ОглавлениеЦелевой раздел

Пояснительная записка 3

……

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования …………………….4

Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования ………………………………………………………………………………………………………..10

Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования ……………………….14

Программы отдельных учебных предметов, курсов и внеурочной деятельности………………….......23

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования………………………………………………………………………………………....39

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни………..45

Организационный раздел

Учебный план начального общего образования………………………………………………...49

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАОсновная образовательная программа начального общего образования для ОУ, работающих по УМК

«Школа России» разработана на 2017-2018 учебный год в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373); на основе анализа деятельности образовательного учреждения с учетом возможностей Учебно-методического комплекта «Школа России».

Образовательная программа «Школа России» представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития конкретного образовательного учреждения.

Образовательная программа «Школа России» в соответствии с требованиями ФГОС содержит следующие разделы:

пояснительная записка; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России»; система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования; программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени

начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России»; программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в УМК «Школа

России»; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России»; программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на основе

ФГОС и с учетом УМК «Школа России»; учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности; система условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе “Об образовании в Российской Федерации”. Это:

1) признание приоритетности образования;

2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;

3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства;

5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;

6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая

предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;

8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;

9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;

10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

Целью реализации образовательной программы «Школа России» является: 1. создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с

требованиями ФГОС начального общего образования;2. достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «Школа

России». Задачи реализации образовательной программы «Школа России»:1. Достижение личностных результатов учащихся:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию; осмысление и принятие основных базовых ценностей.

2. Достижение метапредметных результатов обучающихся: Освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

3. Достижение предметных результатов: Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и

применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования.

В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и

формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,

умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому

труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном

информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

1.2.1. Филология

Русский язык. Родной язык:1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и

основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

2) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

3) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

4) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и

передачи нравственных ценностей и традиций;2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,

российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

1.2.2. Математика и информатика:1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих

предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения

и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

1.2.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.1.2.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России:

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; 1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в

выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли

в культуре, истории и современности России;4) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении

российской государственности;5) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание

нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; 6) осознание ценности человеческой жизни.

1.2.5. Искусство

Изобразительное искусство:1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни

человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

1) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

2) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:11 сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в

духовно-нравственном развитии человека;1) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры

родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

11 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; 11 использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических

композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.1.2.6. Технология:11 получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в

жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; 1) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-

преобразующей деятельности человека;11 приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной

обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;11 использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных

конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

11 приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

11 приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

1.2.7. Физическая культура:1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления

здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

1) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

2) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.

На примере отдельных предметных линий покажем содержание специфики достижения результатов средствами УМК «Школа России»

Результаты изучения курса «Русский язык»Личностные результаты:

1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации. 2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и

формирование личностного смысла учения.6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7) эстетические потребности, ценности и чувства.8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и

сопереживание чувствам других людей.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:

Метапредметные результаты:1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств

ее осуществления.2) способы решения проблем творческого и поискового характера.3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и

познавательных задач.8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.Предметные результаты:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Результаты изучения курса «Литературное чтение»Личностные результаты:

1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной

деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.6) эстетические потребности, ценности и чувства.7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и

сопереживание чувствам других людей.8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не

создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на

результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.Метапредметные результаты:1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств

ее осуществления.2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. 4) определение наиболее эффективные способы достижения результата.5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с

поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Результаты изучения курса «Математика»Личностные результаты- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям,

бережное отношение к окружающему миру.- Целостное восприятие окружающего мира.- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в

приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к выполнению заданий.- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими. - Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками. - Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.Метапредметные результаты- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы

её осуществления.- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата.- Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для

решения коммуникативных и познавательных задач.- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном

информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установленияаналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

Предметные результаты - Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих

предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.- Овладение основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).

Результаты изучения курса «Окружающий мир»Предметные результаты 1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и

историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и

формирование личностного смысла учения.6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.7) эстетические потребности, ценности и чувства.8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и

сопереживание чувствам других людей.9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не

создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на

результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.Метапредметные результаты:1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее

осуществления. 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно

действовать даже в ситуациях неуспеха.достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме 5) освоение

начальных форм познавательной и личностной рефлексии.6) способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по

родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Предметные результаты:1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные

свершения, открытия, победы.2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей

страны, ее современной жизни.3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и

личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в

качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-

деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и

неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику

индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм

и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатовОбъектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные

учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение

новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий

учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,

итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВДостижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому

объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика: является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений

учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов

общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий; позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся

младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся: сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми

являются УУД (универсальные учебные действия); содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные

стандарты начальной школы; разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой

моделью в мировой педагогической практике; учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех

стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия; позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение

информации и размышлять о том, что они узнали. Разделы рабочего Портфолио

Страницы раздела «Портрет» Мой портрет (знакомьтесь: это - я) Место для фото (или автопортрета) Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________

Я родился ____________________ (число/месяц/год)Я живу в ______________________Мой адресМоя семья

Нарисуй портрет своей семьи Родословное дерево Чем я люблю заниматься Я ученик

Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)

Я могу делать Я хочу научиться в этом году… Я научусь в этом году

Составляется вместе с учителем на урокеПредмет Чему научусь Рисунок или примерРусский языкЛитературное чтениеМатематика Окружающий мир

Я читаю. Мой класс, мои друзья, мой первый учитель Мой распорядок дня

Время Дела Рисунок УтроДеньВечер

Я и мои друзьяВопрос Напиши Нарисуй

Чем я люблю заниматься?Какая игрушка у меня самая любимая?Сколько у меня друзей и как их зовут?Какой у меня самый любимый цвет?Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

Страницы раздела «Коллектор» Правила поведения в школе Законы жизни класса Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения. План – памятка Решения задачи Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ» Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ» Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.) Памятка: Правила общения

Раздел «Рабочие материалы» На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.Страницы раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа Задание, которое мне больше всего понравилось Я прочитал ……. книг. Что я теперь знаю, чего не знал раньше? Что я теперь умею, чего не умел раньше? Мои цели и планы на следующий учебный год: Чему я еще хочу научиться? Какие книги прочитать? Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях

Мои проекты Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос-письменная

самостоятельная работа- диктанты-контрольное списывание- тестовые задания- графическая работа- изложение- доклад- творческая работа -

посещение уроков по программам наблюдения

- диагностическая - контрольная работа- диктанты- изложение- контроль техники чтения

анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях-активность в проектах и программах внеурочной деятельности- творческий отчет

- портфолио -анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов: табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению

отметок); тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения

обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио; результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития

отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося

стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить

условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях. Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; 2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных

учебных действий.3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК

«Школа России»; 4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням

общего образования в соответствии с УМК «Школа России». 6. Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;- осознание ответственности человека за благосостояние общества;- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;- отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. 1

1

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ПРЕДШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.Общеучебные универсальные действия:• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;• структурирование знаний;• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;• выбор наиболее эффективных способов решения задач взависимости от конкретных условий;• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические действия:• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;• подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;• доказательство;• выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы:• формулирование проблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстникови строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.К коммуникативным действиям относятся:• планирование учебного сотрудничества с учителем исверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действийна разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

1 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуаций

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных

1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою

«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»,

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои

«мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в

контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые акценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация

смысло-образование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

Коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,личностные – определяющие мотивационную ориентацию,регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. 2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется

через все предметные области и внеурочную деятельность.3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и

организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4

класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

В курсах иностранных языков (английского и немецкого языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Берлине, Лондоне, Вашингтоне; о России и её столице Москве, о немецких, английских, американских, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы: Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в

учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД Результаты развития УУД Значение для обученияЛичностные действия- смыслообразование- самоопределениеРегулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.Развитие основ гражданской идентичности.Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные

Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета,

действия достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускниковбудут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать иоценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.Педагогические ориентиры: Исследовательская культура В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.Педагогические ориентиры: Культура общения В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»Учитель знает:− важность формирования универсальных учебных действий школьников;− сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования .Учитель умеет:- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

Программы отдельных учебных предметов, курсов и внеурочной деятельности.

Программы по учебным предметам (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура, основы

духовно-нравственной культуры народов России), реализуемые в школе, составляют единый учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России», разработанный А.А. Плешаковым.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Содержание курса (505 часов)

Виды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.

Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.2

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников , просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

2 Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над

значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов; • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; • перенос слов по слогам без стечения согласных; • знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика3. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми

3 Изучается во всех разделах курса.

морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных

одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование

падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).

Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных

способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.; • перенос слов;• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;• проверяемые безударные гласные в корне слова;• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;• непроизносимые согласные;• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;• разделительные ъ и ь;• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);• безударные падежные окончания имён прилагательных; • раздельное написание предлогов с именами существительными;• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;• раздельное написание частицы не с глаголами;• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;• безударные личные окончания глаголов;• раздельное написание предлогов с другими словами;• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;• запятая при обращении в предложениях;• запятая между частями в сложном предложении.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его

аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и

частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по

предложенным и самостоятельно составленным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности,

богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Тематическое планирование

За год: Контрольных диктантов- 9

Контрольное списывание- 2

Развитие речи- 18

Проверочных работ- 11

Словарных диктантов- 12

№ п/п Тема урока Вид учебной деятельности Дата Примечание

1. Знакомство с учебником.

Какая бывает речь?

Упр.1-3

Делать выводы о значении речи в жизни человека.

Работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями.

Уметь договариваться и приходить к общему решению.

Оценивать свои результатов.

2. Что можно узнать о человеке по его речи?

Упр. 4-5

Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения.

Делать выводы о значении речи в жизни человека.

Анализировать и делать выводы.

Обнаруживать и формулировать учебную проблему.

3 Как отличить диалог от монолога?

Упр.6-11

Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения.

Различать диалог и монолог.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Аргументировать свою позицию.

4 Входная диагностическая работа.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Использовать знания по теме в новых условиях.

Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

5 Что такое текст?

Упр.12-13

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Различать предложение и группу предложений.

Аргументировать свою позицию.

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.

6 Что такое тема и главная мысль текста?

Упр.14-17

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Определять тему, главную мысль текста.

Уметь договариваться и приходить к общему решению.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

7 Части текста.

Составление текста по началу и опорным словам. Упр. 18-19

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Выделять части текста.

Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата.

8 Диктант №1«Повторение изученного в 1 классе».

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Видеть и правильно записывать слова с орфограммами

Умение слушать и понимать речь других.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

9 Работа над ошибками. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Словарный диктант. Классифицировать ошибки по орфограммам.

Умение аргументировать своё предположение.

Оценка результатов работы.

10 Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме.

Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

11 Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Составлять предложения, читать их, делать логическое ударение.

Сотрудничество с учителем и сверстниками.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

12 Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Списывать текст, проговаривать его по слогам.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

13 Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Находить основу и второстепенные члены предложения.

Умение слушать и понимать речь других.

Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

14 Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Находить второстепенные члены предложения, дополнять основу второстепенными членами.

Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

15 Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Находить главные члены предложения.

Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

16 Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Различать распространённые и нераспространённые предложения.

Умение слушать и понимать речь других.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

17 Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного к зависимому.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Умение проговаривать последовательность действий на уроке.

18 Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Научиться правильно строить предложения, излагая свои мысли.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

19 Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Находить, анализировать и исправлять свои ошибки.

Умение слушать и понимать речь других.

Делать выводы, сравнивать.

20 Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Видеть и правильно записывать слова с орфограммами

Умение слушать и понимать речь других.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

21 Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Классифицировать ошибки по орфограммам.

Умение аргументировать своё предположение.

Оценка результатов работы.

22 Что такое лексическое значение слова?

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Определять лексическое значение слов.

Управление поведением партнёра – контроль,

Упр. 48-52 коррекция, оценка его действий.

Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала.

23 Что такое лексическое значение слова?

Упр.53-57

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Определять лексическое значение слов.

Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий.

Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала.

24 Что такое однозначные и многозначные слова?

Упр.58-61

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Различать однозначные и многозначные слова.

Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

25 Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?

Упр.62-65

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Различать прямое и переносное значение слов.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Волевая саморегуляция.

26 Что такое синонимы?

Упр.66-67

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Различать оттенки значений синонимов.

Умение работать в паре, группе.

Целеполагание как постановка учебной задачи.

27 Что такое синонимы?

Упр.68-69

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Различать оттенки значений синонимов.

Умение работать в паре, группе.

Целеполагание как постановка учебной задачи.

28 Что такое антонимы?

Упр. 71-75

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Находить в тексте антонимы. Употреблять их в

речи.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Прогнозирование результата.

29 Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.

Упр. 76

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Научиться правильно строить предложения, излагая свои мысли.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

30 Что такое родственные слова?

Упр.77-80

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

31 Что такое родственные слова?

Упр.81-83

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

32 Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

Упр.84-88

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Находить в словах корень образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами

урока и условиями коммуникации.

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

33 Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

Упр.89-94

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Находить в словах корень образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

34 Какие бывают слоги?

Упр.95-98

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Делить слова на слоги.

Умение работать в паре, группе.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

35 Как определить ударный слог?

Упр.99-102

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Находить в словах ударный слог.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Прогнозирование результата.

36 Как определить ударный слог?

Упр.103-106

Словарный диктант

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Находить в словах ударный слог.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Прогнозирование результата.

37 Как переносить слова с одной строки на другую?

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Упр.107-110 Переносить слова с одной строки на другую.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

38 Как переносить слова с одной строки на другую?

Упр.111-113

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Переносить слова с одной строки на другую.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

39 Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

Упр.114

Нравственно-этическая ориентация.

Писать сочинения по серии картинок.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

40 Проверочная работа. Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание.

Оформлять свои мысли письменно.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

41 Контрольный диктант№3 по теме «Слова и значение слов».

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Видеть в словах орфограммы.

Умение слушать и понимать речь других.

Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности.

42 Работа над ошибками. Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Объяснять допущенные ошибки, исправлять их

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами

урока и условиями коммуникации.

Оценка результатов работы.

43 Как различать звуки и буквы?

Упр.115-120

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слов.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Прогнозирование результата.

44 Как мы используем алфавит?

Упр.121-124

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

45 Как мы используем алфавит?

Упр.125-129

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

46 Какие слова пишутся с заглавной буквы?

Упр.130-133

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Писать имена собственные с большой буквы.

Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

47 Как определить гласные звуки?

Упр.134-139

Нравственно-этическая ориентация.

Видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами.

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

48 Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.

Упр.140

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

49 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Упр.141-143

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Уметь точно отвечать на вопросы.

50 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Упр.144-145

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Уметь точно отвечать на вопросы.

51 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Упр.146-150

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Уметь точно отвечать на вопросы.

52 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Упр.151-153

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами

урока и условиями коммуникации.

Уметь точно отвечать на вопросы.

53 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Упр.154-156

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Уметь точно отвечать на вопросы.

54 Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Упр157-161

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Уметь точно отвечать на вопросы.

55 Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

Упр.162-166

Словарный диктант

Нравственно-этическая ориентация.

Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова.

Умение слушать и понимать речь других.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

56 Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

Упр.167-171

Нравственно-этическая ориентация.

Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова.

Умение слушать и понимать речь других.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

57 Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

Нравственно-этическая ориентация.

Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова.

Упр.172-175 Умение слушать и понимать речь других.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.

58 Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство»

Упр.177

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

59 Диктант№4 по теме: «Правописание слов с безударными гласными» Проверочная работа.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

60 Работа над ошибками. Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Объяснять допущенные ошибки, исправлять их

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Оценка результатов работы.

61 Как определить согласные звуки?

Упр.178-182

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Различать гласные и согласные звуки.

Умение работать в паре, группе.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

62 Согласный звук [Й] и буква И краткое.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Слышать звук [Й] и обозначать его буквами Й,

Упр.183-187 Е, Ё, Ю, Я.

Умение работать в паре, группе.

Прогнозирование результата.

63 Слова с удвоенными согласными.

Упр.188-190

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

64 Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам (А.А.Степанов «Лоси»)

Упр.191

Нравственно-этическая ориентация.

Составлять рассказ по картинке.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

65 Наши проекты. И в шутку и в серьёз.

Упр.119

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Решать логические задачи по русскому языку.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

66 Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

Упр.192-196

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме.

Умение слушать и понимать речь других.

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.

67 Как обозначить мягкость согласного звука на письме?

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Обозначать мягкость согласных звуков на

Упр.202-204 письме.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

68 Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

Упр.205-206

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

69 Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

Упр.207, 209

Словарный диктант

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

70 Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.

Упр.208

71 Проверочная работа (стр.128)

72 Работа над ошибками. Нравственно-этическая ориентация.

Анализировать ошибки, классифицировать их по орфограммам.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Оценка результатов работы.

73 Наши проекты. Пишем письмо.

Стр.129

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Письменно излагать свои мысли, писать письма.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Оценка результатов работы.

74 Обобщающий урок. Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Применять знания для решения нестандартных задач.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Оценка результатов работы.

75 Итоговый диктант №5 за первое полугодие

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

76 Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

Упр.1-4

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки.

77 Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

Упр.5-8

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки.

78 Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

Упр.9-8

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки.

79 Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные».

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Находить в словах изученные орфограммы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

80 Развитие речи. Работа с текстом.

Упр.9

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

81 Наши проекты. Рифма.

Стр.8

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

82 Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Применять правила правописания. Подбирать

Упр.11-19 примеры с определённой орфограммой.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

83 Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

Упр.20-23

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой орфограммой.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

84 Проверь себя.

Стр. 15

Словарный диктант.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Устанавливать аналогии

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

85 Как отличить звонкие согласные от глухих?

Упр24-26

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Характеризовать парные звонкие и глухие согласные

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

86 Как отличить звонкие согласные от глухих?

Упр. 27-28

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Характеризовать парные звонкие и глухие согласные

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

87 Проверка парных согласных в корне слова.

Упр.29-31

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

88 Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных.

Упр.32-33

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

89 Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных.

Упр.34-37

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

90 Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

Упр.38-41

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Проверять парные звонкие и глухие согласные на конце слова

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

91 Правописание парных звонких и глухих согласных на конце

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Проверять парные звонкие и глухие согласные

слова.

Упр.42-45

на конце слова

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

92 Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

Упр.46-49

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Проверять парные звонкие и глухие согласные на конце слова

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

93. Развитие речи. Письменное изложение текста по вопросам.

Упр.50

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

94 Проверка знаний.

Стр.30 Работа над ошибками

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Определять орфограмму и правильное написание слов.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

95 Диктант №6 по теме «Правописание слов с парными по глухости согласными на конце слова и перед согласными».

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Находить в словах изученные орфограммы на слух.

Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

96 . Обобщение изученного материала.

Словарный диктант

Нравственно-этическая ориентация.

Применять правила правописания.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Оценка результатов работы.

97. Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Упр.51-54

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Сопоставлять произношение и написание слов

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

98. Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Упр.55-58

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Сопоставлять произношение и написание слов

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

99 Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Упр.59-63

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Сопоставлять произношение и написание слов

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

100. Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала.

Упр.64-65

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Писать и переносить слова с разделительным мягким знаком.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

101 Контрольное списывание.Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Безошибочно писывать текст с орфографическим проговариванием.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

102 Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков.

Упр.66

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

103 Работа над ошибками Нравственно-этическая ориентация.

Применять правила правописания.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Оценка результатов работы.

104 Обобщение изученного материала. Упр.67

Проверка знаний. Стр.38

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Соотносить произношение и написание слов.

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

105 Что такое части речи?

Упр.68-71

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Использовать специальную терминологию

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

106 Что такое части речи? Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Упр.72-73 Использовать специальную терминологию

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

107 Что такое имя существительное?

Упр.74-79 Словарный диктант.

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распределять имена существительные в тематические группы предметов.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

108 Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Упр. 80-86

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Использовать специальную терминологию

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

109 Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей Заглавная буква в написаниях кличек животных.

Упр.87-89

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Использовать специальную терминологию

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

110 Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей Заглавная буква в написаниях кличек животных.

Упр.90-92

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Использовать специальную терминологию

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

111 Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей Заглавная буква в написаниях кличек животных.

Упр.94-97

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Использовать специальную терминологию

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

112 Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей Заглавная буква в написаниях кличек животных.

Упр.98-101

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Использовать специальную терминологию

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

113 Заглавная буква в географических названиях.

Упр.102-103

Нравственно-этическая ориентация.

Распознавать собственные имена существительные.

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

114 Развитие речи. Составление устного рассказа по картине В.М.Васнецова «Богатыри»

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

115 Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Распознавать собственные имена существительные.

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

116 Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Распознавать собственные имена существительные.

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

117 Единственное и множественное число имён существительных.

Упр.104-107

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Изменять имена существительные по числам.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

118 Единственное и множественное число имён существительных.

Упр.108-112

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Изменять имена существительные по числам.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

119 Единственное и множественное число имён существительных.

Упр.113-114

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Изменять имена существительные по числам.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

120 Развитие речи. Работа с текстом. Подробное

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Пересказывать содержание текста с опорой на

изложение повествовательного текста по данным вопросам. Упр.115.

вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

121 Диктант №7 по теме: «Имя существительное»

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Применять правила правописания.

Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

122 Работа над ошибками. Нравственно-этическая ориентация.

Применять правила правописания.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Оценка результатов работы.

123 Что такое глагол?

Упр.116-119

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

124 Что такое глагол?

Упр.120-122

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

125 Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль

А.К.Саврасова «Грачи прилетели»

текста; находить в словах изученные орфограммы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

126 Единственное и множественное число глаголов.

Упр.128-131

Словарный диктант

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять число глаголов.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

127 Единственное и множественное число глаголов.

Упр.132-134

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять число глаголов.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

128 Правописание частицы НЕ с глаголами.

Упр.135-138

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Писать частицу НЕ раздельно с глаголами.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

129 Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол».

Упр.139-140

Нравственно-этическая ориентация.

Писать частицу НЕ раздельно с глаголами.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Оценка результатов работы.

130 Что такое текст-повествование?

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать текст – повествование и выделять

Упр.144-147 его характерные признаки.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

131 Что такое имя прилагательное?

Упр. 148-151

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Находить прилагательные в тексте.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

132 Связь имени прилагательного с именем существительным.

Упр.152-154

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Устанавливать связь между существительным и прилагательным.

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

133 Прилагательные близкие и противоположные по значению.

Упр. 155-157

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

134 Единственное и множественное число имён прилагательных.

Упр.158-162

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Определять число имени прилагательного.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

135 Что такое текст – описание?

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать текст – описание и выделять его

Упр.163-165

Словарный диктант.

характерные признаки.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

136 Роль имен прилагательных в тексте-описании. Составление текста-описания

Упр. 166-169

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать текст – описание и выделять его характерные признаки.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

137. Развитие речи. Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф.П.Толстого «Буке цветов, бабочка и птичка»

Упр.170

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

138 Что такое местоимение?

Упр.171-173

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Осознавать местоимение как часть речи.

Умение слушать и понимать речь других.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

139 Что такое местоимение?

Упр. 174-177

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Осознавать местоимение как часть речи.

Умение слушать и понимать речь других.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

140 Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. Составление по

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

рисункам диалога.

Упр.178-179

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

141 Что такое текст – рассуждение?

Упр.180-181

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать текст – рассуждение и выделять его характерные признаки.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

142 Развитие речи. Работа с текстом

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать текст – рассуждение и выделять его характерные признаки.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

143 Проверочная работа.

Стр.107

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Устанавливать связь между существительным и прилагательным.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

144 Общее понятие о предлоге.

Упр.183-186

Словарный диктант.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Осознавать предлог как часть речи.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

145 Раздельное написание предлогов со словами.

Упр. 187-190

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов.

Умение слушать и понимать речь других.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

146 Развитие речи. Редактирование текста; восстановление предложений.

Упр.192

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Писать предлоги отдельно от других слов.

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

147 Проверочная работа.

Стр.113

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Устанавливать связь между существительным и прилагательным.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

147 Контрольный диктант №8 по теме: «Части речи».

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Применять правила правописания.

Умение слушать и понимать речь других.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

148 Работа над ошибками. Нравственно-этическая ориентация.

Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Оценка результатов работы.

149 Наши проекты.

«В словари – за частями речи!»

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами

Работать в парах, группах;

участвовать в обсуждении

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

150 Повторение по теме «Текст».

Упр.193-194

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Отличать текст от предложения.

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

151 Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору»

Упр.195

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Соотносить словесные и зрительные образы.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

152 Повторение по теме «Предложение».

Упр.196-197

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Отличать предложение от группы слов.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

153. Повторение по теме «Предложение».

Упр.198-200

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Отличать предложение от группы слов.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

154 Повторение по теме «Предложение».

Упр.201-202

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Отличать предложение от группы слов.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

155 Повторение по теме «Слово и его значение».

Упр. 203-205

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Распознавать однокоренные слова по двум признакам.

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

156 Повторение по теме «Слово и его значение».

Упр. 206-207

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Распознавать однокоренные слова по двум признакам.

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

157 Повторение по теме «Части речи».

Упр.208-210

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать части речи.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

158 Повторение по теме «Части речи».

Упр.211-213

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать части речи.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

159 Повторение по теме «Части речи».

Упр.214-215

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Распознавать части речи.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

160 Повторение по теме «Звуки и буквы».

Упр. 216-219

Словарный диктант.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Проводить фонетический анализ слова.

Строить сообщения в устной и письменной

форме.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

161 Повторение по теме «Правила правописания».

Упр.220-222

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Применять правила правописания.

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

162 Повторение по теме «Правила правописания».

Упр.223-223

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Применять правила правописания.

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

163 Контрольное списывание

Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Списывать текст, проговаривать его по слогам.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

164 Итоговый диктант за год №9

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Видеть орфограммы в слове.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

165 Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Нравственно-этическая ориентация.

Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Оценка результатов работы.

166 Итоговая комплексная работа

167 Итоговое тестирование по изученному материалу.

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Видеть орфограммы в слове.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата.

168 Повторение и закрепление изученного материала.

Упр.224-225

Нравственно-этическая ориентация.

Применять правила правописания.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

169 Повторение по теме «Правила правописания».

Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Применять правила правописания.

Умение слушать и понимать речь других.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

170 Повторение и закрепление изученного материала.

Нравственно-этическая ориентация.

Применять правила правописания.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации.

Анализировать, делать выводы, сравнивать.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕСОДЕРЖАНИЕ КУРСА (404 часа)

Виды речевой и читательской деятельностиУмение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказыва-ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру

произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текстаОбщее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их

сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культураКнига как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о

первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её

справочно-иллюстративный материал.Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,

справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического

каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведенияОпределение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с

помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации

поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение

опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстамиПонимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение

особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы,

отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,

характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтенияЗнакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные

сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика(практическое освоение)Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности:

синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство

слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,

пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по

ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Календарно – тематическое планирование по литературному чтению 1 класс

(4ч. в неделю - 132 часа)№п/п

кол – во часов

Тема урока Требования к уровню подготовки обучающихся. Планируемые результаты

Предметные Личностные МетапредметныеПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (16 ч.)

1 1 «Азбука» - первая учебная книга. Правила поведения на уроке.

Обучающийся научится - отличить устную и письменную речь; - отличить буквы и звуки; - выделять из короткого текста предложения; - оформлять предложение в устной речи;- выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;- разделять слово на слоги с использованием графических схем;- делить слова на слог;- определять ударный слог в слове; - определять главную мысль предложения;- отличать гласные звуки от согласных;- отличать буквы от звуков;- обозначать гласные звуки буквами;Обучающийся получит возможность научиться в совместной деятельности с учителем: - осознавать образные представления о предложении; о слове как единице речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию;- выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;- определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять логическоеударение, различать интонационную окраску предложения- артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения, осознавать

- Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;-выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;-внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

Познавательные УУД:- ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);- сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;- понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.КоммуникативныеУУД:- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.Регулятивные УУДорганизовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2 1 Здравствуй, школа!Речь устная и письменная. Предложение. Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении.

3 1 Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. Слово и предложение. Пословицы о труде и трудолюбии.

4 1 Люби всё живое. Слово и слог. Дикие и домашние животные. Забота о животных.

5 1 Не нужен и клад, когда в семье лад. Слог. Ударение. Семья. Взаимоотношения в дружной семье.

6 1 Согласие крепче каменных стен. Звуки в окружающем мире. Игры и забавы детей.

7 1 Край родной, навек любимый. Гласные и согласные звуки. Природа родного края.

8 1 Век живи, век учись. Как образуется слог?

9 1 Повторение – мать учения. Повторение и обобщение материала, изученного в добукварный период. Правила безопасного поведения в быту.

образное представление о звуке;- понимать смысловое значение интонации; - рассматривать гласные а, о, у, и как букву, слог слово;- наблюдать за позиционным изменением согл. звуков.

10 1 Повторение и обобщение пройденного материала.

11 1 Гласный звук [а], буквы А, а. Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения.

12 1 Гласный звук [о], буквы О, о. Взаимопомощь.

13 1 Гласный звук [и], буквы И, и. Дружба и взаимоотношения между друзьями.

14 1 Гласный звук [ы], буква ы. Учение – это труд. Обязанности ученика.

15 1 Гласный звук [у], буквы У, у. Учение – путь к уменью. Качества прилежного ученика.

16 1 Гласный звук [у], буквы У, у.

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (64 ч.)17-18 2 Согласные звуки

[н], [н,], буквы Н, н. Любовь к Родине. Труд на благо Родины.

Обучающийся научится- давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;- обозначать йотированные звуки вначале слова ипосле гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я.; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.

- Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». - Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному

Регулятивные УУД:- Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. - Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.- Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).- В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,опираясь на иллюстративный ряд.Познавательные УУД:- Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). - Осуществлять поиск

19-20 2 Согласные звуки [с], [с,], буквы С, с. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе.

21-22 2 Согласные звуки [к], [к,], буквы К, к. Сельскохозяйственные работы. Труженики села.

23-24 2 Согласные звуки [т], [т,], буквы Т, т. Животные и растения в сказках, рассказах и картинах художников.

25-26 2 Согласные звуки [л], [л,], буквы Л, л. Досуг первоклассни-ков. Правила поведения в гостях.

27-28 2 Согласные звуки [р], [р,], буквы Р, р.

Уход за комнатными растениями.

Обучающийся получит возможность научиться: - распространять основу предложения, сокращать предложения до основы; - правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за рольюформоизменения для точности высказывания мысли и связи слов; - наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных; - выделять в однокоренных словах корень; - объяснять значение многозначных слов, - отгадывать буквенные ребусы;-находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;- выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу; -правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных; - находить рифму;- придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;- различать значения многозначных слов.Обучающийся научится- давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв выделять звуки из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;- обозначать йотированные

содержанию поступков. - Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице.

необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя)- Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.- Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.- Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков.Коммуникативные УУД:- Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.- Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). - Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.-Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

29-30 2 Согласные звуки [в], [в,], буквы В, в. Физкультура. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья.

31-33 3 Гласные буквы Е, е На реке. Речные обитатели.

34-35 2 Согласные звуки [п], [п,], буквы П, п. Профессии родителей.

36 1 Согласные звуки [м], [м,], буквы М, м Москва – столица России.

37 1 Согласные звуки [м], [м,], буквы М, м Наша будущая профессия.

38 1 Согласные звуки [з], [з,], буквы З, з. В зоопарке.

39 1 Согласные звуки [з], [з,], буквы З, з. Игры и занятия детей.

40 1 Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».

41 1 Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.

- Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». - Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному

42-43 2 Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д. Терпенье и труд все перетрут.

44 1 Согласные звуки [д], [д,], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.

45-46 2 Гласные буквы Я, яРоссия – Родина моя.

47 1 Гласные буквы Я, я Маяк.

48 1 Согласные звуки [г], [г,], буквы Г, г. Не делай другим того, что себе не пожелаешь.

49 1 Согласные звуки [г], [г,], буквы Г, г.

Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.

звуки вначале слова ипосле гласной буквы буквами Е, Ё, Ю, Я.; - определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.Обучающийся получит возможность научиться: - распространять основу предложения, сокращать предложения до основы; - правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за рольюформоизменения для точности высказывания мысли и связи слов; - наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных; - выделять в однокоренных словах корень; - объяснять значение многозначных слов, - отгадывать буквенные ребусы;-находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;- выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу; -правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных; - находить рифму;- придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;- различать значения многозначных слов.

содержанию поступков. - Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице.

50 1 Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч Делу время, а потехе час.

51 1 Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч, ч Делу время, а потехе час.

52 1 Буква ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Красна птица опереньем, а человек уменьем.

- Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». - Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. - Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице.- Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». - Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне

53 1 Буква ь – показатель мягкости согласного. Досуг детей.

54 1 Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Мало уметь читать, надо уметь думать.

55 1 Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Машины – помощники человека.

56 1 Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Где дружбой дорожат, там враги дрожат.

57 1 Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].

58-59 2 Гласные буквы Ё, ёЛюби все живое.

60 1 Гласные буквы Ё, ё Люби все живое. Загадки про природные явления.

61-62 2 Звук [ј,], буквы Й, й Жить – Родине служить.

Обучающийся научится- давать характеристику согласным звукам, - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, - читать слова с изученными буквами, - узнавать графический образ букв выделять звуки

63 1 Согласные звуки [х], [х,], буквы Х, х. Без труда хлеб не родится никогда.

64 1 Согласные звуки [х], [х,], буквы Х, х.

65 1 Гласные буквы Ю, ю

С. Я. Маршак. «Сказка о глупом мышонке».

из слов, - группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по начертанию;- определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; - называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.Обучающийся получит возможность научиться: - распространять основу предложения, сокращать предложения до основы; - правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за рольюформоизменения для точности высказывания мысли и связи слов; - наблюдать за расхождением написания и произношения безударных гласных; - выделять в однокоренных словах корень; - объяснять значение многозначных слов, - отгадывать буквенные ребусы;-находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;- выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу; -правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных; - находить рифму;- придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы;- различать значения многозначных слов.

положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. - Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице.

66 1 Гласные буквы Ю, ю. Игры и игрушки детей.

67-68 2 Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Делу время, потехе час.

69 1 Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Стихи С. Маршака для детей.

70-71 2 Гласный звук [э], буквы Э, э. Как человек научился летать.

72 1 Гласный звук [э], буквы Э, э. Стихи и рассказы про животных.

73-74 2 Мягкий глухой согласный звук [щ,], буквы Щ, щ. Русская народная сказка «По щучьему велению».

75 1 Мягкий глухой согласный звук [щ,], буквы Щ, щ. Загадки и стихи про овощи.

- Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. - Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице.

76-77 2 Согласные звуки [ф], [ф,], буквы Ф, ф Играют волны, ветер свищет…

78-79 2 Мягкий и твердый разделительные знаки. Бог не в силе, а в правде.

80 1 Русский алфавит

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (12 ч)81 1 Как хорошо уметь

читать.Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р».

Обучающийся научится:- ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы;- соотносить содержание с темой чтения, выделять

-Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания иобщности языка.

Регулятивные УУД:- Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. - Осуществлять контроль в форме сличения своей

Герои произведения. Чтение по ролям.

особенности пушкинской поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи); - определять тему, главную мысль произведения;- правильно строить ответы на поставленные вопросы;- ставить вопросы по содержанию прочитанного; Обучающийся получит возможность научиться: - участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения рассуждать на заданную тему; - различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрация, аннотация);- сравнивать различные по жанру произведения;- кратко характеризовать героев произведений,- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;- выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и комическое;- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;- создавать небольшой устный рассказ.

-Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».-Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.-Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».-Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.-Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.-Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.-Адекватно воспринимать оценку учителя.

работы с заданным эталоном.- Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).- В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.Познавательные УУД:- Ориентироваться в учебниках. - Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).- Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.- Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.- Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.Коммуникативные УУД:- Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.- Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). - Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий.

82 1 Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине

83 1 История славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста (В. Крупин. Первоучители словенские.) Поиск информации в тексте и на основе

иллюстрации84 1 В. Крупин. Первый

букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки

85 1 А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг

86 1 Л.Н. Толстой и К.Д Ушинский Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка

87 1 К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование стихотворения. Путаница. Небылица Выставка книг К. Чуковского для детей

88 1 В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа

89 1 С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть

90 1 М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста — описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа

91 1 Стихи А. Барто, Б.Заходера, В.Берестова, С. Михалкова

92 1 Проект: «Живая Азбука»Наши достижения. Планируемые результаты изучения

ЖИЛИ БЫЛИ БУКВЫ (6 ч)93 1 Знакомство с новым

учебником и его основными компонентами.

Обучающийся будет владеть понятиями «автор», «писатель», «произведение»: будет

Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания

Познавательные УУД-Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура

В. Данько «Загадочные буквы». Понятия «автор», «писатель», «произведение». Сочинение двустиший о буквах.

использовать эти понятия в речи, понимать их значения. Обучающийся получит возможность научиться создавать свои двустишия о буквах.

и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.Внимательноотноситься к красотеокружающего мира.Адекватно воспринимать оценку учителя.

текста, рубрики, словарь, содержание). -Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).-Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.-Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.-Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.Коммуникативные УУД-Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.-Вступать в диалог. -Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре-Участвовать в коллективном обсуждении учебной.проблемы-Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

94 1 И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А». Понятие «действующие лица». Деление текста на части, составление картинного плана.

Обучающийся научится пересказывать текст с опорой на картинку; будет владеть понятием «действующее лицо». Обучающийся получит возможность научиться составлять картинный план.

95 1 С. Черный «Живая азбука»; Ф. Кривин «Почему А поется, а Б нет». Чтение произведения по ролям. Передача различных интонаций при чтении.

Обучающийся научится находить заглавие , называть автора, находить ответы на вопросы. Обучающийся получит возможность научиться инсценировать худож. произведение, подбирать пословицу для доводов в споре.

96 1 Г. Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?». Передача различных интонаций при чтении. Игра «Подбери рифму».

Обучающийся научится выразительно читать, понимать содержание; отвечать на вопросы по содержанию. Обучающийся получит возможность научиться подбирать рифму, передавать интонацион. чувства и характеры героев.

97 1 С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть». Анализ произведения: выявление его идейно-художественной направленности.

Обучающийся научится читать текст художеств. произведения про себя (без учета скорости). Обучающийся получит возможность научиться создавать иллюстрированную книгу в соответствии с заданной тематикой

98 1 Урок-обобщение «Жили-были буквы».Иллюстрирование произведения. Знакомство с элементами книги.

СКАЗКИ, ЗАГАДКИ, НЕБЫЛИЦЫ (5 ч.)99 1 Е. Чарушин

«Теремок». Ответы на вопросы. Работа с текстом.

Обучающийся научится читать текст художест. произведения про себя, делиться впечатлен. по

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм,

Регулятивные УУД:формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила,

Чтение диалога. поводу прочитанного. Обучающийся получит возможность научиться пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку.

осознание ответственности человека за общее благополучие.Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей.Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделение информации, выбирать вид чтения в зависимости от цели.Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, ставить вопросы и обращаться за помощью

100 1 РНС «Рукавичка». Анализ текста, его воспроизведение по опорным словам и картинному плану.

101 1 Загадки, песенки. Особенности жанров. Отгадывание загадок с опорой на признаки предметов. Сочинение своих загадок.

Обучающийся научится находить заглавие, называть автора; различать сказку, стихотворение. Обучающийся получит возможность научиться сочинять загадки.

102 1 Русские народные потешки. Стишки и потешки из книги «Рифмы Матушки Гусыни». Особенности жанров УНТ, различение и сравнение жанров.

Обучающийся научится рассказывать наизусть 1–2 стихотворения, различать фол. жанры. Обучающийся получит возможность познакомиться с рифмой.

103 1 Обобщение по разделу «Узнай сказку».

Обучающийся научится пересказывать текст известных писателей, высказывать свои впечатления . Обучающийся получит возможность научиться определять характер героев, пересказывать по картинному плану, познакомиться с звукозаписью.

АПРЕЛЬ, АПРЕЛЬ, ЗВЕНИТ КАПЕЛЬ (6 ч.)104105

2 А. Плещеев «Сельская песенка». А. Майков «Весна»; «Ласточка промчалась…» Настроение стихотворения.

Обучающийся научится определять жанр стих., отвечать на вопросы; читать целыми словами с элемент. слог. чтения Обучающийся получит возможность познаком-ся с рифмой.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.Внимательноотноситься к красотеокружающего мира.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Регулятивные УУД:новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.Познавательные УУД:узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.Коммуникативные УУД:формулировать собственное мнение и позицию, задавать

106 1 Т. Белозеров «Подснежники». С. Маршак «Апрель». Определение настроения произведений. Сравнение их по настроению, тематике и жанру.

Обучающийся научится находить заглавие, называть автора произвед-ия; различать рассказ, стихотворение; Обучающийся получит возможность научиться пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку, различать лит. жанры

107108

2 И. Токмакова «Ручей». Е. Трутнева «Когда

Обучающийся научится рассказывать наизусть стихотворение

это бывает?» Определение настроения произведений. Сравнение.

Обучающийся получит возможность познакомиться с сравнением и олицетворением.

вопросы, строить понятные для партнёра высказывания

109 1 Обобщение по разделу «Апрель! Апрель! Звенит капель»..

Обучающийся научится приводить примеры художественных произведений по изученному материалу. Обучающийся получит возможность познакомиться с устаревшими словами.

И В ШУТКУ, И ВСЕРЬЕЗ (5 ч.)110 1 И. Токмакова «Мы

играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!» Особенности юмористических произведений. Чтение по ролям.

Обучающийся научится работать с художеств. текстами; читать целыми; отвечать на вопросы. Обучающийся получит возможность познаком. с звукоподражанием и рифмой.

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Регулятивные УУД:применять установленные правила в планировании способа решения,выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.Познавательные УУД:смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели, понимать фактическое содержание текста.Коммуникативные УУД:формулировать собственное мнение и позицию, воспринимать мнение сверстников о прочитанном произведении

111 1 Н. Артюхова «Саша-дразнилка». Разбиение текста на части, составление плана, определение опорных слов для пересказа.

Обучающийся научится понимать содержание прочитанного. Обучающийся получит возможность научиться расценивать мотивы поведения героев

112 1 К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет». Анализ, оценка и передача интонацией настроений и чувств героев.

Обучающийся научится различать жанры литературы. Обучающийся получит возможность научиться пересказывать текст, давать характеристику.

113 1 И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». М. Пляцковский «Помощник». Чтение по ролям. Анализ и оценка чувств и настроений героев.

Обучающийся научится находить заглавие, называть автора, различать рассказ, стихотворение. Обучающийся получит возможность познакомиться с рифмой.

114 1 Обобщение по разделу «И в шутку и всерьёз».

Обучающийся научится приводить примеры худож. произведений. Обучающийся получит возможность научиться давать оценку героям.

Я И МОИ ДРУЗЬЯ (8 ч.)115 1 Ю. Ермолаева

«Лучший друг». Обучающийся научится работать с художеств.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях,

Регулятивные УУД:определять

Е. Благинина «Подарок». Анализ и оценка поступков героев.

текстами; понимать содержание. Обучающийся получит возможность научиться пересказать текст; давать оценку героям.

умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивостью.

последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий.Познавательные УУД:ориентироваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать причинно-следственные связи.Коммуникативные УУД:формулировать собственное мнение и позицию, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

116117

2 В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны». Прогнозирование содержания произведения. Анализ и оценка поступков героев.

Обучающийся научится находить заглавие, автора; выразительно читать; отвечать на вопросы;; Обучающийся получит возможность научиться оценивать поведение героев.

118 1 Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». Анализ и оценка поступков героев.

Обучающийся научится различать жанры литер. произведений. Обучающийся получит возможность научиться оценивать поведение героев.

119 1 И. Пивоварова «Вежливый ослик». А. Барто «Вот так защитник». Анализ и оценка поступков героев.

Обучающийся научится рассказывать наизусть стихотворения, отвечать на вопросы Обучающийся получит возможность научиться оценивать поведение героев.

120 1 Я. Аким «Моя родня». С. Маршак «Хороший день». Анализ и оценка поступков героев.

Обучающийся научится читать осознанно текст худож. произведения «про себя». Обучающийся получит возможность научиться оценивать поступки героев.

121 1 М. ПляцковскийД. Тихомиров.Анализ и оценка поступков героев.

122 1 Обобщение по теме «Я и мои друзья».

Обучающийся научится приводить примеры худож. произведений. высказывать оценочные суждения о произв-ях.

О БРАТЬЯХ НАШИХ МЕНЬШИХ (10 ч.)123 1 С. Михалков

«Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак». Выборочное чтение. Идейно-художестве анализ произведения. Составление вопросов.

Обучающийся научится читать целыми словами с элементами слогового чтения; понимать содержание; Обучающийся получит возможность научиться пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание

Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.Познавательные УУД: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и

124 1 В. Осеева «Собака яростно лаяла».

Обучающийся научится читать целыми словами;

Анализ и оценка поступков героев.

понимать содержание; Обучающийся получит возможность научиться делить текст на части; составлять план; пересказывать текст; работать с иллюстрац.

письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.Коммуникативные УУД:договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

125 1 В. Осеева «Собака яростно лаяла». Пересказ текста по картинному плану.

126 1 И. Токмакова «Купите собаку». Анализ и оценка поступков героев.

Обучающийся научится выразительно читать; отвечать на вопросы. Обучающийся получит возможность познакомиться с рифмой.

127 1 С. Михалков «Важный совет». Анализ и оценка поступков героев.

128 1 М. Пляцковский «Цап Царапыч» Г. Сапгир «Кошка». Различение жанров художественных произведений.

Обучающийся научится отвечать на вопросы; определять названия, основное содержание.Обучающийся получит возможность научиться анализировать тон, настроение произведен.

129 1 В. Берестов «Лягушата». Тексты художественный и научно-популярный: их особенности и различия.

Обучающийся научится находить заглавие, называть автора. Обучающийся получит возможность познакомиться со звукоподражанием.

130131

2 Д. Хармс «Храбрый ёж». Н. Сладков «Лисица и Ёж». Различение жанров художественных произведений.

Обучающийся научится находить заглавие, называть автора. Обучающийся получит возможность научиться делить текст на части; составлять план.

132 1 Обобщающий урок «О братьях наших меньших».Итоговый тест

Обучающийся научится приводить примеры худож. произведений. Обучающийся получит возможность научиться высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание, принятие образа «хорошего ученика»

Регулятивные УУД:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.Познавательные УУД:осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.Коммуникативные УУД:адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Итоговая

контрольная работа

по литературному чтению (тест) в 1 классе

в рамках промежуточной аттестации

Вариант 1

Прочитай текст и выполни задания. При возникновении затруднений перечитай текст.

Кто хозяин?

Большую чёрную собаку звали Жук. Два мальчика, Коля и Ваня, подобрали Жука на улице. У него была перебита лапа. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захотелось стать его единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их всегда кончался ссорой.

Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили.

– Собака моя, – говорил Коля, – я первый увидел Жука и подобрал его!

– Нет, моя, – сердился Ваня, – я перевязывал ей лапу и таскал для неё вкусные кусочки!

Никто не хотел уступить. Мальчики сильно поссорились.

– Моя! Моя! – кричали оба.

Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул товарищу:

– Спасайся!

Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок.

– Чья собака? – сердито закричал он.

– Моя, – сказал Коля.

Ваня молчал.

В. Осеева (152 слова)

Часть I

А1. Отметь «галочкой», к какому литературному жанру относится текст.

1) рассказ 2) сказка 3) стихотворение

А2. Отметь «галочкой», как звали собаку.

1) Трезор 2) Бобик 3) Жук

А3. Отметь «галочкой», какого окраса была собака.

1) рыжая 2) чёрная 3) белая

А4. Отметь «галочкой», где мальчики нашли собаку.

1) во дворе 2) в лесу 3) на улице

А5. Отметь «галочкой», где происходили действия, описанные в тексте.

1) в лесу 2) во дворе 3) на улице

А6. Отметь «галочкой», собаки какой породы выскочили из двора лесника.

1) боксёр 2) овчарка 3) терьер

А7. Отметь «галочкой», куда вскарабкался Ваня.

1) на забор 2) на крышу 3) на дерево

А8. Отметь «галочкой», что схватил Коля, когда бросился на помощь Жуку.

1) палку 2) ветку 3) ремень

Часть II

В1. Напиши, что было перебито у Жука, когда мальчики его нашли.

________________________________________________________________________________________________________________

В2. Напиши, почему Коля считал, что он должен быть хозяином Жука.

________________________________________________________________________________________________________________

В3. Напиши, как Ваня ухаживал за больным Жуком.

________________________________________________________________________________________________________________

В4. Напиши, кто помог спасти Жука.

________________________________________________________________________________________________________________

Часть III

C1. Напиши, почему спорили Коля и Ваня.

________________________________________________________________________________________________________________

C2. Подумай и напиши, почему молчал Ваня.

________________________________________________________________________________________________________________

C3. Предложи свой способ, как можно было разрешить спор мальчикам.

________________________________________________________________________________________________________________

Итоговая контрольная работа по литературному чтению

(итоговая таблица сформированности предметных умений и универсальных учебных действий) №

Предметные умения и универсальные учебные действия

предметные познавательные регулятивные

А1-А8

Определение принадлежности произведения к жанру, знание основных литературных терминов, осознанное чтение произведения при самостоятельном чтении, осуществление поиска необходимой информации в различных частях текста

Структурировать знания. Владеть смысловым чтением художественного текста. Выделять существенную информацию из текста.

Принимать и сохранять учебную задачу. Планировать действия согласно поставленной задаче. Осуществлять контроль

В1-В4

Ответы на вопросы по содержанию произведения, осуществление поиска необходимой информации в тексте для выполнения заданий

Владеть смысловым чтением художественного текста. Выделять существенную информацию из текста

Принимать и сохранять учебную задачу. Планировать действия согласно поставленной задаче. Осуществлять контроль

С1-С3

Осуществление поиска информации в тексте, настроение письменного высказывания с опорой на жизненный опыт. Формулирование собственного мнения и позиции, установление причинно

Владеть смысловым чтением художественного текста. Выделять существенную информацию из текста.

Принимать и сохранять учебную задачу. Планировать действия согласно поставленной задаче. Осуществлять

– следственных связей Строить речевое высказывание в письменной форме. Ориентироваться на разнообразные способы решения задачи

контроль

Общее количество баллов

Уровень сформированности предметных умений и универсальных учебных действий

Критерии оценивания предметных результатов

Высокий уровень- 13-15 баллов.

Средний уровень- 9-12 баллов.

Низкий уровень – менее 9 баллов.

Все по 1 б., С3 – 2б.

Критерии оценивания познавательных результатов

Высокий уровень- 15-16 баллов.

Средний уровень- 8-14 баллов.

Низкий уровень – менее 7 баллов.

Все по 1 б., С2 - 1(указывают один способ) 2(указывают все решения), С3 – 2б.

Критерии оценивания регулятивных результатов

Высокий уровень- 15 баллов.

Средний уровень- 8-14 баллов.

Низкий уровень – менее 7 баллов.

Все по 1 б., С3 – 2б.

Тематическое планирование.

I четверть – 36 часов

№ п/п

Тема урока Вид учебной деятельности учащегося

Дата Примечание

1. Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. Игра «Крестики-нолики»

Пользоваться словарем в конце учебника. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника.

2. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела. Книги прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг.

Представлять выставку книг прочитанных летом.

3. Проект «О чем может рассказать школьная библиотека». Экскурсия в школьную библиотеку.

Участвовать в коллективном проекте «О чем может рассказать школьная библиотека». Готовить выступление на заданную тему.

4. Старинные и современные книги. Сравнение книг. Подготовка сообщения на темы: «Старинные книги Древней Руси», «О чем может рассказать старинная книга»

5. Напутствие читателю Р.Сефа. выразительное чтение напутствия.

6. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

7 Устное народное творчество. Малые и большие жанры народного творчества. Пословицы и поговорки. Пословицы русского народа. В.Даль – собиратель пословиц русского народа.

Читать с выражением, опираясь на ритм произведения.

8 Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. Выразительное чтение русских песен.

Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, считалке, небылице опираясь на опыт

создания народного творчества.

9 Потешки и прибаутки –малые жанры устного народного творчества. Отличия потешки от прибаутки. Слово как средство создания образа.

10 Считалки и небылицы- малые жанры устного народного творчества. Ритм – основа считалки. Сравнение считалки и небылицы.

11 Загадки- малые жанры устного народного творчества. Распределение загадок по тематическим группам.

Распределять загадки по тематическим группам.

12 Народные сказки. Ю. Мориц «Сказка по лесу идет…»

Соотносить пословицу и сказочный текст. Определять последовательность событий.

Составлять план.

Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки)

13 Сказка «Петушок и бобовое зернышко». Соотнесение смысла сказки с пословицей. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств. Рассказывание по рисункам.

14 Сказка «У страха глаза велики». Соотнесение смысла сказки с пословицей. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств. Творческий пересказ.

Соотносить пословицу и сказочный текст. Определять последовательность событий.

Составлять план.

Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки)

15 Сказка»Лиса и тетерев» Соотнесение смысла сказки с пословицей. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств. Творческий пересказ.

16 Сказка «Лиса и журавль». Соотнесение смысла сказки с пословицей. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств. Рассказывание по плану.

17 Сказка «Каша из топора». Соотнесение смысла сказки с пословицей. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств. Творческий

пересказ.

18 Сказка «Гуси – лебеди». Соотнесение смысла сказки с пословицей.

19 Сказка «Гуси – лебеди». Характеристика героев сказки на основе представленных качеств. Творческий пересказ.

20 Викторина по сказкам. Поверим себя и оценим свои достижения.

Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

21 Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела. Картины осенней природы. Осенние загадки. Образ осени в загадках.

Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему, выбирать понравившиеся, объяснять свой выбор.

Сравнивать художественный и научно- познавательный текст.

Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок.

Наблюдать за рифмой и ритмом текста.

Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.

22 Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной». Настроение. Интонация стихотворения. Средства художественной выразительности. Выразительное чтение стихотворений.

23 К. Бальмонт «Поспевает брусника», А. Плещеев «Осень наступила» Настроение. Интонация стихотворения. Средства художественной выразительности. Выразительное чтение стихотворений.

24 А. Фет «Ласточки пропали» Настроение. Интонация стихотворения. Средства художественной выразительности. Выразительное чтение стихотворений.

25 Осенние листья – тема для поэтов. Настроение. Интонация стихотворения. Средства художественной выразительности. Выразительное чтение стихотворений.

26 В. Берестов «Хитрые грибы» Настроение. Интонация стихотворения. Средства художественной выразительности. Выразительное чтение стихотворений.

27 М. Пришвин «Осеннее утро», И Бунин «Сегодня так светло кругом». Сравнение

лирического поэтического и прозаического текстов. Выразительное чтение стихотворений.

28 Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень»

Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

29 А.С. Пушкин –великий русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса. Картины природы.

Читать произведения вслух с постепенным переходом про себя.

Находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения.

30 Лирические стихотворения

А .С.Пушкина. Настроение стихотворения. Средства художественной выразительности.

31 А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие. Сравнение литературной и народной сказки.

Определять действия, которые помогают представить неживые предметы как живые.32 А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Картины моря в сказке.

Характеристика героев произведения.33

34 Обобщение по теме «Сказки А.С.Пушкина»

35 И. Крылов «Лебедь, Рак и Щука». Нравственный смысл басен. Сравнение басни и сказки. Герой басенного текста.

Характеризовать героев сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним.

36 И.Крылов «Стрекоза и муравей». Нравственный смысл басен. Характеристика героев басни. Соотнесение смысла басни и пословицы..

II четверть – 28 часов

№ п/п

Тема урока Характеристика деятельности

Дата Примечание

учащегося

37 Л. Толстой «Старый дед и внучек». Нравственный смысл басни.

Характеризовать героев сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним.

38 Л.Толстой «Филипок». Герои произведений. Характеристика героев.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Характеризовать героев на основе анализа их поступков.

39 Л.Толстой «Филипок». Подробный пересказ.

40 Л.Толстой «Котенок», «Правда всего дороже». Герои произведений. Характеристика героев

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Характеризовать героев на основе анализа их поступков.

41 Веселые стихи. Л.Толстой «Правда всего дороже». Герои произведений. Характеристика героев

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Характеризовать героев на основе анализа их поступков.

42 Обобщение по разделу «Русские писатели» Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

43 Знакомство с названием раздела. Научно-популярный текст Н.Сладкова «Они и мы»

Выбирать виды деятельности на уроке.

Сравнивать художественный и научно-познавательный

текст.

44 Веселые стихи о животных. Б.Заходера, И.Пивоваровой. Заголовок, настроение, герои, рифма стихотворения.

Читать вслух с постепенным переходом про себя.

45 Веселые стихи о животных. В.Берестова. Заголовок, настроение, герои, рифма стихотворения.

Читать вслух с постепенным переходом про себя.

46 Рассказ о животных М.Пришвина «Ребята и утята» герои рассказа. Нравственный смысл поступков. Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана.

Составлять план.

Пересказывать подробно по плану произведение.

Выбирать книги по темам и по авторам.

47 Рассказ о животных Е.Чарушина «Страшный рассказ» ,герои рассказа. Характеристика героев..

Составлять план.

Пересказывать подробно по плану произведение.

Выбирать книги по темам и по авторам.

48 Рассказ о животных Е.Чарушина «Страшный рассказ». Нравственный смысл поступков. Подробный пересказ на основе плана.

49 Рассказ о животных Б.Житкова «Храбрый утенок», герои рассказа. Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана.

Составлять план.

Пересказывать подробно по плану произведение.

Выбирать книги по темам и по авторам.

50 Рассказ о животных В.Бианки «Музыкант» герои рассказа. Нравственный смысл поступков.

Составлять план.

Пересказывать подробно по плану произведение.

Выбирать книги по темам и по авторам.

51 Рассказ о животных В.Бианки «Музхыкант» Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана.

52 Рассказ о животных В.Бианки»Сова» герои рассказа. Нравственный смысл поступков.

Составлять план.

Пересказывать подробно по плану произведение.

Выбирать книги по

53 Рассказ о животных В.Бианки»Сова» Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана.

темам и по авторам.

54 Обобщение по разделу «О братьях наших меньших»

Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

55 Знакомство с названием раздела. Придумывание своих вопросов по содержанию, сравнение их с необычными вопросами из детских журналов.

Выбирать виды деятельности на уроке.

Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов.

56 Произведения из детских журналов. Игра в стихи. Д.Хармс «Игра»

Находить нужную информацию по заданной теме.

Участвовать в работе пары и группы.

Придумывать свои вопросы по содержанию.

57 Произведения из детских журналов. Д.Хармс «Вы знаете?». Подбор заголовка в соответствии с содержанием.

58 Произведения из детских журналов. Д.Хармс, С.Маршак «Веселые чижи». Анализ стихотворения в соответствии с главной мыслью.

59 Произведения из детских журналов. Д.Хармс «Что это было?» Анализ стихотворения в соответствии с главной мыслью.

60 Произведения из детских журналов. Н.Гернет, Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог». Выразительное чтение стихотворения.

61 Произведения из детских журналов.Ю.Владимиров «Чудаки» Выразительное чтение стихотворения.

62 Произведения из детских журналов. А.Введенский «Ученый Петя», «Лошадка».

63

64

Обобщение по разделу «Из детских журналов».

Проект «Мой любимый детский журнал»

Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

Находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой проекта.

65.

66

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела.

Зимние загадки. Соотнесение загадок и отгадок.

Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника.

IIполугодие

III четверть - 40 часов

№ п/п

Тема урока Характеристика деятельности учащегося

Дата Примечание

67 Стихи о первом снеге. Настроение стихотворений. Авторское отношение.

Сравнивать произведения разных поэтов на одну и ту же тему.

Рисовать словесные картины зимней природы на текст стихотворения.

68 Лирическое стихотворение Ф.Тютчева «Чародейкою зимою…». Настроение стихотворения. Авторское отношение.

69 Лирические стихотворения С.Есенина. Настроение стихотворений. Авторское отношение.

67 Русская народная сказка «Два мороза». Главная мысль произведения. Соотнесение пословицы с главной мыслью произведения.

Соотносить пословицы с главной мыслью произведения.

Наблюдать за жизнью слов в художественном

68 Русская народная сказка «Два мороза». Герои произведения. Характеристика героев.

произведении.

Прогнозировать содержание произведения.

69 Новогодняя быль С.Михалкова. Особенности жанра. Чтение по ролям.

Соотносить пословицы с главной мыслью произведения.

Наблюдать за жизнью слов в художественном произведении.

Прогнозировать содержание произведения.

70 Веселые стихи о зиме А.Барто, А. Прокофьева.

Сравнивать произведения разных поэтов на одну и ту же тему.

Рисовать словесные картины зимней природы на текст стихотворения.

71 Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима»

Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

72 Знакомство с содержанием раздела. К.Чуковский «Путаница». Настроение стихотворения. Рифма. Авторское отношение к изображаемому. Чтение по ролям.

Читать стихотворение выразительно передавая настроение.

Читать стихотворение по ролям.

73 К.Чуковский «Радость». Настроение стихотворения. Рифма. Авторское отношение к изображаемому. Чтение по ролям.

Читать стихотворение выразительно передавая

настроение.

Читать стихотворение по ролям.

74 К.Чуковский «Федорино горе». Настроение стихотворения. Рифма.

Читать стихотворение выразительно передавая настроение.

Читать стихотворение по ролям.

75 К.Чуковский «Федорино горе». Авторское отношение к изображаемому.

76 К.Чуковский «Федорино горе». Чтение по ролям.

77 Творчество С.Я.Маршака. Герои произведения «Кот и лодыри».

Читать стихотворение выразительно передавая настроение.

Читать стихотворение по ролям.

78 Творчество С.Михалкова. Эпическое стихотворение «Мой секрет», «сила воли». Содержание произведения Характеристика героев.

Читать стихотворение выразительно передавая настроение.

Читать стихотворение по ролям.

79 С.Михалков «Мой щенок». Характеристика героя произведения с опорой на поступки. Деление текста на части.

Читать стихотворение выразительно передавая настроение.

Читать стихотворение по ролям.

80 Творчество А.Барто. Стихотворение «Веревочка». Настроение стихотворения. Выразительное чтение стихотворения.

Читать стихотворение выразительно передавая настроение.81 А.Барто «Мы не заметили жука», «В

школу». Настроение стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения. Читать стихотворение по ролям.82 А.Барто «Вовка-добрая душа». Настроение

стихотворения. Выразительное чтение стихотворения.

83 Знакомство с творчеством Н.Носова. «Затейники». Пересказ по плану.

Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.

Читать текст в паре.

84 Юмористичекий рассказ Н.Носова «Живая шляпа». Герои рассказа и авторское отношение к ним.

Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.

Читать текст в паре.

85 Юмористичекий рассказ Н.Носова «Живая шляпа». Подробный пересказ на основе плана.

86 Юмористичекий рассказ Н.Носова «На горке». Герои рассказа и авторское отношение к ним.

Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.

Читать текст в паре.

87 Юмористичекий рассказ Н.Носова «На горке». Подробный пересказ на основе картинного плана.

88 Обобщение по разделу «Писатели детям» Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

89 Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном чтении текста.

90 Стихи о дружбе и друзьях. Соотнесение пословиц и смысла стихотворения. Нравственно-этические представления.

Увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном

чтении текста.

91 Н.Булгаков «Анна, не грусти!». Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа.

Определять последовательность событий в тексте.

Придумывать продолжение рассказа.

Составлять план рассказа, пересказывать по плану.

92 Ю.Ермолаев «Два пирожных». Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа.

Определять последовательность событий в тексте.

Придумывать продолжение рассказа.

Составлять план рассказа, пересказывать по плану.

93 В.Осеева «Волшебное слово» Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа.

Определять последовательность событий в тексте.

Придумывать продолжение рассказа.

Составлять план рассказа, пересказывать по плану.

94 В.Осеева «Волшебное слово» Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа.

95 В.Осеева «Хорошее» Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа.

Определять последовательность событий в тексте.

Придумывать продолжение рассказа.

Составлять план рассказа, пересказывать по

плану.

96 В.Осеева «Почему?» Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа.

Определять последовательность событий в тексте.

Придумывать продолжение рассказа.

Составлять план рассказа, пересказывать по плану.

97 В.Осеева «Почему?» Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа.

98 Обобщение по разделу «Я и мои друзья» Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

99 Знакомство с названием раздела. Весенние загадки. Соотнесение загадки и отгадки.

Увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном чтении текста.

100 Лирические стихотворения Ф.Тютчева о весне. Настроение стихотворения. Прием контраста в создании картин зимы и весны. Слово как средство создания весенней картины природы.

Читать стихотворение выразительно.

Представлять картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые помогают представить эти картины.

Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.

101 Лирические стихотворения А. Плещеева о Читать

весне. Настроение стихотворения. Прием контраста в создании картин зимы и весны. Слово как средство создания весенней картины природы.

стихотворение выразительно.

Представлять картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые помогают представить эти картины.

Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.

102 А Блок «На лугу» Настроение стихотворения. Прием контраста в создании картин зимы и весны. Слово как средство создания весенней картины природы.

Читать стихотворение выразительно.

Представлять картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые помогают представить эти картины.

Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.

22.03

103 С Маршак «Снег теперь уже не тот». Прием контраста в создании картин зимы и весны. Слово как средство создания весенней картины природы.

Читать стихотворение выразительно.

Представлять картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые помогают

представить эти картины.

Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.

104. И.Бунин «Матери»Настроение стихотворения. Звукопись.

Находить слова в стихотворении которые помогают представить героев.

IV четверть - 32 часов

№ п/п

Тема урока Характеристика деятельности учащегося

Дата Примечание

105 А Плещеев «В бурю». Настроение стихотворения.

Находить слова в стихотворении которые помогают представить героев.

106 Е.Благинина «Посидим в тишине», Э Мошковская «Я маму мою обидел..»

Находить слова в стихотворении которые помогают представить героев.

107 Обобщение по разделу «Я и мои друзья» Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

108 Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном

чтении текста.

109 Веселые стихи Б.Заходера «Товарищам детям», «Что красивее всего?». анализ заголовка. Авторское отношение к читателю. Сравнение героев стихотворения

Анализировать заголовок произведения.

Сравнивать героев произведения, характеризовать поступки, используя слова с противоположным значением.

110 Веселые стихи Б.Заходера. Песенки Вини-Пуха. Герой авторского стихотворения.

Анализировать заголовок произведения.

Сравнивать героев произведения, характеризовать поступки, используя слова с противоположным значением.

111 Веселые стихи Б.Заходера. Песенки Вини-Пуха. Герой авторского стихотворения. Ритм стихотворения. Чтение на основе ритма.

112 Э Успенский «Чебурашка». Герои юмористического текста. Отношение к героям.

Сравнивать героев произведения, характеризовать поступки, используя слова с противоположным значением.

Инсценировать фрагменты рассказа.

Пересказывать веселые рассказы.

113 Э Успенский «Чебурашка». Герои юмористического текста. Отношение к героям. Пересказ текста на основе вопросов.

114 Веселые стихи Э.Успенского. герои юмористических стихотворений. Отношение к героям юмористических стихотворений.

Анализировать заголовок произведения.

Сравнивать героев произведения, характеризовать поступки, используя слова с противоположным значением.

115 Веселые стихи В.Берестова. Герои юмористических стихотворений. Отношение к героям юмористических стихотворений.

Анализировать заголовок произведения.

Сравнивать героев произведения, характеризовать поступки, используя слова с противоположным значением.

116 Веселые стихи И. Токмаковой. Герои юмористических стихотворений. Отношение к героям юмористических стихотворений.

Анализировать заголовок произведения.

Сравнивать героев произведения, характеризовать поступки, используя слова с противоположным значением.

117 Г.Остер «Будем знакомы». Герои юмористических рассказов. Отношение к героям юмористических рассказов.

Сравнивать героев произведения, характеризовать поступки, используя слова с противоположным значением.

Инсценировать фрагменты рассказа.

Пересказывать веселые рассказы.

118 Г.Остер «Будем знакомы». Составление плана. Пересказ на основе вопросов.

119 В.Драгунский «Тайное становится явным». Герои юмористических рассказов. Отношение к героям юмористических рассказов.

Сравнивать героев произведения, характеризовать поступки, используя слова с противоположным значением.

Инсценировать фрагменты рассказа.

Пересказывать веселые рассказы.

120 В.Драгунский «Тайное становится явным». Составление плана. Пересказ на основе вопросов.

121 Обобщение по разделу «И в шутку и в серьез»

Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

122 Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг.

Увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном чтении текста.

123 Американские и английские народные песенки. Сравнение русских и зарубежных народных песенок.

Объяснять значение незнакомых слов.

Определять герое произведения.

124 Французские и немецкие народные песенки. Сравнение русских и зарубежных народных песенок.

Объяснять значение незнакомых слов.

Определять герое произведения.

125 Ш.Перро «Кот в сапогах» сравнение героев зарубежных и русских сказок.

Составлять план сказки, определять последовательность событий. Инсценировать литературные сказки зарубежных стран. Пересказывать подробно на основе плана.

126 Ш.Перро «Кот в сапогах». Творческий пересказ: дополнение содержания сказки.

127 Ш Перро «Красная Шапочка» сравнение героев зарубежных и русских сказок. Творческий пересказ: дополнение содержания сказки.

Составлять план сказки, определять последовательность событий. Инсценировать литературные сказки зарубежных стран. Пересказывать подробно на основе плана.

128 Г-Х.Андерсен «Принцесса на горошине». Герои зарубежных сказок.

Составлять план сказки, определять последовательность

событий. Инсценировать литературные сказки зарубежных стран. Пересказывать подробно на основе плана.

129 Э.Хогарт «Мафин и паук». Герои сказок. Составление плана сказки для подробного персказа.

Составлять план сказки, определять последовательность событий. Инсценировать литературные сказки зарубежных стран. Пересказывать подробно на основе плана.

130 Э.Хогарт «Мафин и паук». Соотнесение сказки с русской пословицей.

131 Проект: «Мой любимый писатель сказочник»

Участвовать в проектной деятельности.

132 Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран».

Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

133 КВН «Цветик – семицветик» Находить книги в школьной и домашней библиотеке для чтения летом.

134 Литературный час.

135 Повторение пройденного.

136 Повторение пройденного.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (136 часов)Основные содержательные линииВ курсе английского языка можно выделить следующие содержательные линии:

коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;

социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения; общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.

Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников и с овладением учебными умениями. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.Предметное содержание речиПредметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажем детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.Страна /страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая формаУметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.

В русле чтенияЧитать с целью извлечения и понимания языковой и тематической информации:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные

новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письмаВладеть:

техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией); основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое

личное письмо.Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки английского языка. Нормы произношения звуков английского языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Выпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания,

в пределах тематики на ступени начального общего образования;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи. Выпускник научится:• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tо Ье; глаголы в Ргеsепt, Future, РаstSimple; модальные глаголы сап, mау, must, would; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами апdиbut;• использовать в речи безличные предложения (Itissunny, Itisthree о'сlосk, Itisearly), предложения с

конструкциейthereis/thereare;• оперировать в речи неопределёнными местоимениями;• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в

речи;• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,

прилагательные, модальные/смысловые глаголы).Социокультурная осведомлённостьВ процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:

пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией); пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; вести словарь (словарную тетрадь); систематизировать слова, например по тематическому принципу; пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов; делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения; опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);

овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку; учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии

мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость

приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСАПредставленный курс составлен на основе основополагающих документов современного российского образования: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, нового Федерального базисного учебного плана, примерных программ по немецкому языку для начального

общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов. Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком), в частности требованиям к уровню обученности по предмету. Благодаря этому учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами-носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более тесному сотрудничеству.Курс базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный. Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте начального общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. МАТЕМАТИКА

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (404 часа)

Числа и величиныСчёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта.

Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).

Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении

предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Решение задач разными способами.Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой

записи, в таблице, на диаграмме.Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Свойства сторон прямоугольника. Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по

соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний). Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга). Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб,

пирамида, шар. Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).

Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.

Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений,

геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

Тематическое планирование.

I четверть – 36 часов

№ п/п

Тема урока Вид учебной деятельности учащегося

Дата Примечание

1. Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. Игра «Крестики-нолики»

Пользоваться словарем в конце учебника. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника.

2. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела. Книги прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг.

Представлять выставку книг прочитанных летом.

3. Проект «О чем может рассказать школьная библиотека». Экскурсия в школьную библиотеку.

Участвовать в коллективном проекте «О чем может рассказать школьная библиотека». Готовить выступление на заданную тему.

4. Старинные и современные книги. Сравнение книг. Подготовка сообщения на темы: «Старинные книги Древней Руси», «О чем может рассказать старинная книга»

5. Напутствие читателю Р.Сефа. выразительное чтение напутствия.

6. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

7 Устное народное творчество. Малые и большие жанры народного творчества. Пословицы и поговорки. Пословицы русского народа. В.Даль – собиратель пословиц русского народа.

Читать с выражением, опираясь на ритм произведения.

8 Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. Выразительное чтение русских песен.

Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, считалке, небылице опираясь на опыт

создания народного творчества.

9 Потешки и прибаутки –малые жанры устного народного творчества. Отличия потешки от прибаутки. Слово как средство создания образа.

10 Считалки и небылицы- малые жанры устного народного творчества. Ритм – основа считалки. Сравнение считалки и небылицы.

11 Загадки- малые жанры устного народного творчества. Распределение загадок по тематическим группам.

Распределять загадки по тематическим группам.

12 Народные сказки. Ю. Мориц «Сказка по лесу идет…»

Соотносить пословицу и сказочный текст. Определять последовательность событий.

Составлять план.

Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки)

13 Сказка «Петушок и бобовое зернышко». Соотнесение смысла сказки с пословицей. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств. Рассказывание по рисункам.

14 Сказка «У страха глаза велики». Соотнесение смысла сказки с пословицей. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств. Творческий пересказ.

Соотносить пословицу и сказочный текст. Определять последовательность событий.

Составлять план.

Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки)

15 Сказка»Лиса и тетерев» Соотнесение смысла сказки с пословицей. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств. Творческий пересказ.

16 Сказка «Лиса и журавль». Соотнесение смысла сказки с пословицей. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств. Рассказывание по плану.

17 Сказка «Каша из топора». Соотнесение смысла сказки с пословицей. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств. Творческий

пересказ.

18 Сказка «Гуси – лебеди». Соотнесение смысла сказки с пословицей.

19 Сказка «Гуси – лебеди». Характеристика героев сказки на основе представленных качеств. Творческий пересказ.

20 Викторина по сказкам. Поверим себя и оценим свои достижения.

Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

21 Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела. Картины осенней природы. Осенние загадки. Образ осени в загадках.

Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему, выбирать понравившиеся, объяснять свой выбор.

Сравнивать художественный и научно- познавательный текст.

Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок.

Наблюдать за рифмой и ритмом текста.

Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.

22 Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной». Настроение. Интонация стихотворения. Средства художественной выразительности. Выразительное чтение стихотворений.

23 К. Бальмонт «Поспевает брусника», А. Плещеев «Осень наступила» Настроение. Интонация стихотворения. Средства художественной выразительности. Выразительное чтение стихотворений.

24 А. Фет «Ласточки пропали» Настроение. Интонация стихотворения. Средства художественной выразительности. Выразительное чтение стихотворений.

25 Осенние листья – тема для поэтов. Настроение. Интонация стихотворения. Средства художественной выразительности. Выразительное чтение стихотворений.

26 В. Берестов «Хитрые грибы» Настроение. Интонация стихотворения. Средства художественной выразительности. Выразительное чтение стихотворений.

27 М. Пришвин «Осеннее утро», И Бунин «Сегодня так светло кругом». Сравнение

лирического поэтического и прозаического текстов. Выразительное чтение стихотворений.

28 Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень»

Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

29 А.С. Пушкин –великий русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса. Картины природы.

Читать произведения вслух с постепенным переходом про себя.

Находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения.

30 Лирические стихотворения

А .С.Пушкина. Настроение стихотворения. Средства художественной выразительности.

31 А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие. Сравнение литературной и народной сказки.

Определять действия, которые помогают представить неживые предметы как живые.32 А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Картины моря в сказке.

Характеристика героев произведения.33

34 Обобщение по теме «Сказки А.С.Пушкина»

35 И. Крылов «Лебедь, Рак и Щука». Нравственный смысл басен. Сравнение басни и сказки. Герой басенного текста.

Характеризовать героев сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним.

36 И.Крылов «Стрекоза и муравей». Нравственный смысл басен. Характеристика героев басни. Соотнесение смысла басни и пословицы..

II четверть – 28 часов

№ п/п

Тема урока Характеристика деятельности

Дата Примечание

учащегося

37 Л. Толстой «Старый дед и внучек». Нравственный смысл басни.

Характеризовать героев сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним.

38 Л.Толстой «Филипок». Герои произведений. Характеристика героев.

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Характеризовать героев на основе анализа их поступков.

39 Л.Толстой «Филипок». Подробный пересказ.

40 Л.Толстой «Котенок», «Правда всего дороже». Герои произведений. Характеристика героев

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Характеризовать героев на основе анализа их поступков.

41 Веселые стихи. Л.Толстой «Правда всего дороже». Герои произведений. Характеристика героев

Пересказывать текст подробно, выборочно.

Характеризовать героев на основе анализа их поступков.

42 Обобщение по разделу «Русские писатели» Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

43 Знакомство с названием раздела. Научно-популярный текст Н.Сладкова «Они и мы»

Выбирать виды деятельности на уроке.

Сравнивать художественный и научно-познавательный

текст.

44 Веселые стихи о животных. Б.Заходера, И.Пивоваровой. Заголовок, настроение, герои, рифма стихотворения.

Читать вслух с постепенным переходом про себя.

45 Веселые стихи о животных. В.Берестова. Заголовок, настроение, герои, рифма стихотворения.

Читать вслух с постепенным переходом про себя.

46 Рассказ о животных М.Пришвина «Ребята и утята» герои рассказа. Нравственный смысл поступков. Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана.

Составлять план.

Пересказывать подробно по плану произведение.

Выбирать книги по темам и по авторам.

47 Рассказ о животных Е.Чарушина «Страшный рассказ» ,герои рассказа. Характеристика героев..

Составлять план.

Пересказывать подробно по плану произведение.

Выбирать книги по темам и по авторам.

48 Рассказ о животных Е.Чарушина «Страшный рассказ». Нравственный смысл поступков. Подробный пересказ на основе плана.

49 Рассказ о животных Б.Житкова «Храбрый утенок», герои рассказа. Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана.

Составлять план.

Пересказывать подробно по плану произведение.

Выбирать книги по темам и по авторам.

50 Рассказ о животных В.Бианки «Музыкант» герои рассказа. Нравственный смысл поступков.

Составлять план.

Пересказывать подробно по плану произведение.

Выбирать книги по темам и по авторам.

51 Рассказ о животных В.Бианки «Музхыкант» Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана.

52 Рассказ о животных В.Бианки»Сова» герои рассказа. Нравственный смысл поступков.

Составлять план.

Пересказывать подробно по плану произведение.

Выбирать книги по

53 Рассказ о животных В.Бианки»Сова» Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана.

темам и по авторам.

54 Обобщение по разделу «О братьях наших меньших»

Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

55 Знакомство с названием раздела. Придумывание своих вопросов по содержанию, сравнение их с необычными вопросами из детских журналов.

Выбирать виды деятельности на уроке.

Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов.

56 Произведения из детских журналов. Игра в стихи. Д.Хармс «Игра»

Находить нужную информацию по заданной теме.

Участвовать в работе пары и группы.

Придумывать свои вопросы по содержанию.

57 Произведения из детских журналов. Д.Хармс «Вы знаете?». Подбор заголовка в соответствии с содержанием.

58 Произведения из детских журналов. Д.Хармс, С.Маршак «Веселые чижи». Анализ стихотворения в соответствии с главной мыслью.

59 Произведения из детских журналов. Д.Хармс «Что это было?» Анализ стихотворения в соответствии с главной мыслью.

60 Произведения из детских журналов. Н.Гернет, Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог». Выразительное чтение стихотворения.

61 Произведения из детских журналов.Ю.Владимиров «Чудаки» Выразительное чтение стихотворения.

62 Произведения из детских журналов. А.Введенский «Ученый Петя», «Лошадка».

63

64

Обобщение по разделу «Из детских журналов».

Проект «Мой любимый детский журнал»

Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

Находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой проекта.

65.

66

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела.

Зимние загадки. Соотнесение загадок и отгадок.

Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника.

IIполугодие

III четверть - 40 часов

№ п/п

Тема урока Характеристика деятельности учащегося

Дата Примечание

67 Стихи о первом снеге. Настроение стихотворений. Авторское отношение.

Сравнивать произведения разных поэтов на одну и ту же тему.

Рисовать словесные картины зимней природы на текст стихотворения.

68 Лирическое стихотворение Ф.Тютчева «Чародейкою зимою…». Настроение стихотворения. Авторское отношение.

69 Лирические стихотворения С.Есенина. Настроение стихотворений. Авторское отношение.

67 Русская народная сказка «Два мороза». Главная мысль произведения. Соотнесение пословицы с главной мыслью произведения.

Соотносить пословицы с главной мыслью произведения.

Наблюдать за жизнью слов в художественном

68 Русская народная сказка «Два мороза». Герои произведения. Характеристика героев.

произведении.

Прогнозировать содержание произведения.

69 Новогодняя быль С.Михалкова. Особенности жанра. Чтение по ролям.

Соотносить пословицы с главной мыслью произведения.

Наблюдать за жизнью слов в художественном произведении.

Прогнозировать содержание произведения.

70 Веселые стихи о зиме А.Барто, А. Прокофьева.

Сравнивать произведения разных поэтов на одну и ту же тему.

Рисовать словесные картины зимней природы на текст стихотворения.

71 Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима»

Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

72 Знакомство с содержанием раздела. К.Чуковский «Путаница». Настроение стихотворения. Рифма. Авторское отношение к изображаемому. Чтение по ролям.

Читать стихотворение выразительно передавая настроение.

Читать стихотворение по ролям.

73 К.Чуковский «Радость». Настроение стихотворения. Рифма. Авторское отношение к изображаемому. Чтение по ролям.

Читать стихотворение выразительно передавая

настроение.

Читать стихотворение по ролям.

74 К.Чуковский «Федорино горе». Настроение стихотворения. Рифма.

Читать стихотворение выразительно передавая настроение.

Читать стихотворение по ролям.

75 К.Чуковский «Федорино горе». Авторское отношение к изображаемому.

76 К.Чуковский «Федорино горе». Чтение по ролям.

77 Творчество С.Я.Маршака. Герои произведения «Кот и лодыри».

Читать стихотворение выразительно передавая настроение.

Читать стихотворение по ролям.

78 Творчество С.Михалкова. Эпическое стихотворение «Мой секрет», «сила воли». Содержание произведения Характеристика героев.

Читать стихотворение выразительно передавая настроение.

Читать стихотворение по ролям.

79 С.Михалков «Мой щенок». Характеристика героя произведения с опорой на поступки. Деление текста на части.

Читать стихотворение выразительно передавая настроение.

Читать стихотворение по ролям.

80 Творчество А.Барто. Стихотворение «Веревочка». Настроение стихотворения. Выразительное чтение стихотворения.

Читать стихотворение выразительно передавая настроение.81 А.Барто «Мы не заметили жука», «В

школу». Настроение стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения. Читать стихотворение по ролям.82 А.Барто «Вовка-добрая душа». Настроение

стихотворения. Выразительное чтение стихотворения.

83 Знакомство с творчеством Н.Носова. «Затейники». Пересказ по плану.

Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.

Читать текст в паре.

84 Юмористичекий рассказ Н.Носова «Живая шляпа». Герои рассказа и авторское отношение к ним.

Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.

Читать текст в паре.

85 Юмористичекий рассказ Н.Носова «Живая шляпа». Подробный пересказ на основе плана.

86 Юмористичекий рассказ Н.Носова «На горке». Герои рассказа и авторское отношение к ним.

Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.

Читать текст в паре.

87 Юмористичекий рассказ Н.Носова «На горке». Подробный пересказ на основе картинного плана.

88 Обобщение по разделу «Писатели детям» Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

89 Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном чтении текста.

90 Стихи о дружбе и друзьях. Соотнесение пословиц и смысла стихотворения. Нравственно-этические представления.

Увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном

чтении текста.

91 Н.Булгаков «Анна, не грусти!». Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа.

Определять последовательность событий в тексте.

Придумывать продолжение рассказа.

Составлять план рассказа, пересказывать по плану.

92 Ю.Ермолаев «Два пирожных». Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа.

Определять последовательность событий в тексте.

Придумывать продолжение рассказа.

Составлять план рассказа, пересказывать по плану.

93 В.Осеева «Волшебное слово» Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа.

Определять последовательность событий в тексте.

Придумывать продолжение рассказа.

Составлять план рассказа, пересказывать по плану.

94 В.Осеева «Волшебное слово» Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа.

95 В.Осеева «Хорошее» Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа.

Определять последовательность событий в тексте.

Придумывать продолжение рассказа.

Составлять план рассказа, пересказывать по

плану.

96 В.Осеева «Почему?» Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа.

Определять последовательность событий в тексте.

Придумывать продолжение рассказа.

Составлять план рассказа, пересказывать по плану.

97 В.Осеева «Почему?» Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа.

98 Обобщение по разделу «Я и мои друзья» Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

99 Знакомство с названием раздела. Весенние загадки. Соотнесение загадки и отгадки.

Увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном чтении текста.

100 Лирические стихотворения Ф.Тютчева о весне. Настроение стихотворения. Прием контраста в создании картин зимы и весны. Слово как средство создания весенней картины природы.

Читать стихотворение выразительно.

Представлять картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые помогают представить эти картины.

Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.

101 Лирические стихотворения А. Плещеева о Читать

весне. Настроение стихотворения. Прием контраста в создании картин зимы и весны. Слово как средство создания весенней картины природы.

стихотворение выразительно.

Представлять картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые помогают представить эти картины.

Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.

102 А Блок «На лугу» Настроение стихотворения. Прием контраста в создании картин зимы и весны. Слово как средство создания весенней картины природы.

Читать стихотворение выразительно.

Представлять картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые помогают представить эти картины.

Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.

22.03

103 С Маршак «Снег теперь уже не тот». Прием контраста в создании картин зимы и весны. Слово как средство создания весенней картины природы.

Читать стихотворение выразительно.

Представлять картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые помогают

представить эти картины.

Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.

104. И.Бунин «Матери»Настроение стихотворения. Звукопись.

Находить слова в стихотворении которые помогают представить героев.

IV четверть - 32 часов

№ п/п

Тема урока Характеристика деятельности учащегося

Дата Примечание

105 А Плещеев «В бурю». Настроение стихотворения.

Находить слова в стихотворении которые помогают представить героев.

106 Е.Благинина «Посидим в тишине», Э Мошковская «Я маму мою обидел..»

Находить слова в стихотворении которые помогают представить героев.

107 Обобщение по разделу «Я и мои друзья» Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

108 Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном

чтении текста.

109 Веселые стихи Б.Заходера «Товарищам детям», «Что красивее всего?». анализ заголовка. Авторское отношение к читателю. Сравнение героев стихотворения

Анализировать заголовок произведения.

Сравнивать героев произведения, характеризовать поступки, используя слова с противоположным значением.

110 Веселые стихи Б.Заходера. Песенки Вини-Пуха. Герой авторского стихотворения.

Анализировать заголовок произведения.

Сравнивать героев произведения, характеризовать поступки, используя слова с противоположным значением.

111 Веселые стихи Б.Заходера. Песенки Вини-Пуха. Герой авторского стихотворения. Ритм стихотворения. Чтение на основе ритма.

112 Э Успенский «Чебурашка». Герои юмористического текста. Отношение к героям.

Сравнивать героев произведения, характеризовать поступки, используя слова с противоположным значением.

Инсценировать фрагменты рассказа.

Пересказывать веселые рассказы.

113 Э Успенский «Чебурашка». Герои юмористического текста. Отношение к героям. Пересказ текста на основе вопросов.

114 Веселые стихи Э.Успенского. герои юмористических стихотворений. Отношение к героям юмористических стихотворений.

Анализировать заголовок произведения.

Сравнивать героев произведения, характеризовать поступки, используя слова с противоположным значением.

115 Веселые стихи В.Берестова. Герои юмористических стихотворений. Отношение к героям юмористических стихотворений.

Анализировать заголовок произведения.

Сравнивать героев произведения, характеризовать поступки, используя слова с противоположным значением.

116 Веселые стихи И. Токмаковой. Герои юмористических стихотворений. Отношение к героям юмористических стихотворений.

Анализировать заголовок произведения.

Сравнивать героев произведения, характеризовать поступки, используя слова с противоположным значением.

117 Г.Остер «Будем знакомы». Герои юмористических рассказов. Отношение к героям юмористических рассказов.

Сравнивать героев произведения, характеризовать поступки, используя слова с противоположным значением.

Инсценировать фрагменты рассказа.

Пересказывать веселые рассказы.

118 Г.Остер «Будем знакомы». Составление плана. Пересказ на основе вопросов.

119 В.Драгунский «Тайное становится явным». Герои юмористических рассказов. Отношение к героям юмористических рассказов.

Сравнивать героев произведения, характеризовать поступки, используя слова с противоположным значением.

Инсценировать фрагменты рассказа.

Пересказывать веселые рассказы.

120 В.Драгунский «Тайное становится явным». Составление плана. Пересказ на основе вопросов.

121 Обобщение по разделу «И в шутку и в серьез»

Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

122 Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг.

Увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном чтении текста.

123 Американские и английские народные песенки. Сравнение русских и зарубежных народных песенок.

Объяснять значение незнакомых слов.

Определять герое произведения.

124 Французские и немецкие народные песенки. Сравнение русских и зарубежных народных песенок.

Объяснять значение незнакомых слов.

Определять герое произведения.

125 Ш.Перро «Кот в сапогах» сравнение героев зарубежных и русских сказок.

Составлять план сказки, определять последовательность событий. Инсценировать литературные сказки зарубежных стран. Пересказывать подробно на основе плана.

126 Ш.Перро «Кот в сапогах». Творческий пересказ: дополнение содержания сказки.

127 Ш Перро «Красная Шапочка» сравнение героев зарубежных и русских сказок. Творческий пересказ: дополнение содержания сказки.

Составлять план сказки, определять последовательность событий. Инсценировать литературные сказки зарубежных стран. Пересказывать подробно на основе плана.

128 Г-Х.Андерсен «Принцесса на горошине». Герои зарубежных сказок.

Составлять план сказки, определять последовательность

событий. Инсценировать литературные сказки зарубежных стран. Пересказывать подробно на основе плана.

129 Э.Хогарт «Мафин и паук». Герои сказок. Составление плана сказки для подробного персказа.

Составлять план сказки, определять последовательность событий. Инсценировать литературные сказки зарубежных стран. Пересказывать подробно на основе плана.

130 Э.Хогарт «Мафин и паук». Соотнесение сказки с русской пословицей.

131 Проект: «Мой любимый писатель сказочник»

Участвовать в проектной деятельности.

132 Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран».

Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

133 КВН «Цветик – семицветик» Находить книги в школьной и домашней библиотеке для чтения летом.

134 Литературный час.

135 Повторение пройденного.

136 Повторение пройденного.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (202 часа)Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.

Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и

хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное

отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,

необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответ-ственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом

совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.

Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8  Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы:

Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортив-ного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,

СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных цен-ностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура,

закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и

нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.

Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

Календарно-тематическое планирование. Окружающий мир 1 класс

(2 ч. в неделю. 66 часов)

№ п/п

Тема

урока

Кол

ичес

тво

часо

в Дата

проведения Основные

понятия урока

Планируемые предметные результаты

освоения материала

По

план

у

Фак

тиче

ски

предметные метапредметные

1 Вводный урок.

Экскурсия

1 Знакомство с учеб-ником и учебными пособиями (рабо-чей тетрадью, сбор-ником тестов, атла-сом-определите-лем). Знакомство с постоянными пер-сонажами учебника – Муравьем Вопро-сиком и Мудрой Черепахой

Сравнивать учебник и рабочую тетрадь. Осуще-ствлять поиск необходи-мой информации (зада-вать вопросы о круге ин-тересов и отвечать на них), анализировать, от-бирать, обобщать полу-ченную информацию

Определять и формулиро-вать с помощью учителя цель деятельности на уро-ке; выделять в явлениях существенные и несущес-твенные, необходимые и достаточные признаки

Раздел «Что и кто?» (20 часов)

2 Что такое Родина?

1 Знакомство с целя-ми и задачами раз-дела. Первоначаль-ные сведения о на-родах России, её столице, о своей малой родине

Работать с картинной картой России, актуали-зировать имеющиеся знания о природе и горо-дах страны, занятиях жи-телей.Сравнивать, разли-чать и описывать герб и флаг России; рассказы-вать о «малой родине» и Москве как столице го-сударства; отвечать на итоговые вопросы

Понимать учебную задачу урока и стремиться её вы-полнить; делать предвари-тельный отбор источников информации, ориентиро-ваться в учебнике; оцени-вать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения

3 Что мы знаем о народах России?

1 Многонациональный характер населе-ния России. Знако-мство с националь-ными праздниками народов России. Знакомство с осно-вными традицион-ными религиями

Рассматривать иллюстра-ции учебника, сравнивать лица и национальные кос-тюмы разных народов; рассказывать (по фотогра-фиям) о национальных праздниках; обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, работать в группе

семью

4 Что мы знаем о Москве?

1 Знакомство с досто

примечательностями Москвы (Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т.д.)

Рассматривать иллюст-рации учебника, извле-кать из них нужную ин-формацию о Москве; уз-навать достопримечате-льности столицы;

Слушать ипонимать речь других. Совместно догова-риваться о правилах обще-ния и поведения в школе и следовать им. учебную задачу урока и стремиться её выполнить

5 Проект «Моя ма-лая Роди-на»

1 Подготовка к выпо-лнению проекта: знакомство с мате-риалами учебника, распределение за-даний, обсуждение способов и сроков работы

С помощью взрослых фо

тографировать наиболее значимые достопримеча-тельности своей малой родины; находить в се-мейном фотоархиве со-ответствующий матери-ал; интервьюировать членов своей семьи об истории своей малой родины

Слушать и понимать речь других. Составлять уст-ный рассказ по заданной теме. Оценивать резуль-таты собственного труда и труда товарищей

6 Что у нас над голо-вой?

1 Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвез-дие Большой Мед-ведицы

Наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; мо-делировать форму Солн-ца; находить на ночном небе ковш Большой Мед-ведицы; проводить наб-людения за созвездиями, Луной, погодой (по зада-ниям рабочей тетради)

Организовывать свою де-ятельность, готовить рабо-чее место для выполнения разных видов работ (наб-людений, практической работы с гербарием, кол-лекцией и др.)

7 Что у нас под нога-ми?

1 Камни как природ-ные объекты, раз-нообразие их приз-наков (форма, цвет, сравнительные раз-меры). Представле-ние о значении кам

ней в жизни людей. Распознавание камней

Группировать объекты неживой природы (ка-мешки) по разным приз--накам; определять образ-цы камней по фотогра-фиям, рисункам атласа-определителя; различать гранит, кремень, извест-няк; отвечать на итого-вые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

Добывать новые знания: находитьответы на вопро-сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Работать в паре: использовать представле-нную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопровер-ку

8 Что общего у разных растений?

1 Части растения (ко-рень, стебель, лис-тья, цветок, плод, семя). Представле-ние о соцветиях

Рассматривать иллюст-рации учебника, извле-кать из них нужную ин-формацию; находить у растений их части, пока-

Контролировать свою де-ятельность: обнаруживать и устранять ошибки логи-ческого характера.мать учебную задачу уро-ка

зывать и называть; раз-личать цветки и соцве-тия, осуществлять само-проверку; отвечать на итоговые вопросы и оце-нивать свои достижения на уроке

и стараться её выпол-нить; работать в паре: ис-пользовать представлен-ную информацию для по-лучения новых знаний

9 Что растёт на

подоконнике?

1 Наиболее расспрос-транённые комнат-ные растения. Зави-симость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распоз-навание комнатных растений в классе

Наблюдать комнатные ра

стения в школе и узна-вать их по рисункам; раз-личать изученные расте-ния; использовать предс-тавленную информацию для получения новых зна

ний о родине комнатных растений, приводить при

меры комнатных расте-ний

Добывать новые знания:находитьответывопро

сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Строить простые речевые высказывания с использованием изучен-ных природоведческих терминов

10 Что растёт на клумбе?

1 Наиболее распрос-транённые расте-ния цветника (кос-мея, гладиолус, бар

хатцы, астра, пету-ния, календула), цветущие осенью. Распознавание рас-тений цветника

Наблюдать растения клу-мбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; узнавать по фотографи-ям растения цветника, рассказывать о любимом цветке.

Организовывать свою де-ятельность, готовить рабо-чее место для выполнения разных видов работ (наб-людений, практической работы с гербарием, кол-лекцией и др.)

11 Что это за листья?

1 Деревья возле шко-лы. Листья деревь-ев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распозна-вание деревьев по листьям.

Наблюдать осенние изме

нения окраски листьев на деревьях; узнавать ли-стья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; сравнивать и группировать листья по различным призна-кам; описывать внешний вид листьев какого-либо дерева

Слушать речь других, строить простые речевые высказывания с использо-ванием изученных приро-доведческих терминов. Понимать учебную задачу урока и стараться её выпо-лнить

12 Что такое

хвоинки?

1 Лиственные и хво-йные деревья. Ель и сосна – хвойные деревья. Хвоинки – видоизменённые листья. Распозна-вание хвойных де-

Различать лиственные и хвойные деревья; опре-делять деревья с помо-щью атласа-определите-ля; сравнивать ель и сос-ну; описывать дерево по плану

Работать в группах: состав

лять план работы, распре

делять виды работ между членами группы и в це-лом, оценивать результат работы

ревьев

13 Кто такие

насекомые?

1 Насекомые как гру-ппа животных. Гла-вный признак насе-комых – шесть ног. Разнообразие насе-комых

Рассматривать иллюстра

ции учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; приводить примеры насекомых; сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам

Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

14 Кто такие рыбы?

1 Рыбы – водные жи-вотные, тело кото-рых (у большинст-ва) покрыто чешу-ёй. Морские и реч-ные рыбы

Рассматривать иллюстра-ции учебника, извлекать из них нужную инфор-мацию; моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кру

жочков из фольги; узна-вать рыб на рисунке, опи-сывать рыбу по плану; приводить примеры реч-ных и морских рыб с по-мощью атласа-определ.

Соотносить результат про-ведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оце-нивать их и делать выво-ды. Осуществлять самоп-роверку; работать в паре, извлекать необходимую информацию из различ-ных источников

15 Кто такие птицы?

1 Знакомство с пти-цами как одной из групп животных. Перья – главный признак птиц. Пер-воначальное знако-мство со строением пера птицы

Узнавать птиц на рисун-ке, определять птиц с по-мощью атласа-определи-теля, проводить самоп-роверку; описывать пти-цу по плану; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку

Работать по предложен-ному учителем плану, от-личать верно выполнен-ное задание от неверно вы

полненого. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить

16 Кто такие звери?

1 Внешнее строение и разнообразие зве

рей. Основные при

знаки зверей: шерсть, выкармли-вание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни

Рассматривать иллюст-рации учебника, извле-кать из них нужную ин-формацию; исследовать строение шерсти зверей; узнавать зверей на рисун

ке, определять зверей с помощью атласа-опреде-лителя

Перерабатывать получен-ную информацию; зовывать свою деятель-ность, готовить рабочее ме-сто для выполнения разных видов работ (наблюдений, прак-тической работы с гербарием, коллекцией и др.)

17 Что окружает

1 Систематизация представлений де-тей о предметах до-

Характеризовать назна-чение бытовых предме-тов; находить на рисунке

Понимать учебную задачу урока и стремиться её вы-полнить; работать в паре;

нас дома? машнего обихода. Группировка пред-метов по их назна-чению

предметы определённых групп; группировать пре-дметы домашнего обихо-да; приводить примеры предметов разных групп

оценивать свои достиже-ния на уроке; организовы-вать свою деятельность

18 Что умеет

компьютер?

1 Знакомство с ком-пьютером, его наз-начением и состав-ными частями. Роль компьютера в современной жиз-ни. Правила безо-пасного обращения с ним

Определять составные части компьютера; хара-ктеризовать назначение частей компьютера; сра-внивать стационарный компьютер и ноутбук; соблюдать правила безопасного обращения с компьютером

Сравнивать, анализиро-вать результаты сравне-ния, обобщать и классифи

цировать на уровне, дос

тупном для первоклассни-ка; осуществлять поиск учебной информации

19 Что вокруг нас может быть

опасным?

1 Первоначальное знакомство с поте-нциально опасны-ми окружающими предметами и тран-спортом. Элемен-тарные правила до-рожного движения

Выявлять потенциально опасные предметы дома-шнего обихода; характе-ризовать опасность бы-товых предметов; фор-мулировать правила пе-рехода улицы; моделиро-вать устройство светофо-ра; оценивать своё обра-щение с предметами до-машнего обихода и пове-дение на дороге; сочи-нять и рассказывать сказ

ку по рисунку учебника

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради

20 На что похожа наша планета?

1 Первоначальные сведения о форме Земли и её движе-нии вокруг Солнца и своей оси. Глобус – модель Земли

Использовать глобус для знакомства с формой на-шей планеты; рассматри-вать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; моде-лировать форму Земли

Выдвигать предположе-ния и доказывать их; рабо-тать в паре; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, само-оценка); предлагать соб-ственные способы решения

21 Проверим себя и оце-ним свои достижения по разде-лу «Что и кто?». Пре-зентация проекта «Моя ма-лая

1 Проверка знаний и умений. Представ-ление результатов проектной деятель-ности. Формирова-ние адекватной оценки своих дости-жений

Выполнять тестовые за-дания учебника; высту-пать с сообщениями, ил-люстрировать их нагляд-ными материалами; об-суждать выступления учащихся

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения

Роди-на»

Раздел «Как, откуда и куда?» (12 часов)

22 Как живёт семья? Проект «Моя

семья»

1 Семья – это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отче-ства и фамилии чле

нов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению про-екта «Моя семья»: знакомство с мате-риалами учебника, распределение за-даний, обсуждение способов и сроков работы

Рассказывать о жизни се-мьи по рисункам учебни-ка; называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; рас-сказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; оценивать значе-ние семьи для человека и общества; отбирать из семейного архива фото-графии членов семьи во время значимых для семьи событий

Осуществлять поиск учеб

ной информации из расска

за учителя, из материалов учебника, в рабочей тетра-ди, из собственных наблю-дений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; приме-нять для решения логичес-кие действия анализа, сравнения, обобщения, классификации

23 Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

1 Значение воды в доме. Путь воды от природных источ-ников до жилища людей. Значение очистных сооруже-ний для предотвра-щения загрязнения природных вод. Опасность исполь-зования загрязнён-ной воды. Очистка загрязнённой воды

Прослеживать по рисунку-схеме путь воды; обсуждать необходимость экономии воды; выяснять опасность употребления загрязнённой воды; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради

24 Откуда в наш дом приходит электричество?

1 Значение электро-приборов в жизни современного чело-века. Разнообразие бытовых электроп-риборов. Способы выработки элект-ричества и доставки его потребителям. Правила безопас-ности при исполь-зовании электри-чества и электро-приборов

Отличать электроприбо-ры от других бытовых предметов, не использу-ющих электричество; анализировать схему вы-работки электричества и способы его доставки по-требителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии. Знание правил безопасности при обращении с электричес-твом и электроприбора-ми

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради

25 Как путе-шествует письмо?

1 Разнообразие поч-товых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с рабо-той почты. Совре-менные средства коммуникации

Наблюдать за работой по

чты и рассказывать о ней; строить из разрезных де-талей схему доставки по-чтовых отправлений, рас-сказывать по схеме о пу-тешествии письма; разли-чать почтовые отправле-ния: письма, бандероли, посылки, открытки

Работать в группе: вы-сказывать предположе-ния о содержании иллю-страций и осуществлять самопроверку; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради

26 Куда текут реки?

1 Расширение и уто-чнение представле-ний детей о реках и морях, о движении воды от истока ре-ки до моря, о прес-ной и морской воде

Прослеживать по рисун-ку-схеме путь воды из реки в море; сравнивать реку и море; различать пресную и морскую во-ду; сочинять и рассказы-вать сказочную историю по рисунку

Адекватно использовать речевые средства для ре-шения задач общения; вступать в учебное сотру-дничество с учителем и одноклассниками, осущес-твлять совместную деяте-льность в паре, осваивая различные способы взаим-ной помощи партнёрам по общению

27 Откуда бе-рутся снег и лёд?

1 Снег и лёд. Иссле-дование свойств снега и льда

Проводить опыты по ис-следованию снега и льда в соответствии с инстру-кциями; формулировать выводы из опытов; наб-людать форму снежинок и отображать её в рисун-ках

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения

28 Как живут

растения?

1 Растение как живой организм. Предста-вление о жизнен-ном цикле расте-ния. Условия, необ-ходимые для жизни растений. Уход за комнатными расте-ниями

Наблюдать за ростом и развитием растений, рас-сказывать о своих наблю-дениях; прослеживать по рисунку-схеме этапы жиз

ни растения; формулиро-вать выводы об условиях, необходимых для жизни растений

Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради

29 Как живут

животные?

1 Животные как жи-вые орг-мы. Усло-вия, необходимые для жизни живот-ных. Уход за живот

ными живого уголка

Наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; ухаживать за животными живого уголка

Работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; оценивать свои достижения на уроке

30 Как зимой помочь птицам?

1 Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство корму-шек и виды корма. Правила подкормки птиц

Наблюдать зимующих птиц, различать зимую-щих птиц по рисункам и в природе; обсуждать фо

рмы кормушек и виды ко

рма для птиц; изготавли-вать простейшие кормуш

ки и подбирать подходя

щий для птиц корм; пере

числять правила подкор

мки птиц

Осуществлять поиск учеб-ной информации из рас-сказа учителя, из матери-алов учебника, в рабочей тетради; применять для решения логические дейс-твия анализа, сравнения, обобщения, классифика-ции, построения рассуж-дений и выводов

31 Откуда бе-рётся и ку-да девается

мусор?

1 Источники мусора в быту. Необходи-мость соблюдения чистоты в доме, го-роде, природном окружении. Разде-льный сбор мусора

Определять с помощью рисунков учебника ис-точники возникновения мусора и способы его утилизации; обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окруже-нии; необходимость раз-дельного сбора мусора; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку

Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре

32 Откуда в снежках грязь?

1 Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загря-знений. Распрост-ранение загрязне-ний в окружающей среде

Исследовать снежки и снеговую воду на нали-чие загрязнений; обсуж-дать источники появле-ния загрязнений в снеге; формулировать предло-жения по защите окру-жающей среды от загряз-нений; сочинять и рас-сказывать сказку на пре-дложенную тему

Целенаправленно наблюдать объекты окру-жающего мира и описывать их отличительные призна-ки; использовать готовые модели для изучения стро-ения природных объектов; пользоваться простыми условными обозначениями

33 Проверим себя и оце-ним свои достиже-ния по раз-делу «Как, откуда и ку

1 Проверка знаний и умений. Представ-ление результатов проектной деятель-ности. Формирование адекватной оценки своих достижений

Выполнять тестовые за-дания учебника; высту-пать с подготовленными сообщениями, иллюстри-ровать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.

да?». През-ция проек-та «Моя семья»

Раздел «Где и когда?» (11 часов)

34 Когда учи

ться ин-тересно?

1 Знакомство с целя-ми и задачами раз-дела. Условия инте-ресной и успешной учебы: хорошее ос-нащение классного помещения, друж-ный коллектив классса, взаимопо-мощь одноклассни-ков, доверительные отношения с учите-лем

Анализировать иллюст-рации учебника, обсуж-дать условия интересной и успешной учёбы; срав-нивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе;

Формулировать выводы из коллективного обсужде-ния; оценивать своё зна-ние и незнание (с помо-щью учителя, самооцен-ка); предлагать собствен-ные способы решения

35 Проект «Мой класс и моя

школа»

1 Подготовка к выпо-лнению проекта: знакомство с мате-риалами учебника, распределение за-даний, обсуждение способов и сроков работы

Фотографировать наибо-лее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т.д.; коллективно составлять рассказ о школе и клас-се; презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фо-тографиями (слайдами)

Адекватно использовать речевые средства для ре-шения задач общения (при-ветствие, прощание, игра, диалог); осваивать различ-ные способы взаимной по-мощи партнёрам по обще-нию; проявлять доброжела-тельное отношение к парт-нёрам

36 Когда придёт

суббота?

1 Время и его тече-ние. Прошлое, нас-тоящее и будущее. Последовательность дней недели

Анализировать иллюстра-ции учебника, различать прошлое, настоящее и бу-дущее; отображать с по-мощью карточек последо-вательность дней недели, называть дни недели в пра

вильной последовательно

сти, проводить взаимокон-троль; называть любимый день недели и объяснять, почему именно он явля-ется любимым

Целенаправленно наблю-дать объекты окружающего мира и описывать их отли-чительные признаки; испо-льзовать готовые модели для изучения строения при-родных объектов; пользо-ваться простыми условны-ми обозначениями

37 Когда наступит

1 Последовательность смены времён го-да и месяцев в нём.

Анализировать схему смены времён года и ме-сяцев; называть времена

Осуществлять поиск учеб-ной информации из рас-сказа учителя, из матери-

лето? Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. За-висимость природ-ных явлений от смены времён года

года в правильной после-довательности, соотно-сить времена года и ме-сяцы; характеризовать природные явления в ра-зные времена года; нахо-дить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; наб-людать сезонные измене-ния в природе и фикси-ровать их в тетради

алов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, лич-ного опыта общения с лю-дьми; применять для ре-шения логические дейст-вия анализа, сравнения, обобщения, классифика-ции

38 Где живут белые медведи?

1 Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов

Находить на глобусе Се-верный Ледовитый океан и Антарктиду, характери

зовать их; рассматривать и сравнивать иллюстра-ции учебника, извлекать из них информацию о животном мире холод-ных районов; приводить примеры животных хо-лодных районов; устана-вливать связь между строением, образом жиз-ни животных и природ-ными условиями

Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассни-ками, осуществлять сов-местную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помо-щи партнёрам по обще-нию

39 Где живут слоны?

1 Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов

Практическая работа в паре: находить на глобу-се экватор и жаркие рай-оны Земли, характеризо-вать их; приводить при-меры животных жарких районов; устанавливать связь между строением, образом жизни живот-ных и природными условиями

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения

40 Где зимуют

птицы?

1 Зимующие и пере-лётные птицы. Ме-ста зимовок пере-лётных птиц. Исс-ледование учёными маршрутов пере-лёта птиц. Причи-ны, заставляющие птиц улетать на зиму

Различать зимующих и перелётных птиц; груп-пировать (классифициро-вать) птиц; выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказы-вать их; объяснять при

чины отлёта птиц в тёп

Целенаправленно наблюю-дать объекты окружающего мира и описывать их отли-чительные признаки; испо-льзовать готовые модели для изучения строения при-родных объектов; пользо-ваться простыми условны-ми обозначениями

лые края; приводить при

меры зимующих и пере

лётных птиц

41 Когда появилась одежда?

1 История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от по-годных условий, на-циональных тради-ций и её назначения (деловая, спортив-ная, рабочая, дома-шняя, праздничная, военная)

Прослеживать с помо-щью иллюстраций учеб-ника историю появления одежды и развития мо-ды; описывать одежду людей по рисунку; отли-чать национальную оде-жду своего народа от одежды других народов; различать типы одежды в зависимости от её наз-начения, подбирать оде-жду для разных случаев

Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника; применять для решения логические действия анализа, сравнения, обобщения, классифи-кации, построения рассуждений и выводов

42 Когда изобрели велосипед?

1 История появления и усовершенствова-ния велосипеда. Ус-тройство велосипе-да, разнообразие современных моде-лей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёс-ный). Правила доро-жного движения и безопасности при ез

де на велосипеде

Сравнивать старинные и современные велосипе-ды; извлекать из учебни-ка информацию об уст-ройстве велосипеда, осу-ществлять самопроверку; обсуждать роль велосипе

да в нашей жизни; назы-вать правила безопасной езды на велосипеде

Адекватно использовать речевые средства для ре-шения задач общения; вступать в учебное сотру-дничество с учителем и одноклассниками, осущес-твлять совместную деяте-льность в паре, осваивая различные способы взаим-ной помощи партнёрам по общению

43 Когда мы станем взрослыми?

1 Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответ-ственность челове-ка за состояние ок-ружающего мира

Сравнивать жизнь взрос-лого и ребёнка; опреде-лять по фотографиям в учебнике профессии лю-дей, рассказывать о про-фессиях родителей и ста-рших членов семьи, об-суждать, какие профес-сии будут востребованы в будущем; сравнивать рисунки учебника; рас-суждать о том, что в ок-ружающем мире зависит от наших поступков

Целенаправленно наблю-дать объекты окружающего мира и описывать их отли-чительные признаки; ис-пользовать готовые модели для изучения строения при

родных объектов; пользо

ваться простыми условны

ми обозначениями

44 Проверим себя и оце

ним свои достижения по раз

делу «Где и когда?». Презентация проек

та «Мой класс и моя шко

ла»

1 Проверка знаний и умений. Представ-ление результатов проектной детель-ности

Выполнять тестовые за-дания учебника; высту-пать с подготовленными сообщениями, иллюстри-ровать их наглядными материалами

Обсуждать выступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Раздел «Почему и зачем?» (22 часа)

45 Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?

1 Знакомство с целя-ми и задачами раз-дела. Солнце – бли-жайшая к Земле звезда. Форма,цвет, сравнитель-ные размеры звёзд. Созвездие Льва

Сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; мо

делировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд; исполь-зовать атлас-определи-тель для получения нуж-ной информации; наблю-дать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва

Целенаправленно наблю-дать объекты окружающего мира и описывать их отли-чительные признаки; испо-льзовать готовые модели для изучения строения при-родных объектов; пользо-ваться простыми условны-ми обозначениями

46 Почему Луна бывает разной?

1 Луна – спутник Земли, её особенно-сти. Изменение внешнего вида Лу-ны и его причины. Способы изучения

Луны

Анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; моделировать из пласти-лина форму Луны; рас-сказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёны-ми, наблюдать за измене-ниями внешнего вида Луны, фиксировать ре-зультаты наблюдений в рабочей тетради

Осуществлять поиск учеб-ной информации из рас-сказа учителя, из материа-лов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, лич-ного опыта общения с лю-дьми; применять для ре-шения логические дейст-вия анализа, сравнения, обобщения, классифика-ции, построения рассуж-дений и выводов

47 Почему идёт дождь и дует

ветер?

1 Причины возникно-вения дождя и вет-ра. Значение этих природных явлений для человека, рас-тений и животных

Наблюдать за дождями и ветром; рассказывать по рисунку учебника о ви-дах дождя (ливень, косо-хлёст, ситничек); отби-рать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяс-нять причины возникно-вения дождя и ветра

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения

48 Почему звенит звонок?

1 Разнообразие зву-ков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распростра-нения звуков. Не-обходимость бе-речь уши.

Анализировать рисунок учебника и передавать го

лосом звуки окружающе-го мира; исследовать возникновение и распространение звуков; обсуждать, почему и как следует беречь уши; высказывать предположения о причи-не возникновения эха

Целенаправленно наблю-дать объекты окружающего мира и описывать их отли-чительные признаки; испо-льзовать готовые модели для изучения строения при-родных объектов; пользо-ваться простыми условны-ми обозначениями

49 Почему радуга разноцветная?

1 Радуга – украшение окружающего ми-ра. Цвета радуги. Причины возник-новения радуги

Называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; ото-бражать последователь-ность цветов радуги с помощью цветных поло-сок.Знание последова-тельности цветов радуги

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения

50 Почему мы любим кошек и собак?

1 Взаимоотношения человека и его дома

шних питомцев (ко

шек и собак). Пред

меты ухода за до-машними животны-ми. Особенности ухода за кошкой и собакой

Описывать по плану сво-его домашнего питомца (кошку, собаку); обсуж-дать свое отношение к до

машним питомцам; рас-сказывать по рисункам учебника об уходе за ко-шкой и собакой; познако

миться с предметами ухо

да за кошкой и собакой и их назначением

Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассни-ками; проявлять доброже-лательное отношение к партнёрам

51 Проект «Мои

1 Подготовка к выпо-лнению проекта: знакомство с мате-риалами учебника,

Наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений; фотографировать свою

Оценивать результаты соб

ственного труда и труда товарищей;

домашние

питомцы».

распределение за-даний, обсуждение способов и сроков работы

кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; составлять рассказ о своей кошке (собаке), её харак-тере, повадках, играх; пре-зентовать свой проект с демонстрацией фотогра-фий (слайдов)

поиск учебной информа-ции из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради

52 Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

1 Разнообразие цве-тов и бабочек. Вза-имосвязь цветов и бабочек. Необходи-мость сохранения природного окру-жения человека. Правила поведения на лугу.

Определять цветы и бабо-чек с помощью атласа-оп-ределителя; рассматривать и сравнивать рисунки уче

бника, оценивать поступ-ки других людей и свои собственные по отноше-нию к природе, формули-ровать правила поведения в природе; устанавливать взаимосвязь цветов и бабо

чек на основе информации учебника

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради

53 Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

1 Звуки леса, их раз-нообразие и красо-та. Необходимость соблюдения ти-шины в лесу

Определять лесных оби-тателей по звукам, кото-рые они издают; объяс-нять, почему в лесу нуж-но соблюдать тишину; оценивать своё поведе-ние в лесу и поведение других людей на основа-нии чтения рассказов из книги «Великан на поля-не»; формулировать пра-вила поведения в прир.

Работать в паре; устанав-ливать причинно-следст-венные связи; поиск учебной инфо-рмации из рассказа учите-ля, из материалов учебни-ка, в рабочей тетради

54 Зачем мы спим ночью?

1 Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену

Сравнивать рисунки учеб

ника, делать выводы о зна-чении сна в жизни челове-ка; оценивать правиль-ность своей подготовки ко сну; рассказывать (на осно

ве наблюдений) о сне жи-вотных; обсуждать инфо-рмацию о животных, ко-торые ночью не спят, со-держащуюся в книге «Зе-

Осуществлять поиск учеб

ной информации из расска

за учителя, из материалов учебника, в рабочей тетра

ди, из собственных наблю

дений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; приме

лёные страницы»; опреде-лять по рисункам профес-сии людей и рассказывать об их работе

нять для решения логичес

кие действия анализа, сра

внения, обобщения, класс-сификации, построения рассуждений и выводов

55 Почему нужно есть много овощей и фруктов?

1 Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витами-ны. Правила гигие-ны при употребле-нии овощей и фру-ктов

Различать овощи и фрук-ты, группировать (клас-сифицировать) их; нахо-дить в учебнике инфор-мацию о витаминах в со-ответствии с заданием; сравнивать роль витами-нов А, В и С в жизнеде-ятельности организма.

Знание правил гигиены при употреблении ово-щей и фруктов

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учи

теля, самооценка); предла

гать собственные способы решения; осуществлять по

иск учебной информации из рассказа учителя, из ма

териалов учебника, в рабо

чей тетради

56 Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

1 Важнейшие прави-ла гигиены, необхо

димость их соблю-дения. Освоение приёмов чистки зу-бов и мытья рук

Обосновывать необходи-мость чистки зубов и мы

тья рук, отбирать из пред

ложенных нужные пред-меты гигиены, объяснять их назначение; рассказы-вать по рисункам, в ка-ких случаях следует мыть руки; запомнить, что зубная щётка и поло-тенце у каждого челове-ка должны быть личные; формулировать основ-ные правила гигиены

Адекватно использовать речевые средства для ре-шения задач общения; вступать в учебное сотруд

ничество с учителем и од-ноклассниками, осуществ

лять совместную деятель

ность в паре; проявлять доброжелательное отно

шение к партнёрам

57 Зачем нам телефон и телевизор?

1 Почта, телеграф, те

лефон – средства связи. Радио, теле-видение, пресса (га

зеты и журналы) – средства массовой информации. Ин-тернет

Различать средства связи и средства массовой ин-формации; рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах теле-фонов; объяснять назна-чение радиоприёмника, телевизора, газет и жур-налов; обсуждать назна-чение Интернета; моде-лировать ситуации вы-зова экстренной помощи по телефону

Осуществлять поиск учеб

ной информации из расска

за учителя, из материалов учебника, в рабочей тетра

ди; применять для реше-ния логические действия анализа, сравнения, обоб

щения, классификации, построения рассуждений и выводов

58 Зачем нужны

автомобили?

1 Автомобили – на-земный транспорт, их разнообразие и назначение. Знако-мство с устройст-вом автомобиля. Электромобиль – автомобиль буду-щего

Классифицировать авто-мобили и объяснять их назначение; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройст-вом автомобиля, прово-дить взаимопроверку; со-чинять и рассказывать сказочную историю по рисунку

Использовать представ-ленную в учебнике инфор-мацию для выполнения за-дания; оценивать своё зна-ние и незнание (с помо-щью учителя, самооцен-ка); предлагать собствен-ные способы решения

59 Зачем нужны

поезда?

1 Поезда – наземный и подземный транс-порт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устрой

ство железной доро

ги. Представление о развитии железно

дорожного транс

порта

Классифицировать поез-да в зависимости от их назначения; работать в паре: рассказывать об устройстве железной до-роги, осуществлять само-контроль; использовать информацию учебника для выполнения задания

Целенаправленно наблю-дать объекты окружаю-щего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые мо-дели для изучения строе-ния природных объектов; пользоваться простыми условными обозначени-ями

60 Зачем строят

корабли?

1 Корабли (суда) – во

дный транспорт. Ви

ды кораблей в зави-симости от назначе

ния (пассажирские, грузовые, рыболов-ные, исследователь

ские суда, воен-ные).

Классифицировать корабли в зависимости от их назначения; рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле; работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля

Проводить самопроверку и взаимопроверку, оцени-вать свои достижения на уроке; осуществлять по-иск учебной информации из рассказа учителя, из ма-териалов учебника, в ра-бочей тетради

Устройство

61 Зачем строят

самолёты?

1 Самолёты – воздуш

ный транспорт. Ви-ды самолётов в зависимости от их назначения (пасса-жирские, грузовые, военные, спортив-ные). Устройство

Классифицировать само-лёты в зависимости от их назначения; рассказы-вать о своих впечатлени-ях от полёта на самолёте; работать в паре: по рису-нку-схеме знакомиться с устройством самолёта

Понимать учебную задачу урока и стремиться её вы-полнить; оценивать своё знание и незнание (с помо

щью учителя, самооцен-ка); предлагать собствен-ные способы решения

62 Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

1 Правила безопаснос-ти в автомобиле, в поезде и на желез-ной дороге, а также в других средствах транспорта (автобу-се, троллейбусе, трамвае)

Обобщать свед-я о транс

порте, получ-ые на пре-дыдущих уроках; обсуж-дать необходимость соб-людения правил безопас-ности в транспорте. На-зывать правила безопас-ности в автомобиле, пое

зде и на железной дороге

Адекватно использовать ре-чевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); всту

пать в учебное сотрудничес-тво с учителем и одноклассни-ками, осуществлять совмест-ную деятельность в паре; про

являть доброжелательное от-ношение к партнёрам

63 Почему на кораб-ле и в са-молёте нужно со-блюдать правила безопасности?

1 Правила безопас-ности на водном и воздушном транс-порте. Спасатель-ные средства на ко-рабле и в самолёте

Перечислять правила без-опасности и спасательные средства на корабле и в самолёте. Участвовать в ролевой игре, модели-рующей правила безопас-ности на водном и воз-душном транспорте и дей-ствия в опасной ситуации

Целенаправленно наблю-дать объекты окружа-ющего мира и описывать их отличительные приз-наки; использовать гото-вые модели для изучения строения природных объ-ектов

64 Зачем лю-ди осваи-вают кос-мос?

1 Систематизация сведений о космо-се, полученных в течение года. Осво-ение человеком ко-смоса: цели полё-тов в космос, Ю.А. Гагарин – первый космонавт Земли, искусственные спу-тники Земли, кос-мические научные станции

Рассказывать об освое-нии человеком космоса, опираясь на иллюстра-ции учебника; высказы-вать предположения по вопросам учебника, мо-делировать экипировку космонавта; участвовать в ролевой игре «Полёт в космос»

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать в группе; осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке; поиск учебной информации

65 Почему мы часто

1 Первоначальное представление об

Находить в тексте учебника ответы на

Оценивать своё знание и незнание (с помощью

слышим слово «эколо-гия»?

экологии. Взаимо-связи между чело-веком и природой. День Земли

вопросы; приводить при-меры взаимосвязей меж-ду человеком и при-родой;

учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения

66 Проверим себя и оце-ним свои достижения по разде-лу «Поче-му и за-чем?». Презента-ция про-екта «Мои домашние питомцы»

1 Проверка знаний и умений. Представле-ние результатов про-ектной деятельнос-ти. Формирование адекватной оценки своих достижений

Выполнять тестовые за-дания учебника; высту-пать с подготовленными сообщениями, иллюстри-ровать их наглядными материалами; обсуждать выступления учащихся

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учи-теля, самооценка); предла-гать собственные способы решения

Тематическое планирование.

I четверть – 18 часов

№ п/п Тема урока Характеристика деятельности учащегося

Дата Примечание

1. Родная страна. Понимать учебные задачи раздела и урока. Анализировать информацию учебника о федеральном устройстве России.

2. Город и село.

Проект «Родной город (село)»

Подготовка к выполнению проекта.

Сравнивать по личным фотографиям город и село. Рассказывать о своем доме по плану.

3. Природа и рукотворный мир.

Работать в паре и группе: классифицировать объекты окружающего мира, обсуждать и оценивать отношение людей к окружающему миру.

4. Наш адрес в мире. Наше отношение к миру.

Работать в паре.

5. Проверим и оценим сои достижения по разделу «Где мы живем?»

Выполнять текстовые задания учебника.

6. Неживая и живая природа.

Классифицировать объекты по существенным признакам.

Работать в паре: анализировать существенные признаки живых существ.

7. Явления природы.

Работать в паре: различать объекты и явления природы. Анализировать иллюстрации учебника. Практическая работа: познакомить с устройством термометра.

8. Что такое погода.

Работать со взрослыми: вести наблюдения за погодой, фиксировать результаты в «научном дневнике». Характеризовать погоду как сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра.

9. В гости к осени (экскурсия).

Наблюдать изменения в живой и неживой природе, устанавливать взаимозависимость между ними.

10. В гости к осени (урок)

Работать со взрослыми: вести наблюдения в природе, рассказывать об осенних

11. Звездное небо. Находить на рисунке знакомые созвездия. Сопоставлять иллюстрацию учебника с описанием созвездий. Моделировать созвездия Орион, Лебедь, Кассиопея.

12. Заглянем в кладовые земли.

Практическая работа: исследовать с помощью лупы состав гранита, рассматривать образцы полевого шпата, кварца и слюды. Различать горные породы и минералы.

13. Про воздух…. Наблюдать небо за окном и рассказывать о нем. Работать в паре, анализировать схемы, показывающие источники загрязнения воздуха.

14. ….и про воду. Работать со взрослыми: находить информацию об охране воды в родном крае. Работать в паре: анализировать схемы, показывающие источники загрязнения воды.

15. Какие бывают растения.

работать со взрослыми: наблюдать и готовить рассказ о красоте растений. Определять растения с помощью атласа-определения.

16. Какие бывают животные.

Сравнивать животных на основании материала книги

«Зеленые страницы», выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни.

17. Невидимые нити.

Работать в паре: моделировать изучаемые взаимосвязи, выявлять роль человека в сохранении или нарушении этих взаимосвязей.

18. Дикорастущие и культурные растения.

Работать в паре: приводить примеры дикорастущих и культурных растений. Классифицировать культурные растения по определенным признакам.

II четверть – 14 часов

19. Дикие и домашние животные.

Сравнивать и различать диких и домашних животных, обозначать соответствующие рисунки цветными фишками,

20 Комнатные растения

Работать в паре: определять с помощью атласа-определителя комнатные растения своего класса. практическая работа в группе: осваивать приемы ухода за комнатными растениями в соответствии с инструкцией.

21. Животные живого уголка.

Практическая работа в группе: осваивать приемы содержания животных живого уголка в соответствии с инструкциями.

22. Про кошек и собак. Работать в группе: использовать тексты учебника как образец для выполнения заданий(составлять словесные портреты, извлекать из дополнительной литературы нужную информацию0

23. Красная книга. Работать со взрослыми: узнать какие растения и животные родного края внесены в Красную книгу. Работать в группе: читать тексты учебника

и использовать полученную информацию для подготовки собственного рассказа о Красной книге.

24. Будь природе другом. Проект»Красная книга или Возьмем под защиту»

В ходе работы над проектом:

- распределять обязанности по выполнению проекта.

- извлекать информацию из различных источников.

- готовить рисунки и фотографии

- составлять собственную Красную книгу.

- презентовать Красную книгу с использованием наглядных материалов.

- оценивать свои достижения в ходе выполнения проекта.

25. Проверим и оценим свои достижения по разделу «Природа»

Выполнять текстовые задания учебника. оценивать правильность/неправильность предложенных ответов.

26. Что такое экономика.

Работать в паре: анализировать взаимосвязи отраслей экономики при производстве определенных продуктов. Работать со взрослыми: находить в дополнительной литературе информацию о деньгах разных стран.

27. Из чего что сделано.

Работать в группе: по рисункам учебника прослеживать производственные цепочки, моделировать их, составлять рассказ.

28 Как построить дом. Работать в паре: сравнивать технологию возведения многоэтажного городского и одноэтажного сельского дома, узнавать на иллюстрации

учебника строительные машины, объяснять их назначение, проводить самопроверку.

29 Какой бывает транспорт.

Работать в паре: классифицировать средства транспорта, анализировать схемы и выделять основания для классификации, приводить примеры.

30. Культура и образование.

Работать со взрослыми: посещать музеи и рассказывать о них, с помощью Интернета совершать виртуальную экскурсию .

31. Все профессии важны. Проект «Профессии»

Работать в паре: определять названия профессий по характеру деятельности и находить их представителей на фотографии.

32. В гости к зиме (экскурсия)

Распознавать осыпавшие на снег плоды и семена растений и следы животных. Определять деревья по их силуэтам и описаниям в атласе-определителе.

II полугодие

III четверть - 20 часов

33. В гости к зиме. Работать со взрослыми: вести наблюдения в природе, фиксировать их в «научном дневнике».

34. Проверим и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села»

Выполнять тестовые задания учебника.

35. Презентация проектов «Родной

Выступать с подготовленными материалами, иллюстрировать

город (село)», «Красная книга», «Профессии»

их наглядными материалами.

36. Строение тела человека.

Работать в группе: называть и показывать внешние асти тела человека. Работать в паре: извлекать из текста учебника информацию о строении и работе внутренних органов человека.

37. Если хочешь быть здоров.

Формулировать правила личной гигиены. Демонстрировать умения чистить зубы.

38. Берегись автомобиля!

Работать в паре: соотносить изображения и названия дорожных знаков, обозначать соответствующими стрелками из цветной бумаги, осуществлять контроль и коррекцию.

39. Школа пешехода. Практическая работа: учиться соблюдать изученные правила безопасности под руководством учителя или инструктора ДПС.

40. Домашние опасности.

Работать в группе: на основе текста формулировать правила безопасного поведения в быту, моделировать их с помощью условных знаков.

41. Пожар! Работать со взрослыми: находить в «интернете» информацию о работе пожарных.

42. На воде и в лесу. Запомнить правила поведения во время купания. Работать в паре: находить съедобные и несъедобные грибы.

43. Опасные незнакомцы.

Характеризовать потенциальные опасности при контакте с незнакомыми людьми. Моделировать звонок по телефону.

44. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность»

Выполнять тестовые задания учебника.

45. Наша дружная семья.

Моделировать ситуации семейного чтения и семейных обедов. Формулировать понятие «Культура общения»

46. Проект «Родословная»

Составлять родословное дерево семьи. Отбирать фотографии из семейного альбома.

47. В школе. Рассказывать о своем школьном коллективе. Моделировать различные ситуации общения на уроке и переменах.

48. Правила вежливости.

Моделировать ситуации общения в различных ситуациях.

49. Ты и твои друзья. Обсуждать проблему подарка в день рождения друга, правила поведения за столом. Формулировать правила этикета за столом.

50. Мы- зрители и пассажиры.

Обсуждать и формулировать правила на основе иллюстраций учебника.

51 Проверим и оценим свои достижения по разделу «Общение».

Выступать с подготовленными материалами, иллюстрировать их наглядными материалами.

52 Посмотри вокруг. Различать стороны горизонта, обозначать их на схеме. Сравнивать фотографии в учебнике, находить линию горизонта.

IV четверть - 16 часов

53 Ориентация на местности.

Практическая работа в паре: знакомиться с устройством

компаса и правилами работы с ним, осваивать приемы ориентирования по компасу.

54 Формы земной поверхности.

Характеризовать поверхность своего края. работать со взрослыми: составлять фоторассказ на тему «Красота гор»

55 Водные богатства. Работать в паре: анализировать схему частей реки, рассказывать о частях реки посхеме.

56 В гости к весне (экскурсия).

Наблюдать за состоянием погоды, таянием снега, появлением зелени, цветением растений.

57 В гости к весне (урок).

Моделировать взаимосвязи весенних явлений в неживой и живой природе.

58 Россия на карте. Работать в паре: соотносить пейзажи России на фотографиях учебника с местоположением на физической карте России, обозначать их фишками. осваивать приемы чтения карты.

59 Проект «Города России»

Составлять презентацию своего исследования.

60 Путешествие по Москве.

Отличать герб Москвы от герба других городов. Работать со взрослыми: совершать виртуальную экскурсию по Москве.

61 Московский Кремль.

Читать текст учебника, находить в нем сведения о Кремле. Рассказывать о Красной площади по фотографиям.

62 Город на Неве. Находить Санкт-Петербург на карте России, знакомиться с планом города, находить на нем

достопримечательности города.

63 Путешествие по планете.

Работать в паре: соотносить фотографии, сделанные на разных материках, обозначать их фишками.

64 Путешествие по материкам.

Находить материки на карте мира. Работать в группе: знакомиться с особенностями материков с помощью учебника и других источников: готовить сообщение и выступать с ним перед классом.

65 Страны мира. Проект «Страны мира»

Сравнивать физическую и политическую карты мира. Находить и показывать на политической карте мира территорию России.

66 Впереди лето. Приводить примеры летних явлений в неживой и живой природе. Определять цветущие летом травы, насекомых и других животных.

67

68

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия»

Презентация проектов «родословная», «Города России», «Страны мира».

Выступать с подготовленными материалами, иллюстрировать их наглядными материалами.

Выступать с подготовленными сообщениясми.

ИСКУССТВО

МУЗЫКА

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (101 час)Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,Игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.Основные закономерности музыкального искусства.Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трехчастные, вариации, рондо и др.Музыкальная картина мира.Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские,женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, историческисложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. Ниже представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками для общеобразовательных учреждений авторов Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной: «Музыка. 1 класс», «Музыка. 2 класс», «Музыка. 3 класс», «Музыка. 4 класс».

Календарно-тематическое планирование уроков музыки во 2 классе

№ Тема урока Вид учебной деятельности дата примечаниеРоссия – Родина моя (3ч)

1 Музыкальные образы родного края

Обобщение летних музыкальных впечатлений детей.Повторение тем: композитор-исполнитель - слушатель; жанры музыки (песня, танец, марш); выразительность и изобразитель-ность, слушание, вокализация темы, интонационно-образный анализ

2 Песенность как отличительная черта русской музыки

Понятия «мелодия-аккомпанемент», «запев-припев»Определение динамики как средства развития музыки.Сочинение ритмической партитуры, разучивание с шумовым оркестром, придумывание танцевальных движений.

3 Мелодия – душа музыки

Знакомство с символами России – Флаг, Герб, Гимн.Выявление общности интонаций, ритмов, характера и настроения этих

произведений.Закрепление понятий: мелодия и аккомпанемент (сопровождение), запев и припев.Разучивание с шумовым оркестром с танцевальными движениями.

4 Мир ребенка в музыкальных образах

Знакомство с терминами «форте» и «пиано». Тембровые характеристики «фортепиано».Сопоставление различных пьес Чайковского и Прокофьева на основе метода «сходства и различия».Исполнение марша Имитация игры на музыкальных инструментах: “ансамбль скрипачей и виолончелистов”Исполнение танцевальных движений

5 Природа и музыка Импровизация детских народных песенок-попевок, знакомство с нотной грамотойОпределение регистраСопоставление средств музыкальной выразительности – интонации, мелодии, ритма, динамики, темпа, регистра.

6 Танцы, танцы, танцы Песенность, танцевальность, маршевостьСопоставление различных танцев, выявление сходных и различных черт в их музыке.Пластическое интонированиеХарактерные особенности менуэта

7 Эти разные марши Характерные особенности маршевости: интонация шага, ритм маршаСравнение характера и средств выразительности – отдельных интонаций, мелодии, ритма, темпа, динамики, а также формы этих сочинений.

Исполнение ролей Большого Барабана и Маленьких Барабанчиков с помощью исполнения ритмического рисунка: притопами ног и хлопками рук.

Подбор знакомых фортепианных произведений, созвучных образам картин.

8 Расскажи сказку Понятие музыкальной фразы Характерные интонации колыбельных песен.

Повторение колыбельных песен.

Сопоставление различных пьес Чайковского и Прокофьева на основе метода сходства и различия.

9 Обобщающий урок по теме: «День, полный событий»

Урок в форме увлекательной игры-соревнования, игры-КВН.Какое время суток нарисовал композитор в своем произведении, подтвердите свои предположения.Назовите фамилию композитора, сочинившего эту музыку.Вспомните другие музыкальные произведения, в которых изображена утренняя природа.Барабанщик исполняет пульс марша, дети каждой команды маршируют. Музыка народная или сочинена композитором? Что это – песня, танец или марш?Звучание каких музыкальных инструментов вы слышите в этом произведении?Украсьте звучание этого произведения различными танцевальными движениями (хлопками, притопами) и инструментами шумового оркестра.

О России петь - что стремиться в храм (7ч)10 Колокольные звоны

РоссииТембры колоколов. Названия колокольных звонов.Определение характера и настроения их звучания, выделение метроритмической пульсации.Имитация игры на колоколах.Знакомство с понятием музыкального пейзажаПодбор звучания колокольных звонов.

11 Святые земли русской.Александр Невский

Определение жанра кантаты.Рассказ об Александре Невском.Сравнение образа Александра Невского на картинах.Вокализация тем, слушание, определение характера.

12 Святые земли русской.Сергий Радонежский

Определение народных песнопений Рассказ о жизни Сергия Радонежского. Сравнение образа Сергия Радонежского на картинах.

13 Жанр молитвы Интонационно-образный анализ пьес Чайковского. Определение плана развития динамики в этой пьесе: тихо – усиливая – громко – затихая – тихо.

Сравнение пьес на основе метода “тождества и контраста”.

14 Рождественские праздники

Подготовка инсценировки новогоднего бала.Тестирование.

15 Музыка на новогоднем празднике.

Исполнение новогодних песен.

16 Урок-концерт Инсценировка новогоднего бала.Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (5ч)

17 Оркестр русских народных инструментов

Тембры русских музыкальных инструментов.Викторина “Узнай голоса русских народных инструментов”.Создание ритмической партитуры, исполнение с инструментами шумового оркестра.Повторение с инструментами шумового оркестра, с танцевальными движениями

18 Фольклор –народная мудрость

Разучивание и разыгрывание по ролям с движениями.Повторение с инструментами шумового оркестра, с танцевальными движениями.

19 Музыка в народном стиле

Определение формы вариаций. Вокализация основной темы, сочинение слов к мелодии.

Сравнение со звучанием народной песни-пляски. Выразительное чтение текста народных песенок, подбор движения, изображение действий персонажей песенок.

20 Праздники русского народа. Масленица

Определение песни-диалога.Напев, наигрыш.

Исполнение с инструментами шумового оркестра, с танцевальными движениями (“Калинка”: запев – покачивание руками, поднятыми вверх, припев – притопы и прихлопы).Разучивание масленичных песенок.

21 Праздники русского народа. Встреча весны

Песни-заклички.Урок-праздник: исполнение песен, игр, чтение стихов о весне,

прослушивание музыкальных записей с пением птиц, веселая свистопляска (пляска под свист глиняных игрушек-свистулек и детских дудочек), исполнение инструментальных наигрышей с использованием музыкальных инструментов.

В музыкальном театре (4ч)22 Детский

музыкальный театрОпределения оперы, хора, солистов. Разучивание песни.Пение заключительного хора “Семеро козлят”, знакомство с темами-характеристиками главных персонажей оперы – Всезнайки, Бодайки, Болтушки, Топтушки, Малыша, мамы Козы (колыбельная), а также разучивание еще одного хора козлят “Целый день поем, играем”.Инсценировка-импровизация русской народной сказки “Теремок”.

23 Балет на сказочный сюжет

Определение балета, балерина, танцор. Свободное дирижирование.Выявление основной идеи: контраста образов добра и зла.

24 Песенность, танцевальность, маршевость в музыке опер и балетов

Симфонический оркестр, дирижер Пластический этюд.Исполнение главной темы.Выявление основных особенностей маршевой музыки – изображение барабанной дроби во вступлении к “Маршу” Прокофьева, танцевальный характер “Марша” Чайковского), сказочность “Марша Черномора” Глинки. Игра “Играем в дирижера”.

25 Опера “Руслан и Людмила”

Увертюра, финал.Близость тем М.И.Глинки народным песням-былинам.Охарактеризовать музыку, определить основную идею оперы, провести параллели с сюжетом.

В концертном зале (3ч)26 Жанр

симфонической сказки

Тембровые характеристики.

Знакомство с темой каждого из персонажей, выявление жанровых признаков и особенностей музыкального языка, положенных в основу музыкальных характеристик.

Определение тембра.

27 В концертном залеМузыкальные образы сюиты “Картинки с выставки”

Прогулка по выставке художника Гартмана.

Прослушивание пьес, определение характера, подбор названия.Сравнение по принципу “сходства и различия” музыкальных образов и средств выразительности.

28 Мир музыки Моцарта

Жанр симфонии. Форма рондо. Симфоническая партитура.Выразительное чтение и рассказ о детстве Моцарта.Какие чувства передает композитор в своей музыке? Созвучны ли чувства композитора XVIII в. нам, слушателям XXI в.? Почему современный поэт В. Боков назвал Моцарта “нестареющим”?Ролевая игра “Играем в дирижера”.

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье ( 6ч)29 Интонация Средства музыкальной

выразительности: мелодия, ритм, лад, темп, динамика, регистр, тембр.Послушать, как вырастает из интонации музыка.Разучивание песни с опорой на интонацию колыбельной.

30 Выразительность и изобразительность в музыке

Орган. Менуэт.Понятие выразительности и изобразительности.Контраст.Сравнение двух танцев на основе музыкальной интонации и танцевальных движений.Определение характера и изобразительных моментов

31 Песня, танец и марш в музыке Кабалевского

Ладовые сопоставления мажора-минора.Имитация цокота копыт (удары кулачков, хлопки в ладоши). Изображение веселого танца клоунов на арене цирка, подчеркнув акценты звучанием ударных инструментов (бубен, барабан, ложки, румбы и др.).Изображение кружения карусели движениями рук по кругу.Разучивание двух мелодий, понятие мажора-минора.

32 Жанр инструментального концерта

Рассказ о Международном конкурсе музыкантов-исполнителей имени П.И. Чайковского.Сочинение песен в жанре марша,

танца, песни на заданные стихи33 Мир музыки

Прокофьева и Чайковского

Определение стиля композитора.Беседа-игра “В гостях у композитора”.

Сравнение пьес из двух фортепианных циклов: “Детской музыки” Прокофьева и “Детского альбома” Чайковского по общим тематическим линиям.

Составление афиши концерта. Сопоставление музыки двух композиторов: С. Прокофьева и П. Чайковского.

34 Обобщающий урок -концерт

Тестирование учащихся.Заключительный концерт.Дирижирование фрагментом увертюры

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Содержание курса (101 час)

ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬТы изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения Изображения всюду вокруг нас.Мастер Изображения учит видеть.Изображать можно пятном.Изображать можно в объеме.Изображать можно линией.Разноцветные краски.Изображать можно и то, что невидимо.Художники и зрители (обобщение темы).Ты украшаешь. Знакомство с Мастером УкрашенияМир полон украшений.Красоту надо уметь замечать.Узоры, которые создали люди.Как украшает себя человек.Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки Постройки в нашей жизни.Дома бывают разными.Домики, которые построила природа.Дом снаружи и внутри.Строим город. Все имеет свое строение.Строим вещи.Город, в котором мы живем (обобщение темы).Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

«Сказочная страна». Создание панно.

«Праздник весны». Конструирование из бумаги.

Урок любования. Умение видеть.

Здравствуй, лето! (обобщение темы).

ИСКУССТВО И ТЫ Чем и как работают художникиТри основные краски –красная, синяя, желтая.Пять красок — все богатство цвета и тона.Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.Выразительные возможности аппликации.Выразительные возможности графических материалов.Выразительность материалов для работы в объеме.Выразительные возможности бумаги.Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).Реальность и фантазия Изображение и реальность.Изображение и фантазия.Украшение и реальность.Украшение и фантазия.Постройка и реальность.Постройка и фантазия.Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).О чём говорит искусство Выражение характера изображаемых животных.Выражение характера человека в изображении: мужской образ.Выражение характера человека в изображении: женский образ.Образ человека и его характер, выраженный в объеме.Изображение природы в различных состояниях.Выражение характера человека через украшение.Выражение намерений через украшение.В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое

отношение к миру (обобщение темы).Как говорит искусство Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.Линия как средство выражения: ритм линий.Линия как средство выражения: характер линий.Ритм пятен как средство выражения.Пропорции выражают характер.Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.Обобщающий урок года.

ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС Искусство в твоем доме

Твои игрушки придумал художник.Посуда у тебя дома.Мамин платок.Обои и шторы в твоем доме.Твои книжки.Поздравительная открытка.Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).Искусство на улицах твоего города

Памятники архитектуры — наследие веков.Парки, скверы, бульвары.Ажурные ограды.Фонари на улицах и в парках.Витрины магазинов.Транспорт в городе.

Что делал художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).Художник и зрелищеХудожник в цирке.Художник в театре.Маски.Театр кукол.Афиша и плакат.Праздник в городе.Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).Художник и музейМузеи в жизни города.Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.Картина-портрет.Картина-натюрморт.Картины исторические и бытовые.Скульптура в музее и на улице.Художественная выставка (обобщение темы).

КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)

Истоки родного искусства Пейзаж родной земли.Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.Образ красоты человека.Народные праздники (обобщение темы).Древние города нашей Земли Древнерусский город-крепость.Древние соборы.Древний город и его жители.Древнерусские воины-защитники.Города Русской земли.Узорочье теремов.Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).Каждый народ — художникСтрана Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.Искусство народов гор и степей.Образ художественной культуры Средней Азии.Образ художественной культуры Древней Греции.Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).Искусство объединяет народы Все народы воспевают материнство.Все народы воспевают мудрость старости.Сопереживание — великая тема искусства.Герои, борцы и защитники.Юность и надежды.Искусство народов мира (обобщение темы).Календарно - тематическое планирование уроков изобразительного искусства во 2 классе

№п/п

Тема урока Вид деятельности дата примечание

Как и чем работает художник? (8 ч)1 Цветочная поляна.

(Гуашь) Работа гуашью; изображение предметов на картоне зелёного цвета

2 Природная стихия.(Гуашь, добавление чёрной и белой

Работа гуашью; изображение стихии в природе

краски)3 Осенний лес Работа мелками и акварелью;

изображение осеннего леса4 Аппликация

«Осенний ковёр» (коллективная работа)

Аппликация; изображение земли, усыпанной листьями

5 Графика зимнего леса

Рисование тушью, карандашом, углём.

6 В мире животных Лепка животных родного края7 Игровая площадка Сооружение игровой площадки для

вылепленных зверей.8 Праздник в городе Изображение ночного праздничного

города.Реальность и фантазия ( 7 ч)

9 (1) Птицы родного края. (Изображение и реальность)

Работа гуашью; изображение птиц

10 (2) Сказочная птица. (Изображение и фантазия)

Аппликация из цветной бумаги; изображение сказочной птицы, фантастического животного

11 (3) Паутинка. (Украшение и реальность)

Работа гуашью; изображение паутинки в природной среде

12 (4) Кружева. (Украшение и фантазия)

Работа белой гуашью на цветной бумаге; изображение кружевной салфетки

13 (5) Подводное царство (Постройки и реальность)

Конструирование из бумаги подводного мира

14 (6) Коллективная работа «Городок-коробок»(Постройка и фантазия)

Создание сказочного города из готовых форм, работа с цветной бумагой,

15 (7) Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе

Конструирование ёлочных игрушек. Создание коллективного панно

О чём говорит искусство? (10 ч.)16 (1) Море. Изображение

природы в различных состояниях

Работа с гуашью; изображение моря с передачей настроения природы

17 (2) Четвероногий друг. Изображение характера животных.

Работа чёрным фломастером или гушью тонкой кистью; изображение животного с передачей его характера

18 (3) Изображение характера человека: женский образ.

Изображение контрастных по характеру сказочных женских образов

19 (4) Изображение характера человека: мужской образ.

Изображение контрастных по характеру сказочных мужских образов

20 (5) Образ человека в скульптуре

Создание в объёме сказочных образов с ярко выраженным характером: пластилин

21 (6) Человек и его украшения

Украшение вырезанных из бумаги готовых форм кокошников

22 (7) Человек и его украшения

Украшение вырезанных из бумаги готовых форм богатырских доспехов

23 (8) «Морской бой Салтана и пиратов».

Работа гуашью; вырезание формы корабля, украшение его паруса. Украшение двух противоположных по намерениям сказочных флотов.

24 (9) Замок Снежной королевы. Образ здания.

Создание образа сказочных построек: дворец доброй феи и Снежной королевы.

25 (10) Замок Снежной королевы. Образ здания. Окончание работы.

Создание образа сказочных построек: дворец доброй феи и Снежной королевы.

Как говорит искусство? (9 ч.)26 (1) Тёплые и холодные

цвета.Работа гуашью: изображение горящего костра и холодной синей ночи; или изображение пера Жар-птицы.

27 (2) Тихие и звонкие цвета.

Работа гуашью. Изображение весенней земли

28 (3) Что такое ритм линий?

Изображение весенних ручьёв. Рисование цветными мелками.

29 (4) Характер линий Изображение нежных и могучих веток, передача их характера и настроения.

30 (5) Ритм пятен Ритмическое расположение летящих птиц на плоскости листа. Бумага, клей, ножницы. Коллективная работа

31 (6) Птицы. Пропорции выражают характер.

Конструирование или лепка птиц с разными пропорциями.

32 (7) Коллективная работа «Весна. Шум птиц».

Создание коллективного панно на тему: «Весна. Шум птиц».

33 (8) Коллективная работа «Весна. Шум птиц».Окончание работы

Создание коллективного панно на тему: «Весна. Шум птиц».

34 (9) Обобщающий урок года. «В гостях у Братьев-Мастеров»

Урок-путешествие; подведение итогов года в игровой форме

ТЕХНОЛОГИЯСодержание курса (101 час)

  1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы

культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека;

разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как

источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия. 2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических

и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).

Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических,

бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и

выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.

№

п/п

Тема урока Продукт учебной деятельности

дата примечание

Здравствуй, дорогой друг. Как работать с учебником.

Рубрика «Вопросы юного технолога»

Земледелие. Практическая работа «Выращивание лука»

Посуда. 4

Виды посуды и материалы, из которых она изготавливается.

Изделие «Корзина с цветами»

Композиция из пластилина. «Семейка грибов на поляне»

Тестопластика «Игрушка из теста»

Проект «Праздничный стол» Выполнение проекта

Народные промыслы 5

Золотая хохлома. Создание орнамента «Золотая хохлома»

Городецкая роспись. Аппликация из бумаги. Имитация «Городецкая роспись»

Дымковская игрушка. «Дымковская игрушка»

Матрёшка. «Матрёшка»

Рельефные картины. Аппликация из природного материала.

Пейзаж «Деревня»

Домашние животные и птицы 3

Лошадь в жизни человека. «Лошадка» Практическая работа «Домашние животные»

Аппликация из природного материала.

«Курочка из крупы», «Цыплёнок», «Петушок» ( по выбору учителя)

Проект «Деревенский двор». Выполнение проекта

Новый год. «Новогодняя маска», «Ёлочные игрушки» (по выбору)

Строительство. Изделие «Изба»

В доме 4

Традиции оформления русской избы. Поверья.

Изготовление помпона-игрушки «Домовой»

Проект: «Убранство избы» Русская печь

Ткачество. Украшение дома ткаными изделиями.

Коврик

Мебель, традиционная для русской избы.

Оформление композиции «Убранство избы»

Изделие: «Стол и скамья»

Народный костюм 4

Национальный костюм и особенности его украшения.

Изделие: композиция «Русская красавица».

Создание национального костюма. Костюмы для Ани и Вани

Строчки косых стежков. Кошелёк

Виды швов и стежков для вышивания.

Изделие «Салфетка» «Тамбурный стежок»

Рыболовство. Композиция «Золотая рыбка»

Проект «Аквариум» «Аквариум»

Полуобъёмная аппликация. «Русалка»

Птица счастья. «Птица счастья»

Использование силы ветра человеком

«Ветряная мельница»

Флюгер и его назначение. «Флюгер»

Книгопечатание. Способы создания книги.

«Книжка – ширма»

Поиск информации в Интернете. Практическая работа «Ищем информацию в Интернете»

Поиск информации в Интернете. Практическая работа «Ищем информацию в Интернете»

Конференция для обучающихся «Что я узнал во 2 классе?»

Заключительный урок. Подведение итогов за год. Выставка достижений учащихся за год

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРАСОДЕРЖАНИЕ КУРСА (303 часа)

Знания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими

упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих

процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствованиеФизкультурно-оздоровительная деятельностьКомплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике

и коррекции нарушений осанки.Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельностьГимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге

и колонне; выполнение строевых команд.Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках;

кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное

положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув

ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по

гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорениемv с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;

Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на

всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию..

На материале спортивных игр.Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на

материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные

игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале

волейбола.Ниже представлено тематическое планирование в соответствии с учебником для общеобразовательных

учреждений автора В. И. Ляха: «Физическая культура. 1—4 классы» (М.: Просвещение, 2011).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ( 99 ЧАСОВ; 3 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)

1к л а с с

Тема урока Тип урокаи № п/п. Элементы содержания

Требованияк уровню подготовки

обучающихся

Дата проведения

план

2 3 4 7

Легкая атлетика (18 ч)

и бег (5 ч)Вводный

1

Инструктаж по ТБ. Ходьба под счет. Ходьба на носках, на пятках. Обычный бег. Бег с ускорением. Подвижная игра «Два Мороза». Развитие скоростных качеств

Знать правила ТБ.Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 30 м)

Изучение нового материала

2

Ходьба под счет. Ходьба на носках, на пятках. Обычный бег. Бег с ускорением. Бег (30 м). Подвижная игра «Вызов номера». Понятие «короткая дистанция». Развитие скоростных качеств

Знать понятие «короткая дистанция».Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 30 м)

Комбинированный

3

Ходьба под счет. Ходьба на носках, на пятках. Обычный бег. Бег с ускорением. Бег (30 м, 60 м). Подвижная игра «Гуси-лебеди».

Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 30 м, до 60 м)

Комбинированный4

Понятие «короткая дистанция»

Комбинированный5

Разновидности ходьбы. Бег с ускорением.Бег (60 м). ОРУ. Ходьба с высоким подниманием бедра. Подвижная игра «Вызов номера». Развитие скоростных качеств

Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м)

П р ы ж к и ( Изучение нового материала

6

Разновидности ходьбы. Бег с ускорением.Бег (60 м). ОРУ. Ходьба с высоким подниманием бедра. Подвижная игра «Вызов номера». Развитие скоростных качеств

Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м)

Комбинированный

7

Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с продвижением вперед. ОРУ. Подвижная игра «Зайцы в огороде». Развитие скоростно-силовых качеств

Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; приземляться в прыжковую яму на обе ноги

Комбинированный8

Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжок в длину с места. ОРУ. Подвижная игра «Лисы и куры»

Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; приземляться в прыжковую яму на обе ноги

Б р о с о к м а л о г о м я ч а ( 3 ч )

Изучение нового материала

9

Метание малого мяча из положения стоя грудью по направлению метания. Подвижная игра «К своим флажкам» ОРУ. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений

Комбинированный

10

Метание малого мяча из положения стоя грудью по направлению метания. Подвижная игра «Попади в мяч». ОРУ. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений

Комбинированный

11

Метание малого мяча из положения стоя грудью по направлению метания на заданное расстояние. Подвижная игра «Кто дальше бросит». ОРУ. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений

Б е г п о п е р е с е -ч ё н н о й

ИзучениеновогоМатериала12

Равномерный бег (3 мин). Чередование ходьбы и бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие скорость бега

Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)

Комплексный

13

Комплексный14

Равномерный бег (4 мин). Чередование ходьбы и бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Подвижная игра «Горелки». ОРУ. Развитие выносливости

Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)

Комплексный15

Комплексный16

Равномерный бег (5 мин). Чередование ходьбы и бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Подвижная игра «Третий лишний». ОРУ. Развитие выносливости. Понятие «здоровье»

Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)

Комплексный17

Комплексный

18

Равномерный бег (6 мин). Чередование ходьбы и бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Подвижная игра «Октябрята». ОРУ. Развитие выносливости

Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)

Подвижные игры (9 ч)

Изучение нового материала 19

ОРУ. Игры «К своим флажкам», «Два Мороза». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Текущий

Совершенствования20Совершенствования21

ОРУ. Игры «Класс, смирно!», «Октябрята». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Текущий

Совершенствования22Совершенствование23

ОРУ. Игры «Метко в цель», «Погрузка арбузов». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Текущий

Совершенствование24Совершенствование25

ОРУ. Игры «Через кочки и пенечки», «Кто дальше бросит». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Текущий

Совершенствование26Совершенствование27

ОРУ. Игры «Через кочки и пенечки», «Кто дальше бросит». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Текущий

Гимнастика (17 ч)

Акробатика. Строевыеупражнения(6 ч)

Изучениенового материала

28

Основная стойка. Построение в колонну по одному. Группировка. Перекаты в группировке, лежа на животе. Игра «Пройти бесшумно». Развитие координационных способностей. Инструктаж по ТБ

Текущий

Комплексный

29

Основная стойка. Построение в колонну по одному. Группировка. Перекаты в группировке, лежа на животе. Игра «Пройти бесшумно». Развитие координационных способностей. Название основных гимнастических снарядов

Текущий

Комплексный30

Основная стойка. Построение в шеренгу. Группировка. Перекаты в группировке, лежа на животе. ОРУ. Игра «Совушка». Развитие координационных способностей.

Текущий

Комплексный31Комплексный32

Основная стойка. Построение в круг. Группировка. Перекаты в группировке из упора стоя на коленях. ОРУ. Игра

Текущий

«Космонавты». Развитие координационных способностей

Комплексный33

Равновесие. Строевыеупражнения (6 ч)

Изучение нового материала34

Перестроение по звеньям, по заранее установленным местам. Размыкание на вытянутые в стороны руки. ОРУ с обручами. Стойка на носках, на гимнастической скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи. Игра «Змейка». Развитие координационных способностей

Текущий

Комплексный35

Комплексный

36

Размыкание на вытянутые в стороны руки. Повороты направо, налево. ОРУ с обручами. Стойка на носках на одной ноге на гимнастической скамейке. Игра «Не ошибись!». Развитие координационных способностей

Текущий

Совершенствования

37

Повороты направо, налево. Выполнение команд «Класс, шагом марш!», «Класс, стой!». ОРУ с обручами. Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи. Игра «Не ошибись!». Развитие координационных способностей

Текущий

Совершенствования

38

Повороты направо, налево. Выполнение команд «Класс, шагом марш!», «Класс, стой!». ОРУ с обручами. Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи. Игра «Западня». Развитие координационных способностей

Текущий

Совершенствования

39

Повороты направо, налево. Выполнение команд «Класс, шагом марш!», «Класс, стой!». ОРУ с обручами. Ходьба по гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи. Игра «Западня». Развитие координационных способностей

Текущий

Опорный прыжок, лазание (5 ч)

Изучение нового материала40

Лазание по гимнастической стенке. ОРУв движении. Перелезание через коня. Игра «Ниточка и иголочка». Развитие силовых способностей

Текущий

Комплексный41Комплексный

42

Лазание по канату. ОРУ в движении. Перелезание через коня. Игра «Фигуры». Развитие силовых способностей

Текущий

Комплексный

43

Лазание по гимнастической стенке в упоре присев и стоя на коленях. Подтягивания, лежа на животе на гимнастической скамейке. Перелезание через горку матов. ОРУ в движении. Перелезание через коня. Игра «Светофор». Развитие силовых способностей

Текущий

Комплексный

44

Подтягивания, лежа на животе на гимнастической скамейке. Перелезание через горку матов. ОРУ в движении. Перелезание через коня. Игра «Три движения».Развитие силовых способностей

Текущий

Подвижные игры на основе баскетбола (4 ч)

Изучение нового материала45

Бросок мяча снизу на месте. Ловля мячана месте. ОРУ. Игра «Бросай и поймай». Развитие координационных способностей

Текущий

Совершенствование46Совершенствование47

Бросок мяча снизу на месте. Ловля мячана месте. ОРУ. Игра «Передача мячей в колоннах». Развитие координационных способностей

Текущий

Комплексный48

Лыжная подготовка (17 ч).Ступающий шаг (6 ч).

Вводный49

Основы знаний техники безопасности на занятиях лыжной подготовкой. Подбор и закрепление инвентаря.

Текущий

Изучение нового материала50

Переноска и одевание лыж, ступающий шаг.

Текущий

Освоение лыжных ходов

51

Ступающий шаг, повороты переступанием на месте.

текущий

Освоение лыжных ходов52

Ступающий шаг, повороты переступанием на месте.

Уметь двигаться по учебной лыжне в колонне друг за другом ступающим шагом

Освоение лыжных ходов53

Ступающий шаг, повороты переступанием на месте.

Уметь двигаться по учебной лыжне в колонне друг за другом ступающим шагом

Освоение лыжных ходов54

Ступающий шаг, повороты переступанием на месте.

Уметь двигаться по учебной лыжне в колонне друг за другом ступающим шагом

Скользящий Освоение лыжных ходов

Скользящий шаг: по ровной местности,под уклон, в малый подъём.

Уметь передвигаться скользящим шагом по учебному кругу до 1.5км

шаг (5 ч) 55Освоение лыжных ходов56

Скользящий шаг: по ровной местности,под уклон, в малый подъём.

Уметь передвигаться скользящим шагом по учебному кругу до 1.5км

Освоение лыжных ходов57

Скользящий шаг: по ровной местности,под уклон, в малый подъём.

Уметь передвигаться скользящим шагом по учебному кругу до 1.5км

Освоение лыжных ходов58

Скользящий шаг: по ровной местности,под уклон, в малый подъём.

Уметь передвигаться скользящим шагом по учебному кругу до 1.5км

Освоение лыжных ходов59

Скользящий шаг: по ровной местности,под уклон, в малый подъём.

Уметь передвигаться скользящим шагом по учебному кругу до 1.5км

Подъёмы и спуски (6ч)

Освоение нового материала60

Подъём на пологий склон «лесенкой»Спуски в высокой стойке

Уметь подниматься на склоны и спускаться в высокой стойке.

Освоение нового материала61

Подъём на пологий склон «лесенкой»Спуски в высокой стойке

Уметь подниматься на склоны и спускаться в высокой стойке.

Освоение нового материала62

Подъём на пологий склон «лесенкой»Спуски в высокой стойке

Уметь подниматься на склоны и спускаться в высокой стойке.

Освоение нового материала63

Подъём на пологий склон «лесенкой»Спуски в высокой стойке

Уметь подниматься на склоны и спускаться в высокой стойке.

Освоение нового материала 64

Подъём на пологий склон «лесенкой»Спуски в высокой стойке

Уметь подниматься на склоны и спускаться в высокой стойке.

Освоение нового материала65

Подъём на пологий склон «лесенкой»Спуски в высокой стойке

Уметь подниматься на склоны и спускаться в высокой стойке.

Подвижные игры на основе баскетбола (13 ч)

Совершенствования66

Бросок мяча снизу на месте. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте.

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр

Совершенствование67

ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Мяч соседу». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе

подвижных игрСовершенствования68

Бросок мяча снизу на месте. Ловля мячана месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Гонка мячей по кругу». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игрКомплексн

ый69

Совершенствование70

Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Передал – садись». Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски)в процессе подвижных игр. Игра в мини-баскетбол

Совершенствование71Совершенствование72

Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Передал – садись». Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски)в процессе подвижных игр. Игра в мини-баскетбол

Совершенствование73

Совершенствование74

Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Выстрел в небо». Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски)в процессе подвижных игр. Игра в мини-баскетбол

Комплексный

75Совершенствование76

Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Охотники и утки». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски)в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Совершенствование77

Совершенствование78

Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. Ведение мяча на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Круговая лапта». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски)в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Подвижные игры (11 ч).

Совершенствования79

ОРУ. Игры «Волк во рву», «Посадка картошки». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Совершенствования80

ОРУ. Игры «Капитаны», «Попрыгунчики-воробушки». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Комплексный81Совершенствования82

ОРУ. Игры «Пятнашки », «Два Мороза». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Совершенствования83

ОРУ. Игры «Капитаны», «Попрыгунчики-воробушки». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Комплексный84

ОРУ в движении. Игры «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Совершенствование85Совершенствование86

ОРУ в движении. Игры «Лисы и куры», «Точный расчет». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Комплексный87Совершенствование88

ОРУ в движении. Игры «Удочка», «Компас». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Совершенствование89

Подвижные игры на основе баскетбола (5 ч)

Комплексный90

Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. Ведение мяча на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Мяч в обруч». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски)в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Комплексный

91Комплексный93

Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. Ведение мяча на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Не давай мяча водящему». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски)в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Комплексный94Комплексный95

Бросок мяча снизу на месте в щит. Ловля и передача мяча снизу на месте. Ведение мяча на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. Игра «Перестрелка». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски)в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Лёгкая атлетика (8 ч)

Комплексный 96

Равномерный бег (3 мин). Чередование ходьбы, бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Подвижная игра «Пятнашки». ОРУ. Развитие выносливости

Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)Комплексны

й 97Комплексный 98Комплексный 99

Равномерный бег (4 мин). Чередование ходьбы, бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Подвижная игра «Октябрята». ОРУ. Развитие выносливости

Уметь: бегать в равномерном темпе (до 10 мин); по слабо пересеченной местности (до 1 км)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ( 102 ЧАСА; 3 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)

2к л а с с

Тема урокаТип

урокаи №п/п.

Элементы содержания Тп

Видконтроля Д/з

2 3 4 5 6

Легкая атлетика (20 ч)

и бег (5 ч)Вводный

1

Разновидности ходьбы. Ходьба по разметкам. Ходьба с преодолением препятствий. Бег с ускорением (20 м). Игра «Пятнашки». ОРУ. Инструктаж по ТБ

УТекущий Комплекс 1

Комплексный

2

Разновидности ходьбы. Ходьба по разметкам. Бег с ускорением (30 м). Игра «Пятнашки». ОРУ. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей

УТекущий Комплекс 1

Комплексный

3

Разновидности ходьбы. Ходьба с пре-одолением препятствий. Бег с ускорением (30 м). Игра «Пустое место». ОРУ. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей

УТекущий Комплекс 1

Комплексный4

Комплексный

5

Разновидности ходьбы. Бег с ускорением (60 м). Игра «Вызов номеров». ОРУ. Развитие скоростных и координационных способностей

УТекущий Комплекс 1

Изучениенового материала6

Прыжки с поворотом на 180°. Прыжок с места. ОРУ. Игра «К своим флажкам». Эстафеты. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей

УТекущий Комплекс 1

Комплексный7

Прыжок в длину с разбега в 3–5 шагов. ОРУ. Игра «К своим флажкам». Эстафеты. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей

УТекущий Комплекс 1

Комплексный8

Прыжок с высоты (до 40 см). ОРУ. Игра «Прыгающие воробушки». Эстафеты. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей

Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно приземляться в прыжковую яму на две ноги

Метание (3 ч)

Изучениенового материала9

Метание малого мяча в горизонтальнуюцель (2 × 2 м) с расстояния 4–5 м. ОРУ. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей. Подвижная игра «Защита укрепления»

Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений

Комплексный10

Метание малого мяча в вертикальную цель (2 × 2 м) с расстояния 4–5 м. Метание набивного мяча. ОРУ. Эстафеты. Подвижная игра «Защита укрепления». Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений

Комплексный11

Метание малого мяча в горизонтальнуюи вертикальную цель (2 × 2 м) с расстояния 4–5 м. Метание набивного мяча. ОРУ. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений

Бег по пересеченной местности (9 ч)

Комплексный12

Равномерный бег (3 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Развитие выносливости. Игра «Третий лишний»

Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбус бегом

Комплексный

13Комплексный14

Равномерный бег (4 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Развитие выносливости. Игра «Третий лишний»

Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом

Комплексный

15

Комплексный

16

Равномерный бег (5 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег – 60 м, ходьба – 90 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Развитие выносливости. Игра «Пустое место»

Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом

Текущий

Комплекс 1

Комплексный17

Равномерный бег (5 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег – 60 м, ходьба – 90 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Развитие выносливости. Игра

Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом

Текущий

Комплекс 1

Комплексный18

«Пустое место»Комплексный19

Равномерный бег (6 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег – 60 м, ходьба – 90 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Развитие выносливости. Игра «Салки с выручкой»

Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом

Текущий

Комплекс 1

Комплексный

20

Подвижные игры (7 ч)

Комплексный 21

ОРУ. Игры «К своим флажкам», «Два мороза». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Текущий

Комплекс 3

Совершенствование22Совершенствования23

ОРУ. Игры «Прыгуны и пятнашки», «Невод». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Текущий

Комплекс 3Компле

ксный24Совершенствования25

ОРУ. Игры «Гуси-лебеди», «Посадка картошки». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Текущий

Комплекс 3Соверш

енствование26Совершенствования27

ОРУ. Игры «Прыжки по полоскам», «Попади в мяч». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Текущий

Комплекс 3

Гимнастика (18 ч)

Изучениеновогоматериала

28

Размыкание и смыкание приставными шагами. Кувырок вперед, стойка на лопатках, согнув ноги. Кувырок в сторону. ОРУ. Подвижная игра «Запрещенное движение». Развитие координационных способностей. Инструктаж по ТБ

Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и комбинации

Текущий

Комплекс 2Акроб

атика. Строевыеупражнения(6 ч)

Совершенствования

Размыкание и смыкание приставными шагами. Кувырок вперед, стойка

Уметь: выполнять строевые команды; выполнять

Текущий

Компле

29на лопатках, согнув ноги. Кувырок в сторону. ОРУ. Подвижная игра «Запрещенное движение». Развитие координационных способностей. Название гимнастических снарядов

акробатические элементы раздельно и в комбинации

кс 2

Совершенствования

30

Размыкание и смыкание приставными шагами. Кувырок вперед, стойка на лопатках, согнув ноги. Кувырок в сторону. ОРУ. Подвижная игра «Фигуры». Развитие координационных способностей

Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации

Текущий

Комплекс 2

Совершенствования

31

Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперед в упор присев. ОРУ. Подвижная игра «Фигуры». Развитие координационных способностей

Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации

Текущий

Комплекс 2

Совершенствования32

Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперед в упор присев. ОРУ. Подвижная игра «Светофор». Развитие координационных способностей

Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации

Текущий

Комплекс 2Компле

ксный33

Висы. Строевые упражнения (6 ч)

Изучение 34нового материала

Передвижение в колонне по одному по указанным ориентирам. Вис стоя и лежа. ОРУ с гимнастической палкой. Игра «Змейка». Развитие силовых способностей

Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе

Текущий

Комплекс 2

Совершенствование35Совершенствования

Передвижение в колонне по одному по указанным

Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе

Текущи

Компле

36ориентирам. Вис стоя и лежа. ОРУ с гимнастической палкой. Игра «Слушай сигнал». Развитие силовых способностей

й кс 2

Совершенствования

37

Выполнение команды «На два (четыре) шага разомкнись!». В висе спиной к гимнастической скамейке поднимание согнутых и прямых ног. Вис на согнутых руках. ОРУ с предметами. Игра «Слушай сигнал». Развитие силовых способностей

Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе

Текущий

Комплекс 2

Совершенствования38

Выполнение команды «На два (четыре) шага разомкнись!». В висе спиной к гимнастической скамейке поднимание согнутых и прямых ног. Вис на согнутых руках. Подтягивания в висе. ОРУ с предметами. Игра «Ветер, дождь, гром, молния». Развитие силовых способностей

Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе

Текущий

Комплекс 2Компле

ксный

39

Опорный прыжок, лазание (6 ч)

Изучениенового материала40

ОРУ в движении. Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях. Игра «Иголочка и ниточка». Развитие координационных способностей

Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок

Текущий

Комплекс 2

Совершенствования

41

ОРУ в движении. Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лежа на животе. Игра «Иголочка и ниточка». Развитие координационных способностей

Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок

Текущий

Комплекс 2

Комплексный

42

ОРУ в движении. Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на

Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок

Текущий

Комплекс

коленях и лежа на животе. Игра «Кто приходил?». Развитие координационных способностей

2

Комплексный43

Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и одной ноге на бревне. ОРУ в движении. Лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватом и перестановкой рук. Перелезание через коня, бревно. Игра «Кто приходил?». Развитие координационных способностей

Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок

Текущий

Комплекс 2

Комплексный

44

Совершенствования

45

Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и одной ноге на бревне. ОРУ в движении. Лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватом и перестановкой рук. Перелезание через коня, бревно. Игра «Слушай сигнал». Развитие координационных способностей

Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок

Текущий

Комплекс 2

Подвижные игры (3 ч)

Совершенствования46

ОРУ. Игры «Прыжки по полоскам», «Попади в мяч». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Текущий

Комплекс 3Соверш

енствование47Совершенствования

48

ОРУ. Игры «Веревочка под ногами», «Вызов номера». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Текущий

Комплекс 3

Лыжная подготовка (18 ч)

Вводный

49

Основы знаний техники безопасности на занятиях лыжной подготовкой. Подбор и закрепление инвентаря.

Знать требования к занимающимся

Текущий

Сгибание разг

Ступающий шаг (7 ч)

ибание рук из упора лёжа.

Изучение нового материала

50

Переноска и одевание лыж, ступающий шаг.

Уметь пользоваться лыжным инвентарём. Правильно готовить одежду к занятиям

Текущий

Сгибание разгибание рук из упора лёжа.

Освоение лыжных ходов

51

Ступающий шаг, повороты переступанием на месте.

Уметь двигаться по учебной лыжне в колонне друг за другом ступающим шагом

текущий

Сгибание-разгибание рук из упоре лёжа

Освоение лыжных ходов

Ступающий шаг, повороты переступанием на месте.

Уметь двигаться по учебной лыжне в колонне друг за другом

текущий

Сгибание-

52

ступающим шагом разгибание рук из упоре лёжа

Освоение лыжных ходов

53

Ступающий шаг, повороты переступанием на месте.

Уметь двигаться по учебной лыжне в колонне друг за другом ступающим шагом

текущий

Сгибание-разгибание рук из упоре лёжа

Освоение лыжных ходов

54

Ступающий шаг, повороты переступанием на месте.

Уметь двигаться по учебной лыжне в колонне друг за другом ступающим шагом

текущий

Сгибание-разгибание рук из упоре лёжа

Освоение лыжны

Ступающий шаг, повороты переступанием на месте.

Уметь двигаться по учебной лыжне в

колонне друг за другом

текущий

Сгибан

х ходов55

ступающим шагом ие-разгибание рук из упоре лёжа

Скользящий шаг (5 ч)

Освоение лыжных ходов

56

Скользящий шаг: по ровной местности,под уклон, в малый подъём.

Уметь передвигаться скользящим шагом по учебному кругу до 1.5км

Текущий

Сгибание-разгибание рук из упоре лёжа

Освоение лыжных ходов

57

Скользящий шаг: по ровной местности,под уклон, в малый подъём.

Уметь передвигаться скользящим шагом по учебному кругу до 1.5км

Текущий

Сгибание-разгибание рук из упоре лёжа

Освоение лыжных ходов58

Скользящий шаг: по ровной местности,под уклон, в малый подъём.

Уметь передвигаться скользящим шагом по учебному кругу до 1.5км

Текущий

Сгибание-разг

ибание рук из упоре лёжа

Освоение лыжных ходов

59

Скользящий шаг: по ровной местности,под уклон, в малый подъём.

Уметь передвигаться скользящим шагом по учебному кругу до 1.5км

Текущий

Сгибание-разгибание рук из упоре лёжа

Освоение лыжных ходов60

Скользящий шаг: по ровной местности,под уклон, в малый подъём.

Уметь передвигаться скользящим шагом по учебному кругу до 1.5км

Текущий

Сгибание-разгибание рук из упоре

Подъёмы и спуски (6ч)

Освоение нового материала61

Подъём на пологий склон «лесенкой»Спуски в высокой стойке

Уметь подниматься на склоны и спускаться в высокой стойке.

Текущий

Сгибание-разгибание рук из

упоре лёжа

Освоение нового материала62

Подъём на пологий склон «лесенкой»Спуски в высокой стойке

Уметь подниматься на склоны и спускаться в высокой стойке.

Текущий

Сгибание-разгибание рук из упоре лёжа

Освоение нового материала

63

Подъём на пологий склон «лесенкой»Спуски в высокой стойке

Уметь подниматься на склоны и спускаться в высокой стойке.

Текущий

Сгибание-разгибание рук из упоре лёжа

Освоение нового материала

64

Подъём на пологий склон «лесенкой»Спуски в высокой стойке

Уметь подниматься на склоны и спускаться в высокой стойке.

Текущий

Сгибание-разгибание рук из упоре лёжа

Освоение нового материала

65

Подъём на пологий склон «лесенкой»Спуски в высокой стойке

Уметь подниматься на склоны и спускаться в высокой стойке.

Текущий

Сгибание-разгибание рук из упоре лёжа

Освоение нового материала

66

Подъём на пологий склон «лесенкой»Спуски в высокой стойке

Уметь подниматься на склоны и спускаться в высокой стойке.

Текущий

Сгибание-разгибание рук из упоре лёжа

Подвижные игры на основе баскетбола(12ч)

Изучениенового материала67

Ловля и передача мяча в движении. Броски в цель (мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр

Текущий

Комплекс 3

Комплексный68

Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр

Текущий

Комплекс 3

Комплексный69

Комплексный 70

Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч».

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр

Текущий

Комплекс 3

Комплексный

71 Развитие координационных способностей

Комплексный 72

Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (мишень). ОРУ. Игра «Передал – садись». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр

Текущий

Комплекс 3

Комплексный73

Комплексный 74

Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (щит). ОРУ. Игра «Мяч – среднему». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр

Текущий

Комплекс 3

Комплексный

75Комплексный76

Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (щит). ОРУ. Игра «Мяч соседу». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр

Текущий

Комплекс 3

Комплексный77

Комплексный78

Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой. Броски в цель (кольцо). ОРУ. Игра «Мяч соседу». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр.

Текущий

Комплекс 3

Подвижные игры (8 ч)

Совершенствования79

ОРУ. Игры «Западня», «Конники-спортсмены». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Текущий

Комплекс 3Соверш

енствования80Совершенствования81

ОРУ. Игры «Птица в клетке», «Салки на одной ноге». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Текущий

Комплекс 3Компле

ксный82Совершенствования83

ОРУ в движении. Игры «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде». Эстафеты. Развитие

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Текущий

Комплекс 3

скоростно-силовых способностей

Комплексный84

ОРУ. Игры «Птица в клетке», «Салки на одной ноге». Эстафеты. Развитиескоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Текущий

Комплекс 3

Совершенствования85

ОРУ в движении. Игры «Лисы и куры», «Точный расчет». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Текущий

Комплекс 3Соверш

енствования86

Лёгкая атлетика (7 ч)

Бег по пересеченной местности (7 ч)

Комплексный87

Равномерный бег (3 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ.

Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом

Текущий

Комплекс 4

Комплексный88

Комплексный89

Равномерный бег (4 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Развитие выносливости. Игра «Третий лишний»

Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом

Текущий

Комплекс 4

Комплексный90

Комплексный91

Равномерный бег (5–6 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег – 50 м, ходьба – 100 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Развитие выносливости. Игра «Пятнашки»

Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом

Текущий

Комплекс 4

Комплексный92Комплексный93

Подвижные игры на основе баскетбола(12ч)

Комплексный94

Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой. Броски в цель (кольцо). ОРУ. Игра «Передача мяча в колоннах». Эстафеты. Развитие координационных способностей.

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр

Текущий

Комплекс 3

Комплексный95

Комплексный96

Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Передача мяча в колоннах». Эстафеты. Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Текущий

Комплекс 3

Комплексный97

Комплексный98

Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Мяч в корзину». Эстафеты. Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Текущий

Комплекс 3

Комплексный99

Комплексный100

Ловля и передача мяча в движении. Ведение правой (левой) рукой в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Мяч в корзину». Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Текущий

Комплекс 3

Комплексный101

Комплексный102

Ловля и передача мяча в движении. Ведение правой (левой) рукой в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Мяч в корзину». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Текущий

Комплекс 3

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

( 102 ЧАСА; 3 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)

3к л а с с

Тема урокаТип

урокаи №п/п.

Элементы содержания Требования к уровнюподготовки обучающихся

Видконтроля

Дата проведения

план

2 3 4 5 7

Легкая атлетика (20 ч)

Ходьба и бег (5 Вводный

1

Ходьба с изменением длины и частоты шага. Ходьба через препятствия. Бег с высоким подниманием бедра. Бег в коридоре с максимальной скоростью. ОРУ. Игра «Пустое место». Развитие скоростных способностей. Инструктаж по ТБ

Уметь: правильно выполнять движения при ходьбе и беге. Пробегать с максимальной скоростью (60 м)

Текущий

Комплексный2

Ходьба через несколько препятствий. Бег с максимальной скоростью (60 м). Игра «Белые медведи». Развитие скоростных способностей. Олимпийские игры: история возникновения

Уметь: правильно выполнять движения при ходьбе и беге. Пробегать с максимальной скоростью (60 м)

Текущий

Комплексный3

Комплексный

4

Ходьба через несколько препятствий. Бег с максимальной скоростью (60 м). Игра «Команда быстроногих». Развитие скоростных способностей.

Уметь: правильно выполнять движения при ходьбе и беге. Пробегать с максимальной скоростью (60 м)

Текущий

Учетный

5

Бег на результат (30, 60 м). Развитие скоростных способностей. Игра «Смена сторон». Понятия «эстафета», «старт», «финиш»

Уметь: правильно выполнять движения при ходьбе и беге. Пробегать с максимальной скоростью (60 м)

Текущий

Прыжки (3 ч)

Комплексный6

Прыжок в длину с разбега. Прыжок в длину с места. Прыжок с высоты 60 см. Игра «Гуси-лебеди». Развитие скоростно-силовых качеств. Влияние бега на здоровье

Уметь: правильно выполнять движения при прыжке; прыгать в длину с места и с разбега

Комплекс 1

Комплексный7

Прыжок в длину с разбега. Прыжок в длину с места. Прыжок с высоты 60 см. Игра «Лиса и куры». Развитие скоростно-силовых качеств

Уметь: правильно выполнять движения при прыжке; прыгать в длину с места и с разбега

Комплекс 1

Комплексный8

Прыжок в длину с разбега (с зоны отталкивания).Многоскоки. Игра «Прыгающие воробушки». Развитие скоростно-силовых качеств. Правила соревнований в беге, прыжках

Уметь: правильно выполнять движения при прыжке; прыгать в длину с места и с разбега

Комплекс 1

Метаниемяча (3 ч)

Комплексный9

Метание малого мяча с места на дальность. Метание в цель с 4–5 м. Игра «Попади в мяч». Развитие скоростно-силовых качеств. Правила соревнований в метании

Уметь: правильно выполнять движения при метании различными способами; метать мяч в цель

Комплекс 1

Комплексный10

Комплексный11

Метание малого мяча с места на заданное расстояние. Метание набивного мяча. Игра «Кто дальше бросит». Развитие скоростно-силовых качеств. Современное Олимпийское движение

Уметь: правильно выполнять движения при метании различными способами; метать мяч в цель

Комплекс 1

Бег по пересеченнойместности(9 ч)

Комплексный12

Бег (4 мин). Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы (бег – 70 м, ходьба – 100 м). Игра «Салки на марше». Развитие выносливости. Измерение роста, веса, силы

Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу

Комплекс 1

Комплексный13

Комплексный

Бег (5 мин). Преодоление препятствий.

Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег

Комплекс 1

14 Чередование бега и ходьбы (бег – 80 м, ходьба – 90 м). Игра «Волк во рву». Развитие выносливости

и ходьбуКомплексный15

Комплексный16

Бег (5 мин). Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы (бег – 80 м, ходьба – 90 м). Игра «Волк во рву». Развитие выносливости. Расслабление и напряжение мышц при выполнении упражнений

Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу

Комплекс 1

Комплексный17

Комплексный18

Бег (6 мин). Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы (бег – 80 м, ходьба – 90 м). Игра «Два Мороза». Развитие выносливости. Расслабление

Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу

Комплекс 1

Комплексный19

Комплексный20

Бег (7 мин). Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы (бег – 90 м, ходьба – 90 м). Игра «Рыбаки и рыбки». Развитие выносливости.

Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу

Комплекс 1

Подвижные игры (7 ч)

Комплексный21

ОРУ с обручами. Игры «Заяц без логова», «Удочка». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Совершенствования22Совершенствования23

ОРУ в движении. Игры «Кто обгонит», «Через кочки и пенечки». Эстафеты с мячами. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Комплексный24Совершенствования25

ОРУ с мячами. Игры «Наступление», «Метко в цель». Эстафеты с мячами. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Совершенствования26

ОРУ. Игры «Кто дальше бросит», «Кто обгонит». Эстафеты с обручами. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Совершенствования27

Гимнастика (18ч)

Изучениенового материала

Выполнение команд «Шире шаг!», «Чаще шаг!», «Реже!», «На первый-второй

Уметь: выполнять строевые команды; выполнять

АкробатикаСтроевые упражнения(6 ч)

28 рассчитайся!». Перекаты и группировка с последующей опорой руками за головой. 2–3 кувырка вперед. ОРУ. Игра «Что изменилось?». Развитие координационных способностей. Инструктаж по ТБ

акробатические элементы раздельно и в комбинации

Комбинированный

29

Выполнение команд «Шире шаг!», «Чаще шаг!», «Реже!», «На первый-второй рассчитайся!». Перекаты и группировка с последующей опорой руками за головой. 2–3 кувырка вперед. Стойка на лопатках. Мост из положения лежа на спине. ОРУ. Игра «Что изменилось?». Развитие координационных способностей

Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации

Комбинированный30

Выполнение команд «Шире шаг!», «Чаще шаг!», «Реже!», «На первый-второй рассчитайся!». Перекаты и группировка с последующей опорой руками за головой. 2–3 кувырка вперед. Стойка на лопатках. Мост из положения лежа на спине. ОРУ. Игра «Совушка». Развитие координационных способностей

Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинацииКомбинированны

й31

Совершенствования

32

Выполнение команд «Шире шаг!», «Чаще шаг!», «Реже!», «На первый-второй рассчитайся!». Комбинация из разученных элементов. Перекаты и группировка с последующей опорой руками за головой. 2–3 кувырка вперед. Стойка на лопатках.

Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации

Учётный

33

Выполнение команд «Шире шаг!», «Чаще шаг!», «Реже!», «На первый-второй рассчитайся!». Комбинация из разученных элементов. Перекаты и группировка с последующей опорой руками за головой. 2–3 кувырка вперед. Стойка на лопатках. Мост из положения лежа на спине. ОРУ. Игра «Западня». Развитие координационных способностей

Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации

Висы. Строевые упражнения (6 ч)

Комплексный34

Построение в две шеренги. Перестроение из двух шеренг в два круга. Вис стоя и лежа. ОРУ с обручами. Подвижная игра «Маскировка в колоннах». Развитие силовых способностей

Уметь: выполнять строевые команды; выполнять висы, подтягивания в висе

Комплексный35

Построение в две шеренги. Перестроение из двух шеренг в два круга. Висстоя и лежа. Упражнения в упоре лежа на гимнастической скамейке. ОРУ с обручами. Подвижная игра «Маскировка в колоннах». Развитие силовых способностей

Уметь: выполнять строевые команды; выполнять висы, подтягивания в висе

Комплексный36

Построение в две шеренги. Перестроение из двух шеренг в два круга. Вис на

Уметь: выполнять строевые команды; выполнять висы,

согнутых руках. Подтягивания в висе. Упражнения в упоре лежа на гимнастической скамейке. ОРУ с обручами. Подвижная игра «Космонавты». Развитие силовых способностей

подтягивания в висеКомплексный37

Совершенствования38

Построение в две шеренги. Перестроение из двух шеренг в два круга. Вис стоя и лежа. Вис на согнутых руках. Подтягивания в висе. Упражнения в упоре лежа и стоя на коленях и в упоре на гимнастической скамейке. ОРУ с предметами. Подвижная игра «Отгадай, чей голосок». Развитие силовых способностей

Уметь: выполнять строевые команды; выполнять висы, подтягивания в висе

Учетный39

Опорный прыжок, лазание, упражнения в равновесии (6 ч)

Изучениенового материала40

Передвижение по диагонали, проти-воходом, «змейкой». ОРУ. Ходьба приставными шагами по бревну (высота до 1 м). Игра «Посадка картофеля». Развитие координационных способностей.

Уметь: лазать по гимнастической стенке

Совершенствования41

Передвижение по диагонали, противоходом, «змейкой». ОРУ. Ходьба приставными шагами по бревну (высота до 1 м). Игра «Не ошибись!». Развитие координационных способностей

Уметь: лазать по гимнастической стенке

Совершенствования42

Совершенствования43

Передвижение по диагонали, противоходом, «змейкой». ОРУ. Перелезание через гимнастического коня. Лазание по наклонной скамейке в упоре лежа, подтягиваясь руками. Игра «Резиночка». Развитие координационных способностей

Уметь: лазать по гимнастической стенке

Комбинированный44

Комплексный45

Передвижение по диагонали, противоходом, «змейкой». ОРУ. Лазание по наклонной скамейке в упоре лежа, подтягиваясь руками. Игра «Аисты». Развитие координационных способностей

Уметь: лазать по гимнастической стенке, канату; выполнять опорный прыжок

Подвижные игры (3 ч)

Совершенствования46

ОРУ. Игры «Вызов номеров», «Защита укреплений». Эстафеты с гимнастическими палками. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Совершенствования47Комплексный48

Лыжная подготовка (18 ч)

Вводный49

Основы знаний: Основные требование к одежде и обуви. Особенности дыхания требования к температурному режиму.Техника безопасности на занятиях лыж-ной полготовки. Подбор и закрепление лыжного инвентаря, правила хранения.

Уметь подбирать одежду и обувьпо температурному режиму. Правильно подбирать и хранить инвентарь.

Повторение изученного материала50

Ступающий и скользящий шаг. Равномерное прохождение дистанции 1.200мПовторить повороты на месте переступаниемвокруг пяток.

Учить правильному дыханиюна воздухе.

Повторение изученного материала51

Одноопорное скольжение.

Игры: «Самокат» «Кто дальше скатиться на одной лыже»

Учить техники скольжения под небольшой уклон

Повторение изученного материала52

Скользящий шаг без палок. Двухопорное скольжение. На равнине, под уклон.Игры: «Сделай меньше шагов». Повороты на месте переступанием вокруг носков.

Учить техники прямолинейного скольжения

Текущий

Повторение изученного материала53Изучение нового материала54

Попеременный двухшажный ход.Игры: «Быстрый лыжник»

Учить правильному выносу палокпри движении

Текущий

Изучение нового материала55

Попеременный двухшажный ход.Игры: «Быстрый лыжник»

Учить правильному выносу палокпри движении

Текущий

Изучение нового материала56

Попеременный двухшажный ход.Игры: «Быстрый лыжник»

Учить правильному выносу палокпри движении

Текущий

закреплениематериала57

Равномерное прохождение дистанции скользящим шагом с различным рельефом лыжни до2км. Игра «кто лучше рисует»

учить правильно распределять силы по дистанции, выполнятьобгон.

Текущий

закреплениематериала58

Равномерное прохождение дистанции скользящим шагом с различным рельефом лыжни до2км. Игра «кто лучше рисует»

учить правильно распределять силы по дистанции, выполнятьобгон.

Текущий

закреплениематериала59

Равномерное прохождение дистанции скользящим шагом с различным рельефом лыжни до2км. Игра «кто лучше рисует»

учить правильно распределять силы по дистанции, выполнятьобгон.

Текущий

закреплениематериала60

Равномерное прохождение дистанции скользящим шагом с различным рельефом лыжни до2км. Игра «кто лучше рисует»

учить правильно распределять силы по дистанции, выполнятьобгон.

Текущий

закреплениематериала61

Равномерное прохождение дистанции скользящим шагом с различным рельефом лыжни до2км. Игра «кто лучше рисует»

учить правильно распределять силы по дистанции, выполнятьобгон.

Текущий

Совершенствования62

Равномерное прохождение дистанции- 1.5кмподъёмы «лесенкой» «ёлочкой». Спуски в высокой и средней стойках. Игры: «Штурм высоты» «Сбор картошки» «Пройти в ворота»«Переставь флажок» «Вместе шеренгой» эстафеты.

Уметь подниматься одним из способов, скатываться с горки с выполнением игрового задания.Строго соблюдать технику безопасности.

Текущий

Совершенствования63Совершенствования64Совершенствования65Учётный66

Прохождение дистанции 1км на время

демонстрировать показатели нениже среднего уровня.

Текущий

Подвижные игры на основе баскетбола(12ч)

Комплексный 67

Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении шагом. Броски в цель (щит). ОРУ. Игра «Передал – садись». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Текущий

Совершенствования68

Совершенствования69

Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении шагом. Броски в цель (щит). ОРУ. Игра «Мяч – среднему». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Текущий

Совершенствования70Совершенствования71

Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении бегом. Броски в цель. ОРУ. Игра «Борьба за мяч». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Текущий

Комплексный72

Совершенствования73

Ловля и передача мяча на месте в треугольниках. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении шагом и бегом. Бросок двумя руками от груди. ОРУ.

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Текущий

Совершенствования74Совершенствования75

Ловля и передача мяча на месте в треугольниках. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение,

Текущий

бегом. Бросок двумя руками от груди. ОРУ. Игра «Гонка мячей по кругу». Развитие координационных способностей

броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Совершенствования76

Комбинированный77

Ловля и передача мяча на месте в квадратах. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении бегом. Бросок двумя руками от груди. ОРУ. Игры «Обгони мяч», «Перестрелка». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Текущий

Совершенствования78

Подвижные игры (8 ч)

Совершенствования79

ОРУ. Игры «Кто дальше бросит», «Вол во рву». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Текущий

Совершенствования80Совершенствования81

ОРУ. Игры «Пустое место», «К своим флажкам». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Текущий

Совершенствования82Совершенствования83

ОРУ. Игры «Кузнечики», «Попади в мяч». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Текущий

Совершенствования84Совершенствования85

ОРУ. Игры «Паровозики», «Наступление». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь: играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метанием

Текущий

Совершенствования86

Лёгкая атлетика (7 ч)

Бег по пересеченной местности (7 ч)

Комплексный87

Бег (8 мин). Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы (бег – 100 м, ходьба – 70 м). Игры «Перебежка с выручкой», «Шишки, желуди, орехи». Развитие выносливости. Выполнение основных движений с различной скоростью

Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу

Текущий

Комплексный88Комплексный89

Комплексный 90

Бег (9 мин). Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы (бег – 100 м, ходьба – 70 м). Игра «Гуси-лебеди». Развитие выносливости. Выполнение основных движений с различной скоростью.

Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу

Текущий

Комплексный 91Комплексный 92

Учетный 93 Кросс (1 км). Игра «Гуси-лебеди». Развитие выносливости. Выявление

Уметь: бегать в равномерном

Без учета времени,

работающих групп мышц темпе (10 мин); чередовать бег и ходьбу

выполнитьбез остановки

Подвижные игры на основе баскетбола(12ч)

Комплексный 94

Ловля и передача мяча на месте в круге. Ведение мяча с изменением направления. Бросок двумя руками от груди. ОРУ. Игра «Перестрелка». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Текущий

Комплексный95

Совершенствования96

Ловля и передача мяча на месте в круге. Ведение мяча с изменением направления. Бросок двумя руками от груди. ОРУ. Игра «Школа мяча». Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Текущий

Совершенствования97Комплексный98

Ловля и передача мяча в движении в треугольниках. Ведение мяча с изменением направления. Бросок двумя руками от груди. ОРУ. Игра «Мяч – ловцу». Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр. Играть в мини-баскетбол

Текущий

Комплексный99

Комплексный100

Ловля и передача мяча в движении в квадратах. Ведение мяча с изменением направления. Бросок двумя руками от груди. ОРУ. Игра «Не дай мяч водящему». Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр.играть в мини-баскетбол

Текущий

Комплексный101

Совершенствования102

Ведение мяча с изменением скорости. Бросок двумя руками от груди. ОРУ. Игра «Мяч соседу». Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей

Уметь: владеть мячом (держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол

Текущий

Программно-методическое обеспечение №П

№ п/п

программа Предмет Автор Название учебника Издательство

Начальное общее образование-1класс1

1Русский язык В.П. Канакина, В.Г.

ГорецкийРусский язык М., Просвещение,

2011

12 Обучение грамоте

В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин А.Ф. Виноградская Л.А.

«Русская азбука» М., Просвещение, 2011

33

Литературное чтение

Климанова Л.Ф. В.Г. Горецкий

Литературное чтение1 класс в 2 частях

М., Просвещение, 2011

44 Математика

М.И.Моро, С.В. Степанова, С.И. Волкова

Математика1 класс в 2 частях

М., Просвещение, 2011

55

Окружающий мир (человек, природа, общество)

Плешаков А.А Окружающий мир 1 класс в 2 частях

М., Просвещение, 2011

66

Искусство (музыка)

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Музыка, 1 класс М., Просвещение, 2012

77 Искусство (ИЗО) Неменская Л.А. Изобразительное

искусство, 1 классМ., Просвещение, 2011

88 Технология Роговцева Н.И.

Технология. Человек. Природа. Техника 1 класс

М., Просвещение, 2011

99

Физическая культура В.И. Лях «Физкультура – твой

друг»М., Просвещение, 2011

2 класс

11 Русский язык Канакина В.П.

Русский язык 2 класс в 2 частях М., Просвещение,

2012

22

Литературное чтение

Климанова Л.Ф. В.Г. Горецкий, М.В. Голованова

Литературное чтение2 класс в 2 частях

М., Просвещение, 2012

33

Иностранный язык (английский) Кузовлев В.П.

«Английский с удовольствием» 2 класс

Обнинск: Титул, 2012

44 Математика М.И.Моро Математика

2 класс в 2 частяхМ., Просвещение, 2012

55

Окружающий мир (человек, природа, общество)

Плешаков А.А Окружающий мир 2 класс в 2 частях

М., Просвещение, 2011

66

Искусство (музыка)

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Музыка, 2 класс М., Просвещение, 2012

77 Искусство (ИЗО) Неменская Л.А.

Изобразительное искусство: искусство и ты. 2 класс

М., Просвещение, 2011

88 Технология Роговцева Н.И.

Богданова Н.В.

Технология. Человек. Природа. Техника 2 класс

М., Просвещение, 2011

99

Физическая культура В.И. Лях «Твой друг –

физкультура»М., Просвещение, 2011

3 класс

1. Русский язык Канакина В.П.Русский язык 3 класс в 2 частях М., Просвещение,

2013

2. Литературное чтение

Климанова Л.Ф. В.Г. Горецкий,

Литературное чтение3 класс в 2 частях

М., Просвещение, 2013

М.В. Голованова

3. Иностранный язык (английский) Б Кузовлев.

«Английский с удовольствием» 3 класс

Обнинск: Титул, 2012

4. Математика М.И.Моро, Бантова М.А.

Математика3 класс в 2 частях

М., Просвещение, 2013

5.

Окружающий мир (человек, природа, общество)

Плешаков А.А Окружающий мир 3 класс в 2 частях

М., Просвещение, 2013

6. Искусство (музыка)

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Музыка, 3 класс М., Просвещение, 2013

7. Искусство (ИЗО) Неменская Л.А.Изобразительное искусство: искусство вокруг нас. 3 класс

М., Просвещение, 2013

8. Технология Роговцева Н.И. Богданова Н.В.

Технология. Человек. Природа. Техника 3 класс

М., Просвещение, 2013

9. Физическая культура В.И. Лях «Твой друг –

физкультура»М., Просвещение, 2012

4 класс

10. Русский язык Канакина В.П.Русский язык 4 класс в 2 частях М., Просвещение,

2013

11. Литературное чтение

Климанова Л.Ф. В.Г. Горецкий, М.В. Голованова

Литературное чтение4 класс в 2 частях

М., Просвещение, 2013

12. Иностранный язык (английский) Б Кузовлев.

«Английский с удовольствием» 3 класс

Обнинск: Титул, 2012

13. Математика М.И.Моро, Бантова М.А.

Математика3 класс в 2 частях

М., Просвещение, 2013

14.

Окружающий мир (человек, природа, общество)

Плешаков А.А Окружающий мир 3 класс в 2 частях

М., Просвещение, 2013

15. Искусство (музыка)

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Музыка, 3 класс М., Просвещение, 2013

16. Искусство (ИЗО) Неменская Л.А.Изобразительное искусство: искусство вокруг нас. 3 класс

М., Просвещение, 2013

17. Технология Роговцева Н.И. Богданова Н.В.

Технология. Человек. Природа. Техника 3 класс

М., Просвещение, 2013

18. Физическая культура В.И. Лях «Твой друг –

физкультура»М., Просвещение, 2012

УМК включает: учебники по основным предметам начальной школы, тетради на печатной основе.

Программа духовно-нравственного развития,воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России4, Концепции УМК «Школа России» с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы спортивно-оздоровительного, эколого-краеведческого, художественно-эстетического, патриотического воспитания МБОУ «Благодарновская СОШ»

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы.

Портрет ученика МБОУ «Благодарновская СОШ»Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации

общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника: умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться

информационными источниками; владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и

международных уровней; обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника,

высказывать свое мнение); любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; любящий свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

4

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2009.

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов

нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её

народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта

Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России; уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком

своих обязанностей.2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом

пункте, в общественных местах, на природе; элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии

Российского государства, в истории и культуре нашей страны; уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и

младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и

взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами,

быть опрятным, чистым, аккуратным; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в

плохом поступке и анализировать его; представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние

человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и

действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и

общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и

учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении

учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу,

учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к

результатам труда людей.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека; отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от

занятий физкультурой.5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда

и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству); социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам

государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство); гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,

старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и

муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,

международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяСодержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых

национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихсяРеализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый

педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков; в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной

деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся; в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла; в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью УМК «Школа России».

В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.

Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.

В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Социальные проектыВ школе реализуются следующие социальные проекты:

ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных путешествий (экскурсии, турпоходы, экспедиции), содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.

ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.

ИСКУССТВО – проект предполагает реализацию программы посещения музеев, концертных залов, театров, выставок и т.д.

ЭКОЛОГИЯ – проект предполагает реализацию программы экологического образования, экологических десантов, операции «Зеленая аптека», «Помоги птицам», участие в месячниках «Благоустройство»

Средовое проектированиеСоздание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся

является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, региональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами (краеведческий уголок, кабинет истории);

осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (рекреации для организации игр наличие, спортивный зал, стадион, спортивные площадки);

демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (библиотека, спортзал - для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов).

Целевые программыВ школе реализуются следующие целевые программы:«МИЛОСЕРДИЕ» - целевая программа взаимодействия социальных партнеров Программа

реализуется посредством оказания помощи ветеранам, очистка захоронений, создание рабочих волонтерских групп по различным направлениям деятельности в рамках, эффективного воспитания своих детей, работа по организации учащихся, родителей для проведения совместных социально-значимых мероприятий.

«КРАЕВЕДЕНИЕ» - программа создана с целью воспитания у учащихся патриотизма, любви к родному краю, чувства товарищества и взаимовыручки, честности.

«ПОРТФОЛИО»– это целевая программа оценки личных достижений учащихся учебной и внеучебной деятельности. В конце учебного года проводится Фестиваль портфолио, в ходе которого выделяются лучшие находки, интересные проекты, дела, высказываются рекомендации для участников проекта, которые приступят к его реализации в следующем году.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуская информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.).

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.

В школе традиционно в зимние каникулы проводится спортивный праздник «Мама, папа и я – спортивная семья», «Лыжные походы» позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений. Праздник организуется в спортивном зале школы, чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.

Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях ре6алиазции программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов: 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания: начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе

об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в

трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе

в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей; уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое

отношение к младшим; знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и

человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими

детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой

деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,

психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье

человека.5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре

народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке,

по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной

культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных

традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и

социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование

потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и

семьи.Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках

мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; СанПиН 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189);

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Концепция УМК «Школа России». Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего

образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,

обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся: сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и

укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования

самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных

продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,

двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа

жизни; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам

состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Направления реализации программы1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные

помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки в урочное время. В школе работает приспособленный спортивный зал, имеется стадион, спортивная площадка,

оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе

поддерживает квалифицированными специалистами..2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной

деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России». Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый

образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности

достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга-низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных

датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

В школе оснащен компьютерный класс, 7 учебных кабинетов имеют автоматизированное рабочее место , к интернету подключены 8 учебных кабинетов и библиотека, имеется три мультимедийных проектора, множительная техника – 5шт.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работыСистема физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной

организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками; организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной

разгрузке и повышению двигательной активности; организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования; секции по волейболу, мини-футболу, баскетболу, лыжная подготовка, настольный теннис.

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

5. Реализация дополнительных образовательных программ В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: программы спортивных секций по волейболу, мини-футболу, баскетболу, лыжная подготовка, настольный теннис.

6. Просветительская работа с родителями (законными представителями). Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по

вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает: проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению

оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.

Оценка эффективности реализации программыОсновные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план начального общего образованияУЧЕБНЫЙ ПЛАН

Пояснительная записка к учебному плану 1-4-х классовв соответствии с ФГОС

МБОУ «Благодарновская СОШ» 2017/2018 учебный год

Учебный план МБОУ «Благодарновская средняя общеобразовательная школа №1» для 1–х, 2-х, 3-х и 4-х классов, участвующих в 2016-2017 учебном году по внедрению ФГОС начального общего образования, составлен на основе регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных организаций Оренбургской области (приказ МО Оренбургской области от 03.08.2017 № 01-21/1557) на основе следующих нормативных правовых документов:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,

утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС НОО);

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС с ОВЗ);

Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 (далее – ФГОС с ИН);

порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015

постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189;

приказ Минобразования России № 629 от 05 июля 2017 года «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15);

рекомендации по изучению предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761).Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных

областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.ООП НОО в 1-4 классах реализуется через учебный план и внеурочную деятельность, при этом

внеурочная деятельность не является частью учебного плана. Формы организации образовательного процесса - чередование учебной и внеучебной деятельности (письмо МОиН РФ от 12.05. 2011 года №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС НОО»). В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,

социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, и выдается из часовой нагрузки дополнительного образования направляемого на реализацию основной образовательной программы.

Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников на 2016-2017 учебный год. Обучение в 1 классе осуществляется по программе «Школа России», во 2- 4 классах по программе «Гармония». В целях сохранения и укрепления физического и психического здоровья обучающихся средствами физической культуры и спорта, введен третий обязательный час физической культуры.

Учебный план предусматривает выделение дополнительных часов из вариативной части в 1-4 классах по одному часу на предмет «Русский язык». В 2017-2018 учебном году в 4 классе 1 час обязательной части БУП отведен на изучение курса «Основы религиозных культур и светской этики».

Предмет ОБЖ изучается интегрировано 1 час в неделю на уроках «Окружающего мира». Темы по ПДД изучаются на уроках физической культуры, а темы по оказанию ПМП и сохранению здоровья на уроках «Окружающего мира».

Максимальный объем обязательного домашнего задания, определен в региональном базисном плане, соответствует санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам: от 1,5 ч до 2ч. Обязательная учебная нагрузка учащихся не превышает объём максимальной нагрузки базисного учебного плана. Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и внеурочных занятий.

для 1-4-х классов, перешедших на ФГОС НОО, МБОУ «Благодарновская средняя общеобразовательная школа»

на 2017– 2018 учебный год (5-дневка).

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Предметные области Учебные предметы классы

I II III IV

1. Обязательная часть количество часовРусский язык и литературное чтение

Русский язык 4 4 4 4Литературное чтение 4 4 4 3

Иностранный язык Иностранный язык - 2 2 2Математика и информатика

Математика 4 4 4 4

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир 2 2 2 2

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

- - - 1

Искусство Музыка 1 1 1 1Изобразительное искусство

1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3

2. Часть, формируемая участниками 1 1 1 1

образовательных отношенийРусский язык 1 1 1 1Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-и дневной учебной неделе

21 23 23 23