2012.10.31 1

Vadovėlių ir kitos mokymosi

medžiagos kokybės aspektai

UPC, Veiklos analizės ir kokybės užtikrinimo skyrius

Ugdymo tikslai Pradinio ugdymo tikslas

ugdyti aktyvų, kūrybingą, elementaraus raštingumo ir socialinių, pažintinių, informacinių, veiklos gebėjimų bei bendrųjų vertybių pamatus įgijusį vaiką, pasirengusį mokytis toliau pagal pagrindinio ugdymo programas

Pagrindinio ugdymo tikslas

plėtoti dvasines, intelektines ir fizines asmens galias, ugdyti aktyvų, kūrybingą, atsakingą pilietį, įgijusį kompetencijas, būtinas sėkmingai socialinei integracijai ir mokymuisi visą gyvenimą.

Vidurinio ugdymo tikslas

brandinti dvasines, intelektines ir fizines asmens galias, ugdyti aktyvų, kūrybingą, atsakingą pilietį, įgijusį bendrąsias ir kiekvieno dalyko kompetencijas, būtinas sėkmingai socialinei integracijai, profesinei veiklai ir mokymuisi visą gyvenimą.

2012.10.31 2

Pradinio ugdymo uždaviniai

[...]. Padėti išsiugdyti asmens kompetencijoms būtinus įgūdžius, gebėjimus ir vertybines nuostatas.

[...]. Sudaryti ugdymo sąlygas, palankias kompetencijoms plėtoti, humaniškai, demokratiškai, brandžiai, tautines ir visuotines vertybes pripažįstančiai asmenybei ugdyti.

2012.10.31 3

Pagrindinio ir vidurinio ugdymo laukiami

rezultatai

2012.10.31 4

Pagrindinis ugdymas

Esminės dalykinės kompetencijos

Bendrosios

kompetencijos:

mokėjimo mokytis

komunikavimo

socialinę

iniciatyvumo ir kūrybiškumo

asmeninę

Vidurinis ugdymas

Esminės dalykinės kompetencijos

Bendrosios

kompetencijos:

mokėjimo mokytis

komunikavimo

socialinę – pilietinė

iniciatyvumo ir kūrybiškumo

asmeninę

kultūrinė

Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrosios programos, 2008; Vidurinio ugdymo bendrosios programos, 2011.

Ugdymo proceso ypatymai

• Ugdymas grindžiamas aktyviu mokinių mokymusi.

• Ugdymas individualizuojamas.

• Ypatingas dėmesys teikiamas mokymosi strategijoms.

• Ugdymas integruojamas.

• Mokinių mokymosi rezultatų vertinimas padeda mokymuisi

• Sukuriama kompetencijų formavimąsi skatinanti mokymosi aplinka.

Vaidas Bacys, Giedrius Vaidelis, Švietimo prioritetai,

http://www.upc.smm.lt/naujienos/mdienos/medziaga.php

2012.10.31 5

Veiksmingas

mokymasis,

mokymas ir vadovėliai

2012.10.31 6

Galvodami apie mokymąsi turime sutelkti dėmesį į mokinį, o ne vien tik į mokomą dalyką, nes tik atsižvelgdamas į asmeninę patirtį žmogus gali kurti žinias.

Mokymasis turi sudaryti sąlygas pažinti ne vien tik prisitaikant, bet kūrybiškai veikiant.

Didžiausia mokymosi vertė – tikslios ir naujausios žinios, jų kūrimas kartu su kitais ir dalijimasis tinkluose.

Besimokantysis jungdamasis prie mokymuisi skirtų tinklų gali gerinti savo mokymąsi ir gauti grįžtamąjį ryšį.

R. Widdowson ir kt., 2010; G. Siemens, 2004; V. J. Pukevičiūtė, 2009.

Vaikai, kurie tyrinėja ir patys kuria mokomąją

veiklą.

Ugdymo teorijos

Ugdymo teorijos

R. Widdowson apie mokymąsi ir mokymą

Geros pamokos samprata

2012.10.31 7

„Sprendimą, ar ji (pamoka – aut.) gera, lemia mūsų pasirinkti vertinimo kriterijai. Būtų gerai, jei to, kas vyksta pamokoje, priimtinumą vertintumėme atsižvelgdami į sąlygas (mokinius, mokytojus, programas, vadovėlius, mokyklos kultūrą), ugdymo tęstinumą (ryšį su kitomis pamokomis) ir rezultatus [...]“

Švietimo problemos analizė,

2012 m. balandis Nr. 1 (65)

Pamokos vertinimo aspektai

1. Pamokos planavimas ir organizavimas

2. Mokymas

3. Mokymasis

4. Pagalba mokiniui

5. Vertinimas

6. Santykiai, tvarka, klasės valdymas

7. Mokymosi aplinka

8. Pasiekimai pamokoje

2012.10.31 8

Bendrojo lavinimo mokyklų veiklos kokybės išorės vertinimo tvarkos aprašo, patvirtinto 2010 m. spalio 11 d. švietimo ir mokslo ministro įsakymu Nr. V-1717, 1 priedas.

Vadovėlis XXI a.

Didinant žinių kūrimo indėlį į mokymosi procesą, keičiasi požiūris į vadovėlio paskirtį, funkcijas ir vaidmenį ugdymo proceso metu.

Siekiant ugdymo programose apibrėžtų rezultatų vien vadovėlio nebepakanka, reikalingos ir kitos mokymosi priemonės.

Daugelyje Europos valstybių vadovėlis bendrajame ugdyme palaipsniui tampa tik viena iš mokymo priemonių.

Dauguma Lietuvos mokinių vadovėlį pamokoje naudoja kaip pagrindinę mokymosi priemonę.

Skaitmeniniai vadovėliai / skaitmeninės mokymosi priemonės sukuria naujas galimybes sieki ugdymo tikslų.

2012.10.31 9

2012.10.31 10

Mokinių atsakymai apie vadovėlių naudojimą gamtos mokslų pamokų metu (lentelė sudaryta remiantis mokytojų atsakymais) (Informacijos šaltinis: TIMSS 2007).

Šalys

Mokinių dalis pagal dalykus (proc.)

Biologija Fizinė geografija Chemija Fizika

Kie

kvie

no

s a

r b

eve

ik

kie

kvie

no

s p

am

okos

me

tu

Ap

ie p

usė

s p

am

okų

me

tu

Kele

to p

am

okų m

etu

arb

a n

iekad

a

Kie

kvie

no

s a

r b

eve

ik

kie

kvie

no

s p

am

okos

me

tu

A

pie

pu

sė

s p

am

okų

me

tu

Kele

to p

am

okų m

etu

arb

a n

iekad

a

Kie

kvie

no

s a

r b

eve

ik

kie

kvie

no

s p

am

okos

me

tu

A

pie

pu

sė

s p

am

okų

me

tu

Kele

to p

am

okų m

etu

arb

a n

iekad

a

Kie

kvie

no

s a

r b

eve

ik

kie

kvie

no

s p

am

okos

me

tu

A

pie

pu

sė

s p

am

okų

me

tu

Kele

to p

am

okų m

etu

arb

a n

iekad

a

Bosnija ir Hercegovina

52 20 29 56 17 27 51 18 31 50 18 32

Bulgarija 40 21 39 40 22 39 38 22 40 40 18 42

Čekija 47 28 24 43 26 31 39 28 33 39 29 32

Lietuva 62 18 20 65 17 18 58 19 23 64 16 20 Rumunija 41 23 26 43 21 36 38 21 41 38 21 41

Rusija 57 23 20 59 22 19 57 21 22 61 20 19

Slovėnija 33 39 28 33 36 31 29 34 37 23 33 44

Švedija 37 33 30 38 32 30 33 32 34 34 31 35

Vengrija 39 28 33 40 26 35 34 25 41 34 25 41

Ukraina 60 23 17 61 23 17 58 22 20 59 21 20

Skaitmeninio vadovėlio komplekto

pavyzdys

2012.10.31 11

2012.10.31 12

http://www.upc.smm.lt/

Skaitmeninių mokymo priemonių ir vadovėlių

vertinimo įrankis

Vadovėlis ir kitos

mokymosi priemonės

2012.10.31 13

Ugdymo procesas

Sritys, kurios yra svarbios siekiant geresnės vadovėlių turinio kokybės:

Poveikis

vadovėlių/vadovėlių turinio vertinimo sistema; informacijos sistema apie vadovėlių turinio kokybę; metodinė pagalba vadovėlių ir kitos mokymosi medžiagos autoriams;

metodinė pagalba renkantis vadovėlius ir kitas mokymosi priemones.

Vadovėlis/vadovėlio komplektas, skirtas specialiųjų

ugdymosi poreikių turintiems mokiniams, [...] ar vadovėlio komplektas ir specialiosios mokymo

priemonės vertinami siekiant:

nustatyti jų tinkamumą naudoti ugdymo proceso

metu

suteikti švietimo bendruomenei išsamią

informaciją apie vadovėlius ir

specialiąsias mokymo priemones

Vadovėlių/vadovėlio komplektų

turinio vertinimas

Viešosios recenzijos

Mokytojai, mokiniai, tėvai

Leidėjų pateikta

informacija apie

vadovėlį

Atsiliepimai apie vadovėlius

Kita informacija apie vadovėlį

Informacijos sistema apie vadovėlių turinio kokybę

http://vadoveliai.emokykla.lt/

Informacijos apie vadovėlį/vadovėlio komplektą

skelbimas Vadovėlių duomenų bazėje

Vadovėlių duomenų bazėje skelbiama informacija tik apie vadovėlius, kuriems yra parengta viešoji recenzija ir leidyklos pasirinkto vadovėlio turinio vertintojo recenzija.

2012.10.31 17

Nuomonė apie vadovėlį

2012.10.31 18

2012.10.31 19

Apie mokymo priemonių naudojimą

Lietuvos bendrojo ugdymo mokyklose

Mokymo diferencijavimui ir papildomai informacijai teikti mokytojai gana dažnai naudoja savarankiškai parengtą dalijamąją medžiagą

2012.10.31 20

Tradicinės vaizdinės priemonės

(žemėlapiai, plakatai,

paveikslai, modeliai)

Žodynai, žinynai, atlasai, kitos

knygos

Mokytojo parengta dalijamoji medžiaga

Chemijos,

fizikos, biologij

os įranga

ir medžia

gos

Audiovizualinės ir (arba) vizualinės

priemonės (dažniausiai –

pateiktys), rodomos visai klasei ar grupei

Audialinės priemonės

(garso įrašai), kurių vienu

metu klausosi visa klasė ar

grupė

Individualiam darbui skirtos skaitmeninės

priemonės, kai klasėje yra

vienas ar keli kompiuteriai

Individualiam darbui skirtos kompiuterinės

mokymo priemonės,

kurių užtenka visiems

mokiniams

20 8 17 4 19 12 3 5

Švietimo problemos analizė,

2012 m. balandis Nr. 5 (69)

Tyrimai Pamokų stebėjimo metu

surinkta informacija

Vadovėlio turinio kokybė arba

„Gero vadovėlio anatomija“ (1)

Kas yra vadovėlis? Koks vadovėlio tikslas? (samprata)

Koks vadovėlis šiandien yra „geras“? (turinio kokybė)

2012.10.31 21

[...] vadovėlį sudaro trys viena kitą papildančios knygos: vadovėlis mokiniui, vadovėlis mokytojui ir pratybų sąsiuvinis. Vadovėlio tekstas turi būti aiškus, glaustas, parašytas gera lietuvių kalba. [...] informacijos perteikimas vadovėlyje vyksta ne vien žodžiu, bet ir schemomis, žemėlapiais, piešiniais, nuotraukomis ir pan. M. Lukšienė, V. Jonynienė, Vadovėlis, 1992.

Vadovėlio turinio kokybė arba

„Gero vadovėlio anatomija“ (2)

Apie vadovėlį ir vadovėlio komplektą

„Švietimo aprūpinimo standartuose“ bendrojo ugdymo dalyko vadovėlis apibrėžiamas kaip priemonė, „[...] kuri padeda mokiniams siekti [...] programoje apibrėžtų pasiekimų, stiprinti motyvaciją mokytis, skatinti aktyvų ir savarankišką mokymąsi ir kritinį mąstymą (Švietimo aprūpinimo standartai, 2011).

Vadovėlio komplektas - vadovėlis, mokytojo knyga ir vadovėlį papildančios mokymo priemonės, kurias sieja bendra sudarymo idėja, turinys ir metodinė struktūra.

2012.10.31 22

Vadovėlio turinio kokybė arba „Gero

vadovėlio anatomija“ (3)

Turėtų stiprinti mokinių mokymosi motyvaciją.

Padėti jiems savarankiškai plėtoti savo žinias, gebėjimus ir vertybines nuostatas.

Teikti galimybę pagal savo gebėjimus ir poreikius rinktis veiklas, užduotis.

Padėti įsivertinti savo pasiekimus.

A. J. C. Reints, H. J. Wilkens, 2009; Gelfman, M. Cholodnaja, 2006.

2012.10.31 23

Vadovėlio tekstinė ir vaizdinė medžiaga. Medžiagos struktūravimas. Informacijos paieškos sistema. Užduotys.

Tarptautinio tyrimo užduotys

Užduotyse užkoduota, ne tik ką, bet ir kaip reikia daryti, nes orientuojamasi į bendrąsias kompetencijas, holistinį suvokimą, gebėjimus, bendrąjį raštingumą.

Užduotyje užkoduoti skirtingo sunkumo klausimai ir atsakymai.

Užduoties kontekstas – gyvenimiška, mokiniui artima aplinka.

Požiūris į vadovėlių turinio kokybė (1)

Mokytojų, kurie visiškai arba iš dalies pritarė pateiktiems teiginiams apie

naudojamus vadovėlius, dalis (proc.) Švietimo problemos analizė,

2012 m. balandis Nr. 5 (69)

88

89

78

70

59

76

80

53

59

0 25 50 75 100

Padeda siekti esminių dalykinių kompetencijų

Padeda siekti bendrųjų kompetencijų

Kalbos stilius ir sudėtingumas atitinka mokinių amžiaus

tarpsnius

Pateikta medžiaga žadina mokinių smalsumą, skatina norą

pažinti ir mokytis

Tinka įvairių mokymo(si) stilių ir gebėjimų mokiniams

Užduotys atitinka mokinių amžių, patirtį, jų interesus

Pateikiamos užduotys skatina naują mokomąją medžiaga sieti

su anksčiau įgytomis mokinių žiniomis ir gebėjimais

Pateikiami mokinių pažangos ir pasiekimų įsivertinimo būdai

Tinkamas savarankiškam mokymuisi Mokytojai

Ekspertai

Mokiniai

Tėvai

Vadovėlių ir kitos mokymosi medžiagos

pritaikymas kompetencijoms ugdyti

2012.10.31 26

Sėkmingam bendrųjų ir dalykinių kompetencijų ugdymuisi svarbu, kad mokymosi turinys būtų pritaikytas įgyvendinti svarbiausius ugdymo principus; padėtų nuosekliai ugdyti atskirus kompetencijų elementus kaip integralią visumą.

Dalykinių kompetencijų

ugdymas

Turinio apimtys.

Mokinių pasiekimai apibrėžti programos ugdomosiose veiklos srityse:

žinios ir supratimas;

gebėjimai;

nuostatos.

2012.10.31 27

Bendrųjų kompetencijų ugdymas

Mokėjimo mokytis kompetencija.

Komunikavimo kompetencija.

Socialinė kompetencija.

Iniciatyvumo ir kūrybiškumo kompetencija.

Asmeninė kompetencija.

1. Vadovėlio tekstinė ir vaizdinė medžiaga 2. Medžiagos struktūravimas

3. Informacijos paieškos sistema Užduotys

Bendrieji reikalavimai ugdymo procesui

(įgyti žinias, ugdytis gebėjimus, nuostatas).

Ugdymo principų sklaida vadovėliuose ir kitoje mokymo(si)

medžiagoje

2012.10.31 28

A. Dumčienė, Z. Bajorūnas, 2006; L. Šiaučiukėnienė, N. Stankevičienė, R. Čiūžas, 2011;

A. J. C. Reints, H. J. Wilkens, 2009 R; Widdowson ir kt., 2010.

Moksliškumo principas.

Mokymosi turinį turėtų sudaryti šiuolaikiniai, naujausi moksliniai faktai, dėsniai ir teorijos.

Vadovėliuose ir kitoje mokomojoje medžiagoje mokiniams turi būti pateikiama aktuali, šiuolaikiška ir objektyvi, informacija.

Moksliškumo principas glaudžiai susijęs su prieinamumo bei nuoseklaus ir sistemingo mokymosi principų sklaida ir atspindi esmines konstruktyvizmo idėjas.

Dalyko žinių sistema ir jos išdėstymas pagal mokymosi metus turi atitikti mokinių psichologinius amžiaus tarpsnių ypatumus ir kitas asmens savybes.

29

Vadovėlio tekstinė ir vaizdinė medžiaga

Vadovėlio medžiaga turi laiduoti nuoseklų perėjimą nuo to, kas jau įsisavinta, prie naujų žinių.

Pavyzdžiui, temos pradžioje gali būti pateikiami

žinomi ir nauji teiginiai, gali būti pateikiamos

užduotys, reikalaujančios peržiūrėti anksčiau

vadovėlyje aptartas sąvokas.

2012.10.31 30

Užduotys

Nuoseklaus, sistemingo mokymosi

principas.

Mokiniams perteikiama dalyko pagrindų sistema, nuosekliai einama nuo paprasto – prie sudėtingo, nuo vaizdinių – prie sąvokų.

Vadovėliuose medžiaga turi būti pateikiama logiškai susietomis temomis, kuriose išskiriamos svarbiausios idėjos ir sampratos, „numatomi vidiniai ir išoriniai teorijų, dėsnių, faktų ryšiai“.

2012.10.31 31

Vadovėlio tekstinė ir vaizdinė medžiaga

Medžiagos

struktūravimas

Vadovėliuose ir kitoje mokymosi medžiagoje turėtų būti tarpdalykinio pobūdžio mokomųjų užduočių, pateiktos mokomosios situacijos, kurios suteiktu mokiniams galimybes taikyti dalyko žinias naujuose kontekstuose.

2012.10.31 32

Užduotys

Mokymo vaizdumo principas.

Mokymo(si) proceso metu stebėjimas ir tyrinėjimas siejamas su abstrakčiu mąstymu ir praktika.

Mokymo vaizdumo principas turėtų derėti su mokymo prieinamumo principu, reikalaujančiu atsižvelgti į mokinių amžiaus ypatumus ir mąstymo pajėgumą.

Atvaizdo ir simbolinės iliustracijos konkretina vadovėlio tekstinę informaciją, padaro ją suprantamesnę, informatyvesnę, gali sumažinti tekstinės informacijos kiekį.

2012.10.31 33

Vadovėlio tekstinė ir vaizdinė medžiaga

Kontekstualumo arba teorijos ir

praktikos vieningumo principas.

Kuriami realių situacijų modeliai, demonstruojamas mokslo ryšys su gamyba, profesine ir mokymosi veikla, buitimi.

Atsižvelgiama į mokinių aplinkos ypatumus ir ieškoma ugdymo turinio sąsajų su socialinio-kultūrinio gyvenimo apraiškomis.

2012.10.31 34

Vadovėlio tekstinė ir vaizdinė medžiaga

Kontekstas gali būti asmenybinis, sociokultūrinis ir interpretacinis.

Vadovėliuose ir kitoje mokymosi kuriamos įvairios realaus pasaulio reiškinius atspindinčias mokymosi situacijas, kurios motyvuotų mokinius, skatintų juos nagrinėti vadovėlio teorinę medžiagą ir atlikti nurodytas užduotis, padėtų susieti skirtingų mokomųjų dalykų žinias.

2012.10.31 35

Ugdomojo mokymosi principas.

Mokymas yra nukreiptas į holistinį harmoningos asmenybės ugdymą.

Mokiniams reikia sudaryti sąlygas mokytis pagal jų mokymosi stilių, skatinti juos aktyviai ir savarankiškai veikti. Šiuo aspektu ugdomojo mokymo(si) principas siejasi su prasmingumo (arba sąmoningo ir aktyvaus žinių įsisavinimo) ir mokymo(si) individualizavimo principais.

2012.10.31 36

Vadovėlio tekstinė ir vaizdinė medžiaga

Medžiagos

struktūravimas

Užduotys

Vadovėlis/vadovėlio komplektas ir kompetencijų ugdymas

2012.10.31 37

Vadovėlių ir kitos mokymosi medžiagos pritaikymo kompetencijoms ugdyti metodinės rekomendacijos, Vilnius, 2012, http://mokomes5-8.pedagogika.lt/images/stories/Biblioteka/Vadoveliu%20pritaikymo%20metodines%20WEB%204.pdf; Vadovėlio turinio vertinimas (metodinė medžiaga), Vilnius, 2010 m. http://www.upc.smm.lt/ekspertavimas/vadoveliai/Metodine_medziaga_vadoveliu_vertintojams.pdf.

Vadovėlis/vadovėlio komplektas ir

mokėjimo mokytis kompetencijos ugdymas

2012.10.31 38

Vadovėliuose turėtų būti užduočių, kurios ugdytų mokinių gebėjimus: - suvokti veiklos prasmingumą ir tikslingumą; - tinkamai pasirinkti informacijos šaltinius; - mokytis iš įvairių informacijos šaltinių; - suprasti tekstinę ir vaizdinę medžiagą; - tvarkyti informaciją: rasti, atsirinkti, sisteminti; - naudotis informacinių komunikacinių technologijų teikiamomis galimybėmis.

Mokymosi įsisąmoninimas

Vadovėlis/vadovėlio komplektas ir

mokėjimo mokytis kompetencijos ugdymas

2012.10.31 39

Vadovėliuose turėtų būti užduočių, susijusių su mokymosi: - planuoti laiką ir veiklą; - kelti tikslus ir uždavinius; - apmąstyti mokymosi procesą; - numatyti sėkmės kriterijus.

Mokymosi laiko planavimas, tikslų ir uždavinių kėlimas

Vadovėlis/vadovėlio komplektas ir

mokėjimo mokytis kompetencijos ugdymas

2012.10.31 40

Vadovėliuose turėtų būti užduočių, susijusiu su mokymosi: - pasirinkti įvairias veiklos strategijas tikslams įgyvendinti; - pasirinkti tinkamas priemones; - mokytis siejant naują medžiagą ar patirtį su tuo, kas jau žinoma, patirta; - išsakyti nuomonę, diskutuoti.

Mokymosi strategijų ir priemonių pasirinkimas

Ačiū už dėmesį!

2012.10.31 41