRAFÍAPOBLACIÓN Y DIVERSIDAD

ELABORE UNA LISTA DE PELÍCULAS O SERIES DE T.V. DONDE PUEDEN IDENTIFICARSE CULTURAS DISTINTAS A LA NUESTRA. SEÑALE EN UN MAPA LOS LUGARES DONDE VIVEN INDÍGENAS • EN EQUIPO ELABOREN UNA MAQUETA CON UN MAPA, DONDE UBIQUEN CON PERSONAJES EN MINIATURA VISTIENDO SU TRAJE TÍPICO, ALGUN GRUPO DE INDÍGENAS.

ED. ARTÍSTICAEXPLORANDO EN EL TEATRO

EXPLOREN EN LOS MEDIOS, LAS CARATERIZACIONES Y REQUERIMIENTOS PARA REALIZAR UNA OBRA DE TEATRO DIALOGUEN SOBRE LO ENCONTRADO FORMEN EQUIPOS Y ENLISTEN SUS NECESIDADES PARA REALIZAR UNA PEQUEÑA OBRA DE TEATRO CON TEMA RELACIONADO CON LA NO DISCRIMINACION DE LOS INDÍGENAS• EN EQUIPOS ELABOREN UN GUIÓN TEATRAL DONDE PLASMEN LA MANERA COMO ALGUNAS PERSONAS DISCRIMINAN A LOS INDÍGENAS. • DISTRIBUYAN LOS PERSONAJES A SU ELECCIÓN• ORGANICEN LA PUESTA EN ESCENA DE SU OBRA DE TEATRO.• CALENDARICE SUS OBRAS• INVITE A LA COMUNIDAD ESCOLAR A PRECENCIAR SUS OBRAS

ED.FÍSICADIVERSIDAD EN EL DEPORTE INVESTIGUE ALGUN JUEGO O BAILE REGIONAL DE UN GRUPO INDÍGENA. LO COMUNIQUE AL GRUPO, Y SI TIENE ALGÚN SIGNIFICADO ESPECIAL JUEGUE O RALICE EL BAILE ANTE SUS COMPAÑERAS • DE MANERA ORGANIZADA. PRESENTAR SU JUEGO O BAILE• EN EL JUEGO, EVALUAR GRUPALMENTE EL MEJOR JUGADOR.• EN EL BAILE, EVALUEN GRUPALMENTE LA MEJOR INTERPRETACION, VESTUARIO Y MÚSICA