vgl.org.ruvgl.org.ru/images/stories/docum/oop.pdf · 82> Содержание i. Целевой...

82>

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Волжский городской лицей» Республики Марий Эл

Основная образовательная программа

начального общего образования

(в новой редакции)

Волжск, 2016

82>

Содержание

I. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка. 3-15

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основ-

ной образовательной программы начального общего образо-

вания.

15-55

3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального

общего образования.

56-65

II. Содержательный раздел.

1. Программа формирования универсальных учебных дей-

ствий у обучающихся на ступени начального общего образо-

вания.

65-92

2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и кур-

сов внеурочной деятельности.

93- 94

3. Программа духовно – нравственного развития и воспита-

ния обучающихся на ступени начального общего образова-

ния «Росточек»

95-106

4. Программа формирования экологической культуры здоро-

вого и безопасного образа жизни.

106-120

5. Программа коррекционной работы. 120-128

III. Организационный раздел.

1. Учебный план начального общего образования 129-137

2. План внеурочной деятельности. 137-139

3. Система условий реализации основной образовательной

программы в соответствии с требованиями Стандарта.

139-143

82>

I. Целевой раздел. 1. Пояснительная записка

1.1. Введение

Данная основная образовательная программа начального общего образования разра-

ботана учителями начальных классов Муниципального общеобразовательного учрежде-

ния «Волжский городской лицей» на основе ст.14,15 Закона РФ «Об образовании», Фе-

дерального государственного образовательного стандарта начального общего образова-

ния (Приказ МОиН РФ № 373 от 06.10.2009 г., Приказа МОиН РФ №1241 от 26.11.2010г.,

Приказа МОиН РФ № 2357 от 22.09.2011г.), в соответствии с требованиями федерально-

го государственного образовательного стандарта начального общего образования к

структуре основной образовательной программы ( Приказ МО и Н РФ № 1357 от

12.12.2011г.), с учётом рекомендаций Примерной основной образовательной программы,

особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов

обучающихся и их родителей, а также концептуальных положений УМК «Перспектива»,

«Школа 2000», «Школа XXI век», «Школа России».

ООП соответствует основным принципам государственной политики РФ в области об-

разования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,

жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственно-

сти, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,

Родине, семье;

единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и

развитие системой образования национальных культур, региональных культурных тради-

ций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и осо-

бенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.

Данная программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни

детей. Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения на по-

следующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с обеспечени-

ем условий для развития личности школьника, сознания, способностей и самостоятель-

ности.

Основная образовательная программа разработана с учётом особенностей первой сту-

пени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная шко-

ла — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с перехо-

дом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей обществен-

ный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с

окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном призна-

нии и самовыражении;

с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающей-

ся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школь-

ной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации

своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с

учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватно-

сти и рефлексивности.

82>

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером со-

трудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями

дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потреб-

ностей:

• учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и

творческих возможностей личности;

• общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных

на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки,

культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интел-

лектуальной элиты. Образовательная программа начального общего образования создана с учётом особенностей и

традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллек-

туальных и творческих возможностей личности.

Специфика кадров МОУ «ВГЛ» заключается в высоком уровне профессионализма,

большом инновационном потенциале, ориентацией на успех в профессиональной дея-

тельности, в развитии творческих способностей. Педагоги своевременно проходят курсы

повышения квалификации и владеют современными образовательными технологиями.

1.2. Цели и задачи реализации Образовательной программы, конкретизирован-

ные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам образования

Цель программы - создание условий для формирования у учащихся базовых навыков

самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих

готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования,

раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через осво-

ение фундаментальных основ начального образования.

Задачи программы: 1. Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.

2. Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятель-

ности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать

свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и

сверстниками в учебном процессе.

3. Формировать у младших школьников самостоятельную познавательную деятель-

ность.

4. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее

принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.

5. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность обучаю-

щихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.

6. Развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особен-

ностей; сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка.

7. Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование

на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на сле-

дующие ступени образования и во внешкольную практику.

8. Помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях

(учебной, двигательной, духовно-нравственной, социальной, художественной, языковой,

математической, естественнонаучной, технологической).

9. Дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с

людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других ви-

дах деятельности.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы от-

несены:

82>

• личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки

выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, со-

циальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и

гражданской идентичности;

• метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия

(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения

учиться (функциональной грамотности);

• предметные результаты – освоение обучающимися в ходе изучения того или иного

предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, спе-

цифичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразованию в

практике повседневной жизни.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения

российского гражданского общества на основе принципов толерантности,

диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,

поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки

содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально же-

лаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкрет-

ном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образователь-

ной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального

развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обу-

чающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образова-

тельно - воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, средне-

го (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и

индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и

детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост

творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного

сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие

личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания

и освоения мира;

• опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (техноло-

гию продуктивного чтения),

- проблемно-диалогическую технологию,

- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов),

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и сред-

него (полного) общего образования.

Согласно изменениям (приказ Министерства образования и науки Российской Федера-

ции от 22 сентября 2011г. № 2357), внесенным в федеральный государственный образова-

тельный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министер-

ства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373 Основная об-

разовательная программа начального общего образования образовательного учреждения

82>

в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержатель-

ный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты

реализации основной образовательной программы начального общего образования, кон-

кретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональ-

ные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а

также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:

— пояснительную записку;

— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной про-

граммы начального общего образования;

— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образова-

тельной программы начального общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образова-

ния и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личност-

ных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

— программу развития универсальных учебных действий на ступени начального об-

щего образования;

— программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельно-

сти;

— программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни;

—программу коррекционной работы.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного

процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной програм-

мы. Организационный раздел включает:

— учебный план начального общего образования;

— план внеурочной деятельности;

— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии

с требованиями Стандарта.

Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности явля-

ются основными организационными механизмами реализации основной образовательной

программы начального общего образования.

Основная образовательная программа предусматривает:

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными

возможностями здоровья;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через си-

стему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в

том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений

дополнительного образования детей;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно -

технического творчества и проектно - исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии

внутришкольной социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа;

• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при

поддержке тьюторов и других педагогических работников;

82>

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта

реального управления и действия.

МОУ «ВГЛ», реализующее основную образовательную программу начального общего об-

разования, обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных пред-

ставителей) как участников образовательного процесса:

• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление

образовательного процесса в этом учреждении;

• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образователь-

ной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской

Федерации и уставом школы.

Права и обязанности родителей (законных представителей), обучающихся в части, ка-

сающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной об-

разовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом

между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность

субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной про-

граммы.

Основные принципы построения программы: гуманизация и культуросообразность;

целостность и вариативность; индивидуализация и дифференциация; преемственность;

системность; открытость; творческая активность личности.

Нормативно-правовые, методические и иные документы, необходимые для реа-

лизации ООП НОО. Закон РФ «Об образовании», Комплексный план формирования и

реализации современной модели образования в Российской Федерации на плановый пери-

од до 2020 года, федеральные государственные образовательные стандарты второго поко-

ления, нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образователь-

ного учреждения.

Адресность программы. Программа адресована педагогическому коллективу МОУ

«ВГЛ», учащимся и их родителям.

1.3. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы

Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и разви-

вающей системы обучения являются:

Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения,

идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллекту-

альное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и са-

моразвитие каждого ребёнка.

Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержа-

ния предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссо-

здать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей

между его объектами и явлениями.

Принцип практической направленности предусматривает формирование уни-

версальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в

условиях решения учебных задач практической деятельности повседневной жизни, уме-

ниями работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тет-

радь) и продуманная система выхода за рамки этих трёх единиц в область словарей, науч-

но-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информа-

ции; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном

качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать

самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).

Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников.

Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления

предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для

82>

вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ,

адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной

(базовый) программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со сто-

роны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить

свои знания (по сравнению с базовым).

Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного

(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от

общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учеб-

ной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является

разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование

предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвраще-

ние к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебни-

ков УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному матери-

алу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал

школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком

уровне трудности выполняемых УУД.

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка

базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,

соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия

детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика,

динамические паузы, экскурсии на природу.

1.4. Общая характеристика Образовательной программы

Младший школьный возраст определяется моментом поступления ребёнка в школу 6,5

– 7 лет. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиоло-

гического кризиса, который приходится на возраст 7 лет. Это означает кардинальные из-

менения в системе социальных отношений и деятельности ребёнка, который совпадает с

периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряже-

ния и мобилизации его резервов.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В рамках

учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризую-

щие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фун-

даментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и дея-

тельности;

рефлексия, анализ, наличие внутреннего плана действий;

развитие нового познавательного отношения к действительности, ориентация

на группу сверстников.

Младший школьный возраст является благоприятным для:

формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребно-

стей и интересов;

развития продуктивных приёмов и навыков учебной работы, «умения учиться»;

раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развитие навыков само-

контроля, самоорганизации и саморегуляции;

становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и

окружающим;

усвоение социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со

сверстниками, установление прочных дружеских контактов.

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: пре-

образуются интеллект, личность, социальные отношения. Младший школьный возраст –

это период позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень дости-

82>

жений, осуществлённый каждым ребёнком. Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал

свою ценность и неповторимость.

Ожидаемый результат:

достижение уровня элементарной грамотности;

сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с дру-

гими учениками и взрослыми;

развитие устойчивого познавательного интереса и обучающегося, навыков анализа,

рефлексии, проектирования при решении учебных задач и проблемных ситуаций;

формирование коммуникативной культуры и самостоятельности;

формирование нравственных и этических начал личности;

формирование положительной мотивации на обучение в основной школе и адапта-

ции в ней;

готовность ученика к продолжению образования на 2 ступени.

Образ выпускника начальной школы

это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания обра-

зования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности опорных

знаний и учебных умений в области счёта, письма и умения решать простейшие познава-

тельные задачи; он готов, а главное, хочет учиться;

это ученик, который овладел первым уровнем развития самостоятельной деятель-

ности – копирующим действием;

это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для обучающихся; он

умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и

поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных

местах;

это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно

полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений в

процессе организации жизнедеятельности в классе и школе;

это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к

другим людям, животным, природе;

это ученик, который стремится стать сильным, быстрым. Ловким и закаленным.

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основную обра-

зовательную программу начального образования можно условно разделить на три этапа:

- первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный пе-

риод от дошкольного образования к школе. Основные цели которого - обеспечить плав-

ный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и

норм школьной жизни.

Данный этап начального образования характеризуется тем, что:

1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чув-

ствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;

2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социально-

го положения и закладываются переживания, на многие годы определяющие их отноше-

ние к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в

школе.

Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая,

особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная педагогическая задача на первом этапе

обучения – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком

как переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть

представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения

ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требова-

ния. Педагогическая поддержка предотвращает превращение педагогического требования

82>

в педагогический произвол. Постепенность введения требований и их соотнесенность с

индивидуальным дошкольным опытом ребенка - непременное условие, позволяющее ему

осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрос-

лых, а нужны ему самому.

Второй этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его ос-

новная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в

учебной общности класса.

Этот период характеризуется тем, что:

1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие

за рамки учебных предметов;

2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают пер-

вые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руко-

водства учителя;

3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на

этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней по-

мощи;

4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение позна-

вательных задач даже наименее мотивированных школьников.

Таким образом, на этом этапе начального образования становятся возможным полно-

ценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой уча-

щиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания.

Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю

как к партнерам.

Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения), как и первый имеет переходный

характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной

деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия

учащихся, формирование основ умения учиться.

Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе

сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требо-

ваний к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность пред-

метного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Очевидно,

что этот переход не должен с необходимостью носить кризисный характер, сопровож-

даться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих

широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дис-

циплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях)

можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный.

Таким образом, основная цель данного периода начального образования обеспечить

постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень обра-

зования.

Основные периоды учебного года

Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году,

выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам

разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три пе-

риода: период совместного проектирования и планирования задач учебного года (период

«запуска»); период постановки и решения учебных задач года; рефлексивный период

учебного года.

Период совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь

месяц)

Основными задачами первого периода учебного года являются следующие:

дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и

умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;

82>

провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно,

восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;

создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и

очерчивания возможных будущих направлений учения.

Для решения этих задач внутри первого периода учебного года выделяется че-

тыре последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:

1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;

2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств

предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоя-

тельной работы учащихся;

3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация

задач года и форма их представления;

4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции

их знаний.

Период совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-

первая половина апреля)

В этом периоде в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических за-

дач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения сле-

дующих действий и систем действий:

инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач,

поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе

– в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных

по заданию;

моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами,

работа в модельных условиях и решение частных задач;

самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и

результатов выполнения задания;

адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных

критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);

самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а

также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных об-

разовательных траекторий;

содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с од-

ноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относи-

тельной автономии от учителя (групповая работа);

самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших тек-

стов (10-15 предложений);

понимания устных и письменных высказываний.

Рефлексивный период учебного года (вторая половина апреля – май).

Основными задачами заключительного периода учебного года являются:

определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях

учащихся по отношению к началу учебного года;

восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале

года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учени-

ками);

предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъяв-

ление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).

Данный период имеет несколько этапов организации образовательного процесса:

1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение

их результатов;

82>

2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в

форме проектной задачи;

3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за

год

Образовательная программа предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми

обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными

потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуа-

лизации обучения и воспитания;

- выявление и развитие способностей обучающихся, включая одарённых детей, через

систему клубов, секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы органи-

зации внеурочной деятельности;

- участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности

в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки

общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы

и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

- использование в образовательном процессе современных образовательных техноло-

гий деятельностного типа. И в первую очередь личностно-ориентированного развивающе-

го обучения;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его

пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.

1.5. Состав участников образовательного процесса

В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учре-

ждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические

работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обу-

чающихся.

Задачи субъектов образовательного процесса

Приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых усло-

вий для формирования компетентностей, существенных для успеха в самых разных сфе-

рах жизни любого человека и общества. Обладание теми или иными компетентностями

делает человека успешным в социуме социально, экономически и личностно.

Существенной особенностью компетентности является то, что внешние требования и

контекст ситуации учитываются ее обладателем наряду с собственными способностями и

склонностями. Компетентность включает в себя целый комплекс способностей, навыков и

знаний: продуктивное предметное мышление, двигательные и умственные навыки, зна-

ния, интуицию, мотивацию, ценностные и этические ориентации, социальные и поведен-

ческие установки — все то, что может быть мобилизовано для эффективного действия.

Создание условий для становления необходимых компетентностей может быть обес-

печено:

содержательной интеграцией разных предметных областей начального образова-

ния;

установлением необходимого баланса теоретической и практической составляю-

щих содержания образования;

побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности;

информационными технологиями и как средства организации учебной работы, и

как особый объект изучения (на интегративной основе);

обучением навыкам общения и сотрудничества;

поддержкой оптимистической самооценки школьников и уверенности в себе;

82>

расширением опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах деятель-

ности;

формированием учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связан-

ных с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет исполь-

зования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое

информационное пространство).

Виды деятельности младших школьников

учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том

числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);

индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с ис-

пользованием дополнительных информационных источников);

игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация, ре-

жиссёрская игра, игра по правилам);

творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формиро-

вание замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);

трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном тру-

де, в социально значимых трудовых акциях);

спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с раз-

личными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности

сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении

содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства

их решения;

научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в

разных видах деятельности;

овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социаль-

ными навыками;

овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по

правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по иг-

ре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплоще-

ния в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных

замыслов;

приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями

и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные эти-

кетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы

обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освое-

ния программы (уроки, занятия, события, тренинги, практики, конкурсы, выставки, сорев-

нования, презентации и пр.);

способствуют освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и со-

здает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на

82>

учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных за-

дач;

формируют учебную деятельность младших школьников (организует постановку

учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации

учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск

средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством

коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, посте-

пенно передавая их ученикам);

создают условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с

учениками ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей их собствен-

ных замыслов);

поддерживают детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивают

презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, кон-

курсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

создают пространство для социальных практик младших школьников и приобще-

ния их к общественно значимым делам.

Задачи родителей (законных представителей)

Родители (законные представители) обязаны обеспечить условия для получения обу-

чающимися основного общего образования и среднего (полного) общего образования, в

том числе:

- обеспечить посещение обучающимися занятий согласно учебному расписанию и

иных школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими об-

разовательную и воспитательную деятельность школы;

- обеспечить выполнение обучающимися домашних заданий;

- обеспечить обучающегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных

законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами, необходи-

мыми для участия обучающегося в образовательном процессе (письменно-канцелярскими

принадлежностями, спортивной формой и т.п.), в количестве, соответствующем возрасту

и потребностями обучающегося.

Родители (законные представители) вправе принимать участие в управлении Шко-

лой; защищать законные права и интересы ребёнка.

Кадровые условия реализации ООП НОО включают:

№

/п

Спе-

циалисты

Функции Количество

специалистов в

начальной шко-

ле

1. учитель Организация условий для успешного продви-

жения ребенка в рамках образовательного про-

цесса

16 классных

руководителей

7 учителей-

предметников

2. Педагог-

психолог

Помощь педагогу в выявлении условий, необ-

ходимых для развития ребенка в соответствии с

его возрастными и индивидуальными особенно-

стями

1

3. Учитель -

логопед

Обеспечивает коррекцию общего и речевого

развития обучающихся-логопатов, направленную

на формирование навыков коммуникативного

общения, необходимых для самостоятельной

1

82>

учебной деятельности

4. педагог-

организа-

тор

Отвечает за организацию внеучебных видов

деятельности младших школьников во внеуроч-

ное время

1

5. библио-

текарь

Обеспечивает интеллектуальный и физиче-

ский доступ к информации, участвует в процессе

воспитания культурного и гражданского самосо-

знания, содействует формированию информаци-

онной компетентности уч-ся путем обучения по-

иску, анализу, оценке и обработке информации

1

6. педагог

дополни-

тельного

образова-

ния

Обеспечивает реализацию вариативной части

ООП НОО

2

7. админи-

стратив-

ный пер-

сонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия

для эффективной работы, осуществляет контроль

и текущую организационную работу

6

8. меди-

цинский

персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и

диагностику, функционирование автоматизиро-

ванной информационной системы мониторинга

здоровья учащихся и выработку рекомендаций

по сохранению и укреплению здоровья, организу-

ет диспансеризацию и вакцинацию школьников

1

9. инфор-

мацион-

но-

техноло-

гический

персонал

Обеспечивает функционирование информаци-

онной структуры (включая ремонт техники, вы-

дачу книг в библиотеке, системное администри-

рование, организацию выставок, поддержание

сайта школы и пр.)

2

2. Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы начального общего образования

Содержание планируемых результатов отражает конкретизированную примени-

тельно к ступени общего образования систему целей: формирование обобщенных спосо-

бов действий с учебным материалом, позволяющих учащимся успешно решать учебно-

познавательные и учебно-практические задачи.

Структура планируемых результатов, построенных в соответствии с Концепцией на

основе системно-деятельностного подхода, отвечает основным положениям учения

Л.С.Выготского о необходимости определения динамической картины развития на основе

выделения:

актуального развития, т.е. на уровне действий, хорошо освоенных и выполняемых

учащимися практически автоматически;

зоны ближайшего развития, т.е. на уровне «перспективных действий», находящих-

ся на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего обра-

зования (п. 9) устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основ-

ную образовательную программу начального общего образования

82>

- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки

обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компе-

тенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

- метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладе-

ние ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредмет-

ными понятиями.

- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного

предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получе-

нию нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагаю-

щих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Согласно п. 10,11,12 стандарта, личностные результаты освоения основной образо-

вательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и нацио-

нальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского

общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его орга-

ничном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре дру-

гих народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и разви-

вающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной де-

ятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том чис-

ле в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, со-

циальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной от-

зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социаль-

ных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуа-

ций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотива-

ции к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и

духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования должны отражать:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

82>

- использование знаково-символических средств представления информации для со-

здания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических

задач;

-активное использование речевых средств и средств информационных и коммуника-

ционных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных за-

дач;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соот-

ветствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с

задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, класси-

фикации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных

связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мне-

ние и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распреде-

лении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в

совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окру-

жающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон

и сотрудничества;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в со-

ответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами;

-умение работать в материальной и информационной среде начального общего образо-

вания (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного

учебного предмета.

- начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений дей-

ствительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с

содержанием конкретного учебного предмета на данной ступени;

- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего

образования на следующей ступени;

- способность работать с учебными моделями изучаемых объектов и явлений.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные

учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планиру-

емых результатов и могут быть выстроены по следующим позициям.

а). Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:

- «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;

- выбор и использование целесообразных способов действий;

- определение рациональности (нерациональности) способа действия.

б). Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм

познавательной и личностной рефлексии:

- составление плана пересказа учебно-познавательного текста;

- контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение

ошибок в работе (в том числе собственной);

- адекватная самооценка выполненной работы;

- восстановление нарушенной последовательности учебных действий.

в). Использование знаково-символических средств представления информации:

- чтение схем, таблиц, диаграмм;

- представление информации в схематическом виде.

82>

г). Овладение логическими действиями и умственными операциями:

- выделение признака для группировки объектов, определение существенного призна-

ка, лежащего в основе классификации;

- установление причинно-следственных связей;

- сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации;

- использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики

объектов окружающего мира.

д). Речевые средства и средства информационных и коммуникативныхтехноло-

гий:

- составление текста-рассуждения;

- выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;

- использование обобщающих слов и понятий.

е). Смысловое чтение:

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соот-

ветствии с целями и задачами;

- осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуни-

кации;

- составление текстов в устной и письменной формах.

ж). Различные способы поиска и использования информации:

- поиск значения слова по справочнику;

- определение правильного написания слова;

- «чтение» информации, представленной разными способами.

При определении системы оценок при промежуточной аттестации в образовательном

учреждении учитываются психологические возможности младшего школьника, нервно-

психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональ-

ных реакций ребёнка Планируемые результаты освоения основной образовательной про-

граммы начального общего образования (далее —планируемые результаты) являются од-

ним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучаю-

щихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой си-

стему обобщённых личностно- ориентированных целей образования, допускающих даль-

нейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех со-

ставляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,

включающих в себя конкретные учебные предметы:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапред-

метных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих це-

левых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъ-

являемых системой оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учеб-

ных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки

качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального об-

щего образования.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно дей-

ствиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,

преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обу-

чающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо

выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для

последующего обучения.

82>

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предмет-

ной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания:

1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидае-

мые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру плани-

руемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета,

его вкладе в развитие личности обучающихся. Этот блок результатов описывает основной,

сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их

способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и

мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познава-

тельных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе про-

цедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифициро-

ванной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы об-

разования.

2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного

учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приво-

дятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ори-

ентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожи-

дается от выпускников. В эту группу включается система таких знаний и учебных дей-

ствий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в началь-

ной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы

учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение

планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая осуществ-

ляется как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или

портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).

Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня, а на

уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий по-

вышенного уровня.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, уме-

ний, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих

как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые резуль-

таты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит воз-

можность научиться» к каждому разделу программы и выделяются курсивом. Такой

уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и

способные учащиеся. Оценка достижений этих целей ведется в ходе неперсонифициро-

ванных (ананимных) исследований. Частично задания, ориентируемые на оценку дости-

жения этой группы, могут включатся в материалы итогового контроля, что дает возмож-

ность учащимся продемонстрировать овладение более высокими уровнями достижений и

выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При

этом невыполнение учащимися заданий этой группы, не является препятствием для пере-

хода на следующую ступень обучения.

Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного осво-

ения обучающимися базового уровня.

В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты

предполагают выделение

базового уровня («Выпускник научится»)

Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и

способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного

продолжения обучения на следующей ступени. Это стандартные учебно-

познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден спо-

соб учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода за-

даниями целенаправленно формируется и отрабатывается в ходе учебного процесса

со всеми учащимися

82>

повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»)

Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выпол-

нять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на

способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных,

освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам

должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая

знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт.

Это заложит основы успешной учебной деятельности на последующих

ступенях обучения.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты

освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»,

а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности

учащихся»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,

«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное

искусство», «Технология», «Физическая культура».

2.1. Формирование универсальных учебных действий

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего

образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познава-

тельные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения

учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий:

У выпускника будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,

учебно-познавательные, внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совер-

шенствовать имеющиеся;

- ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать

возникающие затруднения;

- готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родите-

лей, стремление к адекватной самооценке;

-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член се-

мьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в соци-

альных ролях и межличностных отношениях, признание общепринятых морально-

этических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий, по-

ступков;

- осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её

народов с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам,

их традициям;

- эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в

творческом, созидательном процессе;

- основы экологической культуры, бережное отношение к природе;

- установка на здоровый образ жизни.

У выпускника могут быть сформированы:

- понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация,

устойчивый познавательный интерес;

- способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и собы-

тия с принятыми в обществе морально-этическими нормами;

82>

- стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в об-

ществе (семья, школа, общественные места) и природе;

- патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к особен-

ностям других стран, народов, к их традициям;

- осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за

своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с наруше-

нием здоровья;

- личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной,

творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей

среды.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий

Выпускник научится:

- принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до

окончательного её решения;

- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в

том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;

- действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других

источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д.

- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;

использовать речь для регуляции своих действий;

- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые корректи-

вы;

- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути пре-

одоления.

Выпускник получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия

для реализации замысла;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

- адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной за-

дачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с

учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях

и умениях.

В сфере познавательных универсальных учебных действий


- анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу

(теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-

познавательной задачи;

- осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный

текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную

информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной

основой;

- различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фик-

сировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);

- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной

форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных за-

дач;

- дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);

- анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных,

несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;

- сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить об-

щие существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы.

82>

- владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность

решения конкретных учебных задач разными способами;

- проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по задан-

ным критериям;

- осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и не-

существенных признаков объектов;

- под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать

обобщения, выводы;

- строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме

рассуждения;

- использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространствен-

ное расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения позна-

вательных задач;

- преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель (про-

странственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены суще-

ственные признаки объекта;

- кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместите-

лей реальных объектов и явлений окружающего мира;

- декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.


- пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники,

энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.), осуществ-

лять поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её разными спосо-

бами и сопоставлять;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию

переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию,

отображая её в разной форме (план описания, схема, таблица и др.);

- осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной

задачи; устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого её решения;

- проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недо-

стающие компоненты;

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для

этих логических операций;

- выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений,

доказательств;

- выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении новой

темы, решении новой задачи, проведении исследования;

- анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словес-

ной, наглядной).

- создавать собственные простые модели;

- участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и вне-

урочное время.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий


- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведе-

ния; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

- формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

- под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой

работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, про-

являть доброжелательное отношение к партнёрам;

82>

- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и кон-

кретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.


- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и

пытаться учитывать в своей деятельности;

- создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно

использовать в них разнообразные средства языка;

- оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики, естество-

знания, технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия

(лингвистические, математические, естественнонаучные и др.);

- стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности, договари-

ваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и реализовы-

вать общее решение;

- проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной

работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

на разных этапах обучения в начальной школе Клас

с

Личностные УУД Регулятивные

УУД

Познаватель-

ные УУД

Коммуникатив-

ные УУД

1

класс

1. Ценить и при-

нимать следующие

базовые ценности:

«добро», «терпение»,

«родина», «природа»,

«семья».

2. Уважать к своей

семье, к своим род-

ственникам, любовь к

родителям.

3. Освоить роли

ученика; формирова-

ние интереса (мотива-

ции) к учению.

4. Оценивать жиз-

ненные ситуаций и

поступки героев ху-

дожественных текстов

с точки зрения обще-

человеческих норм.

1. Организовывать

свое рабочее место

под руководством

учителя.

2. Определять

цель выполнения за-

даний на уроке, во

внеурочной деятель-

ности, в жизненных

ситуациях под руко-

водством учителя.


план выполнения за-

даний на уроках, вне-

урочной деятельно-

сти, жизненных ситу-

ациях под руковод-

ством учителя.

4. Использовать в

своей деятельности

простейшие приборы:

линейку, треугольник

и т.д.

1. Ориентиро-

ваться в учебнике:

определять умения,

которые будут

сформированы на

основе изучения

данного раздела.

2. Отвечать на

простые вопросы

учителя, находить

нужную информа-

цию в учебнике.

3. Сравнивать

предметы, объекты:

находить общее и

различие.

4. Группировать

предметы, объекты

на основе суще-

ственных признаков.

5. Подробно пе-

ресказывать прочи-

танное или прослу-

шанное; определять

тему.

1. Участвовать в

диалоге на уроке и в

жизненных ситуаци-

ях.


вопросы учителя,

товарищей по клас-

су.

2. Соблюдать

простейшие нормы

речевого этикета:

здороваться, про-

щаться, благодарить.

3. Слушать и по-

нимать речь других.


паре.

2

класс






«семья», «мир»,

«настоящий друг».

2. Уважение к сво-

ему народу, к своей

родине.

1. Самостоятельно

организовывать свое

рабочее место.

2. Следовать ре-

жиму организации

учебной и внеучеб-

ной деятельности.


цель учебной дея-

тельности с помощью







данного раздела;

определять круг

своего незнания.


1.Участвовать в

диалоге; слушать и

понимать других,

высказывать свою

точку зрения на со-

бытия, поступки.

2.Оформлять

свои мысли в устной

и письменной речи с

учетом своих учеб-

82>

3. Освоение лич-

ностного смысла уче-

ния, желания учиться.

4. Оценка жизнен-

ных ситуаций и по-

ступков героев худо-

жественных текстов с

точки зрения общече-

ловеческих норм.

учителя и самостоя-

тельно.








5. Соотносить

выполненное задание

с образцом, предло-

женным учителем.


работе простейшие

инструменты и более

сложные приборы

(циркуль).

6. Корректировать

выполнение задания в

дальнейшем.

7. Оценка своего

задания по следую-

щим параметрам:

легко выполнять,

возникли сложности

при выполнении.

простые и сложные

вопросы учителя,

самим задавать во-

просы, находить

нужную информа-

цию в учебнике.

3. Сравнивать и

группировать пред-

меты, объекты по

нескольким основа-

ниям; находить за-

кономерности; са-

мостоятельно про-

должать их по уста-

новленном правилу.

4. Подробно пе-

ресказывать прочи-

танное или прослу-

шанное; составлять

простой план .

5. Определять, в

каких источниках

можно найти необ-

ходимую информа-

цию для выполне-

ния задания.

6. Находить не-

обходимую инфор-

мацию, как в учеб-

нике, так и в слова-

рях в учебнике.

7. Наблюдать и

делать самостоя-

тельные простые

выводы

ных и жизненных

речевых ситуаций.

3.Читать вслух и

про себя тексты

учебников, других

художественных и

научно-популярных

книг, понимать про-

читанное.

4. Выполняя раз-

личные роли в груп-

пе, сотрудничать в

совместном реше-

нии проблемы (за-

дачи).

3

класс







«настоящий друг»,

«справедливость»,

«желание понимать

друг друга», «пони-

мать позицию друго-

го».


ему народу, к другим

народам, терпимость к

обычаям и традициям

других народов.



ния; желания продол-

жать свою учебу.



организовывать свое

рабочее место в соот-

ветствии с целью вы-

полнения заданий.


определять важность

или необходимость

выполнения различ-

ных задания в учеб-

ном процессе и жиз-

ненных ситуациях.


цель учебной дея-

тельности с помощью

самостоятельно.















своего незнания;

планировать свою

работу по изучению

незнакомого мате-

риала.

2. Самостоятель-

но предполагать,

какая дополнитель-

ная информация бу-

де нужна для изуче-

ния незнакомого

материала;

отбирать необ-

ходимые источники

















научно - популяр-

ных книг, понимать

прочитанное.




82>





ловеческих норм,

нравственных и этиче-

ских ценностей.



правильность выпол-

ненного задания на

основе сравнения с

предыдущими зада-

ниями, или на основе

различных образцов.

6. Корректировать

выполнение задания в

соответствии с пла-

ном, условиями вы-

полнения, результа-

том действий на

определенном этапе.


работе литературу,

инструменты, прибо-

ры.

8. Оценка своего

задания по парамет-

рам, заранее пред-

ставленным.

информации среди

предложенных учи-

телем словарей, эн-

циклопедий, спра-

вочников.

3. Извлекать ин-

формацию, пред-

ставленную в раз-

ных формах (текст,

таблица, схема, экс-

понат, модель,

а, иллюстрация и

др.)

4. Представлять

информацию в виде

текста, таблицы,

схемы, в том числе с

помощью ИКТ.

5. Анализиро-

вать, сравнивать,

группировать раз-

личные объекты,

явления, факты.



дачи).

5. Отстаивать

свою точку зрения,

соблюдая правила

речевого этикета.

6. Критично от-

носиться к своему

мнению

7. Понимать точ-

ку зрения другого


работе группы, рас-

пределять роли, до-

говариваться друг с

другом.

4

класс







«настоящий друг»,

«справедливость»,

«желание понимать

друг друга», «пони-

мать позицию друго-

го», «народ», «нацио-

нальность» и т.д.


ему народу, к другим

народам, принятие

ценностей других

народов.



ния; выбор дальней-

шего образовательно-

го маршрута.






ловеческих норм,

нравственных и этиче-

ских ценностей, цен-

ностей гражданина

России.


формулировать зада-

ние: определять его

цель, планировать

алгоритм его выпол-

нения, корректиро-

вать работу по ходу

его выполнения, са-

мостоятельно оцени-

вать.

2. Использовать

при выполнения за-

дания различные

средства: справочную

литературу, ИКТ, ин-

струменты и прибо-

ры.

3. Определять са-

мостоятельно крите-

рии оценивания, да-

вать самооценку.









своего незнания;

планировать свою

работу по изучению

незнакомого мате-

риала.


но предполагать,

какая дополнитель-

ная информация бу-

де нужна для изуче-

ния незнакомого

материала;

отбирать необ-

ходимые источники

информации среди

предложенных учи-

телем словарей, эн-

циклопедий, спра-

вочников, электрон-

ные диски.

3. Сопоставлять

и отбирать инфор-

мацию, полученную

из различных ис-

точников (словари,

энциклопедии, спра-

Участвовать в
















научно-популярных

книг, понимать про-

читанное.






дачи).

5. Отстаивать

свою точку зрения,

соблюдая правила

речевого этикета;

аргументировать

свою точку зрения с

помощью фактов и

дополнительных

сведений.

82>

вочники, электрон-

ные диски, сеть Ин-

тернет).

4. Анализиро-

вать, сравнивать,

группировать раз-

личные объекты,

явления, факты.


но делать выводы,

перерабатывать ин-

формацию, преобра-

зовывать её, пред-

ставлять информа-

цию на основе схем,

моделей, сообще-

ний.

6. Составлять

сложный план тек-

ста.

7. Уметь переда-

вать содержание в

сжатом, выборочном

или развёрнутом

виде.

6. Критично от-

носиться к своему

мнению. Уметь

взглянуть на ситуа-

цию с иной позиции

и договариваться с

людьми иных пози-

ций.

7. Понимать точ-

ку зрения другого


работе группы, рас-

пределять роли, до-

говариваться друг с

другом. Предвидеть

последствия коллек-

тивных решений.

2.2. Чтение: работа с информацией

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального

общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в

текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учеб-

ных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно чи-

тать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования

информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, пред-

ставленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, со-

держащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск

информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой

информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жиз-

ненным опытом.

Работа с текстом: поиск, освоение и использование информации


находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе

ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;

делить текст на смысловые части, составлять план;

вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их последова-

тельность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать информа-

цию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их при-

мерами из текста;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три суще-

ственных признака;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,

выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

82>

пользоваться известными ему словарями, справочниками;

воспроизводить текст, устно и письменно;

высказывать оценочные суждения о прочитанном;

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таб-

лицы, схемы, диаграммы;


понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий

признак, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры, подтвер-

ждающие приведённое утверждение);

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из разных источников;

осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для

поиска нужной информации;

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

высказанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.


• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего

использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять ме-

сто и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и

находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного

текста.


сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

Понимание и преобразование информации


82>

• определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, состав-

лять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или про-

слушанный текст;

• находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные,

отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте

основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию

по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

• понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять об-

щий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в

тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;

• интерпретировать и обощать информацию: интегрировать содержащиеся в разных

частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую,

интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на

тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём ин-

формацию, но и обращать внимание на жанр, структуру, язык текста;

• преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу

информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в тек-

стовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;

• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста,

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.

Выпускник получит возможность:

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элемен-

ты текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;

• делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные

отзывы, аннотации.

Применение и представление информации


82>

• передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информа-

цию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;

• использовать подученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта,

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме,

заданному вопросу;

• описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между со-

бой два объекта, выделяя два-три существенных признака;

• по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и

т. п.;

• группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;

• определять последовательность выполнения действий,

• определять последовательность выполнения действий, сопоставлять простейшую

инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающе-

го избыточные шаги).


на основе прочитанного принимать несложные практические решения;

создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме,

представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (ал-

горитм) к выполненному действию;

выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя

иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Оценка достоверности получаемой информации


• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достовер-

ность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации,

пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся

в них противоречивую, конфликтную информацию.


критически относиться к рекламной информации;

находить способы проверки противоречивой информации;

определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.

2.3. Планируемые результаты освоения учебных программ

по отдельным предметам

РУССКИЙ ЯЗЫК

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального

общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого об-

щения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмо-

ционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамот-

ному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего

процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и

творческих способностей.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального

общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной

речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о

нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и

правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и усло-

виях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного

82>

решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических

высказываний и письменных текстов.

В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность

реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении,

научатся использовать язык с целью поиска необходимой информаии в различных источ-

никах для выполнения учебных заданий.

У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для

успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и

координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выраже-

нию собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно

из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические

правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложен-

ных текстов, овладеют умением проверять написанное.

Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и

структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка – фонетикой и гра-

фикой, лексикой, словообразованием, морфологией и синтаксисом; научатся находить,

характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква,

часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой

для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-

моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную об-

разовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-

познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и

способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной дея-

тельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени обра-

зования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; со-

гласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,

парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфави-

том для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (зву-

ко - буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко - буквенного) разбора

слов.

Раздел «Орфоэпия»


• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оце-

нивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике

материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения сло-

ва ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,

родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»


• различать изменяемые и неизменяемые слова;

82>

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно

выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оце-

нивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»


• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.


• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые

случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной за-

дачи.

Раздел «Морфология»


• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,

склонение;

• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем

времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.


• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения

морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги

вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы

и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь

между словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествователь-

ные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.


• различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоя-

тельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


• применять правила правописания (в объёме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

82>

• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными пра-

вилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографиче-

ские и пунктуационные ошибки.


• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избе-

жать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять спо-

собы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устно-

го общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного

возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного обще-

ния (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения.


• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов ре-

чи: описание, повествование, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, нахо-

дить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложени-

ями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правиль-

ность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изло-

жений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых

текстов);

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

В результате изучения курса выпускник начальной школы знает значимость чтения для

своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У него будет

формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и са-

мого себя.

Младший школьник будет учиться полноценно воспринимать художественную лите-

ратуру, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и ува-

жать мнение собеседника. Он получит возможность познакомиться с культурно-

историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и воспринимать ху-

дожественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами

искусства, воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соот-

носить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными

82>

и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных про-

изведениях.

Младший школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут

ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и науч-

но-популярной литературой, будет находить и использовать информацию для практиче-

ской работы.

Литературное чтение.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную лите-

ратуру, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и ува-

жать мнение собеседника.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейше-

му обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого

развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятель-

ность и познавательные интересы.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблю-

дая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанно-

го)произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о про-

изведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять

небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они

получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, ро-

дителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плака-

ты, презентацию).

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом

уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и про-

слушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобра-

зования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятель-

но выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками,

осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая пра-

вила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произ-

ведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении

(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие

тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники

научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат воз-

можность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, пе-

дагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презен-

тацию).

Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами

основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений

(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выра-

зительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с

правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о

правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Выпускники овладеют основами

коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы и

группе и освоят правила групповой работы.

82>

Виды речевой и читательской деятельности


• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения

(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и

суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про ce6я, при прослушивании) содер-

жание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-

популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,

отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность собы-

тий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярн му

и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое выск зывание небольшого объема

(повествование, описание, рассу дение) с опорой на авторский текст, по предложенной

теме и отвечая на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуаци общения, соблюдая правила

речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного

проиведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его много-

значность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл

прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность

поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нрав-

ственными нормами;

• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использо-

вать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать

причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на

части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства вырази-

тельности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к ге-

рою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать

содержащиеся в разных частях текста сообщения; устанавливать связи, не высказанные в

тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;

формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не

только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики

научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста

в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на

текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведе-

ний от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в

библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чте-

нию) на литературное произведение по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту

словарями и справочной литературой.


• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

82>

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и вы-

сказывать собственное суждение;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, по-

исковое) в зависимости от цели чтения;

• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его по-

ступкам;

• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повество-

вание — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на во-

прос, описание - характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой.

Круг детского чтения


• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений

от авторской книги;

• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по за-

данной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)

на литературное произведение по заданному образцу;

• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующи-

ми возрасту словарями и справочной литературой.


• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися

произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и по-

знавательных потребностей;

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтика


• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя

два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распо-

знавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).


• сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведче-

ских понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и

средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского тек-

ста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельность


• читать по ролям литературное произведение;

• создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродук-

ций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного

опыта;

82>

• реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»

текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.


• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

• создавать иллюстрации по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

• создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение – развёрну-

тый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский язык)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования

у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости

иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающи-

еся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства меж-

культурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,

осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся

способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру

в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с ис-

пользованием средств телекоммуникации.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования

у обучающихся:

• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способ-

ность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (го-

ворение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом рече-

вых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический

кругозор;

будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отли-

чиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и ре-

шать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и

неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжела-

тельными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный ин-

терес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные

действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятель-

ности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные умения.

Говорение


• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-

побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.


• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

82>

• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.


• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём ин-

формацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух тек-

стов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, со-

блюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном

на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.


• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное со-

держание текста.

Письмо


• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опо-

рой на образец);

• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).


• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография


• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского ал-

фавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

• отличать буквы от знаков транскрипции.


• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный

язык и обратно).

Фонетическая сторона речи


• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая

нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

82>

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных осо-

бенностей.


• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникатив-

ной задачей;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.


• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональ-

ные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и

множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модаль-

ные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; при-

лагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные

(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для вы-

ражения временных и пространственных отношений.


• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),

предложения с конструкцией there is/there are;

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,

sometimes); наречиями степени (much, little, very);

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (суще-

ствительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

МАТЕМАТИКА

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего

образования:

• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих

предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

• научатся применять математические знания и представления для решения учебных

задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных

ситуациях;

• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном прин-

ципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с

82>

числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять число-

вое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,

называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и

площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-

ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,

анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из

таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать инфор-

мацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины


• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая после-

довательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно вы-

бранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличе-

ние/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм

—грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, деци-

метр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).


• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои дей-

ствия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, време-

ни), объяснять свои действия.

Арифметические действия


• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использова-

нием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических дей-

ствий (в том числе деления с

остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузнач-

ных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с

нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значе-

ние;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических дей-

ствия, со скобками и без скобок).


• выполнять действия с величинами;

• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, при-

кидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами


• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь

между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для реше-

ния задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

82>

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим

способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.


• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (поло-

вина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;

• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры


• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,

прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,

квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть гео-

метрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины


• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямо-

угольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,

площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией


• устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, гео-

метрических фигурах;

• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


• читать несложные готовые круговые диаграммы;

• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах неслож-

ных таблиц и диаграмм;

• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …»,

«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

• составлять, записывать и выполнять инструкцию(простой алгоритм), план поиска

информации;

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную инфор-

мацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследова-

ний (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

82>

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального

общего образования:

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представ-

ления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,

овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,

приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,

народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают

свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонацио-

нального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных

ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру приро-

ды и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в

их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опы-

та, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомы-

ми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-

научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с

людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному

мнению, истории и культуре других народов;

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваи-

вать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и пони-

мать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его

изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы

и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в

динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ- средствами, поис-

ка информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся созда-

вать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить неболь-

шие презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие

мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоя-

тельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной де-

ятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости

и свободе.

Человек и природа


• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и

неживой природы, выделять их существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или из-

вестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объек-

тов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя

простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкци-

ям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в

том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопро-

сы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

82>

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определи-

тель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютер-

ные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или опи-

сания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимо-

связи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отно-

шения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влия-

ния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного

поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для

сохранения и укрепления своего здоровья.


• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото" и видео-

камеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие пре-

зентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием вир-

туальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохране-

ние, соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту (раздельный сбор му-

сора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоро-

вья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказы-

вать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания

окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество


• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; опи-

сывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Россий-

скую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические собы-

тия с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте

времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных но-

сителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к обра-

зу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать

реальные исторические факты от

вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (се-

мья, группа сверстников, этнос),в том числе с позиции развития этических чувств, добро-

желательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других

людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая ком-

пьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной

информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или

письменных высказываний.


• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами;

82>

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и

настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство

исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его сози-

дательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, про-

фессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённо-

сти и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной

обстановке, участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договари-

ваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

МУЗЫКА

В результате изучения музыки в начальной школе у выпускиков будут сформированы

основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художе-

ственный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности,

образное и ассоциативное мышление и воображеие, музыкальная память и слух, певче-

ский голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельно-

сти. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к скусству, проявлять цен-

ностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оп-

тимизм. Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о

ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений,

игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнооб-

разных видах музыкально-творческой деятельности.

Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в

обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудни-

чать со сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий по-

тенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для

выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно

при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Музыка в жизни человека


• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведе-

ниях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически от-

кликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-

творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкаль-

ного фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной

музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические

особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества

(в песнях, играх, действах).


• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую дея-

тельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

82>

Основные закономерности музыкального искусства


соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты

музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнитель-

ской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и

различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм

построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и

инструментального) воплощения различных художественных образов.


• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкаль-

ных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пе-

нии простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участво-

вать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его му-

зыкальных образов.

Музыкальная картина мира


• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и

др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных

музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессио-

нального музыкального творчества разных стран мира.


• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в вы-

боре образцов профессионалного и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых ме-

роприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-

творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),

собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего об-

разования у обучающихся:

• будут сформированы основы художественной культуры:

представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художествен-

ном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных

возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-

творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произве-

дения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явле-

ниям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности

оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеа-

лов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,

Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопусти-

мом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального

82>

выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в

искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,

ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в

духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, опти-

мизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных

ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,

наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,«родная земля», «моя семья и

род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационально-

го народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный

взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и

религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричаст-

ности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осозна-

ние своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благо-

получие.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульп-

тура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и

участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художе-

ственные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

• эмоционально - ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состоя-

ния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего наци-

онального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различ-

ные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных яв-

лений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных му-

зеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.


• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении

их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых про-

изведениях;

• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,

скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изоб-

ражающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для

воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональ-

ную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их

для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

82>

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного ис-

кусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; пе-

редавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму

предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для со-

здания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном кон-

струировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для

украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для

создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности

специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с

учётом местных условий).


• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, де-

коративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной ху-

дожественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состо-

яния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на за-

данные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,

создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек сред-

ствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компью-

терной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?


• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности

для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;

решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,

человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульпту-

ре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспек-

тивы, цветоведения, усвоенные способы действия.


• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать

в коллективных работах на эти темы.

ТЕХНОЛОГИЯ

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального обще-

го образования:

• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной сре-

де обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с

миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-

эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествую-

щих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития

культурных традиций;

82>

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, ко-

торые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории

возникновения и развития;

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализа-

ции при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близ-

ким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, само-

обслуживание


• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных

народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях сво-

их родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изде-

лия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность

- и руководствоваться ими в практической деятельности;

• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на

инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые дей-

ствия;

• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего

труда.


• уважительно относиться к труду людей;

• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном

мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и ува-

жать их;

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учи-

теля элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, ис-

кать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт

(изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свой-

ствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступ-

ные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктив-

ным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные

и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их вы-

делении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чер-

тёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная иг-

ла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и рабо-

тать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эски-

зы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объём-

ные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.


• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализа-

ции собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-

художественной задачей.

82>

Конструирование и моделирование


• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное

расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также дру-

гие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу

или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструк-

торской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации,

воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере


• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для

воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения

доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: ак-

тивировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы

текстов и презентаций.


• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуко-

вой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её по-

лучения, хранения, переработки.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой

или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, воен-

ной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,

при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во

время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие

систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простей-

ших закаливающих процедур.

Знания о физической культуре


• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать

роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической

культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для

укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опы-

та) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и

социальное развитие;

82>

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные фи-

зические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их

между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми

(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупре-

ждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.


• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельно-

стью;

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной дея-

тельности, показателей своего здоровья, физического

развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультмину-

ток в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на от-

крытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила

взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса)

и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести си-

стематические наблюдения за их динамикой


• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней

гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных заня-

тий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и

физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по

развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и уши-

бах.

Физическое совершенствование


• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координа-

ции, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса

(с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития ос-

новных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;

• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина

и брусья, напольное гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча раз-

ного веса и объёма);

• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональ-

ной направленности.


• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

82>

• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ (ОРКСЭ)

Личностные результаты:

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и националь-

ной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского обще-

ства; Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его орга-

ничном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;

Метапредметные результаты:

Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых, как в рам-

ках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять

признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч.

социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета «Основы

религиозных культур и светской этики», высказывать суждения на основе сравнения

функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процес-

сов и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том

числе с использованием компьютера).

Предметные результаты:

-Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

-Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их зна-

чения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

-Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

-Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных ре-

лигиях, их роли в культуре, истории и современности России;

- Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в ста-

новлении российской государственности;

- Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; вос-

питание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных

традициях народов России;

- Осознание ценности человеческой жизни.

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу:

В результате изучения Основ религиозных культур и светской этики ученик должен:

знать/понимать:

- основные понятия религиозных культур;

- историю возникновения религиозных культур;

- историю развития различных религиозных культур в истории России;

- особенности и традиции религий;

- описание основных содержательных составляющих священных книг, сооружений,

праздников и святынь;

уметь:

- описывать различные явления религиозных традиций и культур;

- устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;

- излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни

людей и общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;

82>

- строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и куль-

турных традиций;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать

в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;

- готовить сообщения по выбранным темам.

ИСТОРИЯ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ, МАРИЙСКИЙ ЯЗЫК

В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести се-

бя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрос-

лыми, в общественных местах) и природной среде; осознание личной ответственности за

своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с наруше-

ниями здоровья; умение различать государственную символику Российской Федерации,

Республики Марий Эл; находить на картах (географических, политико-

административных, исторических) территорию России, её столицу – город Москву, терри-

торию родного края, его административный центр; описывать достопримечательности

столицы и родного края, особенности некоторых зарубежных стран. Изучение предмета

способствует и формированию регулятивных универсальныхучебных действий: осозна-

вать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе, понимать

перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых зна-

ний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррек-

тивы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности.

Рабочие программы по предметам этнокультурной составляющей учебного пла-

на способствуют формированию первоначальных представлений о единстве и многообра-

зии языкового и культурного пространства Республики Марий Эл, о языке как основе

национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения языка как

государственного языка Республики Марий Эл;

3) сформированности позитивного отношения к правильной устной и письменной ре-

чи;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах марийского литературного

языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; уме-

ние ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекват-

ные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать

знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Ожидаемые результаты освоения основной образовательной программы

1. В области говорения:

осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне с взрослыми и со

сверстниками, в том числе и с носителями изучаемого языка, в пределах сфер тематики и

ситуаций общения, обозначенных в программе;

высказываться на элементарном уровне о себе и об окружающем мире,

2. При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия:

умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстра-

тивной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учеб-

ник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать,

классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков

(известных характерных свойств);устанавливать причинно-следственные связи и зависи-

мости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сооб-

ществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для

изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, после-

82>

довательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира; про-

водить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и

явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая

ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фикси-

руя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобре-

тают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать,преобразовать

информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной,

условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (со-

стояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).

3. Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт куль-

турного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыту-

чебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная по-

знавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различ-

ные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость добро-

го, уважительного отношения между партнёрами.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации

учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формиро-

вания универсальных учебных действий.

Смысловые

акценты

УУД

Русский язык Литературное

чтение

Математика Окружающий

мир

личностные жизненное само -

определение

нравственно - эти-

ческая ориентация

смысло - образова-

ние

нравственно - эти-

ческая ориентация

регулятив-

ные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,

алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Техноло-

гия , Физическая культура и др.)

познава-

тельные

общеучеб-

ные

моделирование

(перевод устной

речи в письмен-

ную)

смысловое чтение,

произвольные и

осознанные устные

и письменные вы-

сказывания

моделирование,

выбор наиболее

эффективных спо-

собов решения за-

дач

широкий спектр

источников инфор-

мации

познава-

тельные ло-

гические

формулирование личных, языковых,

нравственных проблем. Самостоятель-

ное создание способов решения про-

блем поискового и творческого харак-

тера

анализ, синтез, сравнение, группиров-

ка, причинно-следственные связи, логиче-

ские рассуждения, доказательства, прак-

тические действия

комму-

никативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, уча-

стие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания

разного типа.

Итоговая оценка

К итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы

начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения со-

держания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебно-

практических и учебно-познавательных задач на основе:

системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практиче-

ской деятельности;

коммуникативных и информационных умений;

системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

82>

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования являются достижения предметных и мета-

предметных результатов, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке выделены две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их

индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального общего образо-

вания;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися

основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, не-

обходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы

начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучаю-

щихся на следующую ступень общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итого-

вой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего

образования, относятся:

ценностные ориентации обучающегося;

индивидуальные, личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерант-

ность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка личностных результатов осуществляется в ходе мониторинговых

исследований.

2.4. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального обще-

го образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в

современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с

гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляд-

но-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображе-

ния, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помо-

щью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные

и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств

ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и

общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи

средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,

изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипер-

медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для ре-

шения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять воз-

можные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору ис-

точника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учеб-

ных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для реше-

ния разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих

содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и разви-

ваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения,

что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

82>


·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного

аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; вы-

полнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изобра-

жения, цифровых данных


·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств

(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;

набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

·рисовать изображения на графическом планшете;

·сканировать рисунки и тексты.


·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации Выпускник научится:

·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому

качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители

(флэш-карты);

·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать

аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, ис-

пользуя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе

опроса людей;

·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с

коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изобра-

жений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать

основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографиче-

ский контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,

базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; состав-

лять список используемых информационных источников (в том числе с использованием

ссылок);

·заполнять учебные базы данных.


·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,

интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к инфор-

мации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,

оформлять и сохранять их;

·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с исполь-

зованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план пре-

зентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презен-

тации;

82>

·создавать диаграммы, планы территории и пр.;

·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; состав-

лять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного

учреждения;

·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать

ход и результаты общения на экране и в файлах.


·представлять данные;

·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация


·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;

·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (про-

стые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполни-

теля с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.


·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной де-

ятельности и деятельности группы;

·моделировать объекты и процессы реального мира.

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной об-

разовательной программы начального общего образования

Согласно Стандарту основным объектом системы оценки результатов образования на

ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой вы-

ступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образова-

тельной программы начального общего образования представляет собой один из инстру-

ментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образова-

тельной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть

обеспечения качества образования:

закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объ-

екта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария, формы пред-

ставления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспи-

тание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных

предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных дей-

ствий;

обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения Образователь-

ной программы, позволяющих вести оценку предметных, метапредметных и личностных

результатов начального общего образования;

предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности дея-

тельности образовательного учреждения;

позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласо-

ванные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую

внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осу-

ществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и

внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной про-

граммы начального общего образования. Примерная модель системы оценки достижения

планируемых результатов освоения программы начального общего образования МОУ

«Волжский городской лицей» в общем виде можно представить следующим образом:

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образова-

тельной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к

оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающими-

ся всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предмет-

ных.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающими-

ся планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Лич-

ностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирова-

ния универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего об-

разования

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компо-

нентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной об-

разовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и

школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность

универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — при-

нятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской

гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, исто-

рию и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способно-

сти адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей

личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения

для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных

и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,

«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориента-

ция на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к

моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной

дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регу-

ляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального об-

щего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учрежде-

нию, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, по-

знание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотруд-

ничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего

ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Ро-

дину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,

осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;

развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,

способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения ви-

деть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и

способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достиже-

ния результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способ-

ности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных то-

чек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и

действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования

в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований.

Этапы организации деятельности по оценке личностных результатов обучения:

1. Разработка Программы воспитательной деятельности классного руководителя.

2. Организация исследовательской деятельности учащихся.

3. Координация деятельности школы с ОУ дополнительного образования.

4. Освоение технологии Портфолио.

5. Определение критериев оценивания.

6. Осуществление мониторинга личностного развития ребенка.

Модель системы оценки личностных результатов обучения

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения пла-

нируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в

разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «По-

знавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универ-

сальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а

также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной

программы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонен-

тов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной

части базисного учебного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформирован-

ность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных

действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ

своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоя-

тельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать

собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реали-

зации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои дей-

ствия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,

проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной ин-

формации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучае-

мых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к извест-

ным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,

принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов

действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоя-

тельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

Например, в итоговые проверочные работы по предметам или комплексные работы на

межпредметной основе.

Этапы организации деятельности по оценке метапредметных результатов обучения:

1. Изучение Программы универсальных учебных действий.

2. Организация и планирование внеучебной деятельности.

3. Координация деятельности учителей и СМП службы школы.

4. Выбор методик.


6. Осуществление мониторинга сформированности ОУУН.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучаю-

щимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образова-

тельного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисно-

го учебного плана. Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему осново-

полагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал

различных курсов (система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых

действий (система предметных действий), которые преломляются через специфику

предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового

знания.

Модель системы оценки метапредметных результатов обучения

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных ре-

зультатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципи-

ально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, допол-

няющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие

пропедевтикой для последующего изучения курсов.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет

усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение си-

стемы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных си-

туациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и

учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов

являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важ-

ная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат

те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование

знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классифика-

ция объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе

причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпре-

тация информации, рассуждения и т.д.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с

требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и

учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учеб-

ных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных про-

цедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образова-

тельного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой

оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего

образования.

Этапы организации деятельности по оценке предметных результатов обучения:

1. Выбор варианта БУП.

2. Изучение примерных учебных программ.

3. Выбор варианта тематического планирования.

4. Выбор УМК.

5. Составление Банка контрольных работ, срезов и тестовых заданий для текущего и

тематического контроля.


7. Осушествление мониторинга усвоения учебных программ

Модель оценки предметных результатов обучения

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,

выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему

знаний данного учебного курса (содержание заданий для итоговой оценки достижения

предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного материала,

представленного в разделе «Выпускник научится».)

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Ре-

зультаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценива-

ния, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении ито-

говой оценки.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образо-

вания выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в

разделе «ВЫПУСКНИК научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-

познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной

системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных пред-

метов, в том числе на основе метапредметных действий.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования являются достижения предметных и мета-

предметных результатов освоения основной образовательной программы начального об-

щего образования, необходимых для продолжения образования.

На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образо-

вания имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому и матема-

тике и овладение следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с

информацией • коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополня-

ющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практиче-

ские работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

«Инструменты» оценки качества • Трехуровневые задачи – оценка уровней овладения учащимися основных пред-

метных способов действий (средств);

• Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и социаль-

ного опыта;

• Диагностические задачи – оценка операционального состава действия и его кор-

рекция

• Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на качество об-

разования;

• Проверочные работы - оценка формирования контрольно-оценочной деятельно-

сти, планирования учебной деятельности ребенка (См. Приложение № 1 )

• Итоговые интегрированные проверочные работы (См. Приложение № 2 )

Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у младших

школьников «Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками) (См.

Приложение № )

«Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи)

«Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа)

«Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошиб-

коопасных мест)

«Составление задачи, подобной данной»

«Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа дей-

ствия)

«Обнаружение ошибки»

«Создание помощника»

«Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу сво-

их знаний)

«Орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное

рассуждение при решении задач)

Организация домашней самостоятельной работы учащихся (для чего?):

- решение проблемы выбора (как выбирать?);

- самооценка своих возможностей;

- работа в ситуации запроса;

- Уроки-консультации (умение задавать «умные» вопросы)

- Уроки-мастерские (умение делать запрос на недостающую информацию)

- Уроки-презентации (умение предъявлять (демонстрировать) свои достижения («что

я знаю и чего не знаю еще..»)

-

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)

учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения

предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

№/п Вид Время проведе-

ния

Содержание Формы и виды оценки

1 Стартовая

работа

Начало сентября Определяет акту-

альный уровень зна-

ний, необходимый

для продолжения

обучения, а также

намечает «зону бли-

жайшего развития» и

предметных знаний,

организует коррекци-

онную работу в зоне

актуальных знаний

Фиксируется учителем в

электронном журнале и авто-

матически в электронном

дневнике учащегося отдельно

задания актуального уровня и

уровня ближайшего развития

в многобалльной шкале оце-

нивания. Результаты работы

не влияют на дальнейшую

итоговую оценку младшего

школьника.

2. Диагности-

ческая ра-

бота

Проводится на

входе и выходе те-

мы при освоении

способов дей-

ствия/средств в

учебном предмете.

Количество работ

зависит от количе-

ства учебных задач

Направлена на про-

верку пооперацион-

ного состава дей-

ствия, которым необ-

ходимо овладеть уча-

щимся в рамках ре-

шения учебной задачи

Результаты фиксируются от-

дельно по каждой отдельной

операции (0-1 балл) и также не

влияют на дальнейшую итого-

вую оценку младшего школь-

ника.

3. Самостоя-

тельная

работа

Не более одного

месяца (5-6 работ в

год)

Направлена, с одной

стороны, на возмож-

ную коррекцию ре-

зультатов предыду-

щей темы обучения, с

другой стороны, на

параллельную отра-

Учащийся сам оценивает все

задания, которые он выпол-

нил, проводит рефлексивную

оценку своей работы: описы-

вает объем выполненной ра-

боты; указывает достижения и

трудности в данной работе;

ботку и углубление

текущей изучаемой

учебной темы. Зада-

ния составляются на

двух уровнях: 1 (ба-

зовый) и 2 (расши-

ренный) по основным

предметным содержа-

тельным линиям.

Учитель проверяет и оце-

нивает выполненные школь-

ником задания отдельно по

уровням, определяет процент

выполненных заданий и каче-

ство их выполнения. Далее

ученик соотносит свою оценку

с оценкой учителя и определя-

ется дальнейший шаг в само-

стоятельной работе учащихся.

4. Провероч-

ная работа

по итогам

выполне-

ния само-

стоятель-

ной рабо-

ты

Проводится после

выполнения само-

стоятельной рабо-

ты (5-6 работ в год)

Предъявляет резуль-

таты (достижения)

учителю и служит

механизмом управле-

ния и коррекции сле-

дующего этапа само-

стоятельной работы

школьников. Уча-

щийся сам определяет

объем проверочной

работы для своего

выполнения. Работа

задается на двух

уровнях: 1 (базовый)

и 2 (расширенный).

Учитель проверяет и оценива-

ет только те задания, которые

решил ученик и предъявил на

оценку.

5. Провероч-

ная работа

Проводится после

решения учебной

задачи

Проверяется уровень

освоения учащимися

предметных культур-

ных способов/средств

действия. Уровни: 1 -

формальный; 2 - ре-

флексивный (пред-

метный); 3 – ресурс-

ный (функциональ-

ный).

Представляет со-

бой трехуровневую

задачу, состоящую из

трех заданий, соот-

ветствующих трем

уровням

Все задания обязательны для

выполнения. Учитель оцени-

вает все задания по уровням

(0-1 балл) и строит персо-

нальный «профиль» ученика

по освоению предметного

способа/средства действия

6. Итоговая

провероч-

ная работа

Конец апреля-май Включает основные

темы учебного года.

Задания рассчитаны

на проверку не только

знаний, но и развива-

ющего эффекта обу-

чения. Задания раз-

ного уровня, как по

сложности (базовый,

расширенный), так и

по уровню опосред-

ствования (формаль-

ный, рефлексивный,

ресурсный)

Сравнение результатов стар-

товой и итоговой работы.

7. Предъявле-

ние (де-

Май месяц Каждый учащийся в

конце года должен

Философия этой формы оцен-

ки в смещение акцента с того,

монстра-

ция) до-

стижений

ученика за

год.

продемонстрировать

(показать) все, на что

он способен.

что учащийся не знает и не

умеет, к тому, что он знает и

умеет по данной теме и дан-

ному предмету; перенос педа-

гогического ударения с оценки

на самооценку

Формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся исполь-

зуются:

общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плака-

ты — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

презентации (в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения резуль-

татов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:

творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания

собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных па-

пок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как

цифровые, так и печатные формы);

презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.

знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде

цифрового объекта или распечатки);

выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие

состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или

распечатки).

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе

оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки). (См. Приложе-

ние)

«Портфолио ученика начальной школы

как метод оценивания личностного роста в рамках внедрения ФГОС»

Портфолио представляет собой форму и процесс организации (в первом классе -

накопление) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (луч-

шие работы по предметам, олимпиадные работы), а также соответствующих информаци-

онных материалов из внешних источников (объединений дополнительного образования,

музыкальных, спортивных, художественных школ), начало которых связано с индивиду-

альным интересом ученика. В портфолио фиксируются интересы ребёнка и их динамика.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стар-

товой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по от-

дельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокуп-

ность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение

более высоких уровней формируемых учебных действий:

• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и из-

ложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи

монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрирован-

ные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-

исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, ма-

тематические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного

счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),

материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-

исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие рабо-

ты, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения при-

меров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, ил-

люстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологи-

ческих высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,

аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творче-

ства, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, днев-

ники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,

комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

Конечная цель компоновки учебного портфолио состоит в смещении акцента с того,

что ученик знает и умеет к тому, что не знает и не умеет, в интеграции количественной и

качественной оценки, в переносе педагогического ударения с оценки на самооценку.

Предварительные результаты применения портфолио позволяют учителю оценить уро-

вень самостоятельности детей, выявить проблемы в формировании самооценки учащихся.

Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в фор-

ме содержательной качественной оценки.

II. Содержательный раздел

1. Программа формирования универсальных учебных действий.

Цель программы: создать условия для формирования и регулирования универсаль-

ных учебных действий обучающихся через образовательную деятельность

Задачи программы:

o актуализировать ценностные ориентиры начального образования;

o определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

o выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов

o использовать типовые задачи формирования УУД

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов яв-

ляется реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной

задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как соб-

ственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с

традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей

задачей современной системы образования является формирование универсальных

учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самораз-

витию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного

присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН)

рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных дей-

ствий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными

действиями учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характе-

ром видов универсальных учебных действий.

Данная программа формирования универсальных учебных действий отвечает

новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постин-

дустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком иннова-

ционном потенциале. Она направлена на обеспечение системно – деятельностного подхо-

да, положенного в основу Стандарта общего образования.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего

образования:

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных

действий в младшем школьном возрасте;

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предме-

тов;

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования

у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к началь-

ному и основному общему образованию.

1.1. Ценностные ориентиры содержания образования

на ступени начального общего образования

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, соци-

альный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к ре-

зультатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целе-

вые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания от-

ветственности человека за благосостояние общества;

-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национально-

стей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на

основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и

дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и

общества и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как ре-

гуляторов морального поведения;

- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с

мировой и отечественной художественной культурой;

развития умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспита-

нию, а именно:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мо-

тивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия её самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, го-

товности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам

и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за

их результаты;

- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности

к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, пред-

ставляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах сво-

их возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов

обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе

формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает вы-

сокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучаю-

щихся.

1.2. Характеристика универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих клю-

чевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регуля-

тивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуника-

тивный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно – смыс-

ловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми

этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный ас-

пект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. При-

менительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что по-

буждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопро-

сом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

нравственно – этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого со-

держания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный

моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся орга-

низацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его вре-

менных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным этало-

ном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение

изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим

обучающимся, учителем, товарищами;

оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё

нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию

(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логиче-

ские учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информацион-

ного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и пись-

менной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкрет-

ных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жан-

ров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и вос-

приятие текстов художественного, научного, публицистического и официально – делового

стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

знаково–символические действия:

моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где вы-

делены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знако-

во-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

линий;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотруд-

ничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителями и сверстниками – определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информа-

ции;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёров – контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии

с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической фор-

мами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,

современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регуля-

тивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психоло-

гических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного раз-

вития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и

характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего

развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответ-

ствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в кото-

рой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отно-

шением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою де-

ятельность;

из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формиру-

ется представление о себе и своих возможностях, т.е. самооценка и Я-концепция как ре-

зультат самоопределения;

из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения форми-

руется познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способ-

ности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ

«Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внима-

ние в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению ком-

муникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопре-

деление, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсаль-

ных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает

значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует

определенные достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению ха-

рактера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным курсом достижения успеха

и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на

самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач

общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реа-

лизуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учеб-

ных предметов и дисциплин. В метапредметной деятельности, организации форм учебно-

го сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение орга-

низации учебного процесса сбалансированного у обучающихся логического, наглядно-

образного и знаково-символического мышления, исключающего риск развития форма-

лизма мышления, формирование псевдо-логического мышления. Существенную роль в

этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобра-

зительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных

способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные

возможности для формирования универсальных учебных действий

В частности учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают фор-

мирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с тек-

стом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,

установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтак-

сической структуре языка и усвоения правил строения слова и предложения, графической

формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения

(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления

схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного

языка создает условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки

ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает

успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и

планирующую функции.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышле-

ния, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с

условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к

русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершен-

ствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамма-

тике русского языка. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре и усво-

ение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает разви-

тие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирова-

ния (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видо-

изменение слова). Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и чи-

тать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и пись-

менные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами де-

лового письма (написание записки, адреса, письма).

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на

личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообра-

зии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого

общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной

и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирова-

ние коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориенти-

роваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые

средства для успешного решения коммуникативных задач»

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у

учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Изучение родного языка направлено на развитие языковой компетентности, коммуни-

кативных умений, диалогической и монологической речи. В ходе изучения родного языка

формируются речевые способности обучающегося, культура речи, интерес к родному

языку.

Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на

формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школь-

ника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с

богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравствен-

ных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает

освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эсте-

тического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы яв-

ляется трансляция духовно-нравственного опыта через коммуникацию системы социально

личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литератур-

ных произведений. На ступени начального общего образования важным средством орга-

низации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отоб-

ражаемой действительности является выразительное чтение

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих

универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в

системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями лите-

ратурных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путем знакомства с географическим историче-

ским прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной

сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

нравственно-эстетического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей;

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и по-

ступков персонажей;

умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность

событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации;

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные сред-

ства;

Изучение родной литературы призвано формировать читательскую деятельность

школьника, интерес к чтению и книге, читательский кругозор. Младшие школьники зна-

комятся с образцами фольклора родного языка, с лучшими произведениями детской наци-

ональной литературы. Существенное место на уроках родной литературы занимает чтение

в переводе на родной язык лучших образцов детской литературы других народов нашей

страны, русской литературы.

Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию

ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и пе-

редачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «пер-

во-начальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности»

Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетиче-

ский вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается

через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных си-

туациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в

процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования ху-

дожественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных

литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универ-

сальных учебных действий.

Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он обеспечивает, преж-

де всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру

обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

- общему речевому развитию на основе формирования обогащенных лингвистических

структур грамматики и синтаксиса;

- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

- развитию письменной речи;

- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные

состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собе-

седника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника

форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и миро-

вой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые

условия для формирования личностных универсальных действий – формирование граж-

данской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте и,

доброжелательного отношения, уважения толерантности к другим странам и народам,

компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных

действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать

вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на ос-

нове плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является ос-

новой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и

алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последова-

тельности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, пе-

ревод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несу-

щественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и

приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика

для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется

в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования.

Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение,

кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделирова-

нием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и

символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и

для его социализации.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание

любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление личного

опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и соци-

уме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоцио-

нально-ценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено форми-

рованию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведе-

нии в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспе-

чивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социо-

культурного мира, отношений человека с природой,обществом, другими людьми, госу-

дарством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззре-

ния, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознава-

тельных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая уме-

ния поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств

ИКТ;

формированию действий замещения и моделирования (использование готовых мо-

делей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том

числе в интерактивной среде);

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, анало-

гии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков

или известных характерных свойств; установление причинно-следственных связей в

окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родно-

го края.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»

обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного

компонентов гражданской российской идентичности:

умения различать государственную символику РФ и своего региона, описывать до-

стопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,

Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями не-

которых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом

времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях

своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего наро-

да и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего реги-

она;

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,

освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

развитие морально-эстетического сознания – норм и правил взаимоотношений че-

ловека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способству-

ет принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости

здорового образа жизни в интересах укрепления физического и психологического здоро-

вья.

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие

способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и

музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружа-

ющему миру.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникатив-

ных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального

искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-

смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной са-

мооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыра-

жении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной

культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народ-

ной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской иден-

тичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе

развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и пере-

давать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способство-

вать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с фор-

мированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условие для фор-

мирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятель-

ности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое модели-

рование является основой развития познания ребенком мира и способствует формирова-

нию логических операций сравнения, установление тождества и различий, аналогий, при-

чинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной дея-

тельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию

как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с це-

лью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению

корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и

освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,

искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности лич-

ности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая

мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и

самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования уни-

версальных учебных действий обусловлена:

- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формиро-

вания системы УУД;

- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, кото-

рые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных зада-

ний по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся исполь-

зовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения

предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-

преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических

новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действо-

вать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований

выполняемой деятельности;

- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм рабо-

ты для реализации учебных целей курса;

- формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта твор-

ческой предметно-преобразующей деятельности человека;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и ре-

продуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию

и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, пла-

нов, схем, чертежей);

- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение со-

ставлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвос-

хищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,

коррекцию и оценку;

- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-

преобразовательных действий;

- развитие планирующей и регулирующей функции речи;

- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации сов-

местно-продуктивной деятельности;

- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и худо-

жественной конструктивной деятельности;

- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой са-

мореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символи-

ко-моделирующей деятельности;

- ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избира-

тельность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,

к процессу познания учения;

- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, исто-

рией их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к

предварительному профессиональному самоопределению.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных

универсальных действий:

- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости

за достижения в мировом и отечественном спорте;

- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на

себя ответственность;

- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе

конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физиче-

ские ресурсы, стрессоустойчивости;

- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

« Физическая культура» как учебный предмет способствует:

- в области регулятивных действий развитию умения планировать, регулировать, кон-

тролировать и оценивать свои действия;

- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на

партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию

умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении це-

лей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;

конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оце-

нивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы

в интересах достижения общего результата).

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гар-

моничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности учени-

ка.

1.4. Типовые задачи формирования УУД

Выбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для оценки

сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих крите-

риях:

- показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей ха-

рактеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных, ком-

муникативных универсальных учебных действий;

- учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универ-

сальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным

классам. Рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регу-

лятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и

как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.).

Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну за-

дачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.

- учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показатель-

ность видов универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меня-

ется при переходе от предшкольного к школьному образованию, поэтому выбор модель-

ных видов универсальных учебных действий для ступени предшкольного и школьного

образования может меняться.

- возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при ре-

шении типовой задачи, их качественной и количественной оценки.

Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие виды универ-

сальных учебных действий:

- личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную

самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельно-

сти, действие нравственно-этического оценивания;

- регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;

- познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач;

- коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи

предметного содержания и условий деятельности.

Классификация типовых задач Типы задач Виды задач Названия задач

Личностные Самоопределение, смыс-

лообразование, нрав-

ственно-этическая ори-

ентация

1.Беседа о школе

(модифицированная методика Т. А. Нежновой,

А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)

2.Проба на познавательную инициативу (чтение неза-

вершенного текста)

3.Рефлексивная самооценка учебной деятельности

(письменные ответы на вопросы)

4.Методика выявления характера атрибуции успе-

ха/неуспеха (индивидуальная беседа)

5.Задания на норму справедливого распределения,

взаимопомощи, взаимоуважения

6. Чтение и обсуждение текстов о взаимоотношениях

родителей и детей

7. Анкета «Оцени поступок»

Регулятивные Целеполагание, планиро-

вание, осуществление

учебных действий, про-

гнозирование, контроль,

коррекция, оценка, само-

регуляция

1.Выкладывание узора по образцу (устно и письмен-

но)

2.Пробы на внимание

3.Графические диктанты

Познаватель-

ные

Общеучебные, знаково-

символические, инфор-

мационные, логические

1.Задания на формирование логического мышления

(сравнение, обобщение, классификация, анализ, син-

тез)

2.Пробы на определение количества, качества.

3.Развитие поискового планирования

4.Приёмы решения задач

Коммуника-

тивные

Инициативное сотрудни-

чество, планирование

учебного сотрудниче-

ства, взаимодействие,

управление коммуника-

цией

1.Действия на учет позиции собеседника (анализ дет-

ских работ)

2.Задания на организацию сотрудничества (задание

«Рукавички»(Г.А.Цукерман), «Совместная сортиров-

ка» (Бурменская)

3.Коммуникация как предпосылка интериоризации

(«Узор под диктовку», «Дорога к дому»)

Критерии оценивания личностных универсальных действий

Личностные

универсальные

действия

Основные критерии оценивания

Типовые диагностические

задачи для учащихся

6,5—7 лет

9—10 лет

Внутренняя

позиция школь-

ника

Самоопределение

—положительное отношение к школе;

— чувство необходимости учения;

— предпочтение уроков «школьного»

типа урокам «дошкольного» типа;

— адекватное содержательное представ-

ление о школе;

— предпочтение классных коллективных

занятий индивидуальным занятиям дома;

— предпочтение социального способа

оценкис воих знаний — отметки — до-

школьным способам поощрения (сладо-

сти, подарки)

Методика

«Беседа о шко-

ле» (модифици-

рованный вари-

ант Т. А. Неж-

новой, Д. Б.

Эльконина, А.

Л. Венгера)

(См. Приложе-

ние )

Самооценка — когнитивный

компонент ( диф-

ференцирован-

ность, рефлексив-

ность);

— регулятивный

Когнитивный компонент:

— широта диапазона оценок;

— обобщенность категорий оценок;

— представленность в Я-концепции со-

циальной роли ученика;

— рефлексивность как адекватное осо-

знанное представление о качествах хо-

Методика

«Кто Я?»

(М. Кун).

Методика

«Хороший уче-

ник»

компонент рошего ученика;

Самоопределение

— осознание своих возможностей в уче-

нии на основе сравнения «Я» и «хороший

ученик»;

— осознание необходимости самосовер-

шенствования на основе сравнения «Я» и

«хороший ученик».

Регулятивный компонент:

— способность адекватно судить о при-

чинах своего успеха/неуспеха в учении,

связывая успех с усилиями, трудолюби-

ем, старанием

Методика

каузальной ат-

рибуции успе-

ха/неуспеха

(См. Приложе-

ние )

Мотивация

учебной дея-

тельности

Смыслообразование

— сформированность познавательных

мотивов;

— интерес к новому;

— интерес к способу решения и общему

способу действия;

— сформированность социальных моти-

вов;

— стремление выполнять социально зна-

чимую и социально оцениваемую дея-

тельность, быть полезным обществу;

— сформированность учебных мотивов;

— стремление к самоизменению — при-

обретению новых знаний и умений;

— установление связи между учением и

будущей профес. деятельностью

«Незавершен-

ная сказка».

«Беседа о шко-

ле» (модифици-

рованный вари-

ант Т. А. Неж-

новой,

Д. Б. Элькони-

на, А. Л. Венге-

ра)

Шкала выра-

женности

учебно-

познавательно-

го интереса (по

Г. Ю. Ксензо-

вой).

Опросник мо-

тивации

Личностные результаты

В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная

жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно

расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в

отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только

учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или

иной поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной

ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот

не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать само-

стоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и

т.д.).

Личностные результаты на разных этапах обучения в начальной школе Клас

сы

Оценивать ситуа-

ции и поступки

(ценностные

установки, нравствен-

ная ориентация)

Объяснять смысл

своих оценок, мотивов,

целей (личностная са-

морефлексия, способ-

ность к саморазвитию

мотивация к познанию,

учёбе)

Самоопределяться в жизнен-

ных ценностях (на словах) и по-

ступать в соответствии с ними,

отвечая за свои поступки. (лич-

ностная позиция, российская и

гражданская идентичность)

1–2

классы –

необ-

хо-

ди-

мый

уровень

Оценивать про-

стые ситуации и одно-

значные поступки как

«хорошие» или «пло-

хие» с позиции:

– общепринятых

нравственных правил

человеколюбия, ува-

жения к труду, культу-

ре и т.п. (ценностей);

– важности испол-

нения роли «хорошего

ученика»;

– важности береж-

ного отношения к сво-

ему здоровью и здоро-

вью всех живых су-

ществ;

– важности разли-

чения «красивого» и

«некрасивого».

Постепенно по-

нимать, что жизнь не

похожа на «сказки» и

невозможно разделить

людей на «хороших» и

«плохих»

ОСМЫСЛЕНИЕ

Объяснять, почему

конкретные однозначные

поступки можно оценить

как «хорошие» или «пло-

хие» («неправильные»,

«опасные», «некраси-

вые») с позиции извест-

ных и общепринятых

правил.

САМООСОЗНА-

НИЕ

Объяснять самому

себе:

– какие собственные

привычки мне нравятся и

не нравятся (личные ка-

чества),

– что я делаю с удо-

вольствием, а что – нет

(мотивы),

– что у меня получа-

ется хорошо, а что нет

(результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя ценной частью

большого разнообразного мира

(природы и общества). В том числе:

объяснять, что связывает меня:

– с моими близкими, друзьями,

одноклассниками;

– с земляками, народом;

– с твоей Родиной;

– со всеми людьми;

– с природой;

испытывать чувство гордости

за «своих» - близких и друзей.

ПОСТУПКИ

Выбирать поступок в однознач-

но оцениваемых ситуациях на осно-

ве:

– известных и простых обще-

принятых правил «доброго», «без-

опасного», «красивого», «правиль-

ного» поведения;

– сопереживания в радостях и в

бедах за «своих»: близких, друзей,

одноклассников;

– сопереживания чувствам дру-

гих не похожих на тебя людей, от-

зывчивости к бедам всех живых

существ.

Признавать свои плохие по-

ступки

3–4

классы –

необ-

хо-

димый

уровень

(для

1–2

классов

– это

повы-

шен-

ный

уровень)

Оценивать про-

стые ситуации и одно-

значные поступки как

«хорошие» или «пло-

хие» с позиции: – об-

щечеловеческих цен-

ностей (в т.ч. справед-

ливости, свободы, де-

мократии);

– российских граж-

данских ценностей

(важных для всех

граждан России);

– важности учёбы и

познания нового;

– важности береж-

ного отношения к здо-

ровью человека и к

природе);

– потребности в

«прекрасном» и отри-

цания «безобразного».

Отделять оценку

поступка от оценки

самого человека (пло-

хими и хорошими бы-

вают поступки, а не


Объяснять, почему

конкретные однозначные

поступки можно оценить

как «хорошие» или «пло-

хие» («неправильные»,

«опасные», «некраси-

вые»), с позиции обще-

человеческих и россий-

ских гражданских ценно-

стей.


НИЕ


себе:

– что во мне хорошо,

а что плохо (личные ка-

чества, черты характера),

– что я хочу (цели,

мотивы),

–что я могу (резуль-

таты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:

Осознавать себя гражданином

России, в том числе:

объяснять, что связывает меня с

историей, культурой, судьбой твое-

го народа и всей России,

испытывать чувство гордости

за свой народ, свою Родину, сопе-

реживать им в радостях и бедах и

проявлять эти чувства в добрых

поступках.

Осознавать себя ценной частью

многоликого мира, в том числе

уважать иное мнение, историю

и культуру других народов и стран,

не допускать их оскорбления,

высмеивания.

Формулировать самому про-

стые правила поведения, общие для

всех людей, всех граждан России

(основы общечеловеческих и рос-

сийских ценностей).

ПОСТУПКИ

Выбирать поступок в одно-

значно оцениваемых ситуациях на

основе правил и идей (ценностей)

важных для:

люди).

Отмечать по-

ступки и ситуации,

которые нельзя одно-

значно оценить как

хорошие или плохие

– всех людей,

– своих земляков, своего народа,

своей Родины, в том числе ради

«своих», но вопреки собственным

интересам;

– уважения разными людьми

друг друга, их доброго соседства.


ступки и отвечать за них (прини-

мать наказание)

По-

вышен-

ный уро-

вень

3–4

класса

(для

5–6

классов

– это

необхо-

димый

уровень)

Оценивать, в том

числе не-однозначные,

поступки как «хоро-

шие» или «плохие»,

разрешая моральные

противоречия на осно-

ве:

– общечеловече-

ских ценностей и рос-

сийских ценностей;

– важности образо-

вания, здорового обра-

за жизни, красоты

природы и творчества.

Прогнозировать

оценки одних и тех же

ситуаций с позиций

разных людей, отли-

чающихся националь-

ностью, мировоззрени-

ем, положением в об-

ществе и т.п.

Учиться замечать

и признавать расхож-

дения своих поступков

со своими заявленны-

ми позициями, взгля-

дами, мнениями


Объяснять положи-

тельные и отрицательные

оценки, в том числе

неодно-значных поступ-

ков, с позиции общече-

лове-ческих и россий-

ских гражданских ценно-

стей.

Объяснять отличия в

оценках одной и той же

ситуации, поступка раз-

ными людьми (в т.ч. со-

бой), как представителя-

ми разных мировоззре-

ний, разных групп обще-

ства.


НИЕ


себе:

– свои некоторые

черты характера;

– свои отдельные

бли-жайшие цели само-

развития;

– свои наиболее за-

метные достижения.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Осознавать себя гражданином

России и ценной частью многоли-

кого изменяющегося мира, в том

числе:

отстаивать (в пределах своих

возможностей) гуманные, равно-

правные, гражданские демократи-

ческие порядки и препятствовать их

нарушению;

искать свою позицию (7–9 кл. –

постепенно осуществлять свой

гражданский и куль-турный выбор)

в много-образии общественных и

мировоззренческих позиций, эсте-

тических и культурных предпочте-

ний;

стремиться к взаимопонима-

нию с представителями иных куль-

тур, мировоззрений, народов и

стран, на основе взаимного интере-

са и уважения;

осуществлять добрые дела, по-

лезные другим людям, своей

стране, в том числе отказываться

ради них от каких-то своих жела-

ний.

Вырабатывать в противоречи-

вых конфликтных ситуациях прави-

ла поведения, способствующие не-

насильственному и равноправному

преодолению конфликта.

ПОСТУПКИ

Определять свой поступок, в

том числе в неоднозначно оцени-

ваемых ситуациях, на основе:

– культуры, народа, мировоз-

зрения, к которому ощущаешь свою

причастность

– базовых российских граждан-

ских ценностей,

– общечеловеческих, гумани-

стических ценностей, в т.ч. ценно-

сти мирных добрососедских взаи-

моотношений людей разных куль-

тур, позиций, мировоззрений


ступки и добровольно отвечать за

них (принимать наказание и само-

наказание)

Критерии формирования действия нравственно-этической ориентации

Действие нравственно-

этической ориентации

Основные критерии

ориентации

Типовые задачи

1.Выделение морального

содержания ситуации наруше-

ния моральной нормы

/следования моральной норме

Ориентировка на моральную норму

(справедливого распрделения, взаи-

мопомощи, справдивости)

После уроков (норма

взаимопомощи) (См.

Приложение )

2. Дифференциация кон-

венциональных и моральных

норм

Ребенок понимает, что нарушение

моральных норм оценивается как бо-

лее серьезное и недопустимое по

сравнению с конвенциональными

нормами

Опросник Е. Курга-

новой

3. Решение моральной ди-

леммы на основе децентрации

Учет ребенком объективных послед-

ствий нарушения нормы.

Учет мотивов субъекта при наруше-

нии нормы.

Учет чувств и эмоций субъекта при

нарушении нормы.

Принятие решения на основе соот-

несения нескольких моральных норм

«Булочка» (модифика-

ция задачи Ж. Пиаже)

(координация трех

норм: тветственность,

справедливое распре-

деление, взаимопомощь

и учет принципа ком-

пенсации)

(См. Приложение )

4. Оценка действий с точки

зрения на рушения / соблюде-


Адекватность оценки действий

субъекта с точки зрения нарушения /

соблюдения моральной нормы

Все задания

(См. Приложение )

5. Умение аргументировать

необходимость выполнения

моральной нормы

Уровень развития моральных

суждений


Регулятивные универсальные учебные действия

Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую

технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а учени-

ки совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом

дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим воз-

расту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы.

Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную рабо-

ту по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-

практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики исполь-

зуют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном слу-

чае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать

свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начи-

нает выращивать основы личного мировоззрения.

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

Клас

сы

Определять и формулировать

цель деятельности

Составлять план действий по

решению проблемы (задачи)

Осуществ-

лять действия

по реализации

плана

Соотносить результат

своей деятельности с це-

лью и оценивать его

1 класс –

необхо-

димый

уровень

- Учиться определять цель деятель-

ности на уроке с помощью учителя.

- Проговаривать последовательность

действий на уроке.

- Учиться высказывать своё предпо-

ложение (версию)

- Учиться рабо-

тать по предло-

женному плану

- Учиться совместно давать

эмоциональную оценку дея-

тельности класса на уроке.

- Учиться отличать верно

выполненное задание от не-

верного

2 класс –

необхо-

димый

уровень

(для 1

класса –

повы-

шен-

ный

уровень)

- Определять цель учебной деятель-

ности с помощью учителя и само-

стоятельно.

- Учиться совместно с учителем об-

наруживать и формулировать учеб-

ную проблему совместно с учителем.

- Учиться планировать учебную дея-

тельность на уроке.

- Высказывать свою версию, пытать-

ся предлагать способ её проверки

- Работая по

предложенному

плану, исполь-

зовать необхо-

димые средства

(учебник, про-

стейшие прибо-

ры и инстру-

менты)

- Определять успешность

выполнения своего задания в

диалоге с учителем

3–4

классы -

необхо-

димый

уровень

(для 2

класса –

это по-

вышен-

ный

уровень)

- Определять цель учебной деятель-

ности с помощью учителя и само-

стоятельно, искать средства её осу-

ществления.

- Самостоятельно формулировать

цели урока после предварительного

обсуждения.

- Учиться обнаруживать и формули-

ровать учебную проблему совместно

с учителем.

- Составлять план выполнения задач,

решения проблем творческого и по-

искового характера совместно с учи-

телем


плану, сверять

свои действия с

целью и, при

необходимости,

исправлять

ошибки с по-

мощью учителя

- В диалоге с учителем

учиться вырабатывать кри-

терии оценки и определять

степень успешности выпол-

нения своей работы и рабо-

ты всех, исходя из имею-

щихся критериев.

- Понимать причины своего

неуспеха и находить спосо-

бы выхода из этой ситуации

Повы-

шен-ный

уровень

3-4 клас-

са

(для 5–6

класса –

это

необхо-

димый

уровень)

- Учиться обнаруживать и формули-

ровать учебную проблему совместно

с учителем, выбирать тему проекта с

помощью учителя.

- Составлять план выполнения про-

екта совместно с учителем


составленному

плану, исполь-

зовать наряду с

основными и

дополнитель-

ные средства

(справочная

литература,

сложные при-

боры, средства

ИКТ)

- В диалоге с учителем со-

вершенствовать критерии

оценки и пользоваться ими в

ходе оценки и самооценки.

- В ходе представления про-

екта учиться давать оценку

его результатам

Типовые задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий

(См. Приложение5 )

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

в начальной школе

Классы Извлекать информа-

цию.

Ориентироваться в сво-

ей системе знаний и осозна-

вать необходимость нового

Перерабатывать ин-

формацию для получения

необходимого результата,

в том числе и для создания

нового продукта

Преобразовы-

вать информацию

из одной формы в

другую и выби-

рать наиболее

знания.

Делать предваритель-

ный отбор источников ин-

формации для поиска нового

знания.

Добывать новые знания

(информацию) из различных

источников и разными спо-

собами

удобную для себя

форму

1 класс –

необхо-

димый уро-

вень

- Отличать новое от уже

известного с помощью учи-

теля.

- Ориентироваться в

учебнике (на развороте, в

оглавлении, в словаре).

- Находить ответы на во-

просы, используя учебник,

свой жизненный опыт и ин-

формацию, полученную на

уроке

- Делать выводы в ре-

зультате совместной рабо-

ты всего класса.

- Сравнивать и группи-

ровать предметы.

- Находить закономерно-

сти в расположении фигур

по значению одного призна-

ка.

- Называть последова-

тельность простых знакомых

действий, находить пропу-

щенное действие в знакомой

последовательности

- Подробно пере-

сказывать неболь-

шие тексты, назы-

вать их тему

2 класс –

необхо-

димый уро-

вень

(для 1

класса –

это по-

вышен-

ный уро-

вень)

- Понимать, что нужна

дополнительная информация

(знания) для решения учеб-

ной задачи в один шаг.

- Понимать, в каких ис-

точниках можно найти не-

обходимую информацию для

решения учебной задачи.

- Находить необходимую

информацию как в учебнике,

так и в предложенных учите-

лем словарях и энциклопе-

диях


ровать предметы по не-

скольким основаниям.

- Находить закономерно-

сти в расположении фигур

по значению двух и более

признаков.

- Приводить примеры

последовательности дей-

ствий в быту, в сказках.

- Отличать высказывания

от других предложений,

приводить примеры выска-

зываний, определять истин-

ные и ложные высказыва-

ния.

Наблюдать и делать са-

мостоятельные выводы

- Составлять

простой план не-

большого текста-

повествования

3-4 классы

– необхо-

димый уро-

вень

(для 2

класса –

это повы-

шен-ный

уровень)

- Самостоятельно пред-

полагать, какая информация

нужна для решения учебной

задачи в один шаг.

- Отбирать необходимые

для решения учебной задачи

источники информации сре-

ди предложенных учителем

словарей, энциклопедий,

справочников.

- Извлекать информацию,

представленную в разных

формах (текст, таблица, схе-

ма, иллюстрация и др.)


ровать факты и явления.

- Относить объекты к из-

вестным понятиям.

- Определять составные

части объектов, а также со-

став этих составных частей.

- Определять причины

явлений, событий. Делать

выводы на основе обобще-

ния знаний.

- Решать задачи по ана-

логии. Строить аналогичные

закономерности.

- Создавать модели с вы-

делением существенных ха-

рактеристик объекта и пред-

ставлением их в простран-

ственно-графической или

знаково-символической

форме

- Представлять


текста, таблицы,

схемы, в том числе с

помощью ИКТ

Повышен-

ный уро-

вень

3–4 класса

(для 5–6

класса –

это необхо-

димый

уровень)

- Самостоятельно пред-

полагать, какая информация

нужна для решения предмет-

ной учебной задачи, состоя-

щей из нескольких шагов.

- Самостоятельно отби-

рать для решения предмет-

ных учебных задач необхо-

димые словари, энциклопе-

дии, справочники, электрон-

ные диски.

- Сопоставлять и отби-

рать информацию, получен-

ную из различных источни-

ков (словари, энциклопедии,

справочники, электронные

диски, сеть Интернет)

- Анализировать, сравни-

вать, классифицировать и

обобщать факты и явления.

Выявлять причины и след-

ствия простых явлений.

- Записывать выводы в

виде правил «если …, то

…»; по заданной ситуации

составлять короткие цепоч-

ки правил «если …, то …».

- Преобразовывать моде-

ли с целью выявления об-

щих законов, определяющих

данную предметную об-

ласть.

- Использовать получен-

ную информацию в проект-

ной деятельности под руко-

водством учителя-

консультанта

- Представлять


таблиц, схем, опор-

ного конспекта, в

том числе с помо-

щью ИКТ.

- Составлять

сложный план тек-

ста.

- Уметь переда-

вать содержание в

сжатом, выборочном

или развёрнутом

виде

Типовые задачи формирования познавательных универсальных учебных действий

(См. Приложение5 )

Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и рабо-

та с информацией)

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слу-

шания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством техноло-

гии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности),

которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам.

На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной де-

ятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникатив-

ные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее раз-

витие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществ-

ляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов

понимания устного и письменного текста.

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения

в начальной школе

Клас-

сы

Доносить свою пози-

цию до других, владея

приёмами монологиче-

ской и диалогической

речи

Понимать другие

позиции (взгляды, ин-

тересы)

Договариваться с людь-

ми, согласуя с ними свои ин-

тересы и взгляды, для того

чтобы сделать что-то сообща

1-2 классы

–

необхо-

димый

уровень

- Оформлять свою

мысль в устной и пись-

менной речи (на уровне

одного предложения или

небольшого текста).

- Учить наизусть сти-

хотворение, прозаиче-

ский фрагмент.

- Вступать в беседу на

уроке и в жизни

- Слушать и понимать

речь других.

- Выразительно чи-

тать и пересказывать

текст.

- Вступать в беседу на

уроке и в жизни

- Совместно договаривать-

ся о правилах общения и по-

ведения в школе и следовать

им.

- Учиться выполнять раз-

личные роли в группе (лидера,

исполнителя, критика)

3-4 классы

–

необхо-

димый

уровень

(для 1-2

класса –

это по-

вышен-

ный уро-

вень)

- Оформлять свои

мысли в устной и пись-

менной речи с учетом

своих учебных и жизнен-

ных речевых ситуаций, в

том числе с помощью

ИКТ.

- Высказывать свою

точку зрения и пытаться

её обосновать, приводя

аргументы

- Слушать других,

пытаться принимать дру-

гую точку зрения, быть

готовым изменить свою

точку зрения.

- Читать вслух и про

себя тексты учебников и

при этом:

– вести «диалог с

автором» (прогнози-

ровать будущее чтение;

ставить вопросы к тексту

и искать ответы; прове-

рять себя);

– отделять новое

от известного;

– выделять глав-

ное;

– составлять план

- Выполняя различные роли

в группе, сотрудничать в сов-

местном решении проблемы

(задачи).

- Учиться уважительно от-

носиться к позиции другого,

пытаться договариваться

Повышен-

ный уро-

вень

3-4 класса

(для 5-6

класса –

это необ-

ходимый

уровень)

- При необходимости

отстаивать свою точку

зрения, аргументируя ее.

Учиться подтверждать

аргументы фактами.

- Учиться критично

относиться к своему мне-

нию

- Понимать точку

зрения другого (в том

числе автора).

- Для этого владеть

правильным типом чита-

тельской деятельности;

самостоятельно исполь-

зовать приемы изучаю-

щего чтения на различ-

ных текстах, а также

приемы слушания

- Уметь взглянуть на ситу-

ацию с иной позиции и догова-

риваться с людьми иных пози-

ций.

- Организовывать учебное

взаимодействие в группе (рас-

пределять роли, догова-

риваться друг с другом и т.д.).

- Предвидеть (прогнозиро-

вать) последствия коллектив-

ных решений

Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учебных дей-

ствий детей 6,5—7 лет

Базовые виды ком-

муникативных

универсальных учеб-

ных действий

Общий уровень раз-

вития общения (пред-

посылки формирования)

Основные критерии оце-

нивания

Типовые за-

дачи

1. Коммуникация как

взаимодействие (ин-

теракция).

Коммуникативные

действия, направленные

на учет позиции собесед-

ника либо партнера по де-

ятельности "(интеллек-

туальный аспект комму-

никации).

Преодоление эгоцен-

тризма в пространствен-

ных и межличностных

отношениях

— потребность в об-

щении со взрослыми и

сверстниками;

— владение опреде-

ленными вербальными и

невербальными средства-

ми общения;

— эмоционально по-

зитивное отношение к

процессу сотрудничества;

— ориентация на

партнера по общению;

— умение слушать

собеседника

— понимание возможнос-

ти различных позиций и точек

зрения на какой-либо предмет

или вопрос;

— ориентация на пози-

цию других людей, отлич-

ную от собственной, уваже-

ние к иной точке зрения;

— понимание возможнос-

ти разных оснований для

оценки одного и того же

предмета, понимание от-

носительности оценок или

подходов к выбору;

— учет разных мнений и

умение обосновать собствен-

ное

Задание «Ле-

вая и правая сто-

роны» (Ж. Пиаже).

(См. Прил. )

Методика

«Кто прав?» (ме-

тодика Г. Л. Цу-

керман и др.)


кооперация. Коммуника-

тивные действия, направ-

ленные на кооперацию,

т.е. согласование усилий

по достижению общей

цели, организации и осу-

ществлению совместной

деятельности

— умение договаривать-

ся, находить общее решение;

— умение аргументиро-

вать своё предложение, убеж-

дать и уступать;

- способность сохранять

доброжелательное отношение

друг к другу в ситуации кон-

фликта интересов;

- взаимоконтроль и взаи-

мопомощь по ходу выполне-

ния задания

Задание «Рука-

вички» (Г.А. Цу-

керман) (См.

Прил. )


условие интериоризации.

Речевые действия, служа-

щие средством коммуни-

кации (передачи информа-

ции другим людям), спо-

собствуют осознанию и

усвоению отображаемого

содержания

- рефлексия своих дей-

ствий как достаточно полное

отображение предметного со-

держания и условий осу-

ществляемых действий;

-способность строить по-

нятные для партнера вы-

сказывания, учитывающие,

что он знает и видит, а что

нет;

— умение с помощью во-

просов получать необходимые

сведения от партнера по дея-

тельности

Задание «До-

рога к дому»

(модифициро-

ванный)

1.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных

учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему

образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существую-

щей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного

учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образо-

вательную программу начального общего образования и далее основную образовательную

программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное за-

ведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между

обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много обще-

го.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи

целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуни-

кативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент

поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального

общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего об-

разования.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к

начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как

комплексное образование, включающее в себя физическую и психическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, развитием двигатель-

ных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работо-

способности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интел-

лектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности

главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и

формирования самооценки.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при пере-

ходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого пере-

хода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,

возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следу-

ющими причинами:

- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержа-

ния обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);

- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со

сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на деятельность общения со

сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной дея-

тельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и глав-

ным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельно-

сти (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учеб-

ных действий.

Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к

переходу от предшкольной ступени образования к начальному образованию

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения в

первом классе

Личностные действия–

самоопределение, смыс-

лообразование

ВПШ (внутренняя позиция

школьника)

Адекватная мотивация

учебной деятельности

Познавательные дей-

ствия

(классификация,

сериация);

коммуникативные дей-

ствия (умение вступать

в коопера-цию, соотно-

сить позиции партнеров

Преодоление эгоцентризма и

децентрация в мышлении и

межличностном взаимодей-

ствии.

Понятие сохранения (на приме-

ре дискретного множества).

Предпосылки формирования

числа как условие освоения

математики.

и собственную)

Познавательные и зна-

ково-символические

действия

Дифференциация планов сим-

вол/знак и означаемого.

Различение символов/знаков и

замещаемой предметной дей-

ствительности.

Предпосылка и условие

успешности овладения чте-

нием (грамотой) и письмом.

Условие усвоения матема-

тики, родного языка, фор-

мирования умения решать

математические, лингвисти-

ческие и другие задачи. По-

нимание условных изобра-

жений в любых учебных

предметов.

Регулятивные действия

- выделение и сохране-

ние цели, заданной в ви-

де образца-продукта

действия,

- ориентация на образец

и правило выполнения

действия,

- контроль и коррекция,

-оценка

Произвольность регуляции по-

ведения и деятельности: в фор-

ме построения предметного

действия в соответствии с за-

данным образцом и правилом.

Организация и выполнение

учебной деятельности в со-

трудничестве с учителем.

Направленность на овладе-

ние эталонами обобщенных

способов действий способов

научных понятий (русский

язык, матема-тика) и пред-

метной, продуктивной дея-

тельности (технология,

ИЗО)

Коммуникативные дей-

ствия

Коммуникация как общение и

кооперация. Развитие планиру-

ющей регулирующей функции

речи.

Развитие учебного сотруд-

ничества с учителем и

сверстником. Условие осо-

знания содержания своих

действий и усвоения учеб-

ного содержания.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени

начального образования

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения

Личностные действия

-смыслообразование

-самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотива-

ция. Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской

идентичности.

Рефлексивная адекватная само-

оценка

Обучение в зоне ближайше-

го развития ребенка. Адек-

ватная оценка учащимся

границ «знания и незнания».

Достаточно высокая са-

моэффектив-ность в форме

принятия учебной цели и

работы над ее достижением.

Регулятивные, личност-

ные, познавательные,

коммуникативные дей-

ствия

Функционально-структур-ная

сформированность учебной дея-

тельности. Произвольность вос-

приятия, внимания, памяти, во-

ображения.

Высокая успешность в усво-

ении учебного содержания.

Создание предпосылок для

дальнейшего перехода к са-

мообразованию.

Коммуникативные (ре-

чевые), регулятивные

действия

Внутренний план действия Способность действовать «в

уме». Отрыв слова от пред-

мета, достижение нового

уровня обобщения.

Коммуникативные, ре-

гулятивные действия

Рефлексия – осознание учащим-

ся содержания, последователь-

Осознанность и критичность

учебных действий.

ности и оснований действий

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать

ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – форми-

рование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы уни-

версальных учебных действий.

Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается

метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.

1.6. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании

личностных и метапредметных результатов

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как

научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на

уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учеб-

ной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования те-

мы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового

знания.

Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально вы-

строенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные

универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы.

Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за

счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию,

делать логические выводы и т.п. – познавательных.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена

на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения тра-

диционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оцени-

вать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные

ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контро-

лем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психи-

ческое здоровье.

Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универ-

сальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут

ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных

универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою

точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения

к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и

контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредмет-

ных результатов.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (техно-

логия продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения прие-

мами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология

направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обес-

печивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно

понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебни-

ков; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать

информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетра-

дей по литературному чтению и другим предметам.

На занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается рабо-

та в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важно-

стью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных

действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие пози-

ции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

1.7. Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапред-

метных результатов

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-

урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредмет-

ных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных

временными рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это:

– направленность на достижение конкретных целей;

– координированное выполнение взаимосвязанных действий;

– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

– в определённой степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время

создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредмет-

ных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению ре-

зультата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с ис-

ходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в начальной школе, в качестве обязательного этапа,

предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением про-

блем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответ-

ствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные

универсальные учебные действия:

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (сло-

вари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и

необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита)

проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с

другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жиз-

ненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться под-

тверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе

тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой

своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России,

испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих учени-

кам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социаль-

ной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого пере-

хода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жиз-

ненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных,

метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Тради-

ционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность спо-

собствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения по-

ставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить резуль-

тат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных

учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполне-

ние проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки

для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного

процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их

формирования

Важнейшие личностные и метапредметные результаты Умение само-

стоятельно делать

свой выбор

Умения ОРГАНИ-

ЗОВЫВАТЬ свою де-

ятельность

Умения результативно

МЫСЛИТЬ и работать с

ИНФОРМАЦИЕЙ в совре-

менном мире

Умения ОБ-

ЩАТЬСЯ, взаи-

модействовать с

людьми

Личностные

результаты Регулятивные

универсальные учеб-

ные действия

Познавательные УУД Коммуника-

тивные УУД

- Оценивать си-

туации и поступки

(ценностные

установки, нрав-

ственная ориен-

тация)

- Объяснять

смысл своих оце-

нок, мотивов, це-

лей (личностная

саморефлексия,

способность к са-

моразвитию мо-

тивация к позна-

нию, учёбе)

- Самоопреде-

ляться в жизнен-

ных ценностях (на

словах) и посту-

пать в соответ-

ствии с ними, от-

вечая за свои по-

ступки (личност-

ная позиция, рос-

сийская и граж-

данская идентич-

ность)

- Определять и

формулировать цель

деятельности (понять

свои интересы, уви-

деть проблему, зада-

чу, выразить её сло-

весно)

- Составлять план

действий по решению

проблемы (задачи)

- Осуществлять

действия по реализа-

ции плана, прилагая

усилия для преодоле-

ния трудностей, све-

ряясь с целью и пла-

ном, поправляя себя

при необходимости,

если результат не до-

стигнут

- Соотносить ре-

зультат своей дея-

тельности с целью и

оценивать его

- Извлекать информа-

цию.

- Ориентироваться в

своей системе знаний и

осознавать необходимость

нового знания.

- Делать предваритель-

ный отбор источников ин-

формации для поиска ново-

го знания (энциклопедии,

словари, справочники,

СМИ, интернет-ресурсы и

пр.).

- Добывать новые зна-

ния (информацию) из раз-

личных источников и раз-

ными способами (наблю-

дение, чтение, слушание)

- Перерабатывать ин-

формацию (анализировать,

обобщать, классифициро-

вать, сравнивать, выделять

причины и следствия) для

получения необходимого

результата – в том числе и

для создания нового про-

дукта

- Преобразовывать ин-

формацию из одной формы

в другую (текст, таблица,

- Доносить

свою позицию до

других, владея

приёмами моно-

логической и

диалогической

речи

- Понимать

другие позиции

(взгляды, интере-

сы)

- Договари-

ваться с людьми,

согласуя с ними

свои интересы и

взгляды, для того

чтобы сделать

что-то сообща

схема, график, иллюстра-

ция и др.) и выбирать

наиболее удобную для себя

форму. Работая с информа-

цией, уметь передавать её

содержание в сжатом или

развёрнутом виде, состав-

лять план текста, тезисы,

конспект и т.д.)

1.8. Инструментарий для оценки новых образовательных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной про-

граммы начального общего образования является достижение предметных и метапред-

метных результатов освоения основной образовательной программы начального общего

образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных

достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной

образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ори-

ентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патри-

отизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных ре-

зультатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных

мониторинговых исследований.

На этапе предварительной диагностики школа использует специальные интегрирован-

ные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных резуль-

татов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов. Задания интегрированных про-

верочных работ опираются на знания, полученные 1-2 года назад, поэтому контролиро-

ваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами предметов, на кото-

рых они получены.

Примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.

1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции обще-

человеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно

оценить как хорошие или плохие.

Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают ка-

кой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняю-

щих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило,

конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.

2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять

план решения проблемы (задачи).

Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий.

Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по

порядку.

Предлагаемые действия: (…)

3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоя-

тельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Задание: Известно, что до глубины менее 10м человек может нырять без специального

снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки

озера Ильмень?

4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформ-

лять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных рече-

вых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргу-

мент.

Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Ро-

дители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргу-

ментов, запиши их.

Дорогие родители!

Мне очень нужно, чтобы _________________

Хочу объяснить, почему мне это необходимо:

1) ___ 2) _______ 3) ___________

Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных ре-

зультатов

1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредмет-

ными умениями на основе «Дневника школьника» (Раздел «Умения, которым я научусь на

всех предметах»).

2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выби-

рают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем

стараться…») и развивают его на всех уроках.

3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем

предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Вы-

бор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность за-

дания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учени-

ками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредмет-

ных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках

Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к кон-

цу) предварительную диагностику степени сформированности умений.

5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается

план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо

сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.

6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем

предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых

умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направ-

ленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вме-

сте с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь педагогу оказывает

школьный психолог.

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной дея-

тельности

2.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начи-

нается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его

взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается

потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего

обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных дей-

ствий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать

основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и

познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,

планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только

ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование

универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, ре-

гулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учеб-

ной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на

формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов

деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого

учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для

решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образова-

ния. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе со-

держания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего

мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации

учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-

эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходи-

мость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание

видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое

применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного

познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной

школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные

формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.

Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —

способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотно-

сить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и

др.

В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об

окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических

нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимисти-

ческой и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана

на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального

общего образования федерального государственного образовательного стандарта началь-

ного общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Программы отдельных учебных предметов, курсов включают следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценност-

ные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном

плане, результаты изучения учебного предмета;

— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного мате-

риала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кру-

гозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения

(даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учени-

ков) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распре-

деление учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика

деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.

Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами.

Выбор варианта определяется условиями работы образовательного учреждения, приори-

тетами в учебно-воспитательной работе.

В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального обще-

го образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам

на ступени начального общего образования.

Данный раздел программы содержит рабочие программы учебных предметов по курсу

начальной школы.

Полное изложение программ учебных предметов изложено в приложении к данной ос-

новной общеобразовательной программе

3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования «Росточек»

3.1. Пояснительная записка Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени

начального образования (далее – Программа) направлена на обеспечение духовно-

нравственного развития младших школьников Муниципального общеобразовательного

учреждения «Волжский городской лицей»

Нормативно-правовой и методологической основой Программы являются Закон Рос-

сийской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской

Федерации,Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражда-

нина России, Примерная основная образовательная программа начального общего образо-

вания.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

начального общего образования Программа опирается на следующие ценности: патрио-

тические чувства гражданина России; гражданская идентификация; общечеловеческие

ценности; поликультурный мир; личное нравственное самосовершенствование.

Программа направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,

включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность

обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приори-

тетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи

и других субъектов общественной жизни.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально от-

крытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллекти-

ву образовательного учреждения.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приорите-

том традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ре-

бенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам,

через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного са-

моопределения младшего школьника есть одно условие его духовно-нравственного разви-

тия. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке –

совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,

обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо

формировать и стимулировать стремление ребенка включаться в посильное решение про-

блем школьного коллектива, своей семьи, села, города, находить возможности для сов-

местной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших де-

тей.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального со-

зревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевремен-

ной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, вто-

рое – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через

осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,

нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодей-

ствие человека с другими людьми.

Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования – это интеграция урочной, внеурочной и вне-

школьной деятельности. Содержание урочной деятельности представлено следующими

предметными областями: филология (уроки русского языка, литературного чтения), обще-

ствознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и

изобразительного искусства), технология (уроки технологии).

3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становле-

ния и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за

настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях

многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потен-

циала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятель-

ности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,

самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться

лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечествен-

ных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей со-

вести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способно-

сти младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осу-

ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,

давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости опреде-

лённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и

зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной са-

мооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных духов-

ных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и по-

ступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершае-

мым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённо-

сти и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Оте-

чество;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других

людей и сопереживания им;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным россий-

ским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование толерантности, уважения к языку, культурным, религиозным тради-

циям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанно-

го, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и

уважения к ним;

знакомство обучающегося с культурно-историческими традициями российской се-

мьи.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: шко-

лы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных

религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские

движения и организации.

Совместные усилия институтов общества направлены на достижение современного

воспитательного идеала.

1.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного разви-

тия и воспитания обучающихся, на ступени начального общего образования

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

основано на определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает

усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществ-

ляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обя-

занностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; право-

вое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;

свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и граждан-

ского общества.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;

честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равнопра-

вие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,

забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,

представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и ис-

тине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, само-

выражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют

друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нрав-

ственных и культурных традиций.

Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного раз-

вития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Образовательное учреждение реализует поставленные задачи с учетом следующих

принципов: 1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника: учет осо-

бенностей развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его интере-

сов, этических норм и ценностных ориентаций.

2. Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно зна-

чимым ценностям. Применительно к первой ступени школы реализация этого принципа

обеспечивает отказ от идеологического отбора содержания образования; признание демо-

кратического стиля общения обучающихся и учителя; раскрытие пред учащимися роли

культуры в развитии общества.

3. Нравственная ценность отбора содержания является также важнейшим принци-

пом воспитательной работы образовательного учреждения. Так, тематика уроков литера-

турного чтения и внеурочной деятельности касается проблем культурного поведения,

нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков героев худо-

жественных произведений. Работа с фольклорными формами призвана зарождать чувство

гордости перед историей и культурой народа, осознание вклада национальных культур

народов России в создание и развитие общей культуры российского общества как поли-

культурного явления. Уроки по предметам «Окружающий мир» и «основы духовно-

нравственной культуры народов России» призваны раскрыть многообразие культурных

ценностей (традиций, верований, обрядов, трудовой деятельности и пр.) разных народов,

проживающих в нашей стране; воспитывать толерантность, уважительное отношение к

другой культуре и религии.

4. Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности реализуется посред-

ством организации разнообразной деятельности детей: младшие школьники принимают

участие в подготовке и организации труда, игры, общения, которые направлены на по-

мощь, содействие, сопереживание объектам окружающего мира, проявление альтруисти-

ческих чувств и бескорыстных поступков.

Школьники участвуют в следующих общешкольных мероприятиях:

«Акция «Подарок ветерану» - участие в помощи ветеранам, проживающим в микро-

районе;

«Братья наши меньшие» - забота о животных;

«Мы – шефы детского сада» - участие в организации праздников, досугов, игр детского

сада микрорайона; поделки игрушек, костюмов, атрибутов игр для малышей.

«Подарок маме и любимой бабушке» - изготовление поделок к празднику Междуна-

родный женский день, День матери.

5. Принцип учета потребностей обучающихся данной социальной группы, их соци-

альные роли. Процесс воспитания должен быть организован таким образом, чтобы дети

осваивали социальные роли, с которыми впервые сталкиваются в школьной жизни: «уче-

ник», «член классного коллектива», «одноклассник», «участник деятельности». Програм-

ма работы образовательного учреждения опирается на особенности контингента учащих-

ся, их этнический состав, уровень познавательных интересов.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жиз-

ни. Придают ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу. Обучающие,

испытывают большое доверие к учителю.

Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью

формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нрав-

ственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и

детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания.

Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует пред-

ставления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообраз-

ной деятельности созидательного характера.

Духовно-нравственное воспитание продолжается в процессе внешкольной деятельно-

сти, прежде всего, системы дополнительного образования.

3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обуча-

ющихся на ступени начального общего образования

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека: элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,

его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о символике РМЭ,

г. Йошкар-Ола и г. Волжска;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможно-

стях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обще-

стве;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнаци-

онального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях исто-

рии России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

РМЭ, города;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;

любовь к школе, своему городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыпол-

нению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания: первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных ме-

стах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных ре-

лигий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимо-

помощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил этики, культуры речи;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и проанализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое со-

стояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным

словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизион-

ных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли об-

разования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в

жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реали-

зации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьно-

му имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к

результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание): развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представле-

ний об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту

природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, вы-

ставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального

общего образования

Направление воспитания, задачи воспитания, формы занятий. Классы, кол-во часов.

1

2

3

4

I. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение

к правам, свободам и обязанностям человека.

1.Получение первоначальных представлений о конституции

РФ, ознакомление с государственной символикой, символикой

РМЭ, города.

- Беседы, прочтение книг, рисование, разучивание гимнов.

2.Ознакомление с героическими страницами истории России,

жизнью интересных людей.

- Беседы, просмотр фильмов, экскурсии, встречи с интересными

людьми.

3.Ознакомление с историей и культурой родного края,

народным творчеством, традициями, особенностями быта наро-

8

2

2

2

8

2

2

2

8

2

2

2

8

2

2

2

дов.

- Беседы, просмотр фильмов, творческие конкурсы, разработка и

защита проектов, экскурсии, рисование, участие в национальных

культурных праздниках.

4.Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей

страны.

- Мероприятия, посвящённые государственным праздникам.

5.Знакомство с деятельностью общественных организаций

патриотической и гражданской направленности.

- Участие в социальных проектах, акциях, мероприятиях, прово-

димых общественными организациями.

II. Воспитание нравственных чувств и этического созна-

ния.

1.Получение первоначального представления о базовых

ценностях отечественной культуры, традиционных моральных

нормах российских народов.

- Беседы, экскурсии, путешествия, участие в творческих конкур-

сах, литературно-музыкальные гостиные, художественные вы-

ставки, отражающие традиции народов России.

2. Ознакомление с деятельностью традиционных религиоз-

ных организаций (с согласия родителей).

- Экскурсии, участие в подготовке праздников, встречи с рели-

гиозными представителями.

3. Ознакомление с основными правилами поведения в школе,

общественных местах, обучение распознаванию хороших и пло-

хих поступков, нравственному поведению в коллективе.

- Беседы, урок этики, просмотр фильмов, прочтение книг, сов-

местные тематические мероприятия старших и младших школь-

ников, коллективные игры.

4. Получение первоначальных представлений о нравственных

взаимоотношениях в семье, расширение опыта позитивного вза-

имодействия семьи и школы.

- Беседы, создание генеалогического древа, открытые семейные

праздники, совместные поездки, творческие проекты, спортив-

ные соревнования.

III. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к

учению, труду, жизни.

1. Получение первоначальных навыков труда, творческой де-

ятельности, значение творчества в жизни человека и общества,

получение навыков сотрудничества, взаимодействия со сверст-

никами.

- Экскурсии по городу, на предприятия, встречи с людьми раз-

ных профессий, презентации, праздники труда. Ярмарки, город

мастеров, экономические игры.

2. Приобретение опыта творческого отношения к учебному

труду, применение знаний на практике.

- Разработка и реализация социальных проектов.

3. Приобретение опыта участия в различных видах обще-

ственно-полезной деятельности.

- Трудовые акции, лаборатории, работа детских объединений.

1

1

7

2

1

2

2

6

2

2

2

1

1

7

2

1

2

2

6

2

2

2

1

1

7

2

1

2

2

6

2

2

2

1

1

7

2

1

2

2

6

2

2

2

IV. Воспитание ценностного отношения к природе, окру-

жающей среде

1. Усвоение элементарных представлений об экокультурных

ценностях, традициях, этического отношения к природе в куль-

туре народов России

- Беседы, классные часы, просмотр кинофильмов.

2. Получение первоначального опыта непосредственного

взаимодействия с природой, экологически грамотное поведение

- Экскурсии, туристические слеты и походы, прогулки.

3. Получение опыта участия в природоохранной деятель-

ности.

- Благоустройство пришкольной территории, экологические ак-

ции, подкормка птиц, участие в реализации экологических про-

ектов, создание питомников.

4.Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с

природой.

- Уход за животными и растениями.

V. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и

ценностях.

1. Получение элементарных представлений об эстетических

идеалах и художественных ценностях культуры России, народов

России

- Встречи с представителями творческих профессий, экскурсии к

памятникам зодчества, архитектуры, посещение выставок, зна-

комство с произведениями искусства, просмотр кинофильмов

2. Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями ху-

дожественной культуры родного края, с фольклором и народ-

ными промыслами

- Экскурсии, посещение краеведческого музея, исследователь-

ские работы, участие в конкурсах, фестивалях, художественных

мастерских, ярмарках, фестивалях народного творчества

3. Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе

родного края.

- Разучивание стихов, знакомство с картинами, просмотр филь-

мов.

4. Обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей.

- Знакомство с местными мастерами прикладного искусства, бе-

седы, просмотр фильмов, тренинги, конференции, участие вме-

сте с родителями в проведении выставок, музыкальных вечеров,

в краеведческой деятельности, совместное посещение объектов

художественной культуры.

5.Получение первоначального опыта самореализации в раз-

личных видах творчества.

- Занятость в объединениях дополнительного образования, уча-

стие в художественном оформлении школы и дома.

Всего:

6

1

2

2

1

7

1

2

1

1

2

34

6

1

2

2

1

7

1

2

1

1

2

34

6

1

2

2

1

7

1

2

1

1

2

34

6

1

2

2

1

7

1

2

1

1

2

34

3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и обществен-

ности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального

общего образования осуществляется не только школой, но и семьей. Взаимодействие

школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни

обучающихся.

В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения

дополнительного образования. Школа расширила партнерские связи с Домом творчества

детей и молодёжи по вопросам духовно-нравственного воспитания…….

При осуществлении Программы школа взаимодействует с традиционными религиоз-

ными организациями (заключен договор о сотрудничестве Министерства образования и

Марийской иепархии, разработан совместный план Волжского благочиния Марийской

иепархии и МУОО админитсрации ГО «Город Волжск»), детско-юношескими организа-

циями и объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные

ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала

(в школе действует волонтерское объединение клуб «Милосердие»).

Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогиче-

ского взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогиче-

ского коллектива школы.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

обучающихся. В числе мер по решению задач духовно-нравственного воспитания обучающихся

предполагается проведение систематической работы по просвещению семей по вопросам

духовно-нравственного воспитания, возрождению традиционного уклада жизни семьи и

развитие семейных отношении на основе русских духовных и культурно – патриотиче-

ских традиций.

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных

представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучаю-

щихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определе-

нии основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного

учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разра-

ботке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся, оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием ро-

дителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным

представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогиче-

ской культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных

проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.

Подобная работа предполагает 2 этапа: - просветительский этап

- этап организации совместной деятельности с семей.

Просветительский этап предполагает проведение родительской конференции, роди-

тельского собрания, родительского лектория и др. по вопросам духовно-нравственного

развития и воспитания детей с привлечением медиков, педагогов, священнослужителей.

Тематика мероприятий выстраивается в соответствии с насущными проблемами, воз-

никающими в семье, где воспитывается ребёнок. Особое внимание должно уделяться се-

мьям, составляющим группу риска.

Просвещение родителей предполагает издание и распространение брошюр и печатных

материалов «Семейное духовно-нравственное воспитание», подготовку и комплектование

видеоматериала, создание библиотечек. Не исключена и работа по распространению

лучшего опыта семейного воспитания (на отечественной истории, истории города, приме-

ров современной жизни).

Этап организации совместной деятельности семей предполагает:

организацию совместных с родителями праздников, традиционных общешкольных

и классных мероприятий, семейных гостиных: день Матери, День Защиты детей, КТД

«Веселое новогодье», Международный женский день, семейная гостиная «Семь Я», Рож-

дественские чтения, пасха, совместные проекты «Моя родословная », «Мы вместе» и др.

Конкурсы декоративно-прикладного творчества «Увлечения в моей семье», Дни здоровья,

рисунки, отчётные концерты.

создание родительских общественных организаций;

организацию системы взаимной помощи семей, помощи семьям, попавшим в труд-

ную жизненную ситуацию.

обогащение совместного досуга родителей и детей экскурсиями, поездками, орга-

низацией семейного каникулярного отдыха.

1.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования

Направления

воспитания

Ценностные установки Планируемые результаты воспитательной


Воспитание

гражданственности,

патриотизма, ува-

жения к правам,

свободам и обязан-

ностям человека

Любовь к России, сво-

ему народу, своему краю;

служение Отечеству; пра-

вовое государство; граж-

данское общество; закон и

правопорядок; поликуль-

турный мир; свобода лич-

ная и национальная; дове-

рие к людям, институтам

государства и гражданско-

го общества

- учащиеся имеют элементарные представ-

ления о политическом устройстве Российского

государства, его институтах, их роли жизни

общества;

-сформировано отношение к России, своему

народу, краю, государственной символике,

языку, народным традициям;

-учащиеся имеют опыт ролевого взаимо-

действия и реализации гражданской позиции;

--учащиеся имеют опыт социальной и меж-

культурной коммуникации;

-учащиеся имеют представления о правах и

обязанностях гражданина, семьянина.


нравственных

чувств и этического

сознания

Нравственный выбор;

жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосер-

дие; честь; достоинство;

уважение к родителям;

уважение достоинства че-

ловека, равноправие, от-

ветственность и чувство

долга; забота и помощь,

мораль , честность, щед-

рость, забота о старших и

младших, свобода совести

-учащиеся имеют представления о нацио-

нальных ценностях;

-сформировано представление о правилах

поведения в ОУ, общественных местах и дома;

-сформировано представление о истории

страны, религиях России;

-у учащихся сформировано уважительное

отношение к родителям, старшим, сверстникам

и младшим, бережное отношение ко всему жи-

и вероисповедания, толе-

рантность, представление

о вере, духовной культуре

и светской этике

вому;

-учащиеся имеют представления об отрица-

тельном влиянии СМИ;

--сформировано отрицательное отношение

к аморальным поступкам.


трудолюбия, твор-

ческого отношения

к учению, труду,

жизни

Уважение к труду,

творчество и созидание,

стремление к познанию и

истине, целеустремлен-

ность и настойчивость,

бережливость, трудолю-

бие

- у обучающихся сформировано ценностное

отношение к труду, творчеству, уважительное

отношение к профессиям;

-учащиеся имеют опыт коллективной рабо-

ты, реализации учебных проектов;

-умеют проявлять дисциплинированность,

последовательность и настойчивость в выпол-

нении учебных заданий;

-у учащихся сформировано бережное от-

ношение к результатам своего и чужого труда,

личным вещам, школьному имуществу.

Формирование

ценностного отно-

шения к здоровью

и здоровому образу

жизни

Здоровье физическое и

стремление к здоровому

образу жизни, здоровье

нравственное, психологи-

ческое, нервно-

психическое и социально-

психологическое

-у учащихся сформировано ценностное от-

ношение к своему здоровью, здоровью близких

и окружающих людей;

-учащиеся имеют элементарные представ-

ления и значимой роли морали и нравственно-

сти в сохранении здоровья человека;

-имеют опыт первоначальный личный опыт

здоровьесберегающей деятельности;

-имеют представления о роли физической

культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества;

-учащиеся знают о возможном негативном

влиянии компьютерных игр, СМИ на здоровье

человека



шения к природе,

окружающей среде

Родная земля, заповед-

ная природа, планета Зем-

ля, экологическое созна-

ние

-у учащихся развит интерес к природе;

-сформировано понимание активной роли

человека в природе, ценностное отношение к

растениям и животным.



шения к прекрас-

ному, формирова-

ние представлений

Красота, гармония, ду-

ховный мир, эстетическое

развитие, самовыражение

в творчестве и искусстве

-учащиеся имеют представления о душев-

ной и физической красоте человека;

-сформированы эстетические идеалы, чув-

ство прекрасного, учащиеся умеют видеть кра-

об эстетических

идеалах и ценно-

стях

соту природы и труда;

-имеют интерес к занятиям художествен-

ным творчеством.

4. Программа формирования экологической культуры здорового и

безопасного образа жизни.

Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного обра-

за жизни обучающихся - это комплексная программа формирования представлений об ос-

новах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и

природе, безопасного для человека и окружающей среды, знаний, установок, личностных

ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и

психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих позна-

вательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологи-

ческой культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в МОУ «Волж-

ский городской лицей» на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10.07.1992г. № 3266-1);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего об-

разования (от «6» октября 2009года № 373)

СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной

школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №

220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО

РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной про-

граммы начального общего образования (2009 г.);

На протяжении работы лицея, приоритетным направлением работы педагогическо-

го коллектива является сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование

здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирование экологической

культуры обучающихся.

Цель программы: создание здоровьесберегающей среды, экологической культу-

ры, способствующей развитию личности школьника посредством формирования условий,

способствующих здоровому и безопасному образу жизни, саморазвитию и самовыраже-

нию ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью. Сохранение и

укрепление здоровья детей, создание оптимальных внешнесредовых условий в школе и дома и

рациональная организация труда и отдыха школьников (здоровьесберегающая педагогика).

сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих

на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, полу-

чаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негатив-

ных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные

заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависи-

мостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном

влиянии на здоровье;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни:

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их ис-

пользования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и

отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контро-

лировать свой режим дня;

формирование представлений основ экологической культуры в процессе озна-

комления с миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения,

опыты, исследовательскую работу, формирование адекватных экологических представле-

ний, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволя-

ющих сохранять и укреплять здоровье;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

разработка содержания, способствующего развитию когнитивного, ценностно-

эмоционального и операционно-деятельностного компонентов экологической культуры

младших школьников, на примере объектов, существующих в естественных условиях;

разработка непосредственных приемов, способов активизации механизмов раз-

вития экологической культуры младших школьников посредством их вовлечения в прак-

тическую учебную и исследовательскую деятельность.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

начального общего образования Программа формирования экологической культуры, здо-

рового и безопасного образа жизни, лицей обеспечивает решение следующих задач на

ступени начального общего образования:

пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование заинте-

ресованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового

образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и

общения;

формировать у ребенка позиции признания ценности здоровья;

развивать чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья;

формирование установок на использование здорового питания;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

учить радоваться и видеть красоту жизни;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их воз-

растных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физи-

ческой культурой и спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (снижен-

ная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные ве-

щества, инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление

алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие го-

товности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков

личной гигиены;

формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организо-

вывать успешную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные

средства и приёмы выполнения заданий с чуетом индивидуальных особенностей;

формироавние умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших

умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

расширять знания и навыки по экологической культуре;

формировать личность, живущую по законам ЗОЖ.

Целостность системы формирования экологической культуры, здорового

и безопасного образа жизни обучающихся включает:

- системность деятельности по вопросам здоровьесбережения (отражены в основной обра-

зовательной программе образовательного учреждения, уставе и локальных актах образо-

вательного учреждения направлений деятельности, обеспечивающих сохранение

и укрепление здоровья, безопасный образ жизни обучающихся);

- взаимодействие образовательного учреждения с органами исполнительной власти, пра-

воохранительными органами, научными учреждениями, учреждениями дополнительного

образования детей, культуры, физической культуры и спорта, здравоохранения и другими

заинтересованными организациями по вопросам охраны и укрепления здоровья, безопас-

ного образа жизни обучающихся;

- преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу жизни

(здоровью) на различных ступенях, уровнях образования;

- комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медико- социальной под-

держки различных групп обучающихся;

- непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного образа жизни

обучающихся.

Инфраструктура образовательного учреждения условиям здоровьесбережения

обучающихся включает: - соответствие состояния и содержания территории, здания и помещений, а также

и их оборудования (для водоснабжения, канализации, вентиляции, освещения) требовани-

ям СанПиН, требованиям пожарной безопасности, требованиям безопасности дорожного

движения;

- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также

для хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных правил;

- оснащение учебных кабинетов, спортивных сооружений необходимым оборудованием

и инвентарем в соответствии с требованиями санитарных правил для освоения основных

и дополнительных образовательных программ;

- обеспечение учебных кабинетов, спортивных залов и других помещений для пребывания

обучающихся естественной и искусственной освещенностью, воздушно-тепловым режи-

мом в соответствии с требованиями санитарных правил;

- оснащение в соответствии с требованиями санитарных правил помещений для работы

медицинского персонала оборудованием для проведения профилактических осмотров,

профилактических мероприятий различной направленности, иммунизации, первичной ди-

агностики заболеваний, оказания первой медицинской помощи;

- наличие в учебных помещениях здоровьесберегающего оборудования, используемого

в профилактических целях, информационного оборудования по безопасности жизнедея-

тельности в соответствии с требованиями санитарных правил;

- наличие в образовательном учреждении квалифицированных специалистов, обеспечи-

вающих проведение оздоровительной работы с обучающимися, воспитанниками (меди-

цинские работники, учителя (преподаватели) физической культуры, психологи, педагоги

дополнительного образования, социальные педагоги);

- сформированность культуры здоровья педагогических и научно- педагогических работ-

ников образовательного учреждения (наличие знаний и умений по вопросам использова-

ния здоровьесберегающих методов и технологий; здоровьесберегающий стиль общения;

образ жизни и наличие ответственного отношения к собственному здоровью).

Рациональная организация образовательного процесса содержит:

- реализацию дополнительных образовательных программ, ориентированных

на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые могут быть реа-

лизованы как в урочной (аудиторной), так и во внеурочной (внеаудиторной) деятельности;

- наличие и реализация проектов (целевая программа) здоровьесберегающей направлен-

ности;

- соблюдение норм СанПиН, предъявляемых к организации образовательного процесса

(объем нагрузки по реализации основных и дополнительных образовательных программ,

время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей

обучающихся в двигательной активности), в том числе при ведении внеурочной деятель-

ности;

- использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий, адек-

ватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

- использование в образовательном процессе здоровьесберегающих приемов, методов,

форм, технологий;

- соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного процесса

в соответствии с требованиями санитарных правил;

- соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе

при использовании технических средств обучения, информационно- коммуникационных

технологий, в соответствии с требованиями санитарных правил;

- учет индивидуальных особенностей развития обучающихся при организации образова-

тельного процесса;

- обеспечение благоприятных психологических условий образовательной среды (демокра-

тичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный эмоцио-

нально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся адекватной

самооценки, познавательной мотивации).

Организация здоровьесберегающей работы в образовательном учреждении

включает:

- организацию здоровьесберегающей работы с обучающимися, воспитанниками всех

групп здоровья;

- выполнение комплекса упражнений во время регламентированных перерывов

для снижения нервно-эмоционального напряжения, утомления зрительного анализатора,

устранения влияния гиподинамии, гипокинезии, а также предотвращения развития позно-

тонического утомления;

- организацию динамических пауз (динамических перемен), физкультминуток на уроках,

занятиях, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной актив-

ности;

- организацию работы спортивных секций, кружков, клубов и создание условий, соблюде-

ние режима их (секций, кружков, клубов) работы в соответствии с требованиями санитар-

ных правил;

- организацию воспитательной, внеурочной (внеаудиторной) деятельности физкультурно-

оздоровительной направленности;

- организацию физкультурных и спортивных мероприятий с обучающимися.

Направления деятельности программы

В лицее созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные

помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасно-

сти, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В лицее работает столовая, позволяющая организовывать горячее питание в уроч-

ное время. Завтраки оплачивают родители, но обучающиеся из многодетных и малообес-

печенных семей находятся на бесплатном питании. Горячим питанием охвачены все уча-

щихся первых классов начальной школы. Меню меняется каждый день в течение недели.

В лицее работает оснащенный спортивный зал, возле лицея находится школьный

стадион, есть баскетбольная площадка, беговая дорожка, полоса препятствий, футбольное

поле. Это позволяет реализовать спортивные и физкультурные программы не только в

урочное время, но и во внеурочных занятиях.

Использование возможностей в образовательном процессе. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного обра-

за жизни осуществляется средствами урочной и внеурочной деятельности. Система обучения

формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью преду-

смотрены соответствующие разделы и темы в программе. Их содержание направлено на обсуж-

дение с детьми проблем, связанных с экологической культурой, безопасностью жизни, укрепле-

нием собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоро-

вый образ жизни в учебниках выделена целая глава "Человек - часть природы", основны-

ми разделами которой являются:

Условия, необходимые для жизни человека.

Понятие о здоровье: стойкость к болезням, жизнерадостность, выносливость.

Режим школьника.

Утренняя гимнастика, физические упражнения, их значение для здоровья.

Правила организации домашней учебной работы.

Личная гигиена.

Предупреждение простудных заболеваний.

Профилактика ДДТТ

Запрещенные лекарства

На отдельных занятиях учебник помогает детям понять, что главный человек, который

должен каждый день заботиться о своем здоровье, это он сам. Красочные рисунки иллю-

стрируют, кто и как заботиться о здоровье детей. Самое важное - в этих рисунках под-

черкнуты две мысли:

о здоровье детей заботятся взрослые, например, родители, врачи, учителя, дирек-

тор школы, работники школьной столовой;

очень важно, чтобы и сами дети заботились о своем здоровье каждый день. Для

этого нужно не только знать, но и ежедневно выполнять правила здорового образа

жизни.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспо-

соблением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. Каждый

компонент предмета отвечает санитарно-гигиеническим требованиям (формат, вес,

шрифт, система выделений, иллюстрации, качество бумаги).

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся. Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации

их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллек-

тива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функцио-

нального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нор-

мального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и

требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение до-

машних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Расписание уроков составлено на основе Учебного плана, утвержденного директором

гимназии, требованиями СанПиН и исходя из имеющихся возможностей школы. Расписа-

ние уроков в гимназии преследует цель оптимизации условий обучения учащихся и со-

здания комфортных условий для всех участников образовательного процесса.

1- 4 -ые классы работают в режиме пятидневной учебной недели ( в соответствии с

требованиями ФГОС). Максимальное количество часов в неделю выдержано. Согласно

требованиям СанПиН, обозначенным в ФГОС.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные

возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Система заданий направ-

ленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущи-

ми результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует форми-

рованию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,

расширении знаний и способов действий. Содержание тем имеет культурологиче-

ский, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность

понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традицион-

ных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных ре-

зультатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ре-

бенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о госу-

дарственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность

имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в при-

родном и социальном окружении.

Организация здоровьесберегающей работы

Система здоровьесберегающей работы, экологической культуры и безопасности в

школе, направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обу-

чающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обуча-

ющихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и

укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся

система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры и во внеурочное время);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и

занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уро-

ками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствую-

щих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, со-

ревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорово-

го и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых

процедур, которые проводятся дважды в год. Также предусматривается выявление дина-

мики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся

Планируемые результаты формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

Ожидается, что в результате освоения программы формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы

будут знать:

о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой

личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и

среды, его окружающей;

о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы

и т.п.;

об отрицательной оценке неподвижного образа жизни , нарушения гигиены;

о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;

правила гигиены и здорового режима дня;

правила дорожного движения.



приобретут индивидуальные навыки:

сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой

личности;

спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;

соблюдения правил гигиены и здорового режима дня.

подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие

спортом и т.п.).

Планируется достижение определенных результатов, а именно: выпускник

начальной школы будет иметь мотивацию к занятиям физкультурой и спортом, сохране-

нию здоровья, обладать первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физио-

логии и гигиены.


за жизни должна обеспечивать:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере эко-

логически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружа-

ющей среды;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтере-

сованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового об-

раза жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и об-

щения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возраст-

ных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической

культурой и спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные веще-

ства, инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление ал-

коголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым во-

просам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие го-

товности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков

личной гигиены;

формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовы-

вать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адек-

ватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших

умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни в МОУ «Волжский городской лицей» сформирована с учётом факторов, оказыва-

ющих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приво-

дят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему го-

ду обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей

природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, кото-

рый может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным

и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей

и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, устано-

вок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здо-

ровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у

детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболева-

ниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения

свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогно-

зировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь,

невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилакти-

кой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворе-

нию своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что

не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осу-

ществления своих желаний).

Успех экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни зависит от

использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.

Первое важнейшее условие – экологической культуры воспитания учащихся прово-

дится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преем-

ственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в по-

сильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел

очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками,

сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, охрана и подкормка

птиц, охрана муравейников и т.д.

Существуют различные технологии экологической культуры воспитания:

Исследовательские ( изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);

Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е.

использование метода проектов);

Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», проведение эколо-

гических олимпиад и др.);

Игровые (эко – случай, подвижные игры, ролевые игры, игры -драматизации и др.);

Познавательные (лекции, семинары, «круглые столы», анализ научной литературы,

дебаты, экскурсии, походы и др.);

Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных ка-

бинетов и др.).

При выборе форм и методов воспитательной работы нужно помнить, что большое

место в младшем школьном возрасте продолжает занимать игра. Игра как феномен куль-

туры обучает, развивает, социализирует, развлекает, является уникальным средством

формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности ре-

бенка, ученика. Она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творче-

ский подход, воображение, устремленность; позволяет решать вопросы передачи знаний,

навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов

природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие.

В экологическом образовании младших школьников используются разнообразные

игры экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие ситуации, сю-

жетно-ролевые игры, дидактические игры. Развить творческое мышление у воспитанни-

ков, умение предвидеть последствия природообразующей деятельности человека помога-

ют беседы, наблюдения за объектами природы, проведение простейших опытов. В рабо-

те по формированию знаний воспитанников о правилах поведения в природе широко ис-

пользуется метод творческих заданий.

Помимо традиционных форм экологического образования и воспитания младших

школьников, в настоящее время используются такие инновационные формы, как приро-

доохранительные акции и экологические проекты. Проводятся экскурсии в разные

времена года, с целью наблюдений за изменениями в природе, сбора гербария, сбора ли-

стьев, шишек, корней, сучков для различных поделок из природного материала.


за жизни в гимназии, предусматривает достижение следующих результатов образова-

ния:

Улучшение состояния здоровья учащихся и учителей.

Создание системы мониторинга состояния здоровья детей, их социального благопо-

лучия.

Обеспечение систематического учета, контроля и анализа ситуации.

Повышение заинтересованности работников школы в укреплении здоровья уча-

щихся.

Стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам

здорового образа жизни.

Улучшение социально-психологической, экологической ситуации в школе и микро-

районе школы.

Активизация работы оздоровительной физической культурой, с последующим пе-

реводом детей из специальной медицинской группы в подготовительную, а из подгото-

вительной в основную.

Поддержка администрацией гимназии работы школьного координатора по здоро-

вью.

Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях челове-

ческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков

физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных меро-

приятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,

предъявляющих высокие требования к здоровью);

Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного об-

раза жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбереже-

ния, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в

спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении

подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);

Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, под-

держание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм

труда и отдыха;

Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой

своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов

(солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесбе-

регающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных

фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и

медицинских учреждений);

Получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоро-

вья физического, нравственного (душевного) и социального-психологического (здоровья

семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, ме-

дицинскими работниками, родителями;

Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевиде-

ния, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психолога-

ми, медицинскими работниками, родителями).

Разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики адаптив-

ной физической культуры

Модернизация материально-технической базы школы более чем на 50%;

Улучшение условий для занятия физкультурной подготовкой;

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопас-

ного образа жизни в лицее, является просветительская работа с родителями (законны-

ми представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей)

к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорово-

го и безопасного образа жизни.

При организации работы в МОУ «ВГЛ» по формированию экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни соблюдаются следующие этапы.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы лицея по данному направ-

лению, в том числе по:

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-

оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рациональ-

ного питания и профилактике вредных привычек.

организация просветительской работы в лицее с учащимися и родителями (закон-

ными представителями);

выделение приоритетов в работе лицея с учётом результатов проведённого анализа,

а так же возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образова-

ния.

Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направ-

лению.

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на форми-

рование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных обра-

зовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового

образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеуроч-

ной деятельности либо включаться в учебный процесс;

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,

профилактике вредных привычек;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,

направленных на пропаганду здорового образа жизни.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родите-

лями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работни-

ков лицея и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по пробле-

мам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)

необходимой научно-методической литературы;

привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (закон-

ных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий

и спортивных соревнований.

Эффективная организация по формированию экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни, направлена на обеспечение рациональной организации двига-

тельного режима обучающихся, экологической культуры, нормального физического раз-

вития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адап-

тивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и

формирование культуры здоровья, включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и

занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию занятий по лечебной физкультуре;

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уро-

ками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствую-

щих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, со-

ревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учи-

телей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педаго-

гов.

Реализация дополнительных образовательных программ в лицее предусматрива-

ет:

внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направлен-

ных на формирование ценности здоровья и здорового и безопасного образа жизни, в ка-

честве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный

процесс;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового и без-

опасного образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

проведение часов здоровья;

факультативные занятия;

занятия в кружках;

проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий

и т. п.;

организация Дней здоровья, дней по профилактике ДДТТ.

Здоровьесберегающая инфраструктура лицея включает:

соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного

учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,

требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

наличие оснащенных помещений для питания обучающихся, а также для

хранения и приготовления пищи;

организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих

завтраков, обедов;

оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым

игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

наличие помещений для медицинского персонала;

наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицирован-

ного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися

(учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

По каждому направлению формирования экологической культуры, здорового и без-

опасного образа жизни, обучающиеся на ступени начального общего образования будут

знать:

о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой

личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действия-

ми;

о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и

среды, его окружающей;

о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;

правила гигиены и здорового режима дня.



приобретут индивидуальные навыки:

сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой

личности;

спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;

соблюдения правил гигиены и здорового режима дня.

подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие

спортом и т.п.).

Цели программы:

Создание наиболее благоприятных условий для формирования у младших школь-

ников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении

успеха.

Научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье,

применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

Задачи программы :

1. Формирование здорового жизненного стиля и реализация индивидуальных способ-

ностей каждого ученика.

2. Профилактика вредных привычек.

3. Создание условий для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного

физического развития и формирование здорового образа жизни.

4. Расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта.

5. Формирование у детей мотивационной сферы гигиенического поведения, безопас-

ной жизни.

6. Просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

Формы работы: интегрированные уроки, деловые игры, уроки здоровья, подвижные

игры, игры на воздухе. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 35 минут – в 1 классе, по

40 минут – 2-4 класс, 1 час – по программе « Подвижные игры » Зайцевой О.В. (, 1 час -

по программе « Олимпийская лыжня» - Александрова М.Н.

Для формирования привычки к здоровому образу жизни младших школьников необхо-

дима совместная работа педагога с родителями, психологической и медицинской служ-

бой, администрацией лицея.

В результате осуществления программы ожидается

повышение качества и количества мероприятий с учащимися, направленных на

формирование здорового образа жизни;

улучшение здоровья учащихся;

формирование у учащихся осознанной потребности в здоровом образе жизни; по-

вышение интереса школьников к занятиям физической культурой и спортом;

пополнение материальной базы для проведения уроков физической культуры и

внеклассных мероприятий;

создание необходимой базы материалов и методологической основы для формиро-

вания здорового образа жизни, внедрение новых форм и методов воспитательной работы.

Особенности программы

Данная программа строится на принципах:

Научности; в основе которых содержится анализ статистических медицинских

исследований по состоянию здоровья школьников.

Доступности; которых определяет содержание курса в соответствии с

возрастными особенностями младших школьников.

Системности; определяющий взаимосвязь и целостность содержания, форм и

принципов предлагаемого курса.

При этом необходимо выделить практическую направленность курса.

Обеспечение мотивации

Быть здоровым – значит быть счастливым и успешным в будущей взрослой жизни.

Учащиеся должны знать:

факторы, влияющие на здоровье человека;

причины некоторых заболеваний;

причины возникновения травм и правила оказания первой помощи;

виды закаливания (пребывание на свежем воздухе, обливание, обтирание, солнеч-

ные ванны) и правила закаливания организма; влияние закаливания на физическое состо-

яние и укрепление здоровья человека;

о пользе физических упражнений для гармоничного развития человека;

основные формы физических занятий и виды физических упражнений.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате освоения содержания материала на занятиях физическими упражне-

ниями во внеурочное время учащиеся 1класса должны достигнуть следующего уровня

развития:

- начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления

здоровья;

- начнут осознанно использовать знания, полученные во время подвижных

игр; - - освоят первичные навыки и умения по организации и проведению

утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня,

во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

- освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими

упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения

занятий;

- научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показате-

лей развития основных физических качеств;

- соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма при занятиях

физическими упражнениями; научатся выполнять комплексы специальных упраж-

нений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения

зрения;

- приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необхо-

димые для жизнедеятельности каждого человека;

- бегать различными способами;

- метать мячи;

- лазать и перелезать через препятствия;

- выполнят акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации

- передвигаться на лыжах;

- сохранять правильную осанку,

- освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие

технические действия игр в процессе игровой и соревновательной деятельности будут

использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

- получат возможность научиться: выполнять организующие строевые команды и при-

ёмы;

Форма подведения итогов реализации программы ‒ соревнования.

ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Программа составлена с учетом возрастных, психологических и физиологических

особенностей детей. Работа с детьми строится на основе уважительного, искреннего и

тактичного отношения к личности ребенка. В педагогической деятельности следует исхо-

дить из концепции педагогического сотрудничества:

уважать личность ребенка, его позицию;

принять ребенка таким, каков он есть, в его своеобразии и индивидуальности;

отмечать достоинства каждого ребенка;

не навязывать свои мысли ребенку, а высказывать суждения, не приказывать, а со-

ветовать: вести ребенка к самоанализу, к рефлексии;

проявлять искренний интерес к словам ребенка, его переживаниям, слушать и по-

нимать его.

Нагрузка на учебные годы :

№

п\п Класс Всего часов Теория Практика

1. 1 класс 66 8 58

2. 2 класс 68 8 60

3. 3 класс 68 8 60

4. 4 класс 68 8 60

Место проведения:

-в спортивном зале

- на стадионе лицея,

- на спортивных площадках стадиона лицея.

Литература

ФГОС Примерные программы начального образования. – «Просвещение»,

Москва, 2009.

ФГОС Планируемые результаты начального общего образования. – «Просвеще-

ние», Москва. 2009.

Электронный журнал «Учительская» ИРО-РТ , июль 2009.

DVD «Уроки тётушки Совы» - ТО «Маски», Москва, 2009.

DVD «Азбука безопасности на дороге» - ТО «Маски», Москва, 2009.

«Воспитательная работа в начальной школе» - С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина,

ТЦ «Учитель», Воронеж. 2006.

«Как себя вести» - В.Волина . «Дидактика плюс2, Санкт-Петербург 2004.

«365 уроков безопасности» Л.Логинова айрис Пресс. Москва. 2000.

«Сценарии праздников для детей и взрослых. Подвижные игры – Мир Книги,

Москва. 2003.

«Я иду на урок» - Хрестоматия игровых приёмов обучения. «Первое сентября»,

Москва ,2000.

«Все цвета, кроме чёрного» - организация педагогической профилактики наркотиз-

ма среди младших школьников. «Вентана – Граф», Москва, 2002.

5. Программа коррекционной работы

Настоящая программа составлена с учётом программно-методического, кадрового, ин-

формационного и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на созда-

ние системы комплексной помощи детям с умеренно ограниченными возможностями

здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образова-

ния, коррекцию негрубых дезадаптивных проявлений, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий

обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности

детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализа-

ции и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы

получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с

умеренно ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в

общеобразовательном классе или по индивидуальной программе, с использованием

надомной или дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия

специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы:

— своевременное выявление детей с трудностями адаптации;

— определение особых образовательных потребностей детей с умеренно ограничен-

ными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматри-

ваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ре-

бёнка, структурой этих особенностей и степенью их выраженности;

— создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными

возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего обра-

зования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья с учётом особенно-

стей психического или физического развития, индивидуальных возможностей детей (в со-

ответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженным про-

явлениями дезадаптации к обучению в школе;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образова-

тельным программам и получения дополнительных образовательных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умеренно огра-

ниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным предста-

вителям) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по медицинским, со-

циальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, кото-

рый призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,

т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с

ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход

специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в ре-

шении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного

процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным предста-

вителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода

к её решению. — Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получе-

ния образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с

умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми

образования, защищать законные права и интересы детей.

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования вклю-

чает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное со-

держание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограни-

ченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подго-

товку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализиро-

ванную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физиче-

ском и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в

условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсаль-

ных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость рабо-

ты с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам

реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспита-

ния, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенно-

стями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками об-

разовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими дезадап-

тивные особенности развития), их родителями (законными представителями), педагогиче-

скими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диа-

гностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации

от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с уме-

ренно ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обу-

чающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умеренно

ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой разви-

тия ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможно-

стями здоровья методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образователь-

ными возможностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекци-

онно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей

обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике

образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных дей-

ствий и коррекцию дезадаптивных проявлений;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психо-

травмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного

учреждения.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обуча-

ющимся с умеренно ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участни-

ков образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-

ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с умеренно ограниченными

возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов

коррекционного обучения ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информацион-

ные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образова-

тельного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагоги-

ческим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса

и психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возмож-

ностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограничен-

ными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адрес-

ность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Ре-

зультатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенно-

стей развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка

образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического

обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская дея-

тельность). Результатом работы является организованный образовательный процесс, име-

ющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-

педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоро-

вья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации

рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-

диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия создан-

ных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ об-

разовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Ре-

зультатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и про-

цесс сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, коррек-

тировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Диагностическое направление

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умерен-

но ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и

подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи

(направления деятель-

ности)

Планируемые ре-

зультаты

Виды и формы дея-

тельности,

мероприятия

Сроки Ответствен-

ные

Медицинская диагностика

Определить состояние

физического и психи-

ческого здоровья де-

тей.

Выявление состо-

яния физического

и психического

здоровья детей

Изучение истории

развития ребенка,

беседа с родителя-

ми,

наблюдение класс-

ного руководителя,

анализ работ обу-

чающихся

сен-

тябрь

Классный

руководитель

Медицин-

ский работ-

ник

Психолого-педагогическая диагностика

Первичная диагности-

ка для выявления

группы «риска»

Создание банка

данных

Наблюдение сен-

тябрь

Классный


обучающихся,

нуждающихся в

специализирован-

ной помощи

Формирование ха-

рактеристики об-

разовательной си-

туации в ОУ

обследование;

анкетирование ро-

дителей, беседы с

педагогами

сен-

тябрь

Психолог

Углубленная диагно-

стика детей с умеренно

- ограниченными воз-

можностями, детей-

инвалидов

Получение объек-

тивных сведений

об обучающемся

на основании диа-

гностической ин-

формации специа-

листов разного

профиля, создание

Диагностирование.

Заполнение диагно-

стических докумен-

тов специалистами

(Речевой карты,

протокола обследо-

вания)

сен-

тябрь

психолог

диагностических

"портретов" детей

Проанализировать

причины возникнове-

ния трудностей в обу-

чении.

Выявить резервные

возможности

Индивидуальная

коррекционная

программа, соот-

ветствующая вы-

явленному уровню

развития обучаю-

щегося

Разработка коррек-

ционной програм-

мы

октябрь Социальный

педагог, пси-

холог

Социально – педагогическая диагностика

Определить уровень

организованности ре-

бенка, особенности

эмоционально-волевой

и личностной сферы;

уровень знаний по

предметам

Получение объек-

тивной информа-

ции об организо-

ванности ребенка,

умении учиться,

особенности лич-

ности, уровню

знаний по предме-

там.

Выявление нару-

шений в поведе-

нии (гиперактив-

ность, замкну-

тость, обидчивость

и т.д.)

Анкетирование,

наблюдение во вре-

мя занятий, беседа с

родителями, посе-

щение семьи. Со-

ставление характе-

ристики.

сен-

тябрь -

октябрь

Классный


психолог

Учитель-

предметник

Коррекционно-развивающее направление

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении со-

держания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-

личностной сфере детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-

инвалидов.

Задачи (направления)



зультаты.

Виды и формы

деятельности,

мероприятия.

Сроки (перио-

дичность в те-

чение года)

Ответствен-

ные

Консультирование пе-

дагогических работ-

ников по вопросам

инклюзивного образо-

вания

Рекомендации, при-

ёмы, упражнения и

др. материалы.

Разработка плана

консультативной ра-

боты с ребенком, ро-

дителями, классом,

работниками школы

Индивидуаль-

ные, группо-

вые, тематиче-

ские консуль-

тации

По отдельно-

му плану-

графику

Специалисты

ПМПК

психолог

Заместитель

директора по

ВР, УВР

Консультирование

обучающихся по вы-

явленным проблемам,

оказание превентив-

ной помощи






боты с ребенком





тации


му плану-

графику


ПМПК

психолог



ВР, УВР

Консультирование ро-

дителей по вопросам

инклюзивного образо-

вания, выбора страте-

гии воспитания, пси-

холого - физиологиче-

ским особенностям

детей






боты с родителями





тации


му плану-

графику


ПМПК

психолог



В, УВР

Консультативное направление

Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с уме-

ренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации диф-

ференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,

развития и социализации обучающихся



Планиру-

емые ре-

зультаты.

Виды и формы деятельности,

мероприятия.

Сроки Ответствен-

ные

Психолого-педагогическая работа

Обеспечить педагоги-

ческое сопровождение

детей с умеренно

ограниченными воз-

можностями, детей -

инвалидов

Планы,

програм-

мы

Разработать: индивидуальную

программу по предмету; вос-

питательную программу рабо-

ты с классом и индивидуаль-

ную воспитательную про-

грамму для детей с умеренно

ограниченными возможностя-

ми, детей-инвалидов; план ра-

боты с родителями по форми-

рованию толерантных отно-

шений между участниками

инклюзивного образователь-

ного процесса;

Осуществление педагогиче-

ского мониторинга достиже-

ний школьника.

октябрь Учитель-

предметник,

классный ру-

ководитель.

Обеспечить психоло-

гическое сопровожде-

ние детей с умеренно


можностями, детей-

инвалидов

Позитив-

ная ди-

намика

развива-

емых па-

раметров

1.Формирование групп для

коррекционной работы.

2.Составление расписания за-

нятий.

3. Проведение коррекционных

занятий.

4. Отслеживание динамики

развития ребенка

До 15.09

До 15.09

Психолог

Профилактическая работа

Создание условий для

сохранения и укрепле-

ния здоровья обучаю-

щихся с умеренно


можностями, детей -

инвалидов

Разработка рекомендаций для

педагогов, учителя, и родите-

лей по работе с детьми.

Внедрение здоровьесберега-

ющих технологий в образова-

тельный процесс. Организация

и проведение мероприятий,

В тече-

ние года

Медицин-

ский работ-

ник, замести-

тель дирек-

тора по ВР

направленных на сохранение,

профилактику здоровья и

формирование навыков здоро-

вого, безопасного образа жиз-

ни.

Информационно – просветительское направление

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам ин-

клюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса




зультаты.

Виды и формы де-

ятельности, меро-

приятия.

Сроки Ответственные

Информирование ро-

дителей (законных

представителей) по

медицинским, соци-

альным, правовым и

другим вопросам

Организация ра-

боты семинаров,

тренингов, клуба

и др. по вопросам

инклюзивного об-

разования

Информационные


По от-

дельному

плану-

графику


ПМПК, психо-

лог, заместитель

директора по ВР

другие органи-

зации

Психолого - педагоги-

ческое просвещение

педагогических работ-

ников по вопросам

развития, обучения и

воспитания данной ка-

тегории детей

Организация ме-

тодических меро-

приятий по во-

просам инклю-

зивного образова-

ния

Информационные


По от-

дельному

плану-

графику


ПМПК, психо-

лог, заместитель


ВР, УВР, другие

организации

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является опти-

мально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспе-

чивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями

здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимо-

действие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, меди-

цины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-

медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наибо-

лее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специали-

стов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательно-

го учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родите-

лям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении во-

просов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией де-

тей с умеренно ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозна-

чить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие

образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ве-

домств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное

партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения де-

тей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагру-

зок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соот-

ветствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность

учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюде-

ние комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогиче-

ских технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образо-

вательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных

задач обучения, ориентированных на образовательные потребности обучающихся с уме-

ренно ограниченными возможностями здоровья, направленных на решение задач развития

ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, образователь-

ных и коррекционных программ, ориентированных на образовательные потребности де-

тей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики разви-

тия ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивиду-

альных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный

режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, ум-

ственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-

гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья,

вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-

развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учи-

теля, педагога-психолога.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое

обеспечение. Коррекционная работа осуществляться специалистами соответствующей

квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими

обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозна-

ченной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья ос-

новной образовательной программы начального общего образования, коррекции их разви-

тия необходимо ввести в штатное расписание общеобразовательного учреждения ставки

педагогических (педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работ-

ников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой за-

нимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по

соответствующей должности.

Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повыше-

ние квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением

вопросов образования детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья. Педа-

гогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление

об особенностях психического и (или) физического развития детей с умеренно ограничен-

ными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного

и процесса адаптации.

Материально-техническое обеспечение

Создании надлежащей материально-технической базы, позволит обеспечить адаптив-

ную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе

надлежащие материально-технические условия, оборудование и технические средства

обучения.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,

имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-

коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными

возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым ис-

точникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим нали-

чие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,

наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

III. Организационный раздел

1. Учебный план начального общего образования

Пояснительная записка

Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения «Волжский город-

ской лицей» (далее Лицей) разработан на основе нормативно-правовых документов:

Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);

Типовое положение об общеобразовательном учреждении разных типов и видов

(Постановления Правительства РФ);

Постановление Главного государственного санитарного врача от 29.12.2010 № 189

«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ

МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);

приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в

ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373»;

письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 19.04.2011 №

03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего

образования»;

письмо Департамента общего образования Минобрнауки России с рекомендациями

по использованию примерной образовательной программы начального общего образова-

ния от 16.08.2010 № 03-48;

Примерная основная образовательная программа начального общего образования.

Рекомендована к использованию Координационным советом при Департаменте общего

образования Минобрнауки России. Протокол от 27-28 июля 2010 года № 1;

Приказ Министерства образования и науки Республики Марий Эл от 16 августа

2012г. № 1133 «О внесении изменений в приказ Министерства образования Республики

Марий Эл от 23 сентября 2004г. № 324»;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной

школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ №

1561/14-15 от19.11.1998).

Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного

обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);

Примерная основная образовательная программа начального общего образования.

Одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию.

Протокол заседания от 8 апреля 2015 года № 1/15.

Учебный план Лицея определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учеб-

ной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по

классам (годам обучения), распределяет учебное время, отводимое на освоение содержа-

ния образования по классам и предметам.

Учебный план Лицея включает:

перечень учебных предметов;

недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания

образования по классам, учебным предметам;

учитывает максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет

состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть

реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных органи-

зациях, реализующих основную образовательную программу начального общего образо-

вания, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое

обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образова-

ния:

– формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к обще-

культурным, национальным и этнокультурным ценностям;

– готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях ос-

новного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

– формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстре-

мальных ситуациях;

– личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Образовательная организация самостоятельно в организации образовательной дея-

тельности, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,

практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обес-

печивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на

данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может

быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных

учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих

различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. В часть, формируемую

участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность.

Целью образовательной программы Лицея является создание условий для формирова-

ния функционально грамотной личности, т.е. человека, который:

– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно

добывать знания;

– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответ-

ственность;

– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанали-

зировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей граждан-

ской и национальной самоидентификации;

– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди

таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и исполь-

зует их для достижения своих целей;

- способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

В 1-4 классах МОУ «ВГЛ» будут реализовываться учебные программы Образователь-

ной системы «Школа 2000», «Перспектива», «Школа XXI век», «Школа России».

В основе реализации учебных программ лежит системно-деятельностный подход,

который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие

личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания

и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию

продуктивного чтения),

- проблемно-диалогическую технологию,

- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и сред-

него (полного) общего образования.

Основная часть

Единый нормативный срок освоения основных образовательных программ началь-

ного общего образования - 4 года. Продолжительность учебного года: 1 класс – не более

33 учебных недель, 2-4 классы - не менее 34 учебных недель (не считая каникулярно-

го времени). Праздничные дни в число учебных недель не входят и приравниваются к

каникулярным дням.

Продолжительность уроков для 1 классов - 35 минут в 1 полугодии, 45 минут во 2 по-

лугодии, для 2-4 классов - 45 минут. Максимально допустимая недельная нагрузка при

5-дневной учебной неделе в 1 классе – не более 4 уроков, 1 день 5 уроков, что состав-

ляет 21 час в неделю, во 2-4 классах – не более 5 уроков и составляет 23 часа в неделю.

Продолжительность каникул в течение учебного года на первой ступени обучения со-

ставляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель, для обучающихся в 1-

х классов – дополнительные недельные каникулы в феврале.

Структура учебного плана и содержание образовательных областей четко (в соответ-

ствии с заданными в ФГОС рамками) отражает содержание образования (области, пред-

меты).

Предметная область «Филология» включает предметы: русский язык, литературное

чтение, иностранный язык. На изучение иностранного языка отводится 2 часа в неделю со

2 класса. С целью формирования первоначальных представлений о единстве и многообра-

зии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального са-

мосознания, развития диалогической и монологической устной и письменной речи, ком-

муникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой

деятельности преподавание предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» ведется

по программам «Обучение грамоте» и «Русский язык» . На их изучение отводится 4 часав

неделю. По программе «Литературное чтение» на изучение отводится в 1-3 классах 4 часа

в неделю, в 4 классах – 3 часа в неделю.

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, вообра-

жения – цель курса «Математика», на изучение данного курса отводится 4 часа в неделю.

Изучение курса «Окружающий мир» способствует формированию уважительного от-

ношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе

нашей страны, ее современной жизни, осознанию ценности, целостности и многообразия

окружающего мира, своего места в нем, формированию модели безопасного поведения в

условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, форми-

рованию психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и без-

опасного взаимодействия в социуме. На изучение данного курса отводится 2 часа в неде-

лю.

Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и «Изобрази-

тельное искусство». Реализация образовательных курсов «Музыка» и «Изобразительное

искусство», на изучение которых отводится по 1 часу в неделю, предполагает развитие

способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию про-

изведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах

своего отношения к окружающему миру.

С целью формирования опыта как основы обучения и познания, осуществления поис-

ково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с ис-

пользованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирова-

ния первоначального опыта практической преобразовательной деятельности планируется

изучение курса «Технология», на изучение которого отводится 1 час в неделю (предмет-

ная область «Технология», предмет «Технология»).

Укреплению здоровья, содействию гармоничного физического, нравственного и соци-

ального развития, успешному обучению, формированию первоначальных умений саморе-

гуляции средствами физической культуры, формированию установки на сохранение и

укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни способствует изуче-

ние курса «Физическая культура». На изучение данного курса отводится 3 часа в неделю.

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4 клас-

сах в объёме 1 часа в неделю.

При проведении занятий по иностранному языку (2-4 классы) при наполняемости

классов 25 и более детей осуществляется деление класса на две группы.

Предметные

области

Учебные

предметы

классы

Количество часов в неделю Всего

I II III IV

Обязательная часть

Филология

Русский язык 4 4 4 4 16

Литературное чтение 4 4 4 3 15

Иностранный язык – 2 2 2 6

Математика и

информатика Математика 4 4 4 4 16

Обществознание

и естествозна-

ние Окружающий мир

2 2 2 2 8

Основы религи-

озной культуры

и светской эти-

ки

Основы религиозной

культуры и светской

этики

– – – 1 1

Искусство

Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительное ис-

кусство 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4

Физическая

культура Физическая культура 3 3 3 3 12

Итого 20 22 22 22 86

Часть, формируемая участниками об-

разовательныхотношений 1 1 1 1 4

Максимально допустимая недельная

нагрузка 21 23 23 23 90

Максимально допустимая учебная нагрузка

Предметные об-

ласти

учебные

предметы

классы

Количество часов в год Всего

I II III IV


Филология

Русский язык 165 170 170 170 675



Математика и

информатика

Математика 132 136 136 136 540

Общество-знание

и естествознание

Окружающий мир 66 68 68 68 270

Основы религи-

озной культуры и

светской этики

Основы религиозной

культуры и светской

этики

– – – 34 34

Искусство

Музыка 33 34 34 34 135

Изобразительное ис-

кусство 33 34 34 34 135


Физическая куль-

тура

Физическая культура 99 102 102 102 405

Итого: 693 782 782 816 3073

Часть, формируемая участниками обра-

зовательных отношений – 102 102 64 268

Максимально допустимая годо-

вая нагрузка 693 884 884 884 3345

Учебный план для лиц, индивидуально обучающихся на дому

Предметные обла-

сти Учебные

предметы

Количество часов в неделю

Всего I

II III IV


Филология Русский язык 4 4 4 4 16



Математика и ин-

форматика

Математика (Математика

и информатика) 4 4 4 4 16

Обществознание и

естествознание Окружающий мир 2 2 2 2 8

Основы религиоз-

ных культур и свет-

ской этики

Основы религиозных

культур и светской этики - - - 1 1

Искусство Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительное искус-

ство

1 1 1 1 4


Физическая культу-

ра Физическая культура 3 3 3 3 12

Итого 20 22 22 22 86

Часть, формируемая участниками образова-

тельных отношений 1 1 1 1 4

ИТОГО 21 23 23 23 90

Программно-методическое обеспечение учебного плана Перечень учебников, обеспечивающих реализацию учебного плана по программе

«Школа 2000» 1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Букварь

2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. 1 класс.




6. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Литературное чтение. 1 класс.




10. Л.Г.Петерсон. Математика. 1 класс.



13. Л.Г.Петерсон. Математика. 4 класс

14. А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир. 1 класс.

15. А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир. 2 класс.

16. А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С.Раутиан. Окружающий мир. 3

класс.

17. А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С.Раутиан. Окружающий мир. 4

класс.

18. О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. Изобразительное искусство. 1 класс.




22. О.А. Куревина, Е.Л. Лутцева. Технология. 1 класс.




Перечень учебников, обеспечивающих реализацию учебного плана по программе

«Школа XXI век» 1. Л.Е. Журова, А.О.Евдокимова, Букварь. 1 класс

2. С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова /Под ред. Журовой, Л.Е., Иванова

С.В. Русский язык. 1 класс

3. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и др./Под ред. Иванова С.В. /. Рус-

ский язык. 2 класс

4. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др. Русский язык. 3 класс

5. С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко и др. Русский язык. 4 класс

6. Л.А. Ефросинина. Литературное чтение. 1 класс

7. Л.А. Ефросинина Литературное чтение. 2 класс

8. Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. Литературное чтение. 3 класс

9. Л.А. Ефросинина Л.А., М.И. Оморокова Литературное чтение. 4 класс

10. В.Н.Рудницкая, Е.Э. Кочурова, О.А. Рыдзе Математика. 1 класс

11. В.Н.Рудницкая, Т.В. Юдачева Математика. 2 класс

12. В.Н.Рудницкая, Т.В. Юдачева Математика. 3 класс

13. В.Н.Рудницкая, Т.В Юдачева. Математика. 4 класс

14. Н.Ф. Виноградова. Окружающий мир. 1 класс

15. Н.Ф. Виноградова Окружающий мир. 2 класс

16. Н.Ф. Виноградова, Г.С.Калинова Окружающий мир. 3 класс

17. Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова Окружающий мир. 4 класс

18. Н.Ф.Виноградова, В.И. Власенко, А.В.Поляков Основы духовно- нравственной

культуры народов России. 4 класс

19. Л. Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская Изобразительное искусство. 1 класс

20. В. Л. Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская. Изобразительное искусство. 2 класс

21. Л. Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская. Изобразительное искусство. 3 класс

22. Л. Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская. Изобразительное искусство. 4 класс

23. Е.А. Лутцева Технология. 1 класс



26. Е.А. Лутцева. Технология. 4 класс


«Перспектива» 1. Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева. Азбука.

2. Л.Ф.Макеева, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Русский язык. 1

класс.

3. Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева, Т.В. Бабушкина. Русский язык. 2 класс.



6. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. Литературное

чтение. 1 класс.







10. Л.Г. Петерсон. Математика. 1 класс




14. Г.В.Жорофеев. Матемтаика 1 класс

15. Г.В.Дорофеев. Математика. 2 класс

16. Г.В.Дорофеев. Математика 3 класс.

17. Г.В.Дорофеев. Математика. 4 класс.

18. А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая. Окружающий мир. 1 класс.




22. Л.В.Ершова, Т.Я. Шпикалова. Изобразительное искусство. 1 класс.




26. Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, И.П. Фрейтаг, Н.В. Добромыслова, Н.В. Шипило-

ва, С.В. Анащенкова. Технология. 1 класс.








«Школа России» 1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. В 2-х частях. 1

класс.

2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 класс




6. Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1

класс.


класс.


класс.


класс.

10. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. 1 класс.

11. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 класс.



14. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс.



17. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 класс.

18. Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. 1 класс.

19. Коротеева Е.И. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. 2 класс.

20. Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и др. / Под ред. Неменского Б.М.

Изобразительное искусство. 3 класс.

21. Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. 4 класс.

22. Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. 1 класс.




Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) 1. Основы светской этики. Авторы: Бондаренко Л.И., Перов В.Ю.

2. Основы мировых религиозных культур. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и

др.

3. Основы православной культуры. Автор Кураев А.В.

4. Основы исламской культуры. Авторы: Латышина Д.И., Муртазин М.Ф.

5. Основы иудейской культуры. Авторы: Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В.

6. Основы буддийской культуры. Автор Чимитдоржиев В.Л.

Английский язык

1. М.З. Биболетова и др. Английский язык. 2 класс.

2. Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова. Английский язык. 2 класс





Музыка 1. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С.Шмагина. Музыка. 1 класс

2. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С.Шмагина. Музыка. 2 класс



Физическая культура 1. Б.Б. Егоров, Ю.А. Пересадина. Физическая культура. 1-4 класс.

2. А.П. Матвеев. Физическая культура. 1 – 4 класс.

3. Лях В.И. Физическая культура. 1 - 4 класс.

2. Учебный план внеурочной деятельности

Согласно требованиям ФГОС НОО нового поколения, учебный план для начальной

школы включает для каждого класса до 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей

осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько

направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обуче-

нии и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модерни-

зации российского образования.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по

направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, научно-

познавательное, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, военно-

патриотическое).

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является

неотъемлемой частью образовательного процесса МОУ «ВГЛ», которая предоставляет

обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их раз-

витие.

Лицей организует работу по трём уровням достижения результатов внеучебной дея-

тельности младших школьников:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с

учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Внеурочная

деятельность организуется в различных формах, отличных от урочной системы обучения,

таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные

научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, конкурсы, соревнования,

общественно-полезная практика, проектная и исследовательская деятельность. Время,

отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максималь-

ной) обязательной нагрузки учащихся.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности

учреждений дополнительного образования: ДТДиМ, ЦДТТ, МОУ ДЮСШ…

Цель внеурочной деятельности:

- разработать и внедрить модель организации внеурочной деятельности в условиях ре-

ализации федерального государственного образовательного стандарта и тем самым опти-

мизировать процесс воспитания и социализации младших школьников в условиях моно-

поселения;

- создать условия для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе

социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;

- создать условия для многогранного развития и социализации каждого обучающегося

в свободное от учёбы время. Задачи внеурочной деятельности: - изучить психолого-педагогические подходы и существующий опыт по организации

внеурочной деятельности в условиях реализации федерального государственного образо-

вательного стандарта, определить стратегию их усовершенствования и апробации в усло-

виях удаленной школы; - выявить эффективные формы и способы создания развивающей среды для младших

школьников в условиях социума посредством организации внеурочной деятельности; - организовать общественно-полезную и досуговую деятельность обучающихся сов-

местно с общественными организациями, ДДТ, библиотеками, иными учреждениями, се-

мьями обучающихся; - формировать навыки позитивного общения;

- развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

- воспитывать трудолюбие, способности к преодолению трудностей, целеустремлен-

ность и настойчивость в достижении результата; - развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, се-

мья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).

Учебный план внеурочной деятельности

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Спортивно-оздоровительное направле-

ние

2 2 2 2 8

Духовно-нравственное 2 2 2 2 8

Общеинтеллектуальное 2 2 2 2 8

Общекультурное 2 2 2 2 8

Социальное 2 2 2 2 8

Занятия внеурочной деятельностью проводятся после учебных занятий. Между

учебными занятиями по расписанию и внеурочной деятельностью проводятся прогулка и

игры на свежем воздухе (40-50 минут).

Внеурочная (внеучебная) деятельность в соответствии с требованиями стандарта орга-

низуется по следующим направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное,

общекультурное, общеинтеллектуальное духовно-нравственное.

Для развития потенциала одаренных и талантливых детей разрабатываются с участием

самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные

планы (индивидуальные маршруты), в рамках которых формируются индивидуальные

учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образова-

ния).

Нормативно-правовая база учебного плана муниципального общеобразовательного

учреждения

Нормативной базой, лежащей в основе разработки рабочего учебного плана шко-

лы, являются следующие д о к ум ен т ы :

Конституция Российской Федерации (ст.43);

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (в редак-

ции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ с изменениями и дополнени-

ями, внесенными федеральными законами от 16ноября 1997 г .№ 144-ФЗ; от 20 июля

2000 г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000 г. № 122-ФЗ ст. 2,6,7, 9, 14, 17, 31, 32);

Постановление Правительства Российской Федерации от 24.02.2009 №142 «О правилах

разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и

введении в действие федерального государственного образовательного стандарта началь-

ного общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009 №15785);

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН .4.2. 2821– 10 «Гигие-

нические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях;

Приказ Минобрнауки РФ N 2885 от 27 декабря 2011 г. «Об утверждении федерального

перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном

процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы об-

щего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный

год»;

Приказы по МОУ «ВГЛ»

3. Система условий реализации основной образовательной программы

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы началь-

ного общего образования

МБОУ «ВГЛ» располагает необходимым и достаточным кадровым потенциалом, адек-

ватным развивающей образовательной парадигме федерального государственного образо-

вательного стандарта.

В начальной школе работают 14 учителей начальной школы, все они имеют базовое

профессиональное образование и необходимую квалификацию: 100 % педагогов имеют

высшее педагогическое образование, 4 педагога имеет высшую квалификационную кате-

горию, 8 педагогов первую квалификационную категорию.

Педагоги способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают не-

обходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к не-

прерывному образованию в течение всей жизни.

Учителя начальной школы:

- осуществляют личностно-деятельностный подход к организации обучения; - выстра-

ивают индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых результатов

освоения образовательных программ (далее ПРООП);

- осваивают и применяют образовательные технологии, позволяющие достигать ПРО-

ОП;

- имеют представления о планируемых результатах освоения основных образователь-

ных программ, умеют осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией до-

стижения промежуточных результатов;

- имеют современные представления об ученике как о субъекте образовательной дея-

тельности и умеют проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимо-

сти от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;

- имеют научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социаль-

ный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, ко-

гнитивные ресурсы);

- эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный мето-

дический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:

- достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;

- реализации программ воспитания и социализации учащихся;

- эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализа-

ции ФГОС;

- индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обуча-

емого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;

- собственного профессионально-личностного развития и саморазвития.

Должность Должностные обязанности Количество

работников

Уровень квалификации

работников ОУ

Директор обеспечивает системную обра-

зовательную и административ-

но-хозяйственную работу обра-

зовательного учреждения

1 Высшее профессиональ-

ное образование, первая

квалифиуационная кате-

гория по должности «ру-

ководитель».

заместитель

директора

школы по

УВР

координирует работу препода-

вателей, разработку учебно-

методической и иной докумен-

тации; обеспечивает совершен-

ствование методов организации

образовательного процесса;

осуществляет контроль за каче-

ством образовательного про-

цесса.

1 Высшее образование,

высшая квалификацион-

ная категория по должно-

сти «руководитель»

учитель осуществляет обучение и вос-

питание обучающихся, способ-

ствует формированию общей

культуры личности, социализа-

ции, осознанного выбора и

освоения образовательных про-

грамм.

14 14 педагогов имеют выс-

шее образование

библиотекарь. обеспечивает доступ обучаю-

щихся к информационным ре-

сурсам, участвует в их духов-

но-нравственном воспитании,

профориентации и социализа-

ции, содействует формирова-

нию информационной компе-

тентности обучающихся.

1 высшее профессиональ-

ное образование

Психолого-педагогические условия

В школе работает социально-педагогическая служба. В штате имеется 1 социальный педа-

гог. 1 педагог-психолог. Работает Совет профилактики во главе с директором ОУ.

-преемственность содержания и форм организации образовательного процесса (д,сад-

школа);

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом

к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей обществен-

ный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка

с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном

признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в

формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной

жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации

своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельно-

сти; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодей-

ствовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности

и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотруд-

ничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями

дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

-учет специфики возрастного психофизического развития;

В программе учитываются особенности младшего школьного возраста (от 6,5 до 11

лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени об-

разования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произ-

вольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и спо-

собов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-

символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и

отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направлен-

ной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование

устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного

смысла учения.

Материально-техническое обеспечение реализации основной образовательной

программы начального общего образования

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

начального общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися

установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образователь-

ной программы начального общего образования.

Соблюдение:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса в соответствии с требова-

ниями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (Сани-

тарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.2.2821-10), требования к водоснаб-

жению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.;

социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);

пожарной и электробезопасности;

требований охраны труда;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

В лицее всего 36 кабинетов, из них 14 кабинетов начальных классов, 3 кабинета - ла-

боратории (кабинеты химии, физики, биологии), 1 кабинет информатики, 1 спортивный

зал, спортивная площадка, школьные мастерские, кабинет психолога, актовый зал на 100

мест, столовая на 200 мест, библиотека, медицинский кабинет.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной об-

разовательной программы начального общего образования

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образо-

вательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широ-

кого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса

к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,

планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его

осуществления.

В лицее обеспечены необходимые учебно-методические ресурсы:

- разработан Учебный план в соответствии с ФГОС НОО;

- имеются все программы отдельных учебных курсов;

- разработаны программы курсов внеурочной деятельности;

- все обучающиеся обеспечены учебниками в соответствии с Федеральным перечнем

учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки к использованию в образова-

тельном процессе;

- учителя имеют все программно-методическое обеспечение по предметам;

- имеется дополнительная учебная литература;

- ведётся учёт ряда показателей, характеризующих потенциальные возможности ин-

формационно-методического ресурса

В школе есть сайт образовательного учреждения (http://schol7.narod.ru/), электронная

почта. ([email protected])

Информационно-образовательная среда ОУ включает в себя совокупность технологиче-

ских средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные про-

дукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия,

компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения

ИКТ.

Направление Информационное обеспечение

Планирование образовательного процесса

и его ресурсного обеспечения

Тематическое и поурочное планирование,

учебники, методическая литература, ком-

плекты программно-прикладных средств,

ресурсы сети Интернет

Фиксация хода образовательного процесса,

размещение учебных материалов, предна-

значенных для образовательной деятельно-

сти учащихся

Фиксация в классных журналах, дневниках

учащихся (в том числе электронных)

Обеспечение доступа, в том числе в Ин-

тернете, к размещаемой информации для

участников образовательного процесса

(включая семьи учащихся), методических

служб, органов управления образованием

Развитие web-сайта школы, организация

подписки на журналы для всех учителей, со-

здание локальных актов, регламентирующих

работу локальной сети школы и доступ учи-

телей и учащихся к ресурсам Интернета

Взаимодействие образовательного учре-

ждения с органами, осуществляющими

управление в сфере образования и с другими

образовательными учреждениями, органи-

зациями.

Наличие электронной почты школы, до-

ступ ко всем сайтам, осуществляющим

управление в сфере образования (федераль-

ный, областной, муниципальный), учитель-

ским и учебным сайтам с целью получения

ДО и участия в конкурсах различного уров-

ня

Контролируемый доступ участников обра-

зовательного процесса к информационным

образовательным ресурсам в сети Интернет

(ограничение доступа к информации, несов-

местимой с задачами духовно-

нравственного развития и воспитания обу-

чающихся)

Наличие необходимого программного обо-

рудования и установка его на школьных

компьютерах.

Обоснования необходимых изменений в имеющихся условиях

Изменения в организации учебного процесса:

mailto:[email protected]

Использование технологий и форм обучения, которые соответствуют требованиям стандарта;

Изменение способов и организационных механизмов контроля и оценки планируемых ре-

зультатов образования;

Написание рабочих программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;

Изменение в содержании воспитывающей деятельности: Определение приоритетных направлений внеурочной работы и распределение часовой

нагрузки;

Организация работы направлений с учетом последовательного перехода от воспитательных

результатов первого к результатам третьего уровня результатов в различных видах внеуроч-

ной деятельности;

Представление возможности выбора занятий, направленных на развитие учащихся;

Использование возможности учреждений доп. образования, культуры и спорта при организа-

ции внеурочной деятельности обучающихся;

Включение в программу внеурочной деятельности экологическое воспитание;

Изменения в кадровых, материально-технических условиях:

Необходимое оборудование для классов начальной школы:

№ п/п Наименование оборудования Кол-во, шт. В наличии

1. Стационарные компьютеры 14 14

2. Мультимедийные проекторы 14 14

3. Экраны 14 14

6. ЭОР по всем предметам

7. Учебно-наглядные пособия 7 каб. 6 каб.

8. Комплекты учебной мебели 8 каб. 8 каб.

Приложение 1

ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА, ВХОДНЫЕ)

2-й класс

ДИКТАНТ

За малиной

Наступил июль. Стоит сильная жара. Ребята идут в лес. Вот кусты ма-

лины. На кустах крупные душистые ягоды. Ольга любит малину. Вот и пол-

ная корзина ягод. Брат Никита несет корзину. Жара спала. Надвинулась тем-

ная туча. Ребята быстро бегут к дому. (39 слов)

Грамматические задания:

1. В последнем предложении найти и выписать слово с безударной гласной в

корне слова, приписать к нему проверочные слова.

2. Записать второе предложение, разделив каждое слово черточками для пе-

реноса.

Дождь

Летний денёк. Мы шли домой через лес. Вдруг набежала тучка. Подул

ветер. Полил сильный дождь. Закачались деревья и кусты. Мы спрятались

под густой елью. По травинкам ползли муравьи. Пробежал ёж. Скоро дождик

кончился. На листьях заблестели капли. Над цветами стали кружить шмели.

(42 слова)

Слова для справок: кончился


1. Вставь пропущенную букву, напиши проверочное слово

Д…нёк – , гр…бы – , з…мля – , д…жди - .

2. Раздели чёрточками для переноса слова: денёк, деревья, елью, шмели.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Цель – проверить умение списывать текст, обнаруживать орфограммы.

Солнце село стало темнеть на западе разгоралась заря с криком про-

неслись журавли пролетели на ночлег утки в озере заквакали лягушки затре-

щали ночные кузнечики.

Грамматическое задание:

Определить, сколько предложений в тексте. Записать, правильно обозначая

начало и конец предложений. Дать название тексту.

3класс

ДИКТАНТ

Летний дождик

Стоял жаркий денек. Вдруг потянул ветерок. Набежала синяя тучка.

Она не закрыла солнце. Пошел дождик. Солнце освещало окрестность. Дож-

девые капли тяжело ударяли по траве и цветам. Они повисали на листочках и

травинках. В каждой дождинке играл солнечный луч.

Дождь перестал. Взгляните на небо! Кто выстроил красивый мост от

деревни до заречных лугов? От земли идет легкий парок. Воздух наполняет

запах полевых цветов. (62 слова)


1. Разобрать по составу слова: I-в – на листочках, полевых; II-в – в дождинке,

набежала

2. Из текста выпишите по два слова, им. сущ., им. прил., глагола

Диктант

Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг полил холодный дождь.

Курочка присела на землю. Она распустила перышки. Все малыши залезли к

ней под крылья.

Смешная картина. Кто весь спрятался. У кого только ножки видны. У

кого головка торчит. У кого глаз выглядывает.

А из кустов, показалась ежиха и поспешила под крыльцо. За ежихой покати-

лись ежата.

(55 слов)

Порядок работы

Учитель сначала читает текст, затем диктует его по предложениям. Сло-

ва для справок произносит орфографически в подчеркнутых местах.

После диктанта ученики самостоятельно проверяют работу и делают ис-

правления. Потом учитель еще раз медленно читает текст диктанта, про-

говаривая слова орфографически, а дети сверяют и делают исправления

ручкой другого цвета.

Грамматические задания

1. Подчеркни орфограммы в словах полил, крылья, ножки.

2. Выпиши из второго предложения слово, в котором звуков меньше, чем

букв.

3. *Сделай звуковую запись этого слова.

4. Подчеркни в третьей части текста слова, в которых звуков больше, чем

букв.



В тундре

Но ведь волки охотятся на оленей? Они нападают на больного и слабо-

го оленя.

Могут напасть и на олененка. Здорового сильного зверя им трудно

поймать.

Иногда глядишь и удивляешься: рядом олениха и волк. Она спокойно

разгребает снег и достает ягель. Волк будто и не смотрит на нее.

В тундре волки и олени живут рядом. Часто волки так и ходят следом

за оленьим стадом. (61 слово)


Прочитать текст, расположить части по порядку, списать.

4 класс

ДИКТАНТ

Прощальная песня

Вечером шел дождь. Под утро мокрую траву схватил мороз. Холодный

ветер поселился в лесу. Он бродил между сосен, перелетал от поляны к по-

ляне. Ветер кружил по воздуху последние листья. Грустно шумели вековые

ели. Я стоял на опушке и слушал прощальную песню леса. С неба упал жу-

равлиный крик. Почему печально кричат журавли? Птицы сделали круг над

рекой и полетели к югу. (60 слов)

Слова для справок: шёл, журавлиный


1. В пятом предложении подчеркнуть главные члены предложения, над каж-

дым словом написать какой частью речи оно выражено. Выпишите словосо-

четания.

2. Из текста выписать по два им. сущ., им. прил., глагола.

Солнечные грибки

Стоял теплый солнечный день. В небе лёгкими облаками замерли обла-

ка, с верхушки ёлки полилась весёлая песня. Её пела меленькая птичка с бой-

ким хвостиком. Где-то работал дятел.

На берегу извилистой реки стояли ёлочки. Мой глаз заметил жёлтые

пятнышки в зелёной траве. Это были чудные рыжики. Они прятались за коч-

ками, под еловыми ветками. Я поднял ветку. Кучка рыжиков сидела там. Я

засыпал дно корзины этими солнечными грибами. (65 слов)

Слова для справок: где-то


1. Образуй от данных слов однокоренные слова разных частей речи:

I вариант – свет, езда.

II вариант – ход, стрела.

2. Разберите одно (любое) существительное или прилагательное из текста как

часть речи


Цель – проверить умение списывать текст, определяя границы предложения,

обнаруживать орфограммы.

Кот пойман

Все дни мы проводили на берегу озера ловили рыбу разводили костры

в зарослях возвращались мы домой вечером каждый раз нас встречали рас-

сказы о новых выходках кота однажды он залез под дом Лёньке поручили

вытащить его Лёнька привязал за хвост рыбёшку и закинул её в подполье кот

вцепился зубами в рыбью голову Лёнька тащил за леску вот показалась голо-

ва кота это оказался тощий рыжий котишка. (По К. Паустовскому) (64 слова)


1. Спишите текст, обозначая границы предложений.

2. Выпиши из текста однокоренные слова, выдели корень.

ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА ПЕРВОЕ ПО-

ЛУГОДИЕ

1 класс

ДИКТАНТ

Ёлка

Коля идёт в школу. В зале играет музыка. Стоит большая ёлка. На вет-

ках висят красивые шарики и бусы. (18 слов)


1. В словах первого предложения подчеркнуть гласные.

2. Записать цифрой, сколько слов во втором предложении.

Пушок

У Лёвы и Пети жил котик Пушок. Кот был белый и пушистый. Лапки и

хвостик серые. Мальчики любят котика. (20 сов)


1. Слова первого предложения разделите вертикальными линиями на сло-

ги, в словах поставьте ударение.

2. Прочитайте. Исправьте ошибки. Запишите правильно:

я Люблю Кота барсика.


Цель: проверить умение писать текст с опорой на образец, сли-

чать написанное с текстом. Проверить также каллиграфический навык:

начертание букв, их соединения в словах, качество письма.

Задание:

Списать. В словах 1 предложения подчеркнуть мягкие соглас-

ные.

Хитрая кошка

Алёша поймал окуня. Окунь плавал в тазу. Тихо пришла кошка

Мурка. Она цап лапой рыбу и убежала.

Наш сад

В саду тишина. Малыши спят. На столе игрушки. Тут мишки и

машины. Чижи и стрижи. Зайчата и жираф.

2 класс

ДИКТАНТ

Опасный зверёк

Тихо ночью. В густом лесу на горе совсем темно. Но вот вышла жёл-

тая луна. Лунный свет оживил картину леса. Засверкали пушистые снежинки

на ёлках и на осинках. Засеребрились гладкие стволы осин. У вершины чер-

нело дупло. Вот по снегу к осине подбежал зверёк. Это куница – гроза всех

маленьких лесных жителей. (49 слов)


1. Из текста выписать слова, которое нельзя переносить.

2. Выпишите по два слова, которые отвечают на вопросы кто? или что? ка-

кой?

Синицы

Снег скрипел под ногами. Мы с дедом Андреем шли медленно. Мороз

крепчал. Вот и лесопилка. Появились синицы. Это были ловкие и смелые

птички. Они не боялись шума и визга пилы. Синицы осмотрели каждое дере-

во. Они засовывали клювики в щель и вытаскивали вредителей. С утра до ве-

чера работали птицы. Вот так помощники! (50 слов)

Слова для справок: лесопилка, осмотрели, засовывали, вытаскивали


1. Запишите слова с проверочными словами: под н…гамии - …, ло…кие - …,

вр…дители - …, п…мощники-… .

2. Выпишите из текста словарные слова.



Славный мороз

Солнце село. На голубом небе показалась луна, полная, большая, яркая.

Хрипло залаял цепной пёс. Он три раза обернулся вокруг себя самого и улёг-

ся в своей конуре. Был славный мороз. Здорово кусался ветер.

К утру все оконные стёкла покрылись чудесным узором из ледяных ли-

стьев. Погода стояла настоящая зимняя. (47 слов)

Снег

С неба падали снежинки на крыши домов. Наступала зима. Вода в лу-

жах замёрзла. Лёд хрустел под ногами. Веточки берёз звенели от ветра. Кон-

чики их были покрыты льдом. Вышло солнышко. Снег стал чистыми капель-

ками воды. Капельки скатывались на землю, как бисер. Красив вид у земли.

(44 слова)

3 класс

ДИКТАНТ

Зимний вечер

На земле лежал толстый снежный покров. Синий сумрак выполз из ле-

са и повис над сугробами. Резко скрипел под ногами снег. На небе выступили

звёзды. Мороз крепчал. Вот и сторожка лесника. Вьюги намели большой су-

гроб снега у крыльца. Маленькую сторожку было чуть видно. Мы затопили

печку. Ярко пылал огонь. Нам стало тепло. (51 слово)


1 В седьмом предложении подчеркнуть главные члены предложения, над

каждым словом подпишите, какой частью речи оно выражено.

2. Разобрать по составу слова: снежный, сторожка, маленькую.

Кормушка

Зима. Стоит чудесный денек. Ребята сделали для птиц кормушку,

насыпали хлебных крошек и повесили ее на березу. Для синиц они привязали

на дерево кусочки сала.

К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби. На ветку березы се-

ли прелестные птички. На голове черная шапочка. Спина, крылья, хвостик и

головка синие. Это синицы. Радостно им иметь хороших друзей. (55 слов)


1. Запиши слова в три столбика:

слова с орфограммой в приставке;

слова с орфограммой в корне;

слова с орфограммой в суффиксе.

Буквы орфограммы подчеркни.

1 вариант

Полеты, поляна, звездный, ключик, жучок, шелк, подъем, отставил, сказка,

зайчонок.

2 вариант

Помыл, зимой, вкусный, замочек, мышонок, шорты, подъехал, отклеил, проб-

ка, бычок.




Гадкий утенок

Утёнок жил на озере все называли его гадким стало холодно листья на

деревьях побурели тёмные тучи сеяли на землю снег и град ворона каркала

от стужи во всё горло пролетела стая чудесных птиц они были белые, с

длинными гибкими шеями их звали лебеди. (По Х.К. Андерсену) (43 слова)


1. Разобрать по составу

I вариант – длинные, утёнок, пролетела

II вариант – побурели, тёмные, горло

4 класс

ДИКТАНТ

Снежинки

Они родились коротким осенним днём. На земле было пасмурно и

скучно. Медленно плыла туча. Закружились в воздухе снежинки. В вихре

танца они вспыхивали удивительными огоньками. Снежинки пролетали над

рощей, полем, деревней. Где остановиться на ночлег? На крыше одинокой

избушки было пусто. Снежные красавицы решили здесь сделать остановку.

Они украсили дорожку к речке, верхушку старой ели. Пушистым ковром

легли на луг. Утром на снежной поверхности появились первые следы зверей

и птиц. (70 слов)

Слова для справок: медленно, остановиться, здесь.


1. Последнее предложение разобрать по членам предложения.

2. Указать падежи всех имен существительных в десятом предложении.

Клесты

В зимнюю стужу в ельнике стоит тишина. От лютого холода попрята-

лось всё живое.

Вдруг появилась целая стайка северных гостей. С шумом пронеслись

клесты над тихой поляной. Птицы облепили вершину мохнатой ели. На са-

мой верхушке висели гроздья шишек. Цепкими когтями птицы стали таскать

вкусные семена.

Между сучьев старой ели спрятаны их жилища. Там уже вывелись

птенцы. Заботливые мамы кормят их еловой кашей.

Почему клесты зимуют в наших краях? У нас им теплее, чем на далё-

ком Севере. (75 слов)

Грамматические задания

1. Четвёртое предложение разобрать по членам предложения.

2. Указать падежи всех имен существительных в пятом предложении.




Вариант 1

Мишкино детство

Мишка очень любил ходить в лес с дедушкой. Мишка чувствовал в ле-

су себя так, словно бы его обнимал кто-то большой и ласковый. Дубы добро-

душно улыбались. Осины радостно хлопали ладошками, приветствуя старых

знакомых. Ближе к осени на узкую лесную дорогу высовывались тонкие и

цепкие руки ежевики с пригоршнями спелых ягод: нате, добрые люди, уго-

щайтесь! Мальчик давно заметил, что при дедушке лес делался светлее, ра-

достнее. А дед шёл и мурлыкал песенку.

Вариант 2

Задание. Прочитать. Выделить предложения. Разделить текст на закон-

ченные части. Новую часть писать с красной строки.

Ель

Хороша ель зимой тяжёлые шапки чистого снега висят на её раскиди-

стых ветках-лапах высокие вершины украшены гирляндами еловых шишек

на опушке елового леса растёт зелёный молодняк у людей ель пользуется

особенной любовью в новогодние зимние дни они устраивают для детей

праздничные ёлки особенно хороша ель в лесу, на свободе в зимние звёздные

и лунные ночи блестит на её ветвях снег сказочным кажется дерево при лун-

ном свете.

ИТОГОВЫЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1 класс

ДИКТАНТ

Летом.

Хороша наша дача! Кругом цветы. Весело поют птички. В траве спит

кот Васька. Белка прыгнула на дуб. Мы идём на озеро. Там цветут кувшинки.

(25 слов)

Слова для справок: летом, прыгнула, кувшинки.


1 вариант 2 вариант

1. В словах 4 предложения поставить

ударение, поделить слова на слоги.

1. В словах 5 предложения поставить

ударение, поделить слова на слоги.

2. Цветным карандашом подчеркнуть

в словах мягкие согласные:

Берёза, щавель.


в словах твёрдые согласные:

Майка, снег.

Тёплые деньки.

Весна. Снег тает. Цветёт ива. С горы бежит ручей. Весело кричат гра-

чи. Ребята бегут на речку. По воде плывут льдины. Над водой чайка. Летят на

родину журавли. (29 слов)

Слова для справок: тает, цветёт, бежит, кричат.




в словах мягкие согласные:

Белки, укрылись.


в словах твёрдые согласные:

Гулять, цветы.

2. Подчеркните слово, в котором все

согласные звуки звонкие:

Голубь, муравей.

2. Подчеркните слово, в котором все

согласные звуки глухие:

Пушка, дуб.


У старой сосны.

У старой сосны играли весёлые белки. Они были рады тёплому сол-

нышку и светлой весне. Рыжими стали у белок спинки и хвостики. Зверюшки

целый день резвились на тёплом солнышке. (30 слов)

Грамматические задания (по выбору учителя):

1. Подчеркните во втором предложении слово, в котором два слога, но пере-

носить его с одной строки на другую нельзя.

2. Найди и подчеркни в 3 предложении трёхсложные слова.

2 класс

ДИКТАНТ

Дружная весна.

Пришла весна. Светит яркое солнышко. Рыхлый снег остался в тени

леса. На лесных озёрах треснул лёд. Мутная вода затопила низкие места. По

дорогам журчат шумные ручьи. Кругом лужи. Весело кричат воробьи. Летят

домой птицы. Все рады весне. (40 слов)

Слова для справок: солнышко, все.



1. Запиши слова, укажи количество

букв и звуков: осина, коньки.

1. Запиши слова, укажи количество

букв и звуков: олень, весна.

2. В 5 предложении подчеркните 2. В 6 предложении подчеркните

имена существительные имена существительные

Дождь.

Летний денёк. Мы шли домой через лес. Вдруг набежала тучка. Подул

ветер. Хлынул сильный дождь. Закачались деревья и кусты. Мы спрятались

под густой елью. На земле по травинкам ползли муравьи. Пробежал ёж. Ско-

ро дождик кончился. На листьях заблестели водяные капли. Над цветами

стали кружить золотистые шмели. (46 слов)

Слова для справок: кончился.



1. Подчеркните в словах изученные

орфограммы. Рядом напишите ещё

одно слово на то же правило:

ульи –

пушистый –

зима –

утюг –

1. Подчеркните в словах изученные

орфограммы. Рядом напишите ещё

одно слово на то же правило:

класс –

Курск –

печка –

тень –


Летом.

Борис и Глеб часто ходили в лес. Там большой пруд. На берегу рос ка-

мыш. Около камышей плавал белый лебедь. На красивую, гордую птицу лю-

били смотреть мальчики. В жаркие дни они садились на плот. И переплавля-

лись на другой берег. Там хороший пляж. Там много друзей.

(45 слов)

Грамматические задания: выписать из текста слова, в которых нужно

проверить парный согласный звук.

3 класс

ДИКТАНТ

Природу надо беречь.

Красивые берега реки Волги. Они все утопают в зелени. Пахучие ивы

склонили свои тонкие веточки. Лёгкий ветерок играет с ними.

По реке идёт катер. Матросы осматривают местность. Катер пристал к

берегу, у самой воды куча банок, грязная бумага, тряпки.

Здесь в субботу отдыхали люди. Они повеселились и уехали. На берегу

осталась свалка. Мало любить природу, её надо беречь! (61 слово)

Слова для справок: беречь, пристал, с ними.



1. Разберите любое слово из текста

как часть речи.

Разберите любое слово из текста как

часть речи

2. В четвертом предложении под-

черкнуть главные члены предложе-

ния, над каждым словом подпишите,

какой частью речи оно выражено.

2. В пятом предложении подчеркнуть

главные члены предложения, над

каждым словом подпишите, какой

частью речи оно выражено.

Могучий дуб

Рос на опушке могучий дуб. Был он самым заметным в округе. Стоял

великан и осматривал всю местность, тихо шелестел листвой. Пышным ков-

ром стелилась изумрудная трава под деревом.

Однажды к дубу пришли люди и поставили скамейки. Теперь здесь с

утра до позднего вечера толпился народ. Свежесть манила всех. На опушке

любили играть дети. Всем дуб дарил радость. Хорошо посидеть на мягкой

травке! Это стало любимое место отдыха. (66 слов)

Слово для справки: осматривал.


1. Запиши по одному примеру из текста в каждый столбик:

Проверяемые безудар-

ные

гласные в корне слова

Парные звонкие и

глухие в корне слова

Непроизносимые

согласные в корне сло-

ва

2. Разобрать по составу: на опушке, местность, поставили, на травке.


Спишите текст, раскрывая скобки.

***

(По)везло хомяку – (на)ткнулся (на)птичье гнездо, лежат (на)земле два

большущих яйца. (За)бирай и пируй!

Только вот лапками яйцо (не) (об)хватишь – (вы)скальзывает. И

(за)щёку (не) (за)толкать – (не) (по)мещается. А бросить жалко.

Возился хомяк, (при)меривался, пыхтел, сопел – (не)получается. Тогда

(у)пёрся лбом (в)яйцо – и (по)катил к себе (в)норку. Если дело не (по)зубам,

не (по)лапам – головой работать надо! (Н. Сладков). (61 слово)


1. Озаглавьте текст

2. Разберите любое слово из текста как часть речи.

4 класс

ДИКТАНТ

Лоси

Вышла на край леса старая лосиха с маленьким лосёнком. Учится бегать

детёныш. Спотыкаются о кочки его длинные ноги. Ласково греет в лесу ве-

сеннее солнышко. Уже надулись на деревьях душистые клейкие почки. Лоси

сломали берёзовую ветку, из неё сочится и капает сладкий сок. Синими ка-

жутся в лесу весенние лужи. Золотистыми пуховками распустились кустики

ивы. Хорошо пахнет в весеннем лесу! Задремала на тёплом солнце лосиха, но

чутко слышит она все звуки. Спокойно резвится лосёнок. Не даст его в обиду

чуткая и сильная мать.

(83 слова) (По И. Соколову-Микитову)

Слова для справок: спотыкаются, ласково, пуховками



1. Разобрать 3 предложение по чле-

нам предложения, написать части ре-

чи

1. Разобрать 4 предложение по чле-

нам предложения, написать части ре-

чи

2. Составить 2 предложения со сло-

восочетанием могучий дуб: в первом

предложении это словосочетание

надо употребить в Т.п., во втором – в

П.п.

2. Составить 2 предложения со сло-

восочетанием белая береза: в первом

предложении это словосочетание

надо употребить в Т.п., во втором – в

П.п.

Бабочки на дорожке

Кусты и травы сгибаются от воды, а узкую тропинку солнце уже высуши-

ло. Идёшь — и только разноцветные камешки под ногами звенят. На тёплую

дорожку вылетели белые, жёлтые, голубые бабочки. Крылья у бабочек в го-

рошек, в крапинку, в полоску.

Я иду, а они порхают над головой. Живая пёстрая лента кружится волной

и опускается на тропу. И только четыре бабочки с яркими крылышками

взлетают вверх.

Обратно я иду после обеда. Трава просохла, раскрылись цветы. И ба-

бочки улетели прочь с нагретой тропинки. (78 слов)

Слова для справок: вверх, обратно.


I вариант

1. Выпиши из текста диктанта три слова с проверяемой гласной в корне, под-

бери к ним проверочные слова.

2. Спиши слова. Обозначь орфограмму, которая их объединяет.

в доме, у мыши, по тропинке, на пристани

3. В первом предложении указать падеж им. существительных

II вариант

1. Выпиши из текста диктанта три слова с орфограммой в приставке, отметь

приставку в словах.

2. Спиши слова. Обозначь орфограмму, которая их объединяет.

подъезд, объявление, подъехал, объезд

3. В шестом предложении указать падеж им. существительных


Цель работы – проверить умение списывать текст.

Ветер

Утром погода была великолепная, а вечером вдруг испортилась. Отку-

да-то поднялся могучий ветер и завладел городом. Казалось, даже колонны

громадных зданий сейчас задрожат и упадут.

Ветер был словно живое существо, и у него то и дело менялось

настроение. То он печалился и пригибался к земле, то взмывал невидимкой

вверх и раскачивал кроны огромных деревьев. Люди испугались ветра и

ушли с улиц.

Тут вышла из одного дома маленькая девочка и погладила ветер. Ветер

сразу стал тёплым и ласковым, а потом уснул. Ведь он очень устал. (83 сло-

ва)

РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ, ТЕКСТОМ

Контрольное изложение

Краски и художник

Жили-были краски. Каждая расхваливала свой цвет. Из-за этого они

часто ссорились. Каждая краска хотела быть лучше всех.

Стояло тёплое летнее утро. Легкий ветерок порхал от ромашки к ро-

машке, перебегал от колокольчика к колокольчику. Они тихо позванивали.

На лужайке около речки отдыхал художник. Он хорошо понимал язык кра-

сок.

Художник нарисовал на своём холсте поле, голубое небо, тонкую бе-

рёзку с зелёными косичками в белом платьице. А над полем расцвела радуга.

В ней соединились все краски. Художник улыбнулся и нарисовал ромашку с

лепестками всех цветов радуги.

Краски притихли. Они поняли, что только все вместе могут дарить лю-

дям радость.

ЧТЕНИЕ

Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оцен-

ке качества УУД обучающихся в начальной школе.

Предлагаемые контрольные работы являются примерными и выбира-

ются учителем исходя из уровня сформированности навыка чтения на конец

года не только класса в целом, но и каждого ученика в отдельности, а также с

учетом требований вариативных авторских программ.

Индивидуальная проверка навыка чтения (чтение вслух) дает учителю

достаточно полное представление об уровне сформированности данного

навыка у младших школьников.

Обучающимся предлагается для чтения вслух незнакомый текст, до-

ступный по содержанию. Учитель путем фиксации допущенных ошибок при

чтении, определения числа необоснованных пауз, времени, затраченного на

чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения навы-

ка чтения учащимися.

В 1-м классе тексты для прочтения нужно предлагать детям мягко, учи-

тывая желание ребенка. Щадящий режим проверки позволит учителю опре-

делить уровень, на котором находится первоклассник, что особенно важно и

для учителя, и для ученика. На всем протяжении контроля ребенок должен

осознавать, что ему доверили прочесть текст потому, что он уже «хорошо

читает». Ситуация успеха должна сопутствовать ученику не только в обыч-

ной работе, но и при проведении контроля.

Во 2-м, 3-м, 4-м классах контроль навыка чтения производится уже как

«чтение вслух» и «чтение про себя». Тексты большого объема могут быть

прочитаны двумя-тремя детьми (по цепочке). Ответы на вопросы можно бу-

дет построить в форме беседы, диалога.

В результате изучения литературного чтения выпускники начальной

школы будут

Знать:

• названия и основное содержание изученных литературных произведений;

имена, отчества и фамилии их авторов;

• элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, ан-

нотация).

Называть, приводить примеры:

• сказок народных и литературных;

• стихов и рассказов из круга детского чтения;

• детского игрового фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка).

Различать, сравнивать:

• произведения фольклора (загадка, пословица, песня, скороговорка);

• жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворе-

ние, басня);

• сказки народные и литературные;

• словари и справочники;

• элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление, со-

держание);

• виды пересказа (подробный, краткий, выборочный).

Уметь:

• читать осознанно, правильно, целыми словами вслух не менее 80 слов в

минуту, молча —100-120 слов в минуту;

выразительно читать наизусть программные стихотворения и отрывки из

прозы, специально подготовленные тексты;

• определять тему и главную мысль произведения;

• ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопро-

сы к тексту;

• делить тексты на смысловые части и составлять простой план;

• пересказывать и рассказывать произведение по плану;

• составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на автор-

ский текст, оценивать события, героев произведения;

• создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Использовать приобретенные знания и умения

в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения книг;

• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элемен-

там;

• определения темы и жанра незнакомой книги;

• работы со справочной литературой.

Требования к уровню сформированности навыка чтения.

I класс.

Правильное, сознательное чтение целыми словами с элементами слогового

чтения многосложных слов. Темп чтения — 30-40 слов в минуту.

II класс.

Сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами. Темп

чтения незнакомого текста — не меньше 60 слов в минуту.

III класс.

Правильное, сознательное, достаточно беглое и выразительное чтение целы-

ми словами. Соотнесение интонации (темпа, логических ударений, пауз, тона

чтения) с содержанием читаемого текста. Темп чтения — 70-75 слов в мину-

ту.

IV класс.

Беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением ос-

новных норм литературного произношения. Осознанное чтение про себя лю-

бого по объёму и жанру текста. Темп чтения не меньше 100 слов в минуту.

ТЕКСТЫ ПО ПРОВЕРКЕ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ


2 класс

ЛИВЕНЬ

Проливной дождь хлынул, как из ведра. И сад, и улица сразу потонули

в ливневом потоке.

Куры стремительно кинулись в сарай. На дороге с обрывком ремня на шее

металась заблудившаяся собачонка.

А гуси… гуси будто и не заметили, что начался дождь. Они спокойно пощи-

пывали траву, важно переступая красными лапами. Только один гусак под-

нял голову и слушал, как дождь барабанил крупными каплями…

Потом гуси начали пить из лужи и, вытянув шеи, загоготали:

«Га, га-га-га …»

Какое удовольствие - хороший ливень! (84 слова)

(А. Тумбасов)

3 класс

Озеро

Видишь, вон на том месте пройти нельзя – топко.

А когда-то там было озеро. Чистое, прозрачное. На дне каждая рыбёш-

ка, каждый камушек видны были. Но, о чистоте своей заботясь, поссорилось

Озеро с Ручейками:

– Вы только воду мою после дождей мутите. Поворачивайте в другую сто-

рону!

Удивились Ручейки, да что поделаешь – само большое Озеро велело, а

они только маленькие Ручейки...

И побежали они стороной, в другую долину.

А одинокое Озеро радовалось: теперь некому воду мутить.

Но вскоре заметило: почему-то мелеет оно. И, позабыв о ссоре, хотело

оно позвать Ручейки, но уж так обмельчало, что даже не нашлось у него вол-

ны подходящей друзей кликнуть. (102 слова)

(Я. Ярмыш)

Вопросы и задания

1. Назови персонажей произведения.

2. Почему Ручейки побежали в другую долину?

3. Как было наказано Озеро?

4 класс

Кто хозяин?

Большую чёрную собаку звали Жук. Два мальчика, Коля и Ваня,

подобрали Жука на улице. У него была перебита нога. Коля и Ваня вместе

ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захоте-

лось стать его единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли

решить, поэтому спор их всегда кончался ссорой.

Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо

спорили.

– Собака моя, – говорил Коля, – я первый увидел Жука и подобрал

его!

– Нет, моя, – сердился Ваня, – я перевязывал ей лапу и таскал для неё

вкусные кусочки!

Никто не хотел уступить. Мальчики сильно поссорились.

– Моя! Моя! – кричали оба.

Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они

бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на

дерево и крикнул товарищу:

– Спасайся!

Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум

прибежал лесник и отогнал своих овчарок.

– Чья собака? – сердито закричал он.

– Моя, – сказал Коля.

Ваня молчал. (152 слова)

(В. Осеева)


1. Из-за чего ссорились мальчики?

2. Кто напал на Жука в лесу?

3. Чем закончился спор?

Рекс и Кекс

Слава и Витя сидели на одной парте.

Мальчики очень дружили и как могли, помогали друг другу. Витя

помогал Славе решать задачи, а Слава следил, чтобы Витя правильно писал

слова и не пачкал свои тетради кляксами. Однажды они сильно поспорили:

– У нашего директора есть большая собака, её зовут Рекс, – сказал

Витя.

– Не Рекс, а Кекс, – поправил его Слава.

– Нет, Рекс!

– Нет, Кекс!

Мальчики поссорились. Витя ушёл на другую парту. На следую-

щий день Слава не решил заданную на дом задачу, а Витя подал учителю

неряшливую тетрадь. Спустя несколько дней дела пошли ещё хуже: оба

мальчика получили по двойке. А потом они узнали, что собаку директора зо-

вут Ральф.

– Значит, нам не из-за чего ссориться! – обрадовался Слава.

– Конечно, не из-за чего, – согласился Витя.

Оба мальчика снова уселись на одну парту.

– Вот тебе и Рекс, вот тебе и Кекс. Две двойки мы из-за спора схвати-

ли! И подумать только, из-за чего люди ссорятся!.. (151 слово)

(В. Осеева)


1. Из-за чего поспорили мальчики?

2. Почему они получили по двойке?

3. Как звали собаку директора?

ТЕКСТЫ ПО ПРОВЕРКЕ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

ЗА ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ

1 класс

Кошка

Это кошка Маруська. Она в чулане мышь поймала, за это её хозяйка

молочком накормила. Сидит Маруська на коврике сытая, довольная. Песенки

поёт – мурлычет, а её котёночек маленький – ему мурлыкать неинтересно. Он

сам с собой играет – сам себя за хвост ловит. (40 слов)

Е.Чарушин.


1. Расскажи, что сделала кошка Маруська?

2. Каким был котёнок?

Галка и голуби.

Галка увидала, что голубей хорошо кормят. Она выбелилась и влетела

в голубятню. Голуби подумали, что она голубь, и пустили её. Но галка забы-

лась и закричала по-галочьи. Тогда её голуби прогнали. Галка полетела назад

к галкам. Но галки испугались и тоже прогнали её. (46 слов)

Л.Толстой.


1. Что увидела галка?

2. Кто выгнал галку?

2 класс

Как Маша стала большой

Маленькая Маша очень хотела вырасти. Очень. А как это сделать,

она не знала. Все перепробовала. И в маминых туфлях ходила. И в бабушки-

ном капоте сидела. И прическу, как у тети Кати делала. И бусы примеряла. И

часы на руку надевала. Ничего не получалось. Только смеялись над ней да

подшучивали.

Один раз как-то Маша вздумала пол подметать. И подмела. Да так

хорошо подмела, что даже мама удивилась.

А когда Маша чисто - начисто вымыла посуду да сухо - насухо вы-

терла ее, тогда не только мама, но и отец удивился. Удивился и при всех за

столом сказал: «Мы и не заметили, как у нас Мария выросла». (97 слов)

По Е. Пермяку

Вопросы:

1. Почему все смеялись над Машей?

2. Когда Маша повзрослела на самом деле?

Примечание: Капот – женская домашняя одежда свободного покроя, род ха-

лата. С.И.Ожегов «Словарь русского языка»

3 класс

Праздник синиц

В. Корабельников

Давно приметили, что глубокой осенью синицы собираются стайками.

Словно на праздник, слетаются пёстрые, нарядные, такие разные синицы.

Потому, видимо, в народе в былые времена отмечали 12 ноября праздник –

День синицы.

В наших парках, да и лесах, живут семь видов разных синиц. Осенью и зи-

мой всех их можно увидеть в городе у кормушек.

Самая крупная и заметная – большая синица. Она отличается от всех других

синиц оливково-зелёной спинкой и серо-жёлтым брюшком. По середине

брюшка и горла – чёрная полоса с синеватым отливом, на голове – чёрная

шапочка. Большая синица ни от какого угощения не откажется: семена, насе-

комые, кусочки сала – всё для неё годится...

Вся синичья семья весной и летом питается насекомыми. Только поздней

осенью и зимой от бескормицы и голода приходится им питаться семенами.

(122 слова)

Вопросы:

1. В какое время года синицы слетаются стайками?

2. Сколько видов синиц живут в наших парках?

3. Чем питаются синицы весной и летом?

4 класс

В половодье

В. Алферов

Я пошел к высокому, с множеством отростков, вербовому кусту и увидел

гнездо кряквы. Оно было на самой земле, тонко устланное сухими листьями.

В гнезде лежало семь зеленоватых яиц.

К гнезду уже подступала вода. Что делать? Оставить его на месте – через

день-два оно очутится под водой, а взять яйца – это значит разорить гнездо,

совершить недостойный поступок.

Но что же, в конце концов, оставалось делать с гнездом?

После некоторого раздумья я решил приподнять гнездо на метр выше.

Нарезал новых прутьев и сплёл в развилке вербового куста нечто вроде кор-

зины. Затем набрал охапку сухих листьев, устелил ими «корзину», бережно

перенёс с земли гнездо, положил в него яйца и ушёл.

На второй же день, вечером, я специально поехал туда, где было гнездо

кряквы. Я был озабочен, торопился.

Но вот и знакомая грива. Затаив дыхание, тихо крадусь к гнезду.

- Отлично! – радостно воскликнул я. – Нашла всё-таки, умница.

Заглядываю в гнездо, считаю яйца: их стало восемь. Значит, всё в порядке.

(154 слов)

Вопросы:

1. Что приключилось с гнездом кряквы?

2. Как произошло спасение будущего семейства утки?

3. В какой момент ты особенно волновался??

ТЕКСТЫ ПО ПРОВЕРКЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ

ИТОГОВЫЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

1 класс

Березовый пирожок

Братья с сестрой Нюрой пошли в лес по ягоды. К обеду бидоны у ребят

были полны. Присели отдохнуть. Никто из них не взял в лес ни сухаря, ни

лепешки.

- Погодите, я сейчас пирожков напеку! – сказала Нюра.

Она сорвала с березовой ветки листок, завернула в него пяток зем-ля-ни-

чин и протянула мне, как старшему.

- Что это? – спросил я.

- Березовый пирожок. Ешь!

Очень вкусным оказался березовый пирожок. Земляничкой от него пахло

и солнцем, теплым летом, глухим лесом. (73 слова)

Ю. Коваль


1.Что ты узнал из первой части рассказа?

2.Какую картину ты нарисовал бы к этой части? Опиши ее словами.

3.Как сестричка накормила всех братьев?

4.Почему от пирожка пахло солнцем, летом и лесом?

5.Как ты понимаешь выражение «глухой лес»? Каким словом можно заме-

нить слово «глухой»?

2 класс

Вечер

Реки засыпают с вечера. Маленькие пораньше, на последней зорьке,

большие попозже. Реки великие засыпают за полночь. Чем больше река, тем

больше у нее дел.

Река засыпает не сразу. Сначала птицы умолкают. И тогда услышишь:

осока шушукает, под корягой кто-то с боку на бок ворочается, никак не уля-

жется.

Поглядишь — на речке уже не волны, а чешуя ряби. Да и она убывает.

Словно зеркальных дел мастер серебро разливает по воде.

Противоположный берег чернеет. Одни ромашки таращат в испуге

большие глаза, но вот уже и ромашек не видно. Осока угомонилась, под ко-

рягой улеглась. И тут обязательно пролетит над рекой большая ночная птица.

Пролетит бесшумно, но где-то в полях крикнет: проверяет, крепок ли сон се-

годня. (112 слов)

(В.В. Бахревский)

Примечание

Вода занимает почти три четверти поверхности Земли.

В природе ею заполнены чаши океанов, моря, озера, реки, болота. Ручей, ре-

ка, озеро, пруд, море — все это водоемы.

Начало реки называют ее истоком. Место, где река впадает в другую реку, в

озеро или море, называют ее устьем. В реку обычно впадают другие реки и

ручьи-притоки.

(Из энциклопедии)

Задание

1. Прочитай оба текста тихо, вполголоса. Определи, какой текст художе-

ственный, какой научный. Правильное утверждение обведи карандашом:

первый - художественный, второй - научный;

первый - научный; второй - художественный.

2. Подумай, зачем, с какой целью авторы текстов описывают реку.

хотят поделиться своими чувствами;

рассказывают о том, что такое река;

призывают беречь родную природу.

3. Найди приметы художественного текста и подчеркни карандашом оли-

цетворения, сравнения.

4. В научном тексте отметь приметы научного языка.

Оценка

1. Отличие художественного текста от научного.

4-й уровень - все задания выполнены верно:

Подчеркнуты олицетворения, сравнения, в научном тексте - термины:

3-й уровень - ученик допустил незначительные ошибки в заданиях 4 и

5;

2-й уровень - ученик ошибся в задании 3, много недочетов в заданиях 4

и 5;

1-й уровень - задания не выполнены или выполнены неверно.

3 класс

Сами виноваты

Построили себе Заяц и Зайчиха небольшой домик. Всё вокруг убрали,

расчистили, размели. Только остался у дороги большой камень.

– Давай оттащим его в сторонку, – предложила Зайчиха.

– А ну его! – ответил Заяц. – Кому надо будет, пусть убирает.

И остался камень лежать у крыльца.

Бежал однажды Заяц домой. Забыл, что камень на дороге лежит, спо-

ткнулся и расквасил себе нос.

В другой раз несла Зайчиха кастрюлю со щами, налетела на камень, щи

пролила.

Пригласили как-то Заяц и Зайчиха в гости Михаила Ивановича Топты-

гина на пирог.

– Приду, – обещал Медведь. – И мёд принесу.

Спешил Михаил Иванович в гости, большую бочку мёду нёс. Спо-

ткнулся о камень, да так, что перевернулся через голову и попал прямо в за-

ячий домик. Бочку с мёдом разбил, дом развалил. Схватился Медведь за го-

лову. Плачут зайцы от горя. А зачем плакать? Сами виноваты! (131 слово)

(По С. Михалкову)


1. Назови персонажей произведения.

2. Почему Заяц расквасил себе нос?

3. Почему сказка называется «Сами виноваты»?

4 класс

Песенки подо льдом

Н.И. Сладков

Это случилось зимой: у меня запели лыжи! Я бежал на лыжах по озеру,

а лыжи пели. Хорошо пели, как птицы А вокруг снег и мороз. Слипаются

ноздри, и стынут зубы.

Лес молчит, озеро молчит. Петухи в деревне молчат А лыжи поют!

И песенка их — как ручеёк, так и льётся, так и звенит Но ведь не лыжи

же, в самом деле, поют, где уж им, деревянным. Подо льдом кто-то поёт,

прямо у меня под ногами.

Уйди я тогда, и подлёдная песенка осталась бы чудесной лесной загад-

кой. Но я не ушёл...

Я лёг на лёд и свесил голову в чёрный провал.

За зиму вода в озере усохла, и лёд навис над водой, как лазоревый по-

толок. Где навис, а где обрушился, и из тёмных провалов курчавится

пар. Но ведь не рыбы, же поют там птичьими голосами? Может, и вправду

там ручеек? Или, может, звенят рождённые из пара сосульки?

А песня звенит. Живая она и чистая, такую ни ручью, ни рыбам, ни со-

сулькам не спеть. Такую только одно существо на свете может спеть —

птица...

Я стукнул лыжей по льду — песенка смолкла. Я постоял тихо — песенка

зазвенела опять.

Тогда я что есть силы стукнул лыжей об лёд. И сейчас; же из тёмного

провала выпорхнула чудо-птица. Села она на край полыньи и трижды мне

поклонилась.

— Здравствуй, подлёдная певунья!

Птичка опять кивнула и спела на виду подлёдную песню

— А я ведь знаю тебя! — сказал я. — Ты оляпка — водяной;

воробей!

Оляпка ничего не ответил: он умел только кланяться и кивать. Снова

юркнул он под лёд, и оттуда загремела его песня. Ну и что, что зима? Подо

льдом ведь ни ветра, ни мороза, ни ястреба. Подо льдом чёрная вода и таин-

ственный зелёный полумрак. Там, если погромче свистнуть, всё звенит: эхо

помчится, стукаясь о ледяной потолок, увешанный звонкими сосульками.

Чего бы оляпке не петь!

А нам чего бы его не послушать.

Вопросы:

1. Назови правильно произведение.

2. Чьи песни слушал зимой автор? Расскажи.

3. Оляпка — это кто?

4. Как автор называет оляпку? Найди ответ в тексте. Прочитай.

5. Какие новые факты сообщил автор? Расскажи.

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ


2 класс

Вариант 1

1. У Павлика было 8 рублей. Когда папа дал ему еще денег, у него стало 12

рублей. Сколько рублей дал Павлику папа?

2. Реши примеры:

13 + 7 9 + 6 14 – 5

12 – 3 6 + 5 4 + 8

11 – 6 19 – 9 12 + 7

3. Заполни пропуски

1 дм 8 см = ___ см

16 см = __ дм __ см

4. Начерти отрезок длиной 1 дм 1 см.

5*. На парте 5 тетрадей и 3 карандаша. Таня положила в ранец все карандаши

столько же тетрадей. Сколько тетрадей осталось на парте?

Вариант 2

1. У Маши было 12 рублей. После покупки мороженого у нее осталось 4 руб-

ля. Сколько стоит мороженое?

2. Реши примеры:

15 – 7 7 + 2 11 – 3

6 + 13 5 + 8 20 – 6

9 + 8 16 – 8 17 – 4

3. Заполни пропуски.

15 см = ___ дм ___ см

1 дм 7 см = ___см

4. Начерти отрезок длиной 8 см.

5*. В вазе лежало 5 леденцов и 8 ирисок. После того как Оля взяла тех и дру-

гих конфет поровну, в вазе остались конфеты только одного сорта. Какого

сорта эти конфеты и сколько их осталось?

3 класс

1 вариант. 2вариант.

1. В саду 34 яблони, а груш на

7 меньше. Дети удобрили 31 дерево.

Сколько деревьев осталось подкор-

мить?

1. В огороде 26 грядки с кар-

тошкой, а с кабачками на 5 больше.

Девочки полили 24 грядки. Сколько

грядок им осталось полить?

2. Начерти два отрезка. Длина

первого 1дм 6 см, длина второго 9 см.

На сколько см второй отрезок короче

первого?

2. Начерти два отрезка. Длина

первого 6 см, длина второго 1дм 3 см.

На сколько см второй отрезок длин-

нее первого?

3. Сравни и поставь знаки >, <,

=

64 + 10 … 9 + 63 73 – 34

…37 – 27


=

48 – 30 … 48 – 27 37 +

15…16 + 37

4. Найди значение выражения

77 – 43 59 – 46 80 –

59

35 + 24 98 – 86 53 +

16

87 – (45 + 11) (34 + 26) –

42


57 + 25 43 – 35 88 – 53

58 + 22 54 – 42 79 – 68

76 – (32 + 24) (85 – 21) +

34

5. Вставь пропущенные цифры 5. Вставь пропущенные циф-

…5 + 3…= 67 8… - …4 =

32

28 - …3 = …5

ры

…7 – 5… = 26 4… + …2 =

95

2… + …4 = 57

6*. Используя цифры 6,5,4 за-

пиши три различных трёхзначных

числа так, чтобы цифры в разрядах

чисел не повторялись.

6*. Используя цифры 7, 4,5

запиши три различных трёхзначных

числа так, чтобы цифры в разрядах

чисел не повторялись.

4 класс

1 вариант. 2вариант.

1. Выполни действия:

536 754 892 1000

+ 283 + 182 - 273 - 507

2. Найди значение выражения:

516+918:3- 801

3. Реши задачу:

Из двух городов навстречу друг дру-

гу выехали две машины и встрети-

лись через 2 часа. Какое расстояние

было между городами, если скорости

машин были 75км/ч и 82км/ч?

4. Масса прибора 420 г. Футляр на

158 г легче прибора. Вычисли массу

прибора с футляром.

5*. Периметр квадрата больше пери-

метра прямоугольника на 4 см. Чему

равна длина стороны квадрата, если

длины сторон прямоугольника равны

8 см и 4 см?

1. Выполни действия:

+ 4 72 + 65 3 806 1000

179 376 - 238 -

702

2. Найди значение выражения:

1000-160· 5+688


Из двух городов навстречу друг другу

выехали две машины и встретились

через 3часа. Какое расстояние было

между городами, если скорости ма-

шин были 65км/ч и 72км/ч?

4. Цена пальто 570 рублей. Оно до-

роже костюма на 125 р. Какова сто-

имость обоих вещей?

5*. Периметр квадрата меньше пери-

метра прямоугольника на 4 см. Чему

равна длина стороны квадрата, если

длины сторон прямоугольника равны

6 см и 2 см?

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ ЗА ПЕРВОЕ ПОЛУ-

ГОДИЕ

1 класс


1. На кормушке сидело 9 птиц.

Потом их стало 7. Сколько птиц улете-

ло?

1. Дети посадили около шко-

лы 6 клёнов и 3 липы. Сколько де-

ревьев посадили дети?

2. Выполни действия

5 – 5 9 – 7 8 – 5 + 3

3 + 6 7 + 4 10 + 5 – 6


4 + 6 8 + 0 3 + 9 – 4

6 – 4 9 – 6 10 – 7 +

5


=

5 + 4 * 4 + 5 3 + 6 * 3 + 7

7 – 4 * 7 – 3

3. Сравни и поставь знаки >,

<, =

5 + 5 * 5 + 1 8 – 1 * 8 – 2

6 = 3 * 3 + 6

4*. Вставь нужное число вместо

?

5 + 3 = ? – 2 4 + ? = 10 – 1

4*. Вставь нужное число

вместо ?

8 – 2 = 1 + ? ? + 6 = 9 – 2

5*. Колесо велосипеда имеет 8

спиц. Сколько промежутков между

спицами?

5*. Купили щуку, леща и

окуня. Щука тяжелее леща, а лещ

тяжелее окуня. Какая рыба самая

лёгкая?

2 класс



15 + 23 48 – 20 35 + 10

76 – 14 27 + 23 30 – 12


16 + 23 84 – 30 40 –

13

76 – 15 24 + 16 25 +

10

2. Начерти два отрезка. Первый длиной

1 дм 2 см, второй на 6 см короче пер-

2. Начерти два отрезка. Пер-

вого. вый длиной 1 дм 1 см, второй на 3

см длиннее первого.

3. Реши задачу

На дереве росло 27 жёлтых листочков,

а зелёных на 15 больше. Сколько все-

го листочков росло на дереве?

3. Реши задачу

Цена полотенца 40 руб. Носовой

платок на 25 руб. дешевле. Мама ку-

пила обе вещи. Какова стоимость ее

покупки?


=

13 – 8 * 4 7 + 6 * 14

9 +3 * 12 15 – 8 * 7


<, =

12 – 5 * 7 8 + 4 * 11

9 + 7 * 15 13 – 6 * 8

3 класс


1. Почтальон доставил в 26

квартир по 3 газеты. Ему осталось раз-

нести ещё 19 газет. Сколько всего газет

надо разнести почтальону?

1. Для кружка купили 18

наборов цветных мелков, по 6 мел-

ков в каждом, и ещё 15 мелков.

Сколько всего мелков купили для

кружка?


=

56 : 7 … 54 : 9 48 : 6 … 72 :

8

9 * 4 … 7 * 5 63 : 9 … 64 :

8

4 * 6 … 8 * 3 2 * 7 … 3 * 6


<, =

42 : 7 … 36 : 9 56 : 8 …

49 : 7

2 * 9 … 4 * 8 7 * 8 … 9

* 6

8 * 8 … 9 * 7 28 : 7 …

21 : 3

3. Выполни вычисления

45 : (12 – 3) 32 – 16 : 4

(80 – 62) : 2 42 : 6 * 2

3. Выполни вычисления

35 : (13 – 6) 36 – 18 : 3

(70 – 42) : 4 48 : 8 * 3


4 дм 8 см = … см 36 см = дм

… см

9 м 2 дм = … дм 95 мм = …

см … мм


5дм 1см = …см 3м 7дм =

…дм

82см = …дм…см

42мм=…см…мм

5. . Реши уравнения

36 + Х = 54 У : 8 = 23

5. Реши уравнения

28 + Х = 62 У : 7 = 24

4 класс


1. Выполни умножение столбиком:

123·35 235·27

204·17 507·64

673·42 1605·23


Из двух городов одновременно

навстречу друг другу выехали 2 авто-

мобиля. Расстояние между городами

600 км. Скорость одного автомобиля

65 км/ч. Найди скорость другого авто-

мобиля, если они встретились через 4

часа.


3600 * 7 – 200 : 5 * 17

4*. В 2-х лодках разместились 12 че-

ловек, в одной – в 2 раза больше, чем в

другой. Узнай, сколько человек в каж-

дой лодке?

1. Выполни умножение столбиком:

154·27 245·36

207·14 604·23

837·53 1704·32


Из двух городов одновременно

навстречу друг другу выехали гру-

зовик и легковой автомобиль. Рас-

стояние между городами 820 км.

Скорость легкового автомобиля 85

км/ч. Найди скорость грузовика, ес-

ли они встретились через 5 часов.


280 : 7 * 24 + 1300 * 8

4*. Плитку шоколада разломили на

8 одинаковых частей. Три из них

съели. Больше или меньше полови-

ны съели?

ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

1 класс


1. После праздника на одной 1. Света угостила Лену 6

тарелке осталось 7 бутербродов, а на

другой – 8. Сколько бутербродов оста-

лось на тарелках?

ирисками, а Ивана – 8-ю. Сколько

ирисок отдала Света детям?


9 – … = 2 …. + 4 = 5

… + 3 = 8 7 - … = 1

8 + … = 10 … - 6 = 3


10 - … = 3 6 + … = 9

… + 2 = 7 … - 4 = 4

8 - … = 1 9 + … = 10


=

19 – 1 * 18 12 + 1 * 17

14 – 4 * 11 10 + 6 * 16


<, =

15 – 1 * 14 13 + 1 * 18

19 – 9 * 11 10 + 2 * 12

4. Начерти отрезок длиной 6 см,

а другой – длиной 10 см. Узнай, на

сколько сантиметров один отрезок ко-

роче другого?

4. Начерти отрезок длиной 2

см, а другой – длиной 7 см. Узнай,

на сколько сантиметров один отре-

зок короче другого?

5*. Саша и Коля познакомились

3 года назад. Сколько лет тогда было

Коле, если через 2 года ему будет 10

лет?

5*. Маша и Настя познако-

мились 2 года назад. Сколько лет

тогда было Маше. Если через год ей

будет 9 лет?

2 класс


1. В ларьке было 100 кг капу-

сты. Продали 54 кг капусты, а при-

везли ещё 45 кг. Сколько кг капусты

стало в ларьке?

1. У Тамары было 100 руб. Она

купила пачку чая за 35 руб. и батон

хлеба за 18 рублей. Сколько денег у

неё осталось?

2. Вычисли:

63 – 27 80 – 18

2. Вычисли:

46 + 13 85 – 14

45 + 39 15 + 65

100 – (67 + 9) 38 + 20 – 16

7 * 8 48 : 6

68 – 25 53 + 34

100 – (39 + 7) 56 + 30 –

14

9 * 6 64 : 8


=

56 * 65 34 + 13 * 50 – 12

80 + 9 * 90 – 11 62 + 7 * 64

+ 6


=

74 * 47 21 + 13 * 40 – 16

30 + 8 * 39 – 12 75 + 4 * 73

+ 7


15 – * = 14 – 6 3 + 8 = 9 +

*


12 – * = 13 – 9 4 + 7 = 6 +

*

5. Начерти ломаную, состоя-

щую из трёх звеньев, длина которой

равна 14 см.

5. Начерти ломаную, состоя-

щую из четырёх звеньев, длина кото-

рой равна 16 см.

6*. Х * 3 + 5 = 20 6*. Х * 2 + 4 = 20

3 класс

1 вариант

1. Выполни действия. Решения запиши столбиком.

458+196 67+85 164 ∙ 5

720 – 164 300 – 73 928 : 4

2. Реши задачу.

Ежедневно одна швея шьет 18 маек, а другая – 12. Сколько маек сошьют обе

швеи за 5 дней?

3. Заполни пропуски:

4 дм 8 см = … см 3м 6 дм = … дм

6 ч = … мин 240 сек = …. мин

4. Реши уравнение: Х * 3 = 72

5. Начерти прямоугольник, длина которого 6 см, а ширина на 2 см короче.

Найди его площадь и периметр.

6*. Библиотекарь расставил книги в шкафу, по 25 книг на каждую полку.

Сколько книг расставил библиотекарь, если в шкафу 8 полок, а 2 последние

полки оказались пустыми?

2 вариант

1. Выполни действия. Решения запиши столбиком.

279 + 368 73 + 49 315 ∙ 3

865 : 5 860 – 195 400 – 56

2. Реши задачу.

Мастер за день расписывает 9 подносов, а его ученик – 5. Сколько подносов

они распишут за 14 дней?

3. Заполни пропуски:

9 м 2дм = …дм 70 мм = … см

540 сек = … мин 180 мин = … ч

4. Реши уравнение: 92 : У = 23

5. Начерти прямоугольник, ширина которого 3 см, а длина на 4 см длиннее.

Найди его площадь и периметр.

6*. Мама принесла домой цветы и решила поставить их в вазы, по 7 цветов в

каждую. Сколько цветов принесла мама, если у мамы было 5 ваз, а для того,

чтобы расставить все цветы, ей не хватило 3 ваз?

4 класс


1. Вычисли:

355 : 5 + (1300 – 150 * 2 – 777)

72 304+9 568 3 548∙6

30 745-21 839 6132:14


Автомобиль проехал 630 км. Первые

7 ч он ехал со скоростью 60 км/ч.

1. Вычисли:

959 : 7 + (1700 – 350 * 2 – 888)

82 139+7 951 2 163∙8

40 253-31 349 5 505:15


Теплоход прошел 380 км. Первые 6 ч

он двигался со скоростью 30 км/ч.

Остальную часть пути он проехал за

3 ч. С какой скоростью автомобиль

проехал вторую часть пути?

3. Реши уравнение:

Х – 459 = 725 - 275

4. Сравни и поставь знаки >, <, =

5 км 4м…5 км 40дм

6т 200кг…62000кг

245ч…4сут5ч

5. Ширина участка 18 м, а длина на 5

м больше. Вычисли периметр и пло-

щадь этого участка.

6*. В цветочный магазин привезли 5

одинаковых коробок с розами. Когда

из одной коробки отложили 3 букета

роз, по 15 штук в каждом, то в ней

осталось на 5 роз меньше, чем отло-

жили. Сколько всего роз привезли в

магазин?

Остальную часть пути он проехал за 4

ч. С какой скоростью теплоход про-

ехал вторую часть пути?

3. Реши уравнение:

У : 5 = 250 * 2

4. Сравни и поставь знаки >, <, =

6т 20кг…6т 2ц

3сут 10ч…190ч

20км 300м…23000м

5. Длина участка 12 м, ширина в 2

раза меньше. Вычисли периметр и

площадь участка.

6*. В буфет привезли 4 одинаковые

коробки с вафлями. Когда из одной

коробки отложили 2 пакета с вафля-

ми. По 14 штук в каждом, то в ней

осталось на 20 вафель больше, чем

отложили. Сколько всего вафель при-

везли в буфет?


Итоговая работа

1 класс

Задания.

1. Определи время года.

Все ярче и теплее светит ласковое солнышко. На проталинках распуска-

ются первоцветы. Лесные звери чаще покидают свои жилища в поисках

пищи. Очень скоро распустят свои сережки лещина и ива. Это красавица

___________.

1) зима 2) весна 3) лето 4) осень

2. Назови, какие изменения происходят в жизни растений и животных

весной.

У растений

____________________________________________________________

У животных

___________________________________________________________

3. Что из перечисленного относится к кустарникам?

1) сосна 2) лиственница 3) одуванчик 4) сирень

4. Определи, кто не входит в группу птиц

1) сокол 2) петух 3) шмель 4) гусь

5. Найди лишнее слово

1) вишня 2) редис 3) слива 4) малина

6. Определи, кто не входит в группу зверей

1) корова 2) медведь 3) лебедь 4) кролик

7. Определи зимующих птиц

1) синица 2) утка 3) ласточка 4) стриж

5) голубь 6) ворона 7) воробей 8) соловей

8. Отметь по календарю:

самый холодный месяц года в местности, где ты живешь. Закрась си-

ним.

самый теплый (жаркий) месяц года. Закрась красным.

1. Январь. 2. Февраль. 3. Март. 4. Апрель. 5. Май. 6. Июнь. 7. Июль. 8.

Август.

9. Сентябрь. 10. Октябрь. 11. Ноябрь. 12. Декабрь.

9. В какой из групп все животные относятся к хищникам?

1) корова, олень,

овца

2) рысь, волк,

лиса

3) лось, сова,

медведь

4) кабан, крот, зубр

10. Явление живой природы, характерное для осени в вашей местности,-

1) проливные до-

жди

2) половодье 3) цветение 4) созревание пло-

дов

2 класс

«Мир и человек»

Задание 1.

. Напиши, в каком состоянии вещества

а) не имеют своей формы и объёма_____________________

б) не имеют своей формы, но имеют объем_______________

в) имеют форму и объем_________________________

Слова для справок: жидкие, газообразные, твёрдые.

Задание 2.

. Подчеркни верный ответ на вопрос.

Почему корабли, уходящие в море, исчезают из вида?

-Чем дальше предмет, тем хуже его видно.

-Поверхность моря выпуклая, и она закрывает корабль от взгляда.

-Чем дальше от нас предметы, тем меньше они кажутся.

Задание 3.

Запиши главный признак отличия звезды от планеты.

___________________________________________________

Задание 4.

Дополни предложения.

Наступила весна. День стал _______________. Солнце в полдень поднимает-

ся_______________ над горизонтом. Все чаще выпадает __________ . Расте-

ния ________________, а животные _____________. Люди весной

__________________.

Слова для справок: длиннее или короче, выше или ниже , снег или дождь

замирают или оживают, засыпают или просыпаются от спячки, делают

посадки или собирают урожай.

Задание 5.

5. Вставь недостающую природную зону.

Арктические пустыни, ___________________, тайга, лиственные леса,

___________________, пустыни.

Задание 6.

Подчеркни.

На каком из этих материков расположено только одно государство?

Северная Америка

Африка

Евразия

Австралия

Задание 7.

Кто живет в этих городах?

Соедини линиями.

- Берлин англичане

- Дели немцы

- Лондон индийцы

- Каир египтяне

Задание 8.

Подчеркни.

Чем богата и знаменита наша страна?

Лесами, достижениями науки и культуры, бананами, нефтью и газом.

Задание 9.

Подчеркни.

Что больше всего вредит экосистеме леса?

- Повреждение деревьев бобрами.

- Костер, разведенный человеком.

- Дым из трубы завода.

- Сбор грибов и ягод.

Задание 10.

Выбери и подчеркни советы, которые помогут сберечь богатства приро-

ды:

Использовать синтетические материалы.

Охранять животных и растения.

Вырубать леса и распахивать поля на их месте.

Выключать свет, выходя из комнаты.

Закрывать кран, выходя из ванной.

Строить фабрики по переработке мусора.

Засорять реки и водоемы.

Разжигать костры только в отведенных местах.

3 класс

«Мир и человек»

1 вариант

Фамилия -_________________________

1.Из каких веществ состоят тела, приведённые в таблице? Приведи примеры.

Тело Вещество Состояние Тело Вещество Состояние

Облако гвоздь

Картофель глина

2.Подпиши на схеме названия «профессий» живых организмов ( Пр – произ-

водители, Пт – потребители, Р- разрушители). Подпиши название экосисте-

мы, в которой они обитают.

Живот-

ное

Про-

фес-

сия

Эко-

сис-

тема

3.Отметь знаком «+»характерные особенности трёх, четырёх экосистем по

выбору.(Максимальный уровень: заполни всю таблицу)

Производитель-

мох- сфагнум

Незамкнутый

круговорт

Травянистая

экосистема

Искусственная

экоситема

Замкнутый

круговорот

Древесная рас-

тительность

Культурные

растения

Потребители -

рыбы

4.Напиши как называются группы животных с приведёнными признакми. За-

полни таблицу.

Признаки Группы животных

Животные с шестью конечностями,

состоящие из члеников

Животное с восемью конечностями,

плетёт паутину.

Животное с покровом из чешуи и

плавниками

Животное с четырьмя конечностями и

голой кожей

Животное с покровом из перьев, дву-

мя ногами и крыльями.

Животные с четырьмя конечностями

и кожей покрытой шерстью, выкарм-

ливают детёнышей молоком.


кожей покрытой чешуёй.

5.Подпиши названия органов цветкового растения ( Ц –цветок,Л-лист, П-

плод, К-корень, С- стебель)

6. Какую задачу выполняют эти органы?

Цветок- ___________________________________________________________

Лист-_____________________________________________________________

Корень-___________________________________________________________

7.Подчеркни предложения, в которых содржатся правильные утверждения.

В экосистеме всегда происходит круговорот.

В экосистему входит лишь нживая природа

В экосистеме обитают производители, потребители, разрущители.

8.Составь цепь питания . ( кузнечик, сокол, растение, скворец.)

__________________________________________________________________

9.Назови три этажа лесной экосистемы:

__________________________________________________________________

10.Зачеркни лишнее названия дерева, впиши общее название оставшихся.

Ель, сосна,кедр, берёза, пихта.

Общее назыание -__________________деревья.

2 вариант

Фамилия -_________________________

1.Из каких веществ состоят тела, приведённые в таблице? Приведи примеры.

Тело Вещество Состояние Тело Вещество Состояние

глина гвоздь

Картофель Облако

2.Подпиши на схеме названия «профессий» живых организмов ( Пр – произ-

водители, Пт – потребители, Р- разрушители). Подпиши название экосисте-

мы, в которой они обитают.

Живот-ное

Профес-

сия

Экосис-

тема

3.Отметь знаком «+»характерные особенности трёх, четырёх экосистем по

выбору.(Максимальный уровень: заполни всю таблицу)

Незамкнутый

круговорт

Производитель

– мох сфагнум

Травянистая

экосистема

Искусственная

экоситема

Замкнутый

круговорот

Древесная рас-

тительность

Культурные

растения

Потребители -

рыбы

4.Напиши как называются группы животных с приведёнными признакми. За-

полни таблицу.

Признаки Группы животных


кожей покрытой чешуёй.

Животное с восемью конечностями,

плетёт паутину.

Животное с покровом из чешуи и

плавниками


голой кожей

Животное с покровом из перьев, дву-

мя ногами и крыльями.

Животные с четырьмя конечностями

и кожей покрытой шерстью, выкарм-

ливают детёнышей молоком.

Животное состоящее из члеников, с

шестью конечностями

5.Подпиши названия органов цветкового растения ( Ц –цветок,Л-лист, П-

плод, К-корень, С- стебель)

6. Какую задачу выполняют эти органы?

Корень ____________________________________________________________

Лист-_____________________________________________________________

Цветок- ___________________________________________________________

7.Подчеркни предложения, в которых содржатся правильные утверждения.

В экосистеме обитают производители, потребители, разрущители.

В экосистему входит лишь нживая природа.

В экосистеме всегда происходит круговорот.

8.Составь цепь питания . ( кузнечик, ястреб,пшеница, мышь.)

_________________________________________________________________

9.Назови три этажа лесной экосистемы:

_________________________________________________________________

10.Зачеркни лишнее названия дерева, впиши общее название оставшихся.

Тополь, сосна,клён, берёза, дуб.

Общее назыание -__________________деревья.

4 класс «Мир и человек»

Задание 1.

Соедини системы органов с названиями тех функций, которые они вы-

полняют в организме.

Позволяют воспринимать окружаю-

щий мир

Органы чувств

Позволяют принимать решения Опорно-двигательные органы

Доставляют питательные вещества к

клеткам

Органы нервной системы

Создают опору тела Органы кровообращения

Задание 2.

Напиши. Какая часть скелета создает опору для туловища?

__________________________________________________________________

Задание 3.

Соедини части предложений.

Плазма и клетки крови останавливают кровотечение

Красные кровяные клетки поддерживают постоянные условия

внутри организма

Кровяные пластинки переносят кислород

Задание 4.

Подчеркни. Какой орган управляет работой организма?

Желудок, мозг, сердце.

Задание 5.

Соедини стрелками. Какие органы чувств помогают?

Не упасть канатоходцу - орган слуха

Играющему в жмурки - орган равновесия

Узнать сигнал светофора - орган зрения

Задание 6.

Выбери четыре особенности, которые больше других способствовали

выживанию человеческого племени, отметь правильный набор букв,

соответствующий верному ответу

а) Быстрота бега

б) Мощные зубы и когти

в) Ум и хитрость

г) Умение договариваться

д) Использование орудий

е) Защищенность от жары и холода

ж) Способность передавать знания и опыт

1) авдж 2)вгдж 3)бвде 4) гдеж

Задание 7.

Соедини названия этих растений, животных или мероприятий с назва-

ниями соответствующих отраслей сельского хозяйства.

- Свекла - Полеводство

- Побелка стволов - Садоводство

- Лен - Овощеводство

- Новогодние елки - Лесоводство

- Заготовка сена - Скотоводство

- Выращивание пушных животных - Птицеводство

- Перепел - Пчеловодство

-Пчела - Шелководство

- Разматывание коконов - Звероводство

Задание 8.

Подчеркни название веществ, нерастворимых в воде.

Бетон, цемент, уксус, стекло, крахмал, мыло, акварельные краски, кварц,

снег, асфальт, карамель, древесные опилки, рыбий жир.

Задание 9.

Отметь верные утверждения.

Изделия из металлов обычно более прочные, чем из камня.

Металлы обычно бывают тверже камня.

Металлы в природе встречаются так же часто, как и камни.

Некоторые вещи можно сделать только из металла.

Металлы пластичнее камня: их можно гнуть и ковать.

Металлы, в отличие от камня, упруги.

Задание 10.

Подчеркни названия тех источников энергии, которые относятся к ис-

копаемым видам топлива.

Каменный уголь, дрова, торф, природный газ.

Задание 11.

Что можно сделать из производственных отходов, чтобы они не пропа-

дали?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

ТЕСТИРОВАНИЕ

«Окружающий мир с элементами ОБЖ»

1 класс

Как называется дерево, которое на зиму сбрасывает хвоинки?

а. сосна;

б. ель;

в. пихта;

г. лиственница.

2. Как называется наша страна?

а. Россия;

б. Советский Союз;

в. Родина.

3. Какую форму имеет земля?

а. шар;

б. овал;

в. квадрат.

4. Куда лучше всего вывести мусор?

а. на перерабатывающий завод;

б. на речку;

в. в лес.

5. Какой город является столицей нашей страны?

а. Москва;

б. Волгоград;

в. Санкт-Петербург.

6. За каким днём недели придёт четверг?

а. за вторником;

б. за средой;

в. за пятницей.

7. Какой из перечисленных месяцев не является весенним?

а. март;

б. май;

в. февраль;

г. апрель.

8. Какая птица не улетает в тёплые края?

а. ласточка;

б. скворец;

в. соловей;

г. дятел.

9. Что такое звезда?

а. созвездие;

б. пылающий шар;

в. маленькое солнце.

10. Какая звезда ближайшая к Земле?

а. Луна;

б. Солнце;

в. Сириус;

г. Регул.

Тестирование «Окружающий мир с элементами ОБЖ»

2 класс

Земная поверхность, которую мы видим вокруг себя, называется…

а. горизонт;

б. линия горизонта;

в. стороны горизонта.

2. Прибор для измерения сторон горизонта называется…

а. термометр;

б. телескоп;

в. компас.

3. Основные формы земной поверхности, это - …

а. холмы;

б. овраги;

в. равнины и горы.

4. Место, где река берёт своё начало, называется…

а. приток;

б. устье;

в. исток.

5. Шесть ножек являются признаком…

а. насекомых;

б. рыб;

в. зверей;

г. птиц.

6. Какое выражение правильно?

а. природой называется всё то, что окружает человека;

б. природой называется всё то, что сделано руками человека;

в. природой называется всё то, что окружает и сделано руками человека.

7. Осенью многие птицы улетают на юг потому что…

а. стало холодно;

б. дни стали короче;

в. нет корма.

8. Какая птица ночует, зарываясь в снег?

а. тетерев;

б. сорока;

в. синица.

9. Если заболели твои домашние питомцы, нужно отнести их к…

а. педиатру;

б. ревматологу;

в. ветеринару.

10. В создании книг участвуют…

а. повар;

б. моряк;

в. писатель;

г. художник;

д. воспитатель;

е. наборщик.

11. Ежегодный разлив воды в реках называется…

а. ледоход;

б. половодье;

в. паводок.

12. Весной от зимней спячки просыпаются…

а. лисы;

б. белки;

в. ежи.

13. Соедини стрелками, что нужно сказать при встрече?

При встрече с соседкой спокойной ночи

После обеда здравствуйте

Укладываясь спать спасибо

14. Разметку, обозначающую пешеходный переход называют…

а. антилопа;

б. тигр;

в. зебра.

15.К воздушному транспорту относятся…

а. теплоход;

б. легковой автомобиль;

в. самолёт;

г. вертолёт.

Тестирование «Окружающий мир с элементами ОБЖ»

3 класс

1. К неживой природе относятся:

а. человек, животные, растения, грибы и микробы;

б. Солнце, Земля, воздух, вода, человека и всё то, что сделано руками че-

ловека;

в. Солнце, небо, облака, Земля, камни, вода, дождь, снег.

2. Живые существа отличаются от предметов неживой природы тем, что…

а. они передвигаются, растут, изменяют окружающую среду, умирают;

б. они разговаривают, бегают, растут, умирают;

в. они дышат, бегают, питаются, растут, приносят потомство, умирают.

3. Животные – это:

а. птицы, звери, рыбы, черви, ящерицы, черепахи;

б. птицы, звери, насекомые, человек, грибы, растения;

в. звери, насекомые, змеи, растения, грибы, микробы.

4. Что такое воздух?

а. воздух – это смесь газов. Он состоит из азота, кислорода и углекислого

газа.

б. воздух – вещество, в котором много других веществ, например, кисло-

род, вода, пыль, тучи, углекислый газ.

5. В каком случае основные свойства воздуха указаны верно?

а. голубой цвет, хорошо проводит тепло, упругий, не имеет запаха, про-

зрачный;

б. бесцветный, прозрачный, не имеет запаха, плохо проводит тепло.

6. При дыхании из воздуха мы поглощаем…

а. углекислый газ;

б. кислород;

в. азот.

7. Почва – это…

а. верхний плодородный слой земли;

б. верхний слой земли, где есть песок, глина, воздух, вода;

в. верхний слой земли, где есть песок и глина.

8. Главная часть почвы – это…

а. перегной;

б. песок;

в. глина.

9. Тело – это…

а. то, что сделано руками человека;

б. любой предмет, любое живое существо;

в. любое растение, насекомое или птица.

10. Что происходит с водой при нагревании?

а. сжимается;

б. расширяется;

в. ничего не происходит.

11. Что используют на заводах и фабриках для очистки воды?

а. кислоты;

б. фильтры;

в. пластиковые трубы.

12. Какая из цепей питания указана правильно?

а. Сосна → дятел → жук-короед;

б. Слизни → капуста → жаба;

в. Рожь → мышь → змеи → орлы.

13. Сколько органов чувств ты знаешь?

а. 7;

б. 6;

в. 5.

14. Без какого органа невозможно было бы видеть, слышать, ощущать запа-

хи и вкус?

а. без кишечника;

б. без головного мозга;

в. без желудка.

15. От чего зависит осанка человека?

а. от скелета и мышц;

б. от связок и сухожилий;

в. от хрящей и костей.

16. Где начинается пищеварение?

а. во рту;

б. в желудке;

в. в кишечнике.

17. Соедини стрелками номера телефонов срочных служб.

01 02 03 04

Газовая служба Пожарная служба Скорая помощь Милиция

18. Что нужно сделать, если почувствуешь в квартире запах газа?

а. открыть окно;

б. зажечь спичку;

в. позвонить сразу же из квартиры в газовую службу.

19. Какие из полезных ископаемых используются в строительстве?

а. песок, глина;

б. гранит, торф,

в. каменный уголь, поваренная соль.

20. Какое растение даёт нам белый хлеб?

а. рожь;

б. овёс;

в. пшеница.

21. Из чего складывается бюджет?

а. из зарплаты и стипендии;

б. из денег;

в. из доходов и расходов.

Тестирование. «Окружающий мир с элементами ОБЖ»

4 класс

Самая древняя эпоха истории человечества называется …

а. изначальная;

б. первобытная;

в. далёкая.

2. Знаком древнегреческого письма является …

а. иероглиф;

б. буква;

в. литера.

3. Христофор Колумб открыл…

а. Антарктиду;

б. Америку;

в. Африку.

4. Впервые человек побывал в космосе…

а. 11 апреля 1963;

б. 12 апреля 1951;

в. 12 апреля 1961.

5. Предки русских, украинцев и белорусов были древними жителями…

а. Южной Европы;

б. Восточной Европы;

в. Западной Европы.

6. Князь Владимир в былинах называется…

а. Вещим;

б. Хитроумным;

в. Красным Солнышком.

7. Учёные считают автором «Повести временных лет»…

а. Нестора;

б. Петра Мстиславца;

в. Сергия Радонежского.

8. Создатели славянской азбуки…

а. Кирилл и Мефодий;

б. И. Фёдоров и П. Мстиславец;

в. М. Ломоносов.

9. Правитель Золотой Орды - …

а. хан;

б. князь;

в. посадник.

10. Противники русских в ледовом побоище - …

а. монголо-татары;

б. шведы;

в. немецкие рыцари-крестоносцы.

11. Что такое калита?

а. пояс;

б. кошель;

в. шапка.

12. Русский первопечатник - …

а. М. И. Кутузов;

б. Пётр Великий;

в. Иван Фёдоров.

13. Полководец - …

а. Волков;

б. Суриков;

в. Суворов.

14.Русскую армию в 1812, возглавлял…

а. Кутузов;

б. Суворов;

в. Ушаков.

15. Кто был назван царём-освободителем?

а. Пётр Великий;

б. Николай Второй;

в. Александр Второй.

16. Последний русский император - …

а. Александр Второй;

б. Николай Второй;

в. Пётр Первый.

17. В 1917 в нашей стране…

а. произошли революции;

б. был введён счёт лет от рождества Христова;

в. построена железная дорога между Москвой и Санкт-Петербургом.

18. Какое событие произошло в 1861?

а. открытие первой железной дороги;

б. освобождение крестьян;

в. празднование 300-летия Дома Романовых.

19. День Победы мы отмечаем…

а. 22 августа;

б. 23 февраля;

в. 9 мая.

20. Порядок расположения полос на флаге России:

а. красный, белый, синий;

б. белый, синий, красный;

в. красный, синий, белый.


Как уже отмечалось, итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накоп-

ленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации

об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий,

предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотруд-

ничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и са-

морегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований,

навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный

прогресс ребенка в различных областях.

Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, диф-

ференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежу-

точных проверочных работ (результаты тестирования) и различные папки работ учащихся

– составляющих портфолио.

В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или даже

фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету (если накоплен-

ных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если уровень под-

готовки ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень низкий, грани-

чащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных обстоятельств пропу-

стил значительные моменты в обучении и иных аналогичных случаях.

Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у

учителя еще оставалось время наверстать упущенное. Пример подобной проверочной ра-

боты для выпускников по курсу естествознания приводится в конце данного параграфа.

Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной

подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года

знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе

обучения.

Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей про-

ектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей

велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения (упрощенный аналог кур-

совой или дипломной работы), так и в форме комплексной интегрированной письменной

контрольной работы, охватывающей в целом все наиболее существенные и значимые для

дальнейшего обучения аспекты. Возможно, естественно, и сочетание этих форм.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно

потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и спо-

собов учебных действий, полученных в одних предетах, на другие учебные ситуации и

задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспек-

тов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры

сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно

еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках разрабатываемой системы

оценивания предполагается вести оценку успешности и эффективности деятельности об-

щеобразовательных учреждений, региональных систем образования. И потому, учитель

должен быть уверен, что дети готовы к такой форме работы, что они не растеряются в но-

вой учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые за годы обучения в

начальной школе

Основное содержание данного параграфа и посвящено описанию итоговых комплекс-

ных или интегрированных проверочных работ.

Ниже приводятся не только примеры таких работ, но и детальная информация по их

проведению, оцениванию и интерпретации полученных результатов – как по отдельным

предметам и отдельным универсальным способам учебных действий, так и интегративной

оценки.

Все предлагаемые ниже итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую

структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

Они строятся на основе несплошного текста (в настоящих примерах – естественнона-

учного характера, но это условие не обязательное, возможны работы такого рода и любой

направленности), к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в

основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую

сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком но-

вого знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного

привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они

выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные ре-

зультаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с

целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего

обучения – русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним добавляется и окру-

жающий мир.

С помощью этих работ оценивается

В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ

– техника и навыки чтения: скорость чтения (в скрытой для детей форме) не-

сплошного текста; общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения; умение

прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее

придерживаться;

При этом указывается, что при проверке скорости чтения РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕТЕЙ

С ДИСГРАФИЕЙ ИЛИ ДИСЛЕКСИЕЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПОДЛЕЖАТ. Таких

детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им ка-

кое-либо иное задание.

– культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие

разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оценива-

нию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычлене-

ние ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации,

представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информа-

ции и т.д.);

– читательский отклик на прочитанное.

В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

– овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,

графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культу-

ра речи)

٧ целостность системы понятий (4 кл.);

٧ фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;

٧ разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);

٧ разбор предложения по частям речи;

٧ синтаксический разбор предложения;

– умение строить свободные высказывания:

٧ словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);

٧ предложения

٧ связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического ха-

рактера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной

задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), пред-

полагающий отклик

на этическую ситуацию

на нравственную и социальную проблему

на экологические проблемы

задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;

– сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники

оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в

ситуации свободного высказывания);

– объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного

пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ

– овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,

арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометриче-

ские представления, работа с данными)

– умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение

формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диа-

грамм, с опорой на визуальную информацию;

– умение рассуждать и обосновывать свои действия;

В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

– сформированность первичных представлений о природных объектах, их ха-

рактерных признаках и используемых для их описания понятий

٧ тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);

٧ объекты живой и неживой природы;

٧ классификация и распознавание отдельных представителей различных клас-

сов животных и растений;

٧ распознавание отдельных географических объектов;

– сформированность первичных предметных способоы учебных действий

٧ навыков измерения и оценки;

٧ навыков работа с картой;

٧ навыков систематизации;

– сформированность первичных методологических представлений

٧ этапы исследования и их описание;

٧ различение фактов и суждений;

٧ постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных

данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,

способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Комплект итоговых контрольных работ сопровождается детальными рекомен-

дациями по

проведению работ;

оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка прове-

ряемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с

указанием критериев правильности выполнения задания);

оцениванию работы в целом

интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по ис-

пользованию полученных результатов;

фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результа-

тов их обработки, с приведением примеров используемых форм.

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года): текст

Сова

7

Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала 13

сова старику, но перестала у него

18

на лугу мышей ловить. Старик 24

это поначалу не заметил, а мыши 28

обнаглели. Стали они гнезда

31 шмелей разорять. Улетели

39

шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего 48

не понял старик. А клевер перестал расти на лугу. 56

Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.

62

Вот как все в природе связано

67 между собой! Теперь понял это

73

старик и пошел скорее к сове

75 прощение просить.

Задание 1.

Начни читать текст. По сигналу учителя поставь па-

лочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай

текст до конца.

Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы

было легче пересказать текст.

http://www.foto.argoinfo.ru/img/sop/sop-2.jpg

http://www.deti.religiousbook.org.ua/img/small/korova.jpg


http://www.antiqbronza.ru/files/45c725ada5350__626.jpg

Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы

показать, как в природе все связано между собой

Ответ:

________________________________

Задание 4. Ответь на вопросы. Если нужно, перечи-

тай текст еще раз.

Вопрос 1.

Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мы-

ши. Сколько мышей может поймать сова за три ночи?

Запиши получившееся число.

Ответ: ________

Вопрос 2. У кого в этой сказки больше всего ног?

Допиши в ответе слово.

http://www.newsru.co.il/pict/id/large/121537_20070705212659.jpg

http://3ddd.ru/shots/1189852089.jpg




Ответ: Больше всего ног у ________

Вопрос 3. У кого ног меньше – у человека или у

мыши? На сколько? Запиши правильное слово и чис-

ло.

Ответ: У человека ног ________ на ________.

Задание 5. Найди в тексте и спиши два последних

предложения. Проверь. Если надо, исправь.

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

Задание 6. 1) Найди и спиши выделенные в тексте

жирным шрифтом слова.

________________

________________

________________

2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких со-

гласных звуков.

3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.

4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике ря-

дом со словами количество звуков и количество букв.

___ звуков ___ букв




ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 7. Соедини стрелками объекты природы с

соответствующим словом-понятием.

Неживая природа

Растение

Животное

Дерево

Травянистое растение

Задание 8. Сколько в сказке живых существ, которые

не умеют летать? Запиши ответ числом.

Ответ: ________

Задание 9.



http://www.newsru.co.il/pict/id/large/121537_20070705212659.jpg

http://photo.oyo.ru/sessions/mouse/IMG_1297_r.jpg

http://slazav.mccme.ru/vang06/2451.jpg

http://img.liveinternet.ru/images/foto/1/987331/f_1533081.jpg

http://zarax.ru/albums/pic/zastavki/148.jpg

http://skill.ru/images/2006/09/18/160583.jpg

http://philins.narod.ru/photogallery/082003/26124541.JPG

1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе сло-

ва, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все

незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ: Незнакомых слов ________

2) Попробуй выяснить значение одного любого не-

знакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

Незнакомое сло-

во

Значение незнакомого слова

1. ____________ – ____________________________

2. ____________ – ____________________________

3. ____________ – ____________________________

4. ____________ – ____________________________

5. ____________ – ____________________________

6. ____________ – ____________________________

7. ____________ – ____________________________

8. ____________ – ____________________________

9. ____________ – ____________________________

10. ___________ – ____________________________

Задание 10. Как ты думаешь, чем обидел старик сову?

Напиши одним предложением.

______________________________________________

______________________________________________

Задание 11. Как, какими словами, ты бы извинился

перед совой, если бы ты был на месте старика?

Напиши в двух предложениях.

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года):

направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию

Задание 1.

Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел: Техника и навыки чтения

Оценивается скорость чтения текста «про себя».

Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных ча-

сов отмечает временной интервал в 1 мин.

По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали

текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой от-

мечено количество слов с начала текста до конца данной строки.

Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчи-

таться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация

результатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются:

необходимо фиксировать два значения – порядковый номер первого слова и порядковый

номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность между этими двумя

значениями.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

4 балла – темп чтения составляет более 41 слова в минуту;

3 балла – темп чтения составляет от 31 до 40 слов в минуту;


1 балл – темп чтения составляет от 15 до 20 слов в минуту;

0 баллов – темп чтения ниже 15 слов в минуту.

Интерпретация результатов

4 или 3 балла – ученик достиг базового и высоких уровней подготовки;

2 балла – ученик достиг высоких уровней базовой и повышенной подготов-

ки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Внимание!

Важно помнить, что РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ ИЛИ ДИСЛЕКСИЕЙ

ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПОДЛЕЖАТ. Таких детей лучше вообще освободить от вы-

полнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

Задание 2.


Раздел: Техника и культура чтения. Понимание прочитанного

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически восстановить логику сказ-

ки.

Полный правильный ответ предполагает указание следующих связей:

1) старик – сова, 2) сова – мышь, 3) мышь – гнездо шмелей, 4) гнездо шмелей – шмель, 5)

шмель – клевер, 6) клевер – корова, 7) корова – молоко, 8) молоко – старик, 9) старик –

сова, т.е. наличия 9 стрелочек на рисунке.


3 балла – на рисунке изображены все 9 стрелочек;

2 балла – на рисунке изображены 7 или 8 стрелочек: может быть опущена

одна из стрелок от старика к сове, а стрелка от мыши идет сразу к шмелю

(или проведена в промежуток между гнездом и шмелем);

1 балл – на рисунке изображено 5 или 6 стрелок;

0 баллов – на рисунке изображено 4 и менее стрелок, или при большем ко-

личестве стрелок допущены грубые несоответствия с логикой изложения.


3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;



Задание 3.

Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа).

Раздел: работа с информацией, природные объекты

Оценивается умение проследить «в уме» и схематически изобразить представлен-

ную в сказке информацию о взаимосвязях в природных сообществах.

Полный правильный ответ предполагает указание следующей цепочки связей: сова

→ мышь → шмель → клевер → корова, т.е. цепочку из пяти звеньев, два из которых зада-

ны рисунком.


4 балла – составлена цепочка из 5 или 4 слов;

3 балла – составлена цепочка из 3 слов;

2 балла – составлена цепочка из 2 слов, хотя бы одно из которых задано ри-

сунком;

1 балл – составлена цепочка из 2 слов, заданных рисунком;

0 баллов –записано менее 2 слов.


4 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по обо-

им предметам;

3 или 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предме-

там;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по чтению и не достиг

уровня базовой подготовки по окружающему миру;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из

предметов.

Задание 4.

Вопрос 1.

Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика)

Раздел: арифметические действия

Оценивается умение формализовать условие, представленное в текстовой форме, и

выполнить действие умножения.

Правильный ответ 12 мышей.


1 балл – дан ответ 12;

0 баллов – дан иной ответ, или ответ отсутствует.




Задание 4.

Вопрос 2.

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

Раздел: природные объекты

Оценивается знание детьми характерных особенностей строения некоторых живот-

ных (насекомых, птиц, зверей) и человека.

Правильный ответ – у шмеля.


2 балла – дан ответ: у шмеля;

1 балл – дан один из ответов: у коровы или у мыши;



2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;



Задание 4.

Вопрос 3.


МАТЕМАТИКА (арифметика)

Разделы: природные объекты, отношение между величинами

Оценивается знание детьми сравнительных особенностей строения человека и не-

которых знакомых зверей (мыши).

Правильный ответ – У человека на 2 ноги меньше.


2 балла – дан ответ: меньше на 2;

1 балл – дан частичный верный ответ: (меньше) и/или только 2;



2 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по окружающему миру,

но не достиг уровня базовой подготовки по математике;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из

предметов.

Задание 5.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Разделы: правописание, техника и навыки письма

Оценивается умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв, списать

текст.


2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при спи-

сывании ошибки были обнаружены и исправлены;

1 балл – в списанном тексте допущено не более 2 ошибок, пропусков или

искажений букв;

0 баллов – в списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков или ис-

кажений букв.





Задание 6.

Вопрос 1.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ

Раздел: правописание, техника и навыки письма, работа с текстом

Оценивается умение найти в тексте выделенные слова, списать их правильно, без

ошибок, пропусков и искажения букв.

Правильный ответ: правильно выписаны все 3 слова – понял, старик, просить.


1 балл – найдены и списаны верно, без ошибок, пропусков, искажения букв,

без исправлений все три слова;

0 баллов – найдено меньше трех слов или в списанном тексте допущены

ошибки, пропуски, искажения букв или исправления.




Задание 6.

Вопрос 2.


Раздел: фонетика

Оценивается знание способов обозначение мягкости согласных при письме.

Правильный ответ: в словах подчеркнуты 4 буквы – понял, старик, просить.


1 балл – подчеркнуты 3 или 4 буквы;

0 баллов – подчеркнуто меньше 3 букв.




Задание 6.

Вопрос 3.



Оценивается умение делить слова на слоги.

Правильный ответ: понял, старик, просить.


1 балл – все три слова разделены на слоги верно;

0 баллов – разделены на слоги меньше 2 слов, или допущена хотя бы одна

ошибка.




Задание 6.

Вопрос 4.



Оценивается умение устанавливать звукобуквенные связи, соотносить количество

букв и звуков в слове.

Правильный ответ: понял – 6 звуков, 5 букв; старик – 6 звуков, 6 букв; просить –

6 звуков, 7 букв.


1 балл – допущено не более 1 ошибки;

0 баллов –допущено более 1 ошибки.




ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.

Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учи-

тель убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы

и дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно

Задание 7.

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Раздел: природные объекты

Оценивается умение классифицировать природные объекты, используя родо-

видовые понятия.

Правильный ответ: стрелками с родовым понятием

«Неживая природа» соединено 5 объектов: молоко, гнездо, плетень, солн-

це, берлога (яма);

«Растение» – 3 объекта: ель, клевер, трава;

«Животное» – 4 объекта: сова, корова, шмель, мышь;

«Дерево» – 1 объект: ель;

«Травянистое растение» – 2 объекта: клевер, трава;

т.е. от трех объектов (ель, клевер, трава) должно быть протянуто по две стрелки – к поня-

тию «растения», и понятиям «дерево» (ель), либо «травянистое растение» (клевер, трава).


3 балла – на рисунке верно изображены все 15 стрелок;

2 балла – на рисунке верно изображены от 10 до 14 стрелок и при этом от-

сутствуют ошибки в классификации;

1 балл – на рисунке изображены 7 и более стрелок, при этом может быть

допущена 1 ошибка в классификации;

0 баллов – на рисунке верно изображено менее 7 стрелок, или задание не

выполнялось.


3 или 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;


0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 8.


ЧТЕНИЕ (Читательская компетенция)

Разделы: природные объекты, работа с текстом

Оценивается знание детьми отличительных особенностей объектов живой и нежи-

вой природы, характерных особенностей строения некоторых животных (насекомых,

птиц, зверей) и человека, а также умение внимательно читать текст задания.

Правильный ответ – человек, корова, мышь, клевер, т.е. 4.


2 балла – дан ответ 4;

1 балл – дан ответ: 2 или 3;

0 баллов – дан иной ответ, или задание не выполнялось.


2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки и развития;

1 балл – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по

окружающему миру;


Задание 9.

Вопрос 1.


Раздел: лексика

Оценивается словарный запас ребенка.


3 балла – незнакомых слов нет;

2 балла – незнакомых слов не более двух;

1 балл – незнакомых слов от 3 до 4;

0 баллов – 5 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.


3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;




Задание 9.

Вопрос 2.



Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения

значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень само-

стоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.

Допускается использование любых способов пояснения лексического значения сло-

ва:

описание смысла слова своими словами,

запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,

передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы

(например, связано между собой – это как нитки связываем),

с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.

Не подлежит оценке только тавтология.

Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятель-

ный поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему

словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить

учителя объяснить ему значение слова.

Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.

ВНИМАНИЕ!

Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его попросит,

вплоть до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по собственной ини-

циативе помощь не предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть,

дать тебе какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей,

можно у него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня».


2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребен-

ком самостоятельно;

1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребен-

ком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или пока-

зом слова в словаре);

0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых

слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, пе-

редан тавтологически и т.п.).



1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;


Задание 10.


Раздел: высказывания, тесты

Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ

на заданный вопрос.

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференци-

рованной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и

наличие эмоционального отклика на слово «обидел» (максимальная оценка – 2 балла).

Код «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный

вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или читается

указание на грубость, угрозу, жестокость и т.д. старика (например, «Он на нее кри-

чал», «Он на нее ругался», «Он ее прогонял», «Он хотел ее застрелить.» «Он на нее

махал.»).

Код «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь выска-

зывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик на слово «обидел»),

«Сова зря обиделась.», «Он боялся за свою корову.», «Они просто не поняли друг

друга» и т.п.

Код «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содер-

жательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Сова была плохая»

или «Старик был старый») или в нем содержится тавтология («Он ее обидел»).

КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная

оценка – 1 балл).

Код «1 балл» ставится, если ответ дан в виде предложения.

Код «0 баллов» ставится, если ответ дан одним словом или словосочетанием

(например, «пугалом» и т.п.).

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление

начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчи-

вость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код «2 балла» ставится, если предложение оформлено правильно и почерк разбор-

чив.

Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев.

Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!

Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в

свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

Интерпретация суммарных результатов

5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;

2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 11.



Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ

на заданный вопрос.

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференци-

рованной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и

наличие эмоционального отклика на свой поступок (максимальная оценка – 2 балла).

Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на постав-

ленный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или

читается указание на раскаяние, переживание и т.п. (например, «Мне очень стыд-

но. Прости меня, пожалуйста»).

Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь

высказывания с поставленным вопросом или осознание вины), «Сова, не сердись! Я

больше не буду.», «Давай лучше мириться.», и т.п.

Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни

содержательно – не связано с поставленным вопросом (например, «Хватит уже

обижаться.»).



Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух предложений общим

объемом не менее 4 слов.

Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 3

слов (например, «Дорогая сова! Прости!».




Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и

почерк разборчив.

Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для

одного предложения.

Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!

Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в

свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.







фиксация результатов выполнения проверочной работы,

их анализ и интерпретация, использование результатов

Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем

(или старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и

интерпретируются так, как это подробно описано выше. (Примеры соответствующих таб-

лиц см. далее).

По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относи-

тельно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска,

но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые ме-

ры для коррекции.

Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной кон-

трольной работы составляют:

Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 41 возможного.

Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих

его – дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 41 возмож-

ного).

Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети,

набравшие суммарно более 22-24 баллов (из 41 возможного).

С помощью данной работы, возможно, оценить и отдельные важнейшие аспекты

обучения по отдельным предметам.

Так в приводимом нами примере особое беспокойство вызывают два ребенка, до-

полнительного внимания со стороны учителя требуют еще трое детей.

Некоторое общее затруднение вызвало третье задание, что скорее всего связано с

недостаточной сформированностью логических отношений «больше – меньше». Целесо-

образно вернуться к этому аспекту обучения.

Таблица 1. Фиксация результатов выполнения итоговой комплексной проверочной работы. 1 кл.

Основная часть работы

№ Имя

Задание 1: Чтение, скорость

чтения

Задание

2:

Чтение,

понима-

ние про-

читанного

Задание

3:

Чте-

ние,

ОМ:

объек-

ты

приро-

ды,

текст

Задание

4, воп.

1

Матем.

арифм.

дейст.

Задание

4, воп.

2

ОМ: объек-

ты

приро-

ды

Задание

4, воп. 3

Матем.,

ОМ: объ-

екты

природы,

отноше-

ния вели-

чин

Зада-

ние 5

Рус-

ский

язык:

пра-

вопи-

сание,

тех-

ника

пись-

ма

Задание

6, воп. 1

Рус-

ский

язык:

право-

писа-

ние,

техника

письма

Зада-

ние 6,

воп. 2

Рус-

ский

язык:

фоне-

мат.

слух

Задание

6, воп.

3

Рус-

ский

язык:

слоги

Задание

6, воп.

4

Рус-

ский

язык:

звуко-

бук-

венные

связи

№

перво-

го сло-

ва

№ по-

следне-

го слова

кол-во

прочитан-

ных слов

кол-во

стрелок

кол-во

слов

(р - из

задан-

ных

рисун-

ком)

ответ

(число)

ответ

(слово)

ответ

(число,

слово)

кол-во

неис-

прав-

лен-

ных

оши-

бок

кол-во

найден-

ных

слов и

допу-

щенных

ошибок

кол-во

букв

кол-во

слов и

ошибок

кол-во

ошибок

1 Настя А. 0 65 65 9 5 12 шмель 2, меньше 0 3, 0 4 3, 0 1

2 Коля В. 0 15 15 4 2р 0 корова 2, больше 4 2, 1 0 1, 0 2

3 Маша Н. 0 25 35 6 2 12 мышь меньше 2 3, 0 3 2, 0 0

4 Петя С. 0 19 34 5 1 9 сова 2 2 3, 0 3 3, 1 0

5 Соня К. 0 45 50 7 4 12 корова 2, меньше 2 3, 0 3 3, 0 0

6 Рая Л. 0 20 20 6 2 12 шмель больше 3 3, 3 3 3, 0 0

7 Лена Т. 0 12 19 2 0 12 0 4, меньше 2 3, 0 3 3, 0 0

8 Наташа

Л. 0 32 60 8 4 12 человек 4 2 3, 0 3 3, 0 1

9 Света Б. 0 38 45 7 5 12 корова 2, меньше 1 3, 0 3 3, 0 0

10 Дима С. 0 16 26 5 3 12 корова 2, меньше 1 3, 0 3 3, 0 0

Таблица 1а. Анализ и интерпретация результатов выполнения итоговой комплексной проверочной работы. 1 кл.

Основная часть работы

№ Имя

Задание

1: Чте-

ние,

ско-

рость

чтения

Задание

2:

Чтение,

понима-

ние про-

читанного

Задание

3:

Работа

с тек-

стом

Задание

3:

ОМ:

объек-

ты

приро-

ды

Задание

4, воп.

1

Матем.

арифм.

дейст.

Задание

4, воп.

2

ОМ: объек-

ты

приро-

ды

Задание

4, воп.

3

матем.,

отно-

шения

вели-

чин

Задание

4, воп. 3

ОМ:

объекты

приро-

ды

Зада-

ние 5

Рус-

ский

язык:

пра-

вопи-

сание,

тех-

ника

пись-

ма

Задание

6, воп. 1

Рус-

ский

язык:

право-

писа-

ние,

техника

письма

Зада-

ние 6,

воп. 2

Рус-

ский

язык:

фоне-

мат.

слух

Задание

6, воп.

3

Рус-

ский

язык:

слоги

Задание

6, воп.

4

Рус-

ский

язык:

звуко-

бук-

венные

связи

1 Настя А. Б, П Б, П Б, П Б, П Б Б, П Б Б Б, П Б Б Б Б

2 Коля В. 0 0 0 0 0 Б 0 0 0 0 0 0 0

3 Маша Н. Б, П Б, П Б Б Б Б 0 Б Б Б Б 0 Б

4 Петя С. Б Б Б 0 0 0 0 Б Б Б Б 0 Б

5 Соня К. Б, П Б, П Б, П Б, П Б Б Б Б Б Б Б Б Б

6 Рая Л. Б Б Б Б Б Б, П 0 0 0 0 Б Б Б

7 Лена Т. 0 0 0 0 Б 0 0 0 Б Б Б Б Б

8 Наташа

Л. Б, П Б, П Б, П Б, П Б 0 0 0 Б Б Б Б Б

9 Света Б. Б, П Б, П Б, П Б, П Б Б Б Б Б Б Б Б Б

10 Дима С. Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б


Сколько у кого детей?

5 У большинства крупных животных детенышей,

12 как правило, бывает немного: обычно не больше

20 одного – двух. Им больше и не выкормить: трудно.

30 В большом лесу живет молодая лосиха. У нее в этом

38 году родился только один лосенок. У орла-белохвоста

47 гнездо в том же лесу. В гнезде два орленка.

53 У большинства людей за раз тоже

60 рождается один, два ребенка, но бывают и

67 и исключения – рождается сразу пять-шесть детей.

76 А вот был случай, корова взяла да и разродилась

83 пятью телятами – четыре бычка и одна телочка.

89 У птиц бывает по-разному. У чижа,

95 зяблика, овсянки – по пяти птенцов. У

101

серой куропатки – двадцать, а у страуса-

108 папы целый детский сад – до тридцати малышей.

115 Почему так? Меньше потомства имеют те, которые

123 выкармливают птенцов в гнезде. А те, у которых

131

птенцы сами, как и цыплята у курицы, могут

137 передвигаться и добывать пищу, способны вырастить

140 гораздо больше потомства.

150 Еще больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из

156 каждой икринки вывелось по мальку-колюшонку,

161

всего – сотня колюшат. У леща –

165 много тысяч. У трески не

170 перечесть: наверно, миллион мальков.

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь

палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай

текст до конца.

Задание 2. Сколько в этом тексте абзацев? Запиши цифрой.

Ответ: ______

Задание 3. Найди четвертый абзац. О ком говорится в этом

абзаце? Допиши в предложении одно слово.

Ответ: В этом абзаце говорится о _______________ .

Задание 4. В тексте говорится о следующих животных:

Лещ

Колюшка

Лось

Орел-

белохвост

Серая ку-

ропатка

Страус

Чиж

Треска

Перечитай текст и «расскажи» об этих животных, запол-

нив таблицу. Укажи в таблице, что это за животное – птица,

рыба, млекопитающее или земноводное и его название. По-

старайся записать цифрами, сколько у каждого из них бывает

детенышей. (Если не получается цифрой – напиши словами.)

Обозначь цифрой, кто на первом месте по количеству дете-

http://book.uraic.ru/cms/pict.php?img=files/picture_309.jpg

http://img-2007-04.photosight.ru/21/2045399.jpg

нышей, у кого их больше всех? Какие места ты бы присудил

остальным животным? Запиши их цифрами.

И помни, что в таблице 16 строчек, а животных – всего 8.

Так что сколько-то строчек у тебя останутся пустыми!

Таблица

Название живот-

ных

Сколько

у кого

детей?

Кто по количеству

детей на первом ме-

сте? Какие места у

остальных?

Мл

еко

пи

-

таю

щи

е

Пти

цы

Зем

но

во

д-

ны

е

Ры

бы

Задание 5. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст.

Вопрос 1. Остались ли пустые строчки в твоей таблице?

Сколько? Запиши в ответе число и объясни, как ты это узнал.

Ответ: Пустых строчек ________ .

Узнал я это очень просто __________________________

________________________________________________

________________________________________________

Вопрос 2. У страуса-папы просто детский сад – целых

тридцать малышей. А про каких животных говорится, что у

них детенышей в шесть раз меньше? Перечисли их всех.

Ответ: ________________________________________

________________________________________________

Вопрос 3. Как ты думаешь, сколько обычно бывает детенышей

у медведя? Обведи букву ответа, с которым ты согласен.

А. У медведя обычно рождается 1 – 2 медвежонка.

Б. У медведя обычно рождается 10 – 20 медвежат.

В. У медведя обычно рождается 100 – 200 медвежат.

Г. Не знаю.

Задание 6. Спиши первый абзац. Проверь. Если надо, исправь.

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Задание 7. 1) Обозначь части речи в предложении:

В большом лесу живет молодая лосиха. Слово Часть речи

В – ______________________

большом – ______________________

лесу – ______________________

живет – ______________________

молодая – ______________________

лосиха – ______________________

2) Подчеркни в словах этого предложения буквы проверяе-

мых безударных гласных.

3) Запиши количество звуков и количество букв в слове:

большом

Задание 8. У колюшки вывелось 100 детей, а у куропатки – 20. 1) Запиши вопрос задачи, если она решается так: 100 : 20.

Ответ: ________________________________________

________________________________________________

2) Запиши вопрос задачи, если она решается: 100 – 20.

Ответ: ________________________________________

________________________________________________


Задание 9. Как бы ты записал вопрос к задаче про колюшку и

куропатку, если она решается: 20 : 100.

Ответ: ________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Задание 10. Как ты думаешь, почему у рыб больше детены-

шей, чем у других животных? Укажи одну – две причины.

Ответ: Я думаю, что у рыб детенышей больше, чем у

других животных потому, что

1) _____________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

2) _____________________________________________

____ звуков ____ букв

Задание 11. Во всем мире ценится знаменитая черная икра. У

осетра, как и у других рыб, может родиться свыше 300 тысяч

детенышей. Всю жизнь осетр путешествует, а когда наступает

время метать икру, осетры возвращаются домой. Но добрать-

ся туда им мешают и плотины, и браконьеры. Плотины пре-

граждают им дорогу, а браконьеры ловят осетров, забирают

икру, а рыб выбрасывают. И вот уже уловы осетров стали за-

метно сокращаться, а цены на икру – расти. Как ты думаешь,

можно ли спасти осетров? Что бы ты сделал? Напиши не-

сколько предложений

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

Задание 12.

1) Перечитай текст «Сколько у кого детей». Подчеркни не-

знакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и

выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.


2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого

слова и запиши его рядом с этим словом.

Незнакомое слово Значение незнакомого слова

1. ____________ – ____________________________


2. ____________ – ____________________________

3. ____________ – ____________________________

4. ____________ – ____________________________

5. ____________ – ____________________________

6. ____________ – ____________________________

7. ____________ – ____________________________

8. ____________ – ____________________________

9. ____________ – ____________________________

10. ___________ – ____________________________



Задание 1.


Раздел: техника и навыки чтения Оценивается скорость чтения текста «про себя».

Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных часов

отмечает временной интервал в 1 мин.


текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отме-

чено количество слов с начала текста до конца данной строки.


таться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация ре-

зультатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются:


номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность между этими двумя зна-

чениями.


4 балла – темп чтения составляет более 65 слов в минуту;






4 или 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки;




Внимание!


ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПОДЛЕЖАТ. Таких детей лучше вообще освободить от выполне-

ния данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

Задание 2.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)

ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы: высказывания, текст; работа с текстом Оценивается знание особенностей структуры письменного текста, умение распозна-

вать в тексте, в том числе – несплошном – абзацы.

Правильный ответ: 4.


1 балл – дан ответ 4;

0 баллов – дан иной ответ.




Задание 3.


РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)

Раздел: высказывания, текст; работа с текстом, предложение, части речи

Оценивается

знание особенностей структуры письменного текста,

умение извлечь информацию и обобщить ее, найти в тексте абзаца ключевое

слово,

умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания,

понимание необходимости согласовывать слова в предложении,

умение записать слово, поставив его в нужном падеже.

Полный правильный ответ: (о) рыбах.


2 балла – дан полный правильный ответ: (о) «рыбах»;

1 балл – дан частично правильный ответ, свидетельствующий о грамотности

только в области чтения ( (о) «рыбе», (о) «рыба», (о) «рыбы» и т.п.) или только

о языковой грамотности (перечислены взятые из текста названия рыб (в пра-

вильном падеже); перечисление может быть полным или частичным, возможно

дополнение названием иной рыбы или обобщающими словами (о) «колюшке,

леще, треске, пескарях и других рыбах»);

0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.


2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки только по одному из пред-

метов (в зависимости от выбранного варианта ответа из допускаемого спек-

тра);

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из пред-

метов.

Задание 4.



МАТЕМАТИКА (арифметика, работа с данными)

Разделы: природные объекты; работа с информацией, числа и величины Оценивается

умение вычленить в тексте нужную информацию о названных природных объ-

ектах и схематически представить ее в виде несплошного текста (таблицы);

умение прочитать маркировку таблицы

умение сопоставить информацию, заданную текстом и рисунком;

знание классификации животного мира, умение опознать по изображению ха-

рактерные черты представителей отдельных классов;

знание некоторых представителей отдельных классов животных;

умение записывать числа в пределах сотни с помощью цифр;

понимание отношения между величинами «больше – меньше»;

умение сравнить числа в пределах 100 и более;

умение упорядочить и проранжировать данные (в порядке убывания числен-

ных значений величин).

Полный правильный ответ предполагает следующее заполнение таблицы:

Таблица

Название животных Сколько у кого детей? Кто по количеству детей

на первом месте? Какие

места у остальных?

Вар. 1 Вар. 2

1 2 3 4а 4б

М ле

ко

пи

та ю щ ие Лось 1 7 6

Название животных Сколько у кого детей? Кто по количеству детей

на первом месте? Какие

места у остальных?

Пти

цы

Орел-белохвост 2 7 5

Серая куропатка 20 5 3

Страус 30 4 2

Чиж 5 6 4

Зем

но-

вод

ны

е

Ры

бы

Лещ много тысяч 2 Поставлено

любое ме-

сто

Колюшка 100 3 1

Треска миллион 1 Поставлено

любое ме-

сто

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференциро-

ванной оценки и оценивается как три самостоятельных задания. Оцениваются следующие

аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Правильность заполнения столбца 2 «Название животных» – пра-

вильность отнесения данного животного к данному классу (максимальная оценка – 3

балла).

Код «3 балла» ставится, если в столбце 2 записаны все 8 названий и при этом не до-

пущено ни одной ошибки.

Код «2 балла» ставится, если в столбце 2 записаны не менее 6 названий и при этом не

допущено ни одной ошибки.

Код «1 балл» ставится, если в столбце 2 записаны не менее 6 – 8 названий, но допу-

щена одна ошибка.

Код «0 баллов» ставится, если в столбце 2 записаны менее 6 названий и/ или допуще-

но более одной ошибки.


3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам –

естествознанию (окружающий мир) и чтению;

2 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки и повышенной подготов-

ки по естествознанию (окружающий мир);

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по естествознанию (окру-

жающий мир);


метов.

КРИТЕРИЙ 2 (К2). Правильность заполнения столбца 4 «Сколько у кого детей» – соот-

ветствие записи числа информации, приводимой в тексте (максимальная оценка – 3

балла).

Код «3 балл» ставится, если в столбце 3 заполнены все 8 ячеек и при этом не допу-

щено ни одной ошибки в размещении чисел, не допущено ни одной ошибки в записи

чисел цифрами в пределах 100 и сделана попытка (возможно, неудачная) записать

цифрами числа «много тысяч» (например, записано 1 000, или 5 000 или 1000, 2 000,

10 000 и т.д.) и «миллион» (при этом не существенно, что в записи могут быть ошиб-

ки в количестве знаков, например, к правильным ответам следует отнести записи типа

10 000 000, 1 000 000, 100 000 и т.д.).

Код «2 балл» ставится, если в столбце 2 заполнены все 8 ячеек и при этом допущено

не более одной ошибки.

Код «1 балл» ставится, если в столбце 2 заполнено 5 и более ячеек и при этом допу-

щено не более двух ошибок.

Код «0 баллов» ставится, если в столбце 2 заполнено менее 5 ячеек и/или при любом

количестве заполненных ячеек допущено три и более ошибок.


3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам –

математике и чтению;

2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по обоим

предметам – математике и чтению;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам – ма-

тематике и чтению;


метов.

КРИТЕРИЙ 3 (К3). Правильность заполнения столбца 4 «Кто по количеству детей на

первом месте? Какие места у остальных?» – соответствие между рангом и значением

числа (максимальная оценка – 3 балла).

Код «3 балл» ставится, если при записи в столбце 4 соответствуют варианту 4а или 4б

в представленной выше таблице ответов.

Код «2 балл» ставится, если при любом результате заполнения столбца 3 записи в

столбце 4 отражают в целом правильную попытку проранжировать все последова-

тельные числа в пределах 100: места обозначены цифрами, их значения указывают на

порядок убывания чисел (самому большому из представленных в столбце 3 чисел

присвоено первое место, а остальные места присвоены в порядке убывания количе-

ства детенышей, указанного в третьем столбце ребенком – причем, само количество

детенышей не обязательно должно быть указано только правильно!).

Код «1 балл» ставится, если в столбце 4 проранжировано в порядке убывания любые

(причем не обязательно последовательные!) не менее трех чисел из записанных в тре-

тьем столбце.

Код «0 баллов» ставится, если в столбце 4 проранжировано в порядке убывания

меньше трех чисел из записанных в третьем столбце, или если ранги чисел располо-

жены не в порядке их убывания.


3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по математике;

2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по мате-

матике;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по математике;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки по математике.

Задание 5.

Вопрос 1.

Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика, язык математики)

Раздел: арифметические действия, текстовые задачи


сформированность применять математические способы рассуждений («дей-

ствовать как математик») для решения бытовых проблем,

умение формализовать условие, представленное в текстовой форме,

выполнить действие вычитания,

проверить и пояснить полученный ответ;

насколько естественен и привычен для ребенка такой способ действий;

способность и привычка к рефлексии.

Полностью правильный ответ при условии правильного выполнения задания 4 – 8

(пустых строк) и пояснение типа: «(узнал очень просто) строк в таблице 16, а животных

всего 8, я вычел, получилось 8. Пересчитал пустые строчки, их тоже 8».

Полностью правильный ответ при условии произвольного выполнения задания 4 – 8

(пустых строк) за вычетом количества не определенных ребенком объектов и пояснение ти-

па: «(узнал очень просто) строк в таблице 16, значит должно быть 8 пустых строчек, но у

меня получилось 9, потому что про страуса я не знаю».


3 балла – дан ответ 8 и пояснение, указывающее на использование действия

вычитания и проверку результата (аналогичное приведенным выше);

2 балла – дан ответ 8 или иной, соответствующий результату выполнения

предыдущего задания по заполнению таблицы, и пояснение, указывающее

только на один из способов решения: либо на использование арифметического

действия без его проверки, либо на прямой пересчет пустых строк, например,

«(узнал очень просто) – взял и пересчитал пустые строки» или «(узнал очень

просто) – вычел из 16 8 и все»;

1 балл – дан ответ 8 или иной, соответствующий результату выполнения

предыдущего задания по заполнению таблицы, но пояснение не приводится

(Примечание. В этом случае проверяющий сам должен убедиться в верно-

сти записанного количества пустых строк);

0 баллов – дан ответ только 8 или иной, соответствующий результату выпол-

нения предыдущего задания по заполнению таблицы, и пояснение, указываю-

щее только на один из способов решения: либо на использование арифметиче-

ского действия без его проверки, либо на прямой пересчет пустых строк,

например, «(узнал очень просто) – взял и пересчитал пустые строки» или

«(узнал очень просто) – вычел из 16 8 и все»;


3 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по мате-

матике, сформирована привычка к рефлексии;

2 балла – ученик достиг базового уровня подготовки по математике, сформи-

рована привычка к рефлексии;

1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки по математике, привычка к

рефлексии не сформирована;

0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки по математике, при-

вычка к рефлексии не сформирована

Задание 5.

Вопрос 2.



Раздел: арифметические действия, текстовые задачи, виды чтения, работа с тек-

стом


умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме,

владение вычислительными навыками,

сформированность навыка поискового чтения,

умение найти и выписать из текста необходимую информацию.

Правильный ответ – про чижа, зяблика и овсянку.


1 балла – в ответе указаны все три объекта (в любом падеже и в любом поряд-

ке);



1 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;


Задание 5.

Вопрос 3.



Разделы: природные объекты, работа с текстом Оценивается

знание характерных признаков представителей различных классов животных;

умение соотнести информацию, заданную в разных форматах (текст, изобра-

жение);

сформированность навыка выборочного чтения;

умение соотнести текстовую информацию

способность высказывать суждения.

Правильный ответ – А.


1 балл – выбран ответ А;

0 баллов – выбран иной ответ, или ответ отсутствует.


1 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по обоим

предметам;


метов.

Примечание. При интерпретации результатов рекомендуется особое внимание обра-

тить на детей, выбравших ответ Г.

Задание 6.


Разделы: правописание, техника и навыки письма, работа с текстом Оценивается

знание структурных особенностей текста (абзац) и умение найти его в тексте;

умение найти названный фрагмент текста и списать его правильно, без оши-

бок, пропусков и искажения букв

сформированность навыков самокррекции.


2 балла – списанный текст не содержит ошибок, или допущенные при списы-

вании ошибки были обнаружены и исправлены;

1 балл – в списанном тексте допущено не более 2 ошибок, пропусков или ис-

кажений букв;

0 баллов – в списанном тексте допущено более 2 ошибок, пропусков или иска-

жений букв.





Задание 7.

Вопрос 1.


Раздел: части речи Оценивается умение определить части речи в предложении.

Правильный ответ предполагает следующее заполнение предложенной таблицы:

Слово Часть речи

В – предлог

большом – имя прилагательное или прилага-

тельное

лесу – имя существительное или суще-

ствительное

живет – глагол

молодая – имя прилагательное или прилага-

тельное

лосиха – имя существительное или суще-

ствительное


1 балл – правильно заполнены все 6 ячеек таблицы;

0 баллов – заполнены не все таблицы ячейки, или имеется одна и более оши-

бок.




Задание 7.

Вопрос 2.


Раздел: фонетика, морфемика Оценивается

умение поставить ударение и выделить безударные гласные;

выбрать из них те, которые проверяются ударением.

Правильный ответ: в словах подчеркнуты 6 букв:

В большом лесу живет молодая лосиха.


1 балл – подчеркнуты 6 или 5 указанных букв;

0 баллов – подчеркнуто меньше 5 букв.




Задание 7.

Вопрос 3.


Раздел: фонетика Оценивается умение устанавливать звукобуквенные связи, соотносить количество

букв и звуков в слове.

Правильный ответ:– 6 звуков, 7 букв.


1 балл – дан ответ «6 звуков, 7 букв»;





Задание 8.

Вопрос 1.



Раздел: текстовые задачи, арифметические действия, правописание, высказыва-

ние, текст Оценивается

умение составить и записать вопрос задачи по приводимой записи решения;

понимание смысла арифметических действий (деление);

умение составить законченное и связное вопросительное предложение;

сформированность технических навыков письма (правописание, почерк,

оформление предложения).

Правильный ответ: вопросы типа:

«Во сколько раз больше детей у колюшки?»,

«Во сколько раз больше детей у колюшки, чем у куропатки?»,

«Во сколько раз меньше детей у куропатки, чем у колюшки?»

или аналогичные приведенным.


4 балла – дана математически и грамматически грамотная запись вопроса; во-

прос поставлен ясно и связно, записан без ошибок, или допущенные при напи-

сании ошибки исправлены ребенком; предложение оформлено правильно, по-

черк разборчив;

3 балл – дана математически и грамматически грамотная запись вопроса; пред-

ложение оформлено правильно; могут быть недочеты в формулировке вопроса

или в почерке, при написании может быть допущена и не исправлена одна

ошибка;

2 балла – дана математически грамотная запись вопроса, но при этом запись не

соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше

аспектам русского языка;

1 балл – соблюдены все требованиям, предъявляемые к указанным выше ас-

пектам русского языка, но математически ответ неверен;

0 баллов – дана математически неграмотная запись вопроса, и при этом запись

не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным вы-

ше аспектам русского языка.


4 или 3 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предме-

там;

2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по математике и не достиг

уровня базовой подготовки по русскому языку;

1 балл – ученик не достиг уровня базовой подготовки по математике и достиг


0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному предме-

ту;

Задание 8.

Вопрос 2.




ние, текст Оценивается


понимание смысла арифметических действий (вычитание);




Правильный ответ: вопросы типа:

«На сколько больше детей у колюшки?»,

«На сколько больше детей у колюшки, чем у куропатки?»,

«На сколько меньше детей у куропатки, чем у колюшки?»

или аналогичные приведенным.









ошибка;







не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше

аспектам русского языка.


4 или 3 балла – ученик достиг уровней базовой подготовки по обоим предме-

там;

2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по математике и не достиг


1 балл – ученик не достиг уровня базовой подготовки по математике и достиг



ту;



Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учитель

убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы и даль-

нейшее продолжение работы над ними нецелесообразно

Задание 9.




ние, текст



общее понимание смысла доли (части) числа;




Правильный ответ: в формулировке вопроса, предложенного ребенком может иметься

указание на нахождение части числа или быть поставлен вопрос «Во сколько раз меньше де-

тей у куропатки, чем у колюшки?».









ошибка;







не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше

аспектам русского языка или ответ отсутствует.


4 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам;

3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по математике и уровня

базовой подготовки по русскому языку;

2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по математике и не до-

стиг уровня базовой подготовки по русскому языку;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по русскому языку; в отно-

шении математики результаты интерпретации не подлежат;

0 баллов – результаты интерпретации не подлежат.

Задание 10.



ЧТЕНИЕ

Раздел: высказывания, тесты, работа с информацией, объекты природы


умение строить небольшое самостоятельное высказывание с целью объяснить

и обосновать свою позицию по обсуждаемой проблеме;

умение привлечь имеющиеся знания и интерпретировать вновь полученную

информацию для обоснования своей позиции.


ванной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и нали-

чие разумных соображений естественно-научного характера, имевшихся ранее или по-

черпнутых из предложенного текста (максимальная оценка – 3 балла).

Код «3 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный во-

прос и при этом приведено не менее двух аргументов, указывающих на повадки рыб и

на наличие многочисленной угрозы потомству рыб, например, 1) «Рыбы не заботят-

ся (кормят и т.п.) о своих детенышах» 2) «У детенышей рыб много врагов». При

этом необязательно, чтобы оба эти аспекта были представлены отдельно, как два раз-

ных аргумента, они могут быть соединены и в одном высказывании; важно, чтобы

они присутствовали вы высказывании ребенка в той или иной форме.

Код «2 балла» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный во-

прос, но при этом использован только один из названных выше аргументов (любой).

Код «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказы-

вания с поставленным вопросом или аргументация естественнонаучного характера).

Код «0 баллов» ставится, если высказывание содержательно никак не связано с по-

ставленным вопросом.




Код «2 балла» ставится, если предложение оформлено правильно и почерк разбор-

чив.

Код «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев.

Код «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!

Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в сво-

бодном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается. Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.


5 баллов – ученик достиг высоких уровней подготовки по всем трем предме-

там;


иные результаты интерпретируются индивидуально.

Задание 11.



Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на постав-

ленную проблему.



КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и нали-

чие эмоционального отклика на поставленную проблему (максимальная оценка – 2 бал-

ла).

Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставлен-

ный вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика или убеж-

денность в необходимости действий, осуждение браконьерства и т.п.


высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик).


содержательно – не связано с поставленным вопросом.



Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух или более предложений

общим объемом не менее 10 – 12 слов.


слов.




Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и по-

черк разборчив.

Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для од-

ного предложения.


ВНИМАНИЕ!







Задание 12.

Вопрос 1.














Задание 12.

Вопрос 2.




значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень самосто-

ятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.

Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова:







Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный

поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему сло-

варь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учи-

теля объяснить ему значение слова.


ВНИМАНИЕ!


вплоть до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по собственной инициа-

тиве помощь не предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать

тебе какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей, можно у

него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня».


2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком

самостоятельно;

1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с

существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова

в словаре);


слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, пере-

дан тавтологически и т.п.).









(или старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и ин-

терпретируются так, как это подробно описано выше.

По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно

объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оце-

нить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для кор-

рекции.



Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 50 возможных.

Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его

– дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 50 возможных).


набравшие суммарно более 25 баллов (из 50 возможных).

С помощью данной работы возможно оценить и отдельные, описанные выше, важ-

нейшие аспекты обучения по отдельным предметам, включая сформированность умствен-



Жаба ага

4 Среди жаб самая крупная –

8 жаба ага, обитатель Центральной

13 и Южной Америки. Она достигает

19 в длину 25 сантиметров, ширина ее

25 12 сантиметров, вес до 1 килограмма.

30

В «ассортименте» пищи этой жабы

36 значительную роль играют насекомые – вредители тропических

45 сельскохозяйственных культур. Еще в девятнадцатом веке жаба ага была

55 завезена в Индию, где она размножилась и истребила вредных насекомых.

61

В тридцатые годы двадцатого века 150

67 экземпляров этих жаб было доставлено на

73 самолете на Гавайские острова для охраны

78 плантаций сахарного тростника. В течение

84 нескольких лет жабы аги быстро размножились

90

и успешно выполнили эту задачу. Впоследствии

95 потомки жаб гавайских переселенцев то

100 самостоятельно, то при содействии человека

104 расселились по Филиппинским островам,

109

Новой Гвинее, Австралии и другим

113 местам с тропическим климатом.

118 Однако попытки поселить этих полезных

122 животных к северу оказались

123 безуспешными.

133 Отметим особенности жабы аги. У нее есть двое желез, которые

140 выделяют ядовитое вещество, спасающее животное от четвероногих

149 и пернатых врагов. В период размножения жабы издают звуки,

157 похожие на хриплый лай собаки. Многоголосые «концерты» этих

163 земноводных, в противоположность мелодичным звукам, издаваемым

171 нашими жабами, производят впечатление далеко не из приятных.

175 Несколько лет назад пять

http://ljagushariki.narod.ru/pict003l.jpg

179

Жаба ага

в Московском зоопарке

экземпляров жабы аги были

183 доставлены в Московский зоопарк.

188 Живут они в отделе пресмыкающихся

190 и земноводных.

192 «На обед» по-

194 лучают мучных

196 червей, мотыля

199 и кусочки мяса.

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку

после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. Сколько частей в этом тексте? Запиши цифрой.

Ответ: ______

Задание 3. Озаглавь две последние части текста.

Ответ: А) _______________________________________ .

Б) _______________________________________ .

Задание 4. Перечитай текст и «расскажи» жабе аге, коротко ответив

на вопросы таблицы.

Таблица. Жаба ага

Вопрос Ответ

1) Откуда жаба ага родом?

1)

2) Чем питается жаба ага?

2)

3) Больше или меньше она

нашей жабы?

3)

4) Чем еще она не похожа на

нашу жабу?

4)

http://www.zooprice.ru/articles/insect/2005-6-1/2.jpg

5) Как ты думаешь, если на одну

чашку весов посадить самую круп-

ную жабу агу, а на другую положить

пакет с молоком, как поведут себя

весы?

5)

Задание 5. Проведи на контурной карте мира линию, разделяющую

Северное и Южное полушарие. Буквой М обозначь полушарие, в ко-

тором находится Московский планетарий, а буквой А – полушарие,

где жила жаба ага, до того, как она начала странствовать по всему

миру.

Задание 6. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст.

Вопрос 1. Как ты думаешь, где, скорее всего, НЕ смогли бы

жить наши лягушки? Обведи буквы, стоящие рядом с изображением

таких мест.

А

Б

В

Г

Вопрос 2. Самая большая среди лягушек – лягушка-бык – весит

до 600 граммов. Кто тяжелее – 2 самые крупные жабы аги или 3 са-

мые крупные лягушки-быки? Насколько? Обведи правильное слово и

запиши в ответе число.

Ответ: 2 жабы , чем 3 лягушки на _____ граммов.

тяжелее

легче

http://www.desnogorsk.ru/foto/albums/userpics/10001/timofeev/flora/normal_%C1%EE%EB%EE%F2%EE.jpg

http://cs28.vkontakte.ru/u801321/2126241/x_d6dccc3f29.jpg

Вопрос 3. Как ты думаешь, какие из изображенных на рисунке

животных, являются родственниками жабы аги? Проведи к ним от

жабы аги стрелки.

жаба

ага

Задание 7.

1) Спиши первое предложение последнего абзаца. Проверь. Если

надо, исправь.

______________________________________________________

______________________________________________________

2) Найди в этом предложении слова с орфограммой «Правописа-

ние буквы парного согласного». Выпиши два таких слова так, как они

записаны в предложении: одно с орфограммой в корне, а второе – с ор-

фограммой в суффиксе. Орфограммы подчеркни.

Ответ. 1) Слово с орфограммой в корне: _________________;

2) Слово с орфограммой в суффиксе: _________________;

http://flamber.ru/files/photos/1162665606/1168288078_f.jpg

http://lori.ru/images/0000046927-preview.jpg

http://www.odintsovo.info/img/gallery/center/P6200081.jpg

http://www.apus.ru/im.xp/049056054124053048048050048048.jpg

http://www.foto.md/photos/24427.jpg

http://brainv.narod.ru/hom.jpg

http://spb-foto.ru/foto/thumbs/lrg-322-akula_foto.jpg



http://www.tarantulas.ru/phpBB2/files/kva1_213.jpg

3) В последнем абзаце найди и выпиши так, как оно записано в

предложении, слово, имеющее следующий состав: корень-суффикс-соединительная гласная-корень-суффикс-окончание

Ответ. _________________________

4) Из последнего абзаца выпиши в столбик все имена существи-

тельные с нулевым окончанием так, как они записаны в тексте.

Ответ. __________________________

__________________________

__________________________

__________________________


Задание 8. Проследи по карте полушарий, как путешествовала жаба

ага, пока не добралась до Московского зоопарка.

Поставь на карте цифру 1, там, откуда она родом, а следующие

цифры расставь так, чтобы они показывали путь жабы аги. Последнюю

цифру поставь, там, где, по твоему мнению, находится Московский зоо-

парк.

Задание 9. Как ты думаешь, где, скорее всего, понравилось бы жить

жабе аге? Выбери одну из картинок и обведи стоящую рядом с ней

букву. Если нужно, перечитай текст.

А

Д

Б

Е

В

Ж

Г

З

Задание 10. Придумай задачу, которая решается в два действия. За-

пиши ее условие, вопрос, решение и ответ. Постарайся связать ее с

прочитанным текстом.

А) Условие и вопрос задачи

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Б) Решение

http://vnp.vodn.ru/pe.jpg

http://sotnic.by.ru/ic-gr/gr-04.jpg

http://www.indostan.ru/forum/foto-video/3575/49989_1_o.jpg

http://vitaliy.mototravel.info/files/n2003_noruega34-1(1).jpg

http://tour2000.chat.ru/tunbarhan.jpg

В) Ответ к задаче __________ .

Задание 11.

Однажды Лена, Коля и Саша пошли за грибами в рощицу непо-

далеку от дома. Увидел Коля красивый гриб, захотел его сорвать,

нагнулся, протянул руку, да как закричит!

– Что с тобой? – удивились ребята. А Коля им отвечает:

– Так какой-то зверь сидит! Страшный и холодный! Противный!

Чуть палец мне не откусил!

Посмотрели ребята осторожно, кто же там под грибом сидит, и

увидели большую лягушку. Саша схватил палку, хотел лягушку при-

бить, уже и замахнулся, да только Лена его за руку схватила, не дала

ударить.

– Отпусти!– кричит Саша. – Я ее сейчас прихлопну!

– Нельзя лягушек обижать, они полезные! – воскликнула Лена. –

Они комаров ловят!

– Ну и что, что ловят! А чего они кусаются?! – присоединился

Коля к товарищу.

А пока они спорили, лягушка ускакала.

А чтобы ты сказал Саше, Коле и Лене? Напиши два – три

предложения.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Задание 12.

1) Перечитай текст «Жаба ага». Подчеркни незнакомые тебе слова,

подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова

в столбик в таблицу.


2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и

запиши его рядом с этим словом.


1. ____________ – ____________________________


2. ____________ – ____________________________

3. ____________ – ____________________________

4. ____________ – ____________________________

5. ____________ – ____________________________

6. ____________ – ____________________________

7. ____________ – ____________________________

8. ____________ – ____________________________

9. ____________ – ____________________________

10. ___________ – ____________________________



Задание 1.


Раздел: техника и навыки чтения Оценивается скорость чтения текста «про себя».











чениями.












Внимание!




Задание 2.



Разделы: высказывания, текст; работа с текстом Оценивается знание особенностей структуры письменного текста, умение выделять в

тексте, в том числе – несплошном – законченные части (с опорой на абзацы).

Правильный ответ: 3.


1 балл – дан ответ 3 или 4;





Задание 3.



Раздел: работа с текстом, высказывания, текст; словосочетание и предложение



знание особенностей структуры письменного текста,


слово / словосочетание / предложение,

умение составить заголовок, выбирая для этого адекватные грамматические

средства (слово, словосочетание или предложение)

умение правильно записать слово или словосочетание и проверить правиль-

ность написания.

Правильный ответ предполагает опору на ключевые слова двух последних абзацев: а)

особенности жабы аги и б) жаба ага в Московском зоопарке, записанные с соблюдением

правил правописания и требований к оформлению текста.


3 балла – оба записанных заголовка передают основное содержание своего аб-

заца и составлены с учетом всех требований русского языка;

2 балла – оба записанных заголовка передают основное содержание своего аб-

заца, записаны без ошибок, могут быть речевые неточности в формулировке

и/или недочеты оформлении текста (неразборчивый почерк);

1 балл – составлены оба заголовка, в целом передающие основное содержание

абзаца, однако формулировки выбраны явно неудачно (например, дословно

переписанные заглавные предложения абзацев), заголовки написаны в целом

правильно, однако с рядом недочетов: небрежно и/или более чем с двумя ис-

правлениями;

0 баллов – заголовки не составлены, или составлен только один заголовок,

и/или в заголовках имеются неисправленные орфографические ошибки.



2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по чте-

нию, и уровня базовой подготовки по русскому языку;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;


ту.

Задание 4.

Вопрос 1.


Разделы: работа с информацией Оценивается

умение прочитать информацию, заданную в табличной форме;

умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой фор-

ме (как ответ на прямой вопрос, но с модифицированной по отношению к тек-

сту с формулировкой) и заполнить нужную ячейку таблицы.

Правильный ответ предполагает ответ типа «Из Центральной и Южной Америки»,

записанный в первой строке столбца «Ответ».


2 балла – запись ответа в целом соответствует приведенному образцу;

1 балл – запись ответа в целом соответствует приведенному образцу, но раз-

мещена не на нужном месте первой строки (например, занимает всю первую

строку);

0 баллов – ответа нет, либо он не соответствует тексту, либо размещен не на

первой строке.


2 и 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;


Задание 4.

Вопрос 2.


Разделы: работа с информацией




ме (как ответ на прямой вопрос, но с модифицированной по отношению к тек-

сту с формулировкой) и заполнить нужную ячейку таблицы.

Полностью правильный ответ предполагает ответ типа «насекомыми» или «насеко-

мыми – вредителями сельскохозяйственных культу», взятого из первого абзаца текста, запи-

санный во второй строке столбца «Ответ».

Частично правильный ответ предполагает ответ типа «мучными червями, мотылями и

кусочки мяса», или «На обед жабы получают мучных червей, мотыля и кусочки мяса», взя-

того из последнего абзаца текста записанный во второй строке столбца «Ответ».

Допустимо также любое сочетание этих ответов и их дополнение собственными све-

дениями их жизни жаб, при условии их правильности.


2 балла – в записи ответа есть ключевое слово «насекомыми», ответ размещен

в нужном месте таблицы, при этом нет никаких противоречащих данному от-

вету записей;

1 балл – в записи отсутствует ключевое слово «насекомыми», но в целом ответ

на это указывает; запись ответа может быть размещена в любом месте второй

строки (например, занимает всю строку);

0 баллов – ответа нет, либо он противоречит тексту, либо размещен не на вто-

рой строке.





Задание 4.

Вопрос 3.




Разделы: объекты природы, величины, работа с информацией


сформированность представлений об отдельных представителях класса «зем-

новодные»;

умение оценивать на глаз размеры животных;

умение сравнивать величины;



ме (как ответ на косвенный вопрос), и заполнить нужную ячейку таблицы.

Правильный ответ: слово «больше», записанное в третьей строке столбца «Ответ».


1 балл – ответ полностью соответствует образцу, или слово «больше» разме-

щено в любом месте третьей строки;

0 баллов – дан иной ответ, либо он противоречит тексту, либо размещен не на

второй строке, либо ответ отсутствует.




Задание 4.

Вопрос 4.


Разделы: работа с информацией



умение найти в тексте нужную информацию (как ответ на прямой вопрос), пе-

редать ее в сжатом виде и заполнить нужную ячейку таблицы.

Правильный ответ предполагает ответ с указанием двух признаков 1) «ядовитые» или

«выделяют яд» и 2) «издают неприятные звуки» или более подробно («издают неприятные

звуки, похожие на лай собаки»); при этом оба ответа должны быть записаны в четвертой

строке столбца «Ответ».


2 балла – запись ответа в целом соответствует приведенному образцу;


мещена не на нужном месте первой строки (например, занимает всю четвер-

тую строку), либо чрезмерно детализирована;


четвертой строке.





Задание 4.

Вопрос 5.


ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)


Разделы: величины, измерения, работа с информацией


умение сравнивать величины;

сформированность представлений о массе тела, о повседневно встречающихся

и используемых телах, имеющих массу 1 кг;

сформированность представлений об измерительных приборах и навыков их

использования;



ме (как ответ на косвенный вопрос), и заполнить нужную ячейку таблицы.

Правильный ответ: слово «они будут уравновешены», или эквивалентные формули-

ровки («будут находиться в равновесии», «будут неподвижны»), записанное в пятой строке

столбца «Ответ».

Возможно также описание процесса, заканчивающегося установлением равновесия.



мещена не на нужном месте первой строки (например, занимает всю первую

строку);


первой строке.




Задание 5.



Разделы: планета Земля, работа с информацией


сформированность общего представления о карте мира, отдельных крупных

географических объектах (Северном и Южном полушарии, материках, место-

положении России на карте мира);

сформированность навыков работы с контурной картой полушарий;


ме (как ответ на косвенный вопрос), и отобразить ее в ином формате (в виде

схемы и изображения).

Полный правильный ответ включает наличие следующих обязательных элементов:

1) проведена прямая линия в области экватора;

2) точка А поставлена в Западном полушарии, рядом с экватором, чуть выше или

ниже экватора (примерно в области 20 северной/южной широты);

3) точка М поставлена в Восточном полушарии, значительно выше экватора, в евро-

пейской области, примерно в области 60 широты и долготы.

Частично правильный ответ включает наличие следующих обязательных элементов:

1) проведена прямая линия в области экватора;

2) точка А поставлена в любом месте Южного полушария;

3) точка М поставлена в любом месте Северного полушария.


2 балла – дан полный правильный ответ;

1 балл – дан частично правильный ответ;

0 баллов – ответа нет, либо он не соответствует тексту и приведенным выше

критериям частичного правильного ответа, в частности – не содержит всех не-

обходимых элементов.





Задание 6.

Вопрос 1.


Разделы: объекты природы


сформированность общего представления о характерных признаках и типич-

ных местах обитания отдельных представителей класса «земноводные»;

умение соотнести свои знания с визуальной информацией.

Правильные ответы В и Г.


2 балла – выбраны оба ответа;

1 балл – выбран только один ответ В;

0 баллов – иные выбранные ответы.





Задание 6.

Вопрос 2.



Разделы: величины, работа с информацией


умение формализовать условие задачи, заданной в текстовой форме, составить

схему решения и решить задачу (с помощью составленного выражения или по

действиям;

умение производить вычисления с именованными числами (масса) и сравни-

вать величины;


ме (как ответ на косвенный вопрос).

Правильный ответ: слово «тяжелее (на) 200».


1 балл – в ответе указаны оба элемента – тяжелее и 200;

0 баллов – любые иные ответы.




Задание 6.

Вопрос 3.


Разделы: объекты природы


сформированность общего представления о характерных признаках и типич-

ных местах обитания отдельных представителей класса «земноводные»;

умение соотнести свои знания с визуальной информацией.

Правильный ответ: на рисунке изображены 2 стрелки – к лягушке и жабе квакше.


2 балла – проведены только 2 стрелки к названным выше объектам;

1 балл – проведены только 3 стрелки, две из которых – к названным выше объ-

ектам, а одна – к рептилии (как правило, к черепахе или змее);

0 баллов – стрелками указаны иные связи.




Задание 7.

Вопрос 1.


Разделы: правописание, техника и навыки письма, работа с текстом


знание структурных особенностей текста (абзац) и умение найти заданный

фрагмент текста;

умение найти названный фрагмент текста и списать его правильно, без оши-

бок, пропусков и искажения букв

сформированность навыков самокоррекции.

Правильный ответ: правильно выписанное предложение «Несколько лет назад пять

экземпляров жабы аги были доставлены в Московский зоопарк».


1 балл – предложение найдено правильно и при списывании не допущено

ошибок, пропусков или искажений букв;

0 баллов – предложение найдено неверно, и/или при списывании допущены

ошибки, пропуски или искажения букв.




ВНИМАНИЕ!

При проведении работы учитель может обратить внимание ребенка на то, правильно

ли найдено предложение, предложив ему еще раз внимательно прочитать задание.

Задание 7.

Вопрос 2.


Раздел: фонетика, морфемика, правописание


умение распознать парные глухие и звонкие согласные;

знание и умение применить соответствующую орфограмму;

умение разобрать слово по составу.

Правильный ответ:

1) Слово с орфограммой в корне: выписано одно из слов: лет, назад или зоопарк;

2) Слово с орфограммой в суффиксе: выписано слово: Московский;


1 балл – ответ полностью соответствует образцу;





ВНИМАНИЕ!

В случае, если ребенок при выполнении предыдущего задания не сумел правильно

найти предложение, и затрудняется отыскать слова с названными орфограммами в выписан-

ном им предложении, учитель предлагает ему проанализировать слова из указанного пред-

ложения, прямо указывая на данное предложение.

Задание 7.

Вопрос 3.


Раздел: морфемика


умение разобрать слово по составу;

умение распознать сложное слово.

Правильный ответ: выписано слово «земноводных».


1 балл – ответ полностью соответствует образцу;





Задание 7.

Вопрос 4.


Раздел: части речи, морфемика


умение разобрать слово по составу;

умение распознать части речи.

Правильный ответ: выписаны слова «лет», «зоопарк», «обед».


1 балл – выписаны все три слова;










Задание 8.






географических объектах (Северном и Южном полушарии, материках, место-

положении России на карте мира);

сформированность общего представления о географическом расположении

различных объектов (Центральная и Южная Америка, Индия, Гавайские ост-

рова, Филиппины, Новая Гвинея, Австралия), и умение с опорой на имеющие-

ся знания или с помощью атласов, карт, показать примерное местоположение

этих объектов на карте полушарий;

сформированность навыков работы с картой полушарий;




Полный правильный ответ включает обозначение местоположения следующих объек-

тов с обозначением их цифрами в той последовательности, в которой они упоминаются в

тексте:

1) Центральная и Южная Америка – обозначены цифрой 1;

2) Индия – обозначена цифрой 2;

3) Гавайские острова – обозначена цифрой 3;

4) Филиппины – обозначены цифрой 4;

5) Новая Гвинея – обозначена цифрой 4;

6) Австралия – обозначена цифрой 4;

7) Москва – обозначена цифрой 5.


1) На карте поставлена цифра 1 в любом месте в области Центральной или Юж-

ной Америка;

2) На карте поставлена цифра 2, 3 или 4 в любом месте в Австралии;

3) Указание Москвы, обозначенной последней из использованных ребенком

цифр, при этом ее местоположение должно примерно соответствовать дей-

ствительности (находиться, по крайней мере, в европейской части материка).

На карту могут быть нанесены и другие, упоминаемые в тексте географические объекты.


3 балла – на карте примерно верно отмечено местоположение не менее, чем 5

из упоминавшихся в тексте объектов, причем обозначенных в порядке, отме-

ченном в тексте и с обязательным указанием Южной и Центральной Америки

и Москвы;

2 балла – на карте примерно верно отмечено местоположение 4 из упоминав-

шихся в тексте объектов, причем обозначенных в порядке, отмеченном в тек-

сте; и с обязательным указанием Южной и Центральной Америки и Москвы;

1 балл – на карте примерно верно отмечено местоположение не менее 3 из

упоминавшихся в тексте объектов, обозначенных в порядке, отмеченном в тек-

сте; и с обязательным указанием Южной и Центральной Америки и Москвы;

при этом ответе не должно содержаться грубых ошибок;

0 баллов – ответа нет, либо он не соответствует тексту и приведенным выше

критериям частичного правильного ответа, в частности – не содержит всех не-

обходимых элементов.


3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки;



0 баллов – результаты не интерпретируются.

ВНИМАНИЕ!

Учитель обязан предоставить ребенку по его запросу необходимую ему справочную

литературу, и может предложить ему воспользоваться картами или атласами, но должен воз-

держаться от прямой подсказки.

Задание 9.




ние, текст


умение увидеть проблемы в полученной информации, которые могут иметь

математическое оформление;

умение составить, записать и решить математическую задачу в два действия,

математически корректно оформив ее решение;




4 балла – дана математически и грамматически грамотная запись условия и во-

проса задачи, связанных с прочитанным текстом и не повторяющих уже пред-

лагавшуюся детям фабулу; условия и вопрос изложены ясно и связно, записа-

ны без ошибок, или допущенные при написании ошибки исправлены ребен-

ком; текст оформлен правильно, почерк разборчив; задачи связан текст;

3 балл – дана математически и грамматически грамотная запись условий и во-

проса; текст оформлен правильно; могут быть недочеты в формулировке во-

проса или в почерке, при написании может быть допущена и не исправлена

одна ошибка; может отсутствовать связь с прочитанным текстом, или повторе-

на фабула предлагавшейся математической задачи;

2 балла – дана математически грамотная запись условий и вопроса, но при

этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более

названным выше аспектам русского языка;


пектам русского языка, но математически задача или ее решение неверны;

0 баллов – дана математически неграмотная запись условий и вопроса, нет

правильного решения и при этом запись не соответствует требованиям,

предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка или

ответ отсутствует.



3 балла – ученик достиг базового и повышенного уровней подготовки по ма-

тематике и уровня базовой подготовки по русскому языку;

2 балла – ученик достиг базового и повышенного уровней уровней подготовки

по математике и не достиг уровня базовой подготовки по русскому языку;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по русскому языку; в отно-

шении математики результаты интерпретации не подлежат;


Задание 10.



Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на

поставленную проблему.



КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу, нали-

чие эмоционального отклика на поставленную проблему (максимальная оценка – 2 бал-

ла).


ную проблему, и при этом использована эмоционально окрашенная лексика, отмече-

ны допущенные детьми ошибочные суждения (например, лягушки живые, лягушки не

кусаются и т.п.);


высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик).





Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух или более предложений

общим объемом не менее 12 – 15 слов.


слов.









ВНИМАНИЕ!


бодном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.






Задание 11.

Вопрос 1.














Задание 11.

Вопрос 2.


















ВНИМАНИЕ!











в словаре);

















рекции.



Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 42 возможных.


– дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 42 возможных).


набравшие суммарно более 25 баллов (из 42 возможных).

С помощью данной работы возможно оценить и отдельные, описанные выше, важ-




Кит-убийца

3 В течение тысячелетий

6 человечество волнует библейская

12 история о том, как за непослушание

17 пророк Иона был проглочен китом.

22 Возможно, конечно, что это всего

26

лишь легенда, однако, интересен

35 вопрос: могло ли все это случиться на самом деле?

40

Известный немецкий зоолог Альфред Брем

48 решил изучить всех-всех китов, обитающих на Земле,

58 и доказать, что история о ките и пророке Ионе – не

65

сказка. Для начала ученый определил, каким должен

75 быть подобный гигант. По преданию кит должен жить в Средиземном

85 море. Кроме того, добычу он должен был заглатывать целиком, не

94 повреждая ее своими огромными зубами. У гигантского кита должно

103 быть широченное горло и огромный желудок, но без пищеварительных

111 кислот. Иначе обед постепенно начнет растворяться в желудке,

116 наподобие сахара в стакане чая.

120 Брем внимательно изучил 27

126 видов зубатых китов-дельфинов и 16

132 видов беззубых китов-гигантов и среди

138 них обратил внимание на дельфина-касатку,

146 или орку. И что же оказалось? Орка – не

152

только самый красивый, но и самый

161 прожорливый и кровожадный кит. Его считают по праву морским

170 чудовищем. Потомки этих китов обитают сейчас в северных районах

179 Атлантического и Тихого океанов. Но в книгах древнеримских ученых

188 можно прочитать, что такие чудовища обитали и в Средиземном

198 море. Орки, как и другие дельфины, часто сопровождали корабли и

http://san.siberia.net/photo/lj/254/u/OrcaWhaleUnderwater.jpg

http://www.rudata.ru/w/images/thumb/e/ec/Alfred_Brehm.jpg/200px-Alfred_Brehm.jpg

208 заглатывали все, что с них выбрасывалось. У дельфина-касатки очень

219 много острых зубов (до 240 штук). Однако добычу он глотает целиком,

230 не перемалывая зубами. Длина его более 10 метров, масса доходит до

240 8 тонн, а горло такое широкое, что через него может легко проскочить

248 не только человек, но и обычный дельфин, массой в 300 кг.

254 Как многокомнатная квартира желудок дельфина-косатки

263 состоит из отдельных комнат. Первое отделение желудка – это большой

273 «склад» для пищи. Его стенки покрыты толстым роговым слоем кожи.

282 Здесь нет пищеварительных желез, нет кислот, стенки не движутся.

291 Известен случай, когда один китобой поймал огромного орку. Оказалось,

301 что эта косатка пообедала 12 тюленями и 13 дельфинами. Общий

306 вес обеда составил 50 центнеров!

314 Что же происходит с гостями желудка потом? После

322 наполнения первого его отделения открывается дверка во второе,

329 которое можно назвать «дробилкой». Здесь начинается грубое

338 дробление пищи при помощи движущихся стенок. Затем следует третье

345 отделение желудка, или «лаборатория». Здесь заканчивается химическая

347 обработка пищи.

356 Таким образом, Альфред Брем доказал, что орка вполне может

365 быть тем самым «большим китом», который проглотил пророка Иону.

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку

после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. К какому из перечисленных ниже текстов ты бы отнес

прочитанный текст? Обведи правильную, по твоему мнению, букву

ответа.

А. Сказка Б. Легенда

В. Научно-популярный текст Г. Инструкция

Д. Повесть Е. Не знаю

Задание 3. 1) В тексте «Кит-убийца» описано исследование, прове-

денное немецким зоологом Альфредом Бремом. Как и в любом ис-

следовании в нем есть: постановка проблемы, гипотеза, описание

хода исследования, описание полученных фактов и их объяснение, вы-

вод. Укажи, в каких абзацах в тексте описан каждый из этих этапов.

Ответ дай в виде таблице.

Описание этапа исследования Номера абзацев

1) постановка проблемы – 1)

2) гипотеза 2)

3) описание хода исследования 3)

4) описание и объяснение получен-

ных фактов

4)

5) вывод 5)

2) Выпиши предложение, которое поясняет, в чем состояла гипотеза

Альфреда Брема. Какие ключевые слова (или одно какое-то слово)

помогли тебе догадаться, что нужно записать именно это предложе-

ние? Подчеркни эти слова (слово) в выписанном тобою предложении.

Ответ: _______________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Задание 4. Прочитай таблицу и ответь на вопросы.

Таблица. На них охотится дельфин-косатка Название Изображение Длина Масса Скорость Где встречаются

Млекопитающие, китообразные

Белуха

до 6 м до 2 т до 50 км/ч

в арктических морях и

среди льдов, часто

входят в реки Обь,

Енисей, Лену, Амур

Кашалот

до 20 м до 70 т до 30 км/ч во всех океанах и от-

крытых морях, кроме

арктических

Гренланд-

ский кит

до 20 м до 120 т до 20 км/ч в арктических моря

Млекопитающие, ластоногие Гренланд-

ский тю-

лень

до 2 м до

150 кг до 25 км/ч в арктических морях

Вопрос 1. Выпиши из таблицы названия всех животных, кото-

рые тяжелее дельфина-косатки.

Ответ: ___________________________________________

Вопрос 2. Выпиши из таблицы название животного с самыми

маленькими размерами.

Ответ: ___________________________________________

Вопрос 3. Выпиши название самого быстрого из всех перечис-

ленных таблице животных.

Ответ: ___________________________________________

Вопрос 4. Как ты думаешь, с какой скоростью может плавать

дельфин-косатка? Поясни свой ответ.

Ответ:

1) Думаю, что дельфин-косатка может развивать скорость до

________ км/ч.

2) Я так думаю, потому что ______________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Вопрос 5. В таблице указано, что масса кашалота составляет до

70 т. Как ты думаешь, бывают ли кашалоты с массой 30 т? А с массой

300 т? Обведи букву ответа, которые ты считаешь наиболее правиль-

ным.

Ответ:

А. Кашалоты с массой 30 т бывают, а с массой 300 т – нет.

Б. Не бывает кашалотов ни с массой 30 т, ни с массой 300 т – у

них у всех масса 70 т.

В. Бывают всякие кашалоты.

Г. Не знаю.

Задание 5. Обведи на карте те области, где встречается дельфин-

косатка. Обведи сначала карандашом; сверь получившийся у тебя ри-

сунок с тем, что говорится об этом животном, и если нужно – ис-

правь; обведи рисунок ручкой.

Задание 6. Ребята решили сделать диаграмму, чтобы наглядно пока-

зать, во сколько раз один гренландский кит массой 60 т больше дру-

гих животных. Нашли в справочниках примерные массы слона и но-

сорога, сравнили их с массой кита, и получилась такая диаграмма.

http://www.incom-press.ru/fotos/afr/ken-01m.jpg
















Грен-

ланд-

ский

кит

Слон Носорог

60 т

Хотели еще рядом нарисовать такой же столбик с бы-

ками, масса которых примерно равна 600 кг, стали считать, сколько

для них нужно клеточек на диаграмме, и запутались.

нужна 1 клетка нужно 2 клетки нужно 2 клетки

Сколько

нужно кле-

ток?

Гренландский кит Слон Носорог Бык

60 т ? ? 600 кг

Помоги ребятам доделать диаграмму.

1) Подсчитай и запиши в нужных клеточках диаграммы рядом

со знаком вопроса примерные массы слона и носорога.

2) Подскажи ребятам, какой длины им нужно взять лист бумаги,

чтобы рядом со столбиками «кит», «слон» и «носорог» поместить на

нем еще и столбик «бык».

Ответ: Нужно взять лист бумаги длиной примерно _______ см.

Задание 7. Придумай свою задачу, используя любые приведенные

выше данные (в тексте или в таблице «На них охотится дельфин-

косатка»). Запиши ее условие, вопрос, решение и ответ.

А) Условие и вопрос задачи

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________





Б) Решение

В) Ответ к задаче __________ .

Задание 8. Во втором абзаце есть четыре формы одного слова. Найди

все формы этого слова, выпиши их так, как они стоят в тексте, и ука-

жи падеж для каждого слова.

Ответ.

1) _______________ – стоит в __________________ падеже;

2) _______________ – стоит в __________________ падеже;

3) _______________ – стоит в __________________ падеже;

4) _______________ – стоит в __________________ падеже;

Задание 9. Найди в первом предложении третьего абзаца два одноко-

ренных прилагательных. Выпиши оба эти слова и разбери по составу

слово с приставкой. Допиши еще два однокоренных слова.

Ответ.

А) однокоренные прилагательные:

1) _____________________________,

2) _____________________________. Б) разбор по составу прилагательного с приставкой:

приставка _________

корень _________

суффикс _________

окончание _________

В) еще два однокоренных слова:

1) _____________________________,

2) _____________________________. Задание 10. Найди во втором абзаце по одному примеру на каждую

из орфограмм, указанных в таблице, и заполни таблицу. Орфограмму

подчеркни.

Название орфограммы Пример слова с данной орфо-

граммой

и, у, а после шипящих

проверяемые безударные

гласные в корне слова

парные согласные в корне

слова

непроизносимый согласный

в корне


Задание 11. Ежедневная потребность дельфина-косатки в пище со-

ставляет примерно 150 кг. Ниже в таблице приведены изображения и

названия, некоторых животных, которыми питается дельфин-косатка,

а также указаны их возможные массы.

Название Изображение Масса

Сельдь

1 кг

Осьминог

10 кг

Треска

40 кг

Пингвин

40 кг

Нерпа

60 кг

Акула

500 кг

http://prv-2007-01.photosight.ru/19/pv_1876530.jpg

http://www.best-hv.ru/russian/fish/treska_baltiyskaya.jpg

http://petz.ru/images/product_images/thumbnail_images/430_0.jpg

Морж

1200 кг

Пользуясь данными этой таблицы, составь «недельный рацион»

дельфина-косатки так, чтобы в него входили рыбы и млекопитающие.

Подтверди вычислениями, что этот рацион покрывает потребность

дельфина-косатки в пище.

Ответ. За неделю дельфин-косатка может съесть (названия и ко-

личество животных): ____________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Этого ему достаточно, так как:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Задание 12. Как лучше доставить до берега пойманного кашалота

массой 10 тонн? Выбери вариант ответа, который тебя устраивает.

А. На надувном матрасе или шлюпке.

Б. На лодке.

В. Погрузить на корабль.

Г. Потянуть за кораблем на веревке.

Задание 13. Отметь на карте цифрой 1 место, где, по свидетельству

древнеримских ученых, встречались дельфины-косатки в древние

времена, а цифрами 2, 3, 4 и т.д. отметь те места, где их можно встре-

тить сегодня.

http://kalombo.narod.ru/turkey/IMG_1968m.jpg

http://www.yuga.ru/media/a-3280%20more.jpg

http://modelyard.narod.ru/pictures/kits/serg/_790.jpg

Задание 14. В центре написаны названия четырех групп понятий.

Отнеси каждое из записанных в левом и правом столбиках понятий к

одной из групп, соединив его с названием группы стрелками.

грамматическая основа глагол Звуки

имя существительное гласные

имя прилагательное Состав слова корень

окончание предлог

Части речи

основа слова приставка

повествовательное Предложение согласные

распространенное ударение

Задание 15. В книгах древнеримских ученых говорится, что орки,

или дельфины-косатки, часто сопровождали корабли. Как ты дума-

ешь, зачем они это делали? Представляло ли это опасность для море-

ходов? Ответ запиши в четырех – пяти предложениях.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Задание 16.

1) Перечитай текст «Кит-убийца». Подчеркни незнакомые тебе слова,

подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова

в столбик в таблицу.


2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и

запиши его рядом с этим словом.


1. ____________ – ____________________________

2. ____________ – ____________________________

3. ____________ – ____________________________

4. ____________ – ____________________________

5. ____________ – ____________________________

6. ____________ – ____________________________

7. ____________ – ____________________________

8. ____________ – ____________________________

9. ____________ – ____________________________

10. ___________ – ____________________________



Задание 1.


Раздел: техника и навыки чтения

Оценивается скорость чтения текста «про себя».











чениями.












Внимание!




Задание 2.


Разделы: типы текста

Оценивается понимание особенностей типов текста, умение распознавать различные

типы текста.

Правильный ответ: В.


1 балл – дан ответ В;





Задание 3.

Вопрос 1.



Раздел: работа с текстом, методы и этапы исследования



знание особенностей структуры письменного текста, умение разделить текст

на части,

понимание особенностей организации и проведения исследования, общее по-

нимание смысла понятий проблема, гипотеза, факт, вывод;

умение отличить факты от суждений и выводов;

умение соотнести основное содержание каждой части с одним из этапов ис-

следования;


слово / словосочетание / предложение.

Правильный ответ предполагает следующее заполнение таблицы:

Описание этапа исследования Номера абзацев

1) постановка проблемы – 1) 1

2) гипотеза 2) 2

3) описание хода исследования 3) 3

4) описание и объяснение полученных фактов 4) 3, 4, 5 или 4) 4,5

5) вывод 5) 6


1 балл – все пять строк заполнены в соответствии с приводимым образцом;





ту.

Задание 3.

Вопрос 2.



Раздел: работа с текстом, высказывания, текст; словосочетание и предложение



общее понимание смысла понятия гипотеза;


слово / словосочетание / предложение,

умение правильно записать слово или словосочетание и проверить правиль-

ность написания.

Правильный ответ предполагает, что выписано предложение «Известный немецкий

зоолог Альфред Брем решил изучить всех-всех китов, обитающих на Земле, и доказать, что

история о ките и пророке Ионе – не сказка.», в котором могут быть подчеркнуты все, либо

отдельные слова, начиная с «решил изучить»


2 балла – предложение найдено правильно; ключевые слова подчеркнуты; при

списывании не допущено ошибок, пропусков или искажений букв;

1 балл – предложение найдено правильно; ключевые слова подчеркнуты; при

списывании не допущено ошибок, пропусков или искажений букв, однако

ключевые слова не подчеркнуты;

0 баллов – предложение найдено неверно, и/или при списывании допущены

ошибки, пропуски или искажения букв.


2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по чте-

нию, и уровня базовой подготовки по русскому языку;



ту.

Задание 4.

Вопрос 1.




Разделы: объекты природы; величины; работа с текстом; навыки чтения


сформированность навыка чтения несплошного текста (таблицы), умение вы-

брать из нее нужную информацию;

знание некоторых основных характеристик тел (масса), умение их описывать,

умение выразить смысл понятия с помощью как специальной, так и общеупо-

требительной лексики, соотносить их между собой;

сформированность навыков выборочного чтения, умение быстро найти в тек-

сте нужную информацию;

умение сопоставить и сравнить значения величин, понимание отношения

«больше – меньше».

Полный правильный ответ: выписано «кашалот», «гренландский кит».

Частично правильный ответ допускает возможность найти только один объект.


2 балла – выписаны оба названия;

1 балл – выписаны какое-либо одно из приведенных выше названий;





Задание 4.

Вопрос 2.








знание некоторых основных характеристик тел (размеры, длина), умение их

описывать, умение выразить смысл понятия с помощью как специальной, так и

общеупотребительной лексики, соотносить их между собой;





Полный правильный ответ: выписано «гренландский тюлень».


1 балл – дан правильный ответ;





Задание 4.

Вопрос 3.





Оценивается сформированность навыка чтения несплошного текста (таблицы), уме-

ние выбрать из нее нужную информацию;

знание некоторых основных характеристик тел (скорость), умение их описы-

вать, умение выразить смысл понятия с помощью как специальной, так и об-

щеупотребительной лексики, соотносить их между собой;





Полный правильный ответ: выписано «белуха».


1 балл – дан правильный ответ;





Задание 4.

Вопрос 4.








знание некоторых основных характеристик тел (скорость), умение их описы-

вать, умение выразить смысл понятия с помощью как специальной, так и об-

щеупотребительной лексики, соотносить их между собой;




«больше – меньше»;

умение делать предположения, высказывать суждения, давать оценки;

умение аргументировать, обосновывать или пояснять свои суждения и оценки.

Полный правильный ответ типа: «до 50 км/ч, как у белухи, ведь он может ее до-

гнать», включающий два элемента: численную оценку и аргументацию

Частичный правильный ответ: ответ, включающий только один из элементов, напри-

мер, «до 50 км/ч» или «как у белухи», но по сути указывающий на полный правильный

ответ.


2 балла – дан ответ, включающий оба проверяемых элемента, при этом обос-

нование может отличаться от приводимого выше, например, может быть ука-

зано, что оба эти представителя относятся к одному семейству дельфиновых,

но при условии, что приводимое обоснование не противоречит сделанному

суждению и оценке;

1 балл – дан частично правильный ответ и при этом нет записей, которые про-

тиворечат ответу, данному ребенком;






Задание 4.

Вопрос 5.

Предмет: МАТЕМАТИКА (работа с данными)


РУССКИЙ ЯЗЫК (лексика)

Разделы: работа с данными; объекты природы; лексическое значение слов


сформированность навыка интерпретации данных; интуитивное представление

о возможном и невозможном;

интуитивное представление о лексическом значении отдельных слов;

сформированность представления о типичных и нетипичных особенностях

различных представителей живых существ, о возможном и невозможном;

умение делать предположения, высказывать суждения, давать оценки.

Полный правильный ответ: А.


1 балл – дан ответ А;





Задание 5.






географических объектах (моря и океаны);

сформированность навыков работы с контурной картой полушарий;




Правильный ответ предполагает, что в соответствии с текстом на карте обведены се-

верные районы Тихого и Атлантического океана, т.е. обведены северные области на обоих

полушариях.

Однако, учитывая, что реально дельфины-косатки встречаются повсюду, в том числе

– заплывают и в Антарктику, и в устья рек, допускается, что ребенок отметит любые области

на карте (исключая материки).


2 балла – обведены только северные районы Тихого и Атлантического океана

(ответ дан в соответствии с текстом);

1 балл – обведены любые области водной поверхности Земли;

0 баллов – ответа нет, либо он резко не соответствует действительности

(например, обведенная область захватывает значительные размеры суши).


2 и 1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;


Задание 6.

Вопрос 1.

Предмет: МАТЕМАТИКА (работа с данными, арифметика)

Разделы: представление данных, величины, вычисления, подсчет; работа с текстом


сформированность представлений о различных графических способах пред-

ставления данных (пиктограмма);

умение вести подсчет объектов;

умение читать диаграмму;

умение формализовать проблему, описать и представить ее в виде математиче-

ской задачи;

умение выполнять арифметические действия с именованными величинами

(масса).

Правильный ответ: (слон) «4 т», (носорог) «3 т».


1 балл – в ответе указаны оба элемента, причем с указанием размерности;





Задание 6.

Вопрос 2.

Предмет: МАТЕМАТИКА (работа с данными, арифметика)


Разделы: представление данных, величины, вычисления, подсчет; работа с текстом


сформированность представлений о различных графических способах пред-

ставления данных (пиктограмма);

умение строить диаграмму;

умение измерить длину объекта;

умение формализовать проблему, описать и представить ее в виде математиче-

ской задачи;

умение выполнять арифметические действия с именованными величинами

(масса);


ме (как ответ на косвенный вопрос).

Полный правильный ответ предполагает, что ученик проделает последовательно сле-

дующие операции:

1) определит шаг диаграммы (в одной клеточке помещаем 10 изображений животных),

2) определит необходимое количество изображений быков (60 т : 600 кг = 100),

3) сгруппирует их по 10, получив промежуточный ответ «для изображения столбика с

быками нужно изобразить 10 клеточек по 10 быков в каждой»,

4) с помощью линейки измерит длину одной клеточки (примерно 8 – 9 см)

5) и получит окончательный ответ «нужен лист бумаги примерно в 1 м длиной).

Частичный правильный ответ предполагает, что ученик проделает хотя бы часть опе-

раций и запишет верные промежуточные результаты (100 быков, 10 клеточек, 8,5 см и т.д.)


5 баллов – дан полный правильный ответ, подразумевающий, что были выпол-

нены все пять операций;

4 балла – записаны верные промежуточные ответы, указывающие на выполне-

ние ребенком любых четырех из описанных выше операций;


ние ребенком любых трех из описанных выше операций;


ние ребенком любых двух из описанных выше операций;

1 балл – записан верный промежуточный ответ, указывающий на выполнение

ребенком одной любой операции (например, 100 быков);



5 и 4 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки;

3 и 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;



Задание 7.



Раздел: текстовые задачи, правописание, высказывание, текст


умение увидеть проблемы в полученной информации, которые могут иметь

математическое оформление;

умение составить, записать и решить математическую задачу, математически

корректно оформив ее решение;




4 балла – дана математически и грамматически грамотная запись условия и во-

проса задачи, связанных с прочитанным текстом; условия и вопрос изложены

ясно и связно, записаны без ошибок, или допущенные при написании ошибки

исправлены ребенком; текст оформлен правильно, почерк разборчив; задачи

связан текст;

3 балл – дана математически и грамматически грамотная запись условий и во-

проса; текст оформлен правильно; могут быть недочеты в формулировке во-

проса или в почерке, при написании может быть допущена и не исправлена

одна ошибка;

2 балла – дана математически грамотная запись условий и вопроса, но при

этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более

названным выше аспектам русского языка;


пектам русского языка, но математически задача или ее решение неверны;

0 баллов – дана математически неграмотная запись условий и вопроса, нет

правильного решения и при этом запись не соответствует требованиям,

предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка или

ответ отсутствует.



3 балла – ученик достиг базового и повышенного уровней подготовки по ма-

тематике и уровня базовой подготовки по русскому языку;

2 балла – ученик достиг базового и повышенного уровней уровней подготовки

по математике и не достиг уровня базовой подготовки по русскому языку;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по русскому языку; и не до-

стиг уровня базовой подготовки по математике;


ту.

Задание 8.



Раздел: части речи, морфемика, работа с текстом




на части,


умение распознать формы слова, отличить их от однокоренных слов;

умение выбрать слова, отвечающие заданному критерию;

умение соотнести слово с частью речи;

знание особенностей способов изменения имен существительных, умение

склонять слово по падежам, определить падеж слова.


1) найдены и выписаны слова «китов», «о ките», «кит», «кита».

2) заполнена форма ответа в виде:

1) китов – стоит в винительном, или в., или вин. падеже;

2) о ките – стоит в предложном, или п., или пред. падеже;

3) кит – стоит в именительном, или и., или им. падеже;

4) кита – стоит в родительном, или р., или род. падеже;

Допускаемые варианты записи ответа:

1) Название падежа может быть указано полностью, или сокращенно (так, как приведено

выше, или с использованием иных способов сокращенной записи), но из ответа долж-

но быть совершенно очевидно, что имеет в виду ребенок.

2) Схема может быть не заполнена, а падеж может быть записан над выписанным сло-

вом.


2 балла – самостоятельно найдены и выписаны все четыре слова, все падежи

указаны правильно;

1 балл – найдены с помощью учителя (см. примечание) и выписаны все четыре

слова и при этом все падежи указаны правильно; или все четыре слова найде-

ны самостоятельно, но есть одна ошибка в определении падежа слова;

0 баллов – даны иные ответы.


2 балла – ученик достиг уровня базовой и повышенной подготовки;

1 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;


ВНИМАНИЕ!

Во время выполнения работы учитель может обратить внимание ребенка на то, пра-

вильно ли найдено предложение, предложив ему еще раз внимательно прочитать задание.

В случае, если ребенок затрудняется отыскать слова в предложении, учитель может

посоветовать ему обратить внимание на слово «кит» и предложить проверить, не об этом ли

слове идет речь в задании.

Задание 9.



Раздел: части речи, морфемика, работа с текстом




на части,


умение распознать однокоренные слова;

умение соотнести слово с частью речи;


умение выполнить разбор слова по составу;

знание особенностей способов изменения имен существительных, умение

склонять слово по падежам, определить падеж слова.


1) найдены и выписаны слова «зубатых», «беззубых»

2) выбрано для разбора слово «беззубых» и произведен разбор этого слова

приставка без

корень зуб

суффикс нет

окончание ых

3) выписаны еще два однокоренных слова, например, любые два из следующих зуб, зубище,

зубик, зубной или иных слов с корнем «зуб».

Допускаемые варианты записи ответа: Части слова могут быть показаны графически, с по-

мощью принятых условных обозначений.


2 балла – самостоятельно найдены и выписаны оба слова, правильно выбрано

слово для разбора, разбор проведен верно; записано не менее двух однокорен-

ных слов;

1 балл – а) слова найдены с помощью учителя (см. примечание), при этом сло-

во для разбора выбрано самостоятельно и правильно; записано хотя бы одно

однокоренное слово; или: слова в тексте и слово для разбора найдены самосто-

ятельно, записано хотя бы одно однокоренное слово, но есть ошибка в опреде-

лении суффикса при разборе слова по состава;

0 баллов – даны иные ответы.



1 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;


ВНИМАНИЕ!

Во время выполнения работы учитель может обратить внимание ребенка на то, пра-

вильно ли найдено предложение, предложив ему еще раз внимательно прочитать задание.

В случае, если ребенок затрудняется отыскать слова в предложении, учитель может

посоветовать ему обратить внимание на определения к слову «кит» и предложить прове-

рить, не об этих ли словах идет речь в задании.

Задание 10.



Раздел: правописание, орфограммы; работа с текстом


умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания, умение прочи-

тать информацию, заданную в табличной форме;


на части,


понимание смысла краткой записи содержания орфограмм;


умение представить информацию в виде таблицы.

Правильный ответ предполагает следующее заполнение и оформление таблицы:

Название орфограммы Пример слова с данной орфограммой

и, у, а после шипящих

решил

или: для начала, жить, добычу, широченное

проверяемые безударные гласные в

корне слова

китов или:

обитающих, (на) Земл, доказать, (о) ките,

целиком, повреждая, кита, растворяться

парные согласные в корне слова зоолог или:

обед, желудке, сказка

непроизносимый согласный в корне известный

Примечание. В соответствии с заданием ребенок приводит только ОДНО (любое!) из пере-

численных в таблице слов.


2 балла – самостоятельно правильно подобраны и выписаны примеры для каж-

дой орфограммы, орфограммы в словах выделены;

1 балла – а) самостоятельно правильно подобраны и выписаны примеры для

двух-трех орфограмм, орфограммы в словах выделены; или б) самостоятельно

подобраны и выписаны примеры для всех или двух-трех орфограмм, орфо-

граммы в словах выделены, но есть одна ошибка;

0 баллов – даны иные ответы, например, допущено две и более ошибок.





ВНИМАНИЕ!

Во время выполнения работы учитель может помочь ребенку вспомнить смысл орфо-

граммы, приведя ему пример, НЕ использованный в тексте.






Задание 11.




Разделы: текстовые задачи, величины, вычисления, объекты природы, работа с

информацией


умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания, умение прочи-

тать информацию, заданную в табличной форме;


ме (как ответ на косвенный вопрос),

умение формализовать информацию, заданную в текстовом формате, поста-

вить проблему, которая может иметь математическое оформление и решение;

интуитивное представление о комбинаторике, умение перебрать числа, чтобы

получить сумму, близкую к искомой, выбирая величины, отвечающие задан-

ным критериям;


«больше – меньше»;

умение делать предположения, высказывать суждения, давать оценки;

умение аргументировать, обосновывать или пояснять свои суждения и оценки,

умение распознавать представителей различных классов животных с опорой на

визуальную информацию;

сформированность навыка самоконтроля и самопроверки.

Правильный ответ предполагает явное или неявное наличие следующих элементов:

1) подсчет недельной потребности дельфина-косатки в пище (1050 кг);

2) список животных с указанием их требуемого количества (два омара, одну треску и

т.д.);

3) запись, фиксирующую результаты самоконтроля (общий вес перечисленных ребен-

ком животных должен быть равен или больше недельной потребности дельфина-

косатки в пище)

4) в «рацион» в соответствии с условием, должны входить и рыбы, и млекопитающие.

Пример правильного ответа:

(За неделю дельфин-косатка может съесть:) половину моржа и акулу

(Этого ему достаточно, так как:) 600 + 500 = 1100 кг, это даже больше, чем

ему нужно (150 х 7 = 1050)

Допускаются иные комбинации животных и иные формы записи.


3 балла – дан ответ, отвечающий всем требованиям или дан в целом правиль-

ный ответ, однако результаты подсчета недельной потребности дельфина-

косатки в пище в явном виде не представлены в неявном виде, но при этом из

ответа видно, что ребенок руководствовался этим критерием;

2 балла – математически задание выполнено верно, однако не учтено требова-

ние «разнообразного рациона», например, указано, что достаточно одного

моржа.

1 балл – дан лишь промежуточный ответ, отражающий результаты подсчета

недельной потребности дельфина-косатки в пище;

0 баллов – ответа нет, либо оно выполнено математически неверно.



2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по математике; для

окружающего мира результаты интерпретации не подлежат;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по математике, для окру-

жающего мира результаты интерпретации не подлежат;


Задание 12.


Разделы: объекты природы, работа с информацией



сформированность интуитивного представления об области использования и

возможностях плавательных средств;

сформированность умения оценить достоинства и недостатки возможных ре-

шений.

Правильный ответ: В.


1 балл – дан ответ В;

0 баллов – ответа нет, либо дан иной ответ.


1 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки в области естествозна-

ния;


Задание 13.






географических объектах (материках и океанах, морях);

сформированность общего представления о географическом расположении не-

которых объектов (Средиземное море, Антарктида, Тихий океан, Атлантиче-

ский океан, Северный и Южный полюс), и умение с опорой на имеющиеся

знания или с помощью атласов, карт, показать примерное местоположение

этих объектов на карте полушарий;

сформированность навыков работы с картой полушарий;

умение связать информацию, представленную в разных частях контрольной

работы (в тексте, в таблице «На них охотится дельфин-косатка», в тексте зада-

ния о рационе животных); проанализировать ее и сделать вывод о том, что

дельфина-косатку можно встретить повсюду, практически во всех морях и оке-

анах, и даже в устьях больших рек;

отобразить сделанный вывод на карте формате.

Полный правильный ответ включает обозначение местоположения следующих объек-

тов:

8) Средиземное море – обозначено цифрой 1;

9) Антарктида;

10) Северные районы Тихого океана

11) Северные районы Атлантического океана

12) Арктические моря

13) Иные моря и океаны

Последние пять объектов могут быть обозначены любыми цифрами.


4) На карте поставлена цифра 1 в любом месте в области Средиземного моря;

5) Цифрами 2, 3, 4 отмечены Северные районы Тихого и Атлантического океанов

в обоих полушариях.


2 балла – дан полный правильный ответ; при этом нет грубых ошибок (напри-

мер, цифр, стоящих на материках);

1 балла – дан ответ, соответствующий описанию частично правильного ответа;

при этом нет грубых ошибок (например, цифр, стоящих на материках);

0 баллов – ответа нет, либо он не содержит всех необходимых элементов, не-

обходимых для частично правильного ответа, либо содержатся грубые ошиб-

ки.


2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки;

1 балла – ученик достиг уровня базовой;

0 баллов – результаты не интерпретируются.

ВНИМАНИЕ!

Учитель обязан предоставить ребенку по его запросу необходимую ему справочную

литературу, и может предложить ему воспользоваться картами или атласами, но должен воз-

держаться от прямой подсказки.

Задание 14.


Разделы: все разделы


сформированность понятийного аппарата,

сформированность умения видеть структуру курса, соотносить основные раз-

делы курса с важнейшими понятиями этих разделов.

Правильный ответ предполагает изображение 14 стрелок со следующим заполнением

схемы:

стрелки к разделу «Звуки» идут от 3 объектов (гласные, согласные, ударе-

ние)1;

стрелки к разделу «Состав слова» идут от 4 объектов (окончание, основа

слова, корень, предлог);

стрелки к разделу «Части речи» идут от 4 объектов (имя существительное,

имя прилагательное, глагол, предлог);

стрелки к разделу «Предложение» идут от 3 объектов (грамматическая ос-

нова, повествовательное, распространенное);


1 балл – на схеме правильно изображены не менее 12 стрелок;

0 баллов – ответа нет, либо дан иной ответ.


1 балла – ученик достиг базового уровня подготовки;


Задание 15.



Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на

поставленную проблему.



КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу, нали-

чие аргументированного отклика на поставленную проблему (максимальная оценка – 2

балла).


ную проблему, и при этом использована аргументация своего мнения, приводятся

ссылки на текст;


высказывания с поставленным вопросом или пояснение своей позиции).

Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни стилистически, ни


1 Объекты перечисляются слева направо и сверх вниз



Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде четырех или более предложени-

ях общим объемом не менее 15 – 20 слов.


слов.









ВНИМАНИЕ!







Задание 16.

Вопрос 1.





3 балла – незнакомых слов не более пяти;

2 балла – незнакомых слов не более восьми;








Задание 16.

Вопрос 2.









передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы,








ВНИМАНИЕ!











в словаре);

















рекции.



Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 41 возможного.


– дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 41 возможного).


набравшие суммарно более 25 баллов (из 41 возможного).

С помощью данной работы, возможно, оценить и отдельные, описанные выше, важ-



ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

РАЗВИТИЕ ОЦЕНОЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Важнейшими целями обновленного образования должны стать развитие у

обучающихся самостоятельности и способности к самореализации, умение от-

стаивать свои права, готовность к сотрудничеству, развитие способности к

творческой деятельности. Изменение целей и содержания вёдет к необходимо-

сти изменения организации контрольно-оценочной деятельности в образова-

нии.

Следовательно, необходим поиск принципиально нового подхода к оце-

ниванию, который позволяет устранить негативные моменты в обучении, спо-

собствует гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, по-

вышению учебной мотивации и учебной самостоятельности.

Одним из путей решения вышеперечисленных проблем является развитие

оценочной самостоятельности младших школьников.

Методика: «Волшебная линеечка».

(шкала Т. Дембо и С. Рубинштейна)

Цель: развитие умения учащихся осуществлять самоконтроль, самооцен-

ку, взаимооценку по однозначному критерию.

Эта методика эффективно применяется на самом первом этапе формиро-

вания котрольно-оценочной самостоятельности, т.е. в 1 – 2 классах. Дети учат-

ся оценивать себя и работу товарища по какому-то одному критерию. Крите-

рии: 1. Правильно - неправильно. 2. Легко - трудно. 3. Интересно - неинтересно.

После предложенного учителем задания, определения количества гласных, со-

гласных звуков в слове и т. д., предлагается оценить его выполнение по задан-

ным критериям или предложенными учащимися.

«На самом верху «линеечки» может поставить крестик тот ученик, кото-

рый задание выполнил правильно, а внизу – кто выполнил задание неправиль-

но». Таким образом, выполнив задание, ребенок ставит «крестик» и начальную

букву критерия на условной шкале в соответствии с тем, какое место занимает

его результат между самым лучшим и самым худшим результатом по выбран-

ному критерию. Учитель тоже ставит свой «крестик» на линеечке, пастой дру-

гого цвета. Очень важно чтобы оценки ученика и учителя совпадали. Несовпа-

дение оценок говорит о неадекватном оценивании, требует разъяснения.

К концу обучения в 1 классе детей можно подводить к баллированой

оценке.

Следующим этапом может быть видоизменение «волшебных линеечек».

На них наносятся деления по числу заданий и «шагами» отмечается количество

верно выполненных заданий и ставится отметка.

Оценка по таким линеечкам более объективна.

К концу учебного года планируется, что дети легко смогут перейти от та-

ких линеечек к оценке в баллах.

Например

3 (4) 4 (6)

А баллы легко можно перевести в проценты, что при желании может сде-

лать любой родитель.

Перейдя на оценивание в процентах можно решить проблему перевода

баллов и процентов в оценку по пятибалльной системе, отследить уровни усво-

ения учебного материала. Для этого используется таблица:

Качество усвоения предмета

(отметка в пятибалльной системе)

85-100 % «5»

60-84 % «4»

30-59 % «3»

менее 29 % «2»

Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями

и навыками:

Самый высокий уровень – 85 – 100 %

Высокий уровень – 70 – 84 %

Средний уровень – 50 - 69 %

Ниже среднего – 30 – 49 %

Низкий уровень – менее 30 %

У учителя для отслеживания результатов заведена папка, в которой соби-

раются листы достижений детей по предметам и разделам, где отмечаются

уровни усвоения учебного материала.

Родители в конце четверти получают листы достижений ребенка, что

позволяет им видеть качество усвоения учебного материала.

Вывод: оценивание учебных достижений учащихся в условиях начальной

школы ориентировано на эффективное обучение ребенка, и позволяет осу-

ществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь,

давая ученику информацию о выполнении им программы, о том насколько он

продвинулся вперед, а на определенном этапе и об общем уровне выполнения,

и о слабых своих сторонах с тем, чтобы он мог обратить на это особое внима-

ние. Учителю обратная связь даёт информацию о том, достиг он или нет по-

ставленных им целей.


Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Волжский городской лицей»

Место для фотографии

Фамилия__________________________________________________________

Имя______________________________________________________________

Отчество_________________________________________________________

Число, месяц, год рождения __________________________________________

Класс_____________________________________________________________

МОЙ

МИР

МОЯ СЕМЬЯ

Фамилия Имя Отчество

Мама

Папа

Брат

Сестра

Бабушка

Дедушка

Я умею Я люблю

Рисовать Петь

Время Мой режим

дня

Подъем

Зарядка

Умывание

Завтрак

Мои способности: (заштрихуй кружок)

○ Математические (у меня хорошо получается считать, решать задачи и примеры, раз-

гадывать различные математические загадки: шарады, ребусы, головоломки и так да-

лее).

○ Гуманитарные (у меня хорошо получается сочинять стихи, истории, писать сочине-

ния, интересно и выразительно рассказывать, много читать).

○ Коммуникативные (я хорошо умею общаться с ребятами и взрослыми, у меня много

друзей, мне легко заводить новые знакомства, я люблю долгое время находиться среди

людей и помогать им в чем-либо).

○ Спортивные (я занимаюсь спортом, играю в подвижные игры, это у меня получается

лучше, чем у других).

○ Эстетические (подчеркни) – я умею хорошо:

• читать стихи;

• петь песни;

• танцевать;

• рисовать;

• делать красивые поделки из разных материалов;

• исполнять театральные роли;

• играть на музыкальных инструментах.

○ Трудовые - я хорошо умею: • выполнять домашнюю работу;

• помогать в уборке класса;

• помогать взрослым.

○ Технические - я умею: • изобретать что-то новое;

• разбираться в механизмах, схемах, чертежах, картах;

• быстро и легко осваиваю компьютер;

• умею моделировать и конструировать.

○ Естественнонаучные:

• я хорошо умею ухаживать за животными или растениями; • много читаю о природе; • коллекционирую гербарий, открытки, марки и другое с

изображением животных и растений и так далее.

Другие способности __________________________________________

Моё здоровье

• Соблюдение режима дня

o соблюдаю постоянно o соблюдаю иногда o не соблюдаю

• Зарядка по утрам o делаю постоянно o делаю иногда o не делаю

• Часто ли я болею o часто o не очень o редко

Лучше всего я умею:

1._________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

4._________________________________________________________________

5._________________________________________________________________

Я не очень хорошо умею:

1._________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

4._________________________________________________________________

5._________________________________________________________________

Больше всего я хочу научиться лучше.... Вот, что мне для этого нужно:

1.

2.

3.

4.

5.

Сведения о занятости в кружках, секциях, клубах

Учебный

год

Название кружка, секции,

клуба

Название учреждения,

в котором он организо-

ван

МОЯ УЧЁБА

Лист индивидуальных достижений

учени__ 1 « » класса

____________________________________________

Учебные предметы Период обучения

1- я четверть 2- я четверть 3- я четверть 4- я четверть год

Чтение

Осознанность

Правильность

Выразительность

Скорость

Русский язык

Каллиграфия

Орфография

Развитие устной речи

Математика

Устные вычислительные навыки

Письменные вычислительные

навыки

Решение задач

Геометрический материал

Ознакомление с окружающим ми-

ром

Общеучебные навыки

Умение работать с книгой

Умение спланировать свою работу

Умение обосновать оценку своей


Самооценка

Сформированность ценностных отношений

Школьная мотивация

№

п/п

Моя учеба Предмет

наименование

Учебный год 200…/200…

1че

твер

ть

2 ч

етве

рть

3 ч

етве

рть

4 ч

етве

рть

Год

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

№

п/п

Предмет



1че

твер

ть

2 ч

етве

рть

3 ч

етве

рть

4 ч

етве

рть

Год

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

№

п/п

Предмет



1че

твер

ть

2 ч

етве

рть

3 ч

етве

рть

4 ч

етве

рть

Год

Техника чтения по учебным годам

Количество слов Примечание

155

145

135

125

115

105

95

85

75

65

55

45

Мониторинг знаний по математике

Ф.И. _____________________________________________________________________________

№

Дат

а

Оц

ен

ка

Допущенные ошибки

Уст

ны

е п

ри

ем

ы «

-, +

»

Пи

сьм

ен

ны

е п

ри

ём

ы «

-,+»

Таб

ли

чно

е «

*, /

»

Вн

ета

бл

ичн

ое

«*

, /»

Пи

сьм

ен

но

е «

*, /

»

По

ряд

ок

де

йст

ви

й

Рав

– в

а и

не

рав

ен

ства

Ве

ли

чин

ы

Ур

авн

ен

ия

Зад

ачи

Нах

ож

де

ни

е Р

Нах

ож

де

ни

е S

Др

об

и

Де

йст

вия

с и

ме

но

в. ч

исл

ами

По

стр

ое

ни

е (

гео

ме

тр.)

Мониторинг знаний по русскому языку

№

Дат

а

Оц

ен

ка

Допущенные ошибки

Пр

оп

уск

, за

ме

на

бук

в

Гран

иц

ы п

ре

дл

ож

ен

.

Пе

ре

но

с сл

ов

Жи

– ш

и, ч

а –

ща

, чу

- щ

у С

оче

-

тан

ия

чк, ч

н

Бе

зуд

арн

.гл

асн

ые

, п

ро

в-м

ые

Сл

ова

рн

ые

сл

ова

Пар

ны

е с

огл

асн

ые

Им

ен

а со

бст

вен

ны

е

Пр

ед

ло

ги и

пр

ист

авк

и

Ь -

мя

гко

сть

Ь ,ъ

- р

азд

ел

ите

ль-

ны

е

Дво

йн

ые

со

глас

ны

е

Не

пр

ои

зно

сим

. со

глас

ны

е

Пад

еж

ны

е о

кон

чан

. Им

. Сущ

.

Пад

еж

н. О

кон

ч. П

ри

л.

Глаг

ол

«н

е»

с г

лаг

ол

ами

Зн.п

ре

пи

н. п

ри

од

но

ро

дн

.чл

.


по чтению

учени__ __ « » класса

____________________________________________

н/п Формируемые навыки и умения Даты

старт

1. Навыки чтения

1.1 Техника чте-

ния

Чтение слогов

Чтение слов

Ударение

Чтение предложе-

ний

Чтение текстов

Безошибочность

чтения

Выразительность

чтения

1.2 Понимание

прочитанного

Ответ на прямой

вопрос по прочи-

танному

Словесное «рисо-

вание картин» к

прочитанному

Построение плана

текста с помощью

иллюстрации к

нему.

Восстановление

пропущенного

слова в предло-

жении или про-

пущенного пред-

ложения в тексте

1.3 Пересказ С опорой на по-

мощь учителя или

иную

Без опоры на по-

мощь


по русскому языку

учени__ ___ « » класса

____________________________________________


старт

2 Навыки письма

2.1 Списывать

текст.

2.2

Писать под

диктовку

без ошибок:

Пропуск, замена букв.

Перенос слова.

Оформление предложения

на письме.

Большая буква в именах

собственных.

Буквосочетания: жи-ши,

ча-ща, чу-

щу.Буквосочетания: чн,

щн, нщ

Ь – показатель мягкости.

Разделительный мягкий

знак. Разделительный

твёрдый знак.

Проверяемый безударный

гласный в корне

Непроверяемый безудар-

ный гласный в корне

Парный согласный

Непроизносимый соглас-

ный.

Удвоенный согласный.

Правописание приставок.

Мягкий знак на конце су-

ществительных после ши-

пящих.

Мягкий знак на конце гла-

голов 2 лица ед.ч.


по математике

учени__ 1 « » класса

____________________________________________

№

п/п

Формируемые навыки и умения Старт Даты Итог

октябрь ноябрь декабрь

1. Сравнение предметов и групп предметов.

1.1 Сравнение предметов по размеру

(больше—меньше, выше-ниже,

длиннее—короче)

1.2 Сравнение предметов по форме

(круглый, квадратный, треугольный и др.).

1.3 Сравнение групп предметов: больше, меньше,

столько же, больше (меньше) на....

2. Пространственные и временные представления

2.1 Пространственные представления, взаимное

расположение предметов: вверху, внизу (вы-

ше, ниже), слева, справа (левее, правее), пе-

ред, за, между; рядом.

2.2 Направления движения: слева направо, справа

налево, сверху вниз, снизу вверх.

2.3 Временные представления: сначала, потом,

до, после, раньше, позже.

2.4 Название текущего месяца, последователь-

ность дней недели.

3. Числа от 1 до 20 и число О

3.1 Названия, последовательность и обозначение

чисел от 1 до 20.

3.2 Соотносить цифру и число предметов

3.3 Состав чисел первого десятка (из отдельных

единиц и из двух меньших чисел )

3.4 Получение числа первого десятка, прибавляя

единицу к предыдущему и вычитая единицу из

следующего за ним

3.5 Знаки +, -, =, >,<;


по математике

по учени__ ___ « » класса

____________________________________________


старт

3 Вычислительные навыки

3.1

Читать и записывать многозначные числа.

Сравнивать многозначные числа.

Решать простые уравнения.

Складывать (устно) числа до 100.

Вычитать (устно) числа до 100.

Делить числа с остатком.

Умножать и делить числа на 10, 100, 1000

Складывать (“в столбик”) многозначные числа

Вычитать (“в столбик”) многозначные числа.

Умножать (“в столбик”) многозначные числа.

Делить (“в столбик”) многозначные числа.

Работать с логическими рядами чисел (про-

должать ряды, упорядочивать числа по воз-

растанию или убыванию).

Знаю порядок выполнения действий.

3.2 Решение задач Решать простые задачи.

Решать составные задачи.

Решать задачи на движе-

ние.

Записывать условия задач

в виде схемы или таблицы.

3.3 Строить геометрические фигуры.

3.4 Измерять отрезки разними измерительными

приборами.

3.5 Сравнивать и преобразовывать единицы мас-

МОЁ

ТВОРЧЕСТВО

Творческие работы ( литературные работы, фотомате-

риалы своих увлечений, рисунки )

№ Дата Класс Название работы Чему посвящается?

МОИ ДОСТИ-

ЖЕНИЯ

Сведения об участии в школьных мероприятиях

Класс Дата Мероприятие Форма

участия

Тема Результат

Сведения об участии в городских мероприятиях


участия


Сведения об участии в республиканских мероприятиях


участия


Сведения об участии в проектной деятельности


участия



Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т. А. Нежновой,

Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его

мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на

определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действи-

тельности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе

еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что

ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а зани-

маться дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уро-

ков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисо-

вание, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день

физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика,

русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним

поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может

спросить.

7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе го-

ворит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить

за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пя-

терку в журнал».

Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е.

в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к заня-

тиям специфически школьного содержания.

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержа-

нию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам

«дошкольного» типа.

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям

дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным спосо-

бам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содер-

жание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориента-

ции). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа

жизни.

2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной дей-

ствительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета

социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными ас-

пектами.

3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты

школьной жизни.

Методика выявления характера атрибуции

успеха/неуспеха

(Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успе-

ха/неуспеха в деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие само-

оценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата

учебной деятельности.

Вариант 1


Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель задает вопросы, ребенок отвечает.

Вопрос. Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь конструктор

и у тебя не получается?»

При утвердительном ответе задается второй вопрос: «А как ты думаешь, по-

чему у тебя не всегда получается?»

При отрицательном ответе можно сделать вывод о низкой рефлексии или

некритичной самооценке.

Вопрос. Какие задания ты любишь — трудные или

легкие?

При ответе «У меня всегда получается» опрос прекращается.


1. Собственные усилия — не старался, бросил, надо учиться, надо попро-

сить, чтобы объяснили, помогли и пр.

2. Объективная сложность задания — очень трудная, сложная, не для детей,

для более старших и т. д.

3. Способности — не умею, у меня всегда не получается.

4. Везение — просто не получилось, потом (в другой раз) получится, не

знаю почему, случайно.


1. Ребенок ссылается на способности, везение.

2. Ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий.

3. Ссылается на недостаточность усилий.

Универсальные учебные действия

нравственно-этической ориентации

В таблице 3 представлены основные критерии нравственно-этической ори-

ентации и типовые задачи для учащихся младших классов.

Таблица 3 Критерии формирования действия нравственно-этической ориентации

Действие нравственно- эти-

ческой


Основные

критерии



1 2 3

1.Выделение морального со-

держания ситуации нарушения

моральной нормы / следования

моральной норме

Ориентировка на моральную

норму (справедливого распре-

деления, взаимопомощи, прав-

дивости)

После уроков (норма взаимо-

помощи)

2. Дифференциация конвенци-

ональных и моральных норм

Ребенок понимает, что нару-

шение моральных норм оцени-

вается как более серьезное и

недопустимое по сравнению с

конвенциональными нормами

Опросник Е. Кургановой

3. Решение моральной дилем-

мы на основе децентрации

Учет ребенком объективных

последствий нарушения нор-

мы.

Учет мотивов субъекта при

нарушении нормы.

Учет чувств и эмоций субъекта

при нарушении нормы.

Принятие решения на основе

соотнесения нескольких мо-

ральных норм

«Булочка» (модификация зада-

чи Ж. Пиаже) (координация

трех норм: ответственность,

справедливое распределение,

взаимопомощь и учет принци-

па компенсации)

4. Оценка действий с точки

зрения на рушения / соблюде-


Адекватность оценки действий

субъекта с точки зрения нару-

шения / соблюдения мораль-

ной нормы


5. Умение аргументировать

необходимость выполнения

моральной нормы

Уровень развития

моральных суждений


Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-

этического оценивания — выделение морального содержания ситуации; учет

нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.

Возраст: 7—8 лет.


Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и

задает ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно его

имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка.

Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.

Текст рассказа:

Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть

на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется

с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а

посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела

грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало груст-

но, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.

Вопросы:

1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?

2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?

3. Почему?

4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?


1. Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания

ситуации (ответ на вопрос 1).

2. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 4).

3. Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы 2 и 3). Возможно

выделение и вербализация нормы ребенком уже при ответе на вопрос 1.

4. Уровень моральных суждений (ответ на вопрос 3).

Выделение установки ребенка на просоциальное поведение (ответ на вопрос 2).

Уровни выделения морального содержания поступка:

К вопросу 1:

1. Ребенок не выделяет морального содержания рассказа, у него нет адекватно-

го ответа (не знаю). Ориентировка на связь эмоций Андрея (Лены) и невыпол-

ненного поручения отсутствует.

2. Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея (Лены), но еще не

выделяет морального содержания рассказа — грустно, потому что мама вздох-

нула.

3. Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства

героев, указывает на невыполненную просьбу матери — ему грустно, потому

что мама его попросила, а он не сделал. Ориентировка на связь эмоций ребенка

и невыполненной просьбы мамы.

4. Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и дает ответ с указанием

причины негативных эмоций героя — невыполнения нормы взаимопомощи —

грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят.

Уровни ориентации на просоциальное поведение:


1. Установка на просоциальное поведение отсутствует — нет ответа, неадек-

ватная оценка поведения.

2. Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение — и верно, и невер-

но.

3. Принятие установки на просоциальное поведение — указание на неправиль-

ное поведение героя.

Уровни развития моральных суждений:


1. Указание на власть и авторитет — мама (папа) накажет.

2. Инструментальный обмен — не дадут мультики смотреть.

3. Межличностная конформность — не будет больше просить, обидится; хоро-

шие дети так не делают.

4. Называет норму как правило — надо помогать.

Уровни решения моральной дилеммы:


1. Нет выделения морального содержания ситуации — нет

ответа.

2. Отсутствует ориентация на выполнение нормы — поступил бы, как Андрей

(Лена); возможно добавление развлекательных действий — поиграл, попрыгал.

3. Ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка — помыл бы

посуду, помог бы маме помыть посуду, старшим надо помогать. Для уровня

начальной школы показателями благополучия морального развития являются:

1) ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель

децентрации (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение;

3) уровень развития моральных суждений — конвенциональный уровень, 3%я

стадия межличностной конформности (пай-мальчик или девочка).

Проба на познавательную инициативу

«Незавершенная сказка»

Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школь-

ника.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразова-

ния, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка;

коммуникативное действие — умение задавать вопрос.


Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обсле-

довании.

Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульмина-

ционном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ре-

бенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказ-

ки, психолог задает ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»


1. Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый про-

должил чтение сказки.

2. Адекватность высказывания, направленного на то, чтобы инициировать

взрослого продолжить чтение сказки.


1. Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не зада-

ет вопросов.

2. Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в

продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса психолога

спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.

3. Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам

задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

Задание на учет мотивов героев в решении

моральной дилеммы

(модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)

Цель: выявление ориентации на мотивы героев в решении моральной ди-

леммы (уровня моральной децентрации).


этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.



Описание задания: то же, что в предыдущем.


Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вы-

мыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил под-

нос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось.

Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из бу-

фета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул.

Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.

Вопросы:

1. Кто из детей больше виноват?

2. Кто заслуживает наказания? Почему?

Критерии оценивания: выделение мотивов поступка (ответ на вопросы 1 и 2).



1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка — ответа нет, оба вино-

ваты.

2. Ориентация на объективные следствия поступка — виноват больше Сережа,

потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну. 3. Ориентация на мотивы по-

ступка — Сережа хотел помочь маме, а Петя — съесть варенье, виноват больше

Петя.


1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка — следует наказать

обоих: оба виноваты, оба поступили плохо.

2. Ориентация на объективные последствия поступка — следует наказать Се-

режу: Сережа виноват больше, он разбил больше (много) чашек.

3. Ориентация на мотивы поступка — Петя виноват больше, ведь Сережа хотел

помочь маме, а Петя — удовлетворить свои желания. Ориентация на намерения

героя. Проявление децентрации как учета намерений героя рассказа.

Задание на выявление уровня моральной децентрации

(Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к коор-

динации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответствен-

ности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.


этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации не-

скольких норм.



Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы.


Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время

прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А са-

мый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в

воду.

Вопросы:

1. Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?

2. Почему?

3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?


1. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).

2. Способ координации норм (ответ на вопрос 2).

3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий

(ответ на вопрос 3).


1. Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести от-

ветственность за свой поступок — нет, он уже получил свою булочку, он сам

виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется учет

только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все об-

стоятельства, включая намерения героя.

2. Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми

участниками — дать еще, но каждому (норма справедливого распределения).

Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентно-

сти. Переход к координации нескольких норм.

3. Предложение дать булочку самому слабому — дать ему еще, потому что он

маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятель-

ств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требу-

ющий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на ос-

нове координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и

компенсации (Л. Кольберг).

Моральная дилемма

(норма взаимопомощи в конфликте

с личными интересами)

Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной

дилеммы.


этического оценивания.



Описание задания: то же, что в предыдущем задании.


Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались до-

мой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал из

раздевалки. Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютер-

ную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, по-

тому что скоро придет папа и будет работать на компьютере.

Вопросы:

1. Что делать Антону?

2. Почему?

3. А как бы поступил ты?

Уровни оценивания: ориентация на интересы и потребности других людей;

направленность личности — на себя или на потребности других.

К вопросу 1 (3):

1. Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов

партнера — пойти домой играть.

2. Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других

— найти кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в

компьютер.

3. Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в

помощи, — остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное, если

больше некому помочь найти.

Уровни развития моральных суждений:


1. Стадия власти и авторитета — Олег побьет, если Антон не поможет, Антон

уйдет, потому что дома будут ругать, если он задержится в школе.

2. Стадия инструментального обмена — в следующий раз Олег поможет Анто-

ну, нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал.

3. Стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений —

Олег — друг, приятель, друзья должны помогать, и наоборот.

4. Стадия «закона и порядка» — люди должны помогать

друг другу.

Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм

по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой

и О.А. Карабановой, 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и мораль-

ных норм (см. табл. 4).

Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального

содержания действий и ситуаций.


Метод оценивания: фронтальное анкетирование.

Описание задания: детям предлагают оценить поступок мальчика/девочки

(причем ребенок оценивает поступок сверстника своего пола), выбрав один из

четырех вариантов оценки.

Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчи-

ков и девочек, всего 18 поступков. Напротив каждой ситуации они должны по-

ставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в

которой указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каж-

дого балла дети приступают к выполнению задания.

Конвенциональные и моральные нормы

(по Э. Туриелю)

Виды социальных

норм

Категории

социальных норм

Мини-ситуации

нарушения

социальных норм

1 2 3

Конвенциональные Ритуально-этикетные:

— культура внешнего вида,

— поведение за столом,

— правила и формы обраще-

ния в семье.

Организационно - админи-

стративные:

— правила поведения в шко-

ле,

— на улице,

— в общественных местах

— не почистил зубы,

— пришел в грязной

одежде в школу,

— накрошил на столе,

— ушел на улицу без раз-

решения

— встал без разрешения

на уроке,

— мусорил на улице,

— перешел дорогу в непо-

ложенном месте

Моральные Альтруизм:

— помощь,

— щедрость.

Ответственность, справедли-

вость и законность:

— ответственность за несе-

ние материального ущерба

— не предложил

друзьям помощь в уборке

класса,

— не угостил родителей

конфетами,

— взял у друга книгу и

порвал ее

Ниже представлены:

— семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9,

11, 13, 16);

— семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14,

17);

— четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5,

15, 8, 18).

Анкета

Оценка поступка в баллах

1 балл 2 балла 3 балла 4 балла

Так делать можно

Так делать иногда

можно

Так делать нельзя Так делать нельзя

ни в коем случае

Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.

1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке

класса.

3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.

5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

11. Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.

12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недо-

пустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.


1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенцио-

нальных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость

нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.

2. Суммы равны (±4 балла).

3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных

норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения

конвенциональных норм, более чем на 4 балла.

Типовые задачи формирования регулятивных универсальных учебных

действий

Выкладывание узора из кубиков

Цель: выявление развития регулятивных действий.

Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять

задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с

особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу,

оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррек-

тивы в исполнение; познавательные действия — умение осуществлять про-

странственный анализ и синтез.


Метод оценивания: индивидуальная работа учащихся.

Описание задания: ребенку предлагается выложить фигуру из 4 и 9 конструк-

тивных элементов по образцу. Для этого ему даются 16 квадратов. Каждая сто-

рона квадрата может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по

диагонали квадрата) цвета. (Конструктивный элемент не совпадает с перцеп-

тивным элементом.)

Критерии и уровни оценивания: функциональный анализ направлен на оцени-

вание ориентировочной, контрольной и исполнительной частей действия (П.Я.

Гальперин, 2002).

• Ориентировочная часть.

Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый

продукт, соотносит ли его с образцом):

1. Отсутствует ориентация на образец.

2. Соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет система-

тического соотнесения.

3. Началу выполнения действия предшествует тщательный анализ, и соотнесе-

ние осуществляется на протяжении выполнения задания.

Характер ориентировки:

1. Развернутая с опорой на предмет — хаотическая.

2. В отдельных частях развернута, в отдельных — свернута; ребенку не всегда

удается организовать ориентировку.

3. Свернутая ориентировка — организованная. Размер шага ориентировки: 1 —

мелкий; 2 — пооперационный; 3 — блоками.

Предвосхищение: промежуточный результат: 1 — предвосхищения нет; 2 — в

отдельных операциях; 3 — предвосхищение есть; конечный результат: 1 — нет;

2 — возникает к концу действия; 3 — есть.

Характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со

взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия): 1 —

сотрудничества нет; 2 — со-регуляция со взрослым; 3 — самостоятельная ори-

ентировка и планирование.

• Исполнительная часть.

Степень произвольности: 1 — хаотичные пробы и ошибки без учета и

анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия; 2 — опо-

ра на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3

— произвольное выполнение действия в соответствии с планом.

• Контрольная часть.

Степень произвольности контроля: 1 — хаотичный; 2 — эпизодический;

3 — в соответствии с планом контроля.

Наличие средств контроля и характер их использования: 1 — средств

контроля нет; 2 — средства есть, но неэффективные; 3 — средства есть, приме-

няются адекватно.

Характер контроля: 1 — нет, отсутствует; 2 — развернутый, констатирующий;

3 — свернутый, предвосхищающий.

Структурный анализ основан на следующих критериях:

Принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в опреде-

ленных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 — задача не приня-

та, принята неадекватно; не сохранена; 2 — задача принята, сохранена, нет

адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выпол

нить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 — задача

принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.

План выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение дей-

ствия в соотнесении с определенными условиями: 1 — нет планирования; 2 —

план есть, но не совсем адекватный или неадекватно используется; 3 — план

есть, адекватно используется.

Контроль и коррекция: 1 — нет контроля и коррекции, контроль только по ре-

зультату и ошибочен; 2 — есть адекватный контроль по результату, эпизодиче-

ский предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 —

адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция ино-

гда запаздывающая, но адекватная.

Оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к

ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче): 1 — оценка либо отсут-

ствует, либо ошибочна; 2 — оценивается только достижение/недостижение ре-

зультата, причины не всегда называются, часто называются неадекватно; 3 —

адекватная оценка результата, эпизодически — меры приближения к цели,

называются причины, но не всегда адекватно.

Отношение к успеху и неудаче: 1 — парадоксальная реакция либо реакция от-

сутствует; 2 — адекватная – на успех, неадекватная — на неудачу; 3 — адек-

ватная – на успех и неудачу.

Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры дея-

тельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимой

учащемуся для успешного выполнения действия.

Типовые задачи формирования познавательных универсальных учебных

действий

Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия

(Ж. Пиаже, А. Шеминьска)

Цель: выявление сформированности логических действий установления

взаимно%однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.

Оцениваемые универсальные учебные действия: логические универсаль-

ные действия.


Метод оценивания: индивидуальная работа с ребенком.

Описание задания: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраи-

вают в один ряд (на расстоянии 2 см друг от друга).

Вариант 1

Ребенка просят положить столько же (такое же количество, ровно столь-

ко) синих фишек (или подставочек для яиц), сколько красных — не больше и не

меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не

объявит, что закончил работу.

Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих

фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще ко-

му-нибудь? Почему ты думаешь, что фишек одинаковое количество?»

К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит

правильное взаимно-однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если

это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимно-

однозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в

рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное

количество элементов, если на этом настаивает ребенок.

Вариант 2

Ребенка просят сдвинуть красные фишки (или подставочки для яиц) друг

с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, пси-

холог сам это делает). Затем ребенка спрашивают: «А теперь равное количество

красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы

это объяснить?» Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спраши-

вают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если ребенок не отвеча-

ет, то психолог задает ему такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда не-

сколько фишек (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, фишек меньше)?»

Или: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на

ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»

Для того чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлага-

ет контраргумент в виде вымышленного диалога: «А знаешь, один мальчик мне

сказал… (далее повторяются слова испытуемого ребенка), а другой не согла-

сился с ним и сказал…» Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может

продолжить: «Этот мальчик сказал, что фишек одинаковое количество, потому

что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь

их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них

прав?» Если ребенок меняет свои первоначальные ответы, то несколько под-

пунктов задачи повторяются. (В этой и других задачах на сохранение количе-

ства используются одни и те же

контраргументы, поэтому они специально не описываются.)


— умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие;

— сохранение дискретного множества.


1. Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие.

Отсутствует сохранение дискретного множества (после изменения простран-

ственного расположения фишек ребенок отказывается признать равенство

множеств фишек различных цветов).

2. Сформировано умение устанавливать взаимно-однозначное соответ-

ствие. Нет сохранения дискретного множества.

3. Сформировано умение устанавливать взаимно-однозначное соответ-

ствие. Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе про-

стой обратимости, компенсации или признании того, что мы ничего не прибав-

ляли и не убавляли.

Проба на определение количества слов в предложении

(С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и

речевую действительность.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические

познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и

предметный план.



Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка

сказать, сколько слов в предложении, и назвать их.

1. Скажи, сколько слов в предложении.

2. Назови первое слово, второе и т. д.

Предлагаемые предложения:

Маша и Юра пошли в лес.

Таня и Петя играют в мяч.

Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность.


1. Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого

существования речевой действительности как знаково-символической. Дети

дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность,

выделяют слова, перечисляя существительные - предметы.

2. Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают ча-

стично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

3. Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, диф-

ференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают ча-

стично верный (называют все слова, пропустив или предлог, или союз) или

полностью правильный ответ.

Методика «Кодирование»

(11-й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью

символов.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические

действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.


Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.

Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить

кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный

символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и

совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение

задания, не допуская ошибок и как можно быстрее.

Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании оши-

бок, число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения:

1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет за-

дание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает

или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение ко-

дировать не сформировано.

2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает до-

статочно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает

крайне медленно.

3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быст-

ро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначи-

тельное.

Диагностика универсального действия общего приема решения задач

(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.

Оцениваемые универсальные учебные действия: прием

решения задач; логические действия.


Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа детей.

Описание задания: все задачи (в зависимости от возраста учащихся)

предлагаются для решения арифметическим (не алгебраическим) способом.

Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ

условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что по

лученный ответ правильный.

Критерии оценивания: умение выделять смысловые единицы текста и

устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать

последовательность операций, соотносить результат решения с исходным усло-

вием задачи.

Уровни сформированности общего приема решения задач:

1. При анализе задачи выделяют не только существенные, но и несуще-

ственные смысловые единицы текста; создают неадекватные схемы решения;

применяют стереотипные способы решения; не умеют соотносить результат

решения с исходным условием задачи.

2. При анализе выделяют только существенные смысловые единицы тек-

ста; при создании схемы решения не учитывают все связи между данными

условия и требованием; применяют стереотипные способы решения; испыты-

вают трудности (допускают ошибки) в соотнесении результата решения с ис-

ходными данными задачи.

3. При анализе выделяют только существенные смысловые единицы тек-

ста; создают различные схемы решения; используют разные способы решения;

обосновывают соответствие полученных результатов решения исходному усло-

вию задачи.

А.Р. Лурия и Л.С. Цветкова предложили набор задач с постепенно

усложняющейся структурой, который дает возможность диагностировать

сформированность обобщенного способа решения задач.

1. Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых

условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х или a– b =х.

Например:

•У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?

•Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько

грибов собрала Маша?

•В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5

досок. Сколько сосновых досок привезли в мастерскую?

2. Простые инвертированные задачи типа a – х = b или x – a = b, суще-

ственно отличающиеся от задач первой группы своей психологической струк-

турой. Например:

•У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яб-

лок. Сколько яблок он отдал?

•На дереве сидели птички. 3 птички улетели; осталось 5 птичек. Сколько

птичек сидело на дереве?

3. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный

ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) = x. Например:

•У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у

них обеих?

•У Пети 3 яблока, a y Васи в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?

4. Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на

значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает

из предыдущей, типа a + + (a + b) + [(a + b) – c] = x. Например:

•Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать

собрала на 5 грибов меньше отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?

•У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 т зерна. 1/2

зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?

5. Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основ-

ных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем не-

скольких операций. Например:

•Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет

отцу сейчас?

•Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь

стоят 49 рублей. Сколько стоят отдельно одна ручка и один букварь?

•Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг;

улов второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?

•Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим вместе?

6. Задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на ча-

сти, на пропорциональное деление. Например:

•15 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько

денег заплатили?

•Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно,

что 3 такие кисточки стоят 24 рубля?

•На двух полках стояло 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше.

Сколько книг было на каждой полке?

•Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки

7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все

равно не хватило 3 рублей.

Сколько стоит книга?

•По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что

кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?

Существенное место в исследовании особенностей развития интеллекту-

альной деятельности имеет анализ того, как учащийся приступает к решению

задачи и в каком виде строится у него ориентировочная основа деятельности.

Необходимо обратить внимание на то, как ученик составляет план или общую

схему решения задачи, как составление предварительного плана относится к

дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным является анализ осознания

проделанного пути и коррекция допущенных ошибок, а также фиксация обу-

чающей помощи при затруднениях во время выполнения уроков учащегося и

анализ того, как он пользуется помощью,

насколько продуктивно взаимодействует со взрослым.

Типовые задачи формирования коммуникативных универсальных учеб-


Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учебных дей-

ствий детей 6,5—7 лет Базовые виды ком-

муникативных

универсальных учеб-


Общий уровень развития

общения (предпосылки

формирования)

Основные критерии оце-

нивания


1 2 3 4


взаимодействие

(интеракция).

Коммуникативные дей-

ствия, направленные

на учет позиции собе-

седника либо партнера

по деятельности "(ин-

теллектуальный аспект

коммуникации).

Преодоление эгоцен-

тризма в простран-

ственных и межлич-

ностных отношениях

— потребность в общении

со взрослыми и сверстни-

ками;

— владение определенны-

ми вербальными и невер-

бальными средствами об-

щения;

— эмоционально позитив-

ное отношение к процессу

сотрудничества;

— ориентация на партнера

по общению;

— умение слушать собе-

седника

— понимание возможности

различных позиций и точек

зрения на какой-либо пред-

мет или вопрос;

— ориентация на позицию

других людей, отличную

от собственной, уважение к

иной точке зрения;

— понимание возможности

разных оснований для оцен-

ки одного и того же предме-

та, понимание от-

носительности оценок или

подходов к выбору;

— учет разных мнений и

умение обосновать соб-

ственное

Задание «Левая и правая

стороны» (Ж. Пиаже).

Методика «Кто прав?»

(методика ГЛ. Цукерман и

др.)


кооперация. Коммуни-

кативные действия,

направленные на ко-

операцию, т.е. согласо-

вание усилий по до-

стижению общей цели,

организации и осу-

ществлению совмест-

ной деятельности

— умение договариваться,

находить общее решение;

— умение аргументировать

своё предложение, убеждать

и уступать;

- способность сохранять

доброжелательное отноше-

ние друг к другу в ситуации

конфликта интересов;

- взаимоконтроль и взаимо-

помощь по ходу выполне-

ния задания

Задание «Рукавички» (Г.А.

Цукерман)


условие интериориза-

ции. Речевые действия,

служащие средством

коммуникации (пере-

дачи информации дру-

гим людям), спо-

собствуют осознанию и

усвоению отображае-

мого содержания

- рефлексия своих действий

как достаточно полное

отображение предметного

содержания и условий осу-

ществляемых действий;

-способность строить по-

нятные для партнера вы-

сказывания, учитывающие,

что он знает и видит, а что

нет; — умение с помощью воп-

росов получать необходи-

мые сведения от партнера

по деятельности

Задание «Дорога к дому»

(модифицированный)

Задание «Левая и правая стороны»

(Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет

позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.



Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить,

или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.

Задания 1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Ле-

вую. Покажи мне правую ногу. Левую.

2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою ле-

вую ногу. Правую.

Вариант. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не обо-

рачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Пра-

вую. Дотронуться до его левой ноги. Правой.

3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны

от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?

4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в ле-

вой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?


—- понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на

позицию других людей, отличную от собственной;

— соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки

зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.


1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;

2. Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок

правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает

позиции партнера.

3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учи-

тывает отличия позиции другого человека.

Задание «Рукавички»

(Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий

в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.


Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в

классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изобра-

жению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они состави-

ли пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться

между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на пра-

вую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.


— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства

узоров на рукавичках;

— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеж-

дать, аргументировать и т. д.;

— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети

друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

— взаимопомощь по ходу рисования;

— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (рабо-

тают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с дру-

гом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорят-

ся и др.).


1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сход-

ства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый

настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или

форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим

узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согла-

сию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы

действия и координируют их, строя совместное действие; следят за ре-

ализацией принятого замысла.

Описание преемственности программы формирования универсальных

учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему об-

разованию

Наиболее остро проблема преемственности состоит в двух ключевых точ-

ках – в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного

звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обуча-

ющихся на ступень основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от

предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение

должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя фи-

зическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем мор-

фофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двига-

тельных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и ум-

ственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,

интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-

личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учеб-

но-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка

мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обуче-

ния в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с

одной стороны, формирующиеся к концу дошкольного возраста желание детей

поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной ак-

тивности.

Фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального обще-

го образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов

деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, констру-

ирования, восприятия сказки и пр.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсаль-

ных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образо-

вательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический прио-

ритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое

должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных

действий.

vgl.org.ruvgl.org.ru/images/stories/docum/oop.pdf · 82> Содержание i. Целевой...

Documents