Чтение с увлечениемnlr.ru/prof/publ/bibliograf/2015/bd22.pdf · ще....

(256)22 '15

ЧЧттееннииее сс ууввллееччееннииеемм

Любить чтение - это обменивать часы скуки, неизбежные в жизни, на часы большого наслаждения.

Шарль-Луи де Секонда Монтескьё

СВЕТЛАНА ГОЛОВКО

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В БИБЛИОТЕЧНОМ ПРОСТРАНСТВЕ АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ 2ЛЮБОВЬ БОРУСЯК

ЧТЕНИЕ ДЛЯ ИМИДЖА ИЛИ УДОВОЛЬСТВИЯ?ДЕСАКРАЛИЗАЦИЯ КЛАССИКИ 8АНАТОЛИЙ ВАНЕЕВ

ЧИТАЮЩАЯ РОССИЯ НА РУБЕЖЕ ТЫСЯЧЕЛЕТИЙМЕТОД «ДЕНЬ СПЛОШНОГО УЧЁТА СПРОСА» 13ЕЛЕНА ПРОТОПОПОВА

КАК СДЕЛАТЬ ЧЕЛОВЕКА СЧАСТЛИВЫМ?ЧТЕНИЕ В СТРУКТУРЕ ДОСУГА: ИТОГИ ОДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 15ВЛАДИМИР РУДНЕВ

ОСМЫСЛЕННОЕ ЧТЕНИЕ И ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ИНФАНТИЛИЗМ АБСТРАКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАНИЯ ВНЕШНЕГО МИРА 20ОЛЬГА ПЛАТОНОВА

ЧИТАЮЩИЙ МУЖЧИНА — УСПЕШНЫЙ МУЖЧИНАРАЗВИВАЮЩЕЕ ЧТЕНИЕ В УСЛОВИЯХ БИБЛИОТЕКИ 23ОЛЬГА САЛЬНИКОВА

ИДЕАЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬШТРИХИ К ПОРТРЕТУ РЕБЁНКА-ЧИТАТЕЛЯ 27ТАТЬЯНА МАРКОВА

КНИГА В ВОЕННОЕ ЛИХОЛЕТЬЕВСЁ ДЛЯ БОРЬБЫ И ПОБЕДЫ 31ЕЛЕНА ЛОЙЧЕНКО

КАК СТАТЬ БИБЛИОФИЛОМ ПРАКТИКАНТЫ-ВОСТОКОВЕДЫ

В ЧИТАЛЬНОМ ЗАЛЕ РЕДКОЙ И ЦЕННОЙ КНИГИ НБ ДВФУ 35ВЕРА КНОРРИНГ

УЖЕ ОДНО ЭТО… СТАТЬЯ С РЕФРЕНОМ 37ЕВГЕНИЙ БАРАНОВ

ОЖИДАНИЕ ЧУДАВСТРЕЧИ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ГОСТИНОЙ 40ЛИДИЯ ПРОКУЛЕВИЧ

СЕРВИСЫ ДЛЯ ПРОСВЕЩЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯНАЦИОНАЛЬНЯ БИБЛИОТЕКА КИТАЯ 41

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ЖУРНАЛА «БИБЛИОТЕЧНОЕ ДЕЛО» Фирсов Владимир Руфинович, заместитель генерального директора Российской национальной библиотеки,

доктор педагогических наук, председатель редакционной коллегии

Басов Сергей Александрович, заведующий научно-методическим отделом библиотековедения Российской национальной библиотеки, кандидат педагогических наук, заместитель председателя редакционной коллегии

Госина Людмила Игоревна, ведущий научный сотрудник Библиотеки по естественным наукам Российской академии наук, доктор филологических наук

Добрусина Светлана Александровна, директор Федерального центра консервации библиотечных фондов Российской национальнойбиблиотеки, доктор технических наук

Жабко Елена Дмитриевна, заместитель генерального директора по информационным ресурсам Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина, доктор педагогических наук

Леликова Наталья Константиновна, заведующая отделом библиографии и краеведения Российской национальной библиотеки, доктор исторических наук

Лихоманов Антон Владимирович, генеральный директор Российской национальной библиотеки, кандидат исторических наук

Михеева Галина Васильевна, ведущий научный сотрудник отдела истории библиотечного дела Российской национальной библиотеки, доктор педагогических наук

Николаев Николай Викторович, заведующий отделом редких книг Российской национальной библиотеки, доктор филологических наук

Соколов Аркадий Васильевич, доктор педагогических наук, профессор

Соколова Наталия Викторовна, директор Института корпоративных библиотечных информационных систем, кандидат технических наук

Черняк Мария Александровна, профессор кафедры новейшей русской литературы Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, доктор филологических наук

Колесникова Марина Николаевна, заведующая кафедрой библиотековедения и теории чтения СПбГУКИ, доктор педагогических наук, профессор

back_bd_cover_59.qxd 28.12.2015 13:24 Страница 1

1

# 22 (256) *2015

Издатель: Член РБАООО “Агентство Информ-Планета”Главный редакторТатьяна ФилипповаДиректорМария КовалёваВыпускающий редакторМария ФармаковскаяЛитературный редакторЯна МихневичДизайн и вёрсткаАндрей ФилипповПредставительство в МосквеОтветственный редакторСлава Матлина

П о дП о д п ип и сс к ак а :по Каталогу Роспечати

индекс 81774,по Каталогу Почта России

индекс 63482

Для пи сем: 191119, СПб., а/я 133

Тел./факс: (812) 764–3380, 764–1580.Тел.: 764–7526, 764–6513.

(499) 163–4942.Е-mail: [email protected]

matlina@mail .ru

www.bibliograf.rubibliograf.ru@BibliografRu

Из да ние за ре ги с т ри ро ва но Министерством РФ по делам печати,телерадиовещанию и средствам массовойкоммуникации ПИ №77–13082 от 15. 07. 2002Учре ди тель: Татьяна Филиппова

ISSN № 1727–4893

Мне ние ре дак ции по тем или иным во про саммо жет не сов па дать с мне ни я ми ав то ров.

Ре дак ция не не сет от вет ст вен но с ти за со дер -жа ние рек лам ных ма те ри а лов.

Ни ка кая часть дан но го из да ния не мо жетбыть вос про из ве де на в ка кой бы то ни бы лофор ме без раз ре ше ния ре дак ции.

Ад рес ре дак ции и издательства: 191040, CПб., Лиговский пр., 56, «Г» оф. 205–207.

Отпечатано в типографии ООО «Цветпринт»191119, С.-Петербург, ул. Роменская, д. 10, лит. К Ти раж 4600 экз.

На обложке: Библиотека монастыря Waldsassen.Бавария, Германия.

© «Библиотечное Дело», 2015Цена свободная

Подписано в печать 30.11.15

12+

Все мы вышли из детства

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ ПОСЧИТАЛО: за этот год былопроведено 1800 мероприятий, посвящённых литературе и чтению.Особенно преуспели в этом библиотеки — придумали и реализовалисовершенно новые формы пропаганды книги и привлечения читате-

лей в свои стены. Между тем мы знаем, что читающий человек — родом из детства, из семьи, из

её традиций.Недавно на «Серебряном дожде» в передаче «Отцы и дети» состоялся разговор

с Мариэттой Омаровной Чудаковой, выдающимся литературоведом, просветите-лем, большим другом детских библиотек. Мне захотелось познакомить наших чи-тателей с некоторыми фрагментами этой большой и интересной беседы, которыесодержат её «рецепты» приобщения к чтению.

«Я необычайно человек везучий, мне очень в жизни повезло, я считаю себяочень счастливой, потому что счастливая жизнь была: повезло с родителями,повезло с братьями и сёстрами, впоследствии очень повезло с мужем и очень по-везло с друзьями прекрасными. Но многодетная семья — это несравнимо ни счем. Старший брат — он учёный с мировым именем, архитектор, искусствовед,он в 14 лет в эвакуации считал своим долгом выучить меня читать в пять лет,чем половину жизни моей просто определил, можно сказать. Я, правда, быстровыучилась, немного прошло времени, но он очень старался, поставил задачу себетакую, и научил меня».

«Когда мы вернулись осенью 42-го в Москву, в моём распоряжении была биб-лиотека моих старших двух братьев и сестры, которую они собирали до войны.Поэтому я прекрасно знала детскую литературу конца 30-х годов, и это мне вдальнейшем помогло, и сегодня даже помогает, читала потрясающую нашу ли-тературу. Я вам назову только несколько книг, и вы сразу со мной согласитесь.“Дикая собака Динго, или первая любовь” Фраермана. Как я говорю всегда, это“Анна Каренина” для подростков, это тончайший анализ любви подростковой.“Тимур и его команда” и “Судьба барабанщика”. Я считаю, это классика, обе этивещи — классика, что называется, нетленка. Потом Могилевская — “Маркастраны Гонделупы”. Это я всё называю книги 39–40-го года. Они резко отлича-лись от послевоенной литературы, которая была на несколько делений ниже».

«Глава одного литературного агентства Татьяна Соколова, замечательнаяженщина, даёт нам книги, и я развожу по библиотекам сама на машине книги гдене хватает, где не дают денег на комплектование. Что-то мы покупаем, что-то давала Елена Цезаревна Чуковская, мы с ней дружили с конца 60-х, сейчас,после большой моей потери, нам продолжает помогать её племянник. Я разво-жу, дети, библиотекари в восторге, потому что очень неровное комплектова-ние по стране».

«Я занимаюсь тем, что рекомендую книги для чтения детей и подростков. Уменя вышло три книжки под названием “Не для взрослых. Полка первая. Полкавторая. Полка третья”.И издательство все их объединило в одну книгу и уже вышло два тиража. Средипрочего то, что я читала в первом классе. Я бежала домой, так как я на урокахчтения не знала, когда же кончится, наконец, это “мама мыла раму”, бежала до-мой, не чуя под собой ног, мы близко очень жили от школы, чтобы читать “Та-инственный остров”. Вот это была из толстых книг моя первая, вот это я по-мню. Это было в “Библиотеке приключений”, и я читала её запоем в первомклассе».

С любовью, Татьяна Филиппова, главный редактор журнала «Библиотечное Дело»

bd#256_bdN61.qxd 28.12.2015 13:19 Страница 1

2

Чтение с увлечением

#22 [256] 2015

КОНЕЦ ХХ–НАЧАЛО ХХI в. —это время активизации внима-ния мирового библиотечногосообщества к закреплению за-

конодательных основ деятельности биб-лиотек по сбору, хранению, изучению ииспользованию культурного наследия. В «Проекте рекомендаций по библиотеч-ному законодательству в Европе (1999)библиотеки идентифицируются как уч-реждения, «способствующие охранекультурного наследия». «Обеспечениесвободного доступа граждан к информа-ции, знаниям, культуре» в качестве ос-новной задачи публичной библиотекиопределяется «Модельным стандартомпубличной библиотеки» (2001).

Библиотечное наследие является ор-ганической частью культурного насле-дия, но проблемы его сбережения рас-сматриваются редко. Задача сохранениябиблиотечного наследия впервые былапоставлена в документе «Руководящиепринципы библиотечного законода-тельства и библиотечной политики вЕвропе» (1998). Современный социумхарактеризуется возрастанием роли гу-манитарных и естественных наук, чтоусиливает роль библиотеки как храни-лища духовных традиций, повышает еёроль в накоплении и распространенииинформации, в обеспечении процессовсохранения и развития культуры, в при-влечении к ней общественного внима-ния. Осуществляя функции хранения,изучения, транслирования культурногонаследия и культурных ресурсов, биб-лиотеки способствуют укреплению ста-бильности общества, сохранению нрав-ственных норм и ценностей, историче-ской памяти, умножению творческихсил личности и общества в целом, фор-

мированию культурной компетентно-сти. В их деятельности наглядно про-является историческая взаимосвязь раз-вития культуры и человека, рефлексиякультурного содержания каждой эпохии значимости культивирования, реали-зации неповторимых творческих и нрав-ственных свойств личности. Социаль-ные роли человека определяются степе-нью освоения культурного опыта и при-общения к интеллектуальным, эстети-ческим, нравственным ценностям, соз-данным человеческой цивилизацией.

Основы законодательства РФ о куль-туре (1992) определяют культурное на-следие России как материальные и ду-ховные ценности, созданные в прошлом,в том числе памятники и объекты,значимые для сохранения и развития са-мобытности России и всех её народов иих вклада в мировую цивилизацию. Фе-деральная целевая программа «Культу-ра России 2006–2010» определяла конеч-ные результаты реализации и обеспече-ния сохранности культурного наследияРоссии, в том числе недвижных памят-ников культуры, музейных ценностей,библиотечных фондов и архивных доку-ментов.

Культурно-историческое наследиеРоссии создавалось веками; оно имеетвсемирное значение и является основойсохранения России как государства.Спасение и сохранение национальногокультурного наследия — фундаментакультуры — задача государственнойважности, поскольку в нём заключён нетолько фиксационный, но и воспита-тельный потенциал. В области обес-печения сохранности культурного на-следия на государственном уровне прио-ритетное внимание уделено поддержке


Культурно-историческоенаследие в библиотечномпространствеАктуальные аспекты

Возрождение, сохранение и изучение культурного насле-дия человечества — одно изприоритетных направлений со-временного социогуманитарно-го знания в мировом масштабе.

Светлана Ивановна Головко, доценткафедры культурологии и искусствСеверо-Кавказского федеральногоуниверситета, кандидатпедагогических наук, г. Ставрополь


3#22 [256] 2015


в надлежащем состоянии недвижимыхпамятников истории и культуры, сохра-нение уникальных книжных изданий,архивных документов, страховое копи-рование особо ценных единиц фондово-го хранения библиотек, архивов. В по-следнее время в сфере хранения куль-турно-исторического наследия активноприменяются цифровые технологии.Важно не только сохранить память опрошлом, но и донести сохранённое длясовременников и потомков. Необходи-мость сохранения культурного наследияв цифровой форме осознаётся во всёммире. Отметим, что в современном биб-лиотечно-информационном простран-стве эффективно осуществляется про-цесс сканирования редких документов ираритетов, хранящихся в крупнейших

российских книгохранилищах, переводих в электронные форматы. Так, в дея-тельности уникальной национальнойцифровой Президентской библиотекиособое внимание уделяется оцифровкераритетов. По словам директора биб-лиотеки А. П. Вершинина, «…у нас естьуникальные древние рукописи (Остро-мирово Евангелие, Лаврентьевская ле-топись, Азбука Петра Великого и т. д.).Так, например, Лаврентьевская лето-пись, безусловно, относится к госу-дарственным реликвиям, и её элек-тронная копия заняла достойное ме-сто в общегосударственном хранили-ще. Оцифровка и презентация лето-писи стали заметным научно-просве-тительским проектом… Сегодня Ла-врентьевская летопись широкопредъявляется миру. Посредствомэлектронных технологий можно бы-ло бы вернуть к публичной жизни идругие ценнейшие документы. Пере-вод в цифровую форму — это первыйшаг по раскрытию реликвий в элек-тронной среде»1.

Великое культурное наследие Рос-сии — её национальное достояние — этонеисчерпаемый духовно-нравственныйресурс, передающийся из поколения в

поколение. Новые поколения должнысвободно «войти» в культуру черезосвоение неповторимого, уникальногокультурно-исторического наследиясвоей страны. Оно необходимо длянравственного гуманистического воспи-тания молодых людей в любви к своемуОтечеству, знающими и ценящими еёисторию, заботящимися об умноженииполученного наследия, в том числекнижного.

Российское библиотековедение ибиблиография создавались стараниямиотечественных деятелей книги, чьи тру-ды составляют богатство её истории, аих творческое наследие имеет непрехо-дящую ценность и является источникомдля изучения истории библиотечногодела: оно активно интегрируется в рас-ширяющееся культурное пространство.История библиографии обобщает дан-ные о принципах создания величайшихбиблиографических трудов, знакомит сдеятельностью выдающихся отече-ственных библиографов, оставившихзамечательные библиографическиетруды, которые не потеряли своего

значения и поныне. Изучение историибиблиографии необходимо для опреде-ления перспектив развития этой обла-сти научного знания, для изучения исто-рической эволюции её методов и форм,для определения условий преемственно-го освоения научных традиций и биб-лиографических технологий. Актуаль-ным остаётся постижение творчествавыдающихся отечественных библиогра-фов, поскольку не подлежит забвению

деятельность тех энтузиастов библио-течного дела, тех подвижников, чьимистараниями развивалась библиографи-ческая наука и совершенствоваласьпрактика библиографического обслу-живания.

Очевидно, что без изучения традицийкнигоиздания, истории книги, библиоте-коведения и библиографии трудно вос-становить даже в общих чертах картинудуховной и общественной жизни стра-ны, развитие её науки, культуры и ис-кусства. Многие процессы в областикнижного и библиотечного дела, биб-лиографоведения предыдущих эпох ре-конструируются в наше время по прин-ципу спирального развития, а пре-емственность осуществляется средства-ми органического соединения иннова-ций нового времени с лучшими тради-циями прошлого. Каждый историческийэтап развития отечественной библио-графии обогатил её новым содержани-ем и характеризовался новациями, соз-дававшими условия для последующегоплодотворного развития этой частикнижной культуры. Историко-культур-ный опыт каждой эпохи, каждого деяте-ля, каждого библиографического трудаценен и поучителен: настоящее черпает

познание из прошлого во имя радикаль-ного их развития в будущем. Опыт раз-вития библиографической науки и прак-тики полезен не только в аспекте реали-зации интереса к деятельности библио-течно-библиографических учрежденийв разные исторические периоды, но идля позитивного развития идей культур-ного наследия в современном теорети-ческом библиотековедении и библио-графической практике. Обоснованиетезиса о полезности историко-культур-ного опыта для библиотековедческойнауки и практики в аспекте реализацииинтереса к истории развития библио-течных учреждений в разные историче-ские периоды, по нашему мнению, даётвозможность определить стратегию


4


#22 [256] 2015

функционирования достижений куль-турного наследия в современном теоре-тическом библиотековедении и библио-течно-библиографической практике.Позитивная реконструкция прошедше-го времени возможна лишь при условиипогружения человека в уникальнуюкультурно-творческую атмосферу, ха-рактерную для конкретного историче-ского периода. Определение степени ак-туальности интеллектуальных исканий,теоретических трудов классиков биб-лиографоведения для современнойкультуры необходимо для осуществле-ния задачи использования культурногопотенциала прошлого. Многие не-известные или забытые идеи деятелейотечественного библиотечного и книж-ного дела часто соответствуют нынеш-ним реалиям книжного мира, служат от-правной точкой для многочисленных

научных и практических предложений ипроектов. В диалоге культур иннова-ционное развитие традиций является от-ветом нового времени прежнему. Тради-ции в этом случае являются исходнымфактором новаторства. Отношение кним — существенная сторона научно-творческих программ современных тео-ретиков и практиков библиотечного де-ла, их самоидентификации, обоснованиеими собственных позиций в решениидискуссионных профессиональных во-просов. В исторических пластах культурхранятся многочисленные прообразынового, которое преддетерминированотрадициями, архетипами знания. Однаиз приоритетных задач библиотечногосообщества — сохранить для потомковуникальные книжные памятники, кото-рые являются составной частью куль-турного наследия, как и другие памятни-ки истории и культуры.

Российские книжные памятники — часть национального

культурного наследияКнижные памятники (КП) как па-

мятники истории и культуры не только

отражают достижения общества, ониявляются также показателем развитиясамой книги, её художественногооформления и полиграфического ис-полнения. Закон «Об охране и использо-ванию памятников истории и культуры»(1976) выделил книжные памятникисреди памятников, отражающих мате-риальную и духовную жизнь прошлыхпоколений. Различают книжные памят-ники следующих видов: книги — памят-ники истории и полиграфического ис-кусства, документальные памятники,книги изобразительные, вещевые ииные памятники, представляющие на-учную и иную культурную ценность.

В научный оборот термин «книжныйпамятник» был введён в середине 80-хгодов ХХ века, что позволило поставитькнигу в один ряд с другими видами па-мятников истории и культуры — архи-тектурными, изобразительными, музы-кальными. Согласно введённому в дей-ствие с 1.01.2005 г. ГОСТу 7.87—2003«Система стандартов по информации,библиотечному и издательскому делу.Книжные памятники» книжными па-мятниками считаются «рукописные ипечатные книги, книжные коллекции,обладающие выдающимися духовными,полиграфическими и документирую-щими свойствами, представляющиеобщественно-значимую научную, исто-рическую и культурную ценность иохраняемые специальным законода-тельством».

Книжные памятники представляюткнигу как явление культуры в единстве

опубликованного произведения и спосо-ба его материального воплощения. По-добные издания синтезируют единствопамятника книжной культуры и совре-менной им культуры общества, являют-ся носителями историко-культурногопотенциала. Воссозданию репертуаракнижных памятников, их учёту, хране-нию, описанию и использованию посвя-щена подпрограмма «Книжные памят-ники РФ» (2000) в Национальной про-грамме «Сохранение библиотечныхфондов Российской Федерации». Совре-менные хранилища — наследники и хра-нители книжных сокровищ прошлого.Содержательность книжных памятни-ков усиливается той исторически значи-мой информацией, которая, будучи за-ключённой в материальную форму, яв-ляется эстетически совершенной, значи-мой и созвучна напечатанным произве-дениям. Поэтому их сохранение в под-линном виде столь важно. Подпрограм-ма «Книжные памятники РФ» обеспечи-вает, в частности, сохранность и рацио-нальное использование КП, их госу-дарственную охрану и юридическую за-щиту, как и других памятников историии культуры, создание электронного Об-щероссийского свода книжных памят-ников (ОСКП).

Выделим особо тот факт, что в ре-естры «Фонда КП России» вносятся ру-кописные книги, старопечатные изда-

ния, отечественные и иностранные изда-ния, вышедшие после 1830 года, в томчисле: издания, иллюстрированные иоформленные выдающимися художни-ками; замечательные образцы полигра-фического исполнения, размноженныенеобычными способами (гравирован-ные, литогравированные, с вытканнымтекстом); особые экземпляры (библио-фильские, нумерованные, именные, сручной раскраской, подносные; экзем-пляры в художественных переплётахручной работы). Согласно сведениямОбщероссийского свода книжных па-мятников их число составляет свыше



5#22 [256] 2015

5 млн экз. и, представляя важную частьотечественного культурного наследия,они обладают огромной историко-куль-турной значимостью. В самых разныхфондах находятся книги, иллюстриро-ванные И. Соколовым, Е. Кошкиным,И. Ческим, М. А. Зичи, И. Пановым, А. М. и В. М. Васнецовыми, М. А. Врубе-лем, В. А. Серовым, А. Н. Бенуа, М. В.Добужинским, Д. Н. Кардовским, И. Я.Билибиным, Д.А. Шмариновым, Н. В.Кузьминым, Е. А. Кибриком, В. А. Фа-ворским, С. В. Чехониным, Н. В. Иль-иным, Э. Делакруа, М. Д. Клодтом, Г. До-ре; замечательные образцы полиграфи-ческого искусства и переплётного ма-

стерства; книги, выпущенные известны-ми в истории издательствами И. Д. Сы-тина, М. О. Вольфа, А. Ф. Маркса, А. С.Суворина, «Academia»; библиофиль-ские; нумерованные; именные экземпля-ры изданий. Среди единичных книжныхпамятников в реестре ОСКП значится,например, «Евангелие», напечатанноеАнисимом Радишевским в 1606 г. в Мос-ковском Печатном дворе, уникальноепо художественному оформлению, ил-люстрированию и полиграфическомуисполнению, поражающее красотой,изяществом, богатством оформления,создаваемого тончайшей кружевной ор-наментикой, гравюрами, изображающи-ми четырёх евангелистов, заставками,отдельными гравированными инициала-ми, шрифтом. Это выдающийся образецрусского оформительского и полигра-фического искусства, сохранившихся в10 экземплярах в РГБ, один из которых,предназначенный для поднесения царюВасилию Шуйскому, украшен художе-ственной, живописной, ручной раскра-ской, замечательным цветочно-листвен-ным узором заставок и боковых укра-шений, мастерски оформленными гра-вюрами, в которых каждая деталь, каж-дый лепесток выписаны прозрачнымцветом, покрытой золотом киноварьювязи. Подносный экземпляр этого«Евангелия», хранящийся в Российской

государственной библиотеке (РГБ),весь, вплоть до обреза книги, покрыт зо-лотом с тиснёным узором2.

Важную роль в фондах книжных па-мятников играют коллекции — специ-ально организованные собрания еди-ничных книжных памятников. В реестре«Книжные памятники-коллекции»ОСКП значится, к примеру, описаниеколлекции Николая Петровича Румян-цева (1754–1826) — графа, государствен-ного деятеля и канцлера Российской им-перии, мецената — объемом в 28 500 эк-земпляров. Её основу составляли под-носные экземпляры книг, поднесенныеимператорам, прусским королям и дру-гим особам царственных домов. В со-став этого уникального собрания входитбесценная коллекция переплёта (более1300 экз.). В ней представлены переплё-ты более 130 крупнейших мастеров и

переплётных фирм 15 стран мира, изго-товленные в Германии, Франции, Ита-лии. Более 40% коллекции — переплё-ты, выполненные в России. Коллекцияпредставляет переплёты из дерева, пер-ламутра, металла, кости, бархата, парчи,атласа, различных сортов кожи (сафь-яна, замши, шагрени, лайки); переплёты,украшенные золотым тиснением, сереб-ряными и костяными накладками, вы-шивкой, инкрустацией, ручной раскра-ской; переплёты, выполненные в стилеампир, рококо, модерн и др.

Книжные памятники, отражённые вбанках данных ОСКП, — специфиче-ская культурологическая данность, не-

тленное культурное наследие России.Сохранение своеобразия отечественно-го искусства книги, одной из наиболееважных традиций русской культуры —книжной — приоритетная задача совре-менного культурного сообщества.

Транслирование литературногонаследия в библиотечной среде

Сосредоточенное в современныхбиблиотеках богатство художественнойлитературы, прежде всего классики,обладает неисчерпаемым потенциаломнравственного воспитания молодого по-коления, способствует укреплению у чи-тателей чувства гордости за те достиже-ния художественно-философской мыс-ли России, которые связаны с утвержде-нием высоких гуманистических ценно-стей. Русская классика как феномен ис-торико-культурного наследия — этоважнейший информационный ресурс,активно реализуемый современнымибиблиотеками. Позитивный эффектимеет обращение библиотек к художе-ственному наследию русских писателей

в целях воссоздания культурной панора-мы прошлого. Литературное просвеще-ние, продвижение литературного насле-дия — непременное условие формиро-вания культурного и духовно-нравствен-ного облика личности. Создаваемоебиблиотеками культурное пространствоориентировано на удовлетворение иразвитие культурно-информационныхожиданий читательской публики. В со-временном общественном и социокуль-турном контексте обращение к литера-турному наследию русских писателей-классиков приобретает важное значе-ние для формирования таких особозначимых понятий, как гражданскаязрелость, ответственность, любовь кРоссии, честь и достоинство, совесть имилосердие, справедливость и отзывчи-вость, сострадание и внимание к ближ-нему, что в условиях современного со-



6#22 [256] 2015

циума приобретает особо важное значе-ние. Классическая литература, раскры-вающая типическое через индивидуаль-ные образы, представляет читателювозможность превращения чтения взначимую деятельность, формирующуюего интеллектуально-духовный мир, ве-дущую к самосознанию и самообразова-нию. Использование инновационныхтехнологий (рекламных PR-технологий,кейс-стади, креатив-технологий, инфор-мационных и коммуникационных техно-логий (ИКТ) и т. д.) проведения акций имассовых библиотечных мероприятий(игровые, диалоговые, конкурсные фор-мы, в том числе: презентации, бенефисыкниг, эрудит-лото, молодёжные про-граммы чтения классики, CD-ROM-кон-курсы, «Недели русской классики», рек-ламно-информационные выставки (втом числе электронные) и постеры, за-седания литературных клубов, библио-течные программы, литературные фе-стивали, книжные аукционы, пресс-кон-ференции и т. д.) позволяют привлекатьвнимание к произведениям писателей-классиков и использовать многообраз-ные инновационные формы для глубо-кого, многоаспектного, разносторонне-го представления литературного насле-дия классиков и изданий, посвящённыхих жизнетворчеству, и активно исполь-зовать чтение как способ освоения рус-ской классики.

Имена великих русских литераторов,их культуротворческая деятельностьдолжны оставаться в памяти потомков,ибо их вклад в развитие русской культу-ры и формирование духовных интере-сов личности неоценим, а жизнь являет-ся примером служения гуманизму и доб-

ру. Писатели-классики в художествен-ных формах познавали великую, много-вековую историю России. Благодаря ихтворениям достоянием потомков сталославное прошлое предков. Лучшие тво-рения художественного слова помогаютформированию современного миропо-нимания, побуждают к созидательнойдеятельности, напоминают о долге, от-ветственности перед Родиной, пробуж-дают «чувства добрые», то есть активнофункционируют в пространстве совре-менной культуры.

Инновационное проектированиекультурно-литературной среды новоговека невозможно без обращения к лите-ратурному наследию ХХ столетия.Сложный и трудный путь русской лите-ратуры двадцатого века приводит нас кпониманию основного смысла художе-ственного творчества, согласно которо-му настоящее художественное произве-дение неповторимо, несёт в себе непрехо-дящие ценности, служит просвещению,гуманизму, формирует в человеке луч-шие нравственные качества, побуждает кактивному действию «во имя истины,добра и красоты», а также к осознаниютого, что только честным и талантливымхудожникам слова подвластно совер-шать художественные открытия.

Литературное наследие ХХ века —ценный источник постижения истории икультуры этого времени. Погружение влитературную атмосферу двадцатогостолетия необходимо для понимания то-го, что предшествующие достижениякультуры обладают непреходящей цен-ностью, не отрезаны от нас, поскольку всвоих наивысших образцах живут нетолько в настоящем, но им суждена

жизнь и в будущем, ибо наша духовнаякультура — это и достояние прошлого, ивектор движения в будущее. В литерату-ре ушедшего ХХ века немало замеча-тельных произведений, ярко и образнозапечатлевших время и несущих вечныеценности. Создания истинного талантавсегда современны, они намного пере-живают своё время и то, чему они пер-воначально служили, потому что луч-шие из них обладают огромной силойобобщения. В духовном опыте прошло-го века содержится немало того, чтоценно для потомков и может обогатитьдуховный мир наших современников.Обращение библиотечных специали-стов к творчеству знаковых писателейХХ века, использование нравственно-эстетического потенциала их произве-дений в современном социокультурномконтексте представляется нам совре-менной, актуальной и приоритетной за-дачей библиотечного сообщества.

Оптимизация позитивного влияниябиблиотек на процесс освоения

культурно-исторического наследияБиблиотеки России вносят большой

вклад в дело сохранения книги как свя-зующего элемента в познавательнойдеятельности поколений, как предметахудожественной культуры. В информа-ционном обществе деятельность биб-лиотечных учреждений по возрожде-нию и сохранению культурного наследия,в первую очередь книжного, носит кон-структивный характер. Информация —основа культурной эволюции. Библио-теки собирают и хранят книжные па-мятники, выявляют новые объектыкультурно-исторического наследия, со-действуя их музеефикации, устраиваютвыставочные экспозиции. Участвуя вформировании культурно-историческо-го пространства, они создают в своейструктуре музеи, хранят историческуюпамять о регионах (переводят в цифро-вую форму мемориальные коллекции,формируют базы данных и веб-сайты,организуют виртуальные выставки имузеи, проводят крупные культурныеакции и т. д.). Актуализация культурно-исторического наследия России, как ос-новополагающей ценности становитсяприоритетным направлением деятель-ности библиотечного сообщества, уси-лия которого направлены на созданиесреды, способствующей укреплению


#21 [255] 2015


7

прогрессивных тенденций общественно-го развития и стремлений каждого мыс-лящего человека к инновационно-пре-образовательной деятельности. Эври-стические методы интеграции эстетиче-ской и нравственной составляющих рос-сийского общества, изучение и освоениефеномена русской культуры, опытапрошлого для реализации интеллекту-ального, творческого потенциала совре-менного общества и для эстетизации че-ловеческих отношений активно осваи-ваются креативными специалистамибиблиотечного дела. Культурное насле-дие России, определяемое как единствоматериальных и духовных ценностей,созданных в прошлом, значимых для со-хранения и развития её самобытности,имеет огромное значение в условиях но-вого мышления современного социума,для которого характерно осознание воз-растающей роли феноменов интеллек-туальной истории в определении путейдальнейшего развития общества. В свя-зи с этим актуализируется познаватель-но-нравственный потенциал научных иэстетических форм мировидения и ми-ропонимания, рассматриваемых в аспек-те их исторической эволюции, в пара-дигме преемственного усвоения куль-турных традиций. Формирование в об-щественном сознании и мировоззренииотдельной личности идей закономернойсвязи культуры с духовным наследиемпредшествующих поколений приобре-тает приоритетное значение. Библио-течные учреждения, осуществляя важ-нейшие функции сбора, сохранения итранслирования культурно-историче-ского наследия, воспитывают бережноеотношение к национальному культурно-

му наследию через творческое егоосвоение.

В целях развития библиотек как уч-реждений, являющихся структурообра-зующим фактором культурного про-странства, нам представляется целесо-образным создание библиотечно-ин-формационных культурных центров(БИКЦ) — библиотечных учрежденийнового типа, органично сочетающихтрадиционные функциональные струк-туры лучших модернизированных со-временных библиотек (залы открытогодоступа к документам, информацион-ные залы с выходом в интернет, ком-фортные залы для чтения, электронныечитальные залы) с вновь образуемыми:это залы для конференций и выставок,видеосалон, мультимедийный зал, му-зейный и компьютерный зал, зал вирту-ального туризма. Подобный комплексдолжен стать украшением города, егоздание может обогатить городской ар-хитектурный контекст. Индивидуаль-ный образ БИКЦ создаёт художествен-но-декоративное оформление здания,учитывающего местный колорит. Внут-реннее убранство должно сочетаться снеповторимым внешним обликом, а ин-терьеры — быть привлекательнымисвоей цветовой гаммой, оригинальнымдизайном, интегрированием природныхформ в структуру библиотечного про-странства. Функционирование библио-тек как культурно-цивилизационныхкоммуникантов исторической памятиявляется результатом их позициониро-вания в качестве полистилистическогоинститута, сочетающего роль библиоте-ки, музея, исследовательского комплек-са (например, библиотека-читальня им.

И. С. Тургенева в Москве, ЦГПБ им. А. П. Чехова в Таганроге).

Библиотека издревле выполняетроль хранительницы книжного культур-ного наследия и призвана обеспечиватьфункционирование фондов как основыкультурного и информационного насле-дия для его осмысления, восстановлениясвязи времён, поиска эффективных мо-делей развития на основе историческиапробированных решений.

Являясь частью культурно-историче-ского наследия, современная библиоте-ка имеет необходимые ресурсы и обла-дает большими возможностями для уча-стия в решении одной из серьёзнейшихпроблем России — воспитания наследи-ем. «Прикосновение к древности, ксвоему прошлому, к тому духовному на-следию, которое хранится в стране,это не формальное знание, а знание, по-лученное через ощущение, то есть то,что не забывается. Это знание, кото-рое граничит с впечатлением и твор-ческим импульсом»3. Образ жизни (mo-dus vivendi) современного читателя дик-тует библиотечным специалистам зада-чи не только по созданию хайтек-про-странства для пользователей, но и по ор-ганизации их интеллектуально-культур-ного развития, выполнению библиоте-кой функции полифункциональногокультурного комплекса.

С автором можно связаться:[email protected]

Примечания:1 «Библиотеки есть и будут очень разными…»

[Интервью с директором Президентской библиоте-ки имени Б. Н. Ельцина А. П. Вершининым] // Со-временная библиотека. — 2013. — №7(37). — С. 13.

2 Сидоров А. А. История оформления русскойкниги / А. А. Сидоров. — 2-е изд., испр. и доп. —М.: Книга, 1964. — С. 82.

3 Петров А. Е. Национальная библиотека, ис-торическая память и воспитание историко-куль-турным наследием / А. Е. Петров // Библиотекове-дение. — 2011. — №5. — С. 17.

О современной библиотеке как ча-сти культурно-исторического на-следия.

Функции библиотек, библиотечноепространство, библиотека каккультурный центр

The article is about the modernlibrary as part of the culturaland historical heritage.

Function of the library, libraryspace, the library as a culturalcenter


8


#22 [256] 2015

СЕГОДНЯ РОССИЯНЕ чи-тают существенно меньше,чем 30 лет тому назад. И в со-ветское время читали далеко

не все, но даже за последние годы чи-тать стали меньше. По данным опроса,проведённого Левада-центром в апреле2015 г., читают традиционные бумаж-ные книги не реже одного раза в неделю28% взрослых россиян, ещё в 2012 г. та-ких был 41%; не реже одного раза в ме-сяц — 19 и 20%, практически не читают54% против 40%. Сокращение числа чи-тателей книг на бумажных носителей некомпенсируется чтением на электрон-ных носителях1. На ценностном уровненаша страна долгие годы являлась лите-ратуроцентричной — а во многом еюпока остаётся, — но вот читательскиепрактики всё дальше расходятся с нор-мой на высокую ценность литературыдля русской культуры. Да и сама этаценность постепенно снижается, хотя ине так быстро, чем читательская актив-ность2.

Для анализа ценности чтения и чита-тельских предпочтений современнойроссийской молодёжи нами был прове-дён анализ личных карточек россиян ввозрасте 17–23 лет, проживающих в 34 городах разного размера в социаль-ной сети «ВКонтакте»3. Мониторинг4

показал, что только 9% молодых участ-ников сети «ВКонтакте» (а имеют та-кой аккаунт практически все молодыелюди, пользующиеся интернетом) ука-зывают на своих страницах имена люби-мых авторов и названия книг, и это су-щественно меньше доли назвавших лю-бимую музыку или фильмы. Конечно,есть различия между городами: чащевсего информацию о чтении указывают

жители городов Дальнего Востока, де-вушки читают значительно активнее,чем юноши. Но очевидно, что еслистоль незначительное количество моло-дых людей сообщают о своих литера-турных предпочтениях, то чтение пере-стало быть для значительной части мо-лодых людей важным, ценным для ре-презентации себя перед друзьями по Се-ти, то есть значимыми другими. Сведе-ния, содержащиеся в разделе «Личнаяинформация», ориентированы, преждевсего, именно на «других», которые, про-читав информацию о человеке, сделаюто нём положительные выводы. Техпользователей соцсети, которые эту ин-формацию сообщили (таковых 9%),условно отнесём к группе «читающих».Конечно, молодёжи, любящей читать,может быть и больше, но она явным об-разом не преобладает. И это при том,что литературу (преимущественно рус-скую и преимущественно классиче-скую) изучают все дети и подростки втечение 11 лет обучения в школе.

Школьная программа по литературе —чему она должна научить?

Школу сегодня активно обвиняют втом, что она не прививает детям массо-вый интерес к чтению, что это серьёз-ная недоработка данного социальногоинститута, самого массового и нацелен-ного на формирование ценности чтения.О том, что школа не приучает детей чи-тать, говорят представители самых раз-ных социальных групп и социальных ин-ститутов: от родителей школьников допредставителей государства. Много пре-тензий предъявляется учителям литера-туры. Если на выходе из школы значи-тельная часть бывших учеников не чи-

Любовь Фридриховна Борусяк,специалист в области социологии,СМИ и рекламы, доцент кафедрытеории и практики рекламы ГУ —ВШЭ, кандидат социологических наук,Москва

Наша страна долгие годы явля-лась литературоцентричной, новот читательские практики всёдальше расходятся с нормойна высокую ценность литерату-ры для русской культуры.

Чтение для имиджа или удовольствия?Десакрализация классики

ЛЮБОВЬ БОРУСЯК


9#22 [256] 2015


тает, читает очень мало или читает не«ту» литературу, они вроде бы и не вы-полняют свою основную функцию. В противном случае из школы выходилибы сплошь читатели, причём любителикачественной, «высокой» литературы.

Конечно, звучат и голоса в защитушколы: нужно увеличить количествочасов, отведённых на изучение литера-туры; чтение как форма проведения до-суга проигрывает телевидению и интер-нету, и с этим очень трудно бороться; де-ти сегодня перегружены школьнымиуроками, у них очень мало времениостается на чтение и пр. Но в этом ли де-ло? Может быть, сама школьная про-грамма по литературе, базовые ценно-сти, которые в ней заложены и реали-зуются, не отвечают запросам совре-менных детей и подростков? Можетбыть, время этих ценностей ушло, а по-тому надо менять подходы к преподава-нию и вносить кардинальные измененияв школьную программу. Или не должнобыть единой программы вообще?

Несколько лет назад, анализируя дис-куссии о чтении, которые велись обра-зованными родителями школьников,проживающими в Москве и другихкрупнейших городах, я обнаружила, чтомы находимся на этапе постепенной де-сакрализации классики в массовом со-знании5. При том что сами женщиныуверяли друг друга, что они много чи-тают, в том числе классику, многие изних писали, что мужья их книг не чи-тают и это не мешает им быть людьмиумными, образованными и широко эру-дированными. Иначе говоря, на женщиннорма чтения пока распространяетсястроже, чем на мужчин. Что касается де-тей, то они (по мнению родителей)должны читать, причём именно класси-ку, на которой основана школьная про-грамма. В противном случае это окажетнегативное влияние на их будущее: онине будут успешными в школе, плохо сда-дут экзамены, в далёком будущем этопомешает им поступить в хороший вуз,без чего сложно сделать карьеру. На се-мейных интернет-форумах участницыпостоянно делятся опытом, как сделатьдетей читателями. Иногда это очень жё-сткие меры: ребёнок обязан ежедневночитать в течение какого-то времени,иначе он лишается чего-то для него при-ятного (например, просмотра муль-фильмов, если речь идёт об учащихся

младших классов, или компьютера, еслидело касается ребят постарше). А вотто, будут ли дети получать удоволь-ствие, читая русские классические про-изведения, как правило, остаётся за рам-ками дискуссий. Гедонистическая функ-ция чтения не рассматривается как важ-нейшая и насущно необходимая.

Школа формирует, во всяком случае,пытается формировать у детей пред-ставление о сакральной ценности рус-ской классики как главного основаниярусской культуры вообще. С помощьюнабора образцов русской классики, со-держащихся в программе, предполага-ется приобщить школьников не столькок чтению, в том числе установленныхпрограммой произведений, сколько ккультуре в целом, сформировать еди-ные культурные коды, которые должныобъединять нацию, а также демонстри-ровать преемственность поколений.При этом делается это не на основе ка-ких-то новых литературных произведе-ний, а старых, проверенных временем,то есть удалённых от жизни и проблемсовременных детей. С другой стороны,это в основном отечественная литерату-ра, поскольку зарубежная вроде бы кнациональному культурному коду отно-шения не имеет. Программа, с неболь-шими модификациями, существует ужемного десятилетий; она не очень сильноотличается от школьной программысталинской эпохи, когда после пере-оценки ценностей 1920-х годов с их суда-ми над Пушкиным и попытками сбро-сить его с «парохода современности»был взят курс на консерватизм как вобласти политики, так и социальнойсферы, культуры. Огромную роль вформировании школьной программывнесло «торжественное празднование»100-летия гибели А. С. Пушкина на са-мом высоком государственном уровне иогромный упор на изучение его про-изведений. В соответствии с веяниямивремени в программу вносились неболь-шие модификации, прежде всего, это ка-сается выпускного класса, когда изу-чают литературу ХХ века, но большин-ство изучаемых произведений пере-смотру не подвергалось, как и сама ба-зовая идея консервации культуры.

Классика вечна?Для того чтобы выяснить, насколько

успешно современная школа справляет-

ся с задачей консервации ценностей исохранения сакральности классики каксимвола неизменности этих ценностей, япровела анкетный опрос. В нём принялиучастие ученики 10–11-х классов не-скольких московских школ, а также не-давние, очень успешные выпускникишколы, а ныне студенты 2-го и 3-го кур-сов престижного московского универси-тета. Всего на данном этапе получено240 анкет.

Оказалось, что решать названные за-дачи школе отчасти удаётся, особенноэто касается девочек и учеников специа-лизированных гуманитарных классов. В анкете, в частности, было предложенотремя-пятью прилагательными описатьрусскую классическую литературу исформулировать, для чего надо изучатьклассику в школе. Вот типичные отве-ты, данные девушками-гуманитариями:«Дерзкая, актуальная, метафоричная,духовная», «Нужная, актуальная, по-знавательная», «Актуальная, важная,познавательная», «Вечная, образная,возвышающая, разнообразная, необыч-ная», «Вечная, глубокая, актуальная,обширная», «Вечная, необходимая, уча-щая», «Поучительная, полезная, краси-вая, духовноразвивающая». Самым ча-стым определением было «вечная»; да-лее идут определения, связанные с по-лезностью классики для развития чело-века (прочитавший эти книги человекстановится «духовно развитым», «высо-коморальным», «чтобы шло саморазви-тие», «Многие классические произведе-ния являются некими учителями и вос-питателями» и пр.). На третьем месте —указания на связь литературы и истории(«Нужно читать для сравнения себя иобщества с временами, когда было на-писано то или иное произведение», «По-лезно знать свою историю и нравы техвремен»). Всё это полностью укладыва-ется в традиционную парадигму о том,что есть образцы настолько идеальные,что они вневременны, а потому вечны.При этом у человека, который познако-мился, соприкоснулся с этими образца-ми, меняется глубинная сущность. Впроцессе коммуникации он интериори-зирует заложенные в произведениисмыслы (предполагается, что они обяза-тельно высокоморальны, высокодухов-ны и гуманны, в противовес упрощён-ным и антигуманным смыслам массовойлитературы) и навсегда преображает-


10


#22 [256] 2015

ся. Задача школы при этом — открытьшкольникам заложенные в произведе-нии смыслы, проинтерпретировать их вправильном русле, чтобы не появилоськакое-то другое, «неправильное» пони-мание. Всё это воспроизводят школьни-ки и студенты, которые приняли эту па-радигму, хотя, как было показано ниже,сама коммуникация с книгами зачастуюдаже у них не носит предполагаемый ха-рактер. Апофеозом принятия парадиг-мы являются вот такие высказываниядевочек из гуманитарных классов ошкольной программе как о чём-то сак-ральном, не подлежащим даже рефлек-сии: «Это программа, это не обсужда-ется». О том, что читать русскую клас-сику интересно, увлекательно, пишутгораздо реже.

Мальчикам и вообще ученикамобычных, не специализированных клас-сов ценность классики, а потому ишкольной программы, эту ценность реа-лизующей, рефлексия и сомнения свой-ственны в значительно большей степе-ни. Это подтверждается тем, как скепти-чески они высказались о русской клас-сике, которую изучают в школе: «Уча-щая, большая, скучная», «Страдальчес-кая, грустная, затянутая, пессимисти-ческая, однообразная», «Нудная, тяже-лая для чтения», «Нужная, тяжелая»,«Скучная, неинтересная, однообраз-ная», «Зачётная, терпимая, нудная».Здесь уже не говорится о её вневремен-ности, наоборот, о своём собственномопыте коммуникации с ней. Да, онаучит, скорее всего, она нужна, но как жескучно и тяжело её читать.

Студенты-гуманитарии и учащиесягуманитарных классов в ходе опросаединодушно согласились с мнением отом, что классика всегда современна ине может устареть. Так ответили почти100% в каждой из двух групп. Но стар-шеклассники из неспециализированныхклассов такого единодушия не демон-стрируют: верит в вечную актуальностьклассики меньше половины из них, абольшинство выбрали ответ «Классикачастично устарела», то есть они поддер-живают высокую ценность классики, нотолько частично. А если взять ответытолько юношей, то они ещё более ради-кальны: каждый четвёртый полагает,что классика окончательно устарела.Их одноклассницы на столь радикаль-ный вариант не соглашаются, они гораз-

до более конформны, готовы принятьте ценностные установки, которыетранслирует школа. Как мы видим, дажев одной возрастной группе процесс де-сакрализации классики, а значит и го-товность принимать те идеи, которыезакладывает школа, идёт очень нерав-номерно.

При этом на уровне читательскихпрактик, как показывает наше исследо-вание, мы видим, что школа может за-ставить значительную часть школьни-ков (особенно девушек) уважать клас-сику, но вот заставить читать все про-изведения программы совершенно неспособна. Лишь очень незначительнаячасть старшеклассников и студентов,принявших участие в исследовании, ука-зали, что они прочитали все произведе-ния, и это относится даже к гуманита-риям. Среди учеников обычных классовабсолютное большинство сообщили,

что читают либо значительную частьпроизведений школьной программы,либо некоторые из них, то есть суще-ственно меньше половины. Среди техпроизведений, которые читают, назвалив основном рассказы А. П. Чехова, по-скольку они короткие. Абсолютноебольшинство школьников, включаяучащихся и выпускников гуманитарныхклассов, не способны прочитать цели-ком наиболее объёмные произведения,такие, как «Война и мир» и «Тихий Дон».Большинство знакомится с их короткимизложением на сайтах в интернете (см.,например, http://briefly.ru/, где дан пере-сказ огромного количества произведе-ний мировой литературы) или смотритэкранизации. Это относится и к другимпроизведениям: «Обломову», «Преступ-лению и наказанию», «Анне Карени-ной», «Горю от ума», пьесам Гоголя иОстровского, «Герою нашего времени»и даже «Евгению Онегину». Фильмы,спектакли, краткое изложение, аудио-книги и пр. заменяют чтение, и это про-исходит в массовом масштабе, это прак-

тически норма. То, что это становитсянормой, подтверждает и поведение мно-гих родителей: на семейных форумахони делятся друг с другом адресами сай-тов с кратким изложением литератур-ных произведений, сообщают названиякниг с такими краткими изложениями имагазины, где такие книги можно ку-пить. Не говоря уже о том, что советуютдетям посмотреть экранизации многихлитературных произведений вместочтения, хотя иногда горестно замечают:было бы лучше, чтобы ребёнок это про-чёл. Но поскольку они понимают, чточитать дети не будет, сами помогаютсыну или дочери найти какие-то замени-тели чтения, которые помогут на уро-ках.

Конечно, школа предпринимает по-пытки как-то бороться с процессоммассового отказа от чтения многих про-изведений. Например, строго опраши-вает на предмет знания содержанияпроизведений, запугивает предстоящи-ми экзаменами, в частности, итоговымсочинением. Но помогают эти мерыплохо — и вряд ли помогут. Несмотряна то, что русская классика многим де-тям и взрослым кажется «вечной», тоесть сакральной, не стареющей, не те-ряющей актуальности, для современно-го юного читателя язык этих произведе-ний зачастую уже малопонятен, кажет-ся архаичным, что вполне понятно, по-скольку за 200 лет язык просто не могне измениться.

Во время одного из обсуждений наинтернет-форуме мама второклассниканаписала о том, что сын должен вы-учить хрестоматийное «Зима!.. Кресть-янин, торжествуя…!», он бьётся-бьётся,но у него это не получается, потому чтоон не понимает половины слов. Конеч-но, некоторые участницы форума жен-щину устыдили, посоветовали расшиф-ровать ребёнку непонятные слова. Дру-гие посочувствовали, поскольку у детейте же самые проблемы, и без помощимамы они не то что выучить — прочи-тать и понять заданные в школе про-изведения не в состоянии. Третьи посо-ветовали приучить ребёнка делать уро-ки по литературе со словарем. Чтениесо словарем — процесс, наверное, полез-ный, но удовольствия он не доставляет.Коммуникация с литературой, особенноу детей, если она происходит не под дав-лением (а в школе это давление всегда


11#22 [256] 2015


есть), построена, прежде всего, на осно-ве эмоционального отклика. Если тре-буется разбираться с текстом, искать не-знакомые слова, то это уже вынужден-ная и мучительная коммуникация. А ведь так построена практически всяшкольная программа. Очень мало про-изведений, которые дети стали бы чи-тать добровольно, для радости. Второ-классник, который так мучается с запо-минанием хрестоматийного отрывка изпятой главы «Евгения Онегина», будьего воля и свобода выбора, никогда быне стал читать и запоминать именно его.Действительно, возьмём одно толькочетверостишье:

Бразды пушистые взрывая,Летит кибитка удалая;Ямщик сидит на облучкеВ тулупе, в красном кушаке.Сколько в нём слов, которые

7–8-летний ребёнок не знает? Оченьмного. Насколько ему интересен самтекст? В большинстве случаев совсемне интересен. В результате многолетне-го обучения литературе к старшимклассам многие подростки приходятуверенными, что всё это очень полезно,нужно для духовного роста, но тяжело искучно.

(М)учение классикойЯ задала старшеклассникам вопрос:

«Часто приходится слышать, что многиепроизведения русской классики, кото-рые изучают в школе, слишком сложныдля подростков. Согласны ли вы сэтим?» Мнения разделились поровну.При этом большинство учеников гума-нитарных классов и больше половиныдевочек из классов любой профильнойнаправленности с этим не согласились;большинство юношей и немного мень-ше половины девушек из неспециализи-рованных классов согласны. Чем под-крепляют своё мнение те, кто уверен,что школьная программа по литературедля старших классов не сложна для под-ростков? Они дают объяснения с пози-ций школы, учителя (точнее, строгойучительницы, ведь кто у нас в основномпреподаёт литературу?). Первое объ-яснение: программа составлена методи-чески правильно, в соответствии с воз-растом: «Программа прохождения ли-тературы специально подобрана подсредний уровень развития детей, ихвозраст и понимание мира», «При со-

ставлении школьной программы под-разумевается, что дети уже доста-точно развиты для изучения такихпроизведений». Второе — дело не в про-грамме, дело в учениках, которые недо-статочно развиты, и им нужно её прой-ти, чтобы духовно вырасти: «Это не про-изведения сложные, а дети недоста-точно развитые», «Многие произведе-ния русской классики считаются слож-новатыми, однако они очень полезныдля развития духовности, культуры иморали человека, поэтому нужны»,«Некоторые дети уже доросли до этихкниг, а некоторые даже не знают об ихсуществовании. Но равняться надо насильных учеников, иначе неизбежен ду-ховный регресс». Сами ребята, давшиетакие ответы, утверждают, что им са-мим классические произведения доступ-ны, но вот другим, не таким умным и об-

разованным, нет. Тем не менее в глуби-не души они постоянно чувствуют, чтоне дотягивают до глубин русской клас-сической литературы. Я провела ма-ленькое интервью со студенткой вы-пускного курса бакалавриата НИУ —ВШЭ, показав ей эти ответы. Вот чтоона сказала по данному поводу: «Онислова моей учительницы литературыв гимназии повторили, слово в слово.Она всегда говорила, что не классика, амы виноваты, если её не понимаем, апрограмма хорошая, как раз по возрас-ту. Я бы тогда точно то же самое на-писала, как ваши школьники, я была вэтом уверена. У нас от этого были од-ни комплексы неполноценности, такиекомплексы! Это сейчас я понимаю, чтонам их внушили, тогда казалось, чтомы виноваты».

Но есть и те, кто готов признать (ине стесняется этого), что многие про-изведения программы им не по возрастуили просто не очень интересны: «Рус-ская классика — это жанр, которыйбыл написан давно, подросткам слож-

но понять то время», «Классики писа-ли свои книги в сознательном возрас-те, имея большой жизненный опыт, а удетей его нет. Поэтому это тяжело искучно», «Вот, например, “Война имир” — очень трудно (психологически)и долго читать», «Большинство про-изведений русской классики довольнодлинные и замысловатые. Это сильноусложняет изучение этих произведе-ний».

Нужно ли менять школьную программу?

Большинство произведений школь-ной программы изучали не только роди-тели, но даже дедушки и бабушки совре-менных старшеклассников. Для многихпоколений россиян она представляетсячем-то объективно существующим, та-ким же, как смена дня ночью, а зимы ле-том. Тот факт, что решение о включе-нии или нет тех или иных произведенийв программу принимали некие люди, задавностью лет позабылся. Как не реф-лексируется и то, почему многие книги,которые действительно любимы и чи-таемы, в программу не входят. Обще-ство не задумывается над тем, чтошкольная программа по литературевключает значительное число произве-дений, слабо доступных и не интересныхдетям; она воспринимается как формадисциплинирования детей, привития имнавыка заниматься не тем, что им хо-чется и интересно, а тем, что полезно инужно, исходя из каких-то высших, тоесть общегосударственных и общекуль-турных соображений. Гедонистическаяфункция чтения с этими высшими со-ображениями не согласуется, а потому ине обсуждается.

Я попыталась выяснить, считают лишкольники и недавние школьники, аныне студенты, полезным изменитьшкольную программу, или она им ка-жется чем-то существующим объектив-но, вне зависимости от воли и желаниялюдей, в том числе самих школьников.Что касается студентов-гуманитариев,то 60% из них не считают, что из про-граммы нужно убрать какие-то про-изведения, но большинство из них пред-лагают эту программу дополнить. Боль-ше всего предложений по изменениюпрограммы — дополнить её зарубежнойклассикой. Как мы помним, далеко невсе из них прочитали всё, что положе-


12


#22 [256] 2015

но по программе; 40% предлагают «об-мен» — какие-то произведения убрать(практически всегда это «Война и мир»и «Тихий Дон», иногда также «Обло-мов»), а взамен какие-то добавить (ча-ще всего зарубежную классику). Как те,так и другие предлагают обогатитьшкольную программу наиболее по-пулярными у современной молодёжи,особенно столичной, что показывают иличные карточки молодых людей«ВКонтакте», авторами и произведе-ниями зарубежных писателей ХХ века.Среди таковых — романы Эриха МарияРемарка (это лидер на «добавление»),Рэя Брэдбери, «Над пропастью во ржи»Дж.Сэлинджера, «Убить пересмешни-ка» Харпера Ли. Интересно, что пред-ложение усилить программу зарубеж-ной классикой вполне вписывается врамки существующей парадигмы, развечто русскую классику хотят уравнове-сить классикой переводной. Современ-ная молодёжь зарубежную классикузнает плохо, исключение составляют В. Шекспир, один из лидеров по числуупоминаний «ВКонтакте», а для деву-шек — ещё писательницы начала XIXвека (Джейн Остин и сестры Бронте). А вот перечисленные зарубежные пи-сатели ХХ века очень многими действи-тельно прочитаны, любимы и популяр-ны, это интересное чтение. Для среднейшколы очень многие предложили так-же в качестве дополнения программысуперпопулярного «Гарри Поттера»Джоан Роулинг.

Что касается школьников, то тутмнения разделились ровно пополам:50% за изменение школьной програм-мы по литературе, столько же против.При этом изменить программу предла-гают как те, кто считает её слишкомперегруженной, тяжёлой и скучной (восновном это юноши, существенно ре-же девушки, обучающиеся в обычномклассе), так и те, кому она кажется не-достаточно насыщенной. Представи-тельницы второй группы — а это пре-имущественно девушки из гуманитар-ных классов и студенты — предлагаютусилить программу зарубежной класси-кой и зарубежными авторами ХХ века(имена те же, включая «Гарри Потте-ра» для среднего школьного звена). Авот предложения тех, кто честно при-знался, что не любит русскую классику,относятся к ней как тяжкому грузу, го-

раздо разнообразнее. Кроме привыч-ной «Войны и мира», они предлагаютубрать из программы произведения Го-голя (одна из школьниц объяснила этунеобходимость аморальностью егопроизведений), а также «Обломова» и«Преступления и наказания». В списках«на вылет» встречаются имена Некра-сова, Грибоедова, Салтыкова-Щедринаи даже пушкинского «Онегина». «Ти-хий Дон» в списке не фигурирует толь-ко потому, что его не успели пройти вшколе. Заменить это предлагают ужене только респектабельными Ремарком,Сент-Экзюпери, Хемингуэем, Сэлинд-жером», но и произведениями тех, ктокажется антиподом парадигмы, лежа-щей в основе школьной программы, —преимущественно фэнтези и фантасти-кой: «Властелином колец» Толкина,«Игрой престолов» Джорджа Мартина,«Метро 2333» Дмитрия Глуховского.Для этой группы, которая уже десакра-лизировала классику в своём сознании,не столь почтенная, но увлекательнаялитература, кажется вполне пригоднойдля изучения в школе. Обращает на се-бя внимание, что почти отсутствую-щую в личных карточках молодёжи всети «ВКонтакте» литературу совет-ского периода и современную отече-ственную литература, не предлагаютвключить и в школьную программу (заисключением имён Сергея Довлатова иЛюдмилы Улицкой, названных по од-ному разу).

ЗаключениеШкольная программа по литературе

направлена сегодня на поддержаниекультурной идентичности, сохранениетого, что принято называть «общимкультурным кодом». Это программа, ко-торая при условии своего усвоения,должна выдавать на выходе из школылюдей, для которых классика сакраль-на, уверенных, что наша культура лите-ратуроцентрична, людей, глубоко ус-воивших ценности, почерпнутые из ве-ликих произведений Пушкина и Гоголя,Толстого и Достоевского. На самом де-ле мы видим, что большинство выпуск-ников школ значительную часть этихпроизведений не только не осмыслили— они их не прочитали, и с высокой ве-роятностью можно утверждать, что такбудет и дальше. Мне кажется, что сего-дня главная идея школьного курса лите-

ратуры должна измениться: школьникидолжны полюбить чтение, научиться на-слаждаться этим процессом, получатьот него такое же удовольствие, как отпросмотра кинофильмов, прослушива-ния любимой музыки и прочих при-ятных и любимых ими занятий. Но этоневозможно при существующей про-грамме, её ориентации именно на чте-ние русской классики. Если мы хотим,чтобы дети начали читать, надо при со-хранении небольшого единого «ядра»великой русской литературы, дать учи-телям и ученикам возможность форми-ровать программу по своему вкусу, ори-ентируясь не только на консервативныеценности, но и на реальные читатель-ские практики и читательские предпоч-тения. Может быть не надо всем предла-гать читать «Войну и мир»? Всё равноведь не получается и не получится.


Примечания:1 См.: http://lit-ra.info/articles/rossiyane-o-chtenii-

opros-levada-tsentra/2 Как показали социологи Б. В. Дубин и Л. Д.

Гудков в своей книге «Интеллигенция: Заметки олитературно-политических иллюзиях» (Изд. 2-е,испр. и доп. СПб.: Издательство Ивана Лимбаха,2009), это в значительной степени связано со сни-жением авторитета интеллигенции в российскомобществе, как группы, ценность чтения задавав-шей в советское время.

3 Исследование основано на данных монито-ринга личных карточек молодых участников со-циальной сети «ВКонтакте». Подробное описаниеисследования и его результатов см.: Любовь Бору-сяк. Любимые авторы, любимые книги: что чита-ет современная молодёжь (по данным анализа се-ти “ВКонтакте”)» // Вестник общественного мне-ния. Данные. Анализ. Дискуссии. — 2015, 1 (119). —С. 91–105.

4 Работу с базами данных проводил и предста-вил Максим Карпов, за что выражаю ему искрен-нюю признательность.

5 Любовь Борусяк. Чтение как ценность в сре-де молодых российских интеллектуалов // Вестникобщественного мнения. Данные. Анализ. Дискус-сии. — 2010. — 3(105). — С. 53–65. То же:http://www.levada.ru/sites/default/files/vom_2010.3_105_0.pdf

Анализ ценности чтения и чита-тельских предпочтений современнойРоссии.

Чтение, Год литературы, русскаяклассическая литература

The analysis the value of readingand reader preferences in modernRussia.

Reading, Year of Literature, Rus-sian classical literature


13#22 [256] 2015


ПОД ТАКИМ НАЗВАНИЕМв 2014 г. РНБ издала коллек-тивную монографию, изла-гающую результаты научно-

исследовательского проекта «Чтение вбиблиотеках России»1.

Исследование проводилось с 1995 по2011 г. исследовательским коллективомЦентра чтения РНБ. Его важнейшей за-дачей было изучение репертуара чтенияжителей малых и средних городов. Ба-зами исследования послужили 60 пуб-личных библиотек из 25 областей Рос-сии, обслуживающих преимущественнорусское население.

В исследовании использовался ком-плекс библиотековедческих, социологи-ческих и статистических методов: анке-тирование читателе, экспертный опросбиблиотекаре, выборочный анализкнижных и читательских формуляров идругой библиотечной документации.Одним из основных библиотековедче-ских методов стал мониторинг чита-тельского спроса в библиотеках, при ко-тором учитывалась как выданная чита-телям литература, так и отказы. Этотметод под названием «День сплошногоучёта читательского спроса» был пред-ложен и использован Б. В. Банком в1950-е годы2. Массив данных системати-зировался по полу, возрасту, образова-нию, по роду занятий читателей и охва-тывал все их группы и категории. Учи-тывался массово-тематический составвыданной литературы и источники ин-формации о запрошенных книгах.

Особое взимание уделено молодёжи,а молодёжное чтение определено в ка-честве приоритетного объекта исследо-вания. Изучение читательского обликаэтой категории населения проводилось

Центром чтения в сотрудничестве с на-учно-исследовательским институтомкомплексных социальных исследований(НИИКСИ) Ленинградского госунивер-ситета, который в эти годы изучал про-блемы молодёжи.

Важнейший вывод, полученный в ре-зультате этого совместного исследова-ния, заключается в следующем: вопрекиустоявшемуся мнению (активно распро-страняемому СМИ), будто современнаямолодёжь ничего не читает, в постсо-ветской России чтение оставалось при-влекательным и важным занятием длямолодёжи.

Активно использовался и сравни-тельно-исторический метод. В моногра-фию включена отдельная глава, в кото-рой дан обзор исследований чтения ичитательских интересов в дореволю-ционной России и в СССР. Среди крупно-масштабных исследований 1960–1980 гг.авторы особо выделяют исследование«Книга и чтение в жизни небольших го-родов»3, в котором объектом изученияявилась читающая русская провинция.Данные этого исследования неодно-кратно используются в тексте моногра-фии. К методам сравнительного анали-за авторы монографии прибегают и прихарактеристике репертуара чтения,сравнивая чтение наших дней с чтениемв предыдущие исторические периоды,(в дореволюционной России, в СССР, вгоды перестройки, в постсоветской Рос-сии).

В семи главах коллективной моно-графии дана общая характеристика ис-следовательского проекта «Чтение вбиблиотеках России», обосновал выборбиблиотек-баз исследования, использо-ванные методы, рассмотрены репертуар

Читающая Россия на рубеже тысячелетий

Метод «День сплошного учёта спроса»

АНАТОЛИЙ ВАНЕЕВ

Читающая Россия она рубежетысячелетий: по материаламисследовательского проекта

«Чтение в библиотеках России:научные очерки». — СПб., 2014.

— 328 с.

Анатолий Николаевич Ванеев,профессор Санкт-Петербургского

государственного институтакультуры, доктор педагогических

наук



14#22 [256] 2015

и мотивации чтения художественной ли-тературы российских и зарубежных ав-торов. Исследователи выделяют и ана-лизируют два основных вида чтения:прагматическое (в учебных целях) иразвлекательное (компенсаторное).

В главах монографии содержатсясведения о состоянии библиотечного де-ла и библиотечных фондов в разные ис-торические периоды.

Особое внимание уделяется анализусостава фондов художественной литера-туры и изъятию её из фондов библио-тек, анализу читательских предпочтенийв тот или иной исторический период.

В монографии чётко показано, что наудовлетворение читатель-ского спроса резко отрица-тельно повлиял отказ отцентрализованного финан-сирования библиотек и пе-ревод их в ведение органовместного самоуправления,что привело к обеднениюфондов общедоступныхбиблиотек. Дни сплошногоучета спроса зафиксирова-ли хроническую нехватку вфондах библиотек совре-менных изданий. В концеХХ в. львиную долю книг,взятых в провинциальных библиотеках,составляли издания 1970–1980 годов.

В исследовании рассмотрен круг чте-ния русской классической литературы,«новой русской классики ХХ века», оте-чественных исторических романов, книго Великой Отечественной войне, дере-венской прозы. Приведён рейтинг спро-са российских авторов, которое входят влидеры книговыдачи. Дан и «антирей-тинг», в котором перечислены авторы,чьи книги перестали пользоваться спро-сом. Всё это, вместе взятое, представилообъективную картину чтения в Россииконца ХХ века.

Особый интерес представляют главы4–6, в которых раскрыты основные на-правления в новейшем чтении россиян.Авторы констатируют, что на рубежевеков лидерами читательского спроса вроссийских библиотеках стала развлека-тельная литература, прежде всего детек-тив, составивший 40% выдачи литерату-ры, а в новейшем женском чтении — лю-бовный («дамский») роман. При этомпреобладала преимущественно англо-язычная литература «массового чтива».

Из других востребованных в концеXX века жанров оказались фантастика иисторическая беллетристика. В прагма-тическом чтении преобладает классиче-ская и новая художественная литература.Особо выделяется и анализируется поня-тие «элитарное чтение». К нему авторыотнесли прежде всего чтение не англо-язычной литературы (немецкой, фран-цузской, испаноязычной, литературыСкандинавии, стран Азии и Африки),чтению которой и её месту в новейшемотечественном чтении посвящена глава 7.

Авторы стремились к максимальнойобъективности и представлять данныеиз какой-либо идеологический, мораль-

но-нравственной, лите-ратуроведческой илииной оценки, занималив большинстве случаевнейтральную позицию.К сожалению, это по-хвальное само по себестремление к объ-ективности иногда иг-рает злую шутку с ав-торами.

Так, в материалахисследования без ка-ких-либо комментари-ев приводятся данные

о выдаче книг на платном абонементе,указывается, что часто спрашиваемая,«дефицитная» литература направляетсяна платный абонемент и лишь по мерееё невостребованности бесплатно пре-доставляется читателю. О том, что вы-дача литературы за плату незаконна,так как противоречит Закону о библио-течном деле, в котором чётко обозначе-но право граждан бесплатно получатьво временное пользование любом доку-мент из библиотечных фондов, в моно-графии даже не упоминается.

Несомненным достоинством моно-графии следует оценить стремление ав-торов реабилитировать руководство чте-нием, получившему в годы «перестрой-ки» резко отрицательную оценку. Авто-ры справедливо полагают, что отсут-ствие руководства чтением следует при-знать «драматическим обстоятельством»для целого поколения отечественных чи-тателей. Руководство чтением рассмат-ривается в монографии как важный при-знак профессионализма библиотекаря,призванного воспитывать культурногочитателя. Авторы говорят о просвети-

тельной функции библиотеки, подчёрки-вают активную роль библиотекаря. Од-нако эти правильные принципиальныеутверждения авторов находятся в явномпротиворечии с представленным факти-ческим материалом, по которому в днисплошного учёта читательского спросазафиксировано не более 1% книговыдачпо рекомендации библиотекаря. Неволь-но вспоминается анекдот о гражданине,которого не приняли на должность биб-лиотекаря, потому что он разговаривалво время собеседования. К сожалению,как это ни печально, результаты иссле-дования показали, что таких «молчали-вых» библиотекарей ещё немало в на-ших библиотеках. Так о каком руковод-стве чтением может идти речь?

Данные, полученные в ходе исследо-вания «Чтение в библиотеках России»,позволили авторам создать обобщён-ный образ читающей России, на рубежетысячелетия с её положительными и от-рицательными особенностями. Конста-тируя негативные явления в отечествен-ном библиотечном деле, обусловленныеотказом от единой библиотечной поли-тики, авторы пришли к выводу, что в со-временных условиях не наблюдается«катастрофы чтения». Литература ичтений продолжают оставаться фунда-ментальными культурными ценностя-ми. В монографии на основе объектив-ных данных, полученных в ходе исследо-вания, доказывается мифологичностьпредставлений, возникающих во многомпод влиянием СМИ, об «отпавшей отчтения» молодёжи.

Развенчивается и другой миф — мифо существенном качественном отличиимежду картиной чтения в провинциаль-ных городах и в столицах. Авторы под-чёркивают, что ими не замечено дажепризнаков провинциальной «культур-ной деградации». Читательская культу-ра современной русской провинции невыше и не ниже столичной.


Примечания1 Читающая Россия она рубеже тысячелетий: по

материалам исслед. проекта «Чтение в библиотекахРоссии: научные очерки». — СПб., 2014. — 328 с.

2 Банк Б.В. Изучение читательского спроса вмассовых библиотеках: труды ЛГБИ. — Л., 1958. —Т. 4. — С. 257–274.

Книга и чтение в жизни небольших городов. —М.: Книга, 1973. — 328 с.



15#22 [256] 2015

Привейте человеку вкус к чтению и предоставьте ему возможность

читать, и Вы неизбежно сделаете егосчастливым…Джон Хершел

ПРАВДА ЛИ, что мы разучи-лись читать, работать с кни-гой, верно понимать хоро-шую литературу? Ведь со-

всем недавно ценность книги и чтения вРоссии была неоспорима. Престиж чте-ния в обществе, особенно чтения «серь-ёзной» литературы был очень великещё каких-то 30 лет назад. Вспомните,как мы массово занимались книгособи-рательством. Фраза «Россия — самая чи-тающая страна» была аксиомой. Сего-дня мы слышим: «Дети перестали чи-тать», «Телевизор, видео, компьютер-ные игры поглощают наше время, за-хватывают наши души». Процесс ин-форматизации, увеличивающийся потоки усложнение каналов получения ин-формации, доминирование визуальнойинформации (телевидение, интернет)привели к тому, что россияне мало чи-тают.

Исследование, инициированное МБУМИБС, поставило цель выяснить, какоеже место занимают чтение и книга в до-суге наших горожан. К опросу, кромемуниципальных библиотек, подключи-лись библиотека лицея №111, научныебиблиотеки Сибирского государствен-ного индустриального университета(СибГИУ) и Новокузнецкого филиала-института Кемеровского государствен-ного университета (НФИ КемГУ).

Новокузнечанам было предложеноответить на вопросы анкеты «Любители вы читать?» в традиционном и вир-

туальном режиме. Заполненные печат-ные варианты анкет были занесены вавтоматизированную форму. Результа-ты опроса отображались в режиме ре-ального времени на сайте МИБС.Опрос был направлен на изучение чте-ния как такового (потребность в чте-нии, мотивация, предпочтения), а так-же на определение отношения читате-лей к библиотеке и формирование топ-листа самых популярных книг срединовокузнечан, принявших участие вопросе.

Анкета состояла из 13 вопросов с воз-можными вариантами ответов. Опроспроводился с 20 февраля по 15 марта2015 года. Анкета, созданная с использо-ванием облачного сервиса Google-Фор-мы, была размещена на главной страни-це сайта МИБС, на сайтах библиотекСибГИУ и НФИ КемГУ, в официаль-ных группах МИБС в соцсетях, разосла-на по электронной почте в лицеи и гим-назии города, роздана студентам Сиб-ГИУ (35), учащимся лицея №11 (52).

Общая выборка респондентов, при-нимавших участие в опросе, составила218 человек в возрасте от 12 до свыше60 лет. В опросе приняли участие 140респондентов женского пола (64%) и 78мужского (36%)1.

Гендерный состав респондентов

Как сделать человекасчастливым?

Чтение в структуре досуга: итоги одного исследования

ЕЛЕНА ПРОТОПОПОВА

Одной из главных задач всехмероприятий 2015 года, объ-

явленного Годом литературы,библиотеки Новокузнецка ви-дели в привлечении внимания

к чтению и литературе.

Елена Эдуардовна Протопопова,главный специалист по

библиотечному маркетингу МИБС г. Новокузнецка


16


#22 [256] 2015

Возрастной состав респондентов

Наибольшую часть выборки (29%) —составили учащиеся и студенты в воз-расте от 16 до 20 лет; 23% — подросткиот 12 до 16 лет; 17% — молодёжь от 21до 30 лет; по 11 % — респонденты в воз-расте 31–40 и 41–50 лет; наименьшеечисло респондентов — старшее поколе-ние от 51 года — 9%. Это вполне объ-яснимо: опрос был создан с использова-нием современных информационныхтехнологий, которые ближе и понятней,конечно, молодому поколению.

Профессиональный составреспондентов

Большинство опрошенных (39%) —учащиеся; служащие составляют 24%,студенты — 22%, аспиранты и препода-ватели вузов — 6%, пенсионеры —3%,рабочие — 5 %, предприниматели —1%, прочие — 5%. В прочие вошли учи-теля, безработные, домохозяйки.

В итоге были получены следующиерезультаты опроса.

Вопрос «Любите ли вы читать?» былпоставлен достаточно жёстко, предпо-лагая только два варианта ответов: либода, либо нет. На что 92% респондентовответили утвердительно, и только 18 че-

ловек (8%) честно признались в своейнелюбви к чтению. Большинство опро-шенных новокузнечан говорит чтению«да». Если сопоставить результаты от-ветов на вопросы «Любите ли Вы чи-тать?», «Как часто вы читаете?» и «Чемвы предпочитаете заниматься в свобод-ное время?», то становится очевидным,что распространённое мнение «люди пе-рестали читать», по крайней мере, не-льзя считать бесспорным. Большинствоответивших на вопросы и любят читатьи читают.

На основании таких результатов вусловиях полной анонимности заполне-ния анкет рискнём предположить, чтоставшее очевидным утверждение о том,что люди сегодня разлюбили читать, ос-новано вовсе не на отсутствии интересак чтению, а скорее на нехватке свобод-ного времени для этого. Новокузнечанелюбят читать, но в суете современныхреалий не имеют на это свободного вре-мени.

Из респондентов, ответивших на во-прос о любви к чтению отрицательно,абсолютное большинство — учащиеся истуденты. Отсюда вывод: чем большеусилий общество направляет на продви-жение книги и чтения, чем раньше детейприобщают к книге, к самостоятельно-му чтению, к библиотеке, тем большевероятность того, что чтение станет иостанется одним из его любимых досу-говых занятий.

Ответы на вопрос: «Чем вы пред-почитаете заниматься в свободное вре-мя?», распределились следующим обра-зом:

68% опрошенных предпочитают всвободное время почитать, 44% опро-шенных гуляют, 41% — посиживает укомпьютера, 27% — занимаются спор-том, 25% смотрят телевизор. Вариантыдругое (13%) включают: рисование,

творчество, рукоделие, танцы, балет,музыка, пение, игры, моделирование,разгадывание кроссвордов, просмотркинофильмов и мультфильмов, обще-ственную студенческую работу, обще-ние с близкими, шопинг и дачу.

Говоря о досуговых предпочтенияхреспондентов, можно отметить актив-ность женщин практически по всем по-зициям, кроме занятия спортом и сиде-нием «у компьютера». Как положитель-ный факт отметим, что ответ «зани-маться спортом» очень характерен длямолодых респондентов.

Интересно, что ответ «гулять» у уча-щихся и студентов встречается намногочаще, чем «проводить время за компью-тером». Данный факт свидетельствует,на наш взгляд, вовсе не о том, что ком-пьютеры стали занимать молодое поко-ление меньше. Скорее, о том, что теперьвсе свои гаджеты (планшеты и смарт-фоны) они носят с собой.

Респонденты старше 41 года пред-почитают чтение, поездки за город (да-ча), общение с близкими, имеют хобби.Реже представителей остальных воз-растных групп они проводят время укомпьютера.

В ходе опроса мы пытались вы-яснить, как часто новокузнечане чи-тают? Было предложено три вариантаответов на этот вопрос.

59% респондентов ответили, что чи-тают регулярно; 31% — читает от слу-чая к случаю (задают в школе, вузе,для работы и т. п.). И только 12 чело-век из числа тех, кто читать не любит,ответили, что читают очень редко. Та-ким образом, 128 человек — это какраз те самые горожане, которые и лю-бят читать, и находят на это время. 11человек из опрошенных (вариант «дру-гое») читают в свободное время; вре-менами с перерывом; если книга инте-ресная; когда появляется свободноевремя.


17#22 [256] 2015


На вопрос о личном отношении кпроцессу чтения горожане ответили так:

67% опрошенных получают от чте-ния удовольствие; столько же считаетего разновидностью отдыха; 63% рес-пондентов полагают, что чтение спо-собствует повышению культурного иинтеллектуального уровня. Интересно,что выбирая три варианта из всех воз-можных, абсолютное большинство со-единила такие характеристики чтения:повышение культурного и интеллекту-ального уровня, удовольствие, разно-видность отдыха. Обращаются к кни-гам и другим источникам информациидля выполнения учебных заданий 21%опрошенных (учащиеся и студенты),что совершенно нормально. Вариантыответа «другое» включали: обращениек чтению для оказания помощи детям вучёбе; для самообразования; как воз-можность поразмышлять или вестидиалог с автором книги; как лечебноесредство («гарантию хорошего сна»).

Читательские предпочтения респон-дентов по видам литературы распреде-лились таким образом:

Полученный в ходе опроса рейтингисточников информации показал, что

печатная книга не утратила своих пере-довых позиций. 87% респондентов отда-ли свои голоса ее Величеству Книге;35% предпочитают цифровой формат —77 человек отдали свои голоса за e-book.

Если говорить о возрастных аспек-тах выбора книги традиционной илиэлектронной, то большая половинаопрошенных нами регулярно читающихстудентов и учащихся предпочитает чи-тать электронные книги. На наш взгляд,это очень положительный момент.Электронная книга всегда под рукой(гаджеты молодёжь носит с собой), поэ-тому любая свободная минута можетбыть отдана чтению!

30% опрошенных продолжают отда-вать предпочтение чтению журналов, итолько 13% — чтению газет. Получен-ные данные подтверждают необходи-мость отдельного изучения спроса напериодические издания и пересмотра нагосударственном уровне политики ком-плектования в современных библиоте-ках.

Жанровые читательские предпочте-ния аккумулированы в сводке ответовна вопрос: «Книги какого жанра выпредпочитаете?»

Результаты доказывают, что чтениехудожественной литературы остаётсячастью духовной жизни современного

человека. Среди жанров художествен-ной литературы абсолютным лидеромявляются фантастика (44%) и при-ключения (45%). Дальше идут детекти-

вы (31%), историческая литература(24%), научно-популярная литература(23%). В сравнении с аналогичнымироссийскими исследованиями последнихлет в нашем случае упал спрос на мело-драмы (21%). Предпочтение юмористи-ческим жанрам отдали 20% респонден-тов. Интересно, что возросший интереск юмористическим произведениям оста-ется актуальным на протяжении послед-них лет. Имеют своих поклонников исказки — 13 %, и поэзия — 12%. Замы-кает список краеведческая литература,но и даже эти 5% очень позитивны в по-нимании библиотечных работников.Среди других жанров респонденты от-метили комикс и манга2 (возрастнаяаудитория — учащиеся), антиутопии ифэнтези (возрастная аудитория — сту-денты), биографическую литературу,классические романы, мемуары, психо-логическую и духовную литературу, до-кументальные рассказы, триллеры,ужасы, вампирские романы.

Очевидно, что респонденты скло-няются в сторону популярного чтения,то есть чтения книг развлекательныхжанров (детективы, приключения, фан-тастика), облегчённых для восприятия ипонимания, особо не требующихвключения мыслительного процессадля обдумывания и осмысления содер-жания текста. Приятно, что в среди чи-тающих новокузнечан есть и те, кто чи-тает историческую, научно-популярнуюлитературу, интересуется поэзией. Каквидим, литературные предпочтения на-ших горожан разнообразны. Чтение по-эзии, научно-популярной и историче-ской литературы пользуется большейпопулярностью у возрастной аудиториипосле 41 года.

Проводя опрос, мы не могли не по-интересоваться отношением местногосообщества к библиотеке. На вопрос:«Как часто вы посещаете библиоте-ку?», было предложено три варианта от-ветов: «каждую неделю», «по мере не-обходимости», «редко».


18


#22 [256] 2015

Результаты общей выборки прове-денного опроса говорят о том, большаячасть горожан приходит в библиотекупо мере необходимости (48%). Данныйфакт подтверждается и данными биб-лиотечной статистки. Посещают биб-лиотеку еженедельно 27% респонден-тов, а редко в ней бывают 25% опро-шенных (из числа тех, в чьи интересычтение не входит). Интересен факт, чтобольшинство респондентов, посещаю-щих библиотеку каждую неделю, — уча-щиеся лицея №111. Значит, речь идёт обих школьной библиотеке.

Ответ на вопрос о мотивации походав библиотеку предполагал 4 вариантаответа:

Результаты опроса показали, что 63 %читателей приходят в библиотеку за ли-тературой по конкретной потребности.Причём у студентов и учащихся этотмотив — преобладает в 90% ответов.Просто за тем, чтобы почитать что-ни-будь интересное — «найти книгу дляотдыха или эстетического удоволь-ствия» — в библиотеку приходят 39%опрошенных; 16% респондентов посе-щают библиотеку, чтобы общаться. Этоответы посещающих библиотеку «каж-дую неделю». Получается, что из этих 59 человек 34 (59%) дали ответ — «заобщением». Думаю, здесь есть повод дляразмышления.

Что ещё явилось поводом для посеще-ния библиотеки, можно узнать, посмот-рев варианты ответа «другое»: 16 чело-век приходят в книжный храм для полу-чения доступа к Wi-Fi, для выхода в ин-тернет, на кружок пения, на праздники иконцерты, на курсы изучения языка.

Итак, среди мотивов посещения биб-лиотеки, можно выделить один, значи-тельно преобладающий — за литерату-рой по конкретной потребности. Носравнение возрастных характеристикреспондентов показывает, что доля ком-пенсаторного и гедонистического чте-ния увеличивается с возрастом — и так

же уменьшается доля прагматическогои познавательного чтения.

В заключение анкеты мы просилиназвать запомнившуюся книгу из прочи-танных за последний год, а также напи-сать названия и авторов трёх любимыхпроизведений.

Отраслевые издания (не художе-ственные книги) отметило 15 опрошен-ных (Л. Гумилёв «От Руси до России»,книги по психологии, Библия, немецко-русский словарь, философская литера-тура, исторические книги, большой тол-ковый словарь русского языка, В. Меди-ков «Русский волхв и Великий князь»).Это показывает, что отраслевые изда-ния, безусловно, читают, но в памятиостаются художественные произведе-ния, то есть чтение «для души».

Доля произведений современной за-рубежной литературы очень велика ввозрастной группе до 30 лет. Доля про-изведений современной отечественнойлитературы возрастает с увеличениемвозраста респондентов.

Среди художественных книг лиди-руют: «Мастер и Маргарита» МихаилаБулгакова (25), «Гарри Поттер» ДжоанРоулинг (19), «Преступление и наказа-ние» Федора Михайловича Достоевско-го (12), «Три товарища» Эрих-Марии Ре-марка (9), «Робинзон Крузо» ДаниэляДефо (9),» «Властелин колец» ДжонаТолкина (9), «Война и мир» Льва Тол-стого (7), «Робинзон Крузо» ДаниэляДефо (7), «Судьба человека» МихаилаШолохова (5), «100 лет одиночества»Габриэля Гарсиа Маркеса (4), «Идиот»Фёдора Достоевского (4), «Портрет До-риана Грея» Оскара Уайльда (4), «50 от-

тенков серого» Эрики Джеймс (4), «По-ющие в терновнике» Колин Маккалоу(4), «Парфюмер» Патрика Зюскинда(3).

Наш город связан с судьбой великогорусского писателя Ф. М. Достоевского,поэтому вдвойне приятно отметить, что17 из опрошенных горожан назвали кни-ги Фёдора Михайловича самыми люби-мыми. Кроме перечисленных выше, бы-ли названы «Униженные и оскорблён-ные», «Подросток», «Записки из мёртво-го дома», «Братья Карамазовы».

Называя любимые произведения,респонденты отметили как произведе-ния последних лет (В. Пелевин «Чапаеви пустота», С. Лукьяненко «Дневной до-зор», Т. Толстая «Кысь», П. Санаев «По-хороните меня за плинтусом», Дж. Бел-форт «Волк с Уолл-стрит», Б. Шлинк«Чтец», Д. Рубина «Русская канарейка»,Дж. Харрис «Ежевичное вино», Я. Виш-невский «Одиночество в сети», Мурака-ми Рю «Дети с камеры хранения», А. Бо-рисова «Креативщик», Дж. Фоер «Жут-ко громко и запредельно близко», рома-ны Б. Акунина, Л. Е. Улицкой), так икниги, популярные на протяжении мно-гих десятилетий («Анна Каренина», «Ев-гений Онегин», «Капитанская дочка» и«Дубровский», «Тарас Бульба», «Запис-ки юного врача», «Маскарад», «Камогрядеши», «12 стульев», «1984», «Вели-кий Гэтсби», «Над пропастью во ржи»,«Убить пересмешника», «Вечный зов»).

Примечательно, что многие популяр-ные произведения недавно были экра-низированы. Это подтверждает вывод,что среди медийных методов продвиже-ния чтения наиболее действенным яв-ляется экранизация художественныхпроизведений.

Говоря о жанрах, можно отметитьнеобыкновенную популярность фанта-стики и её разновидностей (фэнтези, ми-стика), особенно в молодёжной среде.Пальму первенства, конечно, держатмэтры: Стивен Кинг, Джон Толкин,Джоан Роулинг, братья Стругацкие, РэйБрэдбери.

В меньшей степени чем фантастика иприключения, популярны детективы,где самыми популярными остаются Ар-тур Конан-Дойль и Джеймс Хэдли Чейз.Интересны горожанам и такие авторы,как Чак Паланик, Александра Марини-на, Стиг Ларссон, Дэн Браун, ТатьянаУстинова, Юлия Шилова.


19#22 [256] 2015


Любители мелодрам и романов отме-тили Викторию Токареву, Галину Щер-бакову, Джейми Макгвайр, АлександраГрина, Александра Куприна, Шарлоттуи Эмили Бронте, Екатерину Вильмонт.Поэзия представлена именами А. Пуш-кина, М. Лермонтова, С. Есенина, С. Маршака.

Популярная детская литературапредставлена следующими произведе-ниями: Антуан де Сент-Экзюпери «Ма-ленький принц», Железников В. «Чуче-ло», Твен М. «Том Сойер» и «Таинствен-ный остров», А. Куприн «Белый пу-дель», Шварц Е. «Сказки», Троеполь-ский Г. «Белый Бим чёрное ухо», А. Ры-баков «Кортик», Е. Хрусталёва «Городсамолётов», К. Матюшкина «Кот Давин-чи», В. Медведев «Баранкин, будь чело-веком!», Н. Носов «Фантазёры».

Один опрошенный назвал любимойкнигой «Mein Kampf» Адольфа Гитле-ра. Это — серьёзный звонок всем нам.Радует то, что поклонников Библии вопросе было всё же больше: трое.

В целом, результаты читательскихпредпочтений нас удивили: в ответах от-разилось удивительное переплетениеинтереса к литературе классической исовременной. Например, один человекмог выбрать в качестве своих любимыхпроизведений одновременно ДжекаЛондон «Зов предков», Анатолия Рыба-кова «Выстрел» и Дэна Брауна «Анге-лы и демоны» — книги абсолютно раз-ные и по жанру, и по содержанию, и во-обще по всем параметрам. Или, напри-мер, М. Булгаков «Мастер и Маргари-та», Э. Бронте «Грозовой перевал», Э. Джеймс «50 оттенков серого». И та-ких разнообразных выборов былоочень много. И всё-таки победила клас-сика: максимальное количество голосовотдано классической литературе.

На основании итогов исследования бу-дет издан указатель популярных срединаших респондентов произведений лите-ратуры, который мы разместим на сайтеМИБС в разделе «Будь в тренде. Читай!».

ВыводыРезультаты исследования доказы-

вают, что чтение по-прежнему являетсяодним из главных досуговых занятий на-ших горожан, хотя далеко не единствен-ным и не определяющим. Новокузнеча-не любят читать, но не имеют на это до-статочно свободного времени.

Горожане не перестали читать, чи-тающий Новокузнецк всё-таки читает.И читает не только бульварную прессуи развлекательные романы. Очень мно-го классических произведений являютсялюбимыми книгами наших горожан.

Молодёжь, наряду с литературой изучебной программы читает и то, что импросто интересно, поэтому нельзя одно-значно утверждать, что для значительнойчасти нынешней молодёжи чтение —всего лишь обыденная учебная деятель-ность, не доставляющая радости и удов-летворения.

Среди мотивов чтения преобладаетпрагматический (63%) — для выполне-ния учебного задания, повышения про-фессионального мастерства. Затем сле-дует познавательный мотив (39%).Третье место занимает компенсаторно-релаксационный мотив (16%) — с це-лью отвлечения от неприятной ситуа-ции, для отдыха. Что, в принципе, совпа-дает с данными других исследований.

Мир не стоит на месте, всё меняется,и литературные вкусы тоже, поэтому вкопилке читающего Новокузнецка естьи современная литература, богатая нетолько интересным содержанием, но испособная пробуждать эмоциональныепереживания. Главное — чтение художе-ственной литературы по-прежнему оста-ётся частью духовной жизни современ-ного человека. А современная литерату-ра, переходя в разряд модной, поднимаетпрестиж чтения в глазах молодёжи, по-степенно пробуждая интерес к действи-тельно качественной литературе.

Механизм возникновения любви кчтению до сих пор научно не обозначен,но достоверно известно, что человек нестанет увлечённым читателем, пока ненайдёт книгу, созвучную его душе и ин-

теллекту. Призывая читать, не стоит да-вать установку, что только книга — ис-точник знаний. И совсем не обязательноона «лучше», чем другие информацион-ные источники. В основе такого пони-мания книги лежит пропагандистская,идеологическая традиция, связанная сиспользованием чтения как инструмен-та революционной пропаганды, идейно-го воспитания и т. п. Новому временинужны новые философские лозунги:«Книга — источник эмоций!». Для кого-то это — более веское основание в вы-боре сферы досуга. Книга должна вос-приниматься не просто как банальныйинструмент получения знаний. Нужноформировать интерес к чтению, как кисточнику получения и знаний, и удо-вольствия одновременно. Только тогдачтение книги (традиционной или элек-тронной) станет важной частью жизничеловека, а телевидение и интернет —просто дополнительным источникомполучения знаний.

Библиотечное сообщество Новокуз-нецка полно больших надежд на возвра-щение книги в культурное пространствоРоссии, где она была исторически, но от-куда за последние два десятилетия «вы-пала» в силу разных причин. 24 декабря2014 г. Президентом РФ были подписа-ны «Основы государственной культур-ной политики», в которых появились по-нятия «книжный магазин», «книгорас-пространение», «чтение». Возможно, этопервый шаг, который позволит обще-ству осознать, что книга и чтение в боль-шей степени культурная и социальнаядеятельность, нежели коммерческая.


Примечание:1 Данные на 15 марта 2015 г. Анкета

не удалена с сайта, опрос продолжается,результаты будут ещё раз изучены вконце года.

2 Манга — японские комиксы.

О роли книги и чтения в досугежителей города Новокузнецка.

Чтение, приобщение к чтению, Годлитературы

The article is about the role ofbooks and reading in a leisure ofNovokuznetsk residents.

Reading, introduction to reading,literature Year


20


#22 [256] 2015

ВУХОДЯЩИЙ Год литературыпроблема чтения стала однойиз самых обсуждаемых. Поэтому поводу устаиваются

круглые столы, публикуются научные ипублицистические материалы. Напри-мер, участники круглого стола, посвя-щённого современной литературе и еёдиалогу с классикой, выражали надеж-ду, что классика станет «возбудителем»творческого сознания нового поколе-ния читателей1.

Полагаю, что пробудить интерес кчтению образцовых текстов русской ли-тературы возможно лишь при опреде-лённом уровне развития сознания чело-века, его способности к абстрактномумышлению. Чтобы оценить эту способ-ность, я предложил выполнить два зада-ния по осмысленной работе с текстомучащимся I–II курса колледжа. Возрастстудентов — 16–18 лет.

В качестве первого задания им былопредложено найти в первом абзацетексте повести И. С. Тургенева «Бежинлуг» средства речевой выразительностии объяснить их смысл. При этом они недолжны были вдаваться в подробностии характеризовать средства (метафора,эпитет и т. д.). С полученными даннымипредлагаю ознакомиться читателям.

Больше всего «находок» связано сосравнениями:

Не менее 70% респондентов предло-жили эти и подобные им варианты. По-лагаем, это связано с явно выраженны-ми грамматическими показателями дан-ного образного средства: союзы как,словно, будто помогают «опознать»сравнение.

На втором месте по популярностиидут эпитеты:

Так ответили 50% респондентов. По-лагаем, легко обнаружить данное сред-ство позволяет его «прикрепленность»к определяемому слову.

Показательно, что явные проблемывозникли с нахождением метафор — ос-новы художественной образной речи.Не более 20% ответивших смогли хотькак-то их определить:

Не менее 10% учащихся вообще немогут найти средства речевой вырази-тельности. Вот их ответы:

Осмысленное чтение и читательский инфантилизмАбстрактное мышление как средство познания внешнего мира

ВЛАДИМИР РУДНЕВ

Результаты нашего опроса поз-воляют говорить лишь о ча-стичном овладении процессомчтения, в основном техниче-ской его стороной. У учащихсянеразвитый словарь, отсутству-ет образное мышление.

Владимир Николаевич Руднев, доцент кафедры русского языка и издательского дела НОУ ВПО«Российский новый университет»,кандидат педагогических наук,доцент, Москва

Средство речевой выразительности лазурны, как небо(облака) как бережно несомаясвечка, затеплится нанём вечерняя звездачерноватые и неопре-делённые, как дым(облака)

Его объяснение

голубые

сравнение звёзд и свеч

сравнение облаков с дымом

Средство речевой выразительности не огнистое, не раска-ленное (солнце)играющие (лучи)алое сияние


неяркое

переливающиеся лучикрасное сияние

Средство речевой выразительности хлынули играющие лучи жар бывает иногдавесьма силёнхлынули играющие лучи


охватили всё; снова по-явились лучи солнцажар очень сильный и его очень много

виднеются лучи, кото-рые переливаются

Средство речевой выразительности пахнет полыньюдля уборки хлеба знойная засуха погода установиласьнадолго


пахнет травойдля сбора хлеба

зной, засухадлилась долгое время


21#22 [256] 2015


Данные результаты, на наш взгляд,позволяют говорить о частичном овла-дении процессом чтения, в основномтехнической его стороной. У учащихсянеразвитый словарь, отсутствует образ-ное мышление. Как известно, вырази-тельность речи достигается за счёт об-разности, метафоричности. Именно это-го респонденты в тексте И. С. Тургеневаи не замечают. Возможно, это объ-ясняется несформированностью психи-ческих функций сравнения, сопоставле-ния, рефлексирования. Абстрактноемышление — это средство познаниявнешнего мира. Чем сложнее характервыполняемых действий в процессе жиз-недеятельности, тем сложнее становит-ся набор мыслительных средств. Прими-тивизация картины мира, стандартиза-ция набора требований к учащемуся, на-шедшая выражения в форме тестовыхзаданий ЕГЭ, приводит к упрощённомумировосприятию.

В качестве второго задания учащим-ся было предложен собственно смысло-вой анализ текста. После прочтения сти-хотворения И. Северянина «А сад вес-ной благоухает!» им нужно было объ-яснить лексическое значение наиболеетрудных слов и предложить читатель-скую интерпретацию текста. Конечно, впервом случае нас больше всего интере-совал окказионализм весенится.

Вот наиболее популярные ответы:

Вот оставшиеся более или менее ав-торские определения окказионализмавесенится:• на душе у героя весна;• этим словом автор передает легкое со-

стояние души героя;• наполняется чувством весны;• цветет, радуется приходу весны;• верит, ждет;• пропитан весной, отзывается по-весен-

нему на пробуждение природы;• возрождается к жизни.

Задание, связанное с собственной чи-тательской интерпретацией текста, ко-нечно, оказалось самым проблематич-ным. Примерно 30% ответивших пред-ложили такие варианты: «Текст, кото-рый я прочитала, он очень душевный. В нём описывается весеннее настрое-ние»; «Автор говорит о том, что онждёт своих брата и сестру»; «Этим

стихом автор хотел сказать, что вес-ной всё легко и весело, всё радостно ивесело»; «В этом стихотворении ав-тор показывает свою любовь к весне»;«В этих стихах поэт восхищаетсяприродой»; «В центре стихотворенияпроблема природы»; «Стихотворение отом, как наша природа чудесна». Пола-гаем, данное явление может быть оха-рактеризовано, как читательский ин-фантилизм. Сюда же можно отнести итакие откровенные ответы: «Оченьскучный текст. Благоухает сад и такдалее. Своеобразия тут нуль»; «Какой-то бред. Я ничего не понял». На нашвзгляд к читательскому инфантилизмуможно отнести и респондентов, решив-

ших «замаскировать» своё непониманиетекста словами-«хлопушками»: «Послепрочтения данного стихотворения яиспытываю бурю эмоций»; «Авторописывает всю прелесть и всю красотупрекрасного времени года — весны»;«Свои стихи Игорь Северянин написалот чистого сердца». В общей сложно-сти, читательский инфантилизм наблю-дается не менее чем в 40% работ.

Оставшихся 60% респондентов мыподелили на констатирующих читате-лей, аналитических читателей и творче-ских читателей. Объяснимся с термино-логий: констатирующий читатель — ре-гистрирующий факты, действия, поступ-ки героев; аналитический читатель —

Весенится — Весенится — Весенится —

радуетсянадеетсяоживает

40%30%20%

Констатирующий читательАвтор описывает сад и чувствагероя. У него всё впереди, аюность позади. Хотя он и не юн,но сердце бьётся в груди.

Человеку грустно на душе. Кру-гом весна, всё цветёт и веселит-ся, а ему грустно. Он устал отвсего, его радость позади, оста-ётся только вспоминать.

Основная мысль текста заклю-чается в том, что сад благоухаети от этого душа радуется этомувесеннему настроению благо-ухающего сада.

Лирический герой в данном сти-хотворении сравнивает своююность с угасающим садом. Егоюность, как и сад после зимы,благоухает, оживляется.

Во время чтения стихотворенияИ. Северянина в моем вообра-жении рисуется весенний сад,где природа отходит от зимнегосна и всё постепенно расцветаети благоухает. Но почему-то ге-рой всё равно находится в пе-чальном настроении. Не могупонять почему.

Аналитический читательВесна в этом стихотворениивыступает олицетворениемюности, а зима — старости. Зи-ма подкралась незаметно также, как и взрослая жизнь. И ге-рой устал от неё.По моему мнению, автор опи-сывая весну, использует аллего-рию. Весна — это возрождениедуши. Автор верит и знает, чтоего ждёт новая весна, его душа«весенится» и «верит». Для это-го он придумал новое слово —«весенится».Весна — это символ новой жиз-ни, тепла и радости. Чувству-ется, что герой стихотворенияустал от жизни, окунается всвою юность и вспоминает. Унего ещё всё впереди, хотя он иустал.

В стихотворении автор переда-ёт нам ощущение потери припомощи восклицания: А яустал! а юность позади!

Человек постарел, но весна на-чинает его оживлять. Он хочетвернуть потерянные чувства.Ему на душе радостно, что онсможет поправить прошлое.Для этого автор придумал сло-во «весенится».

Творческий читательАвтор текста хочет вернутьсяобратно в детство. Он жалеет опотерянных годах. В центрестихотворения — несчастныйчеловек с опустошённой ду-шой. С помощью этого стихотворе-ния автор поднимает себе силы.Весна для него — это началожизни. Хотя он и устал, но на-деется на лучшее. Хотелось быв это верить!

В этом стихотворении говорит-ся о том, что жизнь природы, вотличие от жизни человека,бесконечна. Наша жизнь ко-нечна, и мы все угаснем. А вприроде всё меняется к лучше-му: после зимы обязательно бу-дет весна. Но будет ли она в ду-ше человека, уставшего от жиз-ни? Я не знаю…В стихотворении скрыт двой-ной смысл. С одной стороны,теплые, радостные слова: весе-нится, благоухает, сердце вос-пылает — создают ощущениеэмоционального подъёма. Сдругой — в нём заложен скры-тый, печальный смысл: геройустал от жизни, у него быломного потерь, в его глазах бле-стят слезинка. Герой этого стихотворения ве-рит в чудеса и любит этот мир,каким бы он ни был. Здесь го-ворится о человеке, который нехочет отпускать свою юность.Он дорожит прекрасными вос-поминаниями о прошлом. По-моему, он всё-таки счастлив, не-смотря на усталость от жизни.


22


#22 [256] 2015

умеющий исследовать как целое про-изведение, так и его отдельные сторо-ны; творческий читатель — умеющийсамостоятельно предложить оригиналь-ную интерпретацию текста.

Основную массу работ (60%) соста-вили констатирующие читатели. Языкэтих респондентов беден, наполненшаблонными фразами. Аналитическиечитатели (примерно 30% респондентов)умеют работать с текстом. Анализируяхудожественное произведение, они ис-пользуют литературоведческую терми-нологию (олицетворение, символ ит. д.). Хотя, к сожалению, владеют еюнедостаточно. Никто из наших респон-дентов так и не вспомнил терминов«неологизм» или «окказионализм»!Творческий читатель — самый редкийвид читателя. Именно он способен нарефлексию и сопереживание герою,умеет видеть второй план в тексте.

Традиционно выделяются такие под-ходы к чтению: чтение как процесс; чте-ние как воздействие; чтение как творче-ство; чтение как деятельность2. Полагаю,список нужно дополнить: чтение как раз-витие личности. Его задачей должнастать её направленная социализация

средствами русской классической лите-ратуры3. Ещё в 80-е гг. прошлого века ис-следователь Л. Н. Засорина предлагалатакую классификацию читателей: «не-обучаемые» («незрелые») читатели и«обучаемые» («растущие») читатели4. Я вижу главную проблему российского

образования в целенаправленном воспи-тании читательского инфантилизма. Врезультате 11-летнего обучения, «вен-чающегося» тестовыми заданиями вформате ЕГЭ, формируются «незрелые»читатели, не понимающие переживанийлитературных героев, не умеющие ихформулировать, не способные выразитьмир внутренних переживаний.

Обучение будущих библиотечныхработников, специалистов в сферекнижного и издательского дела необхо-димо строить на основе формирования уних творческого сознания в процессепо-настоящему осмысленного чтения.


Примечания:1 Черняк М. Современная литература в диало-

ге с классикой: притяжения и отторжения // Биб-лиотечное дело. — 2015. — №11. — С. 2.

2 Психология чтения детей, подростков, юно-шества. Программа. — М., 1986. — С. 8.

3 См.: Руднев В. Н. Философия книги. Моногра-фия. — М., 2015.

4 Засорина Л. Н. К разработке квалиметриче-ской типологии читателей-подростков // Психоло-гия чтения и проблемы типологии читателей. Сб.научн. трудов. — Л., 1984. — С. 56.

Представлены результаты исследо-вания, посвящённого проблемеосмысленного чтения.

Чтение, Год литературы, работа стекстом

Results of the research devotedto the problem of meaningful rea-ding.

Reading, Year of literature, Rus-sian literature, working with text

Федеральное агентство по печати и мас-совым коммуникациям обратилось в Пра-вительство Российской Федерации с пред-ложением продлить работу оргкомитета Го-да литературы для возможности реализа-ции социально значимых проектов в буду-щем году.

Об этом на конференции, состоявшейсяв Президентской библиотеке в рамках сек-ции «Литература и чтение» IV Международ-ного Санкт-петербургского культурногофорума, сообщил заместитель руководите-ля Роспечати Владимир Григорьев. По егословам, требуется закрепление достигнутыхрезультатов, связанных с популяризациейчтения, решением юридических вопросов, втом числе определяющих статус электрон-ных книг. Не должно сокращаться количе-ство мероприятий, прежде всего нацелен-ных на широкую общественность, таких какфестиваль «Книги России» на Красной пло-щади, Санкт-Петербургский международ-ный книжный салон и Московская между-народная книжная выставка-ярмарка. Оважности продолжения диалога с людьми,обсуждения и доведения до результата ре-шений профессионального и экспертногосообщества сказал генеральный директорПрезидентской библиотеки Александр Вер-шинин.

На конференции подчеркнули, что во-прос чтения качественной литературы,поддержки её выпуска и распространенияпо приемлемым ценам стоит по-прежне-му остро. Нельзя бросать наработки,предложенные оргкомитетом. Сегодня постатистике человек в среднем просмотру

телевизионных программ уделяет в сутки2 часа, а чтению — 15 минут, около поло-вины сограждан в год читают не более од-ной книги. При этом, как заметили наконференции, данные очень разнород-ные. Многое зависит от поддержки регио-нальными властями издания и распро-странения качественной литературы. По-ложительный и системный опыт в этомнаправлении накоплен в Санкт-Петербур-ге. Как сказал председатель городского

Комитета по печати и взаимодействию сосредствами массовой информации Сер-гей Серезлеев, при поддержке админист-рации за 3 года издано 473 книги, ведётсяработа по комплектованию библиотек иповышению интереса к чтению у детей. ВМоскве в развитие городских программво всех библиотеках префектур налажендоступ к ресурсам Президентской биб-лиотеки. С Московским городским биб-лиотечным центром прорабатывается ме-ханизм использования электронных фон-дов Президентской библиотеки в работе смолодежью, краеведами, включение их впроекты по празднованию Дня основанияМосквы.

Неравенство в доступе к информацииважно ликвидировать с помощью электрон-ных книг и оцифрованных ресурсов, тем бо-лее что интерес к ним растёт. Продажиэлектронных книг за пять лет выросли в 10раз, достигнув 1,7 млрд рублей. Это не счи-тая доступа к ним в той же Президентскойбиблиотеке, работающей с населением со-вершенно бесплатно. Кстати, в 2016 годупервая электронная национальная библио-тека страны откроет представительства вовсех 85 субъектах Российской Федерации(на сегодня они работают в 70 регионах Рос-сии).

Год литературы будет продолжен организационно


23#22 [256] 2015


КЛОД АДРИАН ГЕЛЬВЕЦИЙ(1715–1771), французский фи-лософ и сторонник учения орешающей роли среды в

формировании интеллектуально раз-витой личности, считал, что средикниг, как и среди людей, можно попастьв хорошее и дурное общество. Человек,читающий умные и полезные книги —это человек успешный. «У богатых лю-дей — большая библиотека, — заметилпо этому поводу Дэн Кеннеди*. — У бедных людей — большой телеви-зор». Прочитав эти строчки, я задума-лась. А ведь действительно. Анекдо-тичный образ мужчины, отца семей-ства, утвердился в социуме именно та-ким — лежащим на мягком диване спультом от телевизора, видеомагнито-фона или плейера в руках. Или спящимпод недочитанной газетой, в полосатойпижаме и домашних тапочках (в сере-дине XX века) и в спортивном трико,как ни парадоксально это звучит, в на-чале XXI века. «Мужчина нужен в до-ме для домашнего уюта», — горькошутят женщины.

Однако сегодня появился новый типмужчин: в строгом деловом костюме, сдипломатом или ноутбуком в руках,спортивного вида, с уверенной походкойи взглядом. Как дополнение к образу —дорогой автомобиль, увлечение спор-том, престижные туристические по-ездки. Таких мужчин можно увидеть нетолько в офисе, оформленном по по-следнему слову дизайна, но и на горно-лыжной трассе, теннисном корте, наводных лыжах. Да где угодно, где жизньбьёт ключом, где человек чувствует се-бя человеком и венцом творения приро-ды.

В сторону успешности и свободыВ чём же разница между «домаш-

ним» мужчиной и мужчиной высокихскоростей и больших жизненных запро-сов и возможностей? Думаю, что вобъёме знаний, умений, в особом стилежизни, основанном на постоянном ис-пользовании большого объёма инфор-мации. А информации в современноммире — самый дорогостоящий товар.«Тот, кто владеет информацией, тотвладеет миром», — сказал предположи-тельно Натан Ротшильд. И семействоРотшильдов своей успешностью в биз-несе доказало правдивость этой теории.

Как же заставить молодых перспек-тивных мужчин от 20 до 40 лет, а имен-но мужчины этого возраста ещё способ-ны изменить уклад своей жизни, почув-ствовать её вкус, развернуть её в на-правлении успешности, свободы выборажизненных приоритетов? Как помочьим сломать сложившийся стереотипценностей и сделать взрывной старт понепростой дороге, ведущей к успеху?Как убедить их не свернуть с этой труд-ной дороги и проделать нелёгкий путьдо конца, вплоть до достижения цели,как научить их не отчаиваться даже тог-да, когда они поймут, что цель, как гори-зонт и путеводная звезда, при приближе-нии отдаляется? Кто поддержит их в ми-нуты усталости и слабости? Ответ до ге-ниальности прост — только книга, при-вычка находить истину и советоваться свеликими людьми, которые ушли в Веч-ность, но оставили свои светильники Ра-зума для освещения пути идущих за ни-ми людей.

Так, осмыслив роль книги в успешно-сти молодых мужчин, библиотекарисоздали инновационный проект «Чи-

ОЛЬГА ПЛАТОНОВА

Человек читающий — это осо-бый тип людей, которые видятдальше и мыслят глубже. Дело

только в том, что именно они читают.

Ольга Яковлевна Платонова,заведующая отделом методической

и библиографической работы МБУКЦБС №1 Губкинского городского

округа Белгородской области

Читающий мужчина —успешный мужчина

Развивающее чтение в условиях библиотеки


24


#22 [256] 2015

тающий мужчина XXI века». Инициато-ром этого проекта и его душой сталаЛюбовь Владимировна Шлеина. Непро-сто создавался проект. Идеи роились ввоздухе, но не давались в руки. Чтобыобуздать их, заставить подчиниться ивтиснуться в узкие библиотечные фор-мы работы, пришлось немало поломатьголову. Так, был проведён SWOT-анализ

проблем мужского не-чтения, благодарякоторому мы поняли, что причиныкроются, прежде всего, в семейных тра-дициях (если не читает отец, то не чита-ет и сын). Следующей причиной являет-ся проблема социума, где книга и биб-лиотека были оттеснены в сторону ве-щизмом и индивидуализмом. Обращаяськ русской истории, можно заметить, чтопередовая интеллигенция России всегдастремилась к просвещению народа.Вспомним Н. А. Некрасова:

Эх! эх! придёт ли времячко, Когда (приди, желанное!..) Дадут понять крестьянину,Что рознь портрет портретику, Что книга книге рознь? Когда мужик не Блюхера, И не милорда глупого — Белинского и Гоголя С базара понесёт?Мы продумали гипотезу, инструмен-

тарий для измерения и оценки результа-тов проекта. Согласно этой гипотезе,вовлечённый в чтение мужчина начнётпо-новому воспринимать картину мираи своё место в этом мире. На примережизни великих людей, он может задать-ся целью повысить свою маскулин-ность, стать опорой для близких людей,заслужить высокое звание главы семьи.Его захватят достижения науки, техни-ки, человеческого разума. Его поманяткосмические, вселенские масштабы.

Но это в теории, а на практике про-ект развивается пока небольшими, ноуверенными шажками. Выстроилась си-стема мероприятий, учитывающих спе-цифику мужского характера, подготов-лена слайд-презентация проекта. Лю-бовь Владимировна с этим проектомстала призёром областного профессио-нального конкурса «Библиотекарь 2011года». В читальном зале появилась боль-шая развёрнутая выставка литературы«Книги для успешных мужчин». На вы-ставке всё продумано до мелочей. Здесьразместились не только лучшие художе-ственные произведения, но и литературадля начинающих собственный бизнес, впомощь рыболову и домашнему масте-ру, книги о том, как стать хорошим от-цом. Словом, советы на все случаи жиз-

ни. Дизайн выставки привлекает сдер-жанностью и образностью, которыепрослеживаются во всём, в том числе вшрифтовых решений, подборе иллю-стративного материала. При комплек-товании библиотеки новыми книгамиЛюбовь Владимировна тщательно вы-искивала в прайсах издательств книги,которые должны понравиться молодыммужчинам. Изучение интересов нашейцелевой читательской аудитории осу-ществлялось как посредством опросов,так и при анализе формуляров. Прочи-танное обсуждалось в личных беседах.

Настоящие мужчины в СетиНа сайте Центральной городской

библиотеки размещена рубрика «Книгидля настоящих мужчин». В списке реко-мендуемых изданий 17 книг детективно-го жанра, книги серий: «Граница», «Ба-тальон мужества», «Морской спецназ»,«Спецназ ВДВ». Эти книги с захваты-вающим сюжетом исполняют рольсвоеобразной приманки, которая долж-на вовлечь мужчин в процесс чтения. Адальше — библиотечные мероприятия,

конкурсы чтения будут «шлифовать»читательский вкус, учить обдумыватьпрочитанное и высказывать свою точкузрения. С этой целью и был создан мо-лодёжный клуб чтения и общения «Кон-такт». Девиз клуба: «Мой выбор — чте-ние, знание, успех!»

Реклама клуба осуществляется с по-мощью стендов и печатной продукциималых форм. В социальной сети «ВКон-такте» была создана группа клуба, орга-низовано обсуждение книг, молодёж-ных проблем. Вот пример сообщений:«Есть новости! 17 июля в кинотеатревыходит фильм “Планета обезьян” поодноименному роману французскогописателя Пьера Буля. У вас есть воз-можность перед просмотром фильмапрочитать оригинал книги в Цент-ральной городской библиотеке!» Или:«16 июня 2014 года в Центральной го-родской библиотеке прошел темати-ческий диалог “Папа — верный друг вдороге жизни”, посвящённый Междуна-родному Дню отца. Приглашаем к об-суждению этой темы». Или: «Ребята!Кто смотрел фильм “Великий Гэтсби”по одноименному роману Ф. С. Фицдже-ральда? Поделитесь, пожалуйста, мне-нием о фильме!» На это сообщение отве-тил Николай: «Мне понравился, особен-но, если самой книги не читал, так во-обще отличный. А так, если сравнить скнигой, то немного недостаёт глубины,книга полна мыслей, фильм же — этообразы. Однако, время зря не потеряе-те, посмотрев».

В интернете организовано голосова-ние: «Внимание! Перед вами список са-мых популярных книг среди молодёжиза 1 — е полугодие 2014 г. А что вы чи-тали из этого списка?» Самыми читае-мыми оказались Эрих Мария Ремарк«Три товарища», Д. Остин «Гордость ипредубеждение», П. Коэльо «11 минут».

Конечно, группу «ВКонтакте» посе-щают не одни мужчины, здесь и девуш-ки, и юноши, но библиотекари старают-

Эмблема клуба

Любовь Владимировна Шлеина проводиточередное заседание клуба «Контакт»

«Молодёжь XXI века» — выставка-просмотр


25#22 [256] 2015


ся помещать информацию, которая за-интересует приоритетную группу —мужчин. При этом они не почувствуютособого отношения к себе, а просто бу-дут незаметно вовлечены в процесс раз-вития культуры чтения и приобщения клитературным (читай: интеллектуаль-ным) источникам.

И — лёд тронулся. В библиотеке всёчаще стали появляться мужчины сред-него возраста. Однако всё равно про-цент читающих мужчин от 20 до 40 летпродолжал оставаться низким. И Лю-бовь Владимировна поняла, что вовле-кать в процесс чтения мужчин надораньше, тогда, когда они ещё организо-

ваны в классах, группах учебных заведе-ний, когда они только подошли к чертевзрослой жизни. Перешагнуть эту чертумолодой человек должен уже, будучивовлечённым в читательский процесс.Работа по проекту «Читающий мужчи-на XXI века» пошла в двух направле-ниях: подготовительном и развиваю-щем.

Дети и отцыПодготовительная работа ведётся с

подростками, учащимися школ и студен-тами. Основная мысль всех мероприя-тий для подростков: чтение — это путьмужчины к успеху. Мужчина — профес-сионал, мужчина — отец, мужчина —культурный интересный собеседник.

О том, как дети относятся к своим от-цам, чувствуют ли они отцовскую забо-ту и ласку, мы выяснили, проведя встре-чу «Папа — верный друг в дороге жиз-ни» для отдыхающих подростков дет-ского оздоровительного лагеря — сана-тория-профилактория «Комбината«КМАруда». Мероприятие было посвя-щено Международному дню отца. Об-щение проходило в форме живого не-принуждённого диалога. Хорошо ли вы

знаете своих пап? Подростки отвечалиоткрыто. Многие с гордостью рассказы-вали о своих взаимоотношениях с отца-ми. На самый интересный вопрос: «Лю-бимое место в доме у папы», — ответыраспределились следующим образом: напервом месте — диван, затем — ком-пьютер, на третьем месте оказалась кух-ня — «потому что папа любит гото-вить». На вопрос: «Любимая папина га-зета или книга?», — ребята отвечали,что их папы читают местную газету:«Горняк», еженедельник «Аргументы ифакты», журнал «Охота и рыбалка».Уважение и любовь к своим отцам ребя-та выразили в стихах. В завершение ме-роприятия ведущие попросили ребятпродолжить словосочетание: «Мой папасамый…» и написать на стенде одно сло-во, которое выражает отношение к от-цу. Добрый, родной, красивый, муже-ственный, умный, весёлый — слова, ко-торыми наградили участники мероприя-тия своих пап.

О том, как юноши видят себя в ролиотца, мы выяснили в актуальном разго-воре на тему: «Я будущий глава семьи —отец!» со студентами Губкинского поли-технического колледжа. В непринуж-дённой беседе обсуждались такие во-просы, как «Кто такой глава семьи?»,«Есть ли в Ваших планах на будущееиметь семью и детей?», «Какими каче-ствами должен обладать будущий от-ец?» и др. Неожиданным для ребят ста-ло выступление медицинской сестрыЦентральной детской поликлиники Л. Ф. Пыхтиной. Она рассказала ребя-там, как нужно ухаживать за ребёнком впервые месяцы его жизни, как важнапомощь матери малыша. Сложным, но в

то же время интересным оказалосьпрактическое занятие по пеленанию ма-лыша — куклы. Кто-то скажет, что та-кой поворот разговора преждевреме-нен, но по тому, как реагировали ребята,с каким интересом следили за умелымируками медработника, видно, что темаих затронула, заинтересовала, заставилапонять ответственность родительстваперед маленьким человеком, требую-

щего к себе внимания даже в мелочах.Многие если и не захотели, то согласи-лись подержать в руках спеленатого«малыша». Это вызвало и улыбки, и не-поддельный интерес.

Развивающее направление проектареализовывается с помощью таких ме-роприятий, как премьера сборникаизречений: «Великие мыслители — мо-лодым родителям: как стать хорошимивоспитателями своих детей?» для роди-телей и воспитателей детского сада №37«Ягодка». Составителем сборника вы-ступил Б. Ф. Усманов, профессор кафед-ры социальной политики и социальнойработы Московского гуманитарногоуниверситета, доктор социологическихнаук. Он, опираясь на изречения мудре-цов прошлого и современных мыслите-лей и педагогов, пригласил родителей ипедагогов найти эффективные методывоспитания детей. И они, эти методыоказываются, очень просты — личныйпример.

В ходе данного мероприятия библио-текарям удалось достичь главной цели —побудить родителей к самостоятельнойработе ума и сердца в вопросах воспита-ния. Это стало заметно при участии мо-лодых пап и мам в опросе, которыйпредложили ведущие. Ответы родите-лей принимались в виде голосованиясмайликами зелёного («Да») и красногоцвета («Нет»). При ответах на вопросы:«Читаете ли вы книги по семейномувоспитанию?», «Существует ли в ва-шей семье традиция читать книги

Я — будущий отец

Советы будущим отцам

Дмитрия Епишева поздравил с победой в но-минации «Золотой юношеский формуляр»

поэт, член СП РФ Е. В. Прасолов


26


#22 [256] 2015

вслух всей семьёй?», зал расцвечивалсязелёным, и только вопрос: «Делаете ливы выписки, заметки из прочитанно-го?», вызвал появление красныхе смай-ликов. И здесь труд профессора Б. Ф.Усманова, который на протяжении не-скольких лет делал выписки, стал при-мером для родителей.

Ярким и запоминающимся элемен-том премьеры стал показ буктрейлерапо книге Б. Ф. Усманова и слайдовойпрезентации о работе с семьёй детсада№37. В зале, где проходило мероприя-тие, разместилась книжная выставка«Мудрые книги родительской педагоги-ки». Труды видных педагогов А. Мака-ренко, В. Сухомлинского, Ю. Азарова, Я. Корчака, Б. Спока; книги по роди-тельской педагогике Л. И. Петрова «Ро-дители — особая профессия», И. К. Си-ленок «Волшебные истины», А. М. Мар-куши «Книга для сыновей и пап», «Ис-кусство общения: друзья и родители» имногие другие привлекали присут-ствующих своей новизной и тематикой.

В завершение премьеры Т. И. Извеко-ва, директор ЦБС №1, передала в дар кол-лективу детсада сборник «Великие мыс-лители — молодым родителям: как статьхорошими воспитателями своих детей?»,выразив надежду на то, что эта книга по-может родителям построить свои отно-шения с детьми на любви и доверии.

Золотой формуляр для успешногомужчины

Эффективным средством привлече-ния мужчин к чтению стал ежегодныйфестиваль читательской активности«Золотой формуляр», который прово-дится в Общероссийский день библио-тек. По условию фестиваля в формуля-ре номинанта должно насчитываться неменее 50 книг, а сам он должен быть ак-тивным участником библиотечной жиз-ни. Одна из номинаций — «Золотоймужской формуляр». Конкурс чтенияпроводится в течение года, с июня теку-щего года по май следующего. В апрелестартует тридцатидневная акция «Станьчитателем!» Во время этой акции каж-дый читатель может привлечь к чтениюсвоего друга или знакомого, за что по-лучает читательские бонусы. Бонусыможно обменять на приоритетное бес-платное обслуживание (СМС-оповеще-ние или сообщение на e-mail о дате ивремени проведения интересующих их

мероприятий, о поступлениях новиноклитературы и т. п.), сертификат актив-ного читателя (сейчас многие служащиебюджетной сферы собирают творче-ские портфолио и заинтересованы в по-добных сертификатах).

Как правило, на заключительное фе-стивальное мероприятие приходят сем-ьями, чтобы поддержать своего номи-нанта, порадоваться вместе с ним. Еслипапа — лучший читатель, дети очень ра-ды и горды за него. Это видно по их ли-цам. Особенностью фестиваля стало ито, что в процесс его проведения вовле-каются многие известные люди Губкин-ской территории. Среди таких людей —Е. В. Прасолов, поэт, член Союза писа-телей РФ; Г. В. Реброва, участница Меж-дународного фестиваля женской поэзии«Бабье лето»; Л. А. Красовская, поэтес-са и прозаик, внештатный корреспон-дент радио ОАО «Лебединский ГОК»,московского журнала «Подружка», во-ронежского журнала «Моя прекраснаяледи»; В. Я. Жилин, член Союза журна-листов РФ; С. Д. Снегирёва, председа-тель жюри творческих конкурсов натерритории Губкинского городскогоокруга и другие. В процессе подготовкифестиваля организаторы ищут новыхинтересных людей, как в номинации,так и для проведения процесса награж-дения. Фестиваль — повод рассказать нетолько о лучших читателях, но и о техуспешных людях, которым книга проло-жила дорогу к успеху. Девиз фестиваля«Чтение — путь к успеху!»

Фестиваль «Золотой формуляр» про-шёл уже в пятый раз. Получившие зва-ние лучшего читателя —люди самыеразные. Виктор Владимирович Пурдяевимеет очень богатую биографию: родил-ся в Нальчике, детство провёл на Урале,служил в морфлоте, а затем работал мат-росом на рефрижераторе, ходил по мо-рям и океанам, швартовался в кубинских,польских, норвежских, американскихморских портах, последним «портом при-писки» стал город Губкин. И везде с нимбыла книга. Другой победитель, Генна-дий Алексеевич Титов, постоянный и ак-тивный читатель Центральной город-ской библиотеки, — в прошлом инже-нер-геолог в Мурманской области, такжес яркой интересной судьбой.

Среди победителей в номинации «Зо-лотой юношеский формуляр» — Яро-слав Буколов, читатель юношеской

библиотеки-филиала №1, и ДмитрийЕпишев, читатель экологической мо-дельной библиотеки-филиала №5. Яро-слав читает литературу, свойственнуюего возрасту: приключения, фантастику,военную прозу. А вот читательские ин-тересы Дмитрия немного озадачилиучастников мероприятия. Он прочёлвсю литературу по школьной програм-ме, биографию К. Маркса и его труд«Капитал». Среди его предпочтений —психология, философия и классическаялитература. Одна из любимых книг —Фридрих Ницше «Так говорил Зарату-стра». Когда Дмитрия спросили, откудатакие необычные для молодого челове-ка интерес, он ответил: «Хочу сам разо-браться в вопросах философии, поли-тике, экономики. А что непонятно —спрошу у взрослых. Хочу прожить своюжизнь сознательно, с пользой для свое-го развития и для общества».

Проект «Читающий мужчина XXIвека» динамично развивается. Библио-текари пробуют новые формы работы,новые подходы. Что-то отметается какмалоэффективное, что-то немедленноберётся на вооружение сегодня, что-тооткладывается на будущее, на тот мо-мент, когда молодые мужчины проник-нутся духом проекта и потянутся к чте-нию как эффективному средству реше-ния своих проблем и поиска смыслажизни. Главное — библиотекари поня-ли, что выбрали правильный вектордвижения к развитию успешности муж-чин активного возраста.


*Дэн Кеннеди — автор 13 деловых книг, се-рийный предприниматель, создавший, купивший,построивший и продавший немало бизнесов раз-ных типов и масштабов. Чрезвычайно востребо-ванный и возмутительно высокооплачиваемыйконсультант по директ-маркетингу и копирай-тер, автор и ведущий групповых тренингов дляпредпринимателей, почти отошедший от делпрофессиональный лектор, провокатор, лошад-ник и профессиональный наездник.

Статья посвящена инновационномубиблиотечному проекту «Читающиймужчина XXI века».

Чтение, привлечение к чтению,библиотечные проекты

The article is devoted to innova-tive library project «Reading theman of the XXI century.»

Reading, engaging in reading,library projects


27#22 [256] 2015


СОВРЕМЕННОЕ информа-ционное общество всё дальшеуводит человека от чтения. Те-левидение, интернет, различ-

ные электронные гаджеты заменяютживое общение с книгой. По даннымопроса фонда «Общественное мнение»(в опросе приняли участие полторы ты-сячи россиян в ста населённых пунктах44 областей, краев и республик России),50% россиян за последний год не прочлини одного художественного произведе-ния. Из читающих граждан 21% браликниги у знакомых и родственников, 20%покупали, ещё 20% читали те книги, ко-торые есть дома, и всего 9% опрошен-ных брали книги в публичных библиоте-ках. В семидесятые годы 80% семей чи-тали вместе с детьми (сегодня только7%)*.

Потребность в чтении относится кидеальным потребностям, таким как по-знание окружающего мира и своего ме-ста в нём, познания смысла существова-ния на земле и своего предназначения. В младших классах познавательная по-требность выражается в любознатель-ности. И именно в младшем школьномвозрасте ребёнок становится не толькослушателем, но и читателем. Формиро-вание его читательских интересов и кру-га чтения происходит под влиянием бли-жайшего окружения — семьи. Увы, некаждая семья может позволить себе ре-гулярно покупать новые книги, поэтомунеобходимо выстроить модель взаимо-действия «ребёнок — семья — школа —библиотека». (Надо отметить, что хотяэлектронные библиотеки, активно раз-виваются, электронные книги — этодругая форма представления информа-ции, они ориентированы на подготов-

ленного читателя, знающего, что кон-кретно ему нужно.) Библиотека оказы-вает мощное воздействие на литератур-ное развитие подрастающего человека,предлагает большое количество книг ипомощь в их выборе.

Если в 1 классе основными являютсяпоказатели навыка чтения, то примени-тельно к учащимся 2–4-х классов нужноговорить о формировании вдумчивогочитателя. Данные статистических опро-сов показывают, что 50% россиян за по-следний год не прочли ни одного худо-жественного произведения**. А вот дан-ные, полученных в ходе анкетированияучеников 4-х классов: 44% респондентовпредпочитают в свободное время встре-чаться с друзьями или смотреть телеви-зор; 39% предпочли бы посмотретьфильм; 26% — прочитать книгу. Без-условно, информационно-коммуника-ционные технологии и телевидение за-нимают большое место в жизни челове-ка, но не стоит забывать, что книги ока-зывают плодотворное влияние на разви-тие воображения, мышления, на воспи-тание нравственных качеств. Разуме-ется, это можно сказать не о всякой кни-ге, поэтому формирование умения вы-брать действительно хорошую книгувсегда актуально. Помогать в этом ре-бёнку должна как школа, так и родите-ли.

Для реализации модели взаимодей-ствия «ребёнок — семья — школа —библиотека» необходимо рассмотрение«портрета ребёнка-читателя». Таковой

Идеальнаяпотребность

Штрихи к портрету ребёнка-читателя

ОЛЬГА САЛЬНИКОВА

Проблема приобщения к чте-нию книг требует комплексно-

го решения, особенно это каса-ется развития интереса к чте-

нию среди детей.

Ольга Сергеевна Сальникова,аспирант Череповецкого

государственного университета,кафедра отечественной филологии и

прикладных коммуникаций

* Выступления заместителя председателя Госду-мы Людмилы Швецовой на заседании «круглогостола» «Книга и чтение в культурном простран-стве России» в Госдуме 13 марта 2014 г.** Там же.


28


#22 [256] 2015

включает совокупность взаимосвязан-ных смысловых ориентаций процессачтения (мотивы, читательские интере-сы, осознанность значимости процессачтения для своей жизни), отношение ре-бёнка к процессу чтения, литературо-ведческие знания и читательские уме-ния, необходимые для осуществленияличностно- и социально-значимой дея-тельности в процессе литературного об-разования и в течение всей жизни. Ос-новной чертой портрета «ребёнка-чита-

теля» выступает динамичность, об-условленная и внутренними факторами(возрастные, когнитивные, гендерные идр.), и внешними (влияние окружающейсреды).

Составление «портрета читателя»подразумевает решение следующих за-дач:• разработка и применение диагности-

ческих методик (выявление читатель-ских интересов, уровня читательскойсамостоятельности и др.) для млад-ших школьников;

• количественный и качественный ана-лиз полученных результатов;

• составление коллективного «портретачитателя».Рассмотрим процесс составлении

портрета читателя для ученика 4-гокласса. Экспериментальное исследова-ние проводилось на базе МОУ «СОШ№22 г. Череповца» в 4-х классах. Коли-чество респондентов — 60 человек.

Выявлялись следующие читатель-ские компетенции: читательская само-стоятельность; мотивация чтения; чита-тельский интерес; осознание значимо-сти процесса чтения для своей жизни;уровень восприятия художественногопроизведения (см. табл. 1).

На основе критериев и показателейразвития читательских компетенций умладших школьников выделены уровниразвития читательских компетенций:

1. Высокий уровень: у обучающегосяпреобладает внутренний тип мотивациичтения (для ребёнка имеет значениедеятельность сама по себе — нравитсяпроцедура чтения). Ребёнок начинаетставить конкретные цели: познание ми-ра, человека, авторов; осознаёт пользучтения для себя лично и ценность книгдля жизни человека в целом; читатель-ский интерес обладает устойчивостью,силой, широтой, опосредованностью.Читательские мотивы накапливаются истановятся устойчивыми, что ведёт кформированию необходимости в чте-нии. Младший школьник обладает зна-нием основ литературоведческой тео-рии и успешно пользуется этими знания-ми на практике. Уровень восприятия ху-дожественного произведения — уровень«идеи».

2. Средний уровень: у обучающегосяприсутствует и внешний, и внутреннийтип мотивации, она находится приблизи-тельно на одном уровне. Целью чтениявыступает требование овладеть книгойкак инструментом чтения; мотивы обра-щения к ней — учебные, отсюда среднийили низкий уровень развития читатель-ской самостоятельности. Младшийшкольник осознаёт значимость процес-

са чтения для своей жизни, но книгу какценность не воспринимает; обладает ми-нимальным набором литературоведче-ских знаний. Читательские интересынеопосредованны и не отличаютсяустойчивостью. Уровень восприятия ху-дожественного произведения — уровень«персонажа».

3. Низкий уровень: у ребёнка пре-обладает внешний тип мотивации, целичтения формулируются взрослыми(учитель, родители) и не всегда осо-знаются ребёнком. Младший школьникне до конца осознаёт значимость про-цесса чтения для своей жизни, не обла-дает необходимым набором литерату-роведческих знаний; наблюдается низ-кий уровень развития читательской са-мостоятельности. Читательский инте-рес неустойчивый, неопосредованный;произведения и книги, которые читаетобучающийся — программные произве-дения (нет чтения книг к урокам вне-классного чтения). Констатирующийили фрагментарный уровень восприя-тия художественного произведения.

В ходе диагностики установлено (см.рис. 1), что 44% детей находится на сред-нем уровне развития читательских ком-петенций.

Критерии и показатели развития читательских компетенций у учеников 4 класса и методы их исследования

Критерии (отдельныечитательские компетен-ции)Читательская самостоя-тельность

Мотивация чтения

Читательский интерес

Осознание значимостипроцесса чтения длясвоей жизни

Уровень восприятия ху-дожественного произве-дения

Показатели

• личностная необходимость в чте-нии;• знания, умения, навыки, необхо-димые для реализации данной по-требности• внешний/внутренний тип мотива-ции;• преобладающие мотивы чтения(познавательные, эстетические,процессуальные и другие)• широта читательского интереса;• устойчивость читательского ин-тереса;• опосредованность читательскогоинтереса• цели чтения;• осознанность/неосознанностьпользы чтения для своей жизни;• осознание ценности книги дляжизни человека• фрагментарный уровень;• констатирующий уровень;• уровень «персонажа»;• уровень «идеи»

Методы исследования

Письменный опрос (автор Н. Н.Светловская)2, анкета «Почему тычитаешь?»

Анкетирование: «Почему ты чита-ешь?», методика незаконченныепредложения (автор М. П. Воюши-на, см. Указ соч. С. 53)

Анкетирование: анкета «Почемуты читаешь?»; беседа

Анкетирование: анкета «Почемуты читаешь?»; беседа

Анализ продуктов деятельностиобучающихся: самостоятельная по-становка вопросов к тексту и отве-ты на них, ответы на заданные учи-телем вопросы



Обработка полученных результатовпоказывает, что 72% респондентов лю-бят читать, причинами являются: жела-ние узнать новое: «Я узнаю много ново-го» (Саша С.); указание на интерес причтении: «Все книги по-своему интерес-ны» (Катя С.), «Это интересно и, еслиты внимательно слушаешь, перехо-дишь в сказочный мир» (Алёна М.). От-рицательные ответы не аргументи-руются. Установлено, что основнымицелями чтения выступают познаватель-ные: «узнать много нового» (Даша А.);происходит и конкретизация целей чте-ния: глубже узнать творчество какого-либо автора, чтение произведений, объ-единенных одним жанром.

У учеников преобладают познава-тельные мотивы. Иерархия мотивов вы-глядит следующим образом: познава-тельные (74%), процессуальные (73%),саморазвитие (44%), узколичные (22%),избежание неприятностей (19%), указа-ние трудностей (19%), эстетические(7%).

Преобладание познавательных ипроцессуальных мотивов объясняетсяспецификой возраста учеников. Эстети-ческие мотивы почти не представлены,хотя именно они свидетельствуют о ли-тературном развитии ребёнка: уровневосприятия художественного произве-дения. Необходимо уделять вниманиерассмотрению произведения с точкизрения разных видов искусств: «Я хочу,чтобы на уроке литературы мы по-ставили спектакль» (Катя Г.).

Выявлено то, что читательский инте-рес характеризуется силой: младшиешкольники готовы преодолевать труд-ности при поиске необходимой книги.Интересы чтения устойчивые, опосре-дованные и характеризуются широтой:26% респондентов предпочитают читатьо природе (например, рассказы В. Биан-ки), 39% — о приключениях, 37% — ошкольной жизни, 20% — фантастиче-скую литературу. Читательские пред-почтения характерны для детей данноговозраста (10–11 лет). Ученики в равной

степени интересуются творчеством оте-чественных писателей: А. Толстой «Дет-ство Никиты», В. Медведев «Баранкин,будь человеком: 36 событий из жизниЮры Баранкина», Ю. Олеша «Три тол-стяка», и зарубежных писателей: книги оГарри Поттере Дж. К. Роулинг, С. Ла-герлеф «Чудесное путешествие Нильсас дикими гусями».

Ученики интересуются познаватель-ной литературой. У 15% респондентов,наблюдается конкретизация направле-ний: «об анатомии человека» (Даша Ч.),«о футболе» (Даниил Д.), «про плане-ты» (Даша Ф), «о музыке» (Вика Д.).

Журналы читают 6% учеников, ука-занные детьми журналы отражают ге-роев мультсериалов («Ледниковый пе-риод», «Winks»). Таким образом, про-является влияние телевидения на чтениедетей.

Книги летом читали 73% учеников,периодическую печать — 50%.

Дети осознают пользу чтения длясвоей жизни: «чтение нужно для буду-щей работы» (Настя А.), «без чтенияне поступишь в институт» (Катя Г.),но ценность книг для жизни человече-ство видят 50% респондентов; 100% рес-пондентов бережно относятся к книгам,но осознают то, что книга является цен-ностью, 59% учеников.

Посещают библиотеку 57% учени-ков. В библиотеке их привлекает воз-можность выбора книг, подготовка курокам внеклассного чтения: «Мне пон-равилось в библиотеке тем, что многокниг, юмористических журналов. Вбиблиотеке можно брать книги для

чтения, для подготовки к урокам. Лег-ко найти нужного автора, нужную кни-гу». (Дима А.).

Знания не являются основным зве-ном в понятии «компетенция», но онистановятся средством для развития уче-ника, своеобразным результатом обуче-ния. С целью определения сформиро-ванности литературоведческих знаний изнания изученных произведений у уче-ников был проведён тест (задания от-крытого и закрытого типа). Обработкарезультатов показала, что без ошибок сним справились 17% учеников. Ошибкив вопросах, непосредственно касающих-ся литературоведческой теории, допу-стили 34% учеников. Можно сделатьвывод, что ученики, зная содержаниепроизведения, испытывают трудностьпри определении его жанра, указанииисторического контекста. Важно акцен-тировать внимание детей на сопоставле-нии, выделении особенностей произве-дений разных жанров, на историческийконтекст, биографию авторов произве-дений.

Важным является и уровень восприя-тия ребёнком литературного произведе-ния. Характеристика уровней восприя-тия литературного произведения и опи-сание диагностики его определенияпредставлены в работе М. П. Воюши-ной1.

Остановимся на полученных, в ходеиспользования указанной методики,данных.

Самостоятельная постановка вопро-сов к произведению вызывает затруд-нение у учеников, поэтому данную ра-боту необходимо систематически вы-полнять на уроках литературного и вне-классного чтения. Находятся на конста-тирующем уровне восприятия художе-ственного произведения 52% обучаю-щихся, на фрагментарном уровне —46%, 2% (1 человек) — на уровне«идеи». Большинство учеников в своихвопросах акцентировало внимание наавторе и названии стихотворения: «Ктонаписал стих?» (Катя С.), «Как называ-ется стихотворение?» (Антон С.). Со-поставив результаты данной методикии методики, направленной на выявле-ние ведущих мотивов чтения, можносделать вывод о том, что вопросы уче-ников отражают познавательные (веду-щие у респондентов) мотивы чтения.Важна взаимосвязь формирования

29#22 [256] 2015

Диаграмма уровней развития читатель-ских компетенций у учащихся

экспериментального класса


30


#22 [256] 2015

эстетических мотивов и работы с худо-жественным произведением, необходи-ма работа по развитию всех сфер чита-тельского восприятия, так как о высо-ком уровне литературного развития уученика 4 класса свидетельствует уро-вень «идеи».

На основании полученных данныхможно обозначить несколько штриховк портрету ученика 4 класса как читате-ля:

1. У учеников преобладает внутрен-ний тип мотивации чтения: для ребёнкаимеет значение деятельность сама посебе — нравится процедура чтения.

2. Ребёнок начинает ставить целиконкретного характера: познавать мири человека в нём, знакомится с творче-ством разных авторов, с литературнымипроизведениями различных жанров.

3. Ребёнок осознаёт пользу чтениядля своей жизни и ценность книг дляжизни человека.

4. Читательский интерес обладаетустойчивостью, силой, широтой, опосре-дованностью.

5. Прослеживается прямопропорцио-нальная зависимость между развитиемчитательской самостоятельности и от-ношением к процессу чтения.

6. Преобладает констатирующийуровень восприятия художественногопроизведения, главными характеристи-ками которого является следующее: содной стороны, эмоциональная реакция,с другой стороны, сложность передачисвоих ощущений в слове; обобщение

подменяется пересказом фактическогосодержания.

7. Ученик обладает набором литера-туроведческих знаний, но не всегда ус-пешно применяет их на практике.


1 Воюшина М. П. Методика обучения литера-туры в начальной школе. — М.: Академия, 2010. —С. 145–149.

2 Светловская Н. Н. Методика внеклассного

чтения. — М.: Просвещение, 1991. — 207 с.

Результаты исследования, посвя-щённого попытке создать портретсовременного ребёнка-читателя.

Чтение, детское чтение, приобще-ние к чтению

Results of the study, devoted totrying to create a portrait of amodern child-reader.

Reading, children’s reading, in-troduction to reading

Флешмоб в рамках окружного проекта«Дни литературы в Югре»

Продвижение книги, чтения — основноенаправление в деятельности каждой биб-лиотеки. Поддерживать и развивать инте-рес к чтению можно не только и не стольков стенах библиотек; праздники, акции, кон-курсы выплёскиваются из библиотек на го-родские площади и улицы, создавая атмо-сферу радости.

Именно такая атмосфера царила 1 ок-тября в центре города, на одной из самыхоживлённых улиц и на главной площади.Централизованная библиотечная системаКогалыма поддержала инициативу Госу-дарственной библиотеки Югры в проведе-нии флешмоба «Читать — это модно!» врамках проекта «Дни литературы в Югре».В акции приняли участие более 250 человек.

Программа флешмоба была насыщеннойи интересной. Прохожие останавливалисьвозле книгоомобиля с художественной ли-тературой, буклетами, рекламирующимиработу библиотек города, флаерами с реко-мендательными списками книг. Эти мате-риалы раздавали волонтёры МБУ «МКЦ«Феникс», облачённые в красочные костю-

мы литературных героев — Антошки и Не-знайки. Здесь же работала «Живая реклама»библиотеки. В течение мероприятия рабо-тал открытый микрофон: волонтёры изшколы №8 читали стихи известных поэтов.Выступления были распределены по тема-тическим блокам: «Детские стихи МариныБородицкой», «Осень глазами классиков»,«Лирика бессмертна: Эдуард Асадов». Врубрике «Живые классики Когалыма» читалсвои произведения когалымский писатель,поэт и переводчик, финалист национальнойЛитературной премии «Писатель года-2014» Михаил Иванович Чайковский. Кро-ме того, все желающие смогли достать изЧёрного ящика с символичным названием«Мудрые мысли великих людей» и озвучитьу микрофона цитаты известных деятелей окнигах, библиотеках и литературе.

В это же время Детская библиотека раз-вернула свою деятельность на Центральнойплощади города. С приветственным словом

к прохожим и участникам акции обратиласьзаведующая Детской библиотеки ЕкатеринаМорозова, рассказала о целях и задачахфлешмоба. Участники вместе с библиотека-рями читали вслух детские журналы, выкла-дывали из букв кричалки и призывы к чте-нию, знакомили прохожих с литературнымигероями. На протяжении всей акции звуча-ли песни о библиотеке и пользе чтения. Всепрохожие и участники получили информа-ционно-рекомендательные закладки «Чи-тайте! И будьте здоровы!», «Брось мышку,возьми книжку!», «Классные истории!», «Авы знаете, что…?»

Несмотря на мокрый снег и слякоть, на-строение участников было очень позитив-ным, и оно передавалось всем, кто хоть наминуту остановился и принял участие вэтом необычном мероприятии.

Изюминкой акции стало то, что она на-чалась и завершилась автопробегом по ули-цам города. Автомобили, украшенные пла-катами о пользе чтения и разноцветнымишарами, проехали по улицам, привлекаявнимание не только прохожих, но и автолю-бителей. Надеемся, флешмоб достиг своейцели: поднятие престижа чтения, воспита-ние книжной культуры, пробуждение инте-реса к произведениям югорских авторов.

Дмитренко Елена Леонидовна, специа-лист по связям с общественностью МБУ

«Централизованная библиотечная си-стема г. Когалыма»

Искевич Ольга Анатольевна, библиоте-карь Детской библиотеки МБУ «Цент-

рализованная библиотечная система г. Когалыма»

Читать — это модно!


31#22 [256] 2015


КНИГА ЯВИЛАСЬ своеобраз-ным орудием борьбы против фа-шизма, настраивая на веру в по-беду. Во время войны в городах

и провинции были организованы новыеформы обслуживания — создание библио-тек-передвижек, организация агитацион-ной и культурно-просветительной массо-вой работы (чтение лекций, читки книг,выступления и беседы). Книга спасала лю-дей от голода, нищеты, разрухи; она давалаим новые знания и жизнь. Особенно этобыло заметно в осаждённом немцами Ле-нинграде. В книге отзывов библиотеки им.10-летия Октябрьской революции есть за-пись: «Я пришла в библиотеку в самое тя-жёлое время, зимой 1941 года. Мне нужнабыла книга, она помогала мне легче пере-носить тяжесть блокады, и получила я то,что мне было нужно. Библиотекари былина месте, библиотека работала»1.

Для насущных нужд и для крепости духа

Просветительская роль книги в годыВеликой Отечественной войны нашласвоё проявление в следующих направле-ниях — воспитание патриотизма, обес-печение жизнеспособности населения,формирование личности.

Первое направление составляли пуб-ликации общественно-политического,исторического, учебного и биографиче-ского характера. Издательства, библио-теки, средства массовой информациистарались отвечать на потребности во-енного времени. В общественно-полити-ческой литературе раскрывались мето-ды и способы борьбы против фашизмаразличных народов и государств. Выпус-кались серии «библиотека красноармей-ца», «в помощь политруку», серии о го-

родах-героях «героический Ленинград»,«на защите Севастополя». В трудах поистории КПСС и теоретических рабо-тах основоположников марксизма-лени-низма люди находили ответы на вол-нующие их вопросы. В историческихкнигах, авторами которых были видныеучёные-историки М. В. Нечкина, В. В.Мавродин, Е. В. Тарле и другие, про-славлялась героическая борьба, бес-страшие и мужество русского народапрошлых времен. Отдельные изданиябыли посвящены русским полководцами героям прошлых войн. В целях консо-лидации разных народов и народностей,проживающих на территории СССР,выпускались словари, учебники исто-рии, литературы и русского языка. Ониспособствовали пониманию людей иосознанию того, что все они служат об-щему делу — освобождению страны отнемецких захватчиков (учебники Исто-рия средних веков под редакцией Е. А.Косминского (М.-Л., 1941); ИсторияСССР под редакцией Б. Д. Грекова;Учебник для вузов по истории русскойлитературы (М.-Л., 1941); ИсторияАзербайджана с древнейших времен доXIX века (Баку, 1941) Русско-азербай-джанский словарь (Баку, 1941), Узбек-ско-русский словарь (Ташкент, 1941)).

Большую роль в объединении исплочении людей сыграла и литературанародов СССР, произведения которойпереводились на разные языки. (Про-изведения Джамбула, Жаксыбая Жан-тюбетова, Курлыбека Баймуратова,Ильяса Манкина, Орумбая Тайманова).

Второе направление представляли из-дания, которые содержали информацию,необходимую для жизни в тяжёлых усло-виях, и научные знания для обучения.

ТАТЬЯНА МАРКОВА

Татьяна Борисовна Маркова, докторфилософских наук, научный

сотрудник научно-исследовательскогоотдела библиографии и

библиотековедения, БиблиотекаРоссийской академии наук

Книга в военное лихолетье

Всё для борьбы и победыСобытия 1941–1945 гг. сказались

и на развитие книжного дела икниготорговли. Первой необхо-димостью было перераспреде-

ление материальных и техниче-ских ресурсов внутри страны иподчинение их интересам обо-роны. Удовлетворение потреб-

ностей населения книгой стало важной задачей

издательств и библиотек.


32


#22 [256] 2015

Первое место среди выпускаемой про-дукции заняла производственно-техниче-ская и военно-техническая литература,далее книги о продуктах питания и дикихсъедобных растениях, которые можноиспользовать в качестве продуктов (Фед-ченко Б. А. Лекарственные растения (Л.,1943); Чирков В. И. Шиповник (Л., 1943);Сумневич Г. П. Дикорастущие пищевыерастения Узбекистана (Ташкент, 1942);Соколов В. С., Линчевский И. А. Табак иего культура в Ленинградской области;Цицин Н. В. Дополнительные раститель-ные ресурсы на службу родине (М.-Л.,1944)). Фундаментальные научные иссле-дования, проводившиеся до войны, сме-нились решением насущных проблемобороны и строительства. Появились ра-боты об освоении новых месторожде-ний, о восстановлении шахт и рудников,по геологии и горному делу. Среди чита-телей пользовались спросом научно-тех-нические издания по строительству до-рог, предприятий, естественнонаучныетруды по биологии, химии, астрономии,физике. Медицинская литература пред-ставлена изданиями, где рассказывается,как вырастить витаминосодержащие илекарственные растения; о заготовке ииспользовании растительных средств длялечения ран и инфекций. Кроме того, вы-пускались учебники для медсестёр, па-мятки и инструкции для санитаров дляоказания первой помощи при травмах.

Первостепенное значение имели так-же книги по военному делу и примене-нию достижений науки и техники вусловиях военного времени. Увеличилсявыпуск военно-исторической литерату-ры и работ по истории революции, помеждународным отношениям и дипло-матии. В серии «Военно-историческаябиблиотека» издавались работы выдаю-щихся военных теоретиков и военныхдеятелей — Ф. Энгельса, М. И. Кутузова.В 1935–1942 годах вышли в свет два пер-вых тома коллективного труда «Исто-рия гражданской войны в СССР»2.

Научные учреждения в кратчайшиесроки перестроили свою научно-иссле-довательскую деятельность военной иоборонной тематике. Важнейшим фак-тором этой перестройки явилось обра-зование новых форм их деятельности.Развитие ряда новых научных дисцип-лин было организационно оформлено в1942–1945 гг. созданием новых лабора-торий и кафедр в Московском, Ленин-

градском и других университетах и ву-зах: радиохимии, физики моря, оптики,химической кинетики, химической тех-нологии. Учёными МГУ проведены ивнедрены в практику ценные исследова-ния. Л. В. Крушинский, специалист пофизиологии и поведению животных виюле 1941 г. предложил совершенно но-вый метод подготовки собак для борь-бы с танками, а также для вывоза ране-ных. Д. А. Транковский, специалист вобласти анатомии растений по заданиювоенных проводил биологические ис-следования древесных материалов дляавиапромышленности. Физиолог Б. А.Кудряшов разработал и внедрил в меди-цинскую практику кровеостанавливаю-щий препарат тромбин. Исследованияпо упругой деформации и вязкопластич-ному течению металлов А. А. Илюшинанашли своё применение в артиллерий-ской военной технике. В частности онрешил сложную задачу о количестве ос-колков при разрыве снаряда или бомбы.Коллективом физического факультетаМГУ и НИИФ были выпущены деталидля мин, снарядов и ручных гранат,освоено производство новых приборовдля авиации, артиллерии, боевых кораб-лей Военно-морского флота3. В Ленин-градском государственном университе-те шла обширная деятельность по обо-ронной тематике. По инициативе руко-водства авиацией ленинградского фрон-та на химическом факультете была соз-дана специальная комиссия, основнойзадачей которой явилось изучение тро-фейных материалов и решение вопро-сов, связанных с усовершенствованием вавиации. На химическом факультете с 1 октября 1941 г. начала свою работу испециальная лаборатория, исполнявшаяответственные заказы фронта и госпи-талей. В ней производили реактивы дляполучения люминофора, хризоформ,стрептоцид, амид натрия, необходимыйдля приготовления сульфидина, ново-каин, сегнетовую соль; приборы для раз-рядки бомб замедленного действия, рео-метры4. Учёные много трудились надтехнической маркировкой важнейшихобъектов города. Например, в Ботани-ческом институте была разработана ме-тодика маскировки объектов с помо-щью растений. Для сохранения памятни-ков, которые по различным причинамневозможно было увезти или закопать,учёные-строители предложили специ-

альные маскировочные конструкции5.Вклад научных сообществ в развитиенауки и просвещение советского обще-ства определялся, в первую очередь, вы-соким энтузиазмом и вовлечённостьюучёных в разработку проблем, имею-щих оборонное значение, а также тес-ной связью науки с практикой. Помимонаучной и преподавательской деятель-ности, учёные боролись за сохранениенаучных ценностей, несли поочереднодежурство, тушили зажигательные бом-бы, оберегали свои коллекции от крыс идругих насекомых.

В формировании личности, в воспита-нии героизма и патриотизма человекасыграли большую роль художественнаяи детская литература. В военное времяэта литература стала для общества фор-мой духовного единства и сплоченности.Задача художественной литературы со-стояла, прежде всего, в правдивом рас-сказе об ужасах войны и борьбы народапротив захватчиков. В библиотеках Ле-нинграда брали как классические про-изведения, так и книги советских писате-лей, среди них — сочинения А. С. Пушки-на, роман «Война и мир» Л. Н. Толстого,«Повесть о настоящем человеке» Б. По-левого, «Приключения Тома Сойера» М.Твена, произведения Ж. Верна, В. Скот-та. В формулярах читателей блокаднойпоры можно встретить имена В. Шекспи-ра и А. Данте, И. С. Тургенева и М. Ю.Лермонтова, К. Симонова и И. Эренбур-га6. Большое распространение получилитакие жанры, как художественныйочерк, военная повесть. Советские писа-тели, участники сражений, рассказывалив них о значительных военных сраже-ниях, показывали тяжёлую жизнь парти-зан и обычных людей в тылу врага. В ми-наевской избе читальне Асиновскогорайона Новосибирской области в 1943 г.колхозники несколько раз перечитыва-ли повести «Радуга» В. Василевской и«Русские люди» К. Симонова. В библио-теках Алтайского края кроме выше на-званных произведении часто спрашива-ли «Непокорённые» Б. Горбатова, «Онисражались за родину» М. Шолохова,«Дни и ночи» К. Симонова7. Военная по-весть учила людей терпению и выносли-вости, умению выстоять в тяжёлых си-туациях. В художественной литературевоенных лет чётко прослеживается на-родный характер и правда о войне черезобразы танкистов, солдат, лётчиков, пар-


33#22 [256] 2015


тизан, непосредственных её участников.Вторая особенность художественной ли-тературы военных лет — это героико-эпическое начало, народный характерпроисходящего.

Публицистическое словоВажную роль в просветительстве

сыграла публицистика. Листовка, плакати газета, репортажи и очерки становятсянаиболее актуальными и действеннымиисточниками информации. Листовки вы-пускались со сводками Совинформбю-ро, с сообщениями о событиях внутрен-ней и международной жизни. В репорта-жах освещаются наиболее драматичныеи героические моменты войны.

Выступления писателей по радио, га-зетные публикации их стихов и очерков,плакаты и листовки способствовалиукреплению связей и общения с читате-лями. Книга помогала бойцам легче пе-реносить трудности и потому они её снетерпением ждали и очень ценили. Чи-татели-фронтовики читали и переписы-вали многие стихотворения и повести;писали их авторам письма, беседовали сними через газету и радио. Установив-шийся в годы войны личный контактписателя и читателя помогал писателюболее ярко и правдиво описывать воен-ные события, обогащал его новыми те-мами, образами и фактами. По мнениюЕ. С. Сенявской, листовки, лозунги,фронтовая печать, публицистика в воен-ные годы выполняли двоякую функ-цию: с одной стороны, описывали реаль-ные поступки и деятельность людей, ко-торые способствовали формированию иразвитию их духовного облика; с другойстороны, формировали стереотипы мас-сового сознания8.

Доброта в мягкой обложкеДетская книжка в мягкой обложке

(«книжки-тетрадки») с небольшим ко-личеством страниц и иллюстрациями,имела огромное влияние на формирова-ние личности ребёнка. Даже в годы вой-ны выпускались сказки и рассказы длядетей о природе, об историческом про-шлом, о великих деятелях истории инауки. Они способствовали воспитаниючувства долга, формированию личныхкачеств; развивали в маленьких читате-лях любовь к книге, чувство прекрасно-го и понимания того, что в борьбе созлом необходимы доброта, единство и

дружба. Для детей были изданы расска-зы, стихи и сказки известных писателейС. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. М. Ми-халкова, П. Ершова, К. И. Чуковского,Е. И. Чарушина, В. И. Катаева. В них ре-бёнок познавал, что такое добро и зло,как важно быть добрым, отзывчивым иуметь помогать другим. Рассказы о при-роде учили детей, как бережно нужноотноситься к природным богатствам,птицам и животным.

Произведения, посвящённые Вели-кой Отечественной войне, русским пол-ководцам и героическому прошломуразвивали в маленьких читателях чув-ство долга, патриотизма, воспитывалитакие качества героя-победителя, каквера в победу, стойкость, сплочённость,спокойствие и боевой дух. (С. Григорьев«Суворов», М. Брагин «ФельдмаршалКутузов», А. Серафимович «Рассказы опрошлом»). Романы и повести Д. Фур-манова, А. Первенцева, И. Всеволож-ского, А. Фадеева, Б. Полевого, В. Ка-таева воссоздавали картины повсемест-ного героизма советских людей нафронте и в тылу и раскрывали тягост-ные невзгоды войны. «Комиссар Тать-яна Соломаха» Л. Аргутинской, рассказ«Хаджи Мурат» и «Севастопольскиерассказы» Л. Н. Толстого, «Морскиерассказы» К. Станюкевича, роман «Какзакалялась сталь» Н. Островского —эти книги также сыграли большую рольв жизни маленьких читателей.

Философия в окопахНе осталась в стороне от просвети-

тельской роли и философия. Задача фи-лософской науки в военный период за-ключалась в том, чтобы дать людям зна-ния законов развития общества, пока-зать историческую закономерностьпроисходящих в страны социальных иэкономических преобразований; вы-явить значение философии в борьбе на-родов против своих врагов. Вопросыусовершенствования знаний и приобре-тения навыков в создании исследованийтакже не были чужды читателям воен-ного времени. Есть сведения о созданиив апреле 1943 г. в одной из школ г. Та-тарска Новосибирской области кружкапод названием «школа философов». Ре-бята собирались и обсуждали различ-ные проблемы в области психологии,философии, физики. Задачей этогокружка было выработать у ребят навы-

ки критического мышления, осознанияценности личности и анализа сложныхситуаций9.

Устное слово и печатные труды ста-ли основным орудием просвещения иразоблачения идеологии фашизма учё-ных-гуманитариев. Историки, филоло-ги, философы выступали по радио, чи-тали лекции и доклады в университете ив воинских частях, на заводах и в госпи-талях; печатали свои статьи в передовыхгазетах, вели огромную пропагандист-скую работу. Освободительно-герои-ческая тематика, история русского ре-волюционного и освободительного дви-жения, история отечественной культу-ры была важнейшим направлением вдеятельности историков (труды Б. Д.Грекова, М. В. Нечкиной, К. В. Базиле-вича, В. И. Пичета, В. В. Мавродина,О. Л. Вайнштейна, А. И. Молока). В ле-нинградском, московском университе-тах и Институте философии продолжа-лись занятия, осуществлялся прием в ас-пирантуру, защищались докторские икандидатские диссертации, издавалисьнаучные труды, обсуждались учебники.На советах и совещаниях ставились но-вые вопросы и задачи философской ра-боты в годы войны. Философы призы-вались разоблачать фашистскую фаль-сификацию истории философии, и приизучении классических философскихработ показывать, что они создавалисьв борьбе с реакционной идеологией.Ставилась задача «выяснить значениерусской философии в развитии велико-го русского народа и мировой цивилиза-ции»10. Научным коллективом Институ-та философии были подготовлены ивыпущены в годы войны «Избранныефилософские сочинения» А. М. Антоно-вича, Н. А Добролюбова, В. Г. Белин-ского, три тома «Истории философии».Философским факультетом МГУ былоорганизовано издание сборников фило-софских произведений русских мысли-телей XVIII–XIX вв., изданы работы подиалектическому материализму, по ис-тории философии.

Большое значение для просвещениязнаний, для повышения образователь-ного уровня имела научно-популярнаялитература. Научно-популярная сериявыпускалась издательством Академиинаук и её редакторами были С. И. Вави-лов, О. Ю. Шмидт, А. Е. Ферсман. С 1941по 1945 г. было издано 75 названий из


34


#22 [256] 2015

этой серии по различным отраслям зна-ния11. Данная серия была рассчитана наразные категории читателей — для пер-воначального чтения, освещение основи достижений отдельных отраслей нау-ки, изложение теоретических и практи-ческих вопросов (для подготовленногочитателя). В этой серии вышли такиезамечательные книги, как «Чарльз Дар-вин и его учение» К. А. Тимирязева(1941); «Учение о клетке» С. Я. Залкин-да (1942); «Биография В. И. Ленина»,«Галилео Галилей. 1564–1642» Е. М.Ярославского (1942 и 1943); «Великийучёный Н. И. Лобачевский и его место вмировой науке», «Н. И. Лобачевский» В. Ф. Кагана (1943 и 1944); «Путеше-ствие П. А. Кропоткина» С. Анисимова(1943); «История римской литературы»М. М. Покровского (1942); «Репин иТургенев» И. С. Зильберштейна (1945)и другие. В сериях выпускалась не толь-ко научная и научно-популярная лите-ратура. Сериями выходили производ-ственные пособия, пособия и инструк-ции молодым рабочим, агитационно-техническая литература, книги построительству и народному хозяйству,учебно-производственные книги в по-мощь новым кадрам для овладения но-вых профессий.

Военная книга: форма и содержаниеВ военный период книга претерпела

значительные трансформации в темати-ке и в художественном оформлении. Од-нако начиная с 1944–1945 гг. издатель-ства снова выпускают ярко иллюстри-рованные и объёмные издания. Во-пер-вых, изменения коснулись внешнегооблика книги. Издательства стали вы-пускать книги небольшого формата вмягком переплёте и в больших тиражах,чтобы книга своевременно доходила дочитателя. Необходимость в литературеполитического и агитационного харак-тера обусловило выпуск массовой мало-объёмной книги и снижения количестваназваний. Издание толстых книг и сбор-ников считалось нецелесообразным.Читателю будет легко прочесть и бы-стро понять небольшие брошюры,включающие 1–2 произведения.

Во-вторых, доминирующим видомизданий становятся листовка, плакат игазета как наиболее оперативные и дей-ственные источники информации. В нихнаглядным образом продемонстрирован

призыв к единству, сплочённости, кборьбе, что усиливало активность истремление людей объединиться и датьотпор врагу.

В-третьих, меняется внутренняя на-правленность книги. Книга направленана воспитание патриотизма, обучение ипрактичное использование имеющихсяресурсов. Большую роль начинают иг-рать учебники, справочные и практиче-ские пособия. Изменяется тематикакниг: их содержание составляют про-блемы политики, производства, техникивооружения науки, медицины, освеще-ния героического прошлого. Издава-лись книги по устройству винтовок, пу-леметов и автоматов, по основам земле-делия и агротехнике и животноводству.

В-четвёртых, обозначилась тенден-ция к серийному выпуску книг. Назначе-ние серий виделось в изложении доступ-ным языком задач, сведений и основпроизводства или отраслей знания. В на-учно-популярной форме изложены тео-ретические и практические проблемыфундаментальных исследований и от-дельных отраслей науки и техники. На-чиная с 1943 года возрастает потреб-ность в научной, производственной, ис-торической и научно-популярной лите-ратуре. С 1944 г. снова начинают выпус-каться собрания сочинений и однотом-ники произведений классической худо-жественной литературы, книги по ис-кусству, сборники архивных докумен-тов.

Связь формы и содержания военнойхудожественной книги видится в следую-щем: строгость и отсутствие роскоши, ми-нимум иллюстраций сочетались с патрио-тическими мотивами, скупостью эмоцио-нального восприятия и передачей суро-вой правды о войне. Связь формы и со-держания обнаруживается в выпускекниг и брошюр небольшого объёма нази-дательного (воспитательного) характера.Ведь войнам некогда думать и мечтать,им надо действовать. Книга побуждала ихк действию, была источником света иэнергии. Таким образом, книга оказалаогромную просветительскую роль в со-знании человека. Она способствовалаукреплению моральных и нравственныхпринципов, овладению новых профессийи получению необходимых для этого зна-ний, воспитанию нового человека, спо-собного защитить свою родину и проти-востоять любым трудностям.


Примечания:1 Колосова С. Г Библиотеки Ленинграда в годы

блокады [Электронный ресурс]. — Режим доступа:http://www.leningradpobeda.ru/nesmotrja-ni-na-chto/bi (дата обращения: 10.08.15) — Загл. с экрана.

2 Баренбаум И. Е., Давыдова Т. Е. История кни-ги. — М.: Книга, 1971 — С. 391–392.

3 Московский университет в Великой Отече-ственной войне — М.: Изд-во МГУ, 1975. — С. 85,113–117.

4 Ленинградский университет. 1819–1944. — М.,1945. — С. 162–164.

5 Соболев Г. Л. Учёные Ленинграда в годы Ве-ликой Отечественной войны. 1941–1945. — М-Л.:Наука, 1966. — С. 31.

6 Колосова С. Г. Библиотеки Ленинграда в го-ды блокады. Электронный ресурс] — Режим до-ступа: http://www.leningradpobeda.ru/nesmotrja-ni-na-chto/bi (дата обращения: 10.08.15) — Загл. с эк-рана.

7 Савенко Е. Н. Читательские интересы сиби-ряков в период Великой Отечественной войны //Издание и распространение книги в Сибири и наДальнем Востоке: сб. науч. тр. / ГПНТБ СО РАН;редколл.: В. Н. Волкова, А. Н. Маслова, В. А. Эр-лих — Новосибирск, 1993 — С. 166.

8 Сенявская Е. С. Духовный облик фронтовогопоколения: автореферат дис. на соиск. учен. степ.к. ист. н. — М., 1992 — С. 14.

9 Савенко Е. Н. Читательские интересы сиби-ряков в период Великой Отечественной войны //Издание и распространение книги в Сибири и наДальнем Востоке: сб. науч. тр./ ГПНТБ СО РАН;редколл.: В. Н. Волкова, А. Н. Маслова, В. А. Эр-лих — Новосибирск, 1993 — С. 163.

10 Институт философии в годы войны. [Элек-тронный ресурс] — Режим доступа: http: //www.iph.ras.ru (дата обращения: 17.08.2015) — Загл. с эк-рана

11 Васильев В. И. Издательско-полиграфическийкомплекс и издательский репертуар Академии наукв годы войны // Наука и учёные России в годы Вели-кой Отечественной войны. 1941–1945: Очерки. Вос-поминания. Документы / РАН, Ин-т истории есте-ствознания и техники; сост.: Е. А. Беляев, Н. М. Оси-пова, Е.А. Шитиков. — М.: Наука, 1996. — С.225–229.

В статье показана просветитель-ская роль книги в годы ВеликойОтечественной войны. Автором рас-крыты три направления: воспитаниепатриотизма, обеспечение жизне-способности населения и формиро-вание личности.

Книга, просветительская роль,университет, война, научно-по-пулярная литература

The article is about the educa-tional role of the book in theGreat Patriotic War. The authorrevealed three areas: promotingpatriotism, ensuring of viabilitythe population, the formation ofpersonality.

Book, educational role, the uni-versity, war, popular scientificliterature


35#22 [256] 2015


ВНАУЧНОЙ БИБЛИОТЕКЕДВФУ существует хорошаятрадиция — проводить учеб-ные практики студентов. Наи-

более яркий пример из этой области —наша работа со студентами-востокове-дами.

В июне этого года они впервые про-ходили такую практику в нашей биб-лиотеке, а в сентябре сотрудники На-учно-исследовательского отдела вновьрадушно встречали студентов. Это быливторокурсники-китаеведы ВосточногоИнститута — Школы региональных имеждународных исследований (группа Б5203 К), которые, едва переступив порогнашего храма мудрости, с первых же ми-нут под руководством специалистовбиблиотечного дела стали постигать всетонкости работы в библиотеке, необхо-димые современному пользователю,стремящемуся оперативно ориентиро-ваться в потоке постоянно меняющейсяинформации.

Сотрудники НИО рассказали студен-там о нашей библиотеке как современ-ной информационной системе, познако-мили их с систематическим и алфавит-ным каталогами, читальным залом ред-кой книги и правилами работы в нём,хранилищами и иностранным разделомкнижного фонда, сделали для студентовобзор книжных экспозиций, объяснивпри этом, что такое книжно-иллюстра-тивная выставка, как она создаётся, ка-ковы её особенности.

За вводной, теоретической частьюпрактики последовала часть практиче-ская. Студенты не только узнали, что та-кое книжные коллекции, но и занима-лись оформлением каталожных карто-чек и библиографическим описанием

археографических камеральных кол-лекций из фонда редких и ценных книгНБ ДВФУ. Предметом внимания и опи-сания стали коллекции книг о Русско-японской (1904–1905 гг.) и Великой Оте-чественной (1941–1945 гг.) войнах, кол-лекции книг юридической (XIX в.) и пе-дагогической литературы, архитектур-ные альбомы (XIX–начала XX вв.). За-нимаясь приведением в порядок книж-ных коллекций дальневосточных про-фессоров — юриста Л. Б. Зуся и истори-ка А. П. Деревянко, а также части фон-да на немецком языке, студенты позна-комились с правилами расстановки книгпо полочным и алфавитным индексам,оформления полочных разделителей.

С особой ответственностью, пони-мая, что библиотекари поручили имочень важную работу, студенты относи-лись к книгам на английском, француз-ском и китайском языках. Они при по-мощи словарей переводили на русскийязык титульные листы, оформляликнижные формуляры, составляли нарусском языке аннотации, а если передними была книга на английском илифранцузском языках, указывали, какаяинформация о Китае в ней содержится.

Кроме читального зала редкой и цен-ной книги, практиканты-китаеведы по-бывали в отделе обслуживания и в хра-нении отдела организации и использова-ния фонда нашей Научной библиотеки,оказали помощь сотрудникам этих под-разделений и получили от них большуюблагодарность.

Интересным, содержательным в про-грамме практики был День информа-ции, который сотрудники Научно-иссле-довательского отдела библиотеки орга-низовали для студентов. Открыла его

Елена Афанасьевна Лойченко ,ведущийбиблиотекарь научно-

исследовательского отдела Научнойбиблиотеки Дальневосточного

федерального университета,г. Владивосток

Из года в год Научная библио-тека ДВФУ как одно из веду-

щих структурных подразделе-ний университета выполняет

очень важную задачу — надёж-но обеспечивает информацион-ную поддержку учебного и на-учно-исследовательского про-

цессов. Профессиональное ста-новление будущих специали-стов сегодня немыслимо безактивного включения в этот

процесс и традиционных, иэлектронных информационных

ресурсов библиотеки.

ЕЛЕНА ЛОЙЧЕНКО

Как стать библиофилом

Практиканты-востоковеды в читальном зале редкой и ценной книги НБ ДВФУ



36#22 [256] 2015

заведующая отделом Н. В. Шамина. Онарассказала студентам о возможностяхприменения в студенческих исследова-ниях информации, которую можно по-черпнуть из личных (владельческих)коллекций известных учёных К. М. По-пова, Н. В. Кочешкова, Г. А. Отаиной, Н. М. Тихомирова.

Ведущий библиотекарь Е. А. Лойчен-ко выступила перед студентами с вирту-альной книжно-иллюстративной вы-ставкой-презентацией и докладом«Дальневосточная Школа востоковеде-ния. Профессора-китаеведы», посвящён-ными жизни и деятельности выдающих-ся учёных А. В. Рудакова, П. П. Шмидта,А. В. Гребенщикова, 115 лет назад зало-

живших основы высшего образованияна Дальнем Востоке, а также их ученикаи последователя Р. В. Вяткина. Благода-ря талантам и самоотверженному трудуэтих подвижников науки дальневосточ-ная китаистика буквально с нуля подня-лась на самый высокий уровень, призна-на во всём мире, в том числе в Китае.Студенты были познакомлены с труда-ми этих учёных, которые хранятся вфонде редкой и ценной книги НБДВФУ.

О преимуществах работы в Личномкабинете Электронного каталога НБДВФУ говорила в выступлении передстудентами заведующая археографиче-ской лабораторией С. А. Баубекова. Онапоказала студентам, как с помощью рас-ширенного поиска найти в фонде ред-

кой и ценной книги литературу о Китаена китайском или английском языках,как составить требование на книгу дляполучения её в читальном зале.

Главный библиотекарь Т. И. Сырце-ва рассказала студентам о коллекции Г. А. Отаиной, о книгах, посвящённыхКитаю, содержащихся в этой коллек-ции, и показала их.

«Коллекция Русско-японской войны1904–1905 гг. в читальном зале редкойкниги научной библиотеки ДВФУ» —так назывались доклад и презентация за-

ведующего читальным залом И. А. Зем-лянского, с которыми он выступил передпрактикантами. Студенты познакоми-лись с такими редкими и ценными изда-ниями из фонда НБ ДВФУ, как содержа-щая 365 иллюстраций книга П. Ларенко«Страдные дни Порт-Артура» (СПб,1906 г.), двухтомник Ф. И. Булгакова«Порт-Артур. Японская осада и русскаяоборона его с моря и суши» (СПб,1905–1906 гг.), книга В. А. Апушкина«Русско-японская война 1904–1905 гг.»,немало страниц которой посвящены ко-мандующему 1-й Тихоокеанской эскад-рой С. О. Макарову (Москва, 1910 г.).

По библиотечной традиции День ин-формации закончился для студентовувлекательной викториной, которуюпровела главный библиотекарь читаль-ного зала Е. А. Щеголькова. Она пред-ложила студентам самые, казалось бы,простые вопросы: к примеру, как назы-вается высший орган исполнительной

власти в Китае или какие культурныепамятники и изобретения Китая всемир-но известны, какое второе значениеимеет в Китае иероглиф, обозначаю-щий чай и т. д. В зале возникло радост-ное оживление, студенты сообща иска-ли правильные ответы и, как правило,сразу или в конце концов находили их,получая в награду от библиотекарейсладкие призы.

Закончилась студенческая практикаочень приятным событием. По реше-нию директора НБ ДВФУ Г. Г. Глото-вой студенты Б5203К группы ВИ-ШРМИ «за действенную и результатив-ную помощь Научной библиотеке припрохождении учебной практики» былиотмечены наградами. Грамоты получи-

ли Евгения Астанина, Лариса Афанась-ева, Ульяна Кобышева, Валерия Коно-ныхина и ещё 10 отлично показавшихсебя практикантов. Благодарственныеписьма были вручены Екатерине иТатьяне Старковым, Юлии Королевой иЮлии Хряковской. Мы, сотрудники биб-лиотеки, увидели, что эти студентыочень старательны и умеют, как гово-рил древнекитайский философ Конфу-ций, «прикладывать усвоенное к делу».И это действительно прекрасно.


В статье рассказывается о прохож-дении учебной практики студента-ми-востоковедами в библиотекеДальневосточного федеральногоуниверситета.

Библиотеки вузов, библиотечныефонды, библиотечная работа с мо-лодёжью

The author talks about the prac-tical training of students-orien-talists in the library of FarEastern Federal University.

Гniversity libraries, librarycollections, library work withyouth


Библиотечные фонды

37#22 [256] 2015

ФОНД ИДИША «обрёл само-стоятельность» лишь десятьлет тому назад. До этого онбыл составной частью объ-

единённого еврейского фонда, который,в свою очередь, входил в состав Отделалитературы на языках Азии и Африки(ОЛСАА). В этом фонде были пред-ставлены издания на всех семитскихязыках, но прежде всего — на иврите.Исключительная ценность петербург-ской коллекции книг на иврите давноуже признана в мире. Однако выясни-лось, что и фонд идиша ничуть не менеезначим — просто имеет свою специфи-ку.

По объёму он небольшой: порядка22–25 тыс. ед. хранения. Хронологиче-ские рамки охватывают четыре столе-тия — с XVII по XXI века. Правда, по-настоящему старинных книг здесь (как,наверное, и в большинстве книгохрани-лищ мира), не очень много. В какой-тостепени это компенсируется громаднымсборником текстов на архаическом иди-ше оксфордского издания1. Что же каса-ется новых поступлений, то они на-столько незначительны, что фонд мож-но считать фактически закрытой кол-лекцией. Её содержание хочется срав-нить с драгоценным камнем, искрящим-ся множеством граней. Рассматриватьих тоже можно под разными углами.

Мне уже не раз случалось говорить отом, что здесь хранится едва ли не самоебольшое в мире собрание книг, состав-лявших круг чтения евреев дореволю-ционной России. Ведь на еврейскую кни-гу распространялось действие закона оцензуре, согласно которому Император-ская публичная библиотека имела правона обязательный экземпяр любого цен-

зурованного издания. Всем памятныслова Дмитрия Сергеевича Лихачёва отом, что в случае гуманитарной ката-строфы культуру человеческого обще-ства можно будет восстановить благода-ря библиотекам, буде они сохранятся.Так вот, по-настоящему осознать смыслэтого высказывания мне помогла лишьработа в идишском фонде. В ХХ в. ката-строфа, причём отнюдь не только гума-нитарная, унесла жизни миллионовевреев и настолько трансформировалакультуру уцелевших, что казалось — ук-лад жизни их предков безвозвратно ка-нул в Лету. Но сохранились книги! Не-привычные и не очень понятные длянас, они, тем не менее, способны донестидо всех, кто может услышать, отголоскиэтой утраченной цивилизации. Книг такмного и они такие разные, что по нимможно реконструировать ее вплоть домельчайших подробностей. Впрочем,старая часть фонда — тема для отдель-ного большого рассказа. Подчеркнулишь, что погружение в неё не толькоразрушает многие мифы и стереотипы,но и на каждом шагу сулит замечатель-ные открытия…

Уже одного этого было бы достаточ-но для признания ценности фонда, неправда ли?

Но ведь дореволюционная книга —только часть коллекции. А есть ещё ин-тереснейший пласт книг и газет первыхпореволюционных лет. Есть и советскиеиздания, обязательный экземпляр кото-рых неукоснительно поступал в Биб-лиотеку вплоть до конца эпохи Пере-стройки. В содержательном отношениибольшинство из них составляет типич-ный круг чтения советского человека,хотя, разумеется, встречаются здесь и

ВЕРА КНОРРИНГ

Уже одно это…

Статья с рефреном

Вера Вадимовна Кнорринг, ведущийбиблиотекарь отдела литератур

стран Азии и Африки РНБ, кандидатисторических наук, Санкт-Петербург

Мы так привыкли к мысли обезусловной ценности библио-

течного фонда как такового,что редко задумываемся: а вчём же, собственно, эта цен-

ность заключается? Я попробо-вала поразмышлять на эту тему,

выбрав для примера область,наиболее мне близкую — фондидиша Российской националь-

ной библиотеки, хранителемкоторого я имею счастье

состоять. Вспомнилось мне о многом, о чём хотелось бы

рассказать читателям.


38


#22 [256] 2015

неожиданные исключения. Но, быть мо-жет, даже важнее то, что до- и порево-люционная части коллекции, вместевзятые, составляют чуть ли не полныйрепертуар отечественных изданий наидише за три столетия! Подобной пол-нотой не отличается ни один другойфонд ОЛСАА. Уже одного этого хвати-ло бы… Впрочем, читатели, должнобыть, заметили, что словосочетание«уже одно это…», предваряющее оче-редной аргумент в пользу ценностифонда, повторилось в моём рассказе,словно припев в песне. Повторяя его ивпредь, я для краткости буду просто пи-сать: «рефрен».

Прервём ненадолго рассуждения осоставе фонда. Задумаемся: а читалисьли все те книги, о которых выше шларечь? Тут, на первый взгляд, особо по-хвастаться нечем: много у нас книг с чи-тательскими пометками, но ещё большене разрезанных и до сегодняшнего дня.Но не стоит слишком печалиться поэтому поводу: ну кому бы пришло в го-лову придти в библиотеку почитать мо-литвы или полистать календарь? Этокниги для домашнего употребления.Поэтому и сохранились они сегоднятолько в библиотечном фонде: точнотакие книги, которыми активно пользо-вались, в большинстве своём давно по-гибли. А вот то обстоятельство, чтоидиш — единственный из сотен экзоти-ческих наречий, представленных в ОЛ-САА! — в свое время был языком по-вседневного общения для тысяч жите-лей нашего города, наложило самый не-посредственный и неповторимый от-печаток на содержание фонда. Вернём-ся вновь к этой теме и познакомимся сфрагментами личных библиотек, такили иначе оказавшихся в фонде идиша.

Ещё до революции Петербург сталодним из центров еврейской культуры.Здесь находилась штаб-квартира круп-нейшей в стране общественной органи-зации — Общества для распространенияпросвещения между евреями в России,которая принимала деятельное участиево всех вопросах, касающихся еврей-ских школ и библиотек. Специалистамхорошо известны и другие подобные ор-ганизации — Еврейские Историко-этно-графическое и Литературное общества,Общество еврейской народной музыкии т. д. — их вклад в сокровищницу оте-чественной культуры трудно переоце-

нить. В Петербурге сосредоточиласьэлита еврейской интеллигенции, а мож-но ли представить себе интеллигента, неимеющего богатой домашней подборкикниг? Со временем многие из этих со-браний разными путями перекочевали вфонд Государственной Публичной биб-лиотеки. Самым ярким примером этогоявляется библиотека Исроела (СергеяЛазаревича) Цинберга, о которой мненесколько лет назад уже случалось рас-сказывать2. Вкратце напомню, что док-тор Цинберг, химик по образованию, со-вмещал работу в лаборатории Путилов-ского завода, которой руководил болеечетверти века, с исследованиями в обла-сти еврейской литературы. У Цинбергабыло множество друзей среди всего ми-

ра, в их число входило немало писате-лей. Время от времени учёный получалот них подарки — книги с дарственныминадписями. По этим автографам и сталовозможным выявить книги из личнойбиблиотеки доктора Цинберга, кото-рый был репрессирован в 1938 г. Сколь-ко было подобных же случаев — можнотолько догадываться, делая в фонде всёновые находки. Добавим, что не всегдапоявлению книг из личных собранийспособствовали драматические обстоя-тельства: немало раритетов оказалосьздесь по воле самих владельцев3. Чащевсего, это книги и сами по себе доста-точно редкие, но наличие автографов,владельческих записей, маргиналий де-лает их и вовсе уникальными.

Уже одно это… (рефрен).В фонде идиша хранятся не только

отечественные издания: здесь многокниг из Америки, Польши, Аргентины,Израиля, поступивших по книгообмену,а также переданных в дар. Но наиболееценная коллекция зарубежных изданийизвестна под названием «Львовскогофонда». Перед самым началом Второймировой войны в ГПБ поступило огром-ное собрание книг на обоих еврейских

языках из библиотеки Львовского уни-верситета. Тем самым ценнейшие изда-ния были спасены от гибели. Многие изних сейчас являются абсолютно уни-кальными, поскольку западные библио-теки не располагают даже их микро-фильмами. Трудно удержаться и не при-вести хотя бы один пример: пусть этобудет «Книга Рая»4, автор которой, поэтИцик Мангер — культовая личность длякаждого любителя еврейской литерату-ры. Она была издана буквально в канунначала войны, и весь тираж погиб припервой же бомбежке Варшавы. Но вфонде идиша РНБ она сохранилась, и вомногом благодаря этому, читатели мо-гут ознакомиться с нею в блистатель-ном русском переводе5, что лично я имгорячо советую!

Уже одно это… (рефрен).Коль скоро мы заговорили о зару-

бежных изданиях, хотелось бы привлечьвнимание к такому малоизвестному яв-лению, как неподцензурные еврейскиекниги. «Вольная печать» — неизменныйспутник любого освободительного дви-жения, а евреи были активными участ-никами как общерусских, так и нацио-нальных политических группировок. Ноих печатная продукция была ориентиро-вана на читателей из России. Возможно,поэтому немалая ее часть и оказалась вфонде идиша. В первую очередь, это из-дания Бунда — крупнейшей из левыхеврейских партий. Они представляютсобой миниатюрные брошюрки, от-печатанные в Женеве и Лондоне на вы-сочайшем полиграфическом уровне и…приспособленные для провоза в чемода-нах с двойным дном. Совсем не похожина них книги другого лондонского изда-тельства, Малимзона и Рудермана, при-надлежавшего анархистам. Оно выпус-кало не столько злободневную литера-туру, сколько труды вольнодумцевXVIII–XIX веков. А рядом с ними наполках фонда идиша стоят прямо проти-воположные по содержанию издания —ультраортодоксальные религиозныекниги, которые, хоть и пользовалисьспросом у определенной части населе-ния, но тоже не могли быть выпущены вРоссийской империи, ибо борьба с рели-гиозным экстремизмом — отнюдь неизобретение наших дней. Только до ре-волюции вместо этого словосочетанияупотребляли слово «изуверство». Асмысл был тот же самый! И вот, «изу-

Идёт монтаж экспозиции


39#22 [256] 2015


верские» книги, запрещенные отече-ственной цензурой, контрабандой вво-зились в Россию и… в конце концов ока-зывались в «Секретном отделении» Им-ператорской Публичной библиотеки,откуда, с соответствующими пометами,препровождались в отделение еврей-ское. Где и находятся поныне (учтём издесь смену названий).

Уже одного этого… (рефрен).Теперь хотелось бы коснуться такой

важнейшей вещи, как художественноеоформление еврейских книг. Это уни-кальное явление культуры зародилосьвсего лишь сто лет назад — намного по-зже еврейской художественной литера-туры (в современном понимании этогослова). Первые образцы еврейскойкнижной графики появились только впервом десятилетии прошлого века! Нотолько самые ранние из них носили от-печаток незрелости и подражательства.В кратчайшие сроки еврейская книжнаяграфика прошла невероятно насыщен-ный путь развития, испытав на себевлияние всех ведущих художественныхстилей мира: модерна, затем конструк-тивизма, экспрессионизма и т. д. Все этопроявлялось в оформлении обложек,дизайне издательских марок, шрифтах,— но в первую очередь, конечно, вкнижных иллюстрациях. Многообра-зию тут буквально нет предела. Сложи-лись целые школы книжной графики —лучшим примером тут может служитькиевская Культур-Лига. Сегодня она хо-рошо известна, в основном благодаряинтереснейшим изысканиям искусство-веда Гиллеля Казовского6. Соответ-ственно, востребованы и книги, упомя-нутые в трудах учёного. Но вот не такдавно я наткнулась на группу лодзин-ских изданий, оформленных в яркойэкспрессионистской манере, и в очеред-ной раз пожалела и об отсутствии спе-циального образования, и о том, что по-ка что об этих книгах никто, кроме ме-ня, не знает. К сожалению, многие со-кровища нашего фонда пока остаютсянеизвестными широкой публике. Хотя,конечно, есть и прямо противополож-ные примеры: легендарный альбом Ис-сахара-Бера Рыбака «На еврейских по-лях Украины» славится далеко за преде-лами нашей страны, знатоки ценят илюбят графику Эля Лисицкого… Спи-сок можно продолжить!

Уже одно это… (рефрен).

Читатели, должно быть, уже и самипрониклись убеждением, что содержаниефонда идиша — настоящая сокровищни-ца. Но есть у этого фонда и еще несколь-ко отличительных черт. Об одной из нихмне уже не раз случалось рассказывать— это электронный каталог, раскры-вающий содержание этого фонда. Рабо-та над созданием этого электронного ре-сурса в самом разгаре, а это значит, чтобудет немало новых находок и размыш-лений над ними. Плоды таких размышле-ний разнообразны: это и книжные вы-ставки, и публикации, и выступления нанаучных форумах. Мне не хотелось бывыглядеть нескромно, однако приходит-ся признаться, что в основном всё выше-перечисленное — дело рук автора этой

статьи. Но первопричиной здесь являетсяжелание познакомить максимально ши-рокий круг интересующихся еврейскойкультурой и историей со всем тем, что ядень ото дня обнаруживаю в фонде. Поэ-тому любое зримое свидетельство инте-реса к фонду, будь то чья-нибудь статьяили, скажем, курсовая работа студента,— огромная радость для меня. А ещё вэтом фонде бывают экскурсии… неза-бываемо, к примеру, четырёхчасовое за-нятие в так называемой «Школе медлен-ного чтения», посвящённое иллюстриро-ванным детским книгам, или посещениефонда членами псковской еврейскойблаготворительной организации в пол-ном составе (младшему из участниковбыло шесть, а старшему — восемьдесятшесть лет). Фонд идиша ежегодно прини-мает студентов петербургских вузов нанаучно-производственную практику — ив этом отношении он является един-ственным из фондов ОЛСАА. Всякийраз, встречая группу новых практикан-тов, мы рассказываем им о богатствахОтдела в целом, однако при этом всякийраз возникает проблема: об истиннойценности многих здешних коллекций не-специалисту судить очень трудно. Бук-

вально напротив еврейского фонда ОЛ-САА располагается китайский фонд. Оннамного обширнее, и, судя по количествуновых поступлений, динамично развива-ется… к сожалению, ничего, кроме это-го, я студентам о данном фонде расска-зать не могу. А ведь есть ещё индийский,турецкий, японский, корейский и многиедругие фонды.

Есть хорошая песня ВладимираЛанцберга, настоятельно призывающаяудивляться самым привычным вещам.Библиотечные фонды для нас — при-вычное место работы, но если мы со-храним способность удивляться тем чу-десам, которые только и ждут, чтобы ихзаметили, то и сама работа наша станетсодержательнее, и результаты её — кра-ше, и ценность фондов, бережно храни-мых нами, никто не поставит под сомне-ние.


Примечания:1 Eltere yidishe tekstn = Early yiddish texts:

1100–1750 / Tsunoyfgekliben un redagirt funDzherold Freyks. — Oksford : Oksforder univer-sitetisher farlag, 2004. — LXXVII, 889 с.; факс.

2 Кнорринг В. Сквозь призму истории: Петер-бургский учёный доктор Цинберг — автор уни-кальной «Истории еврейской литературы евро-пейского периода» // Библиотечное дело. — 2007.— №15. — С. 14–18.

3 См., например: Кнорринг В. Редкие иллю-стрированные издания на идише из фонда Россий-ской национальной библиотеки // Российская на-циональная библиотека и отечественная художе-ственная культура : Сб. ст. и публ. — Вып. 5. —СПб., 2013. — С. 79–97.

4 Мангер И. Удивительное жизнеописаниеШмуэля Абы Аберво (Книга Рая). — Варшава:Издательство Х. Бжозы, 1939. — 285 с. (на идише)

5 Мангер И. Книга Рая: Удивительное жизне-описание Шмуэл-Абы Аберво / Пер. с идиша В.Булатовского и В. Дымшица. — СПб.:SYMPOSIUM, 2008. — 350 с.: ил.

6 См., например: Казовский Г. ХудожникиКультур-Лиги. — М.; Иерусалим: Гешарим; Мостыкультуры. — 2003. — 344 с.: ил.; Казовский Г. Но-вая еврейская иллюстрированная книга // Зерка-ло. — 2008. — №32.

О ценности и специфике фонда ли-тературы на идише Российской на-циональной библиотеки.

Библиотечные фонды, еврейскаякнига, редкая книга, графика

The article is about the valueand specificity of the fund ofYiddish literature at the Natio-nal Library of Russia.

Library funds, Jewish book, rarebook, book graphics

Читатели у нас разные


40

Культурный слой

#22 [256] 2015

Проблемы с падением посещае-мости вынуждают библиотекиискать всё новые подходы. Вих арсенале, помимо компьюте-ризации, — выставки, экскур-сии, организация игровых пло-щадок.

ОДНИМ ИЗ СПОСОБОВ при-влечения людей в библиотеч-ные стены являются выступ-ления творческих людей, из-

вестных поэтов, писателей, бардов, музы-кантов и композиторов. Такие вечераобычно собирают благодарных зрите-лей, которые, может, и не переходят встан читателей, но получают истинноеэстетическое удовольствие от знаком-ства с лучшими классическими поэтиче-скими, прозаическими и музыкальнымипроизведениями, творчеством современ-ных авторов. Разве тем самым библиоте-ка не выполняет своё главное предна-значение?

В Центральной городской детскойбиблиотеке им. А. С. Пушкина на Боль-шой Морской, 33 (бывший Дом А. Н.Ольхинак-особняк Ф. С. Салова), с одоб-рения директора Людмилы Секретарё-вой давно проводятся встречи с талант-ливыми творческими людьми. Уже не-сколько лет Надежда Денисова, сотруд-ник сектора редкой книги отдела хране-ния фондов, ведёт музыкально-поэтиче-скую гостиную. Эта работа находит всёбольший отклик у коллег. Гостиныеудачно сочетаются с другими важней-шими мероприятиями библиотеки. К примеру, Ночь музеев, посвящённая70-летию Великой Победы, продолжи-лась выступлением поэтов и бардов;

встречи обычно сопровождаются вы-ставками, на которых экспонируютсяредкие издания (в секторе имеются при-жизненные издания произведений А. С.Пушкина «Борис Годунов», «Руслан иЛюдмила» и др.).

В только что отремонтированномконцертном зале ЦГДБ отличная аку-стика, стоит концертный рояль. Темывстреч разнообразны. Один из недавнихвечеров — «Душа грустит о небесах» —был посвящён 120-летию со Дня рожде-

ния Сергея Есенина. В последнюю суб-боту ноября прошла гостиная, приуро-ченная к Дню Матери, самого дорогогочеловека для каждого из нас. В концедекабря запланирована новая встреча-гостиная «Ожидание чуда», посвящён-ная Рождеству и Новому Году.

Как правило, во время мероприятийведётся фото- или видеосъёмка, фото-графии и видео оперативно размещают-

ся в группе ЦГДБ «ВКонтакте», на лич-ных страницах устроителей и сотрудни-ков, других сайтах. И работникамЦГДБ, и артистам, поэтов, бардам, и слу-шателям приятно увидеть себя запечат-лённым в красивом зале, в окружениитворческих людей. Ещё один, пусть и да-леко не самый значительный поводвновь и вновь спешить на очереднуювстречу туда, где душе делается тепло иесть пища для разума и духа.

Встретить здесь можно таких извест-ных людей, как бард Валерий Егоров,исполнительница народных песен На-талья Астраханцева, лауреат междуна-родных фестивалей и конкурсов, актри-са театра «Странник» Ольга Братчина,исполнительницы песен и романсов настихи поэтов Серебряного века НинаТарасова и Елена Хомская, исполни-тельница песен и романсов под гитаруСветлана Дольче. Ещё недавно регуляр-но радовал всех своими философскимиэкскурсами и песнями поэт-менестрельВиталий Верушкин (вечер его памятипрошёл в начале осени и собрал многихего почитателей, прошла презентацияего первой изданной посмертно книги).Можно послушать члена союза писате-лей России, поэтесс Татьяну Егорову иТатьяну Орехову, поэта Евгения Мака-рова, многих других авторов и исполни-телей.

Среди зачинателей этого славногодвижения стоит назвать Центральнуюгородскую публичную библиотеку им. В. В. Маяковского во главе с её бес-сменным директором Зоей Чаловой; всёбольше библиотек из мест выдачи книгпревращаются ещё и в литературно-ху-дожественные, музыкальные, культур-ные центры.

ЕВГЕНИЙ БАРАНОВ, журналист, Санкт-Петербург

ОжиданиечудаВстречи в музыкальной гостиной


Зарубежный опыт

41#22 [256] 2015

ВНОВОМ КОРПУСЕ библио-теки, о котором рассказыва-лось в предыдущей статье,очень удобно работать, по-

скольку практически все коллекции на-ходятся в открытом доступе. В читаль-ных залах и местах для научно-исследо-вательской работы выделены отдель-ные зоны, образующие интегрирован-ную систему библиотечных услуг, зада-ча которой состоит в обеспечении «по-иска информации, чтении, изучении ихранении». Широко используемая тех-нология радиочастотной идентифика-ции (radio-frequency identification,RFID) позволяет быстрее находить не-обходимые документы.

Сотрудники справочного отдела биб-лиотеки выполняют разнообразныеуслуги — осуществляют поиск информа-ции по ключевым словам или предме-там; проводят оценку новизны научно-исследовательских проектов; достав-ляют документы и т. д. Здесь же работа-ет виртуальная справочная служба икорпоративная сеть справочной службы.

Комплексные информационныеуслуги, а также бесплатное получениеи загрузку из интернета не защищён-ных авторским правом электронныхкниг можно осуществить прямо на пор-тале библиотеки. Беспроводная сеть,охватывающая всю территорию ново-го корпуса и даже прилегающие к немуоткрытые площадки, даёт возможностьпользователям комфортно работать напортативных е-ридерах. Большой по-пулярностью у населения пользуетсядомашний абонемент, потому что кни-ги очень легко заказывать — нужнопросто отправить требование онлайн;возврат также не вызывает проблем.

Общедоступные услуги по обучениюВ Китае как развивающейся стране

библиотеки выполняют очень важнуюроль. В последние десятилетия её нацио-нальная библиотека стала одним изважнейших образовательных институ-тов, который предлагает населениюразнообразные обучающие программы.Цель этих программ заключается в под-держке традиционной китайской куль-туры, популяризации знаний, а такжеразвитии навыков чтения и обучения(последнее особенно актуально). Разра-ботанные лектории — «Серия лекцийWenjin» и «Салон чтения Wenjin» — счи-таются библиотечными брендами и судовольствием посещаются пользовате-лями. По данным на 2013 г. в НБК былопроведено 700 лекций, на которых при-сутствовало более 100 тыс. человек.Кроме того, здесь для должностных лицразличных министерств и ведомств дей-ствует ряд специальных курсов, на кото-рых они могут расширять свой кругозори улучшать административные навыки.Так, начиная с 2002 г. обучение на кур-сах прошло порядка 20 тыс. государст-венных служащих.

Многочисленные выставки докумен-тов из хранилищ библиотеки помогаютпознавать и изучать основы китайскойкультуры. За последние десять лет вНБК было организовано более 100 вы-ставок редких коллекций, причем неко-торые из них стали передвижными и ак-тивно посещаются жителями разных ре-гионов Китая. Поскольку в библиотекебольшое значение придаётся продвиже-нию чтения, здесь учреждено несколькопремий. Ежегодная «Книжная премияWenjin» присуждается за лучшие книгипо общественным и естественным нау-

Небывалые перемены в поли-тической, экономической, соци-альной и технической сферахжизни страны поставили передкитайскими библиотеками но-вые задачи. Национальная биб-лиотека Китая (НБК) решиларасширить свои функции засчёт введения инновационныхуслуг. Это долгий, но необходи-мый путь, предполагающийбольшую ежедневную работу,активное использование совре-менных технологий, переподго-товку сотрудников и требую-щий инвестиций.

Лидия Павловна Прокулевич, главныйбиблиотекарь отдела международныхсвязей Национальной библиотекиБеларуси, кандидат биологическихнаук, г. Минск

Сервисы для просвещенияи обучения

Национальная библиотека Китая

ЛИДИЯ ПРОКУЛЕВИЧ


42#22 [256] 2015


кам на китайском языке. Начиная с 2004года эта премия была присуждена 89 книгам, 369 были номинированы.Также имеется «Читательская премияWenjin» и некоторые другие.

В 2014 г. в библиотеке открыт На-циональный музей классических про-изведений (National Museum of ClassicBooks), в котором выставляются луч-шие коллекции. Среди них — редкиекниги, старинные атласы, рукописи из-вестных людей, исторические докумен-ты, уникальные древние надписи на ко-

стях животных и черепашьих панцирях(XVI–XI века до н. э.).

В НБК разработаны эффективныемеханизмы сотрудничества, направлен-ные на развитие библиотечного дела встране в целом. Специалисты из разныхбиблиотек Китая повышают здесь свойпрофессиональный уровень, так как для

этого созданы специальные условия. В библиотеке реализуются несколькопроектов, нацеленных на консолидациюи сотрудничество региональных биб-лиотек. Так, в рамках проекта помощиЗападным регионам НБК подарила ра-йонным библиотекам электронные кни-ги и карточки на обслуживание в мест-ной библиотечной системе, что способ-ствовало сокращению разрыва в отно-шении использования электронных до-кументов между центральными и не-большими региональными библиотека-ми.

Здесь организована сеть по совмест-ной сервисной доставке документов иразработан долгосрочный механизм об-мена межбиблиотечными абонентскимиуслугами, который обеспечивает опера-тивную доставку документов.

Помимо традиционного обслужива-ния в последние годы в библиотекевнедрено много инновационных услуг,которые пользуются большой популяр-ностью, особенно среди молодёжи. О некоторых их них будет рассказанониже.

Мобильная электронная библиотекаМобильная электронная библиотека

(МЭБ) предлагает постоянно обновляе-мую колонку новостей и событий биб-лиотеки, Culture Express и список реко-мендуемой литературы. Кроме того, онапомогает пользователям осуществлятьпоиск информации через свои девайсы,учитывающие вводимые ими обновле-ния. Однако эта услуга предполагает до-ступ мобильных телефонов читателей кGPRS. После регистрации на веб-стра-

нице «Zhangshangguotu» (на сайте НБКили WAP-сайте) загружается клиент-ская программа МЭБ, затем на телефонустанавливается и сама МЭБ. Благодаряэтому сервису читатели могут не тольконастраивать или отменять конкретныеуслуги и сканировать информацию, но исамостоятельно обновлять её, следуяподсказкам. Библиотека не берёт платуза услуги МЭБ, однако она может взи-маться мобильным оператором за до-ступ к GPRS.

Китайская электронная библиотека для слабовидящих

Китайская электронная библиотекадля слабовидящих основана наWCAG2.0 и XHTML1.0 форматах. Её 10разделов включают новостную ленту,электронные книги, музыку, онлайн-се-минары, объявления, руководства длячитателей, информацию о новых книж-ных поступлениях, инструкцию для ра-боты в библиотеке, ссылки и навигациюпо сайту. Предлагаемый цифровой биб-лиотекой комплекс услуг помогает этойгруппе читателей получать информа-цию и обмениваться ею.

Услуги цифрового телевиденияРазработанное совместно с компани-

ей “Beijing Gehua CATV Co. Ltd” циф-ровое телевидение НБК сделало биб-лиотечные ресурсы и услуги доступны-ми для 3 млн пользователей цифровогоТВ в Пекине. Уже действуют несколькопрограмм — «Лекции», «ВыставкиНБК», «Чтение через ТВ», «Ценныеколлекции НБК». Выбор содержанияпрограмм является общественно-ориен-тированным, но можно пользоваться ииндивидуальными услугами.

Сенсорный экрандля электронных газет

В библиотеке происходит замена тра-диционных компьютеров интерактив-ными терминалами с сенсорными экра-нами. Это облегчает доступ к оцифро-ванным ресурсам НБК, в частностидревним коллекциям и электронным га-зетам. Такая услуга пользуется повы-шенным спросом у пользователей. Сего-дня доступны 10 наименований элек-тронных газет, которые обновляютсякаждый день. По страницам таких изда-ний легко перемещаться, перелистываяих простым прикосновением пальцев.



43#22 [256] 2015

Мобильная газетная службаБесплатная газетная служба, внедрён-

ная совместно с компанией “Beijing Fo-under Apabi Technology Co., Ltd.”, быласпециально разработана для всех китай-ских пользователей мобильными теле-фонами. В основе лежит новая платфор-ма медийных коммуникаций, которуюможно использовать для всех процессов,начиная с издания газет до их рассылки.Библиотека продвигает газеты черезGPRS и другие мобильные телефонныесети в виде текста, изображений, анима-ции и иных форматов, что даёт возмож-ность читать материал в электронномвиде. Сегодня эта услуга предлагает под-писку и загрузку более 40 наименованийгазет.

Беспроводная локальная сетьБеспроводная локальная сеть до-

ступна только в новом корпусе НБК.Прошедшие авторизацию пользовате-ли (для чего необходима ID-карточкаи пароль) получают доступ к OPAC ивеб-страницам библиотеки через но-утбуки, PDA и т.д., поддерживающиееё протоколы. При этом сохраняетсяподключение к сети, соответственно,доступ к библиотечным услугам мож-но получать не только внутри здания,но и на площадках вокруг него, входя-

щих в зону покрытия локальной се-тью.

Виртуальные услуги Этот вид услуг включает виртуаль-

ную навигацию и терминалы виртуаль-ного чтения. В основе моделированияпространственного перемещения по зда-нию лежат компьютерные системы.После загрузки программы можно«осматривать» архитектуру здания и по-лучать сведения о деятельности библио-теки. Кроме того, в определённых зонахбиблиотеки установлено специальноеоборудование, помогающее искать и чи-тать электронные книги.

Портативные e-ридерыПосетители имеют возможность

скачивать электронные книги на порта-тивные e-ридеры — библиотечные, либосвои собственные. Платформа ресурсовэтих книг составляет порядка 190 тыс.наименований в 380 тыс. томах и свышеодной тысячи ежегодных изданий, по-ставляемых более чем 400 издательства-ми. Библиотечные e-ридеры поддержи-вают загрузку и просмотр электронныхкниг в форматах CEB, EBA, EBA2.0,PDF, TXT и др. Также доступны фото-графии, кинофильмы, короткие видео- иаудиоматериалы.

Интеллектуальная навигация Эта услуга предоставляет яркую

трёхмерную навигационную схему, поз-воляющая искать конкретную книгу.Процедура сводится к следующему:после нахождения нужной книги вOPAC, следует нажать на кнопку с её на-званием и перейти к деталям, затем на-

жать кнопку «все отдельные тома», что-бы по гиперссылке проследить её «ме-стонахождение», после чего получитедоступ к навигационной карте.

Модуль самостоятельного копирования

Для работы на этом модуле требу-ется читательский билет, IC-карточкаи ID карточка второго поколения (дей-ствующая только в новом корпусе биб-лиотеки). Режим управления системойполностью автоматизированный, в егооснове лежит существующая библио-течная сеть и действующая в НБК «си-стема оплаты». Модуль предназначендля управления счетами пользовате-лей, авторизации и оплаты читатель-скими билетами, а также для контролязатрат пользователей. Каких-либоограничений не существует, поэтому

владельцы билетов могут делать фото-копии на любом устройстве, посколькуплата с их счета списывается автомати-чески. Соответственно, перечень рас-ходов предоставляется в системныйцентр. Отчёты создаются в соответ-ствии с данными, хранящимися на сер-верах, что способствует оптимизацииуправления и ведению статистики.

Самоуправляемая система радиочастотной идентификации

В самоуправляемую систему радио-частотной идентификации входит не-сколько более мелких подсистем:• нанесения меток;• контроля коллекций; • самообслуживания;


44#22 [256] 2015


• контроля безопасности;• проверки полок и стеллажей.

Эта система не только улучшаетуправление и эффективность докумен-тооборота, но и экономит время пользо-вателей. Более того, она защищает пер-сональный документооборот и умень-шает трудовые затраты.

Правила пользования библиотекой 1. Пользователи могут посещать и зо-

ны, в которых работа с документами непредусмотрена.

2. В зоне открытого доступа могут ра-ботать читатели в возрасте 13–15 лет, попредъявлению читательского билета, а ввозрасте от 16 лет и выше — читатель-ского билета или ID карточки. Литерату-ра из закрытого фонда библиотеки выда-ётся только по читательскому билету.

3. Нельзя вносить личные книги, втом числе взятые на абонементе.

4. В библиотеке нельзя курить, вно-сить в неё легковоспламеняющиеся,взрывоопасные или токсичные веще-ства, а также опасные предметы.

5. Запрещены любые виды деятель-ности, не относящиеся к предоставле-нию услуг.

6. Пользователи должны сами забо-титься о своём личном имуществе. Сум-ки или другие вещи, размер которыхпревышает 18,4х13 см, необходимооставлять в закрываемых шкафчиках.Для бесплатной аренды шкафчика мож-но воспользоваться читательским биле-том или ID карточкой.

7. Читатели должны быть опрятны-ми, прилично одетыми, вежливыми и ве-сти себя достойно.

8. В читальные залы запрещено вно-сить еду и напитки.

9. В библиотеке следует соблюдатьтишину. Любые мобильные телефоныили другие электронные устройствадолжны работать только в режиме от-ключенного звука. В читальных залахзапрещено проводить фото- и кино-съёмки без специального на то разреше-ния. Также не разрешается приноситьсобственное цифровое оборудованиедля копирования документов.

10. Следует соблюдать правила биб-лиотеки и следовать инструкциям со-трудников библиотеки.

Правила поведения читателей:• носить аккуратную одежду — нельзя

приходить в майках и тапочках;• поддерживать чистоту — не сорить в

помещениях;• действовать цивилизованно — нельзя

спорить и драться в библиотеке;• сохранять тишину — нельзя кричать и

использовать звуковые устройствасвязи;

• беречь время — не занимать места, неболтать и не спать в библиотеке;

• беречь библиотечное имущество;• следовать правилам поведения — за-

прещено совершать поступки, идущиев разрез политике библиотеки;

• уважать себя — не делать того, что мо-жет вам навредить. Правила чтения1. При входе в любой читальный зал

и подсобное хранилище ваш читатель-ский билет или ID карточка будут про-верены через специальное устройство.

2. Все материалы читальных заловследует читать только в залах.

3. Из коллекций открытого доступаодномоментно разрешается брать только4 книги, а газеты и периодические изда-ния — только одного наименования, ис-пользуя годовые подшивки. Прочитан-ные материалы не следует ставить обрат-но на полки, их необходимо оставлять вспециально отведённых для этого местах.

5. Книги и периодические издания из

закрытого фонда можно получить, от-правив специальный запрос.

6. Чтобы читать книги и периодиче-ские издания с полок, читатели должнысначала зайти в библиотечный каталогчерез систему OPAC (или карточныйкаталог) и отправить запрос (или под-писать заявку) сотруднику, которыйсможет забрать их. Если же заказанныена абонемент издания читатель не забе-рет с кафедры выдачи своевременно,то он будет оштрафован на 0,30 юаней(примерно 5 американских центов) запоиск каждого документа. Книги и пе-риодические издания должны быть воз-вращены на полки в тот же день, в про-тивном случае вам придется заплатитьштраф в 5 юаней (80 американских цен-тов) в день за каждое издание.

7. Для фотокопирования книг и дру-гих материалов читатели должны за-полнить специальную форму, не нару-шая авторские права. После ксерокопи-рования все книги следует сразу же воз-вращать.

8. Книги и другие материалы нельзявыносить из читальных залов без разре-шения, иначе это будет расценено какворовство.

НБК всегда находится в «режиме по-стоянного развития», внедряя все услуги.Она готова делиться своим опытом с за-рубежными коллегами, активизироватьобмен и сотрудничество, способствуяразвитию библиотечного дела в мире.

При подготовке статьи использова-ны материалы:

1. http://russian.visitbeijing.com.cn/play/playfirst/n214864871.shtml

2. http://www.nlc.gov.cn/newen/3. http://ifl.sagepub.com/content/40/3/ 202.short4. http://cribs.me/bibliotechnoe-delo-i-biblioteko-

vedenie/sovremennye-krupneishie-biblioteki-mira-i-rossii_


О расширении функций и внедренииновых технологий в Национальнойбиблиотеке Китая.

Зарубежные библиотеки, националь-ные библиотеки, электронные ре-сурсы

The article is about the expan-sion of the functions and the in-troduction of new technologies inthe National Library of China.

Foreign libraries, national li-braries, electronic resources



КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В БИБЛИОТЕЧНОМ ПРОСТРАНСТВЕ АКТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ 2ЛЮБОВЬ БОРУСЯК

ЧТЕНИЕ ДЛЯ ИМИДЖА ИЛИ УДОВОЛЬСТВИЯ?ДЕСАКРАЛИЗАЦИЯ КЛАССИКИ 8АНАТОЛИЙ ВАНЕЕВ

ЧИТАЮЩАЯ РОССИЯ НА РУБЕЖЕ ТЫСЯЧЕЛЕТИЙМЕТОД «ДЕНЬ СПЛОШНОГО УЧЁТА СПРОСА» 13ЕЛЕНА ПРОТОПОПОВА

КАК СДЕЛАТЬ ЧЕЛОВЕКА СЧАСТЛИВЫМ?ЧТЕНИЕ В СТРУКТУРЕ ДОСУГА: ИТОГИ ОДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 15ВЛАДИМИР РУДНЕВ

ОСМЫСЛЕННОЕ ЧТЕНИЕ И ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ИНФАНТИЛИЗМ АБСТРАКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАНИЯ ВНЕШНЕГО МИРА 20ОЛЬГА ПЛАТОНОВА

ЧИТАЮЩИЙ МУЖЧИНА — УСПЕШНЫЙ МУЖЧИНАРАЗВИВАЮЩЕЕ ЧТЕНИЕ В УСЛОВИЯХ БИБЛИОТЕКИ 23ОЛЬГА САЛЬНИКОВА

ИДЕАЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТЬШТРИХИ К ПОРТРЕТУ РЕБЁНКА-ЧИТАТЕЛЯ 27ТАТЬЯНА МАРКОВА

КНИГА В ВОЕННОЕ ЛИХОЛЕТЬЕВСЁ ДЛЯ БОРЬБЫ И ПОБЕДЫ 31ЕЛЕНА ЛОЙЧЕНКО

КАК СТАТЬ БИБЛИОФИЛОМ ПРАКТИКАНТЫ-ВОСТОКОВЕДЫ

В ЧИТАЛЬНОМ ЗАЛЕ РЕДКОЙ И ЦЕННОЙ КНИГИ НБ ДВФУ 35ВЕРА КНОРРИНГ

УЖЕ ОДНО ЭТО… СТАТЬЯ С РЕФРЕНОМ 37ЕВГЕНИЙ БАРАНОВ

ОЖИДАНИЕ ЧУДАВСТРЕЧИ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ГОСТИНОЙ 40ЛИДИЯ ПРОКУЛЕВИЧ

СЕРВИСЫ ДЛЯ ПРОСВЕЩЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯНАЦИОНАЛЬНЯ БИБЛИОТЕКА КИТАЯ 41

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ЖУРНАЛА «БИБЛИОТЕЧНОЕ ДЕЛО» Фирсов Владимир Руфинович, заместитель генерального директора Российской национальной библиотеки,

доктор педагогических наук, председатель редакционной коллегии

Басов Сергей Александрович, заведующий научно-методическим отделом библиотековедения Российской национальной библиотеки, кандидат педагогических наук, заместитель председателя редакционной коллегии

Госина Людмила Игоревна, ведущий научный сотрудник Библиотеки по естественным наукам Российской академии наук, доктор филологических наук

Добрусина Светлана Александровна, директор Федерального центра консервации библиотечных фондов Российской национальнойбиблиотеки, доктор технических наук

Жабко Елена Дмитриевна, заместитель генерального директора по информационным ресурсам Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина, доктор педагогических наук

Леликова Наталья Константиновна, заведующая отделом библиографии и краеведения Российской национальной библиотеки, доктор исторических наук

Лихоманов Антон Владимирович, генеральный директор Российской национальной библиотеки, кандидат исторических наук

Михеева Галина Васильевна, ведущий научный сотрудник отдела истории библиотечного дела Российской национальной библиотеки, доктор педагогических наук

Николаев Николай Викторович, заведующий отделом редких книг Российской национальной библиотеки, доктор филологических наук

Соколов Аркадий Васильевич, доктор педагогических наук, профессор

Соколова Наталия Викторовна, директор Института корпоративных библиотечных информационных систем, кандидат технических наук

Черняк Мария Александровна, профессор кафедры новейшей русской литературы Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, доктор филологических наук

Колесникова Марина Николаевна, заведующая кафедрой библиотековедения и теории чтения СПбГУКИ, доктор педагогических наук, профессор

back_bd_cover_59.qxd 28.12.2015 13:24 Страница 1

(256)22 '15

ЧЧттееннииее сс ууввллееччееннииеемм

Любить чтение - это обменивать часы скуки, неизбежные в жизни, на часы большого наслаждения.

Шарль-Луи де Секонда Монтескьё

Чтение с увлечениемnlr.ru/prof/publ/bibliograf/2015/bd22.pdf · ще....

Documents