slc-2.sch.b-edu.ruslc-2.sch.b-edu.ru/files/ООП-НОО.pdf2 Содержание i. Раздел....

2

Содержание

I. Раздел. Целевой

1. Пояснительная записка

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования

II. Раздел. Содержательный

1. Программа формирования универсальных учебных действий

обучающихся на ступени начального общего образования

2. Программа отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности

3. Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени на ступени начального общего образования

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни

5. Программа коррекционной работы

III. Раздел. Организационный

1. Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ №2 имени

Героя России Михаила Анатольевича Мясникова города Сельцо

2. План внеурочной деятельности

3. Календарный график

4. Система условий реализации основной общеобразовательной программы в

соответствии с требованиями Стандарта НОО

3

1 . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП)

МБОУ СОШ №2 имени Героя России Михаила Анатольевича Мясникова города

Сельцо разработана

- на основе Федерального Закона «Об образовании» в Российской Федерации.

- на основе примерной основной образовательной программы начального общего

образования (п.16.в ред. Приказа Минобрнауки от 22.09.2011 № 2357)

- в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной

программы (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009

г. № 373, в ред. приказов Минобрнауки от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357),

- с учетом особенностей учебно-методического комплекта «Школа России»

- социального заказа родителей младших школьников

Обучающиеся в соответствии с Уставом школы п.4.2. имеют право на получение

бесплатного образования (начального общего, основного общего, среднего (полного)

общего) в соответствии с государственными образовательными стандартами.

Информационная справка о МБОУ СОШ№2 имени Героя России М. А .Мясникова г.Сельцо.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа №2 г.Сельцо функционирует с 1953 года как средняя школа.

Постановлением Совета народных депутатов города Сельцо от 26 ноября 2009 года №5-182

школе присвоено имя Михаила Анатольевича Мясникова. Постановлением администрации

города Сельцо Брянской области № 705 от 30 декабря 2010 года школа переименована в

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение и имеет полное наименование:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа №2 имени Героя России Михаила Анатольевича Мясникова г.

Сельцо Брянской области

Методическая тема школы: «Раскрытие и развитие творческого потенциала ученика,

создание условий для самореализации личности учителя в условиях приоритета

компетентностного подхода».

Приоритетные направления в обучении:

- вариативность и индивидуализация образования;

- личностный подход к каждому ребёнку;

- формирование познавательных интересов и потребностей;

- самореализация каждого ученика;

4

- самореализация каждого учителя;

- педагогическое сотрудничество и гуманизация учебно-воспитательного процесса.

В школе имеется спортивный класс, библиотека, столовая, кабинет информатики, учебные

мастерские. Техническое состояние школы - удовлетворительное.

Школа находится в городе Сельцо Брянской области, ул. Куйбышева-19 . Обучение

ведётся в две смены. В 2014 -2015 учебном году в школе обучалось 310 учащихся. Качество

знаний в 2014 -2015 учебном году составило 40%, процент успеваемости -100%.

Воспитательная система школы ориентируется в основном на патриотическое

воспитание, воспитание нравственности, здорового образа жизни.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного

учреждения:

- Устав (Утверждён главой администрации города Сельцо Брянской области от 12 ноября

2015 года и № 625

- Лицензия на право образовательной деятельности (Серия 32Л01 № 0002269

Регистрационный № 3545 от 10 апреля 2015 г.)

- Свидетельство о государственной аккредитации серия 32А05 № 0000016

(Регистрационный № 145 от 16 июля 2015г.)

Финансовое обеспечение программы.

Финансирование образовательного учреждения МБОУ СОШ №2 имени Героя России

М.А.Мясникова г.Сельцо осуществляется через бухгалтерию городского отдела образования

администрации города Сельцо.

Бюджет школы складывается из бюджетных ассигнований, направляемых на:

- заработную плату работников (индивидуальное штатное расписание и индивидуальный

учебный план);

- питание обучающихся (в соответствии с нормативными документами);

- организацию каникулярных оздоровительных кампаний.

Оплата коммунальных услуг, текущего ремонта, приобретение оборудования

осуществляется через бухгалтерию городского отдела образования, если таковые заложены в

смету.

Платных дополнительных услуг МБОУ СОШ №2 имени Героя России М.А.Мясникова не

оказывает.

Основным источником формирования внебюджетных средств являются спонсорские

взносы родителей и спонсоров - предпринимателей, проживающих на территории города.

5

Для реализации основной образовательной программы начального общего образования

МБОУ СОШ №2 имени Героя России М.А.Мясникова обладает удовлетворительной материально-

технической базой:

Спортивный класс и необходимый спортивный инвентарь

Компьютерный класс -10 компьютеров с выходом в Интернет, 3 проектора,

интерактивная доска, 3 ноутбука

3 оборудованных кабинета начальных классов

Библиотека

Мастерские

Буфет на 60 посадочных мест

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования

осуществляется:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей

деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной

деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку,

взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее

принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника

(«портрет выпускника начальной школы»):

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и

обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Определение цели, задач и содержания основной образовательной программы

начального общего образования формируется с учётом не только требований новых

ФГОС, но и с учетом социокультурных особенностей и потребностей региона, а

также окружающего социума, в котором находится образовательное учреждение.

Таким образом, целью программы общего образования на его начальном этапе

является создание условий для успешного усвоения выпускниками начальной школы

целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка

младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями и состоянием здоровья.

Достижение поставленной цели требует реализации следующих задач:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности

учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия.

6

Развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных

особенностей; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка.

Формирование у младших школьников основы теоретического и практического

мышления и сознания; накопление опыта осуществления различных видов

деятельности.

Создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное

образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в

начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.

Оказание помощи школьникам в овладении основами грамотности в различных ее

проявления (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-

гражданской, визуально-художественной, языковой, математической,

естественнонаучной, технологической).

Предоставление каждому ребенку возможности ощущать себя субъектом

отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в

образовательных и других видах деятельности.

Комплексное решение задач, предусмотренное данной программой начального общего

образования, осуществляется на основе системно-деятельностного, гуманно-личностного,

культурологического и здоровье сберегающего подходов.

В основе реализации основной образовательной программы начального общего образования

лежит системно- деятельностный подход.

Основные положения системно-

деятельностного подхода

Реализация системно-деятельностного подхода в

МБОУ СОШ №2 имени Героя России М.А.Мясникова

-воспитание и развитие качеств личности,

отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам

построения российского гражданского общества

на основе принципов толерантности, диалога

культур и уважения его многонационального,

полилингвального, поликультурного и

поликонфессионального состава

-Программа духовно-нравственного развития и

воспитания на 2012-2013гг.

-Программа летнего оздоровительного пришкольного

лагеря «Дружба».

- кружок «Золотые нотки».

- кружок «Мой мир»

-кружок «Математика для умников и умниц», «Юный

математик», «Грамотейка»

- кружок «Страна мастеров», «Самоделкин»,

«Мастеровой»

- кружок «Я-исследователь»

- кружок «Спортивный час», «Подвижные игры»,

«Спортивные игры»

- кружок «Весёлый английский»

-План воспитательной работы класса на учебный год.

7

-Совместная деятельность класса с учреждениями города:

ДК, ДЮСШ, Молодёжный центр, Школа искусств, ГБУЗ

«Сельцовская городская больница» .

- организация общественно- полезной деятельности,

-участие родителей (законных представителей) в классных

и общешкольных мероприятиях

-переход к стратегии социального

проектирования и конструирования на основе

разработки содержания и технологий

образования, определяющих пути и способы

достижения социально желаемого уровня

(результата) личностного и познавательного

развития обучающихся в конкретном

образовательном учреждении, реализующем

основную образовательную программу

- Игровые технологии

-Здоровьесберегающие технологии

- Проблемное обучение

- Технология проектирования

- Технологии уровневой дифференциации

-Групповые технологии.

- Компьютерные (новые информационные) технологии

обучения и другие.

-ориентация на достижение цели и основного

результата образования — развитие личности

обучающегося на основе освоения

универсальных учебных действий, познания и

освоения мира

- учебные программы по математике, русскому языку,

литературному чтению, музыке, окружающему миру,

физической культуре, технологии, изобразительному

искусству.

-признание решающей роли содержания

образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного

сотрудничества в достижении целей

личностного и социального развития

обучающихся

-сотрудничество с социальными партнерами

- система внеурочной деятельности

-учёт индивидуальных возрастных,

психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения

видов деятельности и форм общения при

определении образовательно-воспитательных

целей и путей их достижения

- организация классного ученического самоуправления

-сотрудничество с ППМСЦ

- сотрудничество с дошкольными учреждениями:

детскими садами города.

8

-обеспечение преемственности дошкольного,

начального общего, основного общего, среднего

(полного) общего и профессионального

образования

- сотрудничество с дошкольными учреждениями:

детскими садами города.

-разнообразие индивидуальных

образовательных траекторий и индивидуального

развития каждого обучающегося (включая

одарённых детей), обеспечивающих рост

творческого потенциала, познавательных

мотивов, обогащение форм учебного

сотрудничества и расширение зоны ближайшего

развития.

- система дополнительного образования

- сотрудничество с социальными партнерами

- система внеурочной деятельности

- организация интеллектуальных и творческих

соревнований, научно-технического творчества и

проектно-исследовательской деятельности

При составлении программы учитывается особенность первой ступени общего

образования. Т.е. тот факт, что начальная школа является особым этапом в жизни

ребёнка, связанным:

- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с

переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),

имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия

ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,

социальном при знании и самовыражении;

- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей

новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного

развития;

- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации

своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной

деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;

взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты

адекватности и рефлективности;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными

отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и

мировоззрения.

Кроме этого, при определении стратегических характеристик основной

образовательной программы учитывается существующий разброс в темпах и

направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной

деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д.,

связанные с возрастными, психологическими и физиологическими

индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

9

Обозначенные выше задачи рассматриваются как условия достижения конкретных

планируемых результатов освоения образовательной программы, отражающих главную

цель начальной ступени образования, а именно:

личностных результатов — готовности и способности обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,

ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,

отражающие их индивидуально личностные позиции, социальные

компетентности, личностные качества; сформированность основ

российской, гражданской идентичности;

метапредметных результатов — освоения обучающимися универсальных

учебных действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметных результатов — освоенный обучающимися в ходе изучения

учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области

деятельности по получению нового знания, его преобразованию и

применению, а также система основополагающих элементов научного

знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Образовательная программа предусматривает организацию учебной и воспитательной

работы по следующим направлениям:

обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования всеми

обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями

здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых

детей, через систему кружков, организацию общественно полезной

деятельности, с использованием возможностей образовательных

учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества и проектно исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и

развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа;

возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при

поддержке педагогических работников;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для

приобретения опыта реального управления и действия.

Реализация содержания основной образовательной программы

осуществляется посредством учебно-методического комплекса «Школа России»,

составленным таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное

содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-

полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее

структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:

1. Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России.

2. Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения

основной образовательной программы посредством формирования универсальных

10

учебных действий, как основы умения учиться.

3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного

подхода.

Главная идея комплекта - школа России должна стать школой духовно-

нравственного развития.

УМК базируется на новых достижениях педагогической теории и практики,

относящихся прежде всего к широкому пространству гуманной педагогики, имеющей

глубочайшие корни в классическом педагогическом наследии, отечественном и мировом.

Комплект опирается на новые теоретические концепции, идеи как общепедагогического,

так и конкретно-методического характера, что обеспечивает новое видение школы в целом

и каждого учебного предмета в отдельности.

В основу создания образовательной модели «Школа России» положены традиции

отечественной школы с признанием их исключительной ценности и значимости. При этом

учебно-методический комплект обладает такими качествами как фундаментальность,

надежность, стабильность, открытость новому.

Особенности УМК «Школа России»:

Достижение результатов образования, предъявляемых Федеральным

государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС) в

значительной степени достигается благодаря эффективной системе учебников. Такой

системой учебников является «Школа России» издательства «Просвещение».

Позиционировать систему учебников «Школа России» как ядро современной

информационно-образовательной среды для начальной школы, прежде всего, позволяет то,

что данное ядро имеет мощную методическую оболочку, представленную современными

средствами обеспечения учебного процесса по всем предметным областям учебного плана

ФГОС (ФГОС раздел III, п.19.3.). Методическая оболочка системы учебников представлена

рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для

чтения, многоплановыми методическими пособиями, высококачественными комплектами

демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, различными мультимедийными

приложениями (DVD-видео , CD-ROM диски и др.), интернет поддержкой и пр.

I. Состав системы учебников «Школа России»

В систему учебников «Школа России» входят следующие завершенные предметные

линии:

1. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:

1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.

Азбука. 1 кл. в 2-х ч.

2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл.

3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях



2. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:

1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.

Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях







3. Завершенная предметная линия учебников «Математика»:

11

1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл.

в 2-х частях

2. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл.






4. Завершенная предметная линия учебников «Информатика»:

1. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 кл. ч.1

2. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3-4 кл. ч.2

3. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 4 кл. ч.3.

5. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях



4. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях

6. Завершенная предметная линия учебников «Технология»:

1. Конышева Н.М.Технология. 1 кл.




7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка»: 1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.

2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл.



8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное

искусство»:

1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 1 кл.


3. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).Изобразительное искусство. 3 кл.


9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:

1. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.

10. Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная

культура народов России»:

1. Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы

православной культуры. 4−5 кл.

2. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы религиозных культур и светской этики.

Основы исламской культуры. 4−5 кл.

3. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы религиозных культур и светской

этики.Основы иудейской культуры. 4−5 кл.

11. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:

1. Биболетова М.З. и др. Английский язык: Английский с удовольствием. 2 кл

2. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский

с удовольствием. 3 кл.

12

3. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с

удовольствием. 4 кл.

II. Ведущие целевые установки системы учебников «Школа России»

1. Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

2. Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов

освоения основной образовательной программы посредством формирования

универсальных учебных действий, как основы умения учиться.

3. Организации учебной деятельности учащихся на основе системно-

деятельностного подхода.

III. Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России в системе учебников «Школа России»

В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный

воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно

реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской

идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется

различными средствами.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на

формирование базовых национальных ценностей.

Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое

и методическое обеспечение которых составля¬ет значительную часть содержания

учебников.

В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит

сквозной характер.

IV. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения

основной образовательной программы псредством формирования универсальных учебных

действий, как основы умения учиться.

Эффективность реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России в системе учебников

«Школа России», достигается особой организацией подачи учебного материала,

способствующей достижению личностных, метапредметных и предметных результатов

посредством формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД).

IV. 1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников

«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения

основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского

общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

13

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов.

4) Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире.

5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения.

6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе.

7) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8) Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из

10) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям.

• формирует личностные результаты освоения основной образовательной программы,

посредством формирования личностных УУД;

• реализует систему базовых национальных ценностей и основные направления

духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего

образования;

• эффективно интегрируется в систему урочной и внеурочной деятельности

образовательного учреждения.

IV.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы



«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов

освоения основной образовательной программы:

1)Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления.

2)Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3)Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата.

4)Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5) Использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических

задач.

6) Активное использование речевых средств и средств информационно-

коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач.

7) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве сети Интернет.)

8) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

14

9) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

10) Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный

контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и

поведение окружающих.

11) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов

сторон и сотрудничества.

12) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических

и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

13) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами.

14) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием

конкретного учебного предмета.

Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС, содержание, дидактическое и

методическое обеспечение системы учебников «Школа России» способствует достижению

метапредметных результатов освоения основной образовательной программы,

посредством формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных

универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться.

IV. 3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы


Предметные результаты с учетом специфики содержания предметных областей,

включающих в себя конкретные учебные предметы, представлены в Приложение

«Завершенные предметные линии системы учебников «Школа России».

V. Особенности методического обеспечения системы учебников «Школа России».

Возможности методического аппарата системы учебников «Школа России»

направлены на реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма

достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

Таким образом, УМК «Школа России» интегрирован в единую методическую

систему, способную обеспечить требования к современному образовательному процессу,

а также достижение основных образовательных результатов в начальной школе,

определяемых ФГОС.

Важной частью основной образовательной программы является учебный

план, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть,

формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе

внеурочную деятельность.

Формы, средства и методы обучения, духовно нравственного развития и

воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и

периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом

образовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской

Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно


15

Для учащихся 1 класса максимальная продолжительность учебной недели составляет

5дней, для 2- 4 классов - 5 дней. Продолжительность учебного года составляет для 1 класса

– 33 недели, для 2 - 4 классов – 34 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30

календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Продолжительность урока в 1 классе составляет:

сентябрь – октябрь - 3 урока по 35 минут;

ноябрь – декабрь – 4 урока по 35 минут;

январь – май – 4 урока по 45 минут

Продолжительность уроков 2- 4 классов 45 минут.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с

санитарными нормами.

Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и

реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный

объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных

областей.

МБОУ СОШ №2 имени Героя России М.А.Мясникова обеспечивает ознакомление

всех участников образовательного процесса:

-с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного

процесса в данном учреждении;

- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО;

Между участниками образовательного процесса заключен трехсторонний договор,

отражающий ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения

основной образовательной программы начального общего образования.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются

одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам

обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным

процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее

понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой

учебной программы.

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ

учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для

16

системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования.

Содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые

способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно

решать учебные и учебно-практические задачи.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно

действиями — познавательными, личностными, регулятивными,

коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного

предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в

соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо

выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий

основой для последующего обучения.

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых

результатов учитывает:

• определение достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны

ближайшего развития ребёнка;

• определение возможностей овладения учащимися учебными действиями на

уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,

расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и

умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделение основных направлений оценочной деятельности — оценки

результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,

обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной

программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни

описания.

Цели ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные

ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в

структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно

изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Оценка достижения

этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование

исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты

характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном

уровнях.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного

учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,

приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной

программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения

опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора

данных результатов служат: их значимость для решения основных задач

образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения.

Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем

исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий

базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего

развития, — с помощью заданий повышенного уровня.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,

умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или

выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного

предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,

17

приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому

разделу Программы учебного предмета и выделяются курсивом. Оценка

достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих

предоставление и использование исключительно неперсонифицированной

информации. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью

которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не

является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Итоги образовательного процесса на ступени начального общего

образования МБОУ СОШ №2 имени Героя России Михаила Анатольевича Мясникова

города Сельцо отражаются в планируемых результатах освоения:

двух междисциплинарных программ – «Формирование универсальных

учебных действий», «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-

компетентности учащихся»

программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык», «Математика», «Окружающий мир»,

«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая

культура», «Основы духовно-нравственной культуры народов России».

Планируемые результаты формирования универсальных учебных

действий

(личностные и метапредметные)

В процессе изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего

образования у выпускников школы будут сформированы универсальные учебные

действия, к которым относятся: личностные, регулятивные, познавательные и

коммуникативные. Именно они составляют основу для умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

Выпускник научится

1) Чувству гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2) Осознанию своей этнической и национальной принадлежности,

3) Ценностям многонационального российского общества.

4) Целостному, социально ориентированному взгляду на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

5) Уважительному отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.

6) Принятию и освоению социальной роли обучающегося, развитию мотивов учебной

деятельности, творческому подходу к выполнению заданий.

7) Начальным навыкам адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся

мире.

8) Самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,


9) Рефлексивной самооценке, умению анализировать свои действия и управлять ими.

10) Навыкам коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в

команде одноклассников под руководством учителя.

11) Умению сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,

способности соотносить свою часть работы с общим замыслом.

12) Эстетическим чувствам, художественно-творческому мышлению,

наблюдательности и фантазии.

18

13) Этическим чувствам (стыда, вины, совести), доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, пониманию и сопереживанию чувствам других людей.

14) Ценностному отношению к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание).

15) Установке на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду,

к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным

ценностям.

Выпускник получит возможность для формирования

1) Устойчивой учебно-познавательной мотивации.

2) Адекватного понимания причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

3) Навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных

ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций.

4) Основ гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам

человека.

5) Понимания особой роли культуры и искусства в жизни общества.

6) Нравственных чувств и этического сознания.

7) Трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

8) Установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и

поступках.

Регулятивные универсальные учебные действия


1) Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиску средств её

осуществления.

2) Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее


3) Определять общую цель и пути её достижения: уметь договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять

взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное

поведение и поведение окружающих.

4) Различать способ и результат действия.

5) Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

6) Адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей, родителей и

других людей.

7) Рационально строить самостоятельную творческую деятельность, организовать

рабочее место.


1) В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

2) Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

3) Использовать предложения и оценки для создания более нового, более

совершенного результата.

4) Осуществлять текущий и итоговый контроль, адекватно оценивать

правильность выполнения действия.

Познавательные универсальные учебные действия


1) Использовать знаково-символических средства представления информации.

19

2) Использовать различные способы поиска (в справочных источниках), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

3) Навыкам смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с

целями и задачами.

4) Логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

5) Устанавливать аналогию и причинно-следственные связи.

6) Строить рассуждение в форме связи простых суждений, относить к известным

понятиям.

7) Начальным сведениям о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений

действительности, базовым предметным и межпредметным понятиям,

отражающим существенные связи и отношения между объектами и процессами.

8) Использовать средства информационных технологий для решения различных

учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного

материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи,

графике, моделированию и т.д.;


1) Навыка использовать различные способы поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора,

обработки, анализа, организации информации.

2) Умения передачи информации в соответствии с коммуникативными и

познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе

умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать

(записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения,

звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим

сопровождением.

3) Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей.

4) Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

5) Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные универсальные учебные действия


1) Активно и адекватно использовать речевые средства и средства для решения

коммуникативных и познавательных задач.

2) Слушать собеседника и вести диалог.

3) Признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого

иметь свою.

4) Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

5) Быть готовым конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов


6) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов.


1) Учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные

от собственной.

2) Аргументировать свою позицию.

3) Продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов

разных сторон.

20

4) Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь.

5) Адекватно использовать речь для решения различных коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки

работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения

соответствующих возрасту литературных, учебных, научно познавательных

текстов, инструкций. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения

информации, представленной в наглядно символической форме, приобретут опыт

работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск

информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи

информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в

тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и

информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида

текстов информацию для установления не сложных причинно-следственных

связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия

решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно

организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт

критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с

информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два три

существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять

общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию;

находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое

утверждение);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде

таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и

обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,

выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках,

художественной литературе.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,

21

сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

высказанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.


• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего

использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых

сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.


• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

Русский язык В результате изучения курса «Русский язык» выпускник на ступени начального общего

образования научится:

Воспринимать язык как основное средство человеческого общения и явления

национальной культуры.

Позитивному эмоционально-ценностному отношению к русскому языку, чувству сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, познавательному

интересу и стремлению совершенствовать свою речь.

Выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения.

Первоначальным знаниям о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике, морфологии и синтаксисе.

Навыкам культуры речи во всех ее проявлениях.

Правильно писать и читать.

Участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты.

22

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и орфоэпия»


1) Различать гласные и согласные звуки;

2) Характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные

твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,

парные/непарные звонкие и глухие;

Выпускник получит возможность научиться

1) Соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение

этих норм в речи собеседников;

2) Находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения

слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за

помощью (к учителю, родителям и др.)

Раздел «Графика»


1) Различать звуки и буквы;

2) Уметь обозначать на письме твердость и мягкость согласных звуков;

3) Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с

йотированными гласными, в словах с непроизносимыми согласными.

4) Использовать небуквенные графические средства (пробелы, знак переноса,

красной строки, пунктуационных знаков.

5) Знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для

упорядочивания и поиска нужной информации.


1) Проводить фонетический разбор слова самостоятельно по предложенному в

учебнике алгоритму и оценивать правильность его выполнения;

Раздел «Лексика»


1) Выявлять слова, значение которых требует уточнения;

2) Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря;


1) Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

2) Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

3) Различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении;

4) Оценивать уместность использования слов в тексте;

5) Выбирать слова из ряда предложенных для успешного выполнения

коммуникативной задачи;

Раздел «Состав слова (морфемика)»


1) Различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

2) Различать изменяемые и неизменяемые слова;

3) Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;


1) Разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии

с предложенным в учебнике алгоритмом;

2) Оценивать правильность проведения разбора слова по составу;

Раздел «Морфология»


23

1) Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж,

склонение;

2) Определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж;

3) Определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем

времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;

4) Использовать союзы и, а, но в письменной речи;

5) Понимать значение частицы не;


1) Выделять имена существительные собственные и нарицательные;

2) Проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;

3) Оценивать правильность морфологического разбора;

4) Находить в тексте такие части речи как личные местоимения и наречия, предлоги

вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они

относятся;

5) Знать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные.

Раздел «Синтаксис»


1) Различать предложение, словосочетание, слово;

2) Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;

3) Классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

4) Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

5) Выделять предложения с однородными членами;


1) Определять в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса;

2) Определять предложения распространенные и нераспространенные;

3) Производить синтаксический анализ простого предложения с двумя главными

членами;

4) Находить в предложении обращения, различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


1) Применять правила правописания (в объеме содержания курса);

2) Определять (уточнять) написанные слова по орфографическому словарю;

3) Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки;


1) Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

2) Подбирать примеры с определенной орфограммой;

Содержательная линия «Развитие речи»


1) Владеть диалоговой формой речи;

2) С учетом ситуации выражать собственное мнение, аргументировать его;

3) Владеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, в том

числе при обращении с помощью средств ИКТ.

4) Строить монологическое высказывание на определенную тему с использованием

разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);

5) Самостоятельно озаглавливать текст;

6) Самостоятельно составлять план текста;

24

7) Сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты

для конкретных ситуаций общения;


1) Создавать собственные тексты по предложенным и самостоятельно

составленным планам;

2) Использовать в текстах синонимы и антонимы;

3) Работать над сочинением-повествованием, сочинением-описанием, сочинением-

рассуждением;

Литературное чтение

В результате изучения курса «Литературное чтение» выпускник на ступени начального

общего образования научится:

Осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением.

Умению работать с разными видами текстов.

Эстетическому отношению к слову и умению понимать художественное произведение, чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность

словесного искусства.

Навыкам выбора книг, самостоятельной читательской деятельности, поиску и

использованию информации для практической работы.

Уважению отечественную культуру и культуру народов России и других стран.

Развивать художественно-творческие и познавательные способности.

Виды речевой и читательской деятельности


1) Воспринимать на слух и адекватно понимать содержание звучащей речи;

2) Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного, определять

последовательность событий, задавать вопросы по прослушанным учебным,

научно-познавательным и художественным произведениям;

3) Читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл

прочитанного;

4) Работать со словом – распознавать прямое и переносное значение слов, их

многозначность;

5) Уметь находить в тексте необходимую информацию, понимать ее особенности;

6) Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность

поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с

нравственными нормами;

7) Давать характеристику героя произведения с использованием художественно-

выразительных средств текста, выявлять авторское отношение к нему;

8) Иметь представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-

популярном – и их сравнении;

9) Использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать

причинно-следственные связи, определять главную мысль произведения, делить

текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить различные

средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие

отношение автора к герою, событию;

10) Владеть разными видами пересказа: подробным, выборочным, кратким;

11) Уметь предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности

событий;

12) Принимать участие в коллективном обсуждении: уметь отвечать на вопросы,

выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу

беседы;

25

13) Самостоятельно составлять план собственного высказывания, отбирать и

использовать выразительные средства сравнения с учетом особенностей

монологического высказывания;

14) Использовать нормы речевого этикета, проявлять доброжелательность к

собеседнику, доказывать свою точку зрения с опорой на текст или личный опыт;

15) Распознавать книгу учебную, художественную, справочную;

16) Ориентироваться в структуре книги (содержание, оглавление, титульный лист,

аннотация, иллюстрация);

17) Отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и

целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по

собственному желанию;

18) Составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к

чтению) литературного произведения по заданному образцу;

19) Самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту

словарями и справочной литературой;


1) Воспринимать художественную литературу как вид искусства;

2) Осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать собственное мнение;

3) Осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,

поисковое) в зависимости от цели чтения;

4) Определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его

поступкам;

5) Доказывать и подтверждать фактами собственное мнение;

6) Работать с тематическим каталогом;

Творческая деятельность обучающихся


1) Читать по ролям литературное произведение;

2) Использовать различные способы работы с деформированным текстом

(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,

этапность в выполнении действий, давать последовательную характеристику

героям;

3) Составлять текст на основе плана);создавать собственный текст на основе

художественного произведения, репродукций картин художников, по серии

иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

4) Оформлять свои впечатления в устной и письменной форме, находить литературные

произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор;


1) Творчески пересказывать текст (от лица героя, от лица автора), дополнять

текст;

2) Создавать иллюстрации по содержанию произведения;

3) Работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

4) Способам написания изложения;

Литературная пропедевтика


1) Находить в тексте художественного произведения средств выразительности:

синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения;

2) Первоначальным представлениям о литературных понятиях: художественное

произведение, искусство слова, автор, сюжет, тема.

26

3) Общим представлениям об особенностях построения разных видов рассказывания:

повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения

(монолог героя, диалог героев);

4) Отличать прозаический текст от поэтического;

5) Распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,

пословицы);


1) Сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,

используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская

литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной

выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

2) Определять позицию героев и автора художественного произведения;

3) Создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского

текста, используя средства художественной выразительности;

Английский язык

В результате изучения курса «Английский язык» выпускник на ступени начального


Первоначальному представлению о роли и значимости английского языка в жизни

современного человека;

Осознанию своей этнической и национальной принадлежности, чувству патриотизма и гордости за свой народ через изучение иного языка и культуры,

общечеловеческих и базовых национальных ценностей;

Основам активной жизненной позиции: способности обсуждать актуальные события жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников,

выражать свое отношение к происходящему, обосновывая его;

Элементарной коммуникативной компетентности – готовности и способности

общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей в разных

формах: устной и письменной;

Ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть

вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

Уважительному отношению к чужой культуре;

Более глубокому осознанию особенностей культуры своего народа;

Положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к

предмету «Английский язык»;

Коммуникативные умения

Говорение


1) Вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-

побуждение, диалог-обмен мнениями;

2) Кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;

3) Рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране (в пределах

тематики начальной школы);


1) Воспроизводить наизусть небольшие произведения;

2) Составлять краткую характеристику персонажа;

3) Кратко излагать содержание прочитанного текста;

Аудирование


27

1) Понимать на слух: речь учителя во время ведения урока; связные высказывания

учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые

незнакомые слова; высказывания одноклассников; небольшие тексты и сообщения,

построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном

общении, так и при восприятии аудиозаписи; содержание текста на уровне

значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);

2) Понимать основную информацию услышанного;

3) Извлекать конкретную информацию из услышанного

4) Понимать детали текста;

Выпускник получит возможность научиться 1) Воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем

информацию;

2) Использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова;

Чтение


1) Читать по транскрипции;

2) Читать с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным

ударением;

3) Читать редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для

образования изучаемых видовременных форм;

4) Читать редуцированные формы модальных глаголов;

5) Читать написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и

даты;

6) Читать с правильными логическим и фразовым ударением простые

нераспространенные предложения;

7) Использовать основные коммуникативные типы предложений (повествовательные,

вопросительные, побудительные, восклицательные);

8) Читать с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого;

Выпускник получит возможность научиться 1) Догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

2) Не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста;

Письмо


1) Правильно списывать;

2) Выполнять лексико-грамматические упражнения;

3) Делать записи (выписки из текста);

4) Делать подписи к рисункам;

5) Отвечать письменно на вопросы;

6) Писать открытки-поздравления (объем 15-20 слов);

7) Писать личные письма (объем 30-40 слов) в рамках изучаемой тематики и с опорой

на образец;

Выпускник получит возможность научиться 1) В письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

2) Составлять рассказ в письменной форме по плану или ключевым словам;

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография


1) Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы

28

английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,

слов);

2) Пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

3) Списывать текст;

4) Применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать

изученные слова английского языка;

5) Отличать буквы от знаков транскрипции;

Выпускник получит возможность научиться 1) Сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;

2) группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

3) уточнять написание слова по словарю;

4) использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи


1) Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,

соблюдая нормы произношения звуков;

2) Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

3) Различать коммуникативные типы предложений по интонации;

4) Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться 1) Распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

2) Соблюдать интонацию перечисления;

3) Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах

(артиклях, союзах, предлогах);

4) Читать изучаемые слова по транскрипции;

Лексическая сторона речи


1) Узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в

том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального

общего образования;

2) Восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

3) Оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться 1) Узнавать простые словообразовательные элементы;

2) Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


1) Распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений;

2) Распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные с определённым/ неопределённым/ нулевым артиклем,

существительные в единственном и множественном числе; глагол связку to

be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;

личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в

положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные

29

(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные

предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться 1) узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

2) использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s

interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

3) оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any

(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk

in the fridge? — No, there isn’t any);

4) образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и

превосходной степени и употреблять их в речи;

5) распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым

признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые

глаголы).

Математика

В результате изучения курса «Математика» выпускник на ступени начального общего


Самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными

математическими методами познания окружающего мира (умению устанавливать,

описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные

отношения);

Основам логического, знаково-символического и алгоритмического мышления и пространственного воображения;

Опорным понятиям математической речи;

Начальным математическим знаниям и умениям их применять для решения учебно-

познавательных и практических задач;

Навыкам поиска информации и работы с ней;

Первоначальным представлениям о компьютерной грамотности;

Осознанному стремлению к расширению математических знаний и развитию познавательных способностей;

Навыкам критического мышления;

Умению аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Числа и величины


1) Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

2) Представлять многозначные числа в виде суммы разрядных слагаемых;

3) Читать и записывать массы, вместимости, времени;

4) Устанавливать соотношение между единицами измерения однородных величин;


1) Классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои

действия;

2) Выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, времени,

площади), объяснять свои действия;

Арифметические действия

Выпускник научится 1) Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с

30

использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных

арифметических действий;

2) Находить неизвестный компонент арифметического действия;

3) Выполнять действия в числовых выражениях со скобками и без скобок;

4) Находить значение числового выражения;

5) Владеть способами проверки правильности вычислений;


1) Выполнять действия с величинами;

2) Выполнять действия с одной или двумя переменными;

3) Выполнять действия с использованием буквенных выражений при формировании

обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1*а=а, 0*с=0 и др.)

4) Решать уравнения подбором значения неизвестного, на основе соотношения между

целым и частью, взаимосвязи между компонентами и результатами

арифметических действий);

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится 1) Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь

между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий

для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

2) Решать текстовые задачи арифметическим способом;

3) Представлять текст задачи в виде рисунка, схемы, схематического чертежа,

краткой записи, в таблице, на диаграмме;


1) Решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

2) Решать задачи в 3-4 действия;

3) Находить разные способы решения задач;

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.


1) Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

2) Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,

ломаная, прямая, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,

окружность, круг);

3) Выполнять построение пространственных фигур по заданным измерениям, с

использованием чертежных инструментов;

4) Использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

5) Распознавать и называть геометрические тел: куб, пирамида, шар;


1) Распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,

пирамиду, цилиндр, конус;

Геометрические величины


1) Измерять длину отрезка;

2) Вычислять периметр треугольника, прямоугольника, квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;

3) Устанавливать соотношение между единицами длины, переводить одни единицы в

другие;

4) Точно и приближенно (с помощью палетки) измерять площадь геометрических

фигур;


31

1) Вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы;

Работа с информацией


1) Анализировать, представлять и интерпретировать информацию в разных формах:

таблицы, столбчатой диаграммы (несложных);

2) Составлять конечную последовательность (цепочку) предметов, чисел, числовых

выражений и др. по заданному правилу.

3) Составлять и записывать простой алгоритм.


1) Достраивать несложные диаграммы;

2) Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разных формах

(таблица, диаграмма);

3) Интерпретировать информацию, при проведении несложных исследований

(объяснять, сравнивать, обобщать данные, делать выводы и прогнозы);

Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускник на ступени начального


Уважительному отношению к семье, населённому пункту, региону, в котором

проживают школьники, к России, её природе и культуре, истории и

современной жизни;

Осознанному пониманию ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

Модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

Основам психологической культуры и компетенции для обеспечения

эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Человек и природа


1) Узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

2) Описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления

живой и неживой природы;

3) Различать звезды и планеты, материки и океаны, важнейшие природные

объекты России и Нижегородской области;

4) Навыкам работы с географической картой, глобусом, компасом,

способности ориентироваться на местности;

5) Определять причины смены времен года, дня и ночи;

6) Анализировать состояние погоды, оперировать понятиями: температура воздуха,

облачность, осадки, ветер; 7) Определять формы поверхности земли: равнины, горы, холмы, овраги (общее

представление, условное обозначение на географической карте);

8) Понимать значение воды для живых организмов и хозяйственной деятельности

человека, выделять ее свойства и разнообразие водных богатств (океан, море, река,

озеро, пруд);

9) Представлять воздух как смесь газов, называть его свойства и значение для живых

организмов;

10) Понимать значение почвы и полезных ископаемых в хозяйстве человека;

11) Представлять животный и растительный мир во всем их многообразии, определять

растения и животных родного края;

12) Выделять на географической карте природные зоны России (природные условия,

32

растительный и животный мир, особенности труда и быта людей);

13) Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,

взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения

необходимости бережного отношения к природе;

14) Определять характер взаимоотношений человека и природы, находить

примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и

безопасность человека;

15) Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать знания о строении и

функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего

здоровья.

16) Использовать естественно научные тексты (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска

информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных

или письменных высказываний;

17) Проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,

используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные

приборы с веществами, жидкостями, газами;

Выпускник получит возможность научиться 1) использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ

для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации

по результатам наблюдений и опытов;

2) моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из

конструктора;

3) осознавать ценность природы и необходимость нести

ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологического

поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и

электроэнергии) и природной среде;

4) пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для

сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила

рационального питания и личной гигиены;

5) выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной

среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

6) планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе

познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации.

Человек и общество


1) Понимать как складывается и развивается культура общества и каждого ее члена;

2) Проявлять уважение, взаимопомощь, уметь слушать и прислушиваться к чужому

мнению;

3) Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных

группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции

развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально

нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и

сопереживания им;

4) Выделять составные части экономики (промышленность, сельское хозяйство,

строительство, транспорт, торговля), понимать место каждой из них в

хозяйственной деятельности людей;

33

5) Узнавать государственную символику Российской Федерации и своего

региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;

находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву,

свой регион и его главный город;

6) Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные

исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место

изученных событий на «ленте времени»;

7) Используя дополнительные источники информации (на бумажных и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете),

находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих

предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические

факты от вымыслов;

8) Представлять современный мир как многообразие стран, народов,

культур и религий;

9) Использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,

включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с

целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы,

объяснений, для создания собственных устных или письменных

высказываний.

Выпускник получит возможность научиться 1) осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;

2) ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и

фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на

будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

3) наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира

человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах

образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса,

нации, страны;

4) проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и

сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной

среде;

5) определять общую цель в совместной деятельности и пути её

достижения, договариваться о распределении функций и ролей,

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,

адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Правила безопасной жизни


1) Ценностному отношению к своему здоровью и здоровью окружающих;

2) Навыкам составления режима дня, соблюдения личной гигиены;

3) Основам оказания первой медицинской помощи;

4) Правилам безопасного поведения на дорогах, в лесу, водоемах в разное время года;

5) Правилам пожарной безопасности, обращения с электричеством, газом, водой;

6) Основам экологической безопасности;

Выпускник получит возможность научиться 1) Методам укрепления здоровья;

2) Отношению к здоровью и безопасности окружающих людей как к нравственному

долгу каждого человека;

34

3) Практическим навыка поведения в экстремальных ситуациях;

Музыка

В результате изучения курса «Музыка» выпускник на ступени начального общего


Основам музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие музыки;

Чувству гордости за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважении к истории и духовным традициям России, музыкальной

культуре ее народов;

Навыкам образного и ассоциативного мышления, воображения и музыкальной памяти;

Эмоционально выражать свое отношение к искусству, проявлять эстетические и

художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение,

жизненный оптимизм;

Воплощать музыкальные образы при создании театрализованных композиций;

Вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства;

Применять музыкальные знания для решения художественно-практических задач,

действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в

повседневной жизни;

Понимать роль музыки в жизни человека;

Применять полученные знания при организации досуга;

Музыка в жизни человека


1) Воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,

эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё

отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности;

2) Ориентироваться в музыкальном творчестве, в многообразии музыкального

фольклора России, в том числе Нижегородского края, сопоставлять различные

образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные

народные музыкальные традиции;

3) Воплощать художественно образное содержание и интонационно-

мелодические особенности профессионального и народного творчества (в

пении, слове, движении, играх, действах и др.);

Выпускник получит возможность научиться 1) Реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные

музыкально исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

2) Организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-

творческую деятельность;

Основные закономерности музыкального искусства


1) Соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать

характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать

особенности музыки в исполнительской деятельности на основе

полученных знаний;

2) Распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

3) Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного

(хорового и инструментального) воплощения различных художественных

образов.

35

Выпускник получит возможность научиться 1) Реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах

музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки,

музыкально пластическом движении и импровизации);

2) Использовать систему графических знаков для ориентации в нотном

письме при пении простейших мелодий;

3) Владеть певческим голосом как инструментом духовного

самовыражения и участвовать в коллективной творческой

деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных

образов.

Музыкальная картина мира


1) Исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально пластическое движение, импровизация и др.);

2) Определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании

различных музыкальных инструментов, в том числе и современных

электронных;

3) Оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться 1) Адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять

инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-

поэтического творчества народов мира;

2) Оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно

массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты

собственной музыкально-творческой деятельности (пение,

инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать

музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство В результате изучения курса «Изобразительное искусство» выпускник на ступени

начального общего образования научится:

Владеть практическими умениями и навыками в восприятии произведений

пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:

графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном

конструировании, декоративно прикладном искусстве;

Смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к

природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в

различных формах художественно творческой деятельности;

Научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно

практических задач, познакомятся с возможностями использования в

творчестве различных ИКТ средств;

Получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений

жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

Смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя

полученные знания и представления об изобразительном искусстве для

выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать

36

самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в

повседневной жизни.

Ты изображаешь, украшаешь и строишь


1) Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками;

видеть красоту (интересное, эмоционально-образное, необычное) в обыкновенных

явлениях - деталях природы (листья, капли дождя, паутинки, камушки, кора

деревьев и т. п.), рассуждать об увиденном, объяснять увиденное.

2) Понимать образность природы искусства;

3) Навыкам использования в художественно-творческой деятельности основ

цветоведения и графической грамотности;

4) Моделировать из бумаги, лепить из пластилина, изображать средствами аппликации

и коллажа;

5) Использовать в художественно-творческой деятельности различные

художественные материалы и художественные техники;

Выпускник получит возможность научиться 1) Воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет;

2) Видеть проявления художественного искусства вокруг;

Искусство и ты


1) Рассуждать о том, чем и как работают художники;

2) Определять виды художественной деятельности: изобразительной (живопись,

графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной

(народные и прикладные виды искусства);

Технология

В результате изучения курса «Технология» выпускник на ступени начального общего


Начальным представлениям о материальной культуре как продукте

творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о

предметном мире как основной среде обитания современного человека, о

гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об

отражении в предметах материальной среды нравственно эстетического и

социально исторического опыта человечества;

Ценностному отношению к предшествующим культурам и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных

традиций;

Представлениям о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

Осознанному отношению к современным профессиям, их социальному значению;

Использовать приобретённые знания и умения для творческой

самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при

изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,

художественно декоративных и других изделий.

Основам творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических

представлений, формирования внутреннего плана действий;

37

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживания.


1) Осознанному отношению к трудовой деятельности и ее значению в жизни человека;

2) Понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие

изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую

выразительность; руководствоваться данными знаниями в совей продуктивной

деятельности;

3) Анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую

практическую работу, осуществлять корректировку хода практической

работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

4) Организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять

доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего

труда;

Выпускник получит возможность научиться 1) уважительно относиться к труду людей;

2) понимать культурно историческую ценность традиций, отражённых в

предметном мире, и уважать их;

3) понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых

группах разрабатывать замысел, искать пути его реализации,

воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт

(изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотности.

Выпускник научится 1) На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно

подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно

художественным и конструктивным свойствам в соответствии с

поставленной задачей;

2) Отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов

оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки

при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,

сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

3) Применять приёмы безопасной работы ручными инструментами:

чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и

колющими (швейная игла);

4) Выполнять символические действия моделирования и преобразования

модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать

простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на

них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим

чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться 1) отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного

учителем замысла;

2) прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с

конструктивной или декоративно художественной задачей;

Конструирование и моделирование

38


1) Различать виды конструкций и способы их сборки;

2) Анализировать устройство изделия - выделять отдельные детали;

3) Навыкам соединения различных деталей;

4) Конструировать и моделировать изделие из различных материалов по образцу,

рисунку, простейшему чертежу или эскизу;

Выпускник получит возможность научиться 1) соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их развёрток;

2) создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи определённой художественно

эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере


1) Навыкам работы с информацией: анализ, отбор, систематизация;

2) Способам получения, хранения и переработки информации;

3) Основам устройства компьютера;

4) Простейшим операциям, необходимым для работы на компьютере;

5) Соблюдению безопасных приемов труда, бережному отношению к техническим

устройствам;

6) Работе с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок)

– создание, преобразование, хранение, удаление;

7) Создавать небольшие тексты по выбранной тематике, использовать рисунки из

ресурса компьютера;

8) Выводить текст на принтер;

Выпускник получит возможность научиться 1) пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,

визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также

познакомится с доступными способами её получения, хранения,

переработки.

Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической

культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления

здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой

деятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая

культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении

физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на

развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл

проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:

• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней

зарядки и физкультурно-оздоровительных мероприятий;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих

упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими

39

упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий

проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и

показателей развития основных физических качеств; оценивать величину

физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических

упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на

формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения,

развитие систем дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые

для жизнедеятельности каждого человека;

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и

простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в

процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки

коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуре


• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать роль и значение занятий спортом для укрепления здоровья,

развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное

влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и

социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать

основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,

гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными

играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила

поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими

упражнениями.


• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении

здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной

и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического

развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

• выполнять простейшие закаливающие процедуры, комплекс упражнений для

формирования правильной осанки, развития основных физических качеств;

• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха

на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),

соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• самостоятельно осуществлять наблюдение за физическим развитием и

физической подготовленностью (измерять длину и массу тела, показатели

осанки и физических качеств).


40

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных

занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и

ушибах.

Физическое совершенствование


• выполнять комплексы физических упражнений для утренней зарядки,

физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки,

направленные на развитие физических качеств.

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;

• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,

брусья, гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча

разного веса и объёма);

• передвигаться на лыжах, осуществлять повороты, спуски, подъемы,

торможение.

• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.


• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

Основы религиозных культур и светской этики

Планируемые личностные результаты:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости

за свою Родину;

формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии

культур, национальностей, религий, воспитание уважения к истории и

культуре всех народов;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на

основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и

свободе;

развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;

воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных

социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций;

наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к


41

Предметные результаты:

знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья,

религия - как основы религиозно-культурной традиции многонационального

народа России;

знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание

их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и

общества;

формирование первоначальных представлений о светской этике, о

традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

общие представления об исторической роли традиционных религий в

становлении российской государственности; формирование первоначального

представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной

основе многонационального многоконфессионального народа России;

осознание ценности человеческой жизни.

Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, а также находить средства еѐ осуществления;

формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить

соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учѐтом

характера ошибок;

понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

адекватное использование речевых средств и средств ИКТ-технологий для решения

различных коммуникативных и познавательных задач;

умение вести информационный поиск для выполнения учебных заданий;

овладение навыками смыслового чтения текстов, построения речевых

высказываний в соответствии с целями коммуникации;

овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,

классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,

построения рассуждений, отнесения понятиям;

готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность

существования разных точек зрения и права каждого иметь собственную, излагать

своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договориться о

распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать

собственное поведение и поведении окружающих.

Выпускник научится: Выпускник получит возможность:

Учебный модуль «Основы православной культуры»

42

давать определения основных понятий

православной культуры;

устанавливать связь между

православной

культурой и поведением людей;

описывать явления православной

духовной традиции и культуры;

делать нравственный выбор в

соответствии с нормами

православной культуры; толерантному

отношению к представителям разных

мировоззрений и культурных

традиций; приводить примеры явлений

православной традиции и светской

культуры и сравнивать их;

осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения заданий.

познакомиться с историей

возникновения и распространения

православной культуры;

изучить основы духовной традиции

православия;

познакомиться с содержанием

священных книг, описанием священных

сооружений, религиозных праздников и

святынь православной культуры;

познакомиться с развитием

православной культуры в истории

России.

Учебный модуль «Основы исламской культуры»


исламской культуры;

устанавливать связь между

религиозной (исламской) культурой и

поведением людей;

описывать различные явления

исламской духовной традиции и

культуры;

излагать свое мнение по поводу

значения исламской культуры в жизни

людей, общества;

анализировать жизненные ситуации,

выбирать нравственные формы

поведения, сопоставляя их с нормами

религиозной культуры (исламской и

др.);

толерантному отношению к

представителям разных мировоззрений

и культурных традиций;


информации



исламской культуры;

познакомиться с описанием основных

содержательных составляющих



святынь исламской культуры;

Учебный модуль «Основы буддийской культуры»


буддийской культуры;

устанавливать взаимосвязь между

религиозной (буддийской) культурой и



буддийской духовной традиции и

культуры; излагать своё мнение по

поводу значения буддийской культуры

в жизни людей, общества.



буддийской культуры;

изучить основы духовной традиции

буддизма;

познакомиться с описанием основных

содержательных составляющих



святынь буддийской культуры;

43


буддийской культуры в истории России

Учебный модуль «Основы иудейской культуры»


иудейской культуры;

устанавливать взаимосвязь между

религиозной (иудейской) культурой и



иудейской духовной традиции и

культуры; излагать своё мнение по

поводу значения иудейской культуры

в жизни людей общества;




религиозной культуры (иудейской и

др.);




приводить примеры явлений иудейской

(или другой религиозной) традиции и

светской культуры и сравнивать их;





иудейской культуры;

изучить основы духовной

традиции иудаизма;

познакомиться с описанием

основных содержательных

составляющих священных книг,

описанием священных

сооружений, религиозных праздников

и святынь иудейской культуры;


иудейской культуры в истории России

Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»


религиозной культуры; устанавливать

взаимосвязь между религиозной

культурой и поведением людей;

сравнивать различные религиозные

традиции, явления духовной культуры;

излагать своѐ мнение по поводу

значения религиозных традиций

в жизни людей, общества;




религиозной культуры разных

традиций;




приводить примеры явлений разных

религиозных традиций и светской

культуры и сравнивать их; или другой

религиозной традиции и светской

культуры и сравнивать их;




возникновения и особенностями

религиозных культур;

изучить основы разных религиозных

традиций; познакомиться с описанием

основных содержательных

составляющих священных книг,

описанием священных сооружений,

религиозных праздников и святынь;


различных религиозных культур в

истории Росси

44

1.3.Система оценки достижений планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,

ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью

итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к

выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и

тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио),

характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,

творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических

измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у

учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ

российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою

Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;

развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои

достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы

учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я

45

знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого

разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и

ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной

необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,

мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к

образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер

учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на

образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за

свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;

любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и

традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию

и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в

учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в

успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к

новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний

и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию

своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации

(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);

способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения

соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистам:

- не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере

психолого-педагогической диагностики развития личности:

- работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере

психолого-педагогической диагностики развития личности:

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в

образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью

портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,

умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

46

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования

в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.

оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность

воспитательной и образовательной деятельности школы.

Личностные результаты

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

1. Воспринимать

объединяющую роль

России как

государства,

территории

проживания и

общности языка.

Соотносить понятия

«родная природа» и

«Родина».

2. Проявлять уважение

к своей семье, ценить

взаимопомощь и

взаимоподдержку

членов семьи и друзей.

3. Принимать новый

статус «ученик», внут-

реннюю позицию

школьника на уровне

положительного отно-

шения к школе, прини-

мать образ «хорошего

ученика».

4. Внимательно отно-

ситься к собственным

переживаниям и пере-

живаниям других лю-

дей; нравственному

содержанию

поступков.

5. Выполнять правила

личной гигиены,

безопасного поведения

в школе, дома, на

улице, в

общественных местах.

6. Внимательно

относиться к красоте

окружающего мира,

произведениям

искусства.

7.Адекватно воспри-

нимать оценку

учителя.


Россию как

многонациональное

государство, русский

язык как средство

общения. Принимать

необходимость

изучения русского

языка гражданами

России любой нацио-

нальности.


к семье, традициям

своего народа, к своей

малой родине, ценить

взаимопомощь и

взаимоподдержку

членов общества.

3. Принимать учебные

цели, проявлять жела-

ние учиться.

4. Оценивать свои эмо-

циональные реакции,

ориентироваться в

нравственной оценке

собственных

поступков.

5. Выполнять правила

этикета. Внимательно

и бережно относиться

к природе, соблюдать

правила экологической

безопасности.

6. Внимательно отно-

ситься к собственным

переживаниям, вызван-

ным восприятием

природы, произведения

искусства.

7. Признавать

собствен-ные ошибки.

Сопостав-лять

собственную оценку

своей деятель-ности с


историко-географи-

ческий образ России

(территория, границы,

географические

особен-ности,

многонациональ-

ность, основные исто-

рические события;

государственная

символика, праздники,

права и обязанности

гражданина.


к семье, к культуре

своего народа и

других наро-дов,

населяющих Россию.

3. Проявлять положи-

тельную мотивацию и

познавательный

интерес к учению,

активность при

изучении нового

материала.

4. Анализировать свои

переживания и

поступ-ки.

Ориентироваться в

нравственном

содержа-нии

собственных

поступков и

поступков других

людей. Находить

общие нравственные

категории в культуре

разных народов.

5. Выполнять

основные правила

бережного от-ношения

к природе, пра-вила

здорового образа

жизни на основе

1. Проявлять чувство

сопричастности с жизнью

своего народа и Родины,

осознавать свою граждан-

скую и национальную

принадлежность.

Собирать и изучать

краеведческий материал

(история и география

края).

2. Ценить семейные

отношения, традиции

своего народа. Уважать и

изучать историю России,

культуру народов,

населяющих Россию.

3. Определять личностный

смысл учения; выбирать

дальнейший образова-

тельный маршрут.

4. Регулировать свое

поведение в соответствии

с познанными моральны-

ми нормами и этическими

требованиями.

Испытывать эмпатию,

понимать чувства других

людей и сопереживать им,

выражать свое отношение

в конкретных поступках.

5. Ответственно отно-

ситься к собственному

здоровью, к окружающей

среде, стремиться к сохра-

нению живой природы.

6. Проявлять эстетическое

чувство на основе зна-

комства с художественной

культурой.

7. Ориентироваться в

понимании причин

успешности/неуспешности

в учебе

47

оценкой её

товарищами, учителем

знаний об организме

человека.

6. Проявлять

эстетичес-кое чувство

на основе знакомства

с разными видами

искусства,

наблюдениями за

природой.

7. Сопоставлять

самооценку

собственной

деятельности с

оценкой ее

товарищами, учителем

Оценочная политика школы предполагает использование безотметочного метода

определения уровня образовательных результатов учащихся первых классов. При этом

предусматривается применение таких средств оценивания, которые с одной стороны

позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение ребенка, а, с другой не

провоцируют учителя на сравнение детей между собой. Оценка той или иной работы

ребенка предстает в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути

исправления ошибок, что создает ситуацию успеха в классе и помогает сформировать

правильное отношение обучающихся к контролю.

Принципы безотметочного оценивания:

-Самооценка ученика предшествует учительской оценке.

-Самооценка учащихся постепенно дифференцируется – ребенок учится видеть свою

работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

-Оценивается только достижение учащегося, предъявленное им самим для оценки.

-Содержательное оценивание неотрывно от умения себя контролировать.

-Учащиеся имеют право на свободный выбор сложности контролируемых заданий,

сложности и объема домашних заданий – специальным предметом работы учителя

становится соотношение уровня притязаний и уровня достижений учащегося.

-Оценивается динамика учебной успешности учащихся относительно их самих.

-Учащиеся имеют право на сомнение и незнание, существует специальная система

заданий, направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного.

-Для итоговой аттестации учащихся используется накопительная система оценок.

1-2класс. Безотметочное оценивание

1.На каждом уроке за правильное работу учащиеся получают жетоны разных цветов и

формы.

2.Каждую неделю в «тетрадь успехов» ученик вклеивает узор из геометрических фигур и

анализирует свои достижения, сравнивая с достижениями прошлых недель.

3.Каждый месяц учитель подсчитывает результаты и строит диаграмму.

4.Переодически учитель вместе с родителями проводит анализ учебных достижений

3-4 классы

Процедуры оценки

1.В процедуре оценки участвуют все объекты учебного процесса: учащиеся, учитель,

родители

48

2.Для оценки результатов применяется принцип критериального оценивания. Ученик,

выполняя работу, набирает от 1 до 5 баллов.

3.Результаты наиболее значимых работ, анализируют учителем с помощью

диагностических карт.

4.Самооценка учеником осуществляется с критериями оценки данного вида учебной


Информация является открытой для родителей.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных

учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.

таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей

познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение

контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их

выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу

и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и

практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению

аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в

обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени

начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных

результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого

и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,

комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных

учебных умений.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных

действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких

умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной

деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в

обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального

общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые

регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

49

Класс Метапредметные результаты

Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

1 к

ласс

1. Организовывать свое рабочее

место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме

сличения своей работы с заданным

эталоном.

3.Вносить необходимые

дополнения, исправления в свою

работу, если она расходится с

эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем

определять последовательность

изучения материала, опираясь на

иллюстративный ряд

«маршрутного листа».

1. Ориентироваться в учебниках

(система обозначений, структура

текста, рубрики, словарь,

содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения

учебных заданий, используя

справочные материалы учебника

(под руководством учителя).

3. Понимать информацию,

представленную в виде текста,

рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты:

находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать

предметы, объекты на основе

существенных признаков, по

заданным критериям.

1. Соблюдать простейшие нормы

речевого этикета: здороваться,

прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на

вопросы, задавать вопросы, уточнять

непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при

выполнении заданий в паре:

устанавливать и соблюдать

очерёдность действий, корректно

сообщать товарищу об ошибках.

4.Участвовать в коллективном

обсуждении учебной проблемы.

5. Сотрудничать со сверстниками и

взрослыми для реализации проектной


50

2 к

ласс

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно

организовывать свое рабочее

место.

2. Следовать режиму

организации учебной и

внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной

деятельности с помощью

учителя.

4. Определять план

выполнения заданий на

уроках, внеурочной

деятельности, жизненных

ситуациях под руководством

учителя.

5. Следовать при выполнении

заданий инструкциям учителя

и алгоритмам, описывающем

стандартные учебные

действия.

6. Осуществлять само- и

взаимопроверку работ.

7. Корректировать

выполнение задания.

8. Оценивать выполнение

своего задания по следующим

параметрам: легко или трудно

выполнять, в чём сложность

выполнения.

Познавательные УУД

1. Ориентироваться в учебниках

(система обозначений, структура

текста, рубрики, словарь,

содержание).

2. Самостоятельно осуществлять

поиск необходимой информации для

выполнения учебных заданий в

справочниках, словарях, таблицах,

помещенных в учебниках.

3. Ориентироваться в рисунках,

схемах, таблицах, представленных в

учебниках.

4. Подробно и кратко пересказывать

прочитанное или прослушанное,

составлять простой план.

5. Объяснять смысл названия

произведения, связь его с

содержанием.

6. Сравнивать и группировать

предметы, объекты по нескольким

основаниям; находить

закономерности, самостоятельно

продолжать их по установленному

правилу.

7. Наблюдать и самостоятельно

делать простые выводы.

8. Выполнять задания по аналогии

Коммуникативные

УУД

1. Соблюдать в

повседневной жизни

нормы речевого

этикета и правила

устного общения.

2.Читать вслух и про

себя тексты

учебников,

художественных и

научно-популярных

книг, понимать

прочитанное;

понимать тему

высказывания

(текста) по

содержанию, по

заголовку.

3.Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

учетом своих

учебных и жизненных

речевых ситуаций.

4. Участвовать в

диалоге; слушать и

понимать других,

реагировать на

реплики, задавать

вопросы, высказывать

свою точку зрения.

5. Выслушивать

партнера,

договариваться и

приходить к общему

решению, работая в

паре.

6. Выполнять

различные роли в

группе, сотрудничать

в совместном

решении проблемы

(задачи).

51

3 к

ласс


1. Самостоятельно организовывать

свое рабочее место в соответствии

с целью выполнения заданий.

2. Определять цель учебной

деятельности с помощью учителя

и самостоятельно, соотносить свои

действия с поставленной целью.

4. Составлять план выполнения

заданий на уроках, внеурочной

деятельности, жизненных

ситуациях под руководством

учителя.

5. Осознавать способы и приёмы

действий при решении учебных

задач.

6. Осуществлять само- и

взаимопроверку работ.

7. Оценивать правильность

выполненного задания на основе

сравнения с предыдущими

заданиями или на основе

различных образцов и критериев.

8. Корректировать выполнение

задания в соответствии с планом,

условиями выполнения,

результатом действий на

определенном этапе.

9. Осуществлять выбор под

определённую задачу литературы,

инструментов, приборов.

10. Оценивать собственную

успешность в выполнения заданий


1. Ориентироваться в учебниках:

определять, прогнозировать, что

будет освоено при изучении данного

раздела; определять круг своего

незнания, осуществлять выбор

заданий под определённую задачу. Я

имею в виду работу с маршрутным

листом и работу с проверочными

заданиями!

2. Самостоятельно предполагать,

какая дополнительная информация

будет нужна для изучения

незнакомого материала;

отбирать необходимые источники

информации среди словарей,

энциклопедий, справочников в

рамках проектной деятельности.

3. Извлекать информацию,

представленную в разных формах

(текст, иллюстрация таблица, схема,

диаграмма, экспонат, модель и др.)

Использовать преобразование

словесной информации в условные

модели и наоборот. Самостоятельно

использовать модели при решении

учебных задач.

4. Предъявлять результаты работы, в

том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать,

группировать, устанавливать

причинно-следственные связи (на

доступном уровне).

6. Выявлять аналогии и использовать

их при выполнении заданий.

7. Активно участвовать в

обсуждении учебных заданий,

предлагать разные способы

выполнения заданий, обосновывать

выбор наиболее эффективного

способа действия

Коммуникативные УУД

1. Соблюдать в повседневной

жизни нормы речевого этикета и

правила устного общения.

2.Читать вслух и про себя тексты

учебников, художественных и

научно-популярных книг,

понимать прочитанное, задавать

вопросы, уточняя непонятое.

3.Оформлять свои мысли в

устной и письменной речи с

учетом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге;

слушать и понимать других,

точно реагировать на реплики,

высказывать свою точку зрения,

понимать необходимость

аргументации своего мнения.

5. Критично относиться к своему

мнению, сопоставлять свою

точку зрения с точкой зрения

другого.

6. Участвовать в работе группы

(в том числе в ходе проектной

деятельности), распределять

роли, договариваться друг с

другом, учитывая конечную

цель.

Осуществлять взаимопомощь и

взаимоконтроль при работе в

группе.

52

4 к

ласс


1. Самостоятельно формулировать

задание: определять его цель,

планировать свои действия для

реализации задач, прогнозировать

результаты, осмысленно выбирать

способы и приёмы действий,

корректировать работу по ходу

выполнения.

2. Выбирать для выполнения

определённой задачи различные

средства: справочную литературу,

ИКТ, инструменты и приборы.

3.Осуществлять итоговый и

пошаговый контроль результатов.

4. Оценивать результаты

собственной деятельности,

объяснять по каким критериям

проводилась оценка.

5. Адекватно воспринимать

аргументированную критику

ошибок и учитывать её в работе

над ошибками.

6. Ставить цель собственной

познавательной деятельности (в

рамках учебной и проектной

деятельности) и удерживать ее.

7. Планировать собственную

внеучебную деятельность (в

рамках проектной деятельности) с

опорой на учебники и рабочие

тетради.

8. Регулировать своё поведение в

соответствии с познанными

моральными нормами и

этическими требованиями.

9. Планировать собственную

деятельность, связанную с

бытовыми жизненными

ситуациями: маршрут движения,

время, расход продуктов, затраты

и др.


1. Ориентироваться в учебниках:

определять умения, которые будут

сформированы на основе изучения

данного раздела; определять круг

своего незнания, осуществлять

выбор заданий, основываясь на своё

целеполагание.

2. Самостоятельно предполагать,

какая дополнительная информация

будет нужна для изучения

незнакомого материала.

3. Сопоставлять и отбирать

информацию, полученную из

различных источников (словари,

энциклопедии, справочники,

электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать,

группировать различные объекты,

явления, факты;

устанавливать закономерности и

использовать их при выполнении

заданий,

устанавливать причинно-

следственные связи, строить

логические рассуждения, проводить

аналогии, использовать обобщенные

способы и осваивать новые приёмы,

способы.

5. Самостоятельно делать выводы,

перерабатывать информацию,

преобразовывать её, представлять

информацию на основе схем,

моделей, таблиц, гистограмм,

сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в

сжатом, выборочном, развёрнутом

виде, в виде презентаций.


1. Владеть диалоговой формой речи.

2.Читать вслух и про себя тексты

учебников, других художественных и

научно-популярных книг, понимать

прочитанное.

3. Оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учетом своих

учебных и жизненных речевых

ситуаций.

4. Формулировать собственное

мнение и позицию; задавать вопросы,

уточняя непонятое в высказывании

собеседника, отстаивать свою точку

зрения, соблюдая правила речевого

этикета; аргументировать свою точку

зрения с помощью фактов и

дополнительных сведений.

5. Критично относиться к своему

мнению. Уметь взглянуть на

ситуацию с иной позиции.

Учитывать разные мнения и

стремиться к координации различных

позиций при работе в паре.

Договариваться и приходить к

общему решению.

6. Участвовать в работе группы:

распределять обязанности,

планировать свою часть работы;

задавать вопросы, уточняя план

действий; выполнять свою часть

обязанностей, учитывая общий план

действий и конечную цель;

осуществлять самоконтроль,

взаимоконтроль и взаимопомощь.

7. Адекватно использовать речевые

средства для решения

коммуникативных задач.

Оценка предметных результатов

53

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных

предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность

учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного

оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении

итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования является достижение

предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых

для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы

– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и

окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью

диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение

уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех

итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной

работы на межпредметной основе.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,

познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на

материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Школы России», представленных на

листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы

и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация итоговая (триместр,

год) аттестация

урочная

деятельность

внеурочная


- устный опрос

- письменная

- самостоятельная

работа

- диктанты

- контрольное

списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа

- посещение уроков

по программам

наблюдения

- диагностическая

контрольная работа

- диктанты

- изложение

- контроль техники

чтения

- анализ динамики

текущей

успеваемости

- участие в

выставках, конкурсах,

соревнованиях

- активность в

проектах и

программах

внеурочной

деятельности

- творческий отчет

54

- портфолио

- анализ психолого-педагогических

исследований

Основными компонентами системы оценки достижения планируемых результатов в

начальной школе являются:

Стартовая диагностика, в которой представлены ожидаемый уровень предметной

подготовки первоклассников.

Текущий и итоговый контроль на различных этапах обучения, включающий описание дидактических материалов, методов и приемов оценивания, форм

организации и способы фиксации результатов.

Внутренняя накопительная оценка достижений учащихся (портфолио), с учетом состава портфолио и критериев его оценивания.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга

общей готовности первоклассников к обучению в школе. В дальнейшем стартовая

диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов

курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.

Результаты стартовой работы позволяют учителю и администрации школы определить

на начало года:

- актуальный уровень знаний и умений учащихся;

- индивидуальный темп учения (по количеству заданий);

- адекватность прогностической оценки полученному результату;

- умение учащихся видеть и определять границу знания и незнания;

- умение оценивать свою работу по заданным критериям.

Содержание стартовой работы определяется следующими требованиями:

Задания относятся к уже изученному материалу и направлены на выявление

актуального уровня знаний и способов действий.

Задания задаются на трех уровнях усвоения: формальный, рефлексивный

(предметный) и ресурсный (функциональный) для последующего самостоятельного

выбора уровня учащимися.

В тексте должно быть избыточное количество заданий для обеспечения реального

выбора.

Текст заданий задается в форме, помогающей ученикам организовать свои действия

на разных этапах работы.

Стартовая проверочная работа не оценивается никакими видами отметок, а полученные

данные являются предметом анализа педагогов школы. На основе выявленных в ходе

выполнения стартовой работы трудностей строится коррекционная работа учащихся.

Текущее и итоговое оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов

образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). В качестве

содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты

освоения основных образовательных программ. Для возможности оценить успешность

освоения предметов, требования к предметным и метапредметным результатам задаются в

предметно-деятельностной форме с учетом предметных и общеучебных умений и способов

деятельности, а также уровня их освоения выпускниками, которые поддаются дальнейшей

конкретизизации в рамках объективных и субъективных оценочных процедур.

55

Проведение комплексной интегрированной

письменной контрольной работы

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы

позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных

действий, полученных в одних предетах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.

способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения,

так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности

уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы в

этой форме в рамках разрабатываемой системы оценивания предполагается вести оценку

успешности и эффективности деятельности общеобразовательных учреждений,

региональных систем образования. И потому, учитель должен быть уверен, что дети готовы

к такой форме работы, что они не растеряются в новой учебной ситуации, смогут проявить

свои успехи, достигнутые за годы обучения в начальной школе

Итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,

позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

Они строятся на основе несплошного текста (в настоящих примерах –

естественнонаучного характера, но это условие не обязательное, возможны работы такого

рода и любой направленности), к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и

заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более

высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения»

ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более

активного привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно

– они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные

результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться

исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в

ущерб ему.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой

дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним

добавляется и окружающий мир.

С помощью этих работ оценивается

В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ

– техника и навыки чтения

٧ скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;

٧ общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

٧ сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового

чтения;

٧ умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и

неукоснительно ее придерживаться;

При этом указывается, что при проверке скорости чтения

РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ ИЛИ ДИСЛЕКСИЕЙ

56

ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПОДЛЕЖАТ. Таких детей лучше вообще

освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо

иное задание.

– культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие

разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по

оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание

информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных

форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных

форматах, интерпретация информации и т.д.);

– читательский отклик на прочитанное.

В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

– овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика,

орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация,

орфография, культура речи)

٧ целостность системы понятий (4 кл.);

٧ фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;

٧ разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);

٧ разбор предложения по частям речи;

٧ синтаксический разбор предложения;

– умение строить свободные высказывания:

٧ словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);

٧ предложения

٧ связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического

характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной

задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание),

предполагающий отклик

на этическую ситуацию

на нравственную и социальную проблему

на экологические проблемы

задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;

– сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники

оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в

ситуации свободного высказывания);

– объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного

пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ

– овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,

арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними;

геометрические представления, работа с данными)

– умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение

формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и

диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

– умение рассуждать и обосновывать свои действия;

57

В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

– сформированность первичных представлений о природных объектах, их

характерных признаках и используемых для их описания понятий

٧ тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);

٧ объекты живой и неживой природы;

٧ классификация и распознавание отдельных представителей различных

классов животных и растений;

٧ распознавание отдельных географических объектов;

– сформированность первичных предметных способоы учебных действий

٧ навыков измерения и оценки;

٧ навыков работа с картой;

٧ навыков систематизации;

– сформированность первичных методологических представлений

٧ этапы исследования и их описание;

٧ различение фактов и суждений;

٧ постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных

данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,

способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Комплект итоговых контрольных работ сопровождается детальными

рекомендациями по

проведению работ;

оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного

ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания);

оцениванию работы в целом

интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных результатов;

фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с приведением примеров используемых форм.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от

начального к основному общему образованию Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем

учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по

русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности

планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся

за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень

усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также

уровень овладения метапредметными действиями.

58

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования

универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении

планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен

использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-

практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам

учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а

результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не

менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения

образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения

учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной

программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или

«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном

выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от

максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной

программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном

выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего

образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на

основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования

принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики

выпускника, в которой:

· отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

· определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как

достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

· даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать

однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на

следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом

59

динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об

условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,

устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены

материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной

регламентом форме:

· о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и

итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

· о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего

образования и переведенных на следующую ступень общего образования.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень

освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности личностных и

предметных результатов предполагает создание рабочего портфолио.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и

совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения –

формирование универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных

действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на

этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов

образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического

прогнозирования.

В рабочее Портфолио входят разделы: (Мой мир; Моя учеба; Мои достижения; Мои

увлечения; Мое творчество).

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В

образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ

фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные

доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,

учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем

использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление –

рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

60

Разделы рабочего Портфолио

I. Страницы раздела «Мой мир»

Мой портрет (знакомьтесь: это - я);

Место для фото (или автопортрета)

Нарисуй портрет своей семьи

Родословное дерево

II . «Мои друзья»

• Рисунки

• Фотографии

III. «Моя учеба»

• Диагностика готовности к школе

• Контрольные, проверочные работы

• Сведения об успеваемости

IV. «Мои достижения»

Грамоты, похвальные листы V. «Мои увлечения»

• Кружки, секции

• Расписание занятий:

Время Дела Рисунок

Утро

День

Вечер

VI. «Мое творчество»

• Рисунки

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких

познавательных УУД как целеполагание, планирование может происходить в результате

проектной деятельности. Например, в рабочих тетрадях УМК «Школы России» на листах

«Работа над проектом» учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи

позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для

них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования

собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают

индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими

участниками проекта.

Работа над проектом

I. Подготовительный этап.

1. Выбор темы, типа проекта.

2. Определение темы.

3. Определение задач.

4. Формирование творческих групп.

II. Планирование.

1. Определение источников информации.

2. Определение способа сбора информации.

3. Определение способа анализа информации.

61

4. Определение способа представления результата.

5. Определение задач по группам.

III. Исследовательский этап.

Работа по теме.

IV. Результаты и выводы.

V. Защита программы.

VI. Оценка результатов исследования.

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него

результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на

то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать

её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления

отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа

действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в

свой Портфель достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию

сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его

мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.

Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее,

если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно

сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к

выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого

знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио;

• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной

программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

В МБОУ СОШ №2 имени Героя России М.А.Мясникова используются следующие

формы оценки:

1. Безоценочное обучение – 1 класс: русский язык, литературное чтение, математика,

окружающий мир, технология, изобразительное искусство, музыка, физическая культура.

62

2. Пятибалльная система – 2-4 класс (русский язык, литературное чтение, математика,

окружающий мир, технология, изобразительное искусство, музыка, физическая культура).

Оценивание осуществляется в соответствии с Положением о системе контроля и оценки

знаний учащихся.(Приложение )

3. Портфолио.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование

обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания

и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной

самооценке.

II. Раздел. Содержательный

2.1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального

общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)

конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам

освоения основной образовательной программы начального общего образования и

дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение

системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана

способствовать реализации развивающего потенциала общего

среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей

как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам

умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию

Целью программы является формирование универсальных учебных действий,

обеспечивающих успешный переход обучающихся к реальной жизни, готовности к тому,

чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать

и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний

и требования рынка труда.

Для достижения поставленной цели программа формирования универсальных учебных

действий:

• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

63

• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий

в младшем школьном возрасте;

• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у

обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к

начальному и основному общему образованию.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий.

3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в

соответствии с УМК «Школа России»;

4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа

России»;

5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных

действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».

6. планируемые результаты сформированности УУД.

Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования

Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются

Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями

о современном выпускнике начальной школы.

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации

сотрудничества через:

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой

нравственности и гуманизма, а именно:

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и

стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так

и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов

морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);

64

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД

определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о

современном выпускнике начальной школы.

Современный выпускник начальной школы — это человек:

любознательный, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться;

любящий родной край и свою страну;


готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий

высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.

Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую

ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми

этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект

поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что

побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться

вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него

отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания

(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный

выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию

своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны

х характеристик;

65

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия

в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого

результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно

усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к

выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические

учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников

информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов


• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от

цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие

текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная

оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-

_символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены

существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-

символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

66

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников

и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами

речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,

современных средств коммуникации.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные

УУД

1

класс

1. Ценить и

принимать

следующие базовые

ценности: «добро»,

«терпение», «родина»,

«природа», «семья».

2. Уважать к своей

семье, к своим

родственникам,

любовь к родителям.

3. Освоить роли

ученика;

формирование

интереса (мотивации)

к учению.

4. Оценивать

жизненные ситуаций

и поступки героев

художественных

текстов с точки

зрения

общечеловеческих

норм.

1. Организовывать

свое рабочее место

под руководством

учителя.

2. Определять цель

выполнения заданий

на уроке, во


деятельности, в

жизненных ситуациях


учителя.



на уроках,


деятельности,



учителя.

4. Использовать в

своей деятельности

простейшие приборы:

линейку, треугольник

и т.д.


учебнике: определять

умения, которые будут

сформированы на основе

изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые

вопросы учителя,

находить нужную

информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы,

объекты: находить общее

и различие.

4. Группировать

предметы, объекты на

основе существенных

признаков.

5. Подробно

пересказывать

прочитанное или

прослушанное; определять

тему.


диалоге на уроке и в

жизненных

ситуациях.

2. Отвечать на

вопросы учителя,

товарищей по классу.

2. Соблюдать

простейшие нормы

речевого этикета:

здороваться,

прощаться,

благодарить.

3. Слушать и

понимать речь

других.


паре.

67

2

класс

1. Ценить и

принимать




«природа», «семья»,

«мир», «настоящий

друг».

2. Уважение к своему

народу, к своей

родине.

3. Освоение

личностного смысла

учения, желания

учиться.

4. Оценка жизненных

ситуаций и поступков

героев



зрения


норм.


организовывать свое

рабочее место.

2. Следовать режиму

организации учебной

и внеучебной



учебной деятельности

с помощью учителя и

самостоятельно.



на уроках,





учителя.

5. Соотносить

выполненное задание

с образцом,

предложенным

учителем.


работе простейшие

инструменты и более

сложные приборы

(циркуль).


выполнение задания в

дальнейшем.

7. Оценка своего

задания по

следующим

параметрам: легко

выполнять, возникли

сложности при

выполнении.





изучения данного раздела;

определять круг своего

незнания.

2. Отвечать на простые и

сложные вопросы учителя,

самим задавать вопросы,

находить нужную

информацию в учебнике.

3. Сравнивать и

группировать предметы,

объекты по нескольким

основаниям; находить

закономерности;

самостоятельно

продолжать их по

установленном правилу.

4. Подробно

пересказывать

прочитанное или

прослушанное; составлять

простой план .

5. Определять, в каких

источниках можно найти

необходимую

информацию для

выполнения задания.

6. Находить необходимую

информацию, как в

учебнике, так и в

словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать

самостоятельные

простые выводы

1.Участвовать в



высказывать свою

точку зрения на

события, поступки.









учебников, других





4. Выполняя





(задачи).

3

класс

1. Ценить и

принимать






друг»,

«справедливость»,

«желание понимать


организовывать свое

рабочее место в

соответствии с целью

выполнения заданий.


определять важность

или необходимость

выполнения

различных задания в







незнания; планировать

свою работу по изучению












68

друг друга»,

«понимать позицию

другого».


народу, к другим

народам, терпимость к

обычаям и традициям


3. Освоение


учения; желания

продолжать свою

учебу.



героев



зрения


норм, нравственных и

этических ценностей.

учебном процессе и

жизненных

ситуациях.


учебной деятельности

с помощью




на уроках,





учителя.

5. Определять

правильность

выполненного

задания на основе

сравнения с

предыдущими

заданиями, или на

основе различных

образцов.


выполнение задания в

соответствии с

планом, условиями

выполнения,

результатом действий

на определенном

этапе.


работе литературу,

инструменты,

приборы.

8. Оценка своего

задания по

параметрам, заранее

представленным.


предполагать, какая

дополнительная

информация буде нужна

для изучения незнакомого

материала;

отбирать необходимые

источники информации

среди предложенных

учителем словарей,

энциклопедий,

справочников.

3. Извлекать информацию,

представленную в разных

формах (текст, таблица,

схема, экспонат, модель,

а, иллюстрация и др.)

4. Представлять

информацию в виде

текста, таблицы, схемы, в

том числе с помощью

ИКТ.

5. Анализировать,

сравнивать, группировать

различные объекты,

явления, факты.










4. Выполняя





(задачи).

5. Отстаивать свою

точку зрения,

соблюдая правила

речевого этикета.

6. Критично

относиться к своему

мнению

7. Понимать точку

зрения другого


работе группы,

распределять роли,

договариваться друг с

другом.

4

класс

1. Ценить и

принимать






друг»,


формулировать

задание: определять

его цель, планировать

алгоритм его


корректировать

работу по ходу его







незнания; планировать

Участвовать в








69

«справедливость»,

«желание понимать

друг друга»,

«понимать позицию

другого», «народ»,

«национальность» и

т.д.


народу, к другим

народам, принятие

ценностей других

народов.

3. Освоение


учения; выбор

дальнейшего

образовательного

маршрута.



героев



зрения


норм, нравственных и

этических ценностей,

ценностей гражданина

России.



оценивать.

2. Использовать при

выполнения задания

различные средства:

справочную

литературу, ИКТ,

инструменты и

приборы.

3. Определять


критерии оценивания,

давать самооценку.

свою работу по изучению



предполагать, какая

дополнительная

информация буде нужна

для изучения незнакомого

материала;

отбирать необходимые

источники информации

среди предложенных

учителем словарей,

энциклопедий,

справочников,

электронные диски.

3. Сопоставлять и

отбирать информацию,

полученную из различных

источников (словари,

энциклопедии,

справочники, электронные

диски, сеть Интернет).

4. Анализировать,

сравнивать, группировать

различные объекты,

явления, факты.

5. Самостоятельно делать

выводы, перерабатывать

информацию,

преобразовывать её,

представлять информацию

на основе схем, моделей,

сообщений.

6. Составлять сложный

план текста.

7. Уметь передавать

содержание в сжатом,

выборочном или

развёрнутом виде.












4. Выполняя





(задачи).

5. Отстаивать свою

точку зрения,

соблюдая правила

речевого этикета;

аргументировать

свою точку зрения с

помощью фактов и

дополнительных

сведений.

6. Критично

относиться к своему

мнению. Уметь

взглянуть на

ситуацию с иной

позиции и

договариваться с

людьми иных

позиций.

7. Понимать точку

зрения другого


работе группы,

распределять роли,

договариваться друг с

другом. Предвидеть

последствия

коллективных

решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов

(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)

70

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе

осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к

формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых

результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное

чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,

«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-

смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –

приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование

универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации

общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;

контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;

извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;

выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации

учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для

формирования универсальных учебных действий.

Смысловые

акценты УУД

Русский язык Литературно

е чтение

Математика Окружающи

й мир

личностные жизненное

само-

определение

нравственно-

этическая

ориентация

смысло

образование

нравственно-

этическая

ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,

коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика,

Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая

культура и др.)

познавательные

общеучебные

моделировани

е (перевод

устной речи в

письменную)

смысловое

чтение,

произвольные

и осознанные

устные и

письменные

высказывания

моделирование

, выбор

наиболее

эффективных

способов

решения задач

широкий

спектр

источников

информации

познавательные

логические

формулирование личных,

языковых, нравственных

проблем. Самостоятельное

создание способов решения

проблем поискового и

творческого характера

анализ, синтез, сравнение,

группировка, причинно-

следственные связи, логические

рассуждения, доказательства,

практические действия

коммуникативны

е

использование средств языка и речи для получения и передачи

информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:

монологические высказывания разного типа.

71

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить:

- взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,

- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,

который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,

планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-

психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается

в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам

освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной


6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью

Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки

достижений планируемых результатов образования»), который является

процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии

универсальных учебных действий.

7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются

ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами

разных учебных предметов в УМК «Школа России»


«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения

основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за


национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского

общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.





Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа

России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме

и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории

Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь

города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о

Москве?», «Россия на карте».

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и

флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают

знакомство с государственной символикой государства.

72

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас

защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой

пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,

«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая

тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература

зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о

традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости

бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя

гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию

упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в

своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями

нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками

которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о

великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.

Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-

Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.

Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в

красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о

своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и

культурно-исторических особенностях.

В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)

представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности

Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о

помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в

области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии

страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о

посещении музеев, художественных галерей и др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства

рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется

принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и

профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и

выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,

различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и

культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов

осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу

построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир

большой культуры».

В курсах иностранного языка обеспечивается прежде всего развитие

коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.

Изучение иностранного языка способствует:

·общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых

лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

·развитию письменной речи;

·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное

состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать

73

собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для

собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и

мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые

условия для формирования личностных универсальных действий — формирования

гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте,

и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,

компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных

действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать

вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на

основе плана).

Предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре

и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на

развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются

увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,

Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,

английских , американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей

страны и изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации

указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей

уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема

Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и

духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого

предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно

представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских

культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на

материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат

концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».

Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как

содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается

целостный образ культурно-исторического мира России.


«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов

освоения основной образовательной программы:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения

(1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи

учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться,

изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной

деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме

и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность

имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,

которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных

способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала

учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать

74

познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и

самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её

последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить

средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале

каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,

содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,

формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая

дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или

раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие

проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего

школьника.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается

на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,

направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В

учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные

задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является

языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».

Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,

основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы

спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая

предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,

делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на

представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового

характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений

величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями

творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к

олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,

выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и

фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,

практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи

творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над

учебными проектами по литературному чтению, окружающему миру, технологии,

иностранным языкам, информатики.

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий

универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-

компетентности обучающихся

75

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при

формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,

целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей

современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников

в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности

их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов

формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального

общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий

на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая

определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке

сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования

исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды,

в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и

обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность

решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе

инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными

потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования

ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным

предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках

надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий ведётся формирование:

·критического отношения к информации и избирательности её восприятия;

·уважения к информации о частной жизни и информационным результатам

деятельности других людей;

·основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

·оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной

среде;

·использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для

оценки и коррекции выполненного действия;

·создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют

ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

·поиск информации;

·фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

·структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,

картосхем, линий времени и пр.;

·создание простых гипермедиасообщений;

·построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:

·обмен гипермедиасообщениями;

·выступление с аудиовизуальной поддержкой;

·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

76

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-

деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного

плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования

универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю

формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом

специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных

умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных

курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также

может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности

школьников.

Разделы подпрограмма формирования ИКТ-компетентности

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для

здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.

Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов

и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.

Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.

Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме

записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.

Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом

текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на

родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание

планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек

(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в

виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как

письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации

информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и

ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из

готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.

Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и

тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в

естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или

видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде

графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых

источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация

результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых

информационных источников. Использование ссылок для указания использованных

информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по

стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.

Заполнение баз данных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация


Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной

77

почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой

аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного

сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная

деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода

и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное

взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего

мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального

мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и

процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий

и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»

реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того

или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с

его применением. Тем самым обеспечивается:

·естественная мотивация, цель обучения;

·встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

·повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

·формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания

результатов освоения данного предмета.

При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам

учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем

самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет

универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное

освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе

занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение

направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования

соответствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,

иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,

библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным

письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,

основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.

Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,

иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых

особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места

иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,

видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к

прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на

тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной

деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом

Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);

выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на

иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в

78

сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации

в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными

способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода

отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а

также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения

математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.

Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,

диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение

готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации.

Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-

следственных и временны2х связей с помощью цепочек. Работа с простыми

геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение,

измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с

использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных

наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.

Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных

познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание

информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),

добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами

ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми

информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;

сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования

информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами

изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,

изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение

последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,

несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с

собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых

фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе

УМК «Школа России»

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа

России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня

сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и

коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или

развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-

анализ-синтез-оценка.

Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в

целом;

79

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение

обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к

решению; выбор

необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт

задачи, менять некоторые из её условий.

Обеспечение преемственности программы формирования

универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к

начальному и основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья

существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного

образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее

основную образовательную программу начального общего образования и далее основную

образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в

высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические

различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов

имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи

целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как

коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент

поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального

общего образования) и в

---- переход обучающихся на ступень основного общего образования.

Причины возникновение проблемы преемственности

·недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания

обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем

среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту

психологических трудностей у учащихся;

·обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности

обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного

уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность

значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к

начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как

комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем

морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных

навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной

работоспособности.

Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика

психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность

психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой

социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности

сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению;

80

усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и

учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика

(физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на

следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,

характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени

обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего

образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в

частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования

– формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой

ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие

УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,

общепознавательные, логические и др

Структура психологической готовности к школе:

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную

готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.

Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов

(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив

социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения

этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста

желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной

активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с

доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность

выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в

контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная

готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и

трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и

самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,

умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к

нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,

самокритичностью.

Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм

выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального

предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному

обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний,

интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).

Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней

позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную

позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и

сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная

готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира

(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,

развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать

81

в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая

готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,

грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,

обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных

форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в

отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие

характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы

общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,

основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают

черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает

целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и

поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,

целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её

достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность

в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,

контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального

общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов

деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,

восприятия сказки и пр.

Трудности при переходе обучающихся на ступень основного общего образования:

----ухудшение успеваемости и дисциплины,

-----рост негативного отношения к учению,

-----возрастание эмоциональной нестабильности,

-----нарушения поведения.

Причины возникновения проблемы психологической готовности детей и при переходе

обучающихся на ступень основного общего образования.

·необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания

обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

·совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со

сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со

сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

·недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной

деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и

главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной

деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

·недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы

становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования

– формирование умения учиться.

«Значение универсальных учебных действий для успешности обучения»

УУД Результаты развития

УУД

Значение для обучения

Личностные действия

- смыслообразование

- самоопределение

Адекватная школьная

мотивация.

Мотивация достижения.

Обучение в зоне

ближайшего развития

ребенка. Адекватная

оценка учащимся границ

82

Регулятивные

действия

Развитие основ

гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная

самооценка

«знания и незнания».

Достаточно высокая

самоэффективность в

форме принятия учебной

цели и работы над ее

достижением.

Регулятивные,

личностные,

познавательные,

коммуникативные

действия

Функционально-

структурная

сформированность учебной


Произвольность

восприятия, внимания,

памяти, воображения.

Высокая успешность в

усвоении учебного

содержания. Создание

предпосылок для

дальнейшего перехода к

самообразованию.

Коммуникативные

(речевые),

регулятивные

действия

Внутренний план действия Способность действовать

«в уме». Отрыв слова от

предмета, достижение

нового уровня

обобщения.

Коммуникативные,

регулятивные

действия

Рефлексия – осознание

учащимся содержания,

последовательности и

оснований действий

Осознанность и

критичность учебных

действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных

учебных действий по завершении начального обучения. Педагогические ориентиры:

Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы

- внутренняя позиция обучающегося,

-адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,

-ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми

типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном

учреждении и вне его, включая

---способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

--- планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),

----контролировать и оценивать свои действия,

----вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся:

- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,

-использовать знаково-символические средства,

- овладеют действием моделирования,

83

- овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы

решения задач.

Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут

умения :

-учитывать позицию собеседника (партнёра),

- организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и

сверстниками,

- адекватно воспринимать и передавать информацию,

-отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими

компонентами которых являются тексты.

Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.

Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий школьников;

− сущность и виды универсальных умений,

- педагогические приемы и способы их формирования .

Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД

- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:

начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера

его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и

увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего

обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных

действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование

призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной

деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения

принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и

оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не

только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и

формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,

познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации

самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные

умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и

способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются

средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех

84

учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации

«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить

узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении

разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации

учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-

эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило

необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание

видов дея тельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое

применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.

Именно этот аспект программ даёт основание для утверждения гуманистической,

личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие

ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система

представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,

нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь

достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и

самокритичной.

Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на

Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального

общего образования федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным разделам

курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со

спецификой предмета);

В связи с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

06.10.2009г. «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего

образования» с изменениями, внесёнными приказом от 26.11.2010г. учебный предмет

«Основы духовно-нравственной культуры народов России» вводится в 4 классе и

изучается 1 раз в 2 недели. Рабочая программа по данному курсу не разработана.

РУССКИЙ ЯЗЫК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального

общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык»

реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и

формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического

мышления учащихся);

85

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся:

развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также

навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с

системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и

навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской

идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к

организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших

школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением,

обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области

«Филология»:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового

и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

• развитие коммуникативных умений;

• развитие нравственных и эстетических чувств;

• развитие способностей к творческой деятельности.

Общая характеристика курса Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных

задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального

самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит

достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства

языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и

структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав

слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно

писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические

высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,

чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение

познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на

формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие

речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического

слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения

грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение

письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и

письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач

86

трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и

послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного

образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,

развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется

выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно

слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности,

приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с

осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях,

с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У

первоклассников формируются первоначальные представления о предложении,

развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах

различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов

с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог,

«читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву

ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные

представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять

гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к

положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а

затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их

буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;

знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не

обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в

непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают

два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как

говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех

гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений,

небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном

этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,

формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы

сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений,

текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения

приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций

общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с

формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих

способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и

включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой

происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и

литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими

содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика,

состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

87

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение

одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет

учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,

обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное

изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников

первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных

особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского

литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и

письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует

навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о

языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения,

на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской

Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание

обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении

различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие

и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения

устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно

воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь,

создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в

соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу

усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных

для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как

совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих

реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,

лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и

синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции,

а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение

морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и

предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования

символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение

языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей

словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических

структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется

становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и

словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие

коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает

формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по

языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по

образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-

описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения,

соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,

соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и

самооценкой выполненной учеником творческой работы.

88

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам

построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями

в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры

предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы

произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,

орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о

лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию

материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения);

осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного

богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением

выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,

ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать

собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития

личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических

представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и

графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности:

аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:

словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических

понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников

развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,

классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования

общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных

действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе

формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать

части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип,

соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу,

осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного,

безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами

активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи),

сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,

абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому

развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета

изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц

языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков

работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с

информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,

пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с

информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель

слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять

полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения,

отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих

работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует

включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность

89

позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия

для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков

совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с

другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную

информацию.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч

(5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам

обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского

языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34

учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных

личностных, метапредметных и предметных результатов.


1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю

России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование

ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и

демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его


3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре


4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и


5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной


6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том



7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к

творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и

духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее


3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных

и познавательных задач.

90

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,


6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии

с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,



8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение

и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о




10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов


11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета

«Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими


13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного

предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии


самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения

русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка

межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной

речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка

(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и

правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях

общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и

письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня

культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания

при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять

написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения

использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных

задач.

91

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского

языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и

синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в

речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,

грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации

речевого общения.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,

определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для

эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической

формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь

внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в

соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение

нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,

прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических

норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения

необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка

содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических

требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в

соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания

прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших

собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,

литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин

художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,

различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.

Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных

твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным

способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости

согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости

предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со

скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,

словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в

92

соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на

материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под

диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики

пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве

листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных

прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,

предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным

письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с

их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания

текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,

знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для

анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение

их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с

заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух

и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного

характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,

наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове

ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,

определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение

звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-

глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —

согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —

непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.

Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)

ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение

звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного

языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости

согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в

словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака

переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

93

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование

алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,

значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или

уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и

многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах,

омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными

словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)

слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными

корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,

приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых

слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов

помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных

словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён

существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение

имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение

существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение

существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя

существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.

Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён

существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных

по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость

формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма

имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор

имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение

и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и

множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в

речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение

глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по

временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам

в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения

глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и

числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.

Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов

от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

94

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства

и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи

вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,

вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):

восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и

сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление

связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ

простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними

без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях

с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце

предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных

предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы

в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных

на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа

(читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные

знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

95

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит

общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного

мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения

разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение

нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,

прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении

с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное

монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи

(описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка

предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных

текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом

точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в

текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися

определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;

сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Русский язык 1 класс

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

-все звуки и буквы русского языка, осознавать их основное отличие ( звуки произносим, буквы

пишем)

Учащиеся должны уметь:

-вычленять звуки в словах, определять их последовательность;

-различать гласные и согласные звуки и буквы;

- правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;

-обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е,е,ю,я,и) и мягким знаком;

-определять место ударения в слове, вычленять ударный слог;

-производить устный звуковой анализ слов типа шар, лось, лиса;

-вычленять слова из предложений;

-четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;

-правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

-грамотно ( без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов,

написание которых не расходится с произношением;

- употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

- устно составлять 3-5 предложений на определенную тему.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

96

Обучающиеся должны знать:

Названия букв русского алфавита;

Признаки гласных и согласных звуков;

Гласные ударные и безударные;

Согласные твердые и мягкие; глухие и звонкие;

Правила переноса.

Обучающиеся должны уметь:

Каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты из 35-45 слов без пропусков,

вставок, искажений букв;

Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;

Обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами и ь;

Писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в названиях городов, деревень, в кличках

животных;

Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн,чт;

Правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слов (ряд, воз),

безударные гласные в двусложных словах (мячи, река, окно)

Писать слова с двойными согласными ( типа Анна, группа, класс, суббота), слова с

разделительным ь, слова с непроверяемыми написаниями по программе 2 класса);

Писать раздельно предлоги со словами;

Производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог,

последовательность звуков и букв (в словах типа конь, сова, стриж);

Правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предметы,

признак предмета, действие предмета;

Различать слова, отвечающие на вопрос кто? , и слова, отвечающие на вопрос что?;

Устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов; выделять подлежащее и сказуемое;

Составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам;

Употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или

восклицательный знак в конце предложения;

Определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;

Делить сплошной текст на предложения (3-4 предложения);

Устанавливать связь по смыслу между частями текста ( восстанавливать деформированный текст

из трех частей);

Составлять и записывать текст из 3-5 предложений на заданную тему или по наблюдениям , по

ситуации;

Употреблять при записи текста красную строку.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса


-части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;

-части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;

-члены предложения: главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные.


-грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов),

включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые и непроверяемые

ударением, звонкие и глухие согласные, разделительные Ь и Ъ, непроизносимые согласные, Ь

после шипящих на конце имени существительного Ж.р., «не» с глаголами, раздельное написание

глаголов) и знаки препинания в конце предложения;

- производить разбор слов по составу;

-подбирать однокоренные слова разных частей речи;

-распознавать части речи, их грамотность, признаки;

97

-изменять имена существительные по числам;

-склонять в ед.ч. имя существительное с ударным окончанием;

-изменять имя прилагательное по родам и числам;

-изменять глагол по временам, в пр.в. – по родам;

- распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;

-устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;

-распознавать глагол и зависимое слово в словосочетании;

-производить синтаксический разбор в предложении;

-интонационно-правильно произносить предложения;

-писать изложение в 60-75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;

-определять тему и основную мысль текста;

-делить текст на части, соблюдать красную строку;

-устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;

-озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;

-распознавать текст – повествовательный, описание, рассуждение;

-писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по

сюжетной картинке, личным наблюдениям;

-составлять устный ответ – рассуждение.

Основные требования к знаниям и умениям

к концу 4 класса по русскому языку


-Изученные части речи и их признаки.

-Признаки однородных членов предложения.


-Находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;

-Безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75-80 слов) с

изученными орфограммами (падежные окончания имен существительных и имен прилагательных,

безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения, ь знак после шипящих в окончаниях

глаголов 2-го лица единственного числа) и знаками препинания между однородными членами

предложения, соединенными союзами и, а, но и не соединенными союзами;

-Производить фонетический разбор слов (типа лодка, школьный, площадь);

-Производить разбор слова по составу: находить в слове окончание, выделять корень, суффикс,

приставку (городской, дошкольный, позвонит);

-Производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, число, склонение, падеж, число

имен существительных; начальная форма, род, число, падеж имен прилагательных; начальная

форма (неопределенная), число, род (в прошедшем времени) глаголов;

-Производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;

-Пользоваться в речи предложениями с однородными членами;

-Определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована;

-Озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль текста;

-Составлять план текста;

-Распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение- и использовать их в речи;

-В соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение,

отказ, приглашение, поздравление;

-Писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;

-Писать сочинение повествовательного характера.


98

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю

России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование

ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и

демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его


3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре


4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и


5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной


6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том



7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной


9. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных


ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к

творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и

духовным ценностям.


1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия



3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных

и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,


6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии


7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,



8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность


и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о




99

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов


11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета

«Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими


13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего


предмета «Русский язык».


1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии


самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения

русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка

межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной

речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка

(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и

правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях

общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения

коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и

письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня

культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания

при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять

написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения

использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных

задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского

языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и

синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в

речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,

грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации

речевого общения.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ


Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего

образования.

100

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших

школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,

пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему

развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по

другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как

базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех

видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;

развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и

приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

— развитие художественно-творческих и познавательных способностей,

эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование

эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами

художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе,

правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и

культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое

значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,

духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства,

сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих

национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные

нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами

поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и

других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и

выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,

использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень

коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать

собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ-

ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника,

находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,

помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к

использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный

читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и

приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,

знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных

произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную

природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему

миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся

чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач

начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней

школе.

101

Общая характеристика курса «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после

обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов

России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной

литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-

познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи,

рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги

пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к

другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и

эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида

информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой

и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с

разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся,

на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык

чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения

навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в

пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы

интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое

чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания

прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и

понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и

предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,

изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся

целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и

выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится

параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух

высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать

вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку

зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях

учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и

общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических)

произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский

текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно

пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и

полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного

произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах

(описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые

(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием

текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление

текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной

информации текста.

102

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся

получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)

читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений

(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка,

пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и

выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение,

олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный

образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,

учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а

именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания

читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через

который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который

позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно

воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с

использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных

мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,

характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя,

соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного

произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы

деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное

произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе-

ственным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт

ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения,

развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом.

Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения,

формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся

выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования,

инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они

пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к

литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение

литературного чтения отводится 40 ч (4 Ч В неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах по

136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).


Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы

следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты: 1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,

становление гуманистических и демократических ценностных ориентации

многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир

в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

103

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,

ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений

художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной

принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими

собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным

и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия


эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о

книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и

познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,

словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и

задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами

коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,

построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки

зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения

и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её

достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов



104

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений

о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических

представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в

систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,

элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных

текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,

поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику

различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную

оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,

составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать

причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на

части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,

пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности

научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом

уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста

по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика

героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный

текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по

иллюстрациям, на основе личного опыта.


Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных

текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы

по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,

осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному

учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского

стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у

них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению

целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное

увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.

Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание

смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро-

вания. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на

105

произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению

небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по

объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,

выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её

особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-

популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение

ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать

сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и

самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать

с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,

слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее

представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,

художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный

лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели

книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и

тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту

словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных

средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное

соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,

осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм

морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в

литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в

фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием

выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),

последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного

произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-

выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,

характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его

мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика

106

героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление

авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный

и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли

каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение

главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план

(в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно

сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика

героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о

герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить

данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных

произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения

предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.

Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача

информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:

установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление

текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение

алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на

ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста

(выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,

обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение

понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;

внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать

свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-

познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство

собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм

речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета

на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их

многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со

словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с

опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.

Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и

содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача

содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,

учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,

художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,

рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва-

ния. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с

учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его

сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

107

Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места

действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств

языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,

рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими

ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные

жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и

зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого,

А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков

детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом

многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для

восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов

Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках

Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские

периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,

природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические

произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств

выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их

значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное

произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),

тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:

повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог

героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение

особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение

основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные

особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за

особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,

знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование

их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение

108

с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного

произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций

к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние

природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в

устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-

описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному

настрою, объяснять свой выбор.

Результаты изучения курса.

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы

следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,

становление гуманистических и демократических ценностных ориентации

многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир

в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,

ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений

художественной литературы;




других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной

принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;



8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах общения;


социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими

собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным

и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.


1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной


2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;






109

5) использование знаково-символических средств представления информации о

книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и

познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,

словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и

задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами

коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;


классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,

построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки

зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения

и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её

достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов



1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений

о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических

представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в

систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,

элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных

текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,

поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику

различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную

оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,

составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать

причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на

110

части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,

пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности

научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом

уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста

по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика

героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный

текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по

иллюстрациям, на основе личного опыта.

Требования к уровню подготовки учащихся:

1 класс

Учащиеся должны знать:

- все звуки и буквы;

- осознавать их различие (слышать, говорить, видеть, писать)


Обучение грамоте.

1. Вычленять звуки в словах;

2. различать гласные и согласные;

3. обозначать мягкость согласных (е, ё, ю, я, + ь);

4. ставить ударение;

5. вычленять слова из предложения.

Письмо.

Без искажения писать буквы, соединения;

Списывать с печатного и письменного текста;

Писать диктант (предложения из 3 – 5 слов, где написание не расходится с

произношением);

Большая буква в начале предложения и точка в конце предложения;

Составлять 3 – 5 предложений на заданную тему;

Знать гигиенические правила письма.

Чтение.

I полугодие – плавное, слоговое чтение;

II полугодие – 25 – 30 слов в минуту.

2 класс


111

Наизусть 5 - 8 стихотворений разных авторов по выбору ученика.

Имена 2 — 3 классиков русской и зарубежной литературы; 2 - 3 современных

писателей (поэтов).

Названия основных произведений любимого автора.


Читать целыми словами (сознательное, правильное, выразительное чтение).

Темп чтения незнакомого текста 40-50 слов в минуту (индивидуально!).

Пересказывать небольшой по объему текст с опорой на картинный план или

вопросы.

Орфоэпически правильно произносить слова в предложенном для чтения текста.

3класс


Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели

книги и её справочно-иллюстративный материал, сообщение, описание предмета или

факта; художественное произведение - повесть, рассказ, стихотворение, пьеса, басня,

загадка, потешки.

• Читать и осмысливать текст научного характера; отличать знакомую информацию от

незнакомой; пользоваться рисунками, схемами, таблицами; пользоваться

энциклопедическим текстом.

• Читать художественное произведение, понимать содержание, восстанавливать реальную

картину, уточнять своё восприятие, соотнося с иллюстрацией, видеть смысл события, т.е.

отмечать мотивы, побуждения; отношения действующих лиц, их эмоциональное

состояние. С помощью учителя понимать приёмы, которыми пользуется писатель,

осознавать идею произведения, выражать своё отношение. При самостоятельном чтении

обращаться к предисловию, аннотации.

• Определять примерное содержание книги по внешности.

• Свободно ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением

для подтверждения своих суждений

• Полно и кратко пересказывать.

• Составлять план, делить на части, эпизоды, картины, озаглавливать части.

● Заучивать стихотворения

● Пользоваться справочниками

● Выполнять правила гигиены чтения

● Участвовать в беседе по прочитанному

● Строить доказательное высказывание с опорой на текст, дополнять, уточнять

● Декламировать стихотворение и читать прозаические тексты

● Участвовать в живой картине, простейшей драматизации, создавать словесную

иллюстрацию

● Знать простейшие литературные игры

112

● Составлять аннотацию по плану, простейшую литературную загадку, ребус

● Составить авторскую и тематическую выставку книг, проанализировать книгу

● Оформить иллюстративную карточку на книгу, пользоваться картотекой

4 класс

Обучающиеся должны:

•владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при

темпе громкого чтения не менее 90 слов в мин;

•понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.


•устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную

мысль прочитанного и выражать её своими словами;

•составлять план к прочитанному – полный, краткий, картинный;

•вводить в пересказы элементы описания, рассуждения и цитирования:

•составлять пересказ (краткий, полный, выборочный, творческий) прочитанного текста (с

изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей), придумать начало повествования

или его возможное продолжение и завершение;

•выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

•самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным

действующим лицам произведения;

•осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником

произведения, устного ответа товарища;

•оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.


•наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;

•названия, темы и сюжеты 2 -3 произведений больших фольклорных жанров, а также

литературных произведений классических писателей;

•не менее 6 -7 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2- 3 крылатых

выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно кстати

употребить их).

113

МАТЕМАТИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного




Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего

образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников

умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов

умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию

объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать

логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые

обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы

познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его

отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных

учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных

знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к

самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов

действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не

только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин,

но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

Математическое развитие младших школьников.

Формирование системы начальных математических знаний.

Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Общая характеристика курса Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение

основных целей начального математического образования:

— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на

основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира

(умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и

пространственные отношения);

— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического

мышления;

— развитие пространственного воображения;

— развитие математической речи;

— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять

для решения учебно-познавательных и практических задач;

— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

— развитие познавательных способностей;

— воспитание стремления к расширению математических знаний;

— формирование критичности мышления;

— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное

суждение, оценивать и принимать суждения других.

114

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками

универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных

математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими

школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении

математических знаний.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён

арифметический, геометрический и алгебраический материал.

Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,

«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.

Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной

стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание,

отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей

необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,

арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках

математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как

результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных

чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с

целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между

собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить

неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и

результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и

делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие

школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении

некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с

многозначными числами.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,

вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и

соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов

алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как

показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики

позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому

осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий,

расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами,

обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению

алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования занимают

текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более

детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач

того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,

противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения

взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить

анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать

правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на

моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно

читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно

115

узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать

представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и

сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая

выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в

дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать

полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно

составлять задачи.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей

воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с

жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний,

пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению.

Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса,

школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами

окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и

воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к

семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным

ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;

формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных

математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с

текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и

математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами

действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,

ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.

Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок,

луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками

работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник,

циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами:

шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для

развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного

изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений

работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной

деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса

связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с

созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые

информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.

Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках

знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной

самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений

сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы,

вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование

и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического

мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать

математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины,

геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить

на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы

116

и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и

взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить

освоенные способы действий в изменённые условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между

различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости

величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и

распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания

закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие

познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний,

совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших

школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по

предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при

решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации,

дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого

результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного

овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с

языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать

математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов

и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность

выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои

достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий,

умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются

основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,

аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного

предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения

логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития

умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и

обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,

оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой

степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания

для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе

различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах,

геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания

законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного

восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры,

сокровищ искусства.

Обучение младших школьников математике на основе данной программы

способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов

(включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только

самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать

на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать

и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать

их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей,

117

формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении,

способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное

расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую

постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для

углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени

самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании

выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного

материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во

многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для

младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и

законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между

рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой

понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять

их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Место курса в учебном плане

На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю.

Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136

ч (34 учебные недели в каждом классе).


Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих

личностных, метапредметных и предметных результатов.


— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к

семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

— Целостное восприятие окружающего мира.

— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,

заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий

подход к выполнению заданий.

— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.

— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к

работе на результат.


— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить

средства и способы её осуществления.

— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее


— Способность использовать знаково-символические средства представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-

познавательных и практических задач.

— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,

организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и

118

познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить

текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения

величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с

аудио-, видео- и графическим сопровождением.

— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к

известным понятиям.

— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение

и аргументировать свою точку зрения.

— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный



— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и

процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».

— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими


— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего


предмета «Математика».

Предметные результаты — Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения

окружающих предметов, процессов, явлений, а также для

оценки их количественных и пространственных отношений.

— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,

прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме

(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач.

— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и

числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и

стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать

с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать

и интерпретировать данные.

— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на

клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на

принтере).

Содержание курса Числа и величиныСчёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000

000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в

виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер,

тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).

Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,

сотая, тысячная).


119

Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов

и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения.

Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения,

умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.

Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и

сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения

относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий

в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового

выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке

выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и

вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на

однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности

вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий,

прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).

Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28,

8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений

при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при

формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.).

Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений

между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами

арифметических действий).

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.

Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,

вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на

(в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие

процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена,

количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов

(расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на

определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли

целого и целого по его доле.

Решение задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического

чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,

слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),

отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник,

прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Свойства сторон прямоугольника.

Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды

треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный

(равносторонний).

Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для

выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние

геометрических тел: куб, пирамида, шар.

120

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,

сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод

одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной

длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра

прямоугольника (квадрата).

Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный

миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный

километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади

геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением

величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой

диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.

Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых

выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и

выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и

слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).


1-й класс

Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является

формирование следующих умений:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке

других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную

оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

121

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой

жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,

неравенства, плоские геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять

математические рассказы и задачи на основе простейших математических

моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и

формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,

рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать

им.

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются

формирование следующих умений.

Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до

20;

знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;

использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев

вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);

сравнивать группы предметов с помощью составления пар;

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

находить значения выражений, содержащих 1-2 действия (сложение или вычитание);

решать простые задачи, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и

вычитания а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; а также задачи на

нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного.

– распознавать геометрические фигуры: точку, круг, отрезок, ломаную, многоугольник,

прямоугольник, квадрат, линии: кривая, прямая.

в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;

- использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания,

использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов

действий;

- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;

- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы

(сантиметр, дециметр, литр, килограмм);

- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер,

назначение, материал;

- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое

отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака

(родовое отличие);

- производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

- использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок,

122

содержащих два действия (сложение и/или вычитание);

- определять длину данного отрезка;

- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх

столбцов;

- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;

- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух

действий.

2-й класс

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика»

во 2-м классе является формирование следующих умений:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические

нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой

поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются

формирование следующих универсальных учебных действий.


Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Учиться планировать учебную деятельность на

уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по

предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,

простейшие приборы и инструменты).

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.


Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике,

так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.


Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и

письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).


Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и

следовать им.

123

Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются

формирование следующих умений


- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения

однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;

- использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций

умножения и деления;

- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

- использовать в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр,

килограмм;

- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в

пределах 100;

- решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи:

а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;

в) на разностное и кратное сравнение;

- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,

пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников

прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

- находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).

3–4-й классы Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3–4-м

классах является формирование следующих умений:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы

общения и сотрудничества).

В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок

совершить.

Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем

классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.


Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.


124

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая

информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и

явления; определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.


Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и

письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;

проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять

план.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в

совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.




- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах

1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число

в этом ряду);

- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;

- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км),

массы (кг, центнер), площади (см2, дм2, м2), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц,

год, век) и соотношение между единицами измерения каждой из величин;

- использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника

(квадрата);

- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической

терминологией;

- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;

- представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

- выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с

остатком);

- выполнять умножение и деление с 0 ; 1; 10; 100;

- осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении, вычитании,

умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам

125

письменных вычислений при сложении, вычитании, умножении и делении чисел в остальных

случаях;

- осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;

- использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство

умножения и деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное

свойство умножения для рационализации вычислений;

- читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух действий с

использованием названий компонентов;

- решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом

(с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

- находить значения выражений в 2–4 действия;

- использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника

(квадрата) при решении различных задач;

- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при

решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;

- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;

- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных

единицах измерения;

- определять время по часам с точностью до минуты;

- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;




- использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в

натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое

следующее число в этом ряду);

- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;

- использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в

записи числа;

- использовать при решении различных задач названия и последовательность первых трёх

классов;

- рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;

- объяснять соотношение между разрядами;

- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о

количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;

- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о том,

сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;

- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о

позиционности десятичной системы счисления;

- использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина,

масса, время, площадь), соотношении между ними;

- использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между

величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда,

время работы, работа);

- выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям

в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности

вычислений;

- выполнять умножение и деление с 1 000;

- решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий,

отношения между числами и зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость;

скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);

- решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных

направлениях;

126

- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом

(с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих

до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий

и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и

проверку своих действий;

- осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной

при заданном значении переменных;

- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения,

вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b; x – a = b ; a ∙ x = b; a : x =

b; x : a = b;

- уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и объяснять,

как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения

одной из компонентов

- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и

равносторонний треугольники;

- строить окружность по заданному радиусу;

- распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная,

многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник

(квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус);

Требования к уровню подготовки обучающихся:

1 класс


– названия и последовательность чисел от 0 до 20; названия и обозначение действий сложения и

вычитания;

– таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны

усвоить на уровне автоматизированного навыка.


– считать предметы в пределах 20; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

– находить значение числового выражения в 1 – 2 действия в пределах 10 (без скобок);

– решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и

вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше)

данного.

2 класс


– названия и последовательность чисел от 1 до 100;

– названия компонентов и результатов сложения и вычитания;

– правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих

сложение и вычитание (со скобками и без них);

– названия и обозначение действий умножения и деления;

– таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны



– читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

– находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более сложных

– письменно;

127

– находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со

скобками и без них);

– решать задачи в 1 – 2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие,

раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;

– чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка;

– находить длину ломаной, состоящей из 3 – 4 звеньев, и периметр многоугольника

(треугольника, четырехугольника).

3 класс


– названия и последовательность чисел до 1000; названия компонентов и результатов умножения

и деления;

– правила порядка выполнения действий в выражениях в 2—3 действия (со скобками и без них);

– таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления учащиеся должны



– читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000; выполнять устно четыре арифметических

действия в пределах 100;

– выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000;

– выполнять проверку вычислений;

– вычислять значения числовых выражений, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и без них);

– решать задачи в 1 – 3 действия;

– находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата).

4 класс

Нумерация


– названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и

как образуется каждое следующее число в этом ряду);

– как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке, сколько

десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом классе), названия и

последовательность классов.


– читать, записывать и сравнивать числа в пределах

миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки

> (больше), < (меньше), = (равно);

– представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.


– понимать конкретный смысл каждого арифметического действия.


– названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата

каждого действия;

– связь между компонентами и результатом каждого действия;

128

– основные свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное

свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно

сложения); – правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не

содержащих их;

– таблицы сложения и умножения однозначных чисел и

соответствующие случаи вычитания и деления.


записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3 – 4 действия (со скобками и

без них);

находить числовые значения буквенных выражений вида а ± 3, 8 • r, b : 2, a ± b, c • d, k : n при

заданных числовых значениях входящих в них букв;

выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к

действиям в пределах 100;

выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и

деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;

решать уравнения вида х ± 60 = 320, 125 + х = 750

2000 – х = 1450, х – 12 = 2400, х : 5 = 420, 600 : х = 25 на основ<

взаимосвязи между компонентами и результатами действий решать задачи в 1 – 3 действия.

Величины

– иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время, и способах их

измерений.


– единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между единицами

каждой из этих величин;

– связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние

и др.


– находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе прямоугольника

(квадрата);

– находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;

– узнавать время по часам;

– выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений

величин, умножение и деление значении величин на однозначное число);

– применять к решению текстовых задач знание изученных связей между величинами.

Геометрические фигуры

– иметь представление о таких геометрических фигурах, как точка, линия (прямая, кривая),

отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе

треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус).


– виды углов: прямой, острый, тупой;

– виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний,

равнобедренный, разносторонний;

129

– определение прямоугольника (квадрата);

– свойство противоположных сторон прямоугольника.


– строить заданный отрезок;

– строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР






Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение

следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на

основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного

осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в

условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в

котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,

своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в

различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения

эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный

интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,

исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-

гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его

важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве

и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать

явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в

ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии

с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное,

так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую

панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной

школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных

предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории,

литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции есте-

ственно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном

соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи

экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных

национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на

этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как

130

важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный

фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для

дальнейшего развития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные

естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения

мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых

установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в

формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру

природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных,

компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участво-

вать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают

основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся

осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на

многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими

возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и

культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений

проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире

природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить

основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной

и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной

школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности,

формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии

с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная

основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.

Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на

уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства,

технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-

научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Общая характеристика курса Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих

ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и

в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических,

исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности,

отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран

и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным

многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие,

без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и

духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе;

её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой при-

родой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности,

рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется

положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее

131

значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого обще-

ства, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из

области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в

программе каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему,

основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу

отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному

достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-

поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное

освоение различных способов познания окружающего. При этом используются

разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих

единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений

природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе

исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические

и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира.

Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с

людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по

охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие

ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на

улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых

результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена

в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации

программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к

которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально

разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологиче-

ских связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая

деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в

нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая

осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической

этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов

начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми

окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в

школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим

стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках,

продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.

Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном

общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые

на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений,

чтения и получения информации от взрослых.

Ценностные ориентиры содержания курса • Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и

общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём

многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к

познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

132

• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное

сотрудничество как основа мира на Земле.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в

любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог

преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к

поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой

личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,

психическое, духовно- и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-

культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.


На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится

2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4

классы — по 68ч (34 учебные недели).

Результаты изучения курса Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение

личностных результатов начального образования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за


национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального

российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных

ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;


других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;



6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том


социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;





ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к


Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении

метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной


2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

133


в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее




5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для


задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных

задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными

и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;



следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать

своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о



поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических

и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими

существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего


предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные

результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости

за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей

семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,

норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,

измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных

архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире.


134

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,

форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,

снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,

гроза.

Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие

веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые

тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для

всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.

Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,

расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.

Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена

года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как

причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).

Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,

условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края

(краткая характеристика на основе наблюдений).

Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование

человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе

наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,

человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для

живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,

бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края

(2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста

растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные

растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к

растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе

наблюдений.

Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые

грибы. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,

вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания

разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на

примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в

природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного

края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,

вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном

сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители

135

плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные

сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны

(природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,

влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и

эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное

влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей

местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в

природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного

и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная

книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.

Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за

сохранность природы.

Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические

организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие

детей в их проведении.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-

двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их

роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры

тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние

своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное

отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны

друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и

культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как

складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о

вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.

Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями

разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения

прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о

человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения

в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о

детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.

Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.

Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.

Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня

школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной

помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в

школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо

владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей

обстановке.

Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство,

транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и

семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей.

136

Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из

важнейших задач общества.

Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни

человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов

России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего

труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и

водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,

телефон, электронная почта.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения

духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание

понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн

России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон

Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы

государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и

упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,

Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День

России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление

плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.

Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание

Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник

Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца

России (по выбору). Святыни городов России.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,

характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:

православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим

народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе

традиционных детских игр народов своего края.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край,

республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные

комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных

народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.

Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти

выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события

общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,

Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины

быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические

времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.

Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории

137

и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность исто-

рико-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий

на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической

карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному

наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления

здоровья.

Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего

физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая

помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на

водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила

обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его

окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила

безопасности при контактах с незнакомыми людьми.

Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с

кошкой и собакой.

Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и

использование.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого

человека.

1-й класс

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является


Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и

ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно

оценить как хорошие или плохие.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные

поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила

поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,

делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).


Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией

учебника.

138

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку

деятельности класса на уроке.


Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью

учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на

развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой


Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной

работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их

образы.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать

небольшие тексты, называть их тему.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.


Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной

речи (на уровне предложения или небольшого текста).


Выразительно читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является

сформированность следующих умений.

называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

объяснять, как люди помогают друг другу жить;

называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;

называть основные особенности каждого времени года.

оценивать правильность поведения людей в природе;

оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного

движения).

2-й класс

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является


139


ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно

оценить как хорошие или плохие.


простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,

делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является

формирование следующих универсальных учебных действий.


Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе

продуктивных заданий в учебнике).

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,

простейшие приборы и инструменты).


Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная

информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в

предложенных учителем словарях и энциклопедиях

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,

таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные

выводы.


Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной

речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).


Выразительно читать и пересказывать текст.

Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является


связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;

наблюдать за погодой и описывать её;

уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;

140

пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки

и океаны;

различать изученные группы растений и животных;

приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, Санкт-

Петербурга.

оценивать правильность поведения людей в природе;

уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.

3−4-й классы

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3−4-м классе является



ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.


простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.



В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать

выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является

формирование следующих универсальных учебных действий:


Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять

ошибки с помощью учителя.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень

успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.


Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая

информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди

предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,

таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;

определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план

учебно-научного текста.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в

виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.

141


Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с

учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её

обосновать, приводя аргументы.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою

точку зрения..

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является


приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов

приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

приводить примеры живых организмов

перечислять особенности хвойных и цветковых растений;

животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей),

грибов.

называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных

ископаемых как твёрдых тел;

доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано

природой;

объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

по году определять век, место события в прошлом;

отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской

империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб,

флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и

настоящему родной страны.

оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;

доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.

объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;

применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил

поведения и т.д.);

объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных

ископаемых;

объяснять, в чём главное отличие человека от животных;

находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы

их устранения.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является


по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них

черты характера;

отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;

объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных

государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.

142

объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,

земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно

человечество;

замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести,

правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что

ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.

распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие

полезные ископаемые своего края;

проводить наблюдения природных тел и явлений;

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК


Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому

языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии

«Английский язык» авторов В. П Кузовлева, Н. М Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др.,

(издательства «Просвещение»). В процессе разработки программы авторы исходили из

требований Федерального государственного образовательного стандарта второго

поколения и Примерной программы начального общего образования по иностранному

языку.

В программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи

обучения английскому языку в начальной школе, ценностные ориентиры обучения,

содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы,

требования к условиям реализации программы.

Общая характеристика предмета

Иностранный язык (ИЯ) наряду с русским языком и литературным чтением входит

в предметную область «филология». В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как

одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования,

что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как

учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетного масштаба

(глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в

совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны

(изменение социально-экономичеких и политических основ Российского государства,

открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение

возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в

мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности,

общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося

в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился

в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества

возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов.

Иноязычная грамотность способствует:

повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики

внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных

проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);

вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;

143

доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным

технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как

экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным

производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС-2, «где

развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и

освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой

парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета

«иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по

своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный

результат образования – воспитание гражданина России.

ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность.

Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через

заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. п., то есть через

культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого

народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему

вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам.

Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому

осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание

ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять

свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

Школьники овладевают рациональными приёмами изучения ИЯ и универсальными

учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной

литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные

образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.

д.

Обучение межкультурному общению способствует:

формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они

получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои

собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё

отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает

их дальнейшую социализацию;

развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения,

овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового

общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;

общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и

внимательно относиться к выбору способов и средств выражения своих мыслей,

совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать

коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать

имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого

чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;

расширению филологического кругозора через осознание особенностей

своего мышления. На основе сопоставления иностранного и родного языков

происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и

оформления мыслей.

Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный

язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания

144

образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми,

работать в группе и коллективе. Владение ИЯ стало сегодня одним из условий

профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно

повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и

перспективу карьерного роста.

Цели и задачи курса

Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе

направлены на формирование у учащихся:

– первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного

человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования АЯ как

средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других

народов;

– гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой

край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через

изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных

ценностей;

– основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь

возможность обсуждать актуальные события жизни, свои собственные поступки и

поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать

собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию

граждан России;

– элементарной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности

общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в

разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У

учащихся расширится лингвистический кругозор, они получат общее представление о

строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

– основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать

коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые

средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными

речевыми партнёрами;

– уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским

пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;

– более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

– способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в

письменной и устной формах общения;

– положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к

предмету «Иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных

учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по

овладению АЯ на следующей ступени образования.

Общая характеристика курса

Авторы рассматривают ИЯ как «образовательную дисциплину», которая обладает

огромным потенциалом, способным внести весомый вклад в становление человека как

гражданина России и индивидуальности.

Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения конечной цели

– развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур.

Начальное общее образование закладывает основы этой готовности и способности. Процесс

иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и

взаимообусловленных аспекта:

– познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием

(знание иностранной культуры и умение использовать её в диалоге с родной культурой);

145

– развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием

(способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной

деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных

операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и

универсальных учебных действий);

– воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, то есть

духовными ценностями родной и мировой культур);

– учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в

том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как

средства общения в социуме.

Cодержание образовательной дисциплины «Иностранный язык» составляет

иноязычная культура как интегративная духовная сущность, присваиваемая учащимся в

процессе функционирования всех четырёх аспектов иноязычного образования –

познавательного, развивающего, воспитательного, учебного.

Ведущими на начальной ступени являются развивающий и воспитательный

аспекты, которые опираются на познавательный и учебный. Это оказывается возможным

благодаря определённой стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык

через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе

использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение

языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения

фактов культуры. Указанная стратегия переориентирует образование со

знаниецентрического на культуросообразное, обеспечивая духовное развитие учащихся в

соответствии с национальным воспитательным идеалом.

Культура как система ценностей, является содержанием образования, овладевая

которой, ученик становится человеком духовным.

Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога

с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной

культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.

В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного

иноязычного образования:

1. Принцип овладения иноязычной культурой через общение.

2. Принцип комплексности.

3. Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.

4. Принцип индивидуализации процесса образования.

5. Принцип функциональности.

6. Принцип ситуативности.

7. Принцип новизны.

Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит

действенный механизм её реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что и

делает процесс начального иноязычного образования эффективным. Фактически процесс

иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором учитель и

ученик выступают как личностно равные речевые партнёры. Такое общение служит

каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно

обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено

на диалоге, в котором всё спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы,

построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь

в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, спроецированного на

отдалённые результаты. Всё это и закладывает основы реального диалога культур.

Кроме того, предлагаемый курс содержит необходимые средства, способные снять

объективно существующие противоречия учебного процесса:

146

– между желанием взрослых как можно раньше приобщить ребёнка к изучению

иностранного языка и отсутствием у младших школьников реальной потребности в

овладении иноязычным общением;

– между ожиданием ребёнка быстро и легко овладеть ИЯ и необходимостью долго и

упорно трудиться;

– между коллективной формой обучения и индивидуальным характером процесса

овладения иностранным языком;

– между необходимостью уметь учиться и отсутствием у учащихся общеучебных и

специальных учебных умений, обеспечивающих успешное овладение ИЯ;

– между индивидуальным характером речи ученика и единым учебником для всех.

Результаты освоения программы начального образования по английскому языку Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является

осознание предмета «Иностранный язык» как возможности личностного, социального,

познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с

учётом того, что НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:

– сформированность основ гражданской идентичности, то есть осознания себя как

гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего

гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно

сотрудничать с представителями других культур, конфессий и взглядов;

– сформированность мотивации к дальнейшему овладению ИЯ как средством

межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также

обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и

обретения духовно-нравственного опыта;

– знание определённого набора фактов иностранной культуры: доступные образцы детской

художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов,

условия и образ жизни зарубежных сверстников и т. п., общечеловеческие ценности, знание

корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;

– наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре английского

языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;

– владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка в

устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;

– сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета

«Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и

способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе

иноязычного образования;

– сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной

деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и

творческую атмосферу.


В процессе воспитания выпускник начальной школы достигнет определённых

личностных результатов в освоении учебного предмета «Иностранный язык» в начальной

школе.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

147

7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание).


Метапредметные результаты в данном курсе достигаются главным образом

благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.

У младших школьников будут развиты:

1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:

2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:

языковые способности

способности к решению речемыслительных задач

психические процессы и функции 3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:

специальные учебные умения

универсальные учебные действия


В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:

– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;

– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;

– понимать особенности британских и американских национальных и семейных

праздников и традиций;

– понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;

– узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и

популярные литературные произведения для детей;

– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их

героев, а также анимационные фильмы и их героев.

В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные

умения по видам речевой деятельности.

В говорении выпускник научится:

вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями;

кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;

рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и

т. п. (в пределах тематики начальной школы).

В аудировании выпускник научится:

понимать на слух: – речь учителя во время ведения урока;

– связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или

содержащие некоторые незнакомые слова;

– выказывания одноклассников;

– небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как

при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;

– содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию

текста);

понимать основную информацию услышанного;

извлекать конкретную информацию из услышанного;

понимать детали текста; В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:

по транскрипции;

с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;

148

редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования

изучаемых видовременных форм;

редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;

написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;

с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые

предложения;

основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное);

с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого. В письме выпускник научится:

– правильно списывать;

– выполнять лексико-грамматические упражнения;

– делать записи (выписки из текста);

– делать подписи к рисункам;

– отвечать письменно на вопросы;

– писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15–20 слов);

– писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с опорой на

образец.


Предметное содержание речи

Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем,

познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, черты характера.

Обязанности членов семьи и их взаимоотношения. Любимые занятия членов семьи.

Семейные праздники и традиции. Подарки. Совместное времяпрепровождение. Отдых с

семьёй. Работа по дому и в саду. Покупки. Любимая еда.

Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни.

Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната.

Я и мои друзья. Знакомство. Приветствие, прощание. Мои друзья: черты характера,

внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры, любимые занятия. Письмо

зарубежному другу.

Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки, песни, книги. Зимние и

летние виды спорта, занятия различными видами спорта.

Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы.

Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки.

Каникулы. Занятия детей на каникулах. Летний лагерь.

Мир вокруг меня. Домашние питомцы и уход за ними. Любимые животные.

Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.

Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года. Погода: занятия в

различную погоду. Семейные путешествия. Виды транспорта.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия континентов, стран

и городов. Достопримечательности. Столицы. Национальные праздники и традиции. Мой

город/деревня: общественные места, места отдыха.

Литературные произведения, анимационные фильмы и телевизионные

передачи. Сказочные персонажи, герои детских стихов, сказок и рассказов, герои

этнических легенд, черты характера, что умеют делать, любимые занятия.

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка (в школе,

на улице, во время совместного времяпрепровождения).

Языковые средства и навыки пользования ими

149

Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.

Основные правила каллиграфии. Основные правила орфографии.

Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков английского языка.

Соблюдение норм произношения звуков английского языка: соблюдение долготы и

краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие

смягчения согласных перед гласными, различение и использование связующего “r” (there

is/there are). Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы.

Логическое и фразовое ударение. Ритмико-интонационное оформление основных

коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и

отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительного,

восклицательного, а также предложений с однородными членами (интонация

перечисления).

При обучении произносительной стороне речи используются упражнения рубрик

«Учись слушать и слышать», “Follow the Leader”, “Let’s Sing!”, “Foley Artist”, а также

фонограмму стихов и рифмовок.

Лексическая сторона речи

При обучении лексической стороне речи учащимся предъявляется 792 лексические

единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и

обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы: отдельные

слова; устойчивые словосочетания; реплики-клише, соответствующие речевому этикету

англоязычных стран; интернациональные слова, фразовые глаголы; оценочная лексика,

лексика классного обихода, речевые функции; способы словообразования (аффиксация –

суффиксы и приставки, словосложение, конверсия). В “English 2–4” используется правило

избыточности речевого материала, согласно которому для обучения говорению

лексические единицы подаются в избытке, и при решении коммуникативной задачи

каждому ученику предоставляется возможность выбрать речевые средства в соответствии

со своими индивидуальными особенностями

Грамматическая сторона речи

В начальной школе учащиеся овладевают следующими грамматическими

явлениями:

Имя существительное. Существительные в единственном и множественном числе.

Образование множественного числа существительных (по правилу и исключения).

Притяжательный падеж существительных.

Артикль. Неопределённый, определённый и нулевой артикли в наиболее

распространённых случаях их употребления (с существительными единственного и

множественного числа, с именами собственными);

Имя прилагательное. Положительная, сравнительная и превосходная степени

прилагательных (образованные по правилу, исключения);

Имя числительное. Количественные числительные (до 100). Порядковые

числительные (до 30);

Местоимение. Личные местоимения в именительном и объектном падежах.

Притяжательные, вопросительные, указательные, неопределённые (some, any)

местоимения.

Глагол. Неопределённая форма глагола. Причастие I и II (для образования

видовременных форм). Правильные и неправильные глаголы. Глагол have got. Глагол-

связка to be. Конструкция I’d like … . Модальные глаголы can, may, must, should.

Видовременные формы Present/Past/Future Simple, Present Perfect, Present Progressive.

Вспомогательные глаголы to have, to do, to be, will. Конструкция to be going to для

выражения будущих действий.

150

Наречие. Наречия времени (now, always, often, usually, yesterday, soon, tomorrow),

места (there, near, here), образа действия (well), степени (much, very).

Предлог. Предлоги места и направления (from, of, to, in, at, into, on, across, around,

up, down, out of, off), времени (at, in, on).

Простое предложение. Основные коммуникативные типы предложений:

повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное. Утвердительные и

отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (I live in a big

city.), составным именным сказуемым (My friend is nice.), составным глагольным сказуемым

(She can play the piano.). Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова what, who,

when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Побудительные предложения в

утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) формах. Безличные

предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые

распространённые предложения, предложения с однородными членами.

Сложное предложение. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.

Сложноподчинённые предложения с союзом because.

Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак.

Вопросительный знак. единиц.

ТЕХНОЛОГИЯ




воспитания личности гражданина России.

Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто

формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной

школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный

предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных

действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в

задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи,

возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов

решения, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит,

более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику

грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках

технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов,

умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого

учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его

содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как

совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,

требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как

использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске

информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития

ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования

системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

Цели изучения технологии в начальной школе:

3) приобретение личного опыта как основы обучения и познания;

151

4) приобретение первоначального опыта практической преобразовательной

деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-

технологическими умениями и проектной деятельностью;

5) формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям

труда.

Общая характеристика курса Теоретической основой данной программы являются:

6) системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в

образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних

действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий

субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их

интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

7) теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов

деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний,

умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и

как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Основные задачи курса:

8) духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и

социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре;

развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы

через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с

современными профессиями;

9) формирование идентичности гражданина России в поликультурном

многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие

способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого

человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;

10) формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через

осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с

миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии

процесса изготовления изделий в проектной деятельности;

11) развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на

основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой

ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых

условиях и нестандартных ситуациях;

12) формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:

• внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование

(умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач),

прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения

действия), контроль, коррекцию и оценку;

• умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о

технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать

технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных

дисциплин;

• коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения

выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей,

распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е.

договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного

способа и т. д.);

• первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-

технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией

152

(технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий,

освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами,

неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами,

организации рабочего места;

• первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках,

проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков

использования компьютера;

• творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации

проектов.

Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального

курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на

земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом

рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение

содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности.

Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе

работы с технологической картой.

Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника

— «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В

программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная

деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая

карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и

приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от

деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.

Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении

которых учащиеся:

13) знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при

изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;

14) овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) —

разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;

15) знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими

человеку при обработке сырья и создании предметного мира;

16) знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;

17) учатся экономно расходовать материалы;

18) осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять

план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и

группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);

19) учатся преимущественно конструкторской деятельности;

20) знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.

В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях

гармонизации форм и конструкций используются средства художественной

выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного

искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.

Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с

именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при

конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и

создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и

преобразования информации также тесно связано с образовательной областью

«Математика и информатика».

При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными

областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для

153

понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается

культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах

разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные

суждения, обосновывают их, формулируют выводы.

Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе,

способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и

единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать

эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт

условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся

умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать

необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление

продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в

ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д.

Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к

самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт

преобразовательной деятельности и творчества.

Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего

школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного

развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде

обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о

жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и

народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций

природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера,

способствуют воспитанию духовности.

Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных

детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира,

изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.

При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные

при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными

материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и

воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с

производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность

человека — созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в про-

грамме рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует

формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в

деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс

различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-

эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия

для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического

здоровья учащихся.

Место курса «Технология» в учебном плане На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на

135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2—4 классах (34 учебные недели

в каждом классе).

Результаты изучения курса Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

154


20) Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и

историю России.





20) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной


20) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе

в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,


20) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

20) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,

умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

20) Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.


20) Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной

деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.

20) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

20) Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия



20) Использование знаково-символических средств представления информации для


задач.

20) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными

и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений

вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме

измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и

выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы

информационной избирательности, этики и этикета.

20) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

20) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,



20) Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность


и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

20) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими



20) Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном

значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного

выбора профессии.

155

20) Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как

продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

20) Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами

ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.

20) Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения

несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),

технологических и организационных задач.

20) Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и

информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и

проектных художественно-конструкторских задач.

Содержание курса Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы

деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания. Трудовая деятельность и

её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека;

разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и

декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности

тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных

народов, отражающие природные, географические и социальные условия этих

народов.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,

эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды).

Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их

профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее

представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,

планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте

материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации

(из учебника и дидактических материалов), её использование в организации работы.

Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление

сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация

и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации

(целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система

коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных

отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,

которые могут быть использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности

и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.

Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия. Технология

ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее понятие о

материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и

технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ.

Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов

к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии

с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование

соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий

используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного

использования.

Личностные, метапредметные и предметные результаты учебного

предмета

156

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:


- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и

историю России.

- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его


- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре


- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной


- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том



- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных


ситуаций.

- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.


- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления.

- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее


- Использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и

практических задач.

- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в

том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в

цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить

157

свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной

формах.

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и

причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным

понятиям

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими



- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении

труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора

профессии.

- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте

предметно-преобразующей деятельности человека.

- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами

ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных

конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и

организационных задач.

- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и

информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и

проектных художественно-конструкторских задач.


• Проговаривать последовательность действий на уроке.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку

деятельности класса на уроке.

158

Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания

образовательных достижений.


• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью

учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике

(на развороте, в оглавлении).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой


• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной

работы всего класса.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в

учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.


уметь донести свою позицию до собеседника;

уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• уметь слушать и понимать высказывания собеседников.

• совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках

технология и следовать им.

• Учиться согласованно работать в группе:

а) учиться планировать работу в группе;

б) учиться распределять работу между участниками проекта;

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология»

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.

Ученик научится: Ученик получит возможность научиться:

• называть наиболее распространенные в своем регионе

традиционные народные промыслы и ремесла, современны

е профессии (в том числе профессии своих родителей) и

описывать их особенности;

• уважительно относиться к труду людей;

• понимать культурно-историческую ценность

традиций, отраженных в предметном мире и

уважать их;

159

• понимать общие правила создания предметов

рукотворного мира:

соответствие изделия обстановке, удобство

(функциональность), прочность, э

стетическую выразительность — и руководствоваться ими

в своей продуктивной


• анализировать предлагаемую информацию, планировать

предстоящую

практическую работу, осуществлять корректировку хода

практической работы

, самоконтроль выполняемых практических действий;

• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида

работы,

выполнять доступные действия по самообслуживанию и

доступные виды домашнего труда.

• понимать особенности проектной

деятельности, осуществлять под руководством

учителя элементарную проектную

деятельность в малых группах: р

азрабатывать замысел, искать пути

его реализации, воплощать его в продукте,

демонстрировать готовый продукт

(изделия, комплексные работы, с

оциальные услуги).

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.


• на основе полученных представлений о многообразии

материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в

жизни осознанно

подбирать доступные в обработке материалы для изделий

по декоративно-

художественным и конструктивным свойствам в

соответствии с

поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств

освоенных материалов

оптимальные и доступные технологические приёмы их

ручной обработки

при разметке деталей, их выделении из заготовки,

формообразовании,

сборке и отделке изделия; экономно расходовать

используемые материалы;

• отбирать и выстраивать оптимальную

технологическую последовательность

реализации собственного или предложенного

учителем замысла;

• прогнозировать конечный

практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные т

ехнологии в соответствии с конструктивной

или декоративно-художественной задачей.

160

• применять приёмы безопасной работы ручными

инструментами:

чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими

(ножницы) и

колющими (игла);

• выполнять символические действия моделирования и

преобразования

модели и работать с простейшей технической

документацией:

распознавать чертежи и эскизы, читать их и выполнять

разметку

с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные

изделия

по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

3. Конструирование и моделирование


• анализировать устройство изделия: выделять детали, их

форму, определять взаимное расположение, виды соединения

деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по

изменению вида и способа соединения деталей: на

достраивание, придание новых свойств конструкции, а также

другие доступные и сходные по сложности задачи (в том числе

в интерактивных средах на компьютере);

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,

простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным

заданным условиям (в том числе в интерактивных средах на

компьютере).

• соотносить объемную конструкцию,

основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их разверток;

• создавать мысленный образ конструкции

с целью решения определенной

конструкторской задачи или передачи

определенной художественно-эстетической

информации, воплощать этот образ в материале.

4. Практика работы на компьютере

Ученик научится Ученик получит возможность научиться

• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться

персональным компьютером для воспроизведения и поиска

необходимой информации в ресурсе компьютера, для

решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы с готовыми

электронными ресурсами: активировать, читать

информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному

рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.

• пользоваться доступными приёмами работы

с готовой текстовой, визуальной, звуковой

информацией в сети Интернет, а также

познакомится с доступными способами

её получения, хранения, переработки.

161

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО


Общая характеристика учебного предмета

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной

школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части

культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти

ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством,

должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической

отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души

ребенка.

В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-


Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и

включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных

(пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура;

конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного

искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов,

а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах —

искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими

искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов

художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

— изобразительная художественная деятельность;

— декоративная художественная деятельность;

— конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный,

декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве

хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности:

изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих

трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления

визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства,

конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из

трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и

поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую

систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу

выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа

художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении

искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе

ежедневной жизни.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной

деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения

и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать

деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить

прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок

162

поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем

миром художественно-эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и

ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения;

освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно

значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая

деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в

роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли

зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся

осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки,

уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы),

инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники

(аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их

выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует

интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием

формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных

навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в

единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической

работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и

презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной

художественной информации в Интернете.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве

двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и

развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить

художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к

осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными

условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие

личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира,

размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта

художественной культуры.

Восприятие произведений искусства и практические творческие задания,

подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания

каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и

поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков

индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной

творческой деятельности.

Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам;

индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно

или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и

решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе

товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и

уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то

163

большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия

каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные

формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по

представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений

действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов

коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного

наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание

музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством

приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности —

форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура

материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи

с музыкой, литературой, историей, трудом.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать

искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к

природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники

знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи,

графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство

разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры

своего народа.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,

оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и

оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся

могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в

оформлении школы.

Место учебного предмета в учебном плане

Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса начальной школы.

На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч. Предмет изучается: в 1

классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе —духовно-

нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих

представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в

восприятии мира.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании

гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей

Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой

культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом

открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие

всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в

жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой

стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе

взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение

жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе

164

наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным

условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего

отношения к действительности должно служить источником развития образного

мышления.

Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру

человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это

является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена

через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного

творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно

значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит

развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.

Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами.

Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь

только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме

художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного

языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному

уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие

искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный

опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта

поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного

предмета

В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе

должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах

учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по

программе «Изобразительное искусство»:

чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей

страны и мира в целом;

понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого

отдельного человека;

сформированность эстетических чувств, художественно-творческого

мышления, наблюдательности и фантазии;

сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении

с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к

окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической

творческой деятельности;

овладение навыками коллективной деятельности в процессе

совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством

учителя;

умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной

деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную

деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с

точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень

сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в

познавательной и практической творческой деятельности:

165

овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением

сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе

выполнения коллективной творческой работы;

использование средств информационных технологий для решения различных

учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного

изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных

упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в

соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения

различных художественно-творческих задач;

умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность,

умение организовать место занятий;

осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению

более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-

творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения

учебного предмета:

знание видов художественной деятельности: изобразительной

(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура),

декоративной (народные и прикладные виды искусства);

знание основных видов и жанров пространственно-визуальных

искусств;

понимание образной природы искусства;

эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

применение художественных умений, знаний и представлений в

процессе выполнения художественно-творческих работ;

способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально

оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая

суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

усвоение названий ведущих художественных музеев России и

художественных музеев своего региона;

умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в

окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

способность использовать в художественно-творческой деятельности

различные художественные материалы и художественные техники;

способность передавать в художественно-творческой деятельности

характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,

обществу;

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный

художественный образ;

освоение умений применять в художественно—творческой

деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;

овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из

пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и

красоту природы различных регионов нашей страны;

умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у

народов мира, способности человека в самых разных природных условиях

166

создавать свою самобытную художественную культуру;

изображение в творческих работах особенностей художественной

культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей

понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

умение узнавать и называть, к каким художественным культурам

относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного

искусства и традиционной культуры;

способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту

городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

умение объяснять значение памятников и архитектурной среды

древнего зодчества для современного общества;

выражение в изобразительной деятельности своего отношения к

архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;

умение приводить примеры произведений искусства, выражающих

красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.


ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения

Изображения всюду вокруг нас.

Мастер Изображения учит видеть.

Изображать можно пятном.

Изображать можно в объеме.

Изображать можно линией.

Разноцветные краски.

Изображать можно и то, что невидимо.

Художники и зрители (обобщение темы).

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения

Мир полон украшений.

Красоту надо уметь замечать.

Узоры, которые создали люди.

Как украшает себя человек.

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки

Постройки в нашей жизни.

Дома бывают разными.

Домики, которые построила природа.

Дом снаружи и внутри.

Строим город.

Все имеет свое строение.

Строим вещи.

Город, в котором мы живем (обобщение темы).

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

«Сказочная страна». Создание панно.

«Праздник весны». Конструирование из бумаги.

Урок любования. Умение видеть.

Здравствуй, лето! (обобщение темы).

ИСКУССТВО И ТЫ

Чем и как работают художники

Три основные краски –красная, синяя, желтая.

167

Пять красок — все богатство цвета и тона.

Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.

Выразительные возможности аппликации.

Выразительные возможности графических материалов.

Выразительность материалов для работы в объеме.

Выразительные возможности бумаги.

Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).

Реальность и фантазия

Изображение и реальность.

Изображение и фантазия.

Украшение и реальность.

Украшение и фантазия.

Постройка и реальность.

Постройка и фантазия.

Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе

(обобщение

темы).

О чём говорит искусство

Выражение характера изображаемых животных.

Выражение характера человека в изображении: мужской образ.

Выражение характера человека в изображении: женский образ.

Образ человека и его характер, выраженный в объеме.

Изображение природы в различных состояниях.

Выражение характера человека через украшение.

Выражение намерений через украшение.

В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли,

настроение,

вое отношение к миру (обобщение темы).

Как говорит искусство

Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и

холодного.

Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.

Линия как средство выражения: ритм линий.

Линия как средство выражения: характер линий.

Ритм пятен как средство выражения.

Пропорции выражают характер.

Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.

Обобщающий урок года.

ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС Искусство в твоем доме

Твои игрушки придумал художник.

Посуда у тебя дома.

Мамин платок.

Обои и шторы в твоем доме.

Твои книжки.

Поздравительная открытка.

Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).

Искусство на улицах твоего города

Памятники архитектуры — наследие веков.

Парки, скверы, бульвары.

168

Ажурные ограды.

Фонари на улицах и в парках.

Витрины магазинов.

Транспорт в городе.

Что делал художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).

Художник и зрелище

Художник в цирке.

Художник в театре.

Маски.

Театр кукол.

Афиша и плакат.

Праздник в городе.

Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).

Художник и музей

Музеи в жизни города.

Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.

Картина-портрет.

Картина-натюрморт.

Картины исторические и бытовые.

Скульптура в музее и на улице.

Художественная выставка (обобщение темы).

КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ,

ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)

Истоки родного искусства

Пейзаж родной земли.

Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.

Образ красоты человека.

Народные праздники (обобщение темы).

Древние города нашей Земли

Древнерусский город-крепость.

Древние соборы.

Древний город и его жители.

Древнерусские воины-защитники.

Города Русской земли.

Узорочье теремов.

Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).

Каждый народ — художник

Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.

Искусство народов гор и степей.

Образ художественной культуры Средней Азии.

Образ художественной культуры Древней Греции.

Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.

Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).

Искусство объединяет народы

Все народы воспевают материнство.

Все народы воспевают мудрость старости.

Сопереживание — великая тема искусства.

Герои, борцы и защитники.

Юность и надежды.

169

Искусство народов мира (обобщение темы).

Требования к уровню подготовки обучающихся:

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам по изо ( 1 класс)

К концу учебного года учащиеся должна знать:

- названия главных и составных цветов ( красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый,

оранжевый, голубой)

- элементарные правила смешивания цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый,

синий и желтый - зеленый и т.д.)


-правильно сидеть за партой, верно держать лист бумаги и карандаш

-свободно работать карандашом - без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не

вращая при этом лист бумаги

- передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет

предметов

- правильно работать акварельными красками - разводить и смешивать краски, ровно закрывать

ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности)

-выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира

-применять приемы рисования кистью элементов декоративных изображений

-узнавать изображение на картине или иллюстрации предметы, явления ( человек, дом, животное,

машина, время года, время дня, погода и т.д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т.д.)

-пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина)

Основные требования к концу 2 класса

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

-высказывать простейшие суждения о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства

(что больше всего понравилось, почему, какие чувства, переживания может передать художник);

170

- верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, строение

и цвет предметов;

-правильно сидеть за партой, держать лист бумаги, карандаш, кисть, свободно рисовать

карандашом, не вращая при этом лист бумаги;

-правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими нужную

поверхность;

-определять величину и расположение изображения в зависимости от размера листа бумаги;

-передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь композиции, отражать в

иллюстрациях основное содержание литературного произведения;

-передавать в тематических рисунках пространственные отношения;

-выполнять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно-обобщенных форм растительного

мира, из геометрических форм;

-лепить простейшие объекты действительности, животных, фигурки народных игрушек;

-составлять простейшие аппликационные композиции из разных материалов


К концу учебного года дети должны усвоить:

-понятие «набросок», «теплый цвет», «холодный цвет», «Живопись», «графика», «архитектура»,

«архитектор»

-простейшие правила смешения основных красок для получения более холодного и теплого

оттенков: красно-оранжевого и желто- оранжевого, желто-зеленого и сине-зеленого, сине-

фиолетового и красно-фиолетового.

-доступные сведения о культуре и быте людей на примерах произведений известнейших центров

народных художественных промыслов России (Жостово, Хохлома, Полхов-Майдан и т.д.);

-начальные сведения о декоративной росписи матрешек из Сергиева Пасада, Семенова и Полхов-

Майдана.

К концу учебного года дети должны уметь:

171

-выражать свое отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина

или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);

-чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм, очертаний;

-сравнивать свой рисунок с изображенным предметом, использовать линию симметрии в рисунках

с натуры и узорах;

-правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение,

цвет;

-выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом главное

в рисунке;

Соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих

очертаний и форм);

-чувствовать и определять холодные и теплые цвета;

-выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм

растительного и животного мира;

Использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;

Творчески применять простейшие приемы народной росписи; цветные круги и овалы,

обработанные темными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении декоративных

цветов и листьев; своеобразие приемов в изображении декоративных ягод, трав;

Использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной

композиции;

-расписывать готовые изделия согласно эскизу;

-применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, при

изготовлении игрушек на уроках труда.


В течение учебного года учащиеся должны ознакомиться с основными видами и жанрами

изобразительного искусства и усвоить:

-начальные сведения о средствах выразительности и эмоционального воздействия рисунка (линия,

композиция, контраст света и тени, сочетание контрастных и родственных оттенков цвета,

колорит и т.д.)

-термины «эмблема», «символ», «декоративный силуэт»;

-начальные сведения о народной художественной резьбе по дереву и об украшении домов и

предметов быта;

172

-начальные сведения о видах современного декоративно-прикладного искусства;

-основные средства композиции: высота горизонта, точка зрения, контрасты света и тени,

цветовые отношения, выделение главного центра;

-простейшие сведения о наглядной перспективе, линии горизонта, точке схода и т.д.;

-начальные сведения о светотени (свет, тень полутень, блик, рефлекс, падающая тень), о

зависимости освещения предмета от силы и удаленности источника освещения;

-деление цветового круга на группу теплых цветов (желтый, оранжевый, красный) и группу

холодных цветов (синий, зеленый, фиолетовый);

-изменение цвета в зависимости от расположения предметов в пространстве (для отдельных

предметов – смягчение очертаний, ослабление яркости и светлоты цвета).

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

-рассматривать и проводить простейший анализ произведения искусства (содержания,

художественной формы), определять его принадлежность к тому или иному жанру искусства;

Чувствовать и передавать красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности

и в изображении;

-выполнять изображения отдельных предметов (шар, куб и т.д.) с использованием фронтальной и

угловой перспективы;

-Передавать в рисунках свет, тень, полутень, блик, рефлекс, падающую тень;

-использовать различную штриховку для выявления объема, формы изображаемых объектов;

-анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом особенности конструкции, формы,

пространственного положения, особенности цвета, распределения светотени на поверхности

предмета;

-использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно

применять приемы народной кистевой росписи;

-использовать закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени, цветоведения как

выразительные средства в аппликациях и коллективных мозаичных панно;

-передавать в лепных изделиях объемную форму, конструктивно0анатомическое строение

животных, фигуры человека

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,

которые они должны преобразование в процессе освоения учебного предмета по программе

«Изобразительное искусство»:

173

• чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;

• уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в

целом;

• понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного

человека;

• сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,

наблюдательности и фантазии;

• сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством,

природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в

самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной


• овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ

в команде одноклассников од руководством учителя;

• умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою

часть рабаты с общим замыслом;

• умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу

одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и

средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных

способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой

деятельности:

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,

анализировать, выделять главное, обобщать;

• формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и


• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам;

• овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения

коллективной творческой работы;

• использование средств информационных технологий для решения различных учебно-

творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,

выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике,

моделированию и т. д.;

• умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с

поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих

задач;

• умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение

организовать место занятий;

• осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких

и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой

деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

• сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в

жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

• сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале

художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание

красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с

искусством;

174

• овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке

произведений искусства;

• овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах

художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном

конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,

базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и

пр.);

• знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,

скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и

прикладные виды искусства);

• •знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

• понимание образной природы искусства;

• •эстетическая оценка явлений природы , событий окружающего мира

• применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения

художественно-творческих работ;

• способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько

великих произведений русского и мирового искусства;

• умение обсуждать и анализировать произведения искусства,

• выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

• усвоение названий ведущих художественных музеев России

• и художественных музеев своего региона;

• умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в

доме, на улице, в театре, на празднике;

• способность использовать в художественно-творческой дельности различные

художественные материалы и художественные техники;

• способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,

эмоциональных состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

• умение компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;

• освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы

цветоведения, основы графической грамоты;

• овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками

изображения средствами аппликации и коллажа;

• умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы

различных регионов нашей страны;

• умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности

человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную

художественную культуру;

• изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных

(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы,

человека, народных традиций;

• способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших

исторический облик, — свидетелей нашей истории;

• умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и

богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

В результате изучения предмета « Изобразительное искусство у обучающихся:

•будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства,

потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие

способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;

• формируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться

эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;

175

• появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-

продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;

•установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного -исторической,

социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия

Отечество» ,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и

духовных традиций много национального народа Российской Федерации, зародится социально

ориентированный и взгляд на мир;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности

за общее благополучие.

Обучающиеся:

• овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную

природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в

обсуждении значимых явлений жизни и искусства;

• научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи

России (и своего региона);

• будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-

творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,

используя язык компьютерной графики в программе Paint.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Пояснительная записка

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная

деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой

деятельностью у младших школьников не только совершенствуются физические качества,

но и активно развиваются сознание и мышление, творчество и самостоятельность.

Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является

формирование основ здорового образа жизни у учащихся начальной школы. Реализация

данной цели связана с решением образовательных задач:

укрепление здоровья и повышение функциональных возможностей основных жизнеобеспечивающих систем дыхания, кровообращения и энергообмена;

совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках,

лазанье, метании и плавании;

обучение физическим упражнениям по гимнастике, легкой атлетике и лыжным гонкам, подвижным играм и техническим действиям спортивных игр;

развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации и гибкости;

формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни

человека, об укреплении здоровья, физическом развитии и физической

подготовленности;

176

развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,

утренней гимнастикой, к физкультминуткам и подвижным играм;

обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Программа обучения физической культуре направлена:

- на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного

материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-

технической оснащенностью учебного процесса, региональными климатическими

условиями и видом учебного учреждения;

- на реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение

учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной деятельности,

особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;

- на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к

сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике

поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения;

- на расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного

материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической

культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых

явлений и процессов;

- на усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования

школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-

оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими


Общая характеристика курса

Структура и содержание учебного предмета задаются в конструкции двигательной

(физкультурной) деятельности с выделением соответствующих учебных разделов:

«Знания о физической культуре», «Способы физкультурной деятельности» и «Физическое

совершенствование».

Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с

основными направлениями развития познавательной активности человека: знания о

природе (медико-биологические основы деятельности); знания о человеке (психолого-

педагогические основы деятельности); знания об обществе (историко-социологические

основы деятельности).

Раздел «Способы деятельности» содержит представления о структурной организации

предметной деятельности, содержание которой отражается в соответствующих способах

организации, исполнения и контроля.

Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное

физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовку и

укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения,

подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие

упражнения с различной функциональной направленностью.

Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала по видам

спорта, в программе жизненно важные навыки и умения распределяются по

соответствующим тематическим разделам программы: «Гимнастика с основами

акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры», «Лыжные гонки» и

«Плавание».

В программе общеразвивающие упражнения согласуются с базовыми видами спорта и

сгруппированы внутри их предметного содержания по признакам функционального

воздействия на развитие основных физических качеств. Эти упражнения объединены в

относительно самостоятельный раздел. Такое изложение материала в разделе

177

«Физическое совершенствование» позволяет отбирать физические упражнения и

объединять их в различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать

преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных

особенностей учащихся, степени освоенности ими этих упражнений, условий проведения

различных форм занятий, наличия спортивного инвентаря и оборудования.

В результате освоения предметного содержания дисциплины «Физическая культура» у

учащихся повышается уровень физического развития, улучшается состояние здоровья,

формируются общие и специфические учебные умения и способы познавательной


В разделе «Тематическое планирование» излагаются темы основных разделов программы

и приводятся характеристики деятельности учащихся. Данные характеристики

ориентируют учителя физической культуры на результаты педагогического процесса,

которые должны быть получены в конце освоения содержания курса.

Материал по способам двигательной деятельности предусматривает обучение школьников

элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и

физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах.

Формы организации образовательного процесса в начальной школе характеризуются

разнообразными уроками физической культуры, физкультурно-оздоровительными

мероприятиями и самостоятельными занятиями физическими упражнениями.

Для более качественного освоения предметного содержания рекомендуется подразделять

уроки на три типа: с образовательно-познавательной, образовательно-предметной и

образовательно-тренировочной направленностью.

На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят со

способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и

умениям по организации и проведению самостоятельных занятий, с использованием ранее

изученного материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно

использовать учебники по физической культуре, особенно те их разделы, которые

касаются особенностей выполнения самостоятельных заданий или самостоятельного

закрепления разучиваемых физических упражнений.

Уроки с образовательно-познавательной направленностью используются в основном для

обучения практическому характеру материалу разделов гимнастики, легкой атлетики,

подвижных игр, лыжных гонок и плавания. На этих уроках учащиеся осваивают новые

знания, но только те, которые касаются предмета обучения.

Уроки с образовательно-предметной направленностью используются по преимуществу

для обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики,

подвижных игр, лыжных гонок и плавания. На этих уроках учащиеся также осваивают

новые знания, но только те, которые касаются предмета обучения.

Уроки с образовательно-тренировочной направленностью преимущественно

используются для развития физических качеств и решения соответствующих задач в

рамках относительно жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала

урока до окончания его основной части. Помимо целенаправленного развития физических

качеств, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью необходимо

формировать у школьников представления о физической подготовке и физических

качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма. Также на

этих уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам контроля

над ее величиной.

Каждый урок физической культуры носит образовательную направленность и по

возможности включает школьников в выполнение самостоятельных заданий.

Приобретаемые таким образом знания, умения и навыки должны в последующем

закрепляться в системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями:

178

утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных

играх на переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях. Развивая

самостоятельность, необходимо ориентировать учащихся на использование учебного

материала, изложенного в учебниках по физической культуре. Путем повышения

самостоятельности и познавательной активности учащихся достигается усиление

направленности педагогического процесса на формирование интереса к регулярным

занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической работе со своим

телом и здоровьем.

Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует

организация спортивных соревнований и спортивных праздников.

Для полной реализации содержания программы по физической культуре необходимо

постоянно укреплять материально-техническую и учебно-спортивную базу, создавать

внутришкольные зоны рекреации и пришкольные комплексные спортивные площадки,

регулярно проводить спортивные соревнования и показательные выступления для каждой

возрастной группы учащихся.


На изучение курса «Физическая культура» в каждом классе начальной школы отводится 3

часа в неделю. Программа рассчитана на 270 часов: 1 класс — 99 часов (33 учебные

недели), 2 - 4 классы — по 102 часов (34 учебные недели).


Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих

личностных, метапредметных и предметных результатов:


- формирование умений и навыков сотрудничества, взаимодействия, соперничества;

- формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни;

- формирование представлений о роли физической культуры, знакомство с понятием

«Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр;

- соблюдение режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных

веществ, необходимости оказания первой помощи при травмах.


- формирование умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной

игровой или спортивной деятельности;

- умение оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и соперников,

собственное поведение и поведение участвующих лиц.


- формирование представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья

человека, о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,

эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной

учебы и социализации;

- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим

дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,

величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),

показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,

координации, гибкости).


Знания о физической культуре

179

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий

физической подготовкой и укрепления здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье и

ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения

человека. Спортивные игры: футбол, баскетбол, волейбол.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:

организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История древних Олимпийских игр: возникновение

первых соревнований и миф о Геракле, появление мяча и игр с мячом. Физическая

культура у народов Древней Руси. Связь ее содержания с их трудовой деятельностью.

История развития физической культуры в XVII–XIX вв., ее роль и значение для

подготовки солдат русской армии.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и

развитие физических качеств. Разновидности и правила выполнения. Характеристика

основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств, систем

дыхания и кровообращения. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты

сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Режим дня и его составление. Закаливание и его значение

для укрепления здоровья, проведение закаливающих процедур. Оздоровительные занятия

физическими упражнениями в режиме дня: комплексы утренней зарядки и

физкультминуток. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и

развития мышц туловища. Комплексы общеразвивающих упражнений на развитие

основных физических качеств. Графическая запись физических упражнений.

Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение

длины и массы тела. Определение качества осанки. Определение уровня развития

физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения

физических упражнений.

Игры и развлечения. Подвижные игры во время прогулок: правила организации и

проведения подвижных игр.

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для

утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений

осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств, стилизованные

танцевальные движения (типа польки). Дыхательные упражнения. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.

Организующие команды и приемы. Построение в шеренгу и колонну; выполнение

строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры, седы, упражнения в группировке, перекаты, стойка

на лопатках, кувырки вперед и назад, мост из положения лежа на спине.

Акробатические комбинации: например, мост из положения лежа на спине, опуститься в

исходное положение, переворот в положение лежа на животе, с опорой на руки прыжком

в упор присев; кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора

присев кувырок до исходного положения, кувырок назад до упора на коленях с опорой на

руки, прыжком

переход в упор присев, кувырок вперед. Прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее

вращения.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической

стенке. Ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий

Хождение по наклонной гимнастической скамейке.

180

Упражнения на низкой перекладине: висы, опорный прыжок через гимнастического

козла.

Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и

ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений и

с разным положением рук; челночный бег , высокий старт с последующим стартовым

ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной и двух ногах на месте с продвижением, в длину и

высоту, спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель, в стену и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижения на лыжах, повороты, спуски, подъемы, торможение.

Плавание. Вхождение в воду, упражнения на всплывание и лежание и скольжение,

упражнения на согласование работы рук и ног, передвижения по дну бассейна,

проплывание учебных дистанций.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастки с основами акробатики: игровые

задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,

ловкость и координацию.

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метание и броски, упражнения на

координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на

координацию, выносливость и быстроту.

На материале спортивных игр. Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу,

остановка и ведение мяча, подвижные игры на материале футбола; баскетбол:

специальные передвижения без мяча, ведение мяча, броски мяча в корзину, подвижные

игры; волейбол: подбрасывание мяча, подача, прием и передача мяча, игра в пионербол,

подвижные игры.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики. Развитие гибкости: широкие стойки

на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, взмахом

ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и

полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи

поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при

передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание

туловища, прогибание туловища; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижения с

резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по

гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и

длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы по

заданию; игры на переключение внимания, концентрацию ощущений, на расслабление

мышц рук, ног, туловища; жонглирование малыми предметами; преодоление полос

препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку

матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и

последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на

широкой ограниченной опоре с фиксацией равновесия; жонглирование мелкими

предметами в процессе передвижения; упражнения на переключение внимания и

чувственного контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление

отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных

направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;

виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на

181

контроль ощущений, на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя,

сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления и коррекции мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и

ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и

дополнительных отягощений, комплексы упражнений с постепенным включением в

работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с

дополнительным отягощением на поясе; перелезание и перепрыгивание через препятствия

с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на

гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках ; прыжки вверх-

вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска

партнера в парах.

На материале легкой атлетики. Развитие координации: бег с изменяющимся

направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных

положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге, двух ногах, поочередно на

правой и левой ноге.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной

скоростью с низкого и высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег;

бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в

стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с

поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,

чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;

повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м; бег на дистанцию до 400 м;

равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное

преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном

темпе, по кругу, из разных исходных положений, метание набивных мячей (1—2 кг)

одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами;

повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием

рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым

боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по

разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок.Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на

лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих

упражнений с изменением поз тела стоя на лыжах; скольжением на правой (левой) ноге

после двух-трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание

предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в

чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;

прохождение тренировочных дистанций.

На материале плавания. Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на

ногах, держась за доску; скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное

проплывание отрезков одним из способов плавания.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность к образованию,

достигнут необходимый уровень первоначальных умений, которые включают:

Кратко характеризовать:

- влияние двигательной активности для жизни и здоровья человека;

- условия занятий физической культурой, в том числе правила безопасности;

- отдельные показатели влияния двигательной активности на состояние организма

(частота сердечных сокращений, признаки утомляемости).

182

Выполнять:

- бег на короткие (30 м) и длинные (не менее 1 км) дистанции; бег по пересеченной

местности;

- метание различных предметов;

- ходьбу на лыжах или бег на коньках;

- упражнения с предметами и на снарядах;

-преодоление вертикальных и горизонтальных препятствий, в том числе прыжком.

Раздел Выпускник научится Выпускник получит

возможность научиться

Знание о физической

культуре

- ориентироваться в понятиях

«физическая культура», «режим дня»;

характеризовать роль и значение

утренней зарядки, физкультминуток,

уроков физической культуры,

закаливания, прогулок на свежем

воздухе, подвижных игр, занятий

спортом для укрепления здоровья,

развития основных систем организма;

- раскрывать положительное влияние

занятий физической культурой на

физическое и личностное развитие;

- ориентироваться в понятии «физическая

подготовка», характеризовать основные

физические качества и различать их

между собой;

- организовывать места занятий

физическими упражнениями и

подвижными играми, соблюдать правила

поведения и предупреждения трав-

матизма во время занятий физическими


- выявлять связь занятий

физической культурой с трудо-

вой и оборонной


- характеризовать роль и

значение режима дня в

сохранении и укреплении

здоровья; планировать и

корректировать режим дня.

Способы физкультурной


- отбирать и выполнять комплекс

упражнений для утренней зарядки;

- организовывать и проводить подвижные

игры и соревнования, соблюдать правила

взаимодействия с игроками;

- измерять показатели физического

развития и физической

подготовленности, вести

систематические наблюдения за их дина-

микой.

- отбирать и выполнять

комплексы упражнений для

утренней зарядки и

физкультминуток;

- вести тетрадь по физической

культуре с записями режима

дня, комплексов утренней

гимнастики, результатов

наблюдении за динамикой

основных показателей

физического развития;

- целенаправленно отбирать

физические упражнения для

индивидуальных занятий по

развитию физических качеств;

- выполнять простейшие

приемы оказания доврачебной

помощи при травмах и ушибах.

183

Физическое

совершенствование

- выполнять упражнения по коррекции и

профилактике нарушения зрения и

осанки, упражнения на развитие

физических качеств; оценивать величину

нагрузки по частоте пульса;

- выполнять тестовые упражнения для

оценки динамики индивидуального

развития основных физических качеств;

- выполнять организующие строевые

команды и приемы;

- выполнять акробатические упражнения;

- выполнять гимнастические упражнения

на спортивных снарядах;

- выполнять легкоатлетические

упражнения;

- выполнять игровые действия и

упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.

- сохранять правильную осанку,

оптимальное телосложение;

- выполнять эстетически

красиво гимнастические и ак-

робатические комбинации;

- играть в баскетбол, футбол и

волейбол по упрощенным

правилам;

- плавать, в том числе

спортивными способами;

- выполнять передвижения на

лыжах.

Требования к уровню подготовки обучающихся

1 класс

В результате освоения программного материала по физической культуре учащиеся 1 класса

должны:

иметь представление:

- о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением

физической подготовленности;

- о способах изменения направления и скорости движения;

- о режиме дня и личной гигиене;

- о правилах составления комплексов утренней зарядки;

уметь:

- выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной

осанки;

- выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;

- играть в подвижные игры;

- выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;

184

- выполнять строевые упражнения;

демонстрировать уровень физической подготовленности

Контрольные

упражнения

Уровень

высокий средний низкий высокий средний низкий

Мальчики Девочки

Подтягивание на

низкой

перекладине из

виса лежа, кол-во

раз

11 – 12 9 – 10 7 – 8 9 – 10 7 – 8 5 – 6

Прыжок в длину с

места, см

118 – 120 115 – 117 105 – 114 116 – 118 113 – 115 95 – 112

Наклон вперед, не

сгибая ног в

коленях

Коснуться

лбом колен

Коснуться

ладонями

пола

Коснуться

пальцами

пола

Коснуться

лбом колен

Коснуться

ладонями

пола

Коснуться

пальцами

пола

Бег 30 м с

высокого старта, с

6,2 – 6,0 6,7 – 6,3 7,2 – 7,0 6,3 – 6,1 6,9 – 6,5 7,2 – 7,0

Бег 1000 м Без учета времени

2 класс

В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета

«Физическая культура» учащиеся 2 класса должны:


- о зарождении древних Олимпийских игр;

- о физических качествах и общих правилах определения уровня их развития;

- о правилах проведения закаливающих процедур;

- об осанке и правилах использования комплексов физических упражнений для

формирования правильной осанки;

уметь:

- определять уровень развития физических качеств (силы, быстроты, гибкости);

- вести наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью;

- выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание);

- выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки;

- выполнять комплексы упражнений для развития точности метания малого мяча;

185

- выполнять комплексы упражнений для развития равновесия;




Уровень



Подтягивание на

низкой перекладине

из виса лежа, кол-во

раз

14 – 16 8 – 13 5 – 7 13 – 15 8 – 12 5 – 7


места, см

143 – 150 128 – 142 119 – 127 136 – 146 118 – 135 108 – 117

Наклон вперед, не

сгибая ног в

коленях

Коснуться

лбом колен

Коснуться

ладонями

пола

Коснуться

пальцами

пола

Коснуться

лбом колен

Коснуться

ладонями

пола

Коснуться

пальцами

пола

Бег 30 м с высокого

старта, с

6,0 – 5,8 6,7 – 6,1 7,0 – 6,8 6,2 – 6,0 6,7 – 6,3 7,0 – 6,8

Бег 1000 м Без учета времени

3 класс

В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета

«Физическая культура» учащиеся 3 класса должны:


- о физической культуре и ее содержании у народов Древней Руси;

- о разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих и

соревновательных;

- об особенностях игры в футбол, баскетбол, волейбол;

уметь:

- составлять и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие силы,

быстроты, гибкости и координации;

- выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для освоения

технических действий игры в футбол, баскетбол и волейбол;

- проводить закаливающие процедуры (обливание под душем);

- составлять правила элементарных соревнований, выявлять лучшие результаты в

развитии силы, быстроты и координации в процессе соревнований;

186

- вести наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений во время

выполнения физических упражнений;




Уровень



Подтягивание в

висе, кол-во раз

5 4 3

Подтягивание в висе

лежа, согнувшись,

кол-во раз

12 8 5


места, см

150 – 160 131 – 149 120 – 130 143 – 152 126 – 142 115 – 125


старта, с

5,8 – 5,6 6,3 – 5,9 6,6 – 6,4 6,3 – 6,0 6,5 – 5,9 6,8 – 6,6

Бег 1000 м, мин. с 5.00 5.30 6.00 6.00 6.30 7.00

Ходьба на лыжах 1

км, мин. с

8.00 8.30 9.00 8.30 9.00 9.30

4 класс

В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета

«Физическая культура» учащиеся IV класса должны:

знать и иметь представление:

- о роли и значении занятий физическими упражнениями в подготовке солдат в русской

армии;

- о физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем дыхания

и кровообращения;

- о физической нагрузке и способах ее регулирования;

- о причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями,

профилактике травматизма;

уметь:

- вести дневник самонаблюдения;

- выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации;

- подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении физических

упражнений с разной нагрузкой;

187

- выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть по

упрощенным правилам;

- оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и

потертостях;




Уровень



Подтягивание в

висе, кол-во раз

6 4 3

Подтягивание в висе

лежа, согнувшись,

кол-во раз

18 15 10


старта, с

10.0 10.8 11.0 10.3 11.0 11.5

Бег 1000 м, мин. с 4.30 5.00 5.30 5.00 5.40 6.30

Ходьба на лыжах 1

км, мин. с

7.00 7.30 8.00 7.30 8.00 8.30

МУЗЫКА


Цели программы:

• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие

музыки;

• воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного

вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие

достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории,

духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;

• развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности,

образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,

певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной


• обогащение знаний о музыкальном искусстве;

• овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности

(пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-

пластическое движение и импровизация).

188

Задачи программы:

• развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;

• понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;

• освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных

(опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);

• изучение особенностей музыкального языка;

• формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной

деятельности (сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих способностей

детей.

Уроки музыки, как и художественное образование в целом , предоставляя всем детям

возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более

динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.

Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает:

• формирование опыта эмоционально-образного восприятия;

• начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности;

• приобретение знаний и умении;

• овладение УУД

Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно

–эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших

школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на

музыку. Школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для

познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает

способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать

в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно

сотрудничать со сверстниками и взрослыми.


В соответствии с Базисным учебным планом в начальных классах на учебный

предмет «Музыка» отводится 135 часов (из расчета 1 час в неделю), из них: 1 класс- 33

часа, во 2-4 классах по 34 часа.

1 класс (33 часа)

Раздел 1. «Музыка вокруг нас»

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель –

слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных

впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней

природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты:

свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ

о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.

Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное

исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,

представленных в рабочих тетрадях.

Тема полугодия: «Музыка вокруг нас» – 16 часов

. И Муза вечная со мной!

Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление

человеческого состояния.

Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков,

которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.

Хоровод муз.

189

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на

слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера

человека.

Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности

песен и танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший вид искусства,

который есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого

сиртаки, молдавской хоры.

Повсюду музыка слышна.

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки

возникновения музыки.

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное

обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками.

Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в

композитора».

Душа музыки - мелодия.

Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).

Песни, танцы и марши — основа многообразных жиз¬ненно-музыкальных впечатлений

детей. Мелодия – главная мысль любого музыкального произведения. Выявление

характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского

альбома» П.И.Чайковского. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение.

Песня- напевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка. Танец-

движение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный

размер в вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В песне

учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики”

маршируют на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе учащиеся

изображают мягкие покачивания корпуса.

Музыка осени.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и

изобразительность в музыке.

Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами

поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и

Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого

человека. Куплетная форма песен.

Урок 6. Сочини мелодию.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов

музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические традиции.

Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии.

Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия

«мелодия» и «аккомпанемент».

«Азбука, азбука каждому нужна…».

Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Система графических знаков для записи музыки.

Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной.

Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.

. Музыкальная азбука.

Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Система графических знаков для записи музыки.Запись нот - знаков для обозначения

музыкальных звуков.

Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в

отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие

190

в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты,

нотоносец, скрипичный ключ.

. Обобщающий урок .

Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.

Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов,

написавших эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников.

. Музыкальные инструменты.

Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.

Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний

вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов.

Знакомство с понятием «тембр».

. «Садко». Из русского былинного сказа.

Наблюдение народного творчества.

Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их

эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями.

Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере

музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская музыка».


Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и

профессиональная музыка.

Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных

инструментов: свирель- флейта, гусли – арфа – фортепиано.

Звучащие картины.

Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.

Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного

мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры

разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля - на каких картинах

“звучит” народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная композиторами.

. Разыграй песню.

Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих

закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в

исполнении.

Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л. Книппера

«Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к

осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки.

Основы понимания развития музыки.

. Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины.

Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных

стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного

творчества.

Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками,

традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными

обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова. Осознание

образов рождественских песен, народных песен-колядок.

Обобщающий урок. Добрый праздник среди зимы.

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о

музыкальном жанре – балет.

Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год. Знакомство

со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет

детей в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей.

191

. «Музыка и ты»

Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в

изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы

в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников

Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие

музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.

Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.

Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.

Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа

концерта для родителей. Музыкальный словарик.

Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и

стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.

. Край, в котором ты живешь.

Сочинения отечественных композиторов о Родине.

Россия- Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и

обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоционально-

открытое, позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства.

Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение

труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной

стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний

и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь…Искусство, будь

то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого

вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать

разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям,

читателям, зрителям художественных образах.

. Художник, поэт, композитор.

Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.

Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь.

Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того,

чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких

запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах. Обращение

к жанру пейзажа, зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные

пейзажи- это трепетное отношение композиторов к увиденной, “услышанной сердцем”,

очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов

искусства, обращение к жанру песни как единству музыки и слова.

Музыка утра.

Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и

изобразительность в музыке.

Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в

организации восприятия музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые

рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать

чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно

отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление особенностей

мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов,

гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего впечатления от музыки к

рисунку.

Музыка вечера.

192

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.

Интонация – источник элементов музыкальной речи.

Вхождение в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки.

Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность,

настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического интонирования:

имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа,

которые подчеркивают характер и настроение музыки.

. Музыкальные портреты.

Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые.

Сходство и различие.

Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры

«Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное

воспроизве¬дение различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в

названии музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и

композиторов к главным героям музыкальных портретов.

. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.

Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры –

драматизации.

Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского

народного фольклора.

. Музы не молчали.

Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты

Отечества.

Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов,

композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах. Память о

полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней испытаний и тревог,

сохраняющихся в народных песнях, образах, созданными композиторами.

Музыкальные памятники защитникам Отечества.

Мамин праздник.


Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на

сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях

изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые

могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки.

Урок 25. Обобщающий урок.

Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников.

. Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.

Музыкальные инструменты.

Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным

танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов.


Музыкальные инструменты.

Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих

инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами,

выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня, клавеснн.

Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано.

Мастерство

исполнителя-музыканта.

«Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.

193

Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на

слушателей.

Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная

лютня”. Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств, мыслей

человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки, дающая

представление об особенностях русской народной протяжной, лирической песни

разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление главного вопроса: какая музыка

может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну? Художественный

образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и исполнителях.

Характер музыки и ее соответствие настроению картины.

. Музыка в цирке.


многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.

Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружаю¬щего

его мира. Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное настроение.

Музыка, которая звучит в цирке и помогает артистам выполнять сложные номера, а

зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового

представления.

Дом, который звучит.


многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность,

маршевость.

Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные

страны, как опера и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец

объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки.

В операх и балетах “встречаются” песенная, танцевальная и маршевая музыка.

. Опера-сказка.

Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная,

инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.

Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие

музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному - солист

и вместе – хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть

эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.

. «Ничего на свете лучше нету».

Музыка для детей: мультфильмы.

Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни.

Знакомство с композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы.

. Обобщающий урок. (Урок-концерт.)

Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год.

Исполнение выученных песен в течение всего года. Составление афиши и программы

концерта.

2 класс

Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)

Мелодия. Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное

проявление человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального

искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и

отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Урок

вводит школьников в раздел, раскрывающий мысль о мелодии как песенном начале,

которое находит воплощение в различных музыкальных жанрах и формах русской музыки.

194

Учащиеся начнут свои встречи с музыкой М.П.Мусоргского («Рассвет на Москве-реке»).

Благодаря этому уроку школьники задумаются над тем, как рождается музыка, кто нужен

для того, чтобы она появилась. Песенность, как отличительная черта русской музыки.

Здравствуй, Родина моя! Моя Россия. Сочинения отечественных композиторов о

Родине. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент).

Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Этот урок

знакомит учащихся с песнями Ю.Чичкова (сл. К.Ибряева) «Здравствуй, Родина моя!» и Г.

Струве (сл. Н Соловьевой) «Моя Россия» - о Родине, о родном крае. Нотная грамота как

способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Нотная запись поможет

школьникам получить представление о мелодии и аккомпанементе.

Гимн России. Сочинения отечественных композиторов о Родине («Гимн России»

А.Александров, С.Михалков). Знакомство учащихся с государственными символами

России: флагом, гербом, гимном, с памятниками архитектуры столицы: Красная площадь,

храм Христа Спасителя. Музыкальные образы родного края.

Тема раздела: «День, полный событий» (6 ч.)

Музыкальные инструменты (фортепиано). Музыкальные инструменты (фортепиано).

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее

озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Знакомство школьников с

пьесами П.Чайковского и С.Прокофьева. Музыкальная речь как сочинения композиторов,

передача информации, выраженной в звуках. Элементы нотной грамоты.

. Природа и музыка. Прогулка. Интонационно-образная природа музыкального

искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность,

маршевость. Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах.

Танцы, танцы, танцы… Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства

музыкальной выразительности (ритм). Знакомство с танцами «Детского альбома»

П.Чайковского и «Детской музыки» С.Прокофьева.

Эти разные марши. Звучащие картины. Песенность, танцевальность, маршевость.

Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс). Интонация – источник

элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача

информации, выраженной в звуках. Многозначность музыкальной речи, выразительность и

смысл. Выразительность и изобразительность в музыке.

Расскажи сказку. Колыбельные. Мама. Интонации музыкальные и речевые. Их

сходство и различие. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,

аккомпанемент, темп, динамика). Выразительность и изобразительность в музыке.

Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и

музыкальный язык.

Урок 9. Обобщающий урок . Обобщение музыкальных впечатлений второклассников.

Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с

особенностями музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева и П.Чайковского).

Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (7 ч.)

Великий колокольный звон. Звучащие картины. Введение учащихся в художественные

образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Колокольные звоны России.

Духовная музыка в творчестве композиторов («Великий колокольный звон»

М.П.Мусоргского).

Святые земли русской. Князь Александр Невский. Народные музыкальные традиции

Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах.

Кантата («Александр Невский» С.С.Прокофьев). Различные виды музыки: хоровая,

оркестровая.

Сергий Радонежский. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное

представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народные песнопения.

195

. Молитва. Духовная музыка в творчестве композиторов (пьесы из «Детского альбома»

П.И.Чайковского «Утренняя молитва», «В церкви»).

С Рождеством Христовым! Народные музыкальные традиции Отечества. Праздники

Русской православной церкви. Рождество Христово. Народное музыкальное творчество

разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Представление о

религиозных традициях. Народные славянские песнопения.

Музыка на Новогоднем празднике. Народные музыкальные традиции Отечества.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Разучивание

песен к празднику – «Новый год».

Обобщающий урок. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений

второклассников.

Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)

. Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. Наблюдение народного творчества.

Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Музыкальный и

поэтический фольклор России: песни, танцы, пляски, наигрыши. Формы построения

музыки: вариации.

. Разыграй песню. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного

творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игры-

драматизации. При разучивании игровых русских народных песен «Выходили красны

девицы», «Бояре, а мы к вам пришли» дети узнают приемы озвучивания песенного

фольклора: речевое произнесение текста в характере песни, освоение движений в «ролевой

игре».

. Музыка в народном стиле. Сочини песенку. Народная и профессиональная музыка.

Сопоставление мелодий произведений С.С.Прокофьева, П.И.Чайковского, поиск черт,

роднящих их с народными напевами и наигрышами. Вокальные и инструментальные

импровизации с детьми на тексты народных песен-прибауток, определение их жанровой

основы и характерных особенностей.

Проводы зимы. Встреча весны. Народные музыкальные традиции Отечества. Русский

народный праздник. Музыкальный и поэтический фольклор России. Разучивание

масленичных песен и весенних закличек, игр, инструментальное исполнение плясовых

наигрышей. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.

Региональные музыкально-поэтические традиции.

Тема раздела: «В музыкальном театре» (6 ч.)

. Сказка будет впереди. Интонации музыкальные и речевые. Разучивание песни «Песня-

спор» Г.Гладкова (из к/ф «Новогодние приключения Маши и Вити») в форме музыкального

диалога.

Детский музыкальный театр. Опера. Балет. Обобщенное представление об основных

образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера,

балет. Музыкальные театры. Детский музыкальный театр. Певческие голоса: детские,

женские. Хор, солист, танцор, балерина. Песенность, танцевальность, маршевость в опере

и балете.

. Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера. Музыкальные театры. Обобщенное

представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии

музыкальных жанров. Опера, балет. Симфонический оркестр. Музыкальное развитие в

опере. Развитие музыки в исполнении. Роль дирижера, режиссера, художника в создании

музыкального спектакля. Дирижерские жесты.

Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. Опера. Формы построения музыки.

Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,

художественных образов.

196

«Какое чудное мгновенье!» Увертюра. Финал. Постижение общих закономерностей

музыки: развитие музыки – движение музыки. Увертюра к опере.

. Обобщающий урок. Обобщение музыкальных впечатлений второклассников

Тема раздела: «В концертном зале » (3 ч.)

Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»). Музыкальные инструменты.

Симфонический оркестр. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными

возможностями музыкальных инструментов симфонического оркестра. Музыкальные

портреты в симфонической музыке. Музыкальное развитие в сопоставлении и

столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства

музыкальной выразительности (тембр).

«Картинки с выставки». Музыкальное впечатление. Интонационно-образная природа

музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные

портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Знакомство с пьесами из

цикла «Картинки с выставки» М.П.Мусоргского.

«Звучит нестареющий Моцарт». Симфония №40. Увертюра. Постижение общих

закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки. Развитие музыки в

исполнении. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств,

тем, художественных образов. Формы построения музыки: рондо. Знакомство учащихся с

произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.

Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (5 ч.)

. Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это Бах!

Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как способ

общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальные

инструменты (орган). Композитор – исполнитель – слушатель. Знакомство учащихся с

произведениями великого немецкого композитора И.-С.Баха.

. Все в движении. Попутная песня. Выразительность и изобразительность в музыке.

Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в

звуках. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, темп).

Музыка учит людей понимать друг друга. «Два лада» (легенда). Песня, танец, марш.

Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, лад). Композитор

– исполнитель – слушатель. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее

эмоциональное воздействие на слушателей.

. Природа и музыка. «Печаль моя светла». Многозначность музыкальной речи,

выразительность и смысл. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,

лад). Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной

в звуках.

Первый (международный конкурс П.И.Чайковского). Мир композитора

(П.Чайковский, С.Прокофьев). Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный урок –

концерт. Общие представления о музыкальной жизни страны. Конкурсы и фестивали

музыкантов. Интонационное богатство мира. Своеобразие (стиль) музыкальной речи

композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского). Обобщение музыкальных впечатлений

второклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта.

Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года

3 класс


. Мелодия - душа музыки. Рождение музыки как естественное проявление

человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства.


Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Песенность, как

197

отличительная черта русской музыки. Углубляется понимание мелодии как основы музыки

– ее души.

. Природа и музыка (романс). Звучащие картины. Выразительность и изобразительность в

музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Основные средства

музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Романс. Лирические образы в

романсах и картинах русских композиторов и художников.

.. «Виват, Россия!»(кант). «Наша слава – русская держава». Знакомство учащихся с жанром

канта. Народные музыкальные традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые.

Сходство и различие. Песенность, маршевость. Солдатская песня. Патриотическая тема в

русских народных песнях. Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.

. Кантата «Александр Невский». Обобщенное представление исторического прошлого

в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Кантата С.С.Прокофьева

«Александр Невский». Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.

Опера «Иван Сусанин». Обобщенное представление исторического прошлого в

музыкальных образах. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Интонация как

внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ

защитника Отечества в опере М.И.Глинки «Иван Сусанин».


. Утро. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера

человека. Песенность. Выразительность и изобразительность в музыкальных

произведениях П.Чайковского «Утренняя молитва» и Э.Грига «Утро».

Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. Выразительность и

изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение

эмоций и отражение мыслей. Портрет в музыке.

«В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер. Выразительность и

изобразительность в музыке. Интонационная выразительность. Детская тема в

произведениях М.П.Мусоргского.

. Обобщающий урок . Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников.

Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с

особенностями музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского, Э.Грига,

М.Мусоргского).


. Радуйся, Мария! «Богородице Дево, радуйся!» Введение учащихся в художественные

образы духовной музыки. Музыка религиозной традиции. Интонационно-образная природа

музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в

музыке, поэзии, изобразительном искусстве.

. Древнейшая песнь материнства. «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама!»

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве

композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.

. Вербное воскресенье. Вербочки. Народные музыкальные традиции Отечества.

Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ праздника в искусстве. Вербное

воскресенье.

. Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир. Народная и

профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Святые земли

Русской.


. «Настрою гусли на старинный лад» (былины). Былина о Садко и Морском царе.

Музыкальный и поэтический фольклор России. Народные музыкальные традиции

Отечества. Наблюдение народного творчества. Жанр былины.

198

. Певцы русской старины (Баян. Садко). «Лель, мой Лель…» Музыкальный и

поэтический фольклор России. Народная и профессиональная музыка. Певцы – гусляры.

Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских

композиторов (М.Глинки, Н.Римского-Корсакова).

. Обобщающий урок. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений

третьеклассников.


. Звучащие картины. «Прощание с Масленицей». Музыкальный и поэтический

фольклор России: обряды. Народная и профессиональная музыка. Народные традиции и

обряды в музыке русского композитора Н.Римского-Корсакова.


. Опера «Руслан и Людмила». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и

столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения

музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведения.

Певческие голоса. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-

образное развитие в опере М.Глинки «Руслан и Людмила».

Опера «Орфей и Эвридика». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и

столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства

музыкальной выразительности. Интонационно-образное развитие в опере К.Глюка «Орфей

и Эвридика».

. Опера «Снегурочка». «Океан – море синее». Интонация как внутренне озвученное

состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в

сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов.

Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в

опере Н.Римского-Корсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» «Океан – море

синее».

Балет «Спящая красавица». Балет. Музыкальное развитие в сопоставлении и

столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Интонационно-образное

развитие в балете П.И.Чайковского «Спящая красавица». Контраст.

. В современных ритмах (мюзиклы). Обобщенное представление об основных

образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных жанров. Мюзикл.

Мюзикл как жанр легкой музыки.


. Музыкальное состязание (концерт). Различные виды музыки: инструментальная.

Концерт. Композитор – исполнитель – слушатель. Жанр инструментального концерта.

. Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины. Музыкальные

инструменты. Выразительные возможности флейты.

Урок 25. Музыкальные инструменты (скрипка). Музыкальные инструменты.

Выразительные возможности скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители.

Обобщающий урок. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников.


. Сюита «Пер Гюнт». Формы построения музыки как обобщенное выражение

художественно-образного содержания произведений. Развитие музыки – движение музыки.

Песенность, танцевальность, маршевость. Контрастные образы сюиты Э.Грига «Пер

Гюнт».

. «Героическая» (симфония). Мир Бетховена. Симфония. Формы построения музыки

как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений.

Контрастные образы симфонии Л.Бетховена. Музыкальная форма (трехчастная). Темы,

сюжеты и образы музыки Бетховена.


199

. «Чудо-музыка». Острый ритм – джаза звуки. Обобщенное представление об основных

образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей.

Композитор- исполнитель – слушатель. Джаз – музыка ХХ века. Известные джазовые

музыканты-исполнители. Музыка – источник вдохновения и радости.

. «Люблю я грусть твоих просторов». Мир Прокофьева. Интонация как внутреннее

озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как

сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Сходство и

различие музыкальной речи Г.Свиридова, С.Прокофьева, Э.Грига, М.Мусоргского.

. Певцы родной природы (Э.Григ, П.Чайковский). Интонация как внутреннее

озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как

сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.

Выразительность и изобразительность в музыке. Сходство и различие музыкальной речи

Э.Грига и П.Чайковского.

. Прославим радость на земле. Музыкальная речь как способ общения между людьми,

ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения

композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Композитор – исполнитель –

слушатель.

. «Радость к солнцу нас зовет». Музыкальная речь как способ общения между людьми,

ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения

композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Музыка – источник

вдохновения и радости.

. Обобщающий . Заключительный урок – концерт. Обобщение музыкальных

впечатлений третьеклассников за год. Составление афиши и программы концерта.

Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года

4 класс


. Мелодия. «Ты запой мне ту песню…» «Что не выразишь словами, звуком на душу

навей…». Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов

о Родине (С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев «Песня о России»). Интонация как

внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные

средства музыкальной выразительности (мелодия). Общность интонаций народной музыки

(«Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня) и музыки русских композиторов

(С.Рахманинова, М.Мусоргского, П.Чайковского). Знакомство с жанром вокализ

(С.В.Рахманинов «Вокализ»).

Как сложили песню. Звучащие картины. «Ты откуда русская, зародилась, музыка?»

Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни.

Рассказ М.Горького «Как сложили песню». Выразительность и изобразительность в

музыке. Сравнение музыкальных произведений разных жанров с картиной К.Петрова-

Водкина «Полдень». Размышления учащихся над поэтическими строками: «Вся Россия

просится в песню» и «Жизнь дает для песни образы и звуки…». Интонация – источник

элементов музыкальной речи. Жанры народных песен, их интонационно-образные

особенности.

. «Я пойду по полю белому…» На великий праздник собралася Русь! Народная и

профессиональная музыка. Патриотическая тема в русской классике. Обобщенное

представление исторического прошлого в музыкальных образах. Общность интонаций

народной музыки и музыки русских композиторов (Кантата «Александр Невский»

200

С.Прокофьев, опера «Иван Сусанин» М.Глинка). Интонация как внутреннее озвученное

состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества.

Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм»(1 ч.)

. Святые земли Русской. Илья Муромец. Святые земли Русской. Народная и

профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Стихира.(«Богатырские ворота»М.П.Мусоргский, «Богатырская симфония» А.Бородин).


. «Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…». Интонация как внутреннее

озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические

образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов,

П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).

. «Что за прелесть эти сказки!». Три чуда. Песенность, танцевальность, маршевость.

Выразительность и изобразительность. Музыкально-поэтические образы в сказке

А.С.Пушкина и в опере Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о царе Салтане».

. Ярмарочное гулянье. Святогорский монастырь. Народная и профессиональная

музыка. Выразительность и изобразительность в музыке. Народные музыкальные традиции

Отечества. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского -

«Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»; «Детский альбом» П.Чайковского -

«Камаринская», «Мужик на гармонике играет»; Вступление к опере «Борис Годунов»

М.Мусоргский).

. «Приют, сияньем муз одетый…». Выразительность и изобразительность в музыке.

Музыкально-поэтические образы. Романс («Венецианская ночь» М.Глинка).

Обобщающий урок Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников.

Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на

элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся.


. Композитор – имя ему народ. Музыкальные инструменты России. Народная и

профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран мира.

Музыкальные инструменты России, история их возникновения и бытования, их звучание в

руках современных исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная песня – летопись

жизни народа и источник вдохновения композиторов. Песни разных народов мира о

природе, размышления о характерных национальных особенностях, отличающих

музыкальный язык одной песни от другой.

. Оркестр русских народных инструментов. «Музыкант – чародей» (белорусская

народная сказка). Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов.

Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Народное музыкальное

творчество разных стран мира.

Тема раздела: «В концертном зале» (5 ч.)

. Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель.) Вариации на тему рококо.

Музыкальные инструменты. Формы построения музыки как обобщенное выражение

художественно-образного содержания произведений. Вариации. Накопление музыкальных

впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки таких композиторов, как

А.Бородин («Ноктюрн»), П.Чайковский («Вариации на тему рококо» для виолончели с

оркестром).

. «Старый замок». Счастье в сирени живет… Различные виды музыки: вокальная,

инструментальная. Фортепианная сюита. («Старый замок» М.П.Мусоргский из сюиты

«Картинки с выставки»). Знакомство с жанром романса на примере творчества

С.Рахманинова (романс «Сирень» С.Рахманинов). Выразительность и изобразительность в

музыке.

201

. «Не молкнет сердце чуткое Шопена…»Танцы, танцы, танцы… Различные виды

музыки: вокальная, инструментальная. Формы построения музыки как обобщенное

выражение художественно-образного содержания произведений Формы: одночастные,

двух-и трехчастные, куплетные. Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена (

«Полонез №3», «Вальс №10», «Мазурка»).

. «Патетическая» соната. Годы странствий. Формы построения музыки как обобщенное

выражение художественно-образного содержания произведений. Различные виды музыки:

вокальная, инструментальная. Музыкальная драматургия сонаты. (Соната №8

«Патетическая» Л.Бетховен).

. Царит гармония оркестра. Обобщающий урок. Различные виды музыки: вокальная,

инструментальная, оркестровая. Накопление и обобщение музыкально-слуховых

впечатлений четвероклассников. Исполнение разученных произведений, участие в

коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах.


. Зимнее утро. Зимний вечер. Выразительность и изобразительность в музыке.

Музыкально-поэтические образы. Музыкальное прочтение стихотворения (стихи

А.Пушкина, пьеса «Зимнее утро» из «Детского альбома» П.Чайковского, русская народная

песня «Зимняя дорога», хор В.Шебалина «Зимняя дорога»).


. Опера «Иван Сусанин». (Бал в замке польского короля. За Русь все стеной стоим…).

Песенность, танцевальность, маршевость. Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и

столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое

развитие в опере. Контраст. Основные темы – музыкальная характеристика действующих

лиц. (Опера «Иван Сусанин» М.Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3

действия).

. Опера «Иван Сусанин». (Сцена в лесу). Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении

и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства

музыкальной выразительности. Линии драматургического развитие в опере «Иван

Сусанин» ( Сцена из 4 действия). Интонация как внутренне озвученное состояние,

выражение эмоций и отражений мыслей.

. «Исходила младешенька». (Опера М.Мусоргского «Хованщина»). Народная и

профессиональная музыка. Интонационно-образная природа музыкального искусства.

Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Песня – ария.

Куплетно-вариационная форма. Вариационность. («Рассвет на Москве-реке», «Исходила

младешенька» из оперы «Хованщина» М.Мусоргского).

. Русский восток. «Сезам, откройся!». Восточные мотивы. Народная и

профессиональная музыка. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов

(М.Глинка, М.Мусоргский). Орнаментальная мелодика.

. Балет «Петрушка». Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и

профессиональная музыка. Балет. (И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в народном

стиле.

. Театр музыкальной комедии. Песенность, танцевальность. Мюзикл, оперетта. Жанры

легкой музыки.


. Прелюдия. «Исповедь души». «Революционный» этюд. Интонация как внутреннее

озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Различные жанры

фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный этюд» Ф.Шопен).

Развитие музыкального образа.

. Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара). Музыкальные

инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель –

202

слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская песня. Произведения композиторов-

классиков («Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен, «Утро» Э.Григ) и

мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава, «Песня о друге»

В.Высоцкий).

. Обобщающий урок. Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников.

Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на

элементарных музыкальных инструментах.


. Праздников праздник, торжество из торжеств. «Ангел вопияше». Праздники Русской

православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России. Народные музыкальные

традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. («Богородице Дево,

радуйся!» С.В. Рахманинов). Церковные песнопения: тропарь, молитва, величание.

(«Ангел вопияше» П.Чесноков – молитва).

. Родной обычай старины. Светлый праздник. Праздники Русской православной церкви.

Пасха. Народные музыкальные традиции родного края. Духовная музыка в творчестве

композиторов. (Сюита для двух фортепиано «Светлый праздник» С.Рахманинов).

. Кирилл и Мефодий. Святые земли Русской. Народные музыкальные традиции

Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах.

Гимн, величание.


. Народные праздники. «Троица». Музыкальный фольклор народов России. Народные

музыкальные традиции родного края. Праздники русского народа. Троицын день.


. В интонации спрятан человек. Выразительность и изобразительность в музыке.


Интонационное богатство мира. Интонационная выразительность музыкальной речи

композиторов: Л.Бетховена «Патетическая соната», Э.Грига «Песня Сольвейг»,

М.Мусоргский «Исходила младешенька». Размышления на тему «Могут ли иссякнуть

мелодии?»

. Музыкальный сказочник. Выразительность и изобразительность в музыке. Опера.

Сюита. Музыкальные образы в произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко»,

«Сказка о царе Салтане», сюита «Шахеразада»).

. «Рассвет на Москве-реке». Выразительность и изобразительность в музыке.

Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Музыкальные образы в

произведении М.П.Мусоргского. («Рассвет на Москве-реке» - вступление к опере

«Хованщина»).

Урок 34. Обобщающий урок. Заключительный урок – концерт. Обобщение

музыкальных впечатлений четвероклассников за год. Составление афиши и программы

концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года.

Внесение в программу изменений-нет


• чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание

своей этнической и национальной принадлежности

• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве

и разнообразии природы, культур, народов и религий

• уважительное отношение к культуре других народов:

• эстетические потребности, ценности и чувства

• развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;

навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.

203

• развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной



• способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска

средств ее осуществления.

• умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные

способы достижения результата.

• освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии


• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

установления аналогий

• умение осуществлять информационную, познавательную и практическую

деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации


В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся

будут сформированы:

• основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый

художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

• воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за

достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и

духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;

• начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,

музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных

видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся:

• воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё

отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,

позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;

• воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений,

игре на элементарных детских музыкальных инструментах;

• вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении

значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со

сверстниками и взрослыми;

• реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и

представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-

практических задач;

• понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и

приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного

культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.


• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,

эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах

музыкально-творческой деятельности;

204

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии

музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные

образцы народной

• и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные

традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические

особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,

действах и др.).


• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

2.Основные закономерности музыкального искусства


• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные

черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в

исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и

различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм

• построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и

инструментального) воплощения различных художественных образов.


• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных

музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при

пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и

участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших

его музыкальных образов.

3. Музыкальная картина мира


• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и

др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных

музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.


• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-

творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),

собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

205

Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы

I класс.

• развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;

• побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;

• развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко

выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;

• формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове

(эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;

• развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом,

выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;

• развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и

пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.

• формирование навыков элементарного музицирования на простейших

инструментах;

• освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкальной

речи.

Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса обучающиеся научатся:

• воспринимать музыку различных жанров;

• эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в

различных видах музыкально творческой деятельности;

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании

различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного

(хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

• воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей

жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;

• продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального

искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности

музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

• узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

• исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,

импровизация и др.).

Требования к уровню подготовки учащихся

2 класс

• развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных

направлений: фольклору, музыке религиозной традиции; классической и современной;

• понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более сложных

(опера, балет, концерт, симфония) жанров, в опоре на ее интонационно-образный смысл;

• накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном

языке; об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на основе

повтора, контраста, вариативности);

• развитие умений и навыков хорового и ансамблевого пения (кантилена, унисон,

расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella);

• расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее

исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также элементарного

музицирования);

206

• включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых,

вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);

• накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке,

музыкантах, исполнителях.

Творчески изучая музыкальное искусство,к концу 2 класса обучающиеся должны уметь:

- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки,

увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;

- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,

настроения, чувства, характер и мысли человека;

- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;

- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального



- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в

пении, игре или пластике;

- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и

воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;

- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида

музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально

откликаясь на исполнение музыкальных произведений;

- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных

музыкальных образов;

-продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;

- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении

простейших мелодий;

- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,


др.).


3 класс

• обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов,

стилей, композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого почерка русских

и зарубежных композиторов;

• накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального

искусства (простыми и сложными);

• выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с более

сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных образов;

• совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности

(композитор – исполнитель – слушатель;

• развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного пения, выразительное

исполнение песен, вокальных импровизаций, накопление песенного репертуара,

формирование умений концертного исполнения;

• освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных

видах детского музицирования;

• развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;

умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.

207

Творчески изучая музыкальное искусство,к концу 3 класса обучающиеся должны уметь:













- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов

музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать

собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;



-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных

инструментах, составах оркестров;

- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык

народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;






др.).


4 класс

• расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой

разных народов, стилей, композиторов;

• выявление характерных особенностей русской музыки (народной и

профессиональной) в сравнении с музыкой других народов и стран;

• воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения

анализировать ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной

основе;

• расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства

(литература, изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе

ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;

• развитие умения давать личностную оценку музыке, умения оценочного восприятия

различных явлений музыкального искусства.

• совершенствование умений и навыков музыкально-творческой деятельности.

Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 4 класса обучающиеся должны уметь:



208




- высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и

отстаивать собственную точку зрения;








- выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде

исполнительской деятельности (пение, музицирование);

- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов

музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать

собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;



-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных

инструментах, составах оркестров;

- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык

народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;






др.).

2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в

соответствии с требованиями:

Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании»,

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России1,

Концепции УМК «Школа России» с учетом методических разработок издательства «Просвещение»

опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового

образования, патриотического воспитания) МБОУ СОШ №2 имени Героя

России М.А.Мясникова.

1 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в

сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад.

образования. ― М.: Просвещение, 2009.

209

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на

воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов

учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа

реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с

семьями учащихся, с социальными партнерами школы (ДК, администрация города Сельцо, редакция

газеты «Сельцовский вестник», Школа искусств, Молодёжный центр, ДЮСШ, Брянский эколого-

биологический центр).

Данная Программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по

организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего

школьника.

Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в

урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его

родителей. При этом образовательное учреждение создает условия для реализации

разработанной собственной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие


Разрабатывая эту программу, мы исходили из конкретных возможностей лицея,

проанализировали психологическую готовность учащихся к работе, индивидуальные

особенности учащихся, материальное и методическое обеспечение, учитывали запросы

семей, взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, основные

направления работы школы: духовно-нравственное и здоровьесберегающее.

МБОУ СОШ №2 имени Героя России М.А.Мясникова создаёт условия для реализации

программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их

приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной

группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности

гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе

любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей

страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально

ответственного поведения в обществе и в семье.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:

образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования,

культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных

объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на

организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,

учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на

системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в

совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов

общественной жизни.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально

открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому

коллективу ОУ.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит шести

разделов.

В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован

современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены

совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.

210

В третьем разделе определены основные направления духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека;

• воспитание нравственных чувств и этического сознания;

• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;•

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание);

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Во втором разделе сформулированы ценностные установки духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся

В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации

содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной

жизни

Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в

начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных

компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной,

информационной, проектной, социальной деятельности.

В пятом разделе раскрыты совместная деятельность школы, семьи и общественности по

духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, принципы и основные формы

повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)


В шестом разделе определены ожидаемые результаты духовно-нравственного развития

и воспитания учащихся

I Цель и задачи

духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и

развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за

настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях

многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального

общего образования:

В области формирования личностной культуры:

·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в

учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на

основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,

самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться

лучше»;

·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных

традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности

младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,

211

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,

давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

·формирование нравственного смысла учения;

·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,

должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной

самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

·принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических

духовных традиций;

·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и

поступкам;

·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на

основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и

настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

·формирование основ российской гражданской идентичности;

· пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

·формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·укрепление доверия к другим людям;

·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и

сопереживания им;

·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к

языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей

народов России.

В области формирования семейной культуры:

·формирование отношения к семье как основе российского общества;

·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

·формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и

уважения к ним;

·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.

Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения

национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и

особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их

родителей (законных представителей).

II Ценностные установки духовно-нравственного


212

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной

школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются

следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;

служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,

милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,

межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о

старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в

государственных и муниципальных школах, ценности традиционных

российских религий принимаются школьниками в виде системных

культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры

требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,

определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной

реализации этих ценностей на практике.

III Основные направления духовно-нравственного


Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на

основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих

направлений:

Направление 1: «Ученик – патриот и гражданин». Воспитание гражданственности,

патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к

России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство,

гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и

национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Направление 2: «Ученик и нравственность». Воспитание нравственных чувств и

этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания;

толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3: «Ученик и творческого отношения к учению, труду и жизни».

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности:

уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;

целеустремленность и настойчивость, бережливость.

213

Направление 4: «Ученик - его семья и здоровый образ жизни». Формирование

ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение

родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому

образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Направление 5: «Ученик и экологическое сознание». Воспитание ценностного

отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная

земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6: «Ученик и духовный мир человека». Воспитание ценностного

отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и

ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир

человека; эстетическое развитие.

IV Содержание духовно-нравственного

развития и воспитания учащихся

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,

когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных

и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы,

стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и

ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и

смысла;

в личном примере ученикам. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются

согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,

общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,

учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных

российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся

осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и

жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными

организациями и традиционными российскими религиозными объединениями,

учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка

самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей

системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых

для успешной социализации;

214

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция

духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности

обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными

проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования в МОУ Ржаницкая СОШ является по своей сути

сквозной, интегрированной и реализуется через учебные предметы и внеурочную

деятельность.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,

социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.

УМК «Школа России»

В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и

развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые

установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется

различными средствами.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на

формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы

учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему

Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и

культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их

национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным

символам Российской Федерации.

Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами

служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни

России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,

чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.

Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и

методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.

Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего

образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников,

одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в

потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и

общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит

сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной

специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,

содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к

межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов

других стран мира.

В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы

религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему

учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников

мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении

215

культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к

диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Календарь традиционных школьных дел и праздников

Время проведения Тема мероприятия

Сентябрь 1 сентября – День знаний

Праздник посвящения в первоклассники

День освобождения Брянщины

День Здоровья

Октябрь День Учителя

Выставка «Юннат»

Праздник осени

Ноябрь День народного единства «Возьмёмся за руки, друзья!»

День Матери

Декабрь Новогодний праздник


Январь Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»

Рождественские посиделки

Февраль День защитника Отечества

Прощание с Азбукой

День патриота

Март Праздник мам

Неделя детской книги

Апрель День птиц

День космонавтики

Май День Победы


Последний звонок

План мероприятий по реализации Программы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в МБОУ СОШ

№2 имени Героя России М.А.Мясникова

№ Направления Воспитательные

задачи

Виды деятельности и формы

проведения занятий

1 «Ученик –

патриот и

гражданин»

Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения к правам,

свободам и


гражданственности,

патриотизма.

Воспитание любви

к родному краю,

расширение знаний

о нем

- Беседы о государственных

символах: Гербе, Флаге РФ.

- «Праздники для всей страны»

(путешествие по календарю -

1класс);

«Россия – Родина моя»

(лирико-поэтический час – 2 класс);

216

обязанностям

человека

- День Защитника Отечества «Кто,

если не Я?» (оказание помощи

ветеранам, пожилым людям) (1-4

класс);

- «История моего города (мои предки)

– (урок духовного общения – 3-

4класс);

- Участие в различных акциях,

конкурсах 1-4 класс).

- Учебно-исследовательская

деятельность, связанная с изучением

родного языка, литературы, устного

народного творчества

(1-4 класс);

- Принятие участия в акциях

милосердия (1-4 класс);

- Принятие участия в операции

«Ветеран рядом» (1-4 класс);

- Уроки мира (1-4 класс);

-Участие в военно-патриотическом

месячнике(1-4 класс);

- Участие в мероприятиях,

посвященных Дню Победы (1-4 класс)

2 «Ученик и

нравственность»


нравственных

чувств и

этического

сознания


нравственных

чувств и этического

сознания.


духовности.

- Беседы о правилах поведения в

школе: «Мы стали школьниками»

(1 класс);

- «Как надо разговаривать со

взрослыми» (1 класс);

- «Что такое правила хорошего тона»

(учебная игра – 1 класс).

- Декада добрых дел

(1-4 класс);

- Беседы о православной культуре (об

истине, доброте и красоте 1-4 класс)

-Встречи с представителями

духовенства (с согласия родителей

детей или их законных

представителей);

- Уроки этики: «Учимся быть

вежливыми и благодарными»;

- «Знакомство с этикетом» (1-4

класс);

- «Соблюдаем этикет» (викторина с

инсценировками 2-4 класс).

- «Уважаем старших» (сюжетно-

ролевая игра 1-4 класс);

217

- «Учимся правильно жить и

дружить»

(практическая игра

1-4 класс);

«Секреты волшебницы речи»

(творческая игра - 3-4 класс)

3 «Ученик и

творческого

отношения к

учению, труду и

жизни»


трудолюбия,



учению, труду,

жизни.


интереса к

профессиям

тружеников своего

города или села,

трудолюбия,



учению, труду и

жизни

Проведение презентаций:

- «Труд наших родителей» (2-4

класс).

Участие в разработке и реализации

различных проектов.

- Проведение мероприятий,

праздников труда

- Беседы (обязанности по дому, в

классе, вопросы самообслуживания);

4. «Ученик - его

семья и здоровый

образ жизни»

Формирование

ценностного


семье, здоровью и

здоровому образу

жизни.




здоровью и

здоровому образу

жизни, уважение

родителей; забота о

старших и

младших.

- Беседы о значении занятий

физическими упражнениями, о

негативном влиянии компьютерных

игр, сотовых телефонов, телевидения

и рекламы на здоровье человека, о

правильном питании (3-4 класс);

- Участие в спортивных

соревнованиях, конкурсах

(1-4 класс);

- Участие в Днях Здоровья

(1-4 класс)

- Декада дорожной безопасности

«Внимание, дети!»; (1-4 класс);

- Декада противопожарной

безопасности

(1-4 класс);

5 «Ученик и

экологическое

сознание»



отношения

к природе,

окружающей среде

(экологическое

воспитание)


бережного


окружающей среде,

любовь к родному

краю, умение

видеть красоту

природы,

восторгаться ею,

защищать

- Беседы о родной природе (1-4 класс);

- Экскурсии в природу

(1-4 класс); - Изготовление

кормушек для птиц (1-4 класс);

-Участие в празднике осени (1-4

класс);

- Участие в различных конкурсах (1-

4 класс) -

Экологические акции:

- «Береги все живое»

- «Зеленый патруль»,

- «За чистоту родного края» (1 – 4

класс)

218

Туристические походы и путешествия

по родному краю.

- Исследовательская деятельность,

связанная с исторической памятью,

природоохранной деятельностью (3-4

класс).

6 «Ученик и

духовный мир

человека»




прекрасному,

формирование

представлений об

эстетических

идеалах и

ценностях

(эстетическое

воспитание)




прекрасному,

воспитание

представлений об

эстетических

идеалах и

ценностях

- Экскурсии начальных классов в

библиотеку

(1-4 класс);

- Проведение Недели детской книги:

(1-4 класс);

- Участие в проведении различных

конкурсов, фестивалей(1-4 класс);

- Участие в работе кружка «Золотые

нотки» (1-4 класс)

- Беседы «Красивые и некрасивые

поступки»

(1-4 класс);

-«Чем красивы люди вокруг нас» (1-4

класс).

V Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-

нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является

организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного

развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических

расширенных педагогических советов, организации родительского лектория,

выпуская информационных материалов и публичных докладов школы по итогам

работы за год .

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их

к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности

родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения

совместных школьных акций в микрорайоне школы .

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из

самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку

уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,

формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего


219

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране

позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и

образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры

родителей (законных представителей).

Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях

определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного

кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации

«Об·образовании».

Знания, полученные родителями (законными представителями) ,должны быть

востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности

активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных

программах и мероприятиях.

С целью повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) в

МБОУ СОШ №2 имени Героя России М.А.Мясникова используются различные формы

работы:

-анкетирование

-беседа

-консультация

-родительское собрание

-родительская конференция

-родительский лекторий

-педагогический практикум

-совместные классные часы, походы, экскурсии и т.д.

-психологические тренинги

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-

нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Направления деятельности

Виды совместной деятельности

1. Повышение педагогической

культуры родителей (законных

представителей) учащихся

Проведение родительских конференций и

тематических расширенных педагогических

советов, организация родительского лектория,

выпуск информационных материалов и

публичных докладов школы по итогам работы

за год

2. Совершенствования межличностных

отношений педагогов, учащихся и

родителей

Изучение образовательных запросов

родителей

День открытых дверей для родителей

(консультация педагогов, психолога)

3.Расширение партнерских

взаимоотношений с родителями

Активная деятельность в составе Совета

школы, родительских комитетов классных

220

коллективов учащихся, проведения

совместных школьных акций в микрорайоне

школы.

Организация, подготовка и проведение

коллективно-творческих проектов:

- Самый «классный» классный руководитель

- День благодарения родителей

VI Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение

следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному

культурно-историческому наследию, государственной символике, законам

Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,

старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества,

наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и

культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и

патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической

позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между

поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями

различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и

младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными

нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих

поступков и поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

221

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное

отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического,

нравственного, психологического, психического и социально-психологического

здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья

человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе

в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру

и самому себе;

222

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных

видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно

обеспечиваться достижение обучающимися:

·воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые

получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,

приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт

самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие

обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых

формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и

повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном

образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и

повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к

социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,

образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в

которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение

приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта

самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника

социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном

действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)

гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного

уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с

представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного

учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают

воспитательные эффекты:

·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания

как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников

и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных

поступков;

·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в

нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими

элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные

мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их

личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает

223

относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть

последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых

эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование

основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие

нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического

здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

Портрет выпускника начальной школы МБОУ СОШ №2 имени Героя России

М.А.Мясникова

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог

реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах

регионального и международных уровней;

обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

любящий свой край и свою Родину;


готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать

свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно –

нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное

развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Развитие

проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных

ситуациях, в умении предвидеть последствия своих поступков, в появлении внутреннего

контроля – совести, а самого себя как носителя нравственности.

Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании

социологических и психолого-педагогических исследований (наблюдение, анкетирование,

тестирование обучающихся, родителей и педагогов).

Формальные критерии:

- проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной среды

общеобразовательного учреждения;

- создание условий для самореализации личности во внеурочное время.

Неформальные критерии:

- ориентация учащихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения,

овладение навыками социально-нормативного поведения;

224

- оценка учащимися и родителями возможности ребенка реализовать свои способности в

лицее;

- уровень психологической защищенности учащихся и в целом нравственно-

психологический климат лицея;

- наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и педагогами.

В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для

изучения процесса и результата развития личности, методики диагностики

сформированности коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов и

родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в школе.

Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение,

тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис,

рисуночный тест, ситуация выбора.

Для диагностики процесса и результата духовно – нравственного развития личности

используется методика «Проявление личностных качеств в поведении ребенка»,

разработанная Н.Александровой и Н.Курносовой. Она позволяет судить об уровне

сформированности нравственных качеств личности.

Из имеющихся диагностических методик наиболее эффективными являются методики,

разработанные О.В.Соловьевым.

Методика «Магазин»

Цель-изучение уровня духовно- нравственного развития личности и коллектива,

побуждение детей к рефлексии.

Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»

Цель - изучение психологического климата в коллективе и взаимоотношения учащихся.

Методика «Диагностика развития духовно-нравственных качеств обучающихся»

Цель - диагностика уровня духовно-нравственных качеств личности обучающихся.

Для исследования уровня духовно-нравственной воспитанности учащихся 1-4 классов

возможно использование методик, разработанные сотрудниками лаборатории воспитания

нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО.

Методика №1: Диагностика нравственной самооценки.

Методика №2: Диагностика этики поведения.

Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям.

Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.

Эти методики позволяют видеть динамику духовно-нравственного развития личности

каждого ребенка и коллектива в целом, анализировать состояние воспитательного

процесса, осуществлять анализ динамики изменений в развитии отдельных качеств

личности.

Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовно-нравственных качеств

позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил

поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений

выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-

личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,

политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

225

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в

тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Игра “Магазин”

(подготовлена О.В.Соловьёвым)

Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовно-

нравственной атмосферы в классном сообществе.

Ход проведения.

Эту игру целесообразно проводить с учащимися младшего и среднего возраста.

Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде “купли-продажи”. Школьникам

предлагается сформировать несколько небольших групп (по5 -6 человек). Все учащиеся

играют роль покупателей нравственных ценностей. “Купля-продажа” осуществляется как

своеобразная бартерная сделка. Положительные качества ( вежливость, доброта,

аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них

не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость,

неряшливость, недисциплинированность, жадность и т.д.) или же на свои положительные,

которые у них имеются в избытке.

После проведённой “купли-продажи” классный руководитель вместе с учащимися

подводит итоги осуществлённой сделки. Они обсуждают, что нужно сделать для того,

чтобы “приобретённые”, “купленные” положительные качества закрепить в деятельности

классного коллектива.

Результаты первого этапа фиксируются в таблице:

№п/п Ф.И. “Приобретённые”

положительные

качества

“Проданные”

отрицательные

качества

1

2

Затем в течение всего учебного года классный руководитель ведёт наблюдение за детьми,

организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в

классе, стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств.

В конце учебного года проходит второй этап игры. Детям предлагается “приобрести” те

нравственные качества, которые, по их мнению, удалось сформировать в своём характере

в течение этого учебного года, а на аукцион выставить “ненужные вещи”, т.е. те

отрицательные качества, которые ещё у них сохранились.

При завершении игры классный руководитель подводит итоги торгов, помогает детям

проанализировать результаты работы коллектива класса за прошедший учебный год.

Педагог заполняет следующую таблицу:

226

№п/п Ф.И Закреплённые

положительные

качества

Оставшиеся

отрицательные

качества

1

Педагогический анализ результатов игры.

На основе результатов первого этапа классный руководитель может зафиксировать

исходный уровень этического развития личности учащихся и определить духовно-

нравственные ценности классного сообщества, проблемы в воспитании детей.

После второго этапа можно сделать выводы об уровне духовного уровня учащихся и

изменениях в нравственно-психологическом климате классного коллектива. Для удобства

фиксации результатов “купли-продажи” можно заготовить карточки, на которых

обозначены положительные качества, и чистые листочки бумаги для заметок, где

учащиеся запишут свои отрицательные свойства.

Методика “Психологическая атмосфера в коллективе”

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

Ход проведения. Каждому ученику предлагается оценить состояние психологической

атмосферы в коллективе, используя рисунки:

Дружелюбие

Согласие

Удовлетворённость

Увлечённость

Теплота взаимоотношений

Взаимная поддержка

Занимательность

Скука

Успешность

Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического

климата и их сравнения между собой.

На третьем этапе целью диагностических исследований является определение динамики

развития коллектива, уровня развития самоуправления, сформированности

межличностных отношений, определение степени удовлетворённости своим коллективом.

Методика “Какой у нас коллектив”.

Цель: выявить степень удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни

коллектива.

Ход проведения. Учащимся предлагается шесть утверждений. Нужно записать номер

утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.

Наш класс очень дружный и сплочённый.

227

Наш класс дружный.

В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Обработка результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся,

говорят об определённых взаимоотношениях в коллективе и конкретно о каждом ученике,

как ощущает он себя в системе этих отношений.

Диагностическая методика “Анкетирование”

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- не очень

- нравится

- не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто

хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома

- бывает по-разному

- иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам,

желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошёл бы в школу

4. Тебе нравится. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?


- бывает по-разному

- нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю


- хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

- точно не знаю

- хотел бы


9. У тебя много друзей в твоём классе?

- мало

- много

228

- нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

- нравится

- не очень


Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:

Вопросы Оценка за 1ответ Оценка за 2 ответ Оценка за 3 ответ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

0

1

3

0

1

3

1

1

3

3

1

0

1

3

3

1

0

3

1

0

3

3

0

1

0

0

3

0

0

Анализ анкетирования:

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Такие

ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень

переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладают большинство

учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19-11 баллов – положительное отношение к школе, которая интересна учащимся

внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым интересно общаться в школе со

сверстниками, с учителем. Познавательные интересы у них развиты мало.

10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда

пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в учебной

деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Диагностические исследования детского коллектива позволяет мне составить более

полную картину при характеристике уровня сформированности коллектива в конце

четвёртого класса. Материал представляю в таблицах, чтобы наиболее ясно была видна

динамика сформированности детского коллектива, роли каждого ученика в классном

сообществе.

.1 Уровень сформированности навыков в различных видах деятельности

№

п/п

Ф.И

.

Умение

планиро

вать

работу

Умение

выде

лять

главное

Умение

делать

обобще

Осуществ

лять

самоконт

роль

Уровень

настойчи

вости в


Собранность,

организован

ность

229

ния,

выводы

2. Нравственное состояние коллектива

№

п/п

Ф.И. Кол

лективизм

Това

Рищество

Дисцип

Линирован

ность

Забота

об

одноклас

сниках

Степень

развитости

чувства

долга

Честность Поря

дочность

3 Культурный кругозор

п/п

Ф.И. Интересы

и

склонности

Начитанность

Умение

видеть и

понимать

прекрасное

Художественные

способности

Реализация

способностей

в коллективе

V. Общественная, трудовая, спортивная активность учащихся

№

п/

п

Ф.

И.

Инициатив

ность

Добровол

ьное

включени

е в

трудовую

деят.-ть

Участ

ие в

трудов

ых

десант

ах,

сан.

часах

Дежурс

тво по

классу

Состоя

ние

здоровь

я

Отношен

ие к

физкульт

уре и

спорту

Участие в

спортивны

х

соревнова

ниях

К концу четвёртого класса ученики отличаются особым психологическим настроем, у них

появляется своё положительное отношение к действительности, к коллективной жизни,

осознание своего “Я”. Ребята живут по правилу “Один за всех и все за одного”. Считаю,

что при определённых условиях диагностика может помочь учащимся правильно

поступить в той или иной ситуации, дать правильную оценку своим поступкам и

поступкам своих товарищей, способствует формированию представления о достойном

поведении и нравственных качествах человек

Методика №1: диагностика нравственной самооценки.

Инструкция:

Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-ть

высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними

согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием,

оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в

3-и бала; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не

согласны - оцените ответ в 1-н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на

который вы оценили прочитанное мной высказывание".

Пример: 1. - 3; 2. - 4 и т.д.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой

адрес.

230

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно делать людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3 бала - 2 единицы, в 2 бала - 3

единицы, в 1 бал - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с балом.

Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Методика №2: Диагностика этики поведения.


Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы

должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую

часть предложений не надо".

Текст:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…

2. Если кто-то надо мной смеется, то я…

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…

4. Когда меня постоянно перебивают, то я…

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…

Интерпретация:

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют:

равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь,

сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического

подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации;

высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость.

Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на

равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия,

раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего

пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность.

Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего

пожелания.

Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям.


"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из

которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

231

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-и - средний уровень.

2-а - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.

Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.


"Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов

один"

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я.

А) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него

нет такой игры.

А) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

А) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов:

1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.

4 бала - высокий уровень

2, 3 бала - средний уровень

0, 1 бал - низкий уровень

2.4.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,

ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

232

Программа формирования экологической культуры, здорового , и безопасного образа

жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная

программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как

одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и

эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения


Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов,

оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году

обучения;

• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,

обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может

быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и

существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и

подростков и всего населения страны в целом;

• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,

правил поведения, привычек;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,

существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей

опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и

восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы

(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать

последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь,

невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой

его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению

своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не

пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности

осуществления своих желаний).

Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, взрослыми в семье)

самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в

образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать

способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,

питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует

их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни

ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте

необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста,

опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры

здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент

здоровье сберегающей работы образовательного учреждения, требующий

соответствующей здоровье сберегающей организации всей жизни образовательного

учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического

233

климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной

физкультурно - оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

является просветительская работа с родителями (законными представителями)

обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с

детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни.

Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а

также организация всей работы по её реализации строится на основе научной

обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,

информационной безопасности и практической целесообразности.

Задачи программы:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и

окружающей среды;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование

заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил

здорового образа жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной

деятельности и общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,

психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической

культурой и спортом;

соблюдение здоровье созидающих режимов дня;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,

инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,

наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,

связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности

самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной

гигиены;

формирование основ здоровье сберегающей учебной культуры: умений организовывать

успешную учебную работу, создавая здоровье сберегающие условия, выбирая адекватные

средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений

поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

234

Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся

экологической культуры и здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения

по данному направлению, в том числе по:

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно оздоровительной

работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и

профилактике вредных привычек;

• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и

родителями (законными представителями);

• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов

проведённого анализа, а так же возрастных особенностей обучающихся на ступени


Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному

направлению.

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на

формирование экологической культуры и здорового образа жизни, включает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных

образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры и

здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во

внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения окружающей среды и укрепления

здоровья, профилактике вредных привычек;

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,

направленных на пропаганду здорового образа жизни и формирование экологической

культуры обучающихся;

• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей

администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),

представителей детских физкультурно оздоровительных клубов.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями

(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников

образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных

представителей) по проблемам охраны природы и укрепления здоровья детей, включает:

• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)

необходимой научно-методической литературы;

• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных

представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и

спортивных соревнований.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры

здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

21) по созданию здоровье сберегающей инфраструктуры,

22) рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,

23) эффективной организации физкультурно оздоровительной работы,

24) реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями

(законными представителями);

25) формированию у обучающихся ценностного отношения к окружающей природе,

своему здоровью.

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

235

• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения

санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям

охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для

хранения и приготовления пищи;

• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спорт площадок необходимым игровым

и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного

состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися

(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию

образовательного учреждения.

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все

школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам

пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в

урочное время.

Наличие кабинета для медицинского персонала, специалисты которого оказывают

медицинские и оздоровительные услуги.

2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами

урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа

России».

Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,

здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их

содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью

жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,

активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше

здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект

«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас

может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и

Формирование экологической

культуры, здорового

и безопасного образа жизни

Реализация

дополнительных

образовательных

программ

Просветительская

работа с родителями

(законными

представителями)

Рациональная

организация учебной

и внеучебной


обучающихся

Эффективная

организация

физкультурно-

оздоровительной

работы

Здоровье

сберегающая

инфраструктура

236

фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде

нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно

соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы

внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и

зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и

мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,

задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или

приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В

учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного

передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с

важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической

ситуации.

В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное

количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему

здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на

природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),

участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта

или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,

знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних

Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана

Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские

игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а

какие зимние? (2 кл.).

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,

природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно

раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука»

(№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы

буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26,

29 «Основы православной культуры») и др.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке

установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги,

но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,

личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого

режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики

«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку,

литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной

деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует

организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к

материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников

«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их

деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива

237

над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального

напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального

чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и

требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение

домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные

возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-

методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения

учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в

результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в

результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий

направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с

предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,

способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в

приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет

культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает

возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе

традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных

личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной

жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка,

о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность

имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в

природном и социальном окружении.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств

обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные

особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в

школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные

особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и

для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий

представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,

загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими

повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного

возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к

учебной.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение

рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального

физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,

повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры и т. п.);

• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и

занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м

уроками;

238

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных

образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс («Разговор о

правильном питании», «Растим здоровых, бодрых, смелых», «Дополнительные занятия по

ПДД», «Изучение основ пожарной безопасности»);

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

• создание общественного совета по здоровью, включающего представителей

администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),

разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».

Программы, направленные на формирование экологической культуры и здорового образа

жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

• проведение часов здоровья;

• факультативные занятия;

• занятия в кружках;

• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

• организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,

его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

• работу родительских клубов «Мы вместе», «Совет бабушек и дедушек», «Гостиная

здоровья»;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по

проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных

привычек и т. п.

Примерное содержание

работы в начальных класса по формированию экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

Учёба (урочная деятельность)

Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками

двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для

укрепления здоровья.

Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в

поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья.

Технология – правила техники безопасности.

Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы

– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;

– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на

переменах и т.п.

239

– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах,

партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология

оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки,

право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не

агрессивной, не стрессовой среде.

После уроков (внеурочная деятельность)

Знакомство с правилами здорового образа жизни, ценностным отношением к природе,

взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе

различных добрых дел (мероприятий):

– спортивные праздники, подвижные игры и спортивные игры (в т.ч. с родителями);

– занятия в спортивных секциях;

– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);

– классные часы, беседы,

- коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья

привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики»,

«Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением»,

«Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек

т.п.)?» и т.п.;

– экскурсии, видео путешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим

или губящим здоровье;

– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни

(путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье

в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий,

предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и

профессионалами.

1 класс

№ Мероприятия Время проведения ответственные

1 День здоровья 1 раз в триместр Кл.руководитель

2 Динамические паузы (сюжетно- ролевые

игры, подвижные игры на воздухе)

Ежедневно

40мин.

Классный

руководитель

3 Сюжетно – ролевая игра «Режим дня» 1 триместр Кл.руководитель

4 Сюжетно – ролевая игра «На улице не в

комнате, о том ребята помните»

2 триместр Кл. руководитель

5 Участие в проекте «Самый здоровый

класс»


6 Участие в празднике «Папа мама, я –

спортивная семья»

Январь Классный

руководитель

7 КТД «Здоровье в порядке? Спасибо

зарядке!»

Апрель Кл. руководитель

8 Соревнования «Весёлые старты» Февраль

Май

Кл. руководитель

9 Сюжетно – ролевая игра «Если хочешь

быть здоров»


10 Сюжетно – ролевая игра «Советы

доктора Воды»


11 Сюжетно – ролевая игра «Правила

безопасности на воде»


240

12 Подвижные и спортивные игры В течение года Кл. руководитель

Тематическое планирование по программе:

1 класс: «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики»

1. Я – школьник.

2. Режим дня основа жизни человека.

3. Друзья Вода и Мыло.

4. Что такое здоровье?

5. Главные помощники человека.

6. Как и чем мы питаемся.

7. Весёлые старты.

8. Красный, жёлтый, зелёный.

9. В приёмной у доктора Айболита.

10. «Откуда берутся грязнули ».

2. класс: «Азбука здоровья»

1. Я хозяин своего здоровья.

2. Как защитить себя от болезней.

3. Светофор здоровья.

4. Заповеди здорового питания.

5. Весёлые старты.

6. У нас в гостях врач.

7. Азбука движения.

8. Воспитание здоровых привычек.

9. Зачем человек спит.

10. «Я здоровье берегу – сам себе я помогу»

3.класс: « Познай себя»

1. Диагностика здорового образа жизни. Знакомство с «Дневником Здоровья».

2. Добрым быть приятнее, чем злым завистливым и жадным.

3. Зачем нужны витамины и прививки.

4. Наше настроение и здоровье.

5. Мой характер.

6. Учимся принимать решения в опасных ситуациях.

7. Вредные и полезные привычки.

8. .Разговор о правильном питании.

9. Я и моя семья.

10. «Солнце воздух и вода - наши лучшие друзья»

4.класс: «Я и другие»

1. Режим дня четвероклассника.

2. Эмоции, чувства и здоровье.

3. Мы одна семья. Дружба. Друзья.

4. Как вести себя с незнакомыми людьми.

5. Заповеди здорового питания.

6. Агрессия – формы проявления.

7. Учись понимать других.

8. Умей сказать: «Нет!»

9. Физическое здоровье и окружающая среда.

10. КВН «Наше здоровье»

Оценка эффективности реализации программы

241

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур:

1.Проводится мониторинг дозировки домашнего задания

2. Регистрация несчастных случаев учащихся

3.Ведётся отслеживание заболеваний

4.Проводится ежегодный медицинский осмотр

Общественные задачи (внешкольная деятельность) - бережное отношение к природе;

– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом

младшим, нуждающимся в помощи;

– составление и следование здоровье сберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;

– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем

воздухе, на природе;

– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически

безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

- противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах,

пьянству, наркомании.

Ожидаемые результаты:

- знание о взаимосвязи природы и человека, необходимости ценностного к ней отношения;

– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой

личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и

среды, его окружающей;

– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.

– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;

- подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Введение

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями

Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции

УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблеме.

Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 2 направлена на обеспечение

коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными

возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной

образовательной программы начального общего образования, а также на развитие

творческого потенциала учащихся (детей с высокой мотивацией к учению).

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)

психическом развитии;

242

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом

особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в

организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 2 содержит:

перечень, содержание и план реализации индидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых

образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их

интеграцию в организации, осуществляющей образовательную деятельность и

освоение ими основной образовательной программы начального общего

образования;

систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности,

включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью

выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики

развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы

начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности,

использование адаптированных образовательных программ начального общего

образования и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных

пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного

и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),

оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и

индивидуальных коррекционных занятий;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских

работников организации, осуществляющей образовательную деятельность и других

организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества,

который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной


планируемые результаты коррекционной работы.

Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности

каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной

программы всеми обучающимися.

Основные задачи программы коррекционной работы:

1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)

психическом развитии.

2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей

243

психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)

3. Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя

профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом,

психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка

уверенности в своих силах.

Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его

развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и

характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий

в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога и родителей.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,

который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах

ребёнка.

2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,

т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с

ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход

специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в

решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного

процесса.

3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения

подхода к её решению.

4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для

получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)

психическом развитии.

5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает

соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных

представителей) защищать законные права и интересы детей.

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста

свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность

ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных,

социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей.

Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие,

мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент,

характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Принцип деятельностного подхода. Данный принцип задает направление

коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.

Принцип нормативности развития заключается в учете основных закономерностей

психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования

личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной

нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу

коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что

надо сделать, чтобы было должное.

Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги

должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на

безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон,

на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его

личности, прав и свобод.

244

Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по совершенствованию

каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер,

направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.

Содержание программы

Программа коррекционной работы включает в себя три раздела, которые и определяют

направления и характер работы участников образовательного процесса.

1. Диагностический раздел Проведение диагностической работы с целью выявления

проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин.

2. Профилактический и коррекционный раздел Организация и проведение

коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня общего развития

ребенка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по

необходимости); проведение специалистами индивидуальной и групповой работы по

формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция

отклонений в развитии ребенка.

3. Обобщающий раздел Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся

начальной школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребенка.

Направления работы

Программа коррекционной работы при получении начального общего образования

включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное

содержание: 1. диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

затруднениями в учебной деятельности, проведение их комплексного обследования и

подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи;

2. коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию

недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в условиях

общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных

действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных);

3. консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения

детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических

условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

4. информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для

данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса- обучающимися

(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными

представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания направлений коррекционной работы

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)

диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации

от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с

ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

245

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей

обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития

ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик,

методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными

потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития

и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике

образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных

действий и коррекцию отклонений в развитии;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-

ориентированных методов и приёмов работы;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов

коррекционного обучения ребёнка с трудностями в учебной деятельности.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (беседы, информационные

стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного

процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их

родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,

связанных с особенностями образовательного процесса.

Этапы реализации программы.

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их

адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих

факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта

особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных

потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям

программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы

учреждения.

246

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская

деятельность). Результатом работы является особым образом организованный

образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация

соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и

образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и

процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка

условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,

обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями

здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое

взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и

личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,

медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-

медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия

специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения

образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку

и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в

решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,

социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует

обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное

взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами.

Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования по вопросам преемственности

обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

247

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность

учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных

педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для

оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный

режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,

умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-

гигиенических правил и норм);

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих нарушения

психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности

учителя, педагога-психолога, социального педагога и др.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является

кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами

соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и

педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной

подготовки в рамках обозначенной темы.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей

материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-

развивающую среды образовательного учреждения.

Программа коррекционной работы направлена на:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности

проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе

УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников представлен

заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и

248

проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности

конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой

и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и

способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,

позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих

возможностей и способностей.

В курсе «Русский язык», сопоставляя рисунки с изображением детей разных

национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав

запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и

прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке

вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик

задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял

значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

В учебниках учебного предмета «Математика» в конце каждого урока

представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается

разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения»,

которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал

позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения

темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для

контрольных работ.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование

умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при

решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана

успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,

тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В учебниках учебного предмета «Литературное чтение» в методическом аппарате

каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления

контрольно-оценочной деятельности.

В учебном предмете «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,

формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и

работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или

неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает

их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу.

В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,

которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение

работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую

работу сам ученик.

В учебном предмете «Технология» составление плана является основой обучения

предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1-4 кл.)

планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в

виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько

слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов,

способов и техник изготовления изделий.

В учебном предмете «Иностранный язык» (английский язык, немецкий язык)

приоритетной формой организации учебного процесса является комбинированный урок

с применением игровых технологий, которые позволяют учащимся овладевать основами

знаний на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий, что положительно

249

сказывается на развитии иностранной речи учащихся и формировании общеучебных

умений.

2) Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность

формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся

мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные

на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс

«Окружающий мир»).

Учебный предмет «Математика» формирует у ребенка первые пространственные

и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами

отображения и чтения информации и пр.

Учебные предметы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный

язык» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит

ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Учебный предмет «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с

миром прекрасного.

Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»

формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей

для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников

является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в

том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать

поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть

единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,

способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать


3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих

проблемы в обучении

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями

Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции

УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем,

возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях

четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:

• несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

• неготовность к школьному обучению;

• низкая познавательная и учебная мотивации;

• негативные тенденции личностного развития;

• коммуникативные проблемы;

• эмоциональные нарушения поведения;

• дезадаптация в школе;

• трудности учащихся в учебной деятельности;

• проблемы адаптации учащихся к социуму;

250

Первый год обучения особенно труден для ребенка: меняется привычный уклад его

жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым

взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями

физического и психического развития. Следовательно, проводится наблюдение за

адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев. Учитель строит свою деятельность с

учетом степени и длительности адаптации детей к школе.

В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в первом классе

коррекционная работа осуществляется по следующим направлениям:

1. адаптация детей к школьной жизни;

2. совершенствование движений и сенсомоторного развития;

3. коррекция отдельных сторон психической деятельности;

4. развитие основных мыслительных операций;

5. коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

6. развитие речи, овладение техникой речи;

7. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

8. коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.

Примерный план коррекционной работы

Мероприятия Участники Сроки Ответственные

1. Входящая диагностика

обучающихся первого класса

готовности к обучению.

Учащиеся 1

класса

Сентябрь Учителя начальных классов

2.Диагностика адаптации к школе. Учащиеся 1

класса

Октябрь

Март

Учителя начальных классов

Педагог-психолог

3.Выявление учащихся с

трудностями в обучении.

Учащиеся 1

класса

Ноябрь Учителя начальных классов

5.Выявление учащихся с

трудностями в поведении.

Учащиеся 1

класса

Сентябрь Учителя начальных классов

6.Консультирование родителей,

педагогов по проблеме адаптации

первоклассников.

Родители

Педагоги

В течение

года


7.Промежуточная диагностика

динамики развития учащихся.

Учащиеся 1

класса

Каждую

четверть


Зам.дир.по УВР

8.Профилактические мероприятия

по предупреждению физических,

интеллектуальных и

эмоциональных перегрузок

учащихся.

Учащиеся 1-3

классов

В течение

года



9.Коррекция дезадаптации

учащихся.

Учащиеся 1

класса

В течение

года



10.Коррекция нарушения движений

и сенсомоторного развития.

Учащиеся 1

класса

В течение

года



11.Коррекция нарушений в

развитии эмоционально-личностной

сферы у учащихся.

Учащиеся 1

класса

В течение

года



251

12.Коррекция познавательной и

коммуникативных сфер учащихся.

Учащиеся 1

класса

Декабрь

Май



13.Консультирование педагогов,

родителей по проблеме внедрения

ФГОС с целью повышения уровня

психологической компетентности.

Родители

Педагоги

В течение

года



14.Подведение итогов работы с

первоклассниками.

Педагоги Май Учителя начальных классов


4) Развитие творческого потенциала обучающихся (детей, имеющих высокую

мотивацию к обучению)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в

рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа

России». Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий

основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового

характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих

способностей. В учебниках «Школа России» в каждой теме формулируются проблемные

вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» дети, например, узнают, как можно определить слоги в

слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы

спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая

предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,

делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на

представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового

характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений

величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,

выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и

фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,

практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи

творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над

учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,

окружающему миру, технологии, иностранному языку, информатики, которые

предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

С целью обеспечения условий для самореализации творческих возможностей и

способностей высоко мотивированных учащихся в начальной школе ведется активная

работа по привлечению обучающихся к участию в конкурсах, олимпиадах, конференциях,

проводятся различные конкурсы и викторины в рамках предметных недель, школьный тур

252

интеллектуального марафона, где ученики школы принимают активное участие и могут

творчески проявить себя.

Участие обучающихся 1- 4 классов в муниципальных и городских конкурсах и

олимпиадах по предметам.

Олимпиада по математике «Кенгуру»;

Олимпиада по русскому языку «Русский медвежонок»;

Олимпиада «Классики»;

Олимпиада «ОПК».

Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы

Преодоление или минимизация трудностей школьной адаптации:

дезадаптации учащихся.

нарушении движений и сенсомоторного развития.

нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы у учащихся.

познавательной и коммуникативных сфер учащихся.

повышение уровня содержательной учебной мотивации, интеллектуальной

активности, работоспособности, сохранение активности на протяжении урока;

доформирование психофизиологических и интеллектуальных предпосылок учебной


преодоление или минимизация нарушений развития общей и мелкой моторики,

ориентировки в пространстве.

владение речевыми средствами, соответствующими конкретным коммуникативным

и познавательным задачам.

Преодоление нарушений социальных и этических норм:

непринятии и несоблюдении классных и школьных социальных и этических норм;

отсутствие произвольной регуляции поведения и естественной двигательной

активности в учебной ситуации и во внеурочном взаимодействии со сверстниками

и взрослыми;

неспособности к ответственному поведению;

отсутствие активности и самостоятельности в социальной деятельности.

Овладение основными умениями и навыками в сфере самообслуживания:

сознательное отношение к охране своего здоровья;

способность к различным видам ручного труда.

253

III. Раздел. Организационный

3.1 . УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка к учебному плану начальной школы

( 1-2класс)

Учебный план разработан в соответствии с:

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября

2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования»;

- приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

- приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного

государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189, зарегистрировано в

Минюсте России 03.03.2011,регистрационный номер 19993);

- в соответствии с Базисным учебным планом образовательных учреждений Брянской

области на 2016 /2017 учебный год с учетом образовательных стандартов начальной

школы по отдельным предметам. Учебный план обеспечивает возможность получения

всеми учениками начальных классов начальной общеобразовательной подготовки с

учетом их потребностей и склонностей, а также создает условия, способствующие

развитию познавательных интересов и активному формированию личности каждого

школьника.

Минимальное количество учебных часов по Базисному учебному плану образовательных

учреждений Брянской области, отводимых на изучение соответствующих учебных

предметов, сохранено полностью.

254

Учебный план МБОУ СОШ № 2 на 2016-2017 учебный год для 1-4

классов разработан в соответствии с:

- Федеральным Законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

- приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и

введении в действие федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования»;

- приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

- приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении




- приказом Минобрнауки России от 18 декабря 2012 года № 1060

«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

- приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года № 1643 «О внесении

изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

- приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года № 507 «О внесении




255

- приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 года № 1576 «О внесении




- приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 года № 1015 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным

программам начального общего, основного общего и среднего общего

образования»;

- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №

189, зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер

19993) (с изменениями и дополнениями, утвержденными Постановлениями

Главного государственного санитарного врача РФ от 29 июня 2011 г., 25 декабря

2013 г., 24 ноября 2015 г.).

- Законом Брянской области «Об образовании в Брянской области» от

08.08.2013г. №62-З;

- письмом департамента образования и науки Брянской области от 13

апреля 2016 г. № 2609 - 04-О «О примерном учебном плане 1-4 классов

общеобразовательных организаций Брянской области на 2016-2017 учебный

год».

Учебный план определяет перечень учебных предметов, формы

промежуточной аттестации обучающихся, общий объем нагрузки и

максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся и является частью

основной образовательной программы, разрабатываемой

общеобразовательной организацией самостоятельно и реализующейся через

урочную и внеурочную деятельность.

Продолжительность учебного года:

в 1 классе – 33 учебные недели,

во 2-4 классах – 34 учебные недели.

256

Режим работы – 5-дневная учебная неделя.

Продолжительность урока:

в 1 классе – 35 минут (первое полугодие), 40 минут (второе полугодие);

во 2-4 классах – 45 минут.

Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится по всем предметам

учебного плана (кроме «Основ религиозных культур и светской этики» в 4

классе) в конце года (май) на основании аттестационных работ по предметам

(см. Приложение 1)

В 1 классе и по предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в 4

классе аттестация проводится по качественным показателям обучающихся.

Образовательная учебная нагрузка равномерно распределена в течение

учебной недели, объём максимально допустимой нагрузки в течение дня

составляет для учащихся не более 5 уроков.

В целях изучения особенностей региона, его места в истории

многонациональной России, вклада в становление и развитие российской

государственности, отечественной промышленности, науки и культуры

изучение модульного курса «Брянский край» интегрируется с учебными

предметами учебного плана:

в 1 классе курс «Азбука родного края» интегрируется с предметом

«Литературное чтение» ;

во 2 классе курс «Природа родного края» интегрируется с предметом

«Окружающий мир»;

в 3 классе курс «История родного края» интегрируется с предметом

«Окружающий мир»;

в 4 классе курс «Культура родного края» интегрируется с предметом

«Окружающий мир»

257

Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации

от от 26.11.2010 г. №1241 внеурочная деятельность вынесена из учебного

плана и организуется по направлениям развития личности (спортивно-

оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное) на добровольной основе в

соответствии с выбором участников образовательного процесса.

Учебный план начального общего образования недельный/годовой

Предметные области

Учебные

предметы

Количество часов в неделю/в год

Всего 1 кл. 2 кл.

3 кл. 4 кл.

Русский язык и литературное чтение Иностранный язык

Русский язык 5/165 5/170 5/170 5/41 /153 19,5/658

Литературное чтение

4/132 4/136 4/136 4/32 /119 15,5/523

Иностранный язык

---- 2/68 2/68 2/68 6/204

Математика и информатика

Математика 4/132 4/136 4/136 4/136 16/540

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2/66 2/68 2/68 2/68 8/270



---- --- --- 1 / 34 1/34

Искусство Музыка 1/33 1/34 1/34 1/34 4/135

ИЗО 1/33 1/34 1/34 1/34 4/135

Технология Технология 1/33 1/34 1/34 1/34 4/135



3/99 3/102 3/102 3/102 12/405

ИТОГО: предельно допустимая нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21/693 23/782 23/782 23/782 90/3039

258

1 Запись «5/4» означает, что на изучение учебного предмета в одну неделю отводится 5 часов, в

другую – 4 часа.

2 Запись «4/3» означает, что на изучение учебного предмета в одну неделю отводится

4часов, в другую – 3 часа.

При 5-дневной учебной неделе части, формируемой участниками

образовательных отношений, нет.

Приложение 1

Формы промежуточной аттестации

Предметные

области

учебные

предметы

классы

классы

1 2 3 4

Русский язык и

литературное

чтение

Русский язык

Итоговый

контрольный

диктант

Итоговый


диктант

Итоговый


диктант

Литературное

чтение

Проверка

техники

чтения(без

отметок)

Проверка

техники чтения

Проверка


Проверка


Иностранный

язык

Иностранный

язык

Контрольное

тестирование





Математика и

информатика

Математика

Итоговая

контрольная

работа

Итоговая


работа

Итоговая


работа

Обществознание и

естествознание

(Окружающий

мир)

Окружающий

мир







259

Основы

религиозных

культур и светской

этики

Основы

религиозных

культур и

светской этики

--------- --------

Тестирование

(без отметок)

Искусство

Музыка







Изобразительно

е искусство Проект Проект Проект

Технология Технология Проект Проект Проект

Физическая

культура

Физическая

культура

Сдача

контрольных

нормативов

Сдача



Сдача



Обучение в 1,2 классах осуществляется по УМК «Школа России».


реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания

предметных областей приведены в таблице:

Предметные

области

Основные задачи реализации содержания

1 Филология Формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке

как основе национального самосознания. Развитие диалогической и

монологической устной и письменной речи, коммуникативных

умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к

творческой деятельности

2 Математика и

информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического

мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений

о компьютерной грамотности

3 Обществознание

и

естествознание

(Окружающий

мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному

пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее

современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия

окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели

безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных

опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической

культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного

взаимодействия в социуме.

4 Основы

духовно-

нравственной

культуры

народов России

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному

самосовершенствованию. Формирование первоначальных

представлений о светской этике, об отечественных традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России

5 Искусство Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-

ценностному восприятию произведений изобразительного и

260

музыкального искусства, выражению в творческих работах своего

отношения к окружающему миру

6 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление

поисково-аналитической деятельности для практического решения

прикладных задач с использованием знаний, полученных при

изучении других учебных предметов, формирование первоначального

опыта практической преобразовательной деятельности

7 Физическая

культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,

нравственному и социальному развитию, успешному обучению,

формирование первоначальных умений саморегуляции средствами

физической культуры. Формирование установки на сохранение и

укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Для учащихся 1 класса максимальная продолжительность учебной недели

составляет 5дней, для 2- 4 классов - 5 дней. Продолжительность учебного года составляет

для 1 класса – 33 недели, для 2 - 4 классов – 34 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30

календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе

устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока в 1 классе составляет:

сентябрь – октябрь - 3 урока по 35 минут;

ноябрь – декабрь – 4 урока по 35 минут;

январь – май – 4 урока по 40 минут

Продолжительность уроков 2- 4 классов 45 минут.


реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный

объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных

областей.

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

I. Общие положения

План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 2 им. героя России М.А.Мясникова г.

Сельцо является организационным механизмом реализации ООП НОО.

План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 2 определяет:

,

образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и

возможностей школы.

261

План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 2 обеспечивает учет индивидуальных

особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 2 организуется по направлениям развития

личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное).

В МБОУ СОШ № 2 внеурочная деятельность организуется через такие формы, как

художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые

сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады,

военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные

исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в

соответствии с выбором участников образовательных отношений.

II. Общие подходы к организации внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью следует понимать все виды деятельности школьников

(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и

социализации.

Внеурочная деятельность МБОУ СОШ № 2 – важная составляющая содержания

образования, увеличивающая его вариативность и адаптивность к интересам, потребностям

и способностям школьников.

Если предметные результаты достигаются в основном процессе освоения школьных

дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов –

ценностей, ориентиров, потребностей, интересов обучающихся, высок удельный вес

внеурочной деятельности.

Каждый вид внеурочной деятельности, реализуемый в МБОУ СОШ № 2, – творческой,

познавательной, спортивной, трудовой - обогащает опыт коллективного взаимодействия

школьников, что в совокупности дает большой воспитательный эффект.

Внеурочная деятельность МБОУ СОШ № 2 позволяет решить следующие

задачи:

новной образовательной

программы начального общего образования;

учебных предметов;

зку обучающихся;

С целью выявления пожеланий и интересов обучающихся 1-4 классов и их родителей при

выборе внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 2 проводится анкетирование.

После чего собранные данные обрабатываются и определяются:

внеурочных занятий составляет не менее 15 человек);

262

Внеурочные занятия в 1-4-х классах проводятся в школе во второй половине дня, после 45-

минутной паузы и обеда.

Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 1-4 классах составляет 30-40

минут. В зависимости от вида деятельности.

Организация внеурочной деятельности

НОО в МБОУ СОШ № 2

В МБОУ СОШ № 2 используется оптимизационная модель внеурочной деятельности,

которая основывается на оптимизации всех внутренних ресурсов ОО и предполагает, что

в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения

(учителя, социальный педагог, педагог-психолог, воспитатель, тьютор и другие).

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии

со своими функциями и задачами:

-вспомогательным

персоналом общеобразовательного учреждения;

образовательный процесс, оптимальный для развития

положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности

общешкольного коллектива;

деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ № 2 используются

возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта: ДЮСШ..

В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 2

организуется по 5 направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное

духовно-нравственное

социальное

общеинтеллектуальное

общекультурное

Направления Решаемые задачи

Спортивнооздоровительное

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка,

формирование физически здорового человека,

формирование мотивации к сохранению и укреплению

здоровья

Духовно-нравственное Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства

прекрасного, творческих способностей, формирование

коммуникативной и общекультурной компетенций

263

Социальное Привитие любви к Отечеству, малой Родине,

формирование гражданской ответственности, чувства

патриотизма,

формирование позитивного отношения к базовым

ценностям общества, религии своего народа.

Общеинтеллектуальное Способствование формированию мировоззрения,

эрудиции, кругозора.

Общекультурное Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства

прекрасного, творческих способностей, формирование

коммуникативной и общекультурной компетенций

Виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, досугово - развлекательная

деятельность (досуговое общение), проблемноценностное общение; художественное

творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая

деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность,

спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность

Предполагаемые результаты реализации внеурочной деятельности

Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень

Школьник знает и понимает

общественную жизнь (1 класс)

Школьник ценит

общественную жизнь

(2-3 классы)

Школьник

самостоятельно дейст-

вует в общественной

жизни (4 класс)

Приобретение школьником

социальных знаний (об общест-

венных нормах, устройстве

общества, о социально одобряемых и

неодобряемых формах поведения в

обществе и т.п.), понимание

социаль-ной реальности и

повседневной жизни.

Формирование позитивных

отношений

школьников к базовым

ценностям общества

(человек, семья, Отечество,

природа, мир,

знание, труд, культура).

Получение школьником

опыта самостоятельного

социального действия.

В результате урочной и внеурочной деятельности на ступени начального общего

образования у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные,

познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения

учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут отслеживаться как

сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной

деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные

нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выявляется как учащиеся

овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в

образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять

264

учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),

контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их

выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий необходимо выяснить как

выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их

компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе

овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и

операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий составляет интерес как

учащиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать

и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно

воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия

деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является портфолио.

При организации внеурочной деятельности аудиторных занятий не должно быть более 50%.

План внеурочной занятости

Направления развития

личности/наименование

кружка

Количество часов по классам в неделю/по годам

обучения

½ полугодие

1 А

класс

1 Б

класс

2 класс 3 А

класс

3 Б

класс

4 класс

спортивно-

оздоровительное

«Юный турист», 1

«Спорт и здоровье»

«Здоровый образ жизни»

духовно-нравственное

«Золотые нотки» 1

«Школа общения»

«Истоки

нравственности»

«Школа общения» 1

Социальное

Я –гражданин России»,

«Основы православной

культуры»

«Проектная

деятельность»

1

«Азбука безопасности»

Общеинтеллектуальное

265

«Математика для

умников и умниц»

1 1

«Занимательный

английский»,

1 1

«Занимательный

немецкий язык»,

1

«Почемучки» 1

«Умники и умницы» 1 1

«Математическая

шкатулка»

1

Общекультурное

Путешествие по стране

этикета

1

«Волшебство детских

рук»,

1

«Город мастеров», 1

«Умелые ручки» 1 1

Всего часов по классам

в неделю

3 3 3 3 3 3

Всего часов по классам

за учебный год

105 105 105 105 105 105

ВСЕГО: 630

Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников

Цель диагностики – выяснить, являются ли воспитывающими те виды внеурочной

деятельности, которыми заняты школьники.

Диагностика направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной

деятельности условия развития личности.

Кадровые условия

Организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется учителями

начальных классов и учителями-предметниками.

Программы внеурочной деятельности, реализуемые в МБОУ СОШ № 2 , разработаны

педагогами школы в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных

занятий и утверждены педагогическим советом

Совершенствование уровня кадрового обеспечения

Задачи Мероприятия

Подготовка педагогических кадров

к работе с

учащимися по внеурочной


Индивидуальные собеседования с преподавателями-

предметниками и руководителями

кружков, готовыми к деятельности в данном направлении.

266

Повышение методического уровня

всех участников

воспитательного процесса

Семинары с психологами, социальными и медицинскими

работниками,

специалистами внешкольных учреждений.

Семинары-практикумы в методических объединениях с

целью обмена передовым

опытом, накопленным в школе.

Проведение семинаров по реализуемым программам.

Обеспечение комфортных условий

для работы

педагогов

Изыскать возможности материального поощрения

руководителей кружков, клубов,

спортивных секций, воспитателя группы продленного дня.

Активизация вовлеченности

работников культуры в

систему общешкольных

мероприятий

Организация и проведение общешкольных мероприятий.

Годовое планирование воспитательной работы с учетом

возможностей педагогов.

Методическое обеспечение внеурочной деятельности

Научно - методическая поддержка реализации внеурочной деятельности осуществляется

через:

изучение Интернет- ресурсов и методических пособий;

повышение квалификации педагогов

Мероприятия по повышению качества

методического обеспечения внеурочной деятельности

Создать банк методических

разработок дел школы, мероприятий,

событий

Систематизация авторских разработок педагогов.

Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого

взаимодействия

Разработать систему

диагностической работы педагога-

психолога по вопросам досуговой

деятельности учащихся.

Диагностика запросов учащихся на организацию

свободного времени.

Диагностика возможностей школы и внешкольных

учреждений по организации свободного времени

учащихся.

Информирование педагогического коллектива о

результатах диагностики.

Разработать систему мероприятий,

обеспечивающую повышение

Курсы повышения квалификации по вопросам

воспитательного, методического уровня педагогов.

внеурочной деятельности педагога.

Провести педагогические советы и заседания МО с

участием специалистов внешкольных учреждений.

Создать банк методической

литературы по организации досуга

учащихся.

Приобретение методической литературы и ее постоянное

обновление.

Систематизация методической литературы.

Информирование педагогов о наличии и их знакомство с

содержанием имеющейся методической литературы.

Материально- техническое обеспечение

267

Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в МБОУ СОШ № 2 имеются

необходимые условия: занятия в классах проводятся в одну смену, имеется буфет, школа

располагает спортивным классом , спортивной площадкой, мультимедийным

оборудованием, компьютерным классом, библиотекой.

Контроль за реализацией программ внеурочной деятельности

Организация контроля за реализацией программ внеурочной деятельности осуществляется

администрацией МБОУ СОШ № 2 с помощью комплексной проверки и системы

диагностики и оценки состояния внеурочной деятельности.

В конце учебного года учителями-предметниками и педагогом - психологом

осуществляется проверка формирования универсальных учебных действий.

Выход внеурочной деятельности:

на школьные мероприятия;

работу с родителями.

Выделены три основных предмета диагностики:

Личность самого воспитанники (в каком направлении происходит развитие личности,

на какие ценности ориентирован ученик, качество отношений);

Детский коллектив (влияние коллектива на ученика, уровень развития детского

коллектива);

Профессиональная позиция педагога (является ли воспитание сознательно выбранной

деятельностью педагога, какие профессиональные ценности сформированы у педагога,

характер педагогической позиции).

Диагностико-аналитический инструментарий

изучения и оценки состояния и эффективности системы внеурочной деятельности

Предм

ет

изуче

ния

Критерии

анализа и

оценки

Показатели Приемы и методы

изучения

1 2 3 4

Сост

оян

ие

сист

емы

вн

еурочн

ой

дея

тельн

ост

и у

чащ

ихся

I. Включенность

учащихся в

систему



1. Охват учащихся

программами внеурочной


2. Сформированность

активной позиции

учащихся во внеурочной


1. Статистический анализ

участия учащихся во


деятельности, освоения

ими программ

дополнительного


2. Педагогическое

наблюдение

II. Соответствие

содержания и

способов

организации

1. Гуманистическая

направленность


1. Метод экспертной

оценки

268



принципам

системы

2. Системность организации

внеурочной деятельности

3. Вариативность видов

(направлений), форм и

способов организации


4. Направленность

деятельности на развитие

и появление творчества

детей и взрослых

5. Ориентация внеурочной

деятельности на

формирование у детей

желания быть полезным

окружающим людям и

потребности в достижении

успеха

2. Методы

индивидуальной и

групповой самооценки

3. Анкетирование



III. Ресурсная

обеспеченност

ь процесса

функциониров

ания системы



учащихся

1. Обеспеченность

кадровыми ресурсами


информационно-

технологическими

ресурсами


финансовыми ресурсами


материально-

техническими ресурсами


организационно-

управленческими

ресурсами


оценки

2. Методы

индивидуальной и

групповой самооценки


4. Тестирование



Эффек

тивнос

ть

систем

ы

внеуро

чной

деятел

ьности

IV. Продуктивнос

ть внеурочной


1. Знания, умения и навыки,

сформированные у

школьников в процессе

занятий в объединениях


образования и в ходе

подготовки и проведения

внеурочных

воспитательных дел

2. Достижения учащихся в

культивируемых видах


1. Анализ освоения

учащимися программ





3. Анализ содержания

«портфеля

достижений» учащихся

4. Анализ результатов

участия детей в

мероприятиях


оценки

6. Метод индивидуальной

и групповой оценки

269

V. Удовлетворен

ность

учащихся,

родителей и

педагогов

организацией



и ее

результатами

1. Удовлетворенность

школьников участием во


2. Сформированность у

родителей чувства

удовлетворенности

посещением ребенка

внеурочных занятий

3. Удовлетворенность

педагогов организацией и

ресурсным обеспечением

внеурочной деятельности,

ее результатами

1. Тестирование

2. Беседа


4. Метод незаконченного

рассказа

(недописанного тезиса)

Система условий для реализации внеурочной деятельности

Для успешной реализации внеурочной деятельности необходимо выполнение ряда

условий:

конкретное планирование деятельности

кадровое обеспечение программы

методическое обеспечение программы

материально-техническое обеспечение.

3.3. Календарный учебный график

на 2016 - 2017 учебный год

Начало учебного года – 1 сентября 2016г.

Окончание учебного года : - начальная школа и 9,11 классы – 25 мая 2017 г.

- 5-8, 10 классы – 31 мая 2017 г.

Количество учебных недель в году: 1 класс – 33 недели

270

2-11 классы – 34 недели

Количество каникулярных дней в году - 33

Количество учебных дней в неделю: - 5 дней

Продолжительность учебных триместров:

I триместр

со 1.09.2016г. по 5.10.2016г.

Каникулы с 6.10.2016г. по 9.10.2016г.

с 10.10.2016 по 11.11.2016г

Каникулы с 14.11.2016г. по 20.11.2016г.

II триместр

с 21.11.2016г. по 30.12.2016г.

Каникулы с 01.01.2017г. по 8.01.2017г.

с 9. 01.2017г. по 17.02.2017г.

Каникулы с 20.02.2017г. по 26.02.2017г.

III триместр

с 27.02.2017г. по 7.04.2017г.

Каникулы с 10.04.2017 г. по 16.04.2017г.

с 17.04.2017г. по 31.05.2017 г.

Сроки промежуточной аттестации

с 20.04.2017 г. – 05.05.2017 г.

Начало учебных занятий:

1 смена – 8.30

2 смена – 12.25

Окончание учебных занятий:

1 смена – 15.00

2 смена – 18.20

Продолжительность урока:

1 смена – 45 минут ( 1 класс – 35 минут)

2 смена – первые три урока – 45 минут, остальные – 40 минут

Сменность занятий :

1 смена – 1-5,7-11 классы

2 смена –6 класс

271

Начало и окончание работы кружков, факультативов

Начало – 15.00

Окончание – 17.00

Приложения:

1. Основные мероприятия МБОУ СОШ № 2 (с разбивкой по месяцам)

2. Организация подвоза обучающихся

Приложение 1:

Основные мероприятия МБОУ СОШ № 2

1.1. Сентябрь - октябрь -Участие в школьном туре олимпиад 5-11

класс,. участие в городском конкурсе чтецов «Моя Родина»,

родительское собрание: «Безопасность наших детей».

1.2 Ноябрь. Участие в муниципальном этапе предметных олимпиад

7-11 класс, осенние каникулы, участие в международной игре-конкурсе

«Русский медвежонок – языкознание для всех»

1.3. Декабрь. Участие в муниципальном этапе предметных олимпиад

7-11 класс, новогодние праздники

1.4. Январь – апрель. Работа школы для будущих первоклассников

«Филиппок».

1.5. Февраль – месячник оборонно-массовой работы. Участие в

городской

акции: Я – гражданин России». Родительское собрание:

«Основы профессионального самоопределения» для 9, 11 классов.

15. Март. Участие во Всероссийском математическом конкурсе

«Кенгуру»,

участие в городском смотре художественной самодеятельности «Я

вхожу в мир

искусств», участие в городском финале отрядов ДЮП, подготовка

праздничного концерта к дню 8 Марта.

1.7. Апрель. Участие в соревнованиях на кубок М.А.Мясникова.

родительское собрание: «Роль семьи в развитии духовно-нравственных

качеств

ребенка».

1.8. Май. Участие в мероприятиях посвященных Победе в Великой

Отечественной войне. Праздник «Последнего звонка», участие в

конкурсе «Орлята учатся летать».

3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА

272

Система условий реализации основной образовательной программы начального

общего образования в соответствии с требованиями Стандарта разработана на основе

требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения


Условия, созданные в образовательном учреждении, реализующем основную

образовательную программу начального общего образования:

Требования к условиям реализации основной образовательной программы

начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым,

финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной

образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых

результатов начального общего образования.

Интегративным результатом реализации указанных требований является создание

комфортной развивающей образовательной среды:

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,

открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей

(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Организационные условия:

кабинетная система. За классом закреплен учебный кабинет, в котором проводятся

классные часы, внеклассные мероприятия и т.п., родительские собрания;

для проведения уроков английского языка,

в течение урока предусмотрено проведение физкультминуток;

на переменах учебные кабинеты проветриваются, присутствие учащихся в это

время в кабинетах не допускается.

в соответствии с САНПиН соблюдается воздушно-тепловой режим, режим

освещенности помещений.

для профилактики болезней опорно-двигательной системы мебель для 1-4

классов подобрана в соответствии с требования и имеет маркировку

в школе есть медицинский кабинет

наличие пандуса

в школе работает социальный педагог

школа тесно сотрудничает с Центром ПМСС, детской поликлиникой, ДЮСШ,

ДК, школа искусств.

• соответствуют требованиям Стандарта;

273

• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального

здоровья обучающихся;

• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного

учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;

• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,

запросы участников образовательного процесса;

• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования

ресурсов социума.

Раздел основной образовательной программы образовательного учреждения,

характеризующий систему условий, содержит:

• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,

информационно-методических условий и ресурсов;

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и

приоритетами основной образовательной программы начального общего образования

образовательного учреждения;

• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

• систему мониторинга и оценки условий.

Кадровые условия реализации программы

Для эффективной работы и реализации ООП НОО школа располагает опытными,

высококвалифицированными специалистами.

15 педагогов награждены почетной грамотой администрации г. Сельцо,

5 педагогов награждены почётной грамотой Губернатора области,

5 педагога награждены грамотой областной Думы Брянской области,

5 педагогов награждены памятной медалью «В честь подвига партизан и подпольщиков»

6 педагогов награждены значком «Почетный работник общего образования РФ»

274

Состав педагогических кадров, реализующих ООП НОО

№ Ф.И.О.

Основной или

совместитель

Должность

Общий

труд. стаж

Саж работы по

специальности

Образование

Квалиф. категория

, год получени

я

курсы повышения квалификации (дата и

тема последних)

Высшее профессиона

льное или среднее

профессиональное

Специальность

по диплому

руководящий работник,

учитель (предмет)

1 2 3 4 5 6 9 10

1. Концевая Ирина

Сергеевна

основной Учитель ФЗК

2,6 2,6

ФГБО УСПО «БГУ

(техникум) олимпийского

резерва»

Учитель ФЗК

студентка БГУ

нет

2. Белова Елена

Сергеевна

основной "Почетный

работник

общего

образования РФ"

Учитель немецкого

языка

35 35

БГИ 1981 г. Учитель немецкого и

французского языков

Высшая категория 21.02.2013

«Раннее обучение иностранному языку в условиях введения ФГОС. Подготовка учащихся к Государственной (итоговой) аттестации в 9-х, 11-х классах». с 21.11.2011 г. по 02.12.2011 г.

3. Васечкина Екатерина

Витальевна

основной Учитель английског

о языка

13 13 БГУ 2009 г Учитель иностранног

о языка (английский

)

1 категория 16.12.2016

«Раннее обучение иностранному языку в условиях введения ФГОС. Подготовка учащихся к Государственной (итоговой) аттестации в 9-х, 11-х классах» с 21.11.2011 г. по 02.12.2011 г. ИКТ- компетентность учителя при обучении детей-инвалидов с использованием Интернет и компьютерных технологий. специальные компьютерные инструменты учителя-предметника. 02-24.12.2012 г. Работаем по ФГОС: Формирование личностных УУД в обучении английскому языку 25.09.2015 г.

4. Момсикова Ольга

Викторовна

основной Учитель начальных

классов

30 30

БГПИ 1992 г.

Педагогика и методика начального обучения

Высшая категори

я 20.10.20

15 г.

«Реализация ФГОС на основе системно-деятельностного подхода» с 02.06. по 11.06.2014

г.«Повышение профессиональной компетентности педагогов

275

дополнительного образования в современных условиях» 06-08.02.2017

5. Чащина Ираида

Михайловна


классов физическая культура

26 26

Трубчевское

педучилище 1989 г. УРАО

г. Москвы 1999


высшая категори

я 25.12.20

15г

«Реализация ФГОС начального общего образования на основе системно-деятельностного подхода» 12.12.16 - 14.12.16 г.

«Повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в современных условиях» 06-08.02.2017

6. Барынкина Татьяна

Анатольевна


классов

25 25

БГУ 1998 Педагогика и методика начального образовани

я

1 категори

я 20.02.20

15 г.

«Реализация ФГОС начального общего образования на основе системно-деятельностного подхода» 12.12.16 - 14.12.16 г.


7. Мальковская Наталья

Валентиновна


классов

33 33

БГПИ 1982 г.


соответствует занимаемой должности 31.01.2015 г.

«Технологии обучения на основе системно-деятельностного подхода» с 18-29 ноября 2013 г.


8. Ивашкина Инна

Михайловна

основной "Почетный

работник общего

образовани

я РФ"

Учитель начальных

классов

30 30

Трубчевское

Педучилище 1985 г.


классов

Первая 21.02.20

13 г.

Реализация ФГОС начального общего образования на основе системно-деятельностного подхода 15.06.2015-26..06.2015г. «Повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в современных условиях»

276

06-08.02.2017

9. Афонькина Татьяна Юрьевна


классов

11 11

БГУ 2009


классов

соответствует

занимаемой

должности

29.10.2015 г. Пр. № 35-к

Реализация ФГОС начального общего образования на основе системно-деятельностного подхода 15.06.2015-26..06.2015г. «Повышение профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в современных условиях» 06-08.02.2017

10. Сидоренко Наталья

Николаевна

совместитель

учитель музыки

22 22

Брянское музучилище

1991

Преподавате

ль

концертмейс

тер

Соответствие


должности

Приказ 31/1-к от 14.10.20

15

Современные подходы к организации и проведению урока музыки в условиях реализации ФГОС на примере использования системы УМК «Алгоритм успеха» 14.01.2016 г.


11. Икатова Инна Ивановна

основной учитель иностранного языка (немецког

о и английског

о) языка

32 32

высшее БГИ

1982

"Почетный

работник"

2001 года

учитель

английского

языка



должности

Приказ 36-к от

05.10.2016

Организация работы предметной комиссии при проверке развернутых ответов участников ЕГЭ по английскому языку с присвоением статуса «основной эксперт» 13.03.2015-07.04.2015 «Новое в исследовании языка и методике его преподавания 24-25.04.2015 г.


277

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного

процесса на начальной ступени общего образования.

Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 2

Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения (педагог-

психолог, социальный педагог), работа которой направлена на сохранение физического и

психического здоровья всех участников образовательного процесса, а также на развитие

учащихся.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:

индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений

обучающихся;

психолого-педагогические консультации для учащихся и родителей,

организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы

в обучении, учителем, психологом, классным руководителем, социальным

педагогом, администрацией.

для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные

(групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла,

консультации, поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.

Таким образом, психолого-педагогические условия реализации основной

образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ № 2

обеспечивают:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,

обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного

образования и начального общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

педагогических и административных работников, родителей (законных

представителей) обучающихся;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса (сохранение и укрепление

психологического здоровья обучающихся;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

дифференциация и индивидуализация обучения;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка

одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;

поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

278

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников

образовательного процесса (профилактика, диагностика,

консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,

экспертиза).

Финансовое обеспечение реализации ООП НОО

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

начального общего образования МБОУ СОШ № 2 опирается на исполнение расходных

обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и

общедоступное общее образование.

Объём действующих расходных обязательств отражен в муниципальном задании

Городского отдела образования администрации г. Сельцо по оказанию государственных

(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных

государственных образовательных стандартов общего образования.

Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества

предоставляемых школой услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели

средств бюджета.

Финансовое обеспечение муниципального задания по реализации основной

образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе

нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого

финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на

реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне школы

заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной

услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости

в предыдущем финансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый

объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной

программы в учреждениях Брянской области в соответствии со Стандартом в расчёте на

одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений,

расположенных в городской и сельской местности.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы

финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх

установленного регионального подушевого норматива.

Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на

год:

оплату труда работников ОУ с учётом городских коэффициентов к заработной плате,

а также отчисления;

расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,

расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,

связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за

пользование этой сетью);

иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и

279

административно-управленческого персонала школы, командировочные расходы и

др.), за

исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,

осуществляемых из местных бюджетов.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого

норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников на урочную

и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,

методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических

работников.

Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 2 осуществляется в пределах

объёма средств образовательного организации, осуществляющей образовательную

деятельность на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным

расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими

поправочными коэффициентами, и отражается в смете ОО.

Оплата труда работников МБОУ СОШ № 2 осуществляется согласно положения об

оплате труда.

4. Материально-технические условия реализации программы.

В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных

областей и внеурочной деятельности образовательное учреждение, реализующее

основную образовательную программу начального общего образования, обеспечено

мебелью, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:

• учебными кабинетами;

• кабинетом информатики;

• библиотекой;

• актовым залом ( рекреация 2 этаж);

• спортивным классом, спортивной площадкой, спортивным оборудованием и инвентарём;

• буфетом;

• комнатой для проведения внеурочной деятельности

• мастерскими

• гардеробом, санузлами.

Учебные кабинеты начальной школы оборудованы в соответствии с санитарно-

эпидемиологическим и противопожарными правилами и нормами , требованиями

пожарной и электробезопасности. В кабинетах имеется современное компьютерное

280

оборудование, мультимедийное оборудование. В

школе есть выход в Интернет, собственный сайт: slc-2.sch.b-edu.ru.,

электронный адрес: [email protected]

5. Использование современных информационных и коммуникационных технологий

при реализации основной образовательной программы начального общего


Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №2 имени Героя России

Михаила Анатольевича Мясникова города Сельцо

обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме

следующие виды деятельности:

-размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ

обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса

информационных ресурсов;

-фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования;

-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе

посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе

образовательного процесса для решения задач управления образовательной


-контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным

образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,

несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

-сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;

-взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими

управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,

организациями.

Образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей

(законных представителей) как участников образовательного процесса:

-с уставом и другими документами (должностные инструкции всех педагогических

кадров), регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом

учреждении;

281

-с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной

образовательной программы начального общего образования, установленными

законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

В школе применяются следующие технологии деятельностного типа

1. Развивающее и проблемное обучение;

2. Информационно-коммуникационные технологии;

3. Здоровьесберегающие технологии ;

4. Проектно-исследовательские;

5. Технология использования игровых методов;

6. Технология дифференцированного обучения.

УМК «Школа России » включает: концепцию, рабочие программы, систему

учебников, составляющие ядро и мощную методическую оболочку, представленную

современными средствами обеспечения учебного процесса.

МБОУ СОШ №2 имени Героя России Михаила Анатольевича Мясникова

города Сельцо располагает полным комплектом учебно-методической литературы,

соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям

ФГОС.

Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию

ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с

приоритетами основной образовательной программы начального общего

образования образовательного учреждения

С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего

образования образовательного учреждения необходимо обеспечить

наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе

реализации ООП НОО;

вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами программы;

укреплять материальную базу школы.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий

является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Контроль за состоянием системы условий

Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной

программы МБОУ СОШ №2 имени Героя России Михаила Анатольевича

Мясникова города Сельцо осуществляется директором образовательного учреждения.

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО

282

в МБОУ СОШ №2 имени Героя России Михаила Анатольевича Мясникова города

Сельцо осуществляет творческая группа по переходу на ФГОС НОО, совет школы, как

орган государственно-общественного управления.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программы начального общего образования согласно изменений во ФГОС НОО должны

обеспечивать:

преемственность содержания и форм организации образовательного

процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных

программ дошкольного образования и начального общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

педагогических и административных работников, родителей (законных

представителей) обучающихся;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса (сохранение и укрепление

психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья

и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и

поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями

здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде

и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического

самоуправления);

диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников

образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,

коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

В МБОУ СОШ № 2 уделяется большое внимание психолого-педагогическому

сопровождению участников образовательного процесса, в котором участвуют все

педагогические работники школы. Каждый работник выполняет свою функцию.

Психолого-педагогическое сопровождение организовано на различных уровнях:

индивидуальный (кл. руководитель, учитель, администрация школы);

групповой (кл. руководитель, учитель, администрация школы);

уровень класса (кл. руководитель, учитель, администрация школы);

уровень учреждения (психолого-педагогическая служба).

Используются различные направления и формы психолого-педагогического

сопровождения участников образовательного процесса:

профилактическая работа с детьми группы «риска», с детьми стоящими на

внутришкольном учёте и учёте ПДН (ответственные- кл. руководитель, зам

директора по ВР);

283

диагностическая работа (ответственные т- учитель, кл. руководитель под

руководством администрации школы);

просвещение всех участников образовательного процесса (участвуют все

педагогические работники, каждый в своём направлении);

коррекционная и развивающая работа – (ответственные - учитель, кл.

руководитель);

консультирование (проводят все педагогические работники в пределах своей

компетенции).

Перечень доступных и используемых

электронных образовательных ресурсов, размещенных в федеральных и

региональных базах данных

Федеральные образовательные порталы:

Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/

Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/

Федеральный государственный образовательный стандарт

http://www.standart.edu.ru/

Cайт Информика www.informika.ru

Естественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/

Информационно-коммуникационные технологии в образовании

http://www.ict.edu.ru/

Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/

Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/

Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/

Федеральный образовательный портал "Непрерывная подготовка преподавателей"

http://www.neo.edu.ru/

Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/

Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/

Электронная библиотека учебников и методических материалов

http://window.edu.ru/

Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/

Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования

http://www.ndce.edu.ru

Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru

Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи,научные школы, история математики http://www.math.ru

Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru

Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала

http://www.musik.edu.ru

Портал «Музеи России» http://www.museum.ru

ИнтерГУ.ru – Интернет-государство учителей www.intergu.ru

Образовательные программы и проекты:

Сетевые образовательные сообщества Открытый класс http://www.openclass.ru

Сеть творческих учителей http://it-n.ru/

284

Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с

приоритетами основной образовательной программы начального общего


В МБОУ СОШ № 2 созданы необходимые условия для реализации ООП НОО, но

есть ещё не решённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.

Условия Требования Что необходимо изменять

кадровые Повышение квалификации

преподавательского

состава состав

Внешних совместителей

должно быть не более 10

%.

Рост числа педагогов с первой и

высшей категорией.

Повысить эффективность работы

школьных методических

объединений.

Повысить квалификацию педагогов в

области ИКТ – технологий, через

прохождение курсовой подготовки.

Мотивация творческого и

профессионального роста педагогов,

стимулировать их участие в

инновационной деятельности.

психолого-

педагогические

Требования реализуются

неполном объёме

Создать единую психолого-

педагогическую службу школы, обеспечивающую эффективное

психолого-педагогическое

сопровождение всех участников

образовательного процесса.

финансовые Исходя из нормативов. Ежемесячное стимулирование

педагогических работников за

высокие результативность работы

материально-

технические

- материально-

техническая база,

соответствующая

действующим санитарно-

техническим нормам;

- обеспечение качества

организации и проведения

всех видов и форм

организации учебного

процесса,

предусмотренных

учебным планом.

Безусловное выполнение всех

санитарно-технических норм.

Оснащение всех кабинетов начальной

школы интерактивным

оборудованием.

Оснащение кабинетов начальной

школы учебно-лабораторным


Оборудование отдельных помещений

для занятий внеурочной

деятельностью.

учебно-

методическое и

Предоставление каждому

участнику


Обеспечить бесперебойный доступ в

Интернет в каждом кабинете

начальной школы.

285

информационное

обеспечения

процесса возможности

выхода в Интернет,

пользования

персональным

компьютером,

электронными

образовательными

ресурсами.

Наличие в библиотечном

фонде учебной и

методической литературы

и других изданий,

необходимых для

освоения в полном объеме


минимума

образовательной

программы

Обеспеченность всех

модулей учебного плана

учебно-методической

документацией.

Пополнение школьной библиотеки,

медиатеки, медиатек учителей ЭОР и

ЦОР, приобретение учебников с

электронным приложением.

Приобретение методической и

учебной литературы,

соответствующей ФГОС.

Расширение школьной библиотеки до

информационно-учебного центра.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП

НОО МБОУ СОШ № 2

Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень

профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий

образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО,

механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:

развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего

современным требованиям качества повышения квалификации учителей,

привлечение молодых педагогов в школу;

совершенствование системы стимулирования работников ОО и оценки качества их труда;

совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями

СанПиН;

оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для

реализации ФГОС;

развитие информационной образовательной среды;

создание и развитие системы мониторинга качества образования образовательного учреждения;

286

создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы

высокого уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития

через обновление программ воспитания и дополнительного образования;

повышение информационной открытости образования через использование электронных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.

Создание системы условий требует и создания определённого механизма по

достижению целевых ориентиров.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

Наименование

мероприятия

ян

вар

ь

фев

рал

ь

мар

т

ап

рел

ь

май

ию

нь

ию

ль

ав

густ

сен

тя

бр

ь

ок

тя

бр

ь

ноя

бр

ь

дек

абр

ь

Ответственны

е

Кадровые условия

Рост числа

педагогов с

высшей

категорией.

+ + + + + + + + + + + +

Зам. директора

по УВР

Повысить

эффективность

работы

школьных

методических

объединений.

+ + + + + + + + + + + +


по УВР

Руководители

ШМО

Повысить

квалификацию

педагогов в

области ИКТ –

технологий,

через

прохождение

курсовой

подготовки.

+ + + + + + + + + + + +


по УВР

Мотивация

творческого и

профессионально

го роста

педагогов,

стимулировать

их участие в

+ + + + + + + + + + + + Администрац

ия школы

287

инновационной


Методическое

сопровождение

профессионально

го роста

педагогов

+ + + + + + + + + + + + Зам.

директора

Психолого-педагогические условия

Создать единую

психолого-

педагогическую

службу школы,

обеспечивающу

ю эффективное

психолого-

педагогическое

сопровождение

всех участников


процесса.

+ Директор,

зам.

директора.

Финансовые условия

Ежемесячное

стимулирование

педагогических

работников за

высокие

результативность

работы

+ + + + + + + + + + + + Директор

школы

Материально-технические условия

Безусловное

выполнение всех

санитарно-

технических

норм.

+ + + + + + + + + + + + Директор

школы

Оснащение всех

кабинетов

начальной

школы

интерактивным


+ + + + Директор

школы

Оснащение

кабинетов

начальной

школы учебно-

лабораторным



школы

288

Оборудование

отдельных

помещений для

занятий


деятельностью


школы

Учебно-методическое и информационное обеспечения

Обеспечить

непрерывный

выход в

Интернет в

каждом кабинете

начальной

школы


школы

Пополнение

школьной

библиотеки,

медиатеки,

медиатек

учителей ЭОР и

ЦОР

+ + + + + + + + + + + + Библиотекарь

, учителя

Приобретение

методической и

учебной

литературы,

соответствующе

й новым ФГОС.

+ + + + + + + + + + + + Библиотекарь

, учителя

Приобретение

учебников с

электронным

приложением.

+ + + + Библиотекарь

Расширение

школьной

библиотеки до

информационно-

учебного центра


школы

Контроль над состоянием системы условий реализации

ООП НОО МБОУ СОШ №2

Система контроля – " важнейший инструмент" управления, роль которого с каждым

годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.

Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС

и НСОТ, необходимы анализ и совершенствование существующей в нашей школе системы

ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их получения.

Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального

общего образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень традиционных

контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности

289

образовательного учреждения в условиях введения ФГОС НОО. Одним из таких

контрольных действий является организация мониторинга за сформированностью условий

реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы,

увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в

реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимые результаты. Поэтому

контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:

мониторинг системы условий по определённым индикаторам;

внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в программу);

принятие управленческих решений ( издание необходимых приказов);

аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов

(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательного

процесса, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).

Мониторинг системы условий реализации

ООП НОО МБОУ СОШ № 2

Критерий Индикатор Периодичность Ответственный

Кадровый

потенциал

Наличие педагогов,

способных реализовывать

ООП (по квалификации, по

опыту, повышение

квалификации, наличие

званий, победители

профессиональных

конкурсов, участие в

проектах, грантах и т.п.)

На начало и

конец учебного

года

Заместитель

директора по

УВР

Санитарно-

гигиеническое

благополучие

образовательной

среды

Соответствие условий

физического воспитания

гигиеническим требованиям,

наличие динамического

расписания учебных

занятий, учебный план,

учитывающий разные

формы учебной

деятельности и

полидеятельностное

пространство; состояние

здоровья учащихся;

обеспеченность горячим

питанием.

на начало

учебного года

ежемесячно

Заместители

директора

Финансовые

условия

Выполнение нормативных

государственных требований

Ежемесячные и

ежеквартальные

отчёты

Гл. бухгалтер.

Информационно-

техническое

обеспечение

Обоснованное и

эффективное использование

информационной среды

(ЭОР, цифровых

Отчёт 1 раз в

год


директора,

учитель

информатики

290


процесса

образовательных ресурсов,

владение педагогами ИКТ-

технологиями) в

образовательном процессе.

Регулярное обновление

школьного сайта

Минимум 2

раза в месяц

Правовое


реализации ООП

Наличие локальных

нормативно-правовых актов

и их использование всеми

субъектами

образовательного процесса

Отчёты в ГОО Директор

школы

Материально-

техническое



процесса

Обоснованность

использования помещений и

оборудования для

реализации ООП

Оценка

состояния уч.

кабинетов –

январь,

Оценка

готовности уч.

кабинетов -

август

Директор

школы, рабочая

группа

Учебно-

методическое



процесса

Обоснование использования

списка учебников для

реализации задач ООП;

наличие и оптимальность

других учебных и

дидактических материалов,

включая цифровые

образовательные ресурсы,

частота их использования

учащимися на

индивидуальном уровне

Заказ учебников

– февраль,

обеспеченность

учебниками –

сентябрь

Перечень

дидактического

материала на

начало уч. года

Библиотекарь


директора,

Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему

мониторинга ОО.

Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает

освещение хода его реализации на сайте школы.

Результатом реализации ООП НОО станет повышение качества предоставления

общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий

образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым

индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических

работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.

Система педагогического мониторинга

Педагогический мониторинг обеспечивает эффективное управление качеством

образования на основе объективной и достоверной информации о результатах, ресурсах и

условиях образовательного процесса.

В состав службы педагогического мониторинга входят администрация школы,

члены методического совета, классные руководители, учителя. Служба педагогического

мониторинга функционирует постоянно, позволяя на основании анализа результатов

291

проведенных исследований осуществлять управленческие решения, корректировать

планы работы и прогнозировать перспективы развития школы.

Направления педагогического мониторинга:

1. Социально-педагогический мониторинг включает:

Списки всех детей микрорайона в возрасте до шести лет по состоянию на

первое января.

Занятость обучающихся в кружках, секциях, клубах.

Данные об охране прав социально-незащищенных семей.

Данные по результатам исследования жилищно-бытовых условий


2. Мониторинг содержания образования предполагает:

Анализ учебного плана, его соответствие базисному учебному плану и примерному региональному.

Анализ программно-методического сопровождения учебных планов и программ начального общего.

Анализ уровня освоения образовательных программ

Анализ содержания рабочих учебных программ.

3. Мониторинг качества образования предполагает:

Текущий контроль, осуществляемый учителями-предметниками (контрольные, самостоятельные, практические работы, зачеты, устный опрос, тестирование,

проверка домашних заданий, взаимопроверка учащихся в группе, различные виды

программированного контроля).

Административные контрольные работы в течение учебного года.

Результаты промежуточной аттестации обучающихся переводных 2 – 4 классов по

итогам текущего учебного года.

Определение личных достижений обучающихся по результатам участия их в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.

4. Мониторинг личностно-профессионального роста педагогов включает

Данные о кадровом потенциале школы.

Анализ реализации требования ФГОС в начальной школе.

Анализ личностных достижений учителя (по результатам заполнения портфолио).

Динамика повышения квалификации педагогов;

Динамика роста квалификационной категории педагогов.

5. Мониторинг условий жизнедеятельности обучающихся предполагает:

Изучение динамики количества пропущенных учащимися уроков по болезни;

Состояние физкультурно-оздоровительной работы в школе;

Эффективность применения педагогическим коллективом здоровьесберегающих

технологий;

Организация питания, режима дня. Полнота параметров мониторинга обеспечивается другими формами

внутришкольного контроля и исследованиями педагогической и учебной деятельности:

составлением социально-педагогического паспорта класса и школы, ведением

292

индивидуальных карт на учащихся группы риска, наблюдениями классных

руководителей и уполномоченного по защите прав участников образовательного

процесса.

На основе данных мониторинга принимаются коррекционные меры.

Система показателей деятельности школы

Учебный компонент

Критерии Показатели

Выполнение учебных

программ

1. Количество часов по учебным дисциплинам в

соответствии с учебным планом

Уровень освоения

образовательных

программ

1. Уровень обученности учащихся

2. Качество обученности

3. Результаты промежуточной аттестации обучающихся 2 – 4

классов.

Продуктивность работы

учителя

1. Уровень обученности учащихся по предмету

2. Качество знаний учащихся по предмету

3. Количество участников и призеров предметных олимпиад

5. Охват учащихся внеурочной деятельностью по предмету

6. Количество призеров и лауреатов конкурсов, фестивалей,

соревнований

7. Уровень мотивации к обучению

Индивидуальная работа

с одаренными

учащимися

1. Количество победителей муниципальных и региональных

предметных олимпиад

2. Количество выполненных проектов различных уровней

3. Количество участников конкурсов в on-linе режиме

Качество внеурочной

предметной


1. Охват учащихся внеурочной деятельностью по предмету

2. Количество проведенных мероприятий школьного и

муниципального уровней

3. Количество командных побед и призеров в конкурсах,

фестивалях, соревнованиях разных уровней

4. Результаты мониторинговых обследований (анкета, опрос,

собеседование)

Навыки методов

самостоятельного

познания

1. Доля учащихся, использующих дополнительную

литературу библиотеки

2. Доля учащихся, использующих ресурсы Интернет-сети

3. Доля учащихся, участвующих в проектах разных уровней

Воспитательный процесс


Уровень

воспитанности

учащихся

1. Количество правонарушений

2. Доля учащихся, отнесенных к группе риска

3. Количество учащихся, состоящих на учете в ПДН

4. Результаты мониторинговых обследований

Уровень

общественной

активности

учащихся

1. Охват социально-значимой деятельностью

2. Доля учащихся, являющихся членами детских организаций

разных уровней

3. Доля учащихся, охваченных школьными органами

самоуправления

293

4. Количество инициатив общественного характера от

учащихся

5. Количество социально-значимых акций

Качество работы

классных

руководителей

1. Охват учащихся дополнительным образованием

2. Количество жалоб и конфликтов

3. Результаты мониторинговых обследований эффективности

работы (анкета, опрос, собеседование)

4. Количество пропусков занятий без уважительной причины

5. Уровень социализации по результатам мониторинговых

обследований (правонарушения, ответственность за личную

безопасность, вредные привычки, отношение к школе и

классу)

6. Результаты мониторинга досуговой деятельности детей

7. Динамика успешности учащихся группы риска, детей из

неблагополучных семей

8. Наличие публикаций и отзывов о работе

9. Количество нарушений «комендантского часа»

10. Доля учащихся, удовлетворенных микроклиматом класса

11. Охват горячим питанием

Участие

родителей в

воспитательном

процессе

1. Доля родителей, посещающих родительские собрания

2. Доля родителей, проявляющих активность в делах школы

3. Доля представителей от родителей в органах управления

школой

4. Доля родителей, привлеченных к экспертной оценке

деятельности школы

5. Динамика численности детей группы риска

6. Мониторинг эффективности взаимодействия семьи и

школы (анкета, опрос, интервью)

Качество

общешкольных

традиционных

мероприятий

1. Доля учащихся, активно задействованных в мероприятиях

2. Отзыв о мероприятиях учащихся, родителей, учителей

3. Охват участников образовательного процесса

4. Публикации в СМИ

Уровень здоровья и

физической подготовки

учащихся

1. Количество пропусков занятий по болезни

2. Доля детей 1 и 2 групп здоровья

3.Динамика численности детей с хроническими

заболеваниями

4. Динамика физических показаний по президентским

нормативам

5. Результаты медицинского мониторинга

6. Доля учащихся, посещающих спортивные секции

7. Доля учащихся, участвующих в спортивных

мероприятиях

8. Количество командных и личных побед в спортивных

соревнованиях

9. Охват детей профилактическими мероприятиями

(диспансеризация)

10. Доля учащихся, охваченных инфекционными

заболеваниями

11. Доля учащихся, охваченных летним оздоровительным

отдыхом

294

12. Доля учащихся, охваченных горячим питанием

13. Доля учащихся, получающих бесплатное питание

14. Динамика двигательной активности (3 часа физкультуры,

динамические паузы, подвижные перемены)

15. Доля количества мебели, соответствующей требованиям

стандарта

Качество

профилактической

работы с учащимися

девиантного поведения

1. Динамика численности детей девиантного поведения

2. Количество правонарушений, совершенных детьми

девиантного поведения

3. Уровень тревожности учащихся школы

4. Доля учащихся, охваченных летним оздоровительным

отдыхом

5. Доля учащихся, охваченных профилактической работой

Методическая работа


Методический уровень

учителя

1. Наличие квалификационной категории

2. Участие и победы в профессиональных конкурсах

3. Своевременность повышения квалификации (1 раз в 5 лет)

4. Количество презентаций опыта на школьном,

муниципальном, региональном уровне

5. Публикация опыта, методических разработок

6. Наличие авторских программ

7. Наличие инновационных проектов, творческих разработок

8. Наличие сертификатов пользователя ПК и др.

9. Количество и разнообразие форм неформального

повышения квалификации (стажировка, тренинг, семинар) и

информального (самообразование: участие в проектах

Интернет-сети, дистанционное сетевое взаимодействие)

10. Доля педагогов, имеющих портфолио (сайт

персональный)

Механизм

распространения

педагогического опыта

1. Количество публикаций

2. Динамика участия в профессиональных конкурсах

3. Количество учителей – членов творческих групп на

школьном и муниципальном уровнях

4. Количество внутришкольных семинаров, мастер-классов и

других видов деятельности

5. Количество презентаций опыта на муниципальном и

региональном уровнях (мастер-класс, открытые уроки)

Повышение

квалификации

педагогов

1. Динамика уровня и качества обученности учащихся

2. Результаты государственной (итоговой) аттестации

3. Результаты мониторинга эффективности применения

продуктивных технологий

4. Результаты мониторинга эффективности интерактивной

среды

5. Количество транслируемых методических разработок на

школьном и муниципальном уровне

Научно-исследовательская работа

295




концепции развития

школы и приоритетам

региона

1. Результаты мониторинга реализации программы развития

школы

2. Внешняя оценка деятельности школы (методические

семинары, публичный отчет, материалы сайта, презентация

опыта)

3. Мониторинг введения ФГОС

Психологическое сопровождение


Степень

психологического

комфорта

(дискомфорта)

учащихся, учителей

1. Результаты анкетирования на степень удовлетворенности

укладом школьной жизни

2. Количество жалоб и конфликтов

3. Уровень тревожности (психодиагностика)

Обеспечение безопасности


Охрана труда 1. Наличие нормативно-правовой базы

2. Количество предписаний службы пожарного надзора

3. Количество предписаний службы ОВД по

антитеррористическим мерам безопасности

4. Динамика случаев травматизма участников

образовательного процесса

5. Количество предписаний трудовой инспекции

6. Коллективный договор

Санитарно-

гигиеническое

состояние

1. Количество замечаний службы Роспотребнадзора

2. Количество вспышек инфекционных заболеваний

Обеспеченность

учебной и методической

литературой

1. Количество учащихся, обеспеченных УМК

2. Число экземпляров учебно-методической и

художественной литературы в библиотеке

Обеспеченность учебно-

техническим

оборудованием

1. Количество учебных кабинетов, обеспеченных ресурсами в

соответствии современными требованиями

2. Количество учащихся на 1 компьютер

3. Количество цифровых ресурсов на учебный предмет

296

Справка о материально-технических условиях

реализации основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС МБОУ СОШ № 2 г. Сельцо 1. Обеспечение образовательной деятельности оснащенными

зданиями, строениями, сооружениями, помещениями и территориями

N

п/п

Адрес

здания,

Назначение оснащенных

зданий, помещений

Собственнос

ть

или иное

право

Полное

наименование

собственника

Документ -

основание

возникно-

вения

права

Кадастровы

й

номер

объекта

недвижимо

сти

Номер записи ре-

гистрациив Едином государственном

реестре прав на

недвижимое

имущество сделок с ним

Реквизиты заключений,

выданных органами,

осуществляющими

государственный

санитарно- эпидемио

логический надзор,

государственный

пожарный надзор

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1. 241550 г.

Сельцо, улица

Куйбышева,

дом 19

1. Нежилое здание:

2. Классные комнаты

3. 550,6 м2

4. Административное

помещение

5. Спорткласс 93 м2

6. Открытая спортивная

площадка:

7. баскетбольная 250м2,

Оперативное

управление

Администра

ция города

Сельцо

Брянской

области

Свидетельство о

государственной

регистрации

права

от 26 декабря

2012 г.

32-АЖ № 128259

32:32:00101

05:15

1023202137111

от 02.04.2012г.

СЭС №

32.БО.21.000.М.000112.02.1

5

от 02.02.2015 г.

МЧС России. Главное

управление по Брянской

области. Управление

надзорной деятельности

№ 201 от 18.11.2014 г.

297

Библиотека 45,2 м2

ГПД 49,7 м2

Рекреация 213,9м2

Компьютерные

классы 49 м2

Лаборантские

комнаты 62,9 м2

Кабинет

обслуживающего

труда 40,6 м2

Столярная

мастерская 84,1 м2

Буфет 49,8 м2

Медицинский

кабинет 25,4 м2

Помещение для сан-

гигиенических процедур – 26,8

м2

Всего (кв. м): 1577,1 м2 X X X X X X

2. Обеспечение образовательной деятельности помещениями для

медицинского обслуживания и питания

N

п/п

Помещения для

медицинского

обслуживания

и питания

Адрес

(местоположение

)

помещений

с указанием

площади

(кв. м)

Собственность или

иное

вещное право

(оперативное

управление,

хозяйственное

ведение), аренда,

субаренда,

Полное

наименование

собственника

(арендодателя,

ссудодателя)

объекта

недвижимого

имущества

Документ -

основание

возникновения

права

(указываются

реквизиты и

сроки

действия)

Кадастровый

(или

условный)

номер

объекта

недвижимост

и

Номер записи

регистрации

в Едином

государственном

реестре права

на недвижимое

имущество

и сделок с ним

298

безвозмездное

пользование

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Помещения для

медицинского

обслуживания

обучающихся,

воспитанников

и работников

МБОУ СОШ № 2

им. Героя России


г. Сельцо

медицинский

кабинет

25,4 кв.м



Администрация города

Сельцо

Брянской области



регистрации права

от 26 декабря 2012 г.

32-АЖ № 128259

32:32:001010

5:15

1023202137111 от

02.04.2012г.

2. Помещения для

питания

обучающихся,

воспитанников

и работников

МБОУ СОШ № 2

им. Героя России


г. Сельцо

буфет

49,8 кв. м



Администрация города

Сельцо






32-АЖ № 128259

32:32:001010

5:15

1023202137111 от

02.04.2012г.

3. Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными

кабинетами, объектами для проведения практических занятий, объектами физической культуры и спорта

N

п/п

Вид, уровень


Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов

для проведения практических занятий, объектов физической

культуры и спорта с перечнем основного оборудования

Адрес

(местоположение)

учебных кабинетов,

объектов для проведения

практических

занятий,

объектов физической

культуры и спорта

Собственность

или иное

вещное

право

Документ -

основание

возникновения

права

1 2 3 4 5 6

299

1. Начальные классы –

6 кабинетов

Рабочее место учителя – (МФУ, проектор, мобильный ПК, ) - 6 шт.

Магнитолы – 3 шт.

Экран – 6 шт.

Доска магнитная – 6 шт.

Шкаф-стеллаж для методических пособий – 6 шт.

Интерактивный наглядный комплекс для нач.школы «Математика»

Интерактивный наглядный комплекс для нач.школы «Русский язык»

Электронное приложение к учебнику «Русская азбука» Горецкого В.Г.

Литературное чтение. 1 класс. Рабочая программа и технологические карты

уроков по УМК «Школа России» (компакт-диск) – издательство «Учитель»,

2014.

Электронное приложение к учебнику Климанова Л. Ф. «Литературное чтение.

1 класс» (CD)

Математика. 1 класс. Рабочая программа и технологические карты уроков по

УМК «Школа России» (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2014.

Электронное приложение к учебнику Моро М. И «Математика. 1 класс» (CD).

Русский язык. 1 класс. Рабочая программа и технологические карты уроков по


Электронное приложение к учебнику В. П. Канакиной «Русский язык. 1 класс»

(CD).

Окружающий мир . 1 класс. Рабочая программа и технологические карты уроков

по УМК «Школа России» (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2014.

Электронное приложение к учебнику Плешаков А.А. «Окружающий мир. 1

класс» (CD). Е.Д.Критская. Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина «Музыка» 1 класс.

Фонохристоматия музыкального материала(CD MP3)



2014.


2 класс» (CD)






241550, г. Сельцо


ул. Куйбышева, 19







32-АЖ № 128259

http://www.prosv.ru/epril/gramota1/index.html

300


(CD).




класс» (CD). Е.Д.Критская. Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина «Музыка» 2 класс.

Фонохристоматия музыкального материала(CD MP3)



2014.


3 класс» (CD)







(CD).

Окружающий мир . 3 класс. Рабочая программа и технологические карты


2014.


класс» (CD).



2015.


4 класс» (CD)






301


(CD).




класс» (CD).

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных

букв).

Касса букв и сочетаний.

Словари по русскому языку: толковый, фразеологизмов, морфемный и

словообразовательный.

Игнатьева Т. В., Тарасова Л. Е.

Обучение грамоте. Комплект демонстрационных таблиц с методическими

рекомендациями.

1 класс. (Школа России).

Игнатьева Т. В., Тарасова Л. Е.

Обучение грамоте. Комплект демонстрационных таблиц с методическими



Е.М.Тихомирова.

Окружающий мир. Комплект демонстрационных таблиц с методическими



Э.М.Галямова

Математика. Комплект демонстрационных таблиц с методическими



М.Ю.Никулина.

Русский язык. Комплект демонстрационных таблиц с методическими







Е.М.Тихомирова.

302

Окружающий мир. Комплект демонстрационных таблиц с методическими







М.Ю.Никулина.

Русский язык. Комплект демонстрационных таблиц с методическими



Л.Д.Лаппо




Дидактический материал по русскому языку «Картинный словарь».

С.И.Гудилина

Изобразительное искусство. Комплект демонстрационных таблиц с

методическими рекомендациями.

Коллекция полезных ископаемых

Коллекция промышленных образцов ткани и шерсти.

Коллекция для начальной школы «Шерсть»

Коллекция Образцов бумаги и картона

Гербарий для начальной школы

Комплект муляжей для рисования

Коллекция «Лен» для начальной школы

303

Справка

об учебных программах и их учебно-методическом обеспечении по предметам

на 2016-2017 уч.г.

1-4 классы

№

п/

п

Ф.И.О.

учителя

Класс Кол-

во

уч-ся

Образовательная

программа

Используемый УМК Кол-во

учебников,

пособий, раб.

тетр.

1. Чащина И.М.

Барынкина Т.А.

1а кл

1б кл

26

29

Традиционная

программа: «Школа

России». Изд. под

руководством

А.А.Плешакова. М.:

Просвещение, 2011.

Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука: учебник. – М.: Просвещение, 2011.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: учебник 1

класс . – М.: Просвещение, 2011.

Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение - учебник, в двух частях: 1 класс. М.:

Просвещение,2011.

Моро, М. И., Бантова, М. А. Математика: учебник для 1 класса:

в 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.

Моро, М. И., Бантова, М. А. Тетрадь по математике для 1

класса: в 2 ч. – М.: Просвещение2014.

Волкова С.И, Математика. Проверочные работы . 1 класс.

Пособие для учащихся, М.: Просвещение, 20014

А.А. Плешаков. Окружающий мир. Учебники для 1 класса

начальной школы в 2-х частях.– М.: Просвещение, 2011 г.

55

55

55

55

55

55

55

304

«Гармония»

авторская программа

Н.М. Конышевой

«Технология» -

Смоленск: «Ассоциация

XXI век», 2011

А.А. Плешаков. Рабочие тетради по окружающему миру для 1класса начальной школы..– М.: Просвещение, 2014 г.

Музыка 1 класс: учебник. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина..-2-е изд.-М.: Просвещение,2011

Музыка 1 класс: рабочая тетрадь. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,

Т.С. Шмагина..-4-е.-М.: Просвещение,2013

Конышева Н.М. Технология: Умелые руки: учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений/ Н.М. Конышева. 2-

е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

2. Конышева Н.М. Технология: рабочая тетрадь к учебнику «Умелые руки» для 1 класса общеобразовательных

учреждений. В 2 ч./ Н.М. Конышева. 3-е изд. – Смоленск:

Ассоциация XXI век, 2014

Лях В.И. Физическая культура: Учебник: 1-4 кл. М.:

«Просвещение» 2011г

Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс : учеб. Для

общеобразоват. учреждений / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М.

Неменского. – М. : Просвещение, 2011.

55

55

55 55

55

55

55

2. Ивашкина И.М.

2 29 Традиционная






Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: учебник 2 класс:

в 2 ч . – М.: Просвещение, 2012.

Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение - учебник, в двух частях: 2 класс. М.:






29

29

29

29

29

http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=27164

305

Васечкина Е.В.






XXI век», 2011

Программы начального

образования по

иностранным языкам

«Английский язык»

М., «Просвещение», 2011

- Афанасьева О.В.,

Михеева И.В.



А.А. Плешаков. Окружающий мир. Учебники для 2 класса начальной школы в 2-х частях.– М.: Просвещение, 2012 г.

А.А. Плешаков. Рабочие тетради по окружающему миру для 2 класса начальной школы..– М.: Просвещение, 2014 г…

Музыка 2 класс: учебник. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С.

Шмагина..-2-е изд.-М.: Просвещение,2011

Музыка 2 класс: рабочая тетрадь. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина..-4-е.-М.: Просвещение,2013



2. Конышева Н.М. Технология: рабочая тетрадь к учебнику

«Умелые руки» для 2 класса общеобразовательных



Лях В.И. Физическая культура: Учебник: 1-4 кл. М.: «Просвещение» 2011г.

Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Искусство и

ты. 2 класс : учеб. Для

общеобразоват. учреждений / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неме

нского. – М. : Просвещение, 2012. 1. «Английский язык». 2 кл. Афанасьева О.В., Михеева И.В. ,

Москва «Дрофа» 2015

2. Рабочая тетрадь.2 кл Афанасьева О.В., Михеева И.В.


29

29

29

29

29

29 29

29

19

19


306

Белова Е.С.

Авторская программа

курса английского языка

для 2-11 кл.

общеобразовательных

учреждений


И. Л. Бим, Л. И.Рыжова

Немецкий язык. Рабочие

программы. Предметная

линия учебников И.Л. Бим.

2-4 классы.

М.: Просвещение, 2011

1. «Die ersten Schritte» в 2 ч. И.Л. Бим - М.: Просвещение 2013

2. Рабочая тетрадь к учебнику «Die ersten Schritte» 2 кл. в 2 ч.

И. Л. Бим - М.: Просвещение 2013

3. Книга для учителя к учебнику нем. языка для 2 класса

общеобраз. учреждений

М.: Просвещение 2013

10

10

4. Афонькина Т.Ю.

Момсикова О.В.

3а кл

3б кл

19

23

Традиционная






Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: учебник 3 класс: в 2 ч . – М.: Просвещение, 2014.

Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г.

Литературное чтение - учебник, в двух частях: 3 класс. М.:









А.А. Плешаков. Рабочие тетради по окружающему миру для 3

класса начальной школы..– М.: Просвещение, 2014

42

42

42

42

42

42

42

307


Икатова И.И.

Белова Е.С.



Н.М. Конышевой «Технология» -


XXI век», 2011

Биболетова М.З.,

Трубанева Н.Н.



для 2-11 кл.



Изд-во «Титул» 2010




Музыка 3 класс: учебник. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина..-2-е изд.-М.: Просвещение,2011

Музыка 3 класс: рабочая тетрадь. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина..-4-е.-М.: Просвещение,2014

Конышева Н.М. Технология: Умелые руки: учебник для 3

класса общеобразовательных учреждений/ Н.М. Конышева. 2-






Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Искусство вокруг

нас. 3 класс : учеб. Для

общеобразоват. учреждений / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неме

нского. – М. : Просвещение, 2012. 1. «Английский с удовольствием» 3 кл. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н

Обнинск, «Титул» 2013

2. Рабочая тетрадь. 3 кл. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н


1. «Die ersten Schritte» В 2 ч.

И.Л. Бим - М.: Просвещение 2013

2. Рабочая тетрадь к учебнику

42

42

42

42

42

42

37

37

5


308


2-4 классы.


«Die ersten Schritte» 3 кл. в 2 ч.


3. Книга для учителя к учебнику

нем. языка для 3 класса общеобраз. учреждений


5

5. Мальковская Н.В.

4 кл 25 Традиционная










Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: учебник 4 класс: в 2 ч . – М.: Просвещение, 2014.

Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г.

Литературное чтение - учебник, в двух частях: 4 класс. М.:









А.А. Плешаков. Рабочие тетради по окружающему миру для класса начальной школы..– М.: Просвещение, 2014 г

Музыка 4 класс: учебник. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С.

Шмагина..-2-е изд.-М.: Просвещение, 2011

Музыка 4 класс: рабочая тетрадь. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина..-4-е.-М.: Просвещение, 2014



25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

25

309


Белова Е.С.


XXI век», 2011

Биболетова М.З.,

Трубанева Н.Н.



для 2-11 кл.



Изд-во «Титул» 2010





2-4 классы.






Шапошникова Т.Д. Основы светской этики. 4 кл.Москва

«Дрофа» 2014г.

Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 4 класс : учеб. Для

общеобразоват. учреждений / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М.

Неменского. – М. : Просвещение, 2012.

1. «Английский с удовольствием» 4 кл. Биболетова М.З. ,

Трубанева Н.Н. - Обнинск, «Титул» 2014

2. Рабочая тетрадь. 4 кл. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н

Обнинск, «Титул» 2014 1.«Die ersten Schritte» В 2 ч.

И.Л. Бим - М.: Просвещение 2013

2.Рабочая тетрадь к учебнику

«Die ersten Schritte» 4 кл. в 2 ч.


3.Книга для учителя к учебнику

нем. языка для 4 класса общеобраз. учреждений


25

25

25

19

19

6 6


310

5-11 классы

Класс Предмет Учитель Программа Учебники (УМК) Кол-во

уч-ся

Кол-во

учебников

5а,б Русский язык Иванова С.А.

Досугова Д.А.

Программа для ОУ

« Русский язык. 5-9 кл.» (авт.

Л.М.Рыбченкова,

О.М.Александрова) - М.:

Просвещение, 2014

Русский язык. 5 кл .: учебник для ООУ/

Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова,

А.В.Глазков. – М.: Просвещение, 2014

55 55

5 Литература Иванова С.А.


Программа для ОУ.

Рабочие программы.

Литература. Предметная линия

учебников под ред.

В.Я.Коровиной. 5-9 кл. - М.:


Литература. 5 кл.: учебник для ООУ; в 2-

х ч. / под ред. В.Я.Коровиной. – М.:


55 55


(немецкий)

Белова Е.С. И. Л. Бим

Программы


учреждений по немецкому

языку

для 5-9 классов


Немецкий язык. 5 класс.Учебник для

общеобразовательных организаций. В

двух частях.-М.: Просвещение, 2012

7 7

5 Иностранный язык

(английский)


Икатова И.И.

Федеральный государственный

образовательный стандарт

основного общего образования

МО и науки РФ от 17.12. 2010

1. «Английский в фокусе» Ваулина Ю.Е.,

Дули Д., М. «Просвещение» 2015

2. Рабочая тетрадь

Ваулина Ю.Е., Дули Д.

М. «Просвещение» 2015

48 48

311

- В.Г.Апальков. Авторская

программа курса английского

языка для 5-9 кл.

общеобразовате-льных

учреждений.


3. Контрольные задания



4. Книга для учителя



5а,б Математика Жоголева Т.В.

Мартынова И.В.

Программа по математике. 5

кл/сост. В.И.Ахременкова.-

М.:ВАКО,2015

Математика. 5 класс: учеб. для уч-ся

общеобразоват.

организаций/Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов и

др.-М.:Мнемозина,2015г.

55 55

5 История Шевцова И.В. Программа ОУ по истории.

И.А.Галицкая . –


История Древнего мира. 5кл. / А.А.

Вигасин , Г.И.Годер. – М.: Просвещение,

2015

55 55

5 Обществознание Шевцова И.В. Рабочие программы под ред

Л.Н.Боголюбова. 5-9 классы :

учебное пособие для


организаций – М.: Просвещение,

2015

Обществознание. 5 класс: учебник для

общеобразовательных организаций/ под

ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой. –


55 55

5 Граждановедение.

Брянская область

(модуль

пр.«Обществознан

ие»)

Шевцова И.В. Рабочая программа по курсу

«Граждановедение.Брянская

область» 5 класс .-БИПКРО

Я.В. Соколов. Граждановедение. Книга

для учащихся 5классов Брянской области.

/– М.: НИЦ «Гражданин», 2013г.

55 55

5 ОДНКНР Шевцова И.В. Н.Ф.Виноградова,

В.И.Власенко, А.В.Полякова.

Программы по «Основам

духовно-нравственной культуры

Виноградова Н.Ф. Основы духовно-

нравственной культуры народов России:

5 класс: учебник для учащихся

общеобразовательных организаций. – М.:

Вентана-Граф, 2015

55 55

312

народов России». 5 класс – М.,

2012

5 География Литенко М.И. География. Программа 5 кл.

сост.

Н.П.Петрушина.М.:Вако,2013

И.И.Баринова, А.А.Плешаков,

Н.И.Сонин.География. Начальный курс.-

М.:Дрофа,2016

55 55

5 Биология Литенко М.И. Программа по биологии 5-9 кл.

В.И.Лапшина, Д.И.Рокетова

В.А.Самкова. М.:

Академкина,2015

В.А.Самкова, Д.И.Рокотов. Учебник для

общеобразоват учреждений . Биология

М.Академкина-2015

55 55

5 Музыка Сидоренко Н.Н. Программа по музыке 5-7 ( под

руководством Д.Б.

Кабалевского) Д.Б. Кабалевский

основные принципы и методы

программы по музыке для

общеобразовательных школ,

В.О. Усачева, Л.В. Школяр-

2013

Усачева В.О. Музыка : 5 класс : учебник

для учащихся общеобразовательных

организаций / В.О. Усачева, Л.В. Школяр- 4-е изд., испр. И доп,- М.:

Вентана-Граф, 2015.

55 55

5 ИЗО Чащина И.М.

Василенкова Е.А.

Изобразительное искусство..

Интегрированная

программа(авторы

Л.Г.Савенкова,;Е.А.Ермолинска

я) М: Вентана-Граф,2014

Изобразительное искусство. Искусство в

жизни человека. 5 класс:

Л.Г.Савенкова,;Медкова Е.С.

Е.А.Ермолинская) М: Вентана-Граф,2015

55 55

5 Технология

(девочки)

Алексеева Е.А. Технология: программа: 5-8

классы /А.Т.Тищенко,

Н.В.Синица, В.Д.Симоненко. –

М.: Вентана-Граф, 2013

Технология. Технологии ведения дома. 5

класс. Учебник для учащихся


учреждений./Н.В.Синица;В.Д.Симоненко

, М;Вента-Граф, 2012.

24 24


(мальчики)

Алекса Е.Ф. Технология 5-8 классы / А.Т.

Тищенко. Н.В. Синица.- М.:

Вентана - Граф, 2015.

Технология. Индустриальные

технологии. 5 класс. Учебник для

учащихся общеобразовательных

21 21

313

учреждений./ А.Т. Тищенко, В.Д.

Симоненко.- М.: Вентана - Граф, 2015.

5 ОБЖ Котляров В.М. Основы безопасности

жизнедеятельности. 5-6 классы.

Под редакцией Виноградовой

Н.Ф.. М.: Вентана-Граф, 2015.

Основы безопасности

жизнедеятельности. 5-6 классы: учебник

для общеобразовательных учреждений

/Н.Ф.Виноградова, А.Т.Смирнов,

Л.В.Сидоренко и др. – М.:Вентана-Граф,

2015

55 55


культура

Джакиенова Н.А.

Концевая И.С.

Комплексная программа


учащихся 1-11 классов В.И.Лях,

А.А.Зданевич. – М.:


Виленский М.Я. и др. Физическая

культура. 5-7 классы: учебник для


учреждений. - М.: Просвещение, 2013г

Предметная линия учебников

М.Я.Виленского, В.И.Ляха 5-9 классы

55 55

6 Русский язык Семерюк Н.В. Программа для ОУ


Л.М.Рыбченкова,

О.М.Александрова) - М.:


Рыбченкова Л.М., Александрова О.М.

Русский (ч1;ч2) М.: Просвещение, 2016

26 26

6 Литература Семерюк Н.В. Программа для ОУ. Литература

(5-11 кл., базовый уровень); под

ред. В.Я.Коровиной; - М.:


Коровина В.Я., Журавлев В.П.

Литература(ч1;ч2) М.Просвещение, 2014

26 26



Икатова И.И. Федеральный государственный

образовательный стандарт

основного общего образования

МО и науки РФ от 17.12. 2010

Ваулина Ю.Е., Дули Д Английский язык М. Просвещение, 2016

13 13

314

- В.Г.Апальков. Авторская

программа курса английского

языка для 5-9 кл.

общеобразовате-льных




(немецкий)

Белова Е.С. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык М.

Просвещение, 2016 13 13

6 Математика Мартынова И.В. Программа. Математика 5-6

классы / авт.сосст. В.И.Жохов.-2

изд., - М.:Мнемозина,2010г

Математика. 6 класс: учебн. для

общеобразов. учрежд./Н.Я.Виленкин,

В.И.Жохов-М.:Мнемозина,2014

26 26

6 История Шевцова И.В. Программа ОУ по истории.

И.А.Галицкая . –


История средних веков. 6кл./

Е.В.Агибалова, Г.М.Донской. – М.:

Просвещение , 2016

История России. 6 кл Андреев И.Л.

Федоров И.Н. – М.: Дрофа, 2016

26 26

6 Обществознание Шевцова И.В. Рабочие программы под ред

Л.Н.Боголюбова. 5-9 классы :

учебное пособие для


организаций – М.: Просвещение,

2015

Обществознание.6 кл. / Л.Н.Боголюбов. –


26 26

6 География Литенко М.И. География. Программы для

общеобразоват. учреждений 6-

11кл.Т.П.Герасимова..М:Дрофа,

2011

География. Учебник для

общеобразов.учреждений

Т.П.Герасимова, Н.П. Неклюкова-

М.:Дрофа,2016

26 26

6 Биология Литенко М.И. Программа по биологии 5-9 кл.

В.И.Лапшина, Д.И.Рокотова

В.А.Самкова. М.:

Академкина,2015

Лапшина В.И., Рокотова Д.И. Биология

6кл М.:Академкнига 26 26

315

6 Музыка Сидоренко Н.Н. Программа по музыке 5-7 ( под

руководством Д.Б.

Кабалевского) Д.Б. Кабалевский

основные принципы и методы

программы по музыке для

общеобразовательных школ,

В.О. Усачева, Л.В. Школяр-

2013

Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка М.:

Вентана-Граф, 2016 26 26

6 ИЗО Алексеева Е.А. Изобразительное искусство..

Интегрированная

программа(авторы

Л.Г.Савенкова,;Е.А.Ермолинска

я) М: Вентана-Граф,2014

Ермолинская Е.А., Медкова Е.С. М.:

Вентана-Граф, 2016 26 26


(девочки)

Алексеева Е.А. Технология: программа: 5-8

классы /А.Т.Тищенко,

Н.В.Синица, В.Д.Симоненко. –

М.: Вентана-Граф, 2013

Технология. Технологии ведения дома. 5

класс. Учебник для учащихся


учреждений./Н.В.Синица;В.Д.Симоненко

, М;Вента-Граф, 2016.

17 17


(мальчики)

Алекса Е.Ф. Технология 5-8 классы / А.Т.

Тищенко. Н.В. Синица.- М.:

Вентана - Граф, 2015.

Технология. Индустриальные

технологии. 6 класс. Учебник для


учреждений./ А.Т. Тищенко, В.Д.

Симоненко.- М.: Вентана - Граф, 2016.

9 9


культура

Джакиенова Н.А. Комплексная программа


учащихся 1-11 классов В.И.Лях,

А.А.Зданевич. – М.:


Виленский М.Я. и др. Физическая

культура. 5-7 классы: учебник для


учреждений. - М.: Просвещение, 2013г

26 26

316

Предметная линия учебников

М.Я.Виленского, В.И.Ляха 5-9 классы


жизнедеятельности. 5-6 классы.

Под редакцией Виноградовой

Н.Ф.. М.: Вентана-Граф, 2015.

Основы безопасности

жизнедеятельности. 5-6 классы: учебник

для общеобразовательных учреждений

/Н.Ф.Виноградова, А.Т.Смирнов,

Л.В.Сидоренко и др. – М.:Вентана-Граф,

2015

26 26

7 Русский язык Семерюк Н.В. Программа для ОУ


М.Т.Баранов,

Т.А. Ладыженская) - М.:



Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов ,

Л.А.Тростенцова. – М.: Просвещение,

2012

16 16


(5-11 кл., базовый уровень) под

ред. В.Я.Коровиной. - М.:


Литература. 7кл: учебник для ООУ; в 2-х

ч./ В.П.Полухина, В.Я.Коровина,

В.П.Журавлёв. – М.: Просвещение, 2013

16 16



Васечкина Е.В. Биболетова М.З., Трубанева

Н.Н. Авторская программа

курса английского языка для 2-

11 кл. общеобразовательных



1. «Английский с удовольствием» 7 кл

Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.






Биболетова М.З.., Трубанева Н.Н


16 16

7 Математика Мартынова И.В. Программы


Алгебра 7 класс: учебник для

общеобразоват

16 16

317

учреждений. Алгебра 7-9

класыы/сост. Т.А.Бурмистрова.-

М.:Просвещение,2009г.

Программы


учреждений. Геометрия 7-9


М.:Просвещение,2008г

организаций/Ю.Н.Макарычев,

Н.Г.Миндюк;

под ред.С.А.Теляковского-

М.:Просвевещение,2011

Геометрия 7-9 кл.:учебн.для

общеобразов. учреждений/Л.С.Атанасян,

В.Ф.Бутузов и др. –

М.:Просвещение,2011

7 История Платицына Н.В. История. Программы


учреждений. 6-11 классы авт.

А.А.Данилов, Л.Г.Косулина -


Программа для ОУ по истории.

А.Л.Юдовская,

Л.М.Ванюшкина. – М.:


История России. 7 кл. /А.А. Данилов,

Л.Г.Косулина. – М.: Просвещение, 2009

Новая история. 7 кл. /А.Я. Юдовская. –


16 16

7 Обществознание Платицына Н.В. Программа для ОУ по

обществознанию.

Л.Н.Боголюбов. - М.:


Обществознание. 7 кл. / Л.Н.Боголюбов. –


16 16



11кл.Т.П.Герасимова.Начальный

курс географии .М:Дрофа,2011

В.А.Коринская, И.В.Дунина, В.А.Щенев.

география материков и океанов. Учебник

для общеобразовательных

учреждений.М.:-Дрофа,2008

16 16

7 Физика Янько Н.П. Программа по физике 7-9

классы./сост. Е.М.Гутник,

А.В.Пёрышкин

Перышкин А.В. Физика 7-М.:Дрофа,2008 16 16

7 Биология Литенко М.И. Программа основного общего

образования по биологии.

В.Б.Захаров.Н.И.Сонин. Биология.

Многообразие живых организмов.

16 16

318

Н.И.Сонин,

В.Б.Захаров,Е.Г.Захарова. М.:

Дрофа, 2009

Учебник для общеобразоват.

учреждений.М.- Дрофа,2014

7 Музыка Сидоренко Н.Н. Программа по музыке 5-9 /

Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,

Т.Г. Шмагина// Программы


учреждений. Просвещение 2002

Г.П.Сергеева Музыка, 7 класс. – М.:

Просвещение, 2005г.

16 16

7 ИЗО Алексеева Е.А. Изобразительное искусство. 1-9

классы. Сост. Б.М.Неменский.


Изобразительное искусство. Дизайн и

архитектура в жизни человека, 7-8

классы: учебн. Для общеобразовательных

учреждений/ А.С.Питерских; Е.Г. Гуров

под редакцией Б.В.Неменского.-5е изд. –

М.:Просвещение, 2012

16 16

7 Технология Алекса Е.Ф. Технология. 1-4, 5-9 классы.- Хохлова М.В. Самородский

П.С., Синица Н.В., Симоненко В.Д.

М.: Вентана граф 2011.

Технология 7 класс под редакцией В. Д.

Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2011

16 16


культура

Джакиенова Н.А. Программа по физической

культуре. 5-11 классы. Автор-

составитель А.П.Матвеев. М.:


В.И.Лях, А.А.Зданевич. Физическая

культура 5-7 класс. М.: Просвещение,

2011г.

16 16

8 Русский язык Досугова Д.А. Программа для ОУ


М.Т.Баранов,

Т.А. Ладыженская) - М.:



Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов ,

Л.А.Тростенцова. – М.: Просвещение,

2012

29 29

319

Литература Досугова Д.А. Программа для ОУ. Литература


ред. В.Я.Коровиной. -М.:


Литература. 8 кл.: учебник для ООУ; в 2-

х ч. / В.Я. Коровина, В.П.Журавлёв – М.:


29 29









1. «Английский с удовольствием». 8 кл.









20 20


(немецкий)


Программы



языку



1.«Deutsch. Klasse 8» И. Л. Бим


2.Рабочая тетрадь к учебнику 8кл

И. Л. Бим, Л. Рыжова


3.Книга для учителя к учебнику

немецкого языка для 8 кл. общеобраз.



9 9

8 Математика Жоголева Т.В. Программы





Программы





организаций/Ю.Н.Макарычев,

Н.Г.Миндюк;


М.:Просвевещение,2011



29 29

320





8 Информатика и

ИКТ

Ефремов А.Г. Информатика. Программы для


организаций. 2-11 классы/сост.

М.Н.Бородин-М.-БИНОМ.

Лаборатория знаний,2010-584с.

ил-(Программы и

планирование).

Информатика и ИКТ: учебник для 8

класса/Н.Д.Угринович.М.:БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2012-154с:ил.

29 29

8 История Шевцова И.В.

История. Программы





Программа для ОУ по истории.

А.Л.Юдовская,

Л.М.Ванюшкина. – М.:


История России. 8 кл. /А.А. Данилов,


История нового времени. 8 кл. /

А.Я.Юдовская . – М.: Просвещение, 2008

29 29

8 Обществознание Шевцова И.В.

Программа для ОУ по




Обществознание. 8-9 кл. /

Л.Н.Боголюбов. – М.: Просвещение, 2008

29 29



11кл.Т.П.Герасимова.Начальный


География России. Природа. 8 кл.:учебн

для общеобразоват. учреждений/

И.И.Баринова-15-е изд., перераб –

М.:Дрофа,2009

29 29

8 Физика Янько Н.П. Программа по физике 7-9

классы./сост. Е.м.Гутник,


Перышкин А.В. Физика 8-М.:Дрофа,2008 29 29

321

8 Химия Мазаева Л.В. Программа. Курс химии для 8-

11 кл общеобразовательных


О.С.Габриелян.М.:Дрофа,2010

Габрилян О.С. Химия 8 кл. учебник для

общеобразовательных учреждений.

М.:Дрофа,2010

29 29

8 Биология Литенко М.И. Программа основного общего


Н.И.Сонин,


Дрофа, 2009

Н.И.Сонин, М.Р.Сапин. Биология.

Человек. Учебник для

общеобразовательных учреждений.М.:-

Дрофа,2012

29 29

8 Музыка Сидоренко Н.Н. Программа по музыке 5-9 /





Искусство 8-9 классы. Г.П.Сергеева,

И.Е.Кашекова, Е.Д.Критская – М.:


29 29

8 ИЗО

Василенкова Е.А.

Изобразительное искусство. 1-9



Изобразительное искусство. Дизайн и

архитектура в жизни человека, 7-8

классы:учебн. Для общеобразовательных

учреждений/ А.С.Питерских;Е.Г. Гуров

под редакцией Б.В.Неменского.-5е изд. –

М.:Просвещение, 2012

29 29


(девочки)

Алексеева Е.А Программа по технологии для 5-

8 классов к УМК «Технология

ведения дома» авторский

коллектив А.Т.Тищенко,

Н.В.Синица, В.Д.Симоненко. -

.:М.: Вентана-Граф, 2010

Технология:8класс;учебник для уч-ся

общеобразовательных учреждений под

редакцией В.Д.Симоненко, - М;Вента-

Граф, 2012.

16 16


(мальчики)

Алекса Е.Ф. Технология. 1-4, 5-9 классы.- Хохлова М.В. Самородский

П.С., Синица Н.В., Симоненко В.Д.

Технология 8 класс под редакцией В. Д.

Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2011

13 13

322

М.: Вентана граф 2011.


жизнедеятельности.Комплексна

я программа 5-11 классы. Под

общей редакцией А.Т.Смирнова.

М.: Просвещение, 2009г.

Смирнов А.Т. Основы безопасности

жизнедеятельности. 8 класс. – М.:


29 29


культура







2011г.

29 29

9а,б Русский язык Иванова С.А.


Программа по русскому языку

для 5-11 классов ОУ к УМК

В.В.Бабайцевой (авторы

В.В.Бабайцева и др.//

сост.Е.И.Харитонова. - 2-е изд. –

М.: Дрофа, 2009

Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учебник

для ООУ/ В.В.Бабайцева , Л.Д.Чеснокова

. – М.: Дрофа, 2009

Русский язык. Практика.9 кл.: учебник

для ООУ/ Г.К.Лидман-Орлова,

С.Н.Пименова и др.; под ред.

Г.К.Лидман-Орловой. - М.: Дрофа, 2011

Русская речь: Учебн. пособие по

развитию связной речи для 5-7 кл. ООУ/

А.Е.Никитина; под ред. В.В.Бабайцевой.

– М.: Дрофа, 1995

55 55

9а,б Литература . Иванова С.А.


Программа для ОУ. Литература

(5-11 кл., базовый уровень); под

ред. В.Я.Коровиной; - М.:


Литература. 9 кл.: учебник-хрестоматия

для ООУ / авт.-сост. В.Я. Коровина и др.

– М.: Просвещение, 2009

55 55

9а,б Иностранный язык




4. «Английский с удовольствием». 9 кл.


45 45

323












9а,б Иностранный язык

(немецкий)


Программы



языку



1. «Deutsch. Klasse 9» И. Л. Бим


2. Рабочая тетрадь к учебнику 9кл

И. Л. Бим, Л. И. Рыжова


3. Книга для учителя к учебнику

немецкого языка для 9 кл.

общеобразовательн. учреждений.


10 10

9а,б Математика Жоголева Т.В. Программы





Программы







организаций/Ю.Н.Макарычев,Н.Г.Миндю

к;


М.:Просвевещение,2014г.





55 55

9а,б Информатика и

ИКТ



Информатика и ИКТ: учебник для 9

класса/Н.Д.Угринович. 6-е изд-

55 55

324






М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012-

295с:ил.

9а,б История Шевцова И.В.

Платицына Н.В.

История. Программы





Программа по истории для ОУ.

Н.В.Загладин. – М.: «Русское

слово», 2007

История России. 9 кл. / А.А. Данилов,


Новейшая история зарубежных стран. /

Н.В.Загладин. – М.: Просвещение, 2004

55 55

9а,б Обществознание Шевцова И.В.


Программа для ОУ по




Обществознание. 8-9 кл. /Л.Н.

Боголюбов. – М.: Просвещение, 2008

55 55

9а,б География Литенко М.И. География. Программы для


11

кл.Т.П.Герасимова.Начальный


В.П.Дронов, В.Я.Ром. география .

население и хозяйство России. Учебник

для общеобразоват. учреждений.М.:

Дрофа,2008

55 55

9а,б Физика Янько Н.П. Программа по физике 7-9

классы./сост. Е.м.Гутник,


Перышкин А.В. Е.М.Гутник . Физика 9-

М.:Дрофа,2008

55 55

9а,б Химия Дьяченко Н.А. Программа. Курс химии для 8-




Габрилян О.С. Химия 9 кл. учебник для

общеобразовательных учреждений.

М.:Дрофа,2010

55 55

325

9а,б Биология Дьяченко Н.А. Программа основного общего


Н.И.Сонин,


Дрофа, 2009

С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров,

И.Б.Агафонов, Н.И.Сонин. Биология.

Общие закономерности. Учебник для

общеобразоват. учреждений. М.:-

Дрофа,2011

55 55

9а,б Музыка Сидоренко Н.Н. Программа по музыке 5-9 /





Искусство 8-9 классы. Г.П.Сергеева,

И.Е.Кашекова, Е.Д.Критская – М.:


55 55

9а,б ИЗО Василенкова Е.А Изобразительное искусство. 1-9



Искусство 8-9 классы. Г.П.Сергеева и др.


55 55

9а,б Технология ВасиленковаЕ.А Технология. Программа

основного общего образования.

– М.: Вентана-Граф, 2010

М.В.Ретивых, В.Д.Симоненко.

Профессиональное самоопределение

школьников. – Брянск, 2005

55 55

9а,б Физическая

культура







2011г.

55 55

10 Русский язык Семерюк Н.В. Гольцова Н.Г. Программа к

учебнику «Русский язык. 10-11

классы.» (авт. Н.Г.Гольцова,

И.В.Шамшин, М.И.Мищерина)

– М.: ООО «ТИД «Русское

слово-РС», 2010

Русский язык. 10-11 кл.: учебник для

общеобразовательных школ/ Н.Г.

Гольцова, И.В.Шамшин.- М.: ООО «

ТИД «Русское слово - РС», 2009

13 13



Литература. 10 кл.: учебник для ООУ; в

2-х ч./ В.И. Коровин – М.: Просвещение,

2009

13 13

326











1. «Английский с удовольствием» 10 кл.



2. Рабочая тетрадь №1



3.Книга для учителя



12 12


(немецкий)


Программы



языку






10 класса И. Л. Бим, Л. И. Рыжова


3.И. Л. Бим Книга для учителя к

учебнику немецкого языка для

10 кл. общеобраз. учреждений.


1 1

10 Математика Мартынова И.В. Программы


учреждений. Алгебра и начала

математического анализа

10-11 классы/сост.

Т.А.Бурмистрова.-


Программы



Алгебра и начала математического

анализа. 10-11 классы: учеб. для

общеобразоват. организаций с прилож.на

электрон. носителе/ А.Н.Колмогоров,

А.М.Абрамов ; под ред.

А.Н.Колмогорова- М.:Просвещение, 2014

Геометрия 10-11 кл: учеб.для

общеобразов. учреждений: базовый и

профил. уровни/Л.С.А.танасян,

В.Ф.Бутузови др. –М.:Просвещение,2011

13 13

327




ИКТ








Информатика и ИКТ. Базовый уровень:

учебник для 10 класса/Н.Д.Угринович. –

9-е изд -М.:БИНОМ. Лаборатория

знаний, 2012-213с:ил.

13 13

10 История Шевцова И.В. История России. Программы





Россия и мир. 10 кл. /А.А. Данилов,


13 13

10 Обществознание Шевцова И.В. Программа для ОУ по




Обществознание. 10 кл. /Л.Н. Боголюбов.


13 13



11



Экономическая и социальная география

мира.:учебник для 10-11 кл.

общеобразоват. учреждений/

В.П.Максоковский-12-е изд.-


13 13

10 Физика Янько Н.П. Сборник программ для общеобр.

учреждений: физика.. 10-11 кл.

Н.Н.Тулькибаева,

А.Э.Пушкарев. –

М.:просвещение, 2006

Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев,

Н.Н.Сотский.

Учебник для общеобраз. учреждений.

Физика. 10 класс.-М.:Просвещение,2007

13 13

328





Химия 10 кл. Базовый уровень: учебник

для общеобразоват

учреждений/О.С.Габрилян.М.:Дрофа,201

0

13 13

10 Биология Дьяченко Н.А. Программа среднего (полного)

общего образования. Базовый

уровень. И.Б.Агафонов,

В.И.Сивоглазов.М.-Дрофа,2009

И.В.Сивоглазов, И.Б.Агафонов,

Е.Т.Захарова. Биология. Общая

биология.Базовый уровень: учебник для

10-11 классов общеобразовательных

учреждений.- М.:Дрофа,2011.

13 13

10 МХК Шевцова И.В.


Л.Г.Емохонова. Программа


учреждений: Мировая

художественная культура. 10-11

класс. – М.: Просвещение, 2008

Л.Г.Емохонова. Мировая художественная

культура : учебник для 10 класса :

среднее (полное) общее образование

(базовый уровень) : Издательский центр

«Академия», 2009

13 13

10 Технология Алексеева Е.Ф. Программа Технология 10-11 классы. Базовый уровень СимоненкоВ.Д. Матяш Н.В..М. Вентана-Граф 2011.

Технология: базовый уровень: 10-11

классы: под ред. В.Д.Симоненко. М.:

Вентана - Граф,2011.

13 13

10 Исследовательская


Шевцова И.В.

Рабочая программа разработана

на основе учебно-тематического

планирования учебного курса

«Брянский край» по модулю

«Исследовательский проект»,

подготовленного БИПКРО в

2012 году (опублик. в

методическом пособии:

«Проектная и исследовательская

деятельность» авт. Голованова

В.И.Голованова, О.В.Карбанович,

Л.Ю.Лупоядова, И.Г.Якимович.

Проектная и исследовательская

деятельность. Методическое пособие.-

Брянск, 2012

13 13

329

В.И., Карбанович О.В.,

Лупоядова Л.Ю., Якимович И.Г)


культура







2012г.

14 14

11 Русский язык Досугова Д.А. Гольцова Н.Г. Программа к

учебнику «Русский язык. 10-11

классы.» (авт. Н.Г.Гольцова,

И.В.Шамшин, М.И.Мищерина)

– М.: ООО «ТИД «Русское

слово-РС», 2010

Русский язык. 10-11 кл.: учебник для

общеобразовательных школ/ Н.Г.

Гольцова, И.В.Шамшин.- М.: ООО «

ТИД «Русское слово - РС», 2009

14 14

11 Литература Досугова Д.А. Программа для ОУ. Литература




Литература ХХ в.: учебник для 11 кл.:

в 2-х ч./ В.А.Чалмаев, С.А.Зинин - М:

ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2007

14 14









1. «Английский с удовольствием» 11 кл.



2. Рабочая тетрадь №1



3.Книга для учителя



8 8


(немецкий)


Программы





11 класса И. Л. Бим, Л. И. Рыжова

6 6

330


языку




3.И. Л. Бим Книга для учителя к

учебнику немецкого языка для

11 кл. общеобраз. учреждений.


Математика Мартынова И.В. Программы. Математика . 5-6

классы. Алгебра 7-9 классы.

Алгебра и начала

математического анализа. 10-11

классы/авт.-сост. И.И.Зубарева,

А.Г.Мордкович.,- 2-е изд., испр.

И доп. – М.: Мнемозина,2009

Программы





Алгебра и нач. мат. Анализа 10-11кл. в 2

ч. У1. Учебник для уч-ся общеобразов.

учреждений(Базовый

уровень)/А.Г.Мордкович.-

М.:Мнемозина,2012

Алгебра и нач. мат. Анализа 10-11кл. в 2

ч. У2. Задачник для уч-ся общеобразов.


(Базовый уровень)/А.Г.Мордкович.-

М.:Мнемозина,2012

Геометрия 10-11 кл: учеб.для

общеобразов. учреждений: базовый и

профил. уровни/Л.С.А.танасян,

В.Ф.Бутузови др. –М.:Просвещение,2011

14 14


ИКТ








Информатика и ИКТ. Базовый уровень:

учебник для 11 класса/Н.Д.Угринович. –

7-е изд -М.:БИНОМ. Лаборатория

знаний, 2012-187с:ил.

14 14

11 История Платицына Н.В. История России. Программы



Россия и мир в 20 - н.21 в.в. / А.А.

Данилов , Л.Г.Косулина . – М.:


14 14

331



11 Обществознание Платицына Н.В. Программа для ОУ по




Обществознание. 11 класс /Л.Н.

Боголюбов , Н.И.Городецкая. – М.:


14 14



11



Экономическая и социальная география

мира.:учебник для 10-11 кл.

общеобразоват. учреждений/

В.П.Максоковский-12-е изд.-


14 14

11 Физика Янько Н.П. Сборник программ для общеобр.

учреждений: физика.. 10-11 кл.

Н.Н.Тулькибаева,

А.Э.Пушкарев. –

М.:просвещение, 2006

Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев,

Н.Н.Сотский.

Учебник для общеобраз. учреждений.

Физика. 11 класс.-М.:Просвещение,2006

14 14





Химия 11 кл. Базовый уровень: учебник

для общеобразоват.

учреждений/О.С.Габрилян.М.:Дрофа,201

0

14 14

11 Биология Дьяченко Н.А. Программа среднего (полного)

общего образования. Базовый

уровень. И.Б.Агафонов,

В.И.Сивоглазов.М.-Дрофа,2009

И.В.Сивоглазов, И.Б.Агафонов,

Е.Т.Захарова. Биология. Общая

биология.Базовый уровень: учебник для

10-11 классов общеобразовательных

учреждений.- М.:Дрофа,2011.

14 14

11 МХК Платицына Н.В. Л.Г.Емохонова. Программа


учреждений: Мировая

художественная культура. 10-11

класс. – М.: Просвещение, 2008

Л.Г.Емохонова. Мировая художественная

культура : учебник для 11 класса :

среднее (полное) общее образование

(базовый уровень) : Издательский центр

«Академия», 2009

14 14

332

11 Технология Алекса Е.Ф. Программа Технология 10-11 классы. Базовый уровень Симоненко В.Д., Матяш Н.В. -М. Вентана-Граф 2011.

Технология: базовый уровень: 10-11

классы: под ред. В.Д.Симоненко. М.:

Вентана - Граф,2011.

14 14

11 Исследовательская


Платицына Н.В. Рабочая программа разработана

на основе учебно-тематического

планирования учебного курса

«Брянский край» по модулю

«Исследовательский проект»,

подготовленного БИПКРО в

2012 году (опублик. в

методическом пособии:

«Проектная и исследовательская

деятельность» авт. Голованова

В.И., Карбанович О.В.,

Лупоядова Л.Ю., Якимович И.Г)

В.И.Голованова, О.В.Карбанович,

Л.Ю.Лупоядова, И.Г.Якимович.

Проектная и исследовательская

деятельность. Методическое пособие.-

Брянск, 2012

14 14


культура







2012г.

14 14

slc-2.sch.b-edu.ruslc-2.sch.b-edu.ru/files/ООП-НОО.pdf2 Содержание i. Раздел....

Documents