Dra. Adilia Eva SolísEscuela de Administración EducativaLicenciatura Administración de la Educación No FormalUniversidad de Costa Rica

AntecedentesAntecedentes La Universidad de Costa

Rica cuenta entre sus ofertas académicas con una Licenciatura en Administración de Educación No Formal.

Se creó en el año 1993.

Supuestos que fundamentan la necesidad Supuestos que fundamentan la necesidad

de una oferta académica de una oferta académica

En la era actual, el conocimiento, los aprendizajes no son ya patrimonio de la institución educativa, y por ende, se requiere formar profesionales que tengan las competencias para analizar, sistematizar, recrear, los procesos educativos que se generan en los distintos y complejos escenarios.

La realidad demanda ser vista a través de múltiples dimensiones, los y las profesionales de hoy día se enfrentan a retos que la mirada unidimensional no logra comprender ni transformar.

Se requiere por tanto, de un programa de estudio que permita la incorporación de varias miradas a una realidad que en el momento mismo en que es intervenida se transforma en un hecho educativo.

Demandas laborales de espacios tradicionalmente no educativo. Las municipalidades demandan profesionales que se

vinculen a las comunidades generando procesos de empoderamiento y desarrollo de capacidades para una ciudadanía activa, crítica y participativa.

Las organizaciones sociales y productivas como sindicatos, cooperativas, asociaciones de desarrollo, grupos de mujeres demandan profesionales que no solamente sean economistas o sociólogos, sino también capaces de generar procesos de apropiación de nuevos aprendizajes, en fin de mayores capacidades autogestionarias.

En la sociedad del conocimiento, la educación continua es un elemento consustancial, constitutivo de la sociedad y del desarrollo humano.

La administración de organizaciones de procesos socioeducativos tiende a fortalecer la planificación participativa, la investigación acción, la pedagogía alternativa y los diagnósticos socioeducativos.

Investigación Gestión Psicopedagógico Socio educativo

De acuerdo a Sarramona (1992) la educación supone una acción dinámica de las personas con otras y su entorno.

Al respecto Vásquez (1998, p. 20) plantea “el panorama de la educación no formal va mucho más allá de los enfoques ordinarios de desarrollo y de educación de adultos, abarcando todo el conjunto de acciones humanas dadas en la sociedad civil y que son susceptibles de traducirse en educativas”.

Toda acción social es un hecho educativo, pero para que lo sea debe ser intencionado. Tratando de reconceptualizarla, propongo que la entendamos como toda acción humana que ha sido intervenida con el objetivo de convertirla en un hecho educativo.

Replanteando la gestión de proyectos, Replanteando la gestión de proyectos,

programas o acciones de Educación Normal programas o acciones de Educación Normal

Los y las administradoras educativas no formales intencionamos el hecho educativo, es decir, se disponen las actividades, los recursos, las estrategias de intervención de una manera tal que permite que las personas se empoderen, apropiándose y generando nuevos conocimientos que utiliza para su emancipación, el desarrollo y la transformación de su entorno, fin último de la educación.

Gestión de la educación no Gestión de la educación no formal esformal es……

Liderar participativamente la acción social hacia el logro de objetivos explícitamente educativos, fortaleciendo las capacidades de aprendizaje organizacionales, mediante la reflexión de su practica, y la organización de un proceso articulado de actividades y recursos para la transformación social endógena.

Privilegia un modelo de gestión basado en la gestión en contextos complejos, que propone una planificación sobre la marcha, analizando escenarios futuros, ajustando diversos objetivos para diversos actores.

Planificación en contextos complejos

Alicia le preguntaba al Señor Minino: “¿Podría usted indicarme la dirección que debo seguir desde aquí? Eso depende, le contesto el gato, de adonde quieras llegar. No me importa adonde, empezó a decir Alicia. En ese caso, contesto el Señor Minino, tampoco importa la dirección que tomes, con tal de llegar a algún lado.”

Lewis Carroll, Alicia en el País de la Maravillas

Una realidad que no es linealUna realidad que no es lineal

✓ Compleja (múltiples actores y factores)

✓ Continua (no se limita a la vida del proyecto)

✓ No es lineal (ocurren resultados inesperados)

✓ Está fuera del control del proyecto (pero sujeto a su influencia)

✓ Es de múltiples vías (el programa también cambia)

✓ Dinámico (se va construyendo)

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Tomar en cuenta “the big pictureTomar en cuenta “the big picture””

Tiene que verse como parte de un sistema y

relaciones interconectadas

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Visión de medianos productores

Vis

ión

de h

abita

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loca

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Visión de …

Visión de organizaciones

que apoyan proyectos

Visión de autoridades te

rritoriales

Visión de pequeños productores Visión de Centros educativos locales

La planificación se da sobre la marcha, analizando escenarios futuros, ajustando, diversos objetivos para diversos actores.

Combina planificación, investigación y aprendizaje organizacional.

Escenarios posiblesEscenarios posibles

Primer escenario: Planificar primero, implementar despues. Aquellas situaciones que son lo

suficientemente predecibles para que se puedan planificar la mayoría de las actividades del proyecto, de forma anticipada y en detalle, elaborando planes que se basen en los resultados y sean confiables en casi todos los sentidos.

Escenario dos: planificación Escenario dos: planificación contínuacontínua

Segundo escenario: Situaciones que no son totalmente predecibles,

pero aun así se prestan para la planificación de actividades de forma continua al hacer planes sobre la marcha o al ajustarlos a la luz de los acontecimientos imprevistos y del surgimiento de nueva información. Estas son situaciones complejas de caos relativo que se caracterizan por lo inesperado y lo desconocido.

Escenario tres: para un solo Escenario tres: para un solo acontecimientoacontecimiento

Tercer escenario: Comprende situaciones que son tan inciertas

que solo se puede organizar acontecimientos relativamente inmediatos, en vez de hacer por anticipado planes más generales del proyecto.

Los procesos socio educativos en los que las personas destinatarias son sujetos y sujetas activas garantizan una mayor apropiación y por consiguiente una garantía de sostenibilidad y de éxito de la intervención.

Planificar una intervención junto a y con las personas destinatarias debe contribuir al desarrollo de competencias personales como líderes, como ciudadano, ciudadana, habitante de una comunidad.

Esto supone incorporar en la planificación de manera explícita qué capacidades, qué conocimientos, qué habilidades se pretende contribuir con cada paso del proceso, e intencionar actividades para el logro de esta meta.

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Mediar para fortalecer las capacidades organizacionales. Esto significa destrezas, conocimientos y habilidades en la organización para coordinar, ordenar e integrar los sistemas, procesos y recursos (materiales, financieros, técnicos) con eficacia y eficiencia para alcanzar las metas y objetivos deseados.

Cursos teóricos prácticos

El espacio donde se integra la investigación, la docencia y la acción social.

La Licenciatura tiene varios cursos que son teóricos prácticos a partir de su nuevo y reciente plan de estudios.

Fundamentación epistemológica construida desde la experiencia y de manera participativa con estudiantes y profesoras. Ese fundamento lo encontramos en la racionalidad práctica, "reflexión-en-la-acción" (Schön, 1983), la formación de profesionales reflexivos (Schön D. 1992). Así como en las propuestas del Aprendizaje situado y comunidades de aprendizaje, la teoria de la complejidad y teoria de sistemas.

Selección de un grupo social que será socio del grupo de estudiantes. Se le considera socio y no beneficiario.

No debe haber una relacion de poder.

Su selección depende de la naturaleza del curso

EjemplosEjemplos

Una cooperativa de mujeres migrantes en condición de pobreza, a quienes se les acompañó en la planificación estratégica de su cooperativa mediante el modelo de Mapeo de Alcances;

Se acompañó a un grupo de jóvenes organizados para la planificación de la ejecución de un proyecto aprobado por el Consejo Municipal

un grupos de niños y niñas en situación de pobreza reflexionaron acerca de sus necesidades y demandas a tomadores de decisión utilizando el recurso del teatro con títeres; se dirigió un campamento con 40 jóvenes para trabajar temas de sexualidad y prevención de violencia basada en género

Previamente se ha reflexionado con los y las estudiantes acerca de la naturaleza de la práctica, la reflexión sobre ella, y su relación con el proceso de construcción teórica.

Se discute y propone una estrategia metodológica para trabajar el tema, que implique fortalecimiento de capacidades, y un proceso de aprendizaje de ambos grupos participantes. Se alienta a la utilización de técnicas didácticas innovadoras, lúdicas y creativas.

Se desarrolla la práctica, y luego se sistematiza y se reflexiona sobre ello. El papel de la sistematización es esencial en este modelo, de ahí que se coordina con otra docente la preparación de los y las estudiantes en esta metodología de trabajo.

 

A manera de conclusión, la oferta educativa que ofrece la Universidad de Costa Rica en este ámbito, es una oportunidad para reflexionar todo el conjunto de experiencias que se desarrollan en diferentes contextos y países que posibilita la construcción de un cuerpo de conocimiento sobre la educación no formal, dentro de la cual se ubica la educación continua.