mou19-chel.ucoz.rumou19-chel.ucoz.ru/glavnaya_obraz/oop.pdf · 2 Содержание 1....

2

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................. 3

1.1. Пояснительная записка ....................................................................................................... 3 1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы

начального общего образования ................................................................................................ 14 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения учащимися основной

образовательной программы начального общего образования ............................................ 124

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................... 143

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся при

получении начального общего образования ........................................................................... 143 2.2. Программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности ............ 184

2.2.1. Русский язык ................................................................................................................. 186

2.2.2. Литературное чтение ................................................................................................ 194

2.2.3. Иностранный язык ...................................................................................................... 199 2.2.4. Математика и информатика .................................................................................... 204 2.2.5. Окружающий мир ........................................................................................................ 207 2.2.6. Основы религиозных наук и светской этики ............................................................ 213

2.2.7. Изобразительное искусство ....................................................................................... 213 2.2.8. Музыка .......................................................................................................................... 218 2.2.9. Технология .................................................................................................................... 220

2.2.10. Физическая культура ................................................................................................ 223 2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся при получении

начального общего образования .............................................................................................. 229 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» ............................................................................. 263

2.5. Программа коррекционной работы ............................................................................... 286

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ........................................................................................ 310

3.1. Учебный план начального общего образования .......................................................... 310

3.2. План внеурочной деятельности ..................................................................................... 314 3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего

образования ................................................................................................................................ 314 3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ................ 326

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программы начального общего образования МБОУ «СОШ № 19 г.Челябинска» ......... 336 3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

начального общего образования МБОУ «СОШ № 19 г.Челябинска» .............................. 358 3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО .................................... 364

3.3.5. Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение реализации ООП

................................................................................................................................................. 368

3.3.6. «Дорожная карта» по формированию необходимой системы условий реализации

ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» ................................................................. 373

Приложение: ................................................................................................................................... 379

1. Годовой календарный учебный график МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» на 2018-2019

учебный год ................................................................................................................................ 379 2. Программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности реализуемых в

МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» ......................................................................................... 379

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования

Муниципального общеобразовательного учреждения «Средней

общеобразовательной школы №19 г. Челябинска» (далее – ООП НОО МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска») разработана и дополнена в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования (далее – ФГОС НОО) к структуре ООП НОО на

основе анализа деятельности МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» и с учетом

возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами «Планета

знаний» и «Школа России», используемыми в МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска».

ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» определяет содержание и

организацию образовательных отношений при получении начального общего

образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая

из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное

направление деятельности МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска».

ООП НОО обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие

МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» в соответствии с основными принципами

государственной политики РФ в области общего образования, изложенными в

Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации». А

именно:

гуманистический характер образования, приоритет

общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного

развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам

и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

4

единство федерального культурного и образовательного

пространства, защита и развитие системой образования национальных

культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях

многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки

обучающихся и воспитанников;

обеспечение условий для самоопределения личности, для ее

самореализации, творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному

уровню знаний и ступени обучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в

современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого

общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,

народами независимо от национальной, религиозной и социальной

принадлежности.

ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» разработана по имеющим

государственную аккредитацию основным образовательным программам

начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО и с учетом

примерной основной образовательной программы начального общего

образования.

Структурно ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» содержит

следующие разделы:

1) целевой раздел, который включает пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО; систему оценки

достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО;

2) содержательный раздел, включающий программу отдельных учебных

предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; программу духовно-

5

нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального

общего образования; программу формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы.

3) организационный раздел, включающий учебный план

начального общего образования; план внеурочной деятельности,

календарный учебный график;

систему условий реализации основной образовательной программы.

Целями ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» являются: обеспечение

выполнения требований федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования, в том числе направленных на

реализацию национальных, региональных и этнокультурных особенностей.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации ООП НОО

МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»предусматривает решение следующих

основных задач:

формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие; развитие творческих

способностей, сохранение и укрепление здоровья;

приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической и/или

социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского

общества и родного края, общечеловеческим ценностям в контексте

формирования у них гражданской и идентичности;

обеспечение достижения учащимися личностных, метапредметных и

предметных результатов по освоению выпускником целевых установок,

приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,

определяемых личностными, семейными, общественными,

государственными, в том числе региональными, потребностями и

6

возможностями обучающегося младшего школьного возраста,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

создание условий для формирования основ умения учиться и способности к

организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и

следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность,

осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и

сверстниками в учебной деятельности;

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том

числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

становление и развитие личности младшего школьника в её

индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего и

основного общего образования;

обеспечение доступности получения качественного начального общего

образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,

проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,

студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества и проектноисследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии

внутришкольной социальной среды;

использование в образовательной деятельности современных

образовательных технологий деятельностного типа;

предоставление обучающимся возможности для эффективной

самостоятельной работы;

7

включение обучающихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города);

формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,

внеурочную и внешкольную деятельность, учитывающую историко-

культурную, этническую и региональную специфику;

использование сетевых форм взаимодействия при реализации основной

образовательной программы начального общего образования;

учёт региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области,

которые предусматривают развитие у обучающихся основ

культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на

основе представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре;

гражданской позиции, бережного отношения как к экологии, так и к

памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов,

проживающих в регионе;

развитие представлений об основах экологической культуры на примере

экологическисообразного поведения в быту и природе родного края,

безопасного для человека и окружающей среды проживания (улиц

населённого пункта, мест труда и отдыха людей родного края);

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем

соблюдения правил здорового образа жизни и организации

здоровьесберегающего характера учебной, внеурочной и внешкольной

деятельности и общения в своей этнической или социокультурной группе.

В основе реализации ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» лежит

системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам

построения российского гражданского общества на основе принципов

8

толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,

полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на

основе разработки содержания и технологий образования, определяющих

пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)

личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования —

развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных

учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении

целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм

общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей

их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного

общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и

индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых

детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих

рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм

учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» формируется с учётом

особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего

последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,

связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с

переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),

9

имеющей общественный характер и являющейся социальной по

содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы

взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в

общении, познании, социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,

определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и

познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к

организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им

в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её

контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в

учебной деятельностью;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты

адекватности и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с

характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и

межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской

идентичности и мировоззрения.

ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» предназначена для

обучающихся начальных классов в возрасте от 6,5 лет (зачисление в первый

класс) по общеобразовательной программе и программе для детей с

ограниченными возможностями здоровья с целью обеспечения реализации права

на образование. Начальное общее образование в МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» может быть получено в различных формах в соответствии с

Уставом. Допускается сочетание различных форм получения образования

(индивидуальное, семейное). Срок получения начального общего образования

составляет четыре года, а для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями

10

здоровья при обучении по адаптированным основным образовательным

программа начального общего образования, увеличивается в соответствии с

ФГОС ОВЗ.

При определении стратегических характеристик ООП НОО МБОУ «СОШ

№ 19 г. Челябинска» учитываются существующий разброс в темпах и

направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной

деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д.,

связанные с возрастными, психологическими и физиологическими

индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются

с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения

образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,

учитывающих описанные выше особенности при получении начального общего


Комплектование контингента учащихся осуществляется в соответствии с

законодательством РФ, Положением о порядке приема, перевода и отчисления

обучающихся МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска». Спецификой МБОУ «СОШ №

19 г. Челябинска» является то, что на уровне начального общего образования

около 10% обучающихся составляют дети с ОВЗ (вариант 7.1.). Для этих детей

созданы все необходимые условия: организовано комплексное сопровождение,

специальная психокоррекционная помощь.

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию ООП НОО МБОУ «СОШ №

19 г. Челябинска»:

число педагогов, работающих в начальной школе и реализующих ООП

НОО - 28чел.

средний возраст преподавателей - 40 лет

лица, имеющие высшее профессиональное образование - 18 чел.

11

лица, имеющие среднее профессиональное образование – 10 чел.

лица, имеющие высшую квалификационную категорию – 6 чел.

Школа №19 основана в 1985 году. В школе активно развивается

олимпиадное движение. Учащиеся начальной школы становились призерами

олимпиад по русскому языку, математике, окружающему миру. Занимаясь в

различных кружках и секциях дополнительного образования, ученики школы

были победителями и призёрами творческих конкурсов и спортивных

соревнований: «Шаг к Парнасу», «Новогодний переполох», «Хрустальная

капель».

В настоящий момент в школе имеется два спортивных зала, тренажерный

зал, Универсальный спортивный стадион с площадками: хоккейная, теннисная,

баскетбольная, мини футбольная, беговая дорожка, футбольное поле,

гимнастическая площадка, беговая дорожка со специальным покрытием длиной

120 метров, трибуны, теплая раздевалка, лыжная база, актовый зал, кабинет для

занятий хореографией, кабинеты музыки, изобразительного искусства,

информатики; библиотека.

В школе оборудована столовая с обеденным залом на 120 мест,

медицинский кабинет.

Основная образовательная программа начального общего образования

МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» создана с учётом специфики образовательных

систем «Школа России» и «Планета Знаний». Выбор данных образовательных

комплектов сделан в соответствии с особенностями и интересами обучающихся и

запросов их родителей.

В МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» всегда была развита система

дополнительного образования. При организации внеурочной деятельности мы

постарались сохранить традиции школы.

Внеурочная деятельность МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» объединяет

все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в

12

которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и

социализации.

Внеурочная деятельность МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

осуществляется на основе смешанной модели организации внеурочной

деятельности, в реализации которой принимают участие учителя начальных

классов, педагоги дополнительного образования МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» учителя-предметники, педагог-психолог, учитель-логопед.

Внеурочная деятельность МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» реализуется

по всем направлениям развития личности в соответствии с потребностями и

интересами обучающихся, запросов их родителей: спортивно-оздоровительному,

общеинтеллектуальному, общекультурному, социальному, духовно-

нравственному.

Для их реализации в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» доступны

следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность; познавательная

деятельность; проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная

деятельность (досуговое общение); художественное творчество; социальное

творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); трудовая

(производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.

При организации внеурочной деятельности использованы ресурсы и опыт

организации образовательной деятельности по развитию мотивации личности к

познанию и творчеству младших школьников.

Внеурочная деятельность МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» реализуется

во второй половине дня в соответствии с расписанием занятий и требованиями

СанПиН 2.4.2.2821-10.

МБОУ "СОШ №19 г. Челябинска" оставляет за собой право ежегодно

обновлять основную образовательную программу начального общего образования

(в части состава содержания рабочих программ учебных предметов, курсов, в том

числе курсов внеурочной деятельности, с учетом особенностей контингента

13

обучающихся и их родителей (законных представителей) в рамках,

установленных Федеральным государственным образовательным стандартом.

14

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной

образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются

одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к

результатам обучающихся, освоивших ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска». Они представляют собой систему обобщённых личностно

ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и

конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих

планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями Стандарта,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения

ООП НОО, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,

метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы

с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики

обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для

разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической

литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися

ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска».

В соответствии с требованиями ФГОС НОО структура планируемых

результатов в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» строится с учётом

необходимости:

определения динамики картины развития обучающихся на

основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы

— зоны ближайшего развития ребёнка;

15

определения возможностей овладения учащимися учебными

действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в

отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний,

а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного

предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности —

оценки результатов деятельности систем образования различного уровня,

педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной)

выделяются следующие уровни описания.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении

опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту

группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу

учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень

освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями

отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач

образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а

также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся,

как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность

обучающихся. В эту группу включается система таких знаний и учебных

действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного

обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной

целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим

большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую

оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с

помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её

освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на

16

уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся в

МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска», ведётся с помощью заданий базового уровня,

а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью

заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий

базового уровня служит единственным основанием для положительного решения

вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении

знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему

или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного

предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,

приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому

разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень

достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут

продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий

уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта

группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в

силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу

повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического

характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей в МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска» ведётся преимущественно в ходе процедур,

допускающих предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на

оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в

материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность

обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с

базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы

наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися

заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых

17

результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую

ступень обучения. Учёт достижения планируемых результатов этой группы

ведётся в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты

фиксируются посредством накопительной системы оценки (форме портфеля

достижений) и учитываются при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает

тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на

реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется

использование таких педагогических технологий, которые основаны на

дифференциации требований к подготовке обучающихся.

В ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» устанавливаются

планируемые результаты освоения:

двух междисциплинарных программ — «Формирование

универсальных учебных действий» и «Чтение: работа с информацией»;

программ по учебным предметам — «Русский язык»,

«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика»,

«Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики»,

«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая

культура».

программ курсов внеурочной деятельности – «Умники и

умницы», «Основы духовно-нравственной культуры», «Выразительное

чтение», «В мире хореографии», «Моя малая Родина», «Начальная военная

подготовка», «Занимательная математика», «Правила дорожного

движения», «Ритмика».

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования определяет требования к результатам освоения основной

образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:

18

личностные результаты — готовность и способность

обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и

познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной

школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные

компетентности, личностные качества; сформированность основ

российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и

коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе

изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной

области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и

применению, а также система основополагающих элементов научного

знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В соответствии с ФГОС начального общего образования планируемые

результаты освоения ООП НОО в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» выполняют

следующие функции:

обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения

ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

являются основой для ее разработки;

выступают содержательной и критериальной основой для

разработки рабочих программ учебных предметов, курсов внеурочной

деятельности и дидактических материалов, а также для системы оценки

качества освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» в

соответствии с требованиями ФГОС НОО;

19

уточняют и конкретизируют требования ФГОС НОО к

результатам освоения программ для каждого учебного предмета с учётом

ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также возрастной

специфики обучающихся.

Основными пользователями планируемых результатов в МБОУ «СОШ №

19 г. Челябинска» являются: администрация, учителя, классные руководители,

педагог-психолог, педагоги дополнительного образования, социальный педагог,

учитель - логопед, обучающиеся и их родители (законные представители).

В содержании планируемых результатов отражены ожидания государства и

руководства МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска», связанные с уровнем достижения

обучающихся, педагогов основных результатов начального общего образования,

сформулированных в требованиях ФГОС НОО:

формирование предметных и универсальных способов действий,

а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность

продолжения образования на следующей ступени обучения.

формирование основ умения учиться – способности к

самоорганизации с целью решения учебных задач.

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного

развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

Формирование универсальных учебных действий

В результате изучения всех без исключения предметов при получении

начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,

регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные

действия как основа умения.

Личностные универсальные учебные действия

В соответствии с требованиями федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования личностные

20

результаты освоения основной образовательной программы начального общего

образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости

за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической

и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального

российского общества; становление гуманистических и демократических

ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных

нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям.

21

Учитывая специфику регионального компонента, в основной образовательной

программе начального общего образования были добавлены и уточнены

следующие личностные результаты:

сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края,

осознание своей этнической и национальной принадлежности; сформированность

ценностей многонационального российского общества; сформированность

гуманистических и демократических ценностных ориентаций (национально-

региональный этнокультурный компонент);

сформированность уважительного отношения к собственной семье, ее

членам, семейным традициям (семья как одна из базовых национальных

ценностей согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России);

уважение к труду других людей, понимание ценности различных

профессий, в том числе рабочих и инженерных (потребности региона).

Указанные личностные результаты структурированы по критериям

сформированности: самоопределение (личностное, профессиональное,

жизненное); смыслоообразование и нравственно-этическая ориентация

(А. Г. Асмолов).

Ниже раскрыто содержание указанных критериев.

Самоопределение включает в себя:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности:

чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них,

ответственности человека за благосостояние общества;

осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на

основе осознания «Я» как гражданина России.

2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-

преобразующей деятельности человека:

22

ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и

содержанием.

3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:

формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и

самопринятия.

Смыслообразование включает формирование ценностных ориентиров и смыслов

учебной деятельности на основе:

развития познавательных интересов, учебных мотивов;

формирования мотивов достижения и социального признания;

мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально

оцениваемой деятельности.

Нравственно-этическая ориентация включает:

формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур,

национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение

истории и культуры всех народов, развитие толерантности;

ориентацию в нравственном содержании как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести)

как регуляторов морального поведения;

знание основных моральных норм (справедливое распределение,

взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

выделение нравственного содержания поступков на основе различения

конвенциональных, персональных и моральных норм;

формирование моральной самооценки;

развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям,

готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней

нуждается;

развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной

отзывчивости;

23

формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни,

нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим

угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих

возможностей;

формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе

знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Исходя из данных направлений, обозначены критерии сформированности

личностных образовательных результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования: самоопределение (личностное,

профессиональное, жизненное), смыслообразование и нравственно-этическая

ориентация. Далее были соотнесены личностные результаты с выделенными

критериями. Данные результаты конкретизированы для обучающихся первого,

второго, третьего и четвертого класса (таблица 1).

Таблица 1

Личностные планируемые результаты освоения

ООП НОО по классам

№

Критерии

сформированнос

ти

Коды и личностные результаты обучающихся 1–4 классов

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

1 Самоопределен

ие (личностное,

профессиональ

ное, жизненное)

1.1. Наличие

внешней

мотивации к

познанию основ

гражданской

идентичности

1.1. Проявление

желания к

участию в

гражданских

акциях

1.1. Появление

внутреннего

мотива для

познания основ


идентичности

1.1.

Сформированно

сть основ

российской


идентичности,

чувства

гордости за

свою Родину,

российский

народ, историю

России и

родного края

1.2.

Преобладание

внешнего мотива

к осознанию

своей

этнической

и национальной

принадлежности


желания к

изучению

культуры своего

народа


устойчивого

внутреннего

мотива к

погружению в

традиции и

культуру своего

народа

1.2.

Осознанность

своей

этнической

и национальной

принадлежност

и

24

№

Критерии


ти



1.3.

Выступление в

роли

наблюдателя и

исполнителя

заданий учителя

1.3.

Демонстрация

творчества

в проявлении

ценностных

установок

1.3. Принятие

самостоятельных

решений при

осуществлении

выбора действий

1.3.


сть ценностей

многонационал

ьного

российского

общества

1.4. Наличие

элементарных

правил

нравственного

поведения в

социуме

1.4.


уважительного

отношения к

сверстникам и

взрослым

1.4. Осознанное

соблюдение

норм


поведения

1.4.


сть

гуманистически

х и

демократически

х ценностных

ориентаций

1.5. Наличие

первичного

опыта

взаимодействия

с окружающим

миром

1.5. Проявление

доброты,

чуткости,

милосердия к

людям,

представителям

разных народов,

природе

1.5. Соблюдение

экокультурных

норм поведения

в

социоприродной

среде

1.5.


сть целостного,

социально

ориентированно

го взгляда на

мир в его

органичном

единстве и

разнообразии

природы,

народов, культур

и религий

1.6. Действия

согласно

установленным

учителем

правилам

1.6. Выбор

позиции,

основанной на

нормах

нравственности

1.6.


умения анализа

ситуаций и

логических

выводов,

рассуждений

1.6. Владение

начальными

навыками

адаптации

в динамично

изменяющемся

и

развивающемся

мире

1.7.

Сформированнос

ть элементарных

представлений о

собственной

семье

1.7.


сть


семье и

ближайших

родственниках

1.7.


ть

представлений

об истории

семьи и ее

традициях

1.7.


сть

уважительного



семье, ее

членам,

традициям

1.8. 1.8. 1.8. 1.8

25

№

Критерии


ти




ть элементарных

правил

безопасного

поведения и

личной гигиены


сть

элементарных

правил


поведения на

дорогах и в

общественном

транспорте,

правил личной

гигиены


ть культуры


поведения в

общественных

местах,


возможностях

сохранения и

укрепления

собственного

здоровья


сть установки

на безопасный,

здоровый образ

жизни

2 Смыслообразов

ание

2.1. Осознание

себя в роли

первоклассника

2.1. Принятие

социальной

роли школьника

2.1. Принятие и

освоение

социальной роли

обучающегося

2.1. Принятие и

освоение

социальной

роли


2.2. Наличие

внешних (в том

числе игровых) и

внутренних

мотивов учебной

деятельности

2.2.

Преобладание

внутренней

учебной

мотивации над

внешней

2.2. Наличие

познавательных

и

социальных

мотивов учебной


2.2. Наличие

мотивов

учебной

деятельности и

личностного

смысла учения

3 Нравственно-

этическая

ориентация

3.1. Сформированность уважительного отношения к ответам одноклассников на уроке

3.1. Сформированность уважительного отношения к ответам одноклассников, мнению взрослых, в том числе педагогов

3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре своего народа

3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

3.2. Способность учитывать интересы и чувства других людей

3.2. Доброжелательность в отношении к одноклассникам, членам семьи

3.2. Развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения

3.2. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей

3.3. Осознание ответственности

3.3. Принятие ответственности

3.3. Самостоятельнос

3.3. Самостоятельно

26

№

Критерии


ти



за результаты учебной деятельности

за результаты учебной и информационной деятельности

ть в осуществлении учебной и информационной деятельности

сть и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

3.4. Освоение планирования и организации деятельности, положительное отношение к конструктивным результатам деятельности лиц ближайшего окружения

3.4. Планирование и организация творческой деятельности, принятие и оценка результатов деятельности лиц ближайшего окружения

3.4. Осуществление творческой деятельности, установка на результат, уважение к деятельности других людей

3.4. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

3.5.

Информирован

ность о

профессиях

членов семьи и

людей из

ближайшего

окружения

3.5.


ность о

профессиях

членов семьи и

людей из

ближайшего

окружения,

понимание

необходимости

осуществления


ной


3.5.


ность о

профессиях,

представленны

х

в родном краю,

стране,

понимание

значимости

этих профессий

для человека,

семьи, социума

3.5. Уважение

к труду других

людей,

понимание

ценности

различных

профессий, в

том числе

рабочих

и инженерных

3.6. Интерес к

продуктам

художественной,

музыкальной,

литературной


3.6.

Уважительное

отношение

к продуктам

художественной




3.6. Способность

выражать свое

отношение к

продуктам





3.6.


сть

эстетических

потребностей,

ценностей

и чувств

3.7. Освоение 3.7. Усвоение 3.7. Способность 3.7. Навыки

27

№

Критерии


ти



правил общения

в классном

коллективе

норм общения в

классе и

повседневных

ситуациях

взаимодействова

ть со

сверстниками и

взрослыми в

привычных

ситуациях

сотрудничества

со

взрослыми

и сверстниками

в разных

социальных

ситуациях

3.8. Способность

быть

доброжелательн

ым

3.8. Умение

выстроить

собственное

бесконфликтное

поведение

3.8. Умение не

создавать

конфликтов и

разрешать

некоторые

спорные

вопросы

3.8. Умение не

создавать

конфликтов и

находить

выходы из

спорных

ситуаций

Данные личностные планируемые результаты представлены двумя группами:

1. Личностные результаты, которые будут сформированы в данном классе и

соответственно подлежат диагностике. Данные результаты в соответствии с идеей

Л. С. Выготского о зонах умственного развития находятся в зоне актуального

развития.

2. Личностные результаты, которые получат возможность для формирования в

данном классе и соответственно не подлежат диагностике в данном классе. Эти

результаты находятся в зоне ближайшего развития и будут сформированы в

процессе обучения в следующих классах (таблица 2).

Таблица 2

Личностные планируемые результаты, которые будут сформированы

и получат возможность для формирования, по классам

№ Критерии

сформированности

Код

результата


11 2*

*

1 2 1 2 1 2

1 Самоопределение

(личностное,

1.1. + + + + + +

1.2. + + + + + + + +

1Личностные результаты, которые будут сформированы в данном классе и соответственно

подлежат диагностике.

**Личностные результаты, которые получат возможность для формирования в данном классе и

соответственно не подлежат диагностике в данном классе.

28

№ Критерии


Код

результата


11 2*

*

1 2 1 2 1 2

профессиональное,

жизненное)

1.3. + + +

1.4. + + +

1.5. + + + + +

1.6. + + + + + + +

1.7. + + + + + + +

1.8 + + + + + + + +

Количество диагностируемых результатов по

критерию 1 «Самоопределение»

4 4 4 8

2 Смыслообразование 2.1. + + + + + + + +

2.2. + + + + + + +


критерию 2 «Смыслообразование»

1 2 2 2

3 Нравственно-этическая


3.1. + + + +

3.2. + + + + + + +

3.3. + + + + +

3.4. + + + + + + + +

3.5. + + + + + + +

3.6. + + + + +

3.7. + + + + + + +

3.8. + + + + +


критерию «Нравственно-этическая ориентация» 1 4 7 8

Количество диагностируемых личностных

результатов в классе 6 10 13 18

Учитывая социальную ситуацию развития младшего школьника, определены

блоки сформированности личностных образовательных результатов начального

общего образования. Они отражают особенности развития личности младшего

школьника в следующих социальных кругах: «Я», «Семья», «Школа», «Родной

край», «Россия и мир».

Социальная ситуация развития – это специфическая для каждого возрастного

периода система отношений субъекта в социальной действительности,

отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с

другими людьми (Л.С. Выготский). В младшем школьном возрасте она

определяется особенностями школьного обучения.

В этот период происходит рождение «социального Я». Формируется важное

системное новообразование – «внутренняя позиция», выражающее новый уровень

самосознания и рефлексии. Возрастает уровень запросов к самому себе, к

29

собственному успеху, положению, появляется уважение к себе. В этой связи

выделен первый блок в социальной ситуации ребенка – «Я».

Учитывая, что основным агентом социализации ребенка являются семейные

отношения, в качестве второго блока выделен блок «Семья». Семейные

взаимоотношения закладывают основы адаптации ребенка к новым условиям,

формируют базовые ценности. Поэтому детско-родительские отношения

сказываются на общем психофизическом и духовно-нравственном развитии

младшего школьника и определяют его отношение к учебной деятельности.

Учебная деятельность является ведущей в данный период. Кардинально меняется

среда ребенка и его отношение к этой среде. Формирование социальной позиции

школьника выступает главным возрастным новообразованием. Школьное

обучение является основным видом занятий младшего школьника. Поэтому

третьим блоком в данных социальных отношениях выступает «Школа».

Эмоциональное благополучие младшего школьника зависит от того, насколько он

соответствует требованиям, предъявляемым к ученику, активно выстраивает

взаимодействие с педагогами и сверстниками.

Однако младший школьник не ограничивается рамками «семья» – «школа». Он

выходит в более широкие пространства. Поэтому далее выделены блоки «Родной

край» и «Россия и мир». Знать историю и особенности своего родного края

важно для того, чтобы видеть траекторию своего личностного и

профессионального самоопределения. Причем с каждым возрастом идет

расширение социального пространства обучающегося, что стимулирует его выход

за границы малой родины в государственное и мировое пространство.

В таблице 3 показано, как личностные результаты соотносятся с выделенными

блоками «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».

Таблица 3

Блоки личностных планируемых результатов

Критерии


Блок

«Я»

Блок

«Семья»

Блок

«Школа»

Блок

«Родной

край»

Блок

«Россия и

мир»

30

Код результата

Самоопределение

(личностное,

профессиональное,

жизненное)

1.2, 1.8 1.7 1.6 – 1.1, 1.3,

1.4, 1.5

Смыслообразование – – 2.1, 2.2 – –

Нравственно-

этическая


3.2, 3.3, 3.6 3.7, 3.8 3.4 3.1, 3.5 –

Блок «Я» связан, прежде всего, с характеристиками личности младшего

школьника с точки зрения собственного «Я». Обучающемуся важно осознавать,

какими качествами он обладает (доброжелательность, отзывчивость,

ответственность, сознательность). Формирование идентичности происходит

путем сравнения и осознания своей этнической и национальной принадлежности.

Происходит активное формирование самооценки, которая сказывается на

коммуникации младшего школьника со взрослыми и сверстниками. Самооценка

также определяет характер учебной деятельности младшего школьника. В этой

связи первым блоком в данной структуре социальных отношений выделен блок

«Я».

Блок «Я» выпускника 4 класса включает следующие личностные

результаты:

Осознанность своей этнической и национальной принадлежности.

Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная

отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе

в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных

нормах, социальной справедливости и свободе.

Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Блок «Семья» отражает нравственные ценности, связанные с семейными

отношениями и значимостью семьи для ребенка младшего школьного возраста.

Ценность семьи является также одной из базовых национальных ценностей,

31

отраженных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания

гражданина России. Данный блог учит ребенка бесконфликтному общению,

сотрудничеству, уважению других.

Блок «Семья» выпускника 4 класса включает следующие личностные


Сформированность уважительного отношения к собственной семье, её

членам, традициям.

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях.

Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Блок «Школа» имеет тесную связь с блоком «Я» и характеризует личность

младшего школьника с точки зрения успешности его адаптации в

образовательной организации, принятия и освоения им новой социальной роли –

роли обучающегося, а также наличия у него мотивов учебной деятельности.

Наличие данных результатов определяется сменой ведущего вида деятельности

при переходе от дошкольного образования к начальному и возрастным кризисом

развития семи лет.

Блок «Школа» выпускника 4 класса включает следующие личностные


Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному

отношению к материальным и духовным ценностям.

Блок «Родной край» отражает сочетание знаниевых и ценностных компонентов

личности младшего школьника с учетом национальных, региональных и

этнокультурных особенностей, как конкретного региона, так и Челябинской

области в целом.

32

Блок «Родной край» выпускника 4 класса включает следующие личностные


Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов.

Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий,

в том числе рабочих и инженерных.

Блок «Россия и мир» связан с глобальными представлениями младшего

школьника о стране, в которой он проживает, ее культурно- исторических

ценностях и традициях многонационального народа.

Блок «Россия и мир» выпускника 4 класса включает следующие личностные


Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края.

Сформированность ценностей многонационального российского общества.

Сформированность гуманистических и демократических ценностных

ориентаций.

Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир

в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Метапредметные планируемые результаты

освоения основной образовательной программы начального

общего образования


образовательного стандарта начального общего образования метапредметные


образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

33

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях

неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации

для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и

практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями

учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,

фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и

анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с

аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы

информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров

в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и

письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и

34

причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным

понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь

свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и давать оценку

событиям;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять

взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное

поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета

интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,

технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального

общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с

содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня

культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.

В соответствии с положениями Примерной основной образовательной

программы начального общего образования метапредметные планируемые

результаты являются частью междисциплинарной программы «Формирование

универсальных учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с

текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся».

Ведущей целевой установкой и основным ожидаемым результатом реализации

междисциплинарной программы является формирование у обучающихся

35

важнейшей компетенции личности – умения учиться, т. е. способности субъекта

к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного

присвоения нового социального опыта. Достижение данного результата

обеспечивается целенаправленным формированием у обучающихся

регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных

действий, включающих чтение, работу с информацией и формирование ИКТ-

компетентности.

Перечень метапредметных результатов структурирован с учетом

универсальных учебных действий (таблица 1), наряду с этим метапредметные

планируемые результаты оцениваются как с позиции организации их достижения

в образовательной деятельности, так и с позиции оценки этих результатов. В

таблице указывается, с какого класса начинается формирование данного

планируемого результата (столбец «формирование»), а также определен момент

включения данного планируемого результата в оценочные материалы (столбец

«оценка»).

Структурирование метапредметных планируемых результатов по группам

универсальных учебных действий связано с необходимостью описания

механизмов их достижения в содержательном разделе ООП, в соответствии с

данным распределением осуществляется оптимальный выбор типовых задач

формирования универсальных учебных действий и определяется содержание

оценочных материалов для текущего контроля и промежуточной аттестации.

Метапредметные планируемые результаты представлены двумя блоками:

«выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться».

Планируемые результаты второго блока «выпускник получит возможность

научиться» выделены курсивом, эти результаты не проверяются в ходе

промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости. При организации

образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение

планируемых результатов данного блока, требуется использование таких

педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к

36

подготовке обучающихся. При этом данная группа результатов не предназначена

для достижения всеми учащимися.

В перечне метапредметных результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования учитываются

особенности региона, они связаны с реализацией на территории Челябинской

области образовательного проекта «ТЕМП» и развития технопаркового

движения. В связи с необходимостью популяризации инженерных и рабочих

профессий, создания на уровне начального общего образования предпосылок к

формированию у выпускников технологической компетентности в перечень

добавляются следующие метапредметные результаты:

освоенность первичных действий в проектной, конструктивно-модельной,

поисковой деятельности в области естественно-математического и

технического профиля;

сформированность способностей детей к естественно-научному

мышлению, техническому творчеству и интереса к техническим

специальностям.

Таблица 1

Метапредметные планируемые результаты

Универсальные

учебные

действия /

разделы

программы

Метапредметные планируемые

результаты

1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

1. Регулятивные

1.1. Целеполагание умение принимать и сохранять

учебную задачу

+ + + + + +

умение в сотрудничестве с учителем

учитывать выделенные ориентиры

действия в новом учебном материале

+ + + + + + +

умение преобразовывать

практическую задачу в

познавательную

+ + + +

в сотрудничестве с учителем ставить

новые учебные задачи

+ + + +

37


учебные

действия /

разделы

программы



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

1.2. Планирование умение планировать свои действия в

соответствии с поставленной задачей и

условиями ее реализации, в том числе

во внутреннем плане

+ + + + + + +

умение учитывать установленные

правила в планировании способа

решения задачи

+ + + + + + +

умение различать способ и результат

действия

+ + + + +

1.3.

Прогнозирование

осуществлять предвосхищающий

контроль по результату и по способу

действия

+ + + + + +

1.4. Контроль умение учитывать установленные

правила в планировании и контроле

способа решения

+ + + + + +

умение в сотрудничестве с учителем

осуществлять итоговый и пошаговый

контроль по результату действия.

+ + + + + + +

умение осуществлять

констатирующий контроль по

результату и по способу действия,

актуальный контроль на уровне

произвольного внимания

+ + + +

1.5. Оценка способность адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

+ + + +

умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи

+ + + + + + +

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

+ + + +

1.6. Коррекция умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой

+ + + + + + +

38


учебные

действия /

разделы

программы



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках

1.7.

Познавательная

рефлексия

умение под руководством учителя

начинать и выполнять действия и

заканчивать их в требуемый

временной момент, умение тормозить

реакции, не имеющие отношение к

цели.

+ + + + +

2.

Познавательные:

2.1. Общеучебные умение под руководством учителя

выделять и формулировать

познавательную цель

+ + + +

умение самостоятельно выделять и

формулировать познавательную цель

+

умение осуществлять поиск

необходимой информации для

выполнения учебных заданий,

решение практических и

познавательных задач с

использованием учебной литературы,

энциклопедий, справочников, словарей

(включая электронные, цифровые), в

открытом информационном

пространстве, в том числе

контролируемом пространстве сети

Интернет

+ + + + + +

способность структурировать

полученные знания

+ + + + +

умение осуществлять запись

(фиксацию) выборочной информации

об окружающем мире и о себе самом, в

том числе с помощью инструментов

ИКТ

+ + + + +

умение осознанно и произвольно

строить сообщения в устной и

письменной форме

+ + + + + + +

владеть рядом общих приемов

решения задач

+ + + + + +

способность ориентироваться на

разнообразие способов решения задач

+ + + + + +

39


учебные

действия /

разделы

программы



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

владение основами смыслового

восприятия художественных и

познавательных текстов, извлечение

необходимой информации из

прослушанных текстов различных

жанров

+ + + + + + +

умение выделять существенную

информацию из сообщений разных

видов (в первую очередь текстов)

+ + + + + +

умение определять основную и

второстепенную информацию

+ + + + + +

освоенность первичных действий в

проектной, конструктивно-модельной,

поисковой деятельности в области

естественно-математического и

технического профиля

+ + + + + +

сформированность способностей

детей к естественно-научному

мышлению, техническому

творчеству и интереса к

техническим специальностям

+ + + + + +

осуществлять выбор наиболее

эффективных способов решения

практических и познавательных задач

в зависимости от конкретных условий

+ + + +

произвольно и осознанно владеть

общими приемами решения задач

+ + + +

записывать, фиксировать

информацию об окружающем мире с

помощью инструментов ИКТ

+ + +

осуществлять расширенный поиск

информации с использованием

ресурсов библиотек и сети Интернет

+ + +

2.2. Знаково-

символические

умение использовать

знаковосимволические средства, в том

числе модели (включая виртуальные) и

схемы (включая концептуальные), для


+ + + + + +

умение создавать и преобразовывать

модели и схемы для решения задач

+ + + +

2.3. Логические умение осуществлять анализ объектов

с выделением существенных и

+ + + + + + +

40


учебные

действия /

разделы

программы



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

несущественных признаков

умение осуществлять синтез как

составление целого из частей

+ + + + + +

умение проводить сравнение,

сериацию и классификацию по

заданным критериям

+ + + + + + +

умение осуществлять подведение под

понятие на основе распознавания

объектов, выделения существенных

признаков и их синтеза

+ + + + +

умение устанавливать

причинноследственные связи в

изучаемом круге явлений

+ + + + + + +

умение представлять цепочки

объектов и явлений

+ + + + + + +

умение строить рассуждения в форме

связи простых суждений об объекте,

его строении, свойствах и связях

+ + + + +

умение устанавливать аналогии + + + + +

умение обобщать, т. е. осуществлять

генерализацию и выведение общности

для целого ряда или класса единичных

объектов, на основе выделения

сущностной связи

+ + + + + +

умение выдвигать гипотезы и

обосновывать их

+ + + + +

умение строить логическое

рассуждение, включающее

установление причинноследственных

связей

+ + + +

умение осуществлять сравнение,

сериацию и классификацию,

самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических

операций

+ + + +

умение осуществлять синтез как

составление целого из частей,

самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты

+ + + +

2.4. Постановка и

решение проблемы

формулирование проблемы + + + + + +

самостоятельное создание

алгоритмов (способов) деятельности

+ + + +

41


учебные

действия /

разделы

программы



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

при решении проблем творческого и

поискового характера

3.

Коммуникативны

е

3.1. Планирование

учебного

сотрудничества с

учителем и

сверстниками

умение определять цели, функции

участников, способы взаимодействия

+ + + + + + +

умение задавать вопросы,

необходимые для организации

собственной деятельности и

сотрудничества с партнером

+ + + +

умение аргументировать свою

позицию и координировать ее с

позициями партнеров в

сотрудничестве при выработке

общего решения в совместной


+ + + +

умение учитывать и координировать

в сотрудничестве позиции других

людей, отличные от собственной

+ + + +

3.2. Постановка

вопросов –

инициативное

сотрудничество в

поиске и сборе

информации

умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что

партнер знает и видит, а что нет

+ + + + + + +

умение с учетом целей коммуникации

достаточно точно, последовательно и

полно передавать партнеру

необходимую информацию как

ориентир для построения действия

+ + + +

3.3. Разрешение

конфликтов

умение учитывать разные мнения и

стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве

+ + + + + + + +

умение договариваться и приходить к

общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации

столкновения интересов

+ + + + + + +

умение выявлять и идентифицировать

проблему, осуществлять поиск и

оценку альтернативных способов

разрешения конфликта, принимать

решение и реализовывать его

+ + + + +

способность понимать

относительность мнений и подходов к

+ + + +

42


учебные

действия /

разделы

программы



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

решению проблемы

умение продуктивно содействовать

разрешению конфликтов на основе

учета интересов и позиций всех

участников

+ + + +

умение учитывать разные мнения и

интересы и обосновывать

собственную позицию

+ + + +

3.4. Управление

поведением

партнера

умение контролировать,

корректировать и оценивать действия

партнера

+ + + + + +

умение допускать возможность

существования у людей различных

точек зрения, в том числе не

совпадающих с собственной, и

ориентироваться на позицию партнера

в общении и взаимодействии

+ + + + +

умение формулировать собственное

мнение и позицию

+ + + + +

умение осуществлять взаимный

контроль и оказывать в

сотрудничестве необходимую

взаимопомощь

+ + + +

3.5. Умение

выражать свои

мысли

умение адекватно использовать

коммуникативные, прежде всего

речевые, средства для решения

различных коммуникативных задач,

строить монологическое высказывание

(в том числе сопровождая его

аудиовизуальной поддержкой)

+ + + + + +

умение строить понятные для

партнера высказывания,

учитывающие, что партнер знает и

видит, а что нет

+ + + + + + +


речевые средства для решения

различных коммуникативных задач

+ + + + + + +

3.6. Владение

монологической и

диалогической

формами речи

владение диалогической формой

коммуникации, в том числе с

использованием средств и

инструментов ИКТ и дистанционного

общения

+ + + + + +

43


учебные

действия /

разделы

программы



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

использование речи для регуляции

своего действия

+ + + + +

умение строить монологическое

высказывание

+ + + + + +

владение диалогической формой речи + + + + + +


речевые средства для эффективного

решения разнообразных

коммуникативных задач, планирования

и регуляции своей деятельности

+ + + +

4. Чтение. Работа

с текстом

4.1. Поиск


умение находить в тексте конкретные

сведения, факты, заданные в явном

виде

+ + + + + + +

умение определять тему и главную

мысль текста

+ + + + + + +

умение делить тексты на смысловые

части, составлять план текста

+ + + + + +

умение вычленять содержащиеся в

тексте основные события и

устанавливать их последовательность;

упорядочивать информацию по

заданному основанию

+ + + + + +

умение сравнивать между собой

объекты, описанные в тексте,

выделять 2-3 существенных признака

+ + + + + +

4.2. Понимание

прочитанного

понимание информации,

представленной в неявном виде

(например, находить в тексте

несколько примеров, доказывающих

приведенное утверждение;

характеризовать явление по его

описанию; выделять общий признак

группы элементов)

+ + + + + +

понимание информации,

представленной разными способами:

словесно, в виде таблицы, схемы,

диаграммы

+ + + + + +

понимание текста с опорой не только

на содержащуюся в нем информацию,

но и на жанр, структуру,

+ + + + + +

44


учебные

действия /

разделы

программы



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

выразительные средства текста

умение использовать различные виды

чтения: ознакомительное, изучающее,

поисковое; выбирать нужный вид

чтения в соответствии с целью чтения

+ + + + +

умение ориентироваться в

соответствующих возрасту словарях и

справочниках

+ + + + + +

умение использовать формальные

элементы текста (например,

подзаголовки, сноски) для поиска

нужной информации

+ + + +

умение работать с несколькими

источниками информации

+ + + +

умение сопоставлять информацию,

полученную из нескольких источников

+ + + +

4.3.

Преобразование и

интерпретация


умение пересказывать текст подробно и

сжато, устно и письменно

+ + + + + +

умение соотносить факты с общей

идеей текста, устанавливать простые

связи, не показанные в тексте

напрямую

+ + + + + +

умение формулировать несложные

выводы, основываясь на тексте;

находить аргументы, подтверждающие

вывод

+ + + + + +

умение сопоставлять и обобщать

содержащуюся в разных частях текста

информацию

+ + + + + +

умение составлять на основании

текста небольшое монологическое

высказывание, отвечая на

поставленный вопрос

+ + + +

умение делать выписки из

прочитанных текстов с учетом цели

их дальнейшего использования

+ + + +

умение составлять небольшие

письменные аннотации к тексту,

отзывы о прочитанном

+ + + +

4.4. Оценка


умение высказывать оценочные

суждения и свою точку зрения о

прочитанном тексте

+ + + + + + +

45


учебные

действия /

разделы

программы



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

умение оценивать содержание,

языковые особенности и структуру

текста; определять место и роль

иллюстративного ряда в тексте

+ + + + + +

умение на основе имеющихся знаний,

жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать

недостоверность получаемых

сведений, пробелы в информации и

находить пути восполнения этих

пробелов

+ + + + +

умение участвовать в учебном диалоге

при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста

+ + + + + +

умение сопоставлять различные

точки зрения

+ + + +

умение соотносить позицию автора с

собственной точкой зрения

+ + + +

умение в процессе работы с одним или

несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую)

информацию

+ + + +

5. Формирование

ИКТ-

компетентности


5.1. Знакомство со

средствами ИКТ,

гигиена работы с

компьютером

умение использовать безопасные для

органов зрения, нервной системы,

опорнодвигательного аппарата

эргономичные приемы работы с

компьютером и другими средствами

ИКТ

+ + +

умение организовывать систему папок

для хранения собственной

информации в компьютере

+ + +

5.2. Технология

ввода информации

в компьютер:

ввод текста, запись

звука,

изображения,

умение вводить информацию в

компьютер с использованием

различных технических средств (фото

и видеокамеры, микрофона и т. д.),

сохранять полученную информацию

+ + + + +

умение набирать небольшие тексты на + + +

46


учебные

действия /

разделы

программы



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

цифровых данных родном языке

умение набирать короткие тексты на

иностранном языке, использовать

компьютерный перевод отдельных

слов

+ + +

умение сканировать рисунки и тексты + + +

5.3. Обработка и

поиск информации

умение подбирать подходящий по

содержанию и техническому качеству

результат видеозаписи и

фотографирования

+ + + +

умение использовать сменные

носители (флэш-карты)

+ + +

умение описывать по определенному

алгоритму объект или процесс

наблюдения, записывать

аудиовизуальную и числовую

информацию о нем, используя

инструменты ИКТ

+ + + +

умение собирать числовые данные в

естественно-научных наблюдениях и

экспериментах, используя цифровые

датчики, камеру, микрофон и другие

средства ИКТ, а также в ходе опроса

людей

+ + +

умение редактировать тексты,

последовательности изображений,

слайды в соответствии с

коммуникативной или учебной задачей

+ + + +

умение пользоваться основными

функциями стандартного текстового

редактора

+ + +

умение следовать основным правилам

оформления текста

+ + +

умение использовать

полуавтоматический орфографический

контроль

+ +

умение использовать, добавлять и

удалять ссылки в сообщениях разного

вида

+ + +

умение искать информацию в системе

поиска внутри компьютера

+ + +

умение искать информацию в + + + + + + +

47


учебные

действия /

разделы

программы



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

Фо

рм

ир

ован

ие

Оц

енка

соответствующих возрасту цифровых

словарях и справочниках, базах

данных, контролируемом Интернете

(с

ло

ва

ри

)

(б

аз

ы

да

нн

ы

х)

(И

нт

ер

не

т)

умение составлять список

используемых информационных

источников (в том числе с

использованием ссылок)

+ + +

умение заполнять учебные базы

данных

+ + +

5.4. Создание,

представление и

передача

сообщений

умение создавать текстовые

сообщения с использованием средств

ИКТ, редактировать, оформлять и

сохранять их

+ + +

умение создавать простые сообщения в

виде аудио- и видеофрагментов или

последовательности слайдов с

использованием иллюстраций,

видеоизображения, звука, текста

+ + +

умение создавать простые схемы,

диаграммы, планы и пр.

+ + + +

умение создавать простые

изображения, пользуясь графическими

возможностями компьютера

+ + +

умение составлять новое изображение

из готовых фрагментов (аппликация)

+ +

5.5. Планирование

деятельности,

управление и

организация

умение определять

последовательность выполнения

действий, составлять инструкции

(простые алгоритмы) в несколько

действий

+ + +

умение строить программы для

компьютерного исполнителя с

использованием конструкций

последовательного выполнения и

повторения

+ + +

Предметные результаты освоения

Русский язык и литературное чтение

48

1.2.2. Русский язык:

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении

начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство

человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт

формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и

родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и

родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством

развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих

способностей.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у

выпускников, освоивших основную образовательную программу начального

общего образования, будет формироваться

первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального

самосознания;

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения,

осознание значения русского языка как государственного языка Российской

Федерации, языка межнационального общения;

позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка

(орфоэпических, лексических,

грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в

целях, задачах, средствах и условиях

общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач;

49

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение

использовать знания для решения познавательных, практических и

коммуникативных задач.

Разде

л Планируемые результаты


Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Фон

ети

ка и

гр

аф

ик

а

различать звуки и буквы; + + + + + + + +

характеризовать звуки русского

языка: гласные

ударные/безударные;

+ + + + + + + +


языка: согласные

твердые/мягкие;

+ + + + + + + +


языка: парные/непарные

твердые и мягкие;

+ + + + + +


языка: согласные

звонкие/глухие,

+ + + + + + + +


языка: парные/непарные звонкие

и глухие;

+ + + + + + + +

пользоваться русским алфавитом

на основе знания

последовательности букв в нем

для упорядочивания слов и

поиска необходимой

информации в различных

словарях и справочниках.

+ + + + + +

знакомство с фонетическими

особенностями языка

жителей региона

+ + + + + + + +

Ор

фоэп

ия

соблюдать нормы русского и

родного литературного языка в

собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи

собеседников (в объеме

представленного в учебнике

материала);

+ + + + + +

находить при сомнении в

правильности постановки + + + +

50

Разде



Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

ударения или произношения

слова ответ самостоятельно (по

словарю учебника) либо

обращаться за помощью к

учителю, родителям и др.

Сост

ав

сл

ов

а

различать изменяемые и

неизменяемые слова; + + + +

различать родственные

(однокоренные) слова и формы

слова;

+ + + + + +

находить в словах с однозначно

выделяемыми морфемами

окончание;

+ + + + + +



корень;

+ + + +



приставку;

+ + + +



суффикс

+ + + +

выполнять морфемный анализ

слова в соответствии с

предложенным учебником

алгоритмом, оценивать

правильность его выполнения;

+ + +

использовать результаты

выполненного морфемного

анализа для решения

орфографических и/или речевых

задач

+ + + + +

Лек

сик

а

выявлять слова, значение

которых требует уточнения; + + + + + +

определять значение слова по

тексту или уточнять с помощью

толкового словаря;

+ + + + + +

подбирать синонимы для

устранения повторов в тексте + + + +

подбирать антонимы для

точной характеристики

предметов при их сравнении;

+ +

51

Разде



Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

различать употребление в

тексте слов в прямом и

переносном значении (простые

случаи);

+ +

оценивать уместность

использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда

предложенных для успешного

решения коммуникативной

задачи

+ + + +

знакомство с лексическими



+ + + +

Мор

фол

оги

я

с учетом совокупности

выявленных признаков (что

называет, на какие вопросы

отвечает, как изменяется)

относить слова к определенной

группе основных частей речи

(имена существительные, имена

прилагательные, глаголы)

+ + + + + +

распознавать грамматические

признаки имени

существительного: род

+ + + +



существительного: число

+ + + +



существительного: падеж



существительного: имя

собственное

+ + + +



существительного: отвечает на

вопрос кто? или что?

(одушевленное или

неодушевленное

+ + + +


признаки имени + + + +

52

Разде



Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

прилагательного: род



прилагательного: число

+ + + +



прилагательного: падеж

+ +


признаки глагола: спряжение + +


признаки глагола: отвечает на

вопрос что делать? что сделать?

(вид)

+ +


признаки глагола: время + +


признаки глагола: изменение в

настоящем и будущем времени

по лицам и числам

+ +


признаки глагола: изменение в

прошедшем времени по родам и

числам

+ +

проводить морфологический

разбор имен существительных,

имен прилагательных, глаголов

по предложенному в учебнике

алгоритму; оценивать

правильность проведения

морфологического разбора;

+ +

находить в тексте такие части

речи, как личные местоимения и

наречия, предлоги вместе с

существительными и личными

местоимениями, к которым они

относятся, союзы и, а, но,

частицу не при глаголах

+ + + +

знакомство с

грамматическими



+ + + +

С и н т а к с и с различать предложение, + + + + + +

53

Разде



Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

словосочетание, слово;

устанавливать при помощи

смысловых вопросов связь

между словами в

словосочетании и предложении;

+ + + +

классифицировать предложения

по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительн

ые/вопросительные

предложения;

+ + + +

определять

восклицательную/невосклицател

ьную интонацию предложения;

+ + + +

находить главные и

второстепенные (без деления на

виды) члены предложения;

+ + + +

выделять предложения с

однородными членами. + +

различать второстепенные

члены предложения –

определения, дополнения,

обстоятельства;

+ +

выполнять в соответствии с

предложенным в учебнике

алгоритмом разбор простого

предложения (по членам

предложения, синтаксический),

оценивать правильность

разбора;

+ +

различать простые и сложные

предложения. + +

Ор

фогр

аф

ия

применять правила

правописания (в объеме

содержания курса): сочетания

жи – ши, ча – ща, чу – щу в

положении под ударением;

+ + + + + + + +



содержания курса): сочетания чк

– чн, чт, щн;

+ + + + + + + +


правописания (в объеме + + + + + +

54

Разде



Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

содержания курса): перенос

слов;



содержания курса): прописная

буква в начале предложения, в

именах собственных;

+ + + + + + + +



содержания курса): проверяемые

безударные гласные в корне

слова;

+ + + + + +



содержания курса): парные

звонкие и глухие согласные в

корне слова;

+ + + + + +



содержания курса):

непроизносимые согласные;

+ + + +




непроверяемые гласные и

согласные в корне слова (на

ограниченном перечне слов);

+ + + + + + + +



содержания курса): гласные и

согласные в неизменяемых на

письме приставках;

+ + + +




разделительные ъ и ь;

+ + + +



содержания курса): мягкий знак

после шипящих на конце имен

существительных (ночь, нож,

рожь, мышь);

+ +

55

Разде



Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка



содержания курса): безударные

падежные окончания имен

существительных (кроме

существительных на -мя, -ий,

-ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

+ +




окончания имен

прилагательных;

+ +



содержания курса): раздельное

написание предлогов с личными

местоимениями;

+ + + +



содержания курса): не с

глаголами;

+ +




после шипящих на конце

глаголов в форме 2-го лица

единственного числа (пишешь,

учишь);

+ +




в глаголах в сочетании -ться;

+ +




личные окончания глаголов;

+ +



содержания курса): раздельное

написание предлогов с другими

словами;

+ + + + + + + +

применять правила + + + + + + + +

56

Разде



Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка


содержания курса): знаки

препинания в конце

предложения: точка,

вопросительный и

восклицательный знаки;



содержания курса): знаки

препинания (запятая) в

предложениях с однородными

членами.

+ +

определять (уточнять) написание

слова по орфографическому

словарю учебника;

+ + + + + +

безошибочно списывать текст

(объем определяется по

классам);

+ + + + + + + +

писать под диктовку тексты

(объем определяется по классам) + + + + + + + +

проверять собственный и

предложенный текст, находить и

исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки.

+ + + + + +

осознавать место возможного

возникновения орфографической

ошибки;

+ + + + + + + +

подбирать примеры с

определенной орфограммой; + + + + + +

при составлении собственных

текстов перефразировать

записываемое, чтобы избежать

орфографических и

пунктуационных ошибок;

+ +

при работе над ошибками

осознавать причины появления

ошибки и определять способы

действий, помогающие

предотвратить ее в

последующих письменных

работах.

+ + + +

Р а з в и т и е р е ч и оценивать правильность + + + + + +

57

Разде



Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

(уместность) выбора языковых и

неязыковых средств устного

общения на уроке, в школе, в

быту, со знакомыми и

незнакомыми, с людьми разного

возраста;

соблюдать в повседневной

жизни нормы речевого этикета и

правила устного общения

(умение слышать, реагировать на

реплики, поддерживать

разговор);

+ + + + + + +

выражать собственное мнение и

аргументировать его; + + + + + +

самостоятельно озаглавливать

текст; + + + + + +

составлять план текста; + + + +

сочинять письма; + + + +

сочинять поздравительные

открытки; + + + + +

сочинять записки; + + + + + + +

сочинять небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения. + + + +

создавать тексты по

предложенному заголовку; + +

подробно или выборочно

пересказывать текст; + +

пересказывать текст от

другого лица; + +

составлять устный рассказ на

определенную тему с

использованием разных типов

речи: описание, повествование,

рассуждение;

+ +

анализировать и

корректировать тексты с

нарушенным порядком

предложений, находить в

тексте смысловые пропуски;

+ +

корректировать тексты, в

которых допущены нарушения

культуры речи;

+ +

58

Разде



Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

Форм

ирован

ие

Оц

енка

анализировать

последовательность

собственных действий при

работе над изложениями и

сочинениями и соотносить их с

разработанным алгоритмом;

оценивать правильность

выполнения учебной задачи:

соотносить собственный текст

с исходным (для изложений) и с

назначением, задачами,

условиями общения (для

самостоятельно создаваемых

текстов);

+ +

соблюдать нормы речевого

взаимодействия при

интерактивном общении

(smsсообщения, электронная

почта, Интернет и другие виды

и способы связи)

+ +

корректировка текстов, в

которых допущены нарушения

культуры речи, связанные с

региональными

особенностями;

+ + +

составление устных рассказов

по региональной тематике с

использованием разных типов

речи: повествование, описание,

рассуждение;

+ + + + + +

создание небольших

письменных текстов,

отражающих тематику

национальных, региональных и

этнокультурных

особенностей;

+ + +

написание изложений на

основе текстов, отражающих

тематику национальных,

региональных и


особенностей.

+ + +

59

В учебный предмет"Русский язык" интегрировано содержание модуля

"Русский родной язык". Модуль "Русский родной язык" имеет преимущественно

практико-ориентированный характер, не дублирует содержание учебного

предмета "Русский язык."

Содержание модуля "Русский родной язык"направлено на удовлетворение

потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания

национальной культуры и самореализации в ней. В содержании модуля

предусмотрено расширение сведений, имеющих отношение к реализации

языковой системы в речи, к внешней стороне существования языка, к

многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством

и обществом; в нем отражен социокультурный контекст существования русского

языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,

непосредственную культурно-историческую обусловленность.

Важнейшими задачами модуля является:

воспитание целостного отношения к родному языку как к хранителю

культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;

обогащение активного и потенциального словарного запаса;

формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе

и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о

закономерностях его функционирования, освоении основных единиц и

грамматических категорий родного языка;

обеспечение культурной самоидентификации;

1.2.3. Литературное чтение

Выпускники начальной школы МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного

обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,

средства сохранения и передачи

нравственных ценностей и традиций;

60

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных

этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности

обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в

систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,

изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и

оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их

обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения

вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и

преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с

использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной

информации.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему

обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,

речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие

учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на

практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила

групповой работы.

Разд Планируемые результаты 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

61

ел

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

1.

Ви

ды

реч

евой

и ч

итател

ьск

ой

дея

тел

ьн

ост

и

осознавать значимость чтения

для дальнейшего обучения,

саморазвития; воспринимать

чтение как источник

эстетического, нравственного,

познавательного опыта;

+ + + + + + +

понимать цель чтения:

удовлетворение читательского

интереса и приобретение опыта

чтения, поиск фактов и

суждений, аргументации, иной

информации;

+ + + + + +

прогнозировать содержание

текста художественного

произведения по заголовку,

автору, жанру и осознавать цель

чтения;

+ +

читать со скоростью,

позволяющей понимать смысл

прочитанного;

+ +

различать на практическом

уровне виды текстов

(художественный, учебный,

справочный), опираясь на

особенности каждого вида

текста;

+

читать (вслух) выразительно

доступные для данного возраста

прозаические произведения и

декламировать стихотворные

произведения после

предварительной подготовки,

включая тексты учитывающие

региональные и этнокультурные

особенности

+ + + + + +

использовать различные виды

чтения: изучающее, выборочное

ознакомительное, выборочное

поисковое, выборочное

просмотровое в соответствии с

целью чтения (для всех видов

текстов,в том числе авторов

Южного Урала);

+ + + + +

62

Разд

ел Планируемые результаты


Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

ориентироваться в содержании

художественного, учебного и

научно-популярного текста,

понимать его смысл (при чтении

вслух и про себя, при

прослушивании):

+ + + + +

для художественных текстов:

определять главную мысль и

героев произведения;

воспроизводить в воображении

словесные художественные

образы и картины жизни,

изображенные автором, в том

числе южноуральских авторов;

+ + + + +

этически оценивать поступки

персонажей, формировать свое

отношение к героям

произведения;

+

определять основные события и

устанавливать их

последовательность;

+ +

озаглавливать текст, передавая в

заголовке главную мысль текста;

находить в тексте требуемую

информацию (конкретные

сведения, факты, описания),

заданную в явном виде; задавать

вопросы по содержанию

произведения и отвечать на них,

подтверждая ответ примерами

из текста; объяснять значение

слова с опорой на контекст, с

использованием словарей и

другой справочной литературы;

+ + +

для научно-популярных текстов:

определять основное

содержание текста;

озаглавливать текст, в краткой

форме отражая в названии

основное содержание текста;

находить в тексте требуемую

информацию (конкретные

+ +

63

Разд



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

сведения, факты, описания

явлений, процессов), заданную в

явном виде; задавать вопросы по

содержанию текста и отвечать на

них, подтверждая ответ

примерами из текста; объяснять

значение слова с опорой на

контекст, с использованием

словарей и другой справочной

литературы;

использовать простейшие

приемы анализа различных

видов текстов:


устанавливать взаимосвязь

между событиями, фактами,

поступками (мотивы,

последствия), мыслями,

чувствами героев, опираясь на

содержание текста и историю

родного края;

+


устанавливать взаимосвязь

между отдельными фактами,

событиями, явлениями,

описаниями, процессами и

между отдельными частями

текста, опираясь на его

содержание;

+ +

использовать различные формы

интерпретации содержания

текстов:


формулировать простые выводы,

основываясь на содержании

текста; составлять

характеристику персонажа;

интерпретировать текст,

опираясь на некоторые его

жанровые, структурные,

языковые особенности;

устанавливать связи, отношения,

не высказанные в тексте

+ + + + +

64

Разд



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

напрямую, например, соотносить

ситуацию и поступки героев,

объяснять (пояснять) поступки

героев, опираясь на содержание

текста;


формулировать простые выводы,

основываясь на тексте;

устанавливать связи, отношения,

не высказанные в тексте

напрямую, например, объяснять

явления природы, пояснять

описываемые события, соотнося

их с содержанием текста;

+ + +

ориентироваться в нравственном

содержании прочитанного,

самостоятельно делать выводы,

соотносить поступки героев с

нравственными нормами (только

для художественных текстов);

+ +

различать на практическом

уровне виды текстов

(художественный и научно-

популярный), опираясь на

особенности каждого вида

текста (для всех видов текстов);

+ + +

передавать содержание

прочитанного или

прослушанного с учетом

специфики текста в виде

пересказа (полного или

краткого) (для всех видов

текстовв том числе уральских

авторов);

+ + +

участвовать в обсуждении

прослушанного/прочитанного

текста (задавать вопросы,

высказывать и обосновывать

собственное мнение, соблюдая

правила речевого этикета и

правила работы в группе),

опираясь на текст или

+ + + +

65

Разд



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

собственный опыт (для всех

видов текстов).

2.

Кр

уг д

етск

ого ч

тен

ия

(д

ля

все

х

ви

дов

тек

стов

)

осуществлять выбор книги в

библиотеке (или в

контролируемом Интернете) по

заданной тематике или по

собственному желанию;

+ +

находить книги уральских

авторов + +

вести список прочитанных книг

с целью использования его в

учебной и внеучебной

деятельности, в том числе для

планирования своего круга

чтения.

+ +

составлять аннотацию и краткий

отзыв на прочитанное

произведение по заданному

образцу.

+ +

Ли

тер

атур

ов

едч

еск

ая

пр

оп

едев

ти

ка (

тол

ьк

о д

ля

худ

ож

еств

енн

ых т

екст

ов

)

отличать на практическом

уровне прозаический текст

от стихотворного, приводить

примеры прозаических и

стихотворных текстов;

+ + +

различать художественные

произведения разных жанров

(рассказ, басня, сказка, загадка,

пословица), включая сказы и

сказки народов Урала,

приводить примеры этих

произведений;

+ + + +

знать отдельные

художественные произведения

южноуральских авторов

+ + + +

распознавать некоторые

отличительные особенности

художественных произведений

(на примерах художественных

образов и средств


выразительности);

+ +

66

Разд



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

находить средства


выразительности (метафора,

олицетворение, эпитет).

+ +

Тв

ор

чес

кая

дея

тел

ьн

ост

ь (

тол

ьк

о

дл

я х

уд

ож

еств

енн

ых

тек

стов

)

создавать по аналогии

собственный текст в жанре

сказки и загадки; + +

восстанавливать текст, дополняя

его начало или окончание или

пополняя его событиями;

+ +

составлять устный рассказ по

репродукциям картин

художников и/или на основе

личного опыта;

+ +

составлять устный рассказ на

основе прочитанных

произведений с учетом

коммуникативной задачи (для

разных адресатов).

+ + + +

1.2.4. Иностранный язык

В результате изучения иностранного языка при получении начального

общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные

представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного

человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт

использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как

нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают

личностный смысл овладения иностранным языком.

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с

носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и

потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

67

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для

овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном

языке, расширение лингвистического кругозора;

3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого

языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с

детским фольклором и доступными образцами детской художественной

литературы.

Раздел Планируемые результаты

2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Тема: Знакомство

Говорение Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и

межкультурного общения, в том числе при помощи средств

телекоммуникации:

- Диалог-расспрос (запрос информации и

ответ на него) + +

Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными

типами речи:

- рассказ + +

рассказ «Я живу в Челябинске (или другой

город, деревня, село)»

+ + +

Аудирование

Воспринимать на слух и понимать:

- речь учителя и одноклассников в процессе

общения на уроке и вербально/невербально

реагировать на услышанное

+ +

Чтение Читать:

- вслух небольшие тексты, построенные на

изученном языковом материале

+

Письмо Владеть:

- умением выписывать из текста слова,

словосочетания и предложения

+

Лексика ЛЕ в пределах темы "Знакомство»

Грамматика Основные коммуникативные типы

предложений: повествовательное,

вопросительное, побудительное

Общий и специальный вопросы.

Вопросительные слова: what, who, when,

+

68


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

where, why, how.

Порядок слов в предложении.

Утвердительные и отрицательные

предложения.

+ +

Простое предложение с

- простым глагольным сказуемым

(HespeaksEnglish.),

+

- составнымименным (My family is big.) +

- составнымглагольным (I like to dance. She can

skate well.) сказуемым.

+

Простые распространенные предложения. +

Предложения с однородными членами. +

Грамматические времена. Правильные и неправильные глаголы в

- Present Simple (Indefinite). +

Неопределенная форма глагола.

Глаголсвязкаtobe.

+

Существительные:

Существительные в единственном и

множественном числе (образованные по

правилу и исключения)

+

Существительные с неопределенным,

определенным и нулевым артиклем.

+

Притяжательный падеж имен

существительных.

+

Прилагательные:

Прилагательные в положительной,

сравнительной и превосходной степени,

образованные по правилам и исключения.

+

Местоимения:

- личные (в именительном и объектном

падежах),

+

- притяжательные, +

- указательные (this/these, that/those), +

Наречия:

Наречиястепени (much, little, very). +

Числительные:

- количественные числительные (до 100), +

Предлоги:

in, on, at, into, to, from, of, with. +

Тема: Я и моя семья



69


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а



ответ на него)

+ + + + + +

- Диалогпобуждение к действию + + + + +



- описание + + + + +

- рассказ + + + + + +

- характеристика (персонажей) + + + +

рассказ «Моя бабушка живет в …. » (или

другой территории Челябинской области);

«Челябинск находится на Южном Урале»

+

рассказ «Челябинские магазины очень

большие и красивые. Я часто хожу с

родителями в «Горки», «Кубу», «Фокус»,

«Родник»

+

рассказ «В Новый год в Челябинске много

снежных городков. Вы можете увидеть

новогодние ёлки

+

Аудирование Воспринимать на слух и понимать:




+

+ + + +

- небольшие доступные тексты в аудиозаписи,

построенные на изученном языковом

материале, в том числе полученные с

помощью средств коммуникации

+ + + +




+ + + + +

- про себя и понимать тексты, содержащие как

изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте

необходимую информацию (имена

персонажей, где происходит действие и т.д.)

+ + + + +

Владеть:



+ + + + +

- основами письменной речи: писать по

образцу поздравление с праздником, короткое

личное письмо

+ + + + +

70


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Лексика ЛЕ в пределах темы "Я и моя семья»

- интернациональные слова (doctor, film и др.) + + + + +

Начальное представление о способах

словообразования

+ + + + +

-суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -

ful, -ly, -teen, -ty,-th)

+ + + + +

- словосложение (postcard) + + + + +

- конверсия (play – to play) + + + + +




+ + + + +



where, why, how.

+ + + + +




+ + + + + +



(HespeaksEnglish.),

+ + + + +

- составнымименным (My family is big.) + + + + +



+ + + + +

Побудительные предложения в

- утвердительной (Helpme, please.) + + + +

- и отрицательной (Don’tbelate!) формах. + + + +

Безличные предложения в настоящем времени

(Itiscold.It’sfiveo’clock.).

+ + + +

Предложения с оборотом thereis/thereare. + + + +

Простые распространенные предложения. + + + + +

Предложения с однородными членами. + + + + +

Сложносочиненные предложения с союзами

and и but.

+ + + + +

Сложноподчиненные предложения с because. + + + + +


- Present Simple (Indefinite). + + + + +



+ + + +

Модальныеглаголы can, may, must, have to. + + + + +

Глагольные конструкции I’dliketo… + + +

71


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а





+ + + + +



+ + + + +



+ + +





+



падежах),

+ + + + +

- притяжательные, + + +

- вопросительные, + + + +

- указательные (this/these, that/those), + +

- неопределенные (some, any — некоторые

случаи употребления).

+ + +

Наречия:

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never,

usually, often, sometimes).

+ + + +

Наречиястепени (much, little, very). +


- количественные числительные (до 100), + + + +

- порядковые числительные (до 30). +

Предлоги:

in, on, at, into, to, from, of, with. + + + +

Тема: Мир моих увлечений






+ + + + +

- Диалог побуждение к действию + + + + +

рассказ «У нас в Челябинске есть зоопарк /

цирк. В Челябинском зоопарке живут

медведи, тигры, львы, обезьяны. В

Челябинском цирке мы можем увидеть

слонов, медведей, тигров, обезьян, собачек,

кошек»

+

72


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а




- рассказ + + + + + +


рассказ «Мы играем в хоккей/теннис … в

Челябинске»

+

рассказ «Челябинск – спортивный город.

Самые популярные виды спорта в нашем

городе: хоккей, футбол, баскетбол,

волейбол, теннис. Зимой мы катаемся на

коньках и лыжах в парках города»

+





+ + + + +





+ + + + +




+ + + + +






+ + + + +




+ + + + +




+ + +

Лексика ЛЕ в пределах темы " Мир моих увлечений»

- интернациональные слова (doctor, film и др.) + + +


словообразования:

+ + +



+ + +

- словосложение (postcard) + + +

73


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

- конверсия (play – to play) + +




+ + + + + +



where, why, how.

+ + + + + +




+ + + + + +



(HespeaksEnglish.),

+ + + + + +

- составнымименным (My family is big.) + + + + + +



+ + + + + +


- утвердительной (Helpme, please.) + + +

- и отрицательной (Don’tbelate!) формах. + + +

Безличные предложения в настоящем времени

(Itiscold.It’sfiveo’clock.).

+ +


Простые распространенные предложения. + + + + + +

Предложения с однородными членами. + + + + + +


and и but.

+ + + +

Сложноподчиненные предложения с because. +


- Present Simple (Indefinite). + + + + + +

- Future Simple (Indefinite). +

- Past Simple (Indefinite). + +



+ + + + +


Глагольные конструкции I’dliketo… + + + + +





+ + + + +



+ + + +


74


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а




+ + + + +



падежах),

+ + + + +

- притяжательные, + + + + +

- вопросительные, + + + + +

- указательные (this/these, that/those), + + + + +

- неопределенные (some, any — некоторые

случаи употребления).

+

Наречия:



+ + + +

Наречиястепени (much, little, very). + + +



- порядковые числительные (до 30). + + +

Предлоги:

in, on, at, into, to, from, of, with. + + + +

Тема: Я и мои друзья






+ + + + +

- Диалог побуждение к действию + + + + +




- рассказ + + + + +

- характеристика (персонажей) + + +

рассказ «Я живу в Челябинске. Мой город

большой и красивый»

+

рассказ «Я живу на Южном Урале. В годы

войны Челябинск назывался Танкоград. В

сентябре у Челябинска день рождения»

+

рассказ «В Челябинске есть «Краеведческий

музей». Вы можете увидеть Челябинский

метеорит»

+


75


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а




+ + + + + +





+ + + + + +

Чтение

Читать:



+ + + + + +






+ + + + + +

Владеть:



+ + + + + +




+ + + + + +

Лексика ЛЕ в пределах темы "Я и мои друзья»




+ + + +



+ + + +




+ + + + + +



where, why, how.

+ + + + + +




+ + + + + +



(HespeaksEnglish.),

+ + + + + +




+ + + + + +

76


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а


- утвердительной (Helpme, please.) + +

- и отрицательной (Don’tbelate!) формах. + +

Простые распространенные предложения. + + + + +

Предложения с однородными членами. + + + + +


and и but.

+ + +





+ + + + +

Модальныеглаголы can, may, must, have to. + + + + + +





+ + + + +



+ + + + +



+ +


- притяжательные, + +

- указательные (this/these, that/those), + +

Наречия:



+ + + +

Наречиястепени (much, little, very). + + + +



- порядковые числительные (до 30). +

Предлоги:

in, on, at, into, to, from, of, with. + + + + +

Тема: Моя школа






+ + + + +

- Диалог побуждение к действию + + +



77


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

- описание + + + + + +

- рассказ + + + + + +


рассказ «Некоторые Челябинские школы –

лучшие в России: Лицей № 11, гимназия №

1»

+

Аудирование





+ + + + + +





+ + + + + +




+ + + + + +






+ + + + + +




+ + + + + +




+ + + + + +

Лексика ЛЕ в пределах темы «Моя школа»

- интернациональные слова (doctor, film и др.) + + + +



+ + + +



+ + + +

- словосложение (postcard) + + + +

- конверсия (play – to play) + + + +




+ + + + + +



where, why, how.

+ + + + + +

78


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а




+ + + + + +



(HespeaksEnglish.),

+ + + + + +




+ + + + + +


- утвердительной (Helpme, please.) + + + + +

- и отрицательной (Don’tbelate!) формах. + + + + +

Предложения с оборотом thereis/thereare. + +




and и but.

+ + +

Сложноподчиненные предложения с because. + + +





+ + + + +





+ + + + +



+ + + + +



+ + + + +





+ + + + +



падежах),

+ + + + +

- притяжательные, + + + +


- указательные (this/these, that/those), + + +

Наречия:

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, + + + + +

79


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а


Наречиястепени (much, little, very). + + + + +


- количественные числительные (до 100), + + + + + +

Предлоги:

in, on, at, into, to, from, of, with. + + + + + +

Тема: Мир вокруг меня






+ + + + + +

- Диалог побуждение к действию + + + + + +




- рассказ + + + + + +


рассказ «В Челябинске много красивых

парков. В Челябинске есть красивые озера. В

Челябинске есть река Миасс. Уральские

горы невысокие и очень старые»

+

рассказ «Весна в Челябинске тёплая.

Осенью часто идёт дождь. Зима в

Челябинске холодная. Зимой в Челябинске

много снега. Лето в Челябинске жаркое»

+





+ + + +

+

+





+ + + + + +




+ + + + + +





+ + + + + +

80


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а





+ + + + +




+ + + + +

- умением написать рассказ «Я живу в

Челябинске. Челябинск находится в

России»

+

Лексика ЛЕ в пределах темы " Мир вокруг меня»




+ + + + +



+ + + + +

- словосложение (postcard) + + +




+ + + + + +



where, why, how.

+ + + + + +




+ + + + + +



(HespeaksEnglish.),

+ + + + + +




+ + + + + +




Предложения с оборотом thereis/thereare. + + +




and и but.

+ + + + +



81


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

- Future Simple (Indefinite). + + + +

- Past Simple (Indefinite). + + +



+ + + +

Модальныеглаголы can, may, must, have to. +





+ + + + + +



+ + + + + +



+ +



падежах),

+ + + + +

- притяжательные, + + + + +


- указательные (this/these, that/those), + + + + +

Наречия:

Наречиястепени (much, little, very). + + +


- порядковые числительные (до 30). + + + +

Предлоги:

in, on, at, into, to, from, of, with. + + + + +

Тема: Страна/страны изучаемого языка и родная страна






+ + + + + +

- Диалог побуждение к действию + + + + + +



- описание + + + + + +

- рассказ + + + + +

- характеристика (персонажей) + + + + +

«Я живу в Челябинске. Челябинск

находится в России»

+

рассказ «Около Челябинска много больших

и маленьких городов: Миасс, Златоуст,

+

82


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Южноуральск, Касли, Кыштым, Сатка,

Карабаш, Снежинск, Озёрск и другие»





+ + + + + +





+ + + + + +




+ + + + + +






+ + + + + +




+ + + + + +




+ + + + + +

Лексика ЛЕ в пределах темы "Страна/страны изучаемого языка и родная страна»

- интернациональные слова (doctor, film и др.) + + +



+ + +



+ + +


предложений:

повествовательное,вопросительное,

побудительное

+ + + + + +



where, why, how.

+ + + + + +




+ + + + + +

83


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а



(HespeaksEnglish.),

+ + + + + +




+ + + + + +








and и but.

+ + + +

Сложноподчиненные предложения с because. + + + +





+ + + + + +

Модальныеглаголы can, may, must, have to. + + + +





+ + + + +



+ + + + +



+ + + + +





+ + + + +



падежах),

+ + + + + +

- притяжательные, + + + + + +

- вопросительные, + + + + + +

- указательные (this/these, that/those), + + +

Наречия:

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, + + + + + +

84


2 кл. 3 кл. 4 кл.

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а


Наречиястепени (much, little, very). + + + + + +


- количественные числительные (до 100), + + + + + +

- порядковые числительные (до 30). + + + +

Предлоги:

in, on, at, into, to, from, of, with. + + + + + +

1.2.5. Математика

В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на

ступени начального общего образования овладеют основами логического и

алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической

речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.

Разде

л

Планируемый результат

Распределение планируемых

результатов

1 кл 2 кл 3 кл 4 кл

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Числа и величины

читать, записывать, сравнивать,

упорядочивать числа от нуля до

миллиона (до 20)

+ + + + + + + +




+ + + + + + +




+ + + + +

читать, записывать, сравнивать, + + +

85

Разде

л





Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а



устанавливать закономерность –

правило, по которому составлена

числовая последовательность, и

составлять последовательность по

заданному или самостоятельно

выбранному правилу

(увеличение/уменьшение числа на

несколько единиц,

увеличение/уменьшение числа в

несколько раз)

+ + + + +

группировать числа по заданному или

самостоятельно установленному

признаку;

+ + + + +

классифицировать числа по одному или

нескольким основаниям, объяснять

свои действия;

+ + + + +

читать, записывать и сравнивать

величины (массу, время, длину,

площадь, скорость), используя

основные единицы измерения величин

и соотношения между ними

(килограмм – грамм; час – минута,

минута – секунда; километр – метр,

метр – дециметр, дециметр –

сантиметр, метр – сантиметр,

сантиметр – миллиметр).

+ + + + + + +

Читать, записывать и сравнивать в

заданных единицах измерения

характеристики природных и

социальных объектов региона

(высоту горных вершин, глубину и

площадь водной поверхности озер,

протяженность рек, численность

населения городов и поселков)

+ + + + +

выбирать единицу для измерения данной

величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия

+ + + +

86

Разде

л





Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Арифметические действия

выполнять письменно действия с

многозначными числами (сложение,

вычитание в пределах 100) с

использованием таблиц сложения и

алгоритмов письменных

арифметических действий

+ + + + + +



вычитание, умножение на однозначное

числа в пределах 1000) с

использованием таблиц сложения и

умножения чисел, алгоритмов

письменных арифметических действий

(в том числе деления с остатком);

+ + + + +



вычитание, умножение и деление на

однозначное, двузначное числа в

пределах 10 000) с использованием

таблиц сложения и умножения чисел,

алгоритмов письменных

арифметических действий (в том числе

деления с остатком);

+ +

выполнять устно сложение, вычитание

чисел в пределах 10

+ + + + + + + +

выполнять устно сложение, вычитание

чисел в пределах 20

+ + + + + + +

выполнять устно сложение, вычитание,

чисел в пределах 100 (в том числе с

нулем и числом 1);

+ + + + + +

выполнять устно сложение, вычитание,

умножение и деление однозначных,

двузначных и трехзначных чисел в

случаях, сводимых к действиям в

пределах 100 (в том числе с нулем и

числом 1);

+ + + +

выделять неизвестный компонент

арифметического действия и находить

его значение;

+ + + + + +

87

Разде

л





Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

вычислять значение числового

выражения (содержащего 2–3

арифметических действия, со скобками

и без скобок)

+ + + + + +

выполнять действия с величинами + + +

использовать свойства

арифметических действий для

удобства вычислений;

+ + +

проводить проверку правильности

вычислений (с помощью обратного

действия, прикидки и оценки

результата действия и др.).

+ +

Работа с текстовыми задачами

устанавливать зависимость между

величинами, представленными в

задаче, планировать ход решения

задачи, выбирать и объяснять выбор

действий;

+ + + + + +

решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи,

связанные с повседневной жизнью;

+ + + + + + + +

решать арифметическим способом (в

1–2 действия) задачи, текстовое

содержание которых связано с

повседневной жизнью региона, его

особенностями;

+ + + + + + + +

решать задачи на нахождение доли

величины и величины по значению ее

доли (половина, треть, четверть, пятая,

десятая часть);

+ + +

оценивать правильность хода решения

и реальность ответа на вопрос задачи

+ + + + + +

решать задачи в 3–4 действия + +

находить разные способы решения

задачи

+ +

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

описывать взаимное расположение

предметов в пространстве и на

плоскости

+ + + + + + + +

88

Разде

л





Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

распознавать, называть, изображать

геометрические фигуры (точка,

отрезок, ломаная, многоугольник,

треугольник)

+ + + + + + + +



отрезок, ломаная, прямой угол,

многоугольник, треугольник,

прямоугольник, квадрат);

+ + + + + +



отрезок, ломаная, прямой угол,

многоугольник, треугольник,

прямоугольник, квадрат, окружность,

круг);

+ + + + +

выполнять построение геометрических

фигур с заданными измерениями

(отрезок) с помощью линейки,

+ + + + + + +

выполнять построение геометрических

фигур с заданными измерениями

(отрезок, квадрат, прямоугольник) с

помощью линейки, угольника;

+ + + + + +

использовать свойства прямоугольника

и квадрата для решения задач;

+ + + + +

распознавать и называть

геометрические тела (куб, шар);

+ + + + +

соотносить реальные объекты с

моделями геометрических фигур.

+ + + + + +

распознавать, различать и называть

геометрические тела: параллелепипед,

пирамиду, цилиндр, конус.

+

Геометрические величины

измерять длину отрезка + + + + + + + +

вычислять периметр треугольника,

прямоугольника и квадрата

+ + + + +

вычислять площадь прямоугольника и

квадрата;

+ + + + +

оценивать размеры геометрических

объектов, расстояния приближенно (на

+ + + + + +

89

Разде

л





Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

глаз).

вычислять периметр многоугольника,

площадь фигуры, составленной из

прямоугольников.

+ +

Работа с информацией

читать несложные готовые таблицы;

+ + + + + +

заполнять несложные готовые таблицы;

+ + + + +

читать несложные готовые столбчатые

диаграммы

+ + +

Читая несложные готовые таблицы,

делать выводы о характеристиках

природных объектов региона (высоте

горных вершин, протяженности рек,

площади водной поверхности озер и

пр.) особенностях ритмов его

социальной жизни (расписании

работы развлекательных центров,

спортивных и культурных

учреждений и т.п.)

+ + + + +

читать несложные готовые круговые

диаграммы

+

достраивать несложную готовую

столбчатую диаграмму

+

сравнивать и обобщать информацию,

представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;

+

понимать простейшие выражения,

содержащие логические связки и слова

(«…и…», «если… то…», «верно/неверно,

что…», «каждый», «все»,

«некоторые», «не»);

+ +

составлять, записывать и выполнять

инструкцию (простой алгоритм), план

поиска информации;

+ +

распознавать одну и ту же

информацию, представленную в разной

форме (таблицы и диаграммы);

+

90

Разде

л





Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

планировать несложные исследования,

собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и

диаграмм;

+

интерпретировать информацию,

полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать

и обобщать данные, делать выводы и

прогнозы).

+

1.2.6. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся при

получении начального общего образования получат возможность расширить,

систематизировать и углубить исходные представления о природных и

социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть

основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,

приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии

природы, народов, культур и религий.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей

экологической и культурологической грамотности, получат возможность

научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила

здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и

культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Раздел Планируемые предметные


1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

91

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Человек и

природа

Узнавать изученные объекты и

явления живой и неживой природы.

+ + + +

Обнаруживать простейшие

взаимосвязи между живой и неживой

природой.

+ + + +

Понимать необходимость здорового

образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения.

+ + + +

Узнавать, называть изученные

объекты живой и неживой

природы Челябинской области.

+ + + +

Проводить несложные наблюдения в

окружающей среде и ставить опыты,

используя простейшее лабораторное

оборудование и измерительные

приборы.

+ + + +

Следовать инструкциям и правилам

техники безопасности при

проведении наблюдений и опытов.

+ + + +

Использовать естественнонаучные

тексты (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в

контролируемом Интернете) с целью

поиска и извлечения информации,

ответов на вопросы, объяснений,

создания собственных устных или

письменных высказываний.

+ + + +

Использовать различные справочные

издания (словарь по естествознанию,

определитель растений и животных

на основе иллюстраций, атлас карт, в

том числе и компьютерные издания)

для поиска и извлечения информации,

ответов на вопросы, объяснений,

создания собственных устных или

письменных высказываний.

+ + + +

Узнавать охраняемые территории

Челябинской области.

+ + +

Знать природные богатства

Челябинской области

+ + + +

Уметь пользоваться физической

картой Челябинской области

+ + + +

Знать особенности природных +

92



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

сообществ и природных зон

Челябинской области

Описывать на основе предложенного

плана изученные объекты и явления

живой и неживой природы, выделять

их существенные признаки

+ + + +

Сравнивать объекты живой и

неживой природы на основе внешних

признаков или известных

характерных свойств и проводить

простейшую классификацию

изученных объектов природы.

+ + + +

Понимать необходимость здорового

образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать

знания о строении и

функционировании организма

человека для сохранения и

укрепления своего здоровья.

+ + + +

Узнавать, называть и описывать на

основе предложенного плана

изученные объекты и явления

неживой природы Челябинской

области.

+ + +

Приводить примеры явлений

природы в своей местности.

Знать особенности сезонов года

своего края.

+ + +

Знать фольклор народов Южного

Урала.

+ + +

Знать особенности труда

южноуральцев.

+ + +

Использовать естественнонаучные

тексты краеведческого содержания.

Использовать атлас карт, словари

по Челябинской области

+ + + +

Осознанно соблюдать режим дня,

правила рационального питания и

личной гигиены.

+ + + +

Выполнять правила безопасного

поведения в доме, на улице,

+ + + +

93



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

природной среде, оказывать первую

помощь при несложных несчастных

случаях.

Узнавать животных и растения из

Красной книги Челябинской

области.

+ +

Обнаруживать простейшие

взаимосвязи между живой и неживой

природой, взаимосвязи в живой

природе; использовать их для

объяснения необходимости

бережного отношения к природе.

+ + + +

Определять характер

взаимоотношений человека и

природы, находить примеры влияния

этих отношений на природные

объекты, здоровье и безопасность

человека.

+ + + +

Знать растительный и животный

мир Челябинской области; формы

поверхности, водоёмы родного

края.

+ + + +

Использовать при проведении

практических работ инструменты

ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон

и др.) для записи и обработки

информации, готовить небольшие

презентации по результатам

наблюдений и опытов

+ + +

Моделировать объекты и отдельные

процессы реального мира с

использованием виртуальных

лабораторий и механизмов,

собранных из конструктора.

+ + +

Осознавать ценность природы и

необходимость нести ответственность

за ее сохранение соблюдать правила

экологичного поведения в школе и в

быту (раздельный сбор мусора,

экономия воды и электроэнергии) и

природной среде.

+ + + +

94



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Пользоваться простыми навыками

самоконтроля самочувствия для

сохранения здоровья.

+ + + +

Планировать, контролировать и

оценивать учебные действия в

процессе познания окружающего

мира в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации.

+ + +

Осознавать ценность природы

Челябинской области и

необходимость нести

ответственность за ее сохранение

соблюдать правила экологичного

поведения.

+ + + +

Человек и

общество

Узнавать государственную символику

Российской Федерации и своего

региона.

+ + + +

Узнавать государственную

символику Челябинской области и

своего населённого пункта.

+ + + +

Оценивать характер

взаимоотношений людей в различных

социальных группах (семья, группа

сверстников, этнос), в том числе с

позиции развития этических чувств,

доброжелательности и

эмоциональнонравственной

отзывчивости, понимания чувств

других людей и сопереживания им.

+ + + +

Понимать малые фольклорные

формы народов ЮжногоУрала.

+ + + +

Описывать достопримечательности

столицы и родного края.

+ + +

Находить на карте мира Российскую

Федерацию, на карте

России Москву, свой регион и его

главный город.

+ + +

Различать прошлое, настоящее,

будущее.

+ + +

Находить на карте России

Челябинскую область и г.

+ + +

95



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Челябинск

Используя дополнительные

источники информации (на бумажных

и электронных носителях, в том числе

в контролируемом Интернете),

находить факты, относящиеся к

образу жизни, обычаям и верованиям

своих предков; на основе имеющихся

знаний отличать реальные

исторические факты от вымыслов.

+ + +

Описывать быт и традиции

народов Южного Урала.

+

+ +

Называть и описывать

достопримечательности

Челябинска и Челябинской

области.

+ +

Оценивать особенности трудовой

деятельности южноуральцев.

+ +

Использовать различные справочные

издания (словари, энциклопедии) и

детскую литературу о человеке и

обществе с целью поиска

информации, ответов на вопросы,

объяснений, для создания

собственных устных или письменных

высказываний.

+ +

Описывать памятники

архитектуры Южного Урала.

+ +

Соотносить изученные исторические

события с датами, конкретную дату с

веком.

+

Соотносить изученные

исторические события с развитием

региона.

+

Показывать на политической

карте РФ столицу Южного Урала

– город Челябинск, столицу

металлургии – город Магнитогорск,

свой населённый пункт.

+

Узнавать об обычаях и традициях

своего народа; приводить примеры

+ + + +

96



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

традиций и обычаев.

Устанавливать связи между

традициями народа и

хозяйственной деятельностью

региона.

+

Ориентироваться в важнейших для

страны и личности событиях и фактах

прошлого.

+ +

Ориентироваться в важнейших для

страны и личности событиях и фактах

прошлого и настоящего; оценивать их

возможное влияние на будущее,

приобретая тем самым чувство

исторической перспективы.

+ +

Наблюдать и описывать проявления

богатства внутреннего мира человека

в его созидательной деятельности на

благо семьи, в интересах

образовательной организации,

социума, этноса, страны.

+ + + +

Проявлять уважение и готовность

выполнять совместно установленные

договоренности и правила, в том

числе правила общения со взрослыми

и сверстниками в официальной

обстановке.

+ + + +

97



1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в

информационной образовательной

среде; определять общую цель в

совместной деятельности и пути ее

достижения; договариваться о

распределении функций и ролей.

+ + + +

Осуществлять взаимный контроль в

совместной деятельности; адекватно

оценивать собственное поведение и

поведение окружающих.

+ + + +

«Основы религиозных культур и светской этики»


образовательного стандарта начального общего образования предметные


образования по предмету «Русский язык» должны отражать:

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному

саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,

понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и

обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и

общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о

традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных

религий в становлении российской государственности;

98

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей

совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и

вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

В результате освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и

светской этики» у обучающихся будут сформированы:

понимание основ российской гражданской идентичности, чувства гордости

за свою Родину, российский народ, историю России и Челябинской области;

понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни

личности, семьи, общества;

умение поступать в соответствии с нравственными принципами,

основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях

народов России и Челябинской области, общепринятых в российском обществе

нравственных нормах и ценностях;

осознанность своей этнической и национальной принадлежности;

понимание ценности человеческой жизни, необходимость стремления к

нравственному совершенствованию и духовному развитию;

стремление развивать первоначальные представления о традиционных

религиях народов России и Челябинской области (православии, исламе,

буддизме, иудаизме), их роли в культуре и истории России и Челябинской

области, становлении российской государственности, российской светской

(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и

свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

умение ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю

установку личности поступать согласно своей совести.

Предметные результаты модуля «Основы православной культуры»

Выпускник научится:

раскрывать содержание основных составляющих православной

христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,

священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды (народов

России и Челябинской области), религиозный календарь и праздники, нормы

отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и

др.);

ориентироваться в истории возникновения православной христианской

религиозной традиции, истории ее формирования в России и Челябинской

области;

на примере православной религиозной традиции понимать значения

традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,

российского общества, в истории России и Челябинской области;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в

жизни людей и общества;

99

соотносить нравственные формы поведения с нормами православной

христианской религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;

готовить сообщений по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-

нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе

традиционных для российского общества, народов России и Челябинской

области духовно-нравственных ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и

поведением людей, общественными явлениями;

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и

культурных традиций (России и Челябинской области) на основе взаимного

уважения прав и законных интересов сограждан;

акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах

человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих

уровнях общего образования.

Предметные результаты модуля «Основы исламской культуры» Выпускник научится:

раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,

духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,

сооружения, ритуалы, обычаи и обряды (народов России и Челябинской

области), религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,

в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной

традиции, истории ее формирования в России и Челябинской области;

на примере исламской религиозной традиции понимать значение



излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в


соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской

религиозной морали;


участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить

сообщения по выбранным темам.




традиционных для российского общества, народов России и Челябинской

области духовно-нравственных ценностей;

100

устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и



культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов

сограждан;




Предметные результаты модуля «Основы буддийской культуры» Выпускник научится:

раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,


сооружения, ритуалы, обычаи и обряды (народов России и Челябинской

области), религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,

в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной


на примере буддийской религиозной традиции понимать значение



излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры,


соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской








традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных

ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и




сограждан;




101

Предметные результаты модуля «Основы иудейской культуры» Выпускник научится:

раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,


сооружения, ритуалы, обычаи и обряды (народов России и Челябинской области),

религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,

религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной


на примере иудейской религиозной традиции понимать значение





соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской









ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и




сограждан;




«Основы мировых религиозных культур»


раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных

культур, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,

сооружения, ритуалы, обычаи и обряды (народов России и Челябинской области),

религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,

религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций

православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России и

Челябинской области;

102

понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни

людей, семей, народов, российского общества, в истории России и Челябинской

области;



соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской









ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и




сограждан;




Предметные результаты модуля «Основы светской этики»


раскрывать содержание основных составляющих российской светской

(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и

свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе,

историческому и культурному наследию народов России и Челябинской области,

государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники,

трудовая мораль, этикет и др);

на примере российской светской этики понимать значение нравственных

ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в

жизни людей и общества Челябинской области;

соотносить нравственные формы поведения с нормами российской

светской (гражданской) этики;





103


нравственное самосознание, умение регулировать собственное поведение на

основе общепринятых в России и Челябинской области норм светской

(гражданской) этики;

устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской

этики и поведением людей, общественными явлениями;


культурных традиций России и Челябинской области на основе взаимного

уважения прав и законных интересов сограждан;

акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого

поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях

общего образования.

1.2.6. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства при получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы

художественной культуры: представление о специфике изобразительного

искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,

первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.

Разде



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

1.В

осп

ри

яти

е п

рои

звед

ени

й

иск

усс

тв

а.

умение находить, рассматривать

красоту в обыкновенных

явлениях природы Южного

Урала и рассуждать об

увиденном.

+

умение находить выразительные,

образные объемы в природе

Южного Урала (облака, камни,

коряги, плоды и т. д.).

+

развитие наблюдательности и

представлений о многообразии и

выразительности конструктивных

пространственных форм

+ + +

104

Разде



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

понимание роли природных

условий в характере культурных

традиций разных народов мира и

Южного Урала

+

понимание влияния формы

предмета на представление о его

характере

+ +

передача настроения в творческой

работе с помощью цвета, тона,

композиции, пространства,

линии, штриха, пятна, объема,

фактуры материала,

традиционного для народов

Южного Урала

+

умение передавать с помощью

линии эмоционального состояния

природы Южного Урала,

человека, животных Южного

Урала);

+

понимание роли ритма в

декоративно-прикладном

искусственародовЮжного Урала

+

умение узнавать по

предъявляемым произведениям

художественные культуры, с

которыми знакомились на уроках.

+ +

участие в обсуждении содержания

и выразительных средств

произведений изобразительного

искусства, выражение своего

отношения к образу персонажа

+ + +

2.А

збук

а и

скусс

тв

а. К

ак

гов

ор

ит и

скусс

тв

о?

знание разнообразия форм

предметного мира, простые

геометрические формы

+

владение понятиями:

горизонталь, вертикаль и

диагональ в построении

композиции, пропорции и

перспектива, линия горизонта,

ближе - больше, дальше - меньше,

загораживания, зрительный центр

композиции

+

105

Разде



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

знание основных и составных,

теплых и холодных цветов,

смешение цветов

+

знание многообразия линий

(тонкие, толстые, прямые,

волнистые, плавные, острые,

закругленные спиралью, летящие)

и их знакового характера, штрих,

пятно и художественный образ.

+

знание видов ритма (спокойный,

замедленный, порывистый,

беспокойный и т.д.)

+

знание способов передачи объема +

знание жанров пейзажа +

понимание единства

декоративного строя в украшении

жилища, предметов быта, орудий

труда, костюма народовЮжного

Урала, связи изобразительного

искусства с музыкой, песней,

танцами, былинами, сказаниями,

сказками народовЮжного Урала

+ +

знание жанров портретов +

знание произведений народных

художественных промыслов в

России (с учетом НРЭО)

+

понимание общности тематики,

передаваемых чувств, отношения к

природе в произведениях авторов

+

представителей разных культур,

народов (в том числе -

народовЮжного Урала)

+

представление о наиболее ярких

культурахмира,

представляющими разные народы

и эпохи (в том числе -

народовЮжного Урала)

+

3.З

нач

им

ые

тем

ы

иск

усс

тв

а.

О ч

ем

гов

ор

ит

иск

усс

тв

о

?

Осваивать простые приемы

работы в технике плоскостной и

объемной аппликации,

живописной и графической

росписи

+

106

Разде



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

владение элементарными

навыками бумагопластики +

создание коллективного панно-

коллажа +

выявление геометрической

формы простого плоского тела +

умение выполнять изображение

на плоскости с помощью линии +

использование в индивидуальной

и коллективной деятельности

различных художественных

техник и материалов:пастели,

восковых мелков, туши,

карандаша, фломастеров

+

умение изображать на плоскости

с помощью пятна +

экспериментирование и

исследование возможности

краски в процессе создания

различных цветовых пятен,

смешений и наложений цветовых

пятен

+

владение элементарными

приемами работы с

пластическими скульптурными

материалами для создания

выразительного образа

(пластилин, глина, раскатывание,

набор объема, вытягивание

формы)

+

создание моделей предметов

бытового окружения человека

народовЮжного Урала

+

передача настроения в творческой

работе с помощью цвета, тона,

композиции, пространства,

линии, штриха, пятна, объема,

фактуры материала,

традиционного для народов

Южного Урала.

+

умение выбирать и применять

выразительные средства для +

107

Разде



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

реализации собственного замысла

в скульптуре

знание разнообразия материалов

для художественного

конструирования и

моделирования

+

создание моделей предметов

бытового окружения человека в

культуренародовЮжного Урала

+

создание декоративных

композиций +

создание эскизов для

декорирования предметов быта,

жилого пространства, транспорта,

парков, транспорта, книг и

игрушек

+

использование в индивидуальной

и коллективной деятельности

различных художественных

техник и материалов

народовЮжного Урала

+

знание элементарных приемов

композиции на плоскости и в

пространстве

+

владение различными

художественными материалами и

средствами для создания

проектов

+

выполнение творческих работ +

1.2.7. Музыка

В результате изучения музыки при получении начального общего

образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры

через эмоционально активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к

музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные

и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного

и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям

108

России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и

ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий

голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной

деятельности.



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

3.

Осн

ов

ы м

узы

кал

ьн

ой

гр

ам

оты

(в

кл

юч

ая

осн

ов

ны

е св

еден

ия

о к

ом

пози

тор

ах,

исп

ол

ни

тел

ях, и

стор

ии

созд

ан

ия

музы

кал

ьн

ого п

рои

звед

ени

я)

определять жанровую

основу в пройденных

музыкальных

произведениях (в том

числе на материале

национальных,



особенностей

Челябинской области)

+ + + + + + + +

получит представление об

основах нотной грамоты,

понятиях звук, мелодия + + + + + + + +

различать музыкальные

жанры песня, танец, марш

(в том числе на материале






+ + + + + + + +

получить представление о

системе графических знаков

для ориентации в нотном

письме при пении

простейших мелодий

+ + + + + + +

распознавать народную и

профессиональную

(композиторскую) музыку






+ + + + + +

109



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а


распознавать понятия такт,

размер, метроритм,

длительность, паузы;

определять интервалы

+ + + + + +

понимать выразительные

возможности и особенности

музыкальных форм: типы

развития (повтор, контраст),

вступление, заключение,

простую двухчастную и

трёхчастную форму,

вариации, куплетную форму







+ + + + + +

сформирует базовые

представления о балете,

опере, мюзикле + + + + + +

применять нотную грамоту

на практике: читать простые

хоровые и

инструментальные партии

по партитурам

+ + + +

петь по нотам с

тактированием, знать новые

элементы музыкальной

грамоты: октава, мажорны и

минорные трезвучия

+ + + +

сочинять ритмические

рисунки + + + +

определять отдельные

элементы музыкального

языка: лад, темп, тембр,

динамику, регистр (в том





+ + + +

110



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а



определять соединение

формы рондо с различными

жанрами

+ + + +

адекватно оценивать

явления музыкальной

культуры и проявлять

инициативу в выборе

образцов

профессионального и

музыкально-поэтического

творчества народов мира

+ + +

использовать систему

графических знаков для

ориентации в нотном

письме при пении

простейших мелодий

+ + +

разбираться в основах

музыкальной грамоты + +

ориентироваться в

тональностях до 2-х знаков + +

разбираться в понятиях

диез, бемоль + +

сформирует представление

об инструментах оркестра

различного состава

+ +

совершенстововать в

дальнейшем знания основ

музыкальной грамоты для

практического применения

и развития творческого

потенциала

+

111



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

4.

Сл

ушан

ие

муз

ык

и

определять на слух

музыкальные произведения

и называть имена их

авторов (в соответствии с

программой каждого

класса) (включая

произведения

композиторов Южного

Урала)

+ + + + + + + +

развивать и

совершенствовать

собственные слуховые

навыки восприятия

музыкальной деятельности

+ + + + + + +

определять на слух характер

музыкального

произведения, его образ,

отдельные элементы

музыкального языка: лад,

темп, тембр, динамику,

регистр марш (в том числе

на материале





Челябинской области).

+ + + + + +

использовать слуховой

багаж из прослушанных

произведений народной

музыки

+ + + + + +

слышать двухголосие + + + + + +

112



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Различать классификацию и

составы оркестров,

тембровые звучания

различных певческих

голосов, хоров

и их исполнительских

возможностей,

особенностей репертуара (в

том числе на примерах

оркестровых и хоровых

коллективов Южного

Урала).

+ + + +

распознавать особенности

звучания оркестров и

отдельных инструментов (в

том числе на примерах

оркестровых и хоровых

коллективов Южного

Урала)

+ + + +

уметь подбирать мелодию

по слуху на элементарных

музыкальных инструментах

+ + + +

применять и

совершенствовать

полученные слуховые

навыки на практике

+ + +

собирать музыкальные

коллекции

+ + +

расширять свои слуховые

возможности с целью

дальнейшего их

совершенствования и

применения на практике

+

5.

Исп

ол

ни

тел

ь

ская

дея

тел

ьн

ост

ь

(хор

ов

ое

пен

ие,

игр

а в

дет

ском

ин

стр

ум

ентал

ьн

ом

ор

кес

тр

е

(ан

сам

бл

е))

получит представление о

первоначальных приёмах

игры на элементарных

детских инструментах

+ + + + + + + +

соблюдать при пении

певческую установку;

использовать в процессе

пения певческое дыхание

+ + + + + + + +

113



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

исполнять одноголосное

произведение (в том числе

на материале






+ + + + + + + +

импровизировать под

музыку с использованием

танцевальных,

маршеобразных движений,

пластического

интонирования

+ + + + + + + +

совершенствовать свои

вокально-хоровые и

инструментально-

исполнительские навыки

+ + + + + + +

реализовывать свой

творческий потенциал,

собственные творческие

замыслы в различных видах

музыкальной деятельности

+ + + + + + +

Знать слова и мелодию

Гимна РФ + + + + + +

исполнять различные

базовые ритмические

группы в оркестровых

партиях

+ + + + + +

совершенствует и

пополняет способы и

приёмы музыкального

интонирования (в том







+ + + + + +

петь интонационно-

выразительно с правильной

певческой позицией

+ + + + + +

114



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

уметь исполнять

произведение под минус + + + + +

использовать

первоначальные навыки

игры в ансамбле, дуэте,

трио (простейшее двух-трёх

голосие)

+ + + +

использовать возможности

различных инструментов в

ансамбле и оркестре,

включая тембровые

возможности синтезатора

+ + + +

грамотно и выразительно

исполнять песни в

сопровождении и без

сопровождения в

соответствии с их образным

строем и содержанием (в

том числе используя

песни, написанные

композиторами Южного

Урала)

+ + + +

импровизировать на

элементарных музыкальных

инструментах

+ + + +

организовывать культурный

досуг, самостоятельную

музыкально-творческую

деятельность, музицировать

+ + +

Уметь играть на

элементарных музыкальных

инструментах

+ +

уметь ясно выговаривать

слова песни, петь гласные

округлым звуком, отчётливо

произносить согласные (в

том числе на материале






+ +

115



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

использовать средства

артикуляции для

достижения выразительного

исполнения

+ +

использовать тембровые

возможности синтезатора + +

оказывать помощь в

организации и проведении

школьных культурно-

массовых мероприятий

+

1.2.8. Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся при получении

начального общего образования получат начальные представления о

материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей

деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания

современного человека.

В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут

заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств,

как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к

делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,

уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

116



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Общ

екул

ьтур

ны

е и

общ

етр

уд

ов

ые

ком

пет

енц

ии

.

Осн

ов

ы к

ул

ьтур

ы т

руд

а, са

мообсл

уж

ив

ан

ие

- иметь представление о

наиболее распространенных в

своем регионе традиционных

народных промыслах и

ремеслах, современных

профессиях (в том числе

профессиях своих родителей) и

описывать их особенности;

+ + + + + +

- понимать общие правила

создания предметов

рукотворного мира: соответствие

изделия обстановке, удобство

(функциональность), прочность,

эстетическую

выразительность — и

руководствоваться ими в

практической деятельности;

- воспринимать предметы

материальной культуры как

продукт творческой

предметно-преобразующей

деятельности человека -

создателя и хранителя

этнокультурного наследия (на

примере народных

традиционных ремесел

Южного Урала) в различных

сферах на земле, в воздухе, на

воде, в информационном

пространстве;

+ + + + + +

- планировать и выполнять

практическое задание

(практическую работу) с опорой

на инструкционную карту; при

необходимости вносить

коррективы в выполняемые

действия при изготовлении

изделий в традициях народов

Уральского региона;

+ + + + + + +

- выполнять доступные действия

по самообслуживанию и

+ + + + + + + +

117



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

доступные виды домашнего

труда, оказывать посильную

помощь членам своей семьи,

соблюдать традиции.

Тех

нол

оги

я р

уч

ной

обр

аботк

и м

атер

иал

ов

.

Эл

емен

ты

гр

аф

ич

еск

ой

гр

ам

оты

- на основе полученных

представлений о многообразии

материалов, их видах, свойствах,

происхождении, практическом

применении в жизни осознанно

подбирать доступные в

обработке материалы для

изделий по декоративнох-

удожественным и

конструктивным свойствам в

соответствии с поставленной

задачей;

- иметь представление о

художественных

предприятиях Челябинской

области;

- осмыслить значимость

сохранения этнокультурного

наследия России в целом и

Уральского региона в

частности;

+ + + + + + +

- отбирать и выполнять в

зависимости от свойств освоенных

материалов оптимальные и

доступные технологические

приемы их ручной обработки (при

разметке деталей, их выделении из

заготовки, формообразовании,

сборке и отделке изделия) при

изготовлении

изделий в традициях народов

Уральского региона из

природного материала;

+ + + + +

- применять приемы

рациональной безопасной работы

ручными инструментами:

чертежными (линейка, угольник,

+ + + + +

118



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

циркуль), режущими (ножницы) и

колющими (швейная игла),

используя знания и навыки,

полученные при посещении

швейной мастерской;

- выполнять символические

действия моделирования и

преобразования модели и

работать с простейшей

технической документацией:

распознавать простейшие

чертежи и эскизы, читать их и

выполнять разметку с опорой на

них; изготавливать плоскостные и

объемные изделия по

простейшим чертежам, эскизам,

схемам, рисункам с опорой на

знания об объектах

архитектуры Уральского

региона.

+ + + + + + +

Кон

стр

уи

ров

ан

ие

и м

од

ели

ров

ан

ие

- анализировать устройство

изделия: выделять детали, их

форму, определять взаимное

расположение, виды соединения

деталей на примере экспозиции

Челябинского областного

краеведческого музея (или

доступного предприятия);

+ + + + +

- решать простейшие задачи

конструктивного характера по

изменению вида и способа

соединения деталей: на

достраивание, придание новых

свойств конструкции по

индивидуальному творческому

проекту для участия в

муниципальных и региональных

конкурсах;

+ + + + + +

119



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

- изготавливать несложные

конструкции изделий по

рисунку, простейшему чертежу

или эскизу, образцу и доступным

заданным условиям;

- моделирование изделий и

конструкций на основе

жизненного опыта.

+ + + + + + +

Пр

ак

ти

ка р

аботы

на к

ом

пь

ютер

е

- выполнять на основе

знакомства с персональным

компьютером как техническим

средством, его основными

устройствами и их назначением

базовые действия с компьютером

и другими средствами ИКТ,

используя безопасные для

органов зрения, нервной

системы, опорно-двигательного

аппарата эргономичные приемы

работы; выполнять

компенсирующие физические

упражнения (минизарядку);

- применение знаний о

безопасной работе с

компьютером, полученных в

ходе беседы с врачом-

офтальмологом;

+ + + + +

- пользоваться компьютером для

поиска и воспроизведения

необходимой информации;

- поиск информации для

выполнения творческих

проектов (индивидуальных и

групповых);

+ + +

- пользоваться компьютером для

решения доступных учебных

задач с простыми

информационными объектами

(текстом, рисунками,

доступными электронными

ресурсами);

+ + + + +

120



Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

Фор

ми

ров

ан

ие

Оц

енк

а

- применение информации о

природных и культурных

объектах Челябинской области

при выполнении творческих

проектов (индивидуальных и

групповых).

1.2.9. Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической

культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся при получении начального общего

образования начнут понимать значение занятий физической культурой для

укрепления здоровья, физического развития и подготовятся к выполнению

нормативов всероссийского физкультурно-спортивного комплекса (ГТО).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КЛАСС

1 2 3 4 I. Знания о физической культуре


Ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня» + + + +

Характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и

физкультпауз

+ +

Характеризовать назначение уроков физической культуры, закаливания,

прогулок на свежем воздухе, подвижных игр

+ + +

Характеризовать назначение занятий спортом для укрепления здоровья,

развития основных физических качеств

+ + +

Раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической

культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности

+ +

Раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической

культурой на укрепление здоровья и развитие физических качеств

+ +

Ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать

основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,

координация, гибкость)

+ +

Ориентироваться в понятиях «стадион», «манеж», «беговая дорожка». + + +

121


1 2 3 4

Демонстрировать физические упражнения, направленные на развитие

основных физических качеств (силу, быстроту, выносливость,

координация, гибкость)

+ +

Ориентироваться в понятиях «физическая подготовка» и «физическая

подготовленность»: выбирать нужные упражнения по характеру их

воздействия на отдельные физические качества (силу, быстроту,

выносливость, координационные способности, гибкость).

+ +

Характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической

культуры

+ + + +

Организовывать места занятий физическими упражнениями и

подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе)

+ +

Знать известных спортсменов и тренеров Челябинской области по

различным видам спорта

+ + + +

Знать знаменитые спортивные сооружения Челябинской области и

их предназначение (история строительства и названия сооружений)

+ + + +

Организовывать занятия с играми народов Южного Урала в

зависимости от интересов и уровня физической подготовленности

занимающихся.

+ +


Выявлять связь занятий физической культурой с трудовой

деятельностью

+ +

Выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью

+ +

Понимать значение упражнений прикладной направленности для

повышения трудовой и оборонной деятельности

+

Характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении

здоровья

+ + + +

Планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и

внешкольной деятельности

+ + +

Планировать и корректировать режим дня с учётом показателей своего

здоровья

+ +

Планировать и корректировать режим дня с учётом своего физического

развития и физической подготовленности

+

II. Способы физкультурной деятельности


Отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки + +

Отбирать упражнения для комплексов физкультминуток + +

Выполнять в соответствии с изученными правилами комплексы утренней

зарядки и физкультминуток

+ +

Проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха

на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации)

+ + + +

Соблюдать правила взаимодействия с игроками во время проведения

подвижных игр и простейших соревнований

+ + + +

Организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования + +

Правильно подбирать инвентарь и одежду в зависимости от способа

двигательной деятельности

+ + + +

Отбирать и проводить игры народов Южного Урала в зависимости + +

122


1 2 3 4

от интересов и уровня физической подготовленности занимающихся

Измерять показатели физического развития (рост и масса тела) + + +

Измерять показатели физической подготовленности (сила, быстрота,

выносливость, координационные способности, гибкость) с помощью

тестовых упражнений

+ +

Вести систематические наблюдения за динамикой показателей уровня

физического развития

+ + +

Вести систематические наблюдения за динамикой показателей уровня

физической подготовленности

+ +


Вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня и

комплексов утренней гимнастики

+ +

Вести тетрадь по физической культуре с записями общеразвивающих

упражнений разной направленности для индивидуальных занятий

+ +

Вести тетрадь по физической культуре с записями результатов

наблюдений за динамикой основных показателей физического развития

+ + +

Вести тетрадь по физической культуре с записями результатов

наблюдений за динамикой уровня физической подготовленности

основных физических качеств

+ +

Отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по

развитию физических качеств

+ +

Целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных

занятий по степени их воздействия на определённые физические качества

+ +

Выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при

травмах и ушибах

+ + + +

III. Физическое совершенствование


Выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения

и осанки

+ +

Выполнять упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,

выносливости, гибкости, координационных способностей)

+ + + +

Оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса

(с помощью специальной таблицы)

+ +

Выполнять легкоатлетические упражнения (медленный равномерный бег;

метание малого мяча в горизонтальную цель; метание набивного мяча

снизу, из за головы, от груди; ходьба на носках, на пятках, в полуприседе,

в приседе, с различным положением рук, сгибая ноги вперед, с

перешагиванием через препятствие)

+ +

Выполнять легкоатлетические упражнения (длительный равномерный бег,

бег поднимая ноги вперед, сгибая ноги назад, передвижения приставными

шагами, прыжки в длину и высоту; метание малого и большого мяча в

вертикальную и горизонтальную цель, броски и ловля набивного мяча

разными способами)

+ + +

Выполнять организующие строевые команды и приёмы + + + +

Выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты) + + + +

Выполнять общеразвивающие упражнения без предметов на месте и в

движении

+ +

123


1 2 3 4

Выполнять общеразвивающие упражнения с предметами на месте и в

движении

+ +


сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение + + + +

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации

+ + +

играть в мини - баскетбол, мини - футбол и мини - волейбол по

упрощённым правилам

+ +

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке + + + +

выполнять передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом,

подъёмы в гору ступающим шагом, «лесенкой», спуски со склона в

стойке разной высоты (низкой, средней, высокой.)

+ +

выполнять передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом,

подъёмы в гору «полуёлочкой» и «ёлочкой», спуски со склона в высокой и

низкой стойке, спуски в «воротики» разной высоты, торможение

«упором» и «плугом», повороты прыжком.

+ +

выполнять упражнения для обучения правильному падению на коньках +

подбирать походное снаряжение и правильно укладывать рюкзак, +

пользоваться компасом, преодолевать естественные преграды (крутые

склоны, лесные заросли)

+

Содержание обучения и требования к планируемым результатам

конкретизируются в программах учебных курсов:

1) «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-.4

классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний», АСТ, Астрель, 2015

2) « Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4

классы Учебно-методический комплект «Школа России», 1-4 классы - М.:

Просвещение, 2015

124

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения учащимися основной образовательной программы начального


В соответствии с требованиями ФГОС НОО в МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» разработана система оценки, которая призвана способствовать

поддержанию единства всей системы образования, обеспечению

преемственности в системе непрерывного образования. Её основными

функциями являются ориентация образовательной деятельности на

достижение планируемых результатов освоения ООП НОО МБОУ «СОШ № 19

г. Челябинска» и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей

осуществлять управление образовательной деятельностью.

Цель оценочной деятельности МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»–

обеспечение получения обучающимися качественного образования

посредством регулярного контроля и оценки соответствия образовательной

деятельности и подготовки обучающихся требованиям ФГОС начального

общего образования:

ориентация образовательной деятельности на достижение учащимися

планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования;

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять

управление качеством образования;

включение учителей и учащихся в осознанную и целенаправленную

формирующую и диагностическую оценочную деятельность, направленную на

последовательное «пошаговое» достижение итоговых планируемых

результатов.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой

оценки подготовки выпускников при получении начального общего

образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание

блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

125

При оценке результатов деятельности организации, осуществляющей

организацию образовательной деятельности и работников образования

основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой

выступают планируемые результаты освоения основной образовательной

программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной

программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования

основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой

выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты,

составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой

учебной программы.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению

планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Согласно этому подходу, за точку отсчёта принимается необходимый для

продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся

опорный уровень образовательных достижений. Оценка индивидуальных

образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором

фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет

поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные

траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных


Оценка планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования

Личностные Метапредметные Предметные

Критерии Личностные

планируемые


Метапредметные



Предметные



Процедуры Диагностическое

обследование на

основе метода

экспертных оценок

Групповой проект

Комплексная работа

(Чтение. Работа с

текстом)

Комплексная работа

Разнообразные

методы и формы,

взаимно дополняющие

друг друга

(стандартизированные

126


(Формирование ИКТ-

компетентности)

письменные и устные

работы, проекты,

практические работы,

творческие работы,

самоанализ и

самооценка,

наблюдения,

испытания (тесты) и

иное)

Состав

инструментари

я

Диагностические

карты, рекомендации

по определению

итоговой оценки,

инструкция к

проведению

диагностического

обследования

Тексты комплексных

работ, спецификации,

включающие перечень

проверяемых

планируемых

результатов,

рекомендации по

оцениванию

отдельных заданий и

работы в целом,

инструкции по

проведению

Текст задания для

группового проекта,

лист планирования и

продвижения по

заданию, лист

самооценки,


организации работы

групп,

информационные

ресурсы, карта

наблюдений

Оценочные материалы

различных видов,

включающие тексты

для учащихся и


проведению и оценке

работы для учителя

Формы

представления


Обобщенный

неперсонифицированн

ый анализ результатов

диагностического

обследования,

отражающий

динамику достижения

обучающимися

личностных



Персонифицированная

оценка уровня

достижения

метапредметных



отражающая

динамику их


учащимися

Персонифицированная

оценка уровня


предметных



отражающая

динамику их


учащимися

Компонент

общеобразовательно

й организации

возможные

формы представления


(журналы и/или

электронные

Компонент

общеобразовательно

й организации

возможные

формы представления


(журналы и/или

электронные

127


журналы и/или

портфель

достижений

(портфолио) и т.п.)

журналы и/или

портфель


(портфолио) и т.п.)

Границы

применения

системы

оценки

К результатам

индивидуальных


обучающихся, не

выносимым на

промежуточную

аттестацию, относятся

личностные



При оценке метапредметных и предметных

планируемых результатов используется

уровневый подход, планируемые результаты

разделены на два блока:

обучающийся научится – достижение

планируемых результатов оценивается в

рамках промежуточной аттестации и текущего

контроля успеваемости с использованием

персонифицированных процедур;

обучающийся получит возможность

научиться – для оценки планируемых

результатов используются

неперсонифицированные процедуры.

В состав ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска включены:

оценочные материалы модельной региональной основной

образовательной программы начального общего образования;

оценочные материалы, включенные в учебно-методические комплекты;

В соответствии с п. 19.9 ч. 2 Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования система оценки

ориентирует «образовательную деятельность на духовно-нравственное

развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов

освоения содержания учебных предметов начального общего образования и

формирование универсальных учебных действий».

Выполнение данного требования обеспечивается комплексным подходом

к оценке результатов

Оценка личностных


Оценка

метапредметных


Оценка предметных


Духовно-нравственное развитие

и воспитание обучающихся

Достижение планируемых

результатов освоения

содержания учебных предметов

начального общего образования

Формирование универсальных

учебных действий

128

Система оценки как комплекс оценочных процедур мотивирует учащихся на

достижение планируемых результатов различных групп, но важным условием

повышения уровня мотивации к образованию в течение всей жизни, освоению

умения учиться является реализация программы формирования универсальных

учебных действий, включающей типовую задачу «Технология безотметочного

оценивания». Применение данной технологии позволяет сократить количество

оценочных процедур, проводимых учителем на уроках, переориентировать

систему оценки с «накопления отметок» на фиксацию достигнутых учащимися

планируемых результатов, а также обеспечить формирование у учащихся

универсальных учебных действий – контроля, оценки, познавательной

рефлексии и смыслообразования.

Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной

информации об условиях и особенностях деятельности субъектов

образовательных отношений. В частности, при анализе результатов

промежуточной аттестации обучающихся учитывается их стартовый уровень и

динамика образовательных достижений.

Оценка личностных результатов

Основным объектом оценки личностных результатов в МБОУ «СОШ №

19 г. Челябинска» служит сформированность универсальных учебных

действий, включаемых в следующие три основных блока:

- самоопределение — сформированность внутренней позиции

обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;

становление основ российской гражданской идентичности личности как

чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей

этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно

оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей

личности;

- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.

«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы

учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я

129

знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого

разрыва;

- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и

ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной

необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,

мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов при получении

начального общего образования в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» строится

вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит

отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к своей

школе, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности

— уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,

характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и

ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для

подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства

гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических

событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения

культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к

пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей

в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в

учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в

успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и

интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению

130

новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к со-

вершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических

суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации

(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);

способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения

соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок

«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты

выпускников при получении начального общего образования в полном

соответствии с требованиями ФГОС НОО в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —

задача и ответственность системы образования и МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска». Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности

осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых

исследований, результаты которых являются основанием для принятия

управленческих решений при проектировании и реализации региональных

программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных

программ. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в

МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» и обладающие необходимой

компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в

детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится

не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспи-

тательно-образовательной деятельности МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска».

Методами оценки достижения планируемых результатов являются испытания

(тесты), иное. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных

результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка

сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая

131

этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и

конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психоло-

гической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая

оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития

обучающихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с

учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных

обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач

развития.

Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является

оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,

которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе

систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на

основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации

развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая

оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обу-

чающихся или по запросу педагогов (или администрации школы) при согласии

родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим

специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку

достижения планируемых результатов освоения ООП НОО МБОУ «СОШ № 19

г. Челябинска», представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,

«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия»;

междисциплинарной программы формирования универсальных учебных

действий у обучающихся при получении начального общего образования, а

также планируемых результатов, представленных во всех разделах

междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».

132

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт

основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов,

представленных в учебном плане ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска», внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска».

Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме

организации учебной деятельности, но и к содержанию, критериям, методам и

процедурам оценки.

Основным объектом оценки метапредметных результатов в МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска» служит:

сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных,

коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких

умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей

познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и

задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в

познавательную; умение планировать собственную деятельность в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать

средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои

действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта

характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-

познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения,

анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,

установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

133

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении

учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих

действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов при

получении начального общего образования в МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов

действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к

самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию

этой деятельности.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой

универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути,

функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия

составляют психологическую основу и решающее условие успешности

решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень

сформированности универсальных учебных действий, представляющих

содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть

качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать

как результат выполнения специально сконструированных диагностических

задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида

универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может

рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и

как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач

средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения

проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению,

окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера

ошибок, допущенных ребёнком, делается вывод о сформированности ряда

познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,

требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат,

134

используются в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» для оценки

сформированности коммуникативных учебных действий.

Наконец, диагностические работы по оценке метапредметных

планируемых результатов – групповые проекты и комплексные работы – в

рамках текущего контроля успеваемости с фиксацией оценки в журнале /

электронном журнале /, портфеле достижений проводятся 1 раз в год. Если

проводятся обучающие групповые проекты и комплексные работы, то они

оцениваются с помощью технологии безотметочного оценивания, которая

ориентирует учащегося на выявление затруднений и определение способов их

преодоления.

Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года и включает

групповой проект и две комплексные работы по «Чтению. Работе с текстом» и

«Формированию ИКТ-компетентности обучающихся».

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности

регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может

осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Планета

знаний», «Школа России», представленных на листах с проверочными и

тренинговыми заданиями.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и

метапредметные умения, из которых педагог может компоновать

проверочную работу.

В учебниках приводятся также примерные проверочные работы,

нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на

проверку метапредметных результатов обучения.

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и

таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может

основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на

наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие

уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг

135

сформированности метапредметных учебных умений предполагает

использование накопительной системы оценки в ходе текущего

образовательной деятельности. Для этих целей использоваться как Портфель

достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения»,

включенные в пособия «Контрольные работы и тесты». Таблицы содержат

перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе

обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность

выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ,

нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные

таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных

достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по

освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов

Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли

ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном.

Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале

говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при

выведении итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися

предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и

учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают

планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов в МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и

в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебной деятельностью для выявления причин затруднения в освоении

предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения

136

уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые

проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и

промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки –

портфеля достижений.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных

результатов. В ней выделяются опорные знания (знания, усвоение которых

принципиально необходимо для текущего и последующего успешного

обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную

систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения

курсов.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для

решения основных задач образования при получении начального общего

образования МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска», а также с учётом принципа

реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством

обучающихся. При получении начального общего образования особое значение

для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы

знаний по русскому языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не

само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить

их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания

при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —

вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих

предметных действий лежат такие универсальные учебные действия, как:

использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение,

группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и

обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и

аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,

рассуждения и т. д. На разных предметах эти действия преломляются через

специфику предмета. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов

137

выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий

носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность

формирования всех универсальных учебных действий при условии, что

образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых

результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, которые

присущи главным образом только конкретному предмету и овладение

которыми необходимо для полноценного личностного развития или

дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной

деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы

обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной

исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов

способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного

предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их

выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в

способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности

классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит

способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-

практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию

учебных предметов, в том числе на основе мета- предметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе

текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем

успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным

содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса,

курса внеурочной деятельности.

138

Для контроля и учёта достижений обучающихся МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» используются следующие формы:

Текущий контроль - устный опрос;

- письменная самостоятельная работа;

- диктант;

- контрольное списывание;

- тесты;

- графическая работа;

- изложение;

- сочинение;

- доклад;

- творческая работа;

- посещение уроков по программам наблюдения;

- диагностическая работа

Промежуточная

аттестация

- устный опрос

- итоговая контрольная работа

- тестирование

- комплексная работа

- групповой проект

Промежуточная

аттестация курсов

внеурочной


- викторина

-конкурс эрудитов

Итоговая оценка выпускника

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска» является достижение предметных и

метапредметных результатов начального общего образования, необходимых

для продолжения образования. Личностные результаты выпускников при

получении начального общего образования в полном соответствии с требовани-

ями ФГОС НОО в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» не подлежат итоговой

оценке.

В МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» проводится мониторинг

результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, иностранному

языку, математике, окружающему миру и комплексной работы на

межпредметной основе.

139

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной

школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного

уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему

миру.

Анализ достижений учащихся включает:

текущую успеваемость обучающихся;

динамику личных достижений учащегося в освоении

предметных умений;

активность и результативность участия обучающихся в

выставках, конкурсах, соревнованиях;

активность участия и рост самостоятельности в проектной и

внеурочной деятельности;

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных

результатов реализуется в рамках накопительной системы – портфеля

достижений. Накопительная система портфель достижений учащегося

позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных

достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение

учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков

рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают

возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления

своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,

готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию

готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию

ответственности за их результаты.

Примерная структура Портфеля достижений:

Раздел «Мой мир» (фотография, сведения о себе, о друзьях, о семье,

родословное древо, чем я люблю заниматься,)

Раздел «Моя учеба» (первые диагностические работы, рисунки,

небольшие тексты -мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю,

140

заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой четверти), чему

научился (в конце года или каждой четверти).

Раздел «Моя общественная работа» (все мероприятия, которые

проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к общественной

работе (фотографии и краткие сообщения по теме).

Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика,

грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах,

небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной

работы или фотографии, и т.д.)

Раздел «Отзывы и пожелания» (лист отзывов педагогов и

одноклассников, где даются пожелания и рекомендации)

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что

является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность

самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-

познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем

педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления

отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность,

способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего

труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы,

ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как

меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень

самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.

Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет

очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1

класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные

страницы), первые творческие работы ребёнка.

Формами представления образовательных результатов являются:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований,

предъявляемых к выставлению отметок);

141

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и

анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях

проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых

учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению

пробелов в обученности по предметам;

Портфель достижений.

результаты психолого-педагогических исследований,

иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных,

личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и

личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения

ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»;

динамика результатов предметной обученности, формирования

УУД.

Система оценки МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» ориентирована на

стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не

сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в

адекватной и конструктивной самооценке.

Педагогический совет МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» на основе

выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об

успешном освоении данным обучающимся ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска», и переводе его на следующий уровень образования.

Оценка результатов деятельности МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

осуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации её

работников. Она проводится на основе результатов итоговой оценки

достижения планируемых результатов освоения ООП НОО с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня

(федерального, регионального, муниципального);

142

условий реализации ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»;

особенностей контингента обучающихся МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска»;

предметом оценки в ходе данных процедур является также

внутренняя оценочная деятельность МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

педагогов и отслеживание динамики образовательных достижений

выпускников начальной школы.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о

текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации.

Сроки проведения промежуточной аттестации – в соответствии с учебным

планом и календарным учебным графиком.

143

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у

учащихся на ступени начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий при

получении начального общего образования (далее — программа формирования

универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к

личностным и метапредметным результатам освоения ООП НОО МБОУ «СОШ

№ 19 г. Челябинска», дополняет традиционное содержание образовательно-

воспитательных программ и служит основой для разработки примерных

программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена

на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу

Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала

общего образования, развитию системы универсальных учебных действий,

выступающей как инвариантная основа образовательной деятельности и

обеспечивающей младшим школьникам умение учиться, способность к

саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как

освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках

отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового

социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как

производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они

формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными

действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется

многообразием и характером видов универсальных действий.

Задачи программы:

• устанавливать ценностные ориентиры начального общего образования;

• определять понятие, функции, состав и характеристики универсальных

учебных действий в младшем школьном возрасте;

• выявлять связь универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов;

144

• определять условия, обеспечивающие преемственность программы

формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе

от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Программа формирования универсальных учебных действий

содержит:

1. Описание ценностных ориентиров при получении начального


2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий.

3. Формирование универсальных учебных действий средствами

используемых УМК.

4. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.

5. Описание преемственности программы формирования

универсальных учебных действий при получении начального общего


Ценностные ориентиры начального общего образования

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют

личностный, социальный и государственный заказ системе образования,

выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной

программы, и отражают следующие целевые установки системы начального


• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

— чувства гордости за свою малую родину, уважения истории и

культуры народов, проживающих на территории Челябинской области;

145

• формирование психологических условий развития общения,

сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

• уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с

учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

— принятия и уважения ценностей семьи и организации,

осуществляющей образовательную деятельность, коллектива и общества и

стремления следовать им;

— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств

(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через

знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной

культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, а именно:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности

личности как условия её самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного

отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,

критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

146

— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты;

— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении

целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

— формирование умения противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,

в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к

информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве

процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития

обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых

способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных

задач и возможность саморазвития обучающихся.

ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые при

получении начального общего образования.

Ценность мира - 1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными

национальностями;

3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни - как возможность проявлять,

реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все

ценности.

Дар слова - как возможность получать знания, общаться.

Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное

отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к

источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой

передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется

взаимопомощь и взаимоподдержка.

147

Ценность добра - как проявление высших человеческих способностей —

любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира - ценность научного знания, разума,

осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в

соответствие с идеалом, стремление к нему - «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества - как стремления к созидательной

деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных

ценностей.

Ценность свободы выбора - как возможность совершать суждения и

поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Ценность любви к Родине, народу - как проявление духовной зрелости

человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.

Современный выпускник начальной школы - это человек:

любознательный, активно познающий мир; владеющий основами умения

учиться; любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий

ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за

свои поступки перед семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и

слышать партнера, умеющий высказать свое мнение; выполняющий правила

здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают

ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки

и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и

умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных

ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида

личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

148

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между

целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между

результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она

осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой

смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание

усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),

обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают

обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.

К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе

соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё

неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных

целей с учётом конечного результата; составление плана и

последовательности действий;

прогнозирование - предвосхищение результата, в том числе уровня

усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в

план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и

его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,

учителем, товарищами;

оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже

усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

оценка результатов работы;

149

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к

волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и

преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и

решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной

цели;

поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение

рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе

инструментов ИКТ и источников информации;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в

устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка

процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения

в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из

прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная

ориентация и восприятие разных текстов художественного,научно-

популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание

и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового

характера.

150

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

знаково-_символические действия:

моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в

модель, где выделены существенные характеристики объекта

(пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование

модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную.

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных);

синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,

классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление

цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности

утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого

и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают

социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по

общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в

коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и

151

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и

взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и

сборе информации;

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы,

поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие

решения и его реализация;

управление поведением - контроль, коррекция, оценка действий

партнера и своих собственных;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение

монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных

средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную

систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия

определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей

логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают

развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,

познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,

отношений к себе.

Формирование универсальных учебных действий

средствами используемых УМК

1) УМК «Планета знаний».

Формирование универсальных учебных действий является

целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все

152

предметные области УМК «Планета знаний» и внеурочную деятельность.

Реализация требований ФГОС в УМК «Планета знаний» обеспечивается

единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством

сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной

и внеурочной деятельности.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном

процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Личностные универсальные учебные действия.

Пред

мет

ны

е ли

ни

и

Русский язык

Литературное

чтение

Английский

язык

Математика

Окружающий

мир

Основы

духовно-

нравственной

культуры и

светской

этики

Изобразитель

ное искусство

Музыка

Технология

Физическая

культура

Структурные элементы учебников

(базовая и вариативная часть,

маршрутный лист, проверочные и

тренинговые листы, справочное

бюро)

Ун

ивер

сальн

ые

учеб

ны

е д

ейст

ви

я

Типовые сквозные задания

(информационный поиск, работа в

паре, творческие, дифференцированные

задания, интеллектуальный марафон)

Формы организации учебной и

внеурочной деятельности (работа в паре,

в группе, коллективный диалог, мини-

исследование, проекты)

153

Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир»

и «Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской

идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства

уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка,

чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с

географическими особенностями России, основными историческими

событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной

символики, прав и обязанностей граждан России).

Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики

(развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения

об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет

сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей

деятельности человека.

Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения

позволяет формировать представления о моральных нормах, этических

чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и

внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию

помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей,

понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.

Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет

формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание

необходимости бережного отношения к природе и людям.

С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы

ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательных

отношений, самому образовательной деятельности, объектам познания,

результатам образовательной деятельности и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действия

УМК «Планета знаний» предоставляет большие возможности для

формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их

формировании играет общая структура всех учебников комплекта.

154

Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют

учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет

сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме,

проводить рефлексию и постановку задач.

Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Планета

знаний» разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями,

которые есть как в учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные листы

позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той

или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие

устранить выявленные пробелы в знаниях.

В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности

по темам, близким к учебным. В учебниках предложено много направлений для

проектной деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной

деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать

шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в

рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для

самостоятельного заполнения учащимися.

Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат

и система заданий. Уже при обучении по «Букварю» даются задания на

самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (Найди и исправь

ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на

оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания,

обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений,

планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания,

содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над

свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между

величинами).

Структура изложения содержания учебного материала в учебниках

(маршрутные листы, инвариантная и вариативная части, парная и коллективная

деятельность, «интеллектуальный марафон», «дифференцированные задания»,

155

«творческие задания», «информационный поиск», тренинговые и проверочные

задания, разворот учебника — урок) позволяет строить урок с учетом

индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать

учебную деятельность так, что дети получают возможность учиться:

— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в

соответствии с ней;

— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

— различать способ и результат действия;

— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.

Познавательные универсальные учебные действия

Содержание учебников УМК «Планета знаний» нацелено на

формирование познавательных универсальных учебных действий

(общеучебных и логических).

Благодаря широкому включению в учебники разнообразного

дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по

математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о

происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в

окружающем мире) развиваются познавательные интересы,

любознательность.

Типовые задания на информационный поиск способствуют

формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в

Интернете, пользоваться словарями и справочниками.

Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская

слова» в русском языке, творческие задания в литературном чтении) нацелены

на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать

высказывания в устной речи и записывать основные положения своего

сообщения.

Сквозные линии заданий по математике направлены на системное

обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов

решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при

156

организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных

компонентов арифметических действий, а также на формирование умения

выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать

наиболее эффективный способ вычислений.

Задания по математике, русскому языку, окружающему миру

способствуют формированию способностей к выделению существенных и

несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации и

сериации.

Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод;

объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты

думаешь, почему и т.д.

Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную

среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет

возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и

возможностями. Предоставление права выбора даётся и в дифференцированных

и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и

выхода детей в собственную деятельность.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Планета знаний»

обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся.

Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей

уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного владения

языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи,

использования информации, овладения основными видами речевой

деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.

Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции

об изучении русского языка как родного на деятельностной системно-

коммуникативной основе (автор А.Ю.Купалова). В курсе русского языка

коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача

изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как

157

возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения

той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует

реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной,

ценностно-ориентированной и др.

Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на

развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует

воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с другими.

Организация работы в паре и работа над коллективными проектами

нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и

на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером,

распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее

решение.

С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого,

высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в

обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

Учебники по всем предметным линиям УМК «Планета знаний»

обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся:

работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок,

таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение

существенной информации из различных источников. Одним из часто

встречающихся заданием в учебниках УМК «Планета знаний» является

«информационный поиск». Это задание помогает детям учиться

самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В

первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим,

толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует

детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть

источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не

бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает

работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись

в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с

158

помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр

деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор

направления сбора информации, определение источников информации,

получение информации и анализ её достоверности, структурирование

информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её

представление). В русском языке особую роль играет материал под значком

«ключик». Информация «ключика» часто носит пропедевтический характер, в

общих чертах разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но

присутствует в упражнении.

Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в

рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с

художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и

«Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в

учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и

готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой,

необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности.

Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных

действий, каждый из предметов УМК «Планета Знаний» вносит свой особый

вклад для решения этих задач.

«Русский язык» (авторы: Андрианова Т.М., Илюхина В.А — 1 класс;

Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. — 2-4 классы) в системе УМК «Планета

знаний» реализует познавательную и социокультурную цели. Познавательная

цель связана с представлением научной картины мира, которая находит своё

отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями

науки о языке, формированием логического и абстрактного мышления

учащихся. Социокультурная цель включает формирование коммуникативной

компетентности учащихся, навыков грамотного письма как показателя общей

культуры человека, развитие творческих способностей учащихся.

«Литературное чтение» (автор Кац Э.Э.) обеспечивает осмысленную,

творческую деятельность, освоение идейно-нравственного содержания

159

художественной литературы, развитие эстетического восприятия учащихся.

Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является

трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию

системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное

значение поступков «героев» литературных произведений.

«Математика» (авторы Башмаков М.И., Нефедова М.Г.) выступает как

основа развития познавательных действий, в первую очередь логических,

включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по

задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка

на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных

условий, комбинирование данных, формирование элементов системного

мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма

решения задач как универсального учебного действия. Особое значение данный

предмет имеет для развития пространственных представлений учащихся как

базовых для становления пространственного воображения, мышления.

Особое значение предмета «Окружающий мир» (авторы Ивченкова Г.Г.,

Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И.) заключается в формировании у детей

целостного системного представления о мире и месте человека в нём,

освоении универсальных способов действия при изучении предмета, явления

(наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу интеграции

знаний по курсу положено единство системы «природа – человек – общество».

«Технология» (авторы Узорова О.В., Нефедова Е.А.) обеспечивает

возможность учащимся действовать не только в плане представления, но и в

реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования;

возможность организации совместной продуктивной деятельности и

формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет

добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной

ориентировочной основы выполняемых действий, как по ходу выполнения, так

и после (рефлексия действий и способов).

160

«Музыка» (автор Бакланова Т.И.) обеспечивает среду формирования

духовно-нравственной культуры личности на основе культурно-исторических и

национально-культурных традиций России, формирование опыта музыкально-

творческой деятельности.

«Изобразительное искусство» (авторы Сокольникова Н.М., Ломов

С.П.) вносит особый вклад в духовно-нравственное, эстетическое воспитание

учащихся; формирует представление о мире искусства, знакомит с жанрами и

видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и

зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными

традициями народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой,

знаменитыми художественными музеями и картинными галереями мира.

Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир, музыка,

литературное чтение, технология) формирует умение видеть прекрасное и

создавать его своими руками.

Организация учебной деятельности учащихся строится на основе

системно- деятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования –

развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных

действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного

типа:

— коллективный диалог,

— групповые формы работы;

— мини-исследование,

— проектная деятельность,

— самооценка образовательных достижений.

Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по

всем предметным линиям УМК «Планета знаний», является постановка перед

детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать

противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе

161

специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует

коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим

происходит формирование и других универсальных учебных действий:

регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости

извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).

Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся

мини- исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения,

провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.

В учебниках УМК «Планета Знаний» по всем предметам и в

методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и

другие формы групповой работы. Это имеет большое значение для

формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других,

понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к

позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий

(распределить, скоординировать действия по выполнению задания и др.).

В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность

выступает как основная форма организации внеурочной деятельности

школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может

быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для

реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность

учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности

(классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем»

содержания и организации мероприятия был педагог.

Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со

своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для

достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку целей

деятельности, составление плана действий по достижению результата

творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением

получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин

возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и

162

познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая

информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии,

справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию,

полученную из различных источников: словари, энциклопедии, справочники,

электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами

в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом –

презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных

коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе,

прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в

устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать

свою точку зрения, аргументируя ее).

Проектная деятельность влияет на формирование личностных

результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных

смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и

др.

Технологичность работы педагога над формированием у учащихся

самооценки образовательных достижений (учебных успехов) обеспечивается

учебниками (система вопросов и заданий; Проверочные и Тренинговые листы,

предоставляющие учащимся, возможность выбора заданий для проверки своих

знаний; раздел «Справочное бюро», позволяющий учащимся реализовывать

проверку выполненной работы), а также сопутствующим дидактическим

материалом (специальные рабочие тетради по самооценке, контрольные работы

и тесты). У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат

своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные

ошибки. Данная технология направлена, прежде всего, на формирование

регулятивных универсальных учебных действий, и так как связана с

рефлексивным мышлением, приводит к личностному развитию ученика.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида

указывается в тематическом планировании. Способы учета уровня их

163

сформированности — в требованиях к результатам освоения УП по каждому

предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Результаты

усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при

организации мониторинга их достижения.

Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с

помощью Портфолио, который является процессуальным способом оценки

достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

Типовые задания в УМК «Планета Знаний»,

способствующие формированию универсальных учебных действий

Информационный поиск — задания требуют обращения детей к

окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе,

словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке


Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке,

самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на

вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт

познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной

литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию,

осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия.

Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у

детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на

формирование умения правильно использовать знания в нестандартной

ситуации.

Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения,

преобразования материала, конструирование нового способа действий.

Примеры заданий:

Творческие задания — направлены на развитие у учащихся

познавательных интересов, воображения, на выход в творческую деятельность.

164

Творческие задания дают возможность учащимся предложить

собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные

жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен

удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения,

продумать собственные действия и осуществить их.


Придумай, что могут означать равенства: 1+7=8, 2+6=8, 3+5=8

Согласен ли ты с мнением Незнайки? Построй своё рассуждение.

Вспомни, у кого из твоих родных или друзей скоро день рождения. Подумай,

как ты поздравишь человека, какое составишь словесное поздравление для

него. Составь текст такого поздравления.

Можешь ли ты рассказать о чём-нибудь с помощью загадок? Попробуй.

а) Расскажи историю от лица мальчика.

б) Расскажи эту же историю от лица служанки.

а) Придумай веселую историю из жизни знакомого животного и запиши ее.

б) Нарисуй иллюстрации к собственному рассказу или к произведению в

учебнике.

Выдели пословицу, которая тебе особенно понравилась. Сочини историю, в

которой можно использовать эту пословицу.

Придумай опыты, с помощью которых можно доказать, что нас окружает

воздух.

Придумай фантастическое животное с необычными органами чувств. Вылепи

его из пластилина.

Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых

форм обучения.

Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут

действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в

какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение

работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию

регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает

возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его

с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому.

Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся

обучая».

165


Обсудите с товарищем, о чём рассказывают книги. Во всех ли случаях ваше мнение

одинаково?

Продиктуйте друг другу слова из словаря – названия птиц. Проверьте их написание с

помощью словаря.

Проверьте друг у друга правильность записи, сверяя с текстом учебника. Оцените

уровень усвоения изученных правил.

Сравните результаты вычислений. Чей способ вычислений удобнее?

Пусть каждый из вас вычислит свою колонку произведений. Сравните результаты.

Сформулируйте закономерность. Проверьте выводы, составив несколько равенств.

Проверьте последнюю цифру результата вычислений. Найдите ошибки в вычислениях

и исправьте их.

Как интонационно правильно нужно прочитать пословицу? Какой смысл в ней

передаётся? Сравните ваши варианты чтения.

1) Посчитайте друг у друга, сколько вдохов и выдохов вы делаете за 1 минуту.

Запишите результаты.

2) Сделайте 10 приседаний. Затем еще раз посчитайте вдохи и выдохи за 1 минуту.

Запишите результаты.

3) Сравните полученные результаты. Сделайте вывод.

Пройдите по улицам и запишите, какие названия вам встретятся. Узнайте, с какими

историческими событиями они связаны.

166

Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены

возможные варианты творческих, информационных и практико-

ориентированных проектов, при этом на каждом из этих разворотов

обязательно присутствует предложение создания собственного проекта

учащегося.

Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание

игр на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль для детей

детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.),

частично исследовательские проекты (найди исторический корень, …..и др.).

Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных

предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов

возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане

организационном. Так проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает поиск

и запись слов на определенную букву алфавита из названий фруктов. Работа

вполне может выполняться индивидуально (как индивидуальный вклад в общее

дело), она не требует коллективно распределённых действий, так же как и

проект 2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание

усложняется за счёт исследовательского характера действий, самостоятельной

работой со словарями и созданием письменных текстов. Многие проекты 3 и 4

класса требуют от детей распределённых и согласованных действий, с одной

стороны, и решения речевых коммуникативных задач с другой. Из

предлагаемых учебниками проектов ребенок может выбрать те, которые его

«зацепят», т.е. по отношению к которым у ребенка возникнут личностно

значимые цели. И дальше начнется работа по планированию действий, их

реализации и осмыслению полученного результата (Получилось? Не

получилось? Почему? Как я работал? Что можно было бы сделать по-другому?

и т.д.).

Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и

возможность выхода в собственный проект создают условия для формирования

личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных


167

Примеры проектов:

2) УМК «Школа России».

Формирование универсальных учебных действий в образовательном

процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Требования к формированию универсальных учебных действий находят

отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов

«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,

«Технология», «Музыка», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,

«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,

познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Выставка «Пространственные фигуры». Организовать и провести выставку моделей

пространственных фигур из разных материалов, на которой будут представлены новые

способы изготовления этих моделей.

Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и

создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.

Информационный проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о

прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях,

книгах и фильмах, посвященных родному краю.

Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и

животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи.

Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц,

озеленение территории школы (района, округа..).

Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей,

изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.

Исследовательский проект «Как зависит сила притяжения от массы предмета».

Организация исследования, выбор и подготовка матчасти, распределение обязанностей,

использование секундомера, сбор информации по теме и проверка выводов.

Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для ? Подбор

материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных

игр, подготовка наград и награждение победителей.

168

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта

обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой

вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения

ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера

и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать

речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста

информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для

моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования,

сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;

осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения;

строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет, курс в зависимости от его содержания и

способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает

определенные возможности для формирования универсальных учебных

действий.

Смысловые

акценты УУД

Русский язык Литературное

чтение

Математика Окружающий

мир

личностные жизненное

само-

определение

нравственно-

этическая


смысло

образование

нравственно-

этическая


регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,

оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,

Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательные

общеучебные

моделирование

(перевод

устной речи в

письменную)

смысловое

чтение,

произвольные и

осознанные

устные и

письменные

высказывания

моделирование,

выбор

наиболее

эффективных

способов


широкий спектр

источников


169


логические

формулирование личных,

языковых, нравственных проблем.

Самостоятельное создание

способов решения проблем

поискового и творческого

характера

анализ, синтез, сравнение,

группировка, причинно-

следственные связи, логические

рассуждения, доказательства,

практические действия

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи

информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:

монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов, курсов определяется следующими утверждениями:

УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить

взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением

проблемы,

- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной


Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,

который реализуется через все предметные области и внеурочную

деятельность.

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе

содержания, планировании и организации образовательной деятельности с

учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида

указывается в тематическом планировании, технологических картах.

Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к

результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах

внеурочной деятельности.

Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с

помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система

оценки достижений планируемых результатов образования»), который

170

является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии


Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и

являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты

средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России»

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы

учебников «Школа России» направлены на достижение следующих

личностных результатов освоения основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей

этнической и национальной принадлежности, формирование ценности

многонационального российского общества, гуманистические и

демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на

мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и

религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников

«Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы,

разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России»,

«Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны»,

«Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы

знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России

(гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и

продолжают знакомство с государственной символикой государства.

171

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города

России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,

Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное

творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу

русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической

литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о

нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов

мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.

Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами

страны, формировать общечеловеческую идентичность.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и

содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли,

о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети

знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками

старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы

Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о

великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты

И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина,

И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки

А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,

С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве

русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине —

крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-

исторических особенностях.

В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4

кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о

продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о

школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского

флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об

172

отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например,

о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о

посещении музеев, художественных галерей и др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального

искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры,

широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство

учащихся с народной и профессиональной музыкой различных

национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности

жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия

стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох

и культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных

результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и

сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого

идея «от родного порога — в мир большой культуры».

В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и

немецкого языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре

России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений

направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран.

Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их

столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице

Москве, об испанских, французских, немецких, английских , американских

руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и

изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для

реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит

общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30

«Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к

Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов

173

нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же

завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно

представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности

российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием,

которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в

основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы —

российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и

светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций

российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный

образ культурно-исторического мира России.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы

учебников «Школа России» направлены на достижение следующих

метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи

учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,

литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела

сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет

учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В

начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на

данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и

соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее

изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям

недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых

знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате

применения и использования уже известных способов действий и имеющихся

знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно

формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель,

сохранять её при выполнении учебных действий,

174

а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,

выстраивать план действия для её последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности,

находить средства ее реализации развивается через систему заданий,

предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются

заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует

организации контрольно-оценочной деятельности, формированию

рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая

дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого

урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока

(раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию

регулятивных УУД младшего школьника.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового

характера.

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий

основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и

поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных

УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме

формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются

проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем

является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой

«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно

определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не

бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся

включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с

помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,

овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при

работе над учебными проектами и проектными задачами, которые

175

предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников

«Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на

представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и

поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений,

равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по

определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений

величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в

новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с

заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички

«Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,

сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить

обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий

разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).

Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при

работе над учебными проектами по математике, русскому языку,

литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам,

информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на

основе УМК «Школа России»

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на

основе УМК «Школа России» конструируются учителем на основании

следующих общих подходов:

176

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или

оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных,

познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом

(в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-

понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов

(практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для

оценки тех или иных УУД, были надёжными и объективными, они должны

быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым

заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего

на освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего

развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий

подход к решению; выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий

конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

Мониторинг сформированности универсальных учебных действий


общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения

обучающимися основной образовательной программы начального общего

образования должно быть достижение предметных и метапредметных

результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования, необходимых для продолжения образования. К

результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим

итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы

начального общего образования, относятся: ценностные ориентации

177

обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе

патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других

личностных результатов учебной деятельности обучающихся может

осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего

образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой

оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов

осуществляется:

1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых

исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими

необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики

развития личности;

2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка

сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или

других форм накопительной оценки, используемых в образовательном

учреждении);

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-

этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по

русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам

духовно-нравственной культуры);

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или

педагогов и администрации при согласии родителей).

Внутренняя оценка

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной

информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе

портфеля достижений (или других форм накопительной оценки,

используемых в образовательном учреждении). Педагог может отследить, как

меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень

178

самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий

личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-

этических суждений о поступках и действиях людей является также

накопительной.

2.1. Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык,

литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной

культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание

моральных норм и сформированности морально-этических суждений.

Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -,

+/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим

специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии

(по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей)

по вопросам (возможны варианты):

сформированности внутренней позиции обучающегося;

ориентация на содержательные моменты образовательной

деятельности;

сформированность самооценки;

сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность

воспитательной и образовательной деятельности школы.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности

личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий может

осуществляться на материалах учебников и учебных пособий, входящих в

используемые УМК: «Планета Знаний» и «Школа России».

Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной

системе оценки, в том числе в форме портфолио учащегося. Педагогу важно

на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирать, что является для него

результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога

179

должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную

деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку

нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества,

например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.),

способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой

портфолио творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию

сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы

ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и

метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся

за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания

станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради

(или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Преемственность формирования универсальных учебных действий

по ступеням общего образования.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья

существующей образовательной системы МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска», а

именно: переход из дошкольного организации, осуществляющей

образовательную деятельность в начальные классы МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска», переход из начальных классов в основную школу, переход из

основной школы в старшие классы, переход из МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» в образовательные учреждения профессионального образования.

При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между

обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют

много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности в МБОУ «СОШ № 19

г. Челябинска» связаны с игнорированием задачи целенаправленного

формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные,

речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности в МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в

180

школу и в период перехода обучающихся на ступень основного общего


Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в

трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной

системы, имеет следующие причины:

• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и

содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего

образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению

успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает

достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную

деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной

проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа

детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе к

начальному общему образованию показали, что обучение должно

рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя

физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем

морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием

двигательных навыков и качеств, физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,

интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-

личностной готовности главную роль играет произвольность поведения,

учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ре-

бёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его

обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов

служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста

желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и

умственной активности.

181

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени

начального общего образования в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» осу-

ществляется в рамках организации совместной работы с МДОУ №451. С

МДОУ заключен договор по совместной образовательной деятельности и

научно-методическом сотрудничестве. Ежегодно составляется план

взаимодействия. Учителями и воспитателями проводятся совместные

мероприятия по подготовке детей к школе. Также для успешной адаптации

детей к школьному обучению в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

организуются разнообразные виды детской деятельности: сюжетно-ролевой

игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

В первую неделю обучения в 1-ом классе с обучающимися проводятся занятия

по курсу Г.А.Цукерман, К.Н.Поливановой «Введение в школьную жизнь».

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей

и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования.

Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост

негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,

нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса

и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие

подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на

деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной

деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной

учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,

личностного развития и главным образом с уровнем сформированности

структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,

контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования

универсальных учебных действий МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска».

182

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы стала

ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования

— формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено

формированием системы универсальных учебных действий.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы

является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание

значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего

обучения учащихся.

В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития

универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:

- понимать и признавать важность формирования универсальных учебных

действий школьников; сущность и виды универсальных умений;

- уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать

учебная деятельность с учетом формирования УУД;

- уметь использовать деятельностные формы обучения;

- мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;

- уметь использовать диагностический инструментарий успешности

формирования УДД;

- выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по

формированию УУД.

В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:

- на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы

ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательных

отношений, самому образовательной деятельности, объектам познания,

результатам образовательной деятельности;

- на освоение выпускником учебных действий, направленных на

организацию своей работы в учебной деятельностью и внеурочной

деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование её реализации

(в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих

действий, их корректировку в ходе выполнения работы;

183

- на овладение выпускником познавательных универсальных учебных

действий (использование знаково-символических средств, моделирования,

широкого спектра логических действий и операций);

- на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных

действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и

осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,

адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное

содержание и условия деятельности в сообщениях).

184

2.2. Программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной


Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни

ребёнка: начинается систематическое обучение в МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска», расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим

миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в

самовыражении.

Образование в начальной школе МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь

это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),

обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать

свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной

деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных

мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,

планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования

является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,

воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в

личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,

обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной

деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов

организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,

творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности

школьников. Это определило необходимость выделить в примерных

программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое

включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний

для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно

этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения

185

гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса

образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности

самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и

инициативности в начальной школе является создание развивающей

образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:

наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть

созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и

оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат

деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее

социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на

саморазвитие.

Начальная ступень общего образования МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В

процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений

об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,

нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.

Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более

объективной и самокритичной.

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи

учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями

основной образовательной программы начального общего образования МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска», в том числе по русскому языку, литературному

чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру, основам

религиозных культур и светской этики, музыке, изобразительному искусству,

технологии, физической культуре, приведены в примерных программах

отдельных учебных предметов примерной основной образовательной

программы начального общего образования.

Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной

186

деятельности в начальной школе на основании приказа МОиН РФ № 1576 от

31.12.2015г. "О внесении изменений в федеральный государственный

образовательный стандарт начального общего образования" и в соответствии с

локальными актами МБОУ "СОШ № 19 г. Челябинска" имеют следующую

структуру:

1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

2) содержание учебного предмета, курса;

3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых

на освоение каждой темы;

В структуру рабочих программ учебных предметов, курсов МБОУ "СОШ № 19

г. Челябинска" включены дополнительные разделы:

4) календарно - тематическое планирование, состоящее из следующих

блоков:

тема раздела (количество часов),

№ урока,

дата проведения урока,

тема урока,

планируемые результаты,

реализация национальных, региональных и этнокультурных

особенностей,

корректировка.

5) оценочные материалы.

Основное содержание учебных предметов, курсов

на ступени начального общего образования

2.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное

восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в

предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его

187

содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и

условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями

начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями в

соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового

общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с

просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью

нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в

тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,

содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте

информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и

структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в

системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с

учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,

письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное

изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,

выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по

интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных

произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента

видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его

значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,

188

согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение

позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как

показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми

словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.

чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших

текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми

словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство

самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие

мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения

ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной

доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных

букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением

гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо

под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их

произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного

списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между

словами, знака переноса.

189

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала

для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение

слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

·раздельное написание слов;

·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах

собственных;

·перенос слов по слогам без стечения согласных;

·знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном

чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов

повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам

собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.

Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких

и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—

мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение

парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение

качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный

— безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный

звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,

произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами

современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и

мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в

словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах

190

с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между

словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их

последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,

справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление

слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по

тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление

об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные

(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм

одного и того же слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми

морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и

неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор

слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и

служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение

опознавать имена собственные. Различение имён существительных,

отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных

мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.

Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором

употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых

(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён

существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён


Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение

191

прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья,

-ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные

местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го

лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».

Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в

настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II

спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов

прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и

местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание

их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной

окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление

связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и

предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными

членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации

перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места

192

орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

·сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

·сочетания чк—чн, чт, щн;

·перенос слов;

·прописная буква в начале предложения, в именах собственных (названий

городов, деревень, рек, озер, гор и т. п. Челябинской области) ;

·проверяемые безударные гласные в корне слова;

·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

·непроизносимые согласные;

·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном

перечне слов);

·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

·разделительные ъ и ь;

·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,

нож, рожь, мышь);

·безударные падежные окончания имён существительных (кроме

существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

·безударные окончания имён прилагательных;

·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

·не с глаголами;

·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица

единственного числа (пишешь, учишь);

·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

·безударные личные окончания глаголов;

·раздельное написание предлогов с другими словами;

·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки;

·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где

193

происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение

основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить

разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в

ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,

благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью

средств ИКТ.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на

определённую тему с использованием разных типов речи (описание,

повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.

Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание

собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с

учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи,

составление устных рассказов по региональной тематике;

использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложения

подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения -

повествования, сочинения - описания, сочинения -рассуждения, (в том числе

составленных на основе текстом, отражающих национальные, региональные и

этнокультурные особенности Челябинской области).

194

В учебный предмет"Русский язык" интегрировано содержание модуля

"Русский родной язык". Модуль "Русский родной язык" имеет

преимущественно практико-ориентированный характер, не дублирует

содержание учебного предмета "Русский язык."

Содержание модуля "Русский родной язык"направлено на

удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как

инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. В

содержании модуля предусмотрено расширение сведений, имеющих отношение

к реализации языковой системы в речи, к внешней стороне существования

языка, к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой,

государством и обществом; в нем отражен социокультурный контекст

существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые

обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую

обусловленность.

Важнейшими задачами модуля является:

воспитание целостного отношения к родному языку как к хранителю

культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;

обогащение активного и потенциального словарного запаса;

формирование первоначальных научных знаний о родном языке как

системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о

закономерностях его функционирования, освоении основных единиц и

грамматических категорий родного языка;

обеспечение культурной самоидентификации;

2.2.2. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи, понимание содержания звучащей

речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,

определение последовательности событий, осознание цели речевого

высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-

195

познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному

осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в

соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение

скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,

позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и

интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным

выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных

по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя

(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения

(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в

тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов

чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах

текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение.

Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного

текста.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление

текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными

видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,

выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу

беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-

изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как

источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания

(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы

книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

196

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние

показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание

сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,

энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого

доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное

пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание

мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм

морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием

выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с

использованием специфической для данного произведения лексики (по

вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-

выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и

выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),

мотивы поступка персонажа. Выявление авторского отношения к герою на

основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,

выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:

характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,

позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,

выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе

текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по

общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.

197

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его

содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного

текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих

особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или

небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных

видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение

главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.

Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по

воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,

модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста

(выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:

понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по

тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме

высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,

научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство

собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Знакомство

с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их

многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое

высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по

предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной

мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или

прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и

художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,

художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе

(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана

собственного высказывания.

198

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,

отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на

заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение

темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи

выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-

сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,

отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России.

Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков

детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом

многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные

для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;

детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения

о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,

юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с

помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,

сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,

художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой

произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения

199

разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,

портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение

особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,

различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,

волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение

(композиция). Литературная (авторская) сказка, включая сказы П. Бажова и

сказки народов Урала

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,

особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных

произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой

деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;

устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание

собственного текста на основе художественного произведения (текст по

аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к

произведению или на основе личного опыта.

2.2.3. Иностранный язык

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует

образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным

особенностям младших школьников и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских

произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием

типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты

200

характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние

обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания.

Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.

Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные

игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее

животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные

принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их

размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.

Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:

название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих

сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения

детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,

песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка

в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

·диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

201

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:

описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования


·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на

изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств

коммуникации.

В русле чтения

Читать:

·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом

материале;

·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой

материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую

информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.·д.).

В русле письма

Владеть:

·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с

праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.

Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки

транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание

наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на

слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм

произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких

202

согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед

гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,

фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-

интонационные особенности повествовательного, побудительного и

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация

перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие

ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме

500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)

усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и

речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру

англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).

Начальное представление о способах словообразования: суффиксация

(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard),

конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы

предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и

специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,

how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные

предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He

speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным

глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные

предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be

late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five

o’clock.). Предложения с оборотом there·is/there·are. Простые распространённые

предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые

предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple

(Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные

203

глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to .

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по

правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и

нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной

степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),

притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),

неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).

Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до

30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе

обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми

литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами

некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского

фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами

речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными

(предметными) учебными умениями и навыками:

·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе

транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных

слов;

·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,

схем, правил;

·вести словарь (словарную тетрадь);

204

·систематизировать слова, например по тематическому принципу;

·пользоваться языковой догадкой, например при опознавании

интернационализмов;

·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого

предложения;

·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,

например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,

приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по

заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные

слова и предложения из текста и т.·п.);

·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,

используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например

начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать

беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера

(при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная

осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования

коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому

они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.4. Математика

Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и

разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных

слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

205

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы

(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,

минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.

Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,

треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Чтение, запись и сравнение в

заданных единицах измерения характеристик природных и социальных

объектов региона (высоты горных вершин, глубины и площади водной

поверхности озер, протяженности рек, численности населения городов и

поселков и пр.)

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица

умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с

остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в

числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения

числового выражения. Использование свойств арифметических действий в

вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в

произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления

многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное

действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на

калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,

содержащие отношения «больше (меньше) на », «больше (меньше) в ».

Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,

206

работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,

производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.

Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,

таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости

(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,

прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,

квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для

выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.

Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,

конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.

Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра

многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм

2, м

2).

Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.

Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),

измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и

слов («и»; «не»; «если... то »; «верно/неверно, что »; «каждый»; «все»;

«некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,

геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение

простого алгоритма, плана поиска информации.

207

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение

столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,

таблица, цепочка).

2.2.5. Окружающий мир

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные

объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.

Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры

явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена

времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Времена года на Южном

Урале, их признаки и особенности. Приметы, пословицы, поговорки народов

Южного Урала.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.

Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,

вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические

работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и

тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о

форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и

план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.

Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на

местности. Компас. Ориентирование по местным природным приметам.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и

ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли

вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном

крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,

ветер). Наблюдение за погодой Южного Урала. Предсказание погоды и его

значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее

208

представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности

поверхности Южного Урала (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);

использование человеком. Водоёмы Челябинской области (названия, краткая

характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,

животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,

значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот

воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное

отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые Южного

Урала (2-3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной

жизни человека.

Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок,

плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,

вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,

травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни

людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,

названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных

(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.

Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,

всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и

домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное

отношение человека к животным. Животные Южного Урала, их названия,

краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,

209

воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в

природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных;

животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на

природные сообщества. Природные сообщества Южного Урала (2—3 примера

на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные

зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,

влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.

Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение

человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.

Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий

сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на

природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения

в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,

растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в

охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители

растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.

Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов

(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,

органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем

органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная

ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья

окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с

ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой

и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.

210

Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности

общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание

того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.

Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и

религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими

людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,

социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения

прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее

представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.

Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной

помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого

человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.

Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные

ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к

учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.

Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление

режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,

взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,

культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к

сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им

в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как

общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии

людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и

профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,

211

воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства

связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты,

форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях

сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое

содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная

символика России: Государственный герб России, Государственный флаг

России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании

гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность

главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие

граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной

солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между

соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8

Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,

День народного единства, День Конституции РФ. Праздники и памятные даты

Челябинской области. Оформление плаката или стенной газеты к

общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и

др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой

(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение

Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний

дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и

др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

212

Челябинск - главный город Челябинской области: достопримечательности,

история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их

обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии

народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное

отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.

Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр

народов Южного Урала.

Родной край — частица России. Челябинск, Челябинская область,

Южный Урал: основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные

комплексы и пр. Особенности труда людей Южного Урала, их профессии.

Названия разных народов, проживающих в Челябинской области, их обычаи,

характерные особенности быта. Важные сведения из истории Южного Урала.

Святыни Южного Урала. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие

события общественной и культурной жизни страны в разные исторические

периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,

Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и

культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся

люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана

памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников

истории и культуры Южного Урала. Личная ответственность каждого человека

за сохранность историко-культурного наследия Южного Урала.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,

народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с

контрастными особенностями): название, расположение на политической

карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная

213

гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие

сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека

за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.

Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах

(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в

лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,

основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный

долг каждого человека.

2.2.6. Основы религиозных наук и светской этики

Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы

православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы

буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные

религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса

должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также

интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального

общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность,

отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики,

связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.

Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных

представителей) выбирают для изучения один из модулей (собрание и

заявление родителей).

2.2.7. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного

творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:

художественный образ, его условность, передача общего через единичное.

Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о

214

нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.

Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.

Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.

Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на

примере культуры народов России). Выдающиеся представители

изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие

художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и музеи

Челябинской области. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров

национального, российского и мирового искусства. Представление о роли

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в

организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,

пастель, мелки и т.·д. Приёмы работы с различными графическими

материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и

разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами

рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет —

основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для

создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.

Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного

образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными

материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —

раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка

скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,

выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов

для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,

картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для

215

создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,

вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о

возможностях использования навыков художественного конструирования и

моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного

искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере

народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,

костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека

в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,

отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в

народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в

природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,

раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и

т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в

России (каслинское и кусинское чугунное литье, златоустовская гравюра).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).

Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в

пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении

композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —

больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:

низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,

спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр

композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и

асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение

цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и

выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое

овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера

персонажа, его эмоционального состояния.

216

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,

плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.

Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии

эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости

и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.

Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на

представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи

объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный

и т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании

композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с

помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном

искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,

различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении

природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.

Пейзажи разных географических широт. Использование различных

художественных материалов и средств для создания выразительных образов

природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,

домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного

искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,

отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных

культур, народов, стран (например, А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан,

И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,

представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,

217

средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в

характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в

искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного

искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере

традиционной культуры народов России. Пейзажи Южного Урала. Единство

декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,

костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,

былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.

Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в

искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных

культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,

семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов

персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,

сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д. Образы

персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.

Использование различных художественных материалов и средств для создания

проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов

транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в

повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,

традиций, религиозных верований разных народов (на примере

изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр

натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и

парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и

художественно-конструкторской деятельности.

218

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-

прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению

(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,

ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение

элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации

собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,

художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,

композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры

материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности

различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,

аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии,

видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,

туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных

материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств

произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к

произведению.

2.2.8. Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение

музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание

окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах

музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и

их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,

симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

219

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов

России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,

скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в

музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения

отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве

композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-

образная природа музыкального искусства. Выразительность и

изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение

эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация —

источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности

(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное

воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности

музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.

Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной

грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей

человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные

приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-

образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и

трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального

мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и

инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся

исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.

Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,

видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

220

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,

оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,

женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:

симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран

мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.

Музыкально-поэтические традиции Южного Урала: содержание, образная

сфера и музыкальный язык.

2.2.9. Технология

Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и

способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир

как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира

(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и

т. д.) разных народов России, своего края (на примере 2—3 народов).

Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного

искусства разных народов, отражающие природные, географические и

социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира

(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и

окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых

ресурсов. Мастера малой родины, их профессии; традиции и творчество

мастера в создании предметной среды (общее представление). Традиции

декоративно-прикладного искусства в изделиях народов Уральского региона.

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида

работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на

рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.

Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов),

её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода

работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение

221

социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,

его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и

индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной

деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,

помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему

труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование

элементарных физических, механических и технологических свойств

доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое

применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.

Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным

свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов

в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание

названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального

и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и

назначения изделия; выстраивание последовательности практических

действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;

экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка

изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и

изменений. Называние и выполнение основных технологических операций

ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,

трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),

выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),

222

формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия

(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка

изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).

Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных

орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие

орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач.

Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,

развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия

надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных

графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,

эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,

схеме.

Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции

каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь

изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные

виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.

Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и

внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по

образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям

(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и

пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном

конструкторе.

Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,

хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,

обработки информации. Включение и выключение компьютера и

223

подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах

клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших

средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по

ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при

работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.

Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми

материалами на электронных носителях (СD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,

рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание

небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.

Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

2.2.10. Физическая культура

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных

форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.

Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как

жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими

упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической

культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных

народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями

и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной

деятельностью.

Вклад известных спортсменов и тренеров Челябинской области по

различным видам спорта в развитие физической культуры и спорта

Челябинской области.

Вклад спортивных школ Челябинской области в развитие физической

культуры и спорта Челябинской области.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на

224

физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и

её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных

физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных

сокращений. Подготовка к выполнению нормативов Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)»

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение

простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития

основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме

дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и

физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время

выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение

подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических

упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике

и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами

акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и

колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;

перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на

225

спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на

животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор

присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора

на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком

двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в

вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд

ноги.

Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со

скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы

препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение

по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,

прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из

разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим

ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с

продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;

торможение.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами

акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,

упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;

упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,

226

упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;

ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски

мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;

подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением

широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны

вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на

месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи

поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки

и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя

максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);

индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;

передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной

позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с

меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;

воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на

расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);

жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,

включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку

матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и

последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка»

на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение

внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на

227

расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,

прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с

заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы

корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,

плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и

его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления

мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой

опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с

использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до

1·кг, гантели до·100·г, гимнастические палки и булавы), комплексы

упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и

увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на

поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в

упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через

препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание

лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с

предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге,

на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд

толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска

партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по

ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных

положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах

поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с

максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;

челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных

228

исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в

максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной

интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой

интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на

дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);

бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;

повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча

(1·кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;

метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных

исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);

повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с

касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд

(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной

высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с

последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте,

в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих

упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой

(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками

на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной

интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой

интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

229

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания

учащихся на ступени начального общего образования

Введение

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из

ключевых проблем современного общества. Характерными причинами

сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных

ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с

детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые

другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и

насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё

более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных

ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей

преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру,

формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед

семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного

гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить

свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.

Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-

нравственных свойств и качеств личности школьника.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

МБОУ "СОШ №19 г. Челябинска" разработана в соответствии с требованиями

Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования,

на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России (авт. А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков) и

Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования, представленной в Примерной

основной образовательной программе начального общего образования (сост.

Е.С. Савинов), с учётом реализации используемых УМК и опыта

воспитательной работы МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

230

Цель и задачи программы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» на ступени

начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в

контексте национального воспитательного идеала.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель

образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин

России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в

духовных и культурных традициях многонационального народа Российской

Федерации.

Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»: обеспечить системный

подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного,

ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина

России.

На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач

духовно-нравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а

также с учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной

программы начального общего образования», установленных ФГОС НОО,

определены общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» на ступени начального


В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации

творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,

социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и

моральных норм, традиционных для народов, проживающих на территории

Челябинской области и России, российского общества, непрерывного

образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной

компетенции — «становиться лучше»;

231

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности школьника

поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести)

— способности младшего школьника формулировать собственные

нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,

требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку

своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали — осознанной обучающимся

необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в

обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,

укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей,

национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным

намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и

действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию

ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

осознание обучающимся ценности человеческой жизни,

формирование умения противостоять в пределах своих возможностей

действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и

нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

232

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за

Отечество;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и

культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих

проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

понимания и сопереживания другим людям;

становление гуманистических и демократических ценностных

ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к

традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и

религиозным убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического

общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и

образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к

родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных

семейных ролях и уважения к ним;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими

традициями российской семьи.

Программа реализуется коллективом МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» в

постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими

233

субъектами социализации - социальными партнерами школы: учреждениями культуры

(Театр Юного Зрителя, Театр «Манекен», Областной краеведческий музей,

Камерный театр), учреждениями физической культуры и спорта (бассейн

«Юбилейный), принимающих участие в реализации воспитательного процесса.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся

МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный

процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни,

создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых

национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих,

культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа

Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе

социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-

смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и

сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и

нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,

государству, Отечеству, миру в целом.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся начальной школы МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» согласуются с

традиционными источниками нравственности.

Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени

начального общего образования, – это:

Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными

национальностями;

3) как принципа жизни на Земле.

234

Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять,

реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все

ценности.

Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости

человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.

Дар слова – как возможность получать знания, общаться

Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное

отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к

источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой

передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется

взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности –

любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира – ценность научного знания, разума,

осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в

соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества - как стремления к созидательной

деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных

ценностей.

Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и

поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные

смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя

смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,

формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания

определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном

выпускнике начальной школы.

235

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся МБОУ «СОШ №

19 г. Челябинска» строится на основании базовых национальных ценностей по

следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему

народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и

признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном

государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:

ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа

жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства;

свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,

традиционные религии и духовная культура народов России, Южного Урала.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни. Ценности: уважение к труду, человеку труда Южного Урала; ценность

таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость,

бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и

здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей;

ценность здоровья, стремление к здоровому образу жизни, физическая культура

и спорт Южного Урала.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех

жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной

природы; ответственность человека за окружающую среду.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её

проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства, ценность

творчества.

236

Принципы и особенности организации содержания духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся


В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания


общего образования и организуемого в соответствии с программой уклада

школьной жизни лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на

определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений,

деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития

личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, со-

держательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни,

обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов

воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение

национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание

духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.

Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих,

религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на

основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь,

раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —

ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель

выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец

ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебной

деятельности, внеурочной и внешкольной деятельности должно быть

наполнено примерами нравственного поведения.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —

устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть

237

похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-

эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания,

эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация

на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные

образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе

человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя

проявили.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных

отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника

со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и

другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного

уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту

ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения

нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но

предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного

диалога.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях

процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-

деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды

социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании

которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и

мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что

деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и

воспитания при ведущей роли оргазизации, осуществляющей образовательную

деятельность должна быть по возможности согласована. Механизмы

реализации этой идеи в Концепции определены как национальный

воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,

разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно- деятельностной организации воспитания.

Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и

238

поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию

учебной, внеурочной, внешкольной, в том числе общественно полезной,

деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов

деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного

развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и

ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос,

разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть

Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на

вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и

открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач

обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями),

иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,

отражающих современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России, своего края;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,

своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и

прародителей;

• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных

программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться

специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный

характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,

общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной

239

в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно

раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада

школьной жизни. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу

пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве

снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой

и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:

• элементарные представления о политическом устройстве Российского

государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах

государства;

• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге

и гербе области;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о

возможностях участия граждан в общественном управлении;

• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина

России;

• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека

в обществе;

• уважительное отношение к русскому языку как государственному,

языку межнационального общения;

• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

• начальные представления о народах России, об их общей исторической

судьбе, о единстве народов нашей страны, своего края;

• элементарные представления о национальных героях и важнейших

событиях истории России и Челябинской области, её народов;

• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни

России, субъекта Российской Федерации, Челябинской области;

240

• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего

села, города;

• любовь к организации, осуществляющей образовательную деятельность,

своему селу, городу, народу, России;

• уважение к защитникам Родины;

• умение отвечать за свои поступки;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• первоначальные представления о базовых национальных российских

ценностях;

• различение хороших и плохих поступков;

• представления о правилах поведения в образовательном учреждении,

дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

• элементарные представления о религиозной картине мира, роли

традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и

культуре нашей страны, области;

• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное

отношение к сверстникам и младшим;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных

на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;

• знание правил этики, культуры речи;

• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть

упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

• представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов,

телевизионных передач, рекламы;

241

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании

художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни:

• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей

роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

• элементарные представления об основных профессиях;

• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

• элементарные представления о роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и общества;

• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при

разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

• умение соблюдать порядок на рабочем месте;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,

небережливому отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):

• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,

понимание активной роли человека в природе;

• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

• элементарный опыт природоохранительной деятельности;

• бережное отношение к растениям и животным.

242

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование


воспитание):

• представления о душевной и физической красоте человека;

• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение

видеть красоту природы, труда и творчества;

• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке;

• интерес к занятиям художественным творчеством;

• стремление к опрятному внешнему виду;

• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися МБОУ «СОШ № 19

г. Челябинска»

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:

• получение первоначальных представлений о Конституции Российской

Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом

Российской Федерации, гербом и флагом Челябинской области (на плакатах,

картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,

предусмотренных базисным учебным планом);

• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью

замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения

патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,

экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным

местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко- патриотического

содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

• ознакомление с историей и культурой родного края, народным

творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта

народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра

243

кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,

путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных

учебных дисциплин);

• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, области,

содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,

проведения классных часов, просмотра учебных фильмов);

• знакомство с деятельностью общественных организаций

патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений,

организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия

в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими

организациями);

• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных

фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках

Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания,

конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности,

встреч с ветеранами и военнослужащими;

• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с

детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с

особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,

организации и проведения национально-культурных праздников);

• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,

ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры

гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• получение первоначального представления о базовых ценностях

отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских

народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных

предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой

деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные

244

композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и

духовные традиции народов России, края);

• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей

(законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных

организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения,

добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников,

встреч с религиозными деятелями);

• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,

направленных на формирование представлений о нормах морально-

нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам

приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

• ознакомление с основными правилами поведения в школе,

общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков

(в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и

обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения

разных людей);

• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в

коллективе класса и организации, осуществляющей образовательную

деятельность — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного

отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение

дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх,

приобретение опыта совместной деятельности;

• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в

оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,

природе;

• получение первоначальных представлений о нравственных

взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и

прародителях);

• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе

проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации

245

совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,

проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,

воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих

преемственность между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни:

• получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и

значении творчества в жизни человека и общества в процессе изучения

учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;

• участие в экскурсиях по микрорайону, городу для ознакомления с

различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на

производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий);

• знакомство с профессиями своих родителей (законных представителей)

и прародителей, участие в организации и проведении презентаций «Труд наших

родных»;

• получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого

взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-

трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,

посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,

проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,

города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед

детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

• приобретение опыта уважительного и творческого отношения к

учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,

стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся

возможностей творческой инициативы в учебном труде);

• освоение навыков творческого применения знаний, полученных при

изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,

участия в разработке и реализации различных проектов);

246

• приобретение начального опыта участия в различных видах

общественно полезной деятельности на базе организации, осуществляющей

образовательную деятельность и взаимодействующих с ним учреждений

дополнительного образования, других социальных институтов (занятие

народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа

творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции,

деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и

творческих общественных объединений как младших школьников, так и

разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

• приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;

• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство

с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого

профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):

• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о

традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других

стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном

взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и

вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного

непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного

поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и

путешествий по родному краю);

• получение первоначального опыта участия в природоохранной

деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,

десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных

территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных

экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в

создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

247

• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных

экологических организаций;

• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой: при

поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с

природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями

(законными представителями) в экологической деятельности по месту

жительства.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование



• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и

художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе

изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством

встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на

художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты

современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,

знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по

репродукциям, учебным фильмам);

• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной

культуры родного края, с фольклором и народными художественными

промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе

экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая

шефство над памятниками культуры вблизи организации, осуществляющей

образовательную деятельность, посещение конкурсов и фестивалей

исполнителей народной музыки, художественных мастерских,

театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,

тематических выставок);

• освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, природе

родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве оргазизации,

осуществляющей образовательную деятельность и дома, сельском и городском

248

ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;

разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре

учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских

и сельских ландшафтах; развитие умения понимать красоту окружающего мира

через художественные образы;

• освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей,

знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их

работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы

люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,

телевизионных передачах, компьютерных играх); развитие умения различать

добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,

созидательное от разрушительного;

• получение первоначального опыта самореализации в различных видах

творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах

художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе

учреждений дополнительного образования);

• участие вместе с родителями (законными представителями) в

проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных

вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-

досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с

последующим представлением в образовательном учреждении своих

впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе

выражения душевного состояния человека;

• участие в художественном оформлении помещений.

249

Совместная деятельность МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска», семьи

и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию

обучающихся.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени

начального общего образования осуществляются не только МБОУ «СОШ № 19

г. Челябинска», но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту

жительства. Взаимодействие МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» и семьи имеет

решающее значение для организации нравственного уклада жизни

обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции

сохраняют учреждения культуры (Молодежный театр, Театр «Манекен»,

Областной краеведческий музей, Камерный театр) и спорта (бассейн

«Юбилейный»). Таким образом, важным условием эффективной реализации

задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ

СОШ №19 г. Челябинска, является эффективность педагогического

взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли

педагогического коллектива МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска».

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной

программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи

в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся МБОУ «СОШ

№ 19 г. Челябинска» в следующих направлениях:

- повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) учащихся путем проведения:

дней открытых дверей

организации родительского лектория,

выпуска информационных материалов

публичных докладов школы по итогам работы за год

размещения информации на сайте МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска»

классно-семейных вечеров

общешкольных собраний

250

- совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и

родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций:

«День здоровья»,

«Папа, мама я – спортивная семья»,

праздник Букваря,

концерт к Дню Матери

Конференция отцов «Мужской разговор»

Праздники двора

Благоустройство школьной территории

- расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем

привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска», активизации деятельности родительских

комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных

акций в микрорайоне школы.

Повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихся МБОУ «СОШ № 19г. Челябинска»

Педагогическая культура родителей (законных представителей)

обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-

нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни

представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих

нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений

реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания



Необходимо восстановление, с учётом современных реалий,

накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного

педагогического взаимодействия семьи и организации, осуществляющей

251

образовательную деятельность, систематического повышения педагогической

культуры родителей (законных представителей).

Система работы МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» по повышению

педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего

школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска», в том числе в определении основных направлений, ценностей и

приоритетов деятельности МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» по духовно-

нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания

и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим

самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям

(законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении

индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны

быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им

возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного

участия в воспитательных программах и мероприятиях МБОУ «СОШ № 19 г.


В системе повышения педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихся МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание,

родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая

252

игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за

круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический

практикум, тренинг для родителей и др.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска».

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» обеспечивает

присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,

начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения

действительности и общественного действия в контексте становления

идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» на ступени

начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися:

воспитательных результатов тех духовно-нравственных

приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или

иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии,

некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил

и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение

результата (развитие обучающегося как личности, формирование его

компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности

обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. —

становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,

других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, дру-

зей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также

собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся

распределяются по трём уровням.

253

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися

социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально

одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного

понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения

данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном

образовании) как значимыми для него носителями положительного

социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта

переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,

ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения

данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

обучающихся между собой на уровне класса, организации, осуществляющей

образовательную деятельность, т. е. в защищённой, дружественной

просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое

практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их

ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта

самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном

общественном действии юный человек действительно становится ( а не просто

узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным

человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных

субъектов за пределами организации, осуществляющей образовательную

деятельность, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно

возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом

предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,

сколько знания о ценностях;

254

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия

обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой


Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,

осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются

обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное

развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен

быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает

появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение

базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,

укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного

отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися воспитательные ре-

зультаты.

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» на ступени

начального общего образования планируется достижение следующих

результатов:

Направление

духовно-


развития и

воспитания


1) Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения к правам,

свободам и

обязанностям

- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному культурно-историческому наследию,

государственной символике, законам Российской Федерации,

русскому и родному языку, народным традициям, старшему

поколению;

- элементарные представления о России как государстве и

255

человека социальной структуре российского общества, наиболее значимых

страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии

своего края, о примерах исполнения гражданского и

патриотического долга;

- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского

общества, национальной истории и культуры;

- опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной

коммуникации;

- начальные представления о правах и обязанностях человека,

гражданина, семьянина, товарища.


нравственных

чувств и этического

сознания

- начальные представления о моральных нормах и правилах

нравственного поведения, в том числе об этических нормах

взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,

носителями разных убеждений, представителями различных

социальных групп;

- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,

старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с

общепринятыми нравственными нормами;

- уважительное отношение к традиционным религиям;

- неравнодушие к жизненным проблемам других людей,

сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- способность эмоционально реагировать на негативные

проявления в детском обществе и обществе в целом,

анализировать нравственную сторону своих поступков и

поступков других людей;

- уважительное отношение к родителям (законным

представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

- знание традиций своей семьи и оргазизации, осуществляющей

образовательную деятельность, бережное отношение к ним.


трудолюбия,

творческого


учению, труду,

жизни

- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,

трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

- ценностное и творческое отношение к учебному труду;

- элементарные представления о различных профессиях;

- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества

со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,

создания нового;

- первоначальный опыт участия в различных видах общественно

полезной и личностно значимой деятельности;

- потребности и начальные умения выражать себя в различных

доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах

творческой деятельности;

- мотивация к самореализации в социальном творчестве,

познавательной и практической, общественно полезной

256


4) Формирование

ценностного


здоровью и

здоровому образу

жизни

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;

- элементарные представления о взаимообусловленности

физического, нравственного, социально-психологического

здоровья человека, о важности морали и нравственности в

сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей


- первоначальные представления о роли физической культуры и

спорта для здоровья человека, его образования, труда и

творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека.




природе, окру-

жающей среде

(экологическое


- ценностное отношение к природе;

- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-

нравственного отношения к природе;

- элементарные знания о традициях нравственно-этического

отношения к природе в культуре народов России, нормах

экологической этики;

- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности

в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.




прекрасному,

формирование

представлений об

эстетических

идеалах и ценностях

(эстетическое


- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках

людей;

- элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры;

- первоначальный опыт эмоционального постижения народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов

России;

- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического

отношения к окружающему миру и самому себе;

- первоначальный опыт самореализации в различных видах

творческой деятельности, формирование потребности и умения

выражать себя в доступных видах творчества;

- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве

оргазизации, осуществляющей образовательную деятельность и

семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых

ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров

257

школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)

ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с

учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных

достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его

индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические,

религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм,

толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта,

дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов

образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе

постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Условия реализации программы

духовно-нравственного развития и воспитания учащихся


Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному

воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности

школы.

Реализация целевых установок средствами используемых УМК

1) УМК «Планета знаний». В содержание УМК «Планета Знаний»

заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий

учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор

содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с

ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами

разных предметов системы учебников «Планета Знаний» в детях воспитывается

258

благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему

народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,

уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным

культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам

Российской Федерации.

Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к

слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию,

воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать

этикетные формы обращения и поведения, развивают уважение и интерес к

творческой работе.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты

мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные

произведения народов России, литературные тексты исторического

содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины

добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство

патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с

художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания,

происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление

читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в

жизненный опыт.

Содержание курса «Математика» способствует воспитанию

трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию.

Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с

литературой, живописью, историей, в них находят своё отражение

знаменательные свершения и события нашей Родины.

Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать

знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера

взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое

отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления

учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях

259

взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное

отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения

Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за

свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является

развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию,

изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и

общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать

задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого

отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-

исторических и национально-культурных традиций народов России.

Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье,

своей стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами

народов других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим

народам и культурным традициям; развивают способности к

межнациональному и межконфессиональному диалогу.

Особое место в учебно-методическом комплекте «Планета Знаний»

занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Данный

курс способствует формированию у младших школьников мотивации к

осознанному нравственному поведению, формированию нравственных

ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся;

созданию у них определенного запаса систематических представлений,

эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа,

способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего

народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными,

моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках

это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической

литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся

сделать свой нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли этот

выбор с реальными делами в классе, дома.

260

Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Планета знаний»,

помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки,

осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными

ценностями и национальными духовными традициями, осознавать

необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и

старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий

каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность

педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с

учащимися в учебной деятельностью, а также обеспечивает духовно-

нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной

воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы,

семьи и общественности.

В комплекте учебников «Планета знаний» большое внимание

уделяется проектной деятельности учащихся. Она выступает как основная

форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во

внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда

для реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной

деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими

морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств

учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов,

показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Особое значение в реализации программы духовно-нравственного

содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для

выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей

детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для

родителей и многое другое.

261

Примеры проектов:

Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные

формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в

которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия

был педагог, эти же дела могут быть организованы так, чтобы там нашлось

место для самостоятельной деятельности детей.

В школе организованы подпространства: тематически оформленные

рекреации 2 и 3этажа младшего блока (Сказы Бажова, сказки А.С.Пушкина),

первый этаж старшего блока (стенд «Наша Родина»), используемые в

воспитательном процессе, актовый зал, игровая комната (в проекте), кабинет

изобразительного искусства, кабинет музыки, хореографический зал,

библиотека, позволяющие учащимся:

- изучать символы российской государственности и символы родного

края; историю, культурные традиции родного края

- проводить мероприятия, посвященные общенациональным,

муниципальным и школьным праздникам;

- осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и

педагогами;

Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и

создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.

Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края,

достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и

фильмах, посвященных родному краю.

Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и

животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи.

Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц,

озеленение территории школы (района, округа..).

Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей,

изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.

Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для

первоклассников. Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация

и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей.

262

- осваивать эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в

архитектурном и предметном пространстве школы;

- осваивать ценности здорового образа жизни.

Создание социально открытого пространства, когда педагоги,

сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и

нравственных ценностей, положенных в основание данной программы,

стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

- в содержании и построении уроков;

- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в

учебной и внеучебной деятельности;

- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной

деятельности учащихся;

- в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной

ценности и смысла;

- в личном примере педагогов ученикам.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада

жизни обучающихся осуществляется на основе:

- нравственного примера педагога;

- социально-педагогического партнёрства;

- индивидуально-личностного развития ребёнка;

- интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

- социальной востребованности воспитания.

Для организации такого пространства согласовываются усилия всех

социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива,

семьи, что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы,

решениях общешкольных собраний.

Огромная роль в нравственном становлении личности младшего

школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников,

263

должен сам предъявлять нравственные нормы отношения к своему

педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь

организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-

нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и

социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых

будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение

учащихся.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового

и безопасного образа жизни МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

2.4.1. Введение

Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» в соответствии с

ФГОС НОО — это комплексная программа формирования знаний, установок,

личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и

укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных

составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию

ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни

на ступени начального общего образования сформирована с учётом реального

состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ «СОШ

№ 19 г. Челябинска».

Цель Программы формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»: обеспечить

системный подход при формировании экологической культуры, к созданию

здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных

ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление

физического и психического здоровья младших школьников, способствующей

познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению

264

планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования.


сформировать основы экологической грамотности, в том числе к

уникальной природе Южного Урала;

сформировать основы экологического мышления, опирающегося на

экосистемную познавательную модель, как средства формирования

экологической грамотности, приобщения к экологической культуре

человечества, экологического самообразования в течение всей жизни;

сформировать экологическое сознание, проявляющееся в

экологической направленности личности – мотивации и ценностных

установках на действия, поведения в рамках экологического императива,

экологического права и экологических норм в интересах здоровья человека,

безопасности жизни, устойчивого развития общества и природы;

сформировать опыт индивидуального и совместного проектирования

и реализации экологически целесообразного, здорового образа жизни,

безопасного для человека и окружающей его среды; участия в социально

значимых проектах в интересах устойчивого развития г. Челябинска;

пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье

(формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью);

формировать установки на использование здорового питания;

развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом;

(использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их

возрастных, психологических и иных особенностей),

научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня;

формировать знания о негативных факторах риска здоровью

(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие

психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

265

сформировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к

врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,

состояния здоровья;

развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье

на основе использования навыков личной гигиены, становления навыков

противостояния вредным привычкам.

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на

здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра

телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки

(релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

2.4.2. Основные принципы.

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей

школьников предусматривает поддержку всех учащихся с использованием

разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно,

помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым

учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности

образования, реализации индивидуальных образовательных программ,

адекватных развитию ре6енка.

Учет возрастных особенностей обучающихся .

Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех

стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера

доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации

успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их

нормального психофизиологического состояния.

Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок —

субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально

вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение

работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.

266

Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с

закономерностями становления психических функций. Прежде всего,

имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от

действия по материализованной программе к речевому и умственному

выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.

Рациональная организация двигательной активности. Сочетание

методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой

адаптации ребенка к условиям школы

Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов

деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы

и расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для

предотвращения переутомления детей.

2.4.3. Планируемые результаты программы:

усвоение обучающимися МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»:

социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде;

первичных экологических представлений, адекватных научным

знаниям;

социальных норм экологически безопасного поведения;

личного опыта эмоционально-ценностных сопереживаний природным

объектам, мотивирующих на действие в интересах безопасности жизни,

здоровья человека и окружающей его среды при решении ключевого

противоречия экологического сознания этого возраста «хочу-нельзя»;

коллективно-распределённого опыта применения универсальных

учебных действий, предметных знаний и умений в практических действиях по

организации здоровьесберегающего уклада школьной жизни, учёбы, быта;

учащиеся должны научиться:

описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в

окружающем мире, анализировать их, объяснять;

267

называть экологические проблемы в жизни природы и человека;

опасности для окружающей среды и здоровья человека; способы их

предотвращения; правила экологически целесообразного, здорового и

безопасного образа жизни; правила научной организации учебного труда;

объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем»; связи

здоровья природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической

грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы;

правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и

двигательной активности для хорошего самочувствия и успешности учебного

труда; опасность для здоровья и учёбы снижения двигательной активности,

курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;

приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы,

здоровья природы и поведения человека; разнообразия окружающего мира –

природного, мира людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей;

экологически предосторожного поведения в окружающей среде;

основам здоровьесберегающей учебной культуры;

здоровьесберегающему режиму дня, двигательной активности,

здоровому питанию;

противостоянию вредным привычкам;

необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего

поведения для природы и человека; следованиям законам природы;

формулировать своими словами, что такое «экологическая культура»,

«биологическое разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни»,

«безопасность»;

разыгрывать экологически проблемные ситуации с обращением за

помощью к врачу, специалистам, взрослому;

планировать и организовывать экологически направленную

деятельность в окружающей среде по образцу (инструкции); планировать

безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных

для Челябинской области;

268

рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека,

состояния окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует

исправить);

оценивать результаты по заранее определённому критерию;

делать выводы о том, в чём причины экологических проблем; какие

качества в себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье своё, окружающих

людей, природы, как поступать стыдно;

рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы,

если …, то …; о правилах экологически безопасного поведения в окружающей

среде, индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в

ситуациях учёбы, общения, повседневной жизни;

высказывать своё отношение к проблемам в области экологии,

здоровья и безопасности;

организовывать здоровьесберегающие условия учёбы и общения,

выбирать адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом

индивидуальных особенностей;

самостоятельно выполнять домашнее задание с использованием

индивидуально эффективных, здоровьесберегающих приёмов.

Программа вносит вклад в достижение требований к личностным

результатам освоения основной образовательной программы МБОУ «СОШ №

19 г. Челябинска»:

формирование целостного, социально-орентированного взгляда на

мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и

религий;

овладение начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному

отношению к материальным и духовным ценностям.

269

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура


Цель Создание условий для формирования психически здорового,

физически развитого человека, обладающего ценностным

отношением к своему здоровью, к экологической культуре, имеющего

привычку к активному образу жизни и регулярным занятиям

физической культурой.

Задачи 1. Привести в соответствие состояние и содержание здания и

помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам

пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны

труда обучающихся.

2. Провести благоустройство территории школы.

3. Провести ремонт сооружений на школьной спортивной

площадке

4. Обеспечить наличие и необходимое оснащение помещений для

питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи.

5. Организация качественного горячего питания обучающихся, в

том числе горячих завтраков.

6. Обеспечить оснащённость кабинетов, физкультурного зала,

спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием

и инвентарём.

7. Обеспечить наличие помещений для медицинского персонала;

наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих

оздоровительную работу с обучающимися.

8.Организация летнего оздоровительного лагеря

Направления


Организационное.

Финансовое.

Материально-техническое.

Кадровое.

Основные

формы

Планирование, контроль, анализ деятельности администрации по

решению задач блока.

Экологически

безопасная ,

здоровье-

сберегающая

инфра-

структура

ОУ

Реализация

дополни-

тельных

образователь-

ных

программ

Организация

учебной и



обучающихся


физкуль-

турно-

оздоровитель

ной работы

Работа

с роди-

телями

(законным

и предста-

вителями)

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

270



Финансовое. Привлечение бюджетных и внебюджетных средств к

реализации 1,2,3,5,6 задач.

Составление договоров на поставку качественных продуктов в

школьный «Центр питания», на ремонтные работы и закупку

необходимого оборудования.

Кадровое. В данный момент в школе работают педагог-психолог,

учитель-логопед, 3 учителя физической культуры, медицинский

работник, 1 воспитатель группы продлённого дня, 3 педагога

дополнительного образования.

Планируемые


Благоустройство территории школы поможет организовать

экологическое воспитание обучающихся (прогулки, работа на

пришкольном участке).

Развитие здоровьесберегающей инфраструктуры школы позволит

обеспечить:

Медицинское сопровождение образовательной деятельности,

включающее:

распределение обучающихся по группам здоровья;

помощь медицинского работника в организации

просветительской работы с обучающимися и их родителями

(законными представителями);

профилактические прививки обучающихся и учителей;

контроль качества питания обучающихся и учителей в школьной

столовой;

выявление ранних и скрытых форм социально значимых

заболеваний, в том числе гепатитов В и С;

разработка методических рекомендаций для учителей по

выполнению упражнений: для профилактики нарушения зрения; для

активизации работы мышц глаз; дыхательные упражнения.

Психолого-педагогическое и социальное сопровождение

участников образовательных отношений МБОУ СОШ №19, в том

числе:

тесное сотрудничество учителей школы и психолого-медико-

педагогической Комиссии Тракторозаводского района с целью

выработки общей стратегии деятельности, реализации совместных

мероприятий, направленных на укрепление психофизического

здоровья школьников;

предупреждение конфликтных ситуаций «учитель-ученик»,

«ученик-ученик», организацию консультаций, направленных на

установление доброжелательных отношений во всем школьном

коллективе;

решение проблем, связанных с трудностями, возникающими у

обучающихся в процессе занятий физической культурой; помощь в

преодолении психологического барьера при занятиях физкультурой

271

(имеются в виду трудности, связанные с закомплексованностью

учеников в связи с лишним весом, неуспешностью и т.п.), ориентация

на успех в физическом развитии.

Мониторинг Благоустройство территории требует оформления газонов.

Все помещения школы соответствуют социально-бытовым,

санитарно-бытовым, пожарным и др. нормам.

Школа имеет столовую с одним обеденным залом и

соответствующими кухонными помещениями.

Организовано горячее питание младших школьников.

Для занятий младших школьников имеются два спортивных зала:

большой и малый спортивный зал, кабинет хореографии.

Оборудован и приведён в соответствие медицинский кабинет,

состоящий из кабинета врачебного приема и процедурного кабинета.

Ответственность Ответственность и контроль реализации этого блока возлагается на

администрацию МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся


Цель повышение эффективности образовательной деятельности, снижение

напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,

нормального чередования труда и отдыха.

Задачи соблюдение гигиенических норм и требований к организации и

объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий,

занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах

обучения;

использование методов и методик обучения, адекватных

возрастным возможностям и особенностям обучающихся;

введение любых инноваций в учебная деятельность только под

контролем руководства школы;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических

средств обучения (ТСО), в том числе информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ) и аудиовизуальных средств;

индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей

развития: темпа развития и темпа деятельности обучающихся);

осуществление мер по профилактике заболеваний, сохранению и

укреплению здоровья обучающихся.



Организационное.

Основные

формы

Планирование.

Контроль.

Анализ, самоанализ.



Организация образовательной деятельности на первой ступени обучения

в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» выстраивается с учетом

гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и

внеучебной нагрузки, а именно:

272

режим функционирования школы в урочное и внеурочное время

определяется действующими санитарно-гигиеническими требованиями

(СанПиН 2.4.2.2821-10);

обеспечивается соблюдение требований к санитарному

состоянию помещений и иным санитарно-бытовым условиям (СанПиН

2.4.2.2821-10: п. 3,5,6,7,8,9,12);

используемые учебные издания, технические средства обучения и

процедуры их использования соответствуют нормативным

гигиеническим требованиям (СанПиН 2.4.2.2821-10: п.2,4,10);

разрабатывается оптимальный годовой календарный учебный

график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и

отдых:

пятидневный режим обучения для первоклассников;

«ступенчатый режим» постепенного наращивания учебной

деятельности в сентябре-октябре в 1 классах;

плотность учебной работы на уроках по основным предметам в 1

классе не превышает 60%, во 2 классе – 70%, в 3-4 классе – 80%;

использование безотметочного обучения для снятия

психологического напряжения в 1 классах;

облегчённый день в течение учебной недели в четверг (учёт

биоритмологического оптимума умственной и физической

работоспособности);

рациональный объём домашних заданий во 2-4 классах (1 классы

без домашних заданий);

составление расписания с учётом динамики умственной

работоспособности в течение дня и недели;

введение во внеурочной деятельности курсов спортивно-

оздоровительного направления;

применение информационно-коммуникационных технологий;

изучение и использование в работе педагогов: дыхательной

гимнастики, элементов самомассажа, гимнастики до занятий, мышечной

и эмоциональной релаксации, профилактики общего и зрительного

утомления, эффективного проведения динамических пауз.



Годовой календарный график, расписание учебных занятий и курсов

внеурочной деятельности в соответствии с требованиями.

Контроль эффективного использования педагогических технологий в

образовательном процессе.

Контроль использования инноваций в образовательном процессе.

Контроль использования ТСО и ИКТ в образовательном процессе.

Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей

развития: темпа развития и темпа деятельности обучающихся).

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму

учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий,

занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах

обучения.

273

Мониторинг Анализ хода и результатов образовательной деятельности.

Динамика текущей и хронической заболеваемости: нарушение зрения,

осанки, сколиоз, нервные заболевания.

Динамика общего физического состояния, физических параметров

учащихся начальных классов .

Методика определения уровня тревожности.

Методика для определения уровня работоспособности, избирательности

внимания, психоэмоционального напряжения.

Ответственность Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности

каждого работника школы, задействованного в реализации программы

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска».

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы


Цель Обеспечение рациональной организации двигательного режима

младших школьников, нормального физического развития и

двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных

возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся, формирование культуры здоровья.

Задачи Организовать полноценную и эффективную работу с

обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры в секциях и

т. п.).

Наладить рациональную и соответствующую организацию уроков

физической культуры и занятий активно-двигательного характера на

ступени начального общего образования.

Организовать проведение динамической паузы между 3-м и 4-м

уроками в 1-4-х классах

Организовать работу спортивных секций и создать условия для их

эффективного функционирования.

Организовать регулярное проведение физкультурно-

оздоровительных мероприятий (дней спорта, здоровья соревнований,

олимпиад, походов и т. п.).



Организационное

Основные

формы

Уроки физической культуры, внеурочная деятельность (курсы

спортивно-оздоровительного направления: хореография, подвижные

игры), посещение бассейна, «Дни здоровья», прогулки в ГПД,

спортивные игры, соревнования, конкурсы во внеурочное время.

Использование физкультминуток или упражнений – энергизаторов.

Применение пальчиковой гимнастики на уроках в начальной школе.

Организация подвижной (динамической) перемены.



1) уроки физической культуры (общеобразовательные классы

начальной школы работают по программе физической культуре В.И.

274

Ляха, адаптированной под 3 часа физической культуры в неделю)

2) внеурочная деятельность (курсы спортивно-оздоровительного

направления: хореография, подвижные игры)

3) посещение бассейна;

4) прогулки на свежем воздухе и подвижные игры в ГПД;

5) спортивные игры, соревнования, конкурсы во внеурочное время.

В настоящее время в школе работают 3 учителя физической культуры и

2 педагога дополнительного образования в спортивно-оздоровительном

направлении внеурочной деятельности.

В течение года проводятся

День туризма (сентябрь)

«Дни здоровья» (апрель);

«Весёлые старты» – (март);

Соревнования по футболу, шахматам, баскетболу, волейболу,

хоккею, футболу (в соответствии с планом спартакиады)

Праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» (октябрь, май);

Акция «За здоровый образ жизни» (апрель)



Введение 3-го часа физической культуры в начальной школе,

спортивных секций.

Проведение организованной динамической паузы между 2-м и 3-м

уроками в 1-4-х классах.

Работа спортивных секций в оборудованных помещениях с

квалифицированным тренерским составом.

Циклограмма проведения спортивно-оздоровительных мероприятий

(дней спорта, здоровья соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Мониторинг Анализ деятельности, портфель достижений обучающихся.

Динамика текущей и хронической заболеваемости: нарушение зрения,

осанки, сколиоз, нервные заболевания.

Динамика общего физического состояния, физических параметров

учащихся начальных классов .

Ответственность Эффективность реализации этого блока зависит от совместной работы

администрации, учителей физической культуры и всех педагогов МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска» .

Система спортивно-оздоровительной работы в

МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» .

Место проведения Время проведения Форма организации

Первая половина учебного

дня

Во время учебной деятельности:

1)гимнастика до занятий;

2)подвижные перемены;

3)физкультминутки (энергизаторы):

- дыхательная гимнастика;

- локальная гимнастика для различных

275

МБОУ «СОШ № 19

г. Челябинска»

частей тела:

гимнастика для глаз;

пальчиковая гимнастика;

- элементы самомассажа;

Вторая половина учебного

дня

Прогулки в ГПД, спортивно-

оздоровительные курсы внеурочной

деятельности, физкультурные праздники,

спортивные кружки подвижных,

народных оздоровительных игр и пр.

Семья Вторая половина учебного

дня. Выходные.

Прогулки совместно со взрослыми или

самостоятельная двигательная

деятельность

Учреждения

физической

культуры и спорта.

Учреждения

дополнительного


Вторая половина учебного

дня. Выходные.

Детские спортивные секции.

Летний

оздоровительный

лагерь при школе

Летние каникулы Разные виды спортивно-оздоровительной

деятельности в соответствии с

программой работы лагеря

2.4.4. Просветительская работа с родителями (законными

представителями)

в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

Цель Повышение уровня знаний родителей по проблемам экологической

культуры, охраны и укрепления здоровья и безопасности

жизнедеятельности.

Задачи

Использование всех возможностей школы, социальных партнёров для

организации просветительской работы с родителями (законными

представителями).

Создание условий для распространения положительного опыта

семейного воспитания ценностного отношения к здоровью.



Просветительская работа.

Основные

формы

Совместно с социальными партнерами, просвещение родителей

(законных представителей) через:

обеспечение литературой, размещение информации на сайте

276

школы, сменных стендах.

проведение лекций, семинаров, консультаций, курсов по

различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья,

факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье

детей и т. п.

обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению

к здоровью в форме родительской конференции, организационно-

деятельностной и психологической игры, собрания-диспута,

родительского лектория, семейной гостиной, встречи за круглым

столом, вечера вопросов и ответов, семинара, педагогического

практикума и другие.

организация консультаций педагога-психолога по вопросам

психологического здоровья обучающихся.

организация совместной работы педагогов и родителей (законных

представителей) по проведению спортивных соревнований, дней

здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п



Функционирование школьного сайта, сменных стендов по вопросам

формирования ЭКЗ и БОЖ.

Разработка совместно с родителями (законными представителями)

тематики семинаров, лекций по вопросам формирования ЭКЗ и БОЖ.

Разработка и проведение системы мероприятий с привлечением

родителей (законных представителей) физкультурно-оздоровительного и

экологического направлений.



Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению

спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике

вредных привычек, социально-ориентированных практик экологической

направленности.

Мониторинг Анкетирование родителей (законных представителей)

Ответственность Эффективная реализация этого блока зависит от деятельности

администрации, медицинского работника, учителей, классных

руководителей, педагога-психолога.

2.4.5. Критерии и показатели эффективности деятельности

Основные результаты реализации программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках

мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики

сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости

учащихся и т.п.

В целях получения объективных данных о результатах реализации

программы и необходимости её коррекции будет проводиться систематический

мониторинг.

277

Мониторинг реализации Программы включает:

• аналитические данные об уровне представлений учащихся о проблемах

охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии

психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и

вне школы, в том числе на транспорте;

• отслеживание динамики показателей здоровья учащихся: общего показателя

здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного

аппарата;

• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том

числе дорожно-транспортного травматизма;

• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по

болезни;

Критерии эффективной реализации Программы формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся

МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»:

• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в

муниципальной или региональной системе образования;

• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля

и надзора, органов управления образованием, родителей (законных

представителей) и учащихся;

• повышение уровня культуры межличностного общения учащихся и уровня

эмпатии друг к другу;

• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой

среде;

• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;

• положительные результаты анализа анкет по исследованию

жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных

представителей).

Показатели эффективности

278

деятельности МБОУ «СОШ №19 г. Челябинска» по формированию

здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры

учащихся

Показатели эффективности деятельности МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» по формированию здорового и безопасного образа жизни и

экологической культуры учащихся определены по основным критериям.

Критерий 1. Введение в учебный план школы занятий направленных на

воспитание здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры

учащихся.

Показатели эффективности:

количество объединений дополнительного образования физкультурно-

спортивной направленности;

количество педагогов, повысивших квалификацию, в том числе по

современным образовательным технологиям;

количество педагогов, использующих в образовательном процессе

современные здоровьесберегающие технологии;

количество публикаций педагогов, презентующих их профессиональный

опыт;

количество проведённых массовых мероприятий, направленных на

воспитание здорового и безопасного образа жизни и экологической

культуры учащихся.

Критерий 2. Оценка уровня оздоровления образовательной среды МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска».


уровень и динамика состояния здоровья учащихся;

доля учащихся, прошедших массовые медицинские осмотры;

охват вакцинопрофилактикой учащихся и педагогов;

уровень общей заболеваемости учащихся;

279

уровень простудных и острых инфекционных заболеваний в течение

учебного года;

количество случаев травматизма учащихся по вине организации,

осуществляющей образовательную деятельность и производственного

травматизма;

доля учащихся, охваченных оздоровительными мероприятиями в

каникулярный период в школьных оздоровительных лагерях;

доля учащихся, охваченных горячим питанием;

доля учащихся, охваченных профилактической, коррекционно-

реабилитационной работой;

количество приобретённого и используемого спортивного оборудования

и инвентаря (в том числе для работы специальной медицинской группы);

доля помещений школы, имеющих «зелёные зоны» и «живые уголки»;

доля специализированных кабинетов, соответствующих современным

требованиям;

количество приобретённого оборудования для информатизации учебной


количество приобретённого и используемого оборудования для

образовательной деятельности;

количество приобретённого и используемого оборудования для

реализации программы ОБЖ;

Критерий 3. Оценка уровня сформированности ценностного и на его

основе ответственного отношения субъектов образовательной деятельности к

окружающему миру и себе, адаптация учащихся к учебным нагрузкам.


соблюдение учащимися правил поведения в окружающей среде;

способность учащихся выбирать объекты своей деятельности;

доля учащихся, не посещающих занятия без уважительной причины;

280

доля учащихся, успешно осваивающих учебные программы в

соответствии с образовательной программой;

доля учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

доля учащихся, имеющих повышенные отметки по итогам учебного года

и по результатам государственной итоговой аттестации;

доля учащихся, являющихся участниками, победителями и призёрами

предметных олимпиад, спортивных соревнований и творческих

конкурсов различного уровня (муниципального, регионального,

федерального).

доля учащихся, реализовавших свои образовательные потребности через

систему дополнительного образования, в том числе физкультурно-

оздоровительной и спортивной направленности;

доля учащихся, занятых в проектной деятельности по вопросам

здоровьесбережения и экологической культуры.

Критерий 4. Оценка уровня сформированности психоэмоционального и

статического напряжения, зрительного и интеллектуального утомления.


значительное снижение уровня школьной тревожности;

отсутствие у учащихся перегрузок;

рациональная организация учебной деятельности;

рациональная организация режима дня для учащихся;

двигательная активность учащихся;

доля учащихся, сохранивших зрение и не ухудшивших состояние опорно-

двигательного аппарата за время обучения на той или иной ступени


сформированность у учащихся личностных качеств: доброта,

отзывчивость и внимание к окружающим.

Критерий 5. Наличие необходимых условий и мероприятий,

обеспечивающих безопасные условия пребывания учащихся и сотрудников

МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска».

281


выполнение предписаний территориальных органов Роспотребнадзора и

Госпожнадзора;

соблюдение норм и правил СанПиН;

обеспечение противопожарной и антитеррористической защищённости

учреждения;

своевременное выполнение текущих ремонтных работ;

2.4.6. Методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых

результатов по формированию экологической культуры, культуры

здорового и безопасного образа жизни учащихся


Формирование экологической культуры учащихся:

уровень воспитанности учащихся (методика Н.П.Капустина);

диагностика уровня экологической культуры личности (методики

С.С. Кашлева, С.Н.Глазычева);

личностный тест «Оценить свое отношение к природе».

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

учащихся:

методика экспресс-диагностики психоэмоционального напряжения

(О.С.Копина, Е.А.Суслова, Е.В.Заикин);

измененная методика ценностных ориентаций М. Рокича;

опросник «Отношение к здоровью» (Р. А. Березовская);

тест «Индекс отношения к здоровью» (Дерябо С., Ясин В.);

тест «Какое у тебя здоровье?»;

мониторинг состояния здоровья учащихся;

диагностика физической подготовки учащихся.

282

2.4.7. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ


работы

Класс Урочная


Внеурочная


Внеклассная работа

Внешкольная работа

Форма

проведения

Кол-во

часов

Форма


Кол-во

часов

Форма проведения Кол-во часов Форма


Кол-во часов

Здоровье

сбережение

1 класс Уроки

физическо

й

культуры

Уроки

окружающ

его мира

3 часа в

неделю

2 часа в

неделю

«Хореогра

фия»

1 раз в

неделю

Классный час

1 раз в

месяц

Акция

«Учимся

быть

здоровыми»

Акция «За

здоровый

образ

жизни»

Конкурсы

Городского

экологическо

го марафона

2 раза в год

1 раз в год

1 раз в год

В течение

года


физическо

й

культуры

Уроки

окружающ

его мира

3 часа в

неделю

2 часа в

неделю

«Хореогра

фия»

«Фитнес»

1 час в

неделю

1 раз в

неделю


1 раз в

месяц

Акция

«Учимся

быть


Акция «За

здоровый

образ

жизни»

Конкурсы


1 раз в год

1 раз в год

283




В течение

года


физическо

й

культуры

Уроки

окружающ

его мира

3 часа в

неделю

2 часа в

неделю

«Хореогра

фия»

«Фитнес»

1 час в

неделю

1 раз в

неделю


1 раз в

месяц

Акция

«Учимся

быть


Акция «За

здоровый

образ

жизни»

Конкурсы





1 раз в год

1 раз в год

В течение

года


физическо

й

культуры

Уроки

окружающ

его мира

3 часа в

неделю

2 часа в

неделю

«Хореогра

фия»

1 час в

неделю


1 раз в

месяц

Акция

«Учимся

быть


Акция «За

здоровый

образ

жизни»

Конкурсы





1 раз в год

1 раз в год

В течение

года


физкультурно-


физическо

3 часа в

неделю

Подвижны

е игры

2 раза в

неделю

Спортивные

праздники

По плану Участие в

районных и

По плану

284

оздоровительной

работы

й

культуры «Золотая осень»

«Папа, мама, я-

спортивная

семья»

«Веселые старты»

Деятельность

хоккейного корта

городских

соревнования

х


физическо

й

культуры

3 часа в

неделю

Подвижны

е игры

2 раза в

неделю


праздники

«Золотая осень»



семья»





районных и

городских


х

По плану


физическо

й

культуры

3 часа в

неделю

Подвижны

е игры

2 раза в

неделю


праздники




семья»



районных и

городских


х

По плану

285




физическо

й

культуры

3 часа в

неделю

Подвижны

е игры

2 раза в

неделю


праздники




семья»





районных и

городских


х

По плану

286

2.5. Программа коррекционной работы

Введение

Получение обучающимися начальной школы МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» с ограниченными возможностями здоровья и детьми-

инвалидами (далее — обучающиеся с ОВЗ) начального общего образования

является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной

социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,

эффективной самореализации в различных видах профессиональной и

социальной деятельности.

Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска»— это комплексная программа по оказанию помощи детям с

ограниченными возможностями здоровья в освоении ООП НОО основной


Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

разработана в соответствии с требованиями федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования и с учетом

опыта работы школы по данному направлению.

Цель программы


в соответствии с требованиями Стандарта направлена на создание условий

для развития обучающихся с ОВЗ и системы оказания комплексной помощи

младшим школьникам этой категории в освоении ООП НОО, коррекцию

недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их

социальную адаптацию.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —

дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных

программ общего образования вне специальных условий обучения и

воспитания. То есть это дети-инвалиды либо другие, не признанные в

установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или

287

постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и

нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Обучающиеся с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени

выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в

диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных

отклонений, требующих адаптированной к их возможностям

индивидуальной программы обучения или использования адаптированных

образовательных программ.


предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,

позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся

с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательной



предусматривает как вариативные формы получения образования, так и

различные варианты специального сопровождения обучающихся с ОВЗ. Это

обучение в общеобразовательном классе по Адаптированной основной

образовательной программе начального общего образования (далеее АООП

НОО). Варьируются степень участия специалистов сопровождения и

организационные формы работы.


- своевременно выявить обучающихся с трудностями адаптации,

обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

- определить ООП обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов;

- определить особенности организации образовательной деятельности

для рассматриваемой категории учащихся в соответствии с

индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения

развития и степенью его выраженности;

- создание условий, способствующих освоению обучающимися с ОВЗ

ООП НОО и их интеграции в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»;

288

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учётом особенностей

психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей

обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии Тракторозаводского района г.Челябинска);

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов,

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с

выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,

сопровождаемые поддержкой тьютора организации, осуществляющей

образовательную деятельность;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных

образовательных коррекционных услуг;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации

обучающихся с ОВЗ;

- оказание родителям (законным представителям) обучающимся с ОВЗ

консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,

правовым и другим вопросам.

Принципы формирования программы МБОУ «СОШ № 19 г.


1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию

специалиста, который призван решать проблему обучающегося с

максимальной пользой и в интересах ребёнка.

1. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,

коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей

развития и коррекции нарушений учащихся с ОВЗ, а также всесторонний

многоуровневый подход специалистов различного профиля,

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем

учащегося, участие в данном процессе всех участников образовательных

отношений.

289

2. Непрерывность. Принцип гарантирует учащемуся и его

родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного

решения проблемы или определения подхода к её решению.

3. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных

условий для получения образования учащимися, имеющими различные

недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

4. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип

обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав

родителей (законных представителей) учащихся с ОВЗ выбирать формы

получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать

законные права и интересы учащихся, включая обязательное согласование

с родителями (законными представителями) вопроса о направлении

(переводе) учащихся с ОВЗ в специальные (коррекционные)

образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы


на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные

направления, отражающие её основное содержание:

1. Диагностическая работа - обеспечивает своевременное выявление

учащихся с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку

рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в

условиях организации, осуществляющей образовательную деятельность;

2. Аналитическая работа;

3. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и

коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии

учащихся с ОВЗ в условиях МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»;

способствует формированию УУД у учащихся (личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных);

290

4. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения учащихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся;

5. Профилактическая работа направлена на реализацию программ,

направленных на решение проблем межличностного взаимодействия;

6. Информационно-просветительская и организационная работа

направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с

особенностями образовательной деятельности для данной категории

учащихся, со всеми участниками образовательных отношений — учащимися

(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями

(законными представителями), педагогическими работниками.

Содержание направлений работы

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление учащихся, нуждающихся в

специализированной помощи;

- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МОУ «СОШ №

19 г. Челябинска») диагностику отклонений в развитии и анализ причин

трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений об учащемся на основании

диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития

учащегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных

особенностей учащихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного

воспитания ребёнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации

учащегося с ОВЗ;

291

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

динамикой развития учащегося;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития учащегося с ОВЗ коррекционных

программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его ООП;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и

групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для

преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность

учащегося в динамике образовательной деятельности, направленное на

формирование УУД и коррекцию отклонений в развитии;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы учащегося и

психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту учащегося в случае неблагоприятных условий

жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с учащимся с ОВЗ, единых для всех участников

образовательных отношений;

- консультирование специалистами педагогов по выбору

индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с учащимся с

ОВЗ;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора приёмов

коррекционного обучения и стратегии воспитания учащегося с ОВЗ.

Профилактическая работа направлена:

- на реализацию программ, направленных на решение проблем

межличностного взаимодействия;

292

Информационно-просветительская и организационная работа

предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на

разъяснение участникам образовательных отношений — учащимся (как

имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям

(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,

связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения

учащихся с ОВЗ;

- создание единого информационного поля МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска», ориентированного на всех участников образовательных

отношений – проведение школьных психолого-медико-педагогических

консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров,

совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями;

- поведение тематических выступлений для педагогов и родителей по

разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных

категорий учащихся с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение учащегося с ОВЗ можно

рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической

поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,

обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного

профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции учащихся с

ОВЗ в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» имеет проведение

информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам,

связанным с особенностями образовательной деятельности для данной

категории учащихся, со всеми участниками образовательных отношений —

учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их

родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

293


содержит следующие разделы:

1. Характеристика контингента учащихся с ОВЗ и особыми

потребностями.

2. Система комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности.

3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих

удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ, их

интеграцию в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» и освоение ими ООП НОО.

4. Мониторинг динамики развития учащихся, их успешности в

освоении ООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий.

5. Описание специальных условий обучения и воспитания учащихся

с ОВЗ.

6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации

коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области

коррекционной педагогики, медицинских работников организации,

осуществляющей образовательную деятельность и других организаций,

специализирующихся в области семьи и других институтов общества,

который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и

внешкольной деятельности.

7. Показатели результативности и эффективности коррекционной

работы.

Характеристика контингента учащихся с ограниченными

возможностями здоровья и особыми потребностями:

В МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» общее количество учащихся с

ОВЗ и особыми потребностями составляет около 10% от общего числа

обучающихся на уровне НОО;

Проанализировав заключения ПМПК Тракторозаводского района

г.Челябинска, получены следующие данные:

294

1. Парциальная несформированность ВПФ с преобладанием

несформированности смешанного типа – 55%

2. Задержанное формирование ВПФ по типу дисгармонического

инфантилизма – 8%

3. Задержанное формирование ВПФ по типу гармонического

инфантилизма – 4%


несформированности вербального, вербально-логического компонента – 25%


несформированности регуляторного компонента – 5%

6. Социально-педагогическая запущенность – 3%

Для данных учащихся характерно:

- низкий уровень развития произвольных процессов;

- недостаточная сформированность механизмов концентрации,

устойчивости, распределения и продуктивности внимания. Низкий объём

внимания;

- низкий уровень осведомлённости о себе и окружающем мире;

- недоразвитие когнитивной сферы;

- низкая работоспособность;

- недоразвитие эмоционально-волевой и мотивационной сферы.

- недостаточная сформированность вербально-логического

мышления;

- недостаточная сформированность операциональной стороны

мыслительной деятельности;

- низкий уровень развития слухоречевой памяти;

-недостаточная сформированность пространственных и временных

представлений;

- несформированность регуляторных функций;

295

Система комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях образовательной


В МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» создана служба, осуществляющая

психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ, которая

ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу

сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог,

социальный педагог, классные руководители.

Комплексное изучение учащегося, выбор наиболее адекватных

проблем ребенка, методов работы, отбор содержания обучения с учетом

индивидуально-психологических особенностей учащихся осуществляется на

школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Основные задачи работы ШПМПк МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»:

анализ изучения документации и заключений внешних

ПМПК вновь прибывших детей

динамическая оценка уровня развития учащихся МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска»

составление рабочих образовательных, коррекционных,

индивидуально-ориентированных программ, ИКОМов

планирование индивидуальной работы с учащимися.

Целью психолого-педагогического сопровождения учащегося с ОВЗ в

МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска», является обеспечение условий для

оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

- диагностику когнитивно-познавательной сферы личности,

педагогические наблюдения;

- создание благоприятных социально-педагогических

условий для развития личности, успешности обучения;

- конкретную психолого-педагогическую помощь

учащемуся.

296

Приём в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» учащихся с ОВЗ

осуществляется на основе заключения медико-психологической и

педагогической комиссии Тракторозаводского района г.Челябинска, в

котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе.

На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени

обучения психолого-педагогическая карта (см. приложение 1), в которой

фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности

учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики;

рекомендации по сопровождающей работе.

Переход учащихся из дошкольных образовательных учреждений в

начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным

направлением деятельности службы сопровождения является

профилактическая работа с учащимися с ОВЗ по предупреждению проблем

адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной

дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность,

неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных

(проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в

обучении).

Условия реализации программы

Программа коррекционной работы предусматривает создание в МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска» специальных условий обучения и воспитания

детей с ОВЗ, включающих:

Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:

• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим

учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и

специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-

медико-педагогической комиссии;

• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная

направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных

особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального

297

режима; использование современных педагогических технологий, в том

числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной

деятельности, повышения его эффективности, доступности);

• обеспечение специализированных условий

- выдвижение комплекса специальных задач обучения,

ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ;

- введение в содержание обучения специальных разделов,

направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в

содержании образования нормально развивающегося сверстника;

- использование специальных методов, приёмов, средств обучения,

специализированных образовательных и коррекционных программ,

ориентированных на особые образовательные потребности детей;

- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом

специфики нарушения развития ребёнка;

- комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на

индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок

обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

• обеспечение участия всех учащихся с ОВЗ, независимо от степени

выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися

детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,

спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные

нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска» используются коррекционно-развивающие

программы (в том числе цифровые образовательные ресурсы),

298

диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,

необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,

педагога-психолога, учителя-логопеда.

УМК «Школа России» обеспечивает организацию

адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых

месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребенка в школьную

жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу.

Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных

особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности,

благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным

уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы,

индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых

правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет

обучающимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на

успех, тем самым, способствуя созданию психологического комфорта при

обучении.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно

используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся

обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его

способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее

эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют

формированию положительных внутренних мотивов учения.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы

является кадровое обеспечение. В МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей

квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,

прошедшими обязательную курсовую подготовку и другие виды

профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

299

С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной

образовательной программы начального общего образования, коррекции

недостатков их физического и (или) психического развития в МБОУ «СОШ

№ 19 г. Челябинска» работают учителя, учитель-логопед, педагог-психолог и

медицинских работников. Уровень квалификации педагогов отвечает

квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Педагогические работники МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» имеют

чёткое представление об особенностях психического и физического развития

детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» позволяет создать адаптивную и коррекционно-развивающую

среду организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Материально-технические условия обеспечивают возможность для

беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в здания и помещения школы и

организацию их пребывания и обучения в учреждении.

Информационное обеспечение

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с

ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам

информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим

наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и

видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов,

аудио- и видеоматериалов.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации

коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области

коррекционной педагогики, обеспечивающих удовлетворение ООП учащихся

с ОВЗ, их интеграцию в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» и освоение ими

ООП НОО, в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности .

300

Механизм взаимодействия специалистов-сопровождения

учащихся с ОВЗ

Вопрос о выборе индивидуального коррекционного и

реабилитационного маршрута учащегося с ОВЗ, в том числе об определении

формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на

школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из

потребностей, особенностей развития и возможностей учащегося, с

Учитель Педагог-

психолог

Представление на

консилиум

Представление на

консилиум Представление

на консилиум

Консилиум

Учитель-

логопед

Обобщенная структура нарушенного развития

Интеграция кадровых и программно-

методических ресурсов

Логопед , Психолог,

Учитель

ИКОМ

301

непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для

учащихся выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на

постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей

деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей

помощи взрослого. Переключение учащихся на практическую деятельность с

предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в

собственные силы и т.д.

Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися

В МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» проводится индивидуальная,

групповая и подгрупповая коррекционная работа с учащимися.

Работа логопедических групп

1. Для коррекционной работы по устранению нарушений устной и

письменной речи на логопункт зачислено 71 учащийся. Сформировано

7 логопедических групп.

2. Индивидуальные занятия проводятся для 31 человека.

3. Программы обучения:

- Программа курса логопедической коррекции преодоления трудностей

формирования письменной речи для учащихся 1 класса.

- Программа курса логопедической коррекции преодоления фонетико-

фонематического строя речи.

- Программа курса логопедической коррекционной работы с детьми,

овладевающим русским (неродным) языком.

- Программа логопедической коррекции преодоления нарушений

письменной речи учащихся 2 классов.

- Программа логопедической коррекции преодоления дизорфографии для

учащихся 3-4 классов.

- Интегрированная индивидуально-ориентированная программа:

«Психолого-логопедическая коррекция возможных трудностей

формирования письменной речи».

302

Работа педагога-психолога с учащимися с особыми образовательными

потребностями

Целью психологического сопровождения в МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» является создание социально – психологических условий для

развития личности учащихся с ОВЗ и их успешного обучения.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

- систематически отслеживать психолого-педагогический статус учащегося и

динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.

- формирование у учащихся способности к самопознанию, саморазвитию и

самоопределению;

- создать специальные социально-психологические условия для оказания

помощи детям с ОВЗ.

Работа строиться с учетом следующих этапов:

№

п\п

Этапы

работы

Основные виды


Ожидаемые


Инструментари

й

Формы

предъявлени

я

I Диагностиче

ский

Общая

диагностика

Определение

уровня

психологиче-

скойготовно-сти

и сформи-

рованности

некоторых УУД у

учащегося с ОВЗ

Матрицы

Равена, МЦВ,

ЦТО, Методика

Замбацявичене,

анкета

Лускановой,

опросник

Спилбергера-

Ханина

Карты

развития

(Приложени

е)

Повторная

диагностика (по

результа-там

общей и/или по

запросу)

Выявление

причин низких


Диагностическ

ий комплекс

Семаго В.В.

II Коррекцион

но-

развивающи

й

Коррекционно-

развиваю-

щиеинди-

видуальные,

Скорректированн

ость и

дальнейшее

развитие

Рабочие

программы: -

для учащи-хся

1-4 С(к)К VII

Планиро-

вание корре-

кционно-

развивающи

303

групповые и

подгрупповые

занятия с

учащимися

некоторых УУД у

учащихся с ОВЗ

вида;

(Приложение)

х занятий

III Консультац

ионный

Индивидуальны

е и групповые

консультации

для родителей,

педагогов и

учащихся

Знакомство

родителей с

особенностями

когнетивной и

личностной сфер

учащихся.

Коррекция

поведения

учащихся,

приобретение

опыта.

Углубление

психологических

знаний педагогов.

Данные

психологическ

их

обследований.

Данные

логопедичес-

ких обследова-

ний.

Психологиче

ские

рекомендаци

и для

родителей,

учащихся и

педагогов.

IV Аналитичес

кий

Диагностика Осмысление

итогов

коррекционно-

развивающей

работы,

корректировка

дальнейшей

работы с учётом с

учётом ООП

учащихся с ОВЗ.

Матрицы

Равена,

цветные

матрицы

Равена,

методика

Семаго Н.Я.,

Семаго М.М.

Отчёт о

проделанной

работе.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают

необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента

учащихся для учёта особенностей развития младших школьников,

определения специфики и их ООП; оценка образовательной среды на

предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения,

материально-технической и кадровой базы МБОУ «СОШ № 19 г.


Этап планирования, организации, координации (организационно-

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым

304

образом организованный образовательная деятельность, имеющий

коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального

сопровождения учащихся с ОВЗ при целенаправленно созданных

(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации

рассматриваемой категории младших школьников.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является

констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-

развивающих и образовательных программ ООП младшего школьника.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная

деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в

образовательную деятельность и процесс сопровождения учащихся с ОВЗ,

корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизмы реализации программы

Основными механизмами реализации коррекционной работы МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска» являются оптимально выстроенное

взаимодействие специалистов организации, осуществляющей

образовательную деятельность, обеспечивающее системное сопровождение

учащихся с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном

процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное

взаимодействие МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» с внешними ресурсами

(организациями различных ведомств, общественными организациями и

другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

предусматривает:

- комплексность в определении и решении проблем младшего

школьника, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов

разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития

обучающегося;

305

- составление комплексных индивидуальных программ общего

развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,

эмоциональной-волевой и личностной сфер младшего школьника.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,

педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и

эффективно решать проблемы обучающегося. Наиболее распространённые и

действенные формы организованного взаимодействия специалистов на

современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска», которые предоставляют многопрофильную

помощь учащемуся и его родителям (законным представителям), а также

организации, осуществляющей образовательную деятельность в решении

вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,

социализацией учащихся с ОВЗ.

Социальное партнёрство предусматривает:

- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами

по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,

социализации, здоровьесбережения учащихся с ОВЗ;

- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с

негосударственными структурами, прежде всего с общественными

объединениями инвалидов, организациями родителей учащихся с ОВЗ;

- сотрудничество с родительской общественностью.

Планируемые результаты коррекционной работы


общего образования определяет основные требования к формированию УУД.


предусматривает создание в образовательном учреждении специальных

условий для формирования УУД у детей с ограниченными возможностями

здоровья.

306

В результате реализации коррекционной программы у выпускников

начальной школы будут сформированы следующие универсальные учебные

действия:

Сформированность УУД у

детей при поступлении в

школу

Планируемые результаты в 1

классе на конец учебного года

Планируемые результаты

по формированию УУД

выпускников начальной

школы

Личностные:

Развитие личности

Понимает смысл понятия

«семья»

Понимает смысл понятий

«добро», «терпение»,

«родина», «природа», «семья»

Умеет оценивать жизненные

ситуации и поступки героев

художественных текстов с

точки зрении

общечеловеческих норм

Освоил роль ученика.

Сформирован интерес

(мотивация) к учению.

Имеет внутреннюю

позицию, адекватную

мотивацию учебной

деятельности, включая

учебные и познавательные

мотивы,

Умеет ориентироваться на

моральные нормы и их

выполнение

Коммуникативные:

Активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх,

организует их.

Имеет первоначальные навыки

работы в группе

Умеет планировать

учебное сотрудничество с

учителем и сверстниками:

определяет цель, функции

участников, способ

взаимодействия;

Понимает смысл простого

текста; знает и может

применить первоначальные

способы поиска информации

(спросить у взрослого,

сверстника, посмотреть в

словаре)

Умеет осуществлять поиск

информации, критически

относиться к ней,

сопоставлять её с

информацией из других

источников и имеющимся

жизненным опытом;

Проявляет широкую

любознательность, задает

вопросы, касающиеся близких

и далеких предметов и явлений

Умеет задавать учебные

вопросы;

Умеет ставить вопросы

для инициативного

сотрудничества в поиске и

сборе информации;

Способен договариваться,

учитывать интересы других,

сдерживать свои эмоции,

проявляет доброжелательное

внимание к окружающим

Умеет слушать, принимать

чужую точку зрения,

отстаивать свою

Владеет способами

разрешения конфликтов:

‒ выявляет,

идентифицирует

проблему,

‒ находит и оценивает

альтернативные способы

разрешения конфликта,

307

‒ принимает решение и

реализует его;

Обсуждает в ходе совместной

деятельности возникающие

проблемы, правила

Умеет договариваться Владеет способами

управления поведением

партнера: контролирует,

корректирует, оценивает

его действия;

Поддержать разговор на

интересную для него тему

Строит простое речевое


Умеет с достаточной

полнотой и точностью

выражать свои мысли в

соответствии с задачами и

условиями коммуникации;

владеет монологической и

диалогической формами

речи в соответствии с

грамматическими и

синтаксическими нормами

родного языка.

Познавательные: Общеучебные

Выделяет и формулирует

познавательную цель с

помощью учителя;

Самостоятельно выделяет

и формулирует

познавательную цель;

Осуществляет поиск и

выделяет конкретную

информацию с помощью

учителя;


выделяет необходимую

информацию;

Находит информацию в

словаре;

Применяет методы

информационного поиска,

в том числе с помощью

компьютерных средств;

Структурирует знания;

Строит речевое высказывание

в устной форме с помощью

учителя;

Осознанно и произвольно

строит речевое

высказывание в устной и

письменной форме;

Проявляет самостоятельность в

игровой деятельности, выбирая

ту или иную игру и способы ее

осуществления;

Выбирает наиболее

эффективные способы

решения задач в

зависимости от

конкретных условий;

Умеет давать оценку одного

вида деятельности на уроке с


Осуществляет рефлексию

способов и условий

действия, контроль и

оценку процесса и

результатов деятельности;

Умеет слушать, понимать и

пересказывать простые тексты;

Слушает и понимает речь

других, выразительно читает и

пересказывает небольшие

тексты;

Понимает цель чтения и

осмысливает прочитанное;

Осуществляет выбор вида

чтения в зависимости от

308

цели;

Находит ответы на вопросы,

используя свой жизненный

опыт и различную


Извлекает необходимую

информацию из

прослушанных текстов

различных жанров;

Определяет основную и

второстепенную


Свободно ориентируется и

воспринимает тексты

художественного,

научного,

публицистического и

официально-делового

стилей;

Понимает и адекватно

оценивает язык средств

массовой информации;

Умеет работать по

предложенному учителем

плану;

Самостоятельно создаёт

алгоритм деятельности

при решении проблем

творческого и поискового

характера

Использует знаково-

символические действия;

Моделирует

преобразование объекта

(пространственно-

графическая или знаково-

символическая);

Умеет использовать

предметные заместители, а

также умеет понимать

изображения и описывать

изобразительными средствами

увиденное и свое отношение к

нему

Преобразует модель с

целью выявления общих

законов, определяющих

данную предметную

область

Логические

Умеет следовать образцу,

правилу, инструкции;

Разбивает группу предметов и

их образы по заданным

учителем признакам;

Анализирует объекты с

целью выделения

признаков (существенных,


Умеет увидеть целое раньше

его частей;

Группирует предметы и их

образы по заданным

признакам;

Проводит синтез

(составляет целое из

частей, в том числе

самостоятельно

достраивает и восполняет

недостающие компоненты)

Выбирает основания и

критерии для сравнения;

Классифицирует объекты под

руководством учителя;

Классифицирует объекты;

Подводит под понятие,

выводит следствие;

309

Задаёт вопросы: как?, почему?,

зачем? (интересуется

причинно-следственными

связями);

Устанавливает

последовательность основных

событий в тексте;

Устанавливает причинно-

следственные связи;

Оформляет свою мысль в

устной речи на уровне одного

предложения или небольшого

текста;

Строит логические цепи

рассуждений;

Высказывает своё мнение; Доказывает;

Выдвигает и

обосновывает гипотезы.

Формулирует проблемы с


Формулирует проблемы;

Постановка и решение проблемы

Включается в творческую

деятельность под



способы решения проблем

творческого и поискового

характера.

Исследовательская культура

Умеет анализировать

сообщения и важнейшие

их компоненты — тексты,

использовать знаково-

символические средства,

владеет действием

моделирования, а также

широким спектром

логических действий и

операций, включая общие

приёмы решения задач

Регулятивные

Умеет проявлять

инициативность и

самостоятельность в разных

видах детской деятельности

Принимает и сохраняет

учебную задачу;

Умеет ставить учебную

задачу на основе

соотнесения того, что уже

известно и усвоено

обучающимися, и того, что

ещё неизвестно;

Умеет обсуждать возникающие

проблемы, правила,

Умеет выбирать себе род

занятий,

Учитывает выделенные

учителем ориентиры действия

в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;

Выделяет ориентиры

действия в новом учебном

материале

Планирует совместно с

учителем свои действия в

соответствии с поставленной

задачей и условиями её

реализации,

Умеет планировать, т.е


последовательности

промежуточных целей с

учётом конечного

результата; умеет

составлять план и



действий

310

Способен выстроить

внутренний план действия в

игровой деятельности

Переносит навыки построения

внутреннего плана действий из

игровой деятельности в

учебную

Умеет прогнозировать

результат и уровень

усвоения знаний, его

временных характеристик;

Осваивает правила

планирования,

контроля способа решения;

Умеет вносить

необходимые дополнения

и изменения

в план и способ действия

в случае расхождения

эталона, реального

действия и его результата;

Осваивает способы итогового,

пошагового контроля по

результату

Умеет соотнести способ

действия и его результат с

заданным эталоном

Проявляет умения:

произвольные предметные

действия.

Овладевает способами

самооценки выполнения

действия,

адекватно воспринимает

предложения и оценку

учителей, товарищей,

родителей и других людей;

Умеет вносить изменения

в результат своей

деятельности, исходя из

оценки этого результата

самим обучающимся,


Умеет выделять и

осознавать то, что уже

усвоено и что ещё нужно

усвоить, осознает качество

и уровень усвоения;


мобилизации сил и

энергии, к волевому

усилию (к выбору в

ситуации мотивационного

конфликта) и умеет

преодолевать препятствия.

Умеет самостоятельно

организовывать поиск


Умеет сопоставлять

полученную информацию

с имеющимся жизненным

опытом.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования

Учебный план начального общего образования является одним из

основных организационных механизмов реализации основной


311

Учебный план начального общего образования определяет перечень,

трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения

учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов

и обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их

изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,

которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального


формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение

их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям России и

родного края;

готовность обучающихся к продолжению образования на последующих

уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным

технологиям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил

поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его

индивидуальностью.

В учебный план МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» входят следующие

обязательные предметные области и учебные предметы:

русский язык и литературное чтение (русский язык, литературное

чтение);

иностранный язык (иностранный язык);

математика и информатика (математика);

обществознание и естествознание (окружающий мир);

основы религиозных культур и светской этики;

312

искусство (музыка, изобразительное искусство);

технология (технология);

физическая культура (физическая культура).

В МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» устанавливаются следующие

формы промежуточной аттестации: итоговые контрольные работы по

русскому языку (диктант с грамматическим заданием), математике

(контрольная работа), окружающему миру и иностранному языку (тестовые

работы), комплексная работы на межпредметной основе.

По остальным предметам учебного плана выставляется

среднеарифметическая оценка по результатам четверти.

В 1-м классе безотметочная система оценивания.

Продолжительность учебного года при получении начального общего

образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30

календарных дней, летом –14 недель. Для обучающихся в 1классе

устанавливаются дополнительные недельные каникулы с 18.02. по

24.02.2019г.

Режим работы:

для учащихся 1-4 классов максимальная продолжительность учебной

недели составляет 5дней, максимально допустимая аудиторная недельная

нагрузка составляет: для обучающихся 1 классов - 21 час;

2-4 классов - 23 часа.

Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. При проведении

занятий по иностранному языку (2-4 классы) осуществляется деление классов

на две группы (при наполняемости 25 и более человек). Продолжительность

урока составляет:

в 1классе в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в

ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь-май – по 4

урока в день по 40 минут каждый;

во 2-4 классах –45 минут.

313

Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов.

Учебный план


МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»)


области

Учебные

предметы

Классы

Количество часов в неделю Всего

I

первый

год

обучени

я

II

второй

год

обучени

я

III

третий

год

обучени

я

IV

четверт

ый год

обучени

я

Обязательная часть

Русский язык и

литературное

чтение

Русский язык 165 170 170 170 675


чтение

132 136 136 102 506

Иностранный

язык


язык

- 68 68 68 204

Математика и

информатика

Математика 132 136 136 136 540

Обществознание

и естествознание


мир

66 68 68 68 270

Основы

религиозных

культур и

светской этики

Основы


культур и


- - - 34 34

Искусство

Музыка 33 34 34 34 135

Изобразительное

искусство

33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135


культура


культура

99 102 102 102 405

Итого 693 782 782 782 3039

Предельно допустимая

аудиторская учебная нагрузка

(при 5-ти дневной учебной

нагрузке)

693 782 782 782 3039




нагрузке)

Итого к финансированию 693 782 782 782 3039

Учебный план



(5-ти дневная учебная неделя)

314


области

Учебные

предметы

Классы

Количество часов в неделю Всего

I

первый

год

обучени

я

II

второй

год

обучени

я

III

третий

год

обучени

я

IV

четверт

ый год

обучени

я

Обязательная часть

Русский язык и

литературное

чтение

Русский язык 5 5 5 5 20


чтение

4 4 4 3 15


язык


язык

- 2 2 2 6

Математика и

информатика

Математика 4 4 4 4 16

Обществознание

и естествознание


мир

2 2 2 2 8

Основы


культур и


Основы


культур и


- - - 1 1

Искусство

Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительно

е искусство

1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4


культура


культура

3 3 3 3 12

Итого 21 23 23 23 90




нагрузке)

21 23 23 23 90




нагрузке)

Итого к финансированию 21 23 23 23 90

3.2. План внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная

деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и

направленная на достижение планируемых результатов освоения основной


315

Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального

общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации

ребенка в образовательной организации, создание благоприятных условий

для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» организуется

по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-

нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом

образовательной деятельности, в рамках реализации основной

образовательной программы начального общего образования определяет

организация, осуществляющие образовательную деятельность.

Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,

должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей

(законных представителей) и осуществляться в формах, отличных от урочной

системы обучения, таких, как экскурсии, игровая деятельность, концерты,

познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение; досугово-

развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное

творчество; социальное творчество (социально преобразующая

добровольческая деятельность); трудовая (производственная) деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность; кружки, секции, круглые столы,

конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,

соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные

практики и т. д.

Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в

соответствии с выбором участников образовательных отношений, с учетом

региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области, а также

интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей

образовательную деятельность

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при

определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но

316

учитывается при определении объёмов финансирования реализации

основной образовательной программы и составляет не более 1350 ч за 4 года

обучения.

В организации внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска»принимают участие все участники образовательных отношений

функционально реализующие внеурочную деятельность:

заместитель директора МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»;

педагоги дополнительного образования МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска»;

учителя - предметники МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»;

классные руководители МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»;

тьюторы МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»;

педагог-психолог МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»;

учитель-логопед МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»;

План внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска

направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования.

Для реализации данных направлений в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

были разработаны следующие программы курсов внеурочной деятельности:

«Умники и умницы» , которая направлена на развитие познавательных

процессов у младших школьников с целью усиления их математического

развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать,

находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их,

делать выводы, иллюстрировать их примерами.

«Основы духовно-нравственной культуры», которая направлена на

приобщение учащихся к традиционным ценностям отечественной культуры

«В мире движения»(комплексная программа), которая направлена на

развитие природных задатков и творческих способностей младших

школьников, направлена на физическое развитие детей, формирование их

осознанного отношения к здоровому образу жизни.

317

«Выразительное чтение», которая направлена на воспитание

творческой индивидуальности ребёнка, развитие интереса и отзывчивости к

искусству театра и актерской деятельности.

«Моя малая Родина» (комплексная программа),направлена на развитие

познавательных процессов у младших школьников на изучение природы

родного края через проектную работу; развитие экологического мышления;

формирование экологической грамотности, приобщение к культуре родного

края.

«Начальная военная подготовка»(комплексная программа), которая

направлена на формирование и развитие умственных способностей учащихся

кадетских классов; приобщение ребят к изучению военной истории и

патриотических традиций Вооруженных Сил России, развитие личностных

качеств и коммуникативных способностей, физическое развитие детей,

формирование их осознанного отношения к здоровому образу жизни

"Хореография "(кадеты) - программа, которая направлена на

формирование и развитие творческих способностей учащихся кадетских

классов.

«Занимательная математика», которая направлена на повышение

уровня математического развития; углубление представления о практической

направленности математических знаний, развитие умения применять

математические методы при разрешении сюжетных ситуаций; пробуждение

потребности у школьников к самостоятельному приобретению новых

знаний; повышение мотивации и формирование устойчивого интереса к

изучению математики.

«Правила дорожного движения», которая направлена на создание

условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного

поведения на улицах и дорогах.

План внеурочной деятельности в 1-4 классах обеспечивает достижение

планируемых результатов усвоения учащимися Основной образовательной

318

программы начального общего образования и отражает запросы участников

образовательных отношений.

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности для ее

реализации предусмотрены регулярные часы внеурочной деятельности,

которые реализуются по программам курсов внеурочной деятельности, и

нерегулярные часы внеурочной деятельности, которые реализуются по плану

традиционных школьных мероприятий МБОУ «СОШ №19 г.Челябинска».

Обучающиеся охвачены и регулярными, и нерегулярными часами

внеурочной деятельности.

Направление внеурочной


Форма организации внеурочной

деятельности Периодичность

Спортивно -

оздоровительное

Классные часы,

коллективные творческие дела,

праздники, экскурсии, походы,

беседы по пропаганде здорового

образа жизни, диспуты,

родительские собрания, лектории,

инструктажи, беседы,

мониторинги,

спортивные соревнования

Дни здоровья

Спортивная секция

«В мире движения»

«Начальная военная подготовка»

План традиционных

школьных мероприятий

МБОУ «СОШ №19

г.Челябинска»

По программам курсов

внеурочной деятельности

Духовно-нравственное

Циклы классных часов,

тематические уроки , беседы по

духовно-нравственному

воспитанию, читательские

конференции, деловые и ролевые

игры, разработка социальных

проектов;

благотворительные акции, акции

милосердия,

вахты памяти,

Встречи с ветеранами, уроки

мужества, просмотр фильмов

патриотической направленности.

«Основы духовно-нравственной

культуры»

«Моя малая Родина»







Общеинтеллектуальное «Умники и умницы»

319

направление «Занимательная математика»


Защита детских проектов

предметные недели

олимпиады







Общекультурное

направление

«В мире движения»

«Выразительное чтение»


"Хореография "(кадеты)

Поездки в музеи, театры

Экскурсии по историческим

местам

Творческие концерты, праздники,

смотры-конкурсы


внеурочной деятельности,





Социальное

направление.

«Правила дорожного движения»

«Начальная военная подготовка»

Благоустройство школьной

территории;

Работа по озеленению класса,

школы; организация дежурства в

классе;

Профориентационные беседы,

встречи с представителями разных

профессий;

добровольческая деятельность

Выставки поделок и детского

творчества; трудовые десанты,

субботники;

По программе курса






Занятия для учащихся 1 смены проводятся через 40 мин. после

окончания уроков. Занятия для учащихся 2 смены проводятся за 40 мин. до

начала учебных занятий

Занятия по внеурочной деятельности в 1-х классах в первом полугодии

по 35 мин.

Для проведения занятий по внеурочной деятельности группы

комплектуются как из учащихся одного класса, так и из учеников параллели.

320

Комплектование групп проходит в соответствии с запросом участников

образовательных отношений.

Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом

наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся.

Представленные планы внеурочной деятельности составлены на

основании запросов участников образовательных отношений.

Программа курса внеурочной деятельности «В мире движения» «Начальная

военная подготовка» комплексные: реализуется в рамках общекультурного и

спортивно- оздоровительного направления.

Программа курса внеурочной деятельности «Моя малая родина» реализуется

в рамках общекультурного, духовно-нравственного и

общеинтеллектуального направления.

План внеурочной деятельности на 4 года (годовой )



Реализуемая рабочая

программа

Количество часов

по классам

Ι ΙΙ ΙΙΙ ΙV всего

Спортивно-оздоровительное План традиционных


12 12 12 12 48

В мире движения

(комплексная)

33 34 34 34 135

Начальная военная

подготовка


33 34 34 34 135

Духовно-нравственное Основы духовно-

нравственной культуры

33 34 34 101



10 10 10 10 40

Моя малая Родина


33 34 34 34 135

Социальное Начальная военная



33 34 34 34 135

Правила дорожного

движения

33 34 34 34 135



16 16 16 16 64

Общеинтеллектуальное Умники и умницы 33 34 34 34 135

Занимательная

математика

33 34 34 34 135



33 34 34 34 135

План традиционных 8 8 8 8 32

321


Общекультурное В мире движения


33 34 34 34 135



33 34 34 34 68

Хореография (кадеты) 33 34 34 34 135

Выразительное чтение 33 34 34 34 135



15 15 15 15 60

План внеурочной деятельности на 4 года (недельный )




программа


по классам




0.3 0.3 0.3 0.3 1.2



1 1 1 1 4




1 1 1 1 4



1 1 1 3



0.2 0.2 0.2 0.2 0.8



1 1 1 1 4




1 1 1 1 4


движения

1 1 1 1 4



0.5 0.5 0.5 0.5 2




1 1 1 1 4



1 1 1 1 4



0.2 0.2 0.2 0.2 0.8



1 1 1 1 4



1 1 1 1 4

Хореография (кадеты) 1 1 1 1 4




0.5 0.5 0.5 0.5 2

322

План внеурочной деятельности на 4 года (годовой ) кадеты




программа


по классам




12 12 12 12 48




33 34 34 34 135



33 34 34 101



10 10 10 10 40




33 34 34 34 135


движения

33 34 34 34 135



16 16 16 16 64




8 8 8 8 32

Общекультурное Хореография (кадеты) 33 34 34 34 135



15 15 15 15 60

Итого 226 231 231 197 885

323





программа


по классам




12 12 12 12 48



33 34 34 34 135



33 34 34 101



10 10 10 10 40

Социальное План традиционных


16 16 16 16 64




8 8 8 8 32



33 34 34 34 135




15 15 15 15 60

Итого 193 197 197 163 750





программа


по классам




12 12 12 12 48



33 34 34 101



10 10 10 10 40



33 34 34 34 135



16 16 16 16 64




33 34 34 34 135



33 34 34 34 135



8 8 8 8 32

Общекультурное План традиционных


15 15 15 15 60



33 34 34 34 135

324

Итого 193 197 197 163 750

План внеурочной деятельности на 4 года (недельный ) кадеты Направление внеурочной



программа


по классам




0.3 0.3 0.3 0.3 1,2




1 1 1 1 4



1 1 1 3



0,2 0,2 0,2 0,2 0,8




1 1 1 1 4


движения

1 1 1 1 4



0,5 0,5 0,5 0,5 2




0,2 0,2 0,2 0,2 0,8

Общекультурное Хореография (кадеты) 1 1 1 1 4



0,5 0,5 0,5 0,5 2

Итого 6.7 6.7 6.7. 5.7 25.8

План внеурочной деятельности на 4 года (недельный ) Направление внеурочной



программа


по классам




0.3 0.3 0.3 0.3 1,2



1 1 1 1 4



1 1 1 3



0,2 0,2 0,2 0,2 0,8



0.5 0.5 0.5 0.5 2




0.2 0.2 0.2 0.2 0.8



1 1 1 1 4


План традиционных 0.5 0.5 0.5 0.5 2

325


Итого 5.7. 5.7 5.7 4.7 21.8

План внеурочной деятельности на 4 года Направление внеурочной



программа


по классам




0.3 0.3 0.3 0.3 1.2



1 1 1 3



0.2 0.2 0.2 0.2 0.8



1 1 1 1 4



0.5 0.5 0.5 0.5 2




1 1 1 1 4



1 1 1 1 4



0.2 0.2 0.2 0.2 0.8

Общекультурное План традиционных


0.5 0.5 0.5 0.5 2



1 1 1 1 4

Итого 5.7 5.7 5.7 4.7 21.8

326

3.3. Система условий реализации основной

образовательной программы


Система условий реализации ООП НОО разработана на основе

соответствующих требований ФГОС НОО и обеспечивает достижение

планируемых результатов ООП НОО (личностного, социального,

познавательного, коммуникативного, эстетического, физического, трудового

развития обучающихся), с учетом особенностей МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска», запросов участников образовательных отношений.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел содержит:

описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,

финансовых, материально-технических, информационно-методических;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

соответствие с приоритетами ООП НОО НИШ;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график по формированию необходимой системы условий;

контроль состояния системы условий.

Для разработки системы условий реализации ООП НОО МБОУ «СОШ

№ 19 г. Челябинска» была проведена предварительная работа по анализу

существующих условий и прогнозу их развития.

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной

программы

Кадровое обеспечение реализации ООП НОО в МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» строится на основе социального заказа системы педагогического

образования, организации методической работы.

МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» укомплектована

административными и педагогическими кадрами, имеющими необходимую

профессиональную квалификацию для решения задач, определённых ООП

НОО.

327

Описание кадровых условий организации, осуществляющей

образовательную деятельность представлено в таблице, включающей

наименование должности, основные функции, В ней соотнесены должностные

обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные

Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской

Федерации от 26.08.10 № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом

организации, осуществляющей образовательную деятельность. Это позволит

определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой

работы по его дальнейшему изменению.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной

программы начального общего образования

Должность Основные

функции

Количес

тво

работни

ков в ОУ

(имеется

/требуетс

я)

Уровень квалификации работников

ОУ

Требования к

уровню

квалификации

Фактический

328

Директор ОУ Обеспечивает

системную

образовательную и

административно-

хозяйственную

работу.

Обеспечивает

реализацию ФГОС

1/0 Высшее

профессиональное

образование по

направлениям

подготовки

«Государственное и

муниципальное

управление»,

«Менеджмент»,

«Управление

персоналом» и стаж

работы на

педагогических

должностях не менее

5 лет, или высшее


образование и

дополнительное


образование в области

государственного и

муниципального

управления или

менеджмента и

экономики и стаж

работы на

педагогических или

руководящих


5 лет.

Соответствует

329

Заместитель

руководителя

координирует

работу

преподавателей,

воспитателей,

разработку учебно-

методической и

иной

документации.


совершенствование

методов

организации

образовательной


Осуществляет

контроль качества



3/0 Высшее





«Государственное и

муниципальное

управление»,

«Менеджмент»,

«Управление

персоналом» и стаж

работы на




5 лет, или высшее






государственного и

муниципального

управления,

менеджмента и

экономики и стаж

работы на




5 лет.


(с учетом п.9)

330

Учитель Осуществляет

обучение и

воспитание

обучающихся,

способствует

формированию

общей культуры

личности,

социализации,

осознанного

выбора и освоения

образовательных

программ в рамках

ФГОС

23/0 Высшее


образование или

среднее



направлению


«Образование и

педагогика» или в

области,

соответствующей

преподаваемому

предмету, без

предъявления

требований к стажу

работы, либо высшее



среднее







деятельности в

образовательном

учреждении без



работы.

Соответствуют

331

Педагог-

организатор

Содействует

развитию

личности, талантов

и способностей,


общей культуры


(воспитанников,

детей),

расширению

социальной сферы

в их воспитании.

Проводит

воспитательные и

иные мероприятия.

Организует работу

детских клубов,

кружков, секций и

других

объединений,

разнообразную


обучающихся и

взрослых

1/0 Высшее



среднее






педагогика» или в

области,


профилю работы без



работы.


Преподаватель

-организатор

основ

безопасности

жизнедеятельн

ости

осуществляет

обучение и

воспитание

обучающихся с

учётом специфики

курса ОБЖ.

Организует,

планирует и

проводит учебные,

в том числе

факультативные и

внеурочные,

занятия, используя

разнообразные

формы, приёмы,

методы и средства

обучения.

1/0 Без категории/высшее

332

Социальный

педагог


комплекс

мероприятий по

воспитанию,

образованию,

развитию и

социальной защите

личности

1/0 Высшее



среднее






педагогика»,

«Социальная

педагогика» без



работы.


Учитель-

логопед


работу,

направленную на

максимальную

коррекцию

недостатков в

развитии у


1/0 Высшее



дефектологии без



работы


Педагог-

психолог


профессиональную

деятельность,

направленную на

сохранение

психического,

соматического и

социального

благополучия


воспитанников в

процессе

воспитания и

обучения

1/0 Высшее



среднее





«Педагогика и

психология» без



работы либо высшее



среднее








«Педагогика и

психология» без



работы.


333

Тьютор Осуществляет

изучение личности


содействует росту

их познавательной

мотивации,


компетентностей

5/0 Высшее



среднее












среднее












работы.


334

Педагог

дополнитель-

ного

образования



образование


воспитанников в

соответствии со

своей


программой,

развивает их

разнообразную

творческую

деятельность.

4/0 Высшее



среднее


образование в

области,


профилю кружка,

секции, студии,

клубного и иного

детского объединения

без предъявления





среднее











работы.


Педагог-

библиотекарь


доступ

обучающихся к

информационным

ресурсам,

участвует в их

духовно-

нравственном

воспитании,

профориентации и

социализации,

содействует


информационной



1/0 Высшее или среднее



специальности

«Библиотечно-

информационная

деятельность»


Уровень профессиональной квалификации педагогических

работников МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

Основным условием формирования и наращивания необходимого и

335

достаточного кадрового потенциала МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

является обеспечение в соответствии с ФГОС системы непрерывного

педагогического образования в соответствии с изменениям в системе

образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и

переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы

модернизации системы образования.

В ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» представлены планы-

графики, включающие различные формы непрерывного повышения

квалификации всех педагогических работников; графики аттестации кадров на

соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в

соответствии с приказом МОиН РФ от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке

аттестации педагогических работников государственных и муниципальных

образовательных учреждений».

При этом использованы различные образовательные учреждения,

имеющие соответствующую лицензию, сформированные на базе

образовательных учреждений общего, профессионального и дополнительного

образования детей и также дистанционные образовательные ресурсы.

Ожидаемый результат повышения квалификации -

профессиональная готовность работников МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» к реализации ФГОС НОО:

• обеспечение оптимального вхождения работников в систему

ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС НОО;

• освоение новой системы требований к структуре ООП НОО,

результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки

итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Одним из условий готовности МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» к

введению ФГОС начального общего образования является создание системы

336

методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов

на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.

Организация методической работы Мероприятие Сроки

исполнения

Ответственные Подведение итогов,

обсуждение


Тренинги для

педагогов с целью

выявления и

соотнесения


профессиональной

позиции с целями и

задачами ФГОС.

Октябрь 2018г.

Февраль 2019г.

Педагог-психолог

Ломова О.Ю.

Рекомендации

Заседания

методических

объединений

учителей,

воспитателей по

проблемам введения

ФГОС.

Раз в четверть Руководитель ШМО

Веряскина А.Ю.

Протоколы ШМО

Участие педагогов в

апробации оценки

качества работы в

условиях

реализации ФГОС

2018-2019

учебный год

Зам.директора по

УВР

Кашина Н.А.

Рекомендации.

Участие педагогов в

проведении мастер-

классов, «открытых»

уроков, внеурочных

занятий и

мероприятий по

отдельным


введения и

реализации ФГОС.

В течении года Руководитель ШМО

Павлова Г.А.


Реализация курсов



2018-2019

учебный год

Зам.директора по ВР

Юнусова Т.В.


3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной

образовательной программы начального общего образования МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска»


общего образования определяет основные требования к психолого-

педагогическим условиям, обеспечивающим реализацию обновленных целей

337

образования в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска». К таковым относятся:

1. Преемственность содержания и форм организации образовательной

деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных

программ дошкольного образования и начального общего образования.

Общее понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между

предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение

определенных черт предшествующего опыта в последующем. Преемственность

обеспечивает непрерывность развития на основе синтеза самого существенного

из уже пройденных стадий, новых компонентов настоящего и будущего в

развитии ребенка.

Решение проблемы преемственности содержания и форм организации

образовательной деятельности в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

предполагает «взаимодействие» основных субъектов на различных этапах

образования ребёнка как внутри организации, осуществляющей

образовательную деятельность, так и между образовательными учреждениями

и другими социальными институтами детства. Система внутришкольного

взаимодействия интегрирует большое количество субъектов, оказывающих

воздействие на ребенка, эффективность которого достижима при

синхронизации реализуемых усилий.

Преемственность содержания и форм организации образовательной

деятельности МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» предполагает планирование и

реализацию образования ребенка с учетом его достижений предыдущей

образовательной ступени, возрастных особенностей, ведущего типа

деятельности, сензитивных периодов и обеспечивает гармонизацию

адаптационного процесса, способствует формированию целостной личности

ребенка, развитию всех сторон его психики, воспитанию потребности в

самообразовании, формированию положительной мотивации учения.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых

точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного

звена на ступень начального общего образования) и в период перехода

338

обучающихся на ступень основного общего образования.

Готовность детей к обучению в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» при

переходе от дошкольного к начальному общему образованию необходимо

рассматривать как комплексное образование, включающее в себя физическую

и психологическую готовности.

Физическая готовность определятся состоянием здоровья, в том числе

развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),

физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-

личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность.

Преемственность формирования УУД по ступеням общего образования

обеспечивается за счет:

ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного

образования – формирование умения учиться.

четкого представления о планируемых результатах обучения на

каждой ступени обучения;

целенаправленной деятельности по реализации условий,

обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе.

Преемственность результатов формирования УУД младших

школьников МБОУ «СОШ №19 г. Челябинска»

Сформированность УУД у

детей при поступлении в

школу

Планируемые результаты

в 1 классе на конец

учебного года


результаты по

формированию УУД

выпускников начальной

школы

Личностные:

Развитие личности

Понимает смысл понятия

«семья»

Понимает смысл понятий

«добро», «терпение»,

«родина», «природа»,

«семья»

Умеет оценивать

жизненные ситуации и

поступки героев

художественных текстов с

Имеет внутреннюю

позицию, адекватную


деятельности, включая

учебные и


мотивы,

Умеет ориентироваться

339

точки зрении

общечеловеческих норм

Освоил роль ученика.

Сформирован интерес

(мотивация) к учению.

на моральные нормы и

их выполнение

Коммуникативные:

Активно взаимодействует

со сверстниками и

взрослыми, участвует в

совместных играх,

организует их.

Имеет первоначальные

навыки работы в группе

Умеет планировать

учебное сотрудничество

с учителем и

сверстниками:

определяет цель,

функции участников,

способ взаимодействия;

Понимает смысл простого

текста; знает и может

применить

первоначальные способы

поиска информации

(спросить у взрослого,

сверстника, посмотреть в

словаре)

Умеет осуществлять

поиск информации,

критически относиться

к ней, сопоставлять её с

информацией из других

источников и

имеющимся жизненным

опытом;

Проявляет широкую

любознательность, задает

вопросы, касающиеся

близких и далеких

предметов и явлений

Умеет задавать учебные

вопросы;

Умеет ставить вопросы

для инициативного

сотрудничества в

поиске и сборе

информации;

Способен договариваться,

учитывать интересы

других, сдерживать свои

эмоции, проявляет

доброжелательное

внимание к окружающим

Умеет слушать,

принимать чужую точку

зрения, отстаивать свою


разрешения

конфликтов:

- выявляет, идентифи-

цирует проблему,

- находит и оценивает

альтернативные

способы разрешения

конфликта,

- принимает решение и

реализует его;

Обсуждает в ходе

совместной деятельности

возникающие проблемы,

правила

Умеет договариваться Владеет способами

управления поведением

партнера: контролирует,

корректирует,

оценивает его действия;

Поддержать разговор на

интересную для него тему

Строит простое речевое


Умеет с достаточной

полнотой и точностью

выражать свои мысли в

340

соответствии с задачами

и условиями

коммуникации; владеет

монологической и

диалогической формами

речи в соответствии с

грамматическими и

синтаксическими

нормами родного языка.

Познавательные:

Общеучебные

Выделяет и формулирует

познавательную цель с


Самостоятельно

выделяет и

формулирует

познавательную цель;


выделяет конкретную

информацию с помощью

учителя;


выделяет необходимую


Находит информацию в

словаре;

Применяет методы

информационного

поиска, в том числе с

помощью

компьютерных средств;

Структурирует знания;

Строит речевое

высказывание в устной

форме с помощью

учителя;

Осознанно и

произвольно строит

речевое высказывание в

устной и письменной

форме;

Проявляет

самостоятельность в

игровой деятельности,

выбирая ту или иную игру

и способы ее

осуществления;

Выбирает наиболее

эффективные способы

решения задач в

зависимости от

конкретных условий;

Умеет давать оценку

одного вида деятельности

на уроке с помощью

учителя;


рефлексию способов и

условий действия,

контроль и оценку

процесса и результатов


Умеет слушать, понимать

и пересказывать простые

Слушает и понимает речь

других, выразительно

Понимает цель чтения

и осмысливает

341

тексты; читает и пересказывает

небольшие тексты;

прочитанное;

Осуществляет выбор

вида чтения в

зависимости от цели;

Находит ответы на

вопросы, используя свой

жизненный опыт и

различную информацию;

Извлекает необходимую

информацию из

прослушанных текстов

различных жанров;

Определяет основную и

второстепенную


Свободно

ориентируется и

воспринимает тексты

художественного,

научного,

публицистического и

официально-делового

стилей;

Понимает и адекватно

оценивает язык средств

массовой информации;

Умеет работать по

предложенному учителем

плану;


алгоритм деятельности

при решении проблем

творческого и

поискового характера

Использует знаково-

символические действия;

Моделирует

преобразование объекта

(пространственно-

графическая или

знаково-

символическая);

Умеет использовать

предметные заместители,

а также умеет понимать

изображения и описывать

изобразительными

средствами увиденное и

свое отношение к нему

Преобразует модель с

целью выявления

общих законов,

определяющих данную

предметную область

Логические

Умеет следовать образцу,

правилу, инструкции;

Разбивает группу

предметов и их образы по

Анализирует объекты с

целью выделения

342

заданным учителем

признакам;

признаков

(существенных,


Умеет увидеть целое

раньше его частей;

Группирует предметы и

их образы по заданным

признакам;

Проводит синтез

(составляет целое из

частей, в том числе

самостоятельно

достраивает и

восполняет

недостающие

компоненты)

Выбирает основания и

критерии для

сравнения;

Классифицирует объекты

под руководством

учителя;

Классифицирует

объекты;

Подводит под понятие,

выводит следствие;

Задаёт вопросы: как?,

почему?, зачем?

(интересуется причинно-

следственными связями);



основных событий в

тексте;


причинно-следственные

связи;

Оформляет свою мысль в

устной речи на уровне

одного предложения или

небольшого текста;

Строит логические цепи

рассуждений;

Высказывает своё мнение; Доказывает;

Выдвигает и

обосновывает гипотезы.

Формулирует проблемы с


Формулирует

проблемы;

Постановка и решение проблемы

Включается в творческую

деятельность под



способы решения

проблем

творческого и

поискового характера.

Исследовательская культура

Умеет анализировать

сообщения и

важнейшие их

компоненты — тексты,

использовать знаково-

343

символические

средства, владеет

действием

моделирования, а также

широким спектром

логических действий и

операций, включая

общие приёмы решения

задач

Регулятивные

Умеет проявлять

инициативность и

самостоятельность в

разных видах детской


Принимает и сохраняет

учебную задачу;

Умеет ставить учебную

задачу на основе

соотнесения того, что

уже известно и усвоено

обучающимися, и того,

что ещё неизвестно;

Умеет обсуждать

возникающие проблемы,

правила,

Умеет выбирать себе род

занятий,

Учитывает выделенные

учителем ориентиры

действия в новом учебном

материале в

сотрудничестве с

учителем;

Выделяет ориентиры

действия в новом

учебном материале

Планирует совместно с

учителем свои действия в

соответствии с

поставленной задачей и

условиями её реализации,

Умеет планировать, т.е


последовательности

промежуточных целей с

учётом конечного

результата; умеет

составлять план и



действий

Способен выстроить

внутренний план действия

в игровой деятельности

Переносит навыки

построения внутреннего

плана действий из игровой

деятельности в учебную

Умеет прогнозировать

результат и уровень

усвоения знаний, его

временных

характеристик;

Осваивает правила

планирования,

контроля способа

решения;


необходимые

дополнения и

изменения

в план и способ

действия в случае

расхождения эталона,

реального действия и

344

2. Учет специфики возрастного психофизического развития

обучающихся МБОУ «СОШ №19 г .Челябинска»

Младший школьный возраст характеризуется существенными

изменениями в психическом развитии ребенка. Полноценное проживание

которого возможно при включенности значимых взрослых (педагогов,

его результата;

Осваивает способы

итогового, пошагового

контроля по результату

Умеет соотнести способ

действия и его

результат с заданным

эталоном

Проявляет умения:

произвольные предметные

действия.

Овладевает способами

самооценки выполнения

действия,

адекватно воспринимает

предложения и оценку

учителей, товарищей,

родителей и других

людей;


изменения в результат

своей деятельности,

исходя из оценки этого

результата самим

обучающимся,


Умеет выделять и

осознавать то, что уже

усвоено и что ещё

нужно усвоить,

осознает качество и

уровень усвоения;


мобилизации сил и

энергии, к волевому

усилию (к выбору в

ситуации

мотивационного

конфликта) и умеет

преодолевать

препятствия.

Умеет самостоятельно

организовывать поиск


Умеет сопоставлять

полученную

информацию с

имеющимся жизненным

опытом.

345

родителей), способных обеспечить создание оптимальных условий для

раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников

МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» с учетом индивидуально-психологических

особенностей каждого ребенка.

Учет особенностей эмоционально-волевой сферы младшего

школьника позволяет своевременно скорректировать проблемы обучения,

имеющие эмоциональную природу:

- низкий уровень развития произвольных процессов,

несформированность произвольной регуляции эмоций: неумение произвольно

направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые он

испытывает; неумение различать и сравнивать эмоциональные ощущения,

определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивленно, страшно

и т.п.); неумение сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях;

- неспособность устанавливать эмоциональный контакт: неумение

управлять, понимать и различать чужие эмоциональные состояния; неумение

сопереживать (т.е. принимать позицию партнера по общению и полноценно

проживать прочувствовать его эмоциональное состояние); неумение отвечать

адекватными чувствами;

- недоразвитие эмоционально-волевой и мотивационной сфер: неумение

определять конкретные цели своих поступков; неумение искать и находить,

выбирая из множества вариантов, средства достижения этих целей; неумение

проверять эффективность выбранных путей: действиями, ошибаясь и исправляя

ошибки, опытом чувств, опытом прошлых аналогичных ситуаций; неумение

предвидеть конечный результат своих действий и поступков; нежелание брать

на себя ответственность; повышенная агрессия;

- несформированность регуляторных функций.

Учет особенностей когнитивного (познавательного) развития младших

школьников МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» позволяет оптимизировать

решение таких проблем обучения ребенка как:

- недоразвитие когнетивной сферы, трудности в обучении (смешанное

346

расстройство школьных навыков.) и школьная неуспеваемость

(неэффективность учебной деятельности школьника и понимается как низкий

уровень (степень, показатель) усвоения знаний), высоковероятными

причинами которой могут быть недостаточная сформированность механизмов

концентрации внимания; низкий уровень развития таких познавательных

способностей, как восприятие, мышление, память, речь;

- несоответствие формы подачи учебного материала учителем

индивидуальному стилю учебной деятельности ребенка;

- низкая работоспособность, неспособность справляться с заданиями

для самостоятельной работы;

- несформированность познавательного интереса и мотивации к

обучению в школе;

- нарушение психологической адаптации ребенка.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической

фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового

возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от

детства к взрослости, при котором центральным и специфическим

новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у

него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства

взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и

ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и

своевременность формирования новообразований познавательной сферы,

качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с

адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и

методик обучения в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска».

3. Формирование и развитие психолого-педагогической

компетентности педагогических и административных работников, родителей

(законных представителей) обучающихся.

Психолого-педагогическая компетентность педагогических и

347

административных работников, родителей (законных представителей)

обучающихся МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» определяется как

максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных,

коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать

качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.

Психолого-педагогическая компетентность педагогических кадров отражает

способность проектировать и профессионально выполнять различную по

содержанию и форме учебную деятельность, способность строить,

сопровождать и развивать совместную деятельность с ребенком и самих детей.

Важными личностными предпосылками формирования психолого-

педагогической компетентности педагогов МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

выступают: самомониторинг педагогом собственных достижений и проблем

своей профессиональной деятельности и причины их возникновения,

внутренняя мотивация педагога к профессиональной деятельности и

саморазвитию, сочетание педагогом знания предмета, психолого--

педагогических основ его преподавания и достаточно высокого уровня общей

культуры личности.

ФГОС предъявляет новые требования к личности учителя, поскольку

именно она, в процессе педагогического общения и деятельности, формирует

личность ребенка, и в большей степени определяет достижение планируемых

результатов обучения. Характер и эффективность взаимодействия педагога и

ребенка во многом зависит от свойств и качеств личности учителя, его

профессиональной компетентности и пр.

Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей

педагогов МБОУ СОШ №19 г. Челябинска» №

п/п

Базовые компетентности

педагога

Характеристики

компетентностей

Показатели оценки


I. Личностные качества

348

1.1 Вера в силы и возможности


Данная

компетентность

является выражением

гуманистической

позиции педагога. Она

отражает основную

задачу педагога —

раскрывать

потенциальные

возможности

обучающихся. Данная


определяет позицию

педагога в отношении

успехов обучающихся.

Вера в силы и

возможности

обучающихся снимает

обвинительную

позицию в отношении

обучающегося,

свидетельствует о

готовности

поддерживать

ученика, искать пути и

методы,

отслеживающие

успешность его

деятельности. Вера в

силы и возможности

ученика есть

отражение любви к

обучающемуся.

— Умение создавать

ситуацию успеха для

обучающихся;

— умение осуществлять

грамотное педагогическое

оценивание, мобилизующее

академическую активность;

— умение находить

положительные стороны у

каждого обучающегося,

строить образовательная

деятельность с опорой на эти

стороны, поддерживать

позитивные силы развития;

— умение разрабатывать

индивидуально-

ориентированные

образовательные проекты

349

1.2 Интерес к внутреннему миру


Интерес к

внутреннему миру


предполагает не

просто знание их

индивидуальных и

возрастных

особенностей, но и

выстраивание всей

педагогической

деятельности с опорой

на индивидуальные

особенности

обучающихся. Данная


определяет все

аспекты



— Умение составить устную

и письменную

характеристику

обучающегося, отражающую

разные аспекты его

внутреннего мира;

— умение выяснить

индивидуальные

предпочтения

(индивидуальные

образовательные

потребности), возможности

ученика, трудности, с

которыми он сталкивается;

— умение построить

индивидуализированную

образовательную программу;

— умение показать

личностный смысл обучения

с учётом индивидуальных

характеристик внутреннего

мира

1.3 Открытость к принятию

других позиций, точек зрения

(неидеоло-гизированное

мышление педагога)

Открытость к

принятию других

позиций и точек

зрения предполагает,

что педагог не считает

единственно

правильной свою

точку зрения. Он

интересуется мнением

других и готов их

поддерживать в

случаях достаточной

аргументации.

Педагог готов гибко

реагировать на

высказывания

обучающегося,

включая изменение

собственной позиции

— Убеждённость, что истина

может быть не одна;

— интерес к мнениям и

позициям других;

— учёт других точек зрения

в процессе оценивания


350

1.4 Общая культура Определяет характер

и стиль



Заключается в знаниях

педагога об основных

формах материальной

и духовной жизни

человека. Во многом

определяет

успешность

педагогического

общения, позицию

педагога в глазах


— Ориентация в основных

сферах материальной и

духовной жизни;

— знание материальных и

духовных интересов

молодёжи;

— возможность

продемонстрировать свои

достижения;

— руководство кружками и

секциями

1.5 Эмоциональная устойчивость Определяет характер

отношений в учебной

деятельностью,

особенно в ситуациях

конфликта.

Способствует

сохранению

объективности оценки


Определяет

эффективность

владения классом

— В трудных ситуациях

педагог сохраняет

спокойствие;

— эмоциональный конфликт

не влияет на объективность

оценки;

— не стремится избежать

эмоционально-напряжённых

ситуаций

1.6 Позитивная направленность

на педагогическую

деятельность. Уверенность в

себе

В основе данной

компетентности лежит

вера в собственные

силы, собственную

эффективность.

Способствует

позитивным

отношениям с

коллегами и

обучающимися.

Определяет

позитивную

направленность на

педагогическую


— Осознание целей и

ценностей педагогической


— позитивное настроение;

— желание работать;

— высокая

профессиональная

самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности

351

2.1 Умение перевести тему урока

в педагогическую задачу

Основная

компетенция,

обеспечивающая

эффективное

целеполагание в

учебной

деятельностью.


реализацию субъект-

субъектного подхода,

ставит обучающегося

в позицию субъекта

деятельности, лежит в

основе формирования

творческой личности

— Знание образовательных

стандартов и реализующих

их программ;

— осознание

нетождественности темы

урока и цели урока;

— владение конкретным

набором способов перевода

темы в задачу

2.2 Умение ставить

педагогические цели и задачи

сообразно возрастным и

индивидуальным

особенностям обучающихся

Данная


является

конкретизацией

предыдущей. Она

направлена на

индивидуализацию

обучения и благодаря

этому связана с

мотивацией и общей

успешностью

— Знание возрастных

особенностей обучающихся;

— владение методами

перевода цели в учебную

задачу на конкретном

возрасте

III. Мотивация учебной деятельности

3.1 Умение обеспечить успех в


Компетентность,

позволяющая

обучающемуся

поверить в свои силы,

утвердить себя в

глазах окружающих,

один из главных

способов обеспечить

позитивную

мотивацию учения

— Знание возможностей

конкретных учеников;

— постановка учебных задач

в соответствии с

возможностями ученика;

— демонстрация успехов

обучающихся родителям,

одноклассникам

3.2 Компетентность в

педагогическом оценивании

Педагогическое

оценивание служит

реальным

инструментом

осознания

обучающимся своих

достижений и

недоработок. Без

знания своих


невозможно

обеспечить

субъектную позицию

в образовании

— Знание многообразия

педагогических оценок;

— знакомство с литературой

по данному вопросу;

— владение различными

методами оценивания и их

применение

352

3.3 Умение превращать учебную

задачу в личностнозначимую

Это одна из

важнейших

компетентностей,

обеспечивающих



— Знание интересов

обучающихся, их

внутреннего мира;

— ориентация в культуре;

— умение показать роль и

значение изучаемого

материала в реализации

личных планов

IV. Информационная компетентность

4.1 Компетентность в предмете

преподавания

Глубокое знание

предмета

преподавания,

сочетающееся с общей

культурой педагога.

Сочетание

теоретического знания

с видением его

практического

применения, что

является

предпосылкой

установления

личностной

значимости учения

— Знание генезиса

формирования предметного

знания (история, персоналии,

для решения каких проблем

разрабатывалось);

— возможности применения

получаемых знаний для

объяснения социальных и

природных явлений;

— владение методами

решения различных задач;

— свободное решение задач

ЕГЭ, олимпиад:

региональных, российских,

международных

4.2 Компетентность в методах

преподавания


возможность

эффективного

усвоения знания и

формирования

умений,

предусмотренных

программой.


индивидуальный

подход и развитие

творческой личности

— Знание нормативных

методов и методик;

— демонстрация личностно

ориентированных методов


— наличие своих находок и

методов, авторской школы;

— знание современных

достижений в области

методики обучения, в том

числе использование новых

информационных

технологий;

— использование в учебной

деятельностью современных

методов обучения

4. Вариативность направлений и форм психолого-педагогического

сопровождения участников образовательных отношений

Приоритетное направление Федеральных государственных

образовательных стандартов - создание условий для реализации

потенциальных возможностей обучающихся. В связи с этим одной из

важнейших задач современной системы образования становится психолого-

353

педагогическое сопровождение образовательной деятельности МБОУ «СОШ №

19 г. Челябинска».

Под психолого-педагогическим сопровождением понимается система

профессиональной деятельности психолога, направленной на создание

социально-психолого-педагогических условий для общекультурного,

личностного и познавательного развития учащихся, обеспечивающих такую

ключевую компетенцию образования как «научить учиться» в ситуациях

школьного взаимодействия в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска». Содержание

психолого-педагогического сопровождения определяется исходя из следующих

аспектов:

общего перечня психолого-педагогических условий реализации

основной образовательной программы;

содержания основной образовательной программы, разработанной

организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с учетом его

типа и вида, а также образовательных потребностей и запросов обучающихся,

воспитанников;

планируемых результатов освоения основной образовательной

программы.

ПАСПОРТ

программы Психолого-педагогического сопровождения

введения ФГОС НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» Наименование программы

Психолого-педагогическое сопровождение введения ФГОС

НОО второго поколения Разработчик программы Психологическая служба МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» Объект сопровождения

— обучение, психологическое (общекультурное,

личностное, познавательное) и коррекционное развитие

учащихся Предмет

социально-психологические условия успешного обучения и

развития обучающихся. Субъекты сопровождения основные участники ОП (Ребенок, Педагог, Администрация,

Родитель) в ситуации школьного взаимодействия

354

Цель и задачи Программы

Цель - создание системы социально-психолого -

педагогических условий для развития личности учащихся и

их успешного освоения основной образовательной

программы начального общего образования в условиях

введения ФГОС НОО.

Задачи:

- психологическое сопровождение перехода ребенка на

новый образовательный уровень.

- психологическое сопровождение адаптации на новом

этапе обучения.

- психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ.

- психологическое сопровождение одарённых


- психологическое сопровождение индивидуальных

образовательных маршрутов.

- разработка критериев и методов оценивания

сформированности УУД младших школьников.

- обеспечение преемственности в психологическом

сопровождении формирования универсальных учебных

действий (УУД) у детей дошкольного и младшего

школьного возраста;

- проведение мониторинговых исследований формирования

УУД учащихся.

- разработка системы повышения квалификации педагогов

и просвещения родителей в вопросах формирования

метапредметных и личностных компетенций;

- обеспечение психологической безопасности

инновационных преобразований;

- психологическая помощь участникам образовательных

отношений (педагоги, администрация, родители) по

актуальным вопросам введения ФГОС НОО;

- организация психологического сопровождения внеурочной

деятельности обучающихся;

- содействие гармонизации социально-психологического

климата в учреждении Принципы сопровождения

- единство сознания, деятельности и общения;

-учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка,

что дает возможность выбирать тип взаимодействия;

-«зоны ближайшего развития», что помогает определить тот

уровень развития, которого ребенок может достичь в

ближайшее время.

-опоры на обучаемость ребенка;

- соблюдения интересов ребенка;

-системности сопровождения;

-принцип позитивной ресурсной диагностики.

355

Направления и Формы психологического сопровождения

Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) -

выявление обучающихся с ОВЗ, наиболее важных

особенностей деятельности, поведения и психического

состояния школьников, влияющих на процесс обучения.

Проведение комплексного обследования и подготовку

рекомендаций по оказанию им психолого-медико-

педагогической помощи в условиях оргазизации,

осуществляющей образовательную деятельность.

Составление индивидуального (коррекционного)

образовательного маршрута - комплексная работа

специалистов организации, осуществляющей

образовательную деятельность и родителей по составлению

прогноза развития ребенка с учетом индивидуальных и

возрастных особенностей, а также организация условий для

реализации индивидуального маршрута развития.

Консультирование (индивидуальное и групповое) -

оказание помощи и создание условий для развития

личности, способности выбирать и действовать по

собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и

групповая)

- организацию специализированной помощи в освоении

содержания образования и коррекцию недостатков в

физическом и (или) психическом развитии обучающихся с

ОВЗ, имеющими проблемы в обучении, поведении и

личностном развитии, выявленные в процессе диагностики;

- формирование потребности в новом знании, возможности

его приобретения и реализации в деятельности и общении.

Профилактика – предупреждение возникновения явлений

дезадаптации обучающихся, разработка конкретных

рекомендаций педагогическим работникам, родителям по

оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и

развития с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей.

Просвещение и образование (психологическое) детей и

взрослых - формирование потребности в психологических

знаниях, желания использовать их в интересах собственного

развития; создание условий для полноценного личностного

развития и самоопределения обучающихся, воспитанников

на каждом возрастном этапе, а также в своевременном

предупреждении возможных нарушений в становлении

личности и развитии интеллекта.

356

Сроки реализации и содержание Программы

I-III этап :

– выявление обучающихся с ОВЗ, особенностей

психического развития, сформированности определенных

психологических новообразований, соответствия уровня

развития умений, знаний, навыков, личностных и

межличностных образований возрастным ориентирам и

требованиям общества:

-изучение обращения к психологу, поступающего от

учителей, родителей, учащихся (определение проблемы,

выбор метода исследования);

- формулировка заключения об основных характеристиках

изучавшихся компонентов психического развития или

формирования личности школьника (постановка

психологического диагноза);

- разработка рекомендаций, программы

психокоррекционной работы с учащимися, составление

долговременного плана развития способностей или других

психологических образований, оценка исходного уровня

сформированности УУД у детей при поступлении в школу;

– первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий

успешной преемственности формирования УУД;

– психолого-педагогическая работа со школьниками,

испытывающими трудности в школьной адаптации.

IV этап :

-контроль динамики результативности реализации

программы формирования универсальных учебных

действий;

-коррекционная и развивающая работа с обучающимися,

имеющими трудности в освоении универсальных учебных

действий;

-предупреждение возможных осложнений в связи с

переходом учащихся на следующую возрастную ступень;

- сохранение и укрепление психологического здоровья


V этап :

итоговый мониторинг результатов освоения

обучающимися основной образовательной

программы Ожидаемые конечные результаты реализации Программы

1. Реализация программы психолого-педагогического

сопровождения введения ФГОС;

2. Психологизация учебно-воспитательного процесса;

3. Улучшение качества психолого-педагогической

поддержки педагогов в условиях введения ФГОС НОО Механизм экспертизы Программы

Итоговый мониторинг интеллектуального и личностного

развития обучающихся по окончании начальной школы,

готовности к обучению в средней школе.

357

Схема реализации психолого-педагогического сопровождения

участников образовательных отношений


при введения ФГОС НОО

5.

5.

Психологическая

коррекция и

развитие

Повышение психологиче-

ской компетенции

родителей, педагогов,

администрации по

вопросам обучения и раз-

вития обучающихся в

усло-виях введения ФГОС

НОО

Информирование

педагогов и

администрации

Тематические

семинары с

педагогами

Создание

социаль-но-

психологиче-ских

условий для

гармоничного

развития

учащихся в

условиях введе-

ния ФГОС НОО

Школьный

ПМПк


планирование и

методическое

обеспечение


ной


Планирование и

анализ


Организационн

о-методическая

Научно-

методич-еское

обеспече-ние

психологич-

еской


Уроки

психологи-

ческого развития


диагностика

Информационное


процесса

сопровождения

участников ОП

Диагностический

минимум

(первич-ная

диагностика)

Выявление детей

с особыми

образовательным

и потребностями

и ОВЗ

Углублённая

психодиагностика

Выявление

группы риска в


среде


экспертиза

методов форм,

технологий

направленных на

достижение плани-

уемых результатов

освоения основной


программы

Разработка

индивидуальных

коррекционных

образовательных

маршрутов

Психологическ

ое

консултировани

е

Разработка

программ


УУД

Индивидуальное и

групповое

консультирование

участников ОП

Индивидуальна

я и

подгрупповая

коррекционно-

развивающая


Родительские

собрания

358

5.Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения.

Организация психолого-педагогического сопровождения в МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска» осуществляется на следующих уровнях:

Индивидуальный уровень предполагает проведение психологического

консультирования педагогов, родителей (законных представителей)

школьников.

Групповой уровень реализуется через проведение

психодиагностических обследований младших школьников (по плану работы

психологической службы); организацию коррекционно-развивающих занятий с

младшими школьниками с ОВЗ и признаками дезадаптации (программа Н.П.

Локаловой); систему психологического просвещения педагогов,

представителей администрации, родителей (психолого-педагогические

консилиумы, научно-практические семинары, родительские собрания).

Уровень класса. На этом уровне ведущая роль отводится классному

руководителю, учителям-предметникам, которые обеспечивают необходимую

педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и

развития. Цель деятельности – развитие самостоятельности в решении

проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения

острых проблемных ситуаций.

Уровень учреждения. На этом уровне ведется совместная работа

педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, выявля-

ющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в

преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями,

сверстниками. Основная форма взаимодействия специалистов: школьный

психолого-педагогический консилиум.

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы начального общего образования МБО «СОШ № 19 г.


Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы начального общего образования МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

359

опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих

конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее

образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в

задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)

образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных

государственных образовательных стандартов начального общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и

качества предоставляемых организацией, осуществляющей образовательную

деятельность услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели

средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной

образовательной программы начального общего образования осуществляется

на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного

подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и

доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на

получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с

требованиями ФГОС НОО.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на

уровне организации, осуществляющей образовательную деятельность

заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной

образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня

фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально

допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации

основной образовательной программы в учреждениях данного региона в

соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый

раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и

сельской местности.

Региональный расчётный подушевой норматив покрывает

следующие расходы на год:

360

оплату труда работников МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» с учётом

районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной

деятельности (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств

обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в

части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет

и платой за пользование этой сетью);

иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с

обеспечением образовательной деятельности (обучение, повышение

квалификации педагогического и административно-управленческого

персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за

исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,

осуществляемых из местных бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного

самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы

местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с развитием

сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы

начального общего образования.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования

осуществляется на трёх следующих уровнях:

межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный

бюджет);

внутрибюджетных отношений


Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений

бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов

бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить

нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих

положений:

— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов,

361

включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива

(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение

материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью


— возможность использования нормативов не только на уровне

межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных

районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений

(муниципальный бюджет — МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска».

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального

подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических

работников МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» на урочную и внеурочную

деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и

т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических

работников и на создание специальных условий получения образования

обучающимися с ОВЗ.

Формирование фонда оплаты труда МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска»осуществляется в пределах объёма средств школы на текущий

финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным

подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими

поправочными коэффициентами, и отражается в смете МБОУ «СОШ № 19 г.


Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования

оплаты труда работников образовательных учреждений:

фонд оплаты труда МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» состоит из

базовой части и стимулирующей части.. Значение стимулирующей доли

определяется МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» самостоятельно;

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную

заработную плату руководителей, педагогических работников,

непосредственно осуществляющих образовательная деятельность, учебно-

вспомогательного и младшего обслуживающего персонала МБОУ «СОШ №

362

19 г. Челябинска»;

значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала —

70% от общего объёма фонда оплаты труда МБОУ «СОШ № 19 г.


Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала

определяется самостоятельно МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»;

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,

осуществляющего учебная деятельность, состоит из общей части и

специальной части;

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную

оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых

им учебных часов и численности обучающихся в классах.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат

определяются в локальных правовых актах МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

и в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих

выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,

разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения

основной образовательной программы начального общего образования.

МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-

управленческого и учебно-вспомогательного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части

фонда оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда

предусматривается участие органов самоуправления (Педагогического совета


Для обеспечения требований ФГОС НОО на основе проведённого

363

анализа материально-технических условий реализации основной

образовательной программы начального общего образования организация,

осуществляющие образовательную деятельность:

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований

ФГОС по каждой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость

пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к

условиям реализации ООП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям

реализации ООП;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)

графиком внедрения ФГОС и определяет распределение по годам освоения

средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии

с ФГОС;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию

внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную

образовательную программу МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» (механизмы

расчёта необходимого финансирования представлены в материалах

Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого

финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на

получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена

Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников

образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и

стимулирования работников государственных образовательных учреждений

субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных

учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме

Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС.

Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в

соответствии с требованиями ФГОС);

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между МБОУ

364

«СОШ № 19 г. Челябинска» и учреждениями дополнительного образования

детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную

деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом

учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,

клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе

школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного

комплекса и др.);

— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,

которые обеспечивают реализацию для обучающихся в МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» широкого спектра программ внеурочной деятельности.

3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО

Материально-техническая база МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП НОО

МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска», необходимого учебно-материального

оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей

образовательной и социальной среды. Для этого в образовательном учреждении

разработан и закреплен локальным актом перечень оснащения и оборудования

организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения

образовательной деятельности являются требования Стандарта, требования и

условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,

утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16

марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические

рекомендации, в том числе:

• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав

потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН

2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об

365

утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в

части минимальной оснащённости учебной деятельности и оборудования

учебных помещений»;

• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении

федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны

здоровья обучающихся, воспитанников»;

• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых

образовательных ресурсов;

• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными

актами и локальными актами организации, осуществляющей образовательную

деятельность, разработанные с учётом особенностей реализации основной

образовательной программы в образовательном учреждении.

В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех

предметных областей и внеурочной деятельности организация,

осуществляющие образовательную деятельность, реализующее основную

образовательную программу начального общего образования, не в полном

объёме обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём

и оборудовано:

В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска», реализующей ООП НОО, оборудованы:

Оценка материально-технических условий реализации основной

образовательной программы № п/п Требования ФГОС НОО, нормативных и локальных

актов

Имеется в

наличии/требуется

1. Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими

местами обучающихся и педагогических работников

12/0

2. Кабинеты для занятий музыкой, хореографией и

изобразительным искусством

3/0

3. Информационно-библиотечные центры с рабочими

зонами, оборудованными читальными залами и

книгохранилищами, обеспечивающими сохранность

книжного фонда, медиатекой

1/0

366

4. Спортивный зал, универсальный спортивный стадион с

малыми площадками (хоккейная, теннисная,

баскетбольная, мини футбольная, беговая дорожка,

футбольное поле, гимнастическая площадка, беговая

дорожка со специальным покрытием длиной 120 метров,

трибуны, теплая раздевалка), лыжная база

1/0,

1/0

1/0,

5. Помещения для питания обучающихся, а также для

хранения и приготовления пищи, обеспечивающие

возможность организации качественного горячего

питания, в том числе горячих завтраков

1/10

6. Помещения для медицинского персонала (процедурный

кабинет, кабинет врачебного приема)

2/0

7. Административные и иные помещения, оснащённые

необходимым оборудованием

2/0

8. Гардеробы,

санузлы, места личной гигиены

1/0,

3/0

Все помещения оснащаются полными комплектами оборудования для

реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая

расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,

офисным оснащением и необходимым инвентарём.

Компоненты

оснащения

Необходимое оборудование и оснащение Имеется в

наличии в %

1. Компоненты

оснащения учебного

кабинета начальной

школы

1.2. Учебно-методические материалы:

1.2.1. УМК по предметам

1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы

по предметам

100%

1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию

учебного предмета

1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-

коммуникационные средства.

50%

1.2.5. Учебно-практическое оборудование 50%

1.2.6. Оборудование (мебель) 100%

2. Кабинеты для

занятий музыкой,

хореографией и

изобразительным

искусством

2.2. Учебно-методические материалы:

2.2.1. УМК по предметам

2.2.2. Дидактические и раздаточные материалы

по предметам

100%

2.3. ТСО, компьютерные, информационно-

коммуникационные средства: экран, проектор,

компьютер

100%

2.4. Мебель 100%

3. Актовый зал 3.1. ТСО, компьютерные, информационно-


компьютер

100%

3.2. Мебель 100%

4. Информационно-

библиотечные центры с

4.1. Нормативные документы, программно-

методическое обеспечение, локальные акты

100%

367

рабочими зонами,

оборудованными

читальными залами и

книгохранилищами,

обеспечивающими

сохранность книжного

фонда, медиатекой



компьютер, принтер, сканер, копир

100%

4.3. Мебель 100%

5. Спортивный зал,

спортивные площадки,

тиры, оснащённые

игровым, спортивным

оборудованием и

инвентарём



100%

5.2. Спортивное оборудование и инвентарь 80%

7. Помещения для

медицинского

персонала



100%

7.2. Технологическое оборудование 90%

7.3. Мебель 100%

8. Административные и

иные помещения,

оснащённые

необходимым

оборудованием


коммуникационные средства: компьютер,

принтер, сканер, копир

100%

8.2. Мебель 100%

9. Гардеробы, санузлы,

места личной гигиены

9.1. Мебель 100%

9.2.Сантехника 100%

10. Участок

(территория) с

необходимым набором

оснащённых зон

10.1. Малые архитектурные формы для

детских игровых площадок

0%

Произведена на основе СанПиНов оценка наличия и размещение

помещений для осуществления образовательной деятельности, активной

деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их

площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры

рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые

обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов

учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных

отношений МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска».

№ Помещение Площадь, м2

Освещённость Воздушно-тепловой режим

Расположение

368

1. Кабинеты начальных классов

202 204 205 206 302 303 304 305 306 307 308

52,2 53,4 53,3 52,3 51,5 54,1 54,1 54,8 55,2 40,4 31,8 Площадь всех кабинетов соответствует требованиям

Естественная, искусственная (растровые светильники), соответствует

Система центрального отопления и вентиляции. Температура соответствует требованиям. Сквозное проветривание. Остекление соответствует.

Второй и третий этажи

2. Спортивный зал

105,8

соответствует

требованиям

Естественная,

искусственная

(прожектора),


Первый этаж

3. Спортивный

стадион

4. Пищеблок,

столовая

213,1 Естественная,


(растровые

светильники),


Система

центрального

отопления и

вентиляции.

Температура


требованиям.

Сквозное

проветривание.

Остекление

соответствует.


5. Библиотека 70,34соответст

вует

требованиям


6. Кабинет

хореографии

74,8 Первый этаж

7. Кабинет ИЗО 203 54,0 Второй этаж 8. Кабинет музыки 58,1 9. Актовый зал 167,78 Естественная,


(растровые

светильники),


Второй этаж 10. Медицинский

кабинет

33,0-



3.3.5. Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение

реализации ООП

В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-

методические условия реализации основной образовательной программы

начального общего образования обеспечиваются современной информационно-

образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается

открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных

информационных образовательных ресурсов, современных информационно-

369

телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных

на формирование творческой, социально активной личности, а также

компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб

поддержки применения ИКТ.

ИОС МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» входит в следующую

соответствии со иерархию:

— единая информационно-образовательная среда страны;

— единая информационно-образовательная среда региона;

— информационно-образовательная среда организации,

осуществляющей образовательную деятельность.

ИОС МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» имеет следующую иерархию:

— предметная информационно-образовательная среда;

— информационно-образовательная среда УМК;

— информационно-образовательная среда компонентов УМК;

— информационно-образовательная среда элементов УМК.

Основными элементами ИОС являются:

— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной

продукции;

— информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;

— информационно-образовательные ресурсы Интернета;

— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-

структура;

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает

современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:

— в учебной деятельности;

— во внеурочной деятельности;

— в исследовательской и проектной деятельности;

370

— при измерении, контроле и оценке результатов образования;

— в административной деятельности, включая дистанционное

взаимодействие всех участников образовательных отношений, а также

дистанционное взаимодействие МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» с другими

организациями социальной сферы и органами управления.

В МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» имеется подключение к сети

Интернет (точки доступа в административных помещениях и компьютерном

классе). В образовательном процессе МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

использует электронный журнал «Сетевой город. образование».

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной

деятельности должно обеспечивать возможность:

— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;

использования средств орфографического и синтаксического контроля русского

текста; редактирования и структурирования текста средствами текстового

редактора;

— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,

концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,

родства и др.),

— выступления с видео- и графическим экранным сопровождением;

— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду

(печать);

— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети

Интернет, входа в информационную среду МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»,

в том числе через Интернет,— поиска и получения информации;

— обеспеченность учебниками с электронными приложениями, являющимися

их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем

учебным предметам (не менее одного учебника , достаточного для освоения

рабочей программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому

371

учебному предмету),

— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях

(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,

участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного

представления и анализа данных;

— художественного творчества с использованием ручных, электрических и

ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и

издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

— проектирования и конструирования с использованием конструкторов;

управления объектами; программирования;

— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,

оборудования, а также компьютерных тренажёров;

— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной

среде МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»;

— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,

организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной

деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов

(выступлений, дискуссий, экспериментов);

— укомплектованность библиотеки печатными образовательными ресурсами и

фондом дополнительной литературы (детская художественная и научно-

популярная литература, справочно-библиографические и периодические

издания);

— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам

Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов

на электронных носителях, множительной технике для тиражирования

результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности


372

— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и

общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и

видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных

представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа

сопровождением;

Библиотека МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»укомплектована

печатными образовательными ресурсами и электронными образовательными

ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд

дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает

детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-

библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию

основной образовательной программы основного общего образования.

Книжный фонд библиотеки

Показатели оснащенности Кол-во экземпляров Книжный фонд библиотеки 19082

Учебники 13764

Художественная литература 5336

Детская литература для организации

коллективной работы в классе

509

Энциклопедическая и справочная

литература

247

Периодическая литература 1 наименование

Литература для реализации НРЭО 152

Норма обеспеченности образовательной деятельности учебниками

соответствует мониторингу обеспеченности учебниками при переходе на

ФГОС ООО: не менее одного учебника в печатной или электронной форме,

достаточного для усвоения программы учебного предмета на каждого

обучающегося. Фонд дополнительной литературы включает отечественную и

зарубежную, классическую и современную художественную литературу.

Имеются энциклопедии и справочники по музыке, изобразительному

искусству, экологии, физической культуре, спорту, истории, литературе. В

библиотеке имеются собрания словарей, периодические издания для работы в

373

читальном зале.

3.3.6. «Дорожная карта» по формированию необходимой системы условий

реализации ООП НОО МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»

Наименование

условий

Перечень мероприятиий Сроки реализации

I. Нормативное


реализации

1. Разработка локальных актов (внесение

изменений в них), регламентирующих

установление заработной платы работников

МБОУ СОШ №19 г. Челябинска, в том числе

стимулирующих надбавок и доплат, порядка и

размеров премирования

Ежегодно к началу


2. Корректировка:

— учебного плана;

— программ учебных предметов, курсов, курсов

внеурочной деятельности,

—календарного учебного графика

Ежегодно к началу


II. Финансовое


1. Определение объёма расходов, необходимых

для реализации ООП НОО и достижения

планируемых результатов, а также механизма их


Ежегодно

2. Заключение дополнительных соглашений к

трудовому договору с педагогическими

работниками, реализующими ООП НОО

Ежегодно

III. Организа-

ционное



НОО

1. Разработка модели управления

образовательной деятельностью в условиях

реализации ФГОС НОО и ООО

2014 г.

2. Корректировка оптимизационной модели

организации внеурочной деятельности

Ежегодно

3. Разработка и апробация мониторинга

освоения младшими школьниками ООП НОО

Ежегодно

IV. Кадровое



НОО

1. Анализ кадрового обеспечения введения и

реализации ФГОС НОО

Ежегодная

аналитическая

справка

2. Создание и корректировка плана-графика

повышения квалификации педагогических и

руководящих работников МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» в рамках введения ФГОС НОО

Ежегодно

3. Расстановка педагогических кадров в

начальной школе по реализации ООП НОО

Август

4. Разработка и корректировка плана

методической работы учителей начальных

классов в рамках реализации ООП НОО

Ежегодно

Сентябрь

V. Информаци-

онное

1. Обновление на сайте ОУ информационных

материалов

Постоянно

374



НОО

2. Информирование родительской

общественности о реализации ООП НОО

Май

3. Организация изучения родительского мнения

по вопросам реализации и внесения дополнений

в содержание ООП НОО

Февраль

4. Распространение опыта реализации ФГОС в

педагогическом сообществе (семинары,

публикации и т.д.)

По мере

возникновения

5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе

и результатах реализации ООП НОО

Декабрь

6. Разработка рекомендаций для педагогических

работников:

— по организации внеурочной деятельности


— по организации текущей и итоговой оценки

достижения планируемых результатов;

— по использованию ресурсов времени для

организации домашней работы обучающихся;

— по использованию интерактивных технологий

Ежегодно

VI. Материаль-

но-техническое



НОО

1. Анализ материально-технического

обеспечения введения и реализации ФГОС НОО

Ежегодно

2. Обеспечение соответствия материально-

технической базы МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» требованиям ФГОС:

- фасад школы

- игровая

- спортзал

- мебель

Ежегодно

3. Обеспечение соответствия санитарно-

гигиенических условий требованиям ФГОС:

-лицензирование медицинского кабинета

- оборудование санитарных комнат

Ежегодно

.

4. Обеспечение соответствия условий

реализации ООП противопожарным нормам,

нормам охраны труда работников МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска»:

- прямая связь ПЧ

- видеонаблюдение и др.

Ежегодно

.

5. Расширение базы доступа ОУ к электронным

образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым

в федеральных и региональных базах данных

6. Обеспечение контролируемого доступа

участников образовательных отношений к

информационным образовательным ресурсам в

сети Интернет. Безопасный интернет

375

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе

условий МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» является чёткое взаимодействие

всех участников образовательных отношений.

Целевые ориентиры в системе условий:

- нормативное и правовое обеспечение развития организации,

осуществляющей образовательную деятельность направлено на формирование

единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации ООП НОО в


- учебно-методическое сопровождение направлено на внедрение

развивающих программ, инновационных педагогических технологий,

диссеминацию опыта учреждения, осуществление педагогического

мониторинга образовательной деятельности, организацию подготовки и

выпуска публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров,

научно-практических конференций.

- информационно-техническое обеспечение будет направлено на

формирование банка данных о потенциальных участниках реализации

образовательной деятельности с использованием современных

информационных технологий; создание банка данных о передовом опыте в

сфере управления и практической реализации на всех уровнях.

- кадровое обеспечение школы высококвалифицированными

специалистами направлено на повышение качества образовательных услуг,

достижение высоких результатов учебной и внеучебной деятельности

учащихся, получение преподавателями дополнительного профессионального

образования и повышения квалификации.

Контроль состояния системы условий

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска» осуществляется на основе внутришкольного

контроля и системы образовательного мониторинга. В содержательном плане

образовательный мониторинг отражает следующие стороны функционирования

МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»:

376

контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики,

движение: поступление в школу, перевод, окончание;

учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение

занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные

образовательные услуги;

фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками,

дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;

состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава,

обеспеченность вспомогательным персоналом;

инфраструктура учреждения.

Мониторинг образовательной деятельности в МБОУ «СОШ № 19 г.

Челябинска» включает следующие направления:

учебные достижения учащихся;

физическое развитие и состояние здоровья обучающихся;

воспитательная система;

педагогические кадры;

ресурсное обеспечение образовательной деятельности;

Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной

системы МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска» включает следующее:

анализ работы (годовой план);

выполнение рабочих программ, учебного плана;

организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной

аттестации;

организация питания;

система работы методического объединения;

система работы психолога, социального педагога, логопеда и медицинского

работника;

система работы школьной библиотеки;

система воспитательной работы;

система работы по обеспечению жизнедеятельности организации,

377

осуществляющей образовательную деятельность (безопасность, сохранение

и поддержание здоровья);

социологические исследования на удовлетворенность родителей и учащихся

условиями организации образовательной деятельности в школе;

информационный банк данных о педагогических кадрах;

занятость учащихся в системе дополнительного образования (по классу, по

параллели, по школе);

организация внеурочной деятельности обучающихся;

формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным планам;

обучение учащихся из других микрорайонов;

Мониторинг учебных достижений обучающихся МБОУ «СОШ № 19

г.Челябинска»:

внутришкольное инспектирование (график ВШК);

результаты промежуточной аттестации;

качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);

работа с неуспевающими обучающимися;

достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель

достижений учащегося).

Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся МБОУ

«СОШ № 19 г .Челябинска»:

распределение учащихся по группам здоровья;

количество дней, пропущенных по болезни;

занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по

школе);

организация мероприятий, направленных на совершенствование

физического развития и поддержания здоровья обучающихся,

подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-

спортивного комплекса (ГТО).

Мониторинг воспитательной системы в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»:

уровень воспитательной работы по классам;

378

занятость внеурочной деятельностью (по классам, по параллелям, по

школе);

участие в общешкольных мероприятиях (по школе);

участие в городских, региональных, Всероссийских и Международных

мероприятиях (по школе);

работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;

уровень воспитанности обучающихся

Мониторинг педагогических кадров в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»:

повышение квалификации педагогических кадров;

работа над индивидуальной методической темой;

использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;

участие в семинарах различного уровня;

трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых

уроков, мастер-классов, публикации);

реализация учебных программ;

участие в конкурсах профессионального мастерства;

аттестация педагогических кадров.

Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности в МБОУ

«СОШ № 19 г. Челябинска»:

кадровое обеспечение (потребность в кадрах и текучесть кадров);

учебно-методическое обеспечение: комплектование библиотечного фонда;

укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;

информационное обеспечение МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»;

оснащение учебной мебелью;

материально-техническое обеспечение;

оснащение лабораторным оборудованием;

оснащение демонстрационным оборудованием;

оснащение компьютерной техникой;

оснащение аудио и видеотехникой;

379

оснащение оргтехникой.

Мониторинг изменений в МБОУ «СОШ № 19 г. Челябинска»:

учебные планы МБОУ «СОШ № 19 г .Челябинска»;

рабочие программы учебных предметов;

обеспеченность учебно-методической литературой;

система взаимодействия школы с различными образовательными,

культурными учреждениями;

традиции и праздники в школе;

результаты успеваемости;

количество отличников;

результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих и

интеллектуальных конкурсах, спартакиад различного уровня;

уровень квалификации педагогов.

Приложение:

1. Годовой календарный учебный график МБОУ «СОШ № 19 г .Челябинска»

на 2018-2019 учебный год

2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной

деятельности, реализуемые в МБОУ «СОШ № 19 г .Челябинска».

mou19-chel.ucoz.rumou19-chel.ucoz.ru/glavnaya_obraz/oop.pdf · 2 Содержание 1....

Documents