yaz dÖnemİ erken Çocukluk eĞİtİmİ gÜnlÜk eĞİtİm …erken Çocukluk eğitimi yaz dönemi...

YAZ DÖNEMİ ERKEN ÇOCUKLUK EĞİTİMİ GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞLARI

ÖĞRETMEN KİTABI

SURİYELİ ÇOCUKLARIN TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNE ENTEGRASYONUNUN DESTEKLENMESİ PROJESİ

Bu yayın Avrupa Birliğinin maddi desteği ile hazırlanmıştır. İçerik tamamıyla “Suriyeli Ço-cukların Türk Eğitim Sistemine Entegrasyonunun Desteklenmesi Projesi” sorumluluğu altında-dır ve Avrupa Birliğinin görüşlerini yansıtmamaktadır.

Bu yayın Temel Eğitim Genel Müdürlüğü ve PIKTES iş birliği ile hazırlanmıştır. Her hakkı saklıdır. Millî Eğitim Bakanlığına aittir. Tümü ya da bölümleri izin alınmadan hiçbir şekilde çoğaltılamaz, basılamaz ve dağıtılamaz.

Ankara 2019

MUSTAFA KEMAL ATATÜRK

İSTİKLÂL MARŞI

Korkma, sönmez bu şafaklarda yüzen al sancak;Sönmeden yurdumun üstünde tüten en son ocak.O benim milletimin yıldızıdır, parlayacak;O benimdir, o benim milletimindir ancak.

Çatma, kurban olayım, çehreni ey nazlı hilâl!Kahraman ırkıma bir gül! Ne bu şiddet, bu celâl?Sana olmaz dökülen kanlarımız sonra helâl.Hakkıdır Hakk’a tapan milletimin istiklâl.

Ben ezelden beridir hür yaşadım, hür yaşarım.Hangi çılgın bana zincir vuracakmış? Şaşarım!Kükremiş sel gibiyim, bendimi çiğner, aşarım.Yırtarım dağları, enginlere sığmam, taşarım.

Garbın âfâkını sarmışsa çelik zırhlı duvar,Benim iman dolu göğsüm gibi serhaddim var.Ulusun, korkma! Nasıl böyle bir imanı boğar,Medeniyyet dediğin tek dişi kalmış canavar?

Arkadaş, yurduma alçakları uğratma sakın;Siper et gövdeni, dursun bu hayâsızca akın.Doğacaktır sana va’dettiği günler Hakk’ın;Kim bilir, belki yarın, belki yarından da yakın.

Bastığın yerleri toprak diyerek geçme, tanı:Düşün altındaki binlerce kefensiz yatanı.Sen şehit oğlusun, incitme, yazıktır, atanı:Verme, dünyaları alsan da bu cennet vatanı.

Kim bu cennet vatanın uğruna olmaz ki feda?Şüheda fışkıracak toprağı sıksan, şüheda!Cânı, cânânı, bütün varımı alsın da Huda,Etmesin tek vatanımdan beni dünyada cüda.

Ruhumun senden İlâhî, şudur ancak emeli:Değmesin mabedimin göğsüne nâmahrem eli.Bu ezanlar -ki şehadetleri dinin temeli-Ebedî yurdumun üstünde benim inlemeli.

O zaman vecd ile bin secde eder -varsa- taşım,Her cerîhamdan İlâhî, boşanıp kanlı yaşım,Fışkırır ruh-ı mücerret gibi yerden na’şım;O zaman yükselerek arşa değer belki başım.

Dalgalan sen de şafaklar gibi ey şanlı hilâl!Olsun artık dökülen kanlarımın hepsi helâl.Ebediyyen sana yok, ırkıma yok izmihlâl;Hakkıdır hür yaşamış bayrağımın hürriyet;Hakkıdır Hakk’a tapan milletimin istiklâl!

Mehmet Âkif Ersoy

6

DEĞERLİ ÖĞRETMENİMErken Çocukluk Eğitimi Yaz Dönemi Eğitimleri, Eylül ayında ilkokula başlayacak olması-

na rağmen okul öncesi eğitimden yararlanamamış olan çocukların hazırbulunuşluk düzeyini artırmak ve onların ilkokula akranlarıyla eşit şartlarda başlamalarını sağlamak amacıyla yapılmaktadır. Kitapçıkta yer alan Günlük Eğitim Akışları da yaz eğitiminde görev alacak olan siz öğretmenlerimiz için hazırlanmıştır.Hazırlanan Günlük Eğitim Akışlarında, dil gelişimi ve sosyal-duygusal alanlarındaki ka-

zanımlara ağırlık verilerek farklı kültürlerin birleştirici unsurlarını öne çıkaracak etkinliklerin yer almasına özen gösterilmiştir. Bununla birlikte çocukların okul kültürüyle tanışmaları, okul ve sınıf ortamını deneyimlemeleri, kendilerini ve ihtiyaçlarını ifade etmeleri, sosyal becerilerini geliştirmeleri, öz-bakım becerilerini kazanmaları, motor ve bilişsel becerilerini artırmaları için fırsatlar sunulmuştur. Günlük Eğitim Akışlarında yer verilen etkinliklerin MEB Öğretmenler için Okul Öncesi

Etkinlik Kitabı’ndan seçilmesine ve grubun özellikleri göz önünde bulundurularak genel uyarlamaların yapılmasına özen gösterilmiştir. Yaz eğitimlerinde, öğretmenlerden bu günlük eğitim akışlarına uymaları ve çocukların ha-zırbulunuşluk düzeylerine göre gereken uyarlamaları yapmaları beklenmektedir. Özellikle farklı kültürlerden gelen çocuklar için uyum sürecinin daha da önem kazanacağı düşünül-mektedir. Bu nedenle sınıftaki çocukların sosyo-kültürel özelliklerine göre uyum süreci daha uzun veya daha kısa tutulabilir.45 Günlük Eğitim Akışına ek olarak 6 adet ek Günlük Eğitim Akışları oluşturulmuştur.

Öğretmen sınıfının hazırbulunuşluk düzeyine göre bu akışları da kullanabilir.Ayrıca Ek’te Beslenme Zamanı için hazırlanan sağlıklı besinlerle oluşturulmuş menüler yer almaktadır. Beslenme saatinin çocukların hem sağlıklı besinleri tanıması ve sağlıklı beslenme alışkanlığı kazanması hem de yemek yeme ve sofra kurallarını öğrenmesi için bir fırsat oluşturması istenmektedir.Günlük Eğitim Akışlarıyla birlikte her hafta için bir adet Sınıf Rehberlik Planı hazırlanmış-

tır. Sınıf Rehberlik Planı’nın görevlendirilen Rehber Öğretmenlerle işbirliği içerisinde düzenli olarak uygulanması gerekmektedir.

ÖĞRETMENE NOTLAR• Günlük Eğitim Akışları birbiriyle bağlantılı olarak hazırlandığı için sırasına dikkat ederek

uygulayınız.• Etkinlikleri uygulamak için gereken hazırlığı önceden yapmaya özen gösteriniz.• Uyum sürecinde çocukları ve ailelerini tanımaya ve sürece dâhil etmeye önem veriniz.• Özellikle Türkçe dil becerileri yeterli düzeyde olmayan çocukların kendini güvende

hissetmelerini sağlayınız.• Türkçe dil gelişimini desteklemek amacıyla hazırlanan görsel kartları aktif olarak kul-

lanınız.• Çocuklara yönerge verirken onlarla göz kontağı kurmaya, sözcükleri anlaşılır hızda

söylemeye ve söylediklerinizi beden diliyle desteklemeye özen gösteriniz.• Yeni öğrenilen sözcükleri uygun yerlerde sık sık tekrar etmeye önem veriniz.• Cuma günleri sınıf rehberlik etkinlikleri için uygun zaman ayırınız.• Ek’te belirtilen beslenme menüsü bir aylık olduğu için menüyü ikinci ayda da tekrarla-

yınız.

7

UYUM GÜNÜ EĞİTİM AKIŞI

Yaş Grubu (Ay) : Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri:DG-K5: Konuşma sırasında göz teması kurar. Sohbete katılır. SDG-K1: Adını söyler.

• İlk gün öğretmen tarafından çocukların aileden ayrılma kaygısını azaltmaya yönelik çalışmalar yapılabilir. Bütün çocukların velileri ilk gün sınıfa davet edilerek sürece katılımları sağlanır. Öğretmen elinde balon ve isim kartı ile güler yüzlü bir şekilde velileri ve çocukları sınıfın kapısında karşılayarak içeri alır.

• Öğretmen her çocuğun göz hizasına inerek kendini tanıtır ve çocuğun adını sorar. “Sınıfa hoş geldin.” gibi karşılama sözleri ile çocukları konuşmaya teşvik eder. Bu sırada velilerle de tanışıp sohbet eder.

• Öğretmen, sınıfta Türkçe bilmeyen çocukların olması durumunda çocukların ana di-lindeki tanışma kalıplarını öğrenerek sohbet esnasında kullanabilir. Ayrıca mümkünse tercüme yapabilecek bir öğrenci/personel/veliden yardım alabilir.

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri: SDG-K1: Adını söyler.

• Her veli çocuğunun arkasında olacak şekilde bir çember oluşturur. Öğretmen çocuk-lardan biriyle veya bir veliyle uygulama yaparak oyunu anlatır.

• Öğretmen elinde küçük bir plastik top ile adını söyleyerek topu çocuklardan birine atar. Topu alan çocuk, adını söyleyerek başka bir çocuğa topu atar. Oyun bu şe-kilde tüm çocukların adı söyleninceye kadar devam eder.

8

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Öğretmenimi-Arkadaşlarımı-Sınıfımı TanıyorumKazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.DG-K10: Görsel materyalleri inceler.Sözcükler: Merkez, sınıfMateryaller: Öz Bakım Kartları

Öğrenme Süreci• Çocuklara “Şimdi sınıfımızı tanıyalım.” denilerek öğrenme merkezlerinin özellikleri açıklanır. Merkezlerde oynayabilecekleri oyuncak ve materyaller tanıtılır. Bu süreçte çocukların merkezleri incelemelerine fırsat verilir.

• Öz Bakım Kartları, çocuklarla birlikte incelenerek ihtiyaç duydukları duruma uygun kartı gösterebilecekleri söylenir. Öğretmen ilgili kartı göstererek “Çocuklar tuvale-tiniz geldiğinizde bu kartı gösterebilirsiniz.” gibi ifadeler kullanır ve bütün kartları tanıtır. Kartlar sınıfta çocukların ulaşabilecekleri mesafede ipe veya panoya asılır. Kartların ikinci nüshası da okulda ilgili yerlere çocuklarla birlikte gidilerek (tuvalet, lavabo, su içme vb.) asılır.

Aile Katılımı• Ailelerden çocuğa bugün hangi arka-daşlarının ismini öğrendiğini sormaları istenir.

Değerlendirme• Sınıfımızda neler var?• En çok hangi öğrenme merkezini sevdin?• Kartlarda hangi resimler vardı?

BESLENME, TEMİZLİK• Her yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte sırayla ellerini yıkamak için lavaboya gidilir. Bu esnada aşağıdaki tekerleme söylenir.

“Sıra olalım, sıra olalım, İnsanlara biz saygı duyalım.”• Çocuklara “Haydi çocuklar şimdi ellerimizi açalım ve yemeğe başlamadan önce duamızı edelim.” denir ve aşağıdaki yemek duası öğretmen tarafından okunur: Süt içerim lıkır lıkır Meyve yerim kıtır kıtır Yemek seçmem ben asla Her yemek yararlıdır Yediğimiz şifa olsun Soframız bereketle dolsun Verdiğin nimetler için Allah’ım sana şükürler olsun.

M. UZUN

• Bu süreçte yemek yeme kuralları ve beslenme araç gereçlerinin uygun kullanımı konusunda çocuklara rehberlik edilir.

9

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• En sevdiğin merkez hangisiydi?• Topla oynadığımız oyunu beğendin mi?

• Hangi arkadaşlarının ismini öğrendin?

EVE GİDİŞ• Öğretmen, hazırlamış olduğu iki par-çaya ayrılmış ve üzeri kalp şeklinde boyanmış tahta mandalların bir par-çasını çocuğa verir. “Bak bu ikimizin kalbi, bir yarısı sende diğer yarısı bende kalacak. Yarın okula gelirken kalbin yarısını getir ki kalbimiz yarım kalmasın.” der ve çocuklarla vedala-şır.

GENEL DEĞERLENDİRME

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

Öneriler• Uyum sürecinin süresi çocukların hazırbulunuşluk düzeyine göre ayarlanmalıdır. • Mandal bulunamadığı takdirde kalpler fon kartonuyla hazırlanabilir.

10



Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım /Göstergeleri:BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. K2: Nesne/durum/olayla ilgili tahminini söyler.DG-K5: Konuşma sırasında göz teması kurar. Sohbete katılır. Konuşmak için sırasını bekler. K7: Sözel yönergeleri yerine getirir. SDG-K1: Adını/soyadını söyler.Sözcükler: İsim, kart, merhaba, kalpMateryaller: Çocukların resimlerinin yer aldığı yaka kartları, kapaklı bir kutu

• Öğretmen çocukları “Merhabaé” diyerek karşılar. Çocukları da arkadaşlarına “Mer-haba” diyerek selamlaşmaları için teşvik eder. Öğretmen bir gün önceden vermiş olduğu kalp parçasını kendisinde olanla birleştirerek “Bak ikimizin kalbiydi, birleşti, çok mutlu olduk.” gibi ifadeler kullanır. Böylelikle çocuğun bir gün önce üstlendiği sorumluluğu yerine getirmiş olmasından dolayı mutlu olduğunu belirterek teşekkür eder. Birleştirilen kalbi bir yere asar.

• Öğretmen sohbet etmek için daire şeklinde dizdiği sandalyelere çocukları davet eder. Çocukların resimlerinden hazırlanmış yaka kartlarını, kapağı kapalı bir kutu içinde ortaya koyar.

• Çocuklardan kutunun içinde ne olabileceği hakkında tahminlerini alır.• Kutunun kapağının açılmadığı söyleyerek çocuklardan bu probleme çözüm üretmele-rini ister. “Kapak neden açılmıyor olabilir? der. Çocuklarla birlikte “Açıl susam açıl.” der. Kutunun açılmadığını ifade eder. Kutunun açılması için herkesin adını ve soyadını söylemesi gerektiğini söyler.

• Bütün çocuklar adını söyledikten sonra kutu açılır. Kutunun içinden çıkan resimli yaka kartlarını çocuklara göstererek açıklar.

• Çocuklar sırayla gelir, kutunun içinden aldığı resimli yaka kartının sahibini bulur ve kartı sahibine götürür.

• Çocuk, kartı arkadaşına verirken öğretmen tanışmalarına rehberlik eder.

11

OYUN ZAMANI• Öğretmen, günlük eğitim akışında ele alacağı kazanımları da dikkate alarak mer-kezleri düzenler, öğrenme merkezleri ile ilgili gerekli kurallar çocuklarla birlikte be-lirlenir. Çocuklar tercihlerine göre merkezlere yönlendirilir. Öğretmen de bu süreçte rehberlik eder ve gözlem yapar.

BESLENME, TEMİZLİK• Yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte sırayla elleri yıkamak için lavaboya gidilir. Bu esnada öğretmen “Haydi tren olalım, çuf çuf yapalım.” der.

• Yemeğe başlamadan yemek duası okunur:• Öğretmen bu süreçte yemek yeme kuralları ve beslenme araç gereçlerinin uygun kullanımı konusunda çocuklara rehberlik eder. Her yemekten sonra çocuklarla birlikte eller yıkanır.

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı: Merhaba Arkadaşım* (selamlaşma, tanışma, nezaket, uyum haftası)Etkinliğin Çeşidi: Oyun ve müzik (Bütünleştirilmiş Büyük Grup)Kazanım/Göstergeleri:BG-K3: Nesne/durum/olayı bir süre sonra yeniden söyler. Hatırladıklarını yeni durum-larda kullanır.DG-K5: Konuşma sırasında göz teması kurar. SDG-K1: Adını/soyadını söyler. Nezaket kurallarına uyar.MG-K1: Yönergeler doğrultusunda yürür. K5: Müzik ve ritim eşliğinde dans eder. Sözcükler: Merhaba, hoş geldinMateryaller: Top, çocukların fotoğrafları, kutu veya poşet

Öğrenme Süreci• Hareketli müzik eşliğinde çocuklarla birlikte serbest dans edilir. Müzik durdurul-duğunda çocuklardan söylenen yönergeler doğrultusunda hareket etmeleri istenir. Yönergeler arasında çocukların müzik eşliğinde bir-iki dakika serbest dans etmelerine fırsat verilir. Çocukların farklı arkadaşlarıyla karşılaşmaları için dans ederken bütün mekânı kullanmaları sağlanır.- En yakınımızda olan arkadaşımızla tokalaşarak ona “Merhaba, Hoş geldin.” diye-

lim.- En yakınımızda olan arkadaşımızla tokalaşarak “Merhaba” diyerek ismimizi söyle-

yelim.- En yakınımızda olan arkadaşımızla el ele tutuşalım.- En yakınımızda olan arkadaşımızla kol kola girelim vb. yönergeler verilir.

12

• Çocuklardan halka şeklinde yere oturmaları istenir. Öğretmen bir top alır ve kendi adını söyler. Topu çocuklardan birine yuvarlayarak oyunu başlatır. Topu alan çocu-ğun kendi adını söyleyerek topu istediği bir arkadaşına yuvarlayacağı söylenir.

• Her çocuğun ismi en az bir kez söylendikten sonra top en son hangi çocuğun elinde kaldıysa o çocuğun ortaya geçmesi istenir. Çocuklara “Ortada olan arkadaşımızın ismi ne?” diye sorulur. Her çocuğun sırayla ortaya geçmesine ve arkadaşları tara-fından isminin söylenmesine fırsat verilir.

Aile Katılımı• Ailelerden çocuklarıyla birlikte, sınıf-taki arkadaşlarının isimleri hakkında sohbet etmeleri istenir.

Değerlendirme• Bu etkinlikte neler yaptık?• Yeni arkadaşlarla tanıştığınızda neler hissettiniz?

• İnsanlarla karşılaştığımızda ilk hangi kelimeleri söyleriz?

• Bu kelimeleri daha önce nerelerde kullandınız?

Uyarlama• Sınıfta işitme yetersizliği olan bir çocuk varsa yönergeler uygulanırken ilk aşama-larda öğretmen eşliğinde katılımı sağlanabilir.

Öneriler• Yönergeler çocukların ilgisine göre “En yakınında olan arkadaşımızla sırt sırta verelim.”, “En yakınımızda olan arkadaşımızın burnunu tutalım.” vb. şeklinde çeşitlen-dirilebilir.

Ekler

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Merhaba Arkadaşım” etkinli-ğinden uyarlanmıştır.

13

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün neler yaptık?• Bugün seni mutlu eden şeyler nelerdi?• Bugün hangi arkadaşlarının ismini öğ-rendin?

• Hangi kelimeyi öğrendin?• En çok hangi merkezi sevdin?• Bugün ile ilgili ailene neler anlatacak-sın?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar tamamlanır ve çocuk-lara “Güle güle” denilerek onların da tekrar etmesi sağlanır ve vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

14



Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım /Göstergeleri:DG-K5: Konuşmalarında nezaket sözcükleri kullanır.

• Öğretmen, çocukları kapıda gülümseyerek karşılar ve tokalaşarak “Merhaba” der. Çocuğun da “Merhaba” demesi teşvik edilir. Çocukların da benzer şekilde birbirle-riyle selamlaşmaları için rehberlik edilir.

OYUN ZAMANI• Öğretmen, günlük eğitim akışında ele alacağı kazanımları da dikkate alarak mer-kezleri düzenler, öğrenme merkezleri ile ilgili gerekli kurallar hatırlatılır. Çocukların tercihlerine göre çocuklar merkezlere yönlendirilir. Öğretmen de bu süreçte rehberlik eder ve gözlem yapar.

BESLENME, TEMİZLİK• Her yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte sırayla elleri yıkamak için lavaboya gidilir. Bu esnada çocuklarla birlikte “Sıra Olalım” tekerlemesi söylenir.“Sıra olalım, sıra olalım,İnsanlara biz saygı duyalım”

• “Yemek Duası” okunarak yemeğe başlanır. Yemek esnasında masadaki yiyecek ve içeceklerin isimleri öğretmen tarafından sık sık tekrarlanır. Yemek yeme kuralları ve beslenme araç gereçlerinin uygun kullanımı konusunda da çocuklara rehberlik edilir.

15

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Sevgi Çemberi* (Sevgi)Etkinliğin Çeşidi: Oyun, sanat (Bütünleştirilmiş Büyük Grup)Kazanım/Göstergeleri:SDG-K3: Duygu düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder. K15: Grup önünde kendini ifade eder. MGK-5: Müzik ve ritim eşliğinde dans eder. DGK-5: Konuşma sırasında göz teması kurar. Sohbete katılır.Sözcükler: Sevgi, çemberMateryaller: Fon kartonu, makas, yapıştırıcı, kalp şeklinin çizili olduğu kâğıtlar, enstrü-mantal müzik

Öğrenme Süreci• El ele tutuşalım, halkaya karışalım, “Haydi Hamza sen de gel, haydi Ayşe sen de gel.é” şeklinde bütün çocukların isimleri söylenerek çember oluşturulur. Çocuklara “Sevgi Çemberi” adlı oyunu oynayacakları söylenir.

• Hareketli enstrümantal bir müzik açılır ve çocuklardan sınıfın farklı yerlerinde bir-birlerine çarpmadan dans etmeleri istenir. Müzik her durduğunda öğretmen “sevgi çemberi!” diye seslenir ve çocuklarla el ele tutuşarak kocaman bir sevgi çemberi oluşturur. Her sevgi çemberi oluşturulduğunda, “En sevdiğin yemek nedir?”, “Sınıfımız-daki en sevdiğin oyuncak hangisidir?” gibi sorular sorulup cevap vermeleri istenir.

• Kâğıtlardan hazırlanmış daire şekli çocuklara tek tek dağıtılır. Çocuklardan bu ka-ğıtlara en çok sevdikleri şeylerin resimlerini yapmaları istenir.

• Öğretmen fon kartonunun üzerine büyük harflerle “SEVGİ” yazar. Çocukların, yap-tıkları resimleri fon kartonunun üzerine çember oluşturacak şekilde yapıştırmaları, bu esnada çizdikleri resimleri anlatmaları istenir. Oluşturulan ürün sınıfın uygun bir yerine asılır. Sınıfın toplanması ve tüm malzemelerin yerlerine kaldırılması konusunda çocukların iş birliği yapmaları sağlanır.

Desteklenen DeğerlerSevgi: Sevgi değeri süreç boyunca vurgulanmalıdır.

Aile Katılımı• Ailelerden bugün okulda neler yap-tıkları hakkında çocuklarıyla sohbet etmeleri istenebilir.

Değerlendirme• Oynadığımız oyunun adı neydi?• Hangi arkadaşlarının adını hatırlıyor-sun? İsimlerini söyle.

16

Uyarlama• Sınıfta dil ve konuşma bozukluğu olan bir çocuk varsa çocuk sözcükleri tam olarak çıkaramıyorsa, örneğin anneye “aaaa” diyorsa çocuğun söylediği sözcük çocuktan sonra düzgün olarak söylenerek çocuğa bir sonraki denemesi için “anne” denilerek model olunur ve çocuğun verdiği yanıt genişletilerek tekrar ifade edilir. (Örneğin; “En çok sevdiğin kişi annen.”)

Öneriler• Çocukların ilgisi doğrultusunda sorulan sorular zenginleştirilebilir. Örneğin; en sev-diğin yemek, kıyafet, meyve vb.

• Müzik olmadığı durumlarda sınıftaki müzik aletleri (marakas, def vb.) kullanılabilir ya da masaya vurup ritim tutularak “Sevgi Çemberi” oyunu oynanabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Sevgi Çemberi” etkinliğinden uyarlanmıştır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün neler yaptık?• Bugün en sevdiğin etkinlik hangisiydi?• Bugün öğrendiğin yeni sözcük neydi?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar tamamlanır ve öğret-men sırayla her çocuğa sarılarak ve-dalaşır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

17

GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI


Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANI• Çocuklar güler yüzle karşılanır. Önceden hazırlanan üzerinde 1 rakamı yazılı olan kağıtları sınıfın çeşitli yerlerine saklanır. Ardından üzerinde 1 rakamı olan sepet çocuklara gösterilerek sınıfın ortasına koyulur. Hareketli bir müzik açılarak, çocuklar-dan sınıfın farklı bölümlerine saklanan 1 rakamı yazılı kağıtları bulmaları ve sepete koymaları istenir.

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri:MG-K1: Isınma ve soğuma hareketlerini bir rehber eşliğinde yapar. Yönergeler doğ-rultusunda yürür. Tek ve çift ayak sıçrayarak belirli mesafe ilerler. K2: Çizgi üzerinde yönergeler doğrultusunda yürür.

• Çocuklarla bahçeye çıkılır ve çocuklara o günün “spor günü” olduğu söylenir. “Sizce spor ne demektir?, Spor yapan kişiye ne denir?” gibi sorularla spor hakkında sohbet edilir. “Haydi biz de spor yapalım.” denir ve düdük sesiyle çocukların dikkati çekilir. Düdük ritmik olarak çalınır. Çocuklar çalınan ritimlere uygun olarak yürür.

• “Şimdi ritimle yürüyerek çember oluşturacağız.” denir ve çember şekli alınır. Oluştu-rulan çemberde öğretmenin yönergesiyle çeşitli ısınma hareketleri yapılır. Çocukların da yönergeleri sözel olarak tekrar etmesi istenir. Örneğin; eğil, doğrul, yukarı, aşağı, dön, ayağını kaldır vb.

• Önceden yere çizilen düz, dalgalı, zikzak şeklindeki çizgiler üzerinde önce çift ayak, ardından da tek ayak sıçrayarak gidip gelecekleri söylenir.

• Daha sonra bahçede serbestçe oynamaları için zaman verilir.

18

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Saklanmış 1’lerEtkinliğin Çeşidi: Türkçe, matematik (Bütünleştirilmiş Büyük Grup)Kazanım/Göstergeleri:BG-K4: Belirtilen sayı kadar nesneyi gösterir. K6: Nesne/varlıkları miktarına göre ayırt eder, eşleştirir.MG-K4: Kalem kontrolü sağlar.Kavramlar: 1 Rakamı Materyaller: Boya kalemleri, 1 rakamı şablonları

Öğrenme Süreci• Çocuklara, 1 rakamı kartı gösterilerek parmak oyunu oynatılır.

Ellerimde parmaklar (Ellerini havaya kaldırırlar.) Şıkır şıkır oynarlar (Parmaklarını şıklatırlar.) 1’i göster bakalım (işaret parmağını kaldırırlar.) Arkamızda saklayalım (işaret parmağını arkasında saklarlar.) Avcumuzda saklayalım (işaret parmağını avuç içinde saklarlar.) Kulağımızda saklayalım (işaret parmağını kulağının arkasında saklarlar.) Saçımızda saklayalım (işaret parmağını saçının içinde saklarlar.) Göbeğimizde saklayalım (işaret parmağını göbeğinin üzerine koyarak saklarlar.) Ellerimde parmaklar (Ellerini havaya kaldırırlar.) Mışıl mışıl uyurlar(Ellerle uyuma hareketi yapılır.) 1’i göster bakalım (işaret parmağını kaldırırlar.) Arkamızda saklayalım (işaret parmağını arkasında saklarlar.) Avcumuzda saklayalım (işaret parmağını avuç içinde saklarlar.) Kulağımızda saklayalım (işaret parmağını kulağının arkasında saklarlar.) Saçımızda saklayalım (işaret parmağını saçının içinde saklarlar.) Göbeğimizde saklayalım (işaret parmağını göbeğinin üzerine koyarak saklarlar.)

E. IŞIK• Parmak oyunu birkaç defa tekrarlanır.• Çocuklara kırmızı boya kalemleri ve çocuk sayısı kadar hazırlanmış 1 şablonları verilerek boyamaları istenir. Kağıdın boş kısmına bir tane nesne çizip sayı ile eşleş-tirmelerine rehberlik edilir. Çalışmaların tamamlanmasının ardından yapılan çalışmalar panoda sergilenir.

BESLENME, TEMİZLİK• Çocuklardan beslenme saati için sıra olmaları istenir. Bu esnada çocuklarla birlikte “Sıra Olalım” tekerlemesi söylenir.


19

Aile Katılımı• Evde 1 adet olan nesneleri aileleri ile birlikte bulmaları istenebilir.

Değerlendirme• Parmak oyununda işaret parmağımızı nerelere sakladık?

• İşaret parmağını en çok nerede sak-larken eğlendin?

• Bugün hangi rakamı boyadık?

Uyarlama• Sınıfta dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu (DEHB) riski olan bir çocuk varsa etkinlikler sırasında basit yönergeler kullanılmalı, sık sık destekleyici geri bildirim verilmelidir.

Öneriler• “El Ele Okul Öncesi Eğitime” kitabında yer alan 1 rakamı ile ilgili çalışma sayfası uygulanabilir.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün sınıfımızda ne aradık?• Sınıfta saklanmış 1 rakamlarını nere-lerde bulduk?

• Sınıfımızda 1 tane olan neler var?• Bugün en eğlenceli etkinlik sence hangisiydi?

EVE GİDİŞ• Çocuklardan ertesi gün okula gelir-ken yanında kırmızı bir elma getirme-leri istenir ve çocuklarla vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

20



Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri:BG-K 1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.SD-K 10: Sorumluluk almaya istekli olur. Üstlendiği sorumluluğu yerine getirir.

• Çocuklar “Merhaba” denilerek karşılanır. Çocukların da arkadaşlarıyla “Merhaba” diyerek selamlaşmaları teşvik edilir. Bir önceki gün istenilen elmaları getiren çocuk-lardan elmalarını göstermeleri istenir. Öğretmen her çocuğa şu soruları yöneltir: “Bugün ne getirdin? Kaç tane elma getirdin? Ne renk elma getirdin?”

• Bu sorularla çocukların getirdikleri elmaları sayı ve renk olarak betimleyici cümleler kurmalarına yardımcı olunur.

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri:MG –K 1: Belli bir yüksekliğe zıplar. K2: Atlama, konma, başlama, durma ile ilgili denge hareketlerini yapar.

• Öğretmen çocukları bahçeye çıkarır; “Oynayalım, hoplayalım Daldan elma toplayalım.” şarkısını söyler.

• Çocukların zıplayarak elleri yukarıda elma toplama hareketleri yapmaları için öğretmen önce model olur. Çocuklarla birlikte şarkı söylenir ve şarkının hareketleri yapılır. Çocukların istekleri doğrultusunda oyun süresi uzatılabilir.

21

BESLENME, TEMİZLİK• Öğretmen el yıkamaya gitmeden önce öğrencilere getirdikleri elmaları beslenme saatinde yiyebileceklerini söyler. Ardından çocuklarla birlikte ellerini yıkamak için lavaboya gider.


ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Kırmızı Dünyam* (Kırmızı)Etkinliğin Çeşidi: Türkçe, sanat, oyun (Bütünleştirilmiş Büyük Grup)Kazanım/Göstergeleri:BG-K5: Nesne/varlığın rengini söylerDG-K2: Konuşurken/şarkı söylerken nefesini doğru kullanır.SDG-K3: Duygu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder. MG-K4: Kalemi doğru tutar. Kalem kontrolü sağlar.Kavramlar: KırmızıSözcükler: ElmaMateryaller: Kırmızı boya kalemleri, kâğıt

Öğrenme Süreci• Çocuklarla renkler üzerine sohbet edilerek “Elmalar” isimli tekerleme okunur ve birkaç kez tekrar edilerek kırmızı renge dikkat çekilir. Elmalar Kırmızı kırmızı elmalar Üst üste konmuşlar. Bir araya gelerek Sepete dolmuşlar.

• Sınıf içerisinden kırmızı bir nesne gösterilerek hangi renk olduğu sorulur. Ardından çocukların sınıf içerisindeki diğer kırmızı renkteki nesneleri bularak göstermeleri istenir.

• Öğretmen önceden bir fon kartonu üzerine büyük bir elma çizer. Çocuklara boyaları dağıtır. İçerisinden kırmızı boyaları seçerek bu büyük elma şablonunu boyamalarını ister. Boyanan elmayı sınıfta çocukların istediği bir bölüme asar. Bu bölüme sınıftaki kırmızı nesneler de eklenerek kırmızı köşesi oluşturulmuş olur.

• “Kırmızı Balık Gölde” adlı şarkı söylenerek çocuklardan kırmızı nesnelerin etrafında daire olmaları istenir. Çocuklardan biri balık diğeri balıkçı olarak seçilir. Balıkçı balığı oluşturulan halkanın etrafında kovalarken çocuklar oyunun şarkısını söylerler. Oyun çocukların ilgilerine göre birkaç kez tekrar edilir.

22

Kırmızı Balık GöldeKırmızı Balık göldeKıvrıla kıvrıla yüzüyor.Balıkçı Hasan geliyor. Oltasını atıyor.Kırmızı balık dinle. Sakın yemi yeme.Balıkçı seni tutacak.Sepetine atacak. Kırmızı balık kaç kaçKırmızı balık kaaç kaaç kaaç

Desteklenen Değerlerİş Birliği: Çocuklara, bütün bir elmayı boyamada olduğu gibi iş birliğiyle çalıştıkla-rında çok güzel bir görüntü oluşturdukları belirtilmeli ve bu yönde çocuklar destek-lenmelidir.

Aile Katılımı• Markete ya da manava giderek kır-mızı renkli sebze ve meyveleri göz-lemlemeleri istenebilir.

Değerlendirme• Hangi rengi öğrendik?• Üzerinde kırmızı renk kıyafeti olan ar-kadaşın var mı?

• Sınıfta kırmızı renkli neler var?• “El Ele Okul Öncesi Eğitime” kita-bında yer alan kırmızı renk ile ilgili çalışma sayfası uygulanabilir.

Uyarlama• Sınıfta zihinsel yetersizliği olan bir çocuk varsa kavram öğretilirken çocuğun önceki öğrenmeleri ile ilişki kurması için ipuçları sunulmalıdır.

Öneriler• Bu etkinlik diğer renkler için de kullanılabilir.• “Okulda Kırmızı Günü” yapılabilir ve çocukların kırmızı bir nesne ile okula gelme-leri istenebilir. Kırmızı rengin tonları hakkında konuşulabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Kırmızı Dünyam” etkinliğinden uyarlanmıştır.

23

SINIF REHBERLİK ETKİNLİĞİ• Tanışma etkinliği yapılır.• Rehberlik servisinin tanıtımı yapılır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Yeni öğrendiğimiz rengin adı nedir?• Sınıfımızda bulduğumuz kırmızı renkte olan nesneler nelerdi?

• Hangi etkinliği yapmak sizi daha çok mutlu etti?

EVE GİDİŞ• Çocuklardan ertesi gün yapılacak et-kinlik için gerekli olan plastik pet şişe ve kırmızı renkli nesneler getirmeleri istenerek çocuklarla vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

24



Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri:BG-K5: Nesne/varlığın rengini söyler.MG-K4: Malzemeleri keser.

• Öğretmen çocukları karşılayarak sınıfa alır. Çocukların getirdiği kırmızı nesneler hakkında konuşulur. Kırmızı nesnelerin isimleri tekrar edilir. Çocuktan kırmızı nesnenin daha önceden hazırlanan kırmızı köşesine konulması istenir.

• Ardından öğretmen getirdiği gazete parçalarını sınıfın ortasına koyar. Eline bir ma-kas alarak açma kapama hareketleriyle çocuklara makası nasıl kullanabileceklerini gösterir. Çocuklara makaslar dağıtılır serbestçe gazete parçalarını kesmeleri istenir. Daha sonra sınıf öğretmen rehberliğinde toplanır.

OYUN ZAMANI• Öğretmen, günlük eğitim akışında ele alacağı kazanımları da dikkate alarak merkez-leri düzenler. Çocuklar tercihlerine göre merkezlere yönlendirilir. Öğretmen de bu süreçte rehberlik eder ve gözlem yapar.

BESLENME, TEMİZLİK• Her yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte sırayla elleri yıkamak için lavaboya gidilir. Bu esnada çocuklarla birlikte “Haydi tren olalım, çuf çuf yapalım.” tekerlemesi söylenir.


25

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı İçeriği: Bu Boncuklar da Nereden Çıktı?* (Müzik Aletleri, Ritim, Gruplama, Karşılaştırma)Etkinliğin Çeşidi: Matematik, müzik (Bütünleştirilmiş Büyük Grup) Kazanım/Göstergeleri:BG-K5: Nesne/varlığın adını söyler. Nesne/varlığın rengini söyler. Nesne/varlığın bü-yüklüğünü söyler. Nesne/varlığın yapıldığı malzemeyi söyler. K7: Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre gruplar. Nesne/varlıkları rengine göre gruplar. Nesne/varlıkları bü-yüklüğüne göre gruplar. Nesne/varlıkları yapıldığı malzemeye göre gruplar. K8: Nesne ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır. Nesne/varlıkların rengini ayırt eder, karşılaş-tırır. Nesne/varlıkların büyüklüğünü ayırt eder, karşılaştırır. Nesne/varlıkların yapıldığı malzemeyi ayırt eder, karşılaştırır. MG-K5: Müzik ve ritim eşliğinde hareket eder. Bedenini, nesneleri ve vurmalı çalgıları kullanarak ritim çalışması yapar. Kavramlar: Büyük-küçükSözcükler: Bulgur, marakas, ritim Materyaller: İnce bulgur, renkli-tahta-plastik-büyük-küçük boncuklar, pet şişeler, geniş iki adet kap

Öğrenme Süreci• Geniş iki kap içine ince bulgur doldurulur. Farklı renklerde, boyutlarda tahta ve plastik boncuklar kapta bulgurların içinde saklanmış olarak sınıfa getirilir. Çocukların dikkati bu kaba çekilerek içindeki malzemenin ne olduğu ve ne yapmak için kullanıl-dığı sorularak cevapları alınır. Çocuklara bu kabın içinde gizlenmiş bir şeyler olduğu söylenerek hep birlikte aramaları istenir.

• Çocuklardan bulunan boncukları inceleyerek yapıldıkları malzemeye göre grupla-maları istenir. Ortaya çıkan iki grup boncuk incelenir. Bir grup boncuğun tahtadan yapıldığı, bir grup boncuğun ise plastikten yapıldığı cevabı çocuklardan alınmaya çalışılır.

• Aynı işlem renklerine ve büyüklüklerine göre de yapıldıktan sonra her çocuk karışık olarak bir miktar boncuk alır ve masaya geçer.

• Masada çocuklara pet şişeler ve artık materyaller dağıtılır. Boncukları ve bir miktar da bulguru pet şişelerin içine koyarak ağzını kapatmaları söylenir. Bunun ritim tutmak için kullanılan bir müzik aleti olduğu, adına da marakas dendiği belirtilir. Çocukların marakaslarıyla ses çıkarma denemeleri yapmalarına fırsat verilir. Çıkan sesler arasın-daki benzerlik ve farklılıklar hakkında sohbet edilir. Neden farklı sesler çıktığı sorulur.

• Marakaslarla ritim tutularak EBA sistemi üzerinden “Marakası Salla” şarkısı söylenir. Marakası salla, sağa sola salla Marakası salla, sağa sola salla Haydi durma koşa koşa salla Haydi durma koşa koşa salla Yukarıda salla, aşağıda salla Yukarıda salla, aşağıda salla Etrafında döne döne salla Etrafında döne döne salla O. EROL

26

Aile Katılımı• Yapılan marakaslar evlere gönderi-lerek ailelerden çocukları ile birlikte ritim çalışması yapmaları istenebilir.

Değerlendirme• Kabın içindeki malzemelerin adı ney-di?

• Boncuklar hangi malzemelerden yapıl-mıştı?

• Yaptığımız müzik aletinin adı neydi?

Uyarlama• Sınıfta dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu (DEHB) riski olan bir çocuk var-sa şarkı söyleme sırasında çocuğun arkadaşlarına liderlik yaparak dans etmesine fırsat verilir.

Öneriler• Bulgur yerine kum, tuz, pirinç veya küçük parçalı başka malzemeler de kullanıla-bilir.

• Etkinlikte kullanılan bulgurlar etkinlik sonrasında çocuklarla birlikte kuşlara yem olarak verilebilir.

• Küçük malzemelerle çalışırken gerekli güvenlik önlemleri alınmalıdır.• Sınıfta müzik yapabilecekleri farklı materyaller seçmeleri istenebilir. Seçilen mater-yaller kullanılarak da şarkılar söylenebilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Bu Boncuklar da Nereden Çıktı” etkinliğinden uyarlanmıştır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün neler yaptık?• En çok hangi etkinliği yaparken eğlen-din?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar tamamlanır ve çocuk-lara marakaslarını eve götürebilecek-leri söylenerek vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

27


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K4: İleriye/geriye doğru birer birer ritmik sayar. MG-K5: Müzik ve ritim eşliğinde dans eder.

• Öğretmen çocukların beline kurdele bağlar.• Sarı ve kırmızı krepon kağıtlarından şeritler kesilerek çocukların belindeki kurdeleye bağlanır. Hareketli bir müzik eşliğinde çocukların serbest bir şekilde birbirlerine çarp-madan dans etmeleri istenir. Müzik durduğunda öğretmenin söylediği renkte (sarı - kırmızı) ve sayıda (1-2) şerit kopartılıp çocuklarla birlikte sayılarak yere atılır (Örn: bir kırmızı, iki sarı). Bütün şeritler bitene kadar oyun sürdürülür.

• Daha sonra çocuklara “Sizce şuan sınıf nasıl görünüyor? Düzenli mi, dağınık mı?” gibi sorular sorularak sınıfın durumu hakkında konuşulur.

OYUN ZAMANI• Öğretmen, günlük eğitim akışında ele alacağı kazanımları da dikkate alarak mer-kezleri düzenler, öğrenme merkezleri ile ilgili gerekli kurallar hatırlatır. Çocukların tercihlerine göre çocuklar merkezlere yönlendirilir. Öğretmen de bu süreçte rehberlik eder ve gözlem yapar.

BESLENME, TEMİZLİK• Çocuklarla birlikte ellerini yıkamak için lavaboya gidilir. • Yemek Duası” okunarak yemeğe başlanır. Yemek esnasında masadaki yiyecek ve içeceklerin isimleri öğretmen tarafından sık sık tekrarlanır. Yemek yeme kuralları ve beslenme araç gereçlerinin uygun kullanımı konusunda da çocuklara rehberlik edilir.

Yaş Grubu (Ay) :

28

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: İki Sarı Kelebek* (2, sarı)Etkinliğin Çeşidi: Türkçe, matematik (Bütünleştirilmiş Büyük Grup)Kazanım/Göstergeleri: BG-K4: İleriye/geriye doğru birer birer ritmik sayar. Belirtilen sayı kadar nesneyi gösterir Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler. K5: Nesne/varlığın rengini söyler. DG-K5: Sohbete katılır. K8: Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verirMG-K2: Bireysel ve eşli olarak denge hareketleri yapar. Kavramlar: 1-20 arası sayılar, sarıMateryaller: Halat

Öğrenme Süreci• “İki Kelebek” tekerlemesi söylenerek çocukların dikkati çekilir.

İki KelebekBir tane kelebek, havada dans ederek,Canı sıkıldı, arkadaşım yok diyerek.Baktı çok uzaklara, gördü kanatları.Yaşasın iki tane olduk dedi.Kanatlarını çırptı gülümseyerek.

E. DÖNMEZLER• Çocuklardan U düzeninde oturmaları istenerek “Sarı Kanatlı Kelebek” adlı hikâye okunur.

Sarı Kanatlı KelebekSarı kanatlı bir kelebek ormanda dans ediyor, uçuyor, yorulduğu zaman çiçeklere konarak dinleniyordu. Bir süre sonra canı sıkılmaya başladı. Oyun oynamak için bir arkadaşa ihtiyacı olduğunu hissetti. Karıncaları gördü, yanlarına gitti ama onların çok işi vardı. Gül bahçesine gitti ama güller de hareket edip oynayamıyorlardı. O sırada uzakta hareket eden bir şey gördü. Yanına doğru uçmaya başladı. Yanına gittiğinde çok sevindi. O da kendisi gibi sarı kanatları olan bir kelebekti. “Yaşasın! İki tane kelebek olduk, artık yalnız değilim.” dedi. Sarı kelebeğe selam verdi ve tanıştılar. Birlikte oyun oynamaya, dans etmeye başladılar. Sarı kelebeğin arkadaş bulmasına çok sevinen güller iki kelebeğin oyunlarını gülümseyerek izlediler.

E. DÖNMEZLER• Çocuklara “Hikâyenin başında kaç tane kelebek vardı? Kelebek ne renkti? Kelebek neler yapıyordu? Ormanda kimlerle arkadaş olmak istedi? Daha sonra ne oldu?” vb. sorular sorularak hikâye hakkında sohbet edilir. Daha sonra çocukların istekleri doğrultusunda rol dağılımı yapılır ve hikâye canlandırılır. Canlandırma sırasında kaç kelebek, kaç karınca, kaç gül vb. olduklarını saymaları istenir.

• Canlandırmanın ardından 2 rakamı çocuklara gösterilerek tanıtılır. “İki elimizi kaldıra-lım, iki defa alkışlayalım, iki defa hoplayalım, iki kalem getirelim, iki lego getirelim.” vb. yönergeler verilerek çocuklardan yönergeleri uygulamaları istenir.

• Ardından 2 rakamı halat kullanılarak sınıf zeminine çizilir ve çocuklardan ikişerli grup olmaları istenir. Eş olan çocuklardan kol kola girerek çizginin üzerinde 2 rakamının yazım yönüne uygun bir şekilde yürümeleri istenir.

• Bütün çocuklar yürüyüşlerini tamamladıktan sonra çocuklardan 2 rakamının sınıfta nerelerde bulunduğunu söylemeleri istenir (saatte, kitap sayfalarında, afiş ve poster-lerde vb.).

29

Aile Katılımı• Ailelerden çocuklarıyla birlikte gittik-leri bakkal, market, alışveriş merkez-lerinde bulunan ikili paketlenmiş ürün-leri bulmaları istenebilir.

Değerlendirme• “El Ele Okul Öncesi Eğitime” kitabın-da yer alan, 2 sayısı ile ilgili çalışma sayfası uygulanabilir.

Uyarlama• Sınıfta görme yetersizliği olan bir çocuk varsa daha önce kazandığı bilgiyle yeni bilgiyi bütünleştirebilmesi için kontrast renklerden oluşan uygun görsellerle dikkati-nin çekilmesi sağlanabilir.

Öneriler• Diğer rakam tanıma ve gruplama çalışmalarına da uyarlanabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “İki Sarı Kelebek” etkinliğinden uyarlanmıştır.


• Ellerimizi mikroplardan nasıl temizle-riz?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar tamamlanır ve çocuk-larla vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

30



Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: DG-K 5: Konuşma sırasında göz teması kurar. Sohbete katılır.

• Öğretmen çocukları elinde bir oyuncak hayvan ile karşılar. Her gelen çocuğa elin-deki oyuncağı konuşturarak “Günaydın benim adım Boncuk.” der.

• Ardından öğretmen her gelen çocuğa aşağıdaki sorulardan herhangi birini sorar. “Adını söyler misin? Burnuna dokunabilir misin? Kollarını açar mısın? Bana sınıftan bir arkadaşının ismini söyler misin? En sevdiğin rengi söyler misin? En sevdiğin yemeğin adını söyler misin? Ellerini neyle yıkarsın? Saçını neyle tararsın? Yemeği neyle yersin? Kağıdı neyle kesersin?” vb.

• Öğretmen soruların ardından tüm çocuklara seslenerek “Çocuklar! Boncuk’a siz de soru sormak ister misiniz?” der. İstekli çocuklardan başlayarak Boncuk’a sorular sormaları sağlanır. Sürece katılmayan ya da çekinen çocuklara öğretmen yardımcı olabilir.

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri: DG-K10: Görsel materyalleri inceler. Görsel materyalleri açıklar. Görsel materyalle ilgili sorulara cevap verir. K6: Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder.

• Çocuklarla birlikte çember olarak oturulur.• Öğretmen içerisinde vücudumuz ve duyu organları kartlarının olduğu torbayı çocukla-ra göstererek oyunu açıklar. Müzik çalar, torba elden ele dolaşır. Müzik durduğunda torba kimin elinde kalırsa çocuk torbanın içinden bir kart çeker. Karta bakar, kartta gördüğü duyu organı ya da vücut bölümünün adını söyler. Arkadaşlarına gösterir.

• Diğer çocuklardan da çıkan karttaki görselin adını tekrar etmeleri istenir.• Ardından çocukların tercih ettikleri öğrenme merkezlerinde oynamaları sağlanır.

Öneriler• Öğretmen hazırbulunuşluk düzeylerine göre heceleyerek söylemelerini isteyebilir.Örneğin: “bu-run, ku-laké”

31

BESLENME, TEMİZLİK• Yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte sırayla elleri yıkamak için lavaboya gidilir. Bu esnada öğretmen “Haydi tren olalım, çuf çuf yapalım, ellerimizi yıkayıp kahvaltımızı yapalım” der.


ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Kırmızı Balıklar* (Müzik ve Sanat Etkinliği)Kazanım/Göstergeleri:DG-K2: Konuşurken/şarkı söylerken nefesini uygun kullanır. Konuşurken/şarkı söylerken sesinin tonunu ayarlar.MG-K1: Yönergeler doğrultusunda koşar. K4: Değişik malzemeler kullanarak resim yapar.SDG-K3: Özgün özellikler taşıyan ürünler oluşturur.Kavramlar: KırmızıSözcükler: Kırmızı, balık ,balıkçı, sepet, olta, yem, gölMateryaller: Koli, çöp poşeti, pul, boncuk, boya kalemleri, yapıştırıcı

Öğrenme Süreci• Çocuklarla birlikte el ele tutuşalım şarkısı söylenerek halka oluşturulur.

“El ele tutuşalım, Halkaya karışalım, Haydi şimdi sen de gel, Oynayalım hey hey”

• Oluşturulan halkanın bir göl olduğu söylenir ve çocuklara oyunun kuralları anlatılır. Çocuklardan biri balık, diğeri balıkçı olarak seçilir. Balıkçı, balığı oluşturulan halkanın etrafında kovalarken çocuklar oyunun şarkısını söylerler. Oyun çocukların ilgilerine göre birkaç kez tekrarlanabilir.

• Öğretmen “Evet şimdi çok yorulduk biraz dinlenelim.” der. Bu esnada öğretmen önceden fon kartonundan hazırlamış olduğu balık şablonları, boya, pul, boncuk vs. materyalleri masalara yerleştirir. Çocuklardan bu balık şablonlarını özgürce tasar-lamalarını ister. Bu süreçte öğretmen etkinlikte zorlanan çocuklara destek verebilir.

• Öğretmen büyük mavi çöp poşetini göl oluşturacak şekilde form vererek sınıfın uy-gun bir bölümüne asar. Etkinliği bitiren çocuklardan balıklarını gölün istediği yerine yerleştirmeleri istenir.

32

Aile Katılımı• Kırmızı Balık adlı oyunu çocuklarla birlikte evde oynamaları istenir.

Değerlendirme• Oyunda hangi karakteri canlandırdın? • Daha önce göl, balık, balıkçı, olta gördünüz mü?

• Balıklar nerede yaşar?• Sınıfımızda balık beslemek ister misi-niz?

Uyarlama• Sınıfta bedensel yetersizliği olan bir çocuk varsa şarkı söyleme sırasında çocuğun arkadaşlarına liderlik yaparak dans etmesine fırsat verilir.

Öneriler• Etkinlikte göl için kullanılan mavi çöp poşeti yoksa yerine mavi fon kartonu kulla-nılabilir.

• EBA sistemi üzerindeki Kırmızı Balık şarkısı etkinlik sürecinde dinletilebilir.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün sınıfta seni kim karşıladı?• Bugün en çok hangi etkinlikte eğlen-din?

• Bugün hangi sözcükleri öğrendin?• Bugün gördüğün kartlarda hangi re-simler vardı?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar tamamlanır ve çocuk-lar çift ayak zıplayarak eve giderler.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

33


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri:DG-K10: Görsel materyaller inceler, açıklar,

• Öğretmen çocukları “Merhaba” diyerek karşılar. Çocukların da arkadaşlarıyla se-lamlaşmasını ister. Vücudun bölümleri, duyu organları ve hayvan görsellerinin olduğu kartlar masalara koyularak çocuklarla birlikte incelenir. Bu süreçte inceledikleri gör-sellerin isimlerini söylemeleri istenir. Gerek duyulur ise ipuçları ile yardımcı olunur.

OYUN ZAMANI• Öğretmen çocuklara bugün bahçeye çıkacaklarını ve orada resim yapacaklarını söy-ler. Resim kağıtları ve boyalar alınarak bahçeye çıkılır. Çocuklara istedikleri resimleri yapabilecekleri söylenir.

• Resimlerini bitiren çocukların bahçede serbest oynamalarına fırsat verilir.

Yaş Grubu (Ay) :

BESLENME, TEMİZLİK• Yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte sırayla elleri yıkamak için lavaboya gidilir. Bu esnada öğretmen “Haydi tren olalım, çuf çuf yapalım, ellerimizi yıkayıp kahvaltımızı yapalım” der.


34

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Mutlu Eller (iyilik, empati, doğru, yanlış)Etkinliğin Çeşidi: Sanat, oyun, Türkçe (Bütünleştirilmiş Büyük Grup)Kazanım/Göstergeleri: DG-K5: Konuşmayı başlatır. Konuşmayı sürdürür. Konuşmayı sonlandırır. K12: Duygu ve düşüncelerini bir yetişkine yazdırır.SDG-K4: Başkalarının duygularını söyler. Başkalarının duygularının nedenlerini söyler. Başkalarının duygularının sonuçlarını söyler. Kavramlar: Doğru-YanlışSözcükler: Faydalı, nazik, zararlı, incitmekMateryaller: Yazı tahtası, ellerle neler yapıldığını gösteren görseller, pipet, mutlu ve üzgün el kuklası, makas, yapıştırıcı, boya kalemleri, parmak boyası

Öğrenme Süreci• Öğretmen çocuklara “Baş Parmağım” adlı parmak oyununu söyler. Çocuklardan hareketleriyle birlikte tekrar etmeleri istenir. Baş parmağım, baş parmağım nerdesin? (İki el arkaya saklanır.) Burdayım (İki elin baş parmağı önde karşılıklı tutulur.). Nasılsın efendim? (Bir elin baş parmağı diğer baş parmağa doğru eğilerek hare-ket ettirilir.)

Teşekkür ederim (Diğer baş parmak hareket ettirilir.). Parmak kaç, parmak kaç (Önce sağ el, sonra sol el sıra ile arkaya saklanır.) “İşaret parmağımé Orta parmağımé Yüzük parmağımé Serçe parmağımé” şeklinde parmak oyunu tamamlanır.

• Öğretmen “Çocuklar biraz önce parmak oyununda parmaklarımızı konuşturduk, şimdi de ellerimizi konuşturmaya ne dersiniz?” der ve bir ritim aleti kullanılarak “Kukla zamanı! Kukla zamanı! Haydi, masalara geçelim, kuklamızı bekleyelim!” sözleriyle çocukların dikkatini çeker.

• Çocuklar hazır olduktan sonra çomak kuklalar (gülen ve üzgün yüz çizili eller) konuşmaya başlar: “Merhaba, çocuklar. Sizinle önce tanışalım sonra da bir oyun oynayalım” der.

• Tanışmanın ardından “Sizlerle ‘Ellerim Nerede? oyununu oynayacağız, ne dersiniz?” denilerek çocukların verilen yönergelere uygun hareket etmeleri sağlanır (ellerim burnumda, ellerim başımda, ellerim göbeğimde vb.).

• Oyunun ardından el kuklaları ile konuşmaya devam edilir. “Çocuklar, biliyor musunuz ellerimizle pek çok şey yapıyoruz. Bunlar bazen eğlenceli ve doğru, bazen ise yanlış ve üzücü işler.é Şimdi yazı tahtasını ikiye ayıracağım. Bir tarafa mutlu el bir tarafa da üzgün el çizeceğim. Size bazı sorular soracağım, verdiğiniz yanıtları da ellerin altına yazacağım.” der.

• Üzgün el kuklası konuşmaya devam eder. “İnsanlar elleriyle neler yaparsa yanlış davranmış olurlar? Bazı çocuklar elleriyle başkalarını nasıl incitebilirler?” soruları sorulur ve gelen yanıtlar (vurmak, ittirmek, saç çekmek, arkadaşının bir eşyasını izinsiz almak vb.) üzgün elin altına yazılır. Ardından birbiriyle kavga eden çocukların resmi gösterilir. “Sizce neden arkadaşına vuruyor olabilir? Sizce canı acıyan çocuk ne his-sediyor olabilir? Vurmak doğru bir davranış mı? Sorunlarımızı vurmak yerine başka nasıl çözebiliriz?” vb. sorular sorulur.

35

• Alınan cevapların ardından mutlu el kuklası konuşmaya başlar. “Çocuklar sizi bilmem ama ben ellerimizin yaptığı doğru ve nazik işleri duymak için sabırsızlanıyorum. Elle-rimizle yaptığımız doğru şeyler neler olabilir?, Ellerimizle başkaları için doğru şeyler yaptığımızda ne hissederiz?, Başkaları ne hisseder?” vb. sorular sorulur. Çocuklardan gelen cevaplar mutlu elin altına yazılır (selam veriyoruz, resim yapıyoruz, oyun oy-nuyoruz, yardım ediyoruz, dua ediyoruz, ağaç dikiyoruz, yemek yiyoruz, yüzümüzü yıkıyoruz vb.).

• Çocuklara “Kendi ellerimizin kuklasını yapmaya ne dersiniz?” diye sorularak parmak boyasıyla çocukların el izlerini çıkarmalarına rehberlik edilir. Boya kuruduktan sonra el izlerine istenen yüz ifadeleri çizilir ve pipet yapıştırılarak kuklalar tamamlanır. Çocukların el kuklalarını sırayla konuşturmalarına fırsat verilir nerelerde bulunduğunu söylemeleri istenir (saatte, kitap sayfalarında, afiş ve posterlerde vb.).

Aile Katılımı• Ailelerden çocuklarıyla doğru ve yan-lış davranışlar hakkında sohbet etme-leri istenebilir.

Değerlendirme• Mutlu elin altına neler yazdık?• Üzgün elin altına neler yazdık?• Başkaları ile sorunlarımızı nasıl çözü-yoruz?

• Ellerin olmasaydı başkalarına nasıl yardım ederdin?

• Ne yaparsak etrafımızdaki insanları üzeriz?

• Ne yaparsak etrafımızdaki insanları mutlu ederiz?

Uyarlama• Sınıfta dil ve konuşma bozukluğu olan bir çocuk varsa alıcı dilde problemi varsa, çocuğa basit ve kısa cümlelerle soru sorulmalıdır. İfade edici dilde problemi varsa, sorulan soruya yanıt verebilmesi için yeteri kadar süre tanınmalıdır.

Öneriler• El kuklasını tamamlarken artık materyaller de kullanılabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Mutlu Eller” etkinliğinden uyarlanmıştır.

36


• Bugün hangi kartları inceledik?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar tamamlanır ve çocuk-ların el kuklalarını eve götürerek aile-leriyle tanıştırmaları istenir ve çocuk-larla vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

37


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: MG-K1: Isınma ve soğuma hareketlerini bir rehber eşliğinde yapar.DG-K7: Sözel yönergeleri yerine getirir.

• Öğretmen çocukları “Merhaba” diyerek karşılar. Çocukların da arkadaşlarına “Mer-haba” demesi için onları teşvik eder. Öğretmen; “Hop hop hoplarız Zıp zıp zıplarız El ele tutuşup Halka yaparız.” tekerlemesini söyler.

• Öğretmen çocuklara da tekrar ettirerek çember olmalarını sağlar. Çocuklar sırtları, arkasındaki arkadaşının yüzüne dönük olacak şekilde yere oturur. Sabah kalktım (Esneyerek) Yola çıktım (Parmaklarla öndeki çocuğun kollarında yürüme hareketi yapılır.). Yürüdüm de yürüdüm (Sırt ve omuzlarda parmaklarla yürüme hareketi yapılır.). Yürüdüm de yürüdüm (Sırt ve omuzlarda parmaklarla yürüme hareketi yapılır.). Ah, o da ne? Başladı bir yağmur. Yağdı da yağdı (Eller sırtın her bölümüne dokundurularak parmaklarla yağmur hareketi yapılır.).

Yağdı da yağdı (Eller sırtın her bölümüne dokundurularak parmaklarla yağmur hareketi yapılır.).

Karnım da çok acıkmıştı (Ellerle karnında ovuşturma hareketi yapılır.). Hemen bir fırının önüne geldim Ah, o da ne? (Şaşırma hareketi yapılır.). Ekmek henüz çıkmamış. Fırıncı amca hamuru hala yoğuruyor. Yoğurdu da yoğurdu (Parmaklarla sırt ve omuzlara yoğurma hareketi yapılır.). Yoğurdu da yoğurdu (Parmaklarla sırt ve omuzlara yoğurma hareketi yapılır.). Sonra ekmekler geldi. Çok da güzeldi.

Yaş Grubu (Ay) :

38

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri: MG-K1: Isınma ve soğuma hareketlerini bir rehber eşliğinde yapar.DG-K7: Sözel yönergeleri yerine getirir.

• Öğretmen çocuklara “Ben de bir zamanlar sizin gibi çocuktum ve arkadaşlarımla oyun oynamayı çok severdim.” der. Küçükken oynadığı oyunlardan bahseder. “Haydi! Şimdi bu oyunlardan birini hep birlikte oynayalım.” diyerek çocukların çemberi boz-madan ayağa kalkmalarını ister. “Kutu Kutu Pense” oyununu oynayacaklarını söyler. El ele tutuşularak şarkının sözleri söylenir. Kutu kutu pense Kutu kutu pense Elmamı yerse Arkadaşım .................. arkasını dönse (Hangi çocuğun adı söylenirse o çocuk döner.). Kutu kutu pense Elmamı yerse Arkadaşım é.................. önünü dönse (Bütün çocukların adı söylenerek oyun sona erer.). Bu oyun burada bitseé.

• Öğretmen oyunu birkaç kez tekrar eder.• Çocuklar ilgileri doğrultusunda öğrenme merkezlerine yönlendirilir.

BESLENME, TEMİZLİK• Yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte sırayla elleri yıkamak için lavaboya gidilir. Bu esnada öğretmen “Haydi tren olalım, çuf çuf yapalım, ellerimizi yıkayıp, kahvaltımızı yapalım” der.


Üzerine balı Sürdüm de sürdüm (Parmaklarla sırt ve omuzlara sürme hareketi yapılır.). Sürdüm de sürdüm (Parmaklarla sırt ve omuzlara sürme hareketi yapılır.). Bir güzel yedim (Yeme hareketi yapılır.). Artık geri dönmeliyim. Dışarı çıktım. Adımımı attım. Yürüdüm de yürüdüm (Parmaklarla sırt ve omuzlarda yürüme hareketi yapılır.). Yürüdüm de yürüdüm (Parmaklarla sırt ve omuzlarda yürüme hareketi yapılır.). Evime vardım. Yatağıma yattım.

• Öğretmen sözel olarak vücudun hangi bölümünü söylerse çocuklar o bölüme masaj yapar. Bütün öğrencilerin katılımı ile güne enerjik ve rahatlamış şekilde başlamaları sağlanır.

39

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Eşyalar Canlanıyor (Eşyalar)Etkinliğin Çeşidi: Drama, Türkçe (Bütünleştirilmiş Büyük Grup)Kazanım/Göstergeleri:BG-K2: Nesne/durum/olayla ilgili tahminini söylerDG-K5: Dili iletişim amacıyla kullanır. Sohbete katılır. Konuşmak için sırasını bekler. K8: Dinledikleri/izlediklerini çeşitli yollarla ifade eder. Dinledikleri/izlediklerini drama/resim yoluyla sergiler.Materyaller: Resim kartları (koltuk, sehpa, masa televizyon, abajur, sandalye, radyo, merdiven, halı, yatak, ütü, duvar saati vb.)

Öğrenme Süreci• Sınıfın ortasında toplanılır. Öğretmen ev eşyalarının olduğu görsel kartları çocuklara gösterir ve isimleri çocuklarla birlikte söyler. Ardından çocuklara bir oynanacağını açıklar ve kuralları anlatır. “Çocuklar sizi sırayla yanıma çağıracağım, elimdeki kart-lardan birini seçeceksiniz. Seçtiğiniz karttaki görselin ismini söylemeden taklidini ya-pacaksınız. Arkadaşlarınız da sizin hangi eşya olduğunuzu tahmin etmeye çalışacak.” der ve oyun başlatılır.

• Her çocuk sırasıyla bir kart çekip canlandırmasını yapar, arkadaşları tahmin etmeye çalışır. Oyun bütün çocuklar taklit yapana kadar sürdürülür.

• Daha sonra çocukların A4 kağıdı ve boyaların bulunduğu masalara geçmeleri ve taklidini yaptığı eşyanın resmini yapmaları istenir. Çocukların çizdiği resimleri arka-daşlarına anlatmaları sağlanır.

Aile Katılımı• Ailelerden çocuklarıyla beraber ga-zete ve dergilerden eşya resimleri kesip, kâğıtlara yapıştırarak bir ma-ğaza resmi yapmaları istenebilir.

Değerlendirme• Etkinlikte hangi eşyayı taklit ettin?• Bu etkinlikte hangi eşyaların isimlerini öğrendin?

Uyarlama• Sınıfta dil ve konuşma bozukluğu olan bir çocuk varsa yönergeler normalden biraz daha yavaş ve sakin bir biçimde konuşularak verilmelidir. Çocuğun taklit etmesi için ona uygun model olunmalıdır.

SINIF REHBERLİK ETKİNLİĞİ• Okula ilişkin duygularını açıklar isimli rehberlik etkinliği uygulanır.

40

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün neler yaptık?• En çok hangi etkinliği yaparken eğlen-

din?



..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

Ekler

41


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne /durum/olaya odaklanır. Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar. K2: Nesne/durum/olayla ilgili tahminini söyler.

• Öğretmen çocuklar gelmeden önce sınıf kapısına büyük bir Türk bayrağı asar. Bütün çocukların Türk bayrağını görmesi sağlanır. Ardından çocuklara “Bugün sınıfımızın ka-pısında dikkatinizi çeken bir şey oldu mu?” Sorusu sorularak çocukların “Türk bayra-ğı” yanıtına ulaşmalarına rehberlik edilir. “Sence bugün neden kapımızda Türk bayrağı var?” sorusu sorularak yanıtları alınır. Bugünün 15 Temmuz Demokrasi ve Milli Birlik günü olduğu, bu güne özel etkinlikler yapılacağı söylenir. Öğretmen tarafından sanat merkezine, üzerinde Türk bayrağı resimleri olan A4 kağıtları ve boya kalemleri ko-yulur. İsteyen çocukların bayrakları boyayıp keserek, sınıfı süsleyebilecekleri söylenir.


BESLENME, TEMİZLİK• Her yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte sırayla elleri yıkamak için lavaboya gidilir. Bu esnada çocuklarla birlikte, EBA sistemindeki, “Lokomotif” şarkısı söylenebilir. “Bir sağa baktım. Bir sola baktım. Lokomotif yaptım çuf çuf çuf”

• Her yemekten önce çocuklarla birlikte eller yıkanır ve yemeğe başlamadan aşağı-daki yemek duası okunur. Öğretmen, bu süreçte yemek yeme kuralları ve beslenme araç gereçlerinin uygun kullanımı konusunda çocuklara rehberlik eder. Her yemekten sonra çocuklarla birlikte eller yıkanır.

Yaş Grubu (Ay) :

42

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Bizim Seçimimiz* (Türkçe, Okuma Yazmaya Hazırlık, Matematik Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)Kazanım/Göstergeleri: BG-K4: İleriye/geriye doğru birer birer ritmik sayar. Saydığı nesnelerin kaç tane oldu-ğunu söyler. K20: Nesneleri sembollerle göstererek grafik oluşturur. Grafiği oluşturan nesneleri veya sembolleri sayar. Grafiği inceleyerek sonuçlarını açıklar.SDG-K6: Haklarını söyler. Başkalarının hakları olduğunu söyler.MG-K4: Çizgileri istenilen nitelikte çizer.Kavramlar: Az-çokSözcükler: Demokrasi, oy, hak, seçimMateryaller: Kitaplar, şeffaf kutu, küçük beyaz kâğıtlar, zarflar, boya kalemleri, kraft kağıdı, yapıştırıcı

Öğrenme Süreci• Öğretmen, çocuklara bugünün 15 Temmuz Demokrasi ve Milli Birlik günü olduğunu tekrar eder. “Bugün ülkemiz için önemli bir gün çünkü hepimiz bir araya gelerek ülkemize ve demokrasimize sahip çıktık.” der. Ardından çocuklarla farklılıklarımız, haklarımız, birbirimize saygı göstermek gibi konularda çocukların anlayabileceği bi-çimde sohbet başlatır.

• Hediye paketi yapılmış üç kitap ile çocukların dikkati çekilir. Çocuklara “Hafta sonu sizler için üç kitap aldım. Üç kitabı da çok sevdim. Kitaplardan hangisini okuyacağıma tek başıma karar vermek istemiyorum. Sizin de fikirlerinizi söylemeye hakkınız var.” diyerek fikirleri alınır.

• Paketler açılır. Kitaplar kısa bilgilerle tanıtılır. “Hangisini okuyalım?” sorusuyla yanıtlar alınır. Çocuklardan gelen farklı görüşler üzerine bugün yalnızca birinin okunabileceği söylenir. Bu duruma nasıl çözüm bulabilecekleri sorulur. “Oylama yapalım.” cevabına ulaşılmasına rehberlik edilir. Öğretmen, kararın adil ve demokratik olması için seçim yapacaklarını söyler.

• Her kitap için bir renk belirlenir. Çocuklara, hangi kitabın okunmasını istiyorlarsa o renk boya kalemi ile kağıda bir daire şekli çizecekleri sonra da zarfa koyacakları söylenir.

• Önceden kapağına, zarf girecek boyutta delik açılan şeffaf kutu çocuklara gösteri-lir. Oyların bu seçim kutusunda biriktirileceği söylenerek bütün çocukların görebileceği bir yere yerleştirilir.

• Çocukların göremeyeceği bir alanda, oy kullanma masası oluşturulur. Masaya küçük beyaz kâğıtlar, üç renk boya kalemi ve zarflar koyulur.

• Çocuklar, sırayla seçimlerini yaparken herkesin kararında özgür olması için yalnız ve gizli oy kullandığı, herkesin istediği kararı vermeye hakkı olduğu, buna saygı duyul-ması gerektiği vurgulanır.

• Oy kullanma işlemi devam ederken öğretmen, üç bölüme ayırdığı kraft kağıdını çocukların görebileceği bir alana yerleştirir ve bölümlerin üzerine kitaplar ayrı ayrı koyulur. Oy kullanma işlemi bittikten sonra çocuklarla birlikte zarflar açılır. Zarftan çıkan oylar temsil ettiği kitabın altına yapıştırılarak grafik oluşturulur. Tüm oylar yapıştırıldığında çocuklarla birlikte sayım yapılarak en çok oy alan kitap belirlenir ve okunur.

43

Aile Katılımı• Ailelerden çocuklarına, seçimlerde na-sıl oy kullandıklarını anlatmaları iste-nebilir.

Değerlendirme• Hangi kitabı okuyacağıma size sorma-dan sadece ben karar verseydim bu doğru olur muydu? Neden?

• Oyları gizli kullanmasaydık ne olurdu?• İstediği kitap seçilmeyen arkadaşların

ne hissetmiş olabilir?

Uyarlama• Sınıfta dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu (DEHB) riski olan bir çocuk varsa etkinlikler sırasında basit yönergeler kullanılmalı, sık sık destekleyici geri bildirim verilmelidir.

Öneriler• Oylama ile seçilen bir oyun oynanabilir.• Okulda veya çevresindeki farklı okullarda düzenlenen bir anma programı varsa çocukların katılımı sağlanabilir.

• Okul genelinde alınacak bir karar için seçim yapılabilir (O gün hangi yemeğin çıkacağı vb.)

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Bizim Seçimimiz” etkinliğinden uyarlanmıştır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün sınıfımızın kapısında ne görmüş-tün?

• Bugün hangi öğrenme merkezlerinde oynadın?

• Okuduğumuz kitabın adı neydi?

EVE GİDİŞ• Eve gidiş ile ilgili hazırlıklar tamamla-nır ve çocuklarla vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

44



Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri:BG-K3: Hatırladıklarını yeni durumlarda kullanır. SDG-K5: Olumsuz duygularını olumlu davranışlarla gösterir.Kavram: Mutlu-üzgün

• Öğretmen “Günaydın” diyerek çocukları karşılar. Çocukların isimleri hep birlikte söylenerek kimlerin olduğu/olmadığı belirlenir. Ardından mutlu-üzgün duygu kartları çocuklara gösterilir ve öğretmen tarafından duygu, mimiklerle ve sözel olarak ifade edilir. Çocuklara “Sen bugün mutlu musun? Üzgün müsün?” sorusu sorularak, duygu durumuna uygun kartı seçmesi istenir. Seçtiği duygunun nedenlerine dair sorular so-rulabilir.


BESLENME, TEMİZLİK• Her yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte sırayla elleri yıkamak için lavaboya gidilir. Bu esnada çocuklarla birlikte, EBA sistemindeki, “Lokomotif” şarkısı söylenebilir.

• Her yemekten önce çocuklarla birlikte eller yıkanır ve yemeğe başlamadan yemek duası okunur. Öğretmen bu süreçte yemek yeme kuralları ve beslenme araç ge-reçlerinin uygun kullanımı konusunda çocuklara rehberlik eder. Her yemekten sonra çocuklarla birlikte eller yıkanır.

45

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Üç Rakamı (Oyun, Okuma Yazmaya Hazırlık Bütünleştirilmiş Büyük ve Küçük Grup Etkinliği)Kazanım/Göstergeleri:BG-K4: Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler. K7: Nesne/varlıkları miktarına göre gruplar. K19: Probleme çeşitli çözüm yolları önerir. Seçtiği çözüm yolunu dener.DG-K7: Sözel yönergeleri yerine getirir.MG-K4: Kalem kontrolü sağlar. Çizgileri istenilen nitelikte çizer.Kavramlar: 1-20 arası sayılarSözcükler: HulahopMateryaller: Boya çeşitleri (pastel, kuru, parmak vb.)

Öğrenme Süreci• 3 rakamı çocuklara gösterilerek öğretmen tarafından telaffuz edilir. Öğretmenin ardından çocuklar da tekrar eder. Bu süreç birkaç kez tekrarlanır.

• Ardından hareketli sözsüz bir müzik açılır. Çocuklar bir süre serbest dans eder-ler. Müzik aralıklarla kapatılır ve her kapatıldığında “Üç kez zıpla, üç arkadaşına merhaba de, üç farklı arkadaşına sarıl.” vb. yönergeler verilir. Son yönergede üçlü gruplar oluşturmaları istenir ve gruplara hulahoplar verilir. Öğretmen gruplardaki çocuklara dokunur ve kaç kişi oldukları hep birlikte sesli bir şekilde sayılır.

• Çocuklardan hulahopların içine girmeleri istenir. Hulahopu düşürmeden ön-arka yü-rüme, zıplama, dans etme vb. yönergeler verilir. Son olarak üçlü gruplara ellerini havaya kaldırmaları ve bu esnada hulahopu düşürmemeleri gerektiği söylenir. Oyuna çocukların ilgisine göre devam edilir.

• 3 rakamı ile ilgili çeşitli çalışmalar yapılacağı söylenerek masalara bu çalışmalar yerleştirilir. (3 rakamı üzerinden parmak boyalarıyla çizme, çizgi tamamlama, üçlü gruplama vb. çalışmalar). Çocuklara tercih ettikleri masalarda çalışabilecekleri söy-lenir. Her grubun çalışması ile “Üç” panosu oluşturulur.

• Öğretmen önceden hazırladığı 3 rakamlarını okulun belirli bölümlerine (lavabo, mü-dür odası, koridor vb.) yerleştirmiştir. Çocuklara “Okulumuza saklanmış 3 rakamları var. Bu rakamları birlikte bulmaya ne dersiniz?” denilerek, öğretmen rehberliğinde tüm rakamlar bulunur. Bulunan rakamlar çocukların yakalarına yapıştırılır.

Aile Katılımı• Ailelerden çocuklarıyla birlikte 3 sa-yısının pekiştirilmesine yönelik oyunlar oynamaları ve evde 3 rakamını bul-maları istenebilir.

Değerlendirme• Oyunumuzda gruplar kaç kişilikti?• Hulahopu düşürmemek için neler yap-tın?

• Hangi etkinliği sevdin? Neden?• 3 rakamlarını nerelerde bulduk?• “El Ele Okul Öncesi Eğitime” kitabında yer alan 3 rakamı ile ilgili çalışma sayfası uygulanabilir.

46

Uyarlama• Sınıfta dil ve konuşma bozukluğu riski olan bir çocuk varsa grup etkinliklerine katılması konusunda cesaretlendirilmeli ancak zorlanmamalıdır.

Öneriler• Okul geneline saklanan sayılar bulunurken öğretmen, okulun bölümleri ve o bö-lümlerde çalışan kişiler ile ilgili bilgiler de verebilir. 3 rakamının bulunduğu yerlere vurgu yapılabilir. Masanın altı, sandalyenin arkası vb.

• Üç kişilik grupların fotoğrafları çekilerek çıktısı alınabilir ve yap-boz oluşturmaları sağlanabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Üçüzler” etkinliğinden uyar-lanmıştır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Sabah mutlu muydun? Üzgün müy-dün?

• Peki şimdi ne hissediyorsun?• Çocuklara sırayla üç nesne getir, üç kez alkışla, üç arkadaşına dokun vb. yönergeler verilerek günün değerlen-dirmesi yapılır.



..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

47


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K3: Nesne/durum/olayı bir süre sonra yeniden söyler. K8: Nesne/varlıkların şeklini ayırt eder, karşılaştırır.Kavram: Daire, üçgen

• Öğretmen önceden hazırladığı daire ve üçgen kuklalarıyla “Günaydın” diyerek ço-cukları karşılar. Ardından üçgen ve daire şekline dikkat çekerek benzer ve farklı özellikleri hakkında sohbet edilir. Kuklalar aracılığıyla çocukların isimleri hep birlikte söylenerek kimlerin olduğu/olmadığı belirlenir.

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANI• Öğretmen, günlük eğitim akışında ele alacağı kazanımları da dikkate alarak merkez-leri düzenler. (Örneğin; öğrenme merkezlerine tangram, bloklar vb. yerleştirilir.) Ço-cuklar tercihlerine göre merkezlere yönlendirilir. Öğretmen de bu süreçte rehberlik eder ve gözlem yapar.

BESLENME, TEMİZLİK• Her yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte sırayla elleri yıkamak için lavaboya gidilir. Bu esnada çocuklarla birlikte, EBA sistemindeki, “Lokomotif” şarkısı söylenir.

• Yemek duası” okunarak yemeğe başlanır. Yemek esnasında masadaki yiyecek ve içeceklerin isimleri öğretmen tarafından sık sık tekrarlanır. Yemek yeme kuralları ve beslenme araç gereçlerinin uygun kullanımı konusunda da çocuklara rehberlik edilir.

48

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Yat-Kalk Üçgen (müzik, oyun, sanat, Bütünleştirilmiş Büyük ve Kü-çük Grup)Kazanım/Göstergeleri: BG-K7: Nesne/varlıkları şekline göre gruplar. K12: Gösterilen geometrik şeklin ismini söyler. Geometrik şekillerin özelliklerini söyler. Geometrik şekillere benzeyen nesneleri gösterir. SDG-K3: Nesneleri alışılmışın dışında kullanır. Özgün özellikler taşıyan ürünler oluş-turur. K10: Sorumluluk almaya istekli olduğunu gösterir. Üstlendiği sorumluluğu yerine getirir.DG-K7: Sözel yönergeleri yerine getirir.MG-K4: Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde bir araya getirir. Değişik mal-zemeler kullanarak resim yapar. Çizgileri istenilen nitelikte çizer. Malzemeleri keser. Malzemeleri yapıştırır. Malzemelere elleriyle şekil verir.Kavramlar: Üçgen, kenar, köşe, benzer-farklıMateryaller: Geometrik şekil kartları, doğal malzemeler, sınıftaki malzemeler, oyun hamuru, makas, yapıştırıcı A4 kağıdı

Öğrenme Süreci• Öğretmen tarafından önceden hazırlanan üçgen şekli çocuklara gösterilir. Şeklin adının ne olabileceği ve daha önce görüp görmedikleri hakkında sohbet edilir. Şeklin üçgen olduğu söylenerek çocukların birkaç kez tekrarlaması beklenir. “Çocuklara bu şeklin adı neden üçgen olabilir?” sorusu sorulur ve gelen cevaplar üzerine önce üçgenin köşeleri, ardından kenarları gösterilir ve çocuklarla birlikte sayılır.

• “Üçgen” adlı şarkı söylenir. Öğretmen tarafından üçgen şekli ile şarkının sözleri desteklenir. “Dünya’da birçok şekil var! Aslında her biri çok kolay Sen de hemen öğrenmek istersen Durma haydi kenarları say 1,2,3 işte bu bir üçgen. Uzaktan bakınca sanki bir yelken Üç kenarı ve tam üç köşesi var. Sen de tanırsın onu görürsen. Bu bir üçgen, bu bir üçgen Bu bir üçgen, bu bir üçgen Tanırsın sen de onu görürsen.

S. KESTANE• Şarkının ardından öğretmen çocuklara “Bir dediğimde bir arkadaşına, iki dediğimde iki arkadaşına, üç dediğimde üç arkadaşına sarıl.” yönergesini çocuklara söyler ve bunu söylerken beden diliyle yönergesini destekler. Üçerli gruplar olan çocuklara üçgen şekli tekrar gösterilip, bedenlerini kullanarak üçgen şekli oluşturmaları söylenir. Bu esnada çocuklara yeterli süre tanınır ve rehberlik edilir.

49

• Ardından “Yat-kalk” üçgen oyunu oynanacağı söylenir. Önceden hazırlanmış üçgen şekilleri öğretmen tarafından sınıfın farklı bölümlerine yerleştirilir. Üç kişilik çocuk grupları, bu üçgenlerin bulunduğu bölümlere yönlendirilir. Bu esnada farklı malzeme-ler sınıfın ortasına karışık bir şekilde koyulur (blok, oyuncak, lego vb.). Müzik açıldı-ğında çocukların bu karışık malzemeler arasından üçgen şekline benzeyenleri bularak kendi üçgenlerine taşıyacakları söylenir. Gerekirse öğretmen bunu uygulamalı olarak çocuklara gösterir. Müzik durduğunda ise grupların bir araya gelerek bedenleriyle üçgen oluşturacakları söylenir. Bu süreç iki veya üç kez tekrarlanır.

• Oyunun ardından, toplanan malzemeler tüm grupların birbirini görebileceği şekilde incelenir. Üçgene olan benzerlik ve farklılıkları çocuklarla birlikte değerlendirilir. De-ğerlendirmenin ardından tüm malzemeler müzik eşliğinde sınıftaki yerlerine yerleştirilir.

• Öğretmen masalardan birine çocukların kesmeleri için önceden hazırladığı üçgen şekillerini yerleştirir. Kesilen üçgenler A4 kağıdına yapıştırılır ve çocuklar üçgenleri resim yoluyla hayal ettikleri şekilde tamamlarlar. Diğer masaya oyun hamurlarıyla üçgen çalışması, başka bir masaya ise doğal malzemeler (fasulye, dal parçaları, taş vb.) yerleştirilerek üçgen şekli oluşturabilecekleri söylenir. Bu çalışmalar esnasında “Üçgen” şarkısı açılarak çocukların dinlemesi sağlanır.

• Yapılan çalışmalar sınıfta sergilenir.

Desteklenen Değerlerİş Birliği: Çocukların oyun esnasında birlikte hareket etmelerinden yola çıkarak işbir-liği değerine vurgu yapılabilir.

Aile Katılımı• Evde üçgen şekline benzeyen nesnele-ri bulmaları istenebilir.

Değerlendirme• Bugün öğrendiğimiz şeklin adı neydi?• Üçgen şeklini nerelerde gördün?• Bildiğin başka şekiller neler?• Bedenini kullanarak tek başına üçgen oluşturabilir misin? Nasıl?

• “El Ele Okul Öncesi Eğitime” kitabında yer alan üçgen ile ilgili çalışma say-fası uygulanabilir.

Uyarlama• Sınıfta zihinsel yetersizliği olan çocuk varsa öğrenme sürecinde sık sık destekleyici

geri bildirim verilebilir.

Öneriler• Oyunda dışarda kalan çocuk olursa oyun içinde farklı roller verilerek sürece dahil edilebilir.

50

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Sabah seni karşılayan kuklaları hatır-lıyor musun? İsimleri neydi?

• Üçgen şarkısı birlikte tekrar edilir.

EVE GİDİŞ• Eve gidiş ile ilgili hazırlıklar tamam-lanır. Yapılan üçgen çalışmalarını eve götürebilecekleri söylenerek çocuklar-la vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

51


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: MG-K5: Müzik ve ritim eşliğinde çeşitli hareketleri ardı ardına yapar.

• “Merhaba” adlı şarkı ritmik bir şekilde söylenerek çocukların dikkati çekilir.Merhaba Ayşe hoş geldin Merhaba Ali hoş geldin Merhaba Esra hoş geldinMutlu oldum geldiğine Mutlu oldum geldiğine Mutlu oldum geldiğineEl sallayalım Ayşe’ye Alkışlayalım Ali’yi Hoplayalım Esra’yla(El sallanır.) (Alkışlanır.) (Hoplanır.)

F. ERKOÇ• Tüm çocukların isminin söylenmesine dikkat edilir. Çocukların şarkıda geçen hareket-leri öğretmeni model alarak yapması sağlanır.

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K 5: Nesne/varlığın rengini söyler.Kavram: Turuncu

• Öğretmen öğrenme merkezlerini turuncu renkli aktivitelerle zenginleştirir. (Havuç rendeleme, portakal sıkma, turuncu oyun hamurları, turuncu kurdeleler, kapaklar, boncuklar vb.) Öğretmen çocuklara “Bugün merkezlerde hangi rengi görüyorsun?” sorusunu sorar ve yanıtları alır. Rengin adı birkaç kez çocuklarla birlikte söylenir. Merkezlere yerleştirilen etkinlik ve oyunlar çocuklara tanıtılır. Çocuklar tercihlerine göre merkezlere yönlendirilir. Öğretmen de bu süreçte rehberlik eder ve gözlem yapar.

52

BESLENME, TEMİZLİK• Her yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte sırayla elleri yıkamak için lavabo-ya gidilir. Bu esnada çocuklarla birlikte EBA sistemindeki “Sağlıklı Beslenme” şarkısı söylenebilir. “Benim karnım acıktı. İlk öğünüm kahvaltı Süt, yumurta ve peynir, Kahvaltı buna denir.”


ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Rengim Turuncu (fen, sanat, oyun, Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)Kazanım/Göstergeleri: BG-K2: Nesne/durum/olayla ilgili tahminini söyler. Gerçek durumu inceler. Tahmini ile gerçek durumu karşılaştırır. K5: Nesne/varlığın adını söyler. Nesne/varlığın rengini söyler. K6: Nesne/varlıkları rengine göre ayırt eder, eşleştirir.DG-K4: Cümle kurarken sıfatı kullanır. Cümle kurarken bağlaç kullanır.SDG-K3: Nesneleri alışılmışın dışında kullanır.Kavramlar: Turuncu, boş-doluSözcükler: KarışımMateryaller: Sepet, turuncu renkte nesneler, plastik bardak, kâğıt, fırça

Öğrenme Süreci• Sınıfa turuncu renkte nesnelerin olduğu bir sepetle gelinir.• Çocuklarla birlikte çember şeklinde oturulur ve sepetin içindeki nesneler çemberin ortasına boşaltılır. Nesnelerin rengi sorulur. Turuncu cevabına ulaşıldıktan sonra ço-cuklardan nesneleri tek tek incelemeleri ve “turuncu havuç, turuncu bere, turuncu portakal, turuncu fırça vb.” şekilde betimlemeleri için öğretmen model olur. İhtiyaç duyulması halinde heceleme yapılabilir. Her nesne hakkında betimleme yapılır ve ardından “Turuncu nelerin var oyunu?” oynanır.

• Sözsüz, hareketli bir müzik açılır. Çocuklardan müzik bitene kadar çemberin ortasın-daki nesnelerden bir tane almaları ve sınıfta buldukları başka bir turuncu nesnenin yanına götürerek eşleştirmeleri istenir. Müzik kapandığında tek tek “Turuncu nelerin var?” diye sorulur. “Turuncu ...................... ééve turuncu ...................... éévar.” şeklinde cevapla-maları için rehberlik edilir. Her çocuğun cevabı alındıktan sonra çocuklara çevremiz-deki her varlığın bir rengi olduğu, bazı renklerin birbiriyle karıştırılarak başka renkleri oluşturduğu bilgisi verilir. “Hangi iki rengi karıştırarak turuncu rengi elde edebiliriz?” denerek çocukların tahmin etmeleri istenir.

53

• “Şimdi hep birlikte turuncu rengin, hangi renklerin karışımıyla oluştuğunu öğreneceğiz” denilerek masalara geçilir. İçinde kırmızı ve sarı renk boya olan bardaklar ile boş bir bardak her çocuk için ayrı ayrı masalara yerleştirilir. Çocuklara hangi bardakla-rın dolu hangi bardakların boş olduğu sorularak yanıtlar alınır. Dolu bardaklardaki boyaların renklerine dikkat çekilir. Boş-dolu kavramı çocuklarla birlikte birkaç kez söylenerek tekrarlanır. Boyaları boş bardakta azar azar karıştırarak turuncu rengi elde etmelerine rehberlik edilir. Oluşan rengin ismi çocuklarla birlikte tekrar edilir.

• Elde edilen turuncu renkteki boyayla serbest sulu boya çalışması yapılır. Yapılan çalışmalar panoda sergilenir.

Aile Katılımı• Ailelerden gazete ve dergilerden tu-runcu renkteki resimleri kesip turuncu albümü oluşturmaları istenebilir.

Değerlendirme• “El Ele Okul Öncesi Eğitime” kita-bında yer alan turuncu renk ile ilgili çalışma sayfası uygulanabilir.

Uyarlama• Sınıfta görme yetersizliği olan bir çocuk varsa nesnelerin renklerinin zıtlığına ve materyallerin ebatlarına dikkat edilmeli. Çocuğun görme durumuna uygun, ayırt edilmesi rahat nesnelere yönelmesi için sözel yönergelerle destek verilmelidir.

Öneriler• Bardaklar yerine kavanoz, şişe vb. kullanılabilir. • Turuncu boyalar buz haline getirilebilir ve turuncu buzlarla resim yapmaları sağ-lanabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Buzdan Turuncu” etkinliğinden uyarlanmıştır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Sınıfa geldiğinde hangi renkleri gördün?• Hangi renkleri karıştırarak turuncuyu elde ettin?

• Turuncu rengi başka nerelerde gördün?

EVE GİDİŞ• Eve gidiş ile ilgili hazırlıklar tamam-lanır ve çevrelerindeki turuncu renkli nesne ve varlıkları gözlemlemeleri is-tenerek çocuklarla vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

54



Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri:MG-K5: Müzik ve ritim eşliğinde çeşitli hareketleri ardı ardına yapar. DG-K10: Görsel materyalleri inceler.

• Çocuklar bir gün öncesinden öğrendikleri şarkıyla karşılanır. “Merhaba” adlı şarkı ritmik bir şekilde söylenerek çocukların dikkati çekilir. Bütün çocukların isminin söylen-mesine dikkat edilir. Çocukların şarkıda geçen hareketleri öğretmeni model alarak yapması sağlanır.

• Kahvaltıda yenilen yiyeceklerin resimlerinin olduğu kartlar (zeytin, peynir, ekmek, süt, yumurta vb.) sırayla çocuklara gösterilerek, öğretmen tarafından isimleri söylenir. Gerekirse kelimeler hecelenerek çocukların tekrar etmesi sağlanır.

OYUN ZAMANI• Çocuklara oyun zamanının bahçede yapılacağı söylenir. Sınıftaki oyuncak ve mater-yallerden bazıları bahçede gölge alanlara yerleştirilir. Masa, sandalye, örtü, minder, boya kalemleri, kağıt, oyuncaklar, kitaplar, uygun kaplarda sular vb. Çocukların bahçede oluşturulan oyun alanlarında tercihlerine göre oynamaları sağlanır. Oyun süresinin bitiminde tüm oyuncak ve malzemeler çocuklarla birlikte toplanır ve sınıfa yerleştirilir.

BESLENME, TEMİZLİK• Her yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte sırayla elleri yıkamak için lavabo-ya gidilir. Bu esnada çocuklarla birlikte EBA sistemindeki “Sağlıklı beslenme” Şarkısı söylenebilir.


55

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Yedi Adım (Müzik, Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)Kazanım/Göstergeleri:MG-K5: Bedenini kullanarak ritim çalışması yapar. Müzik ve ritim eşliğinde dans eder. Müzik ve ritim eşliğinde çeşitli hareketleri ardı ardına yapar.DG-K7: Sözel yönergeleri yerine getirir. K8: Dinledikleri/izlediklerini müzik yoluyla sergiler.SDG-K15: Grup önünde kendini ifade eder.Sözcükler: Adım, dans, hareket

Öğrenme Süreci• Çocuklarla çember şeklinde bir araya gelinir. Öğretmen kendi adını heceleyerek söyler ve her hecede farklı bir hareket yapar. (Büş (Dizlere vurulur.) ra (Eller vu-rulur.) Bu hareketi birkaç kez tekrar ettikten sonra çocukların da öğretmenin adını söyleyerek hareketi yapması sağlanır.

• Çocuklar sırayla kendi isimlerini heceleyerek söyler ve kendi belirledikleri hareketler-le yaparlar. Bütün grubun bu hareketleri ve heceleri tekrar etmesine rehberlik edilir.

• Önceden bir torbanın içine farklı renk kartları koyulur. Çocukların torbanın içindeki renk kartlarından bir tane seçmeleri sağlanır. Bütün çocuklar seçim yaptıktan sonra öğretmen aynı renkte kartı olan çocukların bir araya gelmesine rehberlik eder. Olu-şan gruplar sınıftaki farklı alanlarda bir araya gelir.

• Gruplara “Sizin grubunuzun hareketi ne olsun?” sorusu sorulur ve bir süre bu hare-keti birlikte çalışmaları için yeterli süre verilir. Bütün gruplar hareketlerini belirle-dikten sonra öğretmen bir renk kartı kaldırır ve renk hangi grupta ise o çocukların hareketi göstermeleri istenir. Sırayla bütün gruplar hareketlerini gösterir ve diğer gruplar da bu hareketi tekrar eder.

• Ardından bütün gruplar sınıfın ortasında toplanır. EBA sistemindeki “Yedi Adım” müziği açılır. Çocuklarla yedi adet yeni hareket belirlenerek kademeli bir biçimde yapılır ve dans edilir. Çocukların ilgisine göre etkinliğe devam edilir.

Aile Katılımı• Ailelerden çocuklarıyla birlikte kendi isimlerini veya evde bulunan eşyaların isimlerini heceleyerek ritmik bir şekil-de söylemeleri istenebilir.

Değerlendirme• Dans ederken hangi hareketleri yap-tın? “Yedi Adım” dansında birinci, ikin-ci, üçüncüé. hareket neydi? Gösterir misin?

• Grubunun rengi neydi?• Grubunuzun yaptığı harekete nasıl ka-rar verdiniz?

Uyarlama• Sınıfta otizm spektrum bozukluğu olan bir çocuk varsa Yönerge verilirken, kısa ve net ifadeler kullanılmalıdır. Yönergeler sadece işitsel olmamalıdır. Bunun yanında kart, resim veya nesnelerle desteklenmelidir.

56

Öneriler• Yedi adım dansı için yedi grup oluşturulabilir ve oradaki hareketler dans esnasında kullanılabilir.

• Dans esnasında çocukların hareketleri video çekilerek diğer günlerde izlemeleri ve tekrar etmeleri sağlanabilir.

SINIF REHBERLİK ETKİNLİĞİ• Ekte yer alan “Hak ve sorumlulukların farkında olur. Hak ve sorumluluklarının far-kında olduğunu söyler.” etkinliği uygulanır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bahçede hangi oyunları oynadın?• Oyun zamanını bahçede yapmak sana ne hissettirdi?

• Bahçeye sınıfımızdan neler götürdük?• Kahvaltıda hangi yiyecekleri yedin?• Kahvaltıya hangi şarkıyı söyleyerek gittik?

• Güne başlama zamanında gösterilen yiyecek/içecek kartları, tekrar göste-rilir ve bu kez isimleri hecelenerek ve ritmik hareketler yapılarak çocuklarla birlikte söylenir.

EVE GİDİŞ• Eve gidiş ile ilgili hazırlıklar tamam-lanır ve çocuklarla yedi adım dansı hareketleriyle vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

57


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K3: Hatırladıklarını yeni durumlarda kullanır. K5: Nesne/varlığın adını söyler. Nes-ne/varlığın rengini söyler.

• Öğretmen sınıfa gelen çocuklarla çember şeklinde oturur. Farklı türde ve renkte iplerin olduğu sepeti çemberin ortasına koyar. Çocuklarla birlikte iplerin renkleri, incelikleri, kalınlıkları, daha önce nerelerde gördükleri üzerine sohbet edilir. Sohbet esnasında iplerin özelliklerini çocukların tekrar etmesi sağlanır.

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANI• Çocukların iplerle kesme, bağlama, sarma baskı yapma, boncuk dizme vb. çalışmalar yapması için ipler öğrenme merkezlerine yerleştirilir. Matematik merkezine metre, mezura, cetvel gibi ölçme aletleri yerleştirilir. Çocukların istedikleri merkezlerde oy-namalarına rehberlik edilir. Oyun süresinin sonunda sınıf toplanır.

BESLENME, TEMİZLİK• Her yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte, elleri yıkamak için lavaboya gidilir. • “Yemek Duası” okunarak yemeğe başlanır. Yemek esnasında masadaki yiyecek ve içeceklerin isimleri öğretmen tarafından sık sık tekrarlanır. Yemek yeme kuralları ve beslenme araç gereçlerinin uygun kullanımı konusunda da çocuklara rehberlik edilir.

58

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: İpli Gün ( Müzik, Matematik, Sanat Büyük Grup Etkinliği)Kazanım/Göstergeleri: BG-K5: Nesne/varlığın rengini söyler. K8: Nesne/varlıkların uzunluğunu ayırt eder, kar-şılaştırır. K11: Standart olmayan birimlerle ölçer. Ölçme sonucunu söyler.DG-K8: Dinledikleri/izlediklerini resim yoluyla sergiler. Dinledikleri/izlediklerini müzik yoluyla sergiler.SDG-K3: Duygu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder. Nesneleri alışılmışın dışında kullanır. Özgün özellikler taşıyan ürünler oluşturur.Kavramlar: Mavi, Uzun-Kısa, EşitMateryaller: Mavi renkte yün ip, makas, büyük boy beyaz kağıtlar, sulu boya, fırça

Öğrenme Süreci• Öğretmen sınıf kapısına çocukların eğilerek geçmesini sağlayacak yükseklikte mavi renk bir ip yapıştırır. Kahvaltıdan dönen çocuklar ipin altından, ipe değmeden ge-çerek çember şeklinde hazırlanan sandalyelere otururlar. İpe değen çocuk tekrar dener.

• Bütün çocuklar geçtikten sonra öğretmen “Kapıdaki ipin rengini bilen var mı?” So-rusunu sorar. Mavi kelimesi çocuklarla birlikte tekrar edilir. Öğretmen mavi renk yün ipi çocuklara gösterir ve bu iple başka nasıl oyunlar oynanabilecekleri hakkında konuşulur.

• Oyun zamanında matematik merkezindeki ölçme aletlerine de vurgu yapılarak ip-lerle de ölçme yapılabileceği ifade edilir. Sırayla her çocuğun boyu iple ölçülür ve boyu ölçüsünde kesilir.

• Her çocuğun kendi boyunu görmesi sağlandıktan sonra müzik açılır ve çocuklara iplerini sallayarak dans edecekleri söylenir. Müzik her durduğunda çocuklardan, ip-lerini bir arkadaşıyla karşılaştırmaları istenir. Süreç birkaç kez tekrarlandıktan sonra bu kez sınıftaki eşyalarla boylarını karşılaştırabilecekleri yönergeler verilir. Masalarla karşılaştır, sandalyelerle karşılaştır, dolaplarla karşılaştır vb.

• Etkinlik sonunda çocuklarla birlikte çember şeklinde oturulur. Boyları eşit olanlar, farklı olanlar, boyu masa kadar olanlar, sandalyeden uzun olanlar, dolaptan kısa olanlar vb. hakkında konuşulur.

• Bu kısa sohbetin ardından, sözsüz sakin bir müzik açılır ve çocuklardan iplerini müzi-ğe uygun dans ettirmeleri istenir. Müzik durdurulur ve çocuklardan heykel olmaları istenir. Heykeller hiç hareket etmeden ellerindeki ipleri yere bırakır. Bütün çocuklar ipi bıraktıktan sonra öğretmen çocuklardan yere düşen iplerin şeklini incelemelerini, neye benzediğini düşünmelerini ister. Çocukların düşünceleri tek tek alınır. Ardından aynı süreç tekrarlanır ancak bu kez ipin şeklini bedenleriyle taklit etmeleri istenir.

• Ardından sınıf zemininde iki ayrı yere uzun beyaz kağıtlar serilir. Çocuklar iki gruba ayrılır ve bu kağıtların etrafında oturur. Çocuklardan biri kağıdın üzerine yapıştırıcıyı istediği gibi sürerek mavi ipini üzerine yerleştirir. Ardından diğer çocuklar da sırayla gelir ve önceki arkadaşının şeklini kendi istediği gibi devam ettirir. Tüm ipler yapış-tırıldıktan sonra mavi renk sulu boyalar verilerek kağıdı mavi renge boyayacakları söylenir. Klasik müzik açılır.

• Boyama esnasında çocuklara resmi neye benzettikleri sorulur ve deniz, gökyüzü gibi yanıtlara ulaşılmasına rehberlik edilir. Ardından ortama farklı renkler de eklenir ve benzettikleri şeyi bu renklerle tamamlamaları söylenir.

• Tamamlanan resimleri gruplar birbirine anlatır ve resimler sınıfın/okulun uygun bir yerinde sergilenir.

59

Aile Katılımı• Ailelerden, çocuğun boyunun uzunlu-ğundaki iple, kendi boylarını ve evde-ki eşyaların boylarını karşılaştırmasını desteklemesi istenebilir.

Değerlendirme• Eşit boyda olduğun kimler/neler var?• Boyumuzu başka nelerle ölçebiliriz?• İplerimiz hangi renk?• Bu resmi tek başına yapmak ister miy-

din? Neden?

Uyarlama• Sınıfta otizm spektrum bozukluğu olan bir çocuk varsa yönerge verilirken, kısa ve net ifadeler kullanılmalıdır. Yönergeler sadece işitsel olmamalıdır. Bunun yanında kart, resim veya nesnelerle desteklenmelidir.

Öneriler• Çocuk boyundaki iplerle boy grafiği yapılabilir.• İpli kukla şarkısı hareketleriyle birlikte söylenebilir.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• İpler arka arkaya sıralanarak “Hepi-mizin boyu nereye kadar gider?” ça-lışması okul genelinde yapılır.

EVE GİDİŞ• Eve gidiş ile ilgili hazırlıklar tamam-lanır ve çocuklara boyları ölçüsündeki ipler verilerek vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ekler

60



Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri:DG-K5: Konuşma sırasında göz teması kurar. Sohbete katılır.BG-K5: Nesne/varlığın adını söyler. MG-K5: Müzik ve ritim eşliğinde çeşitli hareketleri ardı ardına yapar.Kavramlar: 4 rakamı, yukarı-aşağı

• Öğretmen güne öğrencileri selamlayarak başlar. Çocuklarla birlikte sınıfın uygun bir yerinde çember şeklinde oturulur. Bütün çocuklar, yanındaki arkadaşlarıyla selamlaş-maları için yönlendirilir. O gün okula gelmeyenler belirlenir. “Okula gelmeden önce neler yaptınız?” sorusuyla çocuklarla sohbet edilir.

• “Lamba” tekerlemesini beden dilini kullanarak söyler. Çocuklardan da aynı hareket-leri yapmalarını ister.

Yukarıda lamba (Eller yukarı kaldırılır.)Aşağıda telefon (Eller aşağı indirilir.)Hoş geldin é............ (Ellerle buyur hareketi yapılır.)4 kere hopla (Öğretmen yerinde 4 kere hoplar ve daha sonra çocukla birlikte tekrarlar. Burada 4 rakamına dikkat çekilmiş olur.)

• Tekerleme çocukların kavraması açısından birkaç kez tekrar edilir.


61

BESLENME, TEMİZLİK• Yemek için toplanarak sıraya geçilir. O sırada geçen hafta öğrendiğimiz EBA siste-mindeki, “Lokomotif” şarkısı çocuklarla tekrar edilerek elleri yıkamak için lavaboya gidilir ardından yemeğe geçilir.


ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Haydi Gel Sayıları Sayalım* (Sayı sayma, 4, gruplama)Etkinliğin Çeşidi: Okuma yazmaya hazırlık, matematik (Bütünleştirilmiş Büyük Grup)Kazanım/Göstergeleri: BG-K4: Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler. K7: Nesne/varlıkları miktarına göre gruplar.Kavramlar: 4 RakamıMateryaller: Sınıftaki nesne ve oyuncaklar, tahta kalemi, taş

Öğrenme Süreci• Çocuklarla birlikte bahçeye çıkılır. Etkinlik için 4 tane taş toplamaları istenir.• Her çocuğun getirdiği taş sayılarak bir kutuya atılır. Taş toplama işlemi bittikten sonra çocukların bir süre bahçede oynamalarına fırsat verilir.

• Oyun sonunda sınıfa dönülerek panoya asılmış olan dört rakamına çocukların dikkati çekilir ve bu rakamın kaç olduğu sorulur.

• Dört rakamı ile ilgili bir oyun oynanacağı ve herkesin dört taş getirip belirlenen masaya koyması gerektiği söylenir. Bütün çocuklar taşlarını koyduktan sonra sırayla çocukların masaya gelerek taşları dörderli olarak gruplayacağı söylenir.

• Çocuklar iki masanın arkasında sıraya girerler ve masaya koydukları taşları tahta kalemiyle çizerek dörderli olarak gruplarlar. Ardından çocukların verilen yönergele-re (dört kez alkışla, dört kez zıpla, dört kez havla, dört kez öt vb.) uygun davran-malarına rehberlik edilir. Dört sayısının yazılışı hakkında konuşulur, yazılışı gösterilir.

• Ardından “El Ele Okul Öncesi Eğitime” kitabında yer alan 4 sayısı ile ilgili çalışma sayfası uygulanır.

Aile Katılımı• Ailelerden çocukları ile birlikte evde “Dört Tane Nesne Bulma” oyunu oy-namaları istenebilir.

Değerlendirme• Bugün bahçede ne topladın? Kaç tane topladın?

• Bugün hangi rakamı öğrendik?• 4 rakamını sınıfta gösterebilir misin?

62

Uyarlama• Sınıfta zihinsel yetersizliği olan bir çocuk varsa sınıf içerisinde yönerge vermeden önce çocuğun dikkatini çekmek için “Herkes buraya baksın, ésen de bak” gibi özel bir uyaran kullanılabilir.

Öneriler• 4 rakamını avuç içine yazma, kumda yazma gibi etkinliklere de yer verilebilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Haydi Gel Sayıları Sayalım” etkinliğinden uyarlanmıştır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün öğrenilen tekerleme tekrar edi-lir. Daha sonra “Eller Yukarıda, Eller Aşağıda” oyunu oynanacağı belirtile-rek oyun anlatılır. Öğretmen, çocuk-lara eller yukarıda dediğinde ellerini yukarı kaldıracaklarını, eller aşağıda dediğinde ellerini aşağıya indirilecek-lerini söyler. Oyun birkaç kez tekrar edilir.



..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

63


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.BG-K4: İleriye/geriye doğru birer birer ritmik sayar. Belirtilen sayı kadar nesneyi gösterir. Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler. DG-K2: Konuşurken/şarkı söylerken sesinin hızını ayarlar.

• Öğretmen, çocukları kukla ile karşılayarak “Günaydın” der. Bütün çocuklar bu şekilde karşılanarak sınıfa geçilir.

• “Bugün yeni bir parmak oyunu oynamak ister misiniz?” sorusu sorularak cevaplar alınır. Daha sonra parmak oyununa geçilir.

5 küçük şişe sallanıyordu (2) (Bir eldeki 5 parmak gösterilir.)İçlerinden biri pat düştü yere (Baş parmak kapatılır.)Kaç şişem kaldı? (4 parmak gösterilir.) şeklinde parmaklar sırayla (4 küçük, 3 küçük, 2 küçük, 1 küçük gibi) eksiltilerek sürece devam edilir.

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANI• Öğretmen, günlük eğitim akışında ele alacağı kazanımları da dikkate alarak mer-kezleri düzenler. (Örneğin, öğrenme merkezlerine 5 rakamının olduğu kartlar, A4 kağıtları, boyalar, oyun hamurları, kum havuzu, doğal malzemeler, fasulyeler vb. yerleştirilir.) Çocuklar tercihlerine göre merkezlere yönlendirilir. Öğretmen de bu süreçte rehberlik eder ve gözlem yapar.

64

BESLENME, TEMİZLİK• Her yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte sırayla elleri yıkamak için lavaboya gidilir. Bu esnada çocuklarla birlikte, EBA sistemindeki, “Süt, Bal, Yumurta” şarkısı söylenebilir.

Süt, bal, yumurtaHer gün yerim mutlaka Sağlıklı ve güçlüyümBüyürüm, büyürüm ben.


ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Şişelerle Meslekler ve 5 Sayısı* (Bilmece, Meslekler, Oyun, 1-5 Arası Sayılar)Etkinliğin Çeşidi: Oyun, Türkçe, matematik (Bütünleştirilmiş Büyük Grup)Kazanım/Göstergeleri: BG-K3: Nesne/durum/olayı bir süre sonra yeniden söyler. DG-K6: Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder ve sözcüklerin anlamlarını sorar. Sözcükleri hatırlar ve sözcüklerin anlamını söyler. Yeni öğrendiği sözcükleri anlamlarına uygun olarak kullanır. K10: Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir. MG-K3: Küçük topu tek elle yerden yuvarlar.Kavramlar: 1-20 arası sayılarSözcükler: Toplama, puan, meslek, ölçü, kumaş, kepçe, dikmek, pişirmek vb.Materyaller: Pet şişe, farklı meslekler ve mesleklerin kullandığı eşya görselleri, fotoğ-raflar, çeşitli ürünler, vb. Örnek meslekler ve tanıtımında kullanılabilecek malzemeler: Ressam: tablo, yağlı boya, guaj boya, fırça; Bankacı: para, banka hesap cüzdanı, kredi kartı; Öğretmen: kalem, defter, kitap, sınıf, abaküs, öğrenci; Aşçı: kepçe, mutfak, tencere, tabak; Terzi: makas, iğne, iplik, kumaş, metreÖğrenme Süreci• Mesleklere ait görseller bir gün öncesinden hazırlanır ve her mesleğe ait görseller bir torbaya konulur. Çocuklarla, ailelerindeki kişilerin meslekleri ve büyüyünce yap-mak istedikleri meslekler hakkında sohbet edilir.

• Çocuklara “Meslekler” oyunu oynanacağı söylenerek her meslek grubuna ait görsel-ler tek tek gösterilir. Önce çocuklara bu malzemeleri tanıyıp tanımadıkları sorulur; tahmin etmeleri için sorular sormalarına fırsat verilir. Daha sonra bu malzemeleri kullanan kişinin mesleğinin ne olduğu sorulur: “Fırça kullanarak resim yapan kişiye ne denir?” vb.

• Daha sonra çocuklara mesleklerle ilgili bilmeceler sorulur. Yanıt vermekte zorlandık-larında görsellerdeki ipuçları kullanılabilir.

65

Hem anneyim, hem babaHem kardeşim, hem ablaYorulmam öğretmektenSevgimi herkese dağıtırım ben (öğretmen)

Başında büyük şapkasıElindedir kepçesiLezzetli yemeklerinOdur ilk deneyicisi (aşçı)

Kumaşları seçerlerMakas ile keserlerÖlçüyü iyi alıpSonra giysi dikerler (terzi)

• Çocuklara tanıtılan mesleklerin kullandığı araç gereçlere ait görsellerin bulunduğu 1’den 5’e kadar numaralandırılan beş tane küçük pet şişe sınıfın uygun bir köşesine yerleştirilir. Çocukların dikkati bu köşeye çekilir. Ardından çocuklara şişelerin içinde ne olabileceği sorulur ve tahminleri alınır.

• Çocuklara şişelerin içinde farklı mesleklerin kullandığı eşyalara ait görsellerin olduğu söylenerek çocuklardan bu eşyaları hangi mesleğin kullandığını bulmaları istenir.

• Bir numaralı şişeden başlayarak şişenin içindeki görsel çıkarılır ve hangi mesleğe ait olduğu çocuklara sorulur. Gerektiğinde ipucu verilerek çocukların doğru cevabı bulmalarına rehberlik edilir. Şişedeki tüm görsellerle ilgili doğru cevaplara ulaşılır.

• Ardından bu şişelerle oyun oynayacakları söylenerek oyunun kuralları anlatılır. Ço-cuklar iki gruba ayrılır. Pet şişeler, belirli aralıklarla yan yana dizilir ve belirli bir mesafeye top konur. Çocuklar sırayla elleriyle topu atarak şişeyi veya şişeleri dü-şürmeye çalışır. Düşürdükleri şişede yazılı olan sayı kadar puan alırlar. Birden fazla şişe düşürmeleri durumunda düşen şişelerdeki yazılı olan sayılar kadar puan alınır.

• Puanlama; abaküs aracılığıyla grafiksel olarak ifade edilir. Tüm çocuklar çabaların-dan dolayı tebrik edilir. Çocukların ilgisi doğrultusunda oyuna devam edilir.

Desteklenen DeğerlerSaygı: Oyunda sıra bekleme, konuşulanı dinleme, söz alarak konuşma gibi kuralların önemi vurgulanabilir.

Aile Katılımı• Ailelerden çocuklarıyla birlikte çocu-ğun ilgi duyduğu meslek hakkında soh-bet etmeleri istenebilir.

• Aile katılımı çalışmaları kapsamında ebeveynlerden biri veya birkaçı mes-lek tanıtımı için okula davet edilebilir.

Değerlendirme• Bu etkinlikte neler yaptık?• Şişelerle başka hangi oyunları oyna-yabiliriz?

• Resimlerin hangi mesleğe ait olduğunu nasıl anladın?

• Arkadaşıné. büyüyünce ne olmak isti-yordu? Hatırlıyor musun?

66

Uyarlama• Sınıfta görme yetersizliği olan bir çocuk varsa oyun sırasında çocuğun ihtiyacı kadar yönlendirme yapılarak oyuna aktif katılımı sağlanmalıdır.

Öneriler• Sınıfın fiziki özellikleri oyun için uygun değilse okul bahçesinde de oynanabilir.• Şişe devirme oyununda alınan puanlar boncuklar veya kâğıt üzerine belli simge-lerle de grafiksel hale getirilebilir.

• “Sağ Elimde Beş Parmak” şarkısı ile 5 rakamı ve sağ-sol kavramı pekiştirilebilir.*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Şişelerle Öğreniyorum” etkinli-ğinden uyarlanmıştır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün seni kaç tane kukla karşıladı?• Bir elinde kaç tane parmak var?• Kahvaltıya giderken hangi şarkıyı söy-ledik?

• Bilmeceler tekrar sorulur ve yanıtlar gerektiğinde ipuçları verilerek

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar tamamlanarak çocuk-larla vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

67


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: DG-K5: Konuşmayı başlatır. Konuşmayı sürdürür. K6: Yeni öğrendiği sözcükleri an-lamlarına uygun olarak kullanır. K10: Görsel materyalleri inceler. Görsel materyalleri açıklar. Görsel materyallerle ilgili sorular sorar. Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.

• Denge sanatına ait görseller sınıfın uygun bir yerine mandallarla asılır. (Denge sanatı, taşların üst üste koyulmasıyla yapılan farklı tasarımlardır. Ekte görseller yer almaktadır.) Sınıfa gelen çocuklarla selamlaşılır ve dikkatleri görsellere çekilir. Görselleri bir süre incelemelerine fırsat verilir ve merak ettikleri soruları sormaları sağlanır. Taşlarla yapılmış bu çalışmalara “Denge sanatı” denildiği söylenerek bu konu hakkında sohbet edilir.

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri: SDG-K10: Sorumluluk almaya istekli olduğunu gösterir. Üstlendiği sorumluluğu yerine getirir. BG-K5: Nesne/varlığın adını söyler. Nesne/varlığın rengini söyler.

• Çocuklarla birlikte bahçeye çıkılır. Bahçenin uygun bir yerine büyük bir kap su ko-yulur. Çocuklardan bahçedeki taşlardan toplamaları istenir. Çocukların, topladıkları taşları bu suyun içine atmaları, yıkamaları, oynamaları sağlanır. Bu esnada öğretmen ıslak-kuru, büyük-küçük, sıcak- soğuk taşlar, taşların renkleri, dokuları gibi kavramsal vurgular yapar. Oyun zamanı bitiminde toplanan taşlar sınıfa götürülür.

68

BESLENME, TEMİZLİK• Çocuklara “Sınıfımızla lavabo arası kaç adım?” sorusu sorulur ve sayarak lavaboya gitmelerine rehberlik edilir. Eller yıkanır “Yemek Duası” okunarak yemeğe başlanır. Öğretmen bu süreçte tabaktaki yiyeceklerin tatları hakkında çocuklarla sohbet eder. Tuzlular, tatlılar, ekşiler, acılar vb. Yemekten sonra eller yıkanır.

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Taşlarla Denge Sanatı (Oyun, matematik, sanat, Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)Kazanım/Göstergeleri: BG-K4: İleriye/geriye doğru birer birer ritmik sayar. Belirtilen sayı kadar nesneyi gösterir. K5: Nesne/varlığın büyüklüğünü söyler. K7: Nesne/varlıkları büyüklüğüne göre gruplar. K19: Problemi söyler. Çözüm yollarından birini seçer. Seçtiği çözüm yolunun gerekçesini söyler. Seçtiği çözüm yolunu dener. Çözüme ulaşamadığı zaman yeni bir çözüm yolu seçer. DG-K6: Yeni öğrendiği sözcükleri anlamlarına uygun kullanır. Zıt anlamlı sözcükleri kullanır.SDG-K3: Duygu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder. Nesneleri alışılmışın dışında kullanır. Özgün özellikler taşıyan ürünler oluşturur. MG-K4: Nesneleri toplar. Nesneleri üst üste dizer. Malzemelere elleriyle şekil verir. K5: Bedenini kullanarak ritim çalışması yapar. Müzik ve ritim eşliğinde çeşitli hareketleri ardı ardına yapar.Kavramlar: 1-20 arası sayılar, büyük-küçük, sert-yumuşakSözcükler: Denge, SanatMateryaller: Taşlar, oyun hamuru.

Öğrenme Süreci• Çocuklarla birlikte sınıftaki taşların çevresine oturulur. • Taşlar büyük-küçük olarak çocuklarla birlikte gruplanır. Büyük gruptaki ve küçük gruptaki taşlar çocuklarla birlikte sayılır. Çocuklardan sırayla taşların içinden en çok dikkatini çeken taşı göstermesi ve nedenini söylemesi istenir. Ardından her çocuğun taşlardan beş tane alması istenir. Taşlar alınırken hep birlikte sayılarak bu süreç pekiştirilir. Taşlarını alan çocuklardan taşları üst üste koyarak denge sanatı çalışması yapması istenir. Bu esnada öğretmen çocukların yanına giderek “Büyük taşı üste mi koydun? Küçük taşı alta mı koydun? Neden?” gibi sorularla farkındalık yaratır. Tamamlanan çalışmalar hep birlikte incelenir.

• Ardından çocuklara oyun hamurları verilir ve küçük gruptaki taşlardan istedikleri kadar alabilecekleri söylenir.

• Oyun hamuru ve taş arasındaki farkın ne olabileceği çocuklara sorulur. Yumu-şak-sert kavramına vurgu yapılır. Çocuklara taşları hamurların üzerine yerleştirerek istedikleri gibi resimler yapabilecekleri söylenir. Tamamlanan çalışmalar sınıfın uygun bir yerinde sergilenir.

• Önceki gün öğrenilen “Beş Küçük Şişe” adlı parmak oyununu bedenlerini kullanarak söylemeleri istenir. İstekli beş çocuk yan yana ayakta durarak şişe olur ve şarkının sözlerini hareketleriyle dramatize eder.

69

Aile Katılımı• Ailelerden “Üç Taş, Dokuz Taş, Beş Taş” gibi oyunlardan birini veya bil-dikleri başka bir taş oyununu çocukla-rıyla birlikte oynamaları istenebilir.

Değerlendirme• Taşlarla yaptığımız sanatın adı neydi?• Taşları üst üste durdurabilmek için ne-ler yaptın?

• Taş yerine başka ne kullanabilirdik?

Uyarlama• Sınıfta Üstün yetenekli olan bir çocuk varsa Taşlar arasındaki benzerliklere ve farklılıklara dair daha detaylı sorular yöneltilebilir, konu ile ilgili sahip olduğu bilgileri paylaşması için fırsat verilebilir.

Öneriler• Yedi taş oyunu oynanabilir.• Taşlar boyanabilir, taşlarla öykü oluşturulabilir.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Her çocuk taşlarla yaptığı resimleri arkadaşlarına anlatır.

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar tamamlanır, eve gi-derken yoldan ilgilerini çeken taşları toplamaları istenir ve vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

Ekler

70


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIÇocuklar “Günaydın” denilerek karşılanır ve güne EBA sistemindeki “Çocuk Zumbası” videosu izlenerek ve hareketleri yapılarak başlanır.

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANI• Öğrenme merkezlerine büyük-küçük boncukları gruplama, uzun kısa kağıt şeritleri kesme, iki bardakla su doldurma boşaltma çalışması gibi zıt kavramları pekiştiren çalışmalar hazırlanır. Çocukların istedikleri merkezlerde oyun oynamalarına rehberlik edilir. Bu esnada hazırlanan merkezleri tercih eden çocuklar varsa yanlarına gidilir, çalışmalarıyla ilgili sohbet edilir ve zıt kavramlar vurgulanır.

BESLENME, TEMİZLİK• Çocuklarla birlikte “İki ileri, bir geri, yıkayalım elleri” cümlesi söylenerek ve iki ileri bir geri zıplanarak lavaboya gidilir. Eller yıkanır, “Yemek “Duası” okunarak yemeğe başlanır. Öğretmen bu süreçte tabaktaki yiyeceklerin tatları hakkında çocuklarla sohbet eder. Tuzlular, tatlılar, ekşiler, acılar vb. Yemekten sonra eller yıkanır.

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Tam Tersi (Türkçe, hareket, okuma yazmaya hazırlık, Bütünleştiril-miş Büyük Grup Etkinliği)Kazanım ve Göstergeleri: BG-K3: Nesne/durum/olayı bir süre sonra yeniden söyler. K6: Nesne/varlıkların bü-yüklüğünü ayırt eder, karşılaştırır. Nesne/varlıkların uzunluğunu ayırt eder, karşılaştırır. Nesne/varlıkların şeklini ayırt eder, karşılaştırır. DG-K6: Zıt anlamlı sözcükleri kullanır. K7: Sözel yönergeleri yerine getirir. Dinledik-leri/izlediklerini açıklar. K10: Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.SDG-K15: Grup önünde kendini ifade eder.MG-K5: Müzik ve ritim eşliğinde çeşitli hareketleri ardı ardına yapar.

71

Kavramlar: Zıt kavramlarSözcükler: KarşıtMateryaller: Görsel kavram kartları, sınıftaki oyuncak ve materyaller

Öğrenme Süreci• Çocuklara zıt kavramlar ile ilgili kartlar gösterilir. Kavramlar arasındaki ilişki, çocuk-larla birlikte bulunur. Bu esnada kavramları çocukların tekrar ederek telaffuz etmesi sağlanır. Birbirinin tam tersi olan bu kelimelere zıt kelimeler ya da karşıt kelimeler dendiği bilgisi verilir.

• Öğretmen, “Poldi Karşıtlar” kitabındaki hikayeyi okur. Hikayede geçen kavramların karşıtlarını çocukların söylemesi için fırsat verir. Hikaye çocuklarla etkileşimli bir bi-çimde okunur.

Poldi KarşıtlarOrmanda yaşayan herkes için kötü bir gündü. Sabahtan beri her iş ters gidiyordu. Ne zaman bir şey yapmaya karar verseler tam tersi oluyordu. Poldi, güne sıcak bir banyo yaparak başlamak istemişti ama su soğuk çıktı. Martı, tünemek için boş bir dal arıyordu ama dalların hepsi doluydu. Titrekkuyruk hafif bir çalı bulmaya çalışıyordu ama bulabildikleri taşıyamayacağı kadar ağırdı. Karga, kahvaltıda tatlı böğürtlenler yemeyi kafasına koymuştu ama yalnızca ekşi böğürtlenler bulabildi. Poldi, yeni bir şapka istiyordu ama bu eski şapkayı giymek zorundaydı. Karga, sessiz bir yerde dinlenmek istedi ama gittiği her yer çok gürültülüydü. Poldi’nin eve gitmek için soldaki yoldan dönmesi gerekiyordu ama yanlışlıkla sağdaki yol-dan döndü. Karga, tüyleri dümdüz olsun istiyordu ama tüylerinin çoğu kıvırcıktı. Titrekkuyruk, oynayacak kuru bir yer arıyordu ama yağmurdan her yer ıslanmıştı. Poldi, temiz bir bardak su içmek istiyordu ama su çok kirliydi. “Amma da zor bir gün geçirdik!” diye haykırdı Martı. “Sanki akşama dek karşıtlar oyunu oynadık, istediğimiz her şeyin tam tersi oldu hep. “Ve son bir karşıtlık!” dedi Titrekkuyruk. Çok kötü bir günü bile iyi arkadaşlarınla geçirirsen keyfin yerine gelir.

Felicia LAW• Çocuklara “Hikayede geçen karşıtlar oyununu biz de oynayalım.” denilir ve öğretmen çocukların görebileceği şekilde ayakta durur. Çocuklara hareketleriyle birlikte bazı kelimeler söyleyeceğini belirtir. Çocuklardan bu hareketleri yapmalarını ve kelimeyi tekrar etmelerini ister.

Öğretmen yüksek sesle ve zıplayarak aşağıdaki kelimeleri söyler.Bü bü büyük! (Kollar her hecede kademeli olarak yukarıya kaldırılır.)Kü kü küçük! (Kollar her hecede kademeli olarak aşağıya indirilir.)Sı sı sıcak! (Ellerle serinleme hareketi yapılır.)So so soğuk! (Ellerle bedenine sarılarak üşüme hareketi yapılır.)Hı hı hızlı! (Yerinde hızlı koşma hareketi yapılır.)Ya ya yavaş! (Yerinde yavaş yürüme hareketi yapılır.) U u uzun (Eller yukarıya kaldırılır.)Kı kı kısa! (Eller aşağıya indirilir.)Mu mu mutlu! (Gülümseme ifadesi yapılır.)Ü ü üzgün! (Üzülme ifadesi yapılır.)

• Hareketlerin ardından öğretmen çocukları alkışlar ve “Şimdi ben yine bir kelime söy-leyeceğim siz de karşıtını söyleyeceksiniz.” der ve aynı uygulama çocukların karşıtları söylemesiyle devam eder.

72

• Ardından çocuklarla çember şeklinde oturulur. Zıt kavram kartlarından birer tanesi sınıf zeminine yerleştirilir. Kartların karşıtını ise öğretmen elinde tutar. Örneğin sıcak kartı sınıf zeminindeyken soğuk kartı öğretmenin elindedir. İsteyen çocukların sırayla gelerek öğretmenin elinden bir kart çekecekleri, çektikleri kartın karşıtını yerdeki kartlar arasından bulup gösterecekleri söylenir. Çocuklardan eşleştirdikleri kartlar-daki kavramı açıklamaları istenir ve kavram çocuklarla birlikte tekrar edilir.

• “El Ele Okul Öncesi Eğitime” kitabında yer alan zıt kavramlar ile ilgili çalışma say-falarından biri yapılır.

Aile Katılımı• Ailelerden çocuklarıyla birlikte evde-ki eşyalar arasından karşıt olanları bulmaları istenebilir. Örneğin; büyük kaşık, küçük kaşık, boş bardak, dolu bardak gibi.

Değerlendirme• Hikayede geçen hayvanların isimleri hatırlatılır ve yaşadığı terslikleri söyle-meleri istenir.

• Oyunda başka hangi karşıtları söy-leyebilirdik? Hareketleriyle gösterir misin?

Öneriler• Görsel kartlar yerine varsa gerçek malzemeler kullanılabilir.

SINIF REHBERLİK ETKİNLİĞİ• “éHer bireyin özel alanı olduğunu söyler.” “Bireylerin özel alanlarına saygı duyulması gerektiğini fark eder.” etkinliği uygulanır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Güne nasıl başladık?• Ellerimizi yıkamaya nasıl gittik?• Kahvaltıda neler yedin?• Sınıfta karşıt olan neler bulabilirsin?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar tamamlanarak çocuk-lardan bir sonraki eğitim günü için yeşil renkli sebzeleri, meyveleri okula getirmesi istenir ve çocuklarla veda-laşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

73


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: SDG-K10: Sorumluluk almaya istekli olduğunu gösterir. Üstlendiği sorumluluğu yerine getirir.DG-K5: Konuşma sırasında göz teması kurar. K6: Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder ve sözcüklerin anlamlarını sorar.

• Bir gün önceden çocuklardan istenmiş olan yeşil renkli sebze ya da meyvelerle bir-likte U şeklinde minderlere oturulur. Sebze ve meyvelerin isimleri çocuklara tek tek tanıtılır. Sebze ve meyvelerin çocuklar tarafından isimleri tekrar ettirilir.

• O sebzeyi ya da meyveyi getiren çocuk ayağa kalkar ve elindeki sebzeyi ya da meyveyi göstererek ismini söyler. Etkinlik sırasında sebzenin veya meyvenin ismini söylemekte zorlanan çocuklar öğretmenle birlikte meyve ve sebzelerin isimleri söyle-yerek desteklenir. Tüm çocukların etkinliğe katılımı sağlanır. Daha sonra yenilebilecek yiyecekler çocuklarla birlikte yenilir.

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.SDG-K13: Çevredeki güzelliklere değer verir.

• Öğretmen çocuklarla birlikte bahçeye çıkar. Çocuklardan okul bahçesinde otların arasında gözlem yapmaları istenir. Gözlemler sırasında bitkilere ve böceklere karşı özenli davranmaları, tüm canlıların yaşama hakkı olduğu, yaşam alanlarında onları rahatsız etmeden ve onlara zarar vermeden gözlem yapmak gerektiği vurgulanır.

• Çocuklardan çevrelerindeki yeşil renkli çeşitli yaprak, çimen gibi bitkileri gözlemle-meleri istenir. Gözlenen yeşil renkli çimenler toplanarak bir torbada biriktirilir. Kalan zamanda çocuklara bahçede oynamaları için fırsat verilir.

74

BESLENME, TEMİZLİK• Sınıfa dönüldüğünde çocuklarla EBA sistemi üzerinden Tinky Minky Kukuli “Elini Yıka” şarkısı dinlenir.

Ellerin kirlenince koş hemen lavaboya Köpürt köpürt sabunla Mikropları kovala En az yarım dakika elini yıka (2)

• “Elini Yıka” isimli şarkı söylendikten sonra sıra olunur. Her yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte elleri yıkamak için lavaboya gidilir.


ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik 1Etkinlik Adı-İçeriği: Yeşil Renkli Hayal Dünyam (Türkçe, sanat ve fen, Bütünleştirilmiş Büyük Grup ve Bireysel)Kazanım-Göstergeleri:SDG-K13: Çevredeki güzelliklere değer verir.BG-K5: Nesne/varlığın rengini söyler.MG-K4: Değişik malzemeler kullanarak resim yapar.Kavramlar: Yeşil

Öğrenme Süreci• Sınıfa dönüşte çocuklarla birlikte masalara geçilir. Öğretmen her çocuğa A4 kâğıdı verir. Daha sonra bahçeden toplanan yeşil çimenler masaya gelişi güzel dağıtılır. Öğretmen; “Çocuklar bu bitkiler ne renk?”, “Bu bitkilerle neler yapabiliriz?”, “Sizce bu bitkilerin yeşil rengi kâğıdımızı boyar mı?” gibi sorular sorarak çocukların farklı düşünmelerini sağlar.

• Öğretmen bütün çocukların düşüncelerini aldıktan sonra “Çocuklar herkes istediği kadar çimeni eline alsın. Bakalım çimenimiz kâğıdımızı boyayacak mı?” diye yönlendirir ve çimenlerle kâğıtlara istedikleri gibi resim yapmalarını ister. Çocukların yaptıkları resimleri kelimelerle ifade etmeleri sağlanır. Tamamlanan resimler panoda sergilenir.

Desteklenen DeğerlerSaygı: Yaşadığımız çevrede diğer bütün canlılarla birlikte etkileşim içinde yaşadığımız vurgulanmalıdır.

75

Değerlendirme• Bu etkinlikte neler yaptık?• Sebzelerin isimleri neydi?• Bildiğin başka yeşil sebzelerin isimlerini söyler misin?

• Bahçede hangi bitkileri gördünüz?• Daha önce başka bitki gördünüz mü? Nasıldı?

• Bahçede en çok neyi beğendiniz? Ne-den?

Öneriler• Yeşil renkteki nesneler açıktan koyuya doğru sıralanabilir.• Çocuklara EBA sistemi üzerinden “Renklerin Dünyası” isimli video izletilebilir.• Sınıfa sebze getirilemiyorsa sebze kartları yardımı ile uygulanabilir. Öğretmen de sınıfa sebze getirebilir.

Etkinlik 2Etkinlik Adı-İçeriği: Yeşil Balonun Hikâyesi* (Renk, Yeşil) (Fen, Oyun, Türkçe (Bütünleş-tirilmiş Büyük Grup)Kazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. K5: Nesne/varlığın ren-gini söyler.DG-K5: Sohbete katılır. Konuşmak için sırasını bekler. K8: Dinledikleri/izledikleriyle ilgili sorulara cevap verir. MG-K5: Müzik ve ritim eşliğinde dans eder.Kavramlar: YeşilMateryaller: Balon

Öğrenme Süreci• Çocuklarla çember şeklinde oturulur. • Öğretmen cebinden yeşil bir balon çıkararak şişirir “Şimdi yeşil balonun hikâyesini dinleyeceğiz.” der ve hikâyeyi anlatmaya başlar.

Yeşil Balonun Hikayesi“Yeşil balon çok heyecanlıydı ve diğer balonlardan ayrılarak havada uçmaya başladı. Önce yeşil ağaçları gördü, ne kadar çok ağaç vardı ve hepsi kendisiyle aynı renkteydi. Daha sonra biberleri, salatalıkları, ıspanakları, erikleri gördü; dere-nin kenarında da yeşil kurbağaları. Biraz daha ilerleyince yeşil bir bina gördü. O binanın içinde hareket eden bir şeyler vardı. Merak etti. Acaba neydi? Yaklaştı, yaklaştı ve cama geldiğinde içeride resim yapan çocuklar gördü. Çocukların önün-de iki renk boya vardı. Biri mavi, biri de sarı. Ne yapacaklarını merakla bekleme-ye başladı. Çocuklar bu iki rengi karıştırıyorlardı. O da ne? Gözlerine inanamadı. Kendi rengi oluşmuştu. “Aaa! Yeşilé Benim rengim. Demek ki benim rengim mavi ve sarı rengin karışımından oluşuyor” dedi ve gökyüzüne doğru uçmaya devam etti.

E. DÖNMEZLER

76

• Hikâyenin ardından çocuklara “Yeşil balon kendi rengiyle aynı renkte neleri gördü?”, “Çocuklar hangi renkleri karıştırınca yeşil rengi elde ettiler?”, “Yeşil renkte başka neler var?” vb. sorular sorularak çocuklardan cevapları alınır.

• Çocuklardan çevrelerindeki yeşil renkteki varlıkları söylemeleri istenir.• Ardından sınıfa yeşil balonlar getirilir. Bu yeşil balonlar şişirildikten sonra çocuklar-dan ikili eş olması istenir. İkili eş olmayı bilmeyen çocuklara model olunarak göste-rilir. Eşler göbek hizalarına balonu yerleştirirler. Müzik açılır ve eşler göbeklerinin arasındaki balonu düşürmeden dans ederler. Çocukların ilgileri doğrultusunda oyun devam ettirilir.

Aile Katılımı• Evde yeşil renkteki sebzelerle (marul, maydanoz vb.) salata yapmaları iste-nebilir.

Değerlendirme• Balon ne renkti?• Sınıfımızda yeşil renkli neler var?

Uyarlama• Sınıfta üstün yetenekli olan bir çocuk varsa çimenler arasındaki benzerliklere ve farklılıklara dair daha detaylı sorular yöneltilebilir, konu ile ilgili sahip olduğu bilgileri paylaşması için fırsat verilebilir.

Öneriler• Sınıfta dil ve konuşma bozukluğu olan bir çocuk varsa hikâye ile ilgili soru cevap çalışmasında biraz daha yavaş ve sakin konuşulmalı ve çocuğun cevabı söylemesi için yeterince süre tanınmalıdır.

* Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Yeşil Balonun Hikâyesi” etkin-liğinden uyarlanmıştır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün en çok hangi etkinliği sevdin?• Bugün sınıfa getirdiğimiz yeşil sebze ve meyvelerin isimleri nelerdi?

EVE GİDİŞ• Eve gidiş hazırlıkları yapılır ve ço-cuklar tek ayak zıplayarak evlerine giderler.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

77


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: SDG-K10: Sorumluluk almaya istekli olduğunu gösterir. Üstlendiği sorumluluğu yerine getirir.BG-K5: Nesne/varlığın adını söyler. Nesne/varlığın rengini söylerDG-K6: Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder ve sözcüklerin anlamlarını sorar. Yeni öğrendiği sözcükleri anlamlarına uygun olarak kullanır.

• Öğretmen çocuklara “Bugün nasılsın? Dün neler yaptın? Evde salata yaptın mı? Salatanın içine hangi yeşil sebzeleri koydun?” gibi sorular sorarak her çocuğun ko-nuşmasını teşvik eder.

• Öğretmen sebze kartlarını sınıfa getirerek “Herkes sebze ve meyve yemeli çünkü onlar bol vitaminli.” diyerek dikkatlerini çeker. Bir sebze kartını çocuklara gösterir “Bu sebzenin adı nedir?” diye sorar. Cevaplar alındıktan sonra önce öğretmen sebzenin ismini söyler daha sonra sebze isimlerini çocukların da tekrar etmesini sağlar.

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri: DG-K8: Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorular sorar. Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir.

• Öğretmen sınıfa çocukların içine sığabileceği boyutta 2 adet büyük boy karton kutu getirir. Öğretmen çocuklar gelmeden bir kutunun içerisine (araba, top, balon, kalem, bebek) gibi nesneler yerleştirir. Çocuklara “Bu kutunun içerisinde neler olabilir?” diye sorar. Tahmin etmeleri sağlanır. Tahminler alındıktan sonra sırayla tüm nesneler tek tek kutudan çıkartılır. Nesnelerin isimleri önce öğretmen tarafından söylenerek ço-cukların dil gelişim düzeylerine göre tekrar ettirilir.

• Çocuklar ilgileri doğrultusunda öğrenme merkezlerine yönlendirilir. Öğretmen öğren-me merkezlerinde oynayan çocukları gözlemleyerek rehberlik eder.

78

BESLENME, TEMİZLİK• Çocuklarla EBA sistemi üzerinden Tinky Minky Kukuli “Elini Yıka” şarkısı dinlenir. “Elini Yıka” isimli şarkı söylendikten sonra sıra olunur. Her yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte elleri yıkamak için lavaboya gidilir.


ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik 1Etkinlik Adı-İçeriği: İçinde Miyim Dışında mı? (Oyun, Türkçe Bütünleştirilmiş Büyük Grup ve Bireysel)Kazanım/Göstergeleri: MG-K1: Yönergeler doğrultusunda yürür. Yönergeler doğrultusunda koşar.BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır K10: Mekânda konum alır.Kavramlar: İçinde-dışında, çember, büyük-küçük

Öğrenme Süreci• EBA sisteminden “Pepe Bir İçinde Bir Dışında” isimli video izletilir. Daha sonra sınıfa tüm çocukların sığabileceği büyüklükte bir çember, yaklaşık bir metre uzağına da tek kişilik küçük bir çember çizilir. Büyük çemberin dış tarafına çocukların geçmeleri sağlanır, küçük çemberin içine de öğretmen geçer. Öğretmen burada rehber olarak oyunu başlatır. “Çocuklar şimdi sizinle keyifli bir oyun oynayacağız. Şimdi çemberin dışındayız, “içinde” dediğimde çemberin içine gireceğiz.” der ve çemberin içine girer. Öğretmen “dışında” dediğimde dışına çıkacağız.” der ve çocuklarla birlikte çemberin dışına çıkılır.”Koşun! dediğimde ise herkes çemberin etrafında birbirine zarar verme-den koşacak ve ebe bir çocuğu yakalayacak”der. Yakalanan çocuğun ebe olacağı, küçük çemberin içine geçeceği söylenir ve oyun başlar. Oyun tüm çocuklar ebe olana kadar devam eder.

Desteklenen DeğerlerSaygı ve İş Birliği: Koşarken birbirine zarar vermeden ve birbirleriyle beraber oy-nayabilecekleri belirtilerek saygı ve işbirliği değerlerine vurgu yapılabilir.

Aile Katılımı• Oyuncağı büyük bir kabın içine ve dı-şına koyma oyunu oynamaları istene-bilir.

Değerlendirme• Hadi hep birlikte çemberin içine geçe-lim. Çemberin neresindeyiz?

• Daha önce böyle bir oyun oynadınız mı? Nerede, ne zaman oynadınız?

• O oyun nasıl oynanıyordu? Kuralları nelerdi?

79

Öneriler• Alternatif olarak sınıftaki hulohoplar kullanılarak “İçinde-Dışında” oyunu oynanabi-lir.

• “El Ele Okul Öncesi Eğitime” kitabında yer alan içinde-dışında kavramı ile ilgili çalışma sayfası uygulanabilir.

Etkinlik 2Etkinlik Adı-İçeriği: Kutuları Boyayalım (İş Birliği)Etkinliğin Çeşidi: Sanat, Türkçe, Oyun (Bütünleştirilmiş Küçük Grup)Kazanım/Göstergeleri: BG-K5: Nesne/varlığın adını söyler.DG-K 8: Dinledikleri/izlediklerini resim yoluyla sergiler.SDG-K3: Duygu,düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder. Özgün özellikler taşıyan ürünler oluşturur.Kavramlar: İçinde-dışında.Materyaller: 1 büyük kutu

Öğrenme Süreci• Öğretmen çocukların içine sığabileceği boyuttaki iki kutuyu göstererek çocuklara “Bu kutularla neler yapabiliriz?” diye sorar. Çocukların düşüncelerini dinler. Çocukları sırayla kutunun yanına çağırır. “Ayşe kutunun içerisine girer misin?” diyerek çocukların tek tek kutunun içerisine girip çıkmalarını sağlar.

• Tüm çocuklar kutunun içinde ve dışında yer aldıktan sonra öğretmen çocuklardan iki grup olmasını ister. Çocuklardan kutuyu parçalamadan kenar ve köşelerine dikkat ederek ayırmalarını ister. Ayrılan kutuların üzerine çocuklar istedikleri şekilde resim yaparak kompozisyon oluştururlar.

Desteklenen Değerlerİş Birliği: Çocukların her birinin farklı bir özelliğinin olduğu ancak bir araya gel-diklerinde çok güzel bir görüntü oluşturdukları belirtilmeli ve bu yönde çocuklar desteklenmelidir.

Aile Katılımı• Ailelerden, çocuklarıyla birlikte ev-lerindeki boş bardakların içerisine su koyup boşaltma etkinliği yapmaları is-tenebilir.

Değerlendirme• Kutunuzun üzerine neler çizdiniz?• Kutuya resim yapmak hoşunuza gitti mi? Neden?

• Büyük bir kutunun üzerinde resim ya-parken neler hissettiniz?

• Başka nerelerde,neyin üzerine resim yapmak istersiniz?

80

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün neler yaptık?• Yarın okulda neler yapmak istersiniz?



..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

Uyarlama• Sınıfta bedensel yetersizliği olan bir çocuk varsa komutları vermek için görevlen-dirilebilir.

81


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: DG-K5: Konuşma sırasında göz teması kurar, Konuşmak için sırasını bekler. K6: Din-lediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder ve sözcüklerin anlamlarını sorar. • Sınıfa gelen çocukları karşılar. Çocuklarla önceki gün hakkında kısaca sohbet eder. Öğretmen karpuzu sınıfa getirerek karpuzu incelemeleri için fırsat verir. Karpuzun dış renginin ne olduğunu, tadının nasıl olduğunu, ağır mı hafif mi olduğunu sorar. Çocukların verdiği cevaplar doğrultusunda yönlendirmeler yapar.

• Öğretmen meyve kartlarını sınıfa getirerek “Herkes meyve ve sebze yemeli çünkü onlar bol vitaminli.” diyerek dikkatlerini çeker. Bir meyve kartını çocuklara gösterir “Bu meyvenin adı nedir?” diye sorar. Cevaplar alındıktan sonra önce öğretmen mey-venin ismini söyler daha sonra meyve isimlerini çocukların da tekrar etmesini sağlar.

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANI• Çocuklarla birlikte bahçeye çıkılır. Öğretmen bahçeye masaları çıkartır. Masaların üzerine üzümler ve karpuzlar konularak çocukların incelemeleri sağlanır.

• Kalan zamanda çocuklar ilgileri doğrultusunda bahçede serbest şekilde oynarlar.

BESLENME, TEMİZLİK• “Elini Yıka” isimli şarkı söylendikten sonra sıra olunur. Her yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte elleri yıkamak için lavaboya gidilir.


82

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Karpuz Şenliği (Türkçe, oyun, Bütünleştirilmiş Büyük Grup ve Bi-reysel)Kazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. K4: Belirtilen sayı ka-dar nesneyi gösterir. Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler. Sıra bildiren sayıyı söyler. K14: Modele bakarak nesnelerle örüntü oluşturur.ÖB-K4: Yiyecek ve içecekleri yeterli miktarda yer/içer. Yiyecekleri yerken sağlık ve görgü kurallarına özen gösterir.Kavramlar: Ağır-hafifSözcükler: ÖrüntüMateryaller: Karpuz, çöp şiş, oyun hamuru kalıpları, üzüm

Öğrenme Süreci• Öğretmen masaları U şeklinde düzenledikten sonra çocukların oturmaları sağlanır. Meyveler masaya yerleştirilir. Bahçeye davet edilen ailelerle birlikte getirilen karpuz ve üzümlerin renkleri, büyüklükleri ve ağırlıkları hakkında sohbet edilir. Hangi mey-venin daha hafif, daha ağır, daha küçük ya da büyük olduğu sorulur.

• Öğretmen çocuklara ve ailelere birkaç bilmece sorar.- Benim bir kızım varEntarisi kırmızıMantosu yeşilDüğmeleri kara (Karpuz)

- Arabadan atladı Pantolonu patladı (Karpuz)- Salkımda tane tane Tadı da pek şahane (Üzüm)

• “Pazara Gidelim” şarkısı önce öğretmen tarafından söylenir. Daha sonra çocuklarla birlikte tekrar edilir. Gün içerisinde tekrar edilir.

Pazara GidelimPazara gidelim, bir çilek alalım.Pazara gidip bir çilek alıp napalım?Tatlı tatlı tatlı tatlı yiyelim.Pazara gidelim, bir elma alalım.Pazara gidip bir elma alıp napalım?Katır kutur katır kutur yiyelim.Pazara gidelim, bir karpuz alalım.Pazara gidip bir karpuz alıp napalım?Dilim dilim dilim dilim yiyelim.Pazara gidelim, bir kiraz alalım.Pazara gidip bir kiraz alıp napalım?Tane tane tane tane yiyelim.Pazara gidelim, portakal alalım.Pazara gidip portakal alıp napalım?Şapır şupur şapır şupur yiyelim.

83

• Daha sonra velilerle birlikte öğretmen karpuzları dilimler. Dilimlenen karpuzlar ço-cuklara dağıtılır. Oyun hamuru kalıbı ile dilimlenen karpuzların üzerlerine basılarak şekilleri çıkarılır. (kalp, yıldız vb.) Çöp şişler dağıtılır. Bir karpuz üç üzüm şeklinde örüntü oluşturarak meyveleri çöp şişe dizmeleri için rehberlik edilir.

• Öğretmen çocuklara önce model olarak nasıl yapılacağını gösterir. Çocuklar aileleri ile birlikte örüntüyü oluşturur. Hazırlanan meyve çöp şişler afiyetle yenir.

Desteklenen Değerlerİş birliği: Karpuz ve üzümlerden oluşturulacak olan çöp şişlerde hep birlikte çalışılması ve nihayetinde güzel bir sonuca ulaşılmasına vurgu yapılarak iş birliği ve birliktelik değeri desteklenebilir.

Aile Katılımı• Karpuz resmi gönderilerek aile ve ço-cuğun birlikte boyamaları istenebilir.

Değerlendirme• Karpuzun tadı nasıldı?• Başka hangi meyvelerin kalıbını çıkar-mak istersin?

• Ailenle okulda etkinlik yapmak sana neler hissettirdi?

Uyarlama• Sınıfta ortopedik yetersizliği olan bir çocuk varsa karpuzları çöp şişe dizme esna-

sında ihtiyaç duyduğu takdirde fiziksel destek sağlanabilir.

Öneriler• Öğretmen, çocuklara bahçede meyvelerle ilgili bir hikaye kitabını okuyabilir.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün neler yaptık?• Yarın okulda neler yapmak istersiniz?



..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

84


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri:DG-K5: Konuşma sırasında göz teması kurar. Sohbete katılır. Konuşmak için sırasını bekler. Duygu, düşünce ve hayallerini söyler.DG-K10: Görsel materyalleri inceler. Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.

• Çocuklarla önceki gün hakkında kısaca sohbet edilir. “Bugün nasılsın? Dün neler yaptın? Evde hangi oyunları oynadın? Akşam yemeğinde neler yedin?” gibi sorular sorularak çocuklar konuşmaya teşvik edilir. O gün yapılacak etkinlikler hakkında bilgi verilir.

• Öğretmen meyve kartlarını kullanarak çocuklara meyvelerin Türkçe isimlerini kelime-ler pekişene kadar tekrar ettirir. Kartların tekrarı bittikten sonra “Hangi meyveleri seviyorsun?” sorusu sorularak sohbet etmelerine rehberlik edilir. Bir gün önceden öğretilen “Pazara Gidelim” şarkısı tekrar edilir.

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. K8: Nesne/varlıkların dokusunu ayırt eder, karşılaştırır.Kavramlar: Kaygan-pütürlü • Bahçe oyunları kapsamında öğrenciler ile bahçeye çıkılır. Çocuklardan varsa ço-raplarını çıkarmaları istenir. Öğretmen ayaklarını göstererek “Evet çocuklar, bu gün ayaklarımızla çeşitli yüzeyleri hissedeceğiz.” diyerek bahçedeki çeşitli yüzeyleri yöner-geler doğrultusunda çocukların ayakları ile hissetmesini sağlar.

• Pütürlü yüzeylerde “pütürlü”, kaygan zeminlerde “kaygan” kavramlarını belirterek çocukların da kavramları sözel olarak tekrar etmesini sağlar.

• Kavramlar pekiştikten sonra pütürlü ve kaygan zemin bulma oyunları oynanır.• Daha sonra bahçede serbestçe oynamalarına fırsat verilir. Kum havuzu varsa kum havuzuna geçilir.

85

BESLENME, TEMİZLİK• Sınıfa dönüldüğünde çocuklarla EBA sistemi üzerinden Tinky Minky Kukuli “Elini Yıka” şarkısı dinlenir. “Elini Yıka” isimli şarkı söylendikten sonra sıra olunur. Her yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte elleri yıkamak için lavaboya gidilir.


ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Kendi Manav Tezgahım (Drama, matematik, sanat, Bütünleştirilmiş Büyük Grup ve Bireysel Etkinliği )Kazanım/Göstergeleri:BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. K4: Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler. K5: Nesne/varlığın adını söyler. DG-K3: Soru cümlesi kurar. K5: Konuşmayı başlatır ,sürdürür,sonlandırır. Konuşmaların-da nezaket sözcükleri kullanır. K6: Yeni öğrendiği sözcükleri anlamlarına uygun olarak kullanır. K8: Dinledikleri/izlediklerini drama yoluyla sergiler.MG-K4: Değişik malzemeler kullanarak resim yapar.Kavramlar: Altı sayısı, aynıSözcükler: Sağlık, sebze, manav, paraMateryaller: Patates, domates, salatalık, kabak, patlıcan, soğan, A4 kağıt, parmak boyası.

Öğrenme Süreci• Öğretmen önceden getirmiş olduğu 6 adet patates, 5 adet soğan, 4 adet salatalık, 3 adet kabak, 2 adet patlıcan ve 1 adet domatesi masaya karışık şekilde dağıtarak yerleştirir.

• Öğretmen, çocukların bir süre sebzelerin dokularını, kokularını incelemelerine rehberlik eder. Öğretmen “Çocuklar ben öğretmenim. Size bilgiler öğretiyorum. Manav da sebze ve meyveleri satar. İnsanlar parayla bu meyve ve sebzeleri alırlar. Şimdi bir-likte manav olacağız ve sebzelerimizi satacağız.” dedikten sonra masadaki sebzeleri tek tek kaldırarak isimlerini söyler ve çocukların bu isimleri tekrar etmesini ister.

• “Manavların tezgâhı olur ve sebzeler bu tezgâhta düzenli durur. Şimdi biz de kendi tezgâhımızı oluşturalım.” denir ve çocuklarla birlikte aynı sebzeler bir araya getirile-rek masa üzerine gruplanır ve tezgah oluşturulur. Hangi sebzeden kaç tane olduğu sayılarak söylenir. Ardından bir çocuk manav, bir çocuk müşteri olacak şekilde seçilir.

• Öğretmen hazırlamış olduğu kağıt parçalarını her bir çocuğa altı tane olacak şekilde verir. “Bunlar sizin paralarınız. Bu paralarla manavdan sebze alabilirsiniz.” der. Ço-cukların her bir kağıt parçasıyla bir çeşit sebze almalarına rehberlik eder. Müşteri olan çocuğun “Bana bir tane patlıcan verir misin? Bana bir tane patates verir misin?” gibi sorular sorması ve tüm sebzeler alındıktan sonra teşekkür etmesini; manav olan çocuğun da “Rica ederim” demesini sağlar. Her bir çocuk hem müşteri hem de manav olacak şekilde süreci devam ettirir. Ardından sebzelerin sağlığımız için önemli olduğu, bizi hastalıklardan koruduğu, bu sebzelerden hazırlanmış yemekleri sık sık yememiz gerektiği hakkında kısaca sohbet edilir.

86

• Çocuklardan çalışma masalarına geçmeleri istenir. Öğretmenin hazırlamış olduğu üzerinde büyük boyutta çizilmiş 6 rakamı olan kâğıtlar çocuklara dağıtılır. Öğretmen manav etkinliğinde kullandığı sebzeleri uygun şekillerde keser ve çalışma masasına karışık halde dağıtır. Sınıftaki tüm çocukların kullanımına yetecek kadar tabağa çeşitli renklerde parmak boyası koyup tabakları yerleştirir.

• Öğretmen dağıttığı kağıtlarda yazan 6 rakamını göstererek “altı” der ve çocukların da sözel olarak rakamın ismini tekrar etmelerini sağlar. Çocukların istedikleri sebze-lerle, istedikleri renkleri kullanarak baskı çalışması yöntemiyle 6 sayısını oluşturmala-rına rehberlik edilir. (Çizgilerin üzerine gelecek şekilde baskı çalışması yapılır.)

Desteklenen DeğerlerSaygı: Diğer insanlarla etkileşim halinde yaşadığımız söylenerek birbirimize kullandığı-mız teşekkür ederim, rica ederim gibi ifadelerin önemli olduğu vurgulanmalıdır.

Aile Katılımı• Ailelerden çocukla birlikte sebzeler-le yemek yapmaları, yemeğe koyulan malzemelerin Türkçe isimlerini çocuğa söylemeleri ve isimleri tekrar ettirme-leri istenebilir.

Değerlendirme• Bu etkinlikte neler yaptık?• Bugün manavdan aldığın sebzelerin isimleri neydi?

• Hangi sebze yemeklerini seviyorsun?• Sebzelerin faydaları nelerdir?

Uyarlama• Sınıfta dil ve konuşma bozukluğu olan bir çocuk varsa hikâye ile ilgili soru cevap çalışmasında biraz daha yavaş, sakin konuşulmalı ve çocuğun cevabı söylemesi için yeterince süre tanınmalıdır.

Öneriler• Öğretmen sınıfının hazırbulunuşluk seviyesine göre sınıfa gerçek paralar getirip çocukların incelemelerini sağlayabilir.

• Sanat etkinliği için parmak boyası yoksa sulu boya da kullanılabilir.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün manav oldun. Arkadaşların sebzeleri alıp teşekkür ettiğinde neler hissettin?

• Eğer müşterin sana kötü davransaydı, kızgın konuşsaydı neler hissederdin?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar yapıldıktan sonra ço-cuklarla vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................

87

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: DG-K5: Konuşma sırasında göz teması kurar.BG-K3: Hatırladıklarını yeni durumlarda kullanır.

• Çocuklara dün aileleriyle hangi sebzelerle yemek yaptıkları, yemeğin içine neler koydukları, yemeği nasıl yaptıkları vb. sorularak çocuklar konuşmaya teşvik edilir. Öğretmen “Tencereye ilk ne koydun? Tencereye başka ne koydun? Peki, soğanları tencereye bütün mü koydun, doğradın mı?” gibi sorularla çocuğu yönlendirebilir. Cevap olarak “Yağ koydum, tuz koydum, soğan koydum, soğanları doğradım.”gibi basit cümleler kurması için rehberlik edilir. Bu süreçte çocukların dilbilgisi hatalarını doğrudan “Hayır, öyle değil, bu şekilde” diye düzeltmek yerine çocuğun yanlışına dikkat çekmeden cümlesinin doğru şekli çocuğa söylenir.

Örnek;- Dün evde hangi sebze yemeğini yaptın?- Ben yaptı patlıcan?- Sen patlıcan yemeği yaptın.

• Öğretmen çocukların minderlere oturmasını ister. Tüm çocukların cevaplarını dinle-dikten sonra günlük kullanım eşyalarını tanıtan kartları çıkarır. Önce kartın görselini çocuklara gösterir ve karttaki eşyanın ismini söyler. Çocuklardan tekrar etmesini is-ter. Karttaki eşyaların isimleri sınıfın dil gelişim ihtiyacına göre tekrar edilir. Ardından parmak oyununa geçilir.- Ekmekçi teyze, Ekmekçi teyze ekmeğin var mı? (Sağ elin işaret parmağı sol elin serçe parmağının tepesine dokundurulur.)

- Yooookk, üst kata çık, hooooop (Sağ elin işaret parmağı sol elin serçe parma-ğından yüzük parmağının tepesine doğru “V” şeklinde geçilir.)

- Ekmekçi teyze, ekmekçi teyze ekmeğin var mı? - Yooookk, üst kata çık, hooooop (Sağ elin işaret parmağı sol elin yüzük parma-ğından orta parmağın tepesine doğru “V” şeklinde geçilir.)

- Ekmekçi Teyze Ekmekçi Teyze ekmeğin var mı? - Yooookk, üst kata çık, hooooop ( Sağ elin işaret parmağı sol elin orta parmağının tepesinden işaret parmağının tepesine doğru “ V” şeklinde geçilir.)

- Ekmekçi Teyze Ekmekçi Teyze ekmeğin var mı? - Vaaar ama dikkat et orada bir köpek var, hoooooop hav hooop hav (Hooop denirken sağ elin işaret parmağı sol elin baş parmağına gelir, hav derken iki el yatay şekilde birbirine çarpılır.)


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :

88

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K3: Nesne durum olayı bir süre sonra yeniden söyler. Hatırladıklarını yeni durum-larda kullanır. K6: Nesne/varlıkları birebir eşleştirirDG-K2: Konuşurken/şarkı söylerken nefesini doğru kullanır. Konuşurken/şarkı söylerken sesinin tonunu ayarlar. K10: Görsel materyalleri inceler.

• Çocuklarla birlikte çember şeklinde oturulduktan sonra 5 çift kıyafet görsellerinden oluşan kartlar çocukların görebileceği şekilde açılır. Kartlardaki görsellerin isimleri çocuklarla beraber tek tek söylenir. Daha sonra kartlar karışık şekilde aralıklı olarak ters çevrilip kapatılır. Oyunun amacının aynı kartları bulmak ve en çok kart çiftini toplamak olduğu söylenir. Her çocuğun iki kart açma hakkı olduğu ifade edilir.

• Sırası gelen çocuk istediği iki kartı açar ve açılan kıyafet resminin adını söyler. Bu iki kart birbirinin aynısı değilse kapatır ve sıra başka bir çocuğa geçer. Açılan kart birbirinin aynısı ise aynı kartları açan çocuk kartları alarak yeni iki kart daha açar. Ortadaki kapalı tüm kartlar bittiğinde elinde en fazla kartı olan çocuk oyunu ka-zanmış olur.

• Daha sonra öğrenme merkezlerinde oluşturulmuş kıyafet boyama, oyun hamurundan kıyafet tasarlama, dramatik oyun merkezine önceden yerleştirilmiş olan etek, şapka, pantolon, elbise, mont gibi gerçek kıyafetlerle oyun oynama, gibi etkinlikler için yönlendirme yapılır.

Öneriler• Sınıf seviyesine göre hafıza kartlarının sayısı arttırılabilir ya da eksiltilebilir.• Öğretmen kıyafetlerin isimlerinin söylendiği videoları izlettirebilir.

BESLENME, TEMİZLİK• Sınıfa dönüldüğünde çocuklarla EBA sistemi üzerinden Tinky Minky Kukuli “Elini Yıka” şarkısı dinlenir. “Elini Yıka” isimli şarkı söylendikten sonra sıra olunur. Her yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte elleri yıkamak için lavaboya gidilir.


ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Çamaşır Asmaca* (Oyun, Büyük Grup)Kazanım/Göstergeleri: BG-K10: Mekanda konum alır. K19: Probleme çeşitli çözüm yolları önerir. Probleme yaratıcı çözüm yolları önerir.DG-K5: Sohbete katılır. ÖB-K3: Ev ve okuldaki eşyaları toplar. Ev ve okuldaki eşyaları katlar. Kavramlar: Alçak-yüksek, kolay-zorSözcükler: Çamaşır yıkamakMateryaller: 2 adet çamaşır ipi, mandallar, kıyafet, çamaşır sepeti

89

• Öğretmen sınıfın ortasına bir merdiven getirir ve merdivenin tepesine çıkarak “Ben şimdi yüksekte miyim alçakta mıyım?” diye sorar. Yüksekte ya da alçakta olduğunun cevabını almaya çalışır.

• Çocuklardan biri merdivene çağrılarak merdivenin tepesine çıkması istenir. Öğretmen “Hasan şu anda merdivenin neresinde?” diye sorar. Çocuklardan “Hasan yüksekte “cevabı alındıktan sonra tüm çocukların merdivene çıkıp inmesi ve aynı sorular soru-larak çocukların cevap vermeleri sağlanır.

• Öğretmen çamaşır iplerini sınıfın ortasına koyar. Çamaşır iplerinden şekiller ya da rakamlar oluşturmalarını ister. Yapılan tüm rakamlar ve şekiller çocuklara tek tek sorularak kelimelerin tekrar edilmesi sağlanır.

• Çamaşır ipleri sınıf içinde biri yüksekte diğeri alçakta olacak şekilde asılır. İçerisin-de çok sayıda çamaşır ve mandal bulunan bir çamaşır sepeti çocukların dikkatini çekecek şekilde sınıfta uygun bir yere konur. Çocuklara sepetteki çamaşırları bu iplere asacakları söylenir. Çocuklar verilen yönergelerle çamaşırları önce alçak ipe ardından yüksek ipe mandallarla tutturarak asmaya çalışırlar. Çocuklara hangi ipe çamaşırları daha kolay astıkları, hangi ipe çamaşırı asarken zorlandıkları sorulur ve nedenleri ile ilgili sohbet edilir. “Çamaşırları yüksek ipe asarken zorlanmamak için neler yapabiliriz?” diye sorularak çocuklardan çözüm üretmeleri istenir. Buldukları çözüm yolunu denemelerine fırsat verilir. Sınıfta nelerin yüksekte nelerin alçakta ol-duğu üzerine konuşulur. Çocuklardan astıkları çamaşırları toplamaları ve katlayarak sepete yerleştirmeleri istenir.

Aile Katılımı• Ailelerden evde çamaşır asma, topla-ma ve katlama çalışmalarını çocukları ile birlikte yapmaları istenebilir.

Değerlendirme• Etkinlikte neler yaptık?• Mandal ve ipler, başka hangi amaç için kullanılabilir?

• Daha önce yüksekte olduğu için al-makta zorlandığın şeyler oldu mu? Olduysa nasıl bir çözüm yolu buldun?

• Hasan çorapları çamaşır ipine asmak istiyor, fakat yalnızca bir mandalı var? Sence çoraplarını nasıl asabilir?

Uyarlama• Sınıfta ortopedik yetersizliği olan bir çocuk varsa çamaşır asma, toplama ve kat-lama çalışmaları sırasında fiziksel destek sağlanabilir.

Öneriler• Öğretmen merdiven bulamazsa sandalye, masa vs kullanılabilir.• Çocuklarla “Yerden Yüksek” oyunu oynanabilir.• Çocuklar iki gruba ayrılarak ipe mandal asma oyunu oynanabilir. Çocukların ilgi-sine göre çoraplarını çıkarıp çorap asmaca şeklinde de oyun oynanabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Çamaşır Asmaca” etkinliğinden uyarlanmıştır.

90

SINIF REHBERLİK ETKİNLİĞİ• “Gerektiğinde “Hayır” der etkinliği yapılır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün ne yaptık?• En çok hangi etkinliği sevdin?• Hangi kıyafet isimlerini hatırlıyorsun?• En çok hangi kıyafeti giymekten hoş-lanıyorsun?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlık tamamlandıktan sonra eve gidilir.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

91


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. K2: Nesne/durum/olayla ilgili tahminini söyler. K5: Nesne/varlığın adını söyler. DG-K4: Cümle kurarken fiil kullanır.

• Öğretmen önceden öğrenilen sebze, meyve, kıyafet, érenk, şekil vb. kart görsellerini göstererek çocuklara tekrar ettirir. Öğretmen fiillerin bulunduğu görsel kartları (ye-mek, içmek, uyumak, koşmak, okula gitmek, uyanmak, kahvaltı etmek gibi) öğrencilerin görebileceği şekilde açar. Her açtığı karta ait fiilin ismini söyleyerek çocukların tek-rar etmesi için teşvik eder. Öğretmen fiilerin hareketlerini taklit yoluyla önce kendisi yapar. Daha sonra kartı gösterdikçe çocukların ilgili karttaki hareketi taklit ederek yapmasını ve söylemesini ister.

• Çocuklardan biri, görsel fiil kartlarından bir tanesini diğer arkadaşlarına göster-meden seçer. İlgili fiil kartını konuşmadan beden ve mimik hareketleriyle anlatmaya çalışır. Diğer çocuklar fiili bularak söylemeye çalışır. Doğru tahmin edip söyleyen çocuk kart seçmek için öğretmenin yanına gelir. Etkinlik bu şekilde tüm çocukların katılımıyla devam eder.

• Öğretmen görsel fiil kartlarını sınıfta görünebilecek bir yere asar ve tüm hafta orada kalmasını sağlar.

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri:BG-K13: Verilen açıklamaya uygun sembolü gösterir. K4: İleriye/geriye doğru birer birer ritmik sayar.DG-K4: Cümle kurarken fiil kullanır.

• Çocuklardan gruplara ayrılmaları istenir. Her grubun 4 ya da 5 çocuktan oluşma-sına dikkat edilir. Gruplara “Fiillerim” oyun kartları dağıtılır. Her çocuk için farklı renklerdeki kâğıtlar başlangıç çizgisine konur. Çocuklar küplerden yapılmış zarları kullanarak başlangıç çizgisinden itibaren kâğıtlarını ilerletirler. En önce bitiş çizgisine gelen çocuk oyunu tamamlamış olur. Oyun bu şekilde tüm çocuklar bitiş çizgisine gelinceye kadar devam eder. (Fiillerim Masa Oyununu etkinliğin sonunda yer alan Ekler kısmında bulabilirsiniz.)

• Çocuklar ilgileri doğrultusunda öğrenme merkezlerine yönlendirilir. Öğretmen rehber-lik ve gözlem yapar.

92

BESLENME, TEMİZLİK• Çocuklarla birlikte EBA sistemi üzerindeki “Ellerim Tombik Tombik” şarkısı söylenerek lavaboya gidilir.

Ellerim tombik tombik, kirlenince ne komikKirli eller sevilmez, güzelliği görülmezSaçlarım bakım ister, hele dişler hele dişler Uzamasın tırnaklar, kirlenmesin kulaklar Sana pis derler pis derler seni sevmezler


ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik 1Etkinlik Adı-İçeriği: Tat Kavanozu* (Fen, matematik, Bütünleştirilmiş Büyük Grup)Kazanım/Göstergeleri: BG-K7: Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre gruplar. Nesne/varlıkları tadına göre gruplar. K20: Nesne/sembollerle grafik hazırlar. Nesneleri sembollerle göstererek grafik oluşturur. Grafiği inceleyerek sonuçlarını açıklar.Kavramlar: Az-çok, eşit, tatlı, tuzlu, acı, ekşiSözcükler: TatMateryaller: Kavanoz, tatlı-ekşi-tuzlu-acı yiyecekler, farklı tatlara ait görseller, ço-cukların evden getirdikleri yiyecek görselleri

Öğrenme Süreci• Öğretmen sınıfa farklı tatlarda olan tatlı tuzlu ekşi acı yiyecekler (şeker, tuz, limon, peynir, çikolata, elma, acı biber vb.) getirir.

• Dilin görevlerinden biri olan tat alma ile ilgili bir deney yapılacağı söylenir. Tatlı, tuzlu, ekşi, acı yiyeceklerin bulunduğu kavanozlar çocuklarla incelenir. Her çocuğun yiyecekleri tatması ve tattığı yiyeceğin adını söylemesi sağlanır. “Tadına baktığımız yiyeceklerin hangileri ekşiydi? Ekşi yiyecekler yediğinde nasıl hissettin? Hiç acı bir şey yedin mi? Kavanozlardaki yiyeceklerden hangileri tatlı, hangileri tuzlu, hangileri ekşi?” vb. sorular yöneltilerek yiyeceklerin tatları hakkında sohbet edilir.

• Ardından acı, ekşi, tatlı, tuzlu yiyecekleri simgeleyen birer adet yiyecek görselleri çocuklara verilir. Görseller incelenir. Üzerinde acı, ekşi, tatlı, tuzlu yiyecekleri simge-leyen görseller fon kartonuna ayrı ayrı bölümler oluşturacak şekilde yapıştırılır. Her çocuğun görselini uygun bölüme yerleştirmesi sağlanır. Oluşturulan grafik, yiyeceklerin azlık çokluk durumlarına göre değerlendirilir.

Aile Katılımı• Ailelerden çocukları ile birlikte tat-lı-ekşi-tuzlu-acı yiyecekleri kilitli poşet-lere koyarak tat kitabı oluşturmaları ve bu kitabı çocukların okulda arka-daşlarına tanıtmaları istenebilir.

Değerlendirme• Dil ne işe yarar?• Dilimiz olmasaydı ne olurdu? Tatları nasıl fark ederdik?

• Bütün yiyeceklerin tadı aynı olsaydı ne olurdu?

93

Uyarlama• Sınıfta otizm spektrum bozukluğu (OSB) olan bir çocuk var ise; yiyecek seçiminde

tat duyusu konusunda hassasiyeti olabileceği göz önünde bulundurulmalıdır.

Öneriler• Acı kavanozunda deney için kullanılan yiyeceklerin acılık oranı çocukların düzeyine uygun olarak seçilmelidir. (Örneğin, karabiber)

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Tat Kavanozu” etkinliğinden uyarlanmıştır.

Etkinlik 2Etkinlik Adı-İçeriği: Kardeşimi Gördün mü? (Oyun, Büyük Grup)Kazanım/Göstergeleri: DG-K3: Düz cümle kurar. Soru cümlesi kurar. Cümlelerinde öğeleri doğru kullanır.BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar. K2: Nesne/durum/olayın ipuçlarını söyler. İpuçlarını birleştirerek tahminini söyler.Sözcükler: Kardeş

Öğrenme Süreci• Çocuklara “Kardeşimi gördün mü?” oyunu oynanacağı söylenir. Gönüllü bir çocuk sınıfın dışına alınır. Çocuklarla kardeşin kim olacağına karar verilir. Çocuğa dikkatlice bakılır. Kıyafet, göz rengi, cinsiyeti vb özellikleri konuşulur. Ebe sınıfa alınır ve”Kar-deşimi gördün mü? Nesi var?” diye çocuklara sırayla sorar. Soru yöneltilen çocuk “Kırmızı elbisesi var, gözleri yeşil” vb. diyerek kardeşin özelliklerini söyler. Ebe ipuç-ları doğrultusunda kardeşin kim olduğunu bulmaya çalışır. Oyun bu şekilde çocukların ilgileri doğrultusunda devam eder.

Aile Katılımı• Evde de oyun nesnelerin özellikleri söylenerek oynanabilir.

Değerlendirme• Oyunumuzun adı neydi? Oyun eğlen-celi miydi?

• Kardeşi doğru tahmin edince neler hissettin?

• Bu oyuna benzer bir oyun daha önce oynamış mıydın?

94

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün hangi yiyeceklerin tadına bak-tık?

• Bir yemek yapsaydın tadı nasıl olur-du?

• Hazırladığın yemeğin içerisine neler koyardın?

• Kardeşin var mı? Adı ne?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar tamamlandıktan sonra her çocuğun eline vurularak (çak ha-reketi) evlere gidilir.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

95

ZAR KALIBI

31 2 6

45

97


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: DG-K5: Konuşma sırasında göz teması kurar. Sohbete katılır. Konuşmak için sırasını bekler. Duygu, düşünce ve hayallerini söyler.SDG-K13: Çevredeki güzelliklere değer verir.

• Öğretmen çevre ile ilgili sohbet ederek “Çevrende neler görüyorsun? Çevrende hangi hayvanları görüyorsun? Çevrende hangi bitkileri görüyorsun? Bu gördüklerin sana neler hissettiriyor?”Canlılara nasıl davranıyorsun, neden? Hiç sokakta gördüğün bir hayvanı beslendin mi? Neden sokaktaki hayvanlara yemek vermeliyiz, su ver-meliyiz? “gibi sorular sorarak çocukları konuşmaya teşvik eder. Çocuklardan cevap alırken sözlerini kesmemeye özen gösterir ve çocukların düzgün cümleler kurmalarına rehberlik eder.

• Ardından öğretmen, çevremizdeki güzelliklerin farkında olunmasının ve doğaya zarar vermemenin önemine dikkat çeker.

• “Yedi Balık” tekerlemesi çocuklarla birlikte söylenir.Yediyim yediSokakta bir kediPeki ne dedi?Yedi balık yedi.Bir balık, iki balık, üç balık, dört balık, beş balık, altı balık, yedi balıkBalıklar nerede?Balıklar denizde(Çocukların tek tek isimleri söylenip, cumburlop denerek denize atlama hareketi yapılır.)

Yaş Grubu (Ay) :


98

BESLENME, TEMİZLİK• Çocuklarla birlikte EBA sistemi üzerindeki “Ellerim Tombik Tombik “ şarkısı söylene-rek lavaboya gidilir.


ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Yedi Ormanda Geziyor (Bütünleştirilmiş Türkçe ve Müzik Etkinliği Büyük Grup Etkinliği)Kazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. K4: İleriye/geriye doğ-ru birer birer ritmik sayar.DG-K5: Konuşma sırasında göz teması kurar. K7: Sözel yönergeleri yerine getirir.SDG-K13: Çevredeki güzelliklere değer verir.ÖB-K5: Kendisini dinlendiren etkinliklerin neler olduğunu söyler. Dinlendirici etkinliklere katılır.Kavramlar: 7Sözcükler: OrmanMateryaller: Toprak, yazı tahtası, kalem

Öğrenme Süreci• Öğretmen drama etkinliğini başlatır.

“Bir gün Mustafa Yedi Ormanında gezintiye çıkmış. Ormanlarda çok ağaç olur diye biliyormuş; ama onun gezdiği ormanda az ağaç varmış. Mustafa hemen or-manın yakınındaki evine gidip kazmasını, küreğini ve tohumlarını alıp gelmiş. Başla-mış kazmaya. (Çocuklarla birlikte yedi kez sayılarak kazma hareketi yapılır.) Çok yorulmuş, kollarını sallamış. (Çocuklarla birlikte kollar sallanır.) Kazdığı yerdeki toprağı küreğiyle çıkarması gerekiyormuş (Çocuklarla birlikte yedi kez sayılarak toprak atılıyormuş gibi yapılır.) Kazdığı çukura yedi tane tohum ekecekmiş. (Ço-cuklarla birlikte yedi kez sayılarak tohumlar ekilir.) Tohumların üzerini toprakla kapatmaya başlamış. (Çocuklarla birlikte yedi kez sayılarak tohumların üzerini kapatıyormuş gibi yapılır.) Elleriyle toprağı düzeltmiş. Şimdi de can suyunu verme-liyim diye düşünmüş ve her birini sulamış. (Çocuklarla birlikte yedi kez sayılarak su veriliyormuş gibi yapılır.) Daha sonra Mustafa evine dönmüş. Aradan aylar geçmiş. Mustafa tekrar ormana geldiğinde tohumların filizlendiğini görmüş, çok sevinmiş. Başlamış saymaya “bir, iki, üç, dört, beş, altı, yedi” tam yedi tane çiçek açmış. Mustafa “İşte şimdi ormanımız çok daha güzel oldu.” diyerek mutlu olmuş. “Haydi, sizinle şarkı söyleyelim!” demiş. (Öğretmen kendi de hareketleri yaparak çocuklara model olur.)

• Öğretmen şarkıdaki kuş kime konarsa onun masasına geçip dinlenmesi gerektiğini söyler.

99

• Ayşe’deki minik kuş Meryem’e (örnek isim) konmuş. Meryem’deki minik kuş Ömer’e (örnek isim) konmuş. (Öğretmen şarkıyı söylerken şarkıda ismi geçen çocuğun başına dokunur.) Öğretmen, her çocuğun ismini söyleyerek düzenli ve eğlenceli şekilde ça-lışma masasına geçmelerini sağlar. Bütün çocuklar çalışma masasına geçtiğinde öğ-retmen, büyük kaplara koyduğu toprakları çocuklara dağıtır ve yedi rakamını yazma çalışması yaptırılır.

• Etkinlik sonunda çocukların toprakla diledikleri gibi oynamalarına, toprak üzerine parmaklarıyla resim yapmalarına fırsat verilir.

• Ardından her çocuğa bir pet bardak verilir ve çocuklar içerisine önlerindeki top-rakları doldururlar. Öğretmen kayısı, erik, şeftali, elma gibi çekirdek tohumlarını ço-cuklara verir. Toprağın içine ekmelerini ister. Çocuklar tohumları ektikten sonra can sularını verir. Bardaklar eve gönderilerek çocukların bitkilerini büyütmeleri istenir.

Desteklenen DeğerlerSaygı: Çevremizdeki güzelliklerin farkında olmaya ve doğaya zarar vermemenin önemi vurgulanır.

Aile Katılımı• Aileden çocuklarıyla doğa yürüyüşü-ne çıkmaları ve doğadaki güzelliklerle ilgili çocuklarıyla sohbet etmeleri iste-nebilir.

Değerlendirme• Hikâyemizde yedi rakamımız neler yaptı?

• Tohumları ekerken neler hissettin?• Toprağa parmağınla neler çizdin?• Dinlenmek neden önemlidir?

Uyarlama• Sınıfta işitme yetersizliği olan bir çocuk varsa drama etkinliği sırasında söylenen yönergeleri net bir şekilde duyabilmesi için yönergelerin çocuğa yakın bir yerde verilmesine özen gösterilmelidir.

Öneriler• Toprakta, kumda,tuzda vb. 7 rakamını yazma, resim yapma çalışmaları yapılabilir.

100

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Günlük yaşamda manavdan ya da marketten yedi tane neler alabiliriz?

• Bugün en çok hangi etkinliği yapmak hoşuna gitti?

• Sınıftan 7 tane lego, bebek, arabaévs oyuncak getirme oyunu oynanarak pekiştirme yapılabilir.

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar yapıldıktan sonra ço-cuklardan eve giderken 7 tane taş toplamaları istenerek çocuklarla ve-dalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

101


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: DG-K5: Konuşma sırasında göz teması kurar. Sohbete katılır. Duygu, düşünce ve ha-yallerini söyler.BG-K19: Probleme çeşitli çözüm yolları önerir

• Çocuklara selam verilerek sınıfa alındıktan sonra “Dün arkadaşımla yaşadığım bir problemi sizlerle paylaşmak istiyorum. Sizin bu konudaki fikirleriniz bana yol göste-rebilir.” denir.

• “Dün akşam arkadaşım Ayşe’yle beraber resim kursuna gittik. Resimlerimizi yaparken Ayşe bir şeyler sormak için öğretmenin yanına gitti. Sınıfımıza yeni gelen arkadaşımız Osman onun oturduğu sandalyeye oturdu. Ayşe döndüğünde yerinin dolu olduğunu görünce “Orası benim yerimdi, sandalyemden kalkar mısın?” dedi. Yeni gelen arka-daşımız Osman “Hayır, orada ben oturuyorum.” dedi. Sonra birbirlerine bağırmaya başladılar. En sonunda birbirlerini ittirerek kavga ettiler. Sizce bu durumda “Ayşe ne yapmalıydı? Peki, Osman ne yapmalıydı?” gibi sorular sorularak çocukların problem durumuna çözüm üretmeleri beklenir.

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri:DG-K5: Konuşmayı başlatır, sürdürür, sonlandırır. Konuşmalarında nezaket sözcükleri kullanır. Sohbete katılır.

• Öğretmen çocuk sayısı kadar hazırladığı kalp şeklindeki kağıtları çocuklara gösterir. Kalplerin üzerinde geçmiş olsun, teşekkür ederim, rica ederim, görüşürüz, özür dile-rim gibi nezaket cümleleri yer almaktadır. Çocuklara “Şimdi ben kutudan bir kalp seçeceğim ve üzerinde olan cümleyi size okuyacağım. Siz de tekrar edeceksiniz. Ben çektiğim kalp kağıdını gidip bir arkadaşınıza vereceğim. Daha sonra kalbi verdiğim arkadaşınız gelip elindeki kalbi kutuya atacak ve kutudan başka bir kalp seçecek. Ben kalbin üzerinde yazılanı okudukça siz tekrar edeceksiniz.” der. Tüm çocuklar kalp kağıdını çekinceye kadar sürece devam edilir.

• Çocuklar öğrenme merkezlerine yönlendirilerek öğretmen gözlem ve rehberlik yapar.

102

BESLENME, TEMİZLİK• Çocuklarla birlikte EBA sistemi üzerindeki “Ellerim Tombik Tombik “ şarkısı söylenerek lavaboya gidilir.


ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: 4 Sihirli Yıldız (Türkçe, Sanat, Oyun Bütünleştirilmiş Büyük Grup ve Bireysel Etkinliği)Kazanım/Göstergeleri: SDG-K4: Başkalarının duygularını söyler. Başkalarının duygularının nedenlerini söyler. Başkalarının duygularının sonuçlarını söyler. K5: Olumsuz duygularını olumlu sözel ifa-deler kullanarak açıklar. DG-K7: Sözel yönergeleri yerine getirir. K8: Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verirKavramlar: Doğru-yanlışSözcükler: Sabır, yıldız, öfke, sakinlik,Materyaller: Kızdığım Zaman kitabı görselleri, Davranış Kartları, çocuk sayısı kadar kırmızı ve yeşil renkli daireler

Öğrenme Süreci4 Sihirli Yıldız

O gün hiçbir şey normal başlamamıştı. Elif sıkıntıdan ne yapacağını bilemiyordu. Önce biraz oyuncakları ile oynamayı denedi. Sonra biraz resim yaptı fakat yine de içindeki duygudan kurtulamıyordu. Bahçedeki ağaçları ve parıldayan güneşi görünce “Evet buldum! Tabi ki dışarıya çıkmalıyım. Biraz nefes almak harika bir fikir olabilir.” dedi. Dışarıya çıktığında arkadaşları parkta oyun oynuyorlardı. Salın-cakta sallanan Osman’ı gördü. “Uff! keşke salıncaktan inse.” diyerek içinden geçir-di. Annesi böyle durumlarda biraz sakin kalarak beklemesini söylerdi. Elif “Keşke beklemek sanıldığı kadar kolay olsa.” dedi. Nihayet Osman salıncaktan sıkılınca indi. Elif koşarak salıncağa giderken salıncağa Sena oturmuştu. Elif sinirlenerek arkadaşını salıncaktan bir anda itti. Sena yere düştüğü için ağlamaya başladı. Ar-kadaşının ağladığını görünce etraftaki arkadaşları onların yanına geldi. Elif çoktan yaptığından pişman olmuştu. Arkadaşının yanına gelerek “Özür dilerim, salıncak sırasını çok bekledim. Sen oturunca da çok sinirlendim.” dedi. Elif eve döndüğünde annesi; “Bugün seni üzen bir şey oldu mu?” diye sorunca Elif dayanamayarak her şeyi annesine anlattı. Annesi “Arkadaşını itmen yanlış bir davranış olmuş ama özür dileyerek onun yanında kalman çok güzel bir davranış. Şimdi sinirlendiğinde sakin kalabilmen için sana 4 tane renkli yıldız vereceğim. Bu yıldızlar sana bazı şeyler anlatacak. Kızdığın zamanlarda bu yıldızları hatırlayarak kendini sakinleştirebilirsin.” dedi. Annesi Sarı yıldızı alarak “Sarı yıldız kızdığın anda derin bir nefes alma-nı söyler. (Çocuklarda derin bir nefes alır). Mavi yıldız gözlerini kapatıp biraz beklemeni söyler. (Çocuklar gözlerini kapatır ve biraz bekler) Yeşil yıldız içinden

103

10’a kadar saymanı söyler. (Çocuklarla 1,2,3,4,5é der) Hala sakinleşemediysen Kırmızı yıldız ise sana oradan uzaklaşmanı söyler.” dedikten sonra Elif’e sevgiyle sarıldı.Elif annesinin ona vermiş olduğu yıldızları çantasına koymak için odasına gitti. Pencereden dışarı baktığında 4 tane yıldızın yan yana durduğunu ve ona gülüm-seyerek baktığını gördü.

T. ŞENAY• Öğretmen çocuklara siz sinirlendiğinizde neler yaparsınız? Elif’in yaptığı hangi dav-ranışlar yanlıştı? Hangi davranışlar doğruydu? gibi sorular sorarak süreci pekiştirir.

• Ardından çocuklara “Kızdığımız zaman sakinleşmek için neler yapabiliriz?” diye soru-lup cevaplar dinlendikten sonra ekte yer alan “Kızdığım Zaman” kitabının görselleri gösterilir. Görseller hakkında konuşmalar yapılır. Çocuk sayısı kadar çoğaltılmış olan Kızdığım Zaman kitabı çocukların boyaması için verilir.

• Her bir sayfa boyandıktan sonra kağıtlar üst üste konur. Delgeçle delinir. Delinen iki taraftan ip ya da şöniller geçirilerek çocukların kendi kitaplarını oluşturmaları için fırsat verilir.

• Öğretmen “Haydi çocuklar birlikte bir oyun oynayalım.” der.• Öğretmen çocukların her birine kırmızı ve yeşil renkli birer daire şekli verir. Ço-cuklara “Şimdi sizlere bazı kartlar göstereceğim. Bu gösterdiğim karttaki durumlar doğru davranışlarsa yeşil renkli daireyi, yanlış davranışlarsa kırmızı renkli daireyi kaldıracaksınız.” der ve oyunu başlatır.

(Davranış kartları ekte sunulmuştur.)

Desteklenen DeğerlerSaygı: Çocukların çevrelerine ve arkadaşlarına saygı göstererek toplum kurallarını benimsemesine rehberlik edilir. Sabır: Bazı durumlarda insanların istekleri ile o anki şartlar birbiriyle çelişebilir. İs-teklerimizin gerçekleşmesi için uygun zamanı beklemek zorunda kalabiliriz. Hikâyede geçen salıncak için sırasını beklemesi örnek bir yaşam durumu olduğundan sabır de-ğeri desteklenir.

Aile Katılımı• Ailelerden okulda hazırlanmış olan Kızdığım Zaman kitabının görsellerine bakılarak her gün tekrar edilmesi is-tenebilir.

Değerlendirme• Anlatılan hikâyeye benzer bir durumu sen de yaşadın mı? Anlatır mısın?

• Sinirlendiğin zaman hangi davranışları yaparsın?

• “Kızdığım Zaman” kitabına göre sinir-lendiğimizde neler yapmalıyız?

• Hikâyedeki 4 sihirli yıldızın renkleri ne-lerdi? O renklere göre sinirlendiğinde sakinleşmek için neler yapmalısın?

104

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Kendi kitabının olması hoşuna gitti mi? Sen de bir kitap yazmak isteseydin adı ne olurdu?

• Bir kitap hayal edip bize o kitabın özelliklerini anlatır mısın?

• Hayal ettiğin kitapta neler yazıyordu?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar yapıldıktan sonra ha-zırlanan “Kızdığım Zaman” kitabı eve götürmeleri için çocuklara verilerek vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

105

DAVRANIŞ KARTLARI

109

KIZDIĞIM ZAMAN

113


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: SDG-K5: Sohbete katılır.

• Öğretmen bir penguen parmak kuklasıyla çocukları karşılar. “Merhaba, ben çok uzaklardan geldim. Adım Pegu, bugün sizin misafiriniz olabilir miyim?” diyerek kuklayı konuşturur. “Ben nereden geldim? Neler yerim? Uçabilir miyim?” gibi sorular soru-larak cevaplar alınır. Öğretmen penguenlerin özelliklerini anlatan bilgiler verir.

Öneriler• Sınıfta dünya küresi veya haritası varsa getirilir ve küre/harita üzerinden kutuplar çocuklara gösterilir.

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri:DG-K5: Konuşmayı başlatır, sürdürür, sonlandırır. Konuşmalarında nezaket sözcükleri kullanır. Sohbete katılır. MG-K2: Tek ayak üzerinde durur. Tek ayak üzerinde sıçrar. Müzik ve ritim eşliğinde çeşitli hareketleri ardı ardına yapar.DG-K5: Konuşmayı başlatır. Konuşmayı sürdürür. Konuşmayı sonlandırır. Sohbete katılır.

• Çocuklar ilgileri doğrultusunda öğrenme merkezlerine yönlendirilir. Öğretmen ara ara Pegu isimli parmak kuklayla öğrenme merkezlerindeki çocukların oyunlarına dahil olur.

• Merkezlerdeki oyun saati bittikten sonra “Çocuklar bugün de spor yapmak ister misiniz?” diyerek dikkatleri çekilir. EBA sistemindeki “Dik Dur Kardeşim” adlı şarkı açılır. Şarkının sözlerine uygun spor hareketleri, sözleri de söylenerek yapılır.

114

Dik dur dik dur kardeşim koy elleri belineSallan sallan kardeşim sonra eller yerineKolları öne uzat sonra da yukarıya, Çevir çevir kardeşim sonra eller yerineSol ayağın ileri, sağ ayağın havayaHaydi kuşlar gibi uç, mutlu ol bu yuvada.Dik dur dik dur kardeşim koy elleri belineSallan sallan kardeşim sonra eller yerineKolları yana uzat sonra da yukarıya, Çevir çevir kardeşim sonra eller yerineHopla hopla kardeşim, el çırp el çırp kardeşimYaşa yaşa çok yaşa, sağlıklı ol kardeşim.



ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik 1Etkinlik Adı-İçeriği: 8’den Penguen (Matematik, sanat, müzik,é Bütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)Kazanım/ Göstergeleri: BG-K2: Nesne/durum/olayla ilgili tahminini söyler. MG-K4: Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri yapar. K5: Basit dans adımlarını yapar. Müzik ve ritim eşliğinde dans eder.Kavramlar: 8 rakamıSözcükler: Sekiz, penguenMateryaller: Pastel boya

Öğrenme Süreci• Öğretmen “Penguen” parmak oyununu çocuklara söyler.

Küçük bir penguen varmış. ( Eller yumruk yapılarak üst üste konur.)Buzullar da yaşarmış. ( Parmaklar açılarak iki yana uzatılır.)Bir sağa bakmış bir sola bakmış. ( İki el birleştirilerek bir sağa bir sola gösterilir.)Bir sağa bakmış bir sola bakmış. ( İki el birleştirilerek bir sağa bir sola gösterilir.)Hooop denize atlamış. (Birleşik olan iki elle denize atlama hareketi yapılır.)

B. N. KALPAKLIOĞLU• Öğretmen A4 kağıdına çizili 8 rakamını çocuklara gösterir. Rakamın kaç olduğu sorulur. Sizce bu 8 rakamı hangi hayvana dönüşebilir? der.

115

• Öğretmen “Bu 8 rakamını sevimli bir penguene dönüştüreceğiz.” der ve 8 rakamının çizili olduğu kağıtları çocuklara dağıtır. Siyah pastel boya kullanılarak 8 rakamının üzerinden devamlı geçilip çizgiler kalınlaştırılır ve bir penguene benzetilmeye çalışılır. Çocuklar penguen etkinliğini yaparken EBA sistemi üzerinden “Penguen” şarkısını açılır, şarkı eşliğinde resim yapılır. Daha sonra ortaya çıkan penguene gaga, ayak ve kanat çizilerek penguen resmi öğretmen rehberliğinde tamamlanır. Yapılan resimler sınıfın uygun bir yerine asılır.

• Öğretmen “Hadi şimdi biz de penguen olalım.” der ve “Penguen” şarkısını tekrar açar. Çocuklar sınıfta birbirlerine değmeyecek şekilde dağılırlar ve şarkının sözleri dramatize edilerek sınıfta dolaşırlar.

Paytak paytak yürürsün koşamazsın kiGüzel yüzersin ama uçamazsın kiBuzların üzerinde üşümezsin kiŞarkı söyler durursun hiç susmazsın kiPenguen penguen gelsene bizeAnnem koca bir balık pişirdi size

Aile Katılımı• Ailelerle birlikte penguen dansı yapı-labilir.

Değerlendirme• Bugün resmini yaptığımız hayvanın adı neydi?

• Penguenler nasıl yürür?• Hadi 8’e kadar sayalım.

Öneriler• Penguen şarkısı sanat etkinliği boyunca tekrar tekrar dinletilir ve çocukların eşlik etmesine rehberlik edilir.

• EBA ders sistemi üzerinden penguen dansı müziği açılarak sınıfta dans edilebilir.

Ekler

116

Etkinlik 2Etkinlik Adı-İçeriği: Asfalt 8 (Oyun, éKüçük Grup Etkinliği)Kazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.Kavramlar: 8 Rakamı Sözcükler: Sekiz, arabaMateryaller: Oyuncak arabalar

Öğrenme Süreci• Öğretmen sınıfın zeminine yarım metre aralıkla iki tane büyük 8 rakamı çizer. 8’in yazılış yönüne göre başlangıç ve bitiş noktasını belirler. Çocukları ikişerli gruplar halinde başlangıç noktasına alıp ellerine birer tane küçük oyuncak araba verir ve çizginin üzerinden, yazılış yönüne doğru arabayı sürmeleri için çocukları yönlendirir. Bitiş çizgisine ilk varan çocuk yarışmayı kazanır. Tüm çocuklar oynayana kadar oyuna devam edilir.

Aile Katılımı• 8 rakamı ile ilgili çalışma sayfası gönderilebilir.

Değerlendirme• Arabayla oynamak hoşuna gitti mi?• Hadi havaya 8 çizelim. • El Ele Okul Öncesi değerlendirme kitabında yer alan 8 sayısı ile ilgili etkinlik sayfası yapılabilir.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün neler yaptık?• En çok hangi etkinliği sevdin?• Sen uçabilsen nereye giderdin?

EVE GİDİŞ• Çocuklar penguen yürüyüşü ile eve uğurlanır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

117

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: DG-K5: Konuşma sırasında göz teması kurar. Sohbete katılır. Duygu, düşünce ve ha-yallerini söyler.

• Öğretmen tarafından dramatik oyun merkezi ev ortamına dönüştürülür ve çocukları kapıda karşılayarak dramatik oyun merkezine davet eder. Çocuklarla sohbet etme-ye başlar.

• Öğretmen, “Bayramlarda neler yapılır? Bayramlaşmak için büyüklerinizi ziyaret ettiniz mi?” gibi çeşitli sorular sorarak çocukların bayram ziyareti ile ilgili anılarını anlat-malarına fırsat verir.

• “Haydi çocuklar şimdi biz de bayramlaşalım.” der. Öğretmen dramatik oyun mer-kezinde bulunan çocukları tek tek öperek “Hoş geldin, iyi bayramlar.” der. Bay-ramlaştığı çocuğun ise “İyi bayramlar.” demesine rehberlik eder. Tüm çocuklar kendi arasında da bayramlaşır ve çocuklara kolonya ve şeker ikram eder. Süreç tüm çocuklar bayramlaşıncaya kadar devam eder.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri:DG-K8: Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorular sorar. Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir.

• Öğretmen, hayvan kartlarını çocuklara gösterir. (koyun, inek, kuzu vs.) Eline aldığı karttaki hayvanın ismini önce kendisi söyler. Söylerken kelimeleri hecelerine ayırmaya özen gösterir. (ko-yun, ku-zu, i-nek gibi.) Daha sonra çocuklardan gösterdiği karttaki hayvanın sesini taklit etmelerini ister. Çocuklar ilgileri doğrultusunda öğrenme mer-kezlerine yönlendirilir. Öğretmen öğrenme merkezlerinde oynayan çocukları gözlem-ler ve gerektiğinde rehberlik eder.

118



ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: İyi Bayramlar (Bayramlar, Kültürel Özellikleri Bilme) (Sanat, Türkçe Bütünleştirilmiş Büyük Grup)Kazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. K2: Nesne/durum/olayla ilgili tahminini söyler.DG-–K2: Konuşurken/ şarkı söylerken nefesini doğru kullanır. Konuşurken/şarkı söyler-ken sesinin tonunu, hızını ve şiddetini ayarlar. K5: Konuşma sırasında göz teması kurar. Konuşmayı başlatır. Konuşmayı sürdürür. Sohbete katılır. Konuşmak için sırasını bekler. Duygu, düşünce ve hayallerini söyler K12: Duygu ve düşüncelerini bir yetişkine yazdırır. SDG -K9: Kendi ülkesinin kültürüne ait özellikleri söyler.MG- K4: Malzemeleri yapıştırır. Değişik malzemeler kullanarak resim yapar.Sözcükler: Bayram, tebrikMateryaller: Bayramlaşma ile ilgili slayt, çalışma kâğıdı, pamuk, fon kartonu, yapıştırıcı, zarf, göz materyali.

Öğrenme Süreci• Çocuklar çember şeklinde otururlar. Çocuklara hayvan seslerinin yer aldığı ses kaydı dinletilir. Sesin hangi hayvana ait olduğu sorulur ve çocukların cevapları alınır.

• Ardından öğretmen, Barış Manço’nun “Bugün Bayram” adlı şarkısını açarak çocuklara dinletir ve şarkı çocuklarla beraber jest ve mimiklerle tekrar edilir.

• Bayramlaşmayı anlatan bir görsel ile çocukların dikkati çekilir. Çocuklardan görseli incelemeleri istenerek görselle ilgili sohbet edilir. Ardından “Bayram nedir? Bildiğiniz başka bayramlar var mı? Bayramlarda neler yapılır? Bayramlarda yaptığınız özel yemekleriniz var mı? Varsa adları neler?” vb. sorular yöneltilerek bayram ve bay-ramlaşma hakkında sohbet edilir.

• “Eskiden bayramlarda kukla gösterileri yapılırdı. Biz de sınıfımızda kukla gösterisi yapalım mı? Ne dersiniz?” denir. Sınıf karartılır. Önceden hazırlanmış gölge sahnesi fenerle aydınlatılır. Ses tonu değiştirilerek bayramlaşma ile ilgili kukla gösterisi oy-natılır. (Hacivat sahnededir, Karagöz gelir.)- HACİVAT: Karagöz’üm hoş geldin!- KARAGÖZ: Hoş bulduk Hacı cav cav, hoş bulduk! Ver elini öpeyim.- HACİVAT: Efendim, bu ne el öpmesi?- KARAGÖZ: éKızarım ha! öğrenemedin mi? Bayramlaşma el öpmesi tabi- HACİVAT: Tamam biliyorum da, bayramın daha ilk gününde bu kaçıncı bayram-laşma?- HACİVAT: Canım kötü olur mu? Bayram güzel, bayramlaşma çok güzel ama

119

- KARAGÖZ:é İyi ya, benim bayramın ilk günü fırsat buldukça senin elini öpmem de hepsinden güzel.- HACİVAT:é Artık yeter efendim! Bayram namazından sonra sabah camide bay-ramlaştık.- KARAGÖZ:é Bayram bahşişi almak herkesin içinde ayıp olur diye dışarıda bay-ramlaştım.- HACİVAT: Her ne iseé beraber yürüdük, evlerimize ayrılırken tekrar bayramlaştın! Yine ses çıkarmadım.- KARAGÖZ: Hele ses çıkar da göreyim. “Hacivat benimle bayramlaşmıyor, elini öptürmüyor” diye bağırırım.- HACİVAT:é Zaten ben de sana inanan çıkar da eşe dosta bayram günü rezil olurum diye çekiniyorum.- KARAGÖZ:é İyi yapıyorsun Hacı cav cav!- HACİVAT:é İyi yapıyorum ya, durmadan elini öpen sadece sen olsan ona da razıyım. Çocukların torunların daha camide iken senin arkanda kuyruk uzamaya başladı.- KARAGÖZ: Ben kedi miyim de arkamda kuyruk uzasın?

Ü. ORAL• Kukla tiyatrosunun ardından bayram tebrik kartı hazırlamak için masalara geçi-lir. Çocuklara pamuk, pul, sim, yapıştırıcı vb. malzemeler dağıtılır. Çocukların ikiye katlanmış A4 boyutundaki renkli fon kartonlarının ön yüzüne istedikleri süslemeyi yapmaları için rehberlik edilir.

• Çocukların sevdiklerine bayram ile ilgili söylemek istedikleri cümleler öğretmen ta-rafından tebrik kartına yazılır ve istedikleri kişilere götürmeleri için çocuklara verilir.

Aile Katılımı• Ailelerden bayram kartlarını sahiple-rine ulaştırmaları için çocuklarına des-tek olmaları istenebilir.

• Ailelerden çocukların uzaktaki arka-daş ve akrabalarıyla telefonda bay-ramlaşmalarını sağlamaları istenebilir.

Değerlendirme• Bayram kartını kime vereceksin?• Kukla gösterisindeki karakterlerin ismi-ni söyler misin?

• Bayramda sana bir kart gönderilseydi içinde neler yazmasını isterdin?

Uyarlama• Sınıfta işitme yetersizliği olan bir çocuk varsa drama etkinliği sırasında söylenen yönergeleri net bir şekilde duyabilmesi için yönergelerin çocuğa yakın bir yerde verilmesine özen gösterilmelidir.

Öneriler• Çocukların bayram hediyesi olarak anne babaları, arkadaşları veya akrabaları için resim yapmaları istenebilir.

• Sınıfta gölge sahnesi yok ise kukla sahnesinde çomak kukla ile gösteri sergilenebilir.

120

SINIF REHBERLİK ETKİNLİĞİ• “Acil durumlarda nerelerden ve kimlerden yardım alabileceğini ifade eder.” etkinliği yapılır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün en çok hangi etkinliği yapmak hoşuna gitti?

• En çok hangi hayvan sesini taklit ederken zorlandın?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar yapıldıktan sonra ha-zırlanan bayram tebrik kartları çocuk-lara verilerek vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

121


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K5: Nesne/évarlığın rengini, şeklini söyler.DG-K10: Görsel materyali inceler ve açıklar

• Öğretmen çocukları karşılayarak sınıfa alır ve hep birlikte çember şeklinde yere oturulur. Önceden hazırlayıp sınıfa getirdiği sürpriz kutusunu çocuklara göstererek içinde ne olabileceği ile ilgili tahminlerde bulunmalarını ister.

• Verilen cevaplardan sonra kutu açılır. Çocukların, kutunun içinden çıkan farklı geo-metrik şekilleri (daire, üçgen ve kare) incelemesine fırsat verilir. Daha sonra sırayla her çocuk eline bir şekil alır. Aldığı şeklin rengini ve şeklini söyler.

• Tüm çocuklar seçtiği şekli ifade ettikten sonra öğretmen hazırladığı dikdörtgen şekil-lerini her çocuğa dağıtır ve şeklin isminin dikdörtgen olduğunu söyler, incelemelerini sağlar.

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri:MA-K5: Müzik ve ritim eşliğinde dans eder. MA-K4: Malzemeleri yapıştırırBG-K6: Nesneé/varlıkları şekline göre ayırt eder, eşleştirir.

• Öğretmen, kutudan çıkan geometrik şekillerin yanına dikdörtgen şekillerini de ekle-yerek çocuklarla birlikte sınıf zeminine yapıştırır.

• Oyunun kurallarını çocuklara anlatır. Seçilen bir müzikle birlikte bütün çocukların dans etmesini ve müzik durdurulduğunda her çocuğun “dikdörtgen” şeklini bularak üzerin-de durmasını ister. Oyun bütün çocukların “dikdörtgen” şeklini ayırt ettiği anlaşılana kadar sürdürülür.

• Ardından çocuklar ilgileri doğrultusunda öğrenme merkezlerine yönlendirilir.

Öneriler• Bu oyun dikdörtgen şekilleri eksiltilerek “Dikdörtgen Kapmaca Oyunu” şeklinde de sürdürülebilir.

122

BESLENME, TEMİZLİK• Her yemekten önce ve sonra çocuklarla birlikte sırayla ellerini yıkamak için lavaboya gidilir. Bu esnada çocuklarla birlikte “Çuf Çuf Tren” şarkısı söylenebilir.

“Çuf çuf tren, Var mı binen? Varsa binen, Gelsin hemen.

Çuf çuf giderim, Çocuklara gülerim, Vagonlarım sıra sıra Sen de katıl vagonlara.

G. ÖZTÜRK• “Yemek Duası” okunarak yemeğe başlanır. Yemek esnasında masadaki yiyecek ve içeceklerin isimleri öğretmen tarafından sık sık tekrarlanır. Yemek yeme kuralları ve beslenme araç gereçlerinin uygun kullanımı konusunda da çocuklara rehberlik edilir.

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Kırkyama Yapalım* (İş Birliği, Dikdörtgen, Desen Çalışması, Par-ça-Bütün)Kazanım/Göstergeleri:BG-K5: Nesne/varlığın adını söyler. Nesne/varlığın rengini söyler. Nesne/varlığın şeklini söyler. Nesne/varlığın dokusunu söyler. K12: Gösterilen geometrik şeklin ismini söyler. Geometrik şekillerin özelliklerini söyler. K15: Parçaları birleştirerek bütün elde eder.DG-K5: Konuşma sırasında göz teması kurar. Konuşmayı başlatır. Konuşmayı sürdürür. Konuşmayı sonlandırır. Sohbete katılır. Konuşmak için sırasını bekler. Duygu ve düşün-celerinin nedenlerini söyler.Kavramlar: Dikdörtgen, parça-bütünSözcükler: Kumaş, desen, kırkyamaMateryaller: Desenli kumaş parçaları, A4 kağıdı, boyalar, yapıştırıcı, kraft kağıdı

Öğrenme Süreci• Evden getirilen desenli kumaşlar çocuklara dağıtılarak kumaşlarla ilgili sohbet edi-lir. Kumaşla neler yapılabilir? Kumaşlarla kendin için ne yapmak istersin? Kumaşa dokunduğunda neler hissedersin? Hangi mevsimde ne tür kumaşlardan yapılmış kıya-fetler giyersin? vb.

• Çocuklar seçtiği kumaşı ve boyayı alarak masaya geçer. A4 kâğıtları çocuklara dağıtılır. “Çocuklar bu kâğıtların şekli neye benziyor?” diye sorularak dikdörtgen şeklinde olduklarına dikkatleri çekilir.

123

• “Dikdörtgen olduğunu nereden anladınız? Dikdörtgen olması için kaç kenar ve kaç köşesi olması gerekiyor? Peki bu söyledikleriniz kareye de benziyor, kareden farklı olduğunu nereden anladınız?” vb. sorular yöneltilerek dikdörtgen şekli hakkında ko-nuşulur. Çocukların getirdiği kumaş parçaları sayfaların ortasına yapıştırılır. Çocuklar-dan kumaştaki desenleri boya kalemleri ile devam ettirerek sayfayı tamamlamaları istenir.

• Sayfalar tamamlandıktan sonra “Bu parçaları birleştirerek büyük bir kırkyama ya-palım ve sınıfımızın duvarına asalım.” denir. Kâğıtlar bir kraft kağıdı üzerinde birleş-tirilir ve kırkyama dikdörtgen şeklinde tamamlanır eksik parçalar sonradan eklenir. Tamamlanan kırkyama duvara asılır.

Aile Katılımı• Ailelerden, çocuklarıyla birlikte evle-rinde kırkyama yapmaları veya halının desenlerinin incelenmesi istenebilir.

Değerlendirme• Kumaş olmasaydı giysilerimizi neler-den yapabilirdik?

• Kırkyamayı evinize götürme nerede kullanırdınız? Ne amaçla kullanırdınız?

• “El Ele Okul Öncesi Eğitime” kitabında yer alan dikdörtgen veya parça-bü-tün kavramı ile ilgili çalışma sayfası uygulanabilir.

Desteklenen Değerlerİş Birliği: Çocukların kırkyamada olduğu gibi her birinin farklı bir özelliğinin olduğu ancak bir araya geldiklerinde çok güzel bir görüntü oluşturdukları belirtilmeli ve bu yönde çocuklar desteklenmelidir.

Uyarlama• Sınıfta otizm ve spektrum bozukluğu (OSB) olan bir çocuk varsa verilecek kumaşta duyu hassasiyeti olabileceği göz önünde bulundurularak kumaş seçiminde dikkat edilmelidir.

Öneriler• Etkinlikte kullanılacak kumaşlar belirlenirken desenleri devam ettirilebilecek sade-likte olan kumaşlar seçilmelidir.

• Kumaş parçaları yerine eva, artık materyal, fon kartonları da kullanılabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Kırkyama Yapalım” etkinliğinden uyarlanmıştır.

124

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün daha önce öğrendiğiniz hangi şekilleri hatırladınız?

• Yeni öğrendiğimiz şeklin adı nedir?• Sınıfımızda dikdörtgene benzeyen nes-neler nelerdir?



..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

125

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: DG-K3: Düz cümle kurar. K8: Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir.

• Öğretmen çocukları hazırladığı dikdörtgen kuklasıyla karşılar ve sınıfa alır. Çocuk-lara elindeki kuklayı konuşturarak sorular sorar. Bugün okula nasıl geldiniz? Benim adım neydi? Kaç kenarım ve köşem var? Okula gelirken bana benzeyen bir şekil gördünüz mü? vb.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri:MG-K2: Durma ile ilgili denge hareketlerini yaparDG-K8: Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir

• Öğretmen, çocukları bahçeye çıkarır. Çocuk sayısına yetecek kadar zemine tebeşirle dikdörtgenler çizer ve köşelerine işaretleme yapar. Çocuklara yere çizilen şeklin ismi sorulur ve hep birlikte çocukların “Dikdörtgen” demesi teşvik edilir.

• Çocukları dikdörtgenlerin köşelerine gitmeleri için yönlendirir ve bir çocuğun da dikdörtgenin ortasında kalmasını söyler,oyunu anlatır. Oyunun köşe kapmaca oyunu olduğunu ve ortada bulunan çocuğun ebe olduğunu, ebenin el çırptığında köşelerdeki çocukların yer değiştirmesini, bu sırada da ebenin de boş olan bir köşeyi kapmaya çalışması gerektiğini söyler. Oyun ebenin el çırpmasıyla başlar ve çocukların ilgisi doğrultusunda sürdürülür.

BESLENME, TEMİZLİK• Yemekten önce ve sonra öğretmen çocuklarla birlikte ellerini yıkamak için lavaboya gider. Bu esnada çocuklarla birlikte “Çuf Çuf Tren” şarkısı söylenebilir.


126

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Eğlenceli Kenarlar Köşeler* (Geometrik şekil, kenar, köşe)Kazanım/Göstergeleri: BG-K5: Nesne/varlığın adını söyler. Nesne/varlığın şeklini söyler. K12: Gösterilen geo-metrik şeklin ismini söyler. Geometrik şekillerin özelliklerini söyler. Kavramlar: Daire, üçgen, kare, dikdörtgen, kenar, köşeMateryaller: Şönil, ponpon, yapıştırıcı, kâğıt

Öğrenme Süreci• Çocuklara geometrik şekiller (kare, üçgen, daire, dikdörtgen, elips) ile ilgili görseller gösterilir. Bildikleri şekillerin isimlerini söylemelerine fırsat verilir. Şekillerin farklılıkları, köşe ve kenarları hakkında sohbet edilerek örneklerle açıklanır. (Masanın kenarı, dolabın köşesi)

• Daha sonra şöniller ve ponponlar dağıtılır. Bunlarla şekillerin nasıl oluşturulabileceği sorulur. Şönillerle kenarların, ponponlarla da köşelerin belirleneceği söylenir. Yapılan şekiller kâğıtlara yapıştırılıp panoda sergilenir.

• Ardından çocuklara “Şimdi de birlikte geometrik şekiller oluşturalım.” denir. Halı üzerinde üç çocuk el ele tutuşup üçgen, dört çocuk kare, altı çocuk dikdörtgen ve kalan çocuklar kocaman bir daire oluştururlar.

• Her grup birlikte oluşturdukları şekli yüksek sesle söyler.• Gruplardaki her öğrenciden, oluşumunda bulunduğu şeklin, istediği bir özelliğini söy-lemesine imkân verilir. (Üç köşem, üç kenarım var.)

Aile Katılımı• Ailelerin çocukları ile birlikte geomet-rik şekillere benzeyen nesnelere örnek bulmaları ve kenar-köşe kavramları üzerinde durmaları istenebilir.

Değerlendirme• Oyun etkinliğinde oluşan şekiller neye benziyordu?

• Şekilleri oluşturmak için başka neler kullanabiliriz?

• Çevrenizdeki geometrik şekillere ben-zeyen nesneler nelerdir?

• “El Ele Okul Öncesi Eğitime” kita-bında yer alan, geometrik şekiller ile ilgili çalışma sayfası uygulanabilir.

Uyarlama• Sınıfta hafif düzeyde zihinsel yetersizliği olan bir çocuk varsa Akran modeli ile uygulama yapılabilir. Çocukla göz teması kurularak kısa ve net cümleler kullanı-labilir.

127

Öneriler• Şönil ve ponpon bulunmadığı durumlarda; ip, peçete-krepon kâğıdı (yuvarlayarak köşe ve kenar belirtmek için) kullanılabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Eğlenceli Kenarlar Köşeler” etkinliğinden uyarlanmıştır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bahçede yere çizdiğimiz şeklin adı neydi?

• Dikdörtgenin kaç köşesi vardı?• Dikdörtgenin kaç kenarı vardı?• Bahçede oyun oynamak sana neler hissettirdi?



..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

128

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesneéduruméolaya odaklanır.BG-K4: İleriye doğru birer birer ritmik sayar, Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler.Kavramlar: 1-20 arası sayılar

• Öğretmen çocuklar gelmeden önce hazırladığı dikkat çekici boyutta olan 9 rakamını sınıfın uygun bir yerine (zemin, duvar, kapı, öğrenme merkezi vb.) asar.

• Öğretmen sınıfa gelen ilk çocuğa “Şu an sınıfta kaç kişiyiz?” diye sorarak kendisi dahil saymasını ve söylediği sayı kadar el çırpma, zıplama, parmak şaklatma vb. yönergelerden birini yapmasını ister. Ardından çocuğa çember şeklinde dizilen san-dalyelerden birine oturmasını söyler.

• Bütün çocuklar oturana kadar bu uygulama sürdürülür. Ardından çocuklara “Sınıfta bir farklılık veya dikkatinizi çeken bir durum var mı?” diye sorulur. Çocukların dikkati 9 rakamına çekilir. Rakamın ismi söylendikten sonra hep birlikte 9’a kadar ritmik olarak sayılır.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri:MG-K3: Nesneleri iter. K4: Nesneleri yan yana dizer.DG-K1: Verilen sese benzer sesler çıkarır.

• Öğretmen tahta kalemiyle sınıf zeminine 9 rakamını oluşturan bir yol çizer. • Çocukların da sınıfta bulunan blok vb. materyalleri çizgilerin üzerine yerleştirmelerini ister. Her blok yerleştiren çocuktan rakamı heceleyerek söylemesi istenir (do-kuz).

• Yerdeki 9 yolu blok vb. materyallerle tamamlandığında çocuklara sırayla bir top ve çubuk verilerek 9 un yazım yönünden itibaren çubuk yardımıyla topu sürmeleri istenir.

• Top sürme işlemini bitiren çocuklar 9 rakamı ile ilgili çalışmaların (oyun hamuru, çizgi çalışmaları, nesne-sayı ilişkilendirme, boyama vb.) bulunduğu merkezlere yönlendirilir.

129

Öneriler• Bu uygulamaya bahçede başlanıp daha sonra merkezlere geçilebilir.

Ekler

BESLENME, TEMİZLİK• Yemekten önce ve sonra öğretmen, çocuklarla birlikte ellerini yıkamak için lavaboya gider. Bu esnada çocuklarla birlikte “Çuf Çuf Tren” şarkısı söylenebilir.


ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik 1Etkinlik Adı-İçeriği: Sepetteki Sayılar* (Rakam, 1-10, sayı sayma, önceki-sonraki)Kazanım/Göstergeleri:BG-K4: İleriye/geriye doğru birer birer ritmik sayar. Belirtilen sayı kadar nesneyi gös-terir. Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler.DG-K7: Sözel yönergeleri yerine getirir.Kavramlar: 1-20 Arası Sayılar, Önceki-SonrakiMateryaller: Sepet ve 1-9 arası sayı kartları

Öğrenme Süreci• İçerisinde 1-9 arası sayı kartlarının olduğu bir sepet ile çocukların dikkati çekilir.• İstekli çocuklardan biri sepetten bir sayı kartı çekerek öğretmene verir. Sayı kartı çocuklara gösterilerek kartta hangi sayının olduğu, bu sayıdan önce hangi sayının geldiği, sonra hangi sayının geldiği vb. sorular sorulur. Tüm sayılar gösterilene kadar oyuna devam edilir.

• “Şimdi de bu kartlarla başka bir oyun oynayacağız” diye söylenir “Say Getir” oyu-nuna geçilir. Sepetten bir sayı çekilir. Çocuklardan çekilen sayı kadar herhangi bir nesne getirmeleri istenir. Getirilen nesneler sayılır. Tüm sayılar gösterilene kadar oyuna devam edilir.

130

Aile Katılımı• Ailelerden çocuklarıyla birlikte “Sayı söyle ve o sayı kadar alkışla, hopla” vb. oyunlar oynamaları istenebilir.

Değerlendirme• Sepette hangi sayılar vardı?• Sayılarla başka nasıl oyunları oyna-mak istersin?

• “El Ele Okul Öncesi Eğitime” kitabın-da yer alan, önceki-sonraki kavramı ile ilgili çalışma sayfası uygulanabilir.

Uyarlama• Sınıfta zihinsel yetersizliği olan bir çocuk varsa çocuğun sepetten çektiği sayı henüz öğrenmediği bir sayı ise öğretmen destek olmalıdır.

Öneriler• Sayı nesne eşleştirmesi yapılabilir.• “Say Getir” oyununda 2 çocuğun aynı anda kart çekmesi ve sayı kadar nesne getirmesi istenebilir.

• Nesnelerin sayısına göre miktar kavramıyla (az-çok) ilgili pekiştirmeler yapılabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Sepetteki Sayılar” etkinliğinden uyarlanmıştır.

Etkinlik 2Etkinlik Adı-İçeriği: Orman Orkestrası* (Ritim aletleri, ritim)Kazanım/Göstergeleri:BG-K5: Nesne/varlığın adını söylerDG-K8: Dinledikleri/izlediklerini drama yoluyla sergiler.MG-K5: Bedenini, nesneleri ve vurmalı çalgıları kullanarak ritim çalışması yapar. Basit dans adımlarını yapar. Müzik ve ritim eşliğinde dans eder. Müzik ve ritim eşliğinde çeşitli hareketleri ardı ardına yapar.DG-K1: Verilen sese benzer sesler çıkarır.Kavramlar: Hızlı-yavaşSözcükler: Müzisyen, orkestra, ritim, agogo, kastanyet, tef, marakas, ritim çubukları, zil, parmak zili, çelik üçgenMateryaller: Tef, marakas, kastanyet, ritim çubukları, zil, parmak zili, çelik üçgen, ago-go, davul, torba, kumaş parçası vb.

Öğrenme Süreci• Önceden hazırlanan, içinde sınıf mevcut sayısı kadar ritim aletleri (tef, marakas, kastanyet, ritim çubukları, zil, parmak zili, çelik üçgen, agogo, davul vb.) olan torba sınıfa getirilir.

131

• “Acaba içinde ne var?” diye çocukların dikkati çekilerek cevaplar alınır. Bir çocuk gelir. Bir ritim aletini torbadan çıkarmadan eliyle inceleyerek ne olduğunu tahmin eder. Sonra torbadan çıkarıp çalar ve yere bırakır. Öğretmen ritim aletinin ismini söyler. Çocuk, söylenen müzik aletinin ismini tekrarlar ardından ritim tutup heceleye-rek bir daha söyler.

• Çocuklara “Şimdi sizinle orman oyunu oynayalım, hepiniz güzel bir ormanı oluşturan ağaçlarsınız.” denilerek her çocuğun sınıf ortasında kollarını açarak ağaç gibi durması sağladıktan sonra öğretmen elinde torbasıyla çocukların arasında dolaşır.

• “Bir varmış bir yokmuş, evvel zaman içinde bir orman varmış, bu ormanın çok güzel ağaçları varmış, günün birinde torbasının içinde birçok müzik aleti olan müzisyen ormandan geçiyormuş, ağaçlara birer müzik aleti hediye etmek istemiş. (Her çocuğa sırayla bir müzik aletinin ismi söylenerek verilir.) Bu arada rüzgâr kardeş o aletlerin nasıl ses çıkarttığını merak etmiş ve esmeye başlamış. (Öğretmen çocukların arasın-da rüzgâr sesi çıkararak bir eşarpla veya kumaş parçası vb. ile rüzgâr gibi esinti yapar.)” Rüzgâr yavaş estiğinde ritim aletleri ile az ses, kuvvetli estiğinde çok ses çıkartacağı söylenir. Öğretmen rüzgâr gibi hangi ağacın etrafında dönerse o ağaç elindeki aleti çalar, diğer ağaçlar ses çıkarmazlar. Her çocuğun solo olarak ritim aletini çalmasına fırsat verilir. Bütün çocuklar ellerindeki aletlerle yavaş ve hızlı ritim tutarak dans adımları ve çeşitli hareketler yaparak yürürler.

• Çocuklara “Sınıfımızın orkestrasını kurup şarkılar söyleyelim.” denerek çocukların ön-ceden öğrendikleri şarkılar ritim aletleri kullanılarak söylenir.

Aile Katılımı• Ailelerden çocuklarıyla birlikte plas-tik pet şişelerin içine nohut, taş vb. ses çıkarabilecek malzemeler konulup, şişenin dışını evlerinde bulunan artık malzemelerle kaplayıp marakas yap-maları istenebilir.

Değerlendirme• Oyunumuzda neler yaptık? Orkestra-mızda hangi ritim aletleri vardı?

• Daha önce ritim aleti kullandınız mı? Hangileri?

• Orkestra gördünüz mü? Nerede? Çok rüzgârlı bir havada dışarıda bu-lundunuz mu? Nelerin uçuştuğunu gör-dünüz?

Uyarlama• Sınıfta işitme yetersizliği olan bir çocuk varsa çocuk görsel dokunup incelemeyi yaptıktan sonra öğretmen ritim aletinin ismini çocuğa tekrar eder.

Öneriler• Sınıfın imkânları doğrultusunda ritim aletleri yerine tahta kaşıklar, tencere kapak-ları, tava, plastik bardaklar kullanılabilir.

• Görsel orkestra resimleri gösterilebilir. Orkestra konseri izletilebilir.*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Orman Orkestrası” etkinliğinden uyarlanmıştır.

132

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün sınıfımızda nasıl bir değişiklik vardı?

• Bugün hangi rakamı öğrendik?• Hangi etkinliği yapmak seni mutlu etti? Neden?

EVE GİDİŞ• Ailelerden ertesi gün kullanılmak için birer çift çorap istenir.

• İlgili hazırlıklar tamamlanıp çocuklarla vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

133

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K19: Problemi söylerDG-K5: Konuşmayı başlatır. K3: Soru cümlesi kurar.Kavramlar: Tek-çift

• Öğretmen çocuklar gelmeden önce her çocuğun sınıf terliğinin tekini saklar. Çocuk-lar terliklerini giymeye gittiklerinde dolaplarında terliklerinin tekinin olmadığını görür.

• Çocukların bu problem durumuyla ilgili öğretmene sorular sorması beklenir. Sorular doğrultusunda öğretmen çocuklara tek-çift kavramını anlatır.

• Çocuklardan çift olarak kullanılan nesnelere ve vücut organlarımıza örnek vermesi istenir.

Öneriler• Çocuklardan herhangi bir soru gelmediğinde öğretmen terliğini neden giymedin? Terliğinin teki nerede? Gibi sorularla çocukların konuşması sağlanır. Çocukların sınıf terliği yoksa öğretmen kendi terliğinin eşini saklayarak “Çocuklar terliğimin teki kayboldu ne yapmalıyım?” gibi sorular sorarak çocukların probleme çözüm önerileri getirmeleri istenir.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri:DG-K7: Sözel yönergeleri yerine getirir.Kavramlar: Tek-Çift

• Öğretmen çocukların terliklerinin tekini sınıf içinde herhangi bir öğrenme merkezine sakladığını söyler. Çocuklardan sınıfı arayarak terliklerinin teklerini bulmalarını ister. Terliklerinin tekini bulan çocuklar, istediği öğrenme merkezinde oyun oynayabilir.

Öneriler• O gün için öğretmen merkezlere tek-çift kavramıyla ilgili görseller, oyuncaklar vb. materyaller ekleyebilir.

134

BESLENME, TEMİZLİKKazanım–/Göstergeleri:MG-K1: Çift ayaké tek ayak sıçrayarak belirli mesafe ilerler.Kavramlar: Tek-çift

• Öğretmen, çocuklar ellerini yıkamak için lavaboya gitmeden önce sınıf ve lavabo arasına tek ve çift ayak izi görsellerini zemine yapıştırır. Çocuklar sırayla önünde bulunan görsele basarak ve bastığı görseli ifade ederek (Tek ayakla bastım, çift ayakla bastım.) lavaboya giderler.


Öneriler• Eğer lavaboya gidişte uygun alan yoksa sınıf içerisinde veya bahçede uygulama yapılabilir.

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Çoraplarla Öğreniyorum* (Öz Bakım, Bire Bir Eşleştirme)Kazanım/Göstergeleri:BG-K6: Nesne/varlıkları bire bir eşleştirir. K8: Nesne/varlıkların rengini ayırt eder, kar-şılaştırır. K4: İleriye doğru birer birer ritmik sayar, Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler.DG-K7: Sözel yönergeleri yerine getirirSDG-K3: Özgün özellikler taşıyan ürünler oluşturur. K7: Başladığı işi zamanında bi-tirmek için çaba gösterirÖB-K2: Giysilerini giyer. Giysilerini çıkarır.Kavramlar: Uzun-kısa, tek-çift, aynı-farklı-benzerSözcükler: Çorap, sepetMateryaller: Sepet, çoraplar, müzik

Öğrenme Süreci• Bir gün öncesinden çocuklardan istenen birer çift çorap sepete konulur. Sepet salla-narak çocukların dikkati çekilir. Sepet açılarak içindeki çoraplar gösterilir. Çorapların ne işe yaradığı hakkında sohbet edilir.

• Her çocuğun sepetten bir çorap seçmesi, incelemesi ve rengini, desenini, boyutunu, arkadaşlarına tanıtması istenir. Ardından çorap tekrar sepete bırakılır.

• Çocuklara “Şimdi bir müzik sesi duyacaksınız. Müzik çalarken incelediğiniz çorabı bu-lup giymeniz ve müzik sesi kesildiğinde bir heykel gibi hareketsiz durmanız gerekiyor.” denir ve müzik başlatılır.

• Çocukların heykel olmaları, müzik eşliğinde çoraplarını giyip sonrasında tekrar çıkar-maları desteklenir. Bu şekilde birkaç tekrardan sonra çocuklardan oturmaları istenir. Sırayla iki çocuk çağırılır ve ikisine de birer sepet verilir. Tüm çoraplar iki sepetin arasına dökülür. Çocuklardan müzik başladığında çorapları tekleriyle eşleştirip kendi sepetlerine atmaları istenir.

135

• Çocukların tüm çorapları eşleştirmelerine fırsat verilir. Eşleştirilen çoraplar öğretmen tarafından çıkarılırken çocuklar da çorapları sayar. Oyun bu şekilde tüm çocuklar katılana kadar sürdürülür. Oyuna katılan tüm çocuklar alkışlanır.

• Oyun sonrasında çocuklara çorap şablonu çizilmiş A4 kâğıtlar verilerek istedikleri desenleri çizerek kendi çoraplarını tasarlamalarına rehberlik edilir.

Aile Katılımı• Ailelerden evde çocuklarıyla birlik-te çeşitli nesnelerle (çorap, eldiven, ayakkabı vb.) eşleştirme çalışmaları yapmaları istenebilir.

Değerlendirme• Çoraplarınızı bulurken zorlandınız mı?• En çok hangi renk çorap vardı?• Başka hangi kıyafetlerinizi tek başınıza giyebiliyorsunuz?

• “El Ele Okul Öncesi Eğitime” kitabın-da yer alan, tek-çift kavramı ile ilgili çalışma sayfası uygulanabilir.

Uyarlama• Sınıfta görme yetersizliği olan bir çocuk varsa farklı dokuda bir çift çorap sepete dâhil edilerek çocuğun dokunma duyusundan faydalanarak bulması sağlanabilir.

Öneriler• Etkinlik eldiven, ayakkabı, terlik gibi materyallerle de uygulanabilir.• Çorap şablonu artık materyallerle süslenerek kesme çalışması şeklinde de yaptırılabilir.• EBA sistemi üzerindeki “Vücudumuz” şarkısı da çocuklara dinletilebilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Çoraplarla Öğreniyorum” et-kinliğinden uyarlanmıştır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Çocuklardan gün içinde yapılan et-kinliklerden en çok eğlendiği etkinliğin resmini yapmaları istenir.

• Her çocuğun çizdiği resmi arkadaşla-rına anlatması istenir.

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar tamamlanır ve çocuk-ların tasarladığı çoraplar verilerek vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................

136

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K4: İleriye doğru birer birer ritmik sayar.MG-K4: Kalem kontrolünü sağlar. Çizgileri istenilen nitelikte çizer.Kavramlar: 0 rakamı

• Çocukların masalara geçmesi ve masada bulunan farklı nesneleri (kalem, bardak, boncuk, çubuk, taş vb.) ritmik saymaları, sonrasında ise gruplamaları istenir.

• Öğretmen sayılan nesnelerin kaçar tane olduğunu çocuklara sorar ve alınan cevap-ların ardından masada bulunmayan bir nesne ismini söyleyerek kaç adet olduğunu sorar.

• Çocuklardan “yok” vb. cevabı alındıktan sonra öğretmen çocuklara “Olmayan bir nesnenin sayısını ifade ederken kullandığımız rakama sıfır (0) denir.” açıklamasını ya-par. Ardından sıfır rakamıyla ilgili hazırladığı çalışma sayfasını dağıtır ve çocukların sayfadaki çizgileri tamamlayarak sıfır yazmalarına rehberlik eder.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri:DG-K7: Sözel yönergeleri yerine getirir.Kavramlar: Uzak-yakın

• Çocuklarla çember olunur ve “Uzak-Yakın” oyunu oynanacağı söylenir. Daha sonra oyunun kuralları anlatılır.

• Bir kişinin sayışarak ebe seçileceği ve ebe olan kişinin arkasını döneceği, bu arada belirlenen bir yere 0 rakamının yazılı olduğu kartın saklanacağı söylenir.

• Ebe olan çocuk, saklanan rakamı bulmaya çalışırken diğer çocukların ebe sıfır raka-mına yaklaştığında “yakın”, uzaklaştığında ise “uzak” diyerek ebeyi yönlendirecekleri söylenir. İsteyen diğer çocuklar da ebe oluncaya kadar oyuna devam edilir. Oyun bitiminde çocuklar merkezlere yönlendirilir.

137

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik 1Etkinlik Adı-İçeriği: Benim Gölgem* (Gölge)Kazanım/Göstergeleri:BG-K2: Nesne/durum/olayla ilgili tahminini söyler. K8: Nesne/varlıkların büyüklüğünü ayırt eder, karşılaştırır. K10: Yönergeye uygun olarak nesneyi doğru yere yerleştirir. Mekânda konum alır.MG-K4: Değişik malzemeler kullanarak resim yapar.Kavramlar: Uzak-yakın, aydınlık-karanlıkSözcükler: Gölge, ışıkMateryaller: Işık kaynağı, beyaz perde, sınıftan nesneler, beyaz kâğıtlar, boyalar, sanat merkezi malzemeleri

Öğrenme Süreci• “Ben giderim o gider arkamdan tin tin eder. (gölge)” bilmecesi çocuklara sorularak cevapları alınır. Gölge cevabının ardından gölgenin ne olduğu, ne zaman oluştuğu ile ilgili sohbet edilir.

• Sınıfa getirilen ışık kaynağı ve beyaz büyük bir kumaş ile kendi gölgelerini yapabile-cekleri anlatılır. Çocuklar sıra ile perdenin arkasına geçerler ve öğretmenin tuttuğu ışık kaynağı ile perdeye gölgelerini yansıtırlar. Karşıdan bakan çocuklar arkadaş-larının hareketlerini gözlemleyerek ne yaptığını tahmin etmeye çalışırlar. Çocuğun ışık kaynağına yakın ve uzak olması durumlarında oluşan farka dikkat çekilir. Tüm çocuklar sıra alana kadar oyun sürdürülür.

• Ardından nesnelerin de gölgelerinin oluşturulabileceği söylenir. Çocuklardan sınıftan birer nesne seçerek sırayla “gölge masası” adını verdikleri masaya gelmeleri istenir.

• Dağıtılan beyaz kâğıtların bir ucuna nesnelerini koyan çocuklara ışık kaynağı tutulur. Nesnesinin kâğıdın üzerine düşen gölgesini kenarlarından geçerek çizmesi istenir. Or-taya çıkan çizim ile nesnelerin karşılaştırması yapılır. Birbirine benzeyip benzemediği sorulur. Tüm çocukların cevapları alınır.

• Ardından çocuklardan kâğıtlarındaki gölge çizimini bir resmin parçası olarak hayal edip değişik malzemeler kullanarak resmi tamamlamaları istenir. Tamamlanan çalış-malar sınıfta sergilenir.

BESLENME, TEMİZLİK• Çocuklar ellerini yıkamak için öğretmenin bir gün önce uyguladığı “Tek Çift Hopla-ma” oyununu oynayarak lavaboya yönlendirilir.


138

Aile Katılımı• Ailelere evde ışıkları açıp kapatarak çocuklarıyla gölge tahmin etme oyunu veya elleriyle duvarda gölge oyunları yaparak oynayabilecekleri söylenebi-lir.

Değerlendirme• Ortam tamamen aydınlık olduğunda gölge oluşur mu? Neden?

• Işık kaynağına yakın olduğunuz durum ile uzak olduğunuz durumda gölgele-riniz arasındaki fark nasıldı?

Desteklenen DeğerlerSabır: Çocukların yapılan etkinlikte sıra beklerken sabırlı olmaları gerektiği onlara hatırlatılır.

Uyarlama• Sınıfta otizm spektrum bozukluğu (OSB) olan bir çocuk varsa ışık kaynağına karşı duyarlılığı olup olmadığı konusunda gözlem yapılabilir. Işık kaynağının şiddeti çocu-ğun durumuna göre uyarlanabilir.

Öneriler• Sınıfın perdeleri kapatılarak ortamın biraz karanlık olması etkinliklerin kolay uygu-lanmasını sağlayabilir.

• Yapay ışık kaynağı olarak el feneri, masa lambası vb. kullanılabilir.• Karagöz ile Hacivat gölge oyunları oynatılabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Benim Gölgem” etkinliğinden uyarlanmıştır.

SINIF REHBERLİK ETKİNLİĞİ• Ekte yer alan “Temel duyguların (mutlu, üzgün, kızgın, korku, şaşkınlık) dışındaki duy-guların neler olduğunu söyler.” etkinliği uygulanır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Gün sonunda çocuklarla evlerinin okula uzaklığı-yakınlığı konusunda sohbet edilir.

• Çocuklardan okula gelirken gördük-lerinin resmini yapması istenir.

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar yapıldıktan sonra ço-cuklarla vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

139

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: MG-K1: Isınma ve soğuma hareketlerini bir rehber eşliğinde yapar.

• Çocuklar bahçede karşılanır, öğretmeni rahat görebilecekleri şekilde konumlanırlar.• Öğretmen çocuklara çeşitli bedensel koordinasyon hareketlerinin ismini söyleyerek hareketi gösterir.(Zıplıyoruz, dönüyoruz, koşuyoruz vb.)Çocuklar da öğretmenin yap-tığı hareketin ismini söyleyerek hareketi tekrarlar.Hareket etkinliğinin süresi çocukların ilgileri doğrultusunda sürdürülür.

• Etkinlik bitiminde öğretmen “Şakadan Makadan” tekerlemesini söyleyerek çocukları arkasında sıralar, çocuklardan eşlik etmesini ister, tüm çocuklar sıralandığında sınıfa giderler.Şakadan makadanİşte geldi arabanAtla Cevat atlaSakın yolda kalma

Öneriler• Öğretmen sınıf sayısının yoğunluğuna göre iki, üç çocuk ismini aynı anda söyleyerek toplanma süresini kısaltabilir.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri:SDG-K7: Başladığı işi zamanında bitirmek için çaba gösterir.Kavram: 1-20 arası sayılar

• Öğretmen öğrenme merkezlerini 10 sayısına uygun biçimde hazırlar. Öğrenciler 10 sayısı boyama sayfası, çizgi çalışmaları, bloklar, oyun hamurları vb. materyallerin bulunduğu öğrenme merkezlerine yönlendirilir.

Öneriler• O gün için öğretmen merkezlere tek-çift kavramıyla ilgili görseller, oyuncaklar vb. materyaller ekleyebilir.

140

BESLENME, TEMİZLİK• Öğrenilen “Şakadan Makadan” tekerlemesi söylenerek sıra olunur ve el yıkamak için lavaboya gidilir.


ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik 1Etkinlik Adı-İçeriği: Duygulu 10Kazanım/Göstergeleri: MG-K4: Malzemeleri keser, malzemeleri yapıştırır.DG-K2: Konuşurken şarkı söylerken nefesini doğru kullanır, sesinin tonunu ayarlar.SDG-K4: Başkalarının duygularını söyler. Başkalarının duygularının nedenlerini söyler.Kavramlar: Duygular, 1- 20 arası sayılarMateryaller: Renkli kağıtlar, makas, yapıştırıcı, artık materyaller, çubuk (çöp şiş, pipet vb.)

Öğrenme Süreci• Öğretmen çocuklara elinde bulunan 1 ve 0 rakamlarının yazılı olduğu kartı gösterir ve çocukların rakamların isimlerini söylemelerini ister.

• Çocukları 1 ve 0 yazılı renkli kağıtların bulunduğu masalara yönlendirir ve her ço-cuğa bir makas vererek rakamları kesmesini ister.

• Kesilen rakamları çocuklar diledikleri artık materyalleri kullanarak süsler ve öğret-men rakamları çubuklara yapıştırmalarına yardımcı olur.

• Hazırlanan kuklalarla birlikte çocukların minderlere/sandalyelere geçmesi istenir.• Öğretmen “Çocuklar şimdi sizinle hazırladığımız kuklaları kullanarak bir şarkı söyle-yeceğiz.” der.

• “Duygulu 10” şarkısı önce öğretmen tarafından söylenir.

1 ve 0 yan yana geldi (Bir ve sıfır kuk-laları yan yana getirilir.)Bu sayıya on dendi (İki kukla aynı anda sallanır.)Havaya 1 yazalım (Çocuklar havaya bir yazar.)Yanına sıfır yapalım (Çocuklar havaya sıfır yazar.)Hep birlikte hoplayıp (Çocuklar ayağa kalkıp hoplarlar.)Mutlu olup kalalım (Çocuklar söylenilen duygu ifadesini sergiler ve heykel olurlar.)

1 ve 0 yan yana geldi (Bir ve sıfır kuk-laları yan yana getirilir.)Bu sayıya on dendi (İki kukla aynı anda sallanır.)Havaya 1 yazalım (Çocuklar havaya bir yazar.)Yanına sıfır yapalım (Çocuklar havaya sıfır yazar.)Hep birlikte hoplayıp (Çocuklar ayağa kalkıp hoplarlar.)Şaşkın olup kalalım (Çocuklar söyleni-len duygu ifadesini sergiler ve heykel olurlar.)

141

1 ve 0 yan yana geldi (Bir ve sıfır kuk-laları yan yana getirilir.)Bu sayıya on dendi (İki kukla aynı anda sallanır.)Havaya 1 yazalım (Çocuklar havaya bir yazar.)Yanına sıfır yapalım (Çocuklar havaya sıfır yazar.)Hep birlikte hoplayıp (Çocuklar ayağa kalkıp hoplarlar.)Kızgın olup kalalım (Çocuklar söylenilen duygu ifadesini sergiler ve heykel olurlar.)

1 ve 0 yan yana geldi (Bir ve sıfır kuk-laları yan yana getirilir.)Bu sayıya on dendi (İki kukla aynı anda sallanır.)Havaya 1 yazalım (Çocuklar havaya bir yazar.)Yanına sıfır yapalım (Çocuklar havaya sıfır yazar.)Hep birlikte hoplayıp (Çocuklar ayağa kalkıp hoplarlar.)Üzgün olup kalalım (Çocuklar söyleni-len duygu ifadesini sergiler ve heykel olurlar.)

Y. ERKEK• Ardından öğretmen şarkıyı cümle cümle söyleyerek çocuklara tekrar ettirir.• Şarkıda geçen duygu ifadelerine göre çocuklara “Nelere üzülürsün? Neye şaşırırsın? Seni ne mutlu eder?” gibi sorular sorarak çocukların duygu ifadesine uygun açıkla-ma yapması beklenir. Ardından bir çocuk ismini söyleyerek “Arkadaşın neden üzgün (mutlu, şaşkın, kızgın) olabilir?” sorusunu yönelterek açıklama yapmasına fırsat verilir.

• Etkinlik çocukların dikkat süreleri göz önünde bulundurularak sürdürülür.

Aile Katılımı• Ailelerden evde 10’a kadar ritmik sa-yarak nesne eşleştirme çalışması yap-maları istenebilir.

Değerlendirme• Bugün hangi sayıyı öğrendik?• Hangi rakamları birleştirdiğimizde 10 sayısını elde ettik?

• Hangi duyguyu canlandırmak seni he-yecanlandırdı? Neden?

• “El Ele Okul Öncesi Eğitime” kitabın-da yer alan, 10 sayısı ile ilgili çalışma sayfası uygulanabilir.

Öneriler• Duygu kartları kullanılarak çocuklardan söylenilen duygu kartını bulup havaya kaldırması istenebilir.

Etkinlik 2Etkinlik Adı-İçeriği: Kek Yapıyoruz* (Kek Yapımı, Drama)Kazanım/Göstergeleri: BG-K3: Nesne/durum/olayı bir süre sonra yeniden söyler.DG-K7: Sözel yönergeleri yerine getirir. Dinledikleri/izlediklerini açıklar. K8: Dinle-dikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir Dinledikleri/izlediklerini drama yoluyla sergiler.Sözcükler: Kek, malzeme, kabartma tozu, vanilya, kek kalıbı

142

Öğrenme Süreci• Çocuklara hikâye anlatılacağı söylenir. Yerlerine oturmaları için yönlendirilir.• “Kek Kalıbı” isimli hikâye anlatılır.

Kek Kalıbı“Bugün güzel bir kek yapmalıyım.” dedi kek kalıbı. “Benden daha güzel bir kek kalıbı yok bu mutfakta.” Un gülmeye başladı “Ben olmasam nasıl dolduracaksın kabını?” İkisi de düşünmeye başladı. Kek kalıbı olmasa şekil alamazdı un, un olmasa kek ka-lıbında olmazdı hamur. Anlaştılar birbirleriyle. “Haydi! Kek yapalım kendimize.” Şeker kıs kıs güldü oradan “Sizden olsa olsa çörek olur, kek diye yenir mi sadece hamur?” Un ve kek kalıbı hak verdiler, şekere aralarına katılması için rica ettiler. Şeker kır-madı bu nazik daveti, hemencecik kabul etti. Hepsi birden kek olmak için hazırdılar. Kek yapmaya başlayacaklardı aslında yumurtanın kahkahası olmasa, “Beni unuttunuz, kek olur mu yumurtasız?” Üç arkadaş baş başa verip düşündüler, yumurtasız keki kim yer? Aslında yumurta haklıydı, mutlaka kekte olmalıydı. Kek kalıbı, “Durun!” dedi arkadaşlarına, “Seslenmeliyim mutfağa.” Biz kek yapacağız kendimize, kim katılmak ister bize?” Süt, vanilya, kabartma tozué, kekte olmazsa hiç olur mu? Mutfakta bir heyecan başladı, üzüm, fındık, ceviz koşarak geldiler, “Biz olursak kekin içinde, adımızı koyarlar belki de.” Tüm malzemeler anlaştı, kek yapmaya başladı.

E. ERGİN• Hikâye sonrasında roller paylaştırılarak hikâye canlandırılır.• Kek için gerekli malzemeler sayılır (süt, yumurta, şeker, un, yağ, kabartma tozu, vanilyaé).Çocuklara canlandırmada istedikleri roller verilir. Roller dağıtıldıktan sonra sınıf kek kalıbı olarak kullanılır.

• Kekin yapılış sırasına göre malzemeler kek kalıbına koyulur (Malzeme rolündeki ço-cuklar sıra ile gider). Ara ara karıştırılır. Tüm malzemeler konulduktan sonra tekrar karıştırılır (Çocuklardan yerde hareket etmeleri istenir). Fırına verilir pişmesi beklenir (Hareketsiz bir şekilde beklemeleri söylenir). Bir süre sonra “Hımm kekim ne kadar güzel kokuyor (Bütün çocuklar koklanıyormuş gibi yapılır).” denir. “Tadını da çok me-rak ediyorum. Hemen yemek istiyorum (Yeme taklidi yapılır).” denir.

Aile Katılımı• Ailelerden evde çocuklarıyla birlikte kek yapmaları istenebilir.

Değerlendirme• Hikâyede dikkatinizi çeken ne oldu?• Kekin içine başka hangi malzemeler koyulabilir?

• Daha önce kek yaptınız mı? Nasıl?

Uyarlama• Sınıfta dikkat eksiliği ve hiperaktivite (DEHB) riski olan bir çocuk varsa çocuğun öğretmene yakın bir yerde ve model alabileceği çocukların yakınında olması sağ-lanır.

143

Öneriler• Kekte kullanılan malzeme görselleri ile hafıza oyunu oynanabilir.• Yoğurma maddeleri veya diğer artık materyal verilerek ilgilenen çocuklara kendi keklerini/pastalarını yapmaları söylenebilir.

• Okulun imkanları dahilin de çocuklarla kek pişirilebilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Kek Yapıyoruz” etkinliğinden uyarlanmıştır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün sınıfta seni neler mutlu etti?• Güne spor yaparak başlamak sana neler hissettirdi?



..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

144

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: DG-K2: Konuşurkené şarkı söylerken nefesini doğru kullanır.BG-K1: Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar, olayı ayrıntılarıyla açıklar.

• Çocuklar bahçede karşılanır ve “sabah yürüyüşü yapılacağı” söylenir. “Sizce yürürken karşımıza neler çıkabilir?” sorusuyla çocukların dikkati çekilir.

• Yürümeye başlamadan öğretmen çocuklara şu şarkıyı söyler.GünaydınGünaydın çiçeğe günaydınGünaydın böceğe günaydınGünaydın güneşe günaydınGünaydın dünyaya günaydınSana da günaydın, bana da günaydınGünaydın herkese günaydın

M. GÜVEN• Şarkı çocukların isimleri kullanılarak (Günaydın Zeynep’e günaydın) devam ettirilir. Şarkı “Orda bir köy var uzakta” melodisi ile söylenebilir.

• Yürüyüş boyunca bu şarkı söylenir ve çocukların şarkıya eşlik etmeleri beklenir. Şarkı-da geçen güneş, böcek, çiçek vb. varlıkların doğada görülmesi durumunda çocuklarla bu varlığın rengi, kokusu, boyutu vb. konularda açıklama yapmasına ve konuşmasına fırsat verilir. Yürüyüş bitiminde sınıfa dönülür.

Öneriler• Eğer okulun yürüyüş ve gözlem yapılabilecek bir alanı yok ise öğretmen şarkıda geçen varlıkların görsel kartlarını (çiçek, güneş, böcek vb.) kullanarak çocuklardan sırayla şarkıda söylenilen kelimenin karşılığı olan görsel kartı bulmasını isteyebilir.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :

145

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri:BG K2: Nesne/durum/olayla ilgili tahminini söylerDG-K8: Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir,

• Öğretmen çocuklarla birlikte minderlere oturur ve bilmece sormaya başlar. Bilme-celere cevap veren çocuklar istediği öğrenme merkezine geçerek oyun oynamaya başlayabilir.

Öneriler• Bütün çocukların anlayıp cevap verebileceği düzeyde, basit olan bilmeceler seçile-bilir. Öğretmen cevabı bilemeyecek çocukları düşünerek ipucu kartları hazırlayabilir. Bilmeceler çocuk sayısı kadar veya daha fazla çeşitlendirilebilir.

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Sevimli Hayvanlar OkuluKazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. K3: Hatırladıklarını yeni durumlarda kullanır.DG-K8: Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir K10: Görsel materyalleri inceler. Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.Kavramlar: Canlı-CansızMateryaller: Kavram Kartları

Öğrenme Süreci• Çocuklar ile birlikte çember olunur ve el ele tutuşulur. • Çocuklara “Bugün 10 Küçük Aslancık şarkısıyla oyun oynayacağız.” denir. Önce bu şarkıyı hep birlikte dinleyeceğiz. Sonra da hep birlikte söylerken döneceğiz ve şarkı “10 küçük aslancık” kısmına geldiğinde durup “Ne yapıyor?” diye aranızdan bir kişiye soracağım. Sorduğum kişi bana aslancığın ne yaptığını söyleyecek. Örneğin; “uyuyor, zıplıyor” gibi. Arkadaşınız ne söylemişse, hep birlikte o hareketi yapacağız. Sonra da şarkı devam edecek.” denir.

• 10 Küçük Aslancık şarkısı el ele dinlenir ve birlikte söylenir.Bir küçük, iki küçükÜç küçük aslancıkDört küçük, beş küçükAltı küçük aslancıkYedi küçük, sekiz küçükDokuz küçük aslancıkOn küçük aslancık... (şarkı durur)

BESLENME, TEMİZLİK• Öğrenilen “Şakadan Makadan” tekerlemesi söylenerek sıra olunur ve el yıkamak için lavaboya gidilir.


146

• Bir çocuk seçilir ve “Ne yapıyor?” diye sorulur. Seçilen çocuk ne derse herkes yapar. Örneğin “hopluyor” derse herkes hoplar. Şarkı aynı şekilde bu sefer maymuncuk, sincapçık, pandacık olarak devam eder. Sınıftaki tüm çocuklara sıra gelene kadar oyun devam eder

• EBA dersten “Sevimli Hayvanlar Okulu” adlı hikayenin videosu izlenir. Hikayeden sonra öğretmen hayvanların, bitkilerin ve insanların hareket etmesine, büyüyebilmesi-ne, beslenmesine dikkat çekerek canlı-cansız varlıkların özelliklerinden bahseder.

• Öğretmen canlı-cansız kavram kartlarından nesnelerin/varlıkların görsellerini göste-rerek çocukların görseldeki varlıkların/nesnelerin ismini söylemesini ister. Söylenilen isim tüm çocuklar tarafından hecelenerek tekrar ettirilir. Nesnelerin/varlıkların can-lı-cansız grubundan hangisine ait olduğu çocuğa sorulur ve bulmasına yardımcı olunur. Tüm çocuklar nesnenin/varlığın ait olduğu grubun ismini tekrar eder.

• Çocukların hepsi sürece katıldıktan sonra canlı-cansız kavram kartlarıyla bir oyun oynanır. Kartların tamamı karışık bir biçimde sınıf zeminine yerleştirilir. Hafif bir müzik açılır ve iki çocuk seçilir. Öğretmen oyunu açıklar. “Çocuklar canlı dediğimde yerdeki kartlardan canlı varlık görselini, cansız dediğimde ise cansız varlık görselini bulup havaya kaldıracaksınız ve karttaki görselin adını söyleyeceksiniz.” der ve oyun başlar.

• Tüm çocuklar katılana kadar oyun sürdürülür.

Aile Katılımı• Okuldan eve giderken gördüğü can-lı-cansız varlıkların evde resimlerini yapmaları istenebilir.

Değerlendirme• Masalda dikkatinizi çeken ne oldu?• Sen bir cansız varlık olsaydın ne ol-mak isterdin?

Öneriler• Sınıfta yeterli donanım yok ise hayvanlarla ilgili başka bir hikaye okunabilir.• Öğretmen hayvan çomak kuklaları hazırlayarak hikaye oluşturabilir.• Sınıfa hayvan maskeleri getirilerek çocukların bir canlandırma yapması sağlanabilir.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün neler öğrendik?• Bahçede yürüyüş yapmak sana neler hissettirdi?

• Bugün aklında kalan kelimeler neler?



..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

147

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: DG-K2: Konuşurkené şarkı söylerken nefesini doğru kullanır.BG-K1: Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir.

• Öğretmen çocuklara “Şimdi sizlerle taşıtların isimlerini öğreneceğiz.” der. Sırayla araba, kamyon, uçak, motosiklet, bisiklet, gemi vb. kartları çocuklara göstererek taşıt isimlerini sorar. Çocuklar bildikleri taşıtların isimlerini söyler. Söyleyebilen çocuk varsa arkadaşları da tekrar eder, eğer yok ise öğretmen heceleyerek telaffuz etmelerini sağlar.

Öneriler• Sınıfın dil gelişimi düzeyine göre öğretmen çocuklara taşıtların kara, hava, deniz grubuyla ilgili detaylı sorularını da sorabilir.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANI• Öğretmen öğrenme merkezlerine taşıtlarla ilgili boyama sayfaları, çizgi çalışmaları, taşıt kalıpları ve oyun hamurları, taşıtlarla ilgili oyuncaklar vb. materyalleri koyar ve çocukları öğrenme merkezlerine yönlendirir.

BESLENME, TEMİZLİK• Yemekten önce ve sonra öğretmen çocuklarla birlikte ellerini yıkamak için lavaboya gider. Bu esnada çocuklarla birlikte “10 Küçük Aslancık” şarkısı söylenebilir.


148

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Otobüsle Yolculuk* (Ulaşım, Kurallara Uyma, Okuma-Yazı Farkın-dalığı)Kazanım/Göstergeleri: BG-K2: Nesne/durum/olayla ilgili tahminini söyler.DG-K2: Konuşurkené şarkı söylerken nefesini doğru kullanır. K5: Duygu, düşünce ve hayallerini söyler. K12: Yazının günlük yaşamdaki önemini açıklar.SDG-K12: Değişik ortamlardaki kuralların belirlenmesinde düşüncesini söyler. Kuralla-rın gerekli olduğunu söyler. İstekleri ile kurallar çeliştiğinde kurallara uygun davranır. Nezaket kurallarına uyar.Sözcükler: Motor, toplu taşıma, durak, trafik

Öğrenme Süreci• Öğretmen, çocuklara başına gelenleri anlatmaya başlar.“Sabah okula gelmek için evden çıktım. Arabaya bindim. Arabayı çalıştırdım (Ara-bayı çalıştırma sesi çıkarılır.). Hareket ettim, yolda devam ederken araba birden durdu (Acaba neden durmuş olabilir? sorusu çocuklara yöneltilir.). Arabayı tekrar çalıştırdım biraz daha gittim fakat arabanın motorundan değişik sesler geldiğini fark ettim. Tekrar bozulur diye düşünerek yolun kenarına park ettim. Okula gelmek için ne yapacağımı düşünmeye başladım (Nasıl gelebilirdim? sorusu yöneltilir.). Yürüdüm ve otobüs durağını gördüm. Durakta üç tane otobüs vardı. Okula gideceğim otobüs hangisi acaba, diye düşünmeye başladım (Nasıl anlayabiliriz? sorusu sorulur. Amaç otobüsün üzerinde gideceği yeri yazan yazıyı hatırlatmaktır.). Otobüse bindim boş olan koltuğa oturdum. O sırada bir telefon çaldı ve telefonu açan kişi yüksek sesle konuşmaya başladı (Sizce otobüste yüksek sesle konuşmak doğru mu? Neden?). Son-ra birden bire bir çocuk ağlayarak “istiyorum işte!” diye bağırmaya başladı. (Neden ağlamaya başlamış olabilir, nasıl davranılması gerekiyordu?). Ben neler olduğunu an-lamaya çalışırken ineceğim durağa geldiğimi fark ettim. Arka kapıya doğru yürüdüm ve düğmeye basarak bekledim. Otobüs durunca inerek okula geldim.”

E. DÖNMEZLER• “Sizce otobüste uyulması gereken kurallar nelerdir? Toplu taşıma araçlarında nasıl davranmamız gerekiyor? Otobüsün nereye gideceğini belirten yazılar nerede bu-lunur? Bu yazılar neden önemlidir? Hiç kimse okuma ve yazma bilmeseydi neler olurdu?” vb. sorular sorulur ve çocuklardan cevaplar alınır.

• Öğretmen çocuklara “Bugün taşıtlarla ilgili sohbet ettik ve size taşıtlar ile ilgili bir şarkı öğreteceğim” der ve “Taşıtlar Şarkısı’nı” birlikte söylerler. Şarkı birkaç kez tek-rarlanır.Düdük çalar ince yolcular bininceGidiyor çufu çufu çufUzaklarda gözüGit güle güle gel güle güle çok bekletme bizi

Otomobil fırlar birden kalkarken yerindenKatıyor tozu dumana uzaklarda gözüGit güle güle gel güle güle çok bekletme bizi

Vapurlar suya dizilir denizde süzülürGidiyor dumanına bak uzaklarda gözüGit güle güle gel güle güle çok bekletme bizi

149

Yolcular rahat uçakta aldırma hiç korkmaGidiyor göğe bakıyor uzaklarda gözüGit güle güle gel güle güle çok bekletme bizi

• Öğretmen çocukları dört gruba ayırır. Her gruba bir taşıt ismi verir. Gruplar kendi içinde görev paylaşımı yaparak taşıtı kullanacak kişi ve yolcular şeklinde ayrılır.

• Grupların taşıt isimlerine uygun olarak sınıfta ortam düzenlenir (otobüs için sandalye-lerden sıralı oturma biçimi, gemi için mavi poşetler vb. kullanılarak deniz yapılabilir, masa ters çevrilerek gemi olabilir, uçak için çarşaf kullanılarak kanat yapılabilir) ve taşıtlar dramatizasyonu başlatılır.

• Öğretmen hangi gruba yaklaşırsa o gruptan taşıtın sesini çıkartmasını ister. Çocuklar her taşıt grubunda dönüşümlü olarak yer alır. Öğretmen bu süreçte çocukların kul-landığı kelimeler ve diyalog durumlarını gözlemler. Eğer iletişime katılmayan çocuklar varsa o gruba gider ve çocuğa “Ben de yolcuyum bu otobüs nereye gidiyor? Sen nerede ineceksin vb. sorular sorarak çocuğu sürece dahil etmeye çalışır.

Aile Katılımı• Ailelerin çocuklarıyla birlikte yolda gördükleri taşıtları sayma oyunu oy-namaları istenebilir.

Değerlendirme• Öğrendiğimiz şarkıda hangi taşıtlar vardı?

• Daha önce uçağa/trene/otobüse/va-pura bindiniz mi? Nereye gittiniz?

• Tren/gemi/araba nasıl ses çıkarıyordu?• Sen bir taşıt hayal etseydin nasıl olur?

Uyarlama• Sınıfta otizm spektrum bozukluğu (OSB) olan bir çocuk varsa Otobüs Yolculuğu etkinliğinde, şoförün hemen arkasında durması ve onu takip ederek yürümesi ge-rektiği kısa, net kelimelerle anlatılabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Otobüsle Yolculuk” etkinliğinden uyarlanmıştır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün neler öğrendik?• Hangi etkinlik seni heyecanlandırdı?• Bugün öğrendiğin kelimeler neler?



..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

150

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: MG-K1: Isınma ve soğuma hareketlerini bir rehber eşliğinde yapar.DG-K2: Konuşurken/şarkı söylerken nefesini doğru kullanır.

• Çocuklar bahçede karşılanır, öğretmeni rahat görebilecekleri şekilde konumlanırlar. Öğretmen çocuklara çeşitli bedensel koordinasyon hareketlerinin ismini söyleyerek gösterir. (Zıplıyoruz, dönüyoruz, koşuyoruz vb.) Çocuklarda öğretmenin yaptığı hare-ketin ismini söyleyerek hareketi tekrarlar. Hareket etkinliğinin süresi çocukların ilgisi doğrultusunda sürdürülür.

• Etkinlik bitiminde öğretmen “Döne Döne” tekerlemesini söyleyerek çocukları arkasın-da sıralar, çocuklardan eşlik etmesini ister, sınıfa gidilir. Döne DöneDöne döne dönelim.Biz sınıfa gidelim,Sınıfta eğlenip,Bilgiler öğrenelim.

Öneriler• Hava koşulları dikkate alınarak etkinlik sınıfta da yapılabilir.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANI• Öğretmen çocukların istekleri doğrultusunda öğrenme merkezlerine yönlendirir.

BESLENME, TEMİZLİK• Yemekten önce ve sonra öğretmen, çocuklarla birlikte sırayla ellerini yıkamak için lavaboya gidilir. Bu esnada çocuklarla birlikte “Döne Döne” tekerlemesi söylenebilir.


151

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik 1Etkinlik Adı-İçeriği: Limon Vazosu* (Natürmort, Canlı-Cansız, İçinde-Dışında, Sarı, Ya-rım-Tam, Parça-Bütün)Kazanım/Göstergeleri: BG-K5: Nesne/varlığın adını söyler. K5: Nesne/varlığın rengini söyler. K10: Nesnenin mekândaki konumunu söyler. K15: Bütün ve yarımı gösterir. K20: Nesneleri kullanarak grafik oluşturur.DG-K6: Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder ve sözcüklerin anlamlarını sorar.Kavramlar: Yarım-tam, parça-bütün, canlı-cansızSözcükler: NatürmortMateryaller: Natürmort resimler, büyük boy vazo, limonlar, limon yaprakları, kâğıt, boya kalemleri

Öğrenme Süreci• Sanat merkezine asılan çeşitli natürmort resimlerle çocukların dikkati çekilir.• Eserlerin birer natürmort olduğu söylenerek çocuklardan natürmort kelimesini fark ederek sormaları sağlanır. Natürmortun, konusu cansız varlıklar veya nesneler (mey-ve, çiçek, sebze, vazo vb.) olan resimler olduğu söylenir.

• Masalara geçilir. Çeşitli canlı ve cansız varlıkların resimleri incelenir. Bir fon kartonu ikiye bölünür ve çocuklardan bir tarafa canlı bir tarafa cansız varlıkları yapıştırma-ları istenir. Grafik sınıfta uygun bir yere asılır.

• Daha sonra büyük bir vazo gösterilerek vazonun içine limonlar ve limon yaprakları yerleştirilir. İçi limon dolu vazo tüm çocukların görebileceği bir şekilde masaya konu-larak etrafına yarım-tam limonlar ve limon yaprakları yerleştirilir. Vazonun içindeki ve dışındaki limonlar ile limon yaprakları hakkında konuşulur. (Vazonun içinde neler var? Dışında neler var? Limonların rengi nedir? Limonun tadı nasıldır? Limonlar canlı mı cansız mı? Kaç tane yarım limon var? Kaç tane tam limon var? vb.)

• Daha sonra sözsüz bir klasik müzik açılarak çocuklardan A4 kâğıdına, masadaki vazo ve limonlara bakarak natürmort çalışması yapmaları istenir. Yapılan natürmort-lar panoda sergilenir.

Aile Katılımı• Ailelerden çocuklarıyla birlikte evde natürmort çalışmaları yapmaları iste-nebilir.

Değerlendirme• Bu etkinlikte neler yaptık?• Natürmort nedir? Başka neler kulla-narak natürmort yapabilirdik?

• “El Ele Okul Öncesi Eğitime” kitabında yer alan, canlı-cansız veya yarım-tam kavramlarından birisi ile ilgili çalışma sayfası uygulanabilir.

Uyarlama• Sınıfta görme yetersizliği olan bir çocuk varsa etkinlikte kullanılan malzemeleri

dokunarak incelemesi sağlanabilir.

152

Öneriler• Natürmort çalışması için limon dışında farklı sebze meyveler ya da cansız nesneler de kullanılabilir.

Ekler

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Limon Vazosu” etkinliğinden uyarlanmıştır.

Etkinlik 2Etkinlik Adı-İçeriği: El Sık Selam Ver Koş* (Geleneksel Çocuk Oyunları, Selamlaşma, Tanışma, Nezaket)Kazanım/Göstergeleri: SDG-K1: Adını/soyadını söyler. K12: Nezaket kurallarına uyar.MG-K1: Yönergeler doğrultusunda koşar.Sözcükler: GünaydınMateryaller: Tebeşir

Öğrenme Süreci• Çocuklar oyun alanına çizilen büyük bir çemberin etrafına dizilirler ve içlerinden bir ebe seçilir. Ebe çemberin dışında dolaşırken istediği bir arkadaşının sırtına dokunur ve yürüdüğü yönde bu kez koşmaya başlar.

• Sırtına dokunulan çocuk ise ebenin tersi istikamette koşar. İki çocuk karşı karşıya geldiklerinde birbirlerinin elini sıkarak selamlaşır (merhaba, selam, günaydın vb.), kendi adını soyadını söyler ve koşmaya devam eder.

• Ebe sırtına dokunduğu arkadaşının yerini kapmaya, sırtına dokunulan çocuk ise ebe olmamak için kendi yerini almaya çalışır. Şayet ebe kaparsa ebelikten kurtulur, diğer çocuk ebe olur. Tersi olursa ebe ebeliğe devam eder.

153

Aile Katılımı• Ailelerden çocuklarıyla birlikte kom-şularını ziyaret ederek çocuklarından selamlaşma kelimelerini kullanmaları istenebilir.

Değerlendirme• Bu oyunda kimlerle selamlaştın?• Biraz önce oynadığımız oyunda kimler ebe oldu?

Uyarlama• Sınıfta zihinsel yetersizliği olan bir çocuk varsa öğretmen zihinsel yetersizliği olan çocuğun performansına göre etkinlik içinde sözel yardım, işaret ipucu, model olma ve fiziksel yardım kullanarak çocuğun yerini almasına yardımcı olabilir.

Öneriler• Uygun ortam ve hava koşullarında etkinlik açık havada da oynanabilir.• Tebeşir yerine renkli bant da kullanılabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “El Sık Selam Ver Koş” etkinli-ğinden uyarlanmıştır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün seni en mutlu eden etkinlik ney-di?

• Bugün hangi tekerlemeyi öğrendin?• Bugün yeni öğrendiğin kelime var mı? Neler?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar tamamlanır ve yapılan natürmort çalışmaları verilerek çocuk-larla vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

154

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: DG-K2: Konuşurken éşarkı söylerken nefesini doğru kullanır.BG-K1: Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir.

• Öğretmen çocuklara “Şimdi sizlerle okul araç gereç kartlarını inceleyeceğiz.” der. Sırayla masa, kalemlik, kalemtıraş, okul çantası, sıra, dünya küresi, harita, pano vb. kartları çocuklara göstererek isimlerini sorar. Çocuklar bildikleri araç gereçlerin isimlerini söyler. Söyleyen çocuktan sonra arkadaşları da tekrar eder, eğer yok ise öğretmen heceleyerek telaffuz etmelerini sağlar.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANI• Öğretmen öğrenme merkezlerine okul araç-gereç kartlarında bulunan materyal-lerden (gerçek materyal) yerleştirir. Çocuklara sırayla bir kart çektirir ve çektiği karttaki görselin hangi merkezde olduğunu bulmasını ister. Materyali bulan çocuk öğretmeninin yanına gelerek materyalin ismini söyler, arkadaşlarına tekrar ettirir ve istediği bir öğrenme merkezine geçerek oyuna başlar.

BESLENME, TEMİZLİK• Yemekten önce ve sonra öğretmen çocuklarla birlikte ellerini yıkamak için lavabo-ya gider. Bu esnada çocuklarla birlikte “Kuru Kalem” tekerlemesi ritmik bir şekilde söylenebilir.Kuru KalemKuru Kalem dolma kalemBuda benim pamuk ninemYağmur yağdı şimşek çaktı Herkes bir yana kaçtı


155

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik 1Etkinlik Adı-İçeriği: Ben Kitabı* (Kitap, Ben Kavramı, Kütüphane Haftası, Dünya Kitap Günü)Kazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar.DG-K11: Çevresinde bulunan yazılı materyaller hakkında konuşur. K12: Çevresindeki yazıları gösterir. Duygu ve düşüncelerini bir yetişkine yazdırır.SDG-K3: Duygu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder. Özgün özellikler taşıyan ürünler oluşturur.MG-K4: Malzemeleri keser. Malzemeleri yapıştırır. Değişik malzemeler kullanarak resim yapar.Kavramlar: Büyük-Orta-Küçük, İnce-Kalın, Ön-ArkaSözcükler: Kitap, GazeteMateryaller: Resim Kâğıdı, Kuru Boyalar, Fon Kartonu, Artık Materyaller, Yapıştırıcı

Öğrenme Süreci• Kitap merkezindeki kitaplar masaların üzerine yerleştirilerek çocukların dikkati kitap-lara çekilir. Masalara geçerek kitapları incelemelerine fırsat verilir.

• Her kitabın kendine ait bir konusunun ve çeşitli özelliklerinin olduğu söylenir. Kitaplar bir süre incelendikten sonra özellikleri (kalın-ince, büyük-küçük vb.) hakkında konuşu-lur. Ardından öğretmen bir çocuğun ismini söyler “Masadaki kitaplardan büyük olan hangisi?” diye sorar ve çocuğun büyük olan kitabı seçerek eline almasını ister, peki “Bu kitabın kapağındaki resimde neler görüyorsun?” diye sorarak çocuğun kapaktaki resmi anlatmasını sağlar. Öğretmen çocuklara her soruda kitapların farklı bir özel-liğini(büyüklüğünü, küçüklüğünü, şeklini, inceliğini, kalınlığını) sorabilir. Süreç bu şekilde tüm çocukların katılımı sağlanana kadar devam eder.

• Çocuklara “Hep birlikte kendi kitabımızı oluşturacağız.” denir ve kitaplar kitap mer-kezine yerleştirildikten sonra tekrar masalara geçilir. Çocuklara A4 kâğıtları dağıtılır ve kâğıtları ortadan ikiye katlayarak kitap şekline getirmeleri sağlanır. Kâğıtlara kendisini, ailesini, sevdiği hayvanları, oynamayı sevdiği oyuncakları vb. çizerek kendi-lerini anlatan kendi kitaplarını oluşturmaları istenir.

• Kitapların içerikleri oluşturulduktan sonra kitap kapağı için A4 boyutunda renkli fon kartonları dağıtılır. Renkli fon kartonu da ikiye katlanarak ön ve arka kapak elde edilir. Çocuklar artık materyalleri kullanarak kapaklarının tasarımlarını yaparlar.

• Her çocuk kendi kitabına bir isim belirler. Öğretmen çocuğa neden bu ismi seçtin gibi sorular sorarak açıklama yapmasına fırsat verir ve seçilen isim öğretmen tara-fından bir kâğıda yazılır ve çocuklardan kâğıda bakarak kitaplarının ismini kapağa yazmaları istenir.

Aile Katılımı• Ailelerden, çocuklarıyla birlikte evle-rinde kitap okumaları istenebilir.

Değerlendirme• Bugün neler yaptık?• Kitabınız ne anlatıyor?• “El Ele Okul Öncesi Eğitime” kitabın-da yer alan, kalın-ince kavramı ile ilgili çalışma sayfası uygulanabilir.

156

Uyarlama• Sınıfta görme yetersizliği olan bir çocuk varsa incelenecek kitaplara doku kitapları

da dâhil edilebilir.

Öneriler• Sevdiğim yemekler, arkadaşlarım, okulum vb. konularda kitaplar hazırlanabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Ben Kitabı” etkinliğinden uyar-lanmıştır.

Etkinlik 2Etkinlik Adı-İçeriği: İzini Arayan Salyangoz* (Kararlılık, Sabır, Sıralama, Daire)Kazanım/Göstergeleri: DG-K8: Dinledikleri/izlediklerini drama yoluyla sergiler.DG-K7: Sözel yönergeleri yerine getirir.PMA-K5: Müzik ve ritim eşliğinde dans eder.Kavramlar: Büyük-orta-küçük, alt-üst-ortaSözcükler: Salyangoz, iz, eşleştirme, anten, daireMateryaller: Salyangoz, hava alan kapalı kutu, farklı büyüklükte kesilmiş daireler, salyangoz gövdesinin çizili olduğu fon kartonları, fon kartonundan kesilmiş anten, oynar gözler, makas, yapıştırıcı, boya kalemi

Öğrenme Süreci• Öğretmen elindeki kutuyu çocuklara göstererek çocuklara kutunun içinde ne ola-bileceği sorulur. Çocuklardan gelen tahminler doğrultusunda ipuçları verilir (İçinde bir canlı var, yaprakla beslenir, yürüyünce yerde izini bırakır, nemli havaları sever, gözleri antenlerinin ucundadır, taş ve bitkilerin altında, duvar diplerinde yaşar vb). Çocukların kutudaki canlıyı tek tek incelemesine fırsat verilir.

• “İzini Arayan Salyangoz” adlı hikâye okunur.İzini Arayan Salyangoz

“Sevimli salyangozun en sevdiği şey bütün gün dolaşıp her yere parlak izini bırak-maktı. O da ne? Hava bir anda bulutlanmaya başladı. Belki de yağmur yağar diye geçirdi aklından. Çünkü yağmur, minik salyangozun en sevdiği başka bir şeydi. Minik salyangoz neşeli neşeli dolaşırken birden izinin kaybolduğunu farketti! Sağa baktı, sola baktı, obur tavuğun izini buldu ama kendi izine rastlayamadı. Aşağı baktı, yukarı baktı, obur tavuğun tembel kedinin izini buldu, ama kendi izine rastlayamadı. Ora-ya baktı, buraya baktı, dağa baktı, taşa baktı, obur tavuğun, tembel kedinin inatçı keçinin yaban ördeğinin izini buldu, ama kendi izine rastlayamadı. Derkené güneş açtıé Salyangozun izleri her yere ışık saçtı.”

M. ATALAY• Salyangozun izini sabır ve kararlılıkla aradığı, diğer hayvan arkadaşlarının izini buldu-ğu ancak kendi izini bir türlü bulamadığından bahsedilir. En sonunda izini nasıl bulmuş olabileceği ile ilgili sohbet başlatılır.

157

• Hikâye okunduktan sonra müzik açılır, çocukların dans etmeleri istenir. Müzik durdu-ğunda çocuklar öğretmenin söylediği hikayede geçen bir hayvanın ismini söyler. Ço-cuklar bu hayvanın taklidini yapar (yürüyüş, hayvanın sesi). Müzik açıldığında tekrar dans ederler. Müzik her durduğunda öğretmen farklı hayvan ismi söyleyerek oyunu sürdürür.

Aile Katılımı• Ailelerden çocukları ile birlikte sal-yangozlar hakkında bir hikâye yaz-maları ve hikâyeyi sınıfa göndermeleri istenebilir.

Değerlendirme• Bugün hangi hayvanı inceledik?• Salyangozlar nerede yaşar ve ne ile beslenir?

• Salyangozların gözleri nerededir?• Salyangozlar nasıl hareket eder?

Desteklenen DeğerlerSabır: Çocukların sabırla çalışmalarının istedikleri işi başarmalarında önemli olduğuna dikkat çekilir.

Uyarlama• Sınıfta ortopedik yetersizliği olan çocuk varsa çabuk yorulabileceği göz önünde bulundurularak sık sık dinlenmesi için fırsat verilebilir.

Öneriler• Ortam koşulları uygun değilse salyangoz kabuğu veya görseli de kullanılabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “İzini Arayan Salyangoz” etkin-liğinden uyarlanmıştır.


• Bugün hangi tekerlemeyi öğrendik?• Bugün yeni öğrendiğin kelime var mı? Neler?



..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

158

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: DG-K2: Konuşurkené şarkı söylerken nefesini doğru kullanır.BG-K1: Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir.

• Öğretmen çocuklara “Komşu Komşu Hu Hu” tekerlemesini söyler. İkinci aşamada öğretmen soru cümlelerini çocuklara yöneltir, onlardan cevap kısımlarını söylemele-rini ister. Öğretmen bir çocukla tekerlemeyi karşılıklı söyler, ardından çocuklarında arkadaşlarıyla birlikte söylemelerine fırsat verir.Komşu, Komşu !-Hu, hu!-Oğlun geldi mi?-Geldi-Ne getirdi?-İnci, boncuk.-Kime, kime?-Sana, bana.-Başka kime?-Kara kediye-Kara kedi nerede?-Ağaca çıktı-Ağaç nerede?-Balta kesti-Balta nerede?-Suya düştü.-Su nerede?-İnek içti.-İnek nerede?-Dağa kaçtı.-Dağ nerede?-Yandı, bitti kül oldu.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :


159

BESLENME, TEMİZLİK• Yemekten önce ve sonra öğretmen, çocuklarla birlikte ellerini yıkamak için lavabo-ya gider. Bu esnada çocuklarla birlikte “Kuru Kalem” tekerlemesi ritmik bir şekilde söylenebilir.


ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik 1Etkinlik Adı-İçeriği: Noktanın Gücü* (Öz Güven)Kazanım/Göstergeleri: DG-K5: Sohbete katılır. SDG-K14: Sanat eserlerinde gördüklerini ve işittiklerini söyler. Sanat eserleri ile ilgili duygularını açıklar. Sanat eserlerinin korunmasına özen gösterir.MG-K4: Kalemi doğru tutar. Kalem kontrolü sağlar.Sözcükler: Nokta, sergiMateryaller: Resim kâğıdı, keçeli boya kalemleri

Öğrenme Süreci• “Nokta” isimli hikâye okunur.

Nokta“Resim dersi sona ermişti ama Vashti sanki oturduğu yere yapışmış gibi kalkamı-yordu. Önündeki kâğıt bomboş öylece duruyordu. Vashti’nin öğretmeni eğilip boş kâğıda baktı. “Aaa! Kar fırtınasına yakalanmış bir kutup ayısı.” Vashti, “Çok komik, ama ben resim YAPAMIYORUM.” dedi. Öğretmeni gülümsedi. “Bir nokta yap ba-kalım, o seni nereye götürecek.” dedi. Vashti boya kalemini eline aldı. Öfkeli bir şekilde boş kâğıdın ortasına bir nokta yaptı. “İşte!” dedi öğretmenine. Öğretmeni kâğıdı eline alıp dikkatlice inceledi. “Hımmmmm.” diye mırıldandı. Ardından kâğıdı Vashti’ye uzattı. “Şimdi bunu imzala.” dedi. Vashti bir süre düşündü. “Pekâlâ, resim yapamıyorum ama altına imzamı atabilirim.” dedi. Ertesi hafta resim dersinde Vash-ti’yi bir sürpriz bekliyordu. Öğretmen masasının arkasındaki duvara bir resim asılmıştı. Vashti’nin çizmiş olduğu minik noktaé ONUN NOKTASI! Kenarları oymalı yaldızlı bir çerçevenin içine yerleştirilmişti! “Hımmmm! Bundan daha güzel bir nokta yapabilirim!” dedi. Daha önce hiç kullanmadığı sulu boya kutusunu açıp çalışmaya başladı. Vashti boyadı, boyadı, boyadı. Sarı nokta. Yeşil nokta. Kırmızı nokta. Mavi nokta. Mavi ile kırmızıyı karıştırınca MOR renkli bir nokta yapabileceğini keşfetti. Vashti renkleri birbirine karıştırarak sayısız noktalar yaptı. Vashti, “Minik noktalar yapabiliyorsam, büyük noktalar da yapabilirim.” dedi. Kalın bir fırça kullanarak büyük boy bir kâ-ğıda daha büyük, rengârenk noktalar çizdi. Hatta kâğıdın etrafını boyayıp ortasını boş bırakarak kocaman bir nokta çizdi. Birkaç hafta sonra okuldaki resim sergisinde

160

Vashti’nin çizdiği renkli noktalar sergilendi. Vashti, küçük bir erkek çocuğun kendisine baktığını fark etti. Çocuk, “Sen gerçekten iyi bir ressamsın, keşke ben de senin gibi resim yapabilseydim.” dedi. Vashti, “Tabii yapabilirsin.” diye cevap verdi. “BEN Mİ? Ben yapamam. Cetvelle bile düz bir çizgi çizemiyorum.” Vashti gülümsedi. Çocuğa boş bir kâğıt uzattı. “Çiz bakalım.” dedi. Çizgiyi çizerken çocuğun eli titriyordu. Vas-hti, çocuğun çizdiği eğri büğrü çizgiye baktı. Ve sonraé “Lütfené bunu imzala.” dedi.”

P.H. REYNOLDS• Hikâyenin ardından sohbet edilir. Hikâyeyi değerlendirmeye yönelik sorular sorulur ve çocukların cevapları alınır.

• Masalara geçilir. “Biz de sınıfımızda kendi nokta sergimizi oluşturalım.” denir. Çocuk-lara resim kâğıdı ve keçeli kalemler dağıtılır. Noktaları kullanarak farklı desen ve şekiller oluşturmaları için çocuklar teşvik edilir.

• Yapılan çalışmalar sınıfın farklı yerlerine asılarak resim sergisi oluşturulur.• Sergi çocuklarla gezilerek eserler hakkında sohbet edilir. Sergide eserlerin nasıl incelenmesi gerektiği konusunda bilgilendirme yapılır (Tüm eserleri dikkatle inceleyip zarar vermekten kaçınmamız gerektiği, sanatçının eserinde neler çizmiş olabileceğini ve eseriyle bizlere anlatmak istediklerini düşünerek değerlendirmeye çalışmamız vb.).

• Sergi ve eserler hakkında çocukların düşünceleri alınır.

Aile Katılımı• Ailelerden çocuklarının evde yaptığı resimleri asarak sergileyecekleri bir alan oluşturmaları istenebilir.

Değerlendirme• Hikâye kitabında resim yapamadığını düşünen çocuğun ismi neydi?

• Öğretmeni boş kâğıdı görünce Vash-ti’ye ne söyledi?

• Sence iki rengin karışımıyla farklı bir renk elde etmek mümkün mü?

Uyarlama• Sınıfta dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu (DEHB) riski olan bir çocuk var-sa etkinlikler sırasında öğretmene yakın bir yere ve model alabileceği çocukların yanına oturtulmalıdır.

Öneriler• Resim sergisi için sınıfın duvarlarına çocukların göz hizasında çiviler çakılarak ip bağlanabilir ve resimler bu iplere mandallarla asılabilir.

• Keçeli boya kalemi yerine kuru boya, pastel boya kullanılabilir. Oyun hamurundan farklı boyutlarda noktalar hazırlamaları ve bu noktaları bir araya getirerek özgün ürünler oluşturmaları istenebilir.

161

Ekler

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Noktanın Gücü” etkinliğinden uyarlanmıştır.

Etkinlik 2Etkinlik Adı-İçeriği: Eşleştir OynaKazanım/Göstergeleri: BG-K6: Nesne/varlıkları rengine göre ayırt eder, eşleştirir. Nesne/varlıkları birebir eşleştirir.MG-K1: Belirli bir mesafeyi sürünerek gider.SDG-K10: Üstlendiği sorumluluğu yerine getirir.Kavramlar: 1-20 arası sayılar, renklerMateryaller: Kağıt bardaklar, renkli bardaklar, renkli toplar,a4 kağıdı, tahta kalemi

Öğrenme Süreci• Öğretmen kağıt bardakların alt kısımlarına 1’den 10’a kadar olan sayıları yazar. Aynı şekilde A4 kağıdına da daireler çizer ve 1den 10 a kadar sayıları yazar. Sınıfta 4 masa ile bir parkur oluşturulur. Masalardan ikisine sayı bardakları ve A4’ler,diğer ikisine ise renkli bardaklar ve toplar yerleştirir. Öğretmen çocukları iki gruba ayırır ve iki grupta önlerinde sayı bardakları ve A4 kağıdı olan masanın arkasında sıra olur.

• Öğretmen çocuklara oyunu anlatır. “Çocuklar önce önünüzdeki bardakta yazan sa-yıları kağıttaki sayılarla eşleştireceksiniz ve masanın altından sürünüp geçerek renkli bardakların olduğu masaya gideceksiniz. Oradaki renkli topları da aynı renkteki bardakların içine koyacaksınız. İlk önce bitiren grup bir puan kazanacak ve oyunun sonunda en çok puan alan grubu alkışlayacağız.” der.

• Oyun başlar her çocuk sırası geldiğinde yarışır. Oyun sonunda puanlar toplanır. En çok puanı alan grup oyunu kazanır.

162

Aile Katılımı• Ailelerden, çocuklarıyla birlikte renk deneyleri yapmaları istenebilir.

• Ailelerden, bir tepsiye şeker vb. dö-külerek sayı yazma çalışmaları yaptı-rılabilir.

Değerlendirme• Yarışırken neler hissettin?• Oyunda kaç tane bardak vardı?• Bardaklar ve toplar hangi renkler-deydi?

• Daha önce bir yarışmaya katıldın mı? Nasıl bir yarışmaydı?

Öneriler• Renkli bardaklar yerine renkli hamur kapakları, tuvalet kağıdı ruloları(renkli kağıtla kaplanmış ya da boyanmış) kullanılabilir.

Ekler


• Bugün hangi tekerlemeyi öğrendik?• Bugün yeni öğrendiğin kelime var mı? Neler?



..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

163

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: SDG-K5: Sohbete katılır.DG-K2: Konuşurken/şarkı söylerken sesinin tonunu ayarlar. Konuşurken/şarkı söylerken sesinin hızını ayarlar.

• Sınıfa gelen çocuklar karşılanır ve önceki gün hakkında kısaca sohbet edilir.• Daha sonra güne keyifle başlama için “At Alkışı” adlı parmak oyunu söylenir.At AlkışıAtlar yavaş yavaş ormana gidiyor (Eller dizlere yavaş yavaş vurulur.)Atlar hızlandı (Eller dizlere hızlı vurulur.)Atlar taşlıkta (Eller yumruk yapılır gögüse vurulur.)Atlar çimenlikte (Eller birbirine sürtülür.)Atlar bataklıkta (Sesli olarak lık lık lık.)Atlar patikadan atlıyor (Atlama hareketi yapılır.)Hooooooooooooooop güüüüüüüüüüüüüüm!


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri:MG-K5: Müzik ve ritim eşliğinde çeşitli hareketleri ardı ardına yapar.

• Çocuklar ilgileri doğrultusunda öğrenme merkezlerine yönlendirilir. Merkezlerdeki oyun saati bittikten sonra “Çocuklar bugün de spor yapmak ister misiniz?” diyerek dikkatleri çekilir. EBA ders sistemindeki “Dik Dur Kardeşim” adlı şarkı açılır. Şarkının sözlerine uygun spor hareketleri, sözleri de söylenerek yapılır.

BESLENME, TEMİZLİK• Sınıfa dönüldüğünde çocuklarla birlikte EBA sistemi üzerindeki “Ellerim Tombik Tom-bik” şarkısı söylenerek lavaboya gidilir.


164

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Dört Nokta Birleşti (Matematik, sanat, müzik, éBütünleştirilmiş Büyük Grup Etkinliği)Kazanım/Göstergeleri: BG-K5: Nesne/varlığın şeklini söyler.BG-K6: Nesne/varlıkları şekline göre ayırt eder, eşleştirir.BG-K12: Gösterilen geometrik şeklin ismini söyler. Geometrik şekillerin özelliklerini söyler. Geometrik şekillere benzeyen nesneleri gösterir.SDG-K3: Duygu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder. Nesneleri alışılmışın dışında kullanır. Özgün özellikler taşıyan ürünler oluşturur.Kavramlar: KareMateryaller: Tahta kalem

Öğrenme Süreci• Öğretmen masalarında oturan çocukların önüne kare oluşturulacak şekilde dört nokta çizer. “Çocuklar sizce bu noktalarla ne yapılır? Ben neden masalara nokta çizdim? Kaç tane nokta çizdim?” gibi sorular sorarak çocukların dikkatini çeker.

• Daha sonra “Haydi bakalım, elinizdeki kalemlerle noktaları birleştirin.” der ve kare elde etmelerine rehberlik eder.

• Öğretmen “Noktalar birleşince sizce neye benzedi? Bu şeklin ismi ne olabilir? Kaç tane köşesi var? Kaç tane kenarı var? Bütün kenarları eşit uzunlukta mı?” gibi so-rular sorarak çocukları konuşmaya teşvik eder.

• Kenar uzunluklarını kalemle, parmaklarıyla ölçmelerine rehberlik eder. Öğretmen bunun bir kare olduğunu, bütün kenarlarının eşit olduğunu 4 köşe ve 4 kenarının olduğunu elinde tuttuğu kare görseliyle göstererek tanıtır.

• Öğretmen “Çocuklar şimdi özgürsünüz, önünüzdeki kareleri istediğiniz resme dönüş-türebilirsiniz.” der ve çocukların istedikleri gibi resim yapmalarına fırsat tanır. Daha sonra yapılan resimler hep birlikte incelenir. Çocuklarla ne resmi yaptığı hakkında konuşulur.

• Çocuklara ıslak mendil dağıtılır. Hep birlikte masalar temizlenir.

Aile Katılımı• Evde kareye benzeyen nesneler bulu-nabilir.

• Ailelerin evde çocuklarıyla birlikte kare şeklinde kurabiye yapmaları is-tenebilir.

Değerlendirme• Masaya resim yapmak size ne hisset-tirdi?

• Masadaki şeklin ismi neydi?• Kareden neler yaptın?

Öneriler• Eğer tahta kalem yoksa pastel boya ya da keçeli kalem kullanılabilir.

165

Ekler

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün neler yaptık?

EVE GİDİŞ• Çocuklar eve gidiş hazırlıklarından sonra eve uğurlanır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

166

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir.

• Öğretmen çocuklarla birlikte çember şeklinde oturur. Çocuklara elindeki kutuyu gös-terir ve içinde ne olabileceğini sorarak tahminde bulunmalarını ister.

• Tahminler alındıktan sonra içinde soru kağıtları bulunan kutu açılır. Çocuklardan sı-rayla bir kağıt seçmeleri istenir. Öğretmen “Şimdi sana kağıttaki soruyu soracağım, sende cevap vereceksin.” der ve süreç başlar.

• Çocuklar sırayla;“Kaydıraktan kaymak için ne yaparsın?Bisiklete binmek için ne yaparsın?Balon şişirmek için ne yaparsın?Diş fırçalamak için ne yaparsın?Ellerini yıkamak için ne yaparsın?Meyve yemek için ne yaparsın?” gibi sorulara cevap verir.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANI• Öğretmen öğrenme merkezlerine sıralama kartları, ilgili boyama sayfaları(ekmeğin oluşum aşamaları, tavuk oluşum, kurbağa oluşum vb.)ilgili çizgi çalışmaları, oyun ha-murları, ilgili oyuncaklar vb. materyalleri koyar ve çocukları öğrenme merkezlerine yönlendirir.

BESLENME, TEMİZLİK• Yemekten önce ve sonra öğretmen, çocuklarla birlikte ellerini yıkamak için lavaboya gider. Bu esnada çocuklarla birlikte “Gidelim” tekerlemesi söylenebilir.

Gi-gi-gidelim La-va-bo-ya gi-de-lim E-li-mi-zi yı-ka-yıp Bes-len-me-ye- ge-çe-lim• “Yemek Duası” okunarak yemeğe başlanır. Yemek esnasında masadaki yiyecek ve içeceklerin isimleri öğretmen tarafından sık sık tekrarlanır. Yemek yeme kuralları ve beslenme araç gereçlerinin uygun kullanımı konusunda da çocuklara rehberlik edilir.

167

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Tırtılın Yolculuğu* (Yaşam Döngüsü, Önce-Sonra, Tırtıl, Kelebek)Kazanım/Göstergeleri: BG-K18: Olayları oluş zamanına göre sıralar.DG-K8: Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir. Dinledikleri/izlediklerini dra-ma yoluyla sergiler. K10: Görsel materyalleri inceler. Görsel materyalleri kullanarak olay, öykü gibi kompozisyonlar oluşturur.Kavramlar: Önce-şimdi-sonraSözcükler: Yumurta, larva, pupa, kelebek, koza, yaşam döngüsüMateryaller: Kelebeğin yaşam döngüsüne ait görseller, yaşam döngüsü şablonu, ya-pıştırıcı.

Öğrenme Süreci• “Aç Tırtıl” isimli hikâye okunur.“Güzel mi güzel bir gece, ay ışığı bir yaprağın üzerindeki küçücük bir yumurtayı aydınlatıyordu. Güneşin sımsıcak doğduğu bir pazar günü bu yumurtadan minicik bir tırtıl çıktı. Karnı çok açtı bu minik tırtılın. Hemen kendine yiyecek bir şeyler aramaya başladı. Pazartesi günü kocaman bir elmayı başından sonuna kadar yedi ama karnı doymadı. Salı günü iki kocaman armut yedi ama karnı yine doymadı. Çarşamba günü tam üç erik yedi ama karnı hâlâ açtı. Perşembe günü dört tane çilek yedi ama karnı yine doymadı. Cuma günü ise beş tane portakal yedi ama karnını yine doyurama-dı. Cumartesi günü bir çikolatalı pasta, bir dondurma, bir salatalık, bir dilim kaşar peyniri, bir dilim salam, bir lolipop, bir dilim meyveli kek, bir sosis, bir üzümlü kek ve bir dilim karpuz yedi. O gece tırtılın karnı çok ağrıdı! Ertesi gün yine pazardı. Tırtıl yemyeşil, taze bir yaprak yedi. Karnının ağrısı geçti. Artık karnı aç değildi. Üstelik minik bir tırtıl da sayılmazdı. Kocaman ve şişman bir tırtıldı. Kendisine, koza denilen bir ev yaptı. Kozanın içinde iki haftadan fazla kaldı. Sonra kozada bir delik açıp çıktı ve çok güzel bir kelebek oldu!”

E. CARLE• Hikâyeyi değerlendirmeye yönelik sorular sorulur. Tırtılın kelebeğe dönüşüm aşama-ları hakkında sohbet edilir. Kelebeğin yaşam döngüsünü simgeleyen görseller (yumur-ta-larva-pupa-kelebek) incelenerek açıklanır.

• “Şimdi hepimiz birer kelebek olalım ve bu dönüşümü canlandıralım.” denir ve geniş bir alana geçilir.Kelebek ormanda uçuyormuş. Yumurtlama zamanı geldiğinde yumurtasını uygun bir

yere bırakmış (Yerde yumurta şekli alınır).Yumurta sakince beklerken içinde bir kıpırtı hissetmiş. O da ne? Yumurta yavaşça

çatlamaya başlamış ve içinden sevimli mi sevimli bir tırtıl çıkmış (Tırtıl gibi yerde sürünmeye başlanır).Minik tırtılın karnı çok açmış. Etrafına bakmış ve birçok yaprak görmüş. Yaprakla-

rın tadına bakmış. Çok güzelmiş. Karnını bir güzel doyurmuş (Yaprak yeme hareketi yapılır).Sonra kendine bir ev yapmaya karar vermiş. Ağzının içinden ipliğe benzeyen

incecik bir şey çıktığını keşfetmiş. Bununla etrafına koza ismi verilen bir ev yapmış (Elleriyle etrafına koza örüyormuş gibi hareketler yapılır).Evinin içinde mışıl mışıl uyumaya başlamış (Uyku şekli alınır).

168

Günler geçmiş ve tırtıl uykusundan uyanmış. Çok şaşkınmış çünkü bir kelebeğe dö-nüştüğünü fark etmiş. Evinden çıkmak ve ormanda uçmak istemiş. Evinin duvarında bir delik açarak dışarıya çıkmış ve ormanda rengârenk çiçeklerin, kuş seslerinin arasında uçmaya başlamış.(Kanat çırparak uçma hareketi yapılır).

S. SARIBAKIR• Masalara geçilir. Her çocuğa kelebeğin yaşam döngüsünü simgeleyen görseller, üzerinde ok işaretleri bulunan yaşam döngüsü şablonu ve yapıştırıcı dağıtılır. Yaşam döngüsü, aşamaları dikkate alınarak şablona yapıştırılır ve panoda sergilenir.

• Ardından öğretmenin temin ettiği Türk Bayrağı, Atatürk’e ait fotoğraflar, balon, fener ve çeşitli süsleme malzemeleriyle çocukların sınıfı süslemelerine rehberlik edilir.

• Öğretmen çocuklara Atatürk hakkında sorular sorar ve aldığı cevaplardan sonra Atatürk’le ilgili bilgiler verir. Ardından “Çocuklar 30 Ağustos Zafer Bayramı ve bu bayram ülkemiz, milletimiz için çok önemli bir gün bu yüzden sizinle sınıfımızı süslüyo-ruz.” der.

• Sınıf süslemesi yapılırken 10. Yıl Marşı gibi marşlar da dinlenilir.

Aile Katılımı• Ailelerden çocuklarıyla doğa yürüyüşü yaparak tırtıl ve kelebekleri gözlem-lemeleri istenebilir.

• Ailelerden evde bulunan kitap, gaze-te, dergi vb. kaynaklardan Atatürk ve Bayrak fotoğrafları istenebilir.

Değerlendirme• Aç tırtılın yerinde olsaydın neler yer-din?

• Daha önce tırtıl/kelebek gördün mü? Nerelerde gördün?

• Sen bir tırtıl olsaydın nasıl bir kelebe-ğe dönüşmek isterdin?

• Resim kâğıdına çizilmiş tırtıl şablonu, balon baskısı tekniğiyle renklendirilebi-lir.

Uyarlama• Sınıfta ortopedik yetersizliği olan bir çocuk varsa drama çalışması sırasında çabuk yorulabileceği göz önünde bulundurularak dinlenmesi için fırsat verilebilir.

Öneriler• Yaşam döngüsüne ait görselleri kullanmak yerine çocuklardan bu aşamaların res-mini kendilerinin çizmeleri istenebilir.

• Etkinlik metamorfoz geçiren kurbağa ve uğur böceği ile de yapılabilir.

169

Ekler

* Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Tırtılın Yolculuğu” etkinliğinden uyarlanmıştır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün neler öğrendik?• Hangi etkinlik seni heyecanlandırdı?• Bugün yeni öğrendiğin kelimeler var

mı?



..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

170

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: SDG-K11: Atatürk ile ilgili etkinliklere katılır.

• Okul girişi bayraklar, balonlar ve Atatürk resimleriyle süslenir. Çocuklar, Atatürk şarkıları eşliğinde, sınıf kapısında karşılanır ve çocuklara birer bayrak hediye edilir.

• Bütün çocuklar şarkılar eşliğinde bir süre dans ederler. Ardından müzik durdurulur ve niçin böyle bir etkinlik yapılmış olabileceği çocuklara sorulur.

• Cevaplar alındıktan sonra 30 Ağustos ile ilgili açıklama yapılır. “30 Ağustos Zafer Bayramını kutluyoruz. Bu bayram ülkemiz, milletimiz için çok önemli bir gün. Çünkü Atatürk ve arkadaşları bayrağımız, milletimiz için büyük mücadeleler verdiler. Ülke-mizde mutlu ve huzurlu yaşamamızı sağladılar. Bu yüzden her yıl 30 Ağustos Zafer Bayramını kutlarız.” denir.

Öneriler• Çocuklardan gelebilecek sorular göz önünde bulundurularak sohbet süresi uzatıla-bilir, içerik detaylandırılabilir.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :


BESLENME, TEMİZLİK• Yemekten önce ve sonra öğretmen çocuklarla birlikte ellerini yıkamak için lavaboya gider. Bu esnada çocuklarla birlikte “Gidelim” tekerlemesi söylenebilir.


171

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Atatürk Albümü* (Atatürk, Vatanseverlik)Kazanım/Göstergeleri: SDG-K3: Özgün özellikler taşıyan ürünler oluşturur. K11: Atatürk ile ilgili etkinliklere katılır. Atatürk ile ilgili duygu ve düşüncelerini farklı etkinliklerle ifade eder.MG-K4: Malzemeleri yapıştırır.Sözcükler: Albüm, yenilikMateryaller: Her çocuk için en az 1 tane Atatürk fotoğrafı, farklı renklerde fon kartonları krepon kâğıdı, pullar, kurdele, artık materyaller

Öğrenme Süreci• Çocuklar masalara alınır ve her çocuğa Atatürk fotoğrafları verilir. Çocukların fotoğrafları incelemelerine, aralarında sohbet etmelerine, soru sormalarına fırsat ve-rilir. Bütün fotoğraflar incelendikten sonra her çocuk incelediği fotoğrafı arkadaşıyla değiştirir. Fon kartonları dağıtılarak çocuklardan kartonlarının ortasına fotoğrafları yapıştırmaları ve kenarlarını istedikleri boya ya da malzemelerle süslemeleri istenir. Biten çalışmalar bir albüm oluşturacak şekilde üst üste koyulur, kenarlarından delinip kurdele ile bağlanır. Yapılan Atatürk albümü çocuklarla birlikte incelenir. Fotoğraf-larla ilgili çocukların fikirleri alınır ve sonrasında her fotoğrafla ilgili bilgi verilir.

• Atatürk hakkında kısa bir video izlendikten sonra yapılan albüm çocukların istedikleri zaman alıp inceleyebilmeleri için ulaşabilecekleri bir yere konulur.

Aile Katılımı• Ailelerden Atatürk ile ilgili bir fo-toğraf, şiir vb. incelemeler yapmaları istenebilir.

Değerlendirme• Atatürk kimdir? Atatürk bizim için ne-ler yapmış?

• Süsleme için neler tercih ettin?

Uyarlama• Sınıfta otizm spektrum bozukluğu (OSB) olan bir çocuk varsa yönerge verilirken, kısa ve net ifadeler kullanılmalıdır. Yönergeler sadece işitsel olmamalıdır. Bunun yanında kart, resim veya nesnelerle desteklenmelidir.

Öneriler• Atatürk’ün günlük hayatındaki fotoğraflarından seçmeye özen gösterilmelidir • Anıtkabir sanal turu yapılabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Atatürk Albümü” etkinliğinden uyarlanmıştır.

172

SINIF REHBERLİK ETKİNLİĞİ• Ekte yer alan “İlkokula ilişkin duygu ve düşüncelerini söyler.” etkinliği uygulanır. Ardın-dan çocuklarla yakındaki bir ilkokula gezi düzenlenerek çocukların okul, okul bahçesi, kantin, sınıf ortamı vb. durumları gözlemlemesi sağlanır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün neler öğrendik?• Bugün okula gelirken Türk Bayrağı, Atatürk fotoğrafı gördün mü? Nere-de gördün?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar tamamlanır ve hazır-lanan Atatürk albümleri verilerek ço-cuklarla vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

173

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K4: İleriye doğru birer birer ritmik sayar.DG-K7: Sözel yönergeleri yerine getirir.

• Öğretmen çocukları elinde bir tabak kuru üzümle karşılar. Gelen her çocuğa üzüm tabağını uzatarak çocukların istedikleri kadar almalarını söyler. Kaç tane aldıklarını saymaları istenir ve afiyet olsun denilerek çocukların üzümleri yiyebilecekleri söylenir.

• Öğretmen sınıfın zeminine düz bir çizgi çizer. Çizginin bir tarafına 1 rakamını, diğer tarafına 2 rakamını yazar. Hareketli bir müzik eşliğinde verilen 1 ya da 2 komutuna göre çocukların uygun tarafa geçmeleri istenir.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :


BESLENME, TEMİZLİK• Yemekten önce ve sonra öğretmen, çocuklarla birlikte ellerini yıkamak için lavaboya gider. Bu esnada öğretmen “Haydi tren olalım, çuf çuf yapalım, ellerimizi yıkayıp,-kahvaltımızı yapalım.” der.


174

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Meyve Salatası (Sağlıklı Beslenme)Kazanım/Göstergeleri: DG-K2: Konuşurken/şarkı söylerken nefesini doğru kullanır. Konuşurken/şarkı söylerken sesinin tonunu ayarlar.MG-K4: Malzemeleri yapıştırır.ÖB-K4: Sağlığı olumsuz etkileyen yiyecekleri ve içecekleri yemekten/içmekten kaçınır. ÖB-K6: Beslenme sırasında uygun araç ve gereçleri kullanır. Sözcükler: Vitamin, sağlıklı, sağlıksızMateryaller: Sağlıklı ve sağlıksız besin görselleri, kraft kağıdı, kırmızı karton, yapıştırıcı, mevsim meyveleri

Öğrenme Süreci• Bir gün önce ailelerden sınıfa meyve göndermeleri istenir (şeftali, karpuz vb.)• “Sağlıklı beslenme ne demektir? Yeterli ve dengeli beslenme ne demektir? Ne kadar yemek yemeliyiz? vb.” sorular yöneltilerek sağlıklı beslenmenin önemi hakkında sohbet edilir.

• Sağlıklı ve sağlıksız besinler ile ilgili görseller masaya yerleştirilir. Çocuklardan gör-selleri sağlıklı ve sağlıksız besinler olarak gruplandırmaları istenir.

• Bir tane çocuk seçilerek büyük boy kraft kağıdının üzerine yatırılır. Vücudunun şekli kağıdın üzerine çizilir.

• Çocuklardan sağlıklı besinleri çocuk gövdesinin içine, sağlıksız besinleri ise gövdenin dışına yapıştırmaları istenir. Tamamlanan çalışma sınıfın uygun bir yerine asılır.

• Ardından “Şimdi hep beraber kendimize sağlıklı bir meyve salatası hazırlayalım.” denilerek sınıfa getirilen meyvelerle meyve salatası yapılır.

• Hazırlanan meyve salatası yendikten sonra EBA sistemi’nde yer alan “Meyveler” adlı şarkı hep birlikte söylenir.MeyvelerMeyve sebze herkes yemeli (Yeme hareketi yapılır.)Çünkü onlar bol vitaminliOnları yemezse çocuklarPembe olmaz yanaklar (Yanaklar tutulur.)Havuç gel gel yanıma diyor (İki el ile gel hareketi yapılır.)Ispanaklar güç veriyorLahana köşede gülüyorMaydanozlar dans ediyor.

Aile Katılımı• Ailelere çocuklarıyla beraber mevsim salatası yapmaları tavsiye edilir.

Değerlendirme• Sağlıklı yiyecekler nelerdir?• Sağlıksız yiyecekler nelerdir?• Meyve salatası yaparken hangi mey-veleri kullandık? Başka hangi meyve-leri kullanabilirdik?

175

Uyarlama• Sınıfta dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu (DEHB) riski olan bir çocuk var-sa etkinlikler esnasında basit ve net yönergeler kullanılmalı ve verilen yönergeyi anlaması için çocuğa zaman verilmelidir.

Öneriler• Meyve salatası yerine mevsim salatası da yapılabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Meyve Salatası” etkinliğinden uyarlanmıştır.

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün neler yaptık?• Bugün eve gidince ne yemek istersin?• En çok hangi meyveyi seviyorsun?



..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

176

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. K5: Nesne/varlığın adını söyler. Nesne ve varlığın rengini söyler.

• Öğretmen EBA’dan açtığı “Karınca” şarkısıyla çocukları karşılar. Ellerindeki taşları fen merkezine koyması için yönlendirir.

• Öğretmen önceden öğrenilen sebze, meyve, kıyafet, renk, şekil, fiil vb. gibi kart görsellerini göstererek çocuklara tekrar ettirir. Renk kartlarından biri gösterilir ve “ Çocuklar bu rengin adı nedir? Şimdi herkes sınıfımızda bu renkte bir nesneyi bulup adını söylesin.” denir. Sarı, mavi, kırmızı, yeşil, turuncu renklerdeki nesneler bulunana kadar etkinlik devam eder.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANI• Öğretmen, günlük eğitim akışında ele alacağı kazanımları da dikkate alarak merkez-leri düzenler. (Sanat merkezlerine mor şöniller, pullar, boncuklar, ponponlar koyulur.)Çocuklar tercihlerine göre merkezlere yönlendirilir. Öğretmen de bu süreçte rehber-lik eder ve gözlem yapar.

BESLENME, TEMİZLİK• Çocuklarla birlikte EBA sistemi üzerindeki “Ellerim Tombik Tombik” şarkısı söylenerek lavaboya gidilir.


177

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik 1Etkinlik Adı-İçeriği: Mor Renk Elde Ediyorum (Fen, matematik, Bütünleştirilmiş Büyük Grup)Kazanım/Göstergeleri: BG-K1: Nesne/durum/olaya dikkatini verir. Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. K5: Nesne varlığın rengini söyler.MG-K4: Değişik malzemeler kullanarak resim yapar. Nesneleri yeni şekiller oluştura-cak biçimde bir araya getirir.Kavramlar: Mor renkSözcükler: Mor-mavi-kırmızıMateryaller: Parmak boyası, fon kartonundan yapılmış asma yaprağı

Öğrenme Süreci• Öğretmen “Çocuklar az önce taşları mor renge boyadık. Biliyor musunuz, bu renk iki farklı rengin karışımdan oluşur. Ama nasıl?” diyerek dikkatleri çekilir. İki çocuğu yanına çağırarak birinin elini kırmızı, diğerinin elini maviye boyar. Bu esnada çocuk-lara “bu ne renk?” diye sorularak rengin ismini söylemesi sağlanır. “Şimdi tokalaşın ve elinize bakın ne renge dönüştü.” diye sorulur. İki renk karışımından eli mor olan çocuklara “Aaa elin az önce mavi ya da kırmızı renkti şimdi ne renge dönüştü?” denir. Evden getirdikleri taşları avuçlarında ovarak mor renge dönüştürmeleri sağ-lanır. Her çocuk uygulamayı yaptıktan sonra eller yıkanır.

• Öğretmen çocuklara “Mor renkli yiyecekler nelerdir?” diye sorar. Çocuklardan üzüm, patlıcan, erik, lahana cevapları almaya çalışır.

• Bu taşlardan üzüm salkımı oluşturmaya ne dersiniz? Siz kendi hayalinizdeki üzüm salkımını oluşturabilir misiniz?” diyerek yönlendirilir. Taşlardan üzüm salkımı oluştu-rulduktan sonra her çocuğa öğretmenin hazırlamış olduğu birer adet asma yaprağı dağıtılır ve yaprak oluşturulan üzüm salkımına eklenir.

Aile Katılımı• Ailelerden çocuklarla birlikte evde mor renkli nesneler bulmaları istenebi-lir.

Değerlendirme• Mor rengi hangi iki renk karışımdan elde ettik ?

• Tokalaştığınızda ne hissettiniz?

Uyarlama• Sınıfta otizm spektrum bozukluğu (OSB) olan bir çocuk var ise; el ele tutuşmak istemeyebilir, çocuk zorlanmamalıdır.

Öneriler• Etkinlik açık alanda da yapılabilir. • Taş getirmeyen çocuk olursa bahçeden taş toplanabilir.

178

Etkinlik 2Etkinlik Adı-İçeriği: Gazeteler Konuşuyor (Büyük Grup)Kazanım/Göstergeleri: MG-K2: Durma ile ilgili denge hareketlerini yapar. Tek ayak üzerinde durur.MG-K5: Basit dans adımlarını yapar. Müzik ve ritim eşliğinde dans eder.Sözcükler: Gazete, katlama

Öğrenme Süreci• Öğretmen sınıfa gazete getirerek çocuklara” Çocuklar bunun adını biliyor musunuz?” diyerek çocuklardan gazete cevabını almaya çalışır. “Bu gazeteyle bir oyun oyna-yabilir miyiz? Nasıl bir oyun oynayabiliriz?” Soruları sorulduktan sonra “Benim de aklıma harika bir fikir geldi.” denilerek oyunun kuralları anlatılır.

• Çocuklar ikişerli gruplara ayrılır. Her gruba bir gazete sayfası verilir ve yere ser-meleri istenir. Gruplar müzik açıldığında kendilerine ait gazete sayfasının etrafında dönerek dans ederler. Müzik durduğunda gruplar kendi gazete kağıdının üstüne çıkar. Daha sonra gruplar gazete kağıdından dışarı çıkarak gazeteyi ikiye katlarlar. Müzik tekrar açıldığında ikiye katlanan gazete kağıdının etrafında dans ederler. Yine müzik durduğunda katlanan gazete kağıdının üstünde durmaya çalışırlar.

• Oyuna her müzik durduğunda gazete katlanarak devam edilir. Öğretmen bu esnada çocuklara gazete kağıdı üzerinde nasıl durabilecekleri hakkında (tek ayak üstünde durma, parmak ucunda durma, kucaklama) fikirler yürütmelerine rehberlik eder.

• Katlandıkça küçülen gazete kağıdına ayağına koyamayan grup elenir. • En sona kalan grup kazanır.

Aile Katılımı• Evde aileler çocukları ile birlikte ikiye katlama etkinlikleri yapabilirler.

Değerlendirme• Gazeteyle oynamak hoşuna gitti mi?• Başka neler ikiye katlanabilir?• Dengede durmak için neler yaptın?


Ekler

179

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Mor rengi oluşturmak için tokalaştığın arkadaşının ismi neydi?

• Mor rengi nasıl oluşturduk?• Oyunda dengede durmak için arka-daşına sarıldığında ne hissettin?

• Grup arkadaşın kimdi?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar tamamlandıktan sonra isteyen çocukların yüzleri yüz boyasıy-la boyanarak eve gönderilir.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

180

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: DG-K8: Dinledikleri/izledikleriyle ilgili sorulara cevap verir. K10: Görsel materyalleri inceler.

• Öğretmen çocukları karşılar. Sınıfa giren her çocuğun bir hayvan kartı seçip yerine oturması istenir. Öğretmen çocuklara ellerindeki kartlarla ilgili ekte yer alan bilmece-lerden sorar. Çocuklar bilmecenin cevabını bulmaya çalışır. Cevap bulunduktan sonra o hayvan kartına sahip olan çocuğun kartı kaldırıp arkadaşlarına göstermesi ve o hayvanın sesini veya hareketini taklit etmesi istenir.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :


BESLENME, TEMİZLİK• Yemekten önce ve sonra öğretmen, çocuklarla birlikte ellerini yıkamak için lavaboya gider. Bu esnada öğretmen “Haydi tren olalım, çuf çuf yapalım, ellerimizi yıkayıp,-kahvaltımızı yapalım.” der.


181

ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik Adı-İçeriği: Onları Hep Hatırlayalım (Hayvanları Sevgisi, Sorumluluk)Kazanım/Göstergeleri: DG-K7: Dinledikleri/izlediklerinin anlamını kavrar. Sözel yönergeleri yerine getirir.SDG-K6: Kendisinin ve başkalarının haklarını korur. Başkalarının hakları olduğunu söy-ler. K10: Sorumluluklarını yerine getirir. Sorumluluk almaya istekli olduğunu gösterir. Üstlendiği sorumluluğu yerine getirir. Sorumluluklar yerine getirilmediğinde olası sonuç-ları söyler. K15: Kendine güvenir. Grup önünde kendini ifade eder.MG-K1: Yer değiştirme hareketleri yapar. Belli bir yükseklikten atlar. Engelin üzerin-den atlar. Çift ayak sıçrayarak belirli mesafe ilerler. Galop yaparak belirli mesafede ilerler.Kavramlar: Düz-eğriSözcükler: Sorumluluk, galopMateryaller: Hayvan görselleri, boş kaplar, 1 adet minder, sandalye

Öğrenme Süreci• Sınıf ortamına eğri bir çizgi çizilir, çizginin sonuna bir minder, minderden sonra bir sandalye yerleştirilir. Sandalyeden masaya kadar düz çizgi çizilerek bir oyun par-kuru oluşturulur.

• Çocuklara oyunun kuralları anlatılır.• Çocuklar sırayla eğri çizgi üzerinden çift ayak sıçrar, minderin üzerinden atlar, san-dalyenin üzerine çıkıp atlar ve düz çizgi üzerinde galop yaparak masaya giderler ve masadaki ters çevrili olan hayvan kartlarından birini alıp başlangıç noktasına dönerler.

• Kartını alan çocuk karttaki resmi arkadaşlarına göstermeden oturur. Bütün çocuklar parkuru tamamladığında çember şeklinde oturup sırasıyla ortaya geçerek kartların-daki hayvanların hareketlerini ve seslerini taklit eder. Diğer çocuklar da bu hayvanın ne olduğunu bulmaya çalışırlar.

• Oyunun ardından çocuklara kartlardaki hayvanlardan hangilerini çevrelerinde sıkça gördükleri sorulur.

• EBA’da yer alan “Hayvanları Sevelim” şarkısı çocuklara dinletilir. Çocuklar kuş, kedi ve köpek olmak üzere üç gruba ayrılır. Üç grubun ortasına bu hayvanlar için yiye-ceği temsil eden görseller konur. Şarkı tekrar dinletilerek, şarkının dramatize edilmesi sağlanır.Hayvanları SevelimDün küçük bir kuş ağaca kondu,Ne güzel ne güzel ötüyordu,Gittim evden yem getirdim. (Kuş rolündeki çocuklar gelir, yemlerini yer giderler.)Yemini yiyince uçtu gitti.Küçük kuş küçük kuşYine gel, yine gel gel minik kuş yine gel. (Kuş uzaklaşır yem veren ve kuş birbirine el sallarlar.)

182

Dün küçük bir kedi kapıya geldi,Ne acı ne acı miyavlıyordu.Gittim evden süt getirdim. (Kedi rolündeki çocuklar gelir, sütlerini içer giderler.)Sütünü içince kaçtı gitti.Küçük kedi küçük kediYine gel, yine gel, gel minik kedi yine gel. (Kedi uzaklaşır süt veren ve kedi birbirine el sallarlar.)

Dün küçük bir köpek yanıma geldi,Ne güzel ne güzel havlıyordu.Gittim evden kemik getirdim. (Köpek rolündeki çocuklar gelir, kemiklerini yer gider-ler.)Kemiği yiyince kaçtı gitti.Küçük köpek küçük köpekYine gel, yine gelGel minik köpek yine gel. (Köpek uzaklaşır kemik veren ve köpek birbirine el sal-larlar.)

Hayvanları çok sevelim.Onları incitmeyelim.Onlar bizim dostlarımız,Sakın incitmeyelim.Onlar bizim dostlarımız,Sakın incitmeyelim. (Tüm çocuklar koşarak şarkı söyleyen öğretmenin yanına gelirler ve birbirlerine sarılarak sallanırlar.)

• Sokakta yaşayan hayvanların ihtiyaçları, hakları (yaşama, barınma, beslenme ve korunma gibi) ve onlara karşı sorumluluklarımız hakkında sohbet edilir. Sorumlulukla-rımızı yerine getirmediğimizde oluşabilecek sonuçlar hakkında beyin fırtınası yapılır.

Ardından bu hayvanların su ve yiyeceğe ihtiyaç duydukları vurgulanır. Boş kaplar çocuklara verilerek su ve artan yiyeceklerle doldurulur.

• Kaplar okulun dışında belirli köşelere yerleştirilir ve zaman zaman kontrol edilerek ilaveler yapılır.

Aile Katılımı• Ailelerden çocukları ile sokakta yaşa-yan hayvanlar hakkında sohbet etme-leri ve kapılarının önüne bir kap su ve yiyecek koymaları istenebilir.

• Ailelerden çocukları ile birlikte artık malzemeler kullanarak barınak yap-maları istenebilir.

Değerlendirme• Bugün neler yaptık?• Hayvanların taklidini yaparken ne his-settin?

• Hayvanların nelere ihtiyacı vardır?• Hayvanlara karşı sorumluluklarımız nelerdir?

• Sokakta yaşayan hayvanlar için su ve yemek kabı hazırlayınca ne hissettin? Neden?

183

Desteklenen DeğerlerSaygı: Çevremizde bizimle birlikte yaşayan canlıların da olduğu ve yaşam haklarına saygı duymamız gerektiği vurgulanır.Sorumluluk: Çevremizde bizimle birlikte yaşayan canlılara karşı sorumluluklarımızın olduğundan bahsedilebilir.

Uyarlama• Sınıfta bedensel yetersizliği olan bir çocuk varsa çocuğa fiziksel destek sağlanma-

lıdır.

Öneriler• Oyun kuralları anlatılırken öğretmen model olarak çocuklara bir kez gösterebilir.• Sınıftaki boş alanın boyutuna göre parkur farklılaştırılabilir.• Etkinlik varsa bahçede gerçekleştirilebilir.• Kuşların beslenmesi için yemlik veya yuva yapılıp bahçede bir ağaca asılabilir.

*Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmenler İçin Etkinlik Kitabı “Onları Hep Hatırlayalım” et-kinliğin den uyarlanmıştır.

EklerNazlı gitse izi yok Hızlı gitse tozu yokSarı siyahÇizgisi çok éééééééééééééééééééééé..éé..é.....(Arı)

İki uzun kulağı var Küçük top kuyruğu var Zıp zıp zıplarHavuç yiyip ormanda yaşarééééééééééééééééé..éé...éé(Tavşan)

Otu samanı yerSütümden çocuklar içsin der“Mö mö” diyerek kırlarda gezeréééééééééééééééééééééé........(İnek)

Herkesi taklit ederekOrmanda daldan dala gezerMuzu en çok o severéééé..ééééééééééééééééééé......(Maymun)

Süt içerim yalayarakAğaca çıkarım tırmanarakSırtımı okşarsanızKuyruğumu havaya kaldırırım mırlayarakééééééééééééé..éé......(Kedi)

184

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün neler yaptık?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar tamamlanır ve çocuk-ların eve giderken karşılaştığı hayvanı gözlemlemesi istenir ve vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

Ekler“Hav hav” der atlarmışKemiği yakalarmışééééééééééééééééééééééééé(Köpek)Sahibini görünce kuyruk sallarHırsızı havlayarak kovalaréééééééééééééééééé...éé..(Köpek)

“aai ai” diyerek dolanırımAğır yükleri taşırıméééééééééééééééééééééé......é(Eşek)

185

GÜNE BAŞLAMA ZAMANIKazanım/Göstergeleri: DG-K5: Konuşma sırasında göz teması kurar. Konuşmak için sırasını bekler. SDG-K1: Adını/soyadını söyler.

• Öğretmen sınıfa sandalyeleri yarım daire şeklinde dizer. Sandalyelerin altına onlar için hazırladığı gülen yüz şekillerini yerleştirir. Sınıfa gelen öğrencileri sandalyeye oturmaları, velileri de sınıfın içinde herhangi bir alana yerleşmeleri için yönlendirir.

• Gelen öğrenci sayısı tamamlandıktan sonra öğretmen çocuklara güler yüz ve yumu-şak bir ses tonuyla “Hoş geldiniz sınıfımıza çocuklar.” der ve kendini tanıtır. Tek tek çocukları yanına çağırarak ellerini tutar ve güven duygusu vermeye çalışır. Yanına gelen çocuğun göz hizasına inerek adını sorar (Eğer çocuk Türkçe bilmiyorsa aileden yardım alır.) ve çocuğa ait güzel bir özellik söyler. Örneğin; gözlerin ne kadar güzel, çok güzel giyinmişsin vb. Her çocukla tanışma bittikten sonra öğretmen “Çocuklar sandalyenin altında size bir sürprizim var.” der ve çocukların almasını ister.

• Öğretmen “Sizin gibi öğrencilerim olacağı için çok şanslıyım ve hepinizi çok sevdim, umarım sizde beni sevmişsinizdir, hadi kendimizi alkışlayalım.” diyerek alkışlatır.


Tarih :

Okul Adı :

Öğretmen Adı :

Yaş Grubu (Ay) :

OYUN ZAMANIKazanım/Göstergeleri:DG-K5: Konuşma sırasında göz teması kurar. Konuşurken jest ve mimiklerini kullanır. Konuşmayı başlatır. Konuşmayı sürdürür.

• Çocuklar istekleri doğrultusunda velileriyle birlikte ilgi alanlarına yönlendirilir. Oyun-cakları tanımalarına oynamalarına fırsat verilir. Öğretmen aralarında dolaşarak oyuncakların adlarını nasıl oynandığını anlatır ve kısa bir süre oyunlarına eşlik eder.

186

BESLENME, TEMİZLİK• Yemekten önce ve sonra öğretmen, çocuklarla birlikte ellerini yıkamak için lavabo-ya gider. Bu esnada çocuklarla birlikte bir gün önceden öğrenilen şarkı/tekerleme tekrar edilir.


ETKİNLİK ZAMANIEtkinlik 1Etkinlik Adı-İçeriği: Şapka Taşıma Oyunu (oyun etkinliği)Kazanım/Göstergeleri: BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.MG-K5: Basit dans adımları atar.Sözcükler: Şapka Materyaller: Şapka

Öğrenme Süreci• Çocuklar aileleriyle birlikte büyük bir daire oluştururlar. Öğretmen “Şimdi sizinle çok eğlenceli bir oyun oynayacağız.” der ve şapkayı takar. “Çocuklar başımdaki nedir?” diyerek cevapları dinler. “Bu bir şapka.” der ve bir veliden takmasını ister. Müzik açıldığı zaman çocukların şapkayı sırayla yanındakinin kafasına takacak şekilde oyunu uygulaması için yönlendirilir. Müzik kapandığında şapka kimin kafasında kaldıysa o kişi ortaya gelir ismini söyler. (Eğer ortaya gelmek istemezse zorlanmaz.)

• Oyun bu şekilde tüm oyuncular ismini söyleyene kadar devam eder.

Aile Katılımı• Evde de istedikleri bir oyunu ailecek oynamaları istenebilir.

Değerlendirme• Oyunu sevdin mi?• Sonra tekrar oynamak ister misin?

Desteklenen DeğerlerSaygı: Konuşurken sırasını bekleme ve konuşan arkadaşının sözünü kesmeden dinleme davranışları pekiştirilir.


187

Etkinlik 2Etkinlik Adı-İçeriği: Oyun Hamuruyla Tanış ( Sanat etkinliği)Kazanım/Göstergeleri:BG-K1: Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.MG-K4: Malzemelere elleriyle şekil verir. Malzemelere araç kullanarak şekil verir.K5: Basit dans adımları atar.Materyaller: Oyun hamuru ve şekil kalıpları

Öğrenme Süreci• Çocuklar aileleriyle birlikte masaya geçerler. Her çocuğa istediği renk bir tane oyun hamuru verilir. Şekil kalıpları masaya dağıtılır. Oyun hamuruyla istedikleri gibi oyna-malarına fırsat verilir. Öğretmen aralarında dolaşarak neler yaptıklarını gözlemleyip sorular sorar. Etkinlik bitince masalar aileler birlikte toplanır.

Aile Katılımı• Evde de çocuklarıyla oyun hamuru ile oynamaları istenebilir.

Değerlendirme• Oyun hamuruyla oynamayı sevdin mi?• Sonra tekrar oynamak ister misin?• Oyun hamurundan neler yaptın?

GÜNÜ DEĞERLENDİRME ZAMANI• Bugün okulda olmaktan mutlu muy-dun?

• Bugün hangi arkadaşının ismini öğren-din?

• Hangi oyuncağı sevdin?

EVE GİDİŞ• İlgili hazırlıklar yapıldıktan sonra ço-cuklarla ve velilerle vedalaşılır.


..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

188

PAZA

RTES

İSA

LIÇA

RŞAMBA

PERŞ

EMBE

CUMA

Besi

n A

dıM

ikta

rıBe

sin

Adı

Mik

tarı

Besi

n A

dıM

ikta

rıBe

sin

Adı

Mik

tarı

Besi

n A

dıM

ikta

rı

Kaşa

rlı M

ini

Sand

viç

1 A

d.H

avuç

lu K

ek1

Ad.

Pata

tesl

i Bö

rek

1 D

ilim

Min

i Piz

za1

Dili

mPe

ynir

li Po

ğaça

1 A

d.

M.s

uyu

1 A

d.Sü

t1

Sb.

Ayr

an1

Ad.

Ayr

an1

Ad.

M.s

uyu

1 A

d.

Bade

m İ

çi5

Ad.

Çile

k5

Ad.

Cevi

ziçi

5 A

d.M

uz1

Ad.

Fınd

ık İ

çi8

Ad.

PAZA

RTES

İSA

LIÇA

RŞAMBA

PERŞ

EMBE

CUMA

Besi

n A

dıM

ikta

rıBe

sin

Adı

Mik

tarı

Besi

n A

dıM

ikta

rıBe

sin

Adı

Mik

tarı

Besi

n A

dıM

ikta

rı

Peyn

irli

Gözl

eme

1 D

ilim

Kaka

olu

Kek

1 A

d.Pe

ynir

li M

ini

Sand

viç

1 A

d.Si

mit

1/2

Por.

Kaka

olu

Kek

1 A

d.

Bitk

i Çay

ı1

Sb.

Süt

1 A

d.M

.suy

u1

Ad.

Ayr

an1

Ad.

Lim

onat

a1.A

d

Karp

uz1D

ilim

Cevi

z İç

i5

Ad.

Erik

3 A

d.Ka

yısı

2 A

d.Ce

viz

İçi

5 A

d.

1. HAFT

A

2. HAFT

A

189

PAZA

RTES

İSA

LIÇA

RŞAMBA

PERŞ

EMBE

CUMA

Besi

n A

dıM

ikta

rıBe

sin

Adı

Mik

tarı

Besi

n A

dıM

ikta

rıBe

sin

Adı

Mik

tarı

Besi

n A

dıM

ikta

rı

Açm

a1

Dili

mH

avuç

lu K

ek1

Ad.

Kaşa

rlı M

ini

Sand

viç

1 A

d.M

ini P

izza

1 A

d.Pa

tate

sli

Kol B

öreğ

i1

Ad.

Ayr

an1

Ad.

Lim

onat

a1

Ad.

M.s

uyu

1 A

d.A

yran

1 A

d.Sü

t1.A

d

Muz

1 A

d.Fı

ndık

İçi

8 A

d.Şe

ftal

i1

Ad.

Kayı

sı2

Ad.

Bade

m İ

çi5

Ad.

PAZA

RTES

İSA

LIÇA

RŞAMBA

PERŞ

EMBE

CUMA

Besi

n A

dıM

ikta

rıBe

sin

Adı

Mik

tarı

Besi

n A

dıM

ikta

rıBe

sin

Adı

Mik

tarı

Besi

n A

dıM

ikta

rı

Cevi

zli K

ek1

Ad.

Sim

it1/

2 Po

r.M

ini P

izza

1 A

d.Pe

ynir

li Ko

l Bö

reği

1 A

d.Ka

şarl

ı Min

i Sa

ndvi

ç1

Ad.

Lim

onat

a1

Ad.

Ayr

an1

Ad.

M.s

uyu

1 A

d.A

yran

1 A

d.Sü

t1.A

d

Muz

1 A

d.Fı

ndık

İçi

8 A

d.Ka

yısı

2 A

d.Sü

tlaç

2 A

d.Ba

dem

İçi

5 A

d.

3. HAFT

A

4. HAFT

A

yaz dÖnemİ erken Çocukluk eĞİtİmİ gÜnlÜk eĞİtİm …erken Çocukluk eğitimi yaz dönemi...

Documents